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【關(guān)鍵詞】化學實驗；教學模式；創(chuàng)新

1目前高校化學實驗教學的現(xiàn)狀

化學實驗教學在我國高?；瘜W教學中是最為常見的一種教學方式，在整個高?；瘜W實驗教學中起到非常重要的輔助作用，一些無法用語言進行講述的化學反應(yīng)現(xiàn)象可以通過化學實驗進行呈現(xiàn)，所以化學實驗教學可以說是化學教學的一種追求完美的一個教學方式和過程，但是根據(jù)目前我國化學實驗室內(nèi)的教學方式卻存在了很大的問題，現(xiàn)總結(jié)如下:

1．1墨守成規(guī)的實驗內(nèi)容

目前很多實驗室教學中，由于化學教學中的特殊性，大多都是把化學反應(yīng)的過程和結(jié)果作為教學內(nèi)容。確實通過這種化學教學取得了不錯的效果，但是由于化學反應(yīng)的過程和結(jié)果的已經(jīng)確定，所有這種實驗室教學方法對于學生來說缺乏了創(chuàng)新的精神，也抑制了學生創(chuàng)新能力的提高。但隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，很多化學實驗過程可以通過計算機隨心所欲的進行演示，所有相比以往的教學效果更為明顯。

1．2實驗室教學模式的固定

大多數(shù)的實驗室教學模式都是教師先進行化學實驗演示，學生進行觀察，然后在進行模擬，這樣的教學模式往往是把教學中的試驗效果和實驗過程通過來世的指導進行一下驗證，所以這種模式，主要是以教師為主導，忽視了學生的主體地位，使得學生處于被動學習中，缺乏了培養(yǎng)學生主動學習性。

1．3實驗教學的資源浪費

化學實驗教學中很多因為學生的操作不當，或者失誤導致實驗需多次的進行操作，所有對一些較為昂貴的實驗材料和化學試劑來說造成了很多的浪費，而在實驗室中的一些大型儀器設(shè)備，由于其成本高，而每學期實驗課內(nèi)容有限，大多數(shù)這些大型設(shè)備儀器處于浪費狀態(tài)，另外部分實驗儀器是專供教師做科研使用，而不對外開放的，所以這部分也造成了資源的浪費，而有些對化學較為感興趣的學生無法進行化學實驗操作，對培養(yǎng)學生的學習興趣和提高學習效果也產(chǎn)生了不利影響。

1．4實驗教學的開始方式單一

傳統(tǒng)的化學實驗教學考核一般都是對于教學過程中出現(xiàn)的化學現(xiàn)象和反應(yīng)進行驗證和比較，而被考核的內(nèi)容也基本上較為單一，只要掌握了教師在實驗教學中的程序，就容易通過課程考核。所以這種考核方式限制了學生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)也阻礙了學生綜合素質(zhì)的提高。

2實驗室教學中問題分析

通過以上對化學實驗現(xiàn)狀的分析，可以總結(jié)目前化學教學中，首先是由于化學實驗教學的特殊性造成了教學模式的固定［1］。比如很多化學中的很多現(xiàn)象和現(xiàn)實生活中聯(lián)系不大，造成了一些現(xiàn)象和化學反應(yīng)只有在化學試驗中才能解釋清楚。另外由于社會的發(fā)展較為迅速，很多的教學課程已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)在社會的進步，而一些常用的能源材料的消失，我們只能尋找更為新的能源來替代，而這些新的知識在傳統(tǒng)的教學課程中并沒有完全體現(xiàn)出來，而這些新課程的開設(shè)將會是今后化學實驗教學的重點內(nèi)容，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才必備的知識。

3化學實驗教學的創(chuàng)新研究

隨著社會的發(fā)展，要想培養(yǎng)符合我國經(jīng)濟發(fā)展的化學專業(yè)技術(shù)人才，實驗教學是肯定離不開的，而為順應(yīng)市場的需要，高校實驗教學就需不斷的創(chuàng)新，對培養(yǎng)高素質(zhì)的學生大俠堅實的基礎(chǔ)。

3．1實驗設(shè)備和管理制度的完善

由于很多高校自身條件的限制，實驗室中的設(shè)備和材料很難達到相應(yīng)的標準，而由于經(jīng)濟狀況的不同，大多數(shù)高校只能滿足基礎(chǔ)課程的教學，所以這就造成了很多高校實驗室形同虛設(shè)。另外有的高?；酥亟鹳徶昧舜罅康膬x器設(shè)備和實驗材料，并且建立了示范的教學中心，化學實驗設(shè)備完善，但是因為其設(shè)備的價格高，很少允許學生進入實際操作，以及一些管理的不完善，導致購買的設(shè)備和材料浪費，所有完善實驗室的管理和發(fā)揮實驗室最大作用，對培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)的化學人才尤為重要，高校應(yīng)不定時的開放實驗室，供一些對化學感興趣的學生進行學習，另外實驗室配備專業(yè)的管理人員，可以使學生更好的了解設(shè)備的使用方法等，使實驗室發(fā)揮最大的功效。

3．2師資水平的提高

高校教師的教學能力可提高學生實際操作能力，所有教師需要不斷的學習新知識，來扎實教學功底，不斷的帶領(lǐng)學生掌握和提高操作能力。另外由于現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展迅速，教師也應(yīng)與時俱進，不斷的更新舊的教學理念，尤其是對培養(yǎng)學生化學實驗興趣上，可通過多方面的高科技的教學方式［2］，使學生進行實際操作，使學生對化學實驗產(chǎn)生興趣，尤其是現(xiàn)在學生對計算機網(wǎng)絡(luò)興趣較大，可以把實驗過程和結(jié)果生動化的用計算機清晰的體現(xiàn)出來。

3．3規(guī)范學生化學實驗過程

首先對學生進行化學試驗中規(guī)范其基本要求，本身化學實驗就是一個要求嚴格，操作規(guī)范的行為，如操作中不按照規(guī)定來進行操作很容易造成傷害，所有需要學生化學實驗過程進行規(guī)范。在此基礎(chǔ)上教師可以通過實驗內(nèi)容，設(shè)置多個問題，然后引導學生對實驗進行觀察、研究和分析，教師可以給學生設(shè)計不同的任務(wù)，使學生進行不同的探索和嘗試，可以通過不同的實驗步驟和內(nèi)容產(chǎn)生不同的實驗結(jié)果來提高學生創(chuàng)新思維能力。另外可以通過加強試驗中對學生的指導讓學生清楚知道實驗的原理［3］，對實驗目的、步驟了如指掌，然后讓學生自己動手，及時糾正一些不規(guī)范的操作，對出現(xiàn)的新的結(jié)果和現(xiàn)象進行仔細總結(jié)，來加深對專業(yè)知識的印象。

4結(jié)語

化學實驗教學要適應(yīng)社會的發(fā)展，就需要不斷的創(chuàng)新，所以實驗教師就需要不斷的提高自身能力，不斷的提高教學水平，運用多種教學方法，來培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化的人才。

參考文獻:

［1］周文富．地方高校實驗教學模式改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］．實驗室研究與探索，2009，07:97～102．

［2］杜志強，李寧，封子先，朱龍觀，雷群芳，陳恒武，王彥廣．培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的綜合化學實驗教學模式探索與實踐［J］．大學化學，2006，04:15～17，44．

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關(guān)鍵詞： 高校 綠色化學 化學實驗

當前，全球十大環(huán)境問題中，有環(huán)境問題都與化學化工生產(chǎn)有關(guān)。由此，很多人對化學工業(yè)提出質(zhì)疑，認為化學是環(huán)境變差的罪魁禍首，對化學產(chǎn)生一種莫名其妙的恐懼心理。在這種形勢下，綜合考慮環(huán)保、經(jīng)濟、社會，以及化學工業(yè)自身發(fā)展的要求，具有全新理念的“綠色化學”（Green Chemistry）應(yīng)運而生［1］。由于社會的不斷進步，人們的環(huán)保意識不斷提高，科學實驗（包括實驗教學）中的環(huán)境保護問題越來越受到人們的重視?；瘜W實驗是化學教學過程中的重要環(huán)節(jié)，通過開展綠色化學實驗研究，推進化學實驗教學的綠色化，有利于培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識和創(chuàng)新意識。這也將是今后化學實驗教學的必然選擇。

1.綠色化學概述

進入21世紀，人類正面臨著有史以來最嚴重的環(huán)境危機，為了根治環(huán)境污染，人們開始從節(jié)約資源和防止污染的觀點來重新審視和改革傳統(tǒng)化學，提出了“綠色化學”這一新概念。

1.1綠色化學的概念

綠色化學是指用化學的技術(shù)，原理和方法去消除對人體健康，安全和生態(tài)環(huán)境有毒有害的化學品，綠色化學又稱清潔化學（Clean Chemistry）、環(huán)境友好型化學（Environally Friendly Chemistry）和環(huán)境無害化學（Environmentally Benign Chemistry），與其相對應(yīng)的技術(shù)稱為綠色技術(shù)、環(huán)境友好技術(shù)［2］。綠色化學主要是利用化學原理以及所有相關(guān)的技術(shù)和方法，來減少或消除化學反應(yīng)對生態(tài)和環(huán)境的污染。它的主要任務(wù)是研究新的化學反應(yīng)體系，包括新的合成方法和路線，探索新的反應(yīng)條件，尋求新的包括生物資源在內(nèi)的化學原料，開發(fā)能夠代替揮發(fā)性有機溶劑的溶劑，無毒無害的高效催化劑，減少副產(chǎn)物產(chǎn)生的合成方法，設(shè)計和研究新的綠色化學品等。

1.2綠色化學的特點

綠色化學綜合起來應(yīng)該具備以下幾個特點:（1）化學反應(yīng)的原子經(jīng)濟性［3］，應(yīng)保證化學反應(yīng)中每個原子都參與反應(yīng)并全部轉(zhuǎn)化為產(chǎn)物。（2）化學反應(yīng)中的試劑，溶劑，催化劑，目標產(chǎn)物，化學反應(yīng)條件都是無毒無害的。（3）化學工藝是閉路循環(huán)的，整個流程只有原料和必需的能量輸入，產(chǎn)出的是產(chǎn)品，其余的物質(zhì)和能量是內(nèi)部循環(huán)，對環(huán)境無影響［2］。（4）過程和終端均為零排放或零污染。

1.3綠色化學的原則

綠色化學的具體內(nèi)涵體現(xiàn)在使用化學品應(yīng)遵循的“4R”原則［4］:（1）拒用危害品原則（Rejection）:在化學反應(yīng)過程中拒絕使用一些無法替代，又無法回收和重復使用的有毒有害物質(zhì)，這是杜絕污染的最根本辦法。（2）減量使用原則（Reduction）:對教學需要又無法替代的使用有毒物質(zhì)或產(chǎn)生有毒物質(zhì)的實驗，可通過減量使用原則加以控制。（3）循環(huán)使用原則（Recycling）:包括回收未反映的原料，副產(chǎn)物以及助溶劑，催化劑等非反應(yīng)試劑。（4）重新利用原則（Reuse）：循環(huán)使用和重新利用可有效實現(xiàn)“省資源，少污染，減成本”的目標要求，既是減少廢物排放的需要，又是降低實驗成本的需要。

2.實施高校綠色化學實驗教學的必要性和可行性

化學是一門實踐性和應(yīng)用性很強的學科，化學知識廣泛深刻地滲透進個人和社會生活的各個方面，化學實驗是化學教學的重要組成部分，根據(jù)教育部擬定的基礎(chǔ)課實驗教學示范中心建設(shè)標準，化學實驗課占理論課時數(shù)的120%左右。在我國的高校里，每天都有大批學生在進行各種各樣的化學實驗，所用的化學藥品種類多，消耗量大，而且大部分有毒或有腐蝕性，有的實驗過程還伴隨有毒氣體的產(chǎn)生，有的實驗生成物就是有毒物質(zhì)。大多數(shù)高校對學生每次實驗所產(chǎn)生的污染物很少進行處理，而是直接排向環(huán)境中。學生在完成實驗獲取知識和技能的同時，也造成環(huán)境的污染。因此，在高校化學實驗教學中加強綠色化學教育，對傳統(tǒng)化學實驗進行大膽的綠色化改革，并實施綠色化學實驗，使學生知道并參與怎樣減少化學實驗污染及污染治理的實踐，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展意識，具有重要的現(xiàn)實意義和必要性。同時以綠色化學的原則為指導，結(jié)合化學教學實驗自身的特點，實現(xiàn)化學教學實驗綠色化的改革是勢在必行的。

3.實驗高校綠色化學實驗教學的途徑

優(yōu)良的教學方法是有效實施實驗教學綠色化的保障，它直接影響到教學效果?？v觀化學專業(yè)的教學計劃，學生至少有兩到三學期的時間在實驗室，因而實驗教學方法是否得當成為實驗真正綠色化的又一關(guān)鍵點。實驗教學中遵從綠色化可從以下幾方面進行。

（1）改進或刪除有毒性的實驗項目

依據(jù)綠色化學教學的要求，對實驗教學課程體系進行重組，在保證實驗教學的前提下，充分考慮試劑和產(chǎn)物的毒性以及整個實驗過程所產(chǎn)生的“三廢”對環(huán)境的污染情況，盡量選擇低毒，污染較小且后處理容易的實驗項目，改進或刪除那些對環(huán)境污染大，毒性大，危害性大，“三廢”處理困難的實驗項目，并用有環(huán)?；蛴袑嶋H意義的實驗項目代替。

（2）選用綠色原料，綠色溶劑，綠色催化劑

實現(xiàn)同一變換可能存在幾種可供選擇的原料，溶劑，催化劑。只要可能，實驗過程中應(yīng)盡量尋找實現(xiàn)同一變換最無害的試劑替代有毒有害的試劑；通過改變反應(yīng)的溶劑，用不易揮發(fā)，無害溶劑來代替揮發(fā)，有毒的溶劑；用高效，無毒，無害的催化劑代替腐蝕性嚴重的催化劑。

（3）推廣微量，半微量或減量化實驗

微型化學實驗是以微小量的試劑，在微量化的儀器裝置中進行的化學實驗。其特點是保證實驗效果的同時，大大減少試劑用量，縮短實驗時間，降低水電能的消耗，節(jié)約了實驗經(jīng)費，大大減少污染排放量，保護了環(huán)境。推廣微量，半微量或減量化實驗，能減少環(huán)境污染，是實現(xiàn)化學實驗綠色化的一個重要途徑。

（4）將某幾個實驗合并在一起

將幾個實驗合并在一起，開展串聯(lián)實驗，使本來存在幾次污染的的實驗變?yōu)橐淮挝廴?，甚至沒有污染。而且使前面實驗的產(chǎn)物成為后面實驗的原料。通過以上方法，可使試劑循環(huán)使用，不但能提高試劑的利用率，降低實驗費用，而且在一定程度上減輕常規(guī)實驗對環(huán)境的污染。

（5）引進微波，超聲波技術(shù)

微波作為一種新型能量形式，具有反應(yīng)條件溫和，操作方便，時間短（節(jié)能）產(chǎn)率高，產(chǎn)品易純化，減少用量或不用溶劑，對環(huán)境友好等優(yōu)點。超聲波化學利用超聲波的空化作用，可提高許多反應(yīng)的速度，改善目的產(chǎn)物的選擇性，改善催化劑的表面形態(tài)，提高催化活性組分在載體上的分散性等［5］。在化學實驗中引入微波，超聲波技術(shù)，不但能減少環(huán)境污染，節(jié)約能源，而且有助于學生對相關(guān)的先進科學技術(shù)的了解，激發(fā)求知欲。這些技術(shù)的引入對增強化學實驗內(nèi)容的綠色化有十分重要的作用，因而也是實現(xiàn)化學實驗綠色化的一個重要方法。

（6）采用現(xiàn)代教學手段，模擬化學仿真實驗

利用計算機模擬仿真手段，簡單的驗證性實驗可以讓學生在計算機上進行模擬。一些實驗條件高，危險性大或必須使用較多有毒有害的試劑，并在整個實驗過程中排放較多有毒氣體、有毒廢水，給師生身體健康帶來極大危害，且對環(huán)境破壞較大，而目前又無法通過改進而減少污染實現(xiàn)綠色化的實驗，這次實驗利用計算機多媒體技術(shù)既讓學生學會了實驗方式，又使那些毒性大、危險性較大、試劑昂貴的實驗變成了綠色化的實驗自始至終不會對人體和環(huán)境造成污染。

（7）妥善處理實驗后廢棄物

化學實驗產(chǎn)生的廢棄物，如果直接排放，不但會造成環(huán)境污染，而且會淡化學生的環(huán)保意識，養(yǎng)成不良的習慣。因此，對實驗產(chǎn)生的廢棄物應(yīng)進行潔凈化處理，真正實現(xiàn)化學實驗綠色化。實驗廢棄物的處理應(yīng)根據(jù)“變廢為寶，化害為利，分別處理”的原則，首先考慮回收再用，然后根據(jù)廢棄物的性質(zhì)分別采取可行的物化方法、化學方法或生物方法進行處理。

（8）利用一些成品化的儀器來完成化學實驗

利用一些成品化的儀器來完成化學實驗，這種儀器和藥品可循環(huán)使用，不存在污染毒害。

（9）注重實驗室的綠色化管理

化學實驗室是安全隱患較多的地方，因此實驗技術(shù)人員要加強實驗室綠色化管理。在實驗室配制的化學試劑，要注意安全綠色化保管，防止揮發(fā)、風化、潮解、見光受熱、氧化燃燒、爆炸，以及試劑間的相互作用。我們要根據(jù)化學試劑的特性進行分類，按一定的規(guī)則和順序妥善保存。有劇毒性的試劑，不管濃度大小，使用多少就配制多少，已配好未用完的溶液要作無害化處理。實驗結(jié)束后，我要求每一個學生仔細清洗好自己的儀器，并要打掃自己區(qū)域的桌面和試劑臺面，無污染的廢棄物直接處理，其他一律按規(guī)定的地點存放，促使學生養(yǎng)成實驗時盡量少污染、零排放的綠色化學意識，養(yǎng)成了善始善終的好習慣。

4.結(jié)語

綠色化學是應(yīng)用化學的技術(shù)和工藝去減少或消滅污染。綠色化學符合經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的要求，其根本目的是從節(jié)約資源和防止污染的觀點來重新審視和改革現(xiàn)在的整個化學和化工。在高?；瘜W實驗中實驗綠色化，加強綠色化教育，讓人類賴以生存的地球環(huán)境會變得更加美好。

參考文獻：

［1］白少偉.綠色化學理念及其在新教材中的體現(xiàn)［J］.化學教育，2005，（7）:14-15.

［2］錢詩靖.綠色化學及化學實驗綠色化的研究［J］.齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2004，25，（11）:1288-1289.

［3］馬春生.在高中化學教學之中滲透課程標準的理念［J］.化學教學，2005，（3）:1-5.

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【關(guān)鍵詞】學生管理；個性化；思想政治教育工作

大學階段是人生發(fā)展的重要時期，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，大學生在思想、政治、學業(yè)等方面的進步很明顯。在這一時期，大學生在人格上將逐步完成從青少年向成年人的過渡和轉(zhuǎn)變，將逐步確立自我，擺脫對家庭和父母的依賴。正如同志在北京大學建校一百周年慶祝大會上講話時指出的：“青年時期注重思想修養(yǎng)，陶冶情操，努力樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對自己一生的奮斗和成就將會產(chǎn)生長遠和巨大的作用?！睂τ诖髮W生來說，完成這一人生重要轉(zhuǎn)變，并不是一帆風順的，他們在成長過程中難免遇到各種困難和矛盾，產(chǎn)生各種困惑和問題，這些問題從根本上講是青年學生世界觀、人生觀、價值觀的形成和確立的問題，因此，青年學生對思想政治教育，對學習如何做人有強烈要求。這種內(nèi)在需求是加強大學生思想教育的重要基礎(chǔ)。加強大學生素質(zhì)教育，首先最重要的問題是要加強和改進大學生思想政治教育。只有把大學生思想政治教育這項“基礎(chǔ)工程”抓好，素質(zhì)教育才能真正落實，學生全面成才的目標才能實現(xiàn)。

一、個性化概念與個性化學生管理

個性化，是在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人的比較固定的特性。個性化學生管理是一種動態(tài)的學生管理，它在高等教育的實際應(yīng)用中首先要根據(jù)學生學習和生活的時間和空間，給個性化學生管理中的不同的管理方式確立劃分原則；其次要根據(jù)高校教學的目標和教學評估的要求，以學生個性的發(fā)展和其自身的實際情況，確定對學生劃分個性群體的指導思想及具體指標；然后，確定個性群體間相互流動的時間段和開始階段管理方式的選擇。在具體的實際工作當中，通過現(xiàn)代學生管理和實行個性化學生管理相比較：學生到課狀況有明顯好轉(zhuǎn)，整體成績均得到提高，夜不歸宿、遲到、早退和請假等違紀情況逐漸減少。學生個體從封閉式-半封閉式-半開放式-開放式的管理中正向流動，需要進行封閉式管理的個性群體的個體越來越少。說明在個性化學生管理中，學生得到正向激勵，綜合素質(zhì)和良好個性正向良性方向發(fā)展。

二、高校學生管理的個性化是發(fā)展必要性

為了切實幫助當代青年大學生解決實際問題，并且能把思想政治教育工作真正做實、做活、做強、做出成效，我們一定要著重解決家庭困難學生的資助問題和大學生實際就業(yè)問題；努力拓展新形勢下大學生思想政治教育的有效途徑，讓廣大學生能在健康享受大學校園文化氛圍的同時，受到心靈的感染、情操的熏陶、哲理啟示。因此，加強大學生思想政治教育工作，必須要加強師德師風建設(shè)，堅持教書和育人相結(jié)合，堅持言傳和身教相結(jié)合，全面促進青年學生的個性化建設(shè)和發(fā)展，不僅是貫徹黨的教育方針的客觀要求，更是一項實踐“三個代表”重要思想，辦好人民滿意教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的“民心工程”。

1.傳統(tǒng)的管理模式不能滿足學生的需要

傳統(tǒng)的管理模式的管理理念陳舊而缺乏創(chuàng)新性，策略單一而缺乏時代性，僅僅滿足于讓被管理者老老實實的服從、規(guī)規(guī)矩矩的做事，讓具體的工作能按部就班地得以順利完成；讓被管理者的意志得以不折不扣的貫徹落實。這種管理理念，有時確實發(fā)揮了重要作用，然而，管理者滿足于完成任務(wù)，沒有結(jié)合實際考慮被管理者的需求，這是培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新意識強和實踐能力強的一代新人的?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的管理模式已經(jīng)不能滿足學生的需要。

2.個性與特色是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

高等教育中堅持以人為本就應(yīng)當把造就人、善用人、造福人作為基本著力點，做到以人為主體，以人為前提，以人為動力，以人為目的，也就是尊重人的個性，關(guān)注人的全面發(fā)展。知識經(jīng)濟時代，國家競爭的根本是人才競爭，人才競爭的前沿陣地是高等教育。長期以來，高等教育注重了人才共性的培養(yǎng)卻忽視了人才個性的培養(yǎng)。沒有個性，就沒有特色；沒有人才培養(yǎng)方面的特色，就沒有人才的個性。因此，高校要從個性化發(fā)展考慮，以人為本，以人才培養(yǎng)中探索個性化的學生管理模式。在管理中注重人才培養(yǎng)的個性化的學生管理模式。在管理中注重人才培養(yǎng)的個性化，使人才的發(fā)展形成自己的個性。

3.素質(zhì)教育呈現(xiàn)個性化的特征

我們的教育學認為，“教育”是“培養(yǎng)人的一種社會活動”，要培養(yǎng)具有健全人格的社會人，僅有知識教育是不夠的。因此，我們提倡素質(zhì)教育，強調(diào)個性化發(fā)展。個性化發(fā)展就是立足于自身的特點，朝著自己的理想和目標，根據(jù)自己的接受情況，揚長避短的完善自己的認知結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)。這就要求我們運用個性化的教育模式，為學生增加知識之外的其他能力的培養(yǎng)，開啟學生的思維，引導學生去思考，傳授學生以研究探索知識的策略，力求教育的最優(yōu)化，使學生達到個性化發(fā)展的目標，從而達到最大可能地開發(fā)自己的潛質(zhì)，把素質(zhì)教育落實到實處。

4.學生具有個性化差異的特征

每個學生都有自己的個性化特征?！敖逃ぷ饕槍κ芙逃叩膫€性特點……教育的方式、方法都有所不同?！睂W生是正在學習成為社會人的人，是正在逐步走向成熟和自覺的學習主體，發(fā)展是他們的主動行為，沒有個性就沒有發(fā)展。傳統(tǒng)的管理模式單一，不能使每個學生的優(yōu)勢得以發(fā)展。管理者應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，幫助學生樹立信心，鼓勵、激勵學生成才。

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【關(guān)鍵詞】開放性實驗；食品生物化學實驗教學；改革研究

高校本科專業(yè)的開放性實驗教學是一個不可忽視的教學環(huán)節(jié)，學生是否具備熟練的操作技能，能否把學到的理論知識應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，均與開放性實驗教學質(zhì)量的高低有著密切的關(guān)系。隨著科技迅猛發(fā)展以及新工藝、新技術(shù)、新品種的 不斷涌現(xiàn)，對高校食品生物化學實驗教學也就提出了更高的要求，要求實驗方式和內(nèi)容要能適應(yīng)食品工業(yè)的快速發(fā)展。為了使學生掌握實驗基本理論及操作方法，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高食品生物化學課實驗教學質(zhì)量，我們強化了開放性實驗，對食品生物化學課實驗的方式和內(nèi)容進行了初步改革，取得了一些較好的經(jīng)驗。

1 食品生物化學教學中開放性實驗的地位

《食品生物化學》以人和食物的關(guān)系為中心，對食品生物化學的基礎(chǔ)理論知識進行了全面系統(tǒng)的介紹，所講述的問題主要包括以下幾個方面：靜態(tài)生物化學、動態(tài)生物化學、細胞態(tài)生物化學、食物組織生物化學、食品加工化學、食品風味化學、食品添加劑化學等。食品生物化學是高校食品類專業(yè)的主要課程，其開放性實驗是學習中的一個重要教學環(huán)節(jié)，是從理論到實踐、再從實踐升華到理論的必要過程。開放性實驗要求學生在牢固掌握教師所授專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，到實驗中運用和驗證，培養(yǎng)他們的科研動手能力，增強學生的感性認識，鍛煉其獨立思考、獨立操作、獨立分析問題和解決問題的本領(lǐng)，提高他們的綜合素質(zhì)，為其畢業(yè)設(shè)計以及畢業(yè)后適應(yīng)工作的需要而奠定基礎(chǔ)，從而為社會培養(yǎng)出具有真才實學、品學兼優(yōu)的高素質(zhì)人才。

2 改革前所存在的問題

2.1 教學實驗內(nèi)容陳舊

食品科學與技術(shù)迅猛發(fā)展，食品企業(yè)迅速壯大并向世界一流企業(yè)的方向發(fā)展，現(xiàn)代食品工程高新技術(shù)迅速進入產(chǎn)業(yè)化，使傳統(tǒng)的食品加工工藝和技術(shù)受到嚴重沖擊，這種沖擊也明顯體現(xiàn)到了我們的實驗教學上。由于儀器設(shè)備、經(jīng)費等原因，一般的食品生物化學開放性實驗教學不能激發(fā)學生興趣，不能反映日新月異的現(xiàn)代食品工程高新技術(shù)。學生普遍感到實驗的技術(shù)含量不高，做完實驗之后，實驗室學到的知識不能調(diào)動他們的主觀能動性、看到的與實際期望相差太遠，這樣的食品生物化學實驗教學顯然不利于培養(yǎng)學生的實踐操作、創(chuàng)造性思維、自我發(fā)展等能力，更不能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。

2.2 教學實驗設(shè)備和實驗經(jīng)費不足

食品生物化學開放性實驗內(nèi)容的更新，必須要有對應(yīng)的儀器設(shè)備、原輔材料、藥品、試劑等作為物質(zhì)條件。由于實驗設(shè)備購置費極為有限，無法實現(xiàn)實驗內(nèi)容的及時更新；實驗經(jīng)費不足，有的實驗只能部分進行。雖然每年都在增加設(shè)備經(jīng)費和實驗經(jīng)費，但學生在擴招，物價在上漲，因此，安排開放性實驗時受到了實驗條件的限制，每組人數(shù)相對較多，不能進行多個方案的研究性實驗等。

2.3 開放性實驗學時、時間不盡合理

根據(jù)流程，有些實驗至少需要進行數(shù)十個樣品處理，完成該實驗需要5、6個小時，這里還不算實驗準備工作所需時間，但教學學時數(shù)只有三至四個，學時數(shù)明顯偏少。因此，只能讓學生做部分內(nèi)容，其他內(nèi)容由教師完成，才能在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗。

2.4 僅有驗證性實驗，無開放性性實驗

由于受經(jīng)費、學時、實驗室等條件的影響，以前開設(shè)的實驗，基本上都是基礎(chǔ)的驗證性實驗，傳統(tǒng)的驗證性實驗教學方法學生僅能根據(jù)教材上的實驗方法對一些食品做出化學分析，而新產(chǎn)品的配方設(shè)計、研究與開發(fā)、產(chǎn)品品質(zhì)分析、工藝參數(shù)的制定、保質(zhì)期化學成分數(shù)據(jù)的確定等方面的內(nèi)容較難涉及，不能適應(yīng)新形勢下科研單位和企業(yè)對科研技術(shù)人員的要求，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3 食品生物化學課程中開放性實驗的改革與實踐

3.1 在食品生物化學課程中加大開放性試驗的開出力度

在總結(jié)以前開放性實驗經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，課程組編寫了《食品生物化學綜合性、設(shè)計性實驗指導書》。指導書詳細介紹了綜合性實驗的實驗目的、實驗原理、實驗內(nèi)容和方法。同時設(shè)計了15個設(shè)計性實驗題目，介紹了設(shè)計性實驗的實驗目的、要求和條件。制作了綜合性、設(shè)計性實驗教學課件，使綜合性、設(shè)計性實驗教學更直觀、更生動。

例如肉制品產(chǎn)品開發(fā)的有關(guān)食品生物化學開放性實驗中，讓同學們掌握了肉制品新產(chǎn)品開發(fā)的方法及過程。根據(jù)原料、輔料的特性、作用、使用標準，產(chǎn)品要求，采用正交實驗設(shè)計進行肉制品產(chǎn)品配方設(shè)計；通過肉新鮮度的感官鑒定、理化指標（pH值的測定、氨的測定、揮發(fā)性鹽基氮測定）的測定，掌握了原料肉的檢驗程序和方法；根據(jù)保證食品營養(yǎng)的原則，產(chǎn)品要求和原料特性設(shè)計出加工同一種產(chǎn)品的不同工藝流程，進行產(chǎn)品質(zhì)量比較，得出最佳工藝流程中需要的化學實驗數(shù)據(jù)；確保食品的安全衛(wèi)生、合理制定產(chǎn)品的加工工藝參數(shù)（如加熱溫度、時間等）；采用最佳工藝、最佳配方、最佳工藝參數(shù)加工出相應(yīng)的產(chǎn)品，分別在0-4℃、常溫條件下測定理化和微生物指標，確定肉制品保質(zhì)期，并和同類國家標準對照。掌握了食品原輔料驗收及處理方法和化學品質(zhì)分析方法。

3.2 把食品生物化學課程中開放性實驗延伸到市場

為培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才，我們進行了開放性實驗教學面向市場發(fā)展需求的改革。其基本方案是：在開放性實驗每個環(huán)節(jié)中，貫穿一切從提高學生適應(yīng)市場需要能力出發(fā)的全新理念，實驗內(nèi)容隨市場發(fā)展變化而不斷更新；制訂開放性實驗方案，學生要深入社會，將理論與生產(chǎn)實際相結(jié)合；以開放型實驗替代驗證性實驗；實驗結(jié)果進行成本核算，并與超市同類食品作比較。我們把實驗室變成“生產(chǎn)、化學分析車間”，讓學生在專業(yè)老師的指導下，按照教學大綱的要求，動手制作副食品。在具體操作中，由學生對“化學分析車間”進行管理，從市場調(diào)查、成本核算、原料購進、檢驗、加工生產(chǎn)、質(zhì)檢到產(chǎn)品銷售，完全按照企業(yè)的生產(chǎn)管理模式進行，并使每種產(chǎn)品的化學分析有數(shù)據(jù)可查，只有控制成本、良性循環(huán)，才能持久開放。

3.3 對食品生物化學課程中開放性實驗嚴格管理

實驗室的工作人員要具有高度的責任心，化學實驗室的環(huán)境保護應(yīng)當規(guī)范化、制度化， 按照國家要求的排放標準進行處理，對于實驗過程中產(chǎn)生大量有毒有害及腐蝕性氣體的實驗，可在通風櫥內(nèi)完成，并將氣體進行集中收集，采用吸收、中和等方法集中處理；對于重金屬溶液一般采用回收的方法進行處理。廢液經(jīng)處理后排放到指定的地點。實驗教師應(yīng)要求學生在實驗過程中遵守實驗室規(guī)則，將每次實驗中產(chǎn)生的廢水、廢氣、廢渣倒入指定的容器內(nèi)，認真及時地收集好各種廢液，并做好記錄，必須做到自我保護，才能安全開放。

3.4 對食品生物化學課程中開放性實驗實驗內(nèi)容、方法的重新設(shè)計

對一些不可避免會產(chǎn)生污染的食品化學實驗，千方百計地改用別的反應(yīng)方式或途徑食品使其不產(chǎn)生污染物。按照不用危害品的原則，在不改變實驗要求的原則下，盡可能不用危害品。可改進實驗方法，實驗要用苯酚、四氯化碳作溶劑和稀釋劑，用量較大時因苯酚、四氯化碳混合液具有較強的腐蝕性外，苯酚、四氯化碳本身就是毒害品。苯酚被吸入人體后可損傷腎臟，四氯化碳對人體的心、肝、腎的毒性也比較強。這類物質(zhì)如果不經(jīng)處理就排入水體，必對環(huán)境造成污染。如果將實驗改為以水為溶劑測定聚乙烯醇的分子量，同樣能達到教學的要求。 如果在實驗中改變實驗裝置，增加實驗中廢氣吸收裝置，就避免了實驗中產(chǎn)生的有害氣體向大氣排放的弊端。同時，實驗中及實驗后的有害產(chǎn)物應(yīng)進行無害化處理，如實驗中產(chǎn)生酸性氣體可用堿液吸收，堿性氣體可用酸液吸收，有機蒸氣要盡可能冷凝回收或通過燃燒氧化，使其轉(zhuǎn)化為無害或基本無害物質(zhì)。只有合理設(shè)計實驗，才可加大開放力度。

改革實踐證明， 在食品生物化學課程中加強開放性實驗是適應(yīng)高校專業(yè)課教學改革的需要，在開放性實驗的每個環(huán)節(jié)中貫穿了各種基本技能的提高，提高了學生開發(fā)新產(chǎn)品和設(shè)計食品配方的能力，增強了學生經(jīng)濟意識、市場意識和科研意識，達到滿足學生適應(yīng)市場發(fā)展的需求， 為畢業(yè)生就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)，顯著提高了在食品生物化學課程的教學效果。

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篇5

論文摘要:為了適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展和教學改革的需要,cai課件廣泛應(yīng)用于生物化學教學中。本文結(jié)合生物化學課程及多媒體教學的特點,分析了cai課件應(yīng)用于生物化學課程教學中的優(yōu)勢和目前使用中普遍存在的問題,并對我們的實踐探索進行了總結(jié),提出了提高生物化學多媒體輔助教學效果的方法和途徑等。 

 

生物化學是生命領(lǐng)域重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,其主要任務(wù)是從分子水平解釋各種生命現(xiàn)象。它理論性強,內(nèi)容抽象,代謝途徑相互聯(lián)系,錯綜復雜,學生感到枯燥,難以理解記憶。多媒體輔助教學作為一種全新的教學手段有許多傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢,在生物化學課程教學中可以動態(tài)、形象、直觀地展現(xiàn)各種復雜結(jié)構(gòu)及其代謝變化過程,有利于學生理解;可以擴大課堂信息容量,隨時補充學科新進展,有利于提高教學效率。然而如果使用不當,效果并不理想。近幾年圍繞多媒體和傳統(tǒng)方式孰優(yōu)孰劣在高校經(jīng)常引起爭論。筆者認為多媒體教學是輔助手段,決定效果好壞的是使用者的思想、學識、能力和方法。不能將使用不當導致效果不理想的問題歸咎于多媒體手段。計算機多媒體輔助教學(簡稱cai)利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大的交互式特點,編制出cai課件,創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境,它不僅成為現(xiàn)代教育必不可少的教學手段,并且是深化教育改革和推動教育現(xiàn)代化的必要條件。我們在實踐中不斷研究多媒體教學特點,分析總結(jié)多媒體教學中存在的問題,探索多媒體環(huán)境下的教學方法,從而有效地提高了生物化學課程多媒體輔助教學的效果。 

 

一、影響多媒體教學效果的原因剖析 

任何教學手段都有其優(yōu)劣、適應(yīng)的條件和正確的使用方法。多媒體輔助教學有傳統(tǒng)方式不具有的優(yōu)勢,但如果不能正確對待和合理使用也會導致教學效果大打折扣。根據(jù)我們的觀察、調(diào)查、座談和總結(jié),存在于生物化學多媒體教學中的下列問題是導致效果下降的主要原因。 

1.未能真正發(fā)揮出多媒體教學的優(yōu)勢 

多媒體應(yīng)用于生物化學課程教學的最大優(yōu)勢是能夠把復雜的結(jié)構(gòu)和抽象的機理具體化、形象化,使學生容易理解,記憶深刻。但現(xiàn)實中有些教師卻把使用多媒體當作趕時尚,不管課程內(nèi)容是否需要、是否適宜,都要借助多媒體來進行教學,做的課件也并未發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢,該用動畫模擬的不用,課件充其量只是電子教案的翻版。這樣的教學效果并不比黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學效果好。 

2.陷入課件內(nèi)容堆砌和電子教案的誤區(qū) 

使用多媒體時,有些教師疏于對講授的知識進行認真梳理,將上課要講的內(nèi)容全拋在投影上,課件內(nèi)容堆砌,幻燈片之間往往缺乏有機的聯(lián)系,無條理可循,重點不突出。講解過程更是一字不漏地從頭念到尾,講課形式呆板、單調(diào),課堂氣氛沉悶。許多知識在電腦屏幕上只是一晃而過,給學生留下的印象不深,不利于學生對整節(jié)課內(nèi)容的學習掌握。這種做法當然達不到應(yīng)有的效果。 

3.拋棄了教師在教學中的主導地位 

不管使用何種媒體,教師始終都是課堂教學的主導,各種媒體只是教學的輔助手段。但很多教師過分依賴媒體,電腦操作者取代了教師的主導地位,“課堂見物不見人,教師由幕前退到了幕后”,好像整個課堂授課的是媒體,教師成了機械的電腦操作者,播放員。授課方式程式化,缺乏靈活性,教師的教學思路完全被一張張幻燈片束縛著,毫無自我發(fā)揮的余地,不注意課堂上的突發(fā)事件,不注意喚起學生的想象力及思考空間,也弱化了教師課堂駕御能力和個人教學技能風格等在教學中的作用。 

4.忽視了學生在教學中的主體地位 

教育的終極目的是培養(yǎng)能力,現(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)終身學習的能力和創(chuàng)造能力。但有的教師在多媒體教學中,完全讓學生順著設(shè)計的幻燈片思路來思考問題,而不是圍繞學生的興趣、問題一展教學,忘記了學生的主體地位。這樣學生學習積極性和思維火花就容易被窒息,主動學習就會變成被動學習。 

5.出現(xiàn)了新的現(xiàn)代化式的灌輸式、填鴨式教學 

啟發(fā)式是教學的一個重要原則。但目前在使用了多媒體以后,卻出現(xiàn)了新的現(xiàn)代化式的灌輸式、填鴨式教學。有些教師教學中只顧操作講解,一路“馬不停蹄”,硬灌硬塞,學生目不暇接。課堂看似豐富而精彩,但學生有許多知識點并未掌握。有些教師在使用多媒體時,走入了“使用多媒體信息越多越好”的誤區(qū),只是一味地想增加信息量,拓寬知識面,卻忽略了學生的承受力和教學的反饋調(diào)整。 

6.失去了探究教學方法的動力 

傳統(tǒng)方式下,教師上課前反復備課、備思路、備教材、備教案、備教法、備學生,不停地探究教學方法。但在多媒體環(huán)境下,有不少教師認為只要有了課件就有了依靠,探究教學方法的動因減弱了,每節(jié)課都是一個模式。要知道備好了課件并不等于萬事大吉。更為重要的是如何去講授,教學過程是一種創(chuàng)造性活動,每節(jié)課都要有創(chuàng)新,每節(jié)課的設(shè)計都要獨具匠心,才能企望收到好的效果。 

 

二、提高多媒體輔助教學效果的探索 

多媒體教學能否有效發(fā)揮輔助教學作用,使用者是決定因素。關(guān)鍵在于教師本人課前科學合理地制作課件和課堂遵循教學規(guī)律使用課件,在于教師駕馭教學的能力和教學中主導作用的有效發(fā)揮和以學生為主體開展教學。 

1.多媒體使用要根據(jù)課程內(nèi)容選擇 

運用多媒體是為了更好地解決傳統(tǒng)黑板加掛圖不能或難以解決的問題,教材中抽象的概念、理論、復雜的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和代謝機理要做成畫面清晰、形象逼真的動畫圖片課件展現(xiàn)給學生,幫助學生在短時間內(nèi)建立感性認識,使原來很難想象,甚至不能想象和理解的問題一目了然,迎刃而解。如生物氧化過程中的電子傳遞鏈是教學的一個重點和難點,該知識點內(nèi)容抽象,學生難以理解。如利用flash課件形象地展示電子傳遞鏈在細胞膜上的定位、電子傳遞過程及與adp磷酸化的偶聯(lián)機制,學生對該過程能有真切的直觀認識,可幫助學生理解和記憶。又如核酸、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu),dna復制和蛋白質(zhì)生物合成等內(nèi)容,就需要用圖片和精細動畫來精彩展現(xiàn)。生物化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科,理論課程中涵蓋了很多實驗的理論和原理,如分子篩層析、離子交換柱層析、電泳等,如果不結(jié)合實物和操作過程來講,學生總是難于想象。如果利用課件把層析裝置和電泳儀的實物圖像以及操作過程中的變化模擬演示出來,學生就很容易理解。 

2.課件制作和呈現(xiàn)要體現(xiàn)知識的邏輯結(jié)構(gòu) 

多媒體教學不能搞知識搬家,幻燈片堆砌,按部就班只會讓學生感到一頭霧水。生物化學是一門充滿聯(lián)系的課程,課程內(nèi)各部分內(nèi)容之間有著縱橫交織的聯(lián)系。課件制作應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的邏輯層次和重點、要點構(gòu)建出知識主線框架。至于框架之外的文字,教師通過講解去添加,不宜全部打上屏幕。知識框架通常應(yīng)采取關(guān)鍵詞、主題句、要素語、線圖、樹圖、對比表、代表例等呈現(xiàn)在屏幕上,這樣化繁為簡,濃縮量提升質(zhì),簡明而有條理,便于學生深刻理解和掌握知識精髓。知識框架不僅是學生獲得系統(tǒng)知識的基礎(chǔ),而且可引領(lǐng)學生思維不斷拓展。每節(jié)課開始時,教師應(yīng)利用多媒體展現(xiàn)內(nèi)容目錄,對重點、難點和順序邏輯關(guān)系等作整體分析,使學生從整體上把握。 

在生物化學多媒體課件制作中按如下的程式進行就會提高課件的質(zhì)量:以學科知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性為依據(jù),把教材的某個內(nèi)容看成是一個主題干,然后把它支解為若干個題支,接著再將題支支解為若干個亞題支,依次支解。如氨基酸的分解代謝內(nèi)容,按蛋白質(zhì)水解、氨基酸脫氨作用、脫羧作用、脫氨脫羧產(chǎn)物接著分解,二氧化碳和氨的進一步去路的順序,層層遞進地列出教學線索框架,這樣不但層次結(jié)構(gòu)鮮明,而且符合人的思維順序,能加強理解,有利記憶。 

3.強化教師的主導作用 

多媒體教學中更要注意教師主導作用的發(fā)揮,要做到媒體為我用而不是被媒體所束縛。在實施教學過程中教師要能夠駕馭課件,生物化學多媒體教學中主要應(yīng)從教學思路組織和環(huán)節(jié)調(diào)控兩個方面來發(fā)揮教師的主導作用。 

(1)按照提出問題、分析問題和解決問題的思路組織教學 

多媒體環(huán)境下的教學組織主要應(yīng)體現(xiàn)在課件的巧妙設(shè)計和教師的語言引領(lǐng)中。教師要善于在課件中設(shè)計問題,按照提出問題、分析問題和解決問題的思路組織教學,因為質(zhì)疑是激發(fā)興趣促進思考的動力。當然質(zhì)疑并不等于停下來提問,它應(yīng)策略地隱含于教師的語言引領(lǐng)之中。如肌紅蛋白和血紅蛋白結(jié)合氧和傳氧機理是很精妙的,講解時要結(jié)合幻燈圖片不斷向?qū)W生質(zhì)疑,讓學生思考結(jié)合氧時,血紅素輔基和蛋白質(zhì)之間的結(jié)合如何巧妙?然后分析它們之間的空間位阻及其變化如何恰好使與氧的結(jié)合該緊密時緊密,該脫離時脫離?又是如何克服一氧化碳與它結(jié)合的?這種層層遞進的教學思路對學生起著引領(lǐng)導航作用,是適合多媒體教學的有效組織方法。 

(2)注意教學進程和環(huán)節(jié)的調(diào)控 

多媒體教學最忌“平鋪直敘”,要按一定的節(jié)奏往前推進。導課、過渡和總結(jié)這個基本的“三段式”在多媒體教學別需要加以體現(xiàn)。每節(jié)課開始時用精彩的導語調(diào)動學生進入學習情景。導課要緊扣知識的聯(lián)系,可利用多媒體從某個畫面、某個背景知識、某個現(xiàn)象或課程內(nèi)部或相關(guān)課程出發(fā)。如講dna復制時從靜態(tài)部分的雙螺旋結(jié)構(gòu)特點和細胞分裂引入,講代謝調(diào)節(jié)時從生活中熟悉的動植物各種應(yīng)激反應(yīng)以及適應(yīng)環(huán)境變化的例子引入,講糖類在細胞識別中的作用從病源微生物入侵細胞引入等。為了使一張張課件幻燈片聯(lián)系起來,要精心設(shè)計各個片段之間的過渡銜接方式,使學生始終感到聽課過程有一根主線貫穿其中。這根主線既指導教師把握講解的輕重緩急,又牽引學生的學習興致和思考。考慮到媒體無法保留的特點,小結(jié)宜采用簡要歸納回顧的方式,同時也是學生筆記的內(nèi)容。起、承、轉(zhuǎn)、合關(guān)系是教師在備課過程中重點研究的,它是體現(xiàn)課堂教學藝術(shù)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是調(diào)節(jié)課堂教學并為學生“思維之火”添油的重要手段。 

4.重視學生的主體地位 

多媒體教學中,學生不可動搖地是教學活動的主體。要注重張揚學生個性,先學后導,把學生的“學”作為教學的首要環(huán)節(jié),把“學”置于突出位置,實現(xiàn)教學活動的重心由教師的“教”向?qū)W生的“學”的真正轉(zhuǎn)移。 

(1)開展課堂討論 

生物化學多媒體教學不應(yīng)由教師一人唱獨角戲,應(yīng)根據(jù)課程進行的階段和內(nèi)容不失時機地展開課堂討論,這有利于鞏固多媒體教學效果,如小結(jié)課可通過多媒體畫面背景材料設(shè)計情景,提出一些涉及多個知識點的綜合應(yīng)用性問題,讓學生用學過的相應(yīng)知識點全面剖析。如:試分析胰高血糖素對糖代謝調(diào)控的基本機制(可將共價修飾酶的調(diào)控機制、細胞表面受體的信號傳遞過程以及糖代謝的調(diào)節(jié)等多個重要知識點內(nèi)容全部串起來);試總結(jié)糖、脂、蛋白質(zhì)及核酸代謝之間的相互關(guān)系(可將動態(tài)生物化學,物質(zhì)代謝各章節(jié)串起來);試比較糖和脂作為機體提供能量形式的不同特點及其差異(可將葡萄糖的代謝、糖原合成與分解、脂肪合成與分解以及酮體的合成與利用等各個知識段串在一起)等。先展開課堂討論,讓學生自己尋找解決問題的思路,然后教師進行思路點撥與綜合分析評價,最后歸納總結(jié)出結(jié)果展現(xiàn)在屏幕上。通過討論,不僅調(diào)動學生主動學習、提高綜合分析能力和聯(lián)系實際應(yīng)用的能力,而且克服了多媒體教學中容易出現(xiàn)的教師唱獨角戲的現(xiàn)象,使教師的主導作用得到正確發(fā)揮。 

(2)貫徹啟發(fā)式教學的原則 

在多媒體教學中更要貫徹啟發(fā)式這一原則,教師不要在任何情況下都將課件內(nèi)容和盤托出。屏幕上現(xiàn)成的結(jié)果會使學生失去知識形成過程的體驗。應(yīng)結(jié)合不同內(nèi)容靈活啟發(fā)學生在已知基礎(chǔ)上舉一反三,發(fā)展新知。如講完原核和真核生物dna的復制后,讓學生對二者復制的特點、過程和參與的酶進行總結(jié),學生總結(jié)出一條,教師敲擊鍵盤使屏幕上浮現(xiàn)出一條,如此設(shè)計,逐步誘導出結(jié)論,逐步呈現(xiàn)課件內(nèi)容,既調(diào)節(jié)了課堂氣氛,又調(diào)動了學生積極思維,培養(yǎng)了學生的歸納總結(jié)能力,教學效果不言而喻。適合這種形式教學的內(nèi)容在生化中很多。 

5.吸收傳統(tǒng)方式的優(yōu)勢 

雖然多媒體有傳統(tǒng)方式無可比擬的優(yōu)勢,但仍要與傳統(tǒng)方式相互配合,優(yōu)勢互補。如過去沒有多媒體演示時,許多抽象的概念都是通過類比聯(lián)想等方法講解的。好多大家像愛因斯坦、華羅庚講抽象理論時都用過類比方法。在生物化學多媒體教學中加入類比將起到事半功倍之效。如雖然我們制作了演示酶活性中心催化作用的幻燈片,但講解時我們也用口腔和鎖子進行類比,牙齒、舌頭、上下顎的排布及其對食物包圍咀嚼過程中的結(jié)構(gòu)改變和作用施加,鎖簧區(qū)的結(jié)構(gòu)及其在開鎖中的誘導互補結(jié)合都可與酶和底物的結(jié)合和催化作用相聯(lián)系。抽象的東西一經(jīng)類比不僅通俗易懂,而且能啟迪思維,激發(fā)靈感。類比完后再使學生認識到,酶與底物經(jīng)誘導契合形成不穩(wěn)定的中間產(chǎn)物,最后到達產(chǎn)物這個過程體現(xiàn)著事物發(fā)展由穩(wěn)定經(jīng)不穩(wěn)定上升到新的穩(wěn)定的辯證法規(guī)理,到此學生的思維就會提升到一個更高的層次。 

多媒體與板書相結(jié)合有時更能提高學生的思考能力、記憶能力、歸納能力和學習效率。如物質(zhì)代謝各途徑的講解,如全部應(yīng)用多媒體,由于一條代謝途徑由多張幻燈片表述,講完之后學生一時難以把各個不同的反應(yīng)相連成串。若巧妙利用板書,邊講解、邊板書,學生更易理解反應(yīng)的方向、階段和一些重大變化,效果會更好些。 

 

三、結(jié)束語 

在生物化學教學中要充分發(fā)揮多媒體手段的優(yōu)勢,同時要把各種教學方式方法融合其中,傳統(tǒng)教學強調(diào)講解的輕重緩急、表情、聲調(diào)、語氣乃至各種肢體語言也是多媒體教學中不可缺少的。教學中還要關(guān)注學生的心理變化,給學生以情感熏陶和人文關(guān)懷,促進學生知情意的和諧發(fā)展,這都是提高生物化學多媒體教學效果必需的。 

 

參考文獻 

[1]王鏡巖,朱圣庚,徐長法.生物化學(第三版)[m].北京:高等教育出版社,2002 

篇6

關(guān)鍵詞：無機化學實驗；實驗教學；教學研究

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在化學教學中化學實驗尤為重要。無機化學實驗是化學相關(guān)專業(yè)學生進入大學后接觸的第一門實驗課程，但長期以來師生對這門課程的認識存在一定的偏差。由于無機化學實驗中與高中化學聯(lián)系較多，還存在實驗理論簡單、藥品常見、器材普通、操作簡單等特點，很容易忽視無機化學實驗。在具體的教學的過程中，實驗指導教師的講解大多流于形式，學生也存在“按方抓藥”完成實驗，沒有多大難度，作為一門考查課幾乎所有學生都可以順利通過。長此以往，學生不重視無機化學實驗，把完成實驗當成任務(wù)，教學效果可想而知，開展無機化學實驗教學改革刻不容緩。筆者結(jié)合自己七年的教學實踐，對地方性本科師范院校無機化學實驗教學進行了探討。

一、教學內(nèi)容的合理優(yōu)化

隨著社會的發(fā)展，知識全面和專業(yè)技術(shù)能量強的人才更加受用人單位的青睞，而傳統(tǒng)的高等教育注重知識傳授，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)稍顯不足[1]。綜合素質(zhì)就是學生獲得的知識和技能,并且內(nèi)化于心,再逐漸形成穩(wěn)定的個人能力和科學素養(yǎng)[2]。培養(yǎng)學生的素質(zhì)，不是簡單的直接從書本上獲得,而是要把新學習的知識運用到實際中,從而提升自己。結(jié)合七年的無機化學實驗教學，發(fā)現(xiàn)北京師范大學無機化學教研室等編寫的《無機化學實驗》(第四版)較為適用于我?；瘜W專業(yè)學生。在在制定《無機化學實驗》教學大綱時，在借鑒省內(nèi)外同類高校的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，也考慮到所招學生的知識水平情況，制定除了合理的可行的方案。教學內(nèi)容中要注重體現(xiàn)下列能力的培養(yǎng)，觀察能力、實驗操作能力、思維能力、自學能力和創(chuàng)新能力。無機化學實驗主要分為兩部分，化學原理部分和元素部分。上學期開設(shè)的化學原理實驗多數(shù)可以在規(guī)定的學時內(nèi)完成，下學期開設(shè)的元素性質(zhì)實驗內(nèi)容一般較多，在有限的學時內(nèi)很難完成，且有的與高中化學實驗內(nèi)容重復，有必要對實驗內(nèi)容進行優(yōu)化。在選擇實驗內(nèi)容時也要考慮到環(huán)保問題，盡量做到廢物的無害化排放，如存在有害物質(zhì)的產(chǎn)生要讓學生思考如何解決，做到實驗的綠色化[3]。在實驗教學經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況編制實驗指導書或?qū)嶒炛v義其實是個很好的辦法。實驗指導書的內(nèi)容可以包含：實驗安全知識、化學實驗基本操作、化學反應(yīng)原理的證明和測定、元素及化合物的化學性質(zhì)、化合物的制備等。學生在高中階段的實踐機會不多，動手能力不強，要給學生盡可能多的機會訓練。作為未來的化學教師，實驗操作的規(guī)范化是重中之重，在教學中要體現(xiàn)出來。實驗指導書的內(nèi)容不用太多，只列出要求和注意事項，即使實驗步驟也要簡單化，要求學生在實驗前查閱資料做好準備，盡可能把更多的時間交給學生，讓學生有更多的時間思考解決問題，把教學重點從老師“教”轉(zhuǎn)移到學生“做”上。除了參考書上的實驗，實驗教師也可以結(jié)合無機化學理論和自己的科研實際情況，在第二學期開展創(chuàng)新型實驗，給定幾個題目，讓學生查閱文獻資料，自己設(shè)計方案，老師在全程起到“導”的作用。實驗技術(shù)和實驗設(shè)備的改進也要融入到平時的實驗教學中，教師在講授時可以結(jié)合自己的經(jīng)驗積累和無機化學實驗方面的實用新型發(fā)明拋磚引玉，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)有想法的化學教師。

二、教學方法的多樣化

傳統(tǒng)的實驗教學是實驗教師講授實驗理論、操作步驟和注意事項，學生在下邊被動的聽，這種模式和理論課程的形式非常相似，教學效果一般，學生的參與課堂較少，學習興趣一般，教學效果不顯著[4]。實驗課程的教學和理論教學一樣，同樣需要加強師生之間的互動。教師要關(guān)注學生的學習，在每次實驗課結(jié)束前留足夠的時間提出問題，可以采用啟發(fā)式、討論式等教學方法。指導教師可以引導學生進行討論，最后再給出答案和建議。這樣可以檢查學生之前預習的情況，以及學生對本次實驗的掌握情況，可以有效的提升學生的學習動力，有利于促進教學。要改進傳統(tǒng)的教學模式，化學專業(yè)培養(yǎng)的是未來有高素養(yǎng)的化學教師，應(yīng)該給學生一定的發(fā)揮空間，給學生一個機會當老師。在第二學期可以選擇個別簡單實驗，讓學生準備實驗儀器、藥品，備課，講解實驗，課堂演示，之后其他同學發(fā)表看法，指導教師再進行總結(jié)。這種教學方式的實施，有利于提高學生學習的積極性主動性，鍛煉學生提升學生的綜合素質(zhì)，也培養(yǎng)了學生的師范技能。在開展無機化學實驗教學時，多媒體教學的教學比傳統(tǒng)的方式有更好的效果[5]。一直以來，課堂板書和課堂演示是實驗教師常采用的兩種教學形式，存在一定的不足。課堂板書有限，內(nèi)容有限并且大多數(shù)以文字的形式呈現(xiàn)出來，略顯枯燥。在課堂上，學生與指導教師有一定的距離，有的實驗顏色較淺或顏色變化不明顯，課堂演示效果不突出。如把多媒體引入課堂，動畫演示實驗操作顏色鮮艷，可以呈現(xiàn)更豐富的內(nèi)容，學生更容易觀察理解。我校在每年的第二個學期舉辦化學實驗技能大賽，已經(jīng)舉辦了兩屆。參加競賽的學生先通過理論測試選拔，然后再參加實踐測試。理論知識測試主要有無機化學、分析化學、有機化學的基本實驗知識，參加選手主要化學、化學工程與工藝、環(huán)境工程、礦物加工工程、冶金工程、生物等專業(yè)大學二年級以上的學生。實踐測試主要是無機化學、有機化學、分析化學的綜合實驗，主要關(guān)注學生的實驗設(shè)計能力、實驗操作的規(guī)范性。實驗技能大賽已的開展取得了良好的效果，提高了學生學習化學實驗課程的興趣，也促進了實驗教學。

三、多元化的考核方式

無機化學實驗雖然是必修課程，但傳統(tǒng)的考核方式為考查，側(cè)重于學生對實驗理論的理解或?qū)嶒灢僮髑闆r。多數(shù)學校的實驗課程的考核包括以下幾個方面：考勤、預習實驗報告、課堂實驗表現(xiàn)、實驗報告、期末考核(理論考試或?qū)嶒灢僮骺荚?。對于這種考核方式，看似全面，但要真的全面考核一個學生還在執(zhí)行上有一些問題值得商榷。對于出勤問題，筆者認為正常的實驗課程就應(yīng)該參加，沒有按時參加的可以通過做來解決。對于出勤，在總成績中可以體現(xiàn)，但比例應(yīng)控制在較小范圍內(nèi)。對于預習實驗報告的去留問題很多老師觀點不一，預習實驗報告的書寫，可以讓學生對實驗內(nèi)容有一定的認識，對實驗的開展有一定作用，但如果不思考、不認真查閱資料，預習實驗報告的作用就微乎其微了。預習實驗報告的內(nèi)容和實驗報告的內(nèi)容有很多是重復的，有無必要再次書寫？本人覺得預習實驗報告和實驗報告可以合二為一，可以給學生更多的時間查閱文獻資料做好實驗課前的準備，在實驗結(jié)束后學生有足夠的時間反思總結(jié)。二者統(tǒng)一的關(guān)鍵的是要檢查學生的實驗預習情況，讓學生養(yǎng)成良好的習慣。課堂表現(xiàn)是檢驗一個學生學習情況的重要標準，在實驗總成績中應(yīng)該占較大比例。由于最近幾年擴招等問題，學生分組后，每組的人數(shù)在20人左右，每小組1人，獨立完成實驗，僅靠一個實驗教師來觀察指導學生實驗可以想象。類似的問題許多西部地方本科師范院校都存在，可否減少小組學生數(shù)或增加實驗指導教師，這也是以后實驗教學改革的方向。實驗報告反應(yīng)了學生對實驗的掌握情況，要鼓勵學生多反思多總結(jié)，在總成績中應(yīng)占一定比例。對于最后的測試，在學生的實驗成績中可以占一定的比例。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，建議同時開展實驗理論考試和實踐考試，才能全面反映學生對這門課程的掌握情況。實踐課程的考核和課堂表現(xiàn)考核存在同樣的問題，就是考核的工作量大，直接影響考核的準確性[5]。無機化學實驗的考核改革還需要不斷的實踐探索，更一步完善合理可行。

四、結(jié)語

當下，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育已全面展開，時代對化學教師也有了更高的要求。扎實的理論知識和過硬專業(yè)技能是化學專業(yè)學生人才，是培養(yǎng)方案的要求，對于高?；瘜W教師來說責無旁貸。要培養(yǎng)優(yōu)秀的學生，對教師也是提出了要求，教師也要不斷提升自己的。高校教師經(jīng)長期的實驗教學，積累了豐富的經(jīng)驗掌握了很多實驗技巧，在平時的教學過程中要滲透給學生。經(jīng)過幾年的教學實踐改革，學生的學習積極性有了一定程度的提高，分析和解決問題的能力也得到了提高，學生的綜合能力也在不斷進步。無機化學實驗的教學改革任重道遠，不斷總結(jié)教學，開拓實踐課程教學的新思路，才能培養(yǎng)出更多能力強、素養(yǎng)高、合格的化學教師。

參考文獻：

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篇7

關(guān)鍵詞：高校 體育教學 現(xiàn)代化 改革

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0174-02

當前，對現(xiàn)代化教育研究較多，現(xiàn)代化的教學理念，現(xiàn)代化的教學手段，現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源，現(xiàn)代化教育已經(jīng)深入教育當中。但是在體育教學中，現(xiàn)代化教學研究較少，研究的方向比較片面，大多是研究現(xiàn)代化的教學手段，或者是現(xiàn)代化的教學理念，體育教學現(xiàn)代化研究缺乏一個較系統(tǒng)的研究，處在現(xiàn)代化教育的初級階段。因此，很有必要深入系統(tǒng)的研究高校體育教學的現(xiàn)代化發(fā)展，現(xiàn)代化教學是體育教學的趨勢。

1 研究對象

對東北師范大學、長春師范大學、吉林大學公共體育教學進行研究。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

查閱中國知網(wǎng)上關(guān)于高校體育教學現(xiàn)代化的論文，總結(jié)當前體育教學中現(xiàn)代化教學的發(fā)展趨勢。

2.2 專家訪談法

對吉林省體育教學的專家學者進行訪談，針對體育教學的現(xiàn)代化發(fā)展進行探討。

2.3 問卷調(diào)查法

隨機抽取東北師范大學、長春師范大學、吉林大學的在校學生300名，每所學校100人，進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收300份，回收率100%，有效問卷298份，有效率99.3%。隨機抽取4所學校的體育老師各20人，共發(fā)放問卷80份進行調(diào)查，回收80份，回收率100%，有效問卷78份，有效率97.5%。

3 結(jié)果與分析

3.1 學生對體育教學的興趣調(diào)查分析

對學生進行了體育學習興趣的調(diào)查問卷，從表1問卷的調(diào)查結(jié)果來看，有26.5%的學生特別喜歡體育學習，有32.9%的學生喜歡體育學習，有18.8%的學生不喜歡體育學習，有21.8%的學生特別不喜歡體育學習。

對這組數(shù)據(jù)進行分析，隨著高校對體育教學的重視，逐漸加強了體育健身的宣傳，完善了體育設(shè)施，改革了體育課教學，學生可以在學校滿足自己的體育學習需要，越來越多的學生投入到體育鍛煉中來。另外由于受應(yīng)試教育的影響，很多學生在高校求學時，還是將精力放在了學習上，對體育學習比較忽略，也影響了學習體育學習的興趣，這也是大部分高校遇到的一個普遍問題。

3.2 學生對體育現(xiàn)代化教學的認知分析

對學生進行了體育現(xiàn)代教學認知情況的問卷調(diào)查，從表2的調(diào)查結(jié)果來看，僅有11.4%學生非常了解體育現(xiàn)代化教學，有15.1%了解現(xiàn)代化體育教學，有34.6%的學生不了解現(xiàn)代化體育教學，有38.9%的學生特別不了解現(xiàn)代化體育教學。

分析這組數(shù)據(jù)，雖然高校大力提倡體育教學的現(xiàn)代化，但是在實際的過程中進展較慢，大多數(shù)學校仍處于傳統(tǒng)的教學模式當中，學生對體育現(xiàn)代化教學了解較少。

3.3 教師對體育教學現(xiàn)代化的態(tài)度調(diào)查分析

對高校的體育教師進行了體育教學現(xiàn)代態(tài)度情況的調(diào)查，從表3的調(diào)查結(jié)果來看，有43.6%的體育教師認為現(xiàn)代化體育教學非常重要，有32.1%的體育教師認為現(xiàn)代化體育教學重要，有16.7%的教師認為現(xiàn)代化體育教學不重要，有7.7%的教師認為現(xiàn)代化體育教學特別不重要。

分析數(shù)據(jù)的原因，雖然體育教學是高校的必修課，但是體育教學改革一直以來都不是高校教學改革的重點，體育教學長期以來處于次要的地位，這也影響了體育教師的工作積極性，體育教師認為完成本職工作就可以了，沒有必要進行現(xiàn)代體育教學的改革，這是當前困擾高校體育教學改革的一個重難題。

3.4 教師對體育教學現(xiàn)代化的認知調(diào)查分析

對高校的體育教師進行了體育現(xiàn)代化教學的認知調(diào)查問卷，從表4的調(diào)查結(jié)果來看，體育教師對體育現(xiàn)代化教學的認知度不高。有19.2%的體育教師對體育教學現(xiàn)代化非常了解，有30.8%的體育教師對體育教學現(xiàn)代化了解，有44.9%的體育教師對體育教學現(xiàn)代化不了解，有5.1%的體育教師對體育教學現(xiàn)代化非常不了解。

分析數(shù)據(jù)，由于體育教師對體育教學的現(xiàn)代化改革缺乏深入的研究，高校對體育教學現(xiàn)代化的改革也不全面深入，很多教師認為體育現(xiàn)代化教學僅僅是一個形式上的改革，實質(zhì)上沒有什么改變，導致了大部分體育教師對體育現(xiàn)代化教學缺乏了解，或者是了解不全面。

3.5 體育教學現(xiàn)代化實施的影響因素分析

對教師進行了關(guān)于體育教學現(xiàn)代化實施的影響因素調(diào)查，從表5的調(diào)查結(jié)果來看，有24人選擇了教師對體育教學現(xiàn)代化不了解是主要的影響因素，有34人選擇了學校不重視是主要的影響因素，有45人選擇了缺乏教學資源是主要的影響因素，有25人選擇學校不配合是主要的影響因素。

分析數(shù)據(jù)，由于體育教師對體育教學現(xiàn)代化的研究不深入，在體育教學改革的過程中很難給予正確的指導，學校領(lǐng)導對體育教學改革工作的不重視也是影響體育教學改革的一個重要問題，現(xiàn)代化教學資源的缺乏也困擾著體育現(xiàn)代化教學的進行，學生對體育教學改革的態(tài)度也影響著體育教學改革的實施。

4 結(jié)論與建議

（1）通過調(diào)查研究，當前高校大學生對體育學習的興趣較高，都能積極主動的投入到體育學習中來。

（2） 高校大學生對體育教學現(xiàn)代化的了解較少，在體育教學現(xiàn)代化的實施過程中很難配合教師進行教學改革。

（3）體育教師對體育教學現(xiàn)代化的重視程度不足，有一大部分教師不理解體育教學現(xiàn)代化的意義與實施方法。

（4）影響體育教學現(xiàn)代化實施的因素有很多，主要有教師對體育現(xiàn)代化的不了解，學校對體育現(xiàn)代化教學改革的不重視，缺乏現(xiàn)代化教學實施的資源，學生對體育現(xiàn)代化教學的不配合等。

（5）加強對學生進行現(xiàn)代化體育教學的宣傳，使學生能夠積極主動的配合教師進行體育教學現(xiàn)代化的改革。

（6）加強體育教師的培訓，使體育教師明確體育教學現(xiàn)代化的意義與實施途徑，擔當起體育教學現(xiàn)代化改革的重任。

（7）科學、系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)和規(guī)范、完善考核制度，高校對體育教材體系進行更新，加強對課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計，同時對考核、評價制度的完善以及對保證課程目標的實現(xiàn)均具有規(guī)律性的要求和體制上的規(guī)范。

（8）實現(xiàn)高校體育課程內(nèi)容現(xiàn)代化，加強教學條件的完善。教學內(nèi)容要融入科學性、實施性與趣味性，在高校體育現(xiàn)代化教學改革的進行中發(fā)揮重要的作用，并引導大學生們主動嘗試和創(chuàng)造性學習體育的積極性和自覺性。

參考文獻

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篇8

關(guān)鍵詞：高校校企合作 數(shù)字化學習 學習方式

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914（2012）08-103-02

一、引言

校企合作指的是一種辦學模式層次上的概念，內(nèi)涵十分的廣泛。校企合作從廣義上指的是教育機構(gòu)與企業(yè)在人才培養(yǎng)、科學研究以及技術(shù)服務(wù)等方面展開的種種合作教育形式。新的學習方式需要新的學習環(huán)境來支持，在普通高校中實施校企合作這種辦學模式對于人才培養(yǎng)改革具有重大的推進意義。經(jīng)論證，校企合作過程中為保持學生、教師以及企業(yè)三個執(zhí)行主體在學習的不同階段保持同步與異步的聯(lián)系與溝通，數(shù)字化學習共享空間的構(gòu)建是一種有效的解決方法，因此本文在明確數(shù)字化學習共享空間對于高校校企合作辦學的重要推動作用下解析高校校企合作數(shù)字化學習共享空間的基本概念，并對高校校企合作數(shù)字化學習共享空間的模式設(shè)計做出了初步的探索。

二、高校校企合作人才培養(yǎng)構(gòu)建數(shù)字化學習共享空間必要性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學習的方式也由單一的課堂物理空間的學習轉(zhuǎn)化成以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的應(yīng)用，即使學習環(huán)境、學習資源以及學習方式等都融入數(shù)字化元素，形成了數(shù)字化的學習環(huán)境、數(shù)字化的資源以及數(shù)字化的學習方式。美國教育技術(shù)首席執(zhí)行總裁論壇在2000年6月召開的以“數(shù)字化學習的力量：整合數(shù)字化”為主題的第三次年會上，將這種數(shù)字技術(shù)與課程教學內(nèi)容整合的方式稱為數(shù)字化學習，提出了數(shù)字化學習的概念，并著重闡述了為達到將數(shù)字技術(shù)整合于課程中，建立適應(yīng)21世紀需要的數(shù)字化學習環(huán)境、資源和方法，是21世紀學校、教師、學生和家長必須采取的行動。而數(shù)字化學習共享空間是一個全新的概念，它有別于數(shù)字化學習、信息共享空間以及數(shù)字化學習環(huán)境等單獨的概念，事實上它是一個以數(shù)字化學習模式展開的、從信息共享發(fā)展到學習共享的、依托數(shù)字化的虛擬學習環(huán)境進行的一種全新的、一站式的學習服務(wù)形式。在新的人才培養(yǎng)模式——高校校企合作，調(diào)整學習的方式或者說是補充這種數(shù)字化學習的方式，建立在該背景下的數(shù)字化學習共享空間不但符合教育發(fā)展規(guī)律、符合參與校企合作人才培養(yǎng)的學生的學習要求，而且做到了物理資源與虛擬學習資源充分統(tǒng)一與融合。

三、數(shù)字化共享空間的概念與特征

學習的過程需要依托學習的時間與空間兩個要素，其中對于學習的空間概念隨著數(shù)字媒體與信息技術(shù)的發(fā)展賦予了它全新的內(nèi)涵，把它推向了數(shù)字化學習共享空間的新境界。目前數(shù)字化學習共享空間已經(jīng)成為國際教育信息技術(shù)和高等教育信息化這兩大領(lǐng)域理論研究與實踐探索的一個熱點。所謂數(shù)字化學習共享空間是校園內(nèi)一個以學習者為中心的協(xié)同與交互式學習環(huán)境，是一個引人入勝、溫馨而又充滿活力、用高技術(shù)裝備的學習場所；一般情況下數(shù)字化學習共享空間是以一個物理設(shè)施與虛擬系統(tǒng)集成的服務(wù)模式存在的、融合多種信息資源、教學資教學工具等配套設(shè)置的整合體，在這個環(huán)境中學生可以個人自主學習以及團隊協(xié)作學習的過程。

數(shù)字化共享空間具有共享性、協(xié)作性的主要特征，即數(shù)字化學習共享空間事實上是利用先進的信息技術(shù)手段打造一個協(xié)作式的學習環(huán)境，借以實現(xiàn)學習者相互之間的知識共享。學習共享空間是從信息共享空間發(fā)展而來的，因此與信息共享空間一樣，強調(diào)協(xié)作式學習是其一大特點，它可以有效地支持群體學習、協(xié)同合作開展知識創(chuàng)新。在信息技術(shù)的支撐下，數(shù)字化學習共享空間以“共享”這一理念為基本指南，為學習者、研究者和信息專業(yè)人員提供了一個實體上的、技術(shù)上的和社會上的智能地點，讓他們在這里可以自由探索各種教育及研究課程和活動。在數(shù)字化學習共享空間中，學習者和研究者找到一個由共享空間中無縫隙的資源和服務(wù)集成的統(tǒng)一體，提供可以獨立、自我充分思考、研究的機會，激發(fā)出學習者的創(chuàng)造力。同時，數(shù)字化學習共享空間中發(fā)生的學習過程更好的體現(xiàn)了協(xié)作式這一重要的特征。協(xié)作式學習是指在學生中間形成的學習團隊中進行的交流、探討與相互促進等活動，其中也包括學生與教師、學生與指導者的相互寫作過程。另外，在利用數(shù)字化學習共享空間進行學習的過程中所形成的潛在的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中，研究者可以挖掘出潛在的學習成員以及學習團隊的特征，因此，數(shù)字化共享空間通過促進隱性學習知識的挖掘和共享可以促進學習團隊的形成。

四、高校校企合作數(shù)字化學習共享空間功能與模型

數(shù)字化學習共享空間的結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建的主要工作是對空間、資源和服務(wù)等各種關(guān)鍵要素的合理安排和配置，對于數(shù)字化學習共享空間的構(gòu)建模型，學術(shù)界存在著不同的觀點。DonaldBeagle認為，數(shù)字化學習共享空間是由物理空間和虛擬空間構(gòu)成，其中物理空間主要是由實體的空間場所組成，虛擬空間主要指提供共享資源的虛擬場所。在校企合作人才培養(yǎng)模式下構(gòu)建完備的數(shù)字化學習共享空間需要發(fā)揮其學習、教學辦公管理、學習評價以及決策支持等功能于一體的綜合功能，因此高校校企合作數(shù)字化共享空間系統(tǒng)在設(shè)計時不但需要體現(xiàn)出校企合作過程中學校、企業(yè)對學生管理的辦公管理系統(tǒng)，更核心的部分需要集成學生可以隨時隨地參與到其中的學習系統(tǒng)部分，這部分還應(yīng)該包括學習資源在內(nèi)的系統(tǒng)構(gòu)建，在整個集成系統(tǒng)中還需要包含體現(xiàn)學習評價以及決策支持的功能區(qū)域，如圖1高校校企合作（縮寫簡稱XQHZ）數(shù)字化學習共享空間構(gòu)建示意圖所示。其中在XQHZ門戶系統(tǒng)中體現(xiàn)的是對未注冊用戶的游客身份的學習者進行瀏覽其中的學校、企業(yè)以及相關(guān)的連接信息的共享區(qū)域；XQHZ辦公OA系統(tǒng)主要完成的是對于參與校企合作的學生進行教學管理的信息化區(qū)域，其中應(yīng)該包括以教師、學生以及企業(yè)三個角色進行權(quán)限設(shè)置的相應(yīng)教學管理功能，包括從參與校企合作到學習過程應(yīng)該進行協(xié)議簽訂、相應(yīng)學習信息的與瀏覽、校企合作規(guī)章制度的與瀏覽、企業(yè)以及教師對學生的管理、學習評價、學生的就業(yè)去向跟蹤等教學管理功能；XQHZ學習系統(tǒng)主要包括以數(shù)字化學習共享空間的學習資源支持學生學習的區(qū)域，這部分應(yīng)該完成的功能包括學生學習資源的獲取、教師對學生學習任務(wù)的分配、跟蹤評價等功能，這部分的學習資源質(zhì)量的保證是學習系統(tǒng)的成敗關(guān)鍵；XQHZ數(shù)字化學習基礎(chǔ)平臺設(shè)施數(shù)字化學習共享空間底層結(jié)構(gòu)中的物理層，而XQHZ門戶系統(tǒng)、XQHZ辦公OA系統(tǒng)以及XQHZ學習系統(tǒng)是開放的資源層。對各種類型的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一處理，使其實現(xiàn)標準化，并通過計算機網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)通暢的信息傳遞與共享，讓信息在教育領(lǐng)域內(nèi)的各種控制、管理與決策中發(fā)揮其應(yīng)有作用，從而保證了教育和科研行政管理的科學化，并以其數(shù)字化有效降低教育、科研和學習的日常管理和領(lǐng)導決策的成本。

[基金項目：黑龍江省教育廳十二五規(guī)劃課題“高校校企合作人才培養(yǎng)模式的數(shù)字化學習研究”（項目編號：GBD1211057）]

參考文獻：

1.美國教育技術(shù)首席執(zhí)行總裁論壇第3年度報告.數(shù)字化學習的力量：整合數(shù)字化學習（附錄B）[DB/OL].省略.cn/lessonplan/resource/r1_3_1.htm#b，2006.07.05

2.李軍.高校數(shù)字化學習共享空間研究[D].南京師范大學,2011(2)

3.廉蓮.數(shù)字化學習共享空間的概念、模型與設(shè)計[J].中國電化教育,2011(3)

篇9

關(guān)鍵詞：宿舍文化；挑戰(zhàn)；對策

在大學校園文化中，宿舍文化是重要組成部分之一，對高校學生能力的培養(yǎng)、個人人格塑造以及良好品質(zhì)的養(yǎng)成有著重要的作用。隨著國情的不斷變化，在構(gòu)建宿舍文化方面，我國各大高校面臨更多的挑戰(zhàn)。進一步加強并改進我國高校宿舍文化建設(shè)，對促進學校文化教育、提高學生培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)美好和諧學校等均具有重大意義。

1高校宿舍文化建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

1.1學生集體意識的缺失

高校宿舍文化建設(shè)面臨挑戰(zhàn)的客觀因素是我國各校大學生集體意識的缺失。當代的大學生都是“90后”的一代，在進入大學之前都是被父母呵護的一代，在自理能力方面還有待提升。所以在進入大學校園后，便出現(xiàn)了生活不能自理的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，自我意識強烈，遇到問題不能為他人考慮，以自我為中心；第二，缺乏集體意識。由于“90后”的一代很多都是獨生子女，所以他們在很多方面都表現(xiàn)得非常自我，個性比較張揚，不顧別人的感受，不懂得團結(jié)，在處理宿舍關(guān)系時往往表現(xiàn)得又過于自我。對于這些問題，我們必須要加強宿舍文化建設(shè)，使宿舍成員之間相互友愛，互相團結(jié)，讓他們熱愛集體，融入集體，讓自己盡快適應(yīng)宿舍這個小團隊的發(fā)展，增強宿舍的凝聚力和向心力。

1.2電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，對傳統(tǒng)的宿舍文化造成巨大沖擊

幾年前，由于電腦還未普及，學生回到宿舍之后的事情就是與舍友聊天，這是他們生活中的重要組成部分。近年來隨著網(wǎng)絡(luò)和電腦的普及，大學生日常的生活完全離不開電腦了，整天用電腦進行網(wǎng)上學習、娛樂，減少了宿舍成員間的交流，而原來的宿舍集體活動也被網(wǎng)絡(luò)視頻和游戲取代，網(wǎng)上查找資料更是取代了高校學生動手摘抄筆記的良好習慣。

1.3其他校園不良文化對宿舍文化的沖擊

現(xiàn)在的校園早已經(jīng)不是單純的象牙塔，社會的各種思潮、文化在校園內(nèi)傳播、激蕩形成了不同的校園亞文化。從校園社團熱、街舞熱、博客熱、微博熱、創(chuàng)業(yè)熱、影視熱……各種不同的流行熱背后都是青年學生在不同層次需求的驅(qū)動下，鍛煉能力、展示才華的場所。這些流行現(xiàn)象，也成為了青年學生溝通交流的一種方式。在這種氛圍下，宿舍文化的建設(shè)在學生眼里顯得不那么重要了。

2加強高校宿舍文化建設(shè)的對策

2.1強調(diào)宿舍文化建設(shè)的重要性

宿舍文化建設(shè)與高校學生們的生活、情感、心理、學習等各方面有著息息相關(guān)的聯(lián)系，但是對構(gòu)建良好宿舍文化的重要作用并不是所有人都可以了解清楚。所以，學校相關(guān)領(lǐng)導、行政人員、學生會、團委、輔導員、宿舍管理中心都要對構(gòu)建宿舍文化的意義有統(tǒng)一的認識與想法，剔除宿舍只是基礎(chǔ)設(shè)施的傳統(tǒng)老舊觀念，深入探究宿舍文化構(gòu)建方法，總結(jié)經(jīng)驗教訓，制定科學恰當?shù)膶嵭写胧?，才能從指導思想上保證構(gòu)建宿舍文化的真正進行。

2.2加強宿舍管理隊伍建設(shè)

我們可以從兩個不同的方向開展宿舍管理隊伍建設(shè)。第一，提高學校相關(guān)管理人員的整體素質(zhì)，管理水平，學習先進的管理觀念，從認識到宿舍文化建設(shè)是人才培養(yǎng)的有機重要組成部分的高度，通過科學恰當?shù)目己嗽u比制度與學生評價方法，推動管理人員隊伍建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。第二，管理隊伍形成統(tǒng)一的管理理念，培訓相關(guān)技能，協(xié)調(diào)一致，權(quán)責清晰，要有責任心、有較高的文化素質(zhì)；學生隊伍應(yīng)充滿熱情與積極投入自我管理、自我教育。

2.3營造民主和諧的管理氛圍，發(fā)揮大學生在宿舍文化建設(shè)中的主體作用

由于“90后”的這代大學生，民主意識比較強烈，對個人切身利益總喜歡自己掌控，喜歡自我管理。由于宿舍是大學生的“私密空間”，鑒于這種情況，可以充分發(fā)揮大學生在宿舍文化建設(shè)過程中的自主作用。讓他們通過民主管理，決定宿舍內(nèi)部事物，如宿舍規(guī)章制度的設(shè)定、宿舍經(jīng)費的支配情況、以宿舍為單位的群體活動等，都可以由宿舍成員之間自行決定，充分發(fā)揮大學生在宿舍文化建設(shè)中的民利，促進高校宿舍文化建設(shè)的發(fā)展。

2.4搭建宿舍文化建設(shè)平臺

學生宿舍文化的建設(shè)，不單是要各班級輔導員、宿舍管理教師與宿舍學生之間的積極高度配合，更要求大家搭建一個多元化的宿舍文化構(gòu)建發(fā)展平臺。不斷加強宿舍管理教師和各個輔導員之間的聯(lián)系和溝通，各班級負責教師要走進班級學生宿舍，通過與宿舍管理教師之間的溝通探討，清楚并熟知學生的思想方向。要強化學生黨支部、學生團支部在宿舍管理中的重要作用，研究探討在學生宿舍間建立黨團組織的新形式，擴大學生黨團組織的活動覆蓋面與輻射力，提高宿舍文化建設(shè)力度，發(fā)揮黨團干部的積極模范作用。在班級管理中，輔導員教師要不斷引導學生對于宿舍的“小家”的意識，通過組織學生宿舍之間的評比競賽活動，加強學生對于宿舍整體的認同感與責任心，進而又加強了學生對學校、對班級的凝聚力和向心力，促進了和諧健康的校風班風的形成。

3小結(jié)

高校學生宿舍文化不僅僅是高校校園文化的一部分，也是高校開展思想政治教育工作的載體。良好的宿舍文化對學生的人生觀、價值觀、教育觀都有著重要的影響，是我國教書育人的客觀要求，是培養(yǎng)良好生活作風習慣的重要途徑。

參考文獻：

[1]尚飛.論新形勢下高校寢室文化的傳承與發(fā)展[D].齊齊哈爾大學，2013.

[2]吳平波.淺析高校宿舍文化建設(shè)存在的問題及對策[J].浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（01）：51-54.

篇10

關(guān)鍵詞：化學；高效課堂；內(nèi)涵

一、高效化學課堂的內(nèi)涵

時間、效益和體驗是中學化學課堂高效的三個基本要素。計量中學化學課堂教學的高效除了時間外，還應(yīng)強調(diào)以師生消耗的必要精力為單位。那么，高效就是指以更少的師生精力的消耗，取得更大的學習效益和積極體驗。師生殫精竭慮獲得有限的知識和痛苦的體驗是與高效背道而馳的，讓全體學生輕松愉快地獲得更高的學習效益和更多、更深刻的積極體驗是高效化學課堂的理想追求。在新課程理念下，我們對高效課堂的理解還要強調(diào)以下幾個方面：課堂教學高效性要以全體學生的進步和發(fā)展為宗旨。

高效的課堂教學中，教師應(yīng)該關(guān)注學生的發(fā)展，確立學生的主體地位，確立一切為了學生發(fā)展的思想，在教學活動中促進學生全面、主動和協(xié)調(diào)的發(fā)展。教學效益的高低，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是學生有沒有學到什么或者學得好不好。如果學生學得很辛苦，但是沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或者低效教學。課堂教學的高效問題既應(yīng)該立足當前，也應(yīng)該面向長遠。

二、如何構(gòu)建高效化學課堂

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，強化效率意識

多年的教學經(jīng)驗告訴我們，教學質(zhì)量的提高不是靠延長時間和題海戰(zhàn)術(shù)來實現(xiàn)的，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，以先進的教育理念來指導化學課堂教學，要在單位時間內(nèi)，以師生必要的精力消耗，使盡可能多的學生，得到盡可能多的實際效益。在課堂教學時間內(nèi)，要排除一切耽誤教學時間的人文因素與環(huán)境因素，杜絕一切與教學無關(guān)的活動，特別是避免形式化的活動。激發(fā)并保持學生學習的積極性是高效的內(nèi)在保證。

2、精心制定教學目標

首先，要根據(jù)課標、教學內(nèi)容和學生情況確定恰當?shù)慕虒W目標，既不能遺漏，給后續(xù)的課造成麻煩，也不能無中生有制定跟內(nèi)容無關(guān)的目標。其次，要根據(jù)輕重緩急將教學目標分成必須完成的目標和可能完成的目標，主次分明，以便教學是靈活掌控，以免課堂上浪費時間。再者，將籠統(tǒng)的教學目標轉(zhuǎn)化成具體可操作的學習目標。

3、優(yōu)化教學情境

對于某一個主題可供選擇的情境可能有很多，什么樣的情境更高呢?其一能自然地引起學生的興趣、引出課題；其二能同時提出問題(明確要完成的學習任務(wù))；其三情境的核心與學習的主題相匹配，能起到引導、啟發(fā)的作用。這樣的情境才能省去許多教學流程的中間環(huán)節(jié)，減少許多邏輯轉(zhuǎn)折，才能更高效。

4、優(yōu)化教學內(nèi)容

(1)變更知識的呈現(xiàn)方式。化學中有很多知識點，如果有煩瑣的語言敘述未免使學生感覺枯燥。如果將這些信息以實物、圖片、錄象資料、小故事等直觀、有趣的方式，呈現(xiàn)于學生面前，充分調(diào)動學生的感官，擴展信息交流渠道，教學效果必會大大增加。

(2)適當調(diào)整教材先后順序。根據(jù)知識點的銜接關(guān)系和學生的認知規(guī)律，充分利用教材所給予的自主創(chuàng)新空間調(diào)整先后順序，這樣既有利于教學主題的突出，也利于教學效率的提高。

(3)精心設(shè)計課題。實踐證明，精心設(shè)計習題，可使教學課堂目標集中，有利于抓住重點、突破難點、大幅度提高化學教學質(zhì)量。

5、優(yōu)化教學方法

在選擇教法的時候，應(yīng)該充分考慮教學目標，教學內(nèi)容、學生特點和教學條件等因素，尤其應(yīng)注意以學為立足點，著眼于學生的整體發(fā)展，重視調(diào)動學生的學習積極性和主動性。協(xié)調(diào)多種教法之間的關(guān)系，重視發(fā)揮多種教法有機結(jié)合的合力，是取得教學最優(yōu)化的關(guān)鍵。

6、注意課堂提問的有效性

教師的提問，必須有嚴密的科學性，邏輯性，即教師要善于提問。一方面，教師所提的問題必須是能促進學生的發(fā)展的，有利于提高學生的知識技能，并且有淺入深、循序漸進的。另一方面，問題提出后還要善于引導學生，給予學生充足的討論、思考和探究時間，鼓勵學生積極回答問題。即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性，更不能教師包辦，自問自答。

7、運用現(xiàn)代化教學手段，提高課堂教學效率

現(xiàn)代化教學手段的顯著特點，一是能有效的增大每一堂課的容量，增加學生有效的活動時間。二是減輕教師板書的工作量，使教師有精力講深講透所舉的例子，提高講解效率。三是直觀性強，容易啟發(fā)起學生的學習興趣，有利于學生理解抽象的問題。四是有利于對課堂所學內(nèi)容進行回顧和小結(jié)。

8、反思

沒有反思，就沒有知識的內(nèi)化和能力的形成。想讓學生滿意我們的課題，那么為教師必須先滿意自己的課堂，所以堅持做教學反思是堅持批評與自我批評的最好方式。作為學生也一樣，只有把自己作為構(gòu)建的對象，不斷進行自我反思，才能實現(xiàn)真正意義上的主體性學習。在課堂教學和作業(yè)設(shè)計中應(yīng)重視引導學生對學習活動進行及時的自我反思，提高學生的科學研究能力，豐富和完善學生的認知結(jié)構(gòu)。