導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

所謂的新課程改革，其實(shí)并不是由我國(guó)自主開(kāi)發(fā)研究所提出來(lái)的，其本質(zhì)上是結(jié)合了國(guó)外的一些教育經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)自身的教育方式所提出的一種新教育模式。實(shí)際上，在一些農(nóng)村小學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行新課改的教學(xué)內(nèi)容了，可是由于其依舊采取大班式的教學(xué)方式，所以即便老師的激情再充沛，教學(xué)情境設(shè)計(jì)和再新穎，當(dāng)看到一大班的學(xué)生，五六十雙的眼睛齊刷刷的望向老師的時(shí)候，老師就會(huì)產(chǎn)生困惑，不知如何在課堂井然有序的情況下，在短短一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)讓每一位學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì)。此外，由于農(nóng)村中小學(xué)的生源相對(duì)較差，學(xué)生的知識(shí)面不寬，認(rèn)知能力和理解能力有限，所以一部分學(xué)生并不喜愛(ài)學(xué)習(xí)，甚至?xí)拰W(xué)，而一些能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，也因?yàn)闊o(wú)法從老師那里獲取到更多有營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)給，同樣會(huì)產(chǎn)生一種厭倦的情緒。

2.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困擾解決措施。

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生而言，教師最清楚他們的需求，也最了解適應(yīng)他們的教學(xué)模式，因此農(nóng)村學(xué)校在新課程背景下教學(xué)的實(shí)行過(guò)程中，一是要注意傾聽(tīng)教師的聲音，建立以教學(xué)為基礎(chǔ)的教材選擇機(jī)制；二是要提高教師的觀察和發(fā)現(xiàn)能力，利用已有的課程資源，優(yōu)化課程資源的配置；三是建立完善的新課程培訓(xùn)制度，提高培訓(xùn)的針對(duì)性，改變培訓(xùn)的形式，提升培訓(xùn)效率；四是建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，從評(píng)價(jià)內(nèi)容中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制。

小學(xué)的學(xué)習(xí)階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)當(dāng)中最重要的一個(gè)階段，但是現(xiàn)如今社會(huì)卻還是重視考試的分?jǐn)?shù)而忽視能力的培養(yǎng)。把小學(xué)語(yǔ)文這樣一門(mén)文藝性質(zhì)很強(qiáng)的學(xué)科蒙上了一層功利化的色彩，這樣的后果會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。所以，要想新課程的實(shí)施有效，就需要從本質(zhì)上改變分?jǐn)?shù)決定一切的觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的興趣。

除了上述方式外，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的硬件設(shè)施進(jìn)行建設(shè)，同樣也是極為必要的。古人云，工欲善其事，必先利其器。所以，新課程的推廣不能只是一紙文書(shū)下達(dá)就可以徹底解決的問(wèn)題，在相應(yīng)的政策支持基礎(chǔ)上，有關(guān)部門(mén)還必須對(duì)農(nóng)村小學(xué)中例如投影儀、教室、有關(guān)教具等一些教學(xué)設(shè)施進(jìn)行換新改進(jìn)，才能改善農(nóng)村的辦學(xué)條件，從而達(dá)到優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。

篇2

如何更好地開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成為當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)中面臨的棘手問(wèn)題，我試對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀做一淺析，并提出改革的淺見(jiàn)。

1.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件差，教育手段比起城市里面的較落后，教師知識(shí)更新速度較慢，農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在著一些不容忽視的問(wèn)題。

在教學(xué)理念方面：雖然我們現(xiàn)在也提出了"新課改"理念，但是在實(shí)施的過(guò)程中由于受到了很多的條件限制沒(méi)要達(dá)到預(yù)期的效果。大多數(shù)農(nóng)村語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念任然普遍存在著重視知識(shí)的傳授，輕視能力的培養(yǎng)；重視教材的灌輸，輕視教學(xué)的改進(jìn)；重視知識(shí)的講授，輕視學(xué)生的探討；重視理論的認(rèn)識(shí)，輕視實(shí)踐的環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生之間有一道不可逾越的鴻溝，教師教學(xué)缺乏新理念的指導(dǎo)。

在教學(xué)目標(biāo)方面：在我國(guó)很早就已經(jīng)提出了要實(shí)行素質(zhì)教育，要改變以前應(yīng)試教育的現(xiàn)在。但是由于受考試指揮棒的影響，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上，仍把能力目標(biāo)--語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能放在第一位，把情感目標(biāo)--語(yǔ)文的人文功能放在第二位。語(yǔ)文教學(xué)仍強(qiáng)調(diào)"雙基論"、"工具論"、"教學(xué)活動(dòng)是純認(rèn)知過(guò)程論"。因此農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)方面還是存在著一些不容忽視的問(wèn)題。

在教學(xué)方式方面：現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)大部分語(yǔ)文教師都是四五十歲的老教師，他們還在遵循著傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，重視課文的語(yǔ)言文字的續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，輕視課文美文佳句的朗讀欣賞；重視課文段落結(jié)構(gòu)，中心思想的歸納解析，輕視課文美文弦外之音、境外之意的參悟感受；重視一類(lèi)課文的閱讀、記憶、背誦，輕視課文中關(guān)注人的自然發(fā)展、生命的健康成長(zhǎng)和健康個(gè)性發(fā)展的語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)。

在學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方面：大多數(shù)農(nóng)村語(yǔ)文教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，仍強(qiáng)調(diào)甄別、檢驗(yàn)、選拔的功能，輕視學(xué)生情感、態(tài)度、發(fā)展的個(gè)性；重視的是標(biāo)準(zhǔn)化的、規(guī)范化的檢測(cè)訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生多元的、逆向的思維創(chuàng)新；重視的是語(yǔ)文技能技巧的機(jī)械訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有效養(yǎng)成。

在漢語(yǔ)拼音教學(xué)方面：在農(nóng)村小學(xué)的教師隊(duì)伍中，老教師比較多。一般低年級(jí)都由老教師擔(dān)任，這些老教師又沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專(zhuān)業(yè)的漢語(yǔ)拼音培訓(xùn)，即使參加過(guò)培訓(xùn)也沒(méi)有達(dá)到真正的標(biāo)準(zhǔn)化。漢語(yǔ)拼音教學(xué)又是從一年級(jí)開(kāi)始，這就存在了一個(gè)很大的問(wèn)題，就是學(xué)生從一開(kāi)始就沒(méi)有把漢語(yǔ)拼音學(xué)好，尤其是發(fā)音不準(zhǔn)確。很多學(xué)生讀到六年級(jí)都不能準(zhǔn)確的區(qū)分平舌音和翹舌音，前鼻韻和后鼻韻，還有一個(gè)就是撮口音和不撮口的經(jīng)常搞混淆。

2.進(jìn)一步開(kāi)展好農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的構(gòu)想

基于以上問(wèn)題，可以考慮采用多種方式，豐富學(xué)生的課外閱讀生活，拓寬學(xué)生閱讀的視野，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。采取多種措施，從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，全面打好學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力得到循序漸進(jìn)的發(fā)展 才是小學(xué)語(yǔ)文所要走的最終目的。當(dāng)然，除了對(duì)學(xué)生方面要下功夫，教師方面更要下功夫，教師要不斷的提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)文化水平，使自己能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

2.1 采用多種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

第一，農(nóng)村小學(xué)雖然沒(méi)有先進(jìn)的設(shè)備，但卻有著得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，有著更多的與動(dòng)物、植物親近的機(jī)會(huì)。老師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些條件，開(kāi)放教學(xué)空間，讓學(xué)生到大自然中去學(xué)習(xí)，把課堂搬到外面去，這往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

第二，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，引起學(xué)生興趣，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，能讓學(xué)生更容易理解所學(xué)的知識(shí)，也更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。

我在課堂中不是一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而是盡可能地提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、討論、去活動(dòng)。總之，以學(xué)生為主體可以說(shuō)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力之本，不管采用什么方法，始終要以學(xué)生為主本，才能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣持之以恒。

第四，將學(xué)習(xí)由難變易，體驗(yàn)成功、增強(qiáng)信心、保證持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)如果讓學(xué)生感嘆到困難，也容易讓其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，為了避免這種情況發(fā)生，我在教學(xué)中注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容由難變易、由繁變簡(jiǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心、保持學(xué)習(xí)的興趣。

第五，擴(kuò)大閱讀量，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)?？晒W(xué)生閱讀的圖書(shū)很少。學(xué)生去年讀那幾本，今年還是讀那幾本，明年仍然讀那幾本，讓學(xué)生讀著乏味。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣既是閱讀教學(xué)能夠進(jìn)行的條件之一，又是閱讀教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)之一。

2.2 采取多種措施，全面打好學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。兒童在進(jìn)入小學(xué)之前，已經(jīng)能將名詞、動(dòng)詞、形容詞、代詞、副詞等合成一句話，也就是說(shuō)，他們已經(jīng)具備了基本的聽(tīng)說(shuō)能力，但是這種聽(tīng)說(shuō)能力畢竟只是簡(jiǎn)單的、最基本的、是不甚規(guī)范或者是地方化的。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種情況可能是更為突出，這就要求小學(xué)語(yǔ)文老師在學(xué)生一進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)就要重視對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，一方面要及時(shí)地提高、發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，以免學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練出現(xiàn)斷層；另一方面，要讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)逐步規(guī)范，符合普通話和現(xiàn)代漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中要堅(jiān)持用普通話進(jìn)行教學(xué)；在課堂上給學(xué)生以大量的聽(tīng)與說(shuō)的機(jī)會(huì)。課堂是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的主陣地，說(shuō)故事片、講笑話、以及結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，讓其聽(tīng)與說(shuō)的能力得以正常的發(fā)展和規(guī)范；在課余盡可能地利用一切機(jī)會(huì)與學(xué)生交流，低年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)雖小，但已有自己的思想和主見(jiàn)，多和他們交流，一方面了解他們的情況，利于教學(xué)；另一方面對(duì)于他們的聽(tīng)說(shuō)能力與說(shuō)話的自信心無(wú)疑也有一些提高。

3.開(kāi)展多彩活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正常、健康的發(fā)展

針對(duì)學(xué)生"野"的特點(diǎn)，一方面要讓他們遵守各種規(guī)章制度，另一方面也讓其精力得到正常疏泄，使其自由性格得到規(guī)范而健康的發(fā)展。為此，根據(jù)學(xué)校的設(shè)施情況，學(xué)校必須成立各種體育、文藝活動(dòng)小組。要求每個(gè)學(xué)生必須參加一項(xiàng)活動(dòng)，定期訓(xùn)練，并經(jīng)常讓學(xué)生參加比賽。這樣，整個(gè)班集體擰成了一股繩。學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師在訓(xùn)練和比賽中增加了感情，增進(jìn)了友誼，融洽了師生關(guān)系，學(xué)生對(duì)班集體的榮譽(yù)感增強(qiáng)了。

篇3

【關(guān)鍵詞】光盤(pán)資源農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的日益完善，結(jié)合自己的實(shí)踐運(yùn)用，我深刻地體會(huì)到：優(yōu)質(zhì)的光盤(pán)資源給我們農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了福音，利用光盤(pán)進(jìn)行教學(xué)使我們受益匪淺。

一、光盤(pán)教學(xué)使課堂教學(xué)變得豐富多彩，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

農(nóng)村教師的工作量大，教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，要求教師在教學(xué)中自制課件以改進(jìn)教學(xué)手段，提高課堂效果，不但沒(méi)有足夠的時(shí)間，而且電腦的數(shù)量也達(dá)不到人手一臺(tái)的要求。如今，有了教學(xué)光盤(pán)，為我們教師提供了豐富的資料。如：課文范讀、視頻欣賞、圖片欣賞、同步閱讀等等。我們可以根據(jù)需要選擇使用。既使課堂變得生動(dòng)活潑，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，我結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生播放內(nèi)洞、外洞、孔隙和石鐘乳、石筍的圖片，學(xué)生仿佛真的去那兒游覽了一番，興趣盎然。

二、光盤(pán)教學(xué)克服了教學(xué)中的單調(diào)與乏味。

農(nóng)村的小學(xué)生，社會(huì)經(jīng)歷沒(méi)有城市孩子那么豐富，教學(xué)中僅靠教師的一張嘴，一支粉筆是很難達(dá)到理想的教學(xué)效果的。而光盤(pán)教學(xué)為我們解決了這一問(wèn)題，我們結(jié)合光盤(pán)資源，學(xué)生能從圖、文、聲三方面形象直觀地去領(lǐng)略美景，欣賞自然風(fēng)光。如教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，老師和學(xué)生都未去過(guò)桂林，那兒的水怎樣靜、清、綠；山如何奇、秀、險(xiǎn)，腦子里沒(méi)有一個(gè)鮮明的印象。教學(xué)中適時(shí)播放光盤(pán)，學(xué)生一邊聽(tīng)深情并茂的朗讀，一邊觀察山水的特點(diǎn)，就有了切身的感受。而對(duì)這一課中重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，如果只是單純的講解，那就會(huì)很乏味，而運(yùn)用光盤(pán)教學(xué)時(shí)效果就大相徑庭了。結(jié)合動(dòng)畫(huà)理解“甲天下”，結(jié)合圖片理解“危峰兀立”“紅葉似火”，課堂氛圍好了，學(xué)生理解也輕松多了。

三、光盤(pán)教學(xué)能有效地幫助學(xué)生理解課文重點(diǎn)，極好地突破課文難點(diǎn)。

人教版語(yǔ)文第八冊(cè)第四組課文的主題是：戰(zhàn)爭(zhēng)與和平?？墒菍?duì)于生活在和平年代的孩子們來(lái)說(shuō)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷性的理解是微不足道的，那么他們就無(wú)法與文本中的人物產(chǎn)生情感共鳴。例：講《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí)，只是講授，學(xué)生就體會(huì)不到這個(gè)中國(guó)孩子雷利在痛失父親后對(duì)維護(hù)和平、制止戰(zhàn)爭(zhēng)的強(qiáng)烈呼吁。這時(shí)，用光盤(pán)中的視頻欣賞來(lái)播放戰(zhàn)火紛飛、硝煙彌漫的場(chǎng)景和人們的痛苦生活，學(xué)生就能與雷利走的更近，也更能體會(huì)他對(duì)和平的渴望。最后在配樂(lè)朗讀，學(xué)生的情感就融入到課文中去了。

四、光盤(pán)教學(xué)能讓學(xué)生拓寬視野，課外延伸性強(qiáng)。

生活在農(nóng)村的孩子，課外書(shū)籍少，了解課外知識(shí)的途徑窄，所以學(xué)生的知識(shí)層面停留在較低的層次。而光盤(pán)教學(xué)能彌補(bǔ)這個(gè)不足之處，每篇課文都配有同步朗讀，能讓學(xué)生的知識(shí)向課外延伸，也能幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。如在講《觸摸春天》時(shí)，圖片欣賞中安排了千手觀音和殘疾人參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景；同步閱讀中安排了海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，通過(guò)這些資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生能感受到殘疾人也生活的很精彩，也能更好地理解課文中的盲人小女孩安靜對(duì)生活和生命的熱愛(ài)之情。

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)方法 探索

前言

近年來(lái)，為提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量出臺(tái)了一系列政策，為改善農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件付出了不懈地努力，隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革取得了可喜成績(jī)，但因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)教育的基礎(chǔ)薄弱，農(nóng)村教學(xué)環(huán)境自身也存在一些難以改變的客觀條件，使得農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和城市相比仍然存在一定的差距。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教育的初始階段，也是基礎(chǔ)階段，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文教育方法的科學(xué)性，在一定程度上影響其以后對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用。教學(xué)要有一定的效率和成果，在小學(xué)階段激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在很大程度上可以促進(jìn)小學(xué)生的整體素質(zhì)和各方面的發(fā)展，可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的意義。

在新課改的大背景下，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著更高的要求，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的客觀問(wèn)題，如何減少乃至避免相關(guān)問(wèn)題而實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)之間的差距，已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)，甚至是當(dāng)前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)內(nèi)容。

一.目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是孩子進(jìn)行啟蒙教育后的一個(gè)重要階段，只有打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，充分利用孩子自身天真、活潑、好動(dòng)等特性，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷發(fā)掘新的教學(xué)方法，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行最大限度地開(kāi)發(fā)，全面提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，使學(xué)生能夠最大限度掌握語(yǔ)文知識(shí)，是每個(gè)老師義不容辭的責(zé)任。教學(xué)方法是教師教學(xué)能力和思想的體現(xiàn)，然而目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在以下諸多問(wèn)題。

1.農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)單調(diào)、陳舊。

目前農(nóng)村小學(xué)大部分教師的語(yǔ)文教學(xué)是填鴨式的教學(xué)，僅僅依靠陳舊的課本內(nèi)容，嚴(yán)重脫離了教學(xué)實(shí)際和學(xué)科的發(fā)展。如，課堂語(yǔ)文閱讀作業(yè)仍是課本中的習(xí)題或相關(guān)練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題，形式單一，基本上就是例題的翻版，從而使學(xué)生習(xí)慣了個(gè)人操作式的機(jī)械模仿式學(xué)習(xí)，當(dāng)然，這也和農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源不足，硬件、軟件設(shè)施不全有關(guān)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容十分枯燥

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只重視記憶型內(nèi)容，口頭或特色教學(xué)內(nèi)容少，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的訓(xùn)練重點(diǎn)在于反復(fù)訓(xùn)練和鞏固課堂知識(shí)，能和農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的應(yīng)用實(shí)踐很少，缺乏與實(shí)際問(wèn)題或其他學(xué)科的聯(lián)系，不能真正應(yīng)用于實(shí)際中。

3.由于種種原因，農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊

而在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師未注重學(xué)生的個(gè)體差別，“一刀切”的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象還存在。例如，農(nóng)村小學(xué)教師布置的語(yǔ)文作業(yè)對(duì)于部分基礎(chǔ)較差的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)較為困難，但農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有采取有效措施來(lái)引導(dǎo)他們來(lái)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法探索

有學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)村的教學(xué)資源確實(shí)很貧乏，但是它也具有自身優(yōu)勢(shì)。如果農(nóng)村教師可以充分利用農(nóng)村教學(xué)資源，結(jié)合多元智能理論開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

鑒于農(nóng)村小學(xué)校的教學(xué)設(shè)備差，教師年齡普遍偏大，其教學(xué)方法陳舊，新的教法難以接受，學(xué)生智力發(fā)展很不平衡、且滯后等特點(diǎn)，在通過(guò)一段時(shí)間的初步探索，認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如果從以下幾個(gè)方面著手，或許能改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的困境。

1、充分發(fā)揮多媒體技術(shù)

首先，農(nóng)村小學(xué)生因受其生活地域影響，接受信息現(xiàn)代化成果的條件受到客觀限制，而在學(xué)校的教學(xué)中利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)展開(kāi)放式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能夠讓小學(xué)生的觀察、思維和想象能力在課堂教學(xué)中充分得到鍛煉，把語(yǔ)文素養(yǎng)的提高訓(xùn)練向課外延伸，為農(nóng)村小學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，享受到現(xiàn)代化帶來(lái)的高科技成果。

其次，在農(nóng)村，由于學(xué)生對(duì)于一些新鮮事物接觸得非常少，所以對(duì)老師在教學(xué)當(dāng)中所描述的情境不能理解，導(dǎo)致對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科失去了興趣。而通過(guò)信息技術(shù)，將文字、聲音、圖像合為一體，這樣就會(huì)讓學(xué)生容易進(jìn)入到課文的情境中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成為學(xué)習(xí)的主人。

另外，在小學(xué)低年級(jí)中，由于學(xué)生年齡比較小，他們的抽象思維還處于發(fā)展的初級(jí)階段，如果老師只是簡(jiǎn)單地用語(yǔ)言描述情境，那么，學(xué)生在理解上就會(huì)感到非常吃力。這個(gè)時(shí)候就需要老師利用信息技術(shù)，把語(yǔ)言所描述的情景變成生動(dòng)、形象的畫(huà)面，這不僅使課堂上的氣氛活躍了，還讓學(xué)生從中學(xué)到了知識(shí)。

最后，依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的教學(xué)要求，語(yǔ)文的教學(xué)要有趣味性，并且符合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。在教學(xué)上，要充分地利用信息技術(shù)，比如說(shuō)：教學(xué)課件、動(dòng)畫(huà)、視頻等等，通過(guò)這些媒介來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)形象、真實(shí)、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程感興趣。例如，在學(xué)習(xí)《刻舟求劍》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在觀看一段與文中情節(jié)相符的動(dòng)畫(huà)之后，教師再提出問(wèn)題：劍為什么找不到呢？這樣形象而又直觀的動(dòng)畫(huà)能夠幫助學(xué)生找到問(wèn)題的答案，這種教學(xué)方式也符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生的思維能力也進(jìn)一步得到提高，并且增添了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2、有效利用“情境教學(xué)”

情境教學(xué)是通過(guò)對(duì)一定事件的形象描述或模擬，設(shè)置一定的環(huán)境氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的逼真感，以激發(fā)學(xué)生的情感和思維，從而達(dá)到一定教育目的的教學(xué)方法。充分利用農(nóng)村的田野、鄉(xiāng)間等自然環(huán)境，讓學(xué)生在大自然中進(jìn)入規(guī)定的情境。農(nóng)村的一大優(yōu)勢(shì)就是擁有城市里所不具備的優(yōu)美的自然風(fēng)光，有山、有水，有一望無(wú)際的田野，有碧藍(lán)的沒(méi)有污染的天空，有成群的牛羊、雞鴨，在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些自然風(fēng)光，把學(xué)生帶入規(guī)定的情境去，這種生動(dòng)的情境使學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，擺脫了那種無(wú)話可說(shuō)、生編硬造的畏難情緒，從大自然回到教室后，學(xué)生們都產(chǎn)生了欲欲躍試、一吐為快的感覺(jué)；播放音樂(lè)，把學(xué)生帶人特定的情境中去。音樂(lè)是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式，很易于激起兒童感情上的共鳴。比如，在教學(xué)《春姑娘》這一課時(shí)，我在朗讀課文環(huán)節(jié)，配上了柔和的輕音樂(lè)，使學(xué)生一下子就進(jìn)入了規(guī)定的情境中，頭腦中生發(fā)出對(duì)春天的各種想象。在《別了，我愛(ài)的中國(guó)》一課的教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我適時(shí)地配以《國(guó)際歌》的雄壯樂(lè)曲，在激昂的樂(lè)曲聲中，學(xué)生們對(duì)帝國(guó)主義侵略中國(guó)的憤恨之情油然而生，同時(shí)，一種希望祖國(guó)繁榮強(qiáng)大的情感也在悄悄地滋生。運(yùn)用圖畫(huà)，再現(xiàn)文中的情境。抽象的課文，經(jīng)過(guò)具體的圖畫(huà)再現(xiàn)就變得更加具體，看得見(jiàn)也摸得著，很符合兒童的認(rèn)知心理。在運(yùn)用圖畫(huà)時(shí)，我們不是單純地展示圖畫(huà)，而是時(shí)常讓學(xué)生親手繪制圖畫(huà)，這樣更容易使他們進(jìn)入規(guī)定的情境中。比如，在學(xué)習(xí)《海底世界》時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)想象繪制出一幅生動(dòng)的畫(huà)面，這樣在沒(méi)有進(jìn)入課文的正式學(xué)習(xí)之前，學(xué)生就已經(jīng)進(jìn)入了規(guī)定的情境。

3、利用鄉(xiāng)土文化資源，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

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關(guān)鍵詞：教師水平；教學(xué)資源；學(xué)生素質(zhì)

小學(xué)是學(xué)生步入知識(shí)領(lǐng)域的第一個(gè)階段，所以一定要按照正確的方向一步一個(gè)腳印地行進(jìn)，但是由于農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)資金缺乏，教師水平有限，教學(xué)設(shè)備緊缺，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量也受到很大的影響。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師水平的提升

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師水平需要提高，很多農(nóng)村小學(xué)教師得不到培訓(xùn)，所使用的教學(xué)方法得不到更新，還在用以前比較傳統(tǒng)的教學(xué)手段，得不到最新知識(shí)領(lǐng)域的新信息。為了加強(qiáng)農(nóng)村教師的水平，學(xué)校增加了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師到相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，并且號(hào)召農(nóng)村語(yǔ)文教師到城市里的小學(xué)去聽(tīng)課，學(xué)習(xí)城市中小學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)手段。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在個(gè)人素養(yǎng)方面、教學(xué)觀念方面以及教學(xué)方法上都得到了進(jìn)步。所謂“名師出高徒”，即有高水平的老師，才會(huì)有高水平的學(xué)生，從而提高教學(xué)效率。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源的提升

農(nóng)村小學(xué)由于辦學(xué)條件差，物資緊缺，所以學(xué)生接觸不到新的科學(xué)技術(shù)方面的教育，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程的成績(jī)與城市小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)有明顯差異。為此學(xué)校通過(guò)與各個(gè)基層領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)商與合作，得到了國(guó)家的資助，得到企業(yè)的贊助，為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增添了很多教學(xué)設(shè)備，例如：圖書(shū)、多媒體等。通過(guò)教學(xué)資源的增加，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，有效地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

三、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生素質(zhì)的提高

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)要比城市學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)少很多，因此如果學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不懈的努力下一定會(huì)有收獲。農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不被家長(zhǎng)重視，因此應(yīng)該提高農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，要求他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程中的知識(shí)，只有從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，使他們具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)得到突飛猛進(jìn)的提升。

通過(guò)教師水平、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生素質(zhì)等幾個(gè)方面的提升，使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文整體的教學(xué)質(zhì)量得到改善。農(nóng)村小學(xué)教師采用合理的教學(xué)方法，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.讀寫(xiě)嚴(yán)重脫節(jié)

在語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫(xiě)是最基本的兩大教學(xué)任務(wù)，兩者關(guān)系緊密、相輔相成、不可割裂。然而由于教師有意或者無(wú)意的忽視，讀和寫(xiě)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)最后陷入兩難的境地。如果只重視寫(xiě)作忽視讀，只追求學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，由于學(xué)生閱讀量不足，沒(méi)有積累足夠的詞匯，沒(méi)有學(xué)到成功的寫(xiě)作方法，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)會(huì)感到力不從心，他們體會(huì)不到“讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神”的境界；有的教師只重視閱讀而輕視了寫(xiě)作，學(xué)生不去思考，不去寫(xiě)作，從而變成了只會(huì)讀死書(shū)的兩腳書(shū)柜。因沒(méi)有經(jīng)常進(jìn)行練筆，所以難以將知識(shí)融合適用，大腦所記的，都是零散的東西。

2.教學(xué)方法陳舊

在新教改的過(guò)程中，我們通過(guò)多途徑、多形式對(duì)教師進(jìn)行了新課程培訓(xùn)及教材教法輔導(dǎo)，教師們大多已經(jīng)掌握了語(yǔ)文教學(xué)的新理念，但是由于慣性，新的思維方法一時(shí)難以形成，對(duì)于新課改還不能完全適應(yīng)，在教學(xué)過(guò)程中不能正確處理知識(shí)與能力、教師與學(xué)生的關(guān)系，教師滿(mǎn)堂灌、以分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的授課方式較為普遍，許多教師通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這在農(nóng)村學(xué)校，較為普遍。

3.重于德育思想教育，輕于現(xiàn)代意識(shí)地滲透和現(xiàn)代思維地培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)兩方面的目的——高尚人格的培養(yǎng)、現(xiàn)代思維的養(yǎng)成。高尚人格的培養(yǎng)是前提，我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)前輩們艱苦奮斗的精神、生活樸實(shí)的作風(fēng)。同時(shí)我們也要引導(dǎo)他們結(jié)合現(xiàn)代時(shí)代特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)政、滲透現(xiàn)代的生活常識(shí)、時(shí)代危機(jī)意識(shí)等，培養(yǎng)他們的現(xiàn)代思維。

但是在實(shí)際教學(xué)中，許多老師過(guò)于重視思想教育的作用，尤為突出的地方是表現(xiàn)在作文教學(xué)中，如寫(xiě)老師，教者則要求學(xué)生寫(xiě)“老師帶病上課”、“忘我工作”，寫(xiě)英雄則必須“舍己救人”……并以此為標(biāo)識(shí)來(lái)衡量學(xué)生的作文水準(zhǔn)。這樣訓(xùn)練的正面意義無(wú)可厚非，但世界產(chǎn)生的負(fù)面效果也值得我們思考。當(dāng)他們踏上社會(huì)，遇到危機(jī)、遭遇挫折的時(shí)候，他們心中美好的社會(huì)去了哪里？如何向?qū)W生們交代？他們將如何適應(yīng)這個(gè)社會(huì)？這都是我們要解決的問(wèn)題。

4.抹煞了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)

自新教改實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文已經(jīng)超出了自身學(xué)科的特點(diǎn)，作為語(yǔ)文教師必須樹(shù)立大語(yǔ)文觀，不能把語(yǔ)文課定格在語(yǔ)文書(shū)本世界里，要與其它學(xué)科及生活、社會(huì)加強(qiáng)聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)科必須從封閉走向融合，學(xué)科本位現(xiàn)象必須改變，但是這個(gè)尺度如何把握？如果過(guò)于泛濫，語(yǔ)文課變成了大雜燴，語(yǔ)文教學(xué)的目的將如何達(dá)到？如有的語(yǔ)文老師將學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)本變成了圖畫(huà)本，每次作業(yè)都要配上圖畫(huà)。有的語(yǔ)文老師將語(yǔ)文課變成了手工課，教學(xué)生疊紙船、刻雕塑……這樣做并不是完全不好，大膽創(chuàng)新、頗具改革意識(shí)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高了學(xué)生的綜合能力，但是忽視了語(yǔ)文學(xué)科要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，它的教學(xué)目標(biāo)很明確：積累語(yǔ)言、沉淀情感、陶冶情操、運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，它不是美術(shù)課，更不是手工課，我們鼓勵(lì)學(xué)科跨領(lǐng)域教學(xué)，但不是沒(méi)有目的、強(qiáng)硬糅合。

二、提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平對(duì)策

1.加大教師的培訓(xùn)力度與密度

提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)。如何提高教師的綜合素質(zhì)：第一，嚴(yán)格要求自己，給自己定一個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，確保自己學(xué)習(xí)的可持續(xù)性和目標(biāo)性；第二，鼓勵(lì)語(yǔ)文教師參加在職培訓(xùn)與學(xué)歷進(jìn)修，積極參與教學(xué)研究、大膽實(shí)踐、不斷探索、努力提高自身的業(yè)務(wù)功底和實(shí)際的教學(xué)能力；第三是加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教師新課程理論學(xué)習(xí)和語(yǔ)文課標(biāo)、教材教法的培訓(xùn)，并經(jīng)常調(diào)查語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)校本教研的形式，召開(kāi)研討會(huì)，及時(shí)解決問(wèn)題；第四是盡可能給一線教師提供參加研討、觀摩的機(jī)會(huì)，而不是只讓個(gè)別骨干教師參加，減少二級(jí)培訓(xùn)，增大教師的直接收益。

2.更新教育觀念，全面實(shí)施素質(zhì)教育

要改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教育狀況，首先應(yīng)提高對(duì)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)，大力倡導(dǎo)語(yǔ)文教育的新理念。各級(jí)教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，尤其要更新教育思想觀念，激活思維，將由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育這一變革推向深入。嚴(yán)格按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求實(shí)施語(yǔ)文教育，建立正確的教師評(píng)估機(jī)制，徹底消除“低年級(jí)語(yǔ)文誰(shuí)都能教”的偏見(jiàn)，讓農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教育正常有序地開(kāi)展起來(lái)，把歡樂(lè)和美的感受還給孩子們，讓每一個(gè)孩子確實(shí)擁有接受語(yǔ)文教育的權(quán)利。同時(shí)，教育行政領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，把農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育放在全局戰(zhàn)略的高度即提高全民素質(zhì)，讓老師在不丟威嚴(yán)的情況下，是長(zhǎng)輩，是好朋友，是學(xué)習(xí)的伙伴，使語(yǔ)文課真正在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到挑起大梁的作用。

3.靈活采用多種教學(xué)方法

語(yǔ)文教學(xué)方法有多種，在選用教法時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：其一，任何一種教學(xué)方法，既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，每一種教法可有效地解決某些問(wèn)題，但對(duì)另一些問(wèn)題可能無(wú)效。而且，單一的教法會(huì)遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其二，要根據(jù)不同的內(nèi)容、對(duì)象、特點(diǎn)、目的要求，而選擇適宜的教法。其三，教學(xué)是雙向的，教學(xué)方法是教師教的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的綜合體。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中宜采用靈活多樣方法。

篇7

關(guān)鍵詞：南疆；農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)措施

在新疆南部的農(nóng)村分布著為數(shù)不多的漢族學(xué)校，由于新疆地理位置的特殊性，地域?qū)拸V，每所漢族學(xué)校覆蓋的教育區(qū)域方圓幾十里，小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生平時(shí)生活、工作和交流的重要工具。然而，由于地區(qū)之間的差異，城鄉(xiāng)間的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平存在著很大的差別，尤其是南疆農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平還有待進(jìn)一步提高，這應(yīng)引起全社會(huì)對(duì)南疆農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的廣泛關(guān)注。

一、南疆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

教育部發(fā)言人王旭明在亞洲教育論壇上說(shuō)：語(yǔ)文作為一門(mén)最重要、最主要的教學(xué)科目，不過(guò)是一門(mén)工具學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的就是為了讓國(guó)人學(xué)會(huì)基本的認(rèn)字、發(fā)音、寫(xiě)字、審美與創(chuàng)作。語(yǔ)言是我們從嬰兒時(shí)期就開(kāi)始學(xué)習(xí)的，為什么到了學(xué)校不知道該怎么教了。

1.教學(xué)理念滯后

當(dāng)前我們?nèi)珖?guó)教育資源分布不均的問(wèn)題相當(dāng)嚴(yán)重，我們南疆也不例外，還存在辦學(xué)條件差、師資力量薄弱的問(wèn)題，在我國(guó)，深受傳統(tǒng)儒家文化的影響，重知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶，輕實(shí)踐操作方面的探究，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)模式的教學(xué)行為，恪守成規(guī)得井然有序，穩(wěn)定且持久地影響教師的教育理念，而無(wú)視糟粕。

2.教學(xué)方法單一

目前南疆農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師大多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”教學(xué)方法，在四十分的課堂教學(xué)中，教師講解占據(jù)了大部分時(shí)間，教學(xué)模式仍然是教師在上面講、學(xué)生在下面聽(tīng)，教師寫(xiě)板書(shū)、學(xué)生做筆記，教師提問(wèn)、學(xué)生回答。小學(xué)生具有活潑、好動(dòng)、好奇心大等特點(diǎn)，而這種教學(xué)方式?jīng)]有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，最終會(huì)影響到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。

3.師資力量薄弱

從目前情況來(lái)看，由于南疆農(nóng)村生活條件、工作環(huán)境普遍偏差，再加上工資待遇偏低，因此，很多剛畢業(yè)的大學(xué)生都不愿意到農(nóng)村任教，無(wú)法解決個(gè)人的一些問(wèn)題，有能力的教師也考慮更好的前途或是調(diào)離農(nóng)村，造成南疆的農(nóng)村學(xué)校留不住年輕教師。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就成了一個(gè)斷層，老教師思想觀念跟不上時(shí)代步伐、所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新較慢，而且在教學(xué)過(guò)程中隨意性強(qiáng)、語(yǔ)言平淡、缺乏激情，新教師摸著石頭過(guò)河，在沒(méi)有很好的引路人時(shí)就按照自己小時(shí)候上學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)，部分學(xué)科教師缺乏，有的教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)與所教學(xué)科不一致。上述情況在南疆農(nóng)村學(xué)校非常普遍，頻繁地更換教師會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性和連貫性受到影響，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。這與新課程改革下的教學(xué)要求不相適應(yīng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有很大影響。

二、改進(jìn)策略

1.更新教學(xué)觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把先進(jìn)的教學(xué)觀念引入教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生不僅學(xué)到豐富的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)探索的意識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要力爭(zhēng)做到因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

2.豐富教學(xué)方法

小學(xué)生活潑好動(dòng)、對(duì)事物好奇心大，而且對(duì)同一事物很難長(zhǎng)時(shí)間地保持注意力，因此，單一的教學(xué)方法不能吸引學(xué)生的注意力，容易使學(xué)生走神，感到課堂教學(xué)枯燥無(wú)趣。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷豐富教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如，多媒體教學(xué)方法、小組討論學(xué)習(xí)法、自主探究式學(xué)習(xí)法等，使教學(xué)內(nèi)容富有趣味，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.配備師資

國(guó)家要加大對(duì)西部農(nóng)村學(xué)校師資待遇的投入力度，在物質(zhì)條件下吸引更多的大學(xué)生，要使農(nóng)村學(xué)校的教師年齡結(jié)構(gòu)更加合理，對(duì)各學(xué)科的教師都要配齊配強(qiáng)，以保證教學(xué)工作的正常開(kāi)展，以齊備的教師隊(duì)伍提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。師資力量的強(qiáng)弱、基礎(chǔ)設(shè)施的好壞對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響很大。

4.提高教學(xué)水平

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和較高的綜合素質(zhì)，要熱愛(ài)教學(xué)工作。尤其是在農(nóng)村任教的教師，更要堅(jiān)定自己的信念，要致力于農(nóng)村教育事業(yè)。農(nóng)村教師要在提高自身素質(zhì)上多下工大，要主動(dòng)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，在熟練掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)、做好教學(xué)工作的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，要廣泛涉獵多方面知識(shí)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加豐富多彩。

總之，南疆農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題和不足，因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、豐富教學(xué)方法，積極提高自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。只有這樣，才能有效提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣蓉.論新課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的新要求[J].課程?教材?教法，2007（8）：68-72.

篇8

一 語(yǔ)文老師應(yīng)該是一位“魅力詩(shī)人”

我覺(jué)得，那種高高在上的嚴(yán)厲教師并不能真正培養(yǎng)好學(xué)生。前蘇聯(lián)教育家高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)她，只有愛(ài)孩子的人，他才能教育好孩子。”作為語(yǔ)文教師，要善于用自己的眼神、微笑、語(yǔ)調(diào)表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，讓孩子的每一天都浸潤(rùn)在師愛(ài)的陽(yáng)光雨露中；作為語(yǔ)文老師，永遠(yuǎn)不要丟失心中的夢(mèng)想，要讓學(xué)生感受文字背后的深情，感受文章背后的美好，感受人間的真情，感受自然的美麗，象一位魅力詩(shī)人一樣，給孩子一個(gè)童話般的世界，給孩子們一片花海和芳草地。有人說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要有“詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練，小說(shuō)語(yǔ)言的生動(dòng)，散文語(yǔ)言的優(yōu)美，戲劇語(yǔ)言的傳神，相聲語(yǔ)言的風(fēng)趣，演說(shuō)語(yǔ)言的雄辯。”這是語(yǔ)文教學(xué)的一種境界，小學(xué)生天性淳樸，如果整個(gè)學(xué)校都是一批面無(wú)表情的老師，都是一副井然有序的監(jiān)獄式生活，我猜想，這樣的學(xué)校，這樣的語(yǔ)文老師是很難培養(yǎng)出心里健康的學(xué)生的。

葉圣陶先生說(shuō)：“教師的全部工作就是為人師表?！眰魇谥R(shí)是最基本的教育技能，而以自己的人格魅力去影響學(xué)生才是高超的教育藝術(shù)。教師的魅力是其他任何魅力都不能替代的最燦爛的陽(yáng)光。我們語(yǔ)文教師就會(huì)像一絲絲春雨，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，潛移默化地影響著學(xué)生的人格。

學(xué)生也會(huì)想象，在這么一位“魅力詩(shī)人”的帶領(lǐng)下，自己會(huì)有美好的人生，會(huì)有美好的未來(lái)。對(duì)小學(xué)生而言，語(yǔ)文教師就是“天使”！就是他們心中的夢(mèng)！

為了做到這一點(diǎn)，我不僅有意識(shí)的研究了一些理論書(shū)籍，而且努力增強(qiáng)自己的文學(xué)修養(yǎng)，用超強(qiáng)的人格力量去感染我的學(xué)生。有人認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單，無(wú)非是識(shí)字、寫(xiě)字、讀文、背誦、習(xí)作等，把這些教好了，小學(xué)語(yǔ)文也就不成問(wèn)題了。其實(shí)，這種看法和認(rèn)識(shí)是不科學(xué)的，這樣認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也同時(shí)是對(duì)教育工作不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文看似簡(jiǎn)單，可是它包容豐富的內(nèi)涵。語(yǔ)文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對(duì)鮮活的生命，不僅僅是傳授他們知識(shí)與能力，還要有方法與過(guò)程，更重要的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生體驗(yàn)到生命、生活的美好 ，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中感受到愛(ài)心的流淌，感受到生活如詩(shī)，世界如詩(shī)。

二 語(yǔ)文教師應(yīng)該是學(xué)生的“良師益友”

所謂“親其師，信其道”。在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們都知道，教與學(xué)是一個(gè)感情互動(dòng)的過(guò)程，能不能動(dòng)起來(lái)，既關(guān)系到知識(shí)傳授的效果，也關(guān)系到知識(shí)傳授的質(zhì)量。一個(gè)嚴(yán)格的老師，一個(gè)與學(xué)生隔山隔水的老師，要談與學(xué)生互動(dòng)，這恐怕是天方夜譚。如果老師把教學(xué)作為程序化的工作來(lái)完成，學(xué)生也把聽(tīng)課作為作為一項(xiàng)強(qiáng)壓下的任務(wù)對(duì)待，那么，教學(xué)工作就只能停留在一種形式上。我是極力反對(duì)這種死板教學(xué)的，因?yàn)檫@樣會(huì)耽誤一代代的學(xué)生。

篇9

一、注重問(wèn)題教學(xué)

著名物理學(xué)家李政道有一次給學(xué)生講課時(shí)，忽然把身體側(cè)過(guò)去，讓學(xué)生看他的頭腦的側(cè)面形象，并比劃著說(shuō)："假如由我的眉毛，沿著額頭，頭頂心、后腦勺，頭頸直到脊柱，畫(huà)一條彎曲的線，那是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的什么號(hào)？"學(xué)生立刻回答："問(wèn)號(hào)。""對(duì)了，我們?nèi)祟?lèi)頭腦的側(cè)面形象就是一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。人生在世，一定要勤于、善于提出問(wèn)題??！假如我們不善于提出問(wèn)題，我們就對(duì)不起自己的模樣。就不配稱(chēng)個(gè)人！"俗話說(shuō)："不學(xué)不成，不問(wèn)不知。"學(xué)習(xí)，無(wú)疑是帶著問(wèn)題而來(lái)，帶著問(wèn)題而去的活動(dòng)。文學(xué)家巴爾扎克認(rèn)為"？"無(wú)疑是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的鑰匙。科學(xué)家愛(ài)因斯坦則說(shuō)："我沒(méi)有什么特殊的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底地窮追問(wèn)題罷了。他認(rèn)為："提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或技能上的實(shí)驗(yàn)而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步。"因此，教學(xué)生提問(wèn)是非常重要的。"學(xué)啟于思，思啟于？問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。有了問(wèn)題才能引起思維，才能進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)也同樣如此。陶行知先生說(shuō)："發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)……人力勝天工，只在每事問(wèn)。"所以，有人說(shuō)："一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，是一個(gè)會(huì)提問(wèn)的人。"可見(jiàn)，教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題始，以產(chǎn)生新的問(wèn)題終，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，懷疑精神和創(chuàng)新精神。故，研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)是當(dāng)今教育、新課程改革中的一個(gè)重要課題。

二、注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，都要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造人格的培養(yǎng)。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育中，師生以大量的精力投入分?jǐn)?shù)爭(zhēng)奪戰(zhàn)之中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須從提高學(xué)生的成績(jī)出發(fā)，學(xué)生則更是習(xí)慣于在試卷中轉(zhuǎn)圈子，“兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書(shū)”，缺少未來(lái)意識(shí)，缺乏創(chuàng)新精神，急功近利，陷入應(yīng)試泥潭而不能自拔。新教學(xué)模式，應(yīng)是喚醒學(xué)生漠然狀態(tài)的一針強(qiáng)心劑，讓學(xué)生放眼世界，關(guān)注未來(lái)，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新于未來(lái)高素質(zhì)人才的重要意義，從而自覺(jué)地積極地投入到新的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。同時(shí)，在課堂里，以樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，以新鮮感、愉悅感、充實(shí)感、成就感調(diào)動(dòng)學(xué)生的快樂(lè)情緒，在困難挫折面前鍛煉他們的頑強(qiáng)堅(jiān)韌、鍥而不舍的堅(jiān)持性，以生動(dòng)活潑、豐富多彩的形式誘發(fā)他們強(qiáng)烈的興趣，激起濃烈的求知欲與好奇心，讓他們養(yǎng)成熱情、獨(dú)立、自信、樂(lè)觀、幽默、勇于探索、敢于冒險(xiǎn)等良好的創(chuàng)造個(gè)性。尤其是要注意：培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。

思維的靈活變通是指考慮問(wèn)題時(shí)，思路開(kāi)闊，不拘泥，不刻板，能與事物發(fā)展變化的實(shí)際相協(xié)調(diào)，善于根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、條件等變化，靈活地遷移，從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，從一種意境進(jìn)入另一種意境，從一種方法想到另一種方法，多角度、多層次、多方位探索、解決問(wèn)題。它包括：思維起點(diǎn)的靈活――在思維起始的時(shí)候，就能從不同角度、不同方向確定思路，不死守一隅。思維過(guò)程的靈活――在思維進(jìn)程中，能由此及彼，舉一反三，伸縮性強(qiáng)，能及時(shí)糾正誤歧，根據(jù)進(jìn)程中的實(shí)際變化不斷變換著眼點(diǎn)。思維結(jié)果的靈活――思考的終結(jié)并非只求唯一答案，而是產(chǎn)生多種可能性方案，有比較選擇的余地。思維方法靈活：頭腦不僵化，不被某種固定的意識(shí)所牽制，善于運(yùn)用多種思維形式，正面與反面結(jié)合，順向與逆向交替，分析與綜合共用，形象與抽象互動(dòng)，以尋求最理想的解決方案。

三、注重電化教學(xué)

電化教育是現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，它以形、聲、光、色等表現(xiàn)手段，形象、直觀、生動(dòng)地創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在愉悅、自由的氣氛中接受知識(shí)，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注意恰當(dāng)運(yùn)用電化教育手段，不僅能有效地提高課堂教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

篇10

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育；小學(xué)語(yǔ)文；說(shuō)話訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)等語(yǔ)文能力，提升書(shū)面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言能力的理解與表達(dá)能力的主要課程。在應(yīng)試教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的影響下，農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)能力普遍較弱，甚至是五、六年級(jí)的學(xué)生說(shuō)話時(shí)都會(huì)呈現(xiàn)結(jié)巴、畏縮等情況。其形成因素便是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中忽略對(duì)學(xué)生說(shuō)話能力的訓(xùn)練。對(duì)此，研究農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練技巧與方式便顯得尤為重要。

一、時(shí)刻創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“說(shuō)”

在目前的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都認(rèn)為只要學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話就代表在訓(xùn)練說(shuō)話能力。但是，實(shí)際上并不是這樣，學(xué)生的發(fā)言并不代表在培養(yǎng)說(shuō)話技巧，首先需要明確該學(xué)生是否愿意說(shuō)話。眾所周知，如果一個(gè)人在激動(dòng)或心情愉悅的時(shí)候，“話”是說(shuō)不完的，總會(huì)有非常多的話想要說(shuō)。對(duì)此，教師就需要應(yīng)用靈活的技巧讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話。例如，在班級(jí)當(dāng)中開(kāi)展以普通話為題的演講比賽，促使學(xué)生描述自己所看到、聽(tīng)到的事情，描述自己在電視里或廣播當(dāng)中所聽(tīng)到的新聞或者在生活當(dāng)中看到聽(tīng)到的新鮮事情。

例如，前段時(shí)間所發(fā)生的“龍卷風(fēng)卷起小學(xué)生”的事情，教師便可以以該事件為例讓學(xué)生描述自己的所想，教師先告訴學(xué)生這一件事情，然后學(xué)生會(huì)因?yàn)楠?dú)有的好奇心會(huì)展開(kāi)討論，此時(shí)學(xué)生的熱情便會(huì)非常高，興趣顯著，然后就會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)先恐后的爭(zhēng)論現(xiàn)象。此時(shí)，教師便能夠清晰的掌握學(xué)生的實(shí)際表達(dá)能力，從而給予學(xué)生針對(duì)性的教育，從創(chuàng)造說(shuō)話機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力，鍛煉學(xué)生的說(shuō)話。

二、鼓勵(lì)學(xué)生，消除學(xué)生心中的說(shuō)話顧慮

大多數(shù)時(shí)候，學(xué)生是有話想說(shuō)的，但是因?yàn)槿狈τ職?，最終導(dǎo)致無(wú)法說(shuō)出話來(lái)。小學(xué)生有較強(qiáng)的上進(jìn)心以及自尊心，對(duì)此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，盡量多的給學(xué)生鼓勵(lì)，在學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí)，盡量不要直接以批評(píng)的語(yǔ)言職責(zé)，盡可能維護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話主動(dòng)性。教師需要盡量主動(dòng)的幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的口語(yǔ)交流、訓(xùn)練平臺(tái)，設(shè)計(jì)一種富有濃郁的生活趣味以及時(shí)代性的環(huán)境，促使學(xué)生在這樣多姿多彩的平臺(tái)中表達(dá)、觀察，在教學(xué)過(guò)程中有效的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生逐個(gè)在講臺(tái)上講解自己的家庭。因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生大多都有一定的自卑感，所以教師需要用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生。如，某個(gè)小女生較為自卑，在上講臺(tái)之后，教師可以說(shuō)：“某某，你可以向同學(xué)們描述一下自己的家庭嗎？你爸爸和媽媽?zhuān)俊痹谶@樣的引導(dǎo)之下，該學(xué)生便會(huì)說(shuō)出自己的家庭情況，并在描述的過(guò)程中有效的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，向?qū)W生介紹自己父母的姓名、年齡、家庭住址、興趣愛(ài)好以及工作內(nèi)容等，借助這樣的課堂交流，雖然最初學(xué)生可能會(huì)呈現(xiàn)一種羞澀的情感，但是在多個(gè)同學(xué)都說(shuō)出自己情況之后，氛圍便會(huì)輕松許多，再加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)干預(yù)描述、敢于說(shuō)話，從而起到訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話能力的目的。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話

在訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話能力的過(guò)程中，需要以邊說(shuō)、邊想以及邊聽(tīng)的方式訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的活化能力，逐漸實(shí)現(xiàn)嘴快、腦活、耳靈的目的。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話，將話說(shuō)正確、說(shuō)靈活，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話條理性、正確性以及邏輯思維性。其次，再更深層次的要求學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)話的神情以及動(dòng)作等，以或坐或站、落落大方以及相應(yīng)的動(dòng)作表情，在說(shuō)話時(shí)能夠做出相應(yīng)的動(dòng)作表情。除此之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同環(huán)境、不同說(shuō)聽(tīng)對(duì)象的觀察與應(yīng)對(duì)，注意說(shuō)話禮貌以及得體性。在這樣的教學(xué)當(dāng)中，教師需要結(jié)合平常的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，尤其注重對(duì)地方語(yǔ)言的糾正，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的說(shuō)話技巧與方法。

例如，在教學(xué)“爺爺和小樹(shù)”的課程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生先閱讀課文，然后讓學(xué)生用自己的話將課文描述一遍，在這個(gè)描述過(guò)程中教師必須注意學(xué)生的地方語(yǔ)言，最后讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行一次自我認(rèn)識(shí)總結(jié)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，讓說(shuō)話訓(xùn)練真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生在課堂之前進(jìn)行訓(xùn)練，促使學(xué)生在自然環(huán)境當(dāng)中去感受，教師可以預(yù)先有面對(duì)的選擇好景色促使學(xué)生以景色的重點(diǎn)描述景色，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的組織能力以及說(shuō)話的技巧。

四、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)性的教學(xué)任務(wù)，教師必須注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)成長(zhǎng)環(huán)節(jié)，做到從前至深的培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力，優(yōu)化學(xué)生說(shuō)話的勇氣以及邏輯思維。與此同時(shí)，介于農(nóng)村小學(xué)生的心理狀態(tài)和年齡，教師在教學(xué)過(guò)程中必須以鼓勵(lì)、引導(dǎo)為主，突出學(xué)生的自主意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好的開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)話訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝煜輝.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究之藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2013（44）.