導語：如何才能寫好一篇財務會計實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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財務會計實訓的建設主要是為了提高我們的實際應用水平。在實訓過程中，通過做分錄，填制憑證到制作賬本來鞏固我們的技能。通過財務會計實訓，使得我們系統(tǒng)地練習企業(yè)會計核算的基本程序和具體方法，加強對所學專業(yè)理論知識的理解、實際操作的動手能力，提高運用會計基本技能的水平，也是對所學專業(yè)知識的一個檢驗。通過實際操作，不僅使得我們每個人掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會計工作技能和方法，而且對所學理論有一個較系統(tǒng)、完整的認識，最終達到會計理論，會計實踐相結(jié)合的目的。

我們以模擬企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務為實訓資料，運用會計工作中的證、賬等對會計核算的各步驟進行系統(tǒng)操作實驗，包括賬薄建立、原始憑證、記賬憑證的審核和填制，各種賬薄的登記、對賬、結(jié)賬等。在學了一個學期的基礎會計之后，我們雖然掌握了理論知識，但對于把這些理論運用到實踐還是有一定難度，不能夠把理論和實踐很好地結(jié)合起來。眾所周知，作為一個會計人員如果不會做賬，如果不能夠把發(fā)生的業(yè)務用賬的形式體現(xiàn)出來，那么就不能算做會計。于是在大二第一個學期我們開了這門會計實訓課。

在實訓中，我們首先掌握了書寫技能，如金額大小寫，日期，收付款人等等的填寫。接著填寫相關的數(shù)據(jù)資料。再繼續(xù)審核和填寫原始憑證。然后根據(jù)各項經(jīng)濟業(yè)務的明細賬編制記賬憑證。根據(jù)有關記賬憑及所附原始憑證逐日逐筆的登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬以及其他有關明細賬;往后我們會編制科目匯總表，進行試算平衡。根據(jù)科目匯總表登記總分類賬。并與有關明細賬、日記賬相核對;最后要編制會計報表;將有關記賬憑證、賬頁和報表加封皮并裝訂成冊并寫實訓總結(jié)。

在本次會計實訓中,我們實訓的內(nèi)容以一個較大的模擬單位的會計資料為基礎,結(jié)合專業(yè)教材的內(nèi)容，對會計主體的必要簡介,相關資料的提供,有關經(jīng)濟業(yè)務的提示和說明等等。在實訓中,我們充當單位的記賬人員，掌握了應該如何處理具體的會計業(yè)務和如何進行相互配合,彌補我們在課 堂學習中實踐知識不足的缺陷,掌握書本中學不到的具體技巧，縮短從會計理論學習到實際操作的距離,也可通過實訓的仿真性,使我們感到實訓的真實性,增強積極參與實訓的興趣。

我們將教材的理論知識學完以后,進行這次綜合模擬實訓。實訓重在動手去做，把企業(yè)發(fā)生的業(yè)務能夠熟練地反映出來，這樣才能證明作為一個會計人員的實力。比如課本上及會計模擬實驗中有原始憑證、記帳憑證、總賬、明細賬、銀行存款日記賬等的填制，雖然現(xiàn)在還有點手生，但只要細心，一步步的填制，我對自己往后熟練的填寫很有信心。然后就要把實訓書上各種單子、憑證剪下來附到記賬憑證后面，方便以后的查看，最后就是裝訂成冊。

作為一名未來的會計人員，我們現(xiàn)在剛剛起步，往后會學到更多的東西，并且有很多東西需要我們自己去挖掘。況且會計學科是一門實踐操作性很強的學科,所以會計理論教學與會計模擬實訓如同車之兩輪、鳥之兩翼,兩者有機銜接、緊密配合,才能顯著提高我們掌握所學內(nèi)容的質(zhì)量。還有就是作為一名未來的會計人員，我們應該具有較高的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)。因此我們學校本著理論結(jié)合實際的思想，讓我們學習實訓課使我們不僅在理論上是強的，在動手能力更是強者。這樣我們在三年畢業(yè)后走出校門才能更好地投入到工作中去。

實訓的第一天做了分錄，雖 然之前從來沒有實訓過，但感覺對這樣的工作也不是太陌生，但只是粗略的沒有那個“氛圍”，而且還是和同學們在底下自己做。老師在上邊簡單的提點一下!當老師說開始登記憑證時，面對著實訓時自己桌上的做賬用品，我有種無從下手的感覺，久久不敢下筆，深怕做一步錯一步，后來在老師的耐心指導下開始一筆一筆地登記。很快的，一個原本平常上課都覺得漫長的下飛速過去了，但手中的工作還遠遠未達到自己所期望的要求進度。晚上繼續(xù)忙當天沒做完的任務。不過話又說回來了，看到自己做的賬單心里還是很高興的。雖然很累，但是很充實!有了前兩天的經(jīng)驗，接下來的填制原始憑證;根據(jù)原始憑證，填記帳憑證，再根據(jù)記帳憑證填總分類帳和各種明細帳，現(xiàn)金日記帳銀行日記帳：填制資產(chǎn)負債表和利潤表等等的工作就相對熟練多了。不過我知道我離真正意義上的會計師還很遠很遠，但是我不擔心，因為我正在努力的學習這些知識。

經(jīng)過這些天的手工記賬，使我的基礎會計知識在實際工作中得到了驗證，并具備了一定的基本實際操作能力。在取得實效的同時，我也在操作過程中發(fā)現(xiàn)了自身的許多不足：比如自己不夠心細，經(jīng)?？村e數(shù)字或是遺漏業(yè)務，導致核算結(jié)果出錯，引起不必要的麻煩;在實訓中幾乎每一筆業(yè)務的分錄都是老師講解但實際工作中還須自己編制會計分錄，在這方面我還存在著一定的不足，今后還得加強練習。

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在會計課程教學中，一般包括理論課程和實訓課程兩部分。會計理論課程的理論性較強，教學過程一般比較抽象，學生難以理解，通過實訓課程將抽象的理論具體化，使學生在實訓環(huán)境中，根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務編制記賬憑證，登記賬簿，編制財務報表，這將有助于學生身臨其境，對會計工作有一個更加清晰、直觀的認識。因此，財務會計實訓教學對于會計專業(yè)教學來說是十分必要的，在財務會計理論課程結(jié)束后設置相應實訓課程意義深遠。

二、財務會計單項實訓是會計專業(yè)實訓教學體系中承上啟下的環(huán)節(jié)

近年來，我校會計專業(yè)的教學改革取得了長足的進步，明顯的標志就是在理論課程的教學基礎上開設了相應的實訓課程。我校整個實訓教學體系包括二年級下的基礎會計課程實訓、四年級上的財務會計單項實訓、四年級下的財務會計綜合實訓?；A會計課程實訓主要是原始憑證的認知，填制、記賬憑證的編制、賬簿的登記及財務報表編制，通過簡單經(jīng)濟業(yè)務操作了解會計工作流程。財務會計單項模擬實訓是在基礎會計實訓基礎上進行的財務會計理論知識的單項實訓，以財務會計理論教材中的各章節(jié)為實訓單元，按授課進度分別組織實訓。目的是解決專業(yè)課學習中某一方面的實務操作問題。通過單項模擬實訓可以使學生充分理解財務會計中涉及經(jīng)濟業(yè)務的概念和原理，幫助學生掌握和理解專業(yè)學習中的某些關鍵點和難點。最后的會計綜合實訓是將相關專業(yè)知識融會貫通的實訓，也是在單項模擬實訓教學的基礎上的復合實訓。通過一個會計主體一個月近200筆的經(jīng)濟業(yè)務，讓學生根據(jù)實務回顧相關理論知識點，并完成從填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，到編制財務報表的全過程，從而對會計工作全貌有一個清晰、直觀的認識。

三、任務驅(qū)動模式在財務會計單項實訓中的應用

目前我校采用的教材是電子工業(yè)出版社根據(jù)財政部最新頒布的《企業(yè)會計準則》及其準則指南編寫的《新編財務會計實訓》，課程與《初級會計實務》接軌。該課程以財務會計理論知識為導向，完全按照財務會計理論知識體系安排實訓案例，給出常見業(yè)務的關鍵原始憑證，從資產(chǎn)、負債、所有制權(quán)益和收入費用利潤到財務報告編制設計了十四個學習情境，每個情境下又設置若干任務，從而實現(xiàn)理論與實踐的一體化。本課程主要采用任務驅(qū)動模式，按照以下幾個階段進行：

1.確定項目任務：通常由教師根據(jù)教學計劃提出本次課的一個或幾個任務，明確任務內(nèi)容和要求。

2.理論知識回顧和總結(jié)：教師針對任務涉及的理論知識提出問題，包括主要業(yè)務會計分錄編制，由學生分組討論后上黑板歸納主要會計分錄，時間允許的情況下，對于重要業(yè)務再輔之以理論練習題進行強化，幫助學生回顧財務會計相關理論知識。

3.實訓實施：結(jié)合實訓任務，整個過程分為三個階段，具體如下：（1）原始憑證分析：根據(jù)每個任務中涉及的原始憑證進行業(yè)務分析，由學生分組討論，各小組派出代表分析業(yè)務處理思路：包括會計分錄編制、相關金額的確定，處理的原因等。（2）編制記賬憑證：根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務數(shù)量，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成記賬憑證編制。通過填制有關記賬憑證，使學生熟悉記賬憑證的填制要求并掌握常用記賬憑證的填制方法，提高動手能力和實操能力。（3）登記會計賬簿：根據(jù)每個任務中設計的重要賬戶，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)記賬憑證登記相應總賬或明細賬。通過賬簿的登記，使學生熟悉會計賬簿的登記要求和注意事項。由于是單項實訓，每個任務比較單一，故暫不進行報表的編制。（4）檢查評估：先由各組學生互換資料進行評分，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判任務完成中出現(xiàn)的問題，如記賬憑證分錄是否正確、填寫是否符合規(guī)范；會計賬簿登記是否符合要求等。從而提高學生分析問題、解決問題的能力。（5）記錄結(jié)果：將每次實訓成績予以記錄，作為平時成績登記在記分冊中，最終作為課程考核的依據(jù)。

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關鍵詞：實踐考核；實踐技能；實踐教學；教育功能；能力訓練

高職《財務會計》課程不僅要求學生掌握一定的財務會計基礎理論知識和財務會計實踐處理技能，更為重要的是，應具有運用這些財務會計基礎理論知識和財務會計處理技能解決企業(yè)財務會計實際問題能力，而實現(xiàn)這些教學目標的關鍵是改革傳統(tǒng)的實踐考核模式，努力引導學生重視實踐能力的訓練。

一、傳統(tǒng)《財務會計》課程實踐考核模式存在的主要問題

（一）考核目的模糊。眾所周知，教師在整個《財務會計》課程實踐教學過程中的效果如何，學生掌握的財務會計技能程度情況，通過采取科學的考核可以得出合理的評估。但是傳統(tǒng)的《財務會計》課程實踐考核不論在思想觀念上還是實踐操作上，對實踐考核作用的認識，僅停留在確定學生成績這一方面，局限于對原理的理解和掌握程度，沒能體現(xiàn)對職業(yè)教育的重點―財務會計實踐技能的培養(yǎng)，造成與實踐教學初衷相違背。

（二）考核內(nèi)容狹窄。高職會計專業(yè)教育培養(yǎng)的學生畢業(yè)離校后要求馬上能上崗、頂崗，這就要求學生在校期間對會計職業(yè)能力有全面的了解和掌握，同時具備嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、發(fā)現(xiàn)、分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力。為此，實踐考核內(nèi)容要力求把會計綜合職業(yè)能力和素質(zhì)考核放在首位。而傳統(tǒng)的《財務會計》課程實踐考核更多的是個別內(nèi)容的孤立考評，由于單個實踐項目的目的、原理、步驟、結(jié)果較固定化和模塊化，內(nèi)容上缺乏職業(yè)性、綜合性。其實踐考核成績不能如實地、科學地評價學生的創(chuàng)新意識、綜合能力、獨立操作能力和工作態(tài)度等。顯然，這種考核內(nèi)容的狹窄難以達到高職教育的要求。

（三）考核方法單調(diào)。目前，高職院校在《財務會計》課程實踐考核中實行期考制，對學生考核是“一考定優(yōu)劣”。而且，實踐考核以筆試為主。這種“紙上談兵”考核方式不能全面而真實地反映學生的財務會計實踐操作能力和水平，無疑助長了“上課看別人做賬、復習照書本背書”和“考前突擊”不良風氣的形成，極大地影響了教學效果，限制了實踐教學改革和發(fā)展。甚至有的僅依據(jù)實訓報告決定學生的最終實踐成績，導致學生將主要精力集中于完成實訓報告，機械地、片面地學習知識，忽視實訓現(xiàn)象的細致觀察與思考，缺乏將實訓內(nèi)容與企業(yè)財務會計實際有機結(jié)合的能力，這與高職教育目標和要求是相悖的。

（四）考核組織混亂。在《財務會計》課程實踐考核過程中，往往一個教師在一定時間內(nèi)負責40―50個學生，教師很難做到準確記錄每個學生的實訓賬務處理情況，造成無法準確、公平地評估學生的財務會計實踐能力。另外，對人數(shù)多的班級，考核要分批進行，使許多后考的學生有機會向已考的學生打聽考核內(nèi)容和考核要求，容易拿到高分。以上現(xiàn)象使許多同學產(chǎn)生了“平時不努力，考核僥幸過關”的想法，造成學生對實踐考試不重視的局面。

（五）考核安排欠妥。由于學生人數(shù)多，考核時間有限，一般每個學生只安排60―120分，從而使考核內(nèi)容的覆蓋面小，偶然性大。另外，在短的時間內(nèi)教師很難發(fā)現(xiàn)學生在《財務會計》課程實踐考試中存在的問題，也難有機會給予學生及時糾正。

（六）考核成績失實。在實踐考核中往往出現(xiàn)這樣的情況：盡管有的同學善于思考、有見解、有創(chuàng)新能力，卻在考核成績中卻體現(xiàn)不出來，而花時間背書、機械地記賬務處理步驟的同學，其成績卻比較好，導致了在學生中漫延“高分低能”的現(xiàn)象。顯然，這樣的《財務會計》課程實踐考核成績無法反映學生的財務會計技能及綜合運用知識的真實水平，在一定程度會影響學生學習的士氣，挫傷學生學習的自信心。

二、《財務會計》課程實踐考核方式改革的主要內(nèi)容

（一）明確實踐考核目的，突出高職教育特色。高等職業(yè)技術教育目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理和服務等一線的技術應用型人才，高職教育要突出以職業(yè)技能為核心的教育理念，因此，《財務會計》課程實踐教學應以職業(yè)技能培養(yǎng)為根本目的，并始終貫穿在實踐教學的各個環(huán)節(jié)中，以適應其能力本位的職業(yè)教育改革方向，為此，考試應是一個鼓勵創(chuàng)新，提高素質(zhì)，促進學習能力和個性化發(fā)展的過程，而不是為了要考核而考核。

（二）拓寬實踐教學內(nèi)容，促進學生全面發(fā)展。（1）多用綜合題少用單項題。首先，從考核學生綜合能力出發(fā)，考核內(nèi)容應具綜合性，即包括實踐的整個過程，從實訓計劃的制定、實訓紀律和態(tài)度、實訓資料完整性和實訓結(jié)果的準確性等都可以作為考核的內(nèi)容；其次，引導學生端正思想，走出課本，走向財務會計實際，在已有的知識基礎上創(chuàng)造性提出自己的觀點，以促進個性發(fā)展；再次，綜合題要突出實用性和趣味性，這樣既減輕了學生學習、考核的壓力，又利于學生對知識技能的全面掌握。相反，單項題僅局限于考核學生對某幾個步驟的了解和掌握，內(nèi)容單一，覆蓋面小，必然造成學生思維的疆化，視野狹窄、墨守成規(guī)，與不斷變化發(fā)展的社會、經(jīng)濟環(huán)境不相適應，這顯然是不妥的。（2）多用開放性、探索性的題目少用固定性、機械性的題目。在《財務會計》課程實踐考核中增加開放性、探索性的考核內(nèi)容，以考察學生的稅務實踐與創(chuàng)新能力。首先，教師根據(jù)學生的知識面，給出題目、要求和注意事項、建議等，由學生自己查閱資料，并設計納稅方案并在一定的時間內(nèi)交回教師；其次，老師審批財務會計方案，然后進行會計電算化的實踐操作考核；再次，要同時考查學生的賬務處理能力、企業(yè)經(jīng)濟分析能力和財務預測能力。最后綜合各考核指標，得出結(jié)論，給出評語。（3）重視考核內(nèi)容的多樣性，關注對非科學內(nèi)容的考核?！敦攧諘嫛氛n程實踐考核不但是對財務會計學科知識技能的測評，還包括對情感、態(tài)度、習慣、創(chuàng)造性、價值觀、思維品質(zhì)和合作精神等非科學內(nèi)容的測評。所以在《財務會計》課程實踐技能考試過程中，教師必須有意識地加強對學生的非科學方面的表現(xiàn)給予關注，把對學生非學科內(nèi)容的評價作為《財務會計》課程實踐考核成績之一，使學生意識到其重要性，從而增強考核在學生全面發(fā)展過程中的作用。

（三）改進實踐考核方法，變實踐考核方式單一化為多樣

化。（1）口答、筆答、操作和綜合技能相結(jié)合?？诖鹬饕己藢W生對實訓目的的了解、實訓中應注意的事項以及誤差產(chǎn)生原因和解決辦法等。口答既能發(fā)現(xiàn)學生的不足，又能及時指出并糾正，還可以培養(yǎng)學生的語言表達能力、應變能力，培養(yǎng)學生正確理解和科學完整陳述所學知識。筆答主要考查學生對實訓原則的論證和實訓結(jié)果的計算，還可以培養(yǎng)學生的思維能力。操作主要考核學生是否能按正確的、科學的方法進行實訓，能否在實訓中正確處理稅務問題等。綜合技能主要考查學生對所學稅法原理的全面理解程度和實踐能力。（2）過程性考評與終結(jié)性考評相結(jié)合。過程性考評可采用教師評、學生評、學生互評等多種評價形式，主要是對學生實踐過程中的基本操作以及非學科內(nèi)容的方面進行評價。過程性評價既關注學生的學習效果，又關注學生的發(fā)展過程，力求充分反映學生綜合素質(zhì)的發(fā)展變化情況。突破了以往終結(jié)性評價“一錘定音”的、死板的評價模式。將學生能力發(fā)展過程、情感態(tài)度等納入了評價范疇，不僅使評價更為全面，同時也促進了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。（3）定量評價和定性評價相結(jié)合。對學生的成績評價采用“分數(shù)+評語”的方式，評語是在教師對學生的考試進行分析、對學生平時表現(xiàn)進行觀察后，在與其他同學交流和溝通的基礎上產(chǎn)生。也可以采用即時的口頭評價、談心式的評語，以激勵每一個學生，特別是學習成績不好的學生，注意保護他們的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上非常謹慎，要突出學生在實踐過程中的點滴進步和變化，關注學生的個性差異，客觀描述學生的潛能、進步和不足。同時幫助學生認識自我、樹立自信，充分發(fā)揮語言的及時性優(yōu)勢和激勵作用，加強學生自我反省和自我評價能力，有效地發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能。另一方面，也不要走極端，不能認為“只說好不說差”才是激勵，在對學生有全面和客觀認識的基礎上，使學生認識到優(yōu)勢和進步的同時，也認識到自己的不足，并提出有針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生發(fā)展，才是有效的激勵。（4）考核評價與促進學習相結(jié)合?？己瞬皇菍W習的終結(jié)，而是促進學生再學習的動力。實踐考試應給予學生多次機會，只要學生覺得考試結(jié)果不理想，就可以申請重考，使考試真正成為促進學生發(fā)展的過程，此外，也可以出三種難度不同的試題，賦予不同的分數(shù)權(quán)重，然后由學生根據(jù)自己的情況選擇題類進行考核，這樣給每個學生成功的機會。其實，很多“差生”是由于我們的評價標準單一而“制造”出來的，所以在實踐考試應注重學生差異并充分發(fā)揮學生的潛能和特長，把考試作為查缺補漏和促進學生學習環(huán)節(jié)。（5）校內(nèi)考核與校外檢驗相結(jié)合?？己朔绞讲灰び趹痘蛘吡饔谛问?，不要只注重近期效果而不注重遠期效益。為了使實踐考試更真實具體，對學生行實踐考核可在企業(yè)、單位或模擬室中進行，力爭創(chuàng)造一個現(xiàn)場環(huán)境，讓出學生置身于實際的工作狀態(tài)中，有利于學生個性的表現(xiàn)和學生潛能的挖掘，從而可以科學地檢驗學生應用知識解決實際問題的能力。另外，也可以請工作在第一線的專家作評委，使考試的結(jié)果更客觀、更公平。

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［關鍵詞］新建本科院校；財務會計類課程；實踐教學體系

2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，要求有條件、有意愿的試點高校率先探索應用型發(fā)展模式。許多新建本科院校紛紛提出了向應用型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的辦學思路，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才。財務會計類課程作為會計專業(yè)的核心課程，其教學質(zhì)量的高低直接關系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，新建本科院校財務會計課程群的實踐教學內(nèi)容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內(nèi)容，在實踐教學實施方式、實踐內(nèi)容的設計、組織方式等方面不盡合理，而實踐教學為主的教學模式則是要求培養(yǎng)技能型和應用型人才為目標。因此，為了真正做好本科院校轉(zhuǎn)型背景下會計類專業(yè)人才培養(yǎng)工作，加強了解社會對會計專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的要求，就必須改變原有教學程序，重塑新的教學思路，優(yōu)化課程設置，調(diào)整課程設計，突出實踐能力，探索具有轉(zhuǎn)型發(fā)展特點的新建本科院校財務會計類課程實踐教學體系勢在必行。

一、實踐教學體系改革的必要性

（一）適應高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

目前，許多新建本科院校都以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本任務，從而適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。在人才培養(yǎng)方面注重對學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，要求學生應具備扎實的基礎理論知識、良好的技術應用能力、綜合素質(zhì)高等特點。［1］為了適應高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，財務會計類課程傳統(tǒng)的實踐教學模式必須進行改革，探索和創(chuàng)新新型教學模式是急需解決的問題。實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力，這就要求財務會計類課程實踐教學必須在教學計劃中占有較大比重，針對課程在實踐教學環(huán)節(jié)中遇到的新情況、新問題，從而提出新的解決方案，增強教學效果，同時也能為學生開展創(chuàng)新活動創(chuàng)造良好的條件，避免出現(xiàn)理論教學和實踐工作的脫節(jié)，提高學生的綜合分析與判斷能力、獨立思考能力等，為學生學習和就業(yè)之間構(gòu)建溝通的橋梁，以利于培養(yǎng)技術型、應用型、橋梁型人才。

（二）滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對應用型人才需求的要求

會計類專業(yè)屬典型的應用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標定位應是技術型、應用型和橋梁型人才，主要為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)的會計從業(yè)人員，其對應的目標工作崗位可包括出納、檔案管理、會計主管等。目標工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對應的，每一個崗位都需要有相應的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要通過財務會計類課程群的學習和實踐來培養(yǎng)。但當前部分新建本科院校在會計人才培養(yǎng)方面存在一系列問題，突出表現(xiàn)在理論功底扎實，但是學生的動手能力較弱，導致培養(yǎng)出的學生不能很好滿足企業(yè)對會計工作崗位的需要，導致對工作崗位的使用能力弱，甚至出現(xiàn)不能勝任工作崗位的現(xiàn)象，這種結(jié)果都違背了高校轉(zhuǎn)型發(fā)展人才培養(yǎng)的目標。［2］如何改變這種狀況，加強財務會計類課程的實踐教學，以便滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對應用型人才的有效需求，從而為高速發(fā)展的市場經(jīng)濟提供更多的合格人才。

（三）推動會計類課程教學改革實踐，提高教師教學水平的需要

財務會計類課程實踐教學改革的實施，能夠使得學生學習到許多課內(nèi)沒有接觸到的知識和能力，學生的知識結(jié)構(gòu)得到深化和拓展，而這種結(jié)果反過來又可以促進課程體系的改革和教學方法的改進。同時，為了達到教學目標，教師必須不斷提高自身的業(yè)務素質(zhì)和業(yè)務能力，從而完善自己，適應教學要求，有助于教師整體教學水平的提高。

二、新建本科院校財務會計類課程實踐教學體系的現(xiàn)狀及問題

（一）人才培養(yǎng)目標定位不明確

高等院校的發(fā)展在于培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展的人才，能夠被社會所接受。新建本科院校辦學歷史較短，目前處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的關鍵時期，培養(yǎng)應用型人才是其發(fā)展的主要目標，但是存在普遍的問題，不少院校并不十分清楚企業(yè)特別需要什么樣的人才，導致這些高校培養(yǎng)目標定位不清晰，資源分配不是十分合理。［3］對于財務會計類課程來講，由于部分教師對學校人才培養(yǎng)目標定位不是十分清楚，即使有一定的了解但卻沒有完全貫徹到課程教學過程中，例如有的教師對財務管理課程注重培養(yǎng)學生的理論知識，有的教師對財務會計課程注重培養(yǎng)學生的實踐操作，其結(jié)果是學生一方面不能系統(tǒng)的掌握會計理論知識，另一方面又不能很好的將所學的理論知識應用到企業(yè)會計實踐中。所以，財務會計類課程建設沒有體現(xiàn)應用型本科的特點。

（二）理論與實踐教學環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)性不足

理論與實踐教學環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)性不足主要表現(xiàn)在重理論輕實踐的現(xiàn)象，許多學生對財務會計類課程的理論知識能夠倒背如流，但卻不能很好的應用這些理論與解決企業(yè)會計工作中所出現(xiàn)的實際問題，而且實踐教學設置在整個教學中所占的比重偏小，學生沒有充足的時間去練習所學到的知識。［4］例如基礎會計學課程主要是依據(jù)會計核算程序設置的，其一般流程為：設置賬戶、復式記賬、編制會計憑證、登記賬簿、財產(chǎn)清查和編制會計報告。學習這門課程的目的是讓學生能夠掌握和理解會計核算的基本程序和基本理論。許多教師在講授這些知識時過于偏重理論，忽略了學生技能培養(yǎng)，其實踐教學環(huán)節(jié)占課程教學時間很少，導致學生學完這門課程以后，仍然不會編制會計憑證、填制賬簿和編制會計報表，這種人為地割裂理論和實踐的聯(lián)系，必然會導致學生畢業(yè)后不能順利走上工作崗位。

（三）缺乏系統(tǒng)的實踐教學體系

從新建本科院校層面來講，很多地方還是在模仿老牌的本科院校，沒有根據(jù)自身院校的特點和服務地方經(jīng)濟的需要構(gòu)建實踐教學體系，在課程教學中普通存在重理論輕實踐的現(xiàn)象。許多院校的財務會計類課程雖然也開展實踐教學，但是比較零散，而且實踐教學依附于理論教學，各個課程的實踐教學自成體系，沒有形成課程之間實踐教學的聯(lián)系，缺乏實踐教學體系之間的連貫性。即使一些院校也積極開設了實踐教學，但教學環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)活動脫節(jié)較大，課程的實踐教學主要在校內(nèi)完成，忽略了教學內(nèi)容和實際工作的結(jié)合。在這樣的情況下，學生進行的實踐學習通常是重復性的，雜亂無章的，漫無目的的，對于提高學生的實踐能力幫助不是很大。

（四）實踐教學隊伍建設比較薄弱，“雙師型”比例偏低

財務會計類課程是既重視理論教學又重視實踐教學的課程，其特點決定了教師必須具備較高的整體素質(zhì)，既要對本專業(yè)的理論知識熟悉，又要具有一定的實踐操作技能。［5］但新建本科院校普遍存在實踐教學由授課教師完成，“雙師型”比例比較低，雖然他們中的一部分學歷很高，但是很多都是直接從學校到學校，沒有任何的實踐經(jīng)驗，缺乏實踐認知。再加上授課任務重，科研壓力大，導致他們沒有過多的時間去準備課程，不能保證實踐教學的有效開展，其結(jié)果是學生學習的理論知識不能轉(zhuǎn)化為實踐內(nèi)容，學生的學習興趣和學習效果也會大打折扣。

三、新建本科院校財務會計類課程實踐教學體系的構(gòu)建

（一）一個總體目標

新建本科院校財務會計類課程實踐教學目標的確定，必須以學生應具備的職業(yè)能力為基礎，現(xiàn)代教學理念要求教師的教學任務是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，這對于明確課程教學目標、實施課程教學內(nèi)容等方面都有重要作用。因此，高校財務會計類課程實踐教學是以培養(yǎng)具有會計專業(yè)理論知識和實踐應用能力以及解決問題能力，具備有復合型知識結(jié)構(gòu)、國際化視野，較強的動手能力，能勝任經(jīng)管部門工作的應用型人才。

（二）兩個層面

兩個層面是指校內(nèi)實訓和校外實訓。校內(nèi)實訓是課程實踐教學的重要組成部分，學生主要是通過校內(nèi)會計方面的實訓室，如會計手工實訓室、會計電算化實訓室、會計綜合實訓室等，利用仿真的會計實訓資料，在教師的指導下，運用所學的會計知識，對所學的財務會計類課程的理論知識進行綜合訓練，培養(yǎng)學生的知識運用能力和綜合素質(zhì)。［6］校外實訓主要是在校外利用學校的實訓基地進行課程教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)實踐教學，使學生能夠清楚的了解企業(yè)實際的會計處理方式，實現(xiàn)學生職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力的提升。

（三）三個一體化

三個一體化是指一體化的教室、一體化的教師和一體化的教材相結(jié)合。一體化的教室是根據(jù)理論與實踐相結(jié)合思路，利用多媒體教學設備和相關會計工具，演練會計實訓和強化會計訓練，從而創(chuàng)造真實的職業(yè)環(huán)境，在這種條件下，學生能夠更好的掌握所學知識。一體化的教師是實現(xiàn)三個一體化的重要條件，主要是指具備普通教師和會計師的“雙師型”教師。學?？梢酝ㄟ^人才引進，校企合作等方式，建立一支理論基礎扎實、應用能力強的“雙師型”的教師隊伍，例如可以鼓勵基礎會計學教師利用寒暑假期間到會計師事務或者大中型企、事業(yè)單位財會部門兼職，最終提高其會計職業(yè)技能和雙師素質(zhì)，提高教師中“雙師型”教學團隊的比例，為學校轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定基礎。一體化的教材。針對財務會計類課程理論教材與實訓教材相分離的狀況，構(gòu)建理論與實踐一體化的教材。財務會計類課程任課教師可以結(jié)合自身學校的情況和學生素質(zhì)編寫適合自身教學使用的實訓教材，處理傳統(tǒng)的題型外，應增加仿真實訓題，同時在編寫過程中應按照行業(yè)規(guī)范，操作流程更加貼合實際，實現(xiàn)一體化的教材。

（四）四個結(jié)合

四個結(jié)合包括技能培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)、分崗實訓和綜合實訓、手工實訓和電算化實訓、校內(nèi)實訓和校外實訓相結(jié)合。技能培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合是指在重視學生技能訓練的同時，在教學中還要強化對學生會計職業(yè)道德、團隊協(xié)作方面的培養(yǎng)。分崗實訓和綜合實訓相結(jié)合是指在進行會計實訓時，實施一人一崗，按照小組的形式，輪流崗位，使得學生能夠了解和掌握每一個崗位的能力。［7］分崗實訓后實施綜合實訓的方式進行，采取一人多崗進行訓練，使得學生能夠比較系統(tǒng)、全面的掌握會計處理的全盤賬務，從而達到提升學生綜合素質(zhì)的目標。手工實訓和電算化實訓相結(jié)合是指利用手工賬和電算化軟件進行會計技能的訓練，將二者之間進行有機結(jié)合，達到既掌握了會計理論知識又能達到財務軟件的熟練應用。校內(nèi)實訓和校外實訓相結(jié)合采取校內(nèi)模擬實訓和校外企業(yè)實踐的有機結(jié)合，這種方式能夠縮短學生適應工作崗位的時間，提高自身的競爭力。

（五）五種實訓方式

五種實訓方式是指課堂單項實訓、分課綜合實訓、專業(yè)綜合實訓、企業(yè)頂崗實習和畢業(yè)論文設計。課堂單項實訓就是在財務會計類課程教學中，針對學生需要掌握的重要知識點進行單行技能訓練，做到“教、學、做”融為一體。分課綜合實訓是在完成單項實訓以后進行，對財務會計類每門課程分別進行綜合技能訓練，從而既能使學生掌握每門課程，又能提高學生會計的綜合處理能力。專業(yè)綜合實訓。將財務會計類課程實訓融合在一起，如基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計等課程，以一個企業(yè)模擬運營的方式，讓學生處理運營中的各種會計問題，培養(yǎng)學生綜合會計知識的運用能力。企業(yè)頂崗實習，主要是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)能力，將財務會計類課程的實踐教學延伸到企業(yè)，安排學生到企業(yè)里面從事一定的工作崗位，輪流實習，幫助學生完成角色的轉(zhuǎn)變，提高職業(yè)素養(yǎng)。畢業(yè)論文設計主要是讓學生在企業(yè)實習過程中，發(fā)現(xiàn)一些問題，然后以這些問題為基礎，進行論文寫作，既做到理論聯(lián)系實際，又能提高學生分析問題、解決問題的能力和進行科學研究的精神。綜上所述，新建本科院校財務會計類課程實踐教學體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程。因此，各個高校要結(jié)合自身的優(yōu)勢，正確認識自身的特點，從實際出發(fā)，才能達到培養(yǎng)應用型人才的目標。本文建立的“12345”的實踐教學模式，是以“應用”為主旨和特征構(gòu)建的課程實踐教學體系，能夠在一定程度上達到理論與實踐的有機結(jié)合，對學生的財務會計類課程知識進行全方位的訓練，有利于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)，從而提高學生的就業(yè)競爭力。

［參考文獻］

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［4］沈應仙．高職財務會計課程群“一體三結(jié)合”教學模式探索［J］．財會經(jīng)緯，2009（6）：89－90．

［5］侯翠平，張紅軼，豐蓉芳．基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的財務會計類課程教學改革探索［J］．當代會計，2015（9）：61－63．

［6］羅艷芬，呂朝周．加強會計類課程實踐教學環(huán)節(jié)的思考［J］．華中農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2005（6）：181－182．

篇5

1）學生基礎知識差，入門困難。中職學校會計專業(yè)的學生大部分是初中起點的學生，這些學生在原來成績較差，基礎知識積累較少，對課程學習興趣不大，求知的渴望性不高。

2）財務會計課程中數(shù)據(jù)繁多，涉及到多個公式的演算和計算結(jié)果的分析，考慮多方面數(shù)據(jù)的篩選，并據(jù)此作為投資的決策參考，是一個嚴謹?shù)挠羞壿嬓缘耐评磉^程，往往耗時較長，工作量大，學生在學習過程中覺得缺乏趣味性，枯燥冗長，久而久之，學生上課開小差，所教與所學距離越來越遠，一旦跟不上進度，就很難及時跟進，對老師后面講解的內(nèi)容不知所云，嚴重地打擊了學生的自信心。

3）財務會計課程純理論的教學內(nèi)容多，但多以教學生學會各種公式、計算、分析為主，結(jié)合以后工作實際的情景案例特別少，難以解決學生處理實際財務問題能力的提高。

4）財務會計課程對學生以后職業(yè)生涯規(guī)劃的缺失，導致學生不明白或不能很好的明白以后財務工作的內(nèi)容、目的，財務工作對他人和社會的影響，以及如何才能做好財務工作。

二、解決的方法

2.1提升學習的興趣，強化主動學習的愿望

首先是激發(fā)學生的學習興趣，古人云：“親其師，信其道”，老師要贏得學生的喜愛，學生才能喜歡你講的知識，對你上的課感興趣。其次介紹會計行業(yè)的前景，比如國家、市場和公司對會計人員的需要情況、薪酬，特別是會計這一職業(yè)有門檻的限制，必須有會計從業(yè)資格證和相應的專業(yè)知識才行，而我們學習了財務會計知識，具有了相應的專業(yè)知識，以后不論是參加工作，從事專職的會計工作，還是自己創(chuàng)業(yè)，進行個人資產(chǎn)負債的管理，都大有裨益。再次是將學校會計專業(yè)已畢業(yè)學生的就業(yè)情況進行通報，尤其是將身邊的一些成功學姐學長的案例分享給他們，讓學生明白會計是一個很有前途的職業(yè)，提高學生主動學習的意愿。

2.2采用貼近生活、靈活多樣的教學方法

只有讓學生們見到生活中很普通的案例，可以用財務會計學科進行系統(tǒng)的解釋，他們才會發(fā)現(xiàn)財務會計的實用性和趣味性。我上第一堂課就會問學生：“同學們，你們都買過菜。

2.3做好計劃，由易到難

在職業(yè)教育中，鼓勵同學們考取會計從業(yè)資格證書，因為學生的基礎不好，考取資格證不是一朝一夕能完成的，需要我們由易到難地安排好教學進程，制定學習計劃，幫助學生達到目的。先將最簡單和最基礎的知識教給學生，然后將重點放大后進行分解，增加學生對知識運用能力的訓練。對于財務會計的教學，就是尊重知識的交叉性，前后內(nèi)容有關聯(lián)地比較學習。在學習財務報表分析時，很多同學通過前一兩節(jié)課的學習認為自己掌握了，可到了需要具體運用知識分析時，又經(jīng)常感到茫然，到了投資方案決策選擇時更是不知所措。所以，要達到熟練掌握和運用的目的，前面的知識和后面的知識就要融會貫通，才能充分理解財務會計的內(nèi)容。

2.4結(jié)合學生實際，采用實訓授課

教師需要掌握每個學生的財務會計課程學習情況，需要讓學生盡快了解老師，與教師形成良性互動，熟悉教師在財務會計學科中的教學意圖和教學方法，并提出自己最感興趣的教學方法。只有充分溝通，不斷修正，才能在愉快和趣味中達成我們的教學目的。利用實訓教學，讓課堂內(nèi)容變得更加真實。教育要善于利用科技成果，幻燈片和視頻教學能克服傳統(tǒng)板書的不足，一次性地將大量的教學內(nèi)容展示給學生，提高教學效率。特別是財務會計教學中有很多公式分解要展示給學生，各種憑證、票據(jù)、貨幣的演化等要播放給學生，通過多媒體效果可讓重點突出內(nèi)容生動，達到事半功倍的效果。除此以外，我們還需要準備一些實物，比如會計憑證、賬簿和一些銀行單據(jù)、發(fā)票、投資分析報告、驗資報告之類的東西，讓學生通過真實的會計資料強化實操能力和形成深刻印象，這種實訓化教學的方法，能讓學生在豐富多彩的課堂內(nèi)容中掌握知識，起到寓教于樂的效果。

2.5幫學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

篇6

從本質(zhì)上來看，我們可對三段雙軌遞進式教學模式作出下述幾方面的剖析：

其一，三段。

嚴格依照某專業(yè)課程設置的實際情況，把項目實訓、崗位實訓以及綜合實訓有機的結(jié)合起來，并使它們共同形成一種具有模擬性質(zhì)的階段性實訓過程。它具有兩個特性，即：1）從簡單化逐漸向復雜化推進；2）從單一化逐漸演變成為全面化。也正是因為它具有這樣的兩個特性，所以，它還具備了促使學生對本專業(yè)的基礎知識與技能進行高效掌握的作用。

其二，雙軌。

把與本專業(yè)相關的經(jīng)濟業(yè)務當作是學生實訓的主要依據(jù)，讓學生通過自己的實踐操作，同時在計算機技術的幫助下，實現(xiàn)賬務處理的整個過程。它具備三個優(yōu)勢，即：1）可有效提高學生的專業(yè)技能掌握水平；2）有利于提高學生對計算機技術進行掌握的能力；3）可大大提高學生的從業(yè)資質(zhì)。

其三，遞進式。

把前期在校的實訓過程與后期校外的實習過程合理的融合在一起，積極、正確的引導學生編寫各類報告，如，實習報告等，進而讓學生能夠從一名實訓生，有效的轉(zhuǎn)變成為一名崗位實習者，以盡可能的提高學生的從業(yè)能力。

二、探究三段雙軌遞進式在高職會計教學中的應用

（一）階段式實訓

1、項目實訓。

把會計專業(yè)各個科目（主要包括財務管理，會計電算化，基礎會計，稅收等）的課程設置作為主要依據(jù)，讓學生進行單一式的項目實訓。

譬如，表1。

科目名稱 所含項目實訓類型

會計電算化 總賬子系統(tǒng)；工資子系統(tǒng)；固定資產(chǎn)子系統(tǒng)等。

基礎會計 賬薄設計；憑證填報；報表編纂；憑證審核等。

表1 項目實訓舉例表

2、職位實訓。

它指的是：在對學生進行專業(yè)技能的傳授之時，把理論與實踐這兩方面的教學內(nèi)容合理的結(jié)合在一起，同時依照本專業(yè)課程以及技能的特征，有效地把與會計相關的職位信息傳遞給學生。它是建立在成本會計以及財務會計這兩個科目之上的，因此，它所形成的職位實訓是具有多樣性的，主要包括：資金實訓，往來結(jié)算實訓，財務成果實訓，存貨實訓，總賬報表實訓，出納實訓，工資核算實訓。

3、綜合實訓。

該階段的實訓，又被劃分成為了兩大部分，其中一個部分為科目綜合實訓，而另一個部分則為專業(yè)綜合實訓。

3.1 科目綜合實訓。

它屬于是一種較為系統(tǒng)性的實訓過程，是基于會計專業(yè)的幾個核心科目之上的，比如：審計，財務會計，會計電算化，基礎會計。其開設的時間大多都設定在相關科目的基礎教學之后。通常，諸如會記軟件以及基礎會計等類型的實訓，它們的開設時間均只有七天；而財務會計實訓的開設時間，則長達半個月。

舉例說明，基礎會計實訓。

其通常選取的是賬務處理程序，不僅可以讓學生學習并掌握到會計工作的整個流程，還能夠讓學生熟知會計工作中的一些注意事項以及基本規(guī)范，以在最大限度之內(nèi)，提高學生對會計核算知識進行理解的能力。

3.2 專業(yè)綜合實訓。

待本專業(yè)所有科目的教學內(nèi)容都完成后，就可對學生開展一次較為全面的綜合性實訓。它的開設時間，為：學生參加校外實習的前一階段。由于它是一種綜合性質(zhì)的實訓過程，所以，它囊括了本專業(yè)的方方面面，如：財務會計，企業(yè)管理，基礎會計，財務管理，成本會計。其次，該階段的實訓也主要是為了讓學生通過會計業(yè)務以及ERP沙盤模型等實訓，來達到增強學生對專業(yè)技能進行掌握的程度。因此，在這一階段當中，教學的主體就從教學者轉(zhuǎn)變成為了學生，而教學者則主要負責對學生的實訓情況進行實時的監(jiān)督、管理、引導以及考核。

（二）雙軌實訓

它的實現(xiàn)原理是：把一套準確的、完善的模擬數(shù)據(jù)作為實訓的主要依據(jù)，讓學生通過實際的手工操作，完成會計循環(huán)的這一整個流程；此后，再讓學生借助會計電算化操作系統(tǒng)，在特定的計算機軟件上準確的輸入相應的記賬憑證，并以此來達到讓系統(tǒng)自動生成賬薄以及報表的這一目的。類似于這樣的一種實訓過程，它大多都只會出現(xiàn)在會計和財務的綜合性實訓當中，它的目的主要有兩個，如下：

1、讓學生通過對這兩種不同性質(zhì)的實訓所產(chǎn)生的一系列數(shù)據(jù)進行科學對比分析，來提高其實訓結(jié)果的準確性；

2、可讓學生在實踐操作的過程當中，認識并熟練掌握不同種會計數(shù)據(jù)處理方式彼此間的轉(zhuǎn)換過程。

另一方面，這種類型的實訓也具有較多的優(yōu)勢，如：1）鍛煉并提高學生的專業(yè)技能應用能力；2）讓學生更加熟練的掌握各種現(xiàn)代化設備的操作方法；3）為學生今后踏上本專業(yè)的從業(yè)之路打下堅實的基礎。

（三）遞進式實訓

一般來說，學校若是想進一步提高其自身的教學水平，并以此來達到培養(yǎng)更多優(yōu)秀專業(yè)型人才的這一目的，還需把其自身所開設的模擬實訓擴展到學校外面去。因此，針對校外拓展實習，我們提出了幾點相關建議，如下：

1、社會調(diào)查。

高職院校學生的課余時間都比較充裕，因此，可讓他們在課余時間深入到社會中，做一些與會計知識相關的專題調(diào)查；待調(diào)查結(jié)束后，再要求學生依照本次調(diào)查的內(nèi)容、目標以及實際情況，同時再集合其自身的想法與建議，編寫出相應的調(diào)查報告。通過這種方式，能夠大大提高學生各方面的能力，比如：表達、協(xié)調(diào)以及對專業(yè)技能進行應用的能力等。

2、畢業(yè)實習。

學?？赏ㄟ^校企合作的方式，讓學生在畢業(yè)的前一階段，到指定的企業(yè)中去從事相關的職務，以讓他們能夠在實踐操作的整個過程當中，鞏固已學的本專業(yè)基礎知識，并增強其自身對本專業(yè)技能進行掌握的力度。除此之外，學生也可通過自己找實習單位的方式，來完成本次的校外實習任務。

其次，像這樣的一種實習方式，它不僅可以讓學生培養(yǎng)起良好的與人相處的能力，同時也可提高學生的綜合素養(yǎng)。而真實的實戰(zhàn)過程，也會讓學生在對專業(yè)知識與技能進行合理運用的同時，達到提高其自身從業(yè)資質(zhì)的目的。

篇7

一、技校會計一體化課程模式探索背景

目前，中小型企業(yè)對技校會計人才有較廣泛的需求，然而技校會計專業(yè)的畢業(yè)生卻難以找到對口的工作，究其原因是傳統(tǒng)的會計教學重理論、輕實踐，不能學以致用，培養(yǎng)出來的學生綜合能力、應變能力均無法與各個會計崗位相適應。為了解決這個矛盾，使學生畢業(yè)后能盡快融入企業(yè)，快速適應會計崗位，就應該改善傳統(tǒng)的會計教學方式，因此走教學結(jié)合、融理論于實踐中的一體化教學勢在必行。

二、技校會計一體化課程模式實施過程

基于教學理念的改變，會計課程按照會計日常工作任務組織教學將實現(xiàn)三個“一體化”，即教室與實訓室一體化，理論與實訓一體化、課程與工作一體化。

首先，教室與實訓室一體化。要將傳統(tǒng)的教室、實驗室、電腦室組合起來，根據(jù)會計特點分別組建手工賬實驗室和會計電算化實驗室、財務系統(tǒng)實驗室。其中手工賬實驗室集模擬實驗憑證、賬簿、報表、計算器、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務章等財務部門專用設施，結(jié)合多媒體設備，在老師指導下完成不同會計崗位、不同業(yè)務從簡單到復雜，從單項到綜合的會計處理流程。電算化實驗室包含老師服務器、學生電腦、會計電算化軟件等相關實驗資料與設備，可同時進行理論教學及電算化實操，也可以使用電算化軟件進行單項會計業(yè)務的處理。財務系統(tǒng)實驗室和電算化實驗室大體相類似，但是對財務的電腦操作要求更加高，根據(jù)若干公司的具體案例進行綜合實訓與專項實訓。

其次，即理論與實訓一體化。主要包括手工實訓、電算化實訓、財務系統(tǒng)實訓。

1、手工實訓。這包括了兩個主要的手工實訓，即是出納手工實訓與財務會計手工實訓。其中出納手工實訓包括了點鈔練習、真假幣辨認、支票的填制、銀行本票、銀行匯票、商業(yè)匯票等各種票據(jù)的填制，讓學生較大程度上的模擬出納的日常工作業(yè)務。再者，就是財務會計實訓，根據(jù)一個企業(yè)一個月甚至一年的日常經(jīng)濟業(yè)務，從建賬到填制各種原始憑證、記賬憑證，登記明細賬、分類賬、科目匯總表、總賬，到最后出報表、財務報告，保證學生在熟悉會計業(yè)務每個環(huán)節(jié)的基礎上，適應不同工作崗位的需要。

2、電算化實訓。電算化業(yè)務操作的流程、電算化崗位的設置和不同角色的操作權(quán)限，包括總賬與工資、報表、固定資產(chǎn)、應收應付賬款核算等模塊，都可以按工作流程和數(shù)據(jù)傳遞這條主線聯(lián)系起來，通過上機練習詳細講解手工與電算化的異同點，讓學生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。

3、財務系統(tǒng)實訓。通過該系統(tǒng)的學習，讓學生熟悉并掌握期初建賬、處理各種會計業(yè)務、登記各種賬簿、成本核算、對賬、結(jié)賬、利潤的分配及結(jié)算、財務報告的編制整個財務核算過程，通過對企業(yè)會計實務模擬實訓，使學生能系統(tǒng)地掌握企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算。由于本門課程是新開的課程，很多東西都還在摸索中。因此老師在授課過程中應該多與學生交流互動，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并逐漸根據(jù)具體教學需要完善自己本門課程的題庫、試卷、案例。另外，老師應在實訓中幫助學生加深理論知識的鞏固與學習。下面是財務系統(tǒng)教學的一個基本框架，老師課根據(jù)課程的具體教學任務來對下列各項實訓重點難點的側(cè)重講解。

1）單項實訓。分別對貨幣資金與交易性金融資產(chǎn)、應收款項、存貨、持有至到期投資及長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、商譽和長期待攤費用、流動負債、非流動負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤、財務報表、資產(chǎn)負債表日后事項、財務報表分析、會計變更與差錯更正各項目進行記賬憑證的填制，熟悉并掌握對會計憑證的電腦操作。

2）綜合實訓。模擬一個上市的機械制造企業(yè)12月全盤帳的經(jīng)濟業(yè)務和模擬一個企業(yè)從組建期到成熟期的近四個月的經(jīng)濟業(yè)務練習。讓學生模擬期初建賬、處理各種會計業(yè)務、登記各種賬簿、成本核算、對賬、結(jié)賬、利潤的分配及結(jié)算、財務報告的編制整個財務核算過程，通過對企業(yè)會計實務模擬實訓，使學生能系統(tǒng)地掌握企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算。

3）會計知識的學習。加深對會計理論，包括基礎會計、財務會計、稅務會計、成本會計等理論知識的學習。還有對會計法律法規(guī)知識的學習與運用，并靈活運用到實際工作中去。

4）通過系統(tǒng)在線考試，使學生掌握本財務系統(tǒng)的全面操作，為以后的財務信息化操作奠定基礎。

再者，課程與工作一體化。在設計本門課程時，也要安排該專業(yè)的學生在專業(yè)教師的帶領下走進企業(yè)進行見習、實習，最大程度地融入會計實際工作中去。

三、技校會計一體化課程模式局限性以及改善辦法

技工學校會計一體化課程模式是積極有效的，但也存在一些值得思考和探討的問題。

首先，技校的學生通常學習氣氛較散漫，學習興趣不大，因此要最大程度上的激發(fā)起學生學習的興趣與欲望，讓他們樂于學，勤于參與，勇于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如在出納實訓時進行點鈔比賽，勝出者可以獲得有意義的獎品，還可以創(chuàng)造機會讓其中的優(yōu)勝者去代表學校參加各種省市的比賽，讓學生有欲望去參與，在愉快的比賽、學習氛圍中得到鍛煉。

其次，會計一體化課程模式系情景教學法是比較典型的一種，但其在會計教學中真正意義上的實施還有一定的難度，難度在于難以創(chuàng)設真實的工作活動情境。其一，如何在這種新的教學模式下抓好課堂紀律，規(guī)范好學生的行為，讓學生在輕松愉快的學習氛圍下學習到真本領也是一個值得探討的問題。其二，企業(yè)會計資料的保密性使得該專業(yè)的學生真正接觸到其精髓與關鍵也是難度比較高。

篇8

[摘要]“財務會計”課程是高職高專會計專業(yè)繼“會計學原理”“基礎會計”課程后開設的核心專業(yè)課，對其掌握程度的好壞直接影響學生日后相關會計專業(yè)課程的學習，間接影響未來輸出的會計人才質(zhì)量。有效引導學生學好這門課程，是教師在財務會計教學中要思考的首要問題。文章總結(jié)了目前財務會計課程數(shù)學普遍存在的問題，在緊緊圍繞高職高專人才培養(yǎng)目標的基礎上，提出構(gòu)建多元化實踐教學體系、運用多媒體現(xiàn)代化教學手段豐富教學、完善考評體系、加強師資隊伍建設等教學建議。

[

關鍵詞 ]高職高專“財務會計”課程存在問題改進建議

[作者簡介]曾艷（1979-），女，湖北武漢人，武昌職業(yè)學院會計學院，講師，研究方向為會計電算化。（湖北武漢432020）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)24-0094-03

一、引言

高職高專教育是以社會需求為導向的就業(yè)教育，與普通高校通用型人才培養(yǎng)以及中等職業(yè)院校低層次技術人才培養(yǎng)存在較大差別。簡單地說，高等職業(yè)教育是面向社會培養(yǎng)高端技能型人才。因此，高職高專會計專業(yè)“財務會計”課程作為核心專業(yè)課，課程教學理應緊緊圍繞培養(yǎng)目標展開。該課程具有時效性強、實踐性強、關聯(lián)性強、內(nèi)容豐富、細節(jié)變化多的特點。課程內(nèi)容基本涵蓋了企業(yè)經(jīng)營管理活動的全過程，主要包括六大會計要素在工業(yè)、商品流通企業(yè)以及勞務提供行業(yè)的具體核算。其內(nèi)容之多，無疑加大了學生的學習難度，有不少學生在學習時感到力不從心，教師教學中普遍存在的問題也制約了學生學習，影響了教學效果。

二、現(xiàn)階段財務會計教學普遍存在的問題分析

現(xiàn)階段財務會計教學還是傳承以往的教學模式，在新的經(jīng)濟模式下已難以適應社會新步伐。筆者作為一名財務會計專業(yè)教師，依據(jù)多年財務會計教學經(jīng)驗，總結(jié)出現(xiàn)階段財務會計教學在教學目標定位、課程設置、教材選擇、教學內(nèi)容規(guī)劃、教學方法采用、考評體系使用、實踐教學實施、師資力量方面存在的共性問題。

（一）教學目標定位不準確、課程設置不合理

在實際教學中，很多高職院校財務會計課程的教學目標定位不準確，還停留在理論知識點的灌輸層面，重理論輕實踐，即便有的院校相繼開設了實訓課，也僅僅是對理論課相關知識點的回顧和練習，實訓資料缺乏真實的實例作為參考，只是重復使用多年教學資料，缺乏時事案例分析。實訓課課程設置無論從設置時間，還是課時比重來看都不盡合理。高職院校財務會計理論部分一般分兩個學期講授，不少院校在第二個學期才開設相應的實訓課，實訓課的課時比重一般在40%以下，主要是校內(nèi)實訓為主，而校外實習基本鮮能貫徹落實，以至于畢業(yè)生不能很快適應企業(yè)的需求。

（二）教材編排不合理

教材在教學中起到了知識傳播最直接的體驗的作用，好的教材是教學傳道授業(yè)最基本的依據(jù)，一本好的教材無論是對學生還是教師來說都起到了至關重要的作用?！柏攧諘嫛闭n程的教材包括理論課和實訓課兩部分。但近年來，首先是教材編排內(nèi)容過于煩瑣，教學內(nèi)容安排沒有核心，這給教學帶來諸多不便；其次是教材內(nèi)容安排只重視理論的闡述，缺少事實案例分析，編寫過于簡化，不利于學生會計應用能力的培養(yǎng)；再次是不少院校選擇的教材知識點過于陳舊，沒有反映最新的會計準則、會計制度及現(xiàn)代會計的最新發(fā)展趨勢；最后是不少院校在教材選擇時忽視和會計學原理或基礎會計學課程教材的銜接，不能保持知識點的前后連貫性。此外，教材版本換動也較為頻繁，不利于教師對教材的深入研究。然而，很多任課教師教學方式還是簡單依賴教材，這在一定程度上增加了教材對學生的影響力度。

（三）教學內(nèi)容理論部分細而繁，實踐部分簡而虛

受所選教材的局限性，教材理論部分的內(nèi)容以具體方法為主，有的過于細化，在有限的學時內(nèi)很難按照教學安排完成教學任務，即使能夠完成教學任務也只是抽象的講解，很難在有效的時間內(nèi)讓學生完全領悟，學生的學習也完全建立在抽象理論基礎上，很難抓住重點。而實訓課的資料真實性不夠，過于簡單，與實際經(jīng)濟業(yè)務相差較大，主要側(cè)重于對會計基本理論知識和操作程序的訓練，缺少對學生實際動手能力的培養(yǎng)。

（四）教學方法單一、陳舊

現(xiàn)階段“財務會計”課程教學方法單一，仍以傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的“填鴨式”課堂講授為主，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，沒有激發(fā)學生的自主學習意識，現(xiàn)代化的教學手段沒有得到有效的使用，學生綜合能力的培養(yǎng)受到了制約。即便是很多教師已經(jīng)認識到運用現(xiàn)代化教學手段進行教學的重要性，但由于教學資源的局限性，很難發(fā)揮現(xiàn)代化教學方式的作用，做出的PPT課件有時只是文字的展示、板書的再現(xiàn)，沒有圖文聲并茂的效果，內(nèi)容不夠生動，學生由衷感到內(nèi)容繁而難，在一定程度上使學生學習的積極性受挫。

（五）考評體系不完善

目前“財務會計”課程的考評方式缺乏靈活性，通常采用期末一次終結(jié)性考試的方式評價，以筆試為主，以分數(shù)為標準，以卷面成績?yōu)橐罁?jù)。在考評內(nèi)容里，重視理論學習的考核，忽略實踐能力的測試，這種形式助長了學生死記硬背書本知識的錯誤學習方法的蔓延，導致學生實踐技能遠落后于理論知識的掌握，難以正確評價學生的技能水平。

（六）教師的實踐經(jīng)驗缺乏

教學質(zhì)量的好壞，教師水平是關鍵。鑒于高職高專財務會計課程的實踐性特點，要求教師不僅要有較扎實的專業(yè)理論知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練運用現(xiàn)代化教學手段的能力。然而，目前高職高專大多數(shù)教師是學校畢業(yè)分配到校任教，理論知識雖較豐富，但實踐經(jīng)驗缺乏，遠不能滿足現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展對財務會計教學的要求。

三、改進“財務會計”課程教學的建議

（一）圍繞高職高專人才培養(yǎng)目標，明確教學目標，樹立清晰的教學理念，準確定位課堂教學任務，合理安排教學時間，注重理論加實踐的教學模式，合理規(guī)劃課程設置，面向企業(yè)用人單位需求，教材的編寫由學校自行安排，完善教學內(nèi)容，構(gòu)建多元化實踐教學體系

隨著現(xiàn)代化建設的步伐加快，我國市場經(jīng)濟的發(fā)展將步人前所未有的高速時期。企業(yè)的人才戰(zhàn)略部署，資源的有效整合，對財務會計理論知識和實際操作能力的要求將越來越高。為提高財會人員適應新的環(huán)境下企業(yè)對財務會計人員自身能力的需求，要重視學生實際工作能力和實際動手能力的培養(yǎng)。在教學實施中，應緊緊圍繞高職高專人才培養(yǎng)目標，以社會需求為導向，采用“訂單式”的培養(yǎng)模式，準確定位本課程的教學目標，即傳授財務會計相關的專業(yè)理論知識，同時又注重學生職業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)。打破傳統(tǒng)以教為主、以學為輔的單向式教學理念，通過創(chuàng)設情境，運用多媒體現(xiàn)代教學手段，模擬再現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務，調(diào)動學生參與的主動性和積極性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。依據(jù)學生的特點因地制宜地選擇適合的教材，注重教材的基礎性和實踐性，注意與會計學原理或基礎會計學教程的銜接，注意教材與初級會計專業(yè)技術資格證書的考核內(nèi)容相結(jié)合，注重教材的時效性，教材內(nèi)容應以最新的準則為導向，體現(xiàn)會計準則、會計制度的不斷修訂、改進和完善。合理規(guī)劃理論課和實踐課的授課時間和授課比例，一般建議同步授課，并且實踐課與理論課的授課比例均在50%左右，在理論部分的教學中根據(jù)需要隨時設計一些“思考題”“討論題”，激發(fā)學生自主學習的動力，加強師生的互動，從而促進教師教學的開展。通過校內(nèi)會計手工實訓、會計電算化實訓、稅務申報實訓、財務管理實訓、erp沙盤實訓等實訓室的建立和校外實習基地的掛牌構(gòu)建多元化的實踐教學體系。

（二）運用多媒體現(xiàn)代化教學手段豐富教學，通過不同教學方法的綜合使用完善教學

經(jīng)調(diào)查，目前不少高職高?！柏攧諘嫛闭n程教學仍沿用多年來的“黑板+粉筆”模式，教學上多采用單純灌輸式教學方法，這不僅使教學效果收效甚微，而且不利于學生自主性和主體性的充分發(fā)揮，更不利于對學生自主意識和實踐能力的培養(yǎng)。

多媒體的運用在豐富教學的同時，很大程度上解決了“財務會計”課程課時少、內(nèi)容多、實踐性強、關聯(lián)性強、時效性強等問題。它通過每一章節(jié)的概貌結(jié)構(gòu)的展現(xiàn)，幫助學生把握章節(jié)學習的主線；它通過多窗口和超鏈接的使用，解決相關知識點的追溯和比較；它通過各種有用信息資源的整合，經(jīng)典案例的切實引入，使教學變得通俗淺顯；它通過動態(tài)圖像演示功能展開情境設置，將高度抽象的知識直觀顯示出來，從而消除了學生在會計手工模擬實踐中的陌生感。由于“財務會計”課程授課涉及理論和實踐兩部分，因此為更好地保證教學效果，還應將多種教學方法應用到教學中來。針對會計的基本概念、基本理論、基本方法及會計處理的程序的講授可以使用過程教學法，使學生形成系統(tǒng)的知識體系；圍繞重點、難點問題的解析可以運用問題教學法，力爭做到重點、難點問題當堂解決；消除書本與現(xiàn)實之間的“斷層”、理論和實際之間差距，注重對學生感性認識的培養(yǎng)；財務軟件相關知識的講解時可以使用實驗教學法；提高學生分析問題和解決問題的能力時可以運用案例教學法；通過多教學法的綜合運用，有效把握教與學的關系，調(diào)動學生的參與積極性，從而更好地確保教學的效果。

（三）完善考評體系

要檢測教學效果，完善的考評體系不可或缺。各院校應當依據(jù)“財務會計”課程不同的教學內(nèi)容采取靈活多樣的考試方法。理論部分的考核可采用閉卷的筆試形式，但考核成績應包括平時成績和期末成績兩部分，比例一般為3:7，這樣做主要是督促學生平時的學習。實踐部分的考核分校內(nèi)實訓考核和校外實習考核，其中校內(nèi)實訓考核又主要包括對分章節(jié)實踐內(nèi)容的考核和對綜合內(nèi)容的考核，這部分的考核除了教師講、學生做外，在學期末還可將學生的實踐項目成果在課堂上進行展示，由師生共同參與測評。校外實習的考核可以通過撰寫實習報告的形式來完成。

（四）加強師資隊伍建設

沒有一支高素質(zhì)的師資隊伍，“財務會計”課程教學質(zhì)量的提高猶如紙上談兵。會計專業(yè)是一門隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化而不斷變化的實踐性很強的專業(yè)，因此作為培養(yǎng)會計人才的教師，要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不僅要具有雄厚的理論教學基礎，還要具有充分的實踐經(jīng)驗，重視實際應用能力的培養(yǎng)。鑒于目前高職高專教師普遍缺乏社會實踐經(jīng)驗的現(xiàn)象，各院校應加大對教師的培養(yǎng)力度，通過建立和健全與企業(yè)對接的模式來培養(yǎng)教師的社會經(jīng)驗，在實踐中鍛煉提高教師自身的專業(yè)實踐能力；通過校企合作，在為企業(yè)培養(yǎng)所需人才的同時，不斷引導企業(yè)技術人員來學校指導教學工作，聘用企業(yè)技術人員作為學校教學顧問，充實和優(yōu)化現(xiàn)有的教師隊伍，全面加強師資隊伍建設，提高教師的教學素養(yǎng)。

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篇9

實訓的具體內(nèi)容主要有：1、如何填制原始憑證，它是讓實訓者對發(fā)生的業(yè)務以一種憑證的形式進行記錄，并能夠正確地填寫業(yè)務發(fā)生情況。2、怎樣對現(xiàn)金、銀行日記賬進行登記，現(xiàn)金賬和銀行賬的發(fā)生必須進行日清月結(jié)。3、怎樣對財產(chǎn)物資進行核算，這是讓實訓者能正確地運用數(shù)量金額式賬和各種存貨計價方法進行登記賬簿。4、如何進行錯賬更正，這要求實訓者能用正確更正方法對已經(jīng)登記錯誤的賬簿和憑證進行更正。5、如何對帳、結(jié)賬、如何對財務報表進行編制等一系列重要環(huán)節(jié)都是實訓中要完成的工作

通過模擬實訓，我們基本上完成了三大目標。①知識目標：加深理解會計核算的基本原則和方法，將所有的基礎會計、財務會計和成本會計等相關課程進行綜合運用，了解會計內(nèi)部控制的基本要求，掌握從理論到實踐的轉(zhuǎn)化過程；②能力目標：熟練掌握會計操作的全部技能，包括：各種賬薄的設置，各種原始憑證的填制方法，對各種典型經(jīng)濟業(yè)務進行會計確認和計量，記賬憑證的填制和審核，各種帳薄的登記方法、成本計算、財產(chǎn)清查以及編制財務會計報告，提高手工操作下會計業(yè)務綜合處理能力；③職業(yè)道德目標：樹立愛崗敬業(yè)精神，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和一絲不茍得工作作風?？傊?，通過這次校內(nèi)會計模擬實訓，將會計專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐，有機的結(jié)合起來，達到二者的統(tǒng)一，特別是將經(jīng)濟業(yè)務的來龍去脈與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營有機地結(jié)合起來，將會計信息系統(tǒng)納入企業(yè)信息系統(tǒng)之中，開闊了視野，增進了對企業(yè)實踐運作情況的認識，為畢業(yè)以后走上工作崗位，盡快勝任會計工作奠定了堅實的基礎。

總之，通過這次校內(nèi)會計模擬實訓，將會計專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐，有機的結(jié)合起來，達到二者的統(tǒng)一，特別是將經(jīng)濟業(yè)務的來龍去脈與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營有機地結(jié)合起來，將會計信息系統(tǒng)納入企業(yè)信息系統(tǒng)之中，開闊了視野，增進了對企業(yè)實踐運作情況的認識，為畢業(yè)以后走上工作崗位，盡快勝任會計工作奠定了堅實的基礎。

篇10

在高職院校的《財務會計》課程的教學過程中，應用項目教學法能夠?qū)虒W效率和教學質(zhì)量進行有效的提升。財務會計工作作為經(jīng)濟管理工作當中一項綜合的工作，需要遵守嚴格的財經(jīng)法律要求，同時，根據(jù)企業(yè)的要求，應當在相關的憑證和賬簿、報表中體現(xiàn)出各項經(jīng)濟業(yè)務。因此，在高職院校的《財務會計》課程教學過程中采用項目教學法能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，鞏固學生的知識理論基礎。下面我們就對項目教學法的應用進行討論。

一、項目教學法的基礎應用

在高職院校的《財務會計》課程的教學過程中，對項目教學法的應用，首先可以從強化實訓基地的建設著手，?目教學法的應用離不開實訓基地作為依托和實踐場所。在教學過程中，我們可以把實際工作當中的職業(yè)崗位和工作內(nèi)容引入到教學當中。在當前高職院校的教學過程中，財務會計的教學一般以教師模擬企業(yè)的工作環(huán)境內(nèi)容為基礎，實際上屬于一種虛擬教學。因此，教學效果并不很好，而項目教學法的應用，可以為學生提供真實的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，從而可以提高教學效果。為了創(chuàng)設這樣的教學項目，為學生提供真實、有效的學習環(huán)境，高職院校應當加大與相關企業(yè)的合作，建設并完善實訓基地。如果學校有條件，可以在校內(nèi)建設實訓基地，如果條件不滿足，可以與企業(yè)協(xié)商，在企業(yè)中建設一個實訓基地，為學生提供更好的項目教學環(huán)境。

有了好的教學環(huán)境，當然還需要有好的教學項目。教師在教學過程中需要與企業(yè)相關工作人員積極協(xié)商教學項目，選擇最適合本校學生的項目進行教學。在設計教學項目的時候，教師要緊密結(jié)合教學要求以及實際工作的需要，同時要考慮所選擇的項目在教學中的作用，能否體現(xiàn)出理論知識的應用，通過實踐學生能夠獲得能力的提升。同時，教師應當注重啟發(fā)學生的思維，促進學生的探索能力，培養(yǎng)學生之間的合作精神。這樣通過項目教學的基礎應用，可以逐漸幫助學生適應項目教學法的學習模式。

二、項目教學法的有效規(guī)劃

基于項目教學法的高職院校的財務會計教學，應當具備一個有效的規(guī)劃，才可以應用在教學過程中，為學生們的財務會計學習提供更多的幫助。在總體的教學規(guī)劃中，教師應當規(guī)劃好需要在實訓基地內(nèi)完成的教學內(nèi)容，其中應當包括基礎的教學情景的設計，對學生實踐崗位的分配和職責的劃分等。由于項目教學的一部分內(nèi)容需要在校外進行的，教師應當在教學過程中對學生做好相應的規(guī)范操作制度的培訓工作，保證學生在校外進行項目實踐的時候的安全。根據(jù)財務會計專業(yè)的教學要求，我們對于提升學生的專業(yè)技能應當充分的重視，為此，我們可以在設計財務會計教學項目的時候，分裂出相應的出納崗位，工資核算崗位，往來會計崗位，投資與籌資核算崗位以及存貨會計崗位等多種崗位，通過具體的規(guī)劃，讓每一名學生在項目學習的實踐過程中都可以在所在的崗位獲得更多的收獲。

同時，項目教學法的應用應當充分體現(xiàn)出學生的主體地位，在規(guī)劃項目教學的時候，應當重點考慮學生的學習需求。例如，在采購和付款的業(yè)務工作過程中，首先應當讓學生明白外購的過程，包括訂購，訂貨，驗收和付款。在這個過程當中每一個環(huán)節(jié)所涉及的內(nèi)容都要有相應的單據(jù)，包括申請，合同，入庫單和發(fā)票或者付款憑證等。教師要指導學生對每一個環(huán)節(jié)進行有效的管理，核定每一個環(huán)節(jié)的工作中單據(jù)手續(xù)是否完備等。教師在指導之后，應當讓學生立即進行實踐，這樣規(guī)劃項目教學，學生們可以學到更多的知識，同時能夠通過及時的實踐獲得對知識的鞏固，提升財務會計的實踐工作能力。

三、項目教學法的具體實施

在高職院校的財務會計實際教學過程中，具體實施項目教學應當具備多套完整的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務，在項目教學法的應用過程中對其不斷進行完善，形成成熟的教學方法和教學模式。然后再通過有計劃的分階段實施，培養(yǎng)學生更好的財務會計工作能力，促進他們的綜合發(fā)展。

1.明確項目任務

在財務會計的教學過程中，為了更好的提升教學效果，教師可以將學生分成小組，以小組為單位進行教學。這樣在遇到問題的時候可以讓學生先在小組內(nèi)進行討論，從而提升學生的思考能力。同時，學生在小組討論的過程中能夠培養(yǎng)合作精神，在問題面前能夠團結(jié)一致為解決問題共同努力。在應用項目教學法的時候，教師為每個小組分配明確的任務，讓學生以小組為單位去完成。教師首先應當對不同的任務制定詳細的項目指導，然后分發(fā)給不同的小組。讓小組成員對指導書進行充分認識，提出他們的問題，最后教師針對學生的問題進行解答，方便學生在實際的項目任務完成過程中順利進行。

比如，出納任務是每個企業(yè)必不可少的工作，教師可以先向小組學生介紹出納工作的基本內(nèi)容，然后指導學生到實訓基地內(nèi)進行了解，然后與教師探討在出納工作過程中應當注意的一些事項，與到不同的問題應當采取什么措施來獲取幫助等。最后，教師將學生安排到實際的項目當中，讓學生進行實踐鍛煉。

2.師生共同探究

在明確了項目任務之后，教師應當帶領學生進行共同探究，幫助學生對任務內(nèi)容進行深入的了解。首先，教師要指導學生明確自己在任務當中的責任，以及與小組進行共同合作的形式。然后，教師幫助學生探討如何按照項目任務的要求制定詳細的工作步驟。在項目任務的完成過程中，教師一定要注意對學生進行及時有效的指導，這對于學生的能力提升具有重要的作用。結(jié)合每一個小組的項目任務，教師可以逐個對每一個小組進行一對一的指導，幫助他們進行具體的分工。例如，派一名學生負責對出納工作規(guī)范的相關資料進行收集，安排兩名學生負責處理相關的業(yè)務，對設計的各類原始憑證進行整理，其中一個學生主要負責出納員的工作內(nèi)容，比如對現(xiàn)金的首付和票據(jù)的辦理等內(nèi)容。其他學生則應當協(xié)助這名出納員，按照組長的安排完成各自的工作。再具體的實施過程中，其他成員應當聽從組長的安排，在遇到問題的時候及時報告組長，共同探討解決方案。有些項目任務需要每一名學生都進行實踐操作，因此，教師可以安排學生輪流進行。而在這個過程中對相應的管理制度，教師應當帶領學生一起進行深入的學習，例如現(xiàn)金管理制度和貨幣資金內(nèi)部控制制度等。對這些制度的了解，教師要指導學生如何獲取，然后跟隨學生一起學習探究，為項目任務的完成做好各種準備。

3.進行交流評估

當項目任務完成之后，教師應當鼓勵學生分別展示自己小組的成果。教師可以為學生組織一場展示交流會，每一個小組輪流進行展示，或者讓小組各自將自己的任務成果制作成展板教室內(nèi)展示，讓學生進行參觀，然后同時讓小組成員做相應的介紹。例如，教師可以將各小組的項目成果集中起來，帶領學生一起進行了解，并做出相應的評估。而評估的內(nèi)容應當包括賬簿和憑證的記錄，賬簿和憑證的書寫規(guī)范，對憑證的整理等方面，同時，相應的小組需要對其進行詳細的介紹。??一個小組的成果展示結(jié)束之后，還應當再次通過小組的共同討論，寫出最后的總結(jié)。教師對學生的展示需要逐個進行點評，然后組織學生再進行學生之間的點評。在點評過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)其他同學的優(yōu)點和問題，對于優(yōu)點，教師應當鼓勵學生相互學習相互促進。對于問題，教師應當警示學生，并讓學生思考如何處理這些問題，從而進一步形成一些處理問題的方法。

在此基礎上，教師可以帶領學生對此次項目實踐進行最后的總結(jié)，對每一個小組的總結(jié)報告進行整理，并向同學展示其中的優(yōu)秀的總結(jié)報告。然后，讓每一個小組派一名學生對此次的項目實踐進行匯報，要介紹本小組的工作內(nèi)容，在工作中遇到的問題以及如何解決的等。然后教師和同學一起進行評估，為每一個小組打分，評選出優(yōu)秀的小組進行獎勵。對于其他小組，教師應當注重鼓勵，讓學生意識到項目實踐過程中一定要認真嚴謹對待每一項工作，通過實踐來鞏固自己的理論知識，提升自己的實踐能力。