導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇農(nóng)村兒童教育現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村殘疾兒童；教育現(xiàn)狀；應(yīng)對(duì)措施

隨著改革開(kāi)放的推進(jìn)與發(fā)展，作為關(guān)乎祖國(guó)發(fā)展以及國(guó)家長(zhǎng)治久安的重要因素，得到了越來(lái)越多的政策重視與財(cái)政支持。而隨著黨十的圓滿結(jié)束，在提出的“中國(guó)夢(mèng)”這一偉大發(fā)展思想的指引下，“三農(nóng)問(wèn)題”中的“農(nóng)村教育問(wèn)題”越來(lái)越成為黨和政府關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，在農(nóng)村留守兒童、貧困山區(qū)兒童等的教育問(wèn)題引起社會(huì)廣泛關(guān)注之時(shí)，農(nóng)村的另一弱勢(shì)兒童群體--“農(nóng)村殘疾兒童”的教育問(wèn)題也同樣需要得到社會(huì)的重視與關(guān)注。

農(nóng)村殘疾兒童數(shù)量的占總體殘疾兒童數(shù)量的一半以上，由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展與醫(yī)療衛(wèi)生水平相對(duì)落后，無(wú)論是先天還是后天的殘疾兒童均得不到很好的救治，致使他們?cè)凇吧蠈W(xué)”這一簡(jiǎn)單的基本行為上有別有正常的適齡兒童。

1.農(nóng)村殘疾兒童的教育現(xiàn)狀

1.1一部分殘疾兒童未能入學(xué)

由于部分家長(zhǎng)認(rèn)為殘疾兒童由于其肢體或智力的殘疾狀況入學(xué)與不如學(xué)沒(méi)什么差距，甚至覺(jué)得孩子進(jìn)入學(xué)校會(huì)給自己帶來(lái)很多麻煩，索性就破罐子破摔。地方教育部門也并不能很好的重視這一部分未入學(xué)的適齡兒童，很多適齡殘疾兒童依舊停留家中，延誤了入學(xué)的時(shí)機(jī)。第六次人口普查顯示，截止到2012年底，全國(guó)仍有未入學(xué)的適齡殘疾兒童約9.1萬(wàn)人，這足以說(shuō)明殘疾兒童、特別是農(nóng)村殘疾兒童的入學(xué)問(wèn)題是我們當(dāng)今不得不面對(duì)的一大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1.2大部分已入學(xué)的也只能“隨班混讀”

無(wú)論是偏遠(yuǎn)山區(qū)還是普通農(nóng)村，由于本身經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限，教育設(shè)備設(shè)施也相對(duì)落后，專業(yè)的殘疾兒童學(xué)校極少甚至是不存在，因此大部分從已入學(xué)的殘疾兒童都“隨班混讀”，由于本身的殘疾條件加上普通班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分殘疾兒童并不能適應(yīng)老師針對(duì)于普通學(xué)生的教育方法及思路，從而其學(xué)習(xí)成績(jī)可能比較差，其身心處于來(lái)自于環(huán)境與自身的雙重壓力之下，不利于其自身的健康發(fā)展，甚至為其童年遮上一層難以陰揭去的陰影。

1.3極少數(shù)殘疾兒童在特殊教育學(xué)校入學(xué)

部分發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村或郊區(qū)建有少量的殘疾學(xué)校，當(dāng)?shù)氐臍埣矁和删徒雽W(xué)。但是，由于農(nóng)村殘疾兒童存在著分布不集中、各地區(qū)數(shù)量不一等情況，這些特殊教育學(xué)校規(guī)模較小，教學(xué)設(shè)備較為陳舊、教學(xué)機(jī)制也相對(duì)落后因此，這部分殘疾兒童也不能享受到與城市殘疾兒童一樣的教育。除此之外，大多數(shù)特殊教育學(xué)校是私人辦學(xué)，學(xué)生家長(zhǎng)所需支付的費(fèi)用相對(duì)較高，因此，學(xué)校的存在數(shù)量少，入學(xué)人數(shù)也相對(duì)較少。

1.4技術(shù)類院校較少，學(xué)業(yè)與工作不能很好的對(duì)接

大部分農(nóng)村殘疾兒童由于自身肢體或智力等的殘疾，在中學(xué)完成學(xué)業(yè)后，在成績(jī)平平并且沒(méi)有一技之長(zhǎng)的情況下很可能面臨失業(yè)的狀況。在這種情況下，一些針對(duì)性較強(qiáng)的技術(shù)類學(xué)校的教育方式，對(duì)孩子自身學(xué)業(yè)與就業(yè)的順利對(duì)接至關(guān)重要。而在特殊教育事業(yè)極度欠發(fā)達(dá)的廣大農(nóng)村地區(qū)，這類重點(diǎn)培養(yǎng)殘疾兒童技術(shù)能力的院校卻是極少存在的。

2.改善農(nóng)村殘疾兒童教育現(xiàn)狀的措施

2.1政府應(yīng)著力保證農(nóng)村殘疾兒童教育逐步發(fā)展

在《九年義務(wù)教育法》中有“地方各級(jí)人民政府應(yīng)為盲、聾啞和弱智兒童少年舉辦特殊教育學(xué)校（班）”的規(guī)定，但是，由于當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還相對(duì)較低，殘疾兒童的分布也較為零散，因此，在農(nóng)村地區(qū)建立完備的特殊教育設(shè)施及制度仍存在一定的難度，廣大農(nóng)村地區(qū)很少達(dá)到了這一規(guī)定的要求。但為了地區(qū)的穩(wěn)定和國(guó)家的和諧發(fā)展，黨和政府不僅需要對(duì)這一群體的政策傾斜，同時(shí)也應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村殘疾兒童教育的投入力度。

2.1.1加大對(duì)農(nóng)村特殊教育事業(yè)的財(cái)政投入

政府應(yīng)在殘疾兒童相對(duì)集中的農(nóng)村地區(qū)建立特殊教育學(xué)校，為廣大殘疾兒童提供適宜的的入學(xué)環(huán)境，盡可能讓每一位殘疾兒童都能順利完成學(xué)業(yè)。同時(shí)，農(nóng)村殘疾兒童家庭本身收入較低，為孩子治病求醫(yī)又花掉不少醫(yī)藥費(fèi)，因此，政府應(yīng)加大對(duì)其家庭的財(cái)政補(bǔ)助力度，確保孩子不能因?yàn)闆](méi)錢而沒(méi)學(xué)上。

2.1.2加大對(duì)特殊教育崗位師資的培養(yǎng)力度

農(nóng)村之所以存在殘疾兒童教學(xué)機(jī)構(gòu)力量薄弱的問(wèn)題，特殊教育崗位師資的匱乏也是抑制其發(fā)展的重要原因，因此政府需要加大對(duì)特殊教育師資的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的特殊教育崗位教師，加入并壯大農(nóng)村特殊教學(xué)的隊(duì)伍，使農(nóng)村的殘疾兒童享受到更多更好的師資，從而使得他們學(xué)習(xí)到更多更豐富的。

2.1.3多設(shè)立一些專業(yè)技術(shù)的學(xué)校

由于殘疾兒童本身狀況的限制，在中學(xué)或大學(xué)畢業(yè)后僅憑一紙文憑，很難找到心儀的并且適合自己的工作。因此為了增強(qiáng)他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)并，且能順利地在完成學(xué)業(yè)之后找到滿意的工作，“掌握一技之長(zhǎng)”是關(guān)鍵，憑借在某些專業(yè)技術(shù)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，殘疾學(xué)生能順利進(jìn)入崗位，從而在根本上減輕社會(huì)的就業(yè)壓力，排除一部分社會(huì)不穩(wěn)定因素。

2.2加強(qiáng)宣傳力度，轉(zhuǎn)變社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村殘疾兒童教育的輕視觀念

2.2.1在農(nóng)村的殘疾兒童家長(zhǎng)中進(jìn)行關(guān)于“特殊教育的重要性”的宣傳

在農(nóng)村，家長(zhǎng)對(duì)特殊教育的重視與否直接影響著孩子入學(xué)狀況的好壞。加強(qiáng)殘疾兒童教育重要性的宣傳，使其家長(zhǎng)放棄“破罐子破摔”的消極觀念，從而意識(shí)到殘疾兒童教育對(duì)殘疾兒童自身影響的深遠(yuǎn)性，及時(shí)將殘疾兒童及時(shí)送進(jìn)學(xué)校入學(xué)，并順利完成學(xué)業(yè)。進(jìn)而使殘疾兒童身心得到全面發(fā)展，從整體上提高我國(guó)殘疾兒童的素質(zhì)。

2.2.2加強(qiáng)在教育部門內(nèi)部的宣傳力度，使其重視殘疾兒童教育事業(yè)

教育部門是殘疾兒童進(jìn)入學(xué)校的最終把關(guān)人，教育部門對(duì)特殊教育的重視程度直接影響著殘疾兒童的入學(xué)及發(fā)展，因此，加強(qiáng)教育部門在觀念上的重視對(duì)這一教育事業(yè)的發(fā)展極為重要。除此之外，教育部門應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行黨和政府在特殊教育方面的相關(guān)政策法規(guī)，使得國(guó)家的教育政策能夠順利在農(nóng)村實(shí)施。

2.3提高社會(huì)各類公益團(tuán)體對(duì)這一特殊群體的幫扶力度

在當(dāng)今這個(gè)逐步推進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)與發(fā)展的社會(huì)里，社會(huì)各類的公益團(tuán)體在幫助弱勢(shì)群體與教育進(jìn)步等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，農(nóng)村殘疾兒童的教育問(wèn)題關(guān)乎農(nóng)村教育的發(fā)展與殘疾兒童的成長(zhǎng)，因此，各類公益團(tuán)體應(yīng)加大對(duì)這一特殊弱勢(shì)群體的關(guān)注與幫助，在物質(zhì)上給殘疾兒童的家庭及學(xué)校設(shè)施的改善以支持，在精神等多方面給殘疾兒童的身心健康發(fā)展以鼓勵(lì)。最終使廣大農(nóng)村地區(qū)早日建起特殊教育學(xué)校，并逐步完善這一地區(qū)的特殊教育制度，使廣大農(nóng)村的殘疾兒童早日進(jìn)入校園享受屬于他們的真正的公平教育。

2.4吸收西方特殊教育制度中的精華，完善我國(guó)的殘疾兒童教育機(jī)制

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育現(xiàn)狀；對(duì)策

從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，我國(guó)已有大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌向城市，而且每年進(jìn)入城市的農(nóng)民工人數(shù)也在呈遞增的發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)第五次人口普查及2004年的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)的流動(dòng)人口數(shù)量已超過(guò)一億，并且規(guī)模還有持續(xù)擴(kuò)大的趨勢(shì)。一部分進(jìn)城務(wù)工人員由于各方面的原因，不得不將自己的兒女留在家鄉(xiāng)，成為留守在家的兒童。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前已有超過(guò)2000萬(wàn)的義務(wù)教育階段的留守兒童不能和父母生活在一起，得不到父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。深入了解農(nóng)民工留守子女在學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的現(xiàn)狀，尋求改善教育環(huán)境與提高教育質(zhì)量的出路與方法，顯得尤為重要。

一、江西省農(nóng)村留守兒童及問(wèn)卷調(diào)查的基本情況

根據(jù)江西省統(tǒng)計(jì)局公布的江西省2006年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，江西省總?cè)丝跀?shù)為4339.13萬(wàn)人，0～14歲的兒童為1009.28萬(wàn)，占全省總?cè)丝跀?shù)的23.26％。城鎮(zhèn)的兒童總數(shù)分別為3，903，897人，農(nóng)村的兒童總數(shù)為6，188，907人。全省留守兒童數(shù)為2，234，160人，約占農(nóng)村兒童總數(shù)的36.1％，占全省兒童總數(shù)的五分之一。

本文是建立在江西省婦聯(lián)對(duì)江西省贛州、吉安、九江、南昌、萍鄉(xiāng)、上饒、新余和鷹潭八地區(qū)的農(nóng)村留守兒童及其父母、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的調(diào)查基礎(chǔ)上形成的。

農(nóng)村留守兒童問(wèn)卷共發(fā)放5200份，回收5009份，回收率96.3％，其中223份因回答不完整或矛盾被剔除，有效問(wèn)卷4786份，有效率95.6%。農(nóng)村留守兒童父母問(wèn)卷共發(fā)放4800份，回收4221份，回收率87.9％，其中210份因回答不完整或矛盾被剔除，有效問(wèn)卷4011份，有效率95.1%。農(nóng)村留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人共發(fā)放問(wèn)卷4800份，回收4276份，回收率89.1％，其中105份因回答不完整或矛盾被剔除，有效問(wèn)卷4105份，有效率96.0%。

此次調(diào)查對(duì)象為農(nóng)村義務(wù)教育階段1～9年級(jí)在校生，年齡分布在5～17歲之間。小學(xué)學(xué)齡階段（5～13歲）3224名，占67.4％；初中學(xué)齡階段（14～17歲）1298名，占27.1％；其中有264名中小學(xué)生沒(méi)有填寫此項(xiàng)，占5.5％。

二、調(diào)查的結(jié)果及分析

（一）留守兒童父母親外出務(wù)工情況

有3630個(gè)留守兒童的父母親是一起外出務(wù)工，占調(diào)查總數(shù)的75.8％；父親外出占15.3％；母親外出僅占7.9％。

（二）農(nóng)村留守兒童生活情況

大多數(shù)留守兒童的父母親外出務(wù)工后，孩子與（外）祖父母一起生活的比例最高，為66.9％；與親戚等人生活在一起或寄養(yǎng)在別人家里，占25.7％；還有5.7％的是自己生活的。

留守兒童生活費(fèi)每年在2000元以下有2391人，占59.6%；2000～5000元有1395人，占34.8%；而每年生活費(fèi)在5000元以上的有193人，僅占4.8%。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童的每年的生活費(fèi)都包括了生活、購(gòu)買衣服和一些學(xué)習(xí)用品等。

（三）農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)情況

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有3255名留守兒童覺(jué)得平時(shí)在學(xué)習(xí)上是有困難的，占68.0%，；有1515人覺(jué)得沒(méi)有困難，占31.7%。可見(jiàn)，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀。

農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中“名列前茅”的人數(shù)不多，為387人，只占到8.1%；處于“中上游”的為1779人，占37.2%；成績(jī)“一般”的為1984人，占41.5%；“不太好”的人數(shù)為623人，占13.0%。

留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，“求助老師”和“自己解決” 的占到調(diào)查總數(shù)的半數(shù)之多，占59.9%。其中“求助老師”的為1003人，占21.0%；“自己解決”的為1860人，占38.9%。有898人會(huì)“求助同學(xué)”，占18.8%；還有744人會(huì)“求助親戚”，占15.5%。

（四）農(nóng)村留守兒童心理方面的情況

有2789名農(nóng)村留守兒童覺(jué)得父母不在身邊“有時(shí)侯會(huì)”感覺(jué)孤獨(dú)，占總數(shù)的58.3%；“經(jīng)常覺(jué)得孤獨(dú)”的人數(shù)為478人，占10.0%；而“不會(huì)”孤獨(dú)的人數(shù)為1508人，占總數(shù)的31.5%。

對(duì)于身在異鄉(xiāng)打工的父母，有2500名留守兒童表示“很擔(dān)心”父母在外打工的人身安全，占總數(shù)的52.2%；“有點(diǎn)擔(dān)心”為1913人，占總數(shù)的40.0%；有345人并不擔(dān)心，占總數(shù)的7.2%。

留守兒童與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人相處時(shí)，有1720人感到“愉快”，占總數(shù)的35.9%；有549人感到“不愉快”，占總數(shù)的11.5%；有2350人感到“有時(shí)候不愉快”，占總數(shù)的49.1%；還有139人沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)，占2.9%。

留守兒童在和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人發(fā)生沖突時(shí)，有2675名留守兒童選擇“悶不吭聲”，占總數(shù)的55.9%；“向父母訴苦”的有911名，占19.0％； “采取某種行為發(fā)泄”的有804人，占16.8%；有329人會(huì)選擇“吵架”，占總數(shù)的6.9%。

（五）農(nóng)村留守兒童對(duì)父母務(wù)工的態(tài)度

在父母外出務(wù)工的問(wèn)題上，有2403名農(nóng)村留守兒童并“不同意”父母外出打工，占調(diào)查總數(shù)的50.2%；有1338名 “同意”父母外出打工，占28.0%；其中有747人持“無(wú)所謂”的態(tài)度，占總數(shù)的15.6%。

有2542人表示“想”和父母一起去外地，占總數(shù)的53.1%；回答“不想”的為1199人，占總數(shù)的25.1%；持“無(wú)所謂”態(tài)度的人數(shù)為1016人，占總數(shù)的21.2%。

三、江西省農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)、發(fā)展呈現(xiàn)的主要問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)父母外出打工對(duì)留守兒童成長(zhǎng)發(fā)展確實(shí)存在一些負(fù)面影響。通過(guò)深入分析這些影響，農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的發(fā)展問(wèn)題及其家庭教育的缺失問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)。

（一）親情的缺乏對(duì)留守兒童生活上造成的影響

父母一起外出打工的占到調(diào)查總數(shù)的75.8%，有52.5%的父母一年才回家一次，一年兩次的占40.5%，多年未回家的為2.1%。父母都在外務(wù)工，對(duì)留守子女生活方面會(huì)造成很大的影響。一方面，由于父母不在家，孩子大部分是由祖輩照顧，存在很大問(wèn)題。祖輩很多時(shí)候是重養(yǎng)不重教的；他們溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是不利的；另有些祖輩自身生活上就存在一定的問(wèn)題，需要留守子女來(lái)照顧，難免會(huì)給孩子帶來(lái)很大的精神負(fù)擔(dān)。另一方面，留守兒童很多都得做家務(wù)活，這勢(shì)必會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)。再次，很多正是需要父母關(guān)愛(ài)的留守兒童缺少了父母的關(guān)愛(ài)，給他們的心靈造成一定的影響。

（二）家庭教育的缺失對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)上造成的影響

大部分的農(nóng)村留守兒童都是正處在義務(wù)教育階段的時(shí)候，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是極其重要的。有很多的留守兒童在學(xué)習(xí)上存在著困難，且成績(jī)大部分處在中等偏下水平。雖然，身在農(nóng)村的父母自身文化程度并不是很高，有1.1%的父母是文盲；有20.6%的父母是小學(xué)文化程度，有59.8%的父母是中學(xué)文化程度，還有14.2%的父母是有著高中及以上文化程度的，可是，相對(duì)于留守兒童的祖輩，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上還是可以給予一定的輔導(dǎo)的。留守兒童的祖輩大部分都是文盲，并不能給他們進(jìn)行輔導(dǎo)，有44.9%的留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人沒(méi)有能力對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，他們惟一能做的就是問(wèn)問(wèn)孩子們作業(yè)完成的情況而已。

（三）缺乏完整的家庭教育對(duì)留守兒童心理上造成的影響

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童所擔(dān)憂和害怕的事情有很多，諸如“擔(dān)憂父母在外不舍得吃”“怕父母在外受騙”“最擔(dān)心父母的身體”“擔(dān)憂父母會(huì)為了錢而不去看病”等?？梢钥闯?，父母在外打工，給留守兒童的身心造成很大的影響，他們承受著不是他們這個(gè)年齡所承受的心理壓力。很多留守兒童都覺(jué)得自己很孤單、寂寞。有了困難，有了挫折，無(wú)處可訴，無(wú)人可幫助，由此而影響到學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期這樣下去，對(duì)孩子的健康發(fā)展是很不利的。

四、對(duì)策與建議

農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題不僅僅是一個(gè)教育方面的問(wèn)題，它已逐步變?yōu)橐粋€(gè)社會(huì)問(wèn)題。對(duì)于如何更好地解決農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，關(guān)系到我們國(guó)家未來(lái)人才的發(fā)展，關(guān)系到國(guó)家可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系到國(guó)家所提出的建立和諧社會(huì)這一目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。解決好農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，應(yīng)該站在改善農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度，站在如何使農(nóng)村留守兒童得到更好的教育的角度出發(fā)。這一問(wèn)題的解決有待于家庭、學(xué)校、社會(huì)及政府各方面共同努力，協(xié)調(diào)合作。

（一）家庭方面

1． 家長(zhǎng)要提高自身文化水平，加強(qiáng)自身教育，認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)孩子發(fā)展的重要性。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生至關(guān)重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)身心健康發(fā)展的下一代。父母與子女之間的關(guān)系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力的發(fā)展。缺乏父母關(guān)愛(ài)和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的兒童，往往缺乏安全感，人際交往能力也較差。因此，作為留守兒童的父母，應(yīng)該了解家庭教育方面的相關(guān)知識(shí)，多關(guān)注孩子在生活和學(xué)習(xí)方面所產(chǎn)生的困惑、需要、興趣等，要注意到孩子的身心方面的變化，及時(shí)給予他們精神上的支持和知識(shí)上的解答。

2． 加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的教育，提升他們的家庭教育觀。隨著父母外出打工，家庭常住人口發(fā)生變化，留在家的以老人和孩子為主，家庭教育逐漸演變成隔代教育。這種隔代教育最大的缺點(diǎn)是管理失效，表現(xiàn)在管理方無(wú)力管理和被管理方拒絕管理。由于祖輩們自身大部分都是文盲，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。我們建議，要開(kāi)展留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)、交流、咨詢、娛樂(lè)等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，督促他們對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的教育，并教給臨時(shí)監(jiān)護(hù)人科學(xué)教育的觀念和方法，讓他們意識(shí)到恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃龑?duì)孩子的健康成長(zhǎng)的重要性。

（二）學(xué)校方面

1． 學(xué)校要開(kāi)設(shè)相關(guān)的心理咨詢課。我們知道，處在義務(wù)教育階段的孩子，都是正處于人生關(guān)鍵時(shí)期，作為留守孩子，他們?cè)谛睦矸矫娉惺芰似胀ê⒆铀鶝](méi)有的壓力。如何很好地引導(dǎo)他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展是很重要的。所以，建議學(xué)校要專設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，讓心理老師給予孩子在心理方面正確的引導(dǎo)。

2． 教師要更加關(guān)愛(ài)留守兒童。作為學(xué)校的老師，應(yīng)該給予留守兒童更多的愛(ài)心。不能因?yàn)樗麄兊某煽?jī)差，影響到教學(xué)效果，就用有色的眼光去看他們，對(duì)他們置之不理。教育部門應(yīng)考慮如何用更加合理的考核方式去考核教師的教學(xué)效果。

3． 學(xué)校要開(kāi)展更多的活動(dòng)，豐富留守兒童的課余生活。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展一些有關(guān)法律和道德方面的知識(shí)講座，通過(guò)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高孩子自我保護(hù)意識(shí)，讓孩子明白什么該做什么不該做，提高孩子的道德修養(yǎng)。多種活動(dòng)的開(kāi)展，會(huì)讓孩子覺(jué)得生活是多姿多彩的。

（三）政府方面

1． 加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)投入。政府及相關(guān)部門能夠在農(nóng)村引進(jìn)企業(yè)，讓外出務(wù)工人員能夠就近務(wù)工，如此，他們就不用到很遠(yuǎn)的地方打工，將子女留守在家中了。

2． 加強(qiáng)社會(huì)治安管理。社會(huì)上對(duì)未成年人的誘惑是很多的，一不小心，他們就會(huì)走上歧途。嚴(yán)禁未成年人進(jìn)入類似網(wǎng)吧、歌廳等社會(huì)娛樂(lè)場(chǎng)所，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)治安的管理，有利于孩子身心健康的發(fā)展。

3． 加大對(duì)義務(wù)教育的投入力度，搞好農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)。政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度，將相關(guān)政策的內(nèi)容落到實(shí)處。政府可以建一些條件較好的寄宿制學(xué)校，在住宿、飲食、娛樂(lè)、安全等方面能夠給予孩子細(xì)心的照料，學(xué)校老師要做到對(duì)待學(xué)生像對(duì)待自己的孩子一樣認(rèn)真負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)

[1]林宏.福建省“留守孩”教育現(xiàn)狀的調(diào)查[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003，（3）．

[2]蔣平.農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失的問(wèn)題及對(duì)策[J].理論觀察，005，（4）．

篇3

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；調(diào)查

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-09-0159-01

留守兒童（the “l(fā)eft-behind” children），是指父母雙方或一方外出打工，留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與祖輩，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村“留守兒童”數(shù)量超過(guò)了5800萬(wàn)人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。

依照家庭環(huán)境及監(jiān)護(hù)性質(zhì)，對(duì)留守兒童做如下分類：

（1）“自生自滅”型：這類兒童主要存在于那些生活條件差、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力低下的家庭。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人群年老、體弱、文化程度低、負(fù)擔(dān)重。他們天天忙于農(nóng)活，無(wú)暇顧及孩子。能夠做到的僅僅是給孩子做做飯、洗洗衣。到了農(nóng)忙季節(jié)，很多孩子中午放學(xué)不回家，在學(xué)校啃干饃，或在校外游蕩。在勞動(dòng)力缺乏的家庭，部分孩子還要承擔(dān)繁重的體力勞動(dòng)。至于如何教育孩子，則完全取決于孩子的天性，乖巧聽(tīng)話者讓人順心，頑劣淘氣者無(wú)計(jì)可施。孩子心里想什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本沒(méi)想到要關(guān)心。任其自然、放任自流，故稱“自生自滅”型。

（2）嬌生慣養(yǎng)型：很多留守兒童都是獨(dú)生子女，父母不在家，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關(guān)愛(ài)”。常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對(duì)于生活細(xì)節(jié)不予指導(dǎo)或誤導(dǎo)，事事順著孩子，過(guò)分的庇護(hù)與溺愛(ài)使孩子心理發(fā)展畸形：嬌氣、任性，自私自利、情感脆弱，以自我為中心，缺乏互助互愛(ài)體驗(yàn)，怕困難、怕挫折。由于寵愛(ài)過(guò)度，家庭教育舉步維艱。

（3）寄人籬下型：被父母寄養(yǎng)在親戚、朋友家中的孩子總有一種寄人籬下的感覺(jué)，總感覺(jué)在親戚家里畢竟沒(méi)有在自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來(lái)膽小怕事，很本份。一旦離開(kāi)了親戚，就像老鼠離開(kāi)了貓，無(wú)法無(wú)天了。也有一些孩子膽子很大，親戚根本管不住，稍微說(shuō)重了，就懷恨在心或是逃離出走，使得親戚無(wú)可奈何，又不敢當(dāng)自己孩子一樣管教，只能將就湊合，以不出大問(wèn)題為原則。寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)人和孩子心照不宣，彼此“躲貓貓”。

在對(duì)留守兒童的教育過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)他們普遍存在以下幾個(gè)方面的突出問(wèn)題：

1.學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，行為表現(xiàn)越來(lái)越差。進(jìn)入學(xué)齡階段的兒童一天的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。據(jù)觀察，農(nóng)村留守兒童群體中，小學(xué)階段學(xué)習(xí)興趣還比較濃，學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)都還較好，優(yōu)秀的也不少。但到了初中階段，情況就發(fā)生了變化，極少的留守兒童能表現(xiàn)為優(yōu)秀。我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中留守兒童中學(xué)習(xí)成績(jī)和在校表現(xiàn)都優(yōu)秀的不到10%，良好的不到30%，學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣都很差且出現(xiàn)問(wèn)題的兒童約占30%，而且在所有“問(wèn)題兒童”中，留守兒童占80%。

2.親情缺失嚴(yán)重，心理發(fā)展異常。少年兒童是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著無(wú)法替代的作用。農(nóng)村留守兒童們由于其父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(zhǎng)中的困惑得不到父母的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)......久而久之，無(wú)助感、失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴(yán)重影響著他們心理的健康成長(zhǎng)。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)留守兒童與父母很少見(jiàn)面，缺少溝通。其中，與父母見(jiàn)面半年一次的為23%，一年一次的為54%，兩年一次的有23%，還有一個(gè)孩子的父母雙雙外出六年未曾回過(guò)一次家。農(nóng)村留守兒童在個(gè)性心理上表現(xiàn)極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。

3.父母關(guān)愛(ài)失常，孩子志向模糊。外出務(wù)工的父母由于長(zhǎng)期不在孩子身邊，內(nèi)心往往會(huì)出現(xiàn)一種愧疚感。因此，他們往往對(duì)孩子采取物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞絹?lái)彌補(bǔ)缺失的愛(ài)，孩子要什么就給什么，從不遲疑也從不打半點(diǎn)折扣。這種愛(ài)的方式，在兒童的心里逐漸形成了“金錢萬(wàn)能”的價(jià)值觀和“逍遙享樂(lè)”的人生觀。他們沒(méi)有任何勤儉節(jié)約與艱苦奮斗的概念，沒(méi)有人情味，沒(méi)有正確的價(jià)值取向與人生取向。

篇4

關(guān)鍵詞：留守兒童 教育 策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0161-01

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)西部農(nóng)村面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，教育也取得了可喜的成績(jī)，但同時(shí)，我們也應(yīng)該看到教育存在的不足及所面臨的許多問(wèn)題和困難。近年來(lái)，隨著物價(jià)的逐年上漲，農(nóng)村百姓為滿足日益增長(zhǎng)的物質(zhì)需求，加之城市化發(fā)展進(jìn)程，大批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，由于自身?xiàng)l件限制他們無(wú)法將其子女帶入城市，由此產(chǎn)生了一個(gè)弱勢(shì)群體―― 農(nóng)村留守兒童。如今，由于家庭教育的缺失致使農(nóng)村留守兒童問(wèn)題逐漸凸顯，而留守兒童的教育狀況，已經(jīng)成為全社會(huì)倍受關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。那么，在我國(guó)農(nóng)村，中小學(xué)留守兒童的教育現(xiàn)狀又是怎么的呢？筆者通過(guò)調(diào)查了解，談以下幾點(diǎn)。

（1）通過(guò)近五年的災(zāi)后重建工作，隴南市宕昌縣農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已日趨完善，受各方援助，如今的隴南各縣學(xué)校，教室教具配備基本充足，計(jì)算機(jī)教室，圖書，體育器材，多媒體教室，各學(xué)科儀器配備齊全，加之近年來(lái)各項(xiàng)優(yōu)惠政策的落實(shí)，學(xué)生食宿得到了最大保障。但是教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量嚴(yán)重不足。首先是優(yōu)秀教師難以引進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校有相當(dāng)一部分教師是民辦轉(zhuǎn)公辦或村聘教師，沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的師范教育，憑經(jīng)驗(yàn)施教，觀念落后、教法陳舊。其次是部分農(nóng)村教師缺乏工作責(zé)任心，在平時(shí)的工作中敷衍，更談不上創(chuàng)新與教學(xué)研究。最后，由于學(xué)校給教師提供外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)較少，多數(shù)教師不能進(jìn)行專業(yè)的進(jìn)修與學(xué)習(xí)，沒(méi)有新的教學(xué)理念，運(yùn)用不了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，跟不上新形式下的教學(xué)改革，導(dǎo)致教育科研和教學(xué)創(chuàng)新的步伐滯后。

（2）在西部農(nóng)村地區(qū)，由于家長(zhǎng)大多是農(nóng)民，思想觀念落后，加之文化水平又不高，平時(shí)對(duì)于子女的學(xué)習(xí)狀況無(wú)暇顧及。筆者記得在一次走訪過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問(wèn)及其子女的學(xué)習(xí)情況及學(xué)校表現(xiàn)時(shí)，父母竟然連自己的孩子上幾年級(jí)都不知道。部分家長(zhǎng)雖然也準(zhǔn)備輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，但是往往是心有余而力不足。因?yàn)椋F(xiàn)在子女所學(xué)的課程，基本上是沒(méi)有能力進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的，大多家長(zhǎng)總怕因?yàn)樽约旱恼`導(dǎo)害了孩子，所以在孩子的學(xué)習(xí)方面很少進(jìn)行指導(dǎo)。截至目前，仍有一些地理位置僻遠(yuǎn)，與外界社會(huì)極少聯(lián)系的家長(zhǎng)，還普遍認(rèn)同讀書無(wú)用論，很多家長(zhǎng)認(rèn)為農(nóng)村孩子隨便讀讀書，能認(rèn)識(shí)幾個(gè)字就行了，多了也不起什么作用，大了還不是要回家種地，除非自己的孩子學(xué)習(xí)特別的好，家長(zhǎng)還會(huì)考慮下，如果想要靠后天條件家長(zhǎng)督促學(xué)習(xí)是很不可能的。

同時(shí)，大多數(shù)家長(zhǎng)都還是用傳統(tǒng)的觀念來(lái)看教育，大家都想讀書就是為了出人頭地，為了升官發(fā)財(cái)，所以只要自己的孩子學(xué)習(xí)不好，就想著沒(méi)有希望了，讀書沒(méi)有出路了，還不如回家?guī)蛶兔?，還可以賺點(diǎn)錢。特別是那些家庭比較困難而成績(jī)又不好的孩子，大多完成九年義務(wù)教育后，便紛紛外出打工，很少有堅(jiān)持上高中的。另一方面由于災(zāi)后重建，導(dǎo)致物價(jià)極速上升，因?yàn)闊o(wú)法滿足巨大的生活開(kāi)支，所以，大量的農(nóng)民紛紛涌進(jìn)城市務(wù)工，成為我們所說(shuō)的“農(nóng)民工”，于是便出現(xiàn)了大量的“留守兒童”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。子女和家長(zhǎng)長(zhǎng)期的分離，在生活、學(xué)習(xí)等方面都受到影響，尤其是親情缺失，使得留守子女的這一群體存在著巨大的心理創(chuàng)傷，性格也變得較為孤僻，在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難時(shí)，不愿與老師交流、溝通；由于缺少家庭的約束，很多孩子學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏低，厭學(xué)、逃學(xué)、甚至出現(xiàn)輟學(xué)，父母的外出使留守兒童無(wú)法得到正常親子家庭所給予的關(guān)愛(ài)和教育。

（3）由于留守兒童是近些年在整個(gè)農(nóng)村地區(qū)才出現(xiàn)的弱勢(shì)群體，盡管國(guó)家在這方面做了很大努力，但是由于各方面的原因，整個(gè)社會(huì)由于物力，財(cái)力，人力等不足的原因還不能完全解決這些問(wèn)題。社會(huì)上的一些不法商販，在學(xué)校周圍經(jīng)營(yíng)不正當(dāng)?shù)木W(wǎng)吧，酒吧等，嚴(yán)重影響學(xué)校的正常教育教學(xué)秩序，這更使得一部分學(xué)生及早地離開(kāi)校園。

同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，手機(jī)的使用已不再是大人們的專利，“有事打我手機(jī)”已經(jīng)成為口頭禪。在課堂上頻頻響起手機(jī)鈴聲、不健康的垃圾短信以及由此引發(fā)的攀比心理等問(wèn)題，讓越來(lái)越多的老師和家長(zhǎng)感到擔(dān)憂。但作為年齡較小的學(xué)生，活動(dòng)面比較狹窄，自制能力不強(qiáng)，有的學(xué)生在課堂上打游戲，發(fā)短信，這樣很容易影響課堂秩序和他們的學(xué)習(xí)。中小學(xué)生正處于一個(gè)青春反叛期，手機(jī)的使用讓學(xué)生之間的交流加強(qiáng)的同時(shí)，也增加不良影響。

留守兒童現(xiàn)象的出現(xiàn)是因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后產(chǎn)生的。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，不是短時(shí)間內(nèi)能夠解決的，所以我們?cè)诮鉀Q留守兒童問(wèn)題時(shí)要盡量尋找其產(chǎn)生的更直接的原因，只有這樣才能盡快找到解決問(wèn)題的有效方法，也只有這樣才能不至于耽誤一代人的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 魯夢(mèng)潮.農(nóng)村留守兒童心理及學(xué)習(xí)狀況實(shí)證研究―― 以咸寧市崇陽(yáng)縣天城鎮(zhèn)為例[J].青年與社會(huì)，2012（2）.

[2] 言唱.淺析大學(xué)生犯罪心理的形成與預(yù)防―― 以角色沖突、社會(huì)控制為視角[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，13（4）：83-87.

[3] 彭晶.農(nóng)民工留守子女的社會(huì)支持體系研究―― 以安徽省為例[J].云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：313-314.

篇5

一、農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀

(一)監(jiān)護(hù)不力，隔代教育普遍存在。家庭生活和教育的缺陷使他們輕者經(jīng)常逃學(xué)、打架，重者違紀(jì)犯法。給社會(huì)造成不良影響。

(二)缺乏親情關(guān)愛(ài)，人格發(fā)展不完善。長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)，親情比較淡漠，人際交往中感情體驗(yàn)不充分。缺乏和諧的人際關(guān)系與人際交往能力。人格發(fā)展不完善。

(三)道德行為偏差，行為習(xí)慣差。家庭教育的缺失，缺乏道德約束，沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，出現(xiàn)行為偏差。

(四)學(xué)校教育缺乏針對(duì)性，忽視留守兒童群體的特殊性。農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資薄弱，基本沒(méi)有專門的心理教師、生活指導(dǎo)教師，不能給留守兒童更悉心的關(guān)懷。

(五)政府部門對(duì)留守兒童關(guān)注度不夠。沒(méi)有把留守兒童教育問(wèn)題放在應(yīng)有的突出位置來(lái)重視，僅憑學(xué)校單方面教育。不利于留守兒童教育及健康成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村留守兒童的教育對(duì)策

留守兒童問(wèn)題作為一個(gè)普遍存在的社會(huì)問(wèn)題，不應(yīng)只是農(nóng)村外出務(wù)工人員自己去解決的問(wèn)題，而應(yīng)該由全社會(huì)特別是學(xué)校的共同努力，為留守兒童創(chuàng)造健康成長(zhǎng)環(huán)境和空間。

(一)加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，形成以政府為主的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)制。政府要著力建立和形成留守兒童工作的協(xié)調(diào)機(jī)制，整合各方力量，形成合力，也要利用各種力量，形成調(diào)動(dòng)各方積極性的社會(huì)幫扶機(jī)制。同時(shí)，還應(yīng)發(fā)揮政府在制度創(chuàng)新和政策牽引方面的優(yōu)勢(shì)，著眼為外出務(wù)工人員離鄉(xiāng)就業(yè)解除后顧之憂。農(nóng)村基層政府應(yīng)大力發(fā)展農(nóng)村多種經(jīng)營(yíng)，加快發(fā)展地方工業(yè)，增加農(nóng)民在家鄉(xiāng)的就業(yè)機(jī)會(huì)：城市有關(guān)部門亦應(yīng)制定合理的政策，給外來(lái)務(wù)工人員市民待遇，改善他們的居住條件，改善民工子女就學(xué)條件等。

(二)依法維護(hù)權(quán)益。形成以家庭為主的親情關(guān)懷機(jī)制。家長(zhǎng)在外出務(wù)工和撫育子女兩者之間要理性選擇、合理安排、長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，切不能一走了之或不管不問(wèn)。外出的家長(zhǎng)要重視選擇監(jiān)護(hù)人，要經(jīng)常和子女聯(lián)系，關(guān)心其身心健康，積極主動(dòng)地與班主任、監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)及時(shí)溝通，要盡可能經(jīng)?；丶铱赐优?，關(guān)注子女的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況。也可以通過(guò)打電話、寫信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，使他們能夠充分感受到父母的愛(ài)。盡量不要全權(quán)交給上一輩，一放了之。

(三)切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。形成以學(xué)校為主的教育管理機(jī)制。農(nóng)村學(xué)校要充分利用現(xiàn)有資源，在拓寬育人途徑上下功夫。一是各學(xué)校應(yīng)專門建立留守兒童檔案，全面掌握留守兒童個(gè)人的信息。二是加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助。通過(guò)多種方式，建立學(xué)校和家庭教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。三是加強(qiáng)對(duì)教師的心理教育培訓(xùn)，開(kāi)展心理健康教育。各科教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育經(jīng)?；?。四是通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地。幫助指導(dǎo)留守學(xué)生解決各種困惑和疑難。五是學(xué)校要設(shè)立校內(nèi)家長(zhǎng)，由任課教師與留守兒童結(jié)對(duì)，經(jīng)常與他們進(jìn)行交流與溝通，幫助解決他們的困難，讓學(xué)生在學(xué)校感受到親情的存在。

(四)政府是農(nóng)村留守兒童教育工作的主導(dǎo)力量，應(yīng)建立“留守兒童工作綠色通道”，形成自上而下且分工明確的工作網(wǎng)絡(luò)保障體系。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要建立農(nóng)村留守兒童情況跟蹤體系，掌握本鄉(xiāng)鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)農(nóng)村留守兒童的具體情況，并針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析研究，及時(shí)應(yīng)對(duì)?？梢源迕裥〗M為中心，建立農(nóng)村留守兒童生活托管中心。由村委會(huì)牽頭。各村民小組組織身體健康、責(zé)任心強(qiáng)、有奉獻(xiàn)精神的人組建農(nóng)村留守兒童生活托管中心，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)工作，為農(nóng)村留守兒童提供生活安全保障。關(guān)于托管費(fèi)用問(wèn)題，可以采取留守兒童家長(zhǎng)出一部分、政府出一部分的辦法來(lái)解決。

(五)加大改革力度。形成合理的入學(xué)制度等相關(guān)配套機(jī)制。留守兒童的教育問(wèn)題雖表現(xiàn)在鄉(xiāng)下，但其得到有效解決的關(guān)鍵卻在城里。應(yīng)盡快改革現(xiàn)行以戶籍制度為依據(jù)的義務(wù)教育入學(xué)政策，實(shí)行適齡兒童按居住地原則接受義務(wù)教育制度。在基礎(chǔ)教育方面應(yīng)將外來(lái)務(wù)工人員的子女就學(xué)納入當(dāng)?shù)毓k學(xué)校招生計(jì)劃，并在教育財(cái)政撥款時(shí)納入預(yù)算。要建立健全進(jìn)城民工子女就學(xué)的規(guī)范化制度。農(nóng)民工集中的城市和地區(qū)的政府，應(yīng)落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于解決流動(dòng)人口子女就學(xué)的政策，適當(dāng)降低辦學(xué)“門檻”，積極探索流動(dòng)人口子女就學(xué)的新形式。

篇6

關(guān)鍵詞：留守兒童 陽(yáng)光體育 教學(xué)環(huán)境 身心健康 人文關(guān)懷

一、留守兒童體育教育現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)自己所在學(xué)校體育開(kāi)課情況的調(diào)查分析，已按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)設(shè)體育課的開(kāi)課率為62%，這與全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)體育開(kāi)課率相差20%。有的開(kāi)課班級(jí)根本就沒(méi)有《體育與健康》課本，教師也沒(méi)有《體育教學(xué)大綱》手冊(cè)，說(shuō)明學(xué)校體育規(guī)范化教學(xué)水平還很低，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教案上體育課為“依教案教學(xué)”。調(diào)查結(jié)果顯示依教案教學(xué)率僅15%左右，教風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)，隨意教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，這些都成為制約留守兒童接受體育教育的客觀因素。

被調(diào)查的體育教師的數(shù)量（15人）和質(zhì)量，尤其是偏遠(yuǎn)地方鄉(xiāng)村學(xué)校專職體育教師的缺失是很嚴(yán)重的，必須引起政府及教育管理機(jī)構(gòu)的足夠重視。此外，被調(diào)查的體育教師職稱結(jié)構(gòu)也不合理，高級(jí)職稱僅占1%，中級(jí)和初級(jí)以下教師占99%。體育教師隊(duì)伍中有33%是非體育專業(yè)，教學(xué)水平及創(chuàng)新能力較低。教師隊(duì)伍的落后也成為制約留守兒童體育教育的瓶頸問(wèn)題。

教師是兒童社會(huì)化的“重要他人”之一，老師的態(tài)度對(duì)學(xué)生的一生都將產(chǎn)生很大的影響。然而在與體育教師交談的調(diào)查分析過(guò)程中，我了解到，絕大多數(shù)體育教師并沒(méi)有給予留守兒童足夠重視，只有極少數(shù)老師很關(guān)心留守兒童在體育課上的表現(xiàn)。對(duì)留守兒童的輕視和忽視的比例在偏遠(yuǎn)農(nóng)村的體育教學(xué)中如此之大，應(yīng)該引起廣大體育教師和教育主管部門的足夠重視。

通過(guò)對(duì)體育設(shè)施現(xiàn)狀調(diào)查與分析也可看出，留守兒童居多的農(nóng)村學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)緊張，經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道單一，全部依靠國(guó)家財(cái)政撥款來(lái)維持，有的學(xué)校學(xué)生人均體育經(jīng)費(fèi)不到1元。據(jù)調(diào)查，在所有作為調(diào)查對(duì)象的農(nóng)村學(xué)校中，擁有200米綠茵田徑場(chǎng)的農(nóng)村學(xué)校幾乎沒(méi)有，絕大多數(shù)學(xué)校只擁有一塊籃球場(chǎng)地和數(shù)量不多的乒乓球活動(dòng)場(chǎng)地，但規(guī)格質(zhì)量距標(biāo)準(zhǔn)場(chǎng)地相差很多，而且學(xué)生活動(dòng)器材老化嚴(yán)重。

對(duì)于留守兒童課外活動(dòng)情況，一半以上的留守兒童放學(xué)回家要幫助家里做家務(wù)或做農(nóng)活，參與體育活動(dòng)的學(xué)生很少。由此可見(jiàn)，農(nóng)村家庭的負(fù)擔(dān)普遍很重，學(xué)生課外參與體育活動(dòng)的情況很不樂(lè)觀。

二、留守兒童體育教育的思考和建議

農(nóng)村教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極主動(dòng)地配合當(dāng)?shù)卣⒔∪鄳?yīng)的機(jī)制，采取相應(yīng)措施，給予他們更多的人文關(guān)懷，以幫助留守孩子使之健康成長(zhǎng)。政府作為公共利益的代表者和公共權(quán)力的執(zhí)掌者，應(yīng)本著對(duì)留守兒童、對(duì)國(guó)家和民族的前途高度負(fù)責(zé)的精神，積極履行政府的公共管理和服務(wù)職能，為留守兒童構(gòu)建良好的體育教育環(huán)境加大資金投入，為各級(jí)學(xué)校配齊、配足體育器械，并積極地做好組織和宣傳工作，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的體育教育環(huán)境。

作為教育部門應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)體育課的開(kāi)設(shè)，開(kāi)足開(kāi)齊體育課和社會(huì)實(shí)踐課程。那么學(xué)校作為留守兒童能夠接受體育教育的主要場(chǎng)所，留守兒童每天大部分時(shí)間都要在學(xué)校中度過(guò)，必須充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，編寫適合于農(nóng)村學(xué)校體育教育實(shí)際的教材，創(chuàng)建適合農(nóng)村小學(xué)的體育教學(xué)模式。

提高體育教師教學(xué)能力及業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)在職體育教師的定期培訓(xùn)。建立農(nóng)村小學(xué)留守兒童的個(gè)人檔案，爭(zhēng)取政府或民間力量支持，建立寄宿制學(xué)?；蚣乃薨啵瑢?duì)留守兒童予以全程監(jiān)護(hù)。構(gòu)建和諧向上的學(xué)校體育教育氛圍并加強(qiáng)對(duì)體育教師的思想教育和學(xué)習(xí)，使教師們更多的關(guān)心、愛(ài)護(hù)留守兒童的健康狀況，不斷提高自身素質(zhì)。

農(nóng)村作為留守兒童社會(huì)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，越來(lái)越受到人們的關(guān)注，留守兒童的教育問(wèn)題也承擔(dān)起重要的職責(zé)，制定和實(shí)施予以全面保障農(nóng)村留守兒童父母得以切實(shí)改變?nèi)鮿?shì)境遇的相關(guān)政策和法規(guī)，從而確保農(nóng)村留守兒童真正享受到教育乃至體育的惠澤；倡導(dǎo)發(fā)達(dá)地區(qū)、現(xiàn)代都市對(duì)落后農(nóng)村的科學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)扶持，以加快農(nóng)村小學(xué)體育教育的發(fā)展；留守兒童需要擴(kuò)大鍛煉和交流的空間，增設(shè)兒童體育活動(dòng)場(chǎng)所，以豐富他們的課外活動(dòng)，學(xué)校要盡可能組織一些有利于留守兒童健康成長(zhǎng)的活動(dòng)，組織體育競(jìng)賽，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在體質(zhì)、心理、適應(yīng)等多方面的全面發(fā)展，使他們通過(guò)體育鍛煉在社區(qū)中找到心理的慰藉和家庭般的歸屬感。

參考文獻(xiàn)

[1]李香萍 亓鳳華 關(guān)注農(nóng)村留守兒童，建設(shè)和諧社會(huì)[J].職校論壇，2008，（28）。

篇7

關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育；品格教育

中圖分類號(hào)：G521 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）025-000-01

根據(jù)2010年全國(guó)六次人口普查數(shù)據(jù)推算，我國(guó)2015年留守兒童數(shù)據(jù)已達(dá)6102.55萬(wàn)人。留守兒童是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的呈現(xiàn)一定規(guī)模而且將長(zhǎng)時(shí)間存在的獨(dú)特現(xiàn)象。從我國(guó)目前研究留守兒童問(wèn)題的理論研究成果來(lái)年，留守兒童的生存環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)情況和家庭成員知識(shí)水平等因素直接決定了留守兒童人格的形成，留守兒童家庭品格教育起決定性影響。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育的基本狀況

品格教育主要指以道德為核心的行為習(xí)慣的培養(yǎng)。主要包括穩(wěn)定的人格因素、良好的道德修養(yǎng)、積極的生活態(tài)度、良好的溝通交往能力等基本內(nèi)容。農(nóng)村留守兒童的家庭品格教育是兒童失去父母陪伴后接受的教育。這既有對(duì)兒童品格形成不利的影響，也同時(shí)造就了留守兒童在某些方面的特殊品格。目前我國(guó)留守兒童家庭品格教育主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)狀態(tài)。

1.隔代監(jiān)護(hù)人在家庭品格教育上的弱化

留守兒童往往與隔代監(jiān)護(hù)人生活在一起，照顧留守兒童的往往是祖父輩的長(zhǎng)者，他們對(duì)留守兒童有著天然的溺愛(ài)成份，隔代監(jiān)護(hù)人的教育目標(biāo)主要是保證留守兒童的身體健康和學(xué)習(xí)文化知識(shí)，很少關(guān)注到兒童的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，認(rèn)為只要孩子能平安的長(zhǎng)大就可以，不少留守兒童在這種情況下錯(cuò)過(guò)了品格形成的關(guān)鍵期，使本就沒(méi)有父母參與的家庭品格教育更加缺失。

2.家庭品格教育內(nèi)容單一乏味

農(nóng)村留守兒童的生活環(huán)境較為簡(jiǎn)單、接觸社會(huì)事物相對(duì)較少、隔代監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)也相對(duì)較低。在這種情況下，家庭品格教育主要被道德認(rèn)知教育所替代，除了教給孩子基本的善惡觀念外，其它重要的人格品質(zhì)、行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的教育很少能有效傳遞到孩子的思想世界。很多留守兒童只形成了基本的道德認(rèn)知，還沒(méi)有形成應(yīng)當(dāng)在這個(gè)年齡具備的人格體系，一些重要的主流思想、價(jià)值觀念沒(méi)有傳遞給孩子，造成留守兒童在人格上的缺憾。

3.家庭品格教育方式簡(jiǎn)單直接

農(nóng)村留守兒童的家庭教育方式十分簡(jiǎn)單，既沒(méi)有復(fù)雜的形式，也沒(méi)有過(guò)多的教育手段。隔代人對(duì)留守兒童的教育有相當(dāng)一部分選擇了以溺愛(ài)的形式進(jìn)行，不少隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為要么不聞不問(wèn)，要么對(duì)孩子行為放任不管，要么就對(duì)孩子的行為采取包庇縱容的太度，還有的隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童教育采用暴力的試，打罵恐嚇留守兒童，對(duì)不遵守行為規(guī)范的兒童只采用棍棒下的管理等粗暴手段，這種方式嚴(yán)生踐踏了留守兒童的自尊，使留守兒童在心理上留下了恐懼的烙印和叛逆的行為原因。

4.家庭品格教育有極大的實(shí)踐色彩

留守兒童雖然在沒(méi)有父母的監(jiān)護(hù)下成長(zhǎng)，但是他們要比同齡孩子更有機(jī)會(huì)處理社會(huì)問(wèn)題，需要更堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)生活中的挫折，往往在生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題就是孩子最好的老師，隨著孩子社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)的增多，留守兒童有更多的機(jī)會(huì)實(shí)踐家庭品格教育中學(xué)到的常識(shí)，如果大從對(duì)孩子的教育引導(dǎo)得當(dāng)，會(huì)使留守兒童可以獲得更好的成長(zhǎng)，從而使留守兒童形成較好的家庭教育效果。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育的應(yīng)對(duì)策略

1.引導(dǎo)隔代監(jiān)護(hù)人樹(shù)立正確的家庭品格教育觀念

提高留守兒童家庭品格教育的質(zhì)量，首先要提升隔代監(jiān)護(hù)人的教育能力和素質(zhì)，要對(duì)隔代監(jiān)護(hù)人的家庭教育理念進(jìn)行充分的轉(zhuǎn)變，使家庭監(jiān)護(hù)人在注重道德觀念教育的同時(shí)，注重兒童人格的完善和行為能力的培養(yǎng)。要改變傳統(tǒng)家庭教育中重養(yǎng)輕教的觀念，要想辦法讓隔代監(jiān)護(hù)人不能只注重孩子的身體健康，更要注重孩子的心理成長(zhǎng)。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在農(nóng)村舉辦必要的家庭教育培訓(xùn)活動(dòng)，廣泛的宣傳家庭教育的基本方法，從而有效改變隔代監(jiān)護(hù)人的家庭教育觀念，起到促進(jìn)家庭品格教育質(zhì)量提升的目的。

2.有效彌補(bǔ)父母教育的缺失樹(shù)立起榜樣的力量

農(nóng)村留守兒童家庭品格教育的缺失很大程度上是由于父母的缺位造成的，任何隔代監(jiān)護(hù)人的教育都比不上父母積極正確的引導(dǎo)。而且榜樣的力量在留守兒童的教育中是十分關(guān)鍵的，必須為孩子樹(shù)立良好的榜樣形象。經(jīng)常讓外出打工的父母多與子女溝通，多采用現(xiàn)代科技手段彌補(bǔ)父母教育的缺失，多讓父母傾聽(tīng)孩子的心聲，多讓父母與孩子進(jìn)行情感的互動(dòng)，從而彌補(bǔ)父母不在身邊對(duì)孩子的影響，要在尊重理解的基礎(chǔ)上對(duì)孩子進(jìn)行合理的人格教育，要在心理上幫助孩子健康的成長(zhǎng)，從而取得良好的教育效果。

3.形成學(xué)校與家庭品格教育的有效銜接

家庭品格教育缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)是一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，在這種情況下，就要充分發(fā)揮學(xué)校教育的替代作用，要使學(xué)校與家庭做好有效的銜接，利用學(xué)校教育盡量彌補(bǔ)家庭品格教育的缺失。例如，采用家庭作業(yè)的方式，布置盡可能豐富的家庭品格教育作業(yè)，使家庭品格教育始終處于學(xué)校教育的影響下，使家庭有針對(duì)性的履行好對(duì)孩子的教育義務(wù)。

4.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境培養(yǎng)行動(dòng)能力

家庭品格教育不是說(shuō)服教育，而是要有效改變孩子的行為。讓留守兒童真正通過(guò)家庭品格教育來(lái)改變他們的行為才是教育的目的。為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)立更多的品格實(shí)踐機(jī)會(huì)，允許他們依據(jù)自己的主觀想法獨(dú)立完成某些實(shí)踐活動(dòng)，例如購(gòu)買簡(jiǎn)單的物品、幫助需要幫助的同學(xué)，參與家庭或社會(huì)公益活動(dòng)等等。

三、結(jié)論

留守兒童是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，留守兒童的家庭品格教育需要監(jiān)護(hù)人、父母、學(xué)校的共同努力來(lái)完成，針對(duì)留守兒童家庭品格教育存在的教育方法簡(jiǎn)單、教育內(nèi)容缺失和教育行為的失當(dāng)，可以采取提高監(jiān)護(hù)人素質(zhì)，加強(qiáng)父母與孩子的溝通，給留守兒童創(chuàng)設(shè)更多實(shí)踐機(jī)會(huì)的做法，促進(jìn)留守兒童家庭品格教育的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何建云.農(nóng)村留守兒童道德教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012，01.

[2]郭紅霞.農(nóng)村留守兒童家庭品格教育現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào)，2014，03.

[3]董偉偉.我國(guó)農(nóng)村留守兒童人格教育問(wèn)題初探[J].三農(nóng)問(wèn)題，2013，08.

篇8

一、農(nóng)村留守兒童家庭生活教育缺失現(xiàn)狀

由于父母或一方外出打工、經(jīng)商，使得農(nóng)村留守兒童家庭教育環(huán)境、條件都發(fā)生了巨大改變，父母對(duì)孩子在衣食住行等各個(gè)方面的教育都不夠完善，對(duì)孩子關(guān)注度很低，因此相農(nóng)村留守兒童嚴(yán)重缺乏家庭教育。同時(shí)，家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人過(guò)于陳舊的教育理念，也使留守兒童的身心健康無(wú)法得到全面培養(yǎng)與引導(dǎo)。而家長(zhǎng)對(duì)孩子衣食住行情況的忽視，也使得留守兒童常常要獨(dú)自承受生活現(xiàn)狀，對(duì)于兒童的身心發(fā)展造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。而隨著社會(huì)的不斷改革與發(fā)展，生活方式、經(jīng)濟(jì)體制、利益格局等方面都放生了巨大變化，而與之而來(lái)的思想價(jià)值觀也對(duì)留守兒童的精神世界造成了一定沖擊。另外，對(duì)于留守兒童的教育成長(zhǎng)，當(dāng)?shù)貙W(xué)校的課程設(shè)置與教育管理也有待完善。而對(duì)于需要情感撫慰、心理引導(dǎo)的留守兒童，學(xué)校也沒(méi)有設(shè)置心理咨詢課程，難以滿足兒童各個(gè)階段的身心成長(zhǎng)需求，需要做出進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

二、優(yōu)化農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策分析

1.優(yōu)化隔代教育

作為孩子的第一任教師，不論是家長(zhǎng)還是監(jiān)護(hù)人都應(yīng)該注重與孩子的交流和溝通，以平常心來(lái)看待留守兒童的教育問(wèn)題，積極幫助孩子解決成長(zhǎng)困惑，重視啟發(fā)和引導(dǎo)。對(duì)此，農(nóng)村基層部門應(yīng)針對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題，定期舉辦各種老年培訓(xùn)活動(dòng)，幫助祖父輩樹(shù)立科學(xué)的教育理念，引導(dǎo)其掌握正確的教育方法。家長(zhǎng)也應(yīng)該不斷提示自身文化素質(zhì)，及時(shí)更新教育理念。政府相關(guān)部門也應(yīng)該整合教育資源，聯(lián)合社會(huì)公益組織和媒介等，加大留守兒童之家、家長(zhǎng)學(xué)校等方面的建設(shè)力度，在提升教育科學(xué)性、有效性的同時(shí)，充分滿足和解決兒童精神層面的需求和困惑，培養(yǎng)其形成正確的思想價(jià)值理念。

2.強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童的教育管理

首先，應(yīng)加強(qiáng)寄宿制教育的推廣。政府應(yīng)加大農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，最大限度的為兒童的成長(zhǎng)提供住宿方面的便利，以此來(lái)增強(qiáng)對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)與監(jiān)督。同時(shí)，學(xué)校也要準(zhǔn)確把握假期家長(zhǎng)返家的時(shí)機(jī)，通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)增加父母與孩子之間的溝通，也讓家長(zhǎng)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)情況有全面了解。有效彌補(bǔ)日常生活、成長(zhǎng)中，留守兒童家庭親情的缺失。

其次，學(xué)校應(yīng)建立留守子女的跟蹤管理檔案。做好重點(diǎn)幫扶學(xué)生名單的記錄排列，并挑選出需要重點(diǎn)幫扶的留守兒童。并且可以通過(guò)教師志愿者工作模式的實(shí)施，來(lái)優(yōu)化心理教師的配備。在課程設(shè)置方面，可以多通過(guò)交流、談心的方式開(kāi)展。而對(duì)于親情幫扶，學(xué)校則可以設(shè)立親情電話、社會(huì)幫扶日等。

最后要充分發(fā)揮教師的作用，學(xué)校能夠建立幫助臨時(shí)監(jiān)護(hù)人教育留守兒童的相關(guān)教師隊(duì)伍，教師們要定期對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪，并且要關(guān)心兒童，能夠經(jīng)常設(shè)置一些活動(dòng)來(lái)讓孩子參與到集體中，促進(jìn)孩子感受到集體的歡樂(lè)。另外教師經(jīng)常與孩子的服務(wù)溝通，以此來(lái)讓服務(wù)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)了解，從而來(lái)有效對(duì)孩子進(jìn)行教育。另外，要建立相關(guān)的心理咨詢室，能夠提升學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視程度，不斷完善心理咨詢室，在生活中要對(duì)留守兒童多加關(guān)注，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)其心理出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)采取有效措施進(jìn)行解決，緩解孩子的心理壓力，從而來(lái)促進(jìn)孩子保持一個(gè)樂(lè)觀的心態(tài)。

3.完善政策，妥善解決農(nóng)民工子女就學(xué)問(wèn)題

與父母一同進(jìn)程讀書是很多留守子女的愿望，而要想實(shí)現(xiàn)這一愿望，就必須要打破城鄉(xiāng)分割的二元戶籍管理制度。對(duì)于進(jìn)程務(wù)工人員子女的受教育問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)教育資源的開(kāi)發(fā)與整合，盡可能的實(shí)現(xiàn)其子女入學(xué)的就近安排，若條件允許，還可以開(kāi)設(shè)創(chuàng)辦公立學(xué)校，專門接受進(jìn)城務(wù)工子女。另外，對(duì)于農(nóng)民工子女的歧視性政策方面，政府也應(yīng)該給予合理修改，并通過(guò)實(shí)施收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)降低、減免借讀額外費(fèi)用等手段來(lái)改善農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)留守兒童隨父母進(jìn)程讀書的愿望，并接受到更好的家庭教育，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。

4.加大宣傳力度，優(yōu)化家長(zhǎng)教育理念

對(duì)于當(dāng)前片面的傳統(tǒng)教育理念，應(yīng)加強(qiáng)各界資源的整合，加大正確育兒理念的宣傳力度，糾正那種“只有給孩子充足的錢，才能夠讓孩子獲得更好教育”的理念。對(duì)此，應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系問(wèn)題比較典型的留守家庭，從整體上轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)群體的教育理念。農(nóng)村與城市應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)合共同應(yīng)對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題，外出務(wù)工人群居住地的相關(guān)部門可以通過(guò)各種渠道與農(nóng)村學(xué)校建立定期溝通、交流平臺(tái)，做好家長(zhǎng)工作，引導(dǎo)其積極關(guān)注子女的身心健康。在溝通聯(lián)系上，時(shí)間不能相隔太久；溝通內(nèi)容與方式上，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)子女身心綜合情況的了解，并通過(guò)書信、電話和網(wǎng)絡(luò)等多種方式進(jìn)行聯(lián)系。另外，還要加強(qiáng)與兒童監(jiān)護(hù)人、班主任之間的聯(lián)系，并積極參與孩子教育方法、策略的商討。

篇9

【關(guān)鍵詞】留守兒童；教育現(xiàn)狀；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G235 【文章標(biāo)識(shí)碼】D 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）06-0122-02

一、農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類型及家庭教育現(xiàn)狀

1.隔代監(jiān)護(hù)。隔代監(jiān)護(hù)即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。隔代監(jiān)護(hù)，外出的父母比較放心，但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中卻有著難以克服的問(wèn)題：一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)的管教方式，較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)；二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。

2.上代監(jiān)護(hù)。上代監(jiān)護(hù)即把孩子托給親朋好友、叔嬸姑舅。上代監(jiān)護(hù)由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非親生，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。上代監(jiān)護(hù)還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒(méi)多久因親戚打工等原因外出，就轉(zhuǎn)托給另一個(gè)親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無(wú)所適從。

3.自我監(jiān)護(hù)。由于沒(méi)有上面兩種條件，既沒(méi)有隔代教養(yǎng)，又沒(méi)有親戚朋友寄托，獨(dú)自把孩子留在家中。大多數(shù)情況是幾個(gè)孩子在家，哥哥姐姐照看弟弟妹妹。無(wú)人監(jiān)護(hù)的留守兒童成了一群“有家的孤兒”。部分留守兒童由于長(zhǎng)期無(wú)人管教，飲食無(wú)依，親情空缺，心理極不健康，無(wú)人監(jiān)護(hù)的留守兒童日益成為問(wèn)題兒童。這樣的家庭教育狀況非常令人擔(dān)憂。

4.單親監(jiān)護(hù)。這種監(jiān)護(hù)方式使得監(jiān)護(hù)人的壓力很大，家庭成員的外出增加了他們的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，他們要承受照顧家人和從事更多農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的雙重負(fù)荷，根本無(wú)暇顧及對(duì)孩子的教育。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)的影響

親情缺失、家庭教育出現(xiàn)的真空對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。目前，農(nóng)村留守兒童人數(shù)呈繼續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)。由于父母長(zhǎng)期沒(méi)有和子女在一起，部分留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨著嚴(yán)重問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.生活和安全問(wèn)題。由于沒(méi)有父母很好的生活照顧，有的孩子花錢無(wú)節(jié)制，有的孩子營(yíng)養(yǎng)不良，有的孩子身體健康指數(shù)低，經(jīng)常生病，有時(shí)甚至面臨生命的威脅。由于留守兒童得不到雙親的精心呵護(hù)，極易引起安全隱患。

2.道德問(wèn)題。留守兒童處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。由于留守兒童缺乏父母的管教，家庭道德教育往往放任自流，留守兒童經(jīng)常出現(xiàn)道德行為偏差。

3.心理問(wèn)題。留守兒童處在未成年期，是人格形成的最佳期。由于父母外出務(wù)工，留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺乏父母的親情關(guān)愛(ài)，和父母很難達(dá)到情感心理的溝通，難以找到情感傾訴對(duì)象。而且監(jiān)護(hù)人很少與他們談心交流，也只能給予物質(zhì)上和生活上的滿足，而他們心理上的需要得不到滿足，極易形成人格障礙、心理疾病。

4.教育問(wèn)題。不言而喻，父母外出打工，留守兒童就要失去良好的家庭教育。由于孩子常常思念父母，導(dǎo)致上課注意力不集中；課后，沒(méi)有父母的管教，自控力差，難以完成課外作業(yè)，更談不上主動(dòng)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)功課，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，厭學(xué)情緒增加，最終導(dǎo)致逃學(xué)甚至輟學(xué)。

三、解決“留守兒童”教育問(wèn)題的基本對(duì)策

1.家長(zhǎng)：努力承擔(dān)起教子之責(zé)。作為農(nóng)村留守兒童的父母，他們大多數(shù)文化程度不高，誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了，至于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德的好壞，由教師們?nèi)ス芙?。家長(zhǎng)應(yīng)該改變這種不正確的思想，樹(shù)立“子不教父之過(guò)”的正確教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，既要考慮家庭的收入，又要考慮到子女的教育問(wèn)題。如果夫妻雙方都外出打工，首要問(wèn)題就是選定好監(jiān)護(hù)人。監(jiān)護(hù)人最好是有文化、有責(zé)任感、能監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友，既不能嬌慣孩子，也不要讓子女干過(guò)多的家務(wù)、農(nóng)活，保證子女充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。如是祖輩監(jiān)護(hù)，一定要囑咐其對(duì)孫輩要嚴(yán)格管理，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)督。務(wù)工期間，首先要加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”的聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。其次，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的交流溝通，溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證動(dòng)態(tài)的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示自己對(duì)孩子的愛(ài)與厚望，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進(jìn)行交流。再次，還應(yīng)和孩子的班主任、任課教師及時(shí)聯(lián)系，以了解孩子的學(xué)習(xí)、心理 發(fā)展等各個(gè)方面，讓孩子時(shí)時(shí)刻刻感受到家庭的關(guān)愛(ài)。

2.學(xué)校：加強(qiáng)管理，傾注關(guān)愛(ài)。學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈。各班級(jí)應(yīng)建立起“留守兒童”個(gè)人檔案，針對(duì)“留守兒童”的特點(diǎn)和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專門的管理計(jì)劃方案。如讓親子間保持電話聯(lián)系，班主任根據(jù)孩子的校內(nèi)外表現(xiàn)，盡可能地讓孩子與父母取得聯(lián)系，每月定期通電話，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行“電話教育”，以便更好地進(jìn)行短期的家庭教育；對(duì)于一些留守學(xué)生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來(lái)的一些問(wèn)題，要及時(shí)處理，耐心地進(jìn)行說(shuō)服和教育；定期家訪，定期舉行監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，相互溝通，共同制定教育策略。另外，學(xué)校和教師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和幫助。愛(ài)是教育的基石，對(duì)于長(zhǎng)期生活在“孤獨(dú)城堡”中，處于父母“關(guān)愛(ài)缺失”的“留守兒童”，愛(ài)是教育的前提，教育應(yīng)把愛(ài)放在中心位置。教師應(yīng)多關(guān)心、愛(ài)護(hù)、照顧、理解“留守兒童”，做他們的朋友。在安全上，要時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要多予指導(dǎo)；在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氪蟀嗉?jí)集體中，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開(kāi)朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。

3.地方政府：營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。首先，建立并完善農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系，使之成為農(nóng)村教育保障機(jī)制。成立關(guān)心“留守兒童”教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系?？捎舌l(xiāng)政府牽頭，學(xué)校組織、村民委員會(huì)、派出所及熱心的退休教師等參與，建立對(duì)“留守兒童”家庭定期訪問(wèn)制度、與在外務(wù)工父母聯(lián)系制度，了解“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、健康、安全和心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。對(duì)“留守兒童”這個(gè)特殊群體承擔(dān)起更多的教育、關(guān)愛(ài)和保護(hù)責(zé)任。其次，加強(qiáng)宣傳貫徹《義務(wù)教育法》的力度。適齡兒童接受義務(wù)教育既是一項(xiàng)權(quán)利，也是應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，各級(jí)政府尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)該嚴(yán)格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監(jiān)護(hù)人從守法的高度，正確處理外出務(wù)工致富與教育子女的關(guān)系，把“留守兒童”的輟學(xué)率降低到最低限度。對(duì)外出務(wù)工農(nóng)民的子女上學(xué)確有困難的，地方政府也可通過(guò)適當(dāng)補(bǔ)貼及其它措施，讓學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。再次，地方政府部門要努力整治好學(xué)校周邊環(huán)境，加強(qiáng)監(jiān)管直至取消學(xué)校周圍那些接待未成年人的網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，加大危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序的打擊力度。針對(duì)“留守兒童”易受到不法分子的攻擊傷害的情況，應(yīng)采取必要的安全保護(hù)措施，給兒童營(yíng)造一個(gè)安全、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

1、中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究課題組.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告[J].教育研究 2004（10）

篇10

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育現(xiàn)狀；對(duì)策

一、農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類型及家庭教育現(xiàn)狀

1.隔代監(jiān)護(hù)

隔代監(jiān)護(hù)即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。隔代監(jiān)護(hù)，外出的父母比較放心，但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中卻有著難以克服的問(wèn)題：一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)的管教方式，較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)；二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。

2.上代監(jiān)護(hù)

上代監(jiān)護(hù)即把孩子托給親朋好友、叔嬸姑舅。上代監(jiān)護(hù)由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非親生，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。上代監(jiān)護(hù)還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒(méi)多久因親戚打工等原因外出，就轉(zhuǎn)托給另一個(gè)親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無(wú)所適從。

3.自我監(jiān)護(hù)

由于沒(méi)有上面兩種條件，既沒(méi)有隔代教養(yǎng)， 又沒(méi)有親戚朋友寄托， 獨(dú)自把孩子留在家中。大多數(shù)情況是幾個(gè)孩子在家，哥哥姐姐照看弟弟妹妹。無(wú)人監(jiān)護(hù)的留守兒童成了一群“有家的孤兒”。部分留守兒童由于長(zhǎng)期無(wú)人管教， 飲食無(wú)依，親情空缺， 心理極不健康， 無(wú)人監(jiān)護(hù)的留守兒童日益成為問(wèn)題兒童。這樣的家庭教育狀況非常令人擔(dān)憂。

4.單親監(jiān)護(hù)

這種監(jiān)護(hù)方式使得監(jiān)護(hù)人的壓力很大，家庭成員的外出增加了他們的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，他們要承受照顧家人和從事更多農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的雙重負(fù)荷，根本無(wú)暇顧及對(duì)孩子的教育。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)的影響

親情缺失、家庭教育出現(xiàn)的真空對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。目前，農(nóng)村留守兒童人數(shù)呈繼續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)。由于父母長(zhǎng)期沒(méi)有和子女在一起， 部分留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨著嚴(yán)重問(wèn)題， 主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.生活和安全問(wèn)題

由于沒(méi)有父母很好的生活照顧， 有的孩子花錢無(wú)節(jié)制， 有的孩子營(yíng)養(yǎng)不良， 有的孩子身體健康指數(shù)低，經(jīng)常生病， 有時(shí)甚至面臨生命的威脅。由于留守兒童得不到雙親的精心呵護(hù)，極易引起安全隱患。

2.道德問(wèn)題

留守兒童處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。由于留守兒童缺乏父母的管教，家庭道德教育往往放任自流，留守兒童經(jīng)常出現(xiàn)道德行為偏差。

3.心理問(wèn)題

留守兒童處在未成年期， 是人格形成的最佳期。由于父母外出務(wù)工， 留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺乏父母的親情關(guān)愛(ài)，和父母很難達(dá)到情感心理的溝通，難以找到情感傾訴對(duì)象。而且監(jiān)護(hù)人很少與他們談心交流，也只能給予物質(zhì)上和生活上的滿足，而他們心理上的需要得不到滿足， 極易形成人格障礙、心理疾病。

4.教育問(wèn)題

不言而喻，父母外出打工，留守兒童就要失去良好的家庭教育。由于孩子常常思念父母， 導(dǎo)致上課注意力不集中；課后， 沒(méi)有父母的管教， 自控力差，難以完成課外作業(yè)，更談不上主動(dòng)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)功課，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，厭學(xué)情緒增加，最終導(dǎo)致逃學(xué)甚至輟學(xué)。

三、解決“留守兒童”教育問(wèn)題的基本對(duì)策

1.家長(zhǎng)：努力承擔(dān)起教子之責(zé)

作為農(nóng)村留守兒童的父母，?他們大多數(shù)文化程度不高，誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了，至于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德的好壞，由教師們?nèi)ス芙獭＜议L(zhǎng)應(yīng)該改變這種不正確的思想，樹(shù)立“子不教父之過(guò)”的正確教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，既要考慮家庭的收入，又要考慮到子女的教育問(wèn)題。

如果夫妻雙方都外出打工，首要問(wèn)題就是選定好監(jiān)護(hù)人。監(jiān)護(hù)人最好是有文化、有責(zé)任感、能監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友，既不能嬌慣孩子，也不要讓子女干過(guò)多的家務(wù)、農(nóng)活，保證子女充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。如是祖輩監(jiān)護(hù)，一定要囑咐其對(duì)孫輩要嚴(yán)格管理，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)督。務(wù)工期間，首先要加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”的聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。

其次，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的交流溝通，溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證動(dòng)態(tài)的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示自己對(duì)孩子的愛(ài)與厚望，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進(jìn)行交流。

再次，還應(yīng)和孩子的班主任、任課教師及時(shí)聯(lián)系，以了解孩子的學(xué)習(xí)、心理

發(fā)展等各個(gè)方面，讓孩子時(shí)時(shí)刻刻感受到家庭的關(guān)愛(ài)。

2.學(xué)校：加強(qiáng)管理，傾注關(guān)愛(ài)

學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈。各班級(jí)應(yīng)建立起“留守兒童”個(gè)人檔案，針對(duì)“留守兒童”的特點(diǎn)和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專門的管理計(jì)劃方案。如讓親子間保持電話聯(lián)系，班主任根據(jù)孩子的校內(nèi)外表現(xiàn)，盡可能地讓孩子與父母取得聯(lián)系，每月定期通電話，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行“電話教育”，以便更好地進(jìn)行短期的家庭教育；對(duì)于一些留守學(xué)生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來(lái)的一些問(wèn)題，要及時(shí)處理，耐心地進(jìn)行說(shuō)服和教育；定期家訪，定期舉行監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，相互溝通，共同制定教育策略。

另外，學(xué)校和教師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和幫助。愛(ài)是教育的基石，對(duì)于長(zhǎng)期生活在“孤獨(dú)城堡”中，處于父母“關(guān)愛(ài)缺失”的“留守兒童”，愛(ài)是教育的前提，教育應(yīng)把愛(ài)放在中心位置。教師應(yīng)多關(guān)心、愛(ài)護(hù)、照顧、理解“留守兒童”，做他們的朋友。在安全上，要時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要多予指導(dǎo)；在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氪蟀嗉?jí)集體中，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開(kāi)朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。

3.地方政府：營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境

首先，建立并完善農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系，使之成為農(nóng)村教育保障機(jī)制。成立關(guān)心“留守兒童”教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系?？捎舌l(xiāng)政府牽頭，學(xué)校組織、村民委員會(huì)、派出所及熱心的退休教師等參與，建立對(duì)“留守兒童”家庭定期訪問(wèn)制度、與在外務(wù)工父母聯(lián)系制度，了解“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、健康、安全和心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。對(duì)“留守兒童”這個(gè)特殊群體承擔(dān)起更多的教育、關(guān)愛(ài)和保護(hù)責(zé)任。

其次，加強(qiáng)宣傳貫徹《義務(wù)教育法》的力度。適齡兒童接受義務(wù)教育既是一項(xiàng)權(quán)利，也是應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，各級(jí)政府尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)該嚴(yán)格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監(jiān)護(hù)人從守法的高度，正確處理外出務(wù)工致富與教育子女的關(guān)系，把“留守兒童”的輟學(xué)率降低到最低限度。對(duì)外出務(wù)工農(nóng)民的子女上學(xué)確有困難的，地方政府也可通過(guò)適當(dāng)補(bǔ)貼及其它措施，讓學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

再次，地方政府部門要努力整治好學(xué)校周邊環(huán)境，加強(qiáng)監(jiān)管直至取消學(xué)校周圍那些接待未成年人的網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，加大危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序的打擊力度。針對(duì)“留守兒童”易受到不法分子的攻擊傷害的情況，應(yīng)采取必要的安全保護(hù)措施，給兒童營(yíng)造一個(gè)安全、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究課題組.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告[J].教育研究，2004(10)．