導(dǎo)語：如何才能寫好一篇專業(yè)的項目管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高職設(shè)置項目管理專業(yè)的前景

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，職業(yè)崗位及其內(nèi)涵的變動也非常頻繁，對高職人才的適應(yīng)能力要求也越來越高。項目管理就是把各種知識、技能、手段和技術(shù)應(yīng)用于項目活動之中，以達(dá)到項目的要求。其應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，包括軟件開發(fā)或工程、新產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)和庫存管理、金融服務(wù)、政府采購和咨詢服務(wù)等。因此，所培養(yǎng)的項目管理人才應(yīng)該適合在較寬的職業(yè)領(lǐng)域中工作，具有較大的就業(yè)彈性，不會因就業(yè)崗位變動或崗位內(nèi)涵的變化而失去自身的工作能力。因此，項目管理專業(yè)是非常有前景的，涵蓋職業(yè)面廣，其穩(wěn)定性也高。

二、項目管理專業(yè)涉及領(lǐng)域廣泛

國防、建筑和水利等大型工程是我國最早應(yīng)用項目管理的行業(yè)領(lǐng)域，然而隨著科技的發(fā)展和市場競爭的加劇，項目管理的應(yīng)用已經(jīng)滲透到石化、機械、鋼鐵、軟件、信息、物流、公共管理和現(xiàn)代服務(wù)等多種領(lǐng)域。按項目進(jìn)行管理已經(jīng)成為各類企業(yè)和各行各業(yè)在發(fā)展中達(dá)成的共識。項目管理具有全球化、多元化和專業(yè)化發(fā)展的三大特點，使得項目管理受到各國和各行各業(yè)的廣泛關(guān)注，已不僅僅局限于工程領(lǐng)域。國內(nèi)各行業(yè)的很多專家和學(xué)者對項目管理在不同領(lǐng)域的運用進(jìn)行了研究和論述，眾多專家和學(xué)者認(rèn)為項目管理作為具有廣泛適應(yīng)性的、高效的技術(shù)方法，被越來越多地應(yīng)用到更多的職業(yè)領(lǐng)域中，這些領(lǐng)域同樣需要項目管理人才。

三、高校項目管理專業(yè)設(shè)置情況

從目前國內(nèi)各高校項目管理及相關(guān)專業(yè)的設(shè)置情況上看，存在以下問題。

1、職業(yè)面向過于集中在建設(shè)工程領(lǐng)域

目前全國有幾百所高校開設(shè)了本?？茖哟蔚摹肮こ坦芾怼睂I(yè)，這些專業(yè)絕大多數(shù)均定位為依托建設(shè)工程領(lǐng)域，僅少量定位為依托其他領(lǐng)域。此外，有幾十所高校以“項目管理”為名稱設(shè)置專業(yè)或?qū)I(yè)方向。這當(dāng)中，少量的定位為依托IT類職業(yè)領(lǐng)域和綜合項目管理，大部分仍定位為依托建設(shè)工程領(lǐng)域。由此可見，國內(nèi)高校的項目管理專業(yè)設(shè)置絕大部分面向建設(shè)工程領(lǐng)域，即培養(yǎng)工程管理人才。這顯然與項目管理專業(yè)廣泛適應(yīng)性的特點不符，也與我國社會經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域迅猛發(fā)展的現(xiàn)狀不相適應(yīng)。一是工程管理不是項目管理的全部，只關(guān)注工程管理不利于項目管理專業(yè)作為一個完整的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行發(fā)展；二是沒有滿足其他職業(yè)領(lǐng)域?qū)椖抗芾砣瞬诺钠惹行枨螅荒芨玫貫樯鐣?jīng)濟(jì)服務(wù)；三是容易導(dǎo)致項目管理專業(yè)畢業(yè)生在較狹窄的職業(yè)領(lǐng)域形成過度競爭。

2、綜合項目管理專業(yè)培養(yǎng)層次普遍偏高

在包括高職在內(nèi)的本專科層次上，綜合項目管理專業(yè)的開設(shè)相對稀少。截至2008年，在460多所開設(shè)項目管理及相關(guān)專業(yè)的院校中，屬綜合項目管理的僅為8家。特別值得一提的是，由于在現(xiàn)行的普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》中，還沒有項目管理專業(yè)的目錄，所以在高職高專等專科層次開設(shè)的項目管理專業(yè)都屬于“目錄外招生”，還頗有些“名不正，言不順”的意味。因此，專業(yè)培養(yǎng)層次偏高，不利于為社會各行業(yè)培養(yǎng)全方位、多層次的應(yīng)用型項目管理人才。

四、高職項目管理專業(yè)設(shè)置的思考和建議

1、合理配置教育教學(xué)資源

項目管理專業(yè)的建設(shè)應(yīng)緊密結(jié)合優(yōu)勢教育資源，細(xì)分專業(yè)方向，以相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域作為項目管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域。根據(jù)學(xué)院既有條件，相應(yīng)設(shè)置細(xì)分的專業(yè)方向：物流項目管理、物業(yè)項目管理、投資項目管理、工程項目管理及生產(chǎn)制造項目管理等方向，以不同應(yīng)用領(lǐng)域的職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。

2、滿足全方位的顧客需求

學(xué)生和家長的需求有一個共同點，就是要求學(xué)校的專業(yè)建設(shè)要“好就業(yè)、就好業(yè)”。學(xué)校應(yīng)確定“校企同行，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，一方面通過引進(jìn)企業(yè)專家作為兼職教師、將企業(yè)培訓(xùn)體系融入專業(yè)課程等方式，強化項目管理專業(yè)建設(shè)與服務(wù)企業(yè)的聯(lián)系；另一方面通過職業(yè)認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)課程專項實習(xí)、定崗實習(xí)和綜合實踐等，讓學(xué)生深入就業(yè)目標(biāo)市場，密切聯(lián)系企業(yè)，從而使學(xué)生在掌握專業(yè)知識和技能外，還能在現(xiàn)實中培養(yǎng)項目管理應(yīng)用領(lǐng)域的知識和專項能力，積累實踐工作經(jīng)驗。

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關(guān)鍵詞：項目管理；時間管理；質(zhì)量管理；人力資源管理

項目管理作為一種特定的科學(xué)管理方式，運用于中職學(xué)校財會專業(yè)教學(xué)，可以結(jié)合會計類課程自身的項目特性，實行崗位分項教學(xué)。按照崗位任務(wù)所要求的職業(yè)能力，中職財會專業(yè)教學(xué)可以依據(jù)崗位工作流程，建立崗位項目教學(xué)體系，如，出納崗位分解為現(xiàn)金收付和銀行存款收付，會計崗位分解為按照銷售費用崗、管理費用崗、固定資產(chǎn)崗、材料審核崗、成本核算崗、銷售核算崗、工資福利崗、稅務(wù)崗、內(nèi)部審計崗、主管崗等具體崗位，然后按照這些崗位的工作過程開展分項教學(xué)。

項目管理，簡稱(PM)，就是在有限的資源約束下，運用系統(tǒng)的觀點、方法和理論，對項目涉及的全部工作進(jìn)行有效管理。之所以在中職財會專業(yè)教學(xué)中引入項目管理，正是由于崗位分項教學(xué)必須對知識體系進(jìn)行重新組織，并且涉及對資源、人力的合理安排和充分利用，因而這一過程本身就是一個復(fù)雜的多因素關(guān)聯(lián)的項目。項目管理在應(yīng)用上，主要有范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、溝通管理、風(fēng)險管理、人力資源管理、采購管理等內(nèi)容，結(jié)合中職財會專業(yè)的教學(xué)實際，可以主要在以下三個方面采用：

時間管理，指項目內(nèi)各項工作的界定、工作排序、時間預(yù)算、進(jìn)度控制等。一般情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：會計理論講授、課堂練習(xí)—會計電算化作為單獨的課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)一全部課程學(xué)習(xí)完結(jié)后進(jìn)行會計綜合模擬一最后是進(jìn)入企業(yè)實習(xí)。這種模式往往使學(xué)生“學(xué)而不用”和“不知何用”，因而覺得會計專業(yè)課程枯燥乏味、抽象空洞。在以崗位分項目的項目管理下，按照崗位任務(wù)和工作流程重新組織知識，每一分項目的教學(xué)都進(jìn)行由學(xué)習(xí)到實踐的完整過程。當(dāng)分項目包含內(nèi)容過多時，則在分項目下再分為專題?？傊?，使教學(xué)過程由課程的次第開出轉(zhuǎn)化為工作流程的知行合一，充分實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。比如，原《基礎(chǔ)會計》課程，按照原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表的邏輯順序進(jìn)行教學(xué)，以使學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)理論知識和基本會計實務(wù)操作的程序，但是學(xué)生學(xué)完了，不但對知識的把握含含糊糊，也不能與實際的會計崗位掛鉤?，F(xiàn)在按照會計崗位分項目對知識重組，如，以銷售費用崗的日常部門費用為專題，則按審核原始憑證完整、合法、金額正確—一審核并更正原始憑證，按規(guī)范粘貼和折疊—一審核審批手續(xù)是否完備—一審核部門費用支出進(jìn)度(如超計劃額度，可拒絕報銷)—一編制記賬憑證，直接與手工模擬結(jié)合，然后將手工核算的資料應(yīng)用于電算化模擬實驗，完成整個會計核算流程。這一模式，通過學(xué)做結(jié)合，崗位模擬，按崗教學(xué)，按崗實訓(xùn)，按崗考核，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

質(zhì)量管理，指對項目進(jìn)行質(zhì)量規(guī)劃、質(zhì)量控制、質(zhì)量評估。在項目管理下，中職財會專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量主要以實踐過程來評價和控制，強調(diào)過程養(yǎng)成和過程總結(jié)，克服傳統(tǒng)教學(xué)評價只重成績、只重結(jié)果的弊端，改變一學(xué)期一考試、考試為結(jié)束的一次性單元素的考核，形成按崗考核、品質(zhì)評價、螺旋重復(fù)的多角度多元素的循環(huán)評價。具體操作上，根據(jù)每一崗位分項目建立“崗位能力卡”，列出該崗位所應(yīng)具備的能力要求，包括知識、技能、操作及情緒、狀態(tài)、團(tuán)隊、反思等多方面評價指標(biāo)，由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨堂自評，崗位學(xué)習(xí)結(jié)束，再由教師做出綜合評價。該評價結(jié)果轉(zhuǎn)入下一崗位學(xué)習(xí)，并允許教師和學(xué)生根據(jù)新崗位學(xué)習(xí)中的體驗和表現(xiàn)，續(xù)評已有的評價結(jié)果。如，憑證審核與填制，在多個崗位學(xué)習(xí)中重復(fù)出現(xiàn)，但遞進(jìn)要求，前一崗位學(xué)習(xí)中的已有評價，包括能力和態(tài)度，在后一崗位學(xué)習(xí)中都可做出更新評價。這一分階次、可延續(xù)的評價模式，涵蓋學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，使學(xué)生的內(nèi)評價和教師的監(jiān)督評價都得以體現(xiàn)，學(xué)生能夠為自己的學(xué)習(xí)打分，以促使他們自我反思和自我促進(jìn)，教師又在延續(xù)中感受到“教”的隱形評價，促使教師努力提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

人力資源管理，即團(tuán)隊的組織和運作。項目管理對財會專業(yè)教師提出了更高的要求。一方面，要求教師成為真正的“雙師型教師”。中職學(xué)校財會專業(yè)教師大多數(shù)是直接從高校分配到學(xué)校的，對會計實務(wù)不熟悉，對業(yè)務(wù)知識變更不敏感。另一方面，教師要轉(zhuǎn)換觀念，積極地融入“團(tuán)隊”。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一個學(xué)期，一門課程，一位教師。在崗位分項目教學(xué)模式下，雖然學(xué)校難以像企業(yè)或科研領(lǐng)域一樣，集中不同特長的人才組成“團(tuán)隊”，而只能由一位教師主講若干個分項目，或數(shù)位教師分擔(dān)同一分項目的不同部分的教學(xué)。但是，由于每一分項目必須是一個完整的會計崗位實踐過程，它要求主講教師具備與之相應(yīng)的全面知識和能力，如會計電算化，以前只需要有人教就可以了，現(xiàn)在必須是人人教。同時，各分項目雖然有相對的獨立性，但分項目之間是銜接、互動的，各主講教師必須統(tǒng)籌兼顧、合作互動。所以，項目管理下，中職學(xué)校財會專業(yè)的教師不再是單兵作戰(zhàn)，各司其責(zé)，而必須是互助互動、彼此支持的“團(tuán)隊”教學(xué)。

引入項目管理，推進(jìn)中職財會專業(yè)教學(xué)改革，在實際運用中，除了上述三項內(nèi)容，還必然運用到其他的項目管理內(nèi)容。但因為學(xué)校教學(xué)畢竟與企業(yè)、工程、科研等應(yīng)用管理有明顯的差別，所以往往有所涉及而難以規(guī)范，只能在具體運用中因需而定。要使項目管理有效地推進(jìn)中職財會專業(yè)教學(xué)改革，關(guān)鍵還在于準(zhǔn)確地把握項目管理的內(nèi)涵，樹立科學(xué)意識，引入與變通并舉，不拘一格，結(jié)合實際對項目管理方式靈活地予以運用和改造。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳之明，盧有杰，項目管理引論[M]，北京：清華大學(xué)出版社，2001-03.

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【關(guān)鍵詞】 監(jiān)理；監(jiān)理企業(yè)；項目管理；項目管理公司

【中圖分類號】 TU721.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】 1727-5123（2011）01-006-02

隨著投資主體多元化格局的逐步形成，再加之項目規(guī)模日趨龐大和管理過程日益復(fù)雜化，國內(nèi)傳統(tǒng)的監(jiān)理模式，如主要業(yè)務(wù)集中在施工監(jiān)理這一領(lǐng)域，已不能滿足業(yè)主方希望尋求直接人以實現(xiàn)業(yè)主的全過程項目管理。并且這也與我國建設(shè)監(jiān)理設(shè)立時的初衷：定位在全過程、全方位的建設(shè)監(jiān)理相矛盾。

我國推行工程監(jiān)理制其本意就是推行工程項目管理，也就是對業(yè)主委托的項目進(jìn)行全過程、全方位的策劃、管理、監(jiān)督工作。雖然，工程監(jiān)理制的實施致使投資三超(概算超估算，預(yù)算超概算，結(jié)算超預(yù)算)、工期延長的現(xiàn)象得已有效控制。但是我們也必須清醒的認(rèn)識到，我國監(jiān)理企業(yè)工作仍在施工階段徘徊，出于種種原因，至今沒有形成系統(tǒng)化的項目管理管理模式，這些都嚴(yán)重阻礙了我國建設(shè)工程管理水平的提高。我們主要通過以下幾個方面來進(jìn)行探討分析:

1監(jiān)理企業(yè)的現(xiàn)狀

監(jiān)理從試點到全面推廣，已經(jīng)被業(yè)主、施工單位、設(shè)計勘察單位所接受和認(rèn)可，“有事找監(jiān)理，有問題與監(jiān)理協(xié)商”已成為建筑工地的一種普遍認(rèn)識。監(jiān)理的督促、控制、協(xié)調(diào)工作保證了工程按期、按質(zhì)及經(jīng)濟(jì)合理地完成，為工程按照建設(shè)的自身規(guī)律實施發(fā)揮著不可替代的作用。目前，我國已有建設(shè)監(jiān)理企業(yè)近7000家，從業(yè)人員30多萬[1]。但是由于我國是由政府實行強制監(jiān)理制度。這種強制性的市場行為，必然導(dǎo)致建設(shè)各方責(zé)、權(quán)、利不能得到很好統(tǒng)一，建設(shè)投資效益低下。并且，監(jiān)理企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍也受到政府相關(guān)部門政策、法規(guī)的約束，以上種種造成了目前監(jiān)理以下的尷尬的現(xiàn)狀。

1.1法律、法規(guī)不健全，工程監(jiān)理定位、責(zé)任不明確。由于工程監(jiān)理在我國起步較晚，我國現(xiàn)行法律、法規(guī)對工程監(jiān)理的業(yè)務(wù)范圍、工作內(nèi)容深度尚無明確規(guī)定，導(dǎo)致社會各界對工程監(jiān)理的認(rèn)識不一致，對工程監(jiān)理的責(zé)任界定缺乏科學(xué)合理的法律依據(jù)。因而難以界定工程監(jiān)理責(zé)任，監(jiān)理人員在工程中難以把握，實踐中出現(xiàn)的監(jiān)理責(zé)任問題難以辨別，相應(yīng)的行政處罰不盡合理等。

1.2監(jiān)理公司的服務(wù)內(nèi)容過于單一。國內(nèi)監(jiān)理公司到目前為止，業(yè)務(wù)范圍基本集中在工程施工階段，只有少數(shù)監(jiān)理公司的業(yè)務(wù)范圍可以延伸到設(shè)計階段。而國外項目管理公司的業(yè)務(wù)涵蓋了從項目初始階段到項目結(jié)束后開車服務(wù)的全部項目周期，且在管理深度、管理技術(shù)手段、技術(shù)裝備方面也遠(yuǎn)優(yōu)于國內(nèi)監(jiān)理公司。

1.3工程監(jiān)理實際收費普遍較低。當(dāng)前監(jiān)理工作中取費偏低問題嚴(yán)重制約著監(jiān)理企業(yè)的發(fā)展。很多工程項目的監(jiān)理費甚至達(dá)不到合理的監(jiān)理成本水平，使監(jiān)理企業(yè)無法吸引高素質(zhì)監(jiān)理人才，監(jiān)理人才流失現(xiàn)象比較普遍，嚴(yán)重缺乏后勁，極大地削弱了監(jiān)理人員的積極性，難以發(fā)揮監(jiān)理應(yīng)有的作用，阻礙了工程監(jiān)理事業(yè)的發(fā)展。

2工程監(jiān)理與項目管理之間的關(guān)聯(lián)分析

項目管理就是從項目的開始到項目的完成，管理單位通過項目策劃(PP)和項目控制(PC)以達(dá)到項目的費用目標(biāo)、投資目標(biāo)、成本目標(biāo)、質(zhì)量目標(biāo)和進(jìn)度目標(biāo)，以盡可能滿足相關(guān)利益方對項目的需求和期望[2]。而工程建設(shè)監(jiān)理則主要充當(dāng)業(yè)主咨詢師的角色，在施工階段進(jìn)行項目管理。因此，可以說工程建設(shè)監(jiān)理屬于項目管理，是項目管理的一種重要表現(xiàn)形式，二者之間存在十分自然的關(guān)聯(lián)。具體如下：

2.1范圍管理。項目管理的首要任務(wù)是確定并控制哪些工作內(nèi)容應(yīng)包含在項目范疇內(nèi)，并對其它項目管理過程起指導(dǎo)作用，而我國建設(shè)監(jiān)理與業(yè)主簽訂監(jiān)理合同首先就是明確監(jiān)理范圍，根據(jù)監(jiān)理范圍編制監(jiān)理規(guī)劃、監(jiān)理細(xì)則。

2.2進(jìn)度管理。進(jìn)度管理是項目管理中的一個關(guān)鍵職能，它對于項目進(jìn)度控制至關(guān)重要，在范圍管理基礎(chǔ)上，通過確定、調(diào)整合理的工作排序和工作周期。進(jìn)度管理可以在滿足項目時間要求的情況下，使資源配置和成本達(dá)到最佳狀態(tài)，這也是監(jiān)理工程師主要職責(zé)之一。

2.3成本管理。PMBOK對項目成本管理分如下四步進(jìn)行：制定資源計劃――成本估計――成本預(yù)算――成本控制。工程監(jiān)理對投資控制的主要思路也是將實際支出與計劃投資相比較，結(jié)合項目進(jìn)度調(diào)控，這一基本思路與PMBOK有關(guān)成本管理十分類似。

2.4質(zhì)量管理。在工程建設(shè)中，監(jiān)理工程師把質(zhì)量控制當(dāng)頭等大事來抓，監(jiān)理公司從IS09000質(zhì)量保證體系高度來控制，規(guī)范項目團(tuán)隊中各方行為。PMBOK在介紹項目質(zhì)量管理中指出，該書質(zhì)量管理基本方案旨在與國際標(biāo)準(zhǔn)組織在IS09000質(zhì)量體系標(biāo)準(zhǔn)與指南中提出的方案相一致。

可見，工程建設(shè)監(jiān)理與工程項目管理理論基礎(chǔ)是一致的，與工程項目管理在目的和職責(zé)上是一致的，與工程項目管理的核心任務(wù)是一致的。這為工程監(jiān)理發(fā)展到一定層次轉(zhuǎn)向項目管理，提供了豐富理論基礎(chǔ)，這也是工程建設(shè)發(fā)展的大勢所趨。

3監(jiān)理企業(yè)轉(zhuǎn)向項目管理公司的措施

監(jiān)理企業(yè)向工程項目管理公司的轉(zhuǎn)型，要在滿足市場需求及國家政策法制等方面的建設(shè)下，朝著有利于建立企業(yè)轉(zhuǎn)型的方面改進(jìn)。企業(yè)要在認(rèn)清形勢的情況下，從自身建設(shè)出發(fā)，加強對工程項目管理方面的理念及實踐方面的創(chuàng)新，滿足各相關(guān)利益方需求。我們主要從以下幾個方面進(jìn)行分析：

3.1拓寬業(yè)務(wù)范圍。改變監(jiān)理企業(yè)目前僅從事施工階段監(jiān)理服務(wù)的狀況，把監(jiān)理企業(yè)的服務(wù)范圍擴(kuò)展為項目建設(shè)全過程、全方位的管理服務(wù)，是我國監(jiān)理企業(yè)轉(zhuǎn)型的首要工作。但在實際的操作過程中，企業(yè)要注意結(jié)合我國的國情及相關(guān)政策，而不要一蹴而就，盲目擴(kuò)展業(yè)務(wù)。目前，很多省市在培育工程項目管理公司中的指導(dǎo)文件中都建議企業(yè)發(fā)展成為能從事工程項目實施階段全過程管理服務(wù)的項目管理公司。企業(yè)在確定業(yè)務(wù)范圍時要以監(jiān)理業(yè)務(wù)為依托，循序漸進(jìn)地向全過程項目管理發(fā)展。在承擔(dān)項目管理工作的同時，也可以根據(jù)業(yè)主的需要承擔(dān)監(jiān)理工作。

3.2建立與全過程管理業(yè)務(wù)相適應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)。監(jiān)理企業(yè)要依據(jù)企業(yè)確定的業(yè)務(wù)范圍，建立與所開展業(yè)務(wù)相適應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)，這是監(jiān)理企業(yè)轉(zhuǎn)型成功的第一步。從企業(yè)組織結(jié)構(gòu)形式的選擇上來看，國外大多數(shù)工程項目管理公司是以矩陣式組織結(jié)構(gòu)為主，這在實踐中被證明是十分有效和實用的。在部門設(shè)置上，國外的工程項目管理公司都具有與其業(yè)務(wù)相適應(yīng)的部門，通常包括項目管理部、項目控制部、質(zhì)量管理部、設(shè)計部、采購部、施工部等部門。我國的監(jiān)理企業(yè)在組織結(jié)構(gòu)設(shè)置方面可以大力借鑒國外公司的模式。

3.3建立企業(yè)管理信息化。工程項目管理的信息化可按照項目的類型、服務(wù)范圍和內(nèi)容等，逐步形成綜合性和模塊化管理服務(wù)軟件，以此提高項目管理的水平，提高管理工作效率，并最終為服務(wù)項目創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。目前，我國多數(shù)監(jiān)理企業(yè)在項目管理中對信息化的運用還處在初級階段。而對于全過程的項目管理來說，要進(jìn)行投資、進(jìn)度、質(zhì)量控制及合同、資源、現(xiàn)場管理等工作，涉及的信息量非常大，管理的內(nèi)容也非常復(fù)雜，并且整個管理過程要形成一個系統(tǒng)過程，這些必然要求監(jiān)理企業(yè)在轉(zhuǎn)型過程中加強企業(yè)管理信息化和信息化平臺的建設(shè)。

3.4加強企業(yè)項目管理人才的建設(shè)。參與市場競爭的關(guān)鍵是要有人才，人力資源管理是企業(yè)實現(xiàn)戰(zhàn)略管理的重要環(huán)節(jié)。所以今天的監(jiān)理企業(yè)必須認(rèn)真部署以人為本、人才優(yōu)先發(fā)展的各項工作。這里所說的人才是指綜合能力強、知識面廣的復(fù)合型管理人才。根據(jù)國際上項目管理公司一般的要求，這樣的人才在工程項目管理公司中所占的比例通常為20%，我國監(jiān)理企業(yè)目前遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到。企業(yè)在加強項目管理人才的建設(shè)時，一方面要注重公司人力資源群體素質(zhì)的提高；另一方面要致力于培養(yǎng)知識面廣、一專多能的復(fù)合型人才，以建立一支政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強、工作作風(fēng)硬朗、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、高中低層次配套科學(xué)的人才隊伍。只有這樣，才能為監(jiān)理企業(yè)向項目管理公司的順利轉(zhuǎn)變提供堅實的人力資本。

4結(jié)束語

監(jiān)理企業(yè)向工程項目管理公司發(fā)展需要一定的時間，需要政府、業(yè)主及監(jiān)理企業(yè)自身等多方面的不斷努力來實現(xiàn)，在這中間還存在很多的障礙和困難。但是，隨著國內(nèi)市場國際化趨勢的增強，國內(nèi)監(jiān)理企業(yè)應(yīng)結(jié)合我國的國情，使監(jiān)理工作進(jìn)一步與國際接軌，不斷學(xué)習(xí)在工程項目管理方面的理念及實踐方面的創(chuàng)新，盡快向項目管理公司轉(zhuǎn)變以提高自身競爭力，避免由于自身定位的缺陷阻礙了發(fā)展，導(dǎo)致最后走向被兼并或者倒閉的境地。只有這樣，監(jiān)理企業(yè)才能可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而提高我國整體建筑行業(yè)水平，使我國建筑行業(yè)更好融入到全球化競爭中去。

參考文獻(xiàn)

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3李亞光.監(jiān)理公司向項目管理公司發(fā)展的實踐與探討[J].公司管理，2008(7)

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【關(guān)鍵詞】 高職 旅游管理專業(yè)項目教學(xué)實證研究

一、項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19 世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20 世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。對于項目教學(xué)的概念和理解，不同的專家、學(xué)者有著不同的觀點和看法。美國項目管理專家約翰?賓認(rèn)為：“項目是在一定時間里，在預(yù)算規(guī)定范圍內(nèi)達(dá)到預(yù)定質(zhì)量水平的一項一次性任務(wù)?！痹诮虒W(xué)領(lǐng)域中，對于項目教學(xué)法的認(rèn)識也可謂“仁者見仁，智者見智”。張?zhí)K等認(rèn)為項目教學(xué)法指師生以團(tuán)隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，項目教學(xué)法的實施能夠鞏固和提高學(xué)生所學(xué)知識，增強其團(tuán)隊合作能力、溝通能力和技術(shù)自我發(fā)展能力。章振東認(rèn)為項目教學(xué)法是基于探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式，其本質(zhì)是既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，其關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和教學(xué)過程的組織控制。郭芙琴認(rèn)為項目教學(xué)是以社會或企業(yè)的真實項目為載體，在教師或社會專家的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在真實的工作環(huán)境中完成項目的計劃、實施、監(jiān)控、總結(jié)和評價，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)技能、社會能力、職業(yè)意識和職業(yè)素質(zhì)。劉新英認(rèn)為項目教學(xué)法是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，師生通過共同實施一個完整的工作項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在教學(xué)中把課程理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力，使學(xué)生由知識技能的被動接受者，向知識技能的主動探求者轉(zhuǎn)變。

綜合上述學(xué)者的觀點，本文認(rèn)為項目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組團(tuán)體協(xié)作的方式全程參與其中的教學(xué)活動，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采用科學(xué)研究與專業(yè)實踐活動相結(jié)合的方法，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生主動獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和分析解決實際問題的綜合能力。

二、高職旅游管理專業(yè)實施項目化教學(xué)的必要性

1、實施項目教學(xué)是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)方式。高等職業(yè)教育是以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，其本質(zhì)特征是“職業(yè)性”，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位實際應(yīng)用能力。項目教學(xué)突出特征之一是行動導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”。因此，項目教學(xué)有利于提升學(xué)生的崗位技能，符合職業(yè)教育本質(zhì)，適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要。

2、實施項目教學(xué)是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的需要

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師主要注重理論知識的傳授，教學(xué)內(nèi)容主要按照教材的教學(xué)體系來安排，不能及時更新，學(xué)生所學(xué)和社會的實際需求相脫節(jié)，學(xué)生對工作崗位的適應(yīng)能力差嚴(yán)重影響了學(xué)生的就業(yè)率。因此，高職院校改革現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)勢在必行。改革的思路是：教學(xué)要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、以工作過程為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動、以素質(zhì)教育貫穿始終；既要注重對學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)，又要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展能力的造就。《旅游市場營銷》課程的設(shè)計要以旅游營銷崗位群的工作任務(wù)分析為出發(fā)點，對不同旅游營銷崗位工作所需要的能力和相關(guān)知識進(jìn)行詳細(xì)分解，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)這些崗位的工作能力和相關(guān)知識的運用能力。

3、實施項目教學(xué)是改變現(xiàn)有課程體系設(shè)置與職業(yè)教育目標(biāo)不相適應(yīng)現(xiàn)狀的需要

目前國內(nèi)高職旅游管理專業(yè)的課程體系主要包括公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊和實踐課程模塊，雖然各院校之間還存在一定的差異，但都大同小異。其中，公共基礎(chǔ)課程模塊主要包括思想品德、綜合素質(zhì)課程和應(yīng)用工具三大部分，課程主要包括思想和中國特色社會主義理論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策、英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、體育等。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊可分為基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論兩部分，其中基礎(chǔ)理論課程包括旅游學(xué)概論、管理學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)等，該部分內(nèi)容在課程結(jié)構(gòu)中的功能定位于專業(yè)基礎(chǔ)理論，主要側(cè)重原理性知識的講授，目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定一定的理論基礎(chǔ)；應(yīng)用理論課程主要包括旅游學(xué)與其他學(xué)科所形成相互交叉形成的課程。這些課程的設(shè)置以夠用為原則，多強調(diào)應(yīng)用性，具有明顯的應(yīng)用性指向。專業(yè)課程模塊主要是圍繞旅游的核心業(yè)務(wù)分為飯店管理、旅行社管理與景區(qū)管理三個模塊，圍繞飯店、旅行社、景區(qū)的管理流程設(shè)置課程，其共同特點是都強調(diào)實用性，課程主要包括旅行社管理、飯店管理、旅游景區(qū)服務(wù)與管理、餐飲管理、前廳與客房管理、導(dǎo)游業(yè)務(wù)等。實踐模塊主要包括課程見習(xí)、專業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)論文（設(shè)計）等，其特點是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成。這種課程體系大多仍然是以傳統(tǒng)的學(xué)科知識為基礎(chǔ)的課程模式，重視科學(xué)知識的傳授和教材的邏輯組織，設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容過分強調(diào)理論基礎(chǔ)，和工作崗位實際需求相脫節(jié)，缺乏針對性，不能適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，因此很難有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。而實施項目教學(xué)將會有效改變上述現(xiàn)狀，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置將打破原有課程體系，項目設(shè)置將以工作過程為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，讓學(xué)生全程參與，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)潛能，有針對性地提高學(xué)生的職業(yè)技能。

三、《旅游市場營銷》課程項目化教學(xué)的實施過程

1、項目任務(wù)的確定

實施項目化教學(xué)的教師要在熟悉相關(guān)旅游企業(yè)工作流程和崗位能力需求的基礎(chǔ)上，勇于打破《旅游市場營銷》課程原有的教材體系（或者自編項目化講義或教材），按照旅游企業(yè)的工作過程和任務(wù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，確定項目任務(wù)。實施項目化教學(xué)過程中項目主題的選擇是關(guān)鍵與核心，項目的選擇要充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，既要考慮項目的發(fā)展前景與實際應(yīng)用價值，又要調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，能為學(xué)生走上工作崗位解決工作中的實際問題提供借鑒，從而實現(xiàn)項目教學(xué)的最終目標(biāo)。

2、制定項目計劃

首先，在制定項目計劃之前要將班級分成若干個項目小組，每個項目小組成員以5-7人為宜，小組成員可以自由組合，盡量做到成員間優(yōu)勢互補，便于開展工作。其次，每個項目小組還要推選出一名成員擔(dān)任項目經(jīng)理，以便對小組項目實施組織和管理，同時也便于同學(xué)及老師間的聯(lián)系和溝通，保證項目的順利進(jìn)行。再次，教師對本次項目任務(wù)要進(jìn)行詳細(xì)說明，讓每個項目小組的成員都要明白該項目的目的、意義，以及要達(dá)到的效果，規(guī)定項目完成的時間，要求各項目小組要分階段、有步驟地實施項目計劃。最后，各項目小組成員要進(jìn)行充分地實地調(diào)研，組內(nèi)廣泛討論，科學(xué)分析論證，制定出具有較強可操作性的項目計劃。

3、實施項目計劃

在項目實施過程中，各項目小組根據(jù)項目計劃安排，由項目經(jīng)理進(jìn)行具體分工，小組成員之間既分工又協(xié)作，按照確定的工作步驟和程序?qū)嵤╉椖坑媱?。在項目計劃實施過程中，教師要擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者和鼓勵者的角色，既要讓學(xué)生獨立思考、自主實施，又要在項目計劃實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予各項目小組必要的指導(dǎo)；既要進(jìn)行階段性的檢查（避免項目實施偏離項目的初衷），同時也要對每階段出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時地糾正，從而充分調(diào)動學(xué)生的能動性，激發(fā)學(xué)生的潛能，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

4、評估項目成果

項目評估是項目教學(xué)的深化，它包括項目小組自評、互評和教師點評三個環(huán)節(jié)。首先，讓各項目小組派代表進(jìn)行項目成果展示，自評自己小組的項目成果，講述完成項目的過程和體會，客觀評價項目完成情況，總結(jié)成功的經(jīng)驗和不足，以便和其他項目小組共享。其次，各小組項目自評后，各小組之間進(jìn)行互相點評，要實事求是，客觀公正，經(jīng)驗共享，互相幫助。最后，教師點評。這是學(xué)生非常關(guān)心的環(huán)節(jié)，它將直接影響學(xué)生參與后面項目活動的積極性。教師的點評應(yīng)以鼓勵為主，對于項目小組成員在項目實施過程中的付出要給予充分的肯定，對存在的問題要進(jìn)行適度的點評，以便改進(jìn)提高。對于比較優(yōu)秀的項目作品，要大力進(jìn)行表揚，以起到鼓勵和示范帶動作用。

5、總結(jié)應(yīng)用

項目完成后，教師自己必須對本次項目教學(xué)的實施情況及時進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)對項目成果的評估，總結(jié)在項目實施過程中有哪些方面是做得比較成功，以便下次實施項目時借鑒參考；在哪些方面還存在不足，以便吸取教訓(xùn)。通過對項目教學(xué)實施過程的總結(jié)，可以不斷提高項目教學(xué)的實施效率，保證項目教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

四、《旅游市場營銷》課程項目化教學(xué)典型案例

教學(xué)項目：策劃一家校園快餐廳的市場營銷策略

教學(xué)目標(biāo)：一是知識目標(biāo)。通過這一項目活動，使學(xué)生能夠熟練地掌握和運用旅游市場營銷組合戰(zhàn)略，特別是增強學(xué)生運用4P策略（產(chǎn)品策略、定價策略、營銷渠道策略、促銷策略）知識解決實際問題的能力。二是能力目標(biāo)。通過該項目教學(xué)的實施來培養(yǎng)學(xué)生運用知識、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，以及不斷增強學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。三是情感目標(biāo)。通過模擬項目的完成，能夠不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不斷激發(fā)學(xué)生對旅游行業(yè)的興趣，進(jìn)一步增強學(xué)生對旅游企業(yè)市場經(jīng)營的認(rèn)識，增強學(xué)生走向旅游企業(yè)工作崗位的自信心。

教學(xué)過程：將班級學(xué)生分成若干項目小組，每個項目小組建立自己的模擬校園快餐廳，項目小組成員共同討論制定校園快餐廳的市場營銷策略，經(jīng)過充分的論證后，確定項目方案，然后評估項目方案，經(jīng)過自評、互評、師評三個環(huán)節(jié)，由師生共同評價工作成果，總結(jié)經(jīng)驗和不足。具體有以下做法。

1、項目教學(xué)的前期準(zhǔn)備

首先，理論知識準(zhǔn)備。學(xué)生對市場營銷觀念、旅游市場營銷環(huán)境分析（SWOT分析）、旅游市場細(xì)分和目標(biāo)市場選擇、產(chǎn)品策略、定價策略、營銷渠道策略、促銷策略等基礎(chǔ)知識要有一定程度的理解。

其次，實踐經(jīng)驗積累。在課前學(xué)生要對校園快餐廳作前期市場調(diào)查，對校園快餐廳的選址及經(jīng)營環(huán)境、顧客消費心理、快餐種類選擇及價格定位、促銷方法等都要有一定程度的了解。

2、項目教學(xué)的實施步驟

第一步：學(xué)生分組和項目小組負(fù)責(zé)人確定。每個項目小組成員控制在5—7人，盡量做到男女搭配，并推選出項目經(jīng)理，項目經(jīng)理要具有比較強的組織協(xié)調(diào)能力。

第二步：項目小組討論并確定策劃一家校園快餐廳所要解決的具體問題。一是設(shè)計校園快餐廳的名稱及經(jīng)營理念。二是確定校園快餐廳的地點及目標(biāo)顧客。三是校園快餐廳的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計。四是確定校園快餐廳經(jīng)營的品種及其價格。五是校園快餐廳的內(nèi)外部環(huán)境設(shè)計。六是校園快餐廳的促銷方案。

第三步：各項目小組成員項目任務(wù)分配及實施。項目經(jīng)理給項目小組成員分配不同的角色，并布置不同的任務(wù)。在此過程中，教師要檢查各組的項目進(jìn)展情況，幫助解答項目實施過程中遇到的各種疑難問題。

第四步：項目成果評估。一是各項目小組選派代表上臺展示項目成果，匯報模擬校園快餐廳的市場營銷策略。二是各項目小組之間進(jìn)行互評，互相借鑒，做到取長補短。三是教師對各項目小組的成果進(jìn)行點評，概括出各個項目小組推出的模擬校園快餐廳的經(jīng)營特色，點評其優(yōu)缺點，表揚優(yōu)秀項目成果。通過該過程，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，分享成果，不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。項目完成后，發(fā)放“項目小組綜合表現(xiàn)評價表”（見表1）和“項目成果質(zhì)量評價表”（見表2），供學(xué)生自評、互評和教師評價。

第五步：總結(jié)應(yīng)用。教師總結(jié)本次項目教學(xué)情況，總結(jié)經(jīng)驗，分析不足，為下次項目教學(xué)提供參考。

五、結(jié)語

項目教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，它“以項目為主線、工作過程為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心”實施教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、自主能力，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是培養(yǎng)高端技能型旅游管理專門人才較好的方法。當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，在實際教學(xué)工作中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和具體的教學(xué)環(huán)境采用不同的教學(xué)方法將其優(yōu)化組合，以獲得更好的教學(xué)效果。

（注：本文系2011年度連云港市社會科學(xué)基金項目的研究成果，項目編號：11LKT09；連云港市科技局軟科學(xué)研究計劃的研究成果，項目編號：RK1147。）

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關(guān)鍵詞：物流管理；多元智能；項目教學(xué)

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0130-02

高職物流管理專業(yè)的項目教學(xué)設(shè)計，是以物流職業(yè)能力要求為載體，以典型物流工作任務(wù)為基礎(chǔ)而構(gòu)建的。同時，由于人類智力的培養(yǎng)也需遵從一定的規(guī)律，因此，高職物流管理專業(yè)項目教學(xué)設(shè)計的過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮智力要素。

一、多元智能理論下的高職物流管理專業(yè)項目教學(xué)模式設(shè)計

霍姆斯在其比較教育思想研究的研究中指出，根據(jù)智力變遷規(guī)律，人的智能可劃分為三個層次。其中，最初級的智能，亦是第一層智能指的是直觀的數(shù)據(jù)或信息的收集的能力；其次是運用已收集到的信息或數(shù)據(jù)進(jìn)行推理、分析的能力，即第二層智能；第三層智能則更進(jìn)一步，要求在前兩個層次的能力的基礎(chǔ)上，能進(jìn)行一定程度的預(yù)測。因此，在將多元智能理論應(yīng)用于高職物流管理專業(yè)項目教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分考慮智力變遷規(guī)律，使工作任務(wù)能與不同的智能相結(jié)合。

第一層智能：物流項目設(shè)計——背景資料閱讀、課外收集項目相關(guān)信息

在這個階段中，要求師生共同參與確定項目的任務(wù)和目標(biāo)。由教師確定項目任務(wù)、指導(dǎo)方案和時間限制，然后由學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、實地調(diào)查、采訪等多種方式收集項目的有關(guān)信息。這個階段的工作是以鍛煉學(xué)生的第一層智能為目的，同時也是后面兩個階段任務(wù)順利完成的前提。

第二層智能：物流項目分解——項目背資料處理與分析

本階段是在前期資料已收集的基礎(chǔ)上，由項目組成員對信息進(jìn)行篩選，取得對項目完成有用的信息，并對信息進(jìn)行數(shù)理或是定性的分析。這個過程要求學(xué)生能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并最終取得有用的數(shù)據(jù)，鍛煉了學(xué)生的分析與推理能力，符合第二層智能培養(yǎng)的目標(biāo)。

第三層智能：評估與反饋——項目完成情況預(yù)測與評價

在本階段中，教師在已對前兩個階段的任務(wù)進(jìn)行評價的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)建議。同時，學(xué)生根據(jù)改進(jìn)之后的項目進(jìn)行項目實施結(jié)果預(yù)估，并制定控制的程序。在此過程中，要求學(xué)生不僅要掌握與管理相關(guān)的評估、控制等相關(guān)內(nèi)容，還要求能運用一些數(shù)學(xué)知識進(jìn)行想象與預(yù)測，鍛煉了學(xué)生第三層智能。

二、案例分析：基于多元智能理論的項目教學(xué)法在《采購與供應(yīng)管理實務(wù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

以下以某高職院校《采購與供應(yīng)管理職務(wù)》課程中的“編制采購計劃”這一項目為例來加以說明。本課程在教學(xué)過程中，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，根據(jù)采購流程，將采購過程分為采購需求分析、采購計劃編制、供應(yīng)商選擇等模塊，并設(shè)計相應(yīng)項目?！熬幹撇少徲媱潯弊鳛椴少徢暗年P(guān)鍵步驟，在課程中具有舉足輕重的作用。按照前文所述方法，進(jìn)行教學(xué)方法應(yīng)用。

1.提出問題：首先是教師提出問題，企業(yè)每次采購的商品和數(shù)量是如何確定的？由此展開后續(xù)內(nèi)容。

2.情境設(shè)計：教師設(shè)計情境，小楊作為某服裝公司的采購經(jīng)理，為了下一年度的采購任務(wù)，他需要了解各部門的采購需求情況，并且制定采購計劃。

3.項目設(shè)計：假若你是小楊，請設(shè)計采購計劃制定的方案。

4.項目分解：根據(jù)項目要求，分解采購計劃編制的技能點和技能要求，即收集各部門采購需求、分析各部門采購需求、填寫采購計劃表三大子項目。

5.項目實施：根據(jù)設(shè)計好的方案，分組完成收集和分析采購需求、填寫采購計劃任務(wù)。

6.項目評估與反饋：學(xué)生自我評價、小組評價和教師評價三者相結(jié)合，分別從對任務(wù)的認(rèn)識程度、團(tuán)隊協(xié)作程度和任務(wù)完成情況等角度進(jìn)行評價。

該項目多元智能的課程設(shè)計模式如圖1所示。

采購需求信息的收集是在對采購項目進(jìn)行研究、設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要是鍛煉第一層智能，即信息收集能力；項目分解則是對編制采購計劃項目作出計劃并分解成基本的技能點和技能要求，鍛煉了學(xué)生的信息分析與處理能力；采購計劃編制與填寫則是在任務(wù)分解的基礎(chǔ)上，分角色完成項目，主要也是第二層智能信息處理能力的培養(yǎng)；采購計劃反饋則是鍛煉了第三層智能，即信息預(yù)測與項目評價能力。

1.采購需求信息收集（第一層智能）。此階段通過對企業(yè)各部門動態(tài)采購需求信息的收集，重在鍛煉學(xué)生的交流、觀察和協(xié)調(diào)能力。部門需求信息，主要是通過部門之間的協(xié)調(diào)、需求信息表述與交流完成的。

2.采購計劃項目分解（第二層智能）。對收集到的信息進(jìn)行分解，重在培養(yǎng)信息處理、分析和邏輯推理的能力。

3.采購計劃編制（第二層智能）。根據(jù)所收集到的信息，進(jìn)行采購需求分析，并制定采購計劃，一方面進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生信息處理與分析的能力，另一方面則可調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性強，促進(jìn)專業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.采購計劃表反饋（第三層智能）。根據(jù)采購計劃編制要求，應(yīng)用信息進(jìn)行采購計劃檢查與反饋。此階段主要運用到學(xué)生的空間想象能力和邏輯推理能力，借助其善于動手實踐的特點，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

三、結(jié)論

本文以多元智能理論為依據(jù)，以高職物流管理專業(yè)為例，分析了多元智能理論指導(dǎo)高職物流管理專業(yè)項目教學(xué)的方法，有利于我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而促進(jìn)“以學(xué)生為主體”的學(xué)生觀更加深入，為各種教學(xué)策略的實施提供了參考和理論依據(jù)。在整個實施過程中，更加注重教學(xué)互動，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生應(yīng)用物流相關(guān)知識分析和理解職業(yè)能力，全面促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

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篇6

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2015）11-0054-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.014

1 . 引言

美國麻省理工大學(xué)（M a s s a c h u s e t t s Institute of Technology， MIT）從2002年開始，把大量課程提交網(wǎng)上供大眾免費學(xué)習(xí)。到2012年，開放教育資源運動（open education resources）促使以在線課程為核心的互聯(lián)網(wǎng)公司涌現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者提供免費、高質(zhì)量的課程并提供包括課程任務(wù)、學(xué)習(xí)評估、師生和生生互動的服務(wù)，甚至為按要求完成課程的學(xué)習(xí)者頒發(fā)證書。這種大規(guī)模開發(fā)在線教育模式被稱為massive online open course（簡稱MOOC，譯為“慕課”）。慕課作為教育資源開放運動的新形態(tài)，突破空間、時間、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的限制，實現(xiàn)教育資源共享。學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的過程，互相討論、生生互評，在知識學(xué)習(xí)上獲得平等地位。慕課使學(xué)習(xí)者個體需求得到滿足，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體性。由此，2012年被稱為“慕課元年”。

關(guān)于大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程的研究如火如荼，賀斌對慕課發(fā)展和本質(zhì)進(jìn)行了分析，認(rèn)為慕課代表著新型技術(shù)系統(tǒng)，新型教/學(xué)范式（賀斌，2014）。吳萬偉（2014）認(rèn)為慕課雖然不大可能徹底取代傳統(tǒng)大學(xué)，但是對大學(xué)有改造的作用，激發(fā)教育者去尋找更有創(chuàng)造性的、更連貫的、更加個人化的、共同學(xué)習(xí)的模式。目前世界上的慕課教育機構(gòu)主要有coursera，edX，udacity，Khanacadem以及codeacademy等，這些機構(gòu)和美國大學(xué)財團(tuán)或附屬機構(gòu)有密切聯(lián)系。2013年北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)分別與號稱慕課教育“三駕馬車”的edX和Coursera合作、簽約，與國際知名的斯坦福、耶魯、MITd等名校一起提供在線課程項目。我國高校自己的慕課平臺也在打造、建設(shè)之中（張鷙遠(yuǎn)，2014）。華東師范大學(xué)慕課中心（http：//c20.org.cn）成立，以研究、開發(fā)和利用慕課平臺，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式變革，探索新的人才培養(yǎng)模式。慕課建設(shè)和我國“十二五”建設(shè)目標(biāo)（高校向全民開放1000門視頻公開課和5000門資源共享課）相互促進(jìn)，形成一個美好愿景。因此，有人把2013年稱為中國的“慕課元年”。

2 . 慕課特征和基本類型

2 . 1 慕課的本質(zhì)和特征

近二十年來，以信息技術(shù)革命為依托的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)成為迄今為止最具能量、最富變革精神的生產(chǎn)交往工具，互聯(lián)網(wǎng)上的人類生產(chǎn)交往方式，如“網(wǎng)上醫(yī)療”、“網(wǎng)絡(luò)交易”等，層出不窮?！熬W(wǎng)上教育”也順應(yīng)這個潮流，信息化、大眾化、全球化的教育理念具體化的結(jié)果就是“慕課”，是人類教育理念發(fā)展的新成果、新階段（高地，2014）。任何人都可以免費通過網(wǎng)絡(luò)參與網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，可以對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行重復(fù)利用、修改和傳播。參與課程的人數(shù)沒有限制，來自世界各地的學(xué)習(xí)者都能夠選擇自己需要的課程。2011年，斯坦福大學(xué)《人工智能導(dǎo)論》課程吸引了190多個國家16萬多的學(xué)員注冊，有2萬人完成學(xué)習(xí)。2013年，全球MOOC平臺Coursera注冊用戶超過了500萬，已有網(wǎng)絡(luò)課程近600門，加盟學(xué)校近百所，復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)也是其中之一。因而慕課具有規(guī)模大、全開放、經(jīng)濟(jì)性的特征。

2 . 2 慕課的基本類型

它的類型基本劃分是cMOOC和xMOOC兩種，不同類型的慕課以不同的教學(xué)理念和思想為指導(dǎo)，因此其課程形態(tài)和教學(xué)模式也不相同。xMOOC基于傳統(tǒng)的行為主義學(xué)習(xí)理論，是當(dāng)前世界范圍內(nèi)傳播較為廣泛的一種形態(tài)。它以教師講授為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是知識的“接受者”。傳統(tǒng)教學(xué)的基本要素，如課程大綱、知識講授、單元練習(xí)、成績反饋等等，都被傳承下來，與主流的課堂教學(xué)行為模式相符合。對比而言，cMOOC利于知識生成和創(chuàng)新，xMOOC則重于知識的復(fù)制和傳播。

3 . 物流管理專業(yè)教學(xué)改革研究現(xiàn)狀

在新時代、新常態(tài)下，特別是“一帶一路”計劃的實施，將大大推動我國物流快速發(fā)展、走向國際化，但各地區(qū)間發(fā)展差異明顯，不均衡性突出。對于物流專業(yè)如何適應(yīng)物流發(fā)展，開展教學(xué)改革和攻關(guān)，許多有識之士紛紛提出各自看法。王駿等人就湖北省37所高職院校物流管理專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析，提出物流管理專業(yè)發(fā)展的宏觀對策（王駿等，2015）。李政（2015）認(rèn)為，物流管理專業(yè)的學(xué)科特性決定了實踐教學(xué)的重要性，完善實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，提升學(xué)生實際操作技能，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。肖志堅等（2015）則從微課概念辨析出發(fā)，結(jié)合物流包裝專業(yè)的具體知識探索微課設(shè)計開發(fā)及其運用。黃小潔等人（2015）提出物流專業(yè)的英語課程分為職業(yè)核心能力、職業(yè)延展能力、實踐課程等三大模塊，以適應(yīng)我國物流業(yè)走向國際化的要求。錢麗莉（2015）則提出物流英語人才“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式。這些研究既有宏觀層面的，也有微觀層面的。管中窺豹，僅從這些文章就可以看出大家對物流專業(yè)教學(xué)改革的重視。

4 . 慕課對英語教學(xué)的影響

物流行業(yè)國際化趨勢越來越明顯，對物流人才的外語水平的要求越來越高。目前各院校物流管理專業(yè)的教學(xué)模式還局限于讓學(xué)生看懂簡單的英文單證、函電，在培養(yǎng)獨立制作單證、回函等英語運用能力上不足，在與外國客戶的實際交易過程中難以流利交談。英語教學(xué)方式一以貫之，主要還是教師、教室、學(xué)生，老師講、學(xué)生聽的方式。日?？谡Z訓(xùn)練本來不多，和物流專業(yè)相關(guān)的口語實踐幾乎沒有。即使有實踐場合，但是學(xué)生參與比例不大。比如，在廣西南寧舉行的東盟博覽會提供了物流實踐機會，但只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得，覆蓋面很小。其他一些實習(xí)實踐機會大都浮于表面，或者實習(xí)實踐內(nèi)容與物流專業(yè)無關(guān)，并不能給學(xué)生帶來真正的實際鍛煉體驗。據(jù)調(diào)查顯示（李威，2014），70%的物流企業(yè)要求員工懂得國際貿(mào)易術(shù)語、船舶與貨運專業(yè)英語、各種物流運輸單據(jù)等知識。

4 . 1 慕課的優(yōu)勢

物流管理專業(yè)的英語教學(xué)以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，專業(yè)英語學(xué)習(xí)時間偏少，而且課程一周的課時大概為四節(jié)課，課時總數(shù)有限，而且聽力、口語、英語應(yīng)用文教學(xué)很少安排。而慕課可以成為學(xué)生提供及時了解最新行業(yè)英語、培訓(xùn)職業(yè)能力的平臺。通過這樣的專業(yè)英語環(huán)境，學(xué)生專業(yè)英語得到更多發(fā)展機會。而教師通過慕課鞏固已有的英語能力，進(jìn)一步接觸和掌握物流英語，提升英語的實際運用能力。

慕課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，其內(nèi)容高度凝練，時長10～20分鐘，有利于學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，在零碎時間開展學(xué)習(xí)，提高時間利用效率，提高學(xué)習(xí)效用。慕課強調(diào)師生、生生互動，除了在線答疑，還有學(xué)生之間就某一問題的討論、互批作業(yè)等。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。通過慕課，系統(tǒng)安排課程內(nèi)容，塑造完整、規(guī)范、有彈性的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。通過數(shù)據(jù)反映來了解學(xué)生學(xué)習(xí)碰到的難點和易錯點，動態(tài)調(diào)整教學(xué)計劃和安排。

4 . 2 慕課的劣勢

物流管理專業(yè)實踐性較強，有時需要老師手把手的指導(dǎo)，學(xué)生要潛移默化地觀察學(xué)習(xí)。對教師授課水平要求較高，需要教師較多的精力投入。在英語課程上尤其如此。除了較強的表達(dá)能力、廣博深厚的英語和物流專業(yè)知識外，還要具備一定的信息技術(shù)能力。由于慕課隨時可以學(xué)習(xí)，因而對學(xué)生自我管理能力提出較高的要求。學(xué)生的專注力、持久力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機是慕課課程和教學(xué)效果的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。由于慕課是新鮮事物，還有需要完善和規(guī)范的地方，如慕課的誠信體系如何對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和評價，等等。這些問題我們可以在建設(shè)過程中給予積極地解決。

4 . 3 慕課對物流管理專業(yè)英語課程的影響

慕課視頻短小精悍，針對某個特定問題，時間長度符合學(xué)生生理心理發(fā)展特征，網(wǎng)絡(luò)視頻播放具有暫停、回放、重播等功能，由學(xué)生自我控制，有利其自主學(xué)習(xí)。而且教學(xué)信息在視頻上呈現(xiàn)明確，沒有類似教室各種物品擺設(shè)的干擾。讓學(xué)生通過觀看視頻完成知識點的學(xué)習(xí)，而課堂則變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動場所，從而有針對性地答疑解惑，以期更佳的教學(xué)效果。

由于學(xué)習(xí)過程是由“信息傳遞”、“吸收內(nèi)化”兩個階段組成的，學(xué)生課前在線視頻學(xué)習(xí)，同時還可以借助在線溝通幫助理解。如果在專題測驗中有些問題回答不好，學(xué)生可以再看一遍視頻，仔細(xì)反思錯誤的地方。云平臺對學(xué)生狀況進(jìn)行匯總處理，幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。這是“信息傳遞”階段。回到課堂上，教師根據(jù)線上數(shù)據(jù)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、課題教學(xué)反聵，給予針對性的有效輔導(dǎo)，同學(xué)間的面對面交流更促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化進(jìn)程。這種先學(xué)后教、以學(xué)定教的模式，通過有針對性的個別輔導(dǎo)實現(xiàn)了分層次教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

慕課這種新穎的教學(xué)模式，促使“以教師為中心”的理念轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，從“課堂主導(dǎo)”向“自學(xué)主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教師起到“引導(dǎo)、輔導(dǎo)、核考”的角色。根據(jù)慕課開發(fā)的需要，提升教師團(tuán)隊的信息化素養(yǎng)，培訓(xùn)和普及網(wǎng)絡(luò)、軟件等計算機知識，開展慕課教學(xué)方法學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升教師慕課教學(xué)能力。

根據(jù)現(xiàn)代社會、物流行業(yè)和本專業(yè)課程的要求，加強物流專業(yè)英語課程的慕課建設(shè)，使之系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化、完整化。鼓勵英語教師提升自己在物流管理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，深入企業(yè)參加實踐，獲得一線體驗，依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色開設(shè)、制作英語慕課課程。通過學(xué)校的整體安排，由英語教研室主持，英語教師通力合作，建立一個物流管理專業(yè)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)英語的慕課平臺，提供課程介紹、授課教師專欄、課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)重點難點討論區(qū)、作業(yè)批改和反饋、課程答疑、專業(yè)前沿、學(xué)生show等專欄，從而充分拓展互動時空、提升教師參與度、學(xué)生滿意度。

篇7

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法；高職；旅游管理；應(yīng)用；青島濱海學(xué)院

一、項目教學(xué)法簡介

項目教學(xué)法是一種教和學(xué)互動的教學(xué)模式，就是在教師的指導(dǎo)下，以實際的工作項目為對象，先由教師對項目進(jìn)行分解并作適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的工作項目進(jìn)行信息搜集、項目實施及最終評價。學(xué)生在完成項目過程中，了解整個過程及各個環(huán)節(jié)中的基本要求，從而有效地建立課堂與社會實踐的聯(lián)系。

隨著目前高等教育教學(xué)改革的推進(jìn)，項目教學(xué)法目前已為很多國家和職業(yè)學(xué)校所采用，對于培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才有著極為重要的意義。朱楓曾對659篇有關(guān)項目教學(xué)法文獻(xiàn)的研究領(lǐng)域進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有564篇文獻(xiàn)涉及職業(yè)技術(shù)教育（包括高職和中職），占到了85.6%。由此可見，項目教學(xué)法在職業(yè)教育中應(yīng)用的廣泛性。

二、項目教學(xué)法在高職旅游教學(xué)中應(yīng)用的意義

1、突破高職教學(xué)中教與學(xué)的瓶頸

筆者在多年的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性日益下降，這也使得部分教師非?？鄲?，感覺在教學(xué)過程中非常吃力。其原因：一方面是我們傳統(tǒng)教學(xué)中大都是以教師講授為主，滿堂灌的被動式教學(xué)方法為越來越多的學(xué)生所不能接受。據(jù)我的觀察和了解，現(xiàn)在80后、90后的學(xué)生是非常講究個性化和自主性的，他們渴望有一個展示自己才華的機會。而項目教學(xué)法就是鼓勵學(xué)生自己動手，參與到項目的制定、實施中來。所以項目教學(xué)法為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能，教師只需在實施過程中給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)、監(jiān)督就可以了。另一方面，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)底子非常弱，而且從高中到大學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容從基礎(chǔ)性知識一下轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔暂^強的專業(yè)知識，這一轉(zhuǎn)變單憑課堂上的講授，他們很難理解和接受，這也是他們學(xué)習(xí)興趣不濃厚的主要原因。項目教學(xué)法能很好地解決這一問題。因為這一方法將理論與實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在掌握了一定的理論性知識之后，利用這些知識去實施一個具體的項目、解決一個實際的問題。在解決問題的過程中，更好的理解所學(xué)理論，并將理論應(yīng)用于實踐中。

2、提高學(xué)生的合作能力

團(tuán)隊意識與合作能力，是當(dāng)今社會對大學(xué)生的基本要求。而當(dāng)代大學(xué)生因為很多都是獨生子女，恰恰缺乏這種與人合作的能力。項目教學(xué)法要求學(xué)生以小組的形式來完成每一個項目，從人員的分工、任務(wù)的分派、進(jìn)程的安排以及最終成果的完成，都需要多位同學(xué)共同討論完成。在這個過程中，大大鍛煉了學(xué)生們的團(tuán)結(jié)意識與合作能力。

3、對教師教學(xué)的促進(jìn)

設(shè)計一個好的項目，是項目教學(xué)法的關(guān)鍵。為了設(shè)計出相對完美的項目，教師首先需要吃透教材，然后對教材內(nèi)容進(jìn)行加工、整理，對相關(guān)知識進(jìn)行整合。除此之外，還需要對每屆學(xué)生的層次、能力、知識結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上設(shè)計出適合學(xué)生的項目。這一過程對教師的教學(xué)水平有很大的提高。

4、為地區(qū)旅游行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)合適的人才

眾所周知，青島市旅游業(yè)發(fā)展非常迅速。但目前青島乃至整個半島地區(qū)旅游行業(yè)人才市場存在嚴(yán)重失衡現(xiàn)象。一方面，小型旅游企業(yè)不僅專業(yè)素養(yǎng)高的管理人員嚴(yán)重不足，一般技能人才短缺和流失問題也很嚴(yán)重；另一方面，大中型旅游企業(yè)則是中高層管理人員嚴(yán)重不足。綜合而言，青島乃至山東半島旅游行業(yè)缺乏職業(yè)素養(yǎng)高、業(yè)務(wù)純熟、精于管理的業(yè)務(wù)經(jīng)理層次人才。而高職旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有高技能、高素質(zhì)的業(yè)務(wù)經(jīng)理崗位管理人才。根據(jù)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們在教學(xué)上就應(yīng)該著重從兩方面入手：一是培養(yǎng)學(xué)生作為一線從業(yè)人員的基本操作技能，二是作為中基層管理人員的管理能力。而項目教學(xué)這一方法恰恰滿足了旅游管理專業(yè)能力培養(yǎng)的需求。因此，通過對青島濱海學(xué)院旅游管理專業(yè)項目教學(xué)法的研究，一方面可以豐富我國高職教育項目教學(xué)法的研究理論，另一方面有助于實現(xiàn)教學(xué)中以課堂為中心向以獲取實際經(jīng)驗為中心的轉(zhuǎn)變，有助于培養(yǎng)能夠解決實際問題的高素質(zhì)、高技能的旅游管理專業(yè)人才，有助于緩解青島市旅游行業(yè)人才失衡的現(xiàn)狀。這也與我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。

三、項目教學(xué)法在青島濱海學(xué)院高職旅游教學(xué)中的實施

青島濱海學(xué)院旅游管理專業(yè)從2011年7月份開始研究項目教學(xué)法在本校旅游管理專業(yè)中的應(yīng)用，并從2012年1月份正式開始進(jìn)行《高職旅游管理專業(yè)項目教學(xué)法研究》課題。

經(jīng)過項目組老師們的共同努力，截至目前為止已經(jīng)設(shè)計出每門課程的課程項目和綜合項目；項目的具體要求、實施過程及指導(dǎo)方法；項目的評價方法。課程項目為結(jié)合各門課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的單一性項目，是為了使學(xué)生達(dá)到該課程的知識和技能要求。例如，在《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程中，有“首站沿途導(dǎo)游”這一實訓(xùn)項目，其目的是為了使學(xué)生掌握首站沿途導(dǎo)游的程序和內(nèi)容、積極調(diào)動游客的情緒；實訓(xùn)內(nèi)容有致歡迎辭、沿途風(fēng)光導(dǎo)游、風(fēng)情介紹、介紹入住酒店；要求學(xué)生順利完成一次首站沿途導(dǎo)游，歡迎辭要求大方、誠懇、熱情，沿途景點要有主次之分，講解要自然；教師會先示范講解，然后請學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)并糾正；最終由學(xué)生逐個進(jìn)行模擬講解，學(xué)生評析，教師總結(jié)。通過這樣的實訓(xùn)項目練習(xí)，學(xué)生們對這一內(nèi)容印象深刻。而且這一方法能極大的調(diào)動學(xué)生的積極性，變枯燥的課堂為歡樂的學(xué)習(xí)。

綜合項目是為高年級學(xué)生設(shè)計的，他們已經(jīng)具備了較好的知識和能力基礎(chǔ)，是為了讓學(xué)生將本專業(yè)的知識和技能綜合運用，融會貫通。

四、項目教學(xué)法在實施過程中應(yīng)注意的問題

1、制定合適的項目是關(guān)鍵

項目教學(xué)法中的項目，相當(dāng)于目標(biāo)管理方法中的目標(biāo)，制定合適的項目是關(guān)鍵。因為一個難度適中、適合學(xué)生層次的項目，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能對教與學(xué)起到相當(dāng)大的促進(jìn)作用。而項目不適合，則會適得其反，挫傷學(xué)生的積極性?？紤]到學(xué)生的層次，我們主要是由老師們預(yù)先制定項目，在實施過程中觀察學(xué)生的反映，收集學(xué)生的意見，在此基礎(chǔ)上再加以改進(jìn)，而沒有一開始就讓學(xué)生進(jìn)行項目的制定。

2、實施項目教學(xué)法應(yīng)循序漸進(jìn)、由易到難

青島濱海學(xué)院高職旅游專業(yè)的同學(xué)是三年制。他們在第一學(xué)年接觸的專業(yè)知識不多，所以設(shè)計的項目應(yīng)該簡單、易行，使其對項目教學(xué)法有一個初步的認(rèn)識，并增加其學(xué)習(xí)興趣；升入大二，隨著所開設(shè)的專業(yè)課程的增多，可以增加項目的難度；而進(jìn)入最后一個學(xué)年，他們對項目教學(xué)法和所學(xué)專業(yè)已有了較深的了解，這時可以設(shè)計一些綜合性的項目，檢驗其在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成果。我們在近幾年的教學(xué)過程中，采用此方法，取得了較好的效果。

3、重視項目實施過程的監(jiān)督與反饋

項目教學(xué)法是一種重視過程的教學(xué)方法。學(xué)生們在實施項目的過程中，教師應(yīng)予以監(jiān)督和指導(dǎo)，觀察學(xué)生們的分組情況以及參與的積極性、承擔(dān)任務(wù)量的大小等，并將這些作為給學(xué)生打分的依據(jù)，避免小組作業(yè)中搭“順風(fēng)車”行為的產(chǎn)生。學(xué)生每完成一個項目，教師應(yīng)組織所有學(xué)生在一起展示、討論。一般先讓小組同學(xué)派代表展示其項目成果，然后請其他同學(xué)對其進(jìn)行點評，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，并將點評結(jié)果和修改建議反饋給小組同學(xué)，使其明確自己項目完成的優(yōu)點與不足。

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60-61.

篇8

一、引言

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的常態(tài)化發(fā)展，高校畢業(yè)生的就業(yè)難為題成為社會各界普遍關(guān)注的問題。自從2013年大學(xué)畢業(yè)生達(dá)到699萬，成為史上最難就業(yè)季之后。2014和2015年畢業(yè)生的數(shù)量還在增加，大學(xué)生就業(yè)面臨的形式依然嚴(yán)峻。高校的擴(kuò)招，一方面是為了刺激經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，擴(kuò)大內(nèi)需；另一方面是為了提高我國高等教育的毛入學(xué)率，使更多的人有機會接受高等教育，提高全體國民素質(zhì)，從而提升受教育者的地位。但從當(dāng)前的就業(yè)形勢來看，學(xué)生在畢業(yè)時能找到一份滿意的工作已經(jīng)成為擺在面前的一大問題。在當(dāng)前整個宏觀就業(yè)環(huán)境不是很理想和完善的情況下，面對我國巨大的旅游市場對人才的需求上，旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生同樣面臨著就業(yè)難得問題。造成這種局面的根本原因，主要是大學(xué)生就業(yè)供求的錯位與渠道不暢通，大量接受過高等教育的旅游管理專業(yè)畢業(yè)生卻往往達(dá)不到旅游行業(yè)對于人才的能力和素質(zhì)要求，旅游行業(yè)對于人才需求和高校對旅游管理人才的供給，存在著供需不對等的矛盾。依照我國旅游及旅游業(yè)的規(guī)模和發(fā)展速度，旅游行業(yè)的人才需求量和容量是巨大的。就目前我國欣欣向榮的旅游市場來看，旅游管理專業(yè)大學(xué)生本應(yīng)成為旅游人才供給的主力軍，不應(yīng)該存在就業(yè)困難的問題。但從現(xiàn)實情況來看，旅游管理專業(yè)大學(xué)生還是沒能滿足旅游行業(yè)的要求，還是沒能在激烈的旅游人才市場上找到理想的工作，造成這一局面的原因是多方面。而如何從原因入手，探究旅游管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，在實踐教學(xué)中通過項目化訓(xùn)練的方式，加強和提升學(xué)生的就業(yè)能力，具有現(xiàn)實意義和理論意義。

二、相關(guān)研究概述

旅游管理專業(yè)主要為旅游行業(yè)培養(yǎng)專門的管理人才，是一個實操性、應(yīng)用性和實踐性很強的專業(yè)，對學(xué)生各項能力的要求很高。高校也認(rèn)識到了學(xué)生實踐能力的重要性。針對旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)和就業(yè)能力提升等問題，專家學(xué)者做了相關(guān)的研究，而研究的問題也主要集中在兩個方面，一是對旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)的研究，二是對學(xué)生就業(yè)能力問題的研究。

第一，對旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)的研究，主要集中在實踐教學(xué)在旅游管理專業(yè)教學(xué)中的重要性、存在的主要問題及教學(xué)的方法和途徑進(jìn)行研究。如苗雅杰就對旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)的重要性進(jìn)行研究，其指出在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐是相互影響的，理論教學(xué)是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，而實踐教學(xué)則是理論教學(xué)的價值集中體現(xiàn)，實踐教學(xué)是現(xiàn)代旅游教育發(fā)展的必然要求和時代需要。董志文和董效臣對實踐教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究，指出當(dāng)前我國高校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題有：實踐教學(xué)課程設(shè)置重認(rèn)知性內(nèi)容，輕求知行內(nèi)容；實踐教學(xué)平臺及實踐實訓(xùn)基地建設(shè)相對滯后；實踐教學(xué)的師資力量相對不足及薄弱；實踐教學(xué)的配套教材滯后；教學(xué)內(nèi)容寬泛，沒有細(xì)化的目標(biāo)等問題。而張淑賢和劉海洋探討了旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)的教學(xué)模式，提出了在開展實踐教學(xué)的過程中，要注重學(xué)生外語能力的培養(yǎng)，開設(shè)實踐類課程，同事注重學(xué)生專業(yè)實習(xí)和綜合實習(xí)環(huán)節(jié)，認(rèn)清旅游行業(yè)市場對人才能力的要求，做到以市場為導(dǎo)向，進(jìn)行實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及模式的設(shè)計。

第二，對旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題及就業(yè)能力的研究，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難，旅游市場存在旅游人才供給和需求矛盾的研究。究其原因，主要存在以下幾個方面的原因：首先，從旅游行業(yè)的角度來看，當(dāng)前我國旅游專業(yè)人才的供給和需求是不均等的。楊衛(wèi)武等指出我國旅游行業(yè)出現(xiàn)供需矛盾的主要原因，包括辦學(xué)定位不準(zhǔn)確，學(xué)科建設(shè)滯后于市場，課程體系不完善，教師水品及實踐能力不足等。其次，從旅游教育的角度看，很多專家學(xué)者認(rèn)為造成大學(xué)生難就業(yè)的原因是業(yè)界和學(xué)界對人才培養(yǎng)的觀念存在分歧，導(dǎo)致畢業(yè)生在激烈的旅游人才市場上不能滿足旅游行業(yè)相關(guān)單位及企業(yè)的需求，造成供需雙方的需求矛盾。吳國清和葉欣梁通過對旅游人才市場供需不平衡的社會現(xiàn)象進(jìn)行分析，指出當(dāng)前高等學(xué)校對人才進(jìn)行培養(yǎng)存在與旅游行業(yè)相脫離、缺乏職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)教育、課程設(shè)置缺乏特色、教學(xué)內(nèi)容跟不上行業(yè)發(fā)展需求、教學(xué)方法和形式比較單一等問題，而這些問題正是造成大學(xué)生畢業(yè)所掌握的知識和技能不能滿足行業(yè)需求的重要原因。最后，從就業(yè)的主體大學(xué)生本身的角度進(jìn)行研究，探究影響其就業(yè)的主觀因素。認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)難有其自身的影響因素。包括對就業(yè)工資期望值過高、讀書、動手實踐能力差、學(xué)習(xí)能力及溝通能力低的因素。郭倩倩從旅游管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出大學(xué)生就業(yè)難，有其自身的原因，如大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，盲目考證，不了解行業(yè)對相關(guān)技能和證書的需求和認(rèn)可，缺乏針對性，同時，在就業(yè)時缺乏職業(yè)認(rèn)同感，跳槽率和轉(zhuǎn)行率高，在旅游人才市場上找不到適合自己的崗位，缺乏就業(yè)的核心競爭力等，針對這些問題，在其研究中提出了解決的具體措施。

作為對實踐性和專業(yè)性要求非常高的旅游管理專業(yè)，學(xué)生除了在專業(yè)綜合實習(xí)中得到鍛煉外，最重要的途徑就是通過學(xué)校的實踐教學(xué)來提升自身的能力，而能力的提高要高校、行業(yè)及學(xué)生三方的相互協(xié)作和努力，才能很好的實現(xiàn)。在實踐教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的就業(yè)能力，對學(xué)生的就業(yè)將起到積極的促進(jìn)作用。

三、旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)中對就業(yè)技能的培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問題

就業(yè)技能，包括就業(yè)技術(shù)和就業(yè)能力。隨著國內(nèi)對大學(xué)生就業(yè)問題的關(guān)注，對就業(yè)技能的研究也產(chǎn)生了一定的成果。就旅游行業(yè)而言，對大學(xué)生的就業(yè)技能，更多的是研究其就業(yè)能力。而關(guān)于就業(yè)能力的概念，自從20世紀(jì)50年代開始提出以來，就受到了普遍的關(guān)注和研究，依據(jù)美國教育和就業(yè)委員會提出的概念，其將就業(yè)能力定義為獲得和保持工作的能力，而美國培訓(xùn)和發(fā)展協(xié)會則提出了就業(yè)能力應(yīng)包涵的16項技能，而這16項技能則被分為5個類別，分別為基本勝任力、溝通能力、適應(yīng)能力、群體效果和影響能力。而從帕特麗夏的《就業(yè)能力：從理論到實踐》一書中，可以將就業(yè)能力概括為：從員工的角度看，就業(yè)能力是是勞動者的一種素質(zhì)和技能，而從企業(yè)的層面看，就業(yè)能力則是對員工各種能力進(jìn)行評價的能力。為此，我們從就業(yè)能力的概念出發(fā)，依照旅游行業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生能力的要求，可以將旅游管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)技能概括為擁有從事旅游服務(wù)的相關(guān)技能，具備良好的旅游服務(wù)崗位基本勝任力，同時具備良好的溝通能力、扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能、良好的社會適應(yīng)能力、較好的團(tuán)隊影響力的能力。

對行業(yè)對學(xué)生就業(yè)時所具備的就業(yè)能力，高校在實踐教學(xué)過程中，對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題則主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）實踐教學(xué)技能訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性

高校已經(jīng)認(rèn)識到了實踐教學(xué)對培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)技能的重要性，也加大對實踐教學(xué)的投入，重視實踐教學(xué)的過程。當(dāng)前，高校的實踐教學(xué)課程設(shè)置，主要分為課程實踐、獨立實踐、專業(yè)實習(xí)及綜合實習(xí)四個部分。課程實踐，主要是驗證性實驗，將理論知識在實踐過程中進(jìn)行驗證，學(xué)生缺乏主動性和創(chuàng)新性。獨立實踐，就是獨立開設(shè)課程的實踐課，對于獨立實踐，主要是專門性實踐，這時的實踐過程主要是培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)技能，如客房服務(wù)實訓(xùn)、餐飲服務(wù)實訓(xùn)、前臺前廳管理實訓(xùn)等。對于課程實踐和獨立實踐，大多放在校內(nèi)的實訓(xùn)基地或?qū)嶒炇疫M(jìn)行。而對于專業(yè)見習(xí)和綜合實習(xí)，則主要放在校外的實訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)。相比與校內(nèi)比較封閉的環(huán)境，校外的實訓(xùn)基地更能給學(xué)生真實而具體的工作環(huán)境。但是，由于行業(yè)的特殊性，校外的實訓(xùn)基地如酒店、旅行社等，更多把實習(xí)生當(dāng)作廉價的勞動力，學(xué)生在實習(xí)的過程中，能夠得到綜合性鍛煉的效果更加的不理想。因此，從目前的實踐課程設(shè)置來看，不論是校內(nèi)還是校外的實踐，對學(xué)生相關(guān)職業(yè)技術(shù)和就業(yè)技能的培養(yǎng)還是停留在比較零散的局面，缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)和實踐，學(xué)生所掌握的相關(guān)技能也比較零散，也缺乏系統(tǒng)性，對學(xué)生畢業(yè)時能夠充分的就業(yè)的作用不明顯。

（二）實踐教學(xué)師資力量薄弱

當(dāng)前，在國家大力提倡創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，鼓勵新成立的本科院校校應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，對教師的職業(yè)能力提出了更高的要求。教師隊伍能力的高低對學(xué)生就業(yè)能力的提升產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前，我國高校教師，相當(dāng)一部分是從高校到高校的一級跳，缺乏相關(guān)的行業(yè)鍛煉和職業(yè)歷練，教師在理論教學(xué)和研究上，擁有著高能力，但是在理論知識豐富的情況下，教師缺乏旅游業(yè)界的實踐鍛煉，缺乏旅游行業(yè)相關(guān)的工作經(jīng)歷，缺乏專業(yè)的實踐經(jīng)驗，對專業(yè)的具體操作技能掌握不全面和不熟練。缺乏培養(yǎng)高素質(zhì)旅游人才的專業(yè)素質(zhì)，對旅游行業(yè)對旅游管理專業(yè)學(xué)生能力的要求認(rèn)識不足，對行業(yè)的新發(fā)展、新態(tài)勢也不能及時準(zhǔn)確的把握。在這樣的情況下，在實踐教學(xué)過程中，教師對學(xué)生實踐的指導(dǎo)，或許還僅僅停留在自己所掌握的那一部分，而對行業(yè)發(fā)展的對新技能的要求，則沒辦法或不能及時地傳授給學(xué)生，造成學(xué)生所掌握的技能也不熟練和不全面。為此，教師的綜合因素導(dǎo)致了教學(xué)的效果很難做到理論和實踐較好的結(jié)合，這也成為了影響學(xué)生就業(yè)能力提升的重要因素。

（三）學(xué)生自身對實踐教學(xué)中就業(yè)能力的提升認(rèn)識不足

實踐教學(xué)，對于學(xué)生來說，一是可以學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的專業(yè)技能，二是可以將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐動手能力。實踐教學(xué)可以說受到學(xué)生的歡迎和喜愛，也起到了應(yīng)有的效果。但是，由于大部分實踐教學(xué)是在教學(xué)的過程中開設(shè)的，教師缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生只是單純地將實踐教學(xué)當(dāng)成一次有意義的實踐，沒能將相關(guān)的實踐操作和技能和行業(yè)的需求聯(lián)系起來，更加沒有將其與將來的就業(yè)聯(lián)系起來，以此對實踐教學(xué)重視度不夠。而且在進(jìn)行實踐的過程中，只是單純的為進(jìn)行實踐而實踐，實踐的過程及效果沒能轉(zhuǎn)化為就業(yè)的能力。另一個原因就是在校外的實習(xí)實訓(xùn)基地中，由于學(xué)生是以實習(xí)生的身份進(jìn)行定崗實習(xí)，所以在實習(xí)的過程中受到和正式員工有差別的待遇和制度的管理，是實習(xí)結(jié)束后，很多學(xué)生都不愿意從事與本專業(yè)、本行業(yè)有關(guān)的工作，這也是造成學(xué)生不愿意從事旅游行業(yè)工作的原因，在實習(xí)實踐的過程中沒能形成職業(yè)認(rèn)同感，也可以說校外實習(xí)實訓(xùn)基地在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實習(xí)的過程中，給學(xué)生留下了不好的印象，使其對實踐的過程重視不夠，有的學(xué)生還存在逃避、不愿意到校外實踐基地進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為，這也在一定程度上影響學(xué)生就業(yè)能力的提升。

四、在實踐教學(xué)中提升就業(yè)能力的對策及建議

在實踐教學(xué)過程注重學(xué)生就業(yè)能力的提升，對學(xué)生就業(yè)能夠產(chǎn)生積極的影響。而如何發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，提升學(xué)生的就業(yè)能力，這就要對實踐教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新。由于在旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)的過程中涉及校內(nèi)實踐和校外實踐，這就要學(xué)生、高校及企業(yè)進(jìn)行積極的配合，為在實踐教學(xué)過程中提升學(xué)生的就業(yè)能力開創(chuàng)新的實踐模式，在實踐教學(xué)中對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行項目化訓(xùn)練。

（一）加強對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，實現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)的項目化

當(dāng)前，高校旅游管理專業(yè)的實踐教學(xué)，主要分為課程內(nèi)實踐、獨立性實踐、專業(yè)實習(xí)實踐和綜合實習(xí)實踐四部分，每一部分的實踐都是相對的獨立的，相關(guān)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)是零散的和缺乏系統(tǒng)性的。這不利于學(xué)生專業(yè)技能和就業(yè)技能的掌握和提升。為此，要對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行新的設(shè)計，用項目化的形式進(jìn)行實踐教學(xué)的開展和對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)技能的訓(xùn)練。而項目化的實踐環(huán)節(jié)可以集中在學(xué)期結(jié)束前的兩周進(jìn)行，一方面，學(xué)生集中訓(xùn)練，有利于學(xué)生對相關(guān)技能的反復(fù)熟練和掌握，另一方面。放在期末，學(xué)生可以有相關(guān)理論的指導(dǎo)。比如，在學(xué)生一年紀(jì)的時候，可以開設(shè)旅游行業(yè)認(rèn)知項目，學(xué)生組隊建成旅游行業(yè)的相關(guān)公司或部門，對旅游行業(yè)的經(jīng)營進(jìn)行相關(guān)的模擬，在模擬的過程中老師起到指導(dǎo)的作用，而模擬結(jié)束，學(xué)生可以知道旅游行業(yè)所需要的那些知識和技能，為以后的學(xué)生做好規(guī)劃。除了旅游行業(yè)認(rèn)知，對學(xué)生形體訓(xùn)練、酒店餐飲、客房技能等，都可以通過項目化的方式進(jìn)行教學(xué)。

（二）加強師資建設(shè)，推進(jìn)教師實踐教學(xué)的項目化

教師能力的高低對學(xué)生的培養(yǎng)有深遠(yuǎn)的影響。從當(dāng)前高校旅游管理專業(yè)教師的情況來看，理論知識強實踐能力不足是基本的事實。為了提高教師的實踐能力，高校要積極利用校外實習(xí)實踐基地，通過和校外實習(xí)實踐基地進(jìn)行合作，通過產(chǎn)學(xué)研的形式，校內(nèi)老師承擔(dān)實習(xí)實踐基地的研究項目，在項目研究的過程中，讓學(xué)生積極的參與到項目研究當(dāng)中，從中對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能的培養(yǎng)。比如學(xué)生的學(xué)生能力、溝通能力、職業(yè)能力和適應(yīng)社會的能力等等，都可以跟隨教師做項目的過程中得到提升，這是其一。另外，學(xué)生在參與教師和實踐基地項目的過程中，有時會產(chǎn)生新的思想、新的方法，這都會項目的實施提供保障?？梢哉f在項目化實施的過程中，學(xué)生、教師和校外基地三者是相互作用的。

（三）注重實踐教學(xué)平臺，推行就業(yè)技能訓(xùn)練的項目化

高校的實踐教學(xué)平臺，主要分為校內(nèi)和校外兩個部分，而基于旅游行業(yè)對畢業(yè)生技能的要求，學(xué)生的就業(yè)技能主要包括五個類別，包括基本勝任力（閱讀、寫作、計算）、溝通能力、適應(yīng)能力、群體效果和影響能力。為培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，可以在實踐教學(xué)中通過項目化的形式進(jìn)行鍛煉，具體所要進(jìn)行的項目，如表一所示。

通過對學(xué)生能力提升以項目化的形式進(jìn)行實施，將有利于學(xué)生更加系統(tǒng)的掌握相關(guān)的技能，為實現(xiàn)充分就業(yè)做好相關(guān)的技能準(zhǔn)備，能夠及時的滿足旅游行業(yè)對人才相關(guān)技能的需求。

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關(guān)鍵詞：合同管理；風(fēng)險；不確定性；地位；作用

Abstract: This article from the passenger line construction contracting costs related to adjust the content to analyze its inherent characteristics analysis of passenger dedicated line, thereby the work of contract management in construction enterprise project in the status and role of. Passenger transport special railway line construction contracting costs related to adjustment is the biggest characteristic of the " uncertainty ", which determines the passenger dedicated railway construction enterprise contract management workers are faced with a very heavy responsibility, it must accomplish to avoid risks in order to reduce the loss, the use of risk to obtain enormous economic benefit.

Key words: contract management; risk; uncertainty; role position;

中圖分類號：F715.4 獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：2095-2104（2012）12-0020-02

鐵道部根據(jù)國務(wù)院和國家發(fā)展改革委員會批準(zhǔn)的《中長期鐵路網(wǎng)規(guī)劃》，從2004年開始拉開了大規(guī)模修建客運專線的帷幕?？瓦\專線最直觀的特點是“技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)高、投資規(guī)模大”。目前在建的客運專線投資均在幾百億至上千億不等，線路從一百多公里至一千多公里不等，一次性建成，均為國家Ⅰ級主干線。

客運專線的上述特點決定了大規(guī)模修建客運專線既為施工單位的發(fā)展和壯大提供了契機，也同時蘊含著潛在的風(fēng)險，尤其是經(jīng)濟(jì)風(fēng)險。

就客觀分析施工單位虧損的主要原因首先是客運專線的中標(biāo)價不能真實反映工程的費用，例如沿海某客運專線概算人工費定額價格水平為18.62～20.02元/工日，而福建省人工定額價格水平為36.00～48.00元/工日，高速公路人工定額價格水平為49.00元/工日，而且不進(jìn)行人工費價差調(diào)整；另外一個原因是客運專線的施工承發(fā)包合同的合同條款對施工單位苛刻也是造成施工單位虧損的主要原因，這方面有兩點非常顯著，一是砂石料等地材的招標(biāo)設(shè)計價與施工期的現(xiàn)行市場價相差甚大，且不進(jìn)行材料價差調(diào)整；第三：汽油、柴油、鋼材等材料每季度進(jìn)行材料價差調(diào)整，但是5%以內(nèi)由施工單位承擔(dān)；第四：除主合同、主合同材料價差、Ⅰ類變更及Ⅰ類變更材料價差列入費用可調(diào)整范圍外，其他項目均由風(fēng)險承包費用包干,如Ⅱ類變更、其他措施費及趕工、誤工費用等等。目前施工單位虧損和面臨的情形從發(fā)包合同的角度上講大致如以上四點。

上述淺析只是從最直接和最直觀的角度上分析了目前許多施工企業(yè)修建客運專線虧損的幾個原因。施工企業(yè)的客運專線的管理是方方面面的，是一個系統(tǒng)的、有機的整體，必有一條主線貫穿于各個方面，才能將項目管理整合成一個整體。哪么這條主線是什么呢？就是甲乙雙方簽訂的《施工承發(fā)包合同》。

那么客運專線的合同管理工作在施工企業(yè)中的地位和作用第一點就應(yīng)該是它是貫穿于項目管理的各個方面的一條主線，它是把項目管理整合成一個整體的基礎(chǔ)。

如前文所述作為客運專線的項目管理人員如果不充分了解合同的特點和合同規(guī)定的內(nèi)容尤其是費用約定的內(nèi)容的特點而進(jìn)行的項目管理是盲目的。那么客運專線的合同管理的根本內(nèi)容和目的是什么呢？毫無疑問合同管理的根本內(nèi)容就是項目的收入組成成分，構(gòu)成客運專線收入的主要組成部分有合同內(nèi)收入、合同內(nèi)材料價差調(diào)整、Ⅰ類變更、Ⅰ類變更材料價差調(diào)整、可調(diào)整Ⅱ類變更及其他項目收入。合同管理的根本目的就是爭取項目經(jīng)濟(jì)效益最大化和把經(jīng)濟(jì)風(fēng)險損失降低到最小程度。

首先變更工作是任何一個項目管理工作的重中之中，變更工作能否做得成功就是關(guān)系到項目的生死存忙的大事，所以這是任何項目都對變更工作非常重視的根本原因。做為客運專線的變更有什么樣的特點呢？這只能從項目的虧損方面才能找到它的答案。

施工單位在修建客運專線中虧損的原因是多方面的和各種各樣的，但僅從施工單位所處的地位來講有些風(fēng)險是自身無法克服和左右的，因為合同條款約定的是不能更改的，但這也并不意味著施工單位就毫無作為可言，這就要求合同管理人員延伸掌握地方和鐵道部的文件，結(jié)合甲乙雙方簽訂的《施工承發(fā)包合同》從中掌握一些有用的信息為我所用。

目前客運專線合同條款中關(guān)于費用調(diào)整的項目可以歸納為以下幾類：第一：主合同；第二：Ⅰ類變更可以調(diào)整費用；第三：主合同的材料價差可以調(diào)整費用；第四：Ⅰ類變更材料價差可以調(diào)整費用；第五：由于Ⅰ類變更引起的廢棄工程。同時也意味著其他任何發(fā)生的項目均為不可調(diào)整的費用，即屬于風(fēng)險包干費用承擔(dān)。

其中客運專線的Ⅱ類變更在其他費用中所占的比例是最大的，而且是最能明確計算費用的。但是由于客運專線線路長，地質(zhì)情況和沿線的風(fēng)土人情復(fù)雜，不可避免地會產(chǎn)生大量的變更。

但分析這些Ⅱ類變更發(fā)生的原因有以下幾點：一是由于地方原因引起的改河、改溝、改路以及涵洞擴(kuò)徑；二是由于要確保運營安全增加的安全防護(hù)措施；三是由于地質(zhì)原因不明引起軟基處理方式變更，隧道圍巖類型變更，邊坡防護(hù)類型變更，橋梁樁基長度變更，路基土石方比例變更等幾類變更。通過以上幾點分析有些Ⅱ類變更是由于地方原因引起的，諸如地方要求“改河、改溝、改路”的三改工程以及新增通道和涵洞擴(kuò)徑等，這類Ⅱ類變更的工程項目的是為地方服務(wù)，是施工單位無法控制和左右的，也就是說這類變更是為了滿足地方的生產(chǎn)、生活需要，是由地方提出的；另外還有一些變更是具有全線共性的問題，如為確?！斑\營絕對安全”而提高標(biāo)準(zhǔn)或增加安全防護(hù)措施，如上跨橋增加防拋網(wǎng)，高邊坡增加主動防拋網(wǎng)和被動防拋網(wǎng)，靠近鐵路側(cè)的線路增加和延長防撞墻，這類變更是由鐵路工務(wù)段提出的，也是施工單位無法左右和控制的，也就是說施工單位既不能控制它們實施的項目，也不能控制它們的施工設(shè)計方案。另外有些Ⅱ類變更產(chǎn)生的原因就是由于地質(zhì)原因不明引起的地基處理方法變更、隧道圍巖變更、邊坡加固防護(hù)變更等，不能說這類變更不應(yīng)該發(fā)生，而是在很大程度上施工單位處置失當(dāng)。

例如某客運專線通車后業(yè)主根據(jù)Ⅱ類變更發(fā)生的原因，把Ⅱ類變更劃分成可調(diào)整和不可調(diào)整兩類，其中由于地方原因引起的“改路、改河、改溝”的三改工程和涵洞擴(kuò)徑或新增涵洞以及由于確保運營安全增加的安全防護(hù)措施的劃入可調(diào)整范圍，其他原因引起的Ⅱ類變更列入不可調(diào)整范圍。

由此可見客運專線的合同關(guān)于變更的最大的特點是它的Ⅱ類變更費用處置的不確定性，既然是不確定，那就意味著存在著巨大的風(fēng)險，就是要是考驗項目負(fù)責(zé)人的預(yù)見性和決策力。

由上所述做好客運專線的合同管理工作在施工企業(yè)中的地位和作用第二點就應(yīng)該是它是指導(dǎo)項目Ⅱ類變更工作根本指導(dǎo)方針，而對于任何項目而言變更索賠工作都是重中之中，是決定項目管理成敗的關(guān)鍵性因素，因而也可以說客運專線的合同管理工作能否做好是關(guān)系到項目成功與否的決定性因素之一。

客運專線收入的第二項重要內(nèi)容是主合同及Ⅰ類變更的材料價差調(diào)整，該項收入一般約占到合同收入的15～22%，所占比例高說明能否做好材料價差工作對項目的成敗同樣至關(guān)重要。材料價差調(diào)整同樣具有非常不確定性的特點。所謂材料價差調(diào)整指鐵路招投標(biāo)時的概算按某一特定的年份編制作為編制期，由于施工期和編制期的時間跨距較長，各項材料價格浮動較大，已不能真實反映出工程造價，為了較真實的反映工程造價，鐵道部每年或每季度均材料調(diào)差系數(shù)以及汽油和柴油的價格。材料價差調(diào)整的基本公式是:C=A/B×D×(M-N)。各類符號的含義是：A：當(dāng)期驗工計價價值，B：相對應(yīng)的總價值；D：該項目的材料費；M：施工期的材料價格系數(shù)，N：編制期的材料價格系數(shù)。

從材料調(diào)差的公式我們也能得出一條結(jié)論：盡管合同投資是確定的，但是由于材料價差系數(shù)是浮動的，即各年度或各季度的調(diào)差系數(shù)是不一樣的，鐵路工程材料價格指數(shù)雖然總體呈上漲趨勢，但并不總是呈穩(wěn)定趨勢上升的。由于材料價差系數(shù)在各季度表現(xiàn)的不同，甚至?xí)霈F(xiàn)異常值，那么它蘊含的風(fēng)險和機遇就同樣非常的大。這一情況是由決定材料價差的幾個因素造成的：

第一：工程驗工計價與現(xiàn)場實際施工情況下的不完全相符。

驗工計價從定義和規(guī)定上講應(yīng)該真實體現(xiàn)現(xiàn)場實際的施工進(jìn)度，但實際上往往會超驗工計價，那么由此也決定了在施工大干期未必是驗工計價最高的，也可能在施工大干期材料價差系數(shù)最高的，而驗工計價卻不是很高，也可能在非施工大干期材料價差系數(shù)不高，但驗工計價卻很高，而決定材料價差的一個因素就是當(dāng)期驗工計價占該項目合同投資的百分比。

第二：材料費占該分部分項工程價值的比重

一般性地認(rèn)為價值高的項目的材料費的比重也高，但事實上不完全是這樣的。例如簡支箱梁的材料費占工程費用的比重高達(dá)62.86%，鋼桁結(jié)合梁的材料費占工程費用的78.13%。另外由于客運專線對線路的沉降要求非常嚴(yán)格，橋梁的比重一般至少占線路的50%以上，有的客運專線占到80%以上，這就決定了橋梁上部結(jié)構(gòu)的投資占總投資的比重也非常高，如果不能做好驗工計價工作，幾項影響因素或處于不利條件下則會造成材料價差損失非常大。

第三：材料價差系數(shù)在各個季（年）度波動幅度

如上述盡管材料價差系數(shù)總體上呈現(xiàn)上升趨勢，但在個別季度會出現(xiàn)異常波動，哪么這種異常波動對材料價差的影響有多大的，例如兩孔64米鋼桁梁，該項目按工程量清單計價，如在2008年三季度進(jìn)行了驗工計價，經(jīng)計算材料價差13545718元；如在2007年四季度進(jìn)行了驗工計價，經(jīng)計算材料價差4634061元，兩者相差高達(dá)8911657元。

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一、課程建設(shè)的基本思路

1.專業(yè)崗位職業(yè)能力分析

（1）職業(yè)描述。物探專業(yè)主要面向石油、煤礦及其他礦產(chǎn)資源勘探開發(fā)的行業(yè)企業(yè)，主要職業(yè)崗位群包括利用地球物理性質(zhì)進(jìn)行野外地震資料采集、地震資料數(shù)字化處理、地震資料地質(zhì)綜合研究等。主要工作崗位有野外資料采集過程的地球物理師、解釋員、處理員、技術(shù)工人等。

（2）課程模塊化項目實施步驟。 第一，行業(yè)領(lǐng)域——進(jìn)行行業(yè)、企業(yè)調(diào)研；第二，工作崗位領(lǐng)域—提煉核心技能；第三，課程領(lǐng)域—確定核心課程模塊化項目、重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)、編寫教學(xué)指導(dǎo)方案、開發(fā)項目教材。

（3）物探專業(yè)人才建設(shè)的切入點。物探專業(yè)的主干專業(yè)—野外地震數(shù)據(jù)資料采集施工專業(yè)；主要產(chǎn)品—數(shù)據(jù)記錄資料；主要過程—施工生產(chǎn)過程；主要技術(shù)—施工技術(shù)。

（4）培養(yǎng)方向。服務(wù)于石油、天然氣的勘探與開發(fā)單位，煤層、煤層氣的勘探與開發(fā)單位，礦產(chǎn)資源勘探與開發(fā)單位，從事野外一線的地震資料采集工作，室內(nèi)地震資料處理工作，地震資料綜合地質(zhì)解釋工作。

（5）職業(yè)目標(biāo)定位。地球物理勘探的工作過程對人員技術(shù)要求不同，如圖1所示。

圖1

（6）就業(yè)崗位（群）。就業(yè)崗位（群）包括主要工作崗位、相關(guān)工作崗位和發(fā)展工作崗位。主要工作崗位包括野外資料采集技術(shù)人員、解釋員和處理員；相關(guān)工作崗位包括施工監(jiān)督員、大小線查修工、鉆井爆炸監(jiān)督、儀器操作員和測量員；發(fā)展工作崗位包括野外資料采集物理工程師、地震勘探監(jiān)理、地震數(shù)據(jù)處理工程師和地震資料解釋工程師。

2.課程建設(shè)的思路

筆者學(xué)校借鑒CBE、MES、KH等教學(xué)課程模式，參照東方地球物理勘探公司員工培訓(xùn)項目，探索創(chuàng)新核心技能模塊化項目課程體系，擺脫了以往的學(xué)科教研室結(jié)構(gòu)體系下進(jìn)行課程設(shè)置的“學(xué)科型”課程設(shè)置，建立了“職業(yè)型”課程設(shè)置。在教學(xué)內(nèi)容組織安排時，充分考慮到企業(yè)職業(yè)的需要，按照社會、行業(yè)中的職業(yè)要求安排教學(xué)課程內(nèi)容，實現(xiàn)由職業(yè)定專業(yè)。根據(jù)企業(yè)工作崗位要求和學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域覆蓋的職業(yè)崗位對應(yīng)的專業(yè)中應(yīng)具備的綜合能力，形成以職業(yè)技能為主，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為切入點，以就業(yè)為導(dǎo)向，將基礎(chǔ)理論專業(yè)知識與職業(yè)技能結(jié)合的模塊，形成模塊化核心技能項目課程，組成以教師團(tuán)隊為主的不同工作室，建立以班主任為首席教師制的職業(yè)技能團(tuán)隊或骨干教師、專業(yè)帶頭人的工作室結(jié)構(gòu)，改變了以學(xué)科為中心的教研室結(jié)構(gòu)。由首席教師牽頭組建團(tuán)隊，進(jìn)行教學(xué)與教學(xué)研究活動。同時組建與技能模塊相對應(yīng)的項目課程，形成模塊化項目課程教師工作組團(tuán)隊。

二、模塊化項目課程體系框架

學(xué)校教務(wù)部和教學(xué)督導(dǎo)室根據(jù)市場部與培訓(xùn)部提供的企業(yè)崗位用工要求，結(jié)合歷屆畢業(yè)生在東方物探、煤層氣、中聯(lián)煤等單位反饋回來的信息，對原有的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，建立了“公共課程模塊+基礎(chǔ)技能模塊+核心技能模塊”為主的課程設(shè)置模式，確立以核心技能培養(yǎng)為課程改革宗旨，以建立核心課程開發(fā)為主體的教材建設(shè)，以教學(xué)項目設(shè)計為專業(yè)課程重點的體系建設(shè)。

1.公共課程模塊

貫穿三個學(xué)期，教學(xué)項目內(nèi)容包括：文明社交禮儀、應(yīng)用文寫作和演講、計算機軟件操作、簡單專業(yè)英語翻譯。這些教學(xué)項目所包括的相關(guān)課程有德育、語文、數(shù)學(xué)、物理、英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等。這些課程是專業(yè)核心課的基礎(chǔ)、工具，是學(xué)生必備的文化素質(zhì)能力。

2.基礎(chǔ)技能模塊

在學(xué)生入學(xué)一至四學(xué)期進(jìn)行基礎(chǔ)技能課程教學(xué)，包括電工電子技能、英語聽說讀寫能力、計算機操作能力、獲得野外地震資料并處理解釋能力，是對接核心技能學(xué)生必須掌握的專業(yè)關(guān)鍵課程。以“學(xué)、做結(jié)合”教學(xué)模式進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，對完成工作任務(wù)應(yīng)掌握的技能基礎(chǔ)知識、實驗實訓(xùn)所具備的技能基礎(chǔ)知識組成的模塊，由若干個項目課程組成，使學(xué)生對專業(yè)崗位的基本專業(yè)技能有初步的認(rèn)識。

3.核心技能模塊

安排在第五至第六學(xué)期，包括野外地震勘探施工能力、野外地震采集資料處理能力、地震資料綜合地質(zhì)解釋能力，即根據(jù)地震地質(zhì)任務(wù)進(jìn)行野外施工的能力并將野外采集地震資料按處理流程轉(zhuǎn)化成地震剖面，對地震剖面按資料解釋流程進(jìn)行地質(zhì)解釋確定油氣藏及井位。第五學(xué)期在校內(nèi)外實訓(xùn)基地實施以“工學(xué)結(jié)合”的模式進(jìn)行項目實訓(xùn)。重點針對專業(yè)崗位技能或職業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)校與生產(chǎn)單位聯(lián)系，由教師帶隊3～4周到野外地震隊生產(chǎn)一線各班組參觀實習(xí)，熟悉各工種具體工作內(nèi)容。另外利用校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施—東方公司生產(chǎn)單位應(yīng)用的軟件，完成一條測線的處理流程及簡單地震剖面解釋，項目是生產(chǎn)單位的勘探項目，從而保證教學(xué)內(nèi)容與實際工作完全一致，體現(xiàn)了教學(xué)過程的開放性和職業(yè)性。第六學(xué)期安排專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)，頂崗生產(chǎn)。在真實職業(yè)環(huán)境中，注重專業(yè)技能的拓展、職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成和企業(yè)文化的了解，使學(xué)生的綜合素質(zhì)更加貼近工作崗位的要求。

三、模塊化項目課程及教學(xué)項目的實施

在教學(xué)過程中，我們要求實踐教學(xué)體系與職業(yè)崗位能力要求相吻合，專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的比例超過50%，強調(diào)校外頂崗實習(xí)等綜合能力模塊訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)校學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位的有效對接。

1.基礎(chǔ)能力模塊項目訓(xùn)練

（1）知識：掌握電工、電子技術(shù)的基礎(chǔ)理論，根據(jù)電路焊接地震元器件；掌握簡單的數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)的運算規(guī)律；掌握基本的計算機的操作、應(yīng)用；掌握英語的聽說讀寫。

（2）能力：掌握觸電預(yù)防與急救、基本元器件的識別與測試能力，熟悉常用儀表儀器設(shè)備的使用；掌握數(shù)學(xué)的分析計算能力，掌握英語的聽說讀寫能力，掌握計算機的基本應(yīng)用能力，掌握電子元件的焊接 能力。

2.專業(yè)能力模塊項目訓(xùn)練

（1）知識：熟悉地震勘探的工作流程，掌握地震勘探的基本原理、野外采集數(shù)據(jù)的流程、地震組合的原理及方法、多次覆蓋技術(shù)的方法，掌握測量的基本原理，掌握野外鉆井、爆炸機的原理及使用方法，熟悉儀器接收地震記錄的方法，掌握地震數(shù)據(jù)處理的原理和方法，掌握地震資料解釋的原理和方法，掌握石油地質(zhì)的相關(guān)理論。

（2）能力：培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行野外地震勘探的能力：能根據(jù)需要完成的地震地質(zhì)任務(wù)設(shè)計施工方案，并根據(jù)設(shè)計方案完成野外施工任務(wù)，獲取野外地震資料。軟件應(yīng)用能力包括應(yīng)用解釋、處理軟件根據(jù)流程進(jìn)行解釋處理的能力。

3.綜合能力模塊項目訓(xùn)練

（1）綜合能力訓(xùn)練一。知識—數(shù)據(jù)處理流程、資料解釋流程。能力—能綜合運用所學(xué)知識和技能進(jìn)行GeoEast一體化軟件應(yīng)用，按處理流程處理測線，按解釋流程進(jìn)行地震剖面解釋。

（2）綜合能力訓(xùn)練二（校外：生產(chǎn)實習(xí)與頂崗實習(xí)）。知識—了解野外生產(chǎn)全過程；了解企業(yè)工作流程和企業(yè)文化；熟知生產(chǎn)流程及工作方法。能力—獨立工作能力、解決問題能力，綜合運用知識解決實際問題的能力；撰寫技術(shù)報告和編制技術(shù)資料的能力；能參與施工和管理，能處理施工中發(fā)生的一般技術(shù)問題和團(tuán)隊協(xié)作能力。

我們通過對工作項目分析，獲得每個項目的具體工作任務(wù)。對完成任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力做出詳細(xì)描述，按照工作的相關(guān)性設(shè)置課程，按照項目課程類別要求，對工作領(lǐng)域中涉及的項目課程進(jìn)行了劃分并對實驗、實訓(xùn)場地進(jìn)行了建設(shè)。如表1所示。

表1 物探專業(yè)技能模塊項目課程

工作領(lǐng)域（模塊） 項目課程 實驗實訓(xùn)場所

野外資料采集操作與管理 工區(qū)踏勘 濃縮儀器采集實訓(xùn)室

周口店野外地質(zhì)實訓(xùn)基地

地震資料采集前的方法分析過程

選擇合適采集技術(shù)、進(jìn)行初步論證

編寫地震資料采集施工方案

野外資料處理 野外采集記錄接受 GeoEast解釋處理一體化實訓(xùn)室

野外采集資料預(yù)處理

地震資料反褶積處理，地震速度分析

靜、動校正疊加、疊前、疊后偏移處理

野外資料解釋 分析工區(qū)地震記錄特點，逐線且閉合追蹤有利地質(zhì)層位 地質(zhì)構(gòu)造解釋陳列實訓(xùn)室

地震資料構(gòu)造解釋、地震資料巖性解釋

井位確定 確定油氣藏量 多媒體實訓(xùn)室

確定井位

成果報告

通過對工作流程和具體任務(wù)要求的分析，明確課程教學(xué)目標(biāo)和階段性教學(xué)目標(biāo)，組織課程內(nèi)容構(gòu)建行動學(xué)習(xí)項目。以項目課程為主體，對工作項目進(jìn)行分析，獲得每個項目的具體工作，我們把工作任務(wù)相關(guān)的職業(yè)能力加以整合序化，轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)型課程工作任務(wù)，組成核心技能教學(xué)項目，對核心技能教學(xué)項目進(jìn)行課時分配。在教學(xué)設(shè)計過程中我們堅持學(xué)生實踐過程以真實的實訓(xùn)基地或仿真模擬演練為主，保持與企業(yè)工作現(xiàn)場一致，堅持教學(xué)項目設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)相一致、項目完成與成果展示相結(jié)合。

在開發(fā)課程體系時首先確定職業(yè)工作，再整合典型實際工作任務(wù)和適應(yīng)于教學(xué)的工作任務(wù)，最后轉(zhuǎn)化為專業(yè)核心課程的教學(xué)項目。在開發(fā)課程化系時，以下是物探專業(yè)技能模塊項目課程教學(xué)課（表2）。

表2 項目課程教學(xué)方案

項目課程名稱 地震資料采集前的方法分析過程 總學(xué)時 66 項目名稱 施工區(qū)域的觀測系統(tǒng)定位 學(xué)時 18

教學(xué)

目標(biāo) 1.能夠設(shè)計施工區(qū)域的觀測系統(tǒng)，對現(xiàn)場有應(yīng)變能力。

2.對施工現(xiàn)場復(fù)雜的地形，能夠正確改變觀測系統(tǒng)。

3.遵守HSE管理規(guī)定，有團(tuán)隊協(xié)作精神。

教學(xué)

內(nèi)容 1.HSE安全知識

2.懂得排列的布控、檢波器的使用、組合炸藥的原理。

3.反射波的原理。

4.記錄的分析。

工作

任務(wù) 1.確定采用的觀測系統(tǒng)。

2.根據(jù)激發(fā)點和接受地段的相對位置，確定道間距、排列長度、偏移距、最大炮檢距。

3.根據(jù)工區(qū)的實際地形確定觀測系統(tǒng)的圖形擺放圖示法。

4.對工區(qū)可能出現(xiàn)的各種干擾波的處理方案

教學(xué)

方法 項目教學(xué)法、講授、實踐操作、項目團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)、多媒體演練

活動設(shè)計 應(yīng)知 應(yīng)會 拓展知識

1.根據(jù)工區(qū)的復(fù)雜地形能夠合理設(shè)計觀測系統(tǒng)。

2.利用多媒體演示整個設(shè)計過程。

3.制定施工計劃并實施。

4.對地震記錄能夠判斷。 1.地震勘探原理

2.石油地質(zhì)基礎(chǔ)

3.采集接收原理

4.儀器操作原理 1.采集設(shè)備的使用與維修。

2.資料采集操作流程。

3.鑒別地震記錄、能夠簡單處理。 電法資料采集方法

四、實施的成效

第一，通過模塊化項目課程教學(xué)，在實踐工作中提升學(xué)生綜合能力，樹立團(tuán)隊合作意識。學(xué)生不僅掌握專業(yè)知識和技能，而且也學(xué)會與他人合作。通過物探專業(yè)模塊化項目課程教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境更接近崗位工作環(huán)境，在實際工作中，讓學(xué)生了解到團(tuán)隊協(xié)作的重要性，學(xué)會溝通技巧，提高團(tuán)隊協(xié)作能力。

第二，有效提高教師隊伍的整體教學(xué)水平。通過各專業(yè)的模塊化教學(xué)，教師樹立了以首席教師為主的教學(xué)團(tuán)隊，在教學(xué)過程中教師資源共享，教學(xué)在整個專業(yè)團(tuán)隊協(xié)作過程中相互溝通，不斷提高，在教學(xué)設(shè)計中獻(xiàn)計獻(xiàn)策、不斷創(chuàng)新思路、開闊視野。同時，學(xué)校合理整合利用六大實訓(xùn)場地和一個校外實訓(xùn)基地，充分發(fā)揮了學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備的作用。

第三，教學(xué)效果得到明顯的改進(jìn)，模塊化教學(xué)中的每個子項目都是一個相對獨立的工作，由學(xué)生自主和合作完成。學(xué)生在實踐鍛煉中學(xué)會了思考、學(xué)習(xí)、動手實踐的過程，達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)目的，增強了專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔣志梅.高職展示設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課與核心課程項目化貫穿性研究[J].職業(yè)時空，2012（12）.