導語：如何才能寫好一篇大學基礎化學內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：基礎化學；非化學專業(yè)；專業(yè)特色

目前，我國的高等教育也逐漸從原來單一的知識傳授模式向現(xiàn)在的全方面人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，這種人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變使得化學課的性質(zhì)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變[1]。因此，高校教師在進行非化學專業(yè)基礎化學教學時，就必須對教學方法進行改革。

一、河北農(nóng)業(yè)大學渤海校區(qū)基礎化學教學存在的問題

河北農(nóng)業(yè)大學（以下簡稱“我校”）渤海校區(qū)在食品類、海洋科學類和水產(chǎn)養(yǎng)殖類專業(yè)中開設了基礎化學課。目前，基礎化學教學存在很多問題，如課程內(nèi)容較多，而課時安排相對較少；再如，面對不同的開課專業(yè)，該類課程的教材、課程大綱、考核標準均相同，這種“一刀切”的教學方式，忽略了不同專業(yè)對化學基礎知識的不同需求，無法根據(jù)學生的專業(yè)特色完成基礎課與專業(yè)課的銜接[2]。

二、非化學專業(yè)基礎化學的教學策略

（一）針對專業(yè)特點選擇教學內(nèi)容

從各個專業(yè)的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方案來看，不同專業(yè)的學生對基礎化學知識的需求及應用存在明顯差異。食品類專業(yè)其培養(yǎng)方案中涉及到的化學課程包含儀器分析化學、生物化學和物理化學與膠體化學，而基礎化學課程中所涉及到的化學知識是食品類專業(yè)學生學習化學課程的基礎。海洋類專業(yè)其培養(yǎng)方案中涉及到的化學知識包括化工原理、儀器分析、化工熱力學以及海洋化工技術，而基礎化學課程中分析化學是儀器分析化學的基礎課程，無機化學中化學熱力學部分、化學動力學部分以及四大化學平衡等內(nèi)容是學習化工原理以及化工熱力學的先行知識。相對來說，該類專業(yè)的學生對有機化學知識的需求較少。養(yǎng)殖類專業(yè)對化學知識的需求側重于化學物質(zhì)的分析及生化分析，其培養(yǎng)方案中涉及到的后續(xù)化學課程主要包含動物生物化學、水產(chǎn)動物藥學與藥理，該類課程的開展需要學生以部分有機化學的內(nèi)容為基礎知識。根據(jù)不同專業(yè)對知識的需求及使用情況，可以將授課內(nèi)容分為三個層次。第一層次為全書詳細講解層次，其適用對象主要是食品類專業(yè)的學生，該類學生對基礎化學知識的需求程度較高，化學知識在后續(xù)課程的應用面積較廣。因此，可對基礎化學三門課程中的知識點進行全書講解；第二層次為部分講解和部分自學層次，該層次的適用對象主要是海洋科學類專業(yè)的學生，該類學生對基礎化學知識有一定的需求，但其聯(lián)系又不是十分緊密，對知識的把握重在理解，而非以此為基礎的應用；第三層次為側重講解和廣泛性自學層次，該層次的適用對象主要是水產(chǎn)養(yǎng)殖類專業(yè)的學生，該類專業(yè)的學生對有機化學的內(nèi)容需求較大，而其他化學內(nèi)容則僅限于簡單的了解。因此，該層次的授課則側重于有機化學的講解與學習。

（二）授課模式的改革

教師應根據(jù)各類別學生的專業(yè)特色及實際情況，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂講授模式，將理論知識和專業(yè)需求及實踐情況相結合。此外，該類教學活動的授課對象均是非化學專業(yè)的學生，這類學生的化學基礎知識十分薄弱，所接觸到的化學知識也相對較少。因此，教師在授課過程中可以此為切入點，從生活實際出發(fā)，以知識理論聯(lián)系生活實際為基礎開展教學活動，在講授基礎知識的同時，調(diào)動學生的學習積極性。

（三）考核方式的改革

對不同層次的學生采取不同的教學內(nèi)容進行教學活動，勢必要根據(jù)不同專業(yè)學生的學習能力、學習需求、學習內(nèi)容要求等合理設置考試方式，可以采取課堂作業(yè)、實踐情況及試卷考試按一定比重結合的方式給出學生的最終成績[3]。由于學生的教學層次不同，各類成績在總成績中所占的比重也應不同，如對于基礎知識和應用知識要求較多的專業(yè)，應增大試卷成績在總成績的比重；而對于側重知識理解的專業(yè)，則應增加實踐及課堂作業(yè)在總成績中的比重。

三、結語

采取分類針對性教學，能夠結合我校的現(xiàn)狀實際考慮不同專業(yè)學生對化學基礎知識的需求，能夠做到因材施教，因?qū)I(yè)而教，與學生的發(fā)展及人才培養(yǎng)的需求相適應。

參考文獻：

[1]何娉婷.淺談非化學類大學化學教學與大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[J].時代教育,2009(2):122-123.

[2]陸時洪.大類招生下非化學專業(yè)《分析化學》課程分類教學模式探索[J].西南師范大學學報,2012,37(3):151-156.

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［關鍵詞］無機化學；教學改革；大學新生；教學質(zhì)量

無機化學作為“四大化學”之一，在化學與相關領域的學科教學中具有舉足輕重的地位，是我?；瘜W、化工、材料、環(huán)境、能源、食品等專業(yè)的主干課程，也是學生進入大學后的第一門化學課程。我國普通高中新課程改革將化學由理科單科卷調(diào)整為理科綜合卷（含物理、化學、生物）的一部分，中學化學的教學內(nèi)容和學時大幅下降，導致學生的化學基礎出現(xiàn)一定程度的下滑。但是，大學階段無機化學課程的信息量基本沒變，內(nèi)容包括化學反應基本原理、物質(zhì)結構基礎理論和元素化學基礎知識。大一新生學習無機化學的效果和質(zhì)量直接影響后續(xù)各基礎課程和專業(yè)課程的學習，也影響其對大學學習的態(tài)度和興趣。因此，面向處在由中學到大學過渡期的大一新生，如何有效銜接高中和大學階段的學習方法和化學知識，提高教學質(zhì)量，已成為無機化學授課教師面臨的迫切需要解決的問題。

一、多管齊下了解新生化學基礎，引導新生盡快適應大學學習方法

（一）新生高中階段化學學習內(nèi)容和標準降低

新課標高中化學《普通高中化學課程標準》指出，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構建“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學課程標準體系。新課標高中化學以常見無機物及其應用、物質(zhì)結構基礎、化學反應與能量、化學實驗基礎、化學與可持續(xù)性發(fā)展為必修內(nèi)容，將物質(zhì)結構與性質(zhì)、化學反應原理和實驗化學等教學內(nèi)容放入選修課程，大幅改變了學生對這些內(nèi)容的學習和掌握要求。同時，理科綜合高考試卷中高中化學分值為100分，占高考總分數(shù)的13．3％，比150分的化學單科卷在高考總分中的比重減少6．7％。而且，由于化學試題多為容易和中等難度，導致近年來高中化學教學課時、學生投入學習時間顯著下降，大部分新生的高中化學基礎變差，底子變薄，他們進入大學后學習無機化學感到困難。

（二）通過調(diào)查問卷了解學生基礎，使學生初步建立改變學習方法的意識和預期

大學新生來自全國各地，不同省對高中化學選修課程有不同要求，學生個體的化學基礎也參差不齊。為了更好地了解新生的化學基礎、學習無機化學的興趣與困難、對教學方式的期望和建議，引導大學新生盡快改變依賴教師教學內(nèi)容和計劃的被動學習模式，積極適應大學自主性學習方法，教研組老師在正式上課前對大一新生進行了不記名方式的問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括高中化學基礎、新生喜歡的大學教學方法和教學方式、自主學習的頻率等8道選擇題及對大學階段學習方式的思考和對無機化學課堂教學的期望等2道開放題。我們期望通過調(diào)查問卷活動調(diào)整大一新生的學習心態(tài)，引導大一新生初步建立一種意識，即大學階段和高中階段有不同的學習方法和教學方式。

（三）從緒論課開始，著力實現(xiàn)高中化學與無機化學學習的無縫銜接

無機化學是大學的第一門專業(yè)基礎課，既傳授基礎知識，又教授專業(yè)性理論。該課程具有比高中化學更為擴展的深度和廣度，要求大學生除了掌握書本知識，還要具備研究和解決問題的能力。但大一新生處在由中學到大學的過渡期，對校園生活和學習模式尚不適應。教師需要從緒論課開始，通過各種途徑培養(yǎng)新生的學習態(tài)度和學習方法，著力實現(xiàn)高中化學與無機化學學習的無縫銜接。在教學實踐中，我們教研組通過在緒論課上與新生討論、分析問卷調(diào)查結果，指出大學階段和中學階段不同的教學目標和學習模式。與中學階段相比，大學教育方式有很大不同：一是大學課表沒有中學時排得滿，學生在課外有許多自由支配的時間；二是大學課堂教學節(jié)奏快，信息量大，大學一節(jié)課的內(nèi)容是中學的幾倍甚至幾十倍，授課時往往只講授重點、難點和疑點，很多知識需要學生利用課外時間去學習、消化和掌握；三是大學學習中沒有大量的習題、頻繁的考試、老師和家長的督促，大學生不能像中學生那樣完全依賴任課教師的教學計劃和安排，以課堂教學內(nèi)容為基礎開展學習，而是需要在課外進行自主性學習，掌握課堂內(nèi)容，實現(xiàn)多層次學習目標。通過教師在緒論課和后續(xù)課堂上的引導，大一新生認識到了自主性學習和改變以往填鴨式教育模式的重要性和必要性，這時我們再引導大一新生重視學習的三大環(huán)節(jié)（預習、聽課和復習），重視知識點的歸納和整合及前后所學知識的關聯(lián)，促使其實現(xiàn)高中化學與無機化學學習的無縫銜接。

（四）以典型應用案列強化學生的學習興趣

目前無機化學課程內(nèi)容幾乎全部屬于基礎無機化學的范疇，特別是基礎理論部分很少涉及無機化學的實際應用，不能反映無機化學在現(xiàn)代科技發(fā)展和當代生活中的重要地位和作用，導致有些學生片面地認為學習無機化學沒有意思，因此對其缺乏興趣。我們在講授基礎理論時注重引用科技前沿和生活實際應用的案例，或無機化學與物理學、材料學、生物學等學科交叉的典型案例，這樣做不僅開闊了學生的眼界，而且使學生認識到無機化學在科學和應用領域中的重要地位，激發(fā)了學生掌握知識、思考問題的興趣和動力。例如我們講解熵變、焓變和自由能變時介紹天然蛋白質(zhì)的G298大小與穩(wěn)定性的關系。G298若太大即穩(wěn)定性太強，則蛋白質(zhì)不易降解或難以發(fā)揮生理功能；G298太小對穩(wěn)定性又是有害的，會使得蛋白質(zhì)對微小變化過于敏感；天然蛋白質(zhì)的G298位于－30～30kJ／mol之間，其穩(wěn)定性既不強也不弱。我們講授沉淀－溶解平衡時結合幼兒吃太多糖容易產(chǎn)生蛀牙的原因及用含氟牙膏可防止蛀牙的現(xiàn)象，引導學生理解和掌握沉淀－溶解平衡。這些典型應用案例不僅拓展了學生對無機化學學科前沿和交叉學科知識的認識，而且促使學生將學過的理論知識與實踐應用結合起來，深入思考并理解其中蘊含的化學原理和結構知識。案例教學極大地調(diào)動了新生主動學習無機化學的興趣，有力地培養(yǎng)了學生的科研興趣和創(chuàng)新意識。

二、教學內(nèi)容與教學方法改革探索

元素化學部分是無機化學的主要組成部分，也是與高中化學內(nèi)容聯(lián)系比較多的一部分，包括s區(qū)、p區(qū)、d區(qū)、ds區(qū)和f區(qū)元素，幾乎涵蓋了周期表中的所有元素及其化合物。其中鹵素、氧、硫、氮、磷、堿金屬和堿土金屬、鐵等重要元素和無機物的性質(zhì)與應用是高中化學的必修內(nèi)容，大學階段可根據(jù)元素化學教學內(nèi)容和教學目標，實行分層次教學。第一，課堂講授。理論性較強的重要結構、化合物性質(zhì)可重點講授，以點帶面，使學生舉一反三，如大π鍵和極化對碳酸鹽分解的影響。第二，實施“問題教學法”。教學采用預先布置問題課前自學課上討論與講授相結合的模式，讓學生帶著問題自學熟悉、易懂的內(nèi)容，從而有耐心、信心、能力去思考問題，在課堂上積極發(fā)表自己的見解。第三，學生完全自學。一些簡單易學的教學內(nèi)容（如氫、稀有氣體等）可安排學生課后自學。教學中將講授、學生自主學習、討論進行合理分配，既節(jié)約了課時，又提高了元素化學的教學效率和學生自主學習無機化學的積極性，并將學生從死記硬背中解放出來，培養(yǎng)學生綜合分析、歸納總結和口頭表達的能力。教師在講授元素及化合物重要內(nèi)容時，應突出微觀結構決定或影響性質(zhì)與性能這一內(nèi)部規(guī)律，引導學生將元素核外電子結構、價鍵結構、分子結構和分子間作用力等前半部分學到的化學理論貫穿元素及其重要化合物的性質(zhì)學習，培養(yǎng)學生由物質(zhì)的微觀結構推知其宏觀物理及化學性質(zhì)的能力。同時教師可讓學生根據(jù)宏觀性質(zhì)及其應用再反過來理解化合物結構，把微觀與宏觀結合起來，將相關理論知識與枯燥繁多的化合物性質(zhì)前后呼應起來，使元素及化合物的知識變得較容易理解和記憶，以此培養(yǎng)學生在遇到實際問題時自主應用化學理論尋找解決方案的科學意識。

三、創(chuàng)新考核方式，注重能力培養(yǎng)

目前我國高校的課程考核基本上沿用以考試為導向的應試教育模式。大學生為考而學，沒有將學習目標和重心放在掌握知識、培養(yǎng)應用知識解決實際問題能力的方向上。無機化學中的不同教學內(nèi)容有著不同層次的教學目標，考核也應采取適應教學目標的多層次、多樣化的方式，以引導學生將學習重心和關注點放在掌握基礎知識和基本理論上，自覺提升分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學習能力、實踐能力和創(chuàng)新意識。在教學改革實踐中，我們根據(jù)不同層次的教學內(nèi)容和教學目標靈活采用不同形式的考核方式，如期末考試、專題小作業(yè)、課堂提問與討論、平時作業(yè)等。元素化學部分以課堂提問與討論、專題小作業(yè)為主，期末考試為輔；基礎理論以期末考試為主，課堂提問與討論、專題小作業(yè)為輔。期末卷面成績、平時作業(yè)成績、課堂提問與討論＋專題小作業(yè)在總評成績中所占比例為6∶2∶2。創(chuàng)新考核方式不僅能對教學起到良好的促進、評價和導向調(diào)節(jié)作用，還能調(diào)動學生主動學習的興趣和積極性，促使其將精力主要用在綜合理解、靈活運用各種基礎理論知識和應用創(chuàng)新上。通過教學改革，大多數(shù)新生學習無機化學的自主性和積極性顯著提高，課堂教學氣氛也更加活躍，教學效果顯著提升。我們培養(yǎng)學生自主學習、靈活運用基礎知識和基礎理論的能力，努力把學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的應用人才。（文字編輯：李麗妍）

參考文獻：

［1］龔孟濂，喬正平，巢暉．基礎無機化學教學的思考與實踐［J］．大學化學，2011，26（1）：20－22．

［2］張燕．無機化學教學改革初探［J］．高等教育研究，2011，28（3）：47－48．

［3］徐志珍，張敏，田振芬．對無機化學課程教學的思考［J］．化工高等教育，2012（2）：102－104．

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摘要：本文主要針對不同專業(yè)如何結合專業(yè)實際需求開展無機化學課程教學進行了探討，從不同專業(yè)的教學內(nèi)容、學時、案例、生源背景的差異性等方面進行了綜合分析。

關鍵詞：無機化學課程；化學專業(yè)；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0206-02

無機化學課程是高等院?；瘜W、化學工程與工藝、應用化學、藥學、環(huán)境科學、臨床醫(yī)學等化學和近化學專業(yè)本科生的第一門專業(yè)基礎課程，同時也是理工科專業(yè)如物理專業(yè)的必修課程。該課程講授的內(nèi)容是立足于學生在已掌握的高中化學知識基礎上，使學生了解或掌握化學熱力學、化學平衡、化學動力學、近代物質(zhì)結構理論、原子結構、元素周期律、分子結構和四大化學反應及平衡、元素化學等基本原理和基礎知識，具備對一般無機化學問題進行理論分析和計算的能力，使學生在科學思維能力上得到良好訓練和培養(yǎng)，為他們今后各門后繼課程的學習準備必要的基礎理論。近年來隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，無機化學課程群除了傳統(tǒng)的無機化學[1，2]外，還包括基礎化學[3]、無機及分析化學[4]、普通化學[5]、大學化學[6]等不同名稱的課程和相應的教材。盡管課程名稱不同，但核心內(nèi)容都為傳統(tǒng)的無機化學課程基本內(nèi)容。與此同時，課程名稱的變化和教學內(nèi)容的差異也體現(xiàn)了課程教學過程中具體專業(yè)具體對待的必要性，只有這樣才能更好地踐行人才培養(yǎng)分作。本文以紹興文理學院無機化學課程群授課情況為例，對不同專業(yè)無機化學課程授課的差異化教學模式進行了分析和探討，希望通過本研究，對老師在授課過程中如何切合專業(yè)特點、因材施教提供一些經(jīng)驗和建議。

一、結果與思考

1.不同專業(yè)無機化學課程教學內(nèi)容和學時的差異性分析。隨著高校教學改革的不斷深化，培養(yǎng)社會需求的應用型人才是地方普通高校人才培養(yǎng)的主要目標。在不斷優(yōu)化和修訂人才培養(yǎng)方案以及教學大綱過程中，許多老師不可避免地會遇到教學內(nèi)容與學時的矛盾，如何看待不同課程對所授課專業(yè)的支撐作用，按照有限的學時精心選擇授課內(nèi)容，是每個老師需要認真思考的問題。表1概括了紹興文理學院本科教學中涉及無機化學課程的專業(yè)、學時和主要教學內(nèi)容。由表1可知不同專業(yè)的無機化學課程設置在學時和教學內(nèi)容上都具有很大差異，例如化學專業(yè)無機化學課程設置的學時數(shù)是臨床醫(yī)學專業(yè)學時數(shù)的4倍，其教學內(nèi)容不論從光度上還是深度上都要遠遠高于臨床醫(yī)學專業(yè)。從不同專業(yè)的教學內(nèi)容來看，在差異性存在的同時也有共同性，即所有專業(yè)的無機化學（包括基礎化學、普通化學、無機及分析化學等）課程教學內(nèi)容都包含酸堿、氧化還原、沉淀與溶解和配位四大化學反應理論、化學熱力學、化學動力學這些核心的基本知識。上述這些差異性也正是客觀反映了不同專業(yè)對化學知識結構的不同需求，是人才培養(yǎng)的客觀需要。

2.教學案例的差異性分析。本科教學是基礎教學，著重培養(yǎng)知識面寬、適應性強、素質(zhì)好的后備人才。但這種基礎教學不同于中學的基礎教學，它帶有專業(yè)性和研究性的特點[7]。在對不同專業(yè)學生授課過程中，老師不僅要熟悉自己的教材，更要了解不同專業(yè)對同一授課知識點的不同需求，結合專業(yè)實際，開展生動活潑的案例教學。例如對于溶液依數(shù)性教學內(nèi)容的講解，在滲透壓這一知識點，除了共同的基本理論原理外，針對不同專業(yè)可以開展不同的理論與實際相結合的案例探討，如表2所示列出了針對化學、化工、醫(yī)學、藥學以及生物科學等不同專業(yè)滲透壓知識點的不同例題。通過上述講解，不僅讓學生學到了基本原理，而且將基礎理論與自己的專業(yè)知識有機地聯(lián)系在一起，使得學生能夠感覺到學有所用，提升學生學習的興趣。

3.高中化學基礎的差異性問題。在大多數(shù)高校中，無機化學課程是面向大一新生授課。我國地域遼闊，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與邊遠地區(qū)間的教育水平有一定差異，同時不同地區(qū)高考模式不同，導致高中課程教學體系也存在一定差異，甚至有的學生在高中階段沒有學過化學。因此老師在授課時應該及時了解和掌握大一新生的高中化學知識背景，使大學化學知識與高中知識既不脫節(jié)，又不大量重復。在教學中根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

二、思考

從以上對不同專業(yè)無機化學課程教材差異性的分析比較，不難看出課堂教學中學生之間專業(yè)背景、個人能力等方面存在的差異是一種合理性存在。我們不可能也不應該讓所有的學生用同樣的方式，在相同的時間內(nèi)學習相同的內(nèi)容。美國學者湯姆林森曾經(jīng)說過差異教學的核心思想是將學生個別差異視為教學的組成要素，教學要從學生不同的準備水平、興趣和風格出發(fā)來設計差異化的教學內(nèi)容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展。我國21世紀的高等教育已經(jīng)從精英教育發(fā)展到大眾教育，更加著重于培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)與創(chuàng)新意識。如何在課堂教學中真正做到以學生為主體、以教師為主導，在傳授基本理論、基本知識和基本技能的同時，努力培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新能力，促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的“差異教學”必然成為課程改革的新增長點。

參考文獻：

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[2]北京師范大學，華中師范大學，南京師范大學，無機化學教研室.無機化學（上冊、下冊）[M].第4版.北京：高等教育出版社，2010.

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[4]董元彥.無機及分析化學[M].第2版.北京：科學出版社，2005.

[5]展樹中，劉靜，傅志勇.大學化學[M].北京：高等教育出版社，2013.

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關鍵詞：中等教育 資格考試 化學課程

德國后期中等教育(第11至13學年)(相當于我國高中教育)分為普通教育和職業(yè)教育。普通教育由完全中學承擔，并根據(jù)學生的興趣、關心、能力、適應性以及將來的去向進行教學。在后期中等教育完全中學最后兩學年，學生須選擇學習兩類科目，即基礎科目(由基礎性課程構成的學科科目)和達成科目(由較難的專業(yè)性課程構成的學科科目)。根據(jù)這兩類科目和完全中學學業(yè)結束時進行的大學入學資格考試(abitur)的總成績，決定學生能否獲取大學入學資格。2003年，德國巴登-符騰堡州頒布了新的化學課程標準，并已于2004年秋開始實施。

下面以該州為例，對德國后期中等教育完全中學化學課程目標和內(nèi)容，以及大學入學資格考試化學考試標準進行概述和梳理，并分析和總結兩者的特點。

1、后期中等教育完全中學化學課程目標和內(nèi)容

后期中等教育完全中學化學課程目標與前期一樣，都力圖從人格形成和一般教育的立場來揭示化學課程的教育意義，即旨在通過精確地解釋物質(zhì)世界，幫助學生形成邏輯思維能力，養(yǎng)成關注并考慮生態(tài)環(huán)境的意識和行動能力，以及了解可持續(xù)發(fā)展相關知識等。德國巴登-符騰堡州新課程標準對后期中等教育完全中學基礎科目和達成科目的化學課程內(nèi)容分別作了規(guī)定。

1.1 基礎科目化學課程內(nèi)容

后期中等教育完全中學基礎科目化學課程內(nèi)容歸納于表1。

1.2 達成科目化學課程內(nèi)容

后期中等教育完全中學達成科目化學課程內(nèi)容歸納于表2.

1.3 后期中等教育完全中學化學課程的特點

(1)課程內(nèi)容寬泛?；A科目里納入了化學平衡、電化學、高分子化合物等知識。就這3個領域，達成科目納入了基礎科目中所沒有的、更加高深的知識，以及芳香族化合物和與物理化學相關的化學能。

(2)課程內(nèi)容偏深。例如，物理化學中的焓和亥姆霍茲方程；化學平衡中的酸堿質(zhì)子理論和緩沖溶液；電化學中的氧化數(shù)、標準電極等。

(3)與生物學科聯(lián)系密切。例如，基礎科目中的“生物分子”單元和達成科目中的“天然物”單元。這2個單元旨在從化學觀點看待生命現(xiàn)象以及碳水化合物、蛋白質(zhì)、核酸等化學物質(zhì)在生物體中的功能。

(4)與日常生活聯(lián)系緊密。例如，與化學相關的健康問題；對健康有危害的物質(zhì)；日常生活中芳香族和合成高分子化合物的應用與意義等。

(5)注重科學實驗和科學方法。例如，用簡單實驗方法鑒別碳水化合物和蛋白質(zhì)；進行加聚反應和縮聚反應的合成實驗；設計、實行與評價熱量測定；設計、實施酸堿滴定實驗測定濃度等，都貫徹了科學實驗和科學方法的學習。

(6)滲透sts教育。例如，大量應用高分子化合物的利弊；燃料電池在未來能量供應中的意義；物質(zhì)再利用；可持續(xù)觀點納入高分子化合物的合成與應用等。這些內(nèi)容都是與化學相關的社會問題，體現(xiàn)了工業(yè)與技術的發(fā)展，是公民應具有的科學素養(yǎng)。

(7)注重價值觀的培養(yǎng)。例如，課程內(nèi)容中多處讓學生自己討論物質(zhì)、反應原理等的價值和意義，旨在使學生形成正確科學價值觀。

2、大學入學資格考試化學考試標準

德國大學入學資格考試化學考試標準(以下簡稱“考試標準”)揭示和規(guī)定了考生應具有的能力以及試題的內(nèi)容、范圍和程度等。無疑，了解這個考試標準將有助于我們深入把握后期中等教育完全中學化學課程的學習目標、內(nèi)容、范圍和水平。

2.1 化學考試標準對能力的要求

能力ⅰ:專業(yè)知識(使用化學知識)；

能力ⅱ:專業(yè)知識(利用化學的認識方法)；

能力ⅲ:交流(在化學中進行交流和關于化學的交流)；

能力ⅳ:反思(與化學知識相關事物)。

2.2 化學考試標準對試題內(nèi)容、范圍和程度的規(guī)定

(1)試題內(nèi)容、范圍

物質(zhì)結構特征；化學反應；實驗活動方法；生活世界和社會。

(2)試題程度

要求ⅰ:與學過的內(nèi)容相關聯(lián)，再現(xiàn)知識、活動技能與方法。

要求ⅱ:與已掌握知識相關聯(lián)，選擇與整理內(nèi)容。即在新狀況中應用已學知識。

要求ⅲ:在全新情況下，有意識地主動選擇和運用已學過的方法。

2.3 化學考試標準的特點

(1)能力的要求逐步深化。由使用專業(yè)知識，加深到利用認識論，再到交流和反思。考試標準注重從實證、邏輯和批判角度看待事物的方法，要求收集、整理、傳達化學信息的交流能力；還要求在生活、社會與技術關系中以及可持續(xù)性想法中思考化學意義和價值的反思能力；并把交流、反思與化學知識方法一樣作為主要能力，揭示其中內(nèi)涵，意義深遠。

(2)試題內(nèi)容范圍全面。從物質(zhì)結構特征、化學反應、實驗活動方法、生活世界和社會4個維度選擇試題，涵蓋基礎科目和達成科目的課程內(nèi)容。

(3)試題程度漸深。由要求已有知識再現(xiàn)，到對已學知識的再構成，再到已學知識的應用。試卷編制過程適當分配各要求中問題，從整體看，試題難易適中。

篇5

關鍵詞： 高中化學 大學無機化學 知識銜接

化學學科被分為不同深度展開不同階段的教育，在各教學階段的銜接必須引起人們的重視，然而，目前我國教育教學中高中化學和大學無機化學知識的銜接仍然存在一定的不足，導致學生化學知識的學習受到不良影響?；瘜W知識在社會生產(chǎn)和人們生活中的應用廣泛，因此，大學化學教學中教師需要結合高中化學課程的知識點有效開展教學，找出高中化學和大學化學知識的銜接點，其對學生知識水平的提高和人生的發(fā)展影響重大。

一、高中化學知識和大學無機化學知識的差異分析

（一）教學方式和目標的差異

隨著新課程改革的實施，我國高中化學教學發(fā)生巨大變革，然而在教學實施過程中，其問題依然存在，例如高中化學教學中增加大量實驗環(huán)節(jié)，但是某些經(jīng)濟落后的地區(qū)受限于有限的教學資源，實驗課程的開展受到阻礙，教師通常采用黑板教學的方式將實驗環(huán)節(jié)取代，從而使學生進入大學后，對化學實驗的了解甚少。如此，高中化學知識和大學無機化學知識之間就出現(xiàn)銜接問題。首先，高中化學和大學無機化學知識在教學目標上存在區(qū)別。高中化學知識學習是為大學化學知識學習奠定基礎，大學化學知識學習則是對化學知識進行深入研究，更好地滿足工作的需要。所以，大學化學教學過程中，學生在掌握基礎化學知識的同時，要具備一定的自主探索能力和創(chuàng)新能力。目前我國許多地區(qū)的高中化學教學在應試制度下的化學教學模式已經(jīng)無法滿足大學化學培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需求。

（二）教學內(nèi)容的差異

高中化學主要是模塊學習，各章節(jié)間基本上是彼此獨立的，并且涉及的理論知識不多，而且為了應付高考，課程學習不全面。大學化學教學中，例如無機化學教學，其雖然包括一些實驗環(huán)節(jié)，但主要以理論知識作為基礎，理論知識的學習在課程學習中占據(jù)較大的比重，多達七成以上，而高中化學課程無法為大學的無機化學課程學習打下扎實的理論基礎。

二、高中化學和大學無機化學知識的銜接策略

（一）高中階段化學教學

高中化學教學過程中，教師應加深學生對高中化學的了解，明白高中化學學習是為大學無機化學學習打下基礎，從而使學生的傳統(tǒng)學習觀念得到轉(zhuǎn)變，使學生更好地了解化學學習將關系到今后大學學習中哪些專業(yè)，使學生樹立明確的學習目標，促進高中化學知識和大學無機化學知識在思想層面上的有效銜接。高中化學教學在內(nèi)容方面應注重“啟后”，然而并非將大學化學內(nèi)容的教學取代，而是基于新課改背景下，教師加強化學理論知識的教學，從而為學生大學化學學習奠定基礎，從而使學生做好今后大學無機化學的學習的思想準備。

（二）大學階段化學教學

首先，在保持教材不變的前提下，對教學內(nèi)容進行合理調(diào)整。其中，需要結合學生專業(yè)的不同和知識需求的差異，理論根據(jù)化學類和醫(yī)藥類的區(qū)別從理論和應用兩方面對無機化學和有機化學的內(nèi)容進行調(diào)整。需要進行高中化學欠缺知識的完善，并將重復贅述和無關緊要的內(nèi)容刪除或跳過。也有一些知識在高中化學教學中有所提及，但是并未進行深入講解，那么這些內(nèi)容需要在大學無機化學教學中進行補充，從而使化學知識緊密銜接。其次，化學教師應使教材更加貼近學生的實際生活，以貼近實際的展現(xiàn)形式，促使學生的學習興趣和積極性得到提高；教師需在教學中注重對學生的提問，通過提出問題進行化學教學活動的引導，實現(xiàn)學生自主思考習慣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中應體現(xiàn)科學性和思想性，并且在課堂教學中合理引入高中化學知識。并且需在教學中引導學生正確處理高中化學和大學無機化學知識的銜接，在提高學生學習熱情的同時，為學生開放化學實驗室，為學生創(chuàng)造良好的化學研究條件，幫助學生在自主探索和合作交流中對化學的技能知識具有真正的了解和掌握，學會科學的研究方法，樹立正確的研究態(tài)度，從而更好地進行化學學習并獲取實踐經(jīng)驗。教師在課堂上應充分體現(xiàn)學生的主體地位，促進學生主觀能動性的發(fā)揮，將新知識及方法納入學生已有的認知當中。

結語

我國教學改革一直重視高中化學和大學化學知識的銜接問題，因此，針對這一問題，在教育教學過程中，教師必須結合學生的現(xiàn)狀及發(fā)展需求，尋找切實可行、行之有效的教學方法，積極促進高中學生和大學學生化學知識水平及素質(zhì)能力的提高，從而更好地為社會經(jīng)濟建設進行優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)和輸出，促進我國現(xiàn)代化建設的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]李玉嫻，張欣.高中化學新課程與大學無機化學電化學的銜接[J].化學教育，2015，07：12-15.

篇6

1化學知識體系的龐大與無機化學教學時數(shù)的限制

隨著學科的發(fā)展和知識的豐富，無機化學的教學內(nèi)容越來越多，書越編越厚，除了化學平衡和元素化學的知識外，還有物理化學的熱力學，反應動力學，電化學及“結構化學”的原子結構等內(nèi)容，知識點密集且理論性強。以我?；瘜W工程與工藝專業(yè)為例，所用教材為天津大學楊宏孝等主編，高等教育出版社出版的無機化學第四版，550頁，教學時間為54學時，在如此短的時間內(nèi)學完全部內(nèi)容，顯然是很費力的。因此大學老師的授課方式和對學生的引導就顯得至關重要。

2學生自身條件的局限

無機化學的授課對象是剛剛考入大學的大一新生，一方面他們在高中早已習慣了題海戰(zhàn)術，習慣了中學那種死記硬背的學習方法，面對課時少，知識面廣，思維跳躍性強的大學有著強烈的不適應。在實際學習過程中，他們在學習初期很容易產(chǎn)生眼高手低的感覺，輕視學習，隨著課堂進度加快，中后期面臨著信息量大﹑重復少﹑練習少，心理準備不足，普遍感到學習起來很吃力，茫然不知所措，很容易產(chǎn)生焦躁和厭煩的情緒，甚至越來越不喜歡學習，這樣直接影響到他們后期的學習。另一個方面他們正處在由中學角色到大學角色的轉(zhuǎn)型期，他們中大都是缺少鍛煉的獨生子女，以前在生活和學習上極大程度地依賴老師和父母，現(xiàn)在突然失去監(jiān)督和管理，茫然不知所措。很多學生都反映大學老師上課內(nèi)容多，講課速度快，很多時候都聽不懂老師講的是什么，課后自己看書也不太明白，導致出現(xiàn)“教師忙于講解，學生難以理解”的尷尬局面。其根本原因是忽視對學生學習積極性和自主學習能力的培養(yǎng)，不能突出學生的主體地位。面對大學授課時間少，授課內(nèi)容多的情況，培養(yǎng)學生的自學能力，突出學生的主體地位顯得尤為重要。

3課程教學內(nèi)容知識陳舊，缺少靈活性

在長達三十多年的時間里，無機化學一直以化學反應原理，物質(zhì)結構基礎，元素化學為課程教學基礎內(nèi)容，知識點更新不大，而且還含有中學的內(nèi)容。以元素部分為例，元素部分的知識瑣碎，系統(tǒng)性不強，而教材中往往只是羅列材料，削弱了理論對學習元素化合物知識的指導作用，講起來平淡乏味，不利于學生理解和掌握，難以激發(fā)學生的興趣。

4落后的傳統(tǒng)教學模式的限制

“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的單一傳統(tǒng)教學模式，使學生對無機化學的學習感到很枯燥，認為是一大堆的英文符號和沒完沒了的數(shù)據(jù)以及無窮無盡的計算，嚴重地影響了學生學習無機化學知識的積極性，從而難以為社會提供創(chuàng)造性人材，達不到新的教育機制對“無機化學”教學目標的要求。

5師生之間缺乏及時的溝通交流

從老師的角度來看，學生有點太怯于與老師溝通了。大學的老師有一個共同的特點就是與學生溝通較少，很多學生每周只能和老師見上一兩面。相對于高中時同老師的見面頻率而言，明顯少了很多。師生間面對面交流的機會隨之也就大大減少，三成大學生整年“師生零交流”。從學生的角度來看，學生們通常只有在課上或是課間時才會和老師有互動，盡管大多數(shù)學生和老師愿意相互交流，但有時候似乎缺乏有效的溝通途徑。

6理論教學與實驗教學的不同步性

化學工程與工藝專業(yè)理論課進度相對實驗課有些滯后，導致實驗環(huán)節(jié)時學生對基礎理論知識不理解，對實驗步驟懵懵懂懂，多數(shù)學生完全按照實驗書所給的步驟來做，不加以任何思考，這樣就導致實驗做完原理步驟忘完，完全達不到通過實驗課的學習培養(yǎng)學生的科研能力和科學素養(yǎng)的目的，還會讓學生認為這是一種負擔。針對以上問題，優(yōu)化無機化學課程的結構和內(nèi)容，改革教學方式，貫徹新的教學理念，正確引導學生建立正確的學習方法，提高學習興趣和自學能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并使學生在有限的教學時間內(nèi)，盡可能多地掌握無機化學基礎知識是擺在我們面前的一項重要任務，勢在必行。

二、具體改革內(nèi)容、改革目標和擬解決的關鍵問題。

1教學內(nèi)容的改革

課堂教學內(nèi)容的變革決定了課程改革的效果，在教學改革過程中要探索先進的教學理念，不斷提高無機化學課程教學水平，使該課程在提高學生素質(zhì)和能力方面發(fā)揮更大的作用。具體內(nèi)容如下：

1.1精選教材內(nèi)容，突出重點，分散難點

無機化學課程以“二結構、三原理、四平衡”的基本理論和元素化合物知識為主線，主要講述化學的基本原理和元素的性質(zhì)以及相關化學反應。在教學過程中既要加強與中學化學教學內(nèi)容的聯(lián)系，又要協(xié)調(diào)好無機化學與物理化學、有機化學和分析化學中的部分內(nèi)容的關系，把握好同一知識點在不同學科之間的銜接，避免重復，更好地精簡課時，提高效率?，F(xiàn)有的無機化學教材有很多與中學化學，基礎化學，分析化學重復的內(nèi)容，四大化學反應，原子分子結構是工科無機化學的重要基礎理論，也是教學的難點和重點。

1.2加強無機化學教學內(nèi)容的針對性

以本專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、學生就業(yè)、考研的實用性為出發(fā)點選擇擬講授的內(nèi)容，形成化學與工程專業(yè)，乃至應用化學，材料和環(huán)境等專業(yè)的全方位的培養(yǎng)模式。工科基礎化學的教學改革應在注重課程整體性的基礎上，選取教學內(nèi)容，在以突出知識主線的前提下，把握好知識的深度與廣度的平衡，就是在講清楚重要知識的基礎上，讓化學原理與專業(yè)知識有機結合。

1.3理論教學與實驗同步，開放性實驗輔助理論教學

對化學工程與工藝專業(yè)的學生來說，實驗課的學習也在教學過程中也有著重要的作用，通過對實驗課的學習能夠培養(yǎng)學生的科研能力和科學素養(yǎng)，為成為高素質(zhì)化工類應用人才打下堅實的基礎?；A理論知識的理解對學生的實驗技能有著指導性的意義，所以要保證理論教學與實驗教學的同步性，這樣既能保證學生掌握基礎的實驗技能，又能促進其對基礎理論知識的理解。對于理論課進度相對滯后的實驗課，在實驗課環(huán)節(jié)，教師要在實驗前將實驗知識與理論知識相結合并給予學生系統(tǒng)化，詳細化的講解，不能就實驗講實驗，能為學生引申的盡可能引申，這樣可以使學生做到心中有數(shù)，有的放矢，這樣既保證了學生掌握基本的實驗技能，也有利于其對后續(xù)基礎理論知識的理解和掌握，理論教學與實驗教學相輔相成，更好地培養(yǎng)了學生的動手能力，思考問題分析問題解決問題的能力以及理論聯(lián)系實際的能力，進而培養(yǎng)了學生的科研能力和科學素養(yǎng)。

1.4引入多媒體演示教學

針對工科學生結構化學基礎薄弱的情況，為避免教材中單純羅列抽象概念的情況，引入多媒體輔助課堂演示教學，制作三維多媒體課件，通過計算機直觀地向?qū)W生描述原子的結構，原子軌道圖形，雜化軌道形狀與空間取向，化學鍵的形成及空間圖像等，以動畫形式生動逼真地模擬雜化形成的全過程，充分地利用了多媒體教學的圖、形、聲等特點，使課堂教學形象生動，易懂易記。教師也可以在備課過程中對多媒體課件不斷地進行修改和完善，使教學內(nèi)容更加完整、充實。

1.5建立一定的平臺及時與學生進行溝通交流

針對師生之間缺乏及時溝通交流的情況，可以建立面對面的平臺或群平臺等，能夠讓學生遇到不懂的問題，包括學術問題題和個人煩惱等等，進行及時的溝通交流，引導學生充分利用業(yè)余時間，查閱無機化學相關的文獻，拓寬其知識面，調(diào)動其學習積極性，培養(yǎng)其自學能力。今年我?guī)У幕ぐ嗵氐亟艘粋€群，對實驗中存在的問題及時進行溝通交流，對于好的素材師生共享，加深了師生之間的互相了解，拉近了師生之間的距離，從而提高了學生學習的主動性和積極性。有時候?qū)W生會因為一個老師，而喜歡上一門課。

2教學方法的改革

教學方法的改革是課程改革的重要環(huán)節(jié)，教師應該從教和學兩個方面改善教學方法，將化學基礎知識融于生活，科研和生產(chǎn)，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。具體做法如下：

2.1做好新舊知識的銜接，引導學生利用已有的知識解決新問題

培養(yǎng)學生養(yǎng)成課前預習課后復習的習慣，在講授過程中，教師通過設問，提問等方式，引導學生對以前所學的知識進行回憶，引導學生積極思考，用已有的知識解決新問題，這樣就使得學生在學習新知識點的同時，復習鞏固舊知識，從而增強學生學習的成就感和學習無機化學的信心。

2.2引入學生參與的制度，充分調(diào)動學生的積極性

對于深度不高的教學內(nèi)容，鑒于學時所限，可以引入學生參與的制度，提前讓學生查資料，鼓勵學生用PPT形式，做幾分鐘的演講，這樣就由原來的只有教師講授轉(zhuǎn)為師生通講，充分調(diào)動學生課余時間學習的積極性，課后采用互評的形式，這樣不僅鍛煉了學生敢于發(fā)言的勇氣，也讓學生更好地積累經(jīng)驗，為下一次的成功打好基礎。

2.3以科研促進教學，讓專業(yè)知識與實際生活緊密結合

無機化學知識點多，理論性很強，學生學起來普遍感到枯燥，很難產(chǎn)生學習興趣。在教學過程中，教師要將課本上的理論與有關的科技研究成果和生活中的具體事例相結合，既有利于避免教學內(nèi)容的空洞抽象、枯燥乏味，也有利于拓寬學生的知識面，同時還能更好地激發(fā)學生學習的興趣。同時也可以安排不同的學術講座，就科學領域前沿的熱點問題展開交流和討論，例如，非金屬材料科學，稀土金屬在人類生產(chǎn)生活的作用，生態(tài)環(huán)境保護等課題，以豐富學生的第二課堂，讓他們覺得自己所學的知識與社會的發(fā)展息息相關，從而增強了學生對本專業(yè)學習的信心。

2.4以提高教學質(zhì)量為核心，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力

針對大一學生要完成從高中到大學過渡的特點，實現(xiàn)從以教師講授為主向以學生自學為主的轉(zhuǎn)變，教師在課堂教學中要采取有效方法(例如，把化學基礎知識融入生活，將化學基礎知識融入生產(chǎn)，將化學基礎知識融入科研等)，激發(fā)學生的學習興趣，保證學生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，以實現(xiàn)學生智力和非智力因素和諧發(fā)展，使學生由“不想學、不會學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔽乙獙W、我會學”。這對于培養(yǎng)學生終生的學習習慣，促進學生學習能力的發(fā)展，幫助學生積極思考等具有非常重要的意義。

3考核方式的改革

考核是檢查教師教學效果和評價學生學習成效的必要方法，也是教學的重要環(huán)節(jié)。能夠督促學生平日的學習和客觀的評價學生的學習情況，調(diào)整如下：

3.1多元化考核評價體系的構建是檢查教學效果的重要舉措

在高校中普遍存在部分學生平時不學習，考前臨時突擊的現(xiàn)象。為了避免這種不良學習風氣的滋生，應構建多元化的考核體系，以學生的平時考核(占30%)和期末考核(占70%)進行綜合評定?？荚囘M行的載體是試卷，試卷要以能力測試為主導，考查學生對所學基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力作為命題的指導思想。在考試題型多樣化的前提下，要將基礎知識與綜合能力相結合，注重對分析問題和解決問題能力的考查。因此命題教師應在期末考試中增加一定比例的綜合素質(zhì)題，以考察學生綜合運用所學知識、原理來分析和解決實際問題的能力，從而實現(xiàn)通過考試來檢查教學效果的目的。

3.2嚴格平時考核是鞏固課堂教學效果的一個重要環(huán)節(jié)

在構建的多元化考核評價體系中，學生的平時考核(共計30分)共分為三個部分：出勤情況和課堂表現(xiàn)(占5分)；作業(yè)及隨堂階段性考試(占10分)；專業(yè)小論文或小報告(占15分)。布置每個學生根據(jù)所學的知識點及試題規(guī)范化要求出一份自己認為有質(zhì)量的試題及答案上交，老師從學生所出的題中擇優(yōu)選取，考試結束后指導學生互相批改并作出評價，這樣不僅提高了學生的學習興趣同時有力地促進了學生解題能力及綜合運用知識的能力。通過大量閱讀文獻，撰寫小論文，做小報告，從而拓寬學生的知識面，也把平時成績真正的落到實處。最后一次課，我對三個班的學生做了一個調(diào)查，在講臺上做報告，撰寫論文，出一套試卷，讓學生任選一樣去做，會怎么選？最后參與的學生65人，做報告，46%，論文：35%，出試卷，19%。選擇做報告的主要原因是具有挑戰(zhàn)性，可以很好鍛煉自己的語言表達能力，并在此過程中體會到了老師工作的不易，培養(yǎng)其在以后的學習和工作中學會尊重別人的勞動；撰寫論文有利于拓寬自己的知識面，發(fā)現(xiàn)有很多東西值得進一步學習；通過出試卷發(fā)現(xiàn)了自己在學習中存在的問題，加深了對書本知識的理解和掌握。

3.3明確的考核制度可以促進學生端正學習態(tài)度

明確的考核制度可以促進學生端正學習態(tài)度，促使學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。而且這種針對學習過程的每個環(huán)節(jié)的量化記錄，有利于教師掌握學生的學習動態(tài)，根據(jù)平時記錄反饋的信息，及時調(diào)整教學方法、優(yōu)化教學管理，使教學效果進一步提高。

三、結語

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進展突出表現(xiàn)在：（1）一大批生物基因組測序，2003年完成的人類基因組計劃之后，其他4000多種生物的基因組作圖和測序也陸續(xù)完成。形成了結構基因組學、功能基因組學、比較基因組學、轉(zhuǎn)錄組學、蛋白質(zhì)組學、表型組學和代謝組學、RNA組學等新興領域。（2）生物信息學迅速發(fā)展。（3）發(fā)育生物學研究不斷深入。發(fā)育生物學一直是生命科學中的前沿學科之一。（4）干細胞研究的快速發(fā)展。干細胞具有在體外大量增殖和分化為多種細胞的潛能，目前干細胞的定向分化、自我更新的可塑性等是重要的基礎研究。（5）小分子RNA的發(fā)現(xiàn)和對其功能研究是近10年來分子生物學領域最突出的熱點之一。（6）從研究神經(jīng)網(wǎng)絡的結構和神經(jīng)信息處理機制入手。（7）全球變化、生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展成為宏觀生物學研究的熱點和前沿問題之一。（8）生命科學基礎研究已成為農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的源頭動力，動植物育種進入一個嶄新的時期。（9）生物科學與其他學科的交叉和滲透更加廣泛與深入。

高校生命科學課程改革發(fā)展趨勢

（一）課程、教材內(nèi)容的更新和現(xiàn)代化

1.課程、教材內(nèi)容的更新和現(xiàn)代化

課程改革的實質(zhì)是課程的現(xiàn)代化。我們要根據(jù)現(xiàn)代生命科學發(fā)展趨勢、前沿、熱點，實現(xiàn)生命科學課程、教材內(nèi)容與結構的更新和現(xiàn)代化，不斷容納生命科學的前沿與新興領域，更加側重前沿，更加側重基礎，尤其是學科發(fā)展的前沿以及對學科的發(fā)展具有重要作用的領域。新的前沿領域或新的學科生長點，要堅持反映現(xiàn)代、融入前沿的原則，課程內(nèi)容更新、更現(xiàn)代化主要是通過教材更新來實現(xiàn)的，所以我們要把編制新教材（或外文原版）放在核心位置，創(chuàng)新現(xiàn)代化的課程、教材新內(nèi)容和新體系。北京大學生命科學院完成編寫了高水平的《生物化學》《分子生物學》《細胞生物學》《遺傳學》《植物生理學》《動物生物學》《植物生物學》等教材，其中《生物化學》《細胞生物學》《植物生理學》當時被列入國家教委生物學科重點教材，另編寫有國家級生物學教材3種，規(guī)劃編寫45本教材。清華大學將培養(yǎng)學生影響最大、最重要的課程納入精品課建設計劃，2005年就已立項建設精品課共105項。

2.課程內(nèi)容國際化

積極開展國際合作與交流。在生命科學的前沿、新興領域、生物多樣性以及生態(tài)學與國際組織開展農(nóng)業(yè)科學合作研究[1]。清華大學為使教學內(nèi)容與國際先進水平接軌，教學內(nèi)容處于國際先進水平，早在2000年以前，生物化學課程選定A.L.Leeehnig的Principle－ofBiochemistry作為基本教材，這門課程的教材與課堂板書全部采用英文。其他的幾門必修骨干課和部分選修課也采用了國際上最新的教材作為參考書并隨時更新。清華大學大四開設高水平的選修課10門：生物工程導論、基因分子生物學、膜生物學、分子酶學、神經(jīng)生物學、分子免疫學、發(fā)育生物學等。以下是北京大學生命科學學院大三、大四現(xiàn)在開設的課程，體現(xiàn)了課程的專業(yè)性和現(xiàn)代化。

大三：生物化學（下），生物化學實驗，基礎分子生物學，基礎分子生物學實驗，微生物學，微生物學實驗，普通生態(tài)學，細胞生物學，細胞生物學實驗，遺傳學，遺傳學實驗，免疫學，文獻強化閱讀與學術報告。大四：生物技術制藥基礎，現(xiàn)代生物技術導論，生物學綜合實驗。還開設選修課為：生理學實驗，免疫學，文獻強化閱讀與學術報告，生物技術制藥基礎，現(xiàn)代生物技術導論。

（二）基礎科學知識居重要地位

基礎科學的知識在科學和技術的發(fā)展中起著很重要的作用。我國“863”計劃的八個領域，大都是從基礎科學實驗室里發(fā)展起來的，上世紀50年代初的遺傳密碼研究出來了，分子生物學研究出來了，遺傳工程研究出來了，這些都是在原子、分子的結構研究得比較清楚的基礎上，掌握了規(guī)律。我們必須加強基礎、素質(zhì)教育。使學生掌握具有普遍意義的科學思維方法，提高他們的綜合素質(zhì)。北京大學始終把加強基礎課程建設作為教學改革的重點，把學科體系中處于基礎地位的重要專業(yè)必修課定為主干基礎課。課程改革要加強增大基礎課的比例和教育。各高校主要采取大一、大二加強基礎科學知識的教育：開設公共必修基礎課、理科必修基礎課、專業(yè)必修基礎課。

（1）早在九五期間，北京大學生命科學學院開設了8門專業(yè)基礎課：生物化學、分子生物學、細胞生物學、遺傳學、植物生物學、動物生物學、植物生理學、基礎分子生物學。并確立了15門核心課程，要求學生用兩年時間完成這些課程的學習。（2）清華大學生命科學學院則是在低段開設專業(yè)基礎必修骨干課程7門：普通生物學、生物化學、細胞生物學、微生物學、分子生物學、生理學、生物物理學。開設基地班重點建設課程：生物化學、生物化學實驗。（3）經(jīng)十多年的發(fā)展、改革與創(chuàng)新，北京大學生命科學學院的課程在大一、大二更加強化了課程的基礎性。大一開設：高等數(shù)學（一、二），普通化學，普通化學實驗，植物生物學，植物生物學實驗，物理學（一），分析化學，分析化學實驗，動物生物學，動物生物學實驗，生物學野外實習。大二開設：物理學（二），有機化學，有機化學實驗，物理化學，物理化學實驗，計算概論及上機，算法與數(shù)據(jù)結構及上機，普通物理實驗，生物化學（上），生理學，生理學實驗，生物統(tǒng)計學。

（三）課程、教材綜合交叉

科學發(fā)展一方面不斷分化和更加專門化，分支學科層出不窮，又高度交叉綜合，以高度綜合為主的整體化趨勢。許多高科技的研究開發(fā)，需要多方面的綜合知識才能突破而出成果。

1.學科之間交叉融合和滲透

前沿科技領域呈現(xiàn)群體突破的態(tài)勢，導致新學科誕生。生命科學多學科交叉的研究、多學科的交叉與融合，新的交叉、邊緣學科的興起和發(fā)展。這些科學往往代表了生命科學研究的前沿和熱點。

2.多種方法、思維研究

自然科學學科間的交叉滲透促進了生命科學的發(fā)展，生命的現(xiàn)象與規(guī)律是多維的、復雜的，僅靠現(xiàn)有的生命科學的知識與方法來開展研究，很難系統(tǒng)地、全面地、準確地揭示真正的生命本質(zhì)。因此，未來生命科學要將手段、技術和方法的創(chuàng)新納入重要的領域，予以優(yōu)先發(fā)展，大力提倡學科交叉，用其他學科的理論思考生命活動的規(guī)律，鼓勵發(fā)展原創(chuàng)性方法和技術。主要涉及的學科如認知科學、心理學、生物力學、組織工程學等。要注意不同學科的思想、方法的碰撞與融合。

3.課程和教材交叉融合和滲透

我們必須根據(jù)生命科學綜合交叉化趨勢，創(chuàng)新交叉綜合的科學知識、課程和教材，不僅在學科內(nèi)、還要在學科間構建相互交叉融合、相互聯(lián)系滲透、綜合的課程。如北京大學生命科學學院，原來設置的植物學，由植物分類、形態(tài)、生理、生態(tài)的知識聯(lián)系起來，綜合重新編制改為植物生物學；同樣動物學也改動物生物學；北京大學生命科學學院“生物基地班”將生物化學中信息及調(diào)控部分放入分子生物學，將內(nèi)容擴展后開設了基礎分子生物學。

（四）課程、教材、教學計劃多元化

各高校生命科學院可根據(jù)自己的具體情況科學的、靈活的設置課程。1.必修計劃大一、大二開設公共必修基礎課、理科必修基礎課、專業(yè)必修基礎課。例如：北京大學生命科學院現(xiàn)在本科四年開設的課程：（1）基礎課大一、大二開設公共必修基礎課，理科必修基礎課和專業(yè)必修基礎課。

大一：高等數(shù)學（一、二），普通化學，普通化學實驗，植物生物學，植物生物學實驗，物理學（一），分析化學，分析化學實驗，動物生物學，動物生物學實驗，生物學野外實習。

大二：物理學（二），有機化學，有機化學實驗，物理化學，物理化學實驗，計算概論及上機，算法與數(shù)據(jù)結構及上機，普通物理實驗，生物化學（上），生理學，生理學實驗，生物統(tǒng)計學。（2）專業(yè)課大三、大四開設必修專業(yè)課。

大三：生物化學（下），生物化學實驗，基礎分子生物學，基礎分子生物學實驗，微生物學，微生物學實驗，普通生態(tài)學，細胞生物學，細胞生物學實驗，遺傳學，遺傳學實驗，免疫學，文獻強化閱讀與學術報告。大四：生物技術制藥基礎，現(xiàn)代生物技術導論，生物學綜合實驗。2.選修計劃低段開設通識選修課。

北京大學對必修課作了一定的壓縮。增大選修課的比例。許多高校突破專業(yè)選修課的范圍，開設跨學科、跨年級、跨系別的選修課程。大三普遍增大專業(yè)任選修課的比例。大四還開設選修課：生理學實驗，免疫學，文獻強化閱讀與學術報告，生物技術制藥基礎，現(xiàn)代生物技術導論。3.特色優(yōu)勢計劃教材多樣化、教學方法多樣化、教學模式多樣化等。

（五）課程、教材知識應用性

進入知識經(jīng)濟時代，必修課和選修課的教學中，尤其是選修課中我們要滲入高科技的教育和研究。

（六）課程、教材個性化

北京大學實行靈活的自由選課制度和轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)制度。謀求學力水準、速度的個別化，尤其電腦、網(wǎng)絡的運用，學分制及教學計劃的多樣化，加大選修課比重，增大了課程的靈活化、彈性化，發(fā)展、培養(yǎng)學生的自學能力，發(fā)展個性。還有科學與人文整合的趨勢，課程設置在價值體系上的整體融合趨勢。

確立課程、教學內(nèi)容和結構編制原則、教學培養(yǎng)模式

理科本科學制四年，要著力加強素質(zhì)教育。許多大學本科教育修訂了新的教學計劃，要堅持培養(yǎng)知識面寬，基礎扎實，能力強，素質(zhì)高的專門人才的專業(yè)口徑要進一步拓寬，專業(yè)目錄中的專業(yè)種數(shù)要進一步精簡。

（1）北京大學提出了“加強基礎，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的16字教學改革方針。專業(yè)基礎和通識教育并重。要按科學性原則、高校生命科學課程發(fā)展趨勢及生命科學、科學技術發(fā)展趨勢改革，科學創(chuàng)新高?，F(xiàn)代生命科學課程。即要按專業(yè)基礎和通識教育并重；課程、教材要融入、體現(xiàn)先進的內(nèi)容和結構，現(xiàn)代教學方法、教材的可讀性，即反應現(xiàn)代，融入前沿的課程現(xiàn)代化原則；“綜合交叉”的知識結構即綜合化原則；課程多樣化原則；應用化原則；增加選修課比例，增大課程的靈活性、彈性化原則；“因材施教，分流培養(yǎng)”

即個性化原則；還要求課程設置在價值體系上的整體融合；科學與人文的結合；重視思想性；實踐性，加強動手能力、科研能力的能力培養(yǎng)原則。我們本科階段的課程、教材、教師要注意在系統(tǒng)和重點的基礎上劃分授課范圍，減少重疊內(nèi)容，特別就課程間教學內(nèi)容的重復問題和銜接問題。

（2）教學模式多樣化。本科教育，要確立“課堂教學、學術活動、科學實驗”為主體的教學模式，融課堂教學、實踐教學、科學研究為一體，把義務教育與素質(zhì)教育相結合，知識傳授與能力培養(yǎng)相融合。

教學模式多樣化：有條件的學校，學生進校就定向，確定直讀碩士、直讀博士人選；實行聯(lián)合培養(yǎng)，跨學校、中國科學院、外國大學交流培養(yǎng)等辦學制度

。北京大學全面推行雙學位和輔修制度，還設立“暑期學?！保ㄐW期）

篇8

    高等師范院校在大一開設的無機化學是化學專業(yè)的一門重要基礎課.之所以把他安排在大一階段進行是與化學發(fā)展的歷史分不開的.化學在1661年Boyle提出元素的定義到1803年道爾頓的原子說,再到1889年門捷列夫的元素周期表,大都圍繞無機化學展開的.化學中的一些重要概念、規(guī)律也正是在這一過程中發(fā)現(xiàn)的,因此說無機化學是化學科學的基礎.無機物包括了元素周期表除了碳的有機物以外的所有元素及其化合物的化學,其研究內(nèi)容極其廣泛.另外,中學階段的教學內(nèi)容大都是無機化學,只在高中階段學習了一些有機化學的基礎知識,有人做過統(tǒng)計,高師無機化學教學內(nèi)容在初中化學課程中占了百分之九十,在高中課程中占了百分之七十五,因此,大學無機化學在內(nèi)容上包含了中學化學的大部分知識.這種知識上的內(nèi)在聯(lián)系表現(xiàn)在以下幾個方面:

    1.1定義的擴展大學化學在概念上的定義與中學相比更加嚴密,內(nèi)涵更加豐富.比如在物質(zhì)結構中對分子的定義,中學階段認為“分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的一種微粒”,而無機化學則定義為“在保持物質(zhì)化學性質(zhì)的前提下,物質(zhì)分割的極限”如離子是帶電的分子,原子包括單原子分子.這就拓展了概念的外延,更進一步體現(xiàn)了科學的嚴密性;再比如對酸堿的定義,中學化學關于酸堿的定義是Arrhonius于1887年提出的,認為“凡能在水中電離出陽離子都是氫離子的物質(zhì)為酸,能在水中電離出的陰離子全部是氫氧根離子的物質(zhì)為堿”.而在大學無機化學中,則擴展到非水溶液里酸堿的定義,像Brnested-Lowry的質(zhì)子理論認為:凡能給出質(zhì)子的分子或離子的物質(zhì)稱為堿,如NH4+———H++NH3,NH4+為酸,同理NH3為堿.像H2PO4-、HPO42-、HC03-、HS-則成為兩性物質(zhì),因為他們既可以給出H+也可以接受H+;Lewis提出的電子理論從另一個角度定義了酸堿,認為“:凡能給出電子對的分子、離子、或原子團都是堿,凡能接受電子對的分子、離子、或原子團都是酸”.如H++NH3———NH4+;BF3+F-———BF4-Cu2++4NH3———Cu(NH3)42-即NH3、F-為堿,則H+、BF3、Cu2+為酸.這些定義的擴展,體現(xiàn)了人們從不同角度研究物質(zhì)的結果,象Arrhenius酸堿電離理論和Brnested-Lowry的質(zhì)子理論可用于討論在水溶液中的酸堿問題.在討論非水體系的酸堿時使用Brnested-Lowry的質(zhì)子理論.而Lewis的電子理論則常用來討論有機化學和配位化學中的問題.

    1.2元素及其化合物知識的內(nèi)容延伸及擴展在中學階段所學習的元素及其化合物知識基礎上,大學化學無論在知識容量上還是在深度和廣度上,較中學化學都有所增加.大學無機化學在核外電子排布知識的基礎上按價電子排布的特點分區(qū)進行討論,如S、P、d、dS區(qū),還對副族元素和稀有氣體元素的性質(zhì)進行了分析和研究,更完善地討論了周期表所包含元素的性質(zhì)及其特點..同時,大學無機化學充分體現(xiàn)了無機化學研究和應用的新進展和新成果,而且還更進一步體現(xiàn)了結構、性質(zhì)以及用途的辯證關系.

    1.3理論上進一步深化無機化學在理論教學上是對中學化學的進一步深化,并且有本質(zhì)上的突破.如“化學熱力學初步”是對高中一年級化學中“化學反應與能量”的進一步深化,并從熱力學角度討論一個化學反應發(fā)生的理論依據(jù);化學反應速率和化學平衡是對中學化學平衡理論的進一步深化,從理論上進一步討論了影響化學反應速率和平衡移動的內(nèi)在原因;氧化還原反應則從電極電勢的角度進一步揭示了氧化還原反應發(fā)生的根本原因;物質(zhì)結構理論在初步介紹了原子的組成和核外電子排布初步知識的基礎上進一步用量子理論詳細地探討了原子核外電子排布的知識,并用原子軌道和分子軌道理論進一步探究了元素原子結合的規(guī)律.

    2中學生與大學生學習的特點

    由于人的生理及心理發(fā)展的過程性,使得人的認識能力的發(fā)展表現(xiàn)出一定的年齡特征.中學生年齡大都處于十五、六歲,是生理及心理發(fā)展的高峰期,通常稱為青年初期.而大學生年齡大都處于二十一、二歲,生理及心理的發(fā)展大都趨于成熟,是青年中期.這種個體發(fā)展的階段性導致大學生與中學生認知能力上的差別,表現(xiàn)在注意力、觀察力、記憶力及思維能力幾個方面.

    2.1注意的穩(wěn)定性和注意的廣度不同心理學認為“注意是人的心理活動或意識對一事物的指向和集中”.由于大學生較中學生對目的和意義有更加深刻地認識,加之知識經(jīng)驗和意志品質(zhì)的發(fā)展,其隨意注意(有意注意)持續(xù)的時間更長,或者說注意的穩(wěn)定性更好.據(jù)研究,中學生的注意持續(xù)二十五分鐘左右,而大學生注意持續(xù)的時間可以達到一百六十分鐘以上.這種持續(xù)的注意力,一般來說,更有利于對問題的解決.在注意的廣度上,中學生的注意范圍較小,不善于分配和轉(zhuǎn)移自己的注意,這樣在解決問題的過程中就不能有開闊的思路和靈活性.

    2.2觀察與思維的結合程度及觀察目的明確性的差別觀察都是有目的的觀察,而且這種與思維相聯(lián)系的有目的的觀察有利于提高學生分析事物的能力,更容易透過事物的現(xiàn)象以發(fā)現(xiàn)其本質(zhì).中學生進入大學后,一方面更加主動地選擇自己感興趣的專業(yè)進行研究和學習,具有明確的目的性;另一方面,在系統(tǒng)的專業(yè)學習和實踐活動中,除了以專業(yè)的角度觀察事物外,更易用與專業(yè)思維結合的觀察來發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì).這種以較高的學習動機和意志力為基礎的觀察,使觀察具有準確性和深刻性等特點.顯然,大學生在觀察力方面與中學生相比有較大的發(fā)展.

    2.3記憶的方式不同“記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保持和提取”從信息加工的觀點來看,即人腦是對外界輸入信息的編碼、儲存和提取的過程“,記”是對外界信息的保存“,憶”是對信息的提取.心理學認為記憶有形象記憶、情景記憶、語義記憶、詞語邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶.人的記憶是多種記憶方式并存的,據(jù)研究,人類的記憶都是從形象記憶開始的,而中學生更傾向于形象記憶.經(jīng)過形象記憶發(fā)展了形象思維,豐富了人的直接經(jīng)驗.而大學生已發(fā)展到以邏輯記憶為主,這種邏輯記憶是以抽象思維為基礎的,它通過對概念、定理等進行嚴密的邏輯論證而獲得的.而這種邏輯記憶是形成認知結構的關鍵.布魯納認為,認知結構是人認識活動的基礎,它是遞近的、多層次的、由低級向高級水平發(fā)展的.這種結構不是知識片斷雜亂無章的排列,它是有一定的邏輯順序的,具有整體性、層次性、開放性等特點.

    2.4思維方式不同思維是人腦對現(xiàn)實事物間接的和概括的加工形式,它以內(nèi)隱的或外顯的動作或語言形式表現(xiàn)出來.思維的形式有動作思維、形象思維和詞的思維—即推理思維.思維是通過分析與綜合、抽象與概括等過程實現(xiàn)的.在中學階段,抽象思維或詞的邏輯思維得到很大的發(fā)展,但這些思維是以直觀、具體的實物或?qū)嵨镄蜗鬄榛A的.到了高中,學生分析、概括能力有了一定程度的發(fā)展,運用概念、理論進行邏輯思維的能力有了較大的突破,但由于中學階段知識、概念準備得不充分以及實踐經(jīng)驗的缺乏,使得思維的廣度和深度還有較大的發(fā)展.大學為學生的發(fā)展提供了一個相對自由的環(huán)境,這就為大學生的思維發(fā)展創(chuàng)設了有利的條件.首先,專業(yè)發(fā)展進一步為學生思維能力提出了新的要求;同時,由于科技社會的發(fā)展,大學以更加開放的形式接受新事物和信息交流,從而也影響了學生思維方式、方法,使他們以更加廣闊的眼光看待社會和自然界的問題,使他們思維的廣闊性和深刻性有了一定的發(fā)展.其次,由于大學里注重人文精神培養(yǎng)和較為相對自由的教育方式,使得大學生的思維更具有一定的批判性,相對于中學生他們更具有一些批判精神,更注重獨立思考以及注重通過實踐來解決遇到的一些問題,而不是盲聽盲從.正是由于這種批判的精神和致力于實踐的活動,更進一步促進了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展.總之,大學生的思維發(fā)展較中學生既有廣度和深度的區(qū)別也有質(zhì)的不同.

篇9

關鍵詞：教學與科研融合；高等無機化學；應用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0135-02

應用型人才培養(yǎng)是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求[1]，是高等教育大眾化的結果。隨著地方經(jīng)濟和行業(yè)經(jīng)濟快速發(fā)展，對應用型人才的需求大量增加，鞍山師范學院人才培養(yǎng)的目標也轉(zhuǎn)型為應用型人才培養(yǎng)。改變傳統(tǒng)教學格局，適應新時期社會、經(jīng)濟和建設的發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才、應用型人才的教學改革勢在必行[2]。基于化學專業(yè)高等無機化學課程實施研究性教學，以“教學與科學研究融合[3，4]”為切入點，積極探索如何發(fā)揮專業(yè)自身優(yōu)勢，著眼于培養(yǎng)具有多元知識結構和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應用型人才，正是為實現(xiàn)提高高等化學基礎教育質(zhì)量，提高師范生的教師從業(yè)技能，增強本專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，全面促進應用型人才培養(yǎng)的核心目標而進行的探索和實踐。

一、應用型人才培養(yǎng)下課程科教融合教學改革的意義

人才培養(yǎng)目標的定位是大學教學改革的起點。應用型人才培養(yǎng)的重要特征就是應用能力，即學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的本科人才培養(yǎng)體系偏重于基礎知識教學和理論體系的完整，忽視應用能力的構建。學生是教學的對象，圍繞學生能力拓展和知識結構開展實踐教學，積極探索教學內(nèi)容和方法的改革，系統(tǒng)構建、整體優(yōu)化，以學科為支撐、以專業(yè)為基礎、以崗位為核心，在人才培養(yǎng)中強調(diào)的是知識的集成和實踐的應用能力。

在本科學習階段開設的高等無機化學課程，是基礎無機化學的后續(xù)課程，其知識體系的視點和深度要較無機化學有所提高，目前我院在化學（師范）專業(yè)第5學期開設。由于專業(yè)科研創(chuàng)新的深入和研究熱點的涌現(xiàn)，對這些專業(yè)本科生的化學知識與高等無機化學教學不斷提出新的挑戰(zhàn)和要求。

從科學技術的發(fā)展看，知識的爆炸增長導致科技創(chuàng)新，更多地依靠學科的交叉，而人才培養(yǎng)則更多地依靠科學、教育的融合，用高水平的科學研究支撐高質(zhì)量的高等教育。當然，學生參與科研是極有效的教學方式，但中國絕大多數(shù)高校并不具備讓本科生實際投入真實的科研項目和資源環(huán)境的條件。因此，科研育人除了可以開發(fā)一些替代的模仿真實情景的虛擬科研項目外，更多地是借助教學，將教師的科研或者將最新的科技前沿問題通過知識和學術轉(zhuǎn)化變成教學的資源，將科學研究的宗旨、方法和手段及成果體現(xiàn)于教學過程的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)科研才能遷移的同時達到育人的效果。大學三年級的學生即將面對繼續(xù)深造或就業(yè)的抉擇，立足于學生發(fā)展的需要，幫助學生掌握專門知識、形成專門技能和態(tài)度，是高等無機化學教學改革的宗旨。

二、高等無機化學教學體系的改革

（一）教學內(nèi)容的基礎性和前沿性建設

鞍山師范學院作為師范院校，其化學專業(yè)要培養(yǎng)服務于地方、能在中等學校從事化學教學、研究、教學管理工作的教師及在企事業(yè)單位從事與化學相關工作的專業(yè)人才。高等無機化學教學內(nèi)容必須針對本校學生的課程和科研特點進行取舍和優(yōu)化，要研究課程的基礎知識和前沿學術動態(tài)，把現(xiàn)代化的科學、技術、文化成果完整地、及時地反映在學科結構之中，更好地解決“社會需求”、“知識體系”、“學生發(fā)展”三者之間的關系，既保證課程內(nèi)容的完整性的同時，確保教學效率及學生能力培養(yǎng)等因素。首先是基本理論的內(nèi)容。剔除那些與其他課程內(nèi)容重復、陳舊過時的教學內(nèi)容，保留與學科特點、研究方向相關的基本理論。比如理論內(nèi)容部分中離子極化理論的內(nèi)容，雖然較無機化學中的理論有所加深，但知識難度不大，可以由學生自行學習完成，故從講授部分去除掉；分子對稱性與群論部分知識與物質(zhì)結構有內(nèi)容重復，重點討論分子對稱性在無機中的應用，由6學時刪減為4學時；而其他部分則保留。增加化學元素的周期性和周期反常性的內(nèi)容，選自關魯雄的主編《高等無機化學》，介紹周期表中元素性質(zhì)的規(guī)律性以及對無機化合物性質(zhì)的影響。其次，對現(xiàn)代無機應用領域的內(nèi)容進行很多的補充和優(yōu)化。教師密切追蹤學科、專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，收集相關文獻資料，客觀總結介紹生物無機化學、無機納米材料、無機固體材料、稀土元素化學等領域的最近研究進展及化學各學科之間相互滲透的關系，增加部分與校研究方向相關的新內(nèi)容，主要是研究進展中的新理論、新方法的評述和介紹，不斷把科研成果、教研成果及時轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，以“科學性、系統(tǒng)性、先進性”的目標，構建理論知識（X）+科研動態(tài)（Y）的高等無機化學教學內(nèi)容，注重本科教育與研究生教育、就業(yè)實踐的銜接。

（二）教學方式的互動式實踐

和諧的教學具有動態(tài)性，是教師和學生互動交流的過程。在教學中，教師應以知識傳授為依托、以能力培養(yǎng)為主要任務，引導學生高度參與，并充分發(fā)揮主觀能動性，在討論交流及實踐中學習。

1.案例教學和多維討論?，F(xiàn)行的高等無機化學課程體系是典型的學科結構模式，理論部分有深度，系統(tǒng)性強，課堂理論講授起來枯燥無味，對于無機化學基礎相對薄弱的學生，學習難度大，不易激發(fā)學習興趣。我們在教學中注意理論聯(lián)系實際，增加了“案例教學”，將所學的知識與自己周圍的生活環(huán)境、當今社會的熱點問題聯(lián)系起來，提高運用知識的水平和解決實際問題的能力。比如在講授傳統(tǒng)的配合物的異構現(xiàn)象時，我們列舉了如順鉑等一系列抗癌藥物。通過案例分析，說明配合物的順反異構、面式、經(jīng)式等異構現(xiàn)象對物質(zhì)的性質(zhì)有非常重要的影響，引導學生進一步討論如何應用配體的反位效應在實際中可控合成順反異構體，延伸出與配位化學聯(lián)系密切的生物無機化學的發(fā)展。通過這樣一個簡單的案例分析和深入淺出的介紹，把最基礎的理論知識與科研方向聯(lián)系起來，緊緊抓住前沿與基礎相關聯(lián)這條主線，通過事實既能滿足青年人的好奇心，又能拓寬知識面，收到了良好效果。

2.企業(yè)調(diào)研和實踐。作為應用型人才教育，其培養(yǎng)過程離不開企業(yè)，企業(yè)要從學校尋找到合適的人才，學校則借助企業(yè)資源服務于人才培養(yǎng)。鞍山師范學院由于地處鞍山市，有鞍山鋼鐵公司這樣的大型鋼鐵聯(lián)合企業(yè)為依托，其以鋼鐵為主，還涵蓋冶金、石油、化工等領域。例如無機材料領域，課堂的講授和介紹，學生只能聯(lián)想，缺少生機和實例，把學生帶出課堂，走進企業(yè)，通過企業(yè)內(nèi)的實際運作模式，讓學生把課堂上學到的知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實踐，沉悶的制備、原理變得生機勃勃。在“高等學校大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃”支持下，我院的一大批優(yōu)秀學生在大學第二年就開始學習并參與科學研究、技術開發(fā)和社會實踐等創(chuàng)新活動中，這為發(fā)掘和培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神，提高大學生的實踐能力提供了較好的平臺。高等無機化學課程中既有科研動態(tài)，又有當前的社會熱點問題，非常適合作為大學生進行科研訓練的選題。例如“含鐵污水的凈化與鐵含量的測定”源于配合物的應用，鞍山作為鋼都，工業(yè)廢水的有效去污和利用一直是社會研究的熱點。大學生將自己在課堂和書本上學到的知識與社會服務工作相結合，通過課程理論學習的推進訓練，提高了實踐能力。

3.滲入式的雙語教學。當今世界最為通用的語言是英語，科技交流語言更是英語。科研的進步與發(fā)展，化學學科可以通過文獻見識其日新月異的程度。通過雙語教學能使中國學生更有效地檢索科技文獻、掌握最新信息和科技，對提升應用人才的層次具有重大的意義。若全部采用外語教學，由于學生化學基礎和外語基礎不同，不利于本專業(yè)學生牢固掌握專業(yè)基礎知識，因此在授課過程中對高等無機化學中專業(yè)詞匯采用中英文對照的方式，以增加學生的專業(yè)詞匯量，同時結合科研方向讓學生搜集和閱讀一些相關的英文文獻，既有助于學生理解教學內(nèi)容，又提高了學生的專業(yè)外語應用水平，為以后學習專業(yè)外語和研究生學習提供基礎。

（三）評價體系的多元化探索

高等無機化學在我院是一門考查類課程?？己藢W生對知識掌握的情況，其成績由四部分構成，出勤考核（10%）+筆記成績（10%）+專題報告成績（30%）+期末筆試成績（50%）。課程知識體系中的核心部分通過筆試成績進行檢查考核，其余部分均為過程考核。筆試采用開卷考試，以考核學生運用知識解決實際問題的能力，題目是開放性、綜合性、應用性的?；A知識、基本原理類題目約占70%，分析推理型題目約占30%。專題報告的內(nèi)容，由教師根據(jù)學科發(fā)展，指定參考方向，由學生通過自己所參與的科研項目或由圖書館、網(wǎng)絡收集文獻進行整理，寫講義，自制幻燈片和板書相結合，在課堂上進行10分鐘的專題報告。讓學生在繼承傳統(tǒng)、掌握原有知識的基礎上學會遷移，學會運用，這種考核方式淡化了單一知識點的考察，從“考知識”向“考能力”轉(zhuǎn)變，注重知識獲取和問題的解決，以達培養(yǎng)能適應未來社會競爭的人才。

三、改革成效

在高等無機化學的課程改革中，教師獲得了更大的教學自，樂于將承擔科研課題的有關內(nèi)容和實驗驗證融入到教學內(nèi)容中教給學生，加深對本專業(yè)本學科的理解和認識；而學生在這個平臺上，也有更大的學習自，只要他們具備了一定的基礎知識，就可以在這樣一個平臺中學到他們感興趣的最新的科學知識，做到學生化學知識的系統(tǒng)完整和熟練運用，調(diào)動培養(yǎng)了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)了師生共同發(fā)展。

參考文獻：

篇10

【關鍵詞】大學化學 實驗課堂 操作能力 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)策略

在本科化學實驗課堂的教學過程中，其主要的目的則是培養(yǎng)學生的操作能力與創(chuàng)新能力，使學生能夠在實驗的過程中掌握基本的實驗操作能力與水平，并在這個過程中促進創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。大學的化學實驗，能夠使本科生掌握實驗的基本原理與性質(zhì)，并對應用型化學知識有充分的理解與掌握，對化學反應現(xiàn)象能夠產(chǎn)生自己的思考，并學會在思考中實現(xiàn)創(chuàng)新。因此，大學化學講師與教授等要采取合適的實驗課堂教學策略，促進本科生操作與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其能夠成為化學學科的專業(yè)型人才。

一、進行綜合性的化學實驗，培養(yǎng)操作與創(chuàng)新能力

本科生化學實驗操作能力的提高必須通過動手操作進行化學實驗的過程來進行，而在化學實驗的課堂中進行綜合性的化學實驗不僅能夠打破專業(yè)與專業(yè)之間的實驗限制與界限，還能夠使化學實驗蓬勃發(fā)展并拓寬其實驗領域。無機、有機以及高分子等的合成將作為綜合性化學實驗的重點，并將分析與合成等進行綜合，使基礎性質(zhì)的綜合性化學實驗得以完成。本科生在化學實驗的過程中要注重化學實驗操作的基礎性，即基礎的實驗操作技能的提高與鍛煉。這就要求本科生能夠正確地進行相關化學儀器的使用。

綜合性的化學實驗則需要學生綜合其他學科的知識內(nèi)容與操作方式，綜合的運用自身所學的有關知識，進行綜合性的化學實驗并且解決綜合性的問題?；瘜W專業(yè)的高校學生必須在化學實驗中熟練并且掌握有關實驗的操作技能，在綜合性的基礎化學有關實驗中提高自身的實驗操作技能，例如最基本的洗滌、烘干、蒸餾、萃取、蒸發(fā)等等。綜合性較強的化學實驗能夠使學生在實驗的具體過程中有相關的思考，在對實驗進行觀察的同時進行思維的訓練與創(chuàng)新，切實地提高自身的操作技能與創(chuàng)新能力。

二、有機地結合基礎與探索性實驗，實現(xiàn)操作與創(chuàng)作能力的培養(yǎng)

任何化學實驗都離不開儀器的操作與化學試劑的使用，因而化學實驗的進行與具體的操作能夠從不同的角度和程度提升學生的化學實驗操作技能。在本科生掌握了最基本的化學實驗操作技能的前提下，教師可以引領學生進行基礎性與探索性結合的化學實驗，二者的有機結合將大大地提升化學實驗操作的難度與創(chuàng)新思維出現(xiàn)的可能性。探索性的化學實驗需要實現(xiàn)基礎化學操作與最新化學動向的結合，其課題需要能夠反映出當代的科技能力與水準，使學生在進行高難度的化學實驗操作技能鍛煉與提高的同時能夠?qū)瘜W實驗的現(xiàn)狀有更多的思考。在進行有關化學實驗時能夠密切地掌握實驗的最新目標與動向。

探索性的實驗需要學生進行實驗目的與方向的設計以及確定，其自主進行相關資料的查閱與實驗具體過程和內(nèi)容的確定，具體的實驗操作方案需要導師給予一定的指導意見。學生在具體的實驗操作過程中導師要進行嚴格的監(jiān)督與糾正，使其操作能力能夠有實質(zhì)性的進步與提高。同時，教師要給學生充分的空間進行創(chuàng)新實驗的設計，并通過具體的化學實驗進行創(chuàng)新思維的驗證，使其能夠從根本上提高創(chuàng)新能力。教師要給予足夠的指導與正確的引導，促進其創(chuàng)新思維的發(fā)展，在其創(chuàng)新能力進步時給予充分的肯定。這樣一來，學生的操作能力與創(chuàng)新能力可以通過基礎性與探究性并存的化學實驗得到很好的培養(yǎng)與提高。

三、鼓勵學生自主進行化學實驗探索，提高操作與創(chuàng)新能力

大學生的化學實驗操作能力與創(chuàng)新能力必須通過實際的化學實驗得到培養(yǎng)與提高，而具體的實驗操作與進行則需要教師對其進行鼓勵。教師要積極地鼓勵大學生進行自主的實驗探索與獨自解決有關的化學實驗問題。所謂探索是創(chuàng)新的動力，學生必須通過自主的實驗探索與具體的實驗問題解決才能夠從根本上領悟化學實驗的本質(zhì)與特點，進而更好地進行問題的思考與實驗的具體操作。

在創(chuàng)造性的化學實驗中，教師要給出學生具體的實驗題目與實驗的要求，促使學生自主進行資料文獻的查閱進而確定具體的化學實驗方式與方向?；瘜W實驗結果的測定與分析等過程都需要學生自主與獨立進行，學生在獨立完成實驗的過程中，對于相關實驗儀器將有更好地掌握與操作技能的提高，同時其創(chuàng)新思維與能力也將得到很大的提高和發(fā)展。大學的化學實驗要求與難度較高，學生必須通過自主的研究與實驗的探索才能夠提高自身的化學操作能力以及有關的創(chuàng)新能力的提高和培養(yǎng)。學生自主的化學實驗探索不僅能夠提升操作能力，更能夠培養(yǎng)其科研能力與對科學的嚴謹態(tài)度與學科必備的創(chuàng)新能力。

結語

高校的化學實驗課堂應將教學重點放在學生的能力提高與培養(yǎng)上，使其能夠真正地成為化學人才。本科生操作與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅能夠提升學生自身的基本化學知識與理論內(nèi)容的掌握量，還能夠使學生的觀察與思考能力得到大幅度的提升。高校的教師要采取適當?shù)慕虒W策略，根據(jù)大學化學的教學內(nèi)容與特點，培養(yǎng)學生的操作能力與創(chuàng)新能力，促進其綜合素質(zhì)的提高，為我國的化學領域培養(yǎng)與輸送高專業(yè)性的化學人才。

【參考文獻】

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