導(dǎo)語：如何才能寫好一篇鄉(xiāng)村的教育現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.鄉(xiāng)村幼兒教育的“小學(xué)化”傾向 

目前，在鄉(xiāng)村沒有獨立的公辦幼兒園，多數(shù)幼兒園（班）都附設(shè)在小學(xué)里。作息制度同小學(xué)一樣，教學(xué)課時過多，課時過長。加上家長強烈要求幼兒要會念兒歌，會寫字，會計算，甚至要求老師教20以內(nèi)或100以內(nèi)的加減法，因此，也就出現(xiàn)了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容多偏重于讀、寫、算，從而形成幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”的傾向。這樣就剝奪了幼兒童年游戲快樂的權(quán)利，而且容易形成一些不規(guī)范的讀、寫姿勢，有的甚至因為從小小班就開始寫字，而造成手指變形，這樣的習(xí)慣一旦形成，在以后的學(xué)習(xí)中便很難矯正。這一做法，在嚴重違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律、不利于幼兒全面和諧發(fā)展的同時，也阻礙著鄉(xiāng)村幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。但是如果沒有這樣，有大部分家長會認為：“你們幼兒園的老師不會教，孩子學(xué)半年、一年了，都還不會寫字。” 

2.生源的大幅度減少與師資力量薄弱，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不能得到保證

隨著時代的轉(zhuǎn)變，多數(shù)家長不再以在家務(wù)農(nóng)為主要經(jīng)濟來源，而是多數(shù)到城市打工，這樣就有大量的農(nóng)民工子女隨父母進城，鄉(xiāng)村只剩下越來越少的留守兒童，鄉(xiāng)村幼教班級規(guī)模也逐漸變小，甚至出現(xiàn)了一個老師帶幾個幼兒的情況，這也影響教育的投入及教師教學(xué)的積極性。加上現(xiàn)在鄉(xiāng)村幼兒教育的薄弱，多數(shù)鄉(xiāng)村幼兒教師都是基礎(chǔ)教育混不下去了，領(lǐng)導(dǎo)才安排他們上幼兒園，有一些甚至是老弱病殘的來任教，這樣一來，教師的專業(yè)素質(zhì)低，經(jīng)驗又不足，教師之間缺乏競爭意識，而且，多數(shù)存在包班現(xiàn)象，這樣，教師就沒有充足的時間備課，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。因此，許多外出打工的家長，即使生活再辛苦，也要把自己的孩子送到自己打工的城市上私立幼兒園，也不愿意把孩子留在鄉(xiāng)村就讀。久而久之，惡性循環(huán)，學(xué)校的生源也就越來越少。

3.鄉(xiāng)村幼教經(jīng)費不足 

經(jīng)費不足導(dǎo)致從事幼兒教育的配套設(shè)備嚴重不足，難以滿足兒童正?；顒?、教學(xué)需要。教師上課無教學(xué)掛圖，小朋友沒有動手操作的學(xué)具，更缺乏開啟孩子智力的游戲場所和設(shè)備。學(xué)前教育家福祿培爾說：“在游戲中培養(yǎng)幼兒是一切教育的開端?！敝型饨逃睦韺W(xué)家一致認為，游戲是開發(fā)孩子智力和教養(yǎng)孩子社會角色的早期有效的措施?？墒牵诮?jīng)濟較為落后的鄉(xiāng)村，卻無法做到。 

4.鄉(xiāng)村幼兒教育的發(fā)展方向 

幼兒教育對國家未來發(fā)展和個人健康成長的特殊重要作用，迫切需要我們進一步提高認識，強化各級政府發(fā)展幼兒教育的責(zé)任，加大對幼兒教育的投入，尤其是要加快發(fā)展鄉(xiāng)村幼兒教育事業(yè)。為此，我作如下建議： 

4.1要改變鄉(xiāng)村幼兒教育的“小學(xué)化”傾向得先改變家長的認識。

家長是孩子的第一位老師。家庭教育是學(xué)前教育的重要組成部分。調(diào)查顯示，家長文化程度越高，對幼兒的教育越規(guī)范，越有利于幼兒的學(xué)前教育。家長文化水平是獲得幼兒家庭教育知識的重要基礎(chǔ)，要普及高質(zhì)量的幼兒家庭教育，首先要提高家長文化水平。也要改變教師的素質(zhì)，因為鄉(xiāng)村幼兒教師多數(shù)都不是幼教專業(yè)的，所以要多組織進行幼教知識的培訓(xùn)，尤其要加強對幼兒心理、幼兒教育方式方法、幼兒教學(xué)內(nèi)容等的培訓(xùn)，多組織教師到較為完善規(guī)范的幼兒園聽課，觀摩，多組織鄉(xiāng)村幼兒教師開課，評課，提高教師的專業(yè)水平。通過教師素質(zhì)的提高，促進鄉(xiāng)村幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。

4.2加強幼兒園管理，增加經(jīng)費投入。

篇2

〔中圖分類號〕 G633.2　〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）12—0053—01

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準》指出：思想品德課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。然而，就是這樣一門重要的課程，卻在農(nóng)村中學(xué)具體實施過程中面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

一、農(nóng)村中學(xué)思想品德教學(xué)現(xiàn)狀

1.思想品德學(xué)科考試制度有待完善。從現(xiàn)行思想品德學(xué)科考試的要求來看，其由對學(xué)生書本知識掌握情況的考查轉(zhuǎn)為對學(xué)生綜合能力的考查；從考試內(nèi)容來看，大部分內(nèi)容基于城市生活。其對于農(nóng)村學(xué)生來說，無疑具有相當(dāng)大的答題難度，這種考試制度也不利于考查農(nóng)村中學(xué)的思想品德教學(xué)質(zhì)量。

2.農(nóng)村初中學(xué)校中大量優(yōu)秀學(xué)生流向城鎮(zhèn)重點學(xué)校，城鄉(xiāng)學(xué)校間教學(xué)質(zhì)量懸殊。由于農(nóng)村學(xué)生家長對優(yōu)質(zhì)教育的渴望，許多有經(jīng)濟實力的家長會想方設(shè)法把自己的孩子轉(zhuǎn)入城鎮(zhèn)中條件好的學(xué)校就讀。這樣，在農(nóng)村中學(xué)各年級中就失去了一批學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊，而轉(zhuǎn)入學(xué)校則充實和擴大了優(yōu)秀生隊伍，城鄉(xiāng)學(xué)校間思想品德教學(xué)質(zhì)量的差距從而不斷拉大。

3.教師工作不穩(wěn)定，師資嚴重不足。由于目前城鄉(xiāng)學(xué)校教師在生活條件、福利待遇等方面存在很大差異，這也導(dǎo)致部分農(nóng)村中學(xué)的思想品德教師無法安心工作，他們千方百計地想從農(nóng)村學(xué)校調(diào)到市區(qū)去，至少要到區(qū)(縣)所在地的學(xué)校任教，而每年從高校畢業(yè)生中選拔出的思想品德教師也很少有人能夠安心在農(nóng)村中學(xué)任教，特別是到偏遠山區(qū)學(xué)校任教。農(nóng)村中學(xué)思想品德教師的缺乏，已經(jīng)嚴重地影響了思想品德教學(xué)的正常開展。特別是在一些偏遠學(xué)校，僅有一名至多兩名的專業(yè)思想品德教師，其往往無法在學(xué)校內(nèi)進行本學(xué)科的正常教研活動，難以抽出時間去組織學(xué)生開展課外活動，只能每年被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排到初三畢業(yè)班去“把關(guān)”。由于七年級、八年級的思想品德教學(xué)是由其他學(xué)科教師兼任的，學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，因而，這些教師即使使出渾身解數(shù)，要想在一年內(nèi)補上學(xué)生前兩年的知識缺口并完成九年級的思想品德教學(xué)任務(wù)則相當(dāng)困難。

二、應(yīng)對策略

針對上述情況，筆者認為，要提高農(nóng)村中學(xué)思想品德教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校學(xué)生之間的差距，可從以下幾個方面入手。

1.更新教育教學(xué)觀念，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的對話。在課程改革深入發(fā)展的今天，農(nóng)村中學(xué)的思想品德教師應(yīng)主動更新教育教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營造和諧、輕松的教學(xué)氛圍，要避免空洞的說教，在教學(xué)過程中，既要體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的思想性和知識性，又要使教學(xué)活動富于趣味性，應(yīng)寓知識性于趣味性之中。為此，教師要努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，不能因循守舊、安于現(xiàn)狀，不能隨波逐流、人云亦云，而是要在實踐中貫徹新的課程理念，合理運用教育教學(xué)規(guī)律創(chuàng)新教學(xué)方法和途徑，在多樣化的教學(xué)情景中培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的社會發(fā)展所需人才。

篇3

[關(guān)鍵詞]湖南 職業(yè)教育集團 農(nóng)村現(xiàn)狀

[作者簡介]魯雁飛（1965- ），男，山西榆社人，湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院黨委書記，教授，研究方向為高等教育與管理;張文（1973- ），男，湖南溆浦人，湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向為職業(yè)教育。（湖南 長沙 410012）

[課題項目]本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度重點課題“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同視野下高等職業(yè)教育集團化辦學(xué)發(fā)展實證研究”（課題編號：DJA120298）和2012年度湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“湖南高等職業(yè)教育集團化辦學(xué)發(fā)展模式研究”（課題編號：XJK012BZJ033）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G710 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0018-02

高職教育集團化辦學(xué)是一種新型的辦學(xué)模式，是指以一個或幾個辦學(xué)實力較為雄厚的高等職業(yè)院校為核心，以契約或資產(chǎn)為連接紐帶，由若干個具有獨立法人資格的職業(yè)學(xué)校和相關(guān)企事業(yè)單位組成的職業(yè)教育辦學(xué)聯(lián)合體。2008年4月29日，湖南成立了衡陽農(nóng)林職業(yè)教育集團。此后，湖南高職教育集團發(fā)展迅速，截止到2013年12月，湖南高職教育集團已經(jīng)迅速發(fā)展到30家。這些集團基本對接了湖南主要優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)，其中對接省內(nèi)規(guī)模企業(yè)達1357家。湖南高職教育集團整體發(fā)展迅速，但面向農(nóng)村發(fā)展的情況不容樂觀，并存在許多問題，亟待深入研究。

一、湖南高職教育集團面向農(nóng)村發(fā)展的狀況

1.高職教育集團擁有農(nóng)村職業(yè)學(xué)校成員的狀況。湖南高職教育集團大部分是由一家高職院校牽頭、其他職業(yè)院校和企業(yè)加入的教育集團，其中就包含許多農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校。而農(nóng)村職業(yè)院校地處農(nóng)村，其校園分布在村、鎮(zhèn)、縣城。早在2000年前，湖南在全省范圍內(nèi)貫徹實施農(nóng)村教育綜合改革，在轄區(qū)內(nèi)的縣城先后成立了職業(yè)教育中心，逐步使得每個縣城至少有一所職業(yè)教育中心，部分地方還有一些其他的職業(yè)技術(shù)教育機構(gòu)?？h一級職業(yè)教育中心已經(jīng)基本可以對本行政區(qū)域內(nèi)的職業(yè)教育的全面管控，對縣域內(nèi)的職業(yè)教育學(xué)校的師資力量、設(shè)備、經(jīng)費、生源等方面進行指導(dǎo)。湖南的高職院校一般都納入了一些中等職業(yè)學(xué)校成為集團成員。例如，衡陽農(nóng)林職教集團不僅擁有其他高等職業(yè)院校成員，而且把衡陽地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)校、常寧市煙洲農(nóng)校、衡陽縣職業(yè)中專、衡南縣茶市鎮(zhèn)農(nóng)校、衡南縣第五技工學(xué)校、隆回職業(yè)中專、武岡職業(yè)中專、湖南汨羅職業(yè)中專等納入集團;湖南現(xiàn)代畜牧養(yǎng)殖職業(yè)教育集團加盟單位56家，其中高職院校7所，企業(yè)43家，還有4所農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校。這種納入農(nóng)村職業(yè)學(xué)校為成員的辦學(xué)模式，使得農(nóng)村職業(yè)學(xué)校擁有更好的辦學(xué)條件，基礎(chǔ)設(shè)施得以提升，教育質(zhì)量也隨之提高，為提升勞動者專業(yè)技能和促進勞動力良性流動提供了基礎(chǔ)。

2.高職教育集團為農(nóng)民服務(wù)的狀況。高職教育集團面向農(nóng)村發(fā)展的一個重要表現(xiàn)就是為農(nóng)民服務(wù)。對農(nóng)民培訓(xùn)是高職教育集團為農(nóng)民服務(wù)的一個重要措施，旨在提高他們的科技水平，鍛煉他們的勞動技能，培養(yǎng)新型農(nóng)民，推進新農(nóng)村建設(shè)大發(fā)展。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，湖南很多高職教育集團開設(shè)了養(yǎng)殖技術(shù)、種植技術(shù)、農(nóng)業(yè)科技等涉農(nóng)專業(yè)，加強對農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)，每年招收上萬名學(xué)生。例如，湖南現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團實施中非論壇農(nóng)業(yè)援助項目，對有志為農(nóng)村服務(wù)的青年搭建了成長平臺;湖南商務(wù)職業(yè)教育集團從成立以來，已培訓(xùn)了2300余名農(nóng)村專業(yè)合作社協(xié)會負責(zé)人、農(nóng)村連鎖管理人員，為湖南新農(nóng)村建設(shè)提供了強有力的支持;湖南建筑職業(yè)教育集團為建筑行業(yè)培訓(xùn)了4000余名農(nóng)民工;常德職業(yè)教育集團已培訓(xùn)農(nóng)民技術(shù)員1600人，困難企業(yè)工人100人以上。據(jù)不完全統(tǒng)計，截止到2013年年底，湖南高職教育集團培訓(xùn)農(nóng)業(yè)實用技術(shù)人員已超過120萬人，為農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)超過300萬人。此外，湖南高職教育集團還多次舉行“送教下鄉(xiāng)”活動。為了鼓勵高職教育集團下鄉(xiāng)送教，《湖南省教育廳關(guān)于開展“送教下鄉(xiāng)”活動實施“新農(nóng)村建設(shè)雙帶人培養(yǎng)工程”的通知》提出：“包括湖南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團在內(nèi)的所有擁有涉農(nóng)專業(yè)的部分省級重點以上骨干學(xué)校牽頭，以縣級職教中心、電大分校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校和農(nóng)廣校為陣地，通過與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門的配合，一起做好送教下鄉(xiāng)工作?！备呗毥逃瘓F在“送教下鄉(xiāng)”活動中，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和新農(nóng)村建設(shè)，滿足了農(nóng)民致富的需要。

3.高職教育集團服務(wù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的狀況。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化是我國農(nóng)村和農(nóng)業(yè)發(fā)展的必由之路。高職教育集團為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化不僅提供了科技支撐，而且拓展了服務(wù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)平臺，深化了校企合作。目前，湖南省級農(nóng)林畜牧企業(yè)有上百家，初步形成了糧食加工、畜禽飼養(yǎng)加工、食用油加工、飼料加工、竹木加工、糧食深加工6大產(chǎn)業(yè)化體系，大部分農(nóng)林畜牧企業(yè)在農(nóng)村都建立了相應(yīng)的生產(chǎn)基地。但是，目前阻礙這些企業(yè)發(fā)展的瓶頸之一就是科技人員的缺乏。因此，高職教育集團不僅要直接培訓(xùn)農(nóng)民，而且要根據(jù)專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)一些農(nóng)村科技人員。湖南幾個農(nóng)林畜牧類高職院校都具有一定的發(fā)展歷史，大多數(shù)已形成了以農(nóng)林畜牧學(xué)類為主，工、理、管、經(jīng)、文、法等學(xué)科相互交叉，文理滲透的學(xué)科綜合體系。湖南幾個農(nóng)林畜牧類高職教育集團利用農(nóng)林畜牧行業(yè)優(yōu)勢和專業(yè)特色，培養(yǎng)了一批農(nóng)林畜牧專業(yè)的綜合科技人員，為湖南農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化提供了人才保障。同時，很多高職院校都設(shè)有面向農(nóng)村、促進農(nóng)業(yè)發(fā)展的研究所，如湖南商務(wù)職業(yè)教育集團的湖南農(nóng)產(chǎn)品流通研究、衡陽農(nóng)林職業(yè)教育集團建立動物疫病實驗室等，為農(nóng)林畜牧企業(yè)提供了科技支持。并且，農(nóng)林畜牧類高職教育集團一方面通過自身的優(yōu)勢和社會資源，扶持一些農(nóng)林畜牧企業(yè)調(diào)整結(jié)構(gòu)，樹立品牌;另一方面深入農(nóng)林畜牧企業(yè)，對農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)研，提出解決對策，拓展服務(wù)平臺。在對接農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中，高職教育集團整合社會資源，拓展農(nóng)村產(chǎn)業(yè)化領(lǐng)域，加強與企業(yè)合作。如衡陽市畜牧獸醫(yī)學(xué)會簽訂了為畜牧企業(yè)服務(wù)的種豬技術(shù)服務(wù)合同書;2008年4月29日，衡陽農(nóng)林職業(yè)教育集團成立，就與衡陽巨東勤業(yè)農(nóng)牧有限公司、耒陽溫氏集團、新五豐養(yǎng)殖公司和金拓天集團4家農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)簽約，開展校企合作辦學(xué)。

二、湖南高職教育集團面向農(nóng)村發(fā)展存在的問題

1.高職教育集團面向農(nóng)村發(fā)展的辦學(xué)水平不高。湖南職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模雖然在不斷擴大，但從總體上看，職業(yè)教育面向農(nóng)村發(fā)展仍然是湖南教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，缺乏大量既有專業(yè)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具備較強的實踐教學(xué)能力的“雙師型”教師，這已成為嚴重制約湖南高職教育集團面向農(nóng)村發(fā)展的“瓶頸”。同時，由于對國家的農(nóng)村政策把握不深，對廣大農(nóng)村調(diào)研太少，在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計等方面，考慮到農(nóng)村發(fā)展實際情況太少，不能適應(yīng)新農(nóng)村發(fā)展的新要求;高等職業(yè)院校的農(nóng)林畜牧專業(yè)，理論課多，實踐課少，培訓(xùn)的學(xué)生實際工作能力差;在對農(nóng)民與農(nóng)村科研人員培訓(xùn)方面還處于粗放型階段，課程設(shè)置缺乏針對性，師資力量不夠，培訓(xùn)組織程序與服務(wù)質(zhì)量還需進一步提高;大部分高職院校爭取到相關(guān)農(nóng)村發(fā)展科研項目少，科研能力差。因此，目前湖南高職院校的教育質(zhì)量還沒有跟上廣大農(nóng)村發(fā)展的需要。

2.高職教育集團面向農(nóng)村發(fā)展的政策不足。湖南政府對高職教育集團支持主要表現(xiàn)在：2011年省教育廳頒發(fā)了《湖南省示范性職業(yè)教育集團建設(shè)基本要求》（湘教通[2011]230號），從高職教育集團形成機制、校企共生共建共享資源建設(shè)，到可持續(xù)發(fā)展的政策環(huán)境，對各類職業(yè)教育集團建設(shè)具有指導(dǎo)作用。同時，省教育廳開始了省級示范性職業(yè)教育集團的遴選，每年給予40萬元的資金支持省級示范性高等職業(yè)教育集團發(fā)展，并連續(xù)三年給予點重點政策支持。2012年5月28日，湖南省人民政府辦公廳下文《關(guān)于深入推進企業(yè)與職業(yè)院校合作辦學(xué)的若干意見》（湘政辦發(fā)[2012]45號），首次明確企業(yè)在校企合作中的主體作用，明確大中型企業(yè)的積極合作和區(qū)域合作的要求，落實校企合作的責(zé)任。但是，各級政府對湖南高職教育集團面向農(nóng)村發(fā)展支持力度不夠，在高職教育集團為農(nóng)村服務(wù)方面沒有相應(yīng)的優(yōu)惠政策和措施，政府支持高等職業(yè)教育集團的政策都比較籠統(tǒng)。

3.企業(yè)參與高職教育集團面向農(nóng)村發(fā)展的積極性不高。高職院校和企業(yè)相互合作是教育集團化模式得以實施的重要條件，是教育事業(yè)獲得發(fā)展的重要方式。湖南幾個農(nóng)林畜牧類高職教育集團服務(wù)農(nóng)村發(fā)展的根本方式就是與農(nóng)林畜牧企業(yè)合作，加快農(nóng)村發(fā)展。農(nóng)林畜牧類高職院校為涉農(nóng)企業(yè)的生存和發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的科技隊伍，而涉農(nóng)企業(yè)利用其良好的基礎(chǔ)設(shè)施和資金支持為農(nóng)林高職院校的發(fā)展提供更大的支撐。但是，由于高職院校與企業(yè)追求的目的不同（高職教育集團追求的是長期人才培養(yǎng)，著力于社會價值效益，而企業(yè)所追求的則是短期的經(jīng)濟利益），在高職教育集團內(nèi)部成員中，對于各自充當(dāng)什么樣的角色、處于什么地位，各自的權(quán)利和義務(wù)應(yīng)該如何界定及劃分等沒有明確說明，長此以往，就會導(dǎo)致組織的凝聚力不夠，企業(yè)和學(xué)校的員工也陷入被動和無所適從的狀態(tài)。

三、提升湖南高職教育集團面向農(nóng)村發(fā)展的對策

1.提升高職教育集團辦學(xué)水平，推動農(nóng)村發(fā)展。改善民生，服務(wù)國家，實施創(chuàng)新，必然要面向農(nóng)村。職業(yè)教育已成為湖南發(fā)展實體經(jīng)濟、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新農(nóng)村建設(shè)的重要力量。湖南高職教育集團由于起步晚，很多高職院校都是在2000年之后由中專學(xué)校升格而來的，面對廣大農(nóng)村的快速發(fā)展，教育質(zhì)量難以跟上。因此，首先，高職教育集團需要大力培養(yǎng)“雙師型”教師，通過內(nèi)部培養(yǎng)、外面引進的方式，積極聘請行業(yè)的領(lǐng)軍人物、專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任實踐指導(dǎo)教師，打造一批適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展的“雙師型”師資隊伍;其次，加大對農(nóng)村發(fā)展調(diào)研的力度，有針對性地設(shè)置涉農(nóng)相關(guān)專業(yè)與課程，加強對農(nóng)村和農(nóng)民的研究，并結(jié)合集團自身情況，積極探索一套農(nóng)民工與農(nóng)村科技人員的培訓(xùn)體系;最后，調(diào)整自身教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高辦學(xué)水平，并以此為契機，進一步爭取社會、民間各行業(yè)的支持，加快面向農(nóng)村發(fā)展速度，提高服務(wù)農(nóng)村的功能。

2.聽從市場召喚，加大國家政策支持力度和企業(yè)參與力度。培訓(xùn)技能型人才是高職教育集團與企業(yè)合作的重要內(nèi)容，但高職教育集團培養(yǎng)的往往是通用型技能人才，而農(nóng)村企業(yè)需的則是專用型技能人才，這就要求高職教育集團的人才培養(yǎng)全面且有針對性。校企合作的育人理念就是要把握人才培養(yǎng)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的長處，鍛煉學(xué)生各方面的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)多元化的農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展要求，這樣才能吸引更多的農(nóng)林畜牧企業(yè)參與進來，使企業(yè)由原來的被參與變積極參與，獲得豐厚人才效益，實現(xiàn)校企合作的雙贏。同時，由于國家在政策、財政上對高職教育集團支持力度不夠，很多方面沒有出臺優(yōu)惠政策，缺少體制機制創(chuàng)新，制約了高職教育集團面向農(nóng)村的快速發(fā)展。因此，必須加大國家對高職教育集團面向農(nóng)村發(fā)展的支持力度，加大資金投入，出臺政策支持，改善教學(xué)條件，改善軟件與硬件設(shè)施，加快高職教育集團向農(nóng)村發(fā)展的步伐。

3.改善高職教育集團教育模式，塑造優(yōu)質(zhì)品牌。湖南高職教育集團發(fā)展模式單一，結(jié)構(gòu)不盡合理。湖南現(xiàn)有30個高職教育集團，基本上屬于高職院校主導(dǎo)型，區(qū)域型、復(fù)合型高職教育集團模式少見，政府主導(dǎo)、企業(yè)或行業(yè)主導(dǎo)、中介主導(dǎo)等模式缺乏。從區(qū)域布局來看，湖南高職教育集團主要集中于長沙、株洲、湘潭等地（以集團龍頭學(xué)校和多數(shù)成員單位所在地為標(biāo)準），覆蓋面窄，與廣大農(nóng)村銜接不夠。此外，高職教育集團在優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置、追求社會效益最大化、開展農(nóng)村與農(nóng)民調(diào)查研究、布局農(nóng)村產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、實施農(nóng)村教育與產(chǎn)業(yè)需求的有效對接等方面經(jīng)驗不足，模式單一。因此，應(yīng)在行業(yè)（或?qū)I(yè)）為基礎(chǔ)的高職教育集團中有選擇性地重點研究區(qū)域型發(fā)展，探索高職教育集團的發(fā)展模式。同時，應(yīng)重視職業(yè)教育品牌建設(shè)，把利益共同點作為一個基點，從大到小，滾動開發(fā)，在一定規(guī)模和實力的基礎(chǔ)上，積極吸引實體，包括國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育機構(gòu)、知名企業(yè)和農(nóng)村的職業(yè)教育集團，創(chuàng)造良好的品牌。

[參考文獻]

[1]吳躍輝.湖南省高等職業(yè)教育及其發(fā)展研究[DB/OL]. http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=1&CurRec=1&recid=&filename=2004034025.nh

&dbname=CMFD9908&dbcode=CMFD&pr=&urlid=&yx=&v=MTYxMDV4WVM3

RGgxVDNxVHJXTTFGckNVUkw2ZVorZG1GeW5oVjczTlYxMjdHck83R3RIT3Fw

RWJQSVI4ZVgxTHU= ，2003-10-01.

[2]徐學(xué).基于新農(nóng)村建設(shè)的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展對策研究――以平江縣為個案[DB/OL]. http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=7&CurRec=1&

recid=&filename=1011069906.nh&dbname=CMFDLAST2012&dbcode=CMFD&pr

=&urlid=&yx=&v=MzI2NzhNMUZyQ1VSTDZlWitkbUZ5bmhWTHpMVkYyNkg3

TytGOWpNcVpFYlBJUjhlWDFMdXhZUzdEaDFUM3FUclc= ，2010-10-01.

篇4

［關(guān)鍵詞］城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌 渝東南農(nóng)村 教師專業(yè)發(fā)展

［作者簡介］秦波（1981- ），男，重慶人，重慶第二師范學(xué)院，講師，碩士，研究方向為中小學(xué)教師教育及專業(yè)發(fā)展。（重慶 400067）

［課題項目］本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌背景下西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展對策研究”（項目編號：FGB080529）和重慶市教育規(guī)劃課題“城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌背景下渝東南民族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展對策研究”（項目編號：2008-JJ-009）的部分研究成果。

［中圖分類號］G645 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0071-02

農(nóng)村教育是直接影響城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展的基礎(chǔ)性工程，重慶要實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展目標(biāo)，關(guān)鍵在農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，在農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題的有效解決。作為少數(shù)民族聚居區(qū)的渝東南地區(qū)，更是要在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略指引下，高度重視并認真做好農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作，找準、用好城鄉(xiāng)統(tǒng)籌這顆“指南針”，做好農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展工作。

一、研究被試

在渝東南的酉陽、秀山、黔江、彭水、武隆等區(qū)縣（自治縣）的農(nóng)村地區(qū)共近50所中小學(xué)中隨機抽取700名教師作為被試，進行問卷調(diào)查，收回有效問卷642份，有效回收率為91.7%。

二、測查工具

采用《城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌背景下西部農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)查問卷》，該問卷為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部課題“城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌背景下西部農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展對策研究”專用自編問卷，共82個項目，包括受訪者基本信息（11項）和調(diào)查題目（71項）兩個部分；訪談提綱是根據(jù)問卷并結(jié)合實際改編設(shè)計而成。

三、渝東南民族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

1.關(guān)于教師隊伍狀況。渝東南民族地區(qū)農(nóng)村教師隊伍總體素質(zhì)不高，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展急需加強。（1）入職渠道：主要以上世紀后期學(xué)校畢業(yè)分配為主（占63.1%），本世紀初通過民辦轉(zhuǎn)公辦的教師數(shù)量大（占15%），公招競聘的僅占3.1%；（2）年齡結(jié)構(gòu)：年齡段分布比例失衡，以30～50歲的中青年教師為主；（3）教齡結(jié)構(gòu)：5年以下占10%，6～10年占22%，11～19年占39%，20年及以上占29%；（4）學(xué)歷：第一學(xué)歷普遍較低，中師中專學(xué)歷占51.2%，通過各種學(xué)歷提高途徑使得最后學(xué)歷大專占23%、本科占60%，基本上實現(xiàn)了學(xué)歷達標(biāo)；（5）職稱結(jié)構(gòu)：初、中級職稱為主（初級占45%，中級占44%），高級職稱教師數(shù)量過少（占6%）；（6）教師獲取最后學(xué)歷的途徑：在職函授、自考為主，通過函授取得大專的占55.3%，通過自考獲取學(xué)歷的占13.2%；（7）性別結(jié)構(gòu)：男女比例（男54%，女46%）相對均衡?？梢灶A(yù)測，在今后5～8年和15～18年期間（即2015～2018年和2025～2028年）這兩個時間段內(nèi)，渝東南民族地區(qū)農(nóng)村教師會有大量教師退休，至少在數(shù)量上會出現(xiàn)大量斷層。

2.關(guān)于教師專業(yè)精神。一是對教師職業(yè)的職業(yè)認識不清。對“中小學(xué)教師從事著非常神圣而有意義的工作”持“非常贊同”觀點的僅占6%、持“基本不贊同”和“說不清楚”觀點的卻達74%；二是對教師的職業(yè)道德認識不足。高達98.4%的教師認為家長更看重教師的師德師風(fēng)，眾多教師不安于教師職守，將專業(yè)水平定格在“基本上能應(yīng)付目前的教學(xué)”的道德底線上；三是對教師職業(yè)的職業(yè)情感不深，57%的教師對自己職業(yè)的未來沒有清楚的認識，高達39%的教師具有離職傾向；四是對教師職業(yè)的職業(yè)幸福感不強，農(nóng)村教師的社會地位、經(jīng)濟待遇等歷來不高，加之“臭老九”的歷史評價，造成教師的職業(yè)幸福感不強，盡管隨著城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和績效工資的實行，生活和工作條件總體上較以前有所改善，但是老師們對其社會地位的認識卻出現(xiàn)了矛盾的兩個極端——48%的教師認為“有所降低”，35%的教師認為“有所提高”；五是對教師職業(yè)的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足，由于渝東南民族地區(qū)地處武陵山區(qū)，農(nóng)村地區(qū)地理位置更處于劣勢，加之農(nóng)村教師的社會地位、經(jīng)濟待遇等因素的影響，農(nóng)村教師職業(yè)的吸引力不足，教師對專業(yè)水平自我評價偏高（41%的教師認為自己已成為成熟教師），教師專業(yè)發(fā)展缺乏內(nèi)在動力及主動性并形成惡性循環(huán)。

篇5

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村文化；鄉(xiāng)村教育；鄉(xiāng)村孩子

教育與文化本出自一家，教育承擔(dān)著傳承文化的功能。是文化的主要表現(xiàn)形式。而在人類活動的三大領(lǐng)域(經(jīng)濟、政治、文化)中，“文化是與自然和線條相對應(yīng)的概念，它是人類在改造自然、社會和自我過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。語言符號體系、知識技術(shù)體系、行為習(xí)慣體系、價值規(guī)范體系、信仰宗教體系是文化的重要內(nèi)容。”教育是一種特殊的文化現(xiàn)象，教育自身是文化活動，它是人類文化的有機組成部分。教育傳遞文化與構(gòu)成文化本體的雙重屬性，決定了它在社會文化中的特殊重要地位。教育與文化是緊密聯(lián)系，相輔相成的關(guān)系。教育以文化的傳承和發(fā)展為己任；文化則通過教育得以傳承和創(chuàng)新，從而推動文化的發(fā)展和社會的進步。由此可見，文化是教育之根，研究文化及其發(fā)展是把握教育及其文化關(guān)系的關(guān)鍵所在。而鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村文化本源同此，但又更為具體且有特色。

一、什么是鄉(xiāng)村文化與鄉(xiāng)村教育

鄉(xiāng)村文化是在中國傳統(tǒng)式鄉(xiāng)村中經(jīng)過長時期歷練與凝結(jié)的約定俗成的一種思想與風(fēng)俗。也有學(xué)者稱是以農(nóng)耕為主的農(nóng)業(yè)文明所滋生出來的特定的情態(tài)、理念與精神氣質(zhì)。鄉(xiāng)村文化是以農(nóng)立國的中國的文化之花，在田園鄉(xiāng)村的原野上搖曳了幾千年。而鄉(xiāng)村作為中國傳統(tǒng)文化的自然載體，是中國傳統(tǒng)生活方式保存最完整的地方，也是中國文化最廣泛、最深厚的基礎(chǔ)。因此，從某種意義上說，鄉(xiāng)村文化就是中國傳統(tǒng)文化。它具有地域性、民俗性、多樣性等特征，同時也是一種休閑的文化，是一種基于血緣和地緣的文化。

盧梭認為，“大自然所希望的是兒童變成成人前就要像兒童的樣子”。主張讓15歲之前的兒童在遠離城市的鄉(xiāng)村環(huán)境下自然的生長，“歸于自然”的教育、遠離喧囂城市社會的教育，才有利于保持人的善良天性。只因社會的文明，特別是城市的文明，才使人性扭曲、罪惡叢生。他反對用襁褓去束縛嬰兒。按照盧梭的意見，如果以成年人的偏見對兒童的發(fā)展加以干涉，剝奪兒童應(yīng)有的自然權(quán)利，那會破壞自然的法則，打亂自然的次序，結(jié)果從根本上毀壞了兒童。因而，盧梭強烈反對傳統(tǒng)的、違背兒童天性的古典形式教育，主張教育應(yīng)“返歸自然”和“順應(yīng)自然”，主張兒童生活學(xué)習(xí)在鄉(xiāng)村之地。

二、鄉(xiāng)村文化與鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀

社會在發(fā)展，城市在進步，毫無疑問，城市文化成為主流文化，在經(jīng)濟上處于弱者的鄉(xiāng)村文化逐漸隱退。工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明，城市與鄉(xiāng)村，外來與本土，先進與落后相互撞擊相互融合，城市文化在進步，鄉(xiāng)村文化在虛化。鄉(xiāng)村文化逐漸游離于社會中，徘徊中無聲的哭泣。在現(xiàn)代化發(fā)展過程中，鄉(xiāng)村社會可以說處于一種劣勢和被動的地位，為作為現(xiàn)代化代表的城市的繁榮，鄉(xiāng)村社會貢獻了自己最優(yōu)秀的智力支援，最強壯的勞動力，甚至包括青春也獻給了城市的享樂?，F(xiàn)代化進程中我國鄉(xiāng)村文化與鄉(xiāng)村教育主要表現(xiàn)出以下特點：

（一）經(jīng)濟力量導(dǎo)致鄉(xiāng)村文化變遷，鄉(xiāng)村教育進入困境

在與城市現(xiàn)代化接軌的過程中，鄉(xiāng)村的被動與劣勢在進一步擴大，差距也在擴大，正因為如此，在整個現(xiàn)代化的過程中，鄉(xiāng)村不可避免地邊緣化。城市發(fā)展，鄉(xiāng)村被動跟隨其后。經(jīng)濟的發(fā)展取向是城市的價值取向，鄉(xiāng)村教育過多地受到城市教育外在價值取向的影響。同時，經(jīng)濟的發(fā)展導(dǎo)致利益的驅(qū)動幾乎成為淹沒一切傳統(tǒng)鄉(xiāng)村社會文化價值的最高主宰。其次，“城鄉(xiāng)分割，對立矛盾的二元體制”認為加劇了城鄉(xiāng)的二元割離，城鄉(xiāng)被普遍解讀為“富與貧”、“先進與落后”、“文明與野蠻”“現(xiàn)代與傳統(tǒng)”二元價值對立模式，傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文明已然被排斥于“現(xiàn)代文明”視野之外。因為鄉(xiāng)村文化的地位與價值體現(xiàn)不出來，所以導(dǎo)致在教育層面上，城市的價值傾向也嚴重排斥了鄉(xiāng)村教育中教育民俗的原有地位。

（二）鄉(xiāng)村人口結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變

城市發(fā)展成為現(xiàn)代化的標(biāo)志，鄉(xiāng)村中大部分青壯年外出打工，只剩下中老年與兒童。接受著比較現(xiàn)代思想的青壯年外出打工賺錢，使得鄉(xiāng)村中人口呈現(xiàn)弱勢化。人口結(jié)構(gòu)的改變，新的生活方式對鄉(xiāng)村農(nóng)民造成生活的震蕩，鄉(xiāng)村的精英層次逐步流出，鄉(xiāng)村出現(xiàn)空心化。鄉(xiāng)村文化價值逐漸被瓦解。受不到父母完全教養(yǎng)的孩子只能依靠在學(xué)校接受教育來學(xué)習(xí)。他們完全不能接受到健全的具有鄉(xiāng)村底蘊的親情文化的滋養(yǎng)。

（三）父母對孩子期望因素

隨著時代的變化，經(jīng)濟的發(fā)展，逐利成為人們的共識，于是收入水平比較低，沒有固定工作的家長對孩子期望很大，希望孩子能跳出“農(nóng)”門。在鄉(xiāng)村中，父母大部分處于中低文化程度，“望子成龍，望女成鳳”“砸鍋賣鐵也要孩子上學(xué)”“好好學(xué)習(xí)，以后走出這個地方”力圖讓孩子改變與自己不同的生存現(xiàn)狀。但無意識當(dāng)中會讓孩子對生養(yǎng)自己的家園產(chǎn)生逃避與疏離，會在他們成長過程中對自己的家鄉(xiāng)產(chǎn)生自卑情緒。但是，還有相當(dāng)一部分覺得“念不念書無所謂”“孩子愿學(xué)就學(xué)，不學(xué)拉倒”“念三年學(xué)不如當(dāng)三年兵”“讀書花錢不如打工賺錢”“知識不如做事”。這些都反映了金錢魅力與教育的無力，無形中扭曲了孩子的價值觀與情感。

篇6

1 農(nóng)村教育研究現(xiàn)狀

農(nóng)村基礎(chǔ)教育是我國基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，提高農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)有利于當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育均衡發(fā)展、促進教育公平。教育資源配置是教育政策上的戰(zhàn)略選擇，它涉及有限的教育資源在各級各類教育之間、地區(qū)之間、學(xué)校之間如何分配。直接關(guān)系著各級各類教育事業(yè)的發(fā)展。具體來說，教育資源的配置影響教育發(fā)展的規(guī)模和速度，影響教育結(jié)構(gòu)及調(diào)整，同時影響教育質(zhì)量。

2 農(nóng)村體育教育的意義

隨著國家對素質(zhì)教育的重視，作為實施素質(zhì)教育主要途經(jīng)之一的學(xué)校體育教育獲得了迅速發(fā)展。我國的學(xué)校體育教育正面臨著從未有過的機遇和挑戰(zhàn)，鄉(xiāng)村體育教育任重道遠，地區(qū)差異特別明顯，基礎(chǔ)教育有獨特的規(guī)律性，農(nóng)村學(xué)校體育教育的不斷發(fā)展，不僅可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)、完善人格，還能增強學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

要改變當(dāng)前鄉(xiāng)村的體育教育狀況，提高對體育教育的認識，轉(zhuǎn)變觀念，充分認識體育教育在鄉(xiāng)村素質(zhì)教育的重要性，體育教師作為學(xué)校體育教育的執(zhí)行者，在很大程度上會決定農(nóng)村學(xué)校體育的開展質(zhì)量，所以必須加強農(nóng)村體育教師隊伍建設(shè)，尤其是當(dāng)前整體上與城鎮(zhèn)存在差距的情況下，促進農(nóng)村中小學(xué)體育教師隊伍建設(shè)，促進農(nóng)村學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展，讓鄉(xiāng)村體育教育正常有序地開展起來，真正成為推行素質(zhì)教育的主力軍。提高農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生的體質(zhì)都具有很重要的意義。

3 研究方法

研究方法采用文獻法、對比分析、問卷調(diào)查法、專家訪談等方法。依據(jù)實際情況，制定調(diào)查表，分別走訪了南陽市13縣市38鄉(xiāng)鎮(zhèn)78所鄉(xiāng)村中小學(xué)校，進行了問卷發(fā)放，共計發(fā)放3 000份，回收有效調(diào)查表2 791份，有效回收率為93%份，為研究提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

4 調(diào)查結(jié)果

4.1 鄉(xiāng)村體育教師隊伍男、女結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)查

男、女體育教師比例適當(dāng)才是合理的教師隊伍，在這方面，體育教師更為重要。

在調(diào)查的南陽市38個鄉(xiāng)鎮(zhèn)78所農(nóng)村學(xué)校，體育教師共200人，其中男性體育教師占調(diào)查總?cè)藬?shù)的88%，女性體育教師占調(diào)查總?cè)藬?shù)的12%，男女比例為7.3:1。男、女性體育教師比例嚴重失衡，教師性別失衡問題日漸凸顯，并已經(jīng)從多方面影響到對孩子健全人格的培養(yǎng)。所以說數(shù)量合適的女體育教師有利于學(xué)校體育工作的開展?；谝陨峡紤]，鄉(xiāng)村中小學(xué)女體育教師比例不合適的情況應(yīng)予以重視。見表l。

4.2 鄉(xiāng)村體育教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)查

年齡不僅是一個人生理功能的標(biāo)志，也是知識、經(jīng)驗積累的體現(xiàn)。年齡結(jié)構(gòu)，指教師隊伍年齡的構(gòu)成。一支良好的教師隊伍，年齡結(jié)構(gòu)要成梯隊分布。

通過表2可以看出農(nóng)村學(xué)校體育教師老齡化比較嚴重，所占比例為32，經(jīng)過差異性檢驗，P< 0. 01，可知鄉(xiāng)村中小學(xué)體育教師的老齡化比例差別非常顯著，說明新老體育教師比例失衡，造成“青黃不接”現(xiàn)象，體育教師職業(yè)對青年人吸引力明顯下降。

4.3 鄉(xiāng)村體育教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)查

體育教師普遍存在兼職現(xiàn)象，對專職體育教師的需求還有很大缺口，兼職體育教師一般是有一定體育基礎(chǔ)的非體育專業(yè)教師或是其他任課老師擔(dān)任，不能很好的完成教學(xué)任務(wù)。

在調(diào)查中有119位專職體育教師，67位兼任教師，14位代課教師。78所農(nóng)村中小學(xué)在校教學(xué)班級7 206個。P< 0. 05說明鄉(xiāng)村體育教師兼職現(xiàn)象比較嚴重，可見農(nóng)村中小學(xué)體育教師工作量繁重，面臨著一個專職體育教師短缺的現(xiàn)實問題。見表3。

4.4 農(nóng)村中學(xué)體育教師社會地位情況

農(nóng)村中學(xué)體育教師的社會地位是其學(xué)校地位、學(xué)生地位、學(xué)生家長地位等的綜合體現(xiàn)，是農(nóng)村中學(xué)體育教師這一職業(yè)被社會認同并尊重的程度。見表4。

該調(diào)查從數(shù)據(jù)上看，在社會對農(nóng)村中學(xué)體育教師地位認定結(jié)構(gòu)中，僅66.1%的被調(diào)查者認為體育教師比較受到社會公眾的認同與尊重，學(xué)校的評價和認知度占48.2%，學(xué)生認同占比為56.7%，高達84.9%的農(nóng)村中學(xué)體育教師不認為自己具有較高的社會地位。

5 結(jié)論

該市鄉(xiāng)村教師隊伍存在年齡老化、學(xué)歷與知識層次偏低、學(xué)科配比不合理等結(jié)構(gòu)性問題。完善教師招聘機制，著力解決鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)性缺員和鄉(xiāng)鎮(zhèn)師資不足問題，加大招收體育特崗教師力度，特別是增加女體育教師招收數(shù)量。加大鄉(xiāng)村體育教師培訓(xùn)力度，保障專職專用，落實素質(zhì)教育總體目標(biāo)。

篇7

關(guān)鍵詞：齊齊哈爾市；鄉(xiāng)村醫(yī)生；繼續(xù)教育；需求；調(diào)查分析

中圖分類號：G725　文獻標(biāo)志碼：A　文章編號：1009 4156(2012)04-021-02

鄉(xiāng)村醫(yī)生是我國農(nóng)村基層醫(yī)療服務(wù)的重要提供者，為了了解齊齊哈爾市鄉(xiāng)村醫(yī)生人力資源現(xiàn)狀和鄉(xiāng)村醫(yī)生對醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的需求情況，筆者在2010年3月對齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2008級“村村通大學(xué)生”進行了問卷調(diào)查?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果報道如下：

一、對象與方法

(一)調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象是齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2008級“村村通大學(xué)生”班的學(xué)員，這些學(xué)員來自于齊齊哈爾市七區(qū)九縣各個村的基層衛(wèi)生所，他們的愿意和需求具有一定的代表性。為了統(tǒng)計的方便，本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷100份，實際回收100份，應(yīng)答率為100％。

(二)調(diào)查內(nèi)容

本調(diào)查問卷的內(nèi)容包括鄉(xiāng)村醫(yī)生的基本情況、行醫(yī)現(xiàn)狀、以往參加培訓(xùn)的情況及其對繼續(xù)教育的需求情況等，本文擬就鄉(xiāng)村醫(yī)生對繼續(xù)教育的需求情況及如何開展鄉(xiāng)村醫(yī)生的繼續(xù)教育工作展開探討。

(三)調(diào)查方法

本次調(diào)查采用統(tǒng)一設(shè)計的調(diào)查問卷，利用2008級村村通大學(xué)生培訓(xùn)報到的時間，在班主任指導(dǎo)下統(tǒng)一填寫。

(四)統(tǒng)計方法

數(shù)據(jù)資料由專人以EXCEL軟件錄入，應(yīng)用SPSS10.0軟件進行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

(一)在讀鄉(xiāng)村醫(yī)生的基本情況

從100名在讀鄉(xiāng)村醫(yī)生的調(diào)查問卷中我們可以看出，齊齊哈爾市鄉(xiāng)村醫(yī)生隊伍總體素質(zhì)不高。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，以中專學(xué)歷為主(占91％)，學(xué)歷水平偏低，知識面狹窄，難以滿足廣大農(nóng)村居民“六位一體”的醫(yī)療服務(wù)需求；從職稱結(jié)構(gòu)上看，以士級職稱為主(占45％)，其次為醫(yī)師職稱(占32％)，缺乏高職稱的醫(yī)護人員，主任醫(yī)師僅占2％，還有21％的人未定職稱；從執(zhí)業(yè)資格取得情況來看，僅有4％的鄉(xiāng)村醫(yī)生取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師證書，27％的鄉(xiāng)村醫(yī)生具有執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師證書，48％的鄉(xiāng)村醫(yī)生持有的是省或縣衛(wèi)生行政部門頒發(fā)的鄉(xiāng)村醫(yī)生資格證。

(二)鄉(xiāng)村醫(yī)生在崗培訓(xùn)情況

1.培訓(xùn)率

調(diào)查資料顯示，在被調(diào)查的鄉(xiāng)村醫(yī)生中，有54％的人參加過縣鄉(xiāng)兩級的短期培訓(xùn)，41％的人參加過縣衛(wèi)校組織的規(guī)范化培訓(xùn)，有5％的人從未參加過任何培訓(xùn)，這說明近年來，齊齊哈爾市鄉(xiāng)村醫(yī)生的培訓(xùn)面有明顯的提高。

2.培訓(xùn)內(nèi)容

鄉(xiāng)村醫(yī)生的崗位培訓(xùn)以醫(yī)療培訓(xùn)為主，涉及全科醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)、防保、中醫(yī)、護理、檢驗、影像等方面。但培訓(xùn)時間的長短不一，而且這些培訓(xùn)基本上都是以上級要求的為主，村醫(yī)主動要求的很少，培訓(xùn)效果不是很明顯。這說明齊齊哈爾市的鄉(xiāng)村醫(yī)生雖然培訓(xùn)面較大，但培訓(xùn)的力度、深度不夠。

3.對繼續(xù)教育的需求情況

(1)對繼續(xù)教育需求愿望的分析

調(diào)查顯示，齊齊哈爾市的鄉(xiāng)村醫(yī)生對繼續(xù)教育有明確的需求，他們參加繼續(xù)教育的動力：一方面，由于農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和農(nóng)民日益增長的衛(wèi)生需求，增強了他們學(xué)習(xí)新知識的渴求；另一方面，國家一系列關(guān)于農(nóng)村人才培養(yǎng)的政策也使他們產(chǎn)生了危機感。但是由于鄉(xiāng)村醫(yī)生的行醫(yī)方式是亦醫(yī)亦農(nóng)，在學(xué)習(xí)過程中，存在著工學(xué)矛盾，50％的鄉(xiāng)村醫(yī)生認為醫(yī)務(wù)繁忙，無時間和精力參加繼續(xù)教育培訓(xùn)是影響繼續(xù)教育質(zhì)量的主要因素，有24％的被調(diào)查者認為缺乏合適的繼續(xù)教育形式和機會，但也有28％的鄉(xiāng)村醫(yī)生認為經(jīng)濟困難是影響繼續(xù)教育的主要因素。

(2)對繼續(xù)教育內(nèi)容的需求

從對培訓(xùn)內(nèi)容的要求來看，被調(diào)查者認為鄉(xiāng)村醫(yī)生在工作中應(yīng)具備的知識和能力依次是各種檢驗報告的判斷能力、衛(wèi)生法規(guī)知識、醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識、人際溝通的能力、信息化的技能等，對于“哪些內(nèi)容最需要進行培訓(xùn)”，他們的選擇依次是常見病、多發(fā)病的最新診斷治療進展知識(占76％)，醫(yī)學(xué)新知識、新技能(占44％)，執(zhí)業(yè)或助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試輔導(dǎo)(占43％)，有關(guān)的衛(wèi)生法律法規(guī)知識(占21％)，藥理知識、中醫(yī)知識、婦幼知識(占12％)。

(3)對繼續(xù)教育培訓(xùn)地點及培訓(xùn)方式的要求

農(nóng)村衛(wèi)生技術(shù)人員希望通過培訓(xùn)更新醫(yī)學(xué)理論知識，更希望提高實際操作技能和醫(yī)療水平，因此，在愿意參加繼續(xù)教育的鄉(xiāng)村醫(yī)生中，有42％的人希望培訓(xùn)的地點選在醫(yī)學(xué)院校，有54％的人希望培訓(xùn)的地點在市級以上醫(yī)院。從培訓(xùn)方式上看，鄉(xiāng)村醫(yī)生對臨床進修的興趣最大，占總?cè)藬?shù)的83％，其次是學(xué)校培訓(xùn)研究，占36％。

(4)對繼續(xù)教育的頻次和培訓(xùn)時間的需求

接近一半的鄉(xiāng)村醫(yī)生認為每年一次的繼續(xù)教育培訓(xùn)是可以接受的，而且58％的鄉(xiāng)村醫(yī)生認為每年的培訓(xùn)時間以2個月最為適宜。

三、討論

(一)做好繼續(xù)教育的宣傳工作，幫助鄉(xiāng)村醫(yī)生樹立終身教育觀念

雖然大多數(shù)鄉(xiāng)村醫(yī)生對繼續(xù)教育表現(xiàn)出了強烈的愿望，但在具體實施過程中，還存在一些問題，如由于醫(yī)務(wù)繁忙或經(jīng)濟困難等方面的因素，鄉(xiāng)村醫(yī)生對繼續(xù)教育的重視程度明顯不夠，當(dāng)工與學(xué)出現(xiàn)矛盾時，繼續(xù)教育的時間和質(zhì)量就很難保證。鄉(xiāng)村醫(yī)生素質(zhì)的高低，將直接影響廣大農(nóng)民的健康和農(nóng)村衛(wèi)生工作的成敗，《鄉(xiāng)村醫(yī)生從業(yè)管理條例》中提到要“保證至少每兩年一次的培訓(xùn)”，使鄉(xiāng)村醫(yī)生參加繼續(xù)教育提高到了有法可依的高度。各級衛(wèi)生行政部門應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度，一方面，應(yīng)積極為培訓(xùn)在時間、經(jīng)費、教材和師資等方面創(chuàng)造條件；另一方面，通過各種形式對鄉(xiāng)村醫(yī)生進行繼續(xù)教育的重要性和迫切性的教育，幫助他們樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，確保鄉(xiāng)村醫(yī)生參加繼續(xù)教育與培訓(xùn)工作。

(二)提高、完善繼續(xù)教育的有效方式和內(nèi)容

醫(yī)療衛(wèi)生是一門實踐性很強的科學(xué)，因此，當(dāng)前農(nóng)村衛(wèi)生人才培養(yǎng)的重點是提高他們的實際操作能力，這是為農(nóng)民看好病的關(guān)鍵。只有這樣，才能調(diào)動廣大鄉(xiāng)村醫(yī)生參加繼續(xù)教育的積極性和主動性。針對齊齊哈爾市鄉(xiāng)村醫(yī)生的實際情況，筆者提出建議如下：

1.對齊齊哈爾市鄉(xiāng)村醫(yī)生的繼續(xù)教育方式應(yīng)以學(xué)歷教育和臨床進修為主

為滿足提高鄉(xiāng)村醫(yī)生臨床診治能力和操作技能的需求，對鄉(xiāng)村醫(yī)生繼續(xù)教育應(yīng)采取的培訓(xùn)方式應(yīng)以臨床進修為主，讓鄉(xiāng)村醫(yī)生短期脫產(chǎn)到市、縣等醫(yī)療水平高、臨床經(jīng)驗豐富、醫(yī)療儀器先進的各級醫(yī)院進行臨床進修，這是提高鄉(xiāng)村醫(yī)生實際業(yè)務(wù)水平的最佳途徑。

2.培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)考慮系統(tǒng)性和實用性

篇8

面對鄉(xiāng)村學(xué)校體育教學(xué)的這種不利局面，各方面必須高度重視，采取有效措施，不斷加強和改進工作，實現(xiàn)體育教學(xué)的全面優(yōu)化。

一、強化管理，完善考評機制，營造學(xué)校體育教學(xué)的良好氛圍

要扭轉(zhuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校體育教學(xué)薄弱的問題，首要的是要從管理體制上改變這種現(xiàn)狀。一方面各級教育管理部門，特別是頂層設(shè)計要全面擺脫長期以來應(yīng)試教育的思維定式，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，通過制度管理，從上到下切實樹立“全人”發(fā)展理念，從管理、投入、考核、評價等各個環(huán)節(jié)建立合理科學(xué)的體育教學(xué)評價機制，把體育教學(xué)的成效納入學(xué)校教育管理的全盤，并監(jiān)督抓好落實，這樣，鄉(xiāng)村學(xué)校體育教學(xué)的頹勢就會得到有效轉(zhuǎn)變。另一方面各級學(xué)校要確實矯正重文化課輕體育教學(xué)的“近視”行為，把德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育方針不折不扣地落實到教育教學(xué)實踐之中，擺正各個學(xué)科之間相互依存、互為表里、相互促進的關(guān)系，齊抓共管。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭轉(zhuǎn)變思維，做一個具有科學(xué)思維、發(fā)展眼光的教育管理者，在制定學(xué)校管理評價方案時，要結(jié)合各個學(xué)科的特點，制定全面科學(xué)的考核評價制度，真正把學(xué)校體育教學(xué)放在心上，抓在手上。再一方面對體育教學(xué)和體育教師的考核評價要體現(xiàn)學(xué)科特點，充分激發(fā)老師的工作積極性，激活體育教學(xué)的活力，開創(chuàng)學(xué)校體育教學(xué)的新氣象。

二、多元并舉，順應(yīng)教育大勢，全面加強和改進學(xué)校體育教學(xué)

改變鄉(xiāng)村學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀是一個系統(tǒng)工程，需要多元并舉。除了管理考核機制的加強改進，還要從以下幾方面做好工作。一要強化學(xué)校體育教學(xué)管理，開足課程，配備足夠的師資，保證體育課程的正常開設(shè)。二要加大體育工作的宣傳，樹立正確的學(xué)校體育指導(dǎo)思想，營造人人參與、支持、關(guān)心的體育工作氛圍。三要重視體育師資的培養(yǎng)和激勵，為體育教師的成長提高提供有效支持，形成一支穩(wěn)定、合格、高效的師資隊伍。四要努力拓寬體育投資渠道，爭取政府投入，吸納民間支持，不斷改善體育教學(xué)設(shè)施條件。五要隨著國家教育改革的不斷深化，加大體育成績考核的力度，從促進學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)生體質(zhì)的角度強化體育教學(xué)。六要充分挖掘利用社區(qū)體育資源，為我所用。近年來，隨著國家全民健身運動的推進，投資建設(shè)了大量的社區(qū)體育設(shè)施。學(xué)?？梢猿浞掷眯@周邊的這些資源，改善學(xué)校體育教學(xué)狀況。

三、因地制宜，改善教學(xué)條件，創(chuàng)造性地開展學(xué)校體育教學(xué)

篇9

一、對象和方法

本研究以河北省鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)美術(shù)教師為主要調(diào)查對象，重點對霸州、石家莊、廊坊、承德及張家口等地區(qū)的美術(shù)教師進行了隨機抽樣調(diào)查。調(diào)查問卷的內(nèi)容包括：被調(diào)查者的個人信息、學(xué)生和教師總?cè)藬?shù)、學(xué)校美術(shù)教學(xué)設(shè)備及新課程標(biāo)準的實施狀況等方面。

本研究發(fā)放調(diào)查問卷135份，收回133份，回收率為98.5%。其中，鄉(xiāng)村初中美術(shù)教師75位，城鎮(zhèn)初中美術(shù)教師58位。通過統(tǒng)計收回的問卷可知，共計調(diào)查93所中學(xué)，其中，鄉(xiāng)村中學(xué)62所，城鎮(zhèn)中學(xué)31所。為了便于統(tǒng)計，在鄉(xiāng)村中學(xué)和城鎮(zhèn)中學(xué)中分別隨機抽取30名進行統(tǒng)計。

二、探討與分析

在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致河北省城鄉(xiāng)初中美術(shù)教育出現(xiàn)不均衡發(fā)展的因素較多，主要可從四方面進行探討和分析。

1.美術(shù)教師專業(yè)水平參差不齊

為了具體說明和對比河北省城鄉(xiāng)初中美術(shù)教育的師資水平，本文采集并整理了教師學(xué)歷表（如表1和表2所示），通過分析和匯總，將河北省城鄉(xiāng)初中美術(shù)教師的學(xué)歷情況按照師范類、非師范類、專業(yè)及非專業(yè)的類別劃分，并計算不同類別教師的比例。

根據(jù)調(diào)查、分析可知，河北省城鄉(xiāng)初中美術(shù)教師的專業(yè)水平參差不齊。主要原因有兩點。其一，與城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不平衡相關(guān)。相對鄉(xiāng)村，城鎮(zhèn)的經(jīng)濟發(fā)展水平較快，人們的生活質(zhì)量較高，更多年輕、專業(yè)水平較高的美術(shù)教師考慮到自身的經(jīng)濟收入，自然選擇經(jīng)濟條件較好的城鎮(zhèn)。值得注意的是，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟差距的日益擴大，這種美術(shù)教育的不均衡發(fā)展在逐步擴大。其二，社會對鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的看法存在差異。一般來說，社會對城鎮(zhèn)的美術(shù)教育寄予更高期望，城鎮(zhèn)學(xué)生家長的觀念也相對先進，這無疑推動了城鎮(zhèn)學(xué)生美術(shù)整體水平的提高。這樣，城鎮(zhèn)美術(shù)教育對教師的要求也會提高。所以，相對鄉(xiāng)村，城鎮(zhèn)美術(shù)教師的專業(yè)水平較高。

2.學(xué)校對美術(shù)學(xué)科重視程度存在差異

美術(shù)教育的發(fā)展是否均衡，學(xué)校對美術(shù)學(xué)科的重視程度所起的作用不容忽視。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟條件和生活質(zhì)量存在差異，所以城鄉(xiāng)的美術(shù)學(xué)校對美術(shù)專業(yè)的重視程度存在差異。改革開放以來，城鎮(zhèn)經(jīng)濟的全面發(fā)展促進了城鎮(zhèn)教育的發(fā)展，自然包括美術(shù)教育的快速發(fā)展。于是，城鎮(zhèn)美術(shù)學(xué)校對美術(shù)專業(yè)的重視程度不斷提高。而鄉(xiāng)村的美術(shù)教育基礎(chǔ)薄弱，其對美術(shù)專業(yè)的重視程度無法與城鎮(zhèn)對美術(shù)專業(yè)的重視程度相提并論。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可知，僅個別學(xué)校對美術(shù)教學(xué)給予重視，并較好地實施美術(shù)新課程標(biāo)準，這應(yīng)引起相關(guān)部門的高度重視，并采取適當(dāng)?shù)母倪M措施。

3.美術(shù)教學(xué)資源分配不均

相對城鎮(zhèn)的美術(shù)教學(xué)資源，鄉(xiāng)村的美術(shù)教學(xué)資源比較匱乏，主要表現(xiàn)在是否有美術(shù)教室、是否有美術(shù)用具、是否有多媒體教學(xué)設(shè)備以及美術(shù)專業(yè)的師生是否能熟練運用多媒體教學(xué)設(shè)備這四個層面。

教育經(jīng)費投入不均直接影響城鄉(xiāng)初中美術(shù)教育教學(xué)資源的分布情況。經(jīng)問卷及訪談發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)的美術(shù)學(xué)校有能力為教學(xué)需要添置美術(shù)教學(xué)所需的用具和設(shè)備，而鄉(xiāng)村的美術(shù)學(xué)校因為經(jīng)濟條件所限，基本提供不了這些用具和設(shè)備。更為不利的是，鄉(xiāng)村的部分美術(shù)學(xué)校為了片面追求升學(xué)率，美術(shù)這一學(xué)科甚至形同虛設(shè)。針對這一問題，教育行政部門必須均衡分配城鄉(xiāng)美術(shù)教學(xué)資源，重視鄉(xiāng)村美術(shù)教育，以縮小城鄉(xiāng)美術(shù)教育的差距。

4.地方部門對美術(shù)教育的支持力度不同

由于義務(wù)教育階段的美術(shù)教育更多需要中央政府和省政府的財政支持，因此，地方部門對美術(shù)教育的重視尤為重要。從實際情況看，在城鎮(zhèn)地區(qū)的中小學(xué)，美術(shù)教育的受重視程度較高，能夠獲得較多的教育經(jīng)費（如圖1所示）；在鄉(xiāng)村地區(qū)的中小學(xué)，美術(shù)教育的受重視程度不高，未能獲得足夠的教育經(jīng)費（如圖2所示）。這無疑增加了鄉(xiāng)村地方部門的管理壓力。

三、調(diào)查結(jié)果

總體而言，導(dǎo)致河北省城鄉(xiāng)初中美術(shù)教育不均衡發(fā)展的原因有兩個。首先，從社會角度看，城鄉(xiāng)獲得的期望值不同。由于城鎮(zhèn)地理位置優(yōu)越和經(jīng)濟發(fā)展迅速，所以社會對城鎮(zhèn)美術(shù)教育的期望值高于鄉(xiāng)村，進而導(dǎo)致城鄉(xiāng)美術(shù)教學(xué)的師資水平和教學(xué)資源存在差異。值得一提的是，思想觀念較先進的城鎮(zhèn)地方部門重視美術(shù)教育的發(fā)展，能為美術(shù)教育提供有力的經(jīng)費支持，所以，城鎮(zhèn)學(xué)校的美術(shù)教育比鄉(xiāng)村學(xué)校的美術(shù)教育更具發(fā)展優(yōu)勢。其次，從家庭角度講，城鄉(xiāng)家庭不同的經(jīng)濟因素和文化背景使孩子接受美術(shù)教育的水平和質(zhì)量存在差異。相對鄉(xiāng)村而言，城鎮(zhèn)的學(xué)生家長觀念較為先進，經(jīng)濟條件較好，生活質(zhì)量較高，因此在孩子的美術(shù)教育方面樂于投入，所以獲得較高水平的美術(shù)教學(xué)資源，進而間接推動學(xué)校美術(shù)教育的發(fā)展，最終提升學(xué)校的社會聲譽，吸引專業(yè)水平較高的美術(shù)教師。

四、改進措施

篇10

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村中學(xué) 實驗教學(xué) 對策

一、鄉(xiāng)村中學(xué)生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀

1.實驗設(shè)備欠缺、實驗經(jīng)費不足、制約了生物實驗進行

鄉(xiāng)村中學(xué)大部分的學(xué)校在實驗儀器方面比較欠缺，學(xué)校針對當(dāng)前招生制度中生物實驗加試分值較低情況，對實驗教學(xué)的支持力度不夠，對生物實驗教學(xué)投資不大，導(dǎo)致學(xué)校生物實驗設(shè)備不足，難以支撐當(dāng)前基本的生物實驗。很多鄉(xiāng)村中學(xué)的生物實驗中只開設(shè)那些花費少的實驗，比如顯微鏡的使用、觀察葉片和種子的結(jié)構(gòu)等。有的學(xué)校平時干脆就不做實驗，或者平時實驗課就作理論課講，只在考前強化訓(xùn)練，所有的這些現(xiàn)狀導(dǎo)致了初中生物實驗不能正常進行。[1]

2.師資力量缺乏、專業(yè)理論欠缺，影響實驗操作技能展現(xiàn)

當(dāng)前鄉(xiāng)村中學(xué)中缺少專職生物實驗教師，由于鄉(xiāng)村中學(xué)的教師較缺乏，有些生物教師還是從其他科目中轉(zhuǎn)行來的，因此，教師中存在實驗理論研究不夠，實驗動作技能較缺乏的情況。有些鄉(xiāng)村中學(xué)，即使學(xué)校給配備了較為完備的生物實驗室，購置了用于生物實驗所必須的儀器設(shè)備，教師也不能結(jié)合生物教學(xué)的實際情況，合理確定生物實驗的頻率，實驗隨意性強，教師實驗前準備工作粗糙，實驗過程組織不嚴密，實驗質(zhì)量不高。由于多方面的原因，農(nóng)村中學(xué)生物實驗操作技能還有待提高。

3.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺少生物學(xué)習(xí)的興趣

在鄉(xiāng)村中學(xué)，學(xué)生本身各方面的基礎(chǔ)相對較為薄弱，而且在近些年來，中考試題還是較為注重學(xué)生的理論知識考察，而忽視學(xué)生的實驗動手能力考察，教師在平時的實驗教學(xué)中，只為驗證某一結(jié)論而進行實驗，注重結(jié)果而不注重學(xué)生探究能力和實驗設(shè)計能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在課堂上的“滿堂灌”現(xiàn)象還很嚴重，這種做法很容易引起學(xué)生的疲倦感，即便培養(yǎng)出幾個生物高分學(xué)生，也肯定是低能者。因此學(xué)生實驗操作能力較差，學(xué)生對生物實驗學(xué)習(xí)就是失去了信心和興趣。

二、鄉(xiāng)村中學(xué)生物實驗教學(xué)建議

作為鄉(xiāng)村中學(xué)生物老師應(yīng)多為學(xué)生提供充分進行實驗的機會，使學(xué)生在自主實驗的過程中能夠真正理解和掌握生物學(xué)知識，針對當(dāng)前鄉(xiāng)村中學(xué)的現(xiàn)狀，下面就中學(xué)生物實驗教學(xué)方面提出幾點建議。

1.政府改變考核制度，并加大支持力度

教育行政部門要采取措施，解決輕視非考試科目的問題，全面提高教育質(zhì)量，要加強實驗室建設(shè)，滿足教學(xué)需要。加大對鄉(xiāng)村中學(xué)的教育投資，最大限度地實現(xiàn)教育資源的共享，學(xué)校在生物實驗設(shè)備、教師培訓(xùn)等投資方面要重視，爭取完善教學(xué)實驗設(shè)備，提升教師專業(yè)理論水平和實踐操作能力。政府、學(xué)校、教師三方面的完美合作才能從根本上解決生物實驗教學(xué)問題。

2.搞高認識，轉(zhuǎn)變觀念，提升自身專業(yè)綜合水平

摒棄“知識、技能”的舊觀念，樹立“能力、創(chuàng)新”的新理念。素質(zhì)教育要求每一位教師用新的思想對待教學(xué)和學(xué)生，為把學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)新精神，有實踐能力，個性鮮明、團結(jié)合作、全面發(fā)展的新人，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念。正確處理好素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系，這樣才能順應(yīng)實驗教學(xué)發(fā)展潮流，學(xué)生才會得到全面發(fā)展。鄉(xiāng)村中學(xué)教師要不斷的學(xué)習(xí)理論知識，不斷的提高生物實驗操作技能，全面提升自己的專業(yè)綜合水平。

3.克服困難，創(chuàng)造條件，確保實驗正常進行

鄉(xiāng)村中學(xué)實驗教學(xué)還受硬件條件方面的制約，作為生物教師也應(yīng)該想方設(shè)法來解決問題和克服困難，積極創(chuàng)造條件，確保實驗的順利進行。教師可自制實驗儀器和教具，如制作動植物標(biāo)本。又如實驗中需要用到的滴管、細鐵絲、燒杯、生銹鐵釘?shù)葘嶒炗闷?，我們可以通過平時收集塑料袋、廢電池殼、廢舊鐵絲網(wǎng)、老化電線等代替。還有那些在生物實驗中用的種子、小刀、剪刀等簡易材料工具，可以讓學(xué)生自己配帶。[2]

4.開展探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可充分發(fā)揮實驗的直觀性、趣味性特點，利用課堂演示實驗，分組實驗等來激發(fā)學(xué)生探索生物奧秘的興趣與情感，從而對未認識或未充分認識的生物過程和現(xiàn)象有著直觀的了解，比如在水分和無機鹽通過導(dǎo)管向上運輸時，教師可通過演示一段木本植物枝條下端插入稀釋的紅墨水里，過了一段時間只有導(dǎo)管變紅色的實驗來引起學(xué)生的科學(xué)好奇心，加深學(xué)生對知識的理解、記憶。又如模擬淀粉在口腔中消化的實驗中，分別采用攪拌與不攪拌，是否有唾液、適宜的溫度等實驗條件，結(jié)論取得都由學(xué)生自己完成，這樣讓學(xué)生學(xué)到了知識也提高了動手操作能力，學(xué)生理解了唾液淀粉酶把淀粉轉(zhuǎn)化成麥芽糖這一過程。同時在某些實驗可以充分利用課外時間操作，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。比如在做種子萌發(fā)所需要的條件實驗里，可以讓學(xué)生把十顆種子拿回家去做然后把萌發(fā)的種子拿回到學(xué)校來。比比看誰種子萌發(fā)的多，這樣既節(jié)約實驗時間，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

三、總結(jié)

總之，雖然鄉(xiāng)村中學(xué)教學(xué)實驗的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施與城市中學(xué)有較大差距，但教師的教學(xué)理念、教學(xué)思維應(yīng)該與時俱進。而生物教學(xué)在鄉(xiāng)村具有得天獨厚的條件，學(xué)生在接觸生物，感受生物的機會要遠高于城市的學(xué)生，因此在生物實驗教學(xué)中要充分利用鄉(xiāng)村自然資源豐富的有利條件，注重實驗內(nèi)教學(xué)的同時可以多帶學(xué)生去感受自然，讓學(xué)生從自然環(huán)境中領(lǐng)悟，這樣既符合生物教材對知識的要求，也符合農(nóng)村地區(qū)實際情況，這樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)的目的。[3]

參考文獻

[1]王進，胡位榮等.農(nóng)村地區(qū)提高中學(xué)生物實驗教學(xué)質(zhì)量的對策[J].學(xué)理論.2010（7）302-303.