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媒體是指用來轉移和運輸某種事物的手段和工具，移動是相對于固定而言的，移動媒體是相對于固定媒體來說的。對于移動媒體的概念，人們眾說紛紜，角度不一。概言之，移動媒體是通過整合和穩(wěn)定現(xiàn)代傳播資源以實現(xiàn)媒體最大化的傳播，同時在空間和時間上還可以覆蓋傳統(tǒng)的媒體以促進傳統(tǒng)的媒體傳播的力度。

1.移動媒體的主要特點

首先，移動媒體具有便捷或者移動的特點。數(shù)字化的特點就是集圖文、音像、傳播時間和空間于一體，例如手機媒體的應用、數(shù)字化的發(fā)展使得移動媒體擁有移動的特點。其次，移動媒體使媒體與觀眾有高度的交互性。移動媒體的應用使得選擇權和控制權都在觀眾手里，如果將媒體與觀眾有機結合起來，能夠傳播更多的信息。最后，能夠提高海量的信息傳播。移動媒體可以通過龐大的客流量使得內容傳播不同于傳統(tǒng)媒體，雖然內容是單向的，但觀眾是流動的，這就使得傳播具有高度的流動性；雖然有的信息是重復的，但通過技術的應用可以使這些信息傳播到人們生活中的各個領域。

2.移動媒體的發(fā)展現(xiàn)狀

先看以公交媒體移動電視為主的交通媒體方面。根據(jù)運營模式將之分為廣電系統(tǒng)融資經(jīng)營模式與社會資本合資經(jīng)營模式。廣電系統(tǒng)融資經(jīng)營模式是各地區(qū)設立的控制移動電視的運營機構，各地區(qū)的觀眾通過設立的運營機構知道移動節(jié)目的主要內容；社會資本合資經(jīng)營模式是以資金融合的形式達到對市場移動電視控制的運營機構。各地電視節(jié)目信號水平參差不齊而導致傳輸質量不理想，加之地鐵網(wǎng)覆蓋率相比公交和列車網(wǎng)的覆蓋率要低，使得社會資本合資經(jīng)營模式的移動媒體的發(fā)展顯得比較薄弱。再看以手機為主的私人移動媒體方面。手機短信與彩信業(yè)務的發(fā)展已經(jīng)較為成熟，而且隨著手機用戶的增加，移動媒體也在不斷發(fā)展。反觀WAP業(yè)務，前幾年還占有一定的市場份額，而隨著智能手機的飛速發(fā)展，手機與手機、手機與個人電腦之間的傳送共享更為方便快捷，且信息內容量遠遠不及Web豐富，所以總體的市場份額也在不斷縮小。

二、移動媒體對大學語文教學的促進作用

1.大學語文教學中移動媒體的內涵

語文是一門不需要借助任何儀器設備進行科學驗證的基礎性學科，它是根據(jù)自然的情況總結出來的具有人文特性的學科，因此，語文的教育媒體具有多樣性。傳統(tǒng)的語文教學體系是語文教師將教材上的信息知識通過板書的形式傳授給學生，不僅刻板而且阻礙了學生學習興趣的發(fā)展。與此相比，移動媒體是通過使用如幻燈機、投影儀、電視、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代移動媒體技術，再輔之以文字信息，不僅能豐富課堂學習內容，激發(fā)學生學習興趣，還能促進學生的想象力。

2.移動媒體對大學語文教學的促進作用

移動媒體對于大學語文教學的重要促進作用，主要表現(xiàn)在以下5點。

（1）應用移動媒體能夠增加教學的容量。使用移動媒體不僅能夠解決傳統(tǒng)板書耗時、不利于教師和學生溝通等問題，還能夠增加課堂的容量，從而優(yōu)化教學的過程。例如，在語文教學中應用投影儀、計算機等方式教學，不僅可以提高語文知識的傳播量，還可以通過文本進行設計，以突出學習的重難點。

（2）應用移動媒體能夠創(chuàng)設情境，促進學生的感悟。移動媒體集文字、聲音、圖像、動畫、視頻等為一體的優(yōu)勢是創(chuàng)設教學情境的最有效工具。通過創(chuàng)設的情境，能打破時空限制，喚起學生的情感體驗，使學生仿佛置身于真實的境地，促使學生與作者一起思考和感悟，以幫助學生迅速而正確地理解教學內容。

（3）應用移動媒體能夠化抽象為具體。采用移動媒體技術把文字、聲音、圖像、視頻等有機結合起來，把時間和空間有機結合起來，化抽象難懂的事物為具體的情境，這樣即使學生不能實地考察、觀察實物或觀察過程，也能通過移動媒體的設置感受到，從而促進學生對教學內容的理解和體會。通過移動媒體，能把課堂上抽象的聽說讀寫轉化為形象的視、聽、誦及主動的想、做、說。

（4）應用移動媒體能夠培養(yǎng)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學媒體只是為了應付學生的考試，沒有激發(fā)他們對語文的學習興趣。移動媒體是利用各種教具、學具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集光、形、聲、色于一體，以其直觀而生動的形象作用于學生的多種感官，從而充分調動學生積極性的一種教學方式。學生通過直接的視聽接觸，能夠激發(fā)他們進一步研究、探索與課文有關的各種知識，使他們對于語文學習產生更多的興趣。

（5）應用移動媒體能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力。教育的目的是為了讓學生在獲得知識的同時學會如何自主學習。移動媒體打破了傳統(tǒng)的教育方式，教師通過設置課外作業(yè)讓學生在課堂之外通過網(wǎng)絡等方式搜集信息，進行相關知識的學習，這對于培養(yǎng)學生自主學習的能力大有好處。

三、移動媒體在使用時應遵循的原則

使用移動媒體，并不意味著要完全拋棄傳統(tǒng)的媒體教學方法，而是把兩者相結合，使得既不脫離傳統(tǒng)，又能夠創(chuàng)新教學模式。這就要求在使用移動媒體時應遵循如下原則：

（1）適度性原則。在應用移動媒體時，需根據(jù)教學目標的設計，既要符合教學內容，又要適應學生的心理特點和接受方式，使得移動媒體能夠突破教學重點、難點，幫助學生理解知識的內容。這就需要做到恰到好處。

（2）信度和效度原則。在語文教學中使用移動媒體的主要目的是讓學生在有限的時間內獲得足夠的知識，因此移動媒體的內容以補充說明為主，再結合教學內容，以達到最佳的效果。

（3）可控制性原則。在設計移動媒體教學過程中，要充分體現(xiàn)移動媒體的基本特性，但又不能把課堂變成移動媒體的演示。

（4）互動性原則。移動媒體在使用過程中需體現(xiàn)以人為主體的特性，讓他們在參與過程中提高綜合素質。

作者:于玲 單位:甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院

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【關鍵詞】藝術類高職院校 大學語文 審美教育 作用 策略

2007年3月，教育部高教司下發(fā)《關于轉發(fā)〈高等學校大學語文教學研討會紀要〉的通知》，藝術類高職院校大學語文教學改革也隨著全國高校的大學語文改革逐漸升溫。其中針對藝術類高職大學語文教學中的審美教育，相關學者及一線教師在普通高校、一般高職高專院校研究基礎之上，進行了有限的針對性研究。他們或從大學語文教材中的文本本身所具有的審美性出發(fā)，進行課堂教學方式方法的探討；或從大學語文教學課堂評價標準的角度論述關注學生精神成長的重要意義，以彰顯其課程審美意義；或從大學語文的功能性方面強調審美性的核心地位。然而這些研究或只停留在文本層面，廣度上有待延展；或在研究方向的精準度上有待深度探討。

筆者作為藝術類高職院校一線語文教師，在多年的教學過程中，對大學語文的教學對象、教材、教師、教學方式方法、教學評價等問題進行了深入的觀察、研究，進而對本學科的功能作用做出如下定位：藝術類高職院校大學語文教學應以其人文性為核心，工具性為基礎，審美性為實現(xiàn)其教學目標的切入點，逐漸培養(yǎng)學生良好的審美能力和審美品質。

一、藝術類高職院校大學語文教學中審美教育的地位作用

如何定位大學語文的功能作用？首先必須從教學對象出發(fā)。與普通高校和一般高職高專院校的學生相比，藝術類高職院校的學生是一個特殊的群體，具體表現(xiàn)為以下兩點：1. 與普通高校的學生相比，他們的文化課底子薄弱，學習興趣不高，學習方法不對路，更有甚者學習態(tài)度不端正，厭惡學習；2. 與一般高職高專院校的學生相比，他們同中有異，相同點如第一條；不同點在于，藝術類高職院校多數(shù)學生的專業(yè)與藝術相關，他們的思維方式較為感性、發(fā)散、靈活，多年的藝術熏陶使得他們對藝術和美的理解較為深刻。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)大學語文作為一門人文素質必修課，如果繼續(xù)沿用中學語文的教學思路、方法，必定會被學生排斥，最終走入絕境。同時我們更加不能無視：正是藝術類高職院校學生的獨特性給大學語文教學關上一扇門的同時也為它打開了一扇窗，這扇窗就是審美。大學語文的審美借助文學作品實現(xiàn)，文學與藝術是相通的，這正是藝術類學生的興趣點和較為自信之處。如果教師把審美教育當作大學語文教育的切入點，從審美的角度與學生進行溝通，學生會因產生共鳴而積極參與到教學互動中。這就會成為實現(xiàn)大學語文教育人文性和工具性目標得以實現(xiàn)的切入點和關鍵，進而促使學生形成良好的審美能力和審美品質，促進其對專業(yè)藝術學習的理解。

二、藝術類高職院校大學語文教學中審美教育的實現(xiàn)策略

大學語文的審美教育是一套系統(tǒng)工程，需要在以下方面做出改革才能順利實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標。

（一）教材的編訂、教學方式方法和教學考評制度是審美教育成功的決定因素

1. 教材的編訂。

近幾年來，隨著高職高專大學語文教改的深入發(fā)展，大學語文教材建設取得了令人矚目的成就。其中較有特色的是2012年以文化部、全文化藝術職業(yè)教育學會牽頭編訂的《大學語文》，采用“主題+文選”模式，兼顧了大學語文的人文性、工具性、審美性及職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，圍繞幾個核心思想選取了古今中外的經(jīng)典名篇，既能突出經(jīng)典，又能與學生藝術專業(yè)契合，體現(xiàn)了編者的別具匠心和教育理念，成為藝術類高職院校大學語文課程的首選教材。

2. 教學方式方法。

契合的教材為大學語文審美教育提供了一個良好的開端，而教學過程的成功還需要有一套良好的教學方式方法。傳統(tǒng)的、單純的、封閉的審美訓練方法是不可取的。教學方式方法的選擇必須以教學對象為首要標準，以調動學生的興趣，激發(fā)他們的審美感受為目標。具體做法如下：

（1）篇目的選擇。

針對不同專業(yè)的學生，根據(jù)他們的專業(yè)特征、性格特點及學習方式，選擇能被他們接受的篇目。如針對舞蹈、戲劇專業(yè)的學生，無須給他們選擇《大學》《中庸》等艱澀拗口的文章，只需選擇《論語》《孟子》等這些耳熟能詳?shù)恼Z錄或故事，更能激發(fā)這些從小就擅長背誦的學生的興趣。

（2）教學形式的選擇。

以詩歌為例，過分的講解反而會毀滅其藝術美，不如采用朗誦比賽的形式。為了保證最終效果，每次活動的準備、教師指導和演練必須在課上，有計劃，有步驟，有階段性結果。首先制定比賽規(guī)則，在規(guī)則的制約下進行下一步準備工作。其次，為了保證讀音準確，每個人或小組必須通過查字典確定讀音；要想把感情讀準確，必須理解詩歌意思、作者的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作意圖，甚至需要細細體味詩歌的內涵，還可以上網(wǎng)搜索詩評或詩歌鑒賞之類的文章，以幫助自己更準確地把握詩歌的情感。再次，為了把詩歌朗誦到位，還需要反復練習，包括運用相關的動作與表情等。這樣，大學語文課堂就真正變成了以學生為主體的課堂。再如，對一些有意思的故事或經(jīng)典的戲劇，可以讓表演專業(yè)的學生排練，進行巡演或專門展演。在此項活動中又衍生出來另一批團隊，如劇本創(chuàng)作組、導演組、美工組、攝影攝像組等，幾乎可以實現(xiàn)全員參與。

（3）審美教育過程中思維訓練模式的選擇。

藝術類高職院校的學生大多已經(jīng)成年，擁有較為成熟的思維邏輯，并且他們學習語文的目的不是為了參加高考。因此，大學語文的任務并不是教給學生一個專制的、“正確”的結論，而應當是敞開審美的思維空間，引導學生自主形成醇正的趣味和品位。例如對于魯迅散文《聰明人和傻子和奴才》、司馬遷《垓下之圍》等作品，教師與其自己在講臺上唱獨角戲，不如還學生一個舞臺，讓他們談一談自己的感受，或者干脆來個辯論賽，讓學生們各抒己見。

（4）教學設備的選擇。

根據(jù)不同的教學內容和教學形式，應選擇不同的教學設備。例如學習張若虛的《春江花月夜》，完全可以以人為教具，讓舞蹈系的學生跳一段同名舞蹈，跳的過程中可配以詩歌朗誦；學習曹雪芹的《黛玉葬花》，可以直接用多媒體播放一段電視劇或戲曲。這都會對審美教育起到輔助作用。

（5）提升職業(yè)能力的選擇。

高職教育的理念就是“以就業(yè)為導向”，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。所以，教師在大學語文的審美教育中，一定也要貫徹這一理念。例如，講到徐志摩的《偶然》等作品時，可以讓學生去大自然、社會中尋找那一剎那的美或感動。那么如何將這種審美感受記錄并傳達出來呢？攝影攝像專業(yè)的學生可以用手中的相機或錄像機拍攝下來，播音主持專業(yè)的學生可以用語言文字的形式描寫出來，美術專業(yè)的學生可以用畫筆描繪或者把圖片和文字制作成PPT呈現(xiàn)出來。這些都是用自己的專業(yè)能力來表現(xiàn)內心情感的方式。

3. 教學考評制度。

教學考評制度一定不能死板，要體現(xiàn)動態(tài)評價的原則：把過程性評價與終結性評價相結合，項目展示考核與試卷考試相結合。

（二）師資隊伍建設直接影響審美教育的效果

大學語文課程涉及范圍很廣博，教師不僅要有過硬的專業(yè)素質，還要有全面的知識結構，通曉古漢語、古文化歷史、哲學、美學等知識。此外，教師還要具有極高的教學藝術修養(yǎng)、極強的組織協(xié)調能力和親和力。因此，藝術類高職院校要構建一支結構合理、學術分支健全的師資隊伍并在教學中實現(xiàn)傳幫帶的良好風氣。

（三）大W語文的課程體系建設即配套課程的建設與審美教育相輔相成

藝術類高職院校大學語文所占課時有限，而審美教育卻是一個長期訓練的過程。因此，為了保障教育效果的實現(xiàn)，需要建立并完善大學語文的課程體系。這個體系的建立，可以以一系列選修課或專題講座的形式實現(xiàn)。如《名著影視作品欣賞》課作為河北藝術職業(yè)學院的大學語文課的配套課程，以選修課的形式安排在剛剛結束大學語文學習的大二第一學期，對大學語文課起到了延展和強化的作用。

藝術類高職院校大學語文的審美教育作為教育教學活動的切入點，恰恰抓住了學生的藝術性這一本質特征，投其所好，并且以學生喜聞樂見的形式寓教于樂，寓美于教，讓學生在審美愉悅中學到了知識，掌握了能力，涵養(yǎng)了品質，最終體現(xiàn)了大學語文教育的人文性、工具性和審美性，為學生職業(yè)能力的提高積蓄了力量。

【參考文獻】

[1]葉朗.現(xiàn)代美學體系[M].北京：北京大學出版社，1999.

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論文摘要：合作學習作為有效教學模式之一，目前已廣泛應用于現(xiàn)代課堂的各種教學。論述合作學習的理論基礎，介紹其模式結構與大學語文課堂教學實施策略。以期進一步探索適應當今時代需要的大學語文教學模式。

著名教育家、大學語文教育專家徐中玉指出，當前大學語文課改革，最迫切的問題不是教材改革。而是改進教學的方式方法。提高大學語文課教師的整體水平。大學語文的教學。不能教師站在講臺上一人講到底，要采取互動式、啟發(fā)式教學。這要求授課教師要有廣博的知識視野。教師在課堂上要鼓勵學生多提問，師生在課堂上或課堂下平等討論，各抒己見。讀完一文后，有何啟發(fā)，有何疑問與心得，大家交流探討一下，這樣才有利于“教學相長”。因此。大學語文的教學不僅在于對學生進行聽說讀寫訓練．更在于學生語文素養(yǎng)的進一步提高．在于傳承中華民族的傳統(tǒng)文化。大學語文課堂也不只是教師對文章的精彩分析．更應該使學生對文章的深入思考。不只是教師一言堂．更應該是所有每一個學生參與的課堂。合作學習。由于它在改善課堂內的學生心理氣氛．提高學生對所學知識的應用能力．促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著．很快引起世界各國的關注．并成為當代主流教學理論和策略之一．被譽為“近十年來最需要和最成功的教學改革”和當今社會最有效．最進步的學習方式。這一理論運用到大學語文教學中．將有助于建立以學生為中心的新教學模式，使學生的個人潛能得到極大的發(fā)揮，學習需求得到極大的滿足。

一、合作學習理論

(一)合作學習理論的概念

合作學習的觀念和實踐可以追溯到2000多年前，我國古典的教學名著《學記》中就有“相觀而善謂之摩”，“獨學而無友則孤陋而寡聞”之說。強調學習者在學習過程中的合作交流但作為一種教育理論和教學方法，合作學習理論在2O世紀70年代興起于美國，是美國教育家SlavinR．E．，JohnsonD．W．NIDavidson等提出的。在70年代中期至80年代中期取得實質性進展，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。合作學習理論以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點．以目標設計為先導。以師生、生生、合作為基本動力，以小組活動的異質性基本形式。以團體成績評價為標準．以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本的目標。它側重于以群組為主。以學習者為中心來組織教學，強調學習者的自我指導、個人發(fā)展、個性和內在的動機及其合作意識。

(二)主要理論基礎

1、建構主義理論

建構主義學習理論認為個體是在世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構，改組自己的認知結構而進行學習的，學習涉及到學習者之間的相互效仿。協(xié)助和激發(fā)。每個人都在以自己的經(jīng)驗為背景建構對事物的理解．因此只能理解到事物的不同方面，不存在對事物唯一正確的理解。既然每個人都以自己的方式理解到事物的某些方面．教學就要增進學生之間的合作．使他們看到那些與他不同的觀點的基礎。而且。學生在與比自己水平稍高的成員的交往中．有將潛在的發(fā)展轉化為現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展的可能。

2、群體動力理論

群體動力說的創(chuàng)始人考夫卡指出．群體是成員之間的可以互賴變化的動力整體后來勒溫對其進一步闡述。他認為：（1）群體的本質是導致群體成為一個動力整體的成員之問的互賴在這個動力整體中．任何成員的變化都會引起其他成員狀態(tài)的變化：(2)成員之間緊張的內在狀態(tài)能激勵群體達到共同的預期目的。我國學者稱之為來自集體內部的一種“能源”。在合作的集體中．個性差異、學習風格不同的成員互相交流，產生新的認識在平等、自由、依賴的環(huán)境中，用集體的力量共同完成學習任務、合作學習充分借鑒了集體動力理論形、，豐富和發(fā)展了自己的理論體系。

3、合作學習的五大要素

Johnson．D．W．．Johnson．R．T．和Holube．E．J．于1993年提出了促進小組合作學習的五大要素：(1)積極互賴——每一個成員對小組的成功都是必不可少的．沒有相互依賴就沒有合作學習。(2)互相互動——每個成員的學習都有別人的支持和幫助，相互促進，達到彼此促進的目的。(3)個人和小組責任——在合作學習中必須明確制定小組和個人兩個層次的責任。(4)人際及小組交際技能——合作學習本身比競爭型和個體化學習都要復雜．有建設性地解決沖突的技巧對學習小組的成功尤為重要。(5)小組自評——小組成員討論他們之間是否維持著有效的工作關系，如何改善。只有在學習環(huán)境中系統(tǒng)地構筑這些元素，才能確保有效的、長遠的合作學習的成功。

三、合作學習教學模式結構

與傳統(tǒng)班組授課形式相比。合作共學大大增加學生交往，強調學習者的個人發(fā)展與參與意識．對于培養(yǎng)學生健康的學習心理品質。激發(fā)其學習興趣。發(fā)展其語言綜合能力和口語交際能力起著積極作用。在合作學習中教師的角色發(fā)生了變化。其成為學生學習活動的組織者、促進者和監(jiān)控者。學生在學習過程中。既有個人獨立學習，又在小組中扮演不同的角色，與小組同伴共享學習資料．共同學習探索和研究問題。并互相影響互相信任．共同努力以實現(xiàn)小組目標。小組成員在不斷表現(xiàn)吸收、反思、和自我調整中獲得成功的機會，并能使每個學生全面參與聽、說、讀、寫等語言實踐活動，讓信息流在學生之間師生之間多元多向交流。其結構如圖1所示。

四、合作學習在大學語文課堂教學實施策略

(一)合理分組、合理分配角色

合理的分組是有效小組合作學習的前提。合作學習主張“組內異質，組間同質”的分組原則，根據(jù)學生的性別、興趣、能力、學習能力等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。每個小組的人數(shù)一般以4—6人為宜。學生也可以根據(jù)彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合。在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。除此之外．讓學生經(jīng)常換組合作學習。既可活躍合作的氛圍，還可讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。

角色分配確保小組內每位組員都能擔任一定的角色．并負起每個角色應承擔的責任。例如。主持人、記錄員、報告員、檢查員等。為便于團結協(xié)作和培養(yǎng)各項能力還規(guī)定組內成員應定期互換角色，體驗不同的學習責任。

(二)明確合作目標與任務

合作學習小組首先要有全體組員的目標．即要求學生運用正確的閱讀策略在規(guī)定時間內快速準確地查找有效信息。為達到這一共同的目標．學生問必須要通過分工合作、資源共享、角色輪換、集體獎勵等手段形成和諧有效的依賴關系。小組目標是合作學習的內在動力．共同的目標是形成小組凝聚力的前提和關鍵。以《大學語文》(陳洪主編，高等教育出版社出版)第62課為例，合作學習目標可設計為：1．把握辛棄疾縱橫揮灑、慷慨激昂的詞風：2．了解辛棄疾愛國報國的創(chuàng)作基調；3．鑒賞《賀新郎》(“把酒長亭說”)。合作學習任務可分解為：1．辛棄疾生平；2．辛棄疾的詞作及創(chuàng)作風格；3．《賀新郎》(“把酒長亭說”)的創(chuàng)作背景；4．陳亮生平及創(chuàng)作；5．辛棄疾與陳亮的關系及“鵝湖之會”：6．辛棄疾與陳亮之間的詩詞唱和；7．前人對《賀新郎》(“把酒長亭說”)的評注等。

(三)小組交流、小組報告

小組預習與合作討論根據(jù)教材內容事先設計小組合作任務．并布置給各小組．讓學生在小組中進行有目的地預習。在小組預習的基礎上學生可根據(jù)教師的問題．在小組內展開討論．在討論中辨明是非，培養(yǎng)能力。在理想的合作學習中，學生之間總在不斷地產生智慧碰撞和思想交融。學生慢慢擺脫自我原有的狹隘認識和片面思維．超越自己的認知結構、能力水平。在討論時，學生參與并聆聽。組員可逐個發(fā)表意見，也可一人發(fā)言為主。其他人補充為輔。同學們應鼓勵互助，取長補短。教師要控制好小組討論時間．監(jiān)控組員行為，保證合作學習的實效性。組長集中并整理好成員的發(fā)言后，進入“小組報告”環(huán)節(jié)。各小組討論后，可以個人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式將討論結果向全班匯報．其他小組認真傾聽。同時記錄報告中的精彩和不當之處．以便作深層交流和討論。在小組合作討論的基礎上．引導學生從組內中交流過渡到組際交流。在小組合作學習中，進行適當?shù)闹v解，起到點撥的作用。

(四)小組評價

作為合作學習中的重要組成部分．小組評價以小組總體表現(xiàn)為評價依據(jù)。鼓勵學生合作互助、共同進步。評價的內容主要是合作小組的學習態(tài)度、方法、能力、效果(測驗)等。評價注重學生在學習過程中的點滴進步．采取過程評價和結果評價相結合的方式。在合作共學教學體系中．對小組總體成績的評價和獎勵是很重要的。合作共學既有合作又有競爭，組內合作、組間競爭，把以往表面上面向全體學生。實際上卻鼓勵個人間競爭的評價模式改為面向小組的合作性評價．使獲得成功的機會人人相同。這樣，能促進同伴中的群體資源得到開發(fā)。激發(fā)學生學習的主動性和積極性。漸漸地。學生把學習不只是當作課內任務，課外時間也可相互合作、開展活動。有效地保證了課內外綜合式教學有序地進行。

(五)教師角色

1、合作學習的組織者。學生經(jīng)驗不夠豐富，缺乏一定的組織能力，在合作學習過程中．不可避免地會遇到某些組織和管理的問題’，因此要完成教學任務，就必須有教師的參與，由教師組織。管理課內外學習活動。

2、合作學習的參與者。教師本身也時刻充當學習者的角色。在小組合作學習時，教師要放下“權威者”的架子，從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員。教師要深入到小組中。參與學生的討論。經(jīng)常了解自己的學習方案的有效性．收集學生的反饋意見。

3、合作學習的促進者。在合作學習過程中，教師要成為學習的促進者，教育、指導學生樹立信心、積極思考、積極參與，幫助他們認識合作學習的作用和必要性．轉變他們的學習觀念．培養(yǎng)學生的自律能力以及與人和睦相處的社交技能。教師作為促進者，并不是將問題的答案和理由直接告訴學生，而是通過適當質疑學生．挖掘他們在解決實際問題時的思維過程和策略．開展小組活動。

篇4

關鍵詞：大學英語教學 英美文學 運用

一、導言

當前很多的大學英語教師將英語等級考試作為教學重點，過度的對聽、寫、說、詞匯、閱讀、語法進行強化訓練，將大學英語教學變成了純碎的語言技巧的訓練課程，卻忽略了英美文學教學的地位和作用其實在大學英語教學中應該增強英美文學的教學意識，使大學生具有良好的人文素養(yǎng)，進而提高英語的基本能力，只有這樣大學英語教學才能真正的轉變成為素質教育。

二、英美文學與大學英語教學

文學是語言應用的一個方面，它是較高層次的語言運用，文學要以語言為基礎結構，要通過語言來表達各種含義，語言則要借助文學展現(xiàn)自身的美麗。英美文學是英美文化寶庫中的名著，也是英語教學取之不盡用之不竭的語言材料寶庫。文學是一門語言實用藝術，它要借助語言來塑造形象、描述社會背景，也要運用語言去刻畫人物的內心世界，描述情感的細微變化?？梢哉f，在文學創(chuàng)作過程中要用到大量的詞匯，文學是文學家們對大眾化語言細致篩選和藝術加工的結果。長期以來，我國大學英語教學沿用的都是灌輸式教學模式，這種教學模式側重于句子成分分析、語法結構講解、英語的漢語翻譯，它雖然具有量大、目的直接等特點，但是，由于缺少對英語文化背景的關注，在相關知識講解方面缺少生動有趣的事例。所以，使得英語教學顯得非常枯燥乏味，也影響了學生的學習熱情。將英美文學應用到大學英語教學中去，從文學作品中獲取更多的語言資源，用近乎生活化的語言學習場景、文學閱讀和文學評論豐富英語課堂教學形式，不僅可以增加大學英語教學的趣味性、針對性，還能提高學生對文學的認識，拓寬學生視野。如學生在英美文學閱讀、評論過程中，接觸到各種原生態(tài)的英語語言材料，掌握地道的英語表達方式，感受英語的魅力。因此，在英語教學中，教師要積極借助文學輸入，改變傳統(tǒng)英語教學照本宣科的教學方式，以增強英語課堂教學的有效性。

三、英美文學教學在大學英語教學中的重要作用

英美文學教學在大學英語教學中起著非常重要的作用，英美文學作品就是大學英語學習中的至關重要的資料庫。只有通過大量的閱讀，才能夠培養(yǎng)出學生語感和使用英語進行交流的能力。傳統(tǒng)的英語教學是讓學生單一的背誦單詞或者典型舉行，現(xiàn)在的教學模式是在大量閱讀的同時全身心的投入到文學的世界中，陶醉其中。學生可以通過閱讀在短時間內學習到豐富的語言和風土知識。當前，教育已經(jīng)市場化，功利性過于嚴重，教育只是為社會服務，嚴重阻礙了教育的人性拓展性。在大學英語教學中的英美文學教學既拓展了教學關于文學方面的知識面，又進一步提高了學生的文學修養(yǎng)。一個優(yōu)秀的文學作品最終目的就是讓人們在閱讀的過程中完成對真實、善良、美好的領悟，體現(xiàn)出人文精神，并凝聚了人們對美好事物的向往，促使人的感性、理性思維良性發(fā)展。

四、大學英語教學中的英美文學教學模式

（一）在課堂教學中進行文學教學滲透。由上述可知，英美文學是良好的英語教學資源。因此，在日常教學中，教師要將英語教學與英美文學結合起來，積極進行文學、文化滲透，從英美文學作品中深挖教學資源，利用文學素材創(chuàng)建英語教學所需情景，以拓寬英語教學活動空間，提高英語教學的趣味性、實效性。如在英語課堂開始前，教師可以英美文學人物、故事或知識進行導入教學，以激發(fā)學生學習興趣，為后面的教學打好基礎。在英語閱讀教學中，教師可以從一些英美文學作品中選出幾個片段做閱讀材料擴展學生視野，并通過段落劃分、中心思想分析鍛煉學生的歸納總結能力、邏輯思維能力。在寫作教學中，教師可以讓學生就某位英美文學作家的寫作特點寫一些文章，或從一些英美文學作品中選擇一個小的片段，讓學生進行改寫，鍛煉學生的寫作能力。此外，在英語重點、難點教學中，為了調動學生的求知欲、減輕學生心理壓力，教師還可以運用多媒體教學，展示更多與教學內容有關的文學知識與信息，以營造輕松愉悅的教學氛圍，加深學生對知識的理解。

（二）為學生推薦更多優(yōu)秀的文學書籍。為學之道在于厚積薄發(fā)，英語學習重在知識積累，只有在知識積累到一定程度的基礎上，才有可能促進知識內化。閱讀是最好的知識積累方式，大學生可以從英語文學閱讀中汲取英語營養(yǎng)，豐富自身的英語知識，提高自身語言智能。因此，在英語教學中，教師除了要做好課堂教學，還要根據(jù)學生實際情況，為學生推薦一些影響深遠、內涵深刻、可讀性強的英美文學作品，使學生對不同時期、不同流派、不同風格的文學作品都有所認識和了解，使學生通過文學了解英語文化發(fā)展脈絡、意識到英語學習的重要性，進而提高學生的英語水平。當然，教師也可以結合學生年齡段和學生實際接受能力，為學生推薦英美文學讀物，使每個年齡段的學生都有書可讀。如教師可以為低年級的學生推薦英美童話、歐美神話讀物，給大二、大三的學生推薦一些名人傳記，給高年級學生推薦文學藝術類作品，目的是幫助學生鞏固所學知識，提升學生的鑒賞能力和文化素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)課外閱讀興趣。除了從講義引申文學知識外，老師還應當及時有效地培育學生課外閱覽英美文學名著的愛好。首先，老師應著重閱覽英文原版的原著，而不是翻譯版或縮寫版。只要閱覽英文原版書本，學生才干體會到原汁原味的重要性，在言語學習中，不是英語母語的人士所說的言語沒有說服力，也沒有學習和研討的價值。為了讓學生進步課文閱覽質量，學生應盡其所能地去閱覽英文原版。其次，老師應輔導學生有挑選地去閱覽英美文學名著。英國文學能夠追溯到古英語期間的史詩《貝爾沃夫》，那個年代的英語和現(xiàn)代英語有著很大不同。以英語為母語的人士即便看文藝復興期間的莎士比亞戲曲也需求有注釋才理解，19世紀許多慣用語在今世英語中現(xiàn)已很少運用。在1000多年的英國文學史中，有價值的著作天然多不勝數(shù)，但合適非英語專業(yè)的大學生閱覽的書本是有限的。有些著作寫作年代久遠，就言語來說很難理解；有些著作構思籠統(tǒng)，即便用今世言語編撰也很難理解作者表達的思想。因而，老師應當挑選一些挨近大學生思想的以今世英語寫作的文學著作介紹給學生，以此作為他們的英美文學著作入門書本，提升他們的愛好，開辟他們的視界。學生對英文原著發(fā)生閱覽愛好、閱覽才能漸漸進步以后，天然會挑選閱覽更有難度的著作，這么，老師也就達到了培育大學生課文閱覽愛好的意圖。

五、結語

各校園能夠將英美文學融入大學英語教育，歸入校園重大教改課題，安排課題組人員展開相應的教改研究，討論教育方針，清晰教育內容，立異教育方法，撰寫一套教輔資料，編寫一套教育教案，規(guī)劃完善一套網(wǎng)絡系統(tǒng)，戰(zhàn)勝單個教師力量單薄、不肯變革的尷尬心情以便廣泛推行。鑒于此，大學生在學習英語的一起，廣泛吸取文學和文明營養(yǎng)，使之為學好英語，用好英語做好預備。

參考文獻：

[1]劉慧梅.休閑價值觀與世界一流大學[J].浙江大學學報（人文社會科學版），2011，（04）.

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關鍵詞：美國通俗文學 大學英語教學 作用分析

一、引言

二戰(zhàn)后的美國文化逐漸成為西方文化的中心，它在世界范圍內引導了“美國學研究”，在以往被遺忘的文化領域中，通俗文化因其與工業(yè)化和城市化的緊密聯(lián)系而成為學者研究的熱點，逐漸成為了具有大量的創(chuàng)作者和接受者的文化。在這樣的背景下，美國通俗文學的發(fā)展呈現(xiàn)出迅猛之勢，其主要表現(xiàn)在于出現(xiàn)了大量的美國通俗小說，在英語中，通俗小說被稱為popular fiction，由于popular有“受歡迎的、流行的”含義，因此，通俗小說也被稱為流行小說。

在我國現(xiàn)行的大學英語教材中，有大量的課文節(jié)選自美國通俗小說、雜志、報紙等文學作品。在傳統(tǒng)的紙質教材已經(jīng)不能滿足教學需求的背景下，與大學英語教學改革相配套的各種立體化教材不斷地呈現(xiàn)在我們的面前，如高等教育出版社出版的《大學體驗英語》、上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語》、外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》等。因此，除紙質教材外，由光盤、網(wǎng)絡、自主學習平臺等共同構建的立體化教材中都大量引用或借鑒了美國通俗文學的作品，這更體現(xiàn)了美國通俗文學作品與大學英語教學是密不可分的整體。

二、美國通俗文學作品在大學英語教學中的作用

1、提高學生的英語綜合運用能力

學生對英語的綜合運用歸根結底是語言的輸出，語言輸出的前提則是輸入。輸入在整個語言習得過程中的作用是十分重要的。語言學研究早就揭示，沒有大量的語言輸入，語言輸出就是無源之水，無本之木。20世紀80年代Krashen（1985）提出了輸入假說（input hypothesis），Krashen認為，人類習得語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解，“可理解性的語言輸入”是語言習得的必要條件，只要有足夠的可理解的語言輸入，學習者的語言水平就可以從i發(fā)展到i+1。他把學習者當前的語言知識狀態(tài)定義為“i”，把語言發(fā)展的下一個階段定義為“i+1”，指出只有當學習者接收到的語言材料屬于i+1的水平，才能對學習者的語言發(fā)展產生積極作用。

因此，大學英語教學應為學生提供大量的可理解性輸入，這就需要大量的英語語言素材，而文學語言是語言的精華和語言的多樣性的體現(xiàn)，美國通俗文學作品中的語言涉及到最正規(guī)的書面語和最通俗的口頭語，從而為語言學習提供可以效仿的語言環(huán)境和模仿樣本。如《全新版大學英語》第三冊第二單元的內容以介紹美國的Civil rights heroes（民權英雄）為主，其中運用了大量的正規(guī)書面用語介紹美國的黑人奴隸制、種族歧視的根源與現(xiàn)狀以及民權英雄為爭取自由而做出的壯舉等；再如《新視野大學英語》（第二版）第一冊第二單元Deep concem（深深的憂慮）介紹了幾乎每一個美國家庭都要面對的問題一代溝，課文中引用了正處于青春期的叛逆少女Sandy與父母之間由于生活觀念和方式不同產生的爭執(zhí)而引發(fā)的對話，對話中運用了大量的美國口語。通過閱讀，學生可以擴充詞匯量，學習具體語境下真實的語言，增強語感，提高自身英語綜合運用的能力。

2.增強學生對美國文化的感知

語言與文化是密不可分的，文化離不開語言，而語言也不可能超越文化而獨立存在，語言承載著豐富的文化內涵，語言的學習也是文化的學習，而文學學習是文化學習的一種有效而直接的途徑。

大學英語教材中的美國通俗文學作品為教師提供了大量的美國文化素材，可進行文化教學，具體方法如下：

（1）以學生為中心的文化背景知識簡介

以《新視野大學英語》教材為例，每一個單元都由圍繞同一個話題的課文、詞匯、習題、聽說等訓練構成，這些話題往往都與美國文化相關，同時又不脫離大學生活，極具趣味性。教師可以在每次課開始時的5到10分鐘留給學生，讓學生輪流來做關于每單元話題相關背景知識的簡介，比如體現(xiàn)美國青少年叛逆的代溝問題（Generation Gap）、網(wǎng)絡環(huán)境下的虛擬交流（VirtualCommunication）、美國傳統(tǒng)文化節(jié)日和習俗（American Holi-days）等，學生們會在課前做足準備工作，通過網(wǎng)絡和各種圖書資源中搜索與此相關的背景知識，并寫成小型演講稿的形式；也可以利用多媒體教學設備，以PPT輔助的形式來向大家做口語展示，從而達到文化學習的目的。

（2）英文電影配音與角色扮演

電影還原甚至濃縮了現(xiàn)實生活，在英文電影中，學生們可以學習到地道純正的英語口語，在這種學習中，電影配音的方式很明顯地優(yōu)于死記硬背的方式。教師可以節(jié)選某些有代表性的英文原聲電影的視頻文件片段，將涵蓋富含美國文化特色的生活場景展現(xiàn)給學生，如正規(guī)西餐用餐場景、美國大學生的生日聚會場景、浪漫的愛情表白場景等。教師先讓學生觀看，使大家熟悉影片情節(jié)和人物臺詞，再用邊播放、邊暫停的方式講解臺詞中的習語或俚語；之后進入中心環(huán)節(jié)，即關掉多媒體教學設備的聲音，再次播放影片片段，讓學生們分角色來配音；繼而脫離影片的角色扮演來還原影片內容，使學生們在真實的文化環(huán)境中體會語言的具體用法。

（3）模擬真實情境的有聲訓練

電影配音和角色扮演都可以在課堂上直接進行，學生是在模仿中“體會”語言。而模擬真實情境的有聲訓練則強調口語練習的現(xiàn)場是經(jīng)過布置的并還原了真實的文化環(huán)境，使學生在生活中“體驗”語言。學生們可以把教室布置成若干現(xiàn)場，使人身臨其境，比如美國沃爾瑪超市的求職面試考場、美國社區(qū)診所中牙醫(yī)的診室、美國戒酒互助會成員的約見地點等。學生們走進不同的教室，相互之間進行對話的同時，就仿佛在經(jīng)歷著不同的社會生活場所，使流利地道的口語表達深深地刻在腦海中。

學生通過對美國通俗文學作品的研讀接觸到美國文化中的價值取向、思維方式、評判視角等特定的意識形態(tài)，從而培養(yǎng)對美國文化理解、包容、尊重的意識，有助于使其發(fā)展成為具有文化意識的國際化人才。

3.提升學生的審美能力和人文素質

通過閱讀和分析教材中的美國通俗文學作品，品味不同作家的不同文體、不同語言風格，學生可以從表層學習深入到深層次的語言學習、提高文學修養(yǎng)和審美水平。大學英語不同于其它社會學科的最顯著特征就在于它蘊涵的人文性，其教材中的大多數(shù)課文，無論是詞的選擇、句的結構、篇章的布局還是修辭方法、韻律節(jié)奏的使用都蘊涵著豐富的情感，許多課文都是反映人類真善美情感的美文。因此，充分利用教材培養(yǎng)學生文學能力還能培養(yǎng)學生積極健康的情感，使其智能與身心得到和諧全面發(fā)展。

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【關鍵詞】思政 教育 大學生 創(chuàng)業(yè)

1 前言

近些年，高校擴招導致大學畢業(yè)生數(shù)量逐漸增多，而且，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，就業(yè)崗位大幅度減少，許多畢業(yè)生剛走出校門就成了失業(yè)人員。思政文化教育在大學生素質培養(yǎng)中處于核心地位，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中起到不可替代的作用。

2 當前大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)中思想政治方面出現(xiàn)的問題

2.1墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新精神

我國傳統(tǒng)文化中安貧樂道、順其自然等觀念深深地影響著大學生的擇業(yè)就業(yè)觀，許多大學生安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)的思想導致他們缺乏創(chuàng)新意識，不敢獨立創(chuàng)業(yè)。在發(fā)達國家，大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的比例高達20%左右，而在我國比例還不到1%。跟隨大流、不敢承擔創(chuàng)業(yè)風險使得眾多大學生就業(yè)困難，如果能有更多的大學生主動創(chuàng)業(yè)，將能大大減緩我國大學生就業(yè)的嚴峻形勢，緩解其就業(yè)壓力，并促進我國經(jīng)濟的多方面發(fā)展。

2.2好高騖遠，目標不符合實際

許多剛走出大學校門的畢業(yè)生滿腔熱情，憑著年輕人的敢闖敢拼精神，給自己定下超出自己能力的目標，幻想成功后的種種美好。但自身專業(yè)性知識不夠扎實，又缺乏實踐經(jīng)驗，好高騖遠，不善于團隊合作，往往在創(chuàng)業(yè)過程中失敗，從此一蹶不振。這種情況的出現(xiàn)與大學中思政教育的欠缺有很大關系，可見加強思想政治文化教育的重要性。

2.3道德缺失，誠信度降低

當今社會道德缺失十分嚴重，大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)中此類現(xiàn)象并不少見，受利益驅使，做出違背道德之事似乎成了司空見慣的現(xiàn)象。另外，工作中誠信度也是大大降低，誠信與道德是思想政治文化教育中的重要一環(huán)，大學生政治素質的降低，也說明在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中加強思政文化教育的緊迫性。

3 思政文化教育在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中的地位及作用

思想政治素質是衡量大學生就業(yè)素質培養(yǎng)的重要標準，在素質結構體系中處于主導地位。大學生就業(yè)素質直接影響其就業(yè)創(chuàng)業(yè)的成敗，同時，也是大學生成長發(fā)展的關鍵因素，是培養(yǎng)大學生價值觀和引導大學生正確就業(yè)創(chuàng)業(yè)的關鍵。

3.1激發(fā)大學生敢于創(chuàng)業(yè)的意識

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，為大學生創(chuàng)業(yè)提供了諸多便利。思政文化教育能夠激發(fā)大學生積極創(chuàng)業(yè)的勇氣。首先，要通過思政文化教育提高大學生對創(chuàng)業(yè)的思想認識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。其次，幫助大學生正確定位自身的現(xiàn)狀及努力的目標，從而腳踏實地，接受挑戰(zhàn)。思政教育要充分發(fā)揮各種教學資源的優(yōu)勢，利用靈活多變的教學方式展現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的過程及前景，使大學生樹立正確的理想信念，通過這種潛移默化的方式盡可能地激發(fā)起他們的創(chuàng)業(yè)的積極性，培養(yǎng)自信心。

3.2加強大學生創(chuàng)業(yè)人格的培養(yǎng)

加強思政文化教育，對于當前大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的眼高手低、團隊意識薄弱等弊病有重要意義。創(chuàng)業(yè)靠的不僅是敢闖的精神，而且要敢于承擔，根據(jù)實際情況樹立正確目標，腳踏實地一步步地朝著既定目標前進，即使失敗也要有承擔失敗的勇氣。另外，人格魅力也是成功的重要一環(huán)，智慧、團隊合作、氣質等是個綜合體，創(chuàng)業(yè)中人格的健全與否，直接與創(chuàng)業(yè)成敗相關，要想實現(xiàn)自己的人生價值，通過思政文化教育培養(yǎng)健全人格至關重要。這就要求思政文化教育過程中要加強大學生人格以及心理素質的培養(yǎng)，開展心理健康教育課程，開通心理咨詢專線以及進行心理素質拓展等措施合理地對大學生就業(yè)心理教育疏導。讓他們學會坦然地面對自我，面對失敗，形成良好的心理素質及健全人格，為將來提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提供保障。

3.3提供大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的思想保障

引導大學生樹立正確地價值觀及就業(yè)目標，是思政文化教育的基礎。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中道德與誠信的重要性不可小覷。大學生創(chuàng)業(yè)與政治、經(jīng)濟以及社會有著密切聯(lián)系，大學生的創(chuàng)業(yè)目標應與社會的發(fā)展進步相結合，不能為了個人利益的得失，喪失做人最基本的道德底線。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的道路上還要以國家利益為重，加強道德培養(yǎng)，增強誠信度，一步一個腳印地走下去。同時，還要加強大學生就業(yè)中職業(yè)道德建設，增強法律意識，自覺守法護法，遵守職業(yè)道德。另外，培養(yǎng)大學生愛崗敬業(yè)、誠實守信、奉獻社會的職業(yè)道德，也是思政文化教育的重點。

結語

近些年來，我國高校持續(xù)擴招，導致大學畢業(yè)生數(shù)量逐漸增多，同時，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展以及大學生就業(yè)政策的變革，正規(guī)部門提供的就業(yè)崗位大幅度減少，使得一部分畢業(yè)生剛走出校門就變成了失業(yè)人員。一直以來，就業(yè)問題被社會各界廣泛關注，因為它不僅關系到人民的切身生存利益，而且與社會穩(wěn)定有著密切聯(lián)系，事關社會主義和諧社會的建構。面對現(xiàn)狀，對大學生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育顯得十分重要，這種教育不僅涉及就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能方面，在素質方面也要有所體現(xiàn)。大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育既是一種生存教育，更需要是一種發(fā)展教育，一種面向未來的教育，其中思想政治文化教育處于核心地位。對于當前大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)中思想方面出現(xiàn)的種種問題，加強思政文化教育尤為重要。思政文化教育能引導大學生樹立正確地就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)其積極的創(chuàng)業(yè)精神和人生態(tài)度，有效緩解就業(yè)壓力，增強大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，促進健全人格的形成，從而有效地維護社會的和諧與穩(wěn)定。

【參考文獻】

[1]孫健，張東玲.論思想政治教育與大學生就業(yè)競爭力的提升[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2010，7（7）：153-154.

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關鍵詞：英美文學賞析 大學英語 教學

英美文學是大學英語專業(yè)中一門必修的課程，對學生的學習有很大的影響。大學英語的學習不僅僅是語言的學習，也包括對語言所蘊含的文化的學習，而目前的大學英語教學因為要應對各種考試，例如英語四級，六級；雅思，托福等，專注于學生基本技能的訓練，將重點放在英語單詞和語法知識方面，忽略了文化的學習。文學作為語言的藝術，飽含著大量的語言資源和豐富的文化知識，英美文學賞析有利于提高學生的語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

一.英美文學賞析對于學生語言學習的作用

在大學英語教學中，一些文學作品中的典故和人物形象甚至是文學作品的作者都會出現(xiàn)在英語課文中，如果不了解這些典故，人物內涵那么對于課文的學習就會產生影響。例如在第四冊的《新視野大學英語》中《卓別林》這一課，有一段關于烏娜?奧尼爾的描寫，“他找到了烏娜?奧尼爾…由于烏娜本人出生在一個被各種麻煩困擾的大家庭…”，對于烏娜是誰以及吳娜的家庭有什么麻煩，學生會產生疑問，但是課文中并有給出解答，而如果對英美文學有所了解，就會知道烏娜是美國著名劇作家尤金?奧尼爾的女兒，因為屬于移民家庭所以有許多困擾。進行英美文學賞析，會對作家的背景以及作品中的神話傳說，歷史典故等進行講解，有利于學生以后的英語閱讀，從而提高英語教學的質量。

文學是一門以語言文字為工具，傳達思想反映現(xiàn)實的藝術，文學作品中有大量的語言資料。文學作品中的故事情節(jié)，人物形象，人物情感以及環(huán)境等的描寫都需要大量的詞匯，在進行文學賞析的過程中，學生可以接觸到豐富的語言資料，拓展自己的詞匯量。文學作品中的語言雖然是來自生活，但是經(jīng)過作者的加工會變得優(yōu)美凝練，生動形象，英美文學是英語藝術的結晶，各種作品中有豐富多樣的藝術形式，例如詩歌，小說，散文等，還有多樣的修辭手法，例如比喻，排比，擬人等，在賞析英美文學作品的過程中，學生通過學習和模仿掌握更多的語言和表達方式。學習英語，如果只是將精力放在單詞和語法上，每天死記硬背，即使通過英語級別的考試，也不能說是真正掌握了英語。閱讀賞析經(jīng)典的英美文學作品可以接觸到原汁原味的英語語料，掌握地道的英語表達方式和靈活的生活語言，學習語言不同場合，不同方式的使用，提升學生對于英語的運用能力。

英美文學賞析可以激發(fā)學生學習英語的興趣。無論在是學習什么，興趣都是最好的老師，在興趣的指引下學生可以不需要老師和家長的督促，自發(fā)學習和探索。在英語教學中，由于語言學科本身的限制，加上學生從小學開始學習英語，到了大學已經(jīng)是十多年了，學生有了一定的厭煩情緒，學習效果也已經(jīng)大打折扣，所以還是一味的進行機械式英語教學，使用定制的教材只會加大學生對英語學習的反感。文學作品中有跌宕起伏的故事情節(jié)，栩栩如生的人物形象，進行英美文學賞析可以豐富英語教學的內容，利用故事性和趣味性來吸引學生的注意，激發(fā)學生的英語學習興趣。

二.英美文學賞析對于學生人文素質培養(yǎng)的作用

大學教育的目的不僅是知識的傳授，更重要的是促進學生理智成長，對學生的德智體美勞進行綜合培養(yǎng)。在大學教育中，學生人文素質的培養(yǎng)十分關鍵，文學是人文學科的一個分支，文學教育是人文教育中的重要內容，對于學生人文素質的培養(yǎng)起到重要作用。文學作品可以講述歷史故事，可以塑造人物形象，可以傳達思想情感，也可以影響讀者的思維品質，一部好的文學作品會影響讀者的心理健康發(fā)展，提升讀者的人文素養(yǎng)。英美文學作品中蘊含豐富的主題，進行英美文學賞析可以對學生的思想品質進行加強，豐富學生的精神世界，幫助學生樹立正確的世界觀，人生觀。例如教師可以根據(jù)學生的自身情況，選擇不同的文學作品對學生進行引導，使其感受到作品中積極向上的一面，從而改變自己的生活和學習態(tài)度。

科學教育的奠基人赫爾巴特說：“教育最核心的內容是道德”，道德同時也是人文素質教育的重要內容。文學作品一定程度上具有道德教化的作用，因為許多文學作品中或多或少的包含道德教化的內容，偉大的作品中蘊藏著責任感，道德甄別力和人性的判斷力，在英美文學作品中這一內容體現(xiàn)在兩方面：一是直接的道德勸誘，例如英國女作家夏洛蒂的《簡愛》，直接以女主人公簡愛積極向上，堅持自我，追求自由和尊嚴的生活態(tài)度對人們進行鼓勵；二是懲善揚惡，例如19世紀英國文學批判現(xiàn)實主義的產生，馬克?吐溫，哈代等通過對丑陋現(xiàn)實的無情批判，對資本主義社會的諷刺來呼喚道德體系的重新建立，呼吁人性的覺醒。在進行英美文學賞析過程中，充分利用作品，將作者在作品中傾注的責任感以及人性的價值判斷力傳遞給學生，對學生進行道德教育和感化，幫助學生樹立正確的價值觀。

語言是一種符號系統(tǒng)，對于他的學習不僅僅是呈現(xiàn)在表面的語音，詞匯和語法的學習，語言的背后是有東西的，一種語言代表著一種民族文化，語言的發(fā)展歷史與文化的發(fā)展歷史是相輔相成的，二者緊密相連，密不可分，所以學習語言也是學習語言背后的文化。文學作品作為語言應用的高級形式，本身蘊含豐富的文化知識，并且也被看成是一般的文化形態(tài)，通過文學作品可以掌握一個民族的習慣風俗，風土人情，文化特征等。進行英美文學作品賞析，學生可以接觸到大量的關于文化的內容，例如著名作家加西亞?馬爾克斯的代表作《百年孤獨》，經(jīng)過20多年的創(chuàng)作才完成的作品，用魔幻現(xiàn)實主義的手法描述了一個家族的興衰過程，作品凝聚了幽深神秘的拉美文化與精神意識，學生在賞析的過程中不僅會了解拉美文化，感受其厚重的歷史內涵，并且會學習他們的自省意識，對于自身的民族文化進行深刻的反省。文學作品中簡練生動語言可以讓學生從根本上了解英美國家的社會環(huán)境，人們的性格特點以及文化內涵。

三.英美文學賞析對于學生交際能力的作用

學習語言的最終目的是交際使用，隨著全球化趨勢的越來越明顯，各國的合作也越來越頻繁，英語作為國際的通用語言，其重要性不言而喻。教育的發(fā)展應該跟隨時代的腳步，英語教育要重視學生使用英語的交際能力，學生使用英語時，由于受本民族語言的文化習慣，思維定式的影響，在交際情境中常常將母語的表達方式和語法特征套用到英語中，這種不自覺的行為成為學生的交際障礙。進行英美文學作品賞析，可以使學生接觸到大量的生活語言，在潛移默化中學習英語中蘊藏的思維定勢，而且在逐漸的接觸中會對英美文化有所了解和掌握，學生會慢慢地培養(yǎng)出英語的文化習慣，提升學生的英語交際能力。例如英國人見面打招呼通常是談論天氣，交際時特別忌諱詢問女士的年齡，而我國的打招呼大多是問“吃了嗎？”“要去哪?。俊边@在西方文化中時隱私問題，不是可以隨意提問的，了解文化后可以更好地與人溝通交流，提升自己的交際能力。

英美文學賞析對于大學英語教學至關重要，不僅會提高英語教學質量，調動學生學習的積極性，也會提高學生的交際能力，促進學生人文素質的培養(yǎng)。在教學中將語言，文化，知識交匯融合，通過賞析文學作品體會語言的豐富多樣，文化的多姿多彩，人性的至真至善，因此要重視英美文學賞析，為學生打造良好的學習環(huán)境。

參考文獻

[1]馬真虎.解析英美文學賞析在大學英語教學中的作用 [J].長春理工大學學報2012，（12）：202-203.

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一、英文原版電影對大學英語理論基礎知識的引入

當前，為了提高學生英語水平，很多學校開始將觀賞英文原版電影引入課堂中。讓大學生觀賞具有娛樂性、趣味性、藝術性等英文原版電影，而不是普通的教學紀錄片。觀賞英文原版電影給學生帶來視覺上的沖擊，同時影片附加的豐富的語言信息材料，也將更有效的幫助大學生接受、理解和記憶英語信息，并在此基礎上極大的提升英語的綜合運用能力。

在對英文原版電影的深入研究中，其所包含的大量視覺信息材料，諸如圖片、卡通以及大腦想象出的畫面，都將有助于英語的學習。通過英語原版電影觀賞為大學生創(chuàng)設了一個生動的環(huán)境氛圍，通過這種直觀的學習方法，提高大學生的英語學習理解力，并顯著提高聽說讀寫能力。

在課堂中觀看英文原版電影，通過真實的英語口語氛圍，靈活的將學生的視覺與聽覺聯(lián)系起來，達到更有效的英語學習。在英文原版電影中，栩栩如生的影片畫面，將以英語作為母語的國家的語言情境、生活情境還原。鮮明生動的影片、引人入勝的故事、極具個性的人物、動聽美妙的背景音樂以及原汁原味的英語口語，都讓學生身臨其境，將無聲語言與有聲語言相融合，實現(xiàn)單一語言向形象化交流的轉變。在這個英語學習環(huán)境中，大學生將擺脫自身母語的干擾，能夠最大限度的吸收和靈活運用所學的語言信息，調動學習積極性，提升模仿熱情，將觀賞英文原版電影的過程中實現(xiàn)興趣的提升、語言運用和文化融合。

二、英文原版電影給大學生跨文化的啟示

跨文化交際是指文化背景不同的人，走到一起在分享思想、感情以及信息時發(fā)生的一切。對于一個母語并非英語的學習者來說，若要熟練地使用英語，那么前提就要了解英國文化，明白中英文化差異的影響，導致語言表達上的差異，從而不可避免的造成交流中的誤解和矛盾。因此了解英語國家的文化是有必要的。英文原版電影在觀賞過程中，讓學生在一種輕松娛樂的狀態(tài)中學習文化的差異性。

英文原版電影中每一部都有自己特定的文化背景，例如電影《飄》以美國南北戰(zhàn)爭為背景，通過觀看影片學生能夠切實理解美國歷史最重要的背景之一――奴隸制。在電影《真愛至上》中，通過影片可以對當?shù)匚幕曀子兴私狻?/p>

借助英文原版電影，還將促進大學生對英語國家非語言活動在交際活動中作用的了解。非語言交際與語言交際組成了人們完整的交際活動。非語言交際出現(xiàn)在特定的場合或者特定的語境，不僅可以獨自出現(xiàn)，還可以與語言行為同時發(fā)生，從而完整的表達自己的思想，或者更好的領會別人的意圖。

非語言交際手段多種多樣，身體動作、表情等都可以。在英語課堂中，教師沒有辦法對其充分展現(xiàn)，就可以借助英文原版電影，讓學生了解交際中非語言活動的作用。在英語原版電影中，西方人表達“我不知道”、“我沒有辦法”時，豐富的表情和肢體語言，都可以生動的展現(xiàn)在學生面前。

三、英文原版電影在大學英語教學中的作用

（一）通過英語原版電影對大量常用詞匯和正確的表達方式進行學習。

英語原版電影為大學生創(chuàng)設了一個用于學習英語的環(huán)境氛圍。在真實的語言環(huán)境中，學生將對英語語言在實際交流中的運用更加準確的把握和了解。在實際生活中英語的應用，口頭化交流語言與書面表達語言相差較大，即便學生掌握了書面的語法知識及表達方法，但是在于人交流中，依然存在著詞不達意不善交流溝通的窘境。通過觀賞英語原版電影，讓學生輕松的掌握豐富的英美常用詞匯，并正確通俗的表達出來。

學生在觀賞電影過程中，將影片中的人物、場景、語言等感官信息結合，并潛移默化的在實際語言交流中應用。在這種真實的語境中練習，將極大的提高學生的英語口頭表達能力，加強提高他們的綜合能力。

（二） 提高大學生的英語聽說讀寫能力

1.聽力能力的改善

多媒體技術的發(fā)展為課堂教學提供了充足的硬件資源，老師在課堂中借助影片中的視覺形象，豐富的視覺直觀內容，為學生創(chuàng)設一種逼真的氛圍環(huán)境，提高學生的學習興趣。利用英文原版電影訓練學生的聽力，不斷豐富教學內容，圖文并茂地將英語教材中的內容形象、多樣和生動地展現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學習興趣。英文原版電影中地道的語言，足以反映英語國家的真實語言情況，讓學生在交際中，減少語言文化的障礙。

英語原版電影在聽力教學中，可改善聽的環(huán)境氛圍，將圖像與聲音融為一體，充分調動學生的視覺與聽力。曲折故事情節(jié)、直觀的畫面形象，激發(fā)學生強烈的想聽的愿望，在這種良好的語言環(huán)境氛圍中，學生自然而主動的集中思想，利用所學英語知識，以及現(xiàn)實的非語言手段來思考、預測影片故事的發(fā)展。在這個過程中，滿足學生英語學習的成就感，同時提高熱情，將學習負擔轉變?yōu)橐环N習慣與享受。

2.英語口語能力的鍛煉

英文原版電影中語音是標準的英語，因此在觀賞影片過程中，學生可以親身體驗比較地道的英語發(fā)音。在英語原版電影中，學生可以學習地道的英語句型與詞匯，影片中的語言都是最具生活化的語言。電影《老友記》中，“There you  go”、“Here you  go”，這些普遍出現(xiàn)的句型，在交流中學生很自然會將其翻譯成中文，卻又找不到確切的漢語來解釋，但其實這兩個句子的意思可以在具體的語境中體會，多數(shù)情況下的意思是“事情就這樣了”。

（三） 培養(yǎng)跨文化的英語交際能力

大學英語課堂中，觀賞英文原版電影，可以鍛煉和提高大學生的跨文化交際能力。通過掌握特定的文化背景與交際方法，在跨文化交際環(huán)境中運用，以欣賞的眼光和寬容的心態(tài)對待不同的文化。語言的學習并不是對語言本身的學習，在這個學習過程之中，還要學習和了解語言的文化背景，培養(yǎng)學生的交際能力也極為重要。語言與文化兩者關系密切，語言是文化的載體，而電影就是一個強大豐富的文化載體，影片涉及到的英語使用國家的社交禮儀、風土人情、政治歷史等等。英文原版電影通過多維度多層次來展現(xiàn)文化。學生可以通過英文原版電影，了解東西方文化存在的差異，感受不同價值觀影響下，形成的不同的思維方式。

觀賞英文原版電影是有效學習英語的方法之一，讓學生在寓教于樂中學習和提高英語能力。在觀賞電影中，更加直觀的了解英語使用國家的習俗、文化。英文原版電影將西方文化多面綜合，實現(xiàn)英語學習的立體化與多面化。

（四） 促進學生發(fā)散思維的發(fā)展

英文原版電影幫助學生鍛煉大學生的發(fā)散性思維，在觀賞電影過程中貫穿創(chuàng)新教學能力。教師鼓勵和引導學生改編電影中的情節(jié)，不僅可以接受到豐富直觀的英語語言，接觸地道的口語，更加流暢的表達交際，并在不同的語言環(huán)境中鍛煉自己的思考與創(chuàng)作能力。

（五）激發(fā)大學生的英語學習興趣

提高英語的聽說讀能力，方法有很多種，但是與電視、收音機等方法相比，英文原版電影更能引起大學生的學習興趣。傳統(tǒng)的英語教學方法，往往只是從單一的聽覺方面引起學生的關注和興趣。對于促進和提高學生學習的主要動因，還是學習英語的興趣，是個人為了自身的需要，而主動接觸和學習英語。讓大學生觀賞英文原版電影，通過精彩豐富的故事情節(jié)激發(fā)學生的學習興趣與積極主動性。影片中的故事畫面、背景音樂、故事情節(jié)、演員精湛的演技等，這些都給大學生帶來快樂和愉悅，將視覺、聽覺充分的調動起來。大家在觀看影片中，接受電影中的語言信息，學習英語國家中的生活情景和語言表達方式。英文原版電影，為大學生提供了一個極具趣味性的英語學習方法。有效的緩解了當前英語學習中的焦慮和壓力，最大限度的激發(fā)學生學習英語的興趣。

四、英文原版電影在英語教學中的應用

（一）教與學的結合

在大學英語教學中，應當將課堂教學與課下自主練習兩者結合起來。在課堂中，教師要盡量的為學生語言實踐創(chuàng)造更多的機會，角色扮演、角色模仿，通過內容、情節(jié)的復述，靈活的運用交際教學法。對影片中精彩的片段中的講解，補充背景文化知識，讓學生在愉悅的氛圍學習和積累知識，提高學生的英語綜合水平。

（二） 影片選材要遵循由簡單到復雜，由淺入深的原則。

英文原版電影的題材選擇，要符合大學生的實際情況，充分考慮大學生的英語實際水平，選擇一些情節(jié)簡單、易懂、語速緩慢的電影。語言基礎薄弱的學生，聽說水平有限的大學生，針對他們教師可以選擇一些語速緩慢的英文原版電影。例如《飛屋歷險記》、《阿甘正傳》、《勇敢的心》等影片。

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關鍵詞：課堂教學；主體作用；建構主義學習理論；學習動機；師生互動

一、導言

近年來，隨著中國經(jīng)濟和社會發(fā)展的日新月異，對大學生英語能力的要求也越來越高。而傳統(tǒng)的大學英語教學只注重知識的灌輸，忽視了學生的主體作用的發(fā)揮和能力的培養(yǎng)，因而越來越無法適應新形勢下高素質復合型人才培養(yǎng)的要求。著名德國教育學家第斯多惠普指出，“教師不瘦該只是簡單地把科學知識傳授給學生，而應當引導學生去發(fā)現(xiàn)知識，并獨立地掌握知識?！比绻麑W生不學會探索、獨立思考，就不可能把知識轉化為能力?！洞髮W英語教學大綱》規(guī)定，大學英語教學的目的是培養(yǎng)學生語言應用的能力，較強的培養(yǎng)閱讀能力。《大綱》明確指出，“外語學習歸根結底是學生自身的學習，課堂是學生語言實踐的重要場所，課堂教學不僅要擴大學生的語言知識，加強和提高學生的語言應用能力，還要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自學能力?！睘榱烁玫芈鋵崱洞缶V》的要求，培養(yǎng)新形勢下國家建設所需的合格人才，這就要求大學英語教師全力引導和幫助學生學習英語，課堂上充分調動學生的主動性和積極性，并發(fā)揮他們在學習中的主體作用。

二、充分發(fā)揮學生主體作用，確立以學生為中心的師生互動大學英語課堂教學模式

主體性是人的本質屬性，是現(xiàn)代人素質的重要特征。學生作為教學活動的主體作用主要體現(xiàn)在：學生是受教育的主體，一切教育活動都要服務和服從于主體，調動他們能動地發(fā)揮自己的潛能；同時，作為教學活動的中心，學生足內岡，教師、教材、教學手段和方法都應服務于學生的“學”。教師應科學地引導學生積極參與到教學活動巾，扮演教學活動的主角，而不是把學生看成是被動的接受知識的對象。教師在引導學生學習的同時，必須充分調動和發(fā)揮學生的主觀能動性。學習效果的好壞很大程度上取決于學生。

1．構建平等、和諧的師生關系。傳統(tǒng)英語教學中的師生關系實際上是一種不平等的關系。教師足教學的主體，他們根據(jù)自己的設計思路開展教學，并對學生學習作出權威的評價。這種“不平等”的師生關系遏制了學生的語言學習欲望，嚴重阻礙了他們的創(chuàng)新思維和學習主動性的發(fā)揮。以學生為主體的教育強調一種新型平等的師生關系。教師要走進學生當中，與他們建立互信、平等交流的新型關系，為學生營造寬松和諧的學習氛同，從而真正體現(xiàn)教學相長的思想。教師應拋棄傳統(tǒng)教育觀念賦予自己的權威，正確看待學生提出的觀點，以理解的眼光看待他們審視問題的角度，真正建立起平等的雙向溝通交流管道，從而最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，挖掘他們的潛在能力，獲得最佳教學效果。

2．正確引導學生充分認識自己在學習中的作用。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而足學習者在一定的情境即社會文化背景下借助其他的(包括教師和學習伙伴)幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。它提倡建立教師指導下以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師是意義建構的協(xié)凋者和幫助者，而不是知識的灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不足外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。要引導學生認識到自己是學習的主體，學習主要靠自己，教材只是為自己提供了一個知識的原型，教師只是自己通向知識寶庫的引導，只仃通過自己的努力才能真正理解知識內涵，發(fā)現(xiàn)事物的本質，提高自己的能力。

3．積極挖掘和培養(yǎng)學生的內部學習動機。學生學習動機是促進學生學習興趣形成的前提條件。一個有強烈學習動機的人，才可能有強大的學習動力，也才可能主動地投入到學習中去。學習動機包括四種類型：(1)外部動機：學習目的是為了獲得某種物質獎勵。(2)社會動機：學習目的是為了讓身邊某些人物(如父母、教師)高興．(3)成就動機：學習目的足體現(xiàn)自身的優(yōu)越性，獲得某種價值感。(4)內部動機：學習口的是因為學習過程能滿足自己情感或智力的需要。

隨著第一種動機發(fā)展過渡到第四種動機，學習者的學習目的逐漸南外向內轉移，逐漸由關心學習結果向關心學習過程轉移，因此，善于培養(yǎng)學生自我激勵學習動機，促使他們積極主動地投入學習過程，并從中獲得樂趣對充分發(fā)揮學生學習主體性，全面提高大學英語教學效果具有很大意義。

4．充分調動學生自主學習的主動性。學生學習主動性包括學習的自覺性、趣味性和思維的積極性。具體地說，學習自覺性包括學生能自覺地確立學習目標，制訂學習訃劃，總結學習方法和解題技巧，整理教材知識，建立認知結構，發(fā)現(xiàn)和解決問題。學習的趣味惟是指學生能從學習知識、解決問題的過程中獲得滿足感，并沉浸于知識的學習和問題的解決之中。思維的積極性是指學生能夠以興奮活躍的思維狀態(tài)來而對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發(fā)展成為運用英語進行交際的能力。

5．全面培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好，如能把興趣培養(yǎng)成為學生學習英語的一種心理需求，就可以使學生養(yǎng)成F1覺、主動學習英語的習慣。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，在教學上教師應盡超滿足學生的需求，并使課堂得生動活潑、有吸引力，做到在傳授知識的同時義注重學生能力的培養(yǎng)。這樣，就能極大限度地激發(fā)學生英語學習的興趣，使他們逐步改善學習態(tài)度和學習方法，繼而產生強烈的課堂參與和互動愿望。這會極大地促進教學活動的開展和教學質量的提高，使教與學真正進人良性循環(huán)。為此，教師在沒計和開展課堂教學時要做到以下幾點：首先，要為學生創(chuàng)設最佳的學習狀態(tài)。美國超級營地創(chuàng)建人之一埃里克·詹森認為，影響學習的兩個核心素是狀態(tài)和策略?！盃顟B(tài)”是指創(chuàng)造學習的適當?shù)木駹顟B(tài)；“策略”代表授課風格和方式而傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式卻忽視了確立學生學習的“狀態(tài)”。學習之“門”必須打開，否則實質性的學習無法發(fā)生。學生在英語課上的感受直接影響他們學習英語的積極性。平淡無奇、呆板乏味、一成不變的教學方法會壓抑和窒息學生的學習興趣。課堂以教師為中心，學生處于被動的地位，難以進入學習之“門”。相反，愉快的課堂氣氛，輕松的學習心態(tài)，有趣的語言環(huán)境和積極的自我參與意識，能促進學生最大限度地獲取語言信息量。其次，要創(chuàng)造仿真環(huán)境，使學生置身于地道語言學習情境之中。英語語言知識是學生在教師的指導下，在一定的語言情境中不斷訓練而掌握的。學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容進行意義建構，教師的教學計劃要考慮創(chuàng)設有利于學生建構意義的情境，并把情境創(chuàng)設作為教學設計的最重要內容之一。再次，要創(chuàng)造條件，激勵學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展當今信息時代知識更新日益加快，新形勢下人才培養(yǎng)的標準不冉僅僅是他占有知識的多少，而是更加強烈地呼喚著對能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。:

三、結束語

確立課堂教學中學生的主體作用，不是完全否定教師的作用，它否定的是傳統(tǒng)教學中忽視學生要求，代替學生思考的現(xiàn)象，否定的是教師所扮演的“演講者”的角色。教師在課堂教學中應充分發(fā)揮其主導作用，選擇最佳的教學方法，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛和良性互動，增添英語教學情趣，鼓勵和誘導學生獨立思考，引導學生積極主動地學習，從而使學生成為課堂的主人，學習的主人，充分挖掘學生英語學習的潛能。

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[論文關鍵詞]圖書館；大學生；人文素質教育

圖書館作為高校育人的主要窗口，具有課堂教學無法替代的作用和優(yōu)勢。因此，充分發(fā)揮圖書館優(yōu)勢，配合學校搞好對大學生的人文素質教育已成為高校圖書館的一項重要職能。

一、大學生人文素質教育的概念和內涵

人文素質教育是大學生文化素質教育的重要內容，人文素質是指人們應具有的人文社會科學知識和人文精神，人文社科知識包括哲學、倫理學、社會學、語言學、文學、歷史、藝術等學科領域的知識，人文精神指的是人類創(chuàng)造的價值和理想，人的現(xiàn)實文化生活的內在靈魂。人文精神的核心是如何做人，包括對生命價值、生命意義、理想、道德、情感等精神生活的追求，是人與自然、人與社會、人與人之間關系的探索。

大學生人文素質教育是指大學生通過學習，掌握人文社會科學知識，用以充實自己、陶冶心靈，提高各種知識水平，然后內化為學生自身的人格、修養(yǎng)、氣質，使之成為自身相對穩(wěn)定的內在品格的教育。大學生人文素質教育是大學生全面素質教育的內容之一，是高等教育的重要組成部分。

人文素質教育和大學生的思想品德素質教育、智力業(yè)務素質教育、身體健康教育同是高等教育的有機結合體，這四者之間既相互聯(lián)系、相互補充、互相滲透，又有各自的功能和使命：德育重在培養(yǎng)學生高尚的思想道德品質，智育重在開發(fā)智力、傳授業(yè)務知識和技能，體育重在造就大學生強健的體魄，而人文素質教育則重在加強大學生人文社會科學知識的學習和教育，使其文化知識和水平不斷提高，通過對所學知識的吸收，從而提高其文化底蘊。人文素質教育涉及面廣，如啟迪智慧、開發(fā)潛能、調動精神、激勵意志、規(guī)范行為、維護心理健康、協(xié)調人際關系等，這是任何一門學科所無法涵蓋的，是課堂教育不可能完成的，其教育功能在大學生全面素質教育和高等教育人才培養(yǎng)中的作用十分重要，因此，它是不可缺少的。

二、加強大學生人文素質教育的必要性和重要性

1加強人文素質教育能豐富大學生的精神世界

建設中國特色社會主義、實現(xiàn)中華民族偉大復興需要全社會共同培育起一種強大的民族精神以增強我們的精神力量。在校大學生是國家未來興旺發(fā)達的希望所在，通過加強大學生人文素質教育，可以豐富大學生的精神世界，培養(yǎng)學生對世界、對民族、對社會和對個人的理性認識，從而大大增強大學生的精神力量，推動民族凝聚力和向心力的形成。

2加強人文素質教育有助于培養(yǎng)大學生的人文精神

人文精神是人類為爭取自身的生存、發(fā)展和自由，以真善美的價值理想為核心，不斷追求自身解放的一種自覺的文化精神。人文精神強調的是追求運用知識時的良知、責任感和價值觀。通過加強大學生的人文素質教育，不斷將人類優(yōu)秀的文化成果內化為青年學生相對穩(wěn)定的內在品質，是培養(yǎng)大學生人文精神的重要環(huán)節(jié)。

3加強對大學生的人文素質教育是社會文明發(fā)展的需要

在建設中國特色社會主義的過程中，要使中華民族偉大復興的宏偉藍圖全面實現(xiàn)、精神文明不斷升華發(fā)展、社會全面進步，就需要樹立崇高的理想和科學的世界觀人生觀、價值觀，需要弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育扶正祛邪、揚善懲惡的社會風氣。高校應從加強人文素質教育人手，使培養(yǎng)出來的大學生成為具有較高思想道德修養(yǎng)、科學文化水平、民主法制觀念、敬業(yè)和奉獻精神等的高素質人才。

三、圖書館在大學生人文素質培養(yǎng)中的作用

人文素質教育是一種全新的教育思想和教育模式，高校圖書館是學校文獻信息中心，是大學生的第二課堂，理應成為大學生人文素質教育的重要場所。

首先，高校圖書館具有豐富的館藏資源，為大學生進行人文素質教育提供了物質基礎和必要條件；其次，高校圖書館可以通過各種手段和方法，引導大學生多讀書、讀好書，使學生們通過對優(yōu)秀書刊的閱讀，受到人文知識的感染和熏陶，進而升華為人文精神；第三，高校圖書館可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用豐富的文獻資源、先進的服務設施、現(xiàn)代化的服務手段和高素質的人才，密切配合學校教育教學改革，開展豐富多彩的校園文化活動，全面提高大學生的人文素質。圖書館開展的雖然是無聲教育，但卻是在校大學生必不可少的一種教育手段，大學生走進圖書館，自由地翱翔在知識的海洋里，對陶冶他們的情操、培養(yǎng)他們的智力、開拓他們的視野，有著不可估量的作用。

四、圖書館開展大學生人文素質教育的途徑

l高度重視人文素質教育

高校圖書館是學校重要的教科研輔助單位，其辦館宗旨和原則必須符合學校教育的總體方針和任務。圖書館要提高認識，轉變人才觀念，增強時代責任感和使命感，充分認識到加強大學生人文素質教育的重要性和必要性，從實際出發(fā)，針對大學生人文素質教育的現(xiàn)狀，充分利用館藏優(yōu)勢、環(huán)境優(yōu)勢、人才優(yōu)勢和各種基礎條件，提高工作人員人文素質教育意識，以讀者為中心，緊緊圍繞人文素質教育有目的、有計劃地開展各項工作，為培養(yǎng)高素質人才創(chuàng)造條件。

2優(yōu)化和調整館藏結構

圖書館藏書是圖書館一切工作的基礎，許多高校受重專業(yè)輕基礎、重理工輕人文、重技術輕素質等觀念的影響，館藏文獻信息資源大都偏重于以滿足專業(yè)教學和科研需求為主，人文社科類文獻資料相對不足，這樣的館藏文獻信息資源結構，與當前大學生人文素質教育需求很不適應，必須優(yōu)化和調整。高校圖書館在注重收藏與教學科研有關的專業(yè)文獻的同時，對哲學、文學、藝術、歷史、倫理、美學等方面的文獻要進行合理的補充和強化，選購一些歷史、民族文化教育、價值觀與道德觀教育之類的書刊文獻，使館藏文獻信息資源既能滿足專業(yè)教學和科學研究的需求，又能適應大學生人文素質教育的需要。

3認真做好導讀工作

圖書館導讀作為圖書館工作的重要組成部分，是圖書館員利用特定的條件和手段提高讀者閱讀修養(yǎng)的過程，針對當前大學生中存在的一些不健康的閱讀傾向，圖書館要認真加以引導。導讀不僅僅是有形的互動交流，還應有無形的廣泛滲透，為此，圖書館除做好基本的文獻宣傳外，還應做好書目推薦工作，建立經(jīng)典書目導讀數(shù)據(jù)庫。書目推薦是引導大學生良性化閱讀的一條重要途徑，推薦的書目應寬廣，不僅僅是文學類書籍，還要涉獵哲學、科技、文化、藝術等各領域的書籍以及網(wǎng)絡文化，以拓寬學生的閱讀范圍，提高學生的文化素養(yǎng)。