導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)生;教學(xué)方法;醫(yī)學(xué)標(biāo)志

通過現(xiàn)代教學(xué)技藝對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)美育化與課堂美育化的研究，探索教學(xué)優(yōu)化和課堂優(yōu)化的新途徑、新方法。探索拓展學(xué)校美育界域、創(chuàng)新教學(xué)美育和課堂美育新形態(tài)的必要性。贛南醫(yī)學(xué)院運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技藝的研究，探索構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)，優(yōu)質(zhì)課堂乃至優(yōu)質(zhì)教育的一般規(guī)律。對(duì)醫(yī)學(xué)生“醫(yī)學(xué)標(biāo)志設(shè)計(jì)”教學(xué)方法進(jìn)行探討。

1課程

根據(jù)美國醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)學(xué)人文課程占總課時(shí)數(shù)的20%～25%［1］和贛南醫(yī)學(xué)院人文課程比較，將醫(yī)學(xué)標(biāo)志選修課定為20課時(shí)。其中標(biāo)志圖案與醫(yī)學(xué)標(biāo)志(4課時(shí))，醫(yī)學(xué)標(biāo)志的設(shè)計(jì)方法與技巧(4課時(shí))，想象力與醫(yī)學(xué)實(shí)踐(12課時(shí))。學(xué)生完成“醫(yī)學(xué)標(biāo)志設(shè)計(jì)”培養(yǎng)方案規(guī)定的全部課程、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、完成醫(yī)學(xué)標(biāo)志設(shè)計(jì)，成績考核合格并獲得規(guī)定學(xué)分。成績考核包括理論考試，完成醫(yī)學(xué)標(biāo)志設(shè)計(jì)。成績考核既要考核學(xué)生的理論知識(shí)、又要考核學(xué)生的想象能力、審美能力和完成醫(yī)學(xué)標(biāo)志設(shè)計(jì)制作能力。

2教學(xué)方法與原則

2．1教學(xué)方式或方法2．1．1“行動(dòng)、導(dǎo)入教學(xué)法”是這一教學(xué)的主要方法。把實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的措施轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方式構(gòu)建成工作行為。隨著方法、步驟學(xué)習(xí)深入，使學(xué)習(xí)———聯(lián)想———行動(dòng)和效果達(dá)到最佳相關(guān)狀態(tài)。同時(shí)，教學(xué)方式或方法、教學(xué)設(shè)計(jì)，先由藝術(shù)標(biāo)志設(shè)計(jì)—醫(yī)學(xué)標(biāo)志—醫(yī)學(xué)專業(yè)—面向社會(huì)的導(dǎo)入的方法。實(shí)施教學(xué)效果，以教師導(dǎo)入，學(xué)生自主聯(lián)想、探討性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力素質(zhì)全面提高。教師樹立藝術(shù)教學(xué)過程中與醫(yī)學(xué)教育的一體化的整體觀念。整合學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力，確保教學(xué)的實(shí)效性。2．1．2用“模擬誘導(dǎo)式藝術(shù)標(biāo)志設(shè)計(jì)過渡到醫(yī)學(xué)標(biāo)志設(shè)計(jì)”、“啟發(fā)聯(lián)想式”、“發(fā)散性形象思維式”、“生活就是美與社會(huì)生活實(shí)踐式”教學(xué)方法，去擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮。采用藝術(shù)審美的趣味性、開放性、發(fā)散思維、想象力與醫(yī)學(xué)專業(yè)性融合的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、開拓思路的空間和機(jī)會(huì)，是達(dá)到藝術(shù)教學(xué)過程中與醫(yī)學(xué)教育的一體化，培養(yǎng)和提高學(xué)生審美能力、觀察能力和自主創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。2．1．3正確處理好教學(xué)過程若干關(guān)鍵環(huán)節(jié)的關(guān)系，即“灌輸”與“講解”的關(guān)系、“講解”與“啟發(fā)”的關(guān)系、“啟發(fā)”與“討論”的關(guān)系、“討論”與“動(dòng)手”的關(guān)系、“一般動(dòng)手”與“創(chuàng)新”的關(guān)系;注重解決好教學(xué)各層面的若干矛盾，即“理論課程”與“實(shí)驗(yàn)課程”、“經(jīng)典知識(shí)”與“新知識(shí)、新理論”、“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”和“創(chuàng)新性(設(shè)計(jì)性)實(shí)驗(yàn)”、“理論學(xué)習(xí)”與“教學(xué)實(shí)踐”、“知識(shí)積累”與“知識(shí)應(yīng)用”、“傳統(tǒng)教學(xué)手段”與“現(xiàn)代教學(xué)手段”等。2．2教學(xué)原則模擬誘導(dǎo)式、啟發(fā)聯(lián)想式、發(fā)散性形象思維式、美是生活與社會(huì)實(shí)踐式教學(xué)方法體驗(yàn)現(xiàn)代教學(xué)技藝對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)美育化與課堂美育化教學(xué)程序，在藝術(shù)(美術(shù))教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際操作中制定了教學(xué)時(shí)間．詳細(xì)計(jì)劃和合理步驟，以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)實(shí)施原則。

3實(shí)施步驟與教學(xué)效果

3．1第一步:“模擬誘導(dǎo)式”教學(xué)方法講解標(biāo)志的種類、識(shí)別、藝術(shù)處理等，模擬誘導(dǎo)學(xué)生完成基本操作能力的訓(xùn)練，和各種技術(shù)操作的方式方法等，從而完成藝術(shù)標(biāo)志設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)能力(圖1)。3．2第二步:“啟發(fā)聯(lián)想式”教學(xué)方法講解標(biāo)志的聯(lián)想性、表意的準(zhǔn)確性、功能的適用性等。讓學(xué)生以自己的醫(yī)學(xué)專業(yè)為素材，通過啟發(fā)聯(lián)想到醫(yī)學(xué)標(biāo)志設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力的訓(xùn)練，從而完成藝術(shù)標(biāo)志設(shè)計(jì)到醫(yī)學(xué)標(biāo)志設(shè)計(jì)過渡(圖2)。3．3第三步:“發(fā)散性形象思維式”教學(xué)方法形象思維的基本特征是形象性、邏輯性、情感性、想象性［3］。講解發(fā)散性形象思維的基礎(chǔ)理論和方式或方法，讓學(xué)生把想象空間深入到醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)、預(yù)防、療養(yǎng)、養(yǎng)老、醫(yī)學(xué)院、醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)醫(yī)療環(huán)境衛(wèi)生等醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，使學(xué)生感到自己創(chuàng)新能力具有社會(huì)效益和成就感(圖3)。3．4第四步:“美是生活與社會(huì)實(shí)踐式”教學(xué)方法講解美是生活與社會(huì)實(shí)踐的相互關(guān)系的基礎(chǔ)理論和審美知識(shí)，提高學(xué)生的審美情趣和審美能力。讓學(xué)生積極參與到社會(huì)活動(dòng)中去，2003年SARS病毒流行，2006年的禽流感，我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)SARS病毒、禽流感這一新的基本元素來進(jìn)行醫(yī)學(xué)標(biāo)志設(shè)計(jì)，在1000多名醫(yī)學(xué)生中就設(shè)計(jì)了1200多幅以SARS病毒、禽流感為素材的醫(yī)學(xué)標(biāo)志設(shè)計(jì)。如SARS隔離區(qū)、SARS治療室、SARS病毒實(shí)驗(yàn)室、禽流感治療室等醫(yī)學(xué)標(biāo)志設(shè)計(jì)，并能運(yùn)用到當(dāng)時(shí)的非典、禽流感的預(yù)防、隔離、治療、醫(yī)學(xué)宣傳等社會(huì)實(shí)踐中去，取得了非常良好的教學(xué)效果［4］。提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力，使學(xué)生感到自己創(chuàng)新能力具有人類天使的責(zé)任感和榮譽(yù)感。

4小結(jié)

(1)根據(jù)醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，把藝術(shù)(美術(shù))為主線，以美術(shù)標(biāo)志設(shè)計(jì)與醫(yī)學(xué)標(biāo)志設(shè)計(jì)為龍頭，形成藝術(shù)教學(xué)過程中與醫(yī)學(xué)教育的一體化教學(xué)理念。(2)教學(xué)方式或方法、教學(xué)設(shè)計(jì)，先由藝術(shù)標(biāo)志設(shè)計(jì)———醫(yī)學(xué)標(biāo)志———醫(yī)學(xué)專業(yè)———面向社會(huì)的導(dǎo)入的方法。(3)教學(xué)步驟:模擬誘導(dǎo)式、啟發(fā)聯(lián)想式、發(fā)散性形象思維式、美是生活與社會(huì)實(shí)踐式教學(xué)方法體驗(yàn)現(xiàn)代教學(xué)技藝對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)美育化與課堂美育化教學(xué)程序，教學(xué)方法的實(shí)施教學(xué)效果;是達(dá)到藝術(shù)教學(xué)過程中與醫(yī)學(xué)教育的一體化，培養(yǎng)和提高學(xué)生審美能力、觀察能力、和自主創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。(4)加大了對(duì)美是生活與社會(huì)實(shí)踐式教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)地引進(jìn)“社會(huì)實(shí)踐”這一基本元素進(jìn)行醫(yī)學(xué)標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)，力求把醫(yī)學(xué)專業(yè)教育與美術(shù)教育以及知識(shí)技能的提高與社會(huì)融為一體，是培養(yǎng)和提高學(xué)生審美能力、觀察能力、和自主創(chuàng)新能力的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn):

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［3］何克抗，李文光．教育技術(shù)學(xué)［M］．北京:北京大學(xué)出版社，2003．

篇2

實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)是一門將臨床醫(yī)學(xué)和實(shí)驗(yàn)室診斷聯(lián)系起來的橋梁學(xué)科，主要運(yùn)用物理學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)等的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，通過各種項(xiàng)目的檢驗(yàn)，對(duì)疾病的預(yù)防、診斷、治療和預(yù)后判斷提供重要的信息，以獲得反映機(jī)體的功能狀態(tài)、病理變化或病因等的客觀資料[1]。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，將教學(xué)內(nèi)容劃分為十章：概論，臨床血液學(xué)檢測(cè)，血栓與止血檢測(cè)，排泄物、分泌物和體液檢測(cè)，腎功能實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)，肝功能實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)，臨床常用實(shí)驗(yàn)化學(xué)檢測(cè)，臨床免疫學(xué)檢測(cè)，臨床感染性疾病檢測(cè)，臨床分子生物學(xué)檢測(cè)等。但由于其概念抽象、知識(shí)體系隱晦、需掌握內(nèi)容較多、且大都數(shù)院校的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)時(shí)間安排較短[2]，又難以理解記憶，同學(xué)普遍反映很枯燥，甚至有不少學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生厭煩心理，這直接影響到他們對(duì)此門課程學(xué)習(xí)的的信心。因此想要獲得理想的教學(xué)效果，必須合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法，提高學(xué)生的能動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)能夠應(yīng)用于解決實(shí)際問題，提升教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1 結(jié)合臨床進(jìn)展調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)是一門重要的從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)到臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科[3]。對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)要學(xué)會(huì)從全局分析一張報(bào)告單并根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行疾病的診斷和病情分析，即培養(yǎng)臨床思維和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的臨床應(yīng)用。而醫(yī)學(xué)研究日新月異，教材卻相對(duì)陳舊，往往造成所學(xué)知識(shí)與所用知識(shí)的脫節(jié)。因此要突破教材限制，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系臨床病例進(jìn)行講授，與基礎(chǔ)課程盡可能聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，使講授內(nèi)容盡量與臨床實(shí)際緊密結(jié)合，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)分析對(duì)疾病診斷的意義，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

2 豐富多媒體化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、提升教學(xué)氛圍和教學(xué)效果

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式具有一定的直觀性，在實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展中發(fā)揮一定的作用，但依舊存在局限性。多媒體技術(shù)能為診斷教學(xué)提供大量清晰、典型圖像，使教學(xué)過程“圖、文、聲”同時(shí)展示[4]。通過多媒體課件，可以將鏡下觀察到的細(xì)胞形態(tài)或管型等通過圖片、視頻或者動(dòng)畫來展示；在采血時(shí)，采血過程通過多媒體可以更直觀的演示，并結(jié)合語言講授能提升學(xué)生對(duì)課程的興趣，并使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程有更加直觀的認(rèn)識(shí)。此外，多媒體教學(xué)還可以進(jìn)行回放、任意點(diǎn)暫停，即解決了標(biāo)本容易損壞、保存困難等問題，又能夠生動(dòng)形象的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。所以，實(shí)行實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)的多媒體教學(xué)勢(shì)在必行。

3 適量采用問題式教學(xué)方法

“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”PBL（problem-based learning），1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，目前已成為國際上較為流行的教學(xué)模式[5]。實(shí)踐表明這一方法在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中得到成功應(yīng)用。在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，PBL法是指在臨床前期或臨床課中，以病人問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)。通常是6～7名學(xué)生1名老師，在整個(gè)教學(xué)過程中，老師只起導(dǎo)向作用。這種模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)、以教師為中心、以課堂講授為主的教學(xué)模式，具有以疾病為基礎(chǔ)、教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，按照提出問題、分析問題、解決問題的思路對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解。在PBL教學(xué)過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。這種PBL教學(xué)方式在實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)中的應(yīng)用使學(xué)生樂于探索，勤于思考、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性的提高，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力，并使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)深入理解和掌握，最終使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果大幅度提高。

4 提高教職人員自身基本素質(zhì)

篇3

1我國臨床教學(xué)方法的背景

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的目的主要是生物模式，即把人當(dāng)病人，當(dāng)做有病生物體，醫(yī)生的主要職責(zé)是救死扶傷，治療各種疾病。筆者認(rèn)為這不僅影響了醫(yī)患之間的關(guān)系，同時(shí)也束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式中，正朝著“生物—心理—社會(huì)”人性化發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)這一突破，醫(yī)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)，還要融入人文知識(shí)，加強(qiáng)科學(xué)思維的訓(xùn)練，提高他們綜合分析問題、處理問題的能力。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息爆炸的時(shí)代，需要不斷探索新的教學(xué)方法，讓學(xué)生在有限的時(shí)間中得到最大的收獲。

2現(xiàn)代臨床教學(xué)方法與利弊分析

中國是一個(gè)擁有悠久歷史的文明古國，中醫(yī)歷史源遠(yuǎn)流長，早期的華佗以及《本草綱木》被世人所認(rèn)同。隨著我國綜合國力的快速提升，教育在國人眼中變得尤為重要，醫(yī)學(xué)教育正順應(yīng)時(shí)代的要求發(fā)生重大變革。在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法中，要求老師傳授，學(xué)生聽講，這種“邊授邊聽”的教學(xué)方式，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維能力與想象空間。當(dāng)今，臨床教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了多種教學(xué)方法，如PBL、TBL、慕課、微課等新的教學(xué)方法給我國臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方法注入新的活力，極大地拓展了學(xué)生新的視野與思維。

2.1PBL———問題式學(xué)習(xí)

PBL（problem-basedlearning）是真正的以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式。1969年，美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows正式把PBL教學(xué)模式引入醫(yī)學(xué)界，那么到底什么是PBL呢？PBL是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，它以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向，在新的模式下，學(xué)生將成為主角，而老師是觀眾、群眾演員、配角、導(dǎo)演甚至副導(dǎo)演的角色，那么，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有何突出的地方呢？在PBL教學(xué)模式中，醫(yī)學(xué)生帶著問題通過多媒體信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)或者以小組討論的形式對(duì)相關(guān)醫(yī)學(xué)問題進(jìn)行探討，在此期間，學(xué)生們可以自由發(fā)揮自己的想象空間，對(duì)問題進(jìn)行大膽猜想并提出質(zhì)疑，在這里學(xué)生與學(xué)生之間沒有等級(jí)之分，每個(gè)人在課堂上都是主角，我想這時(shí)有人會(huì)質(zhì)疑老師是干什么的呢？PBL有什么優(yōu)缺點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，它最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以通過實(shí)際、復(fù)雜的任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生才真正是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，而老師是學(xué)生的引導(dǎo)者、參與者。萬事有利必有弊，通過主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這是PBL教學(xué)的一大特色，但是做不好的話，它將成為其教學(xué)模式的一大缺陷，如果學(xué)生不能很好地探索知識(shí)，或者所參與的課程與所學(xué)的并無直接關(guān)系等都會(huì)極大地影響教學(xué)質(zhì)量，因此對(duì)教師的要求更為嚴(yán)峻，教師不僅對(duì)所授知識(shí)非常了解，而且還要求教師對(duì)學(xué)生的問題做到隨機(jī)應(yīng)變、靈活運(yùn)用所授知識(shí)進(jìn)行解答。據(jù)調(diào)查，PBL在醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)以及其他的領(lǐng)域都有重大的貢獻(xiàn)，通過現(xiàn)場(chǎng)臨床知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更直接的接觸病人，極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生創(chuàng)新能力和想象能力。

2.2TBL———團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)

TBL(TeamBasedLearning)是由LarryKMichaelsen等其他學(xué)者共同研究的一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，提倡課前預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)測(cè)試，并在教師指導(dǎo)下的一種自主的現(xiàn)代教學(xué)模式。這種全新的教學(xué)模式最大特色就是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，利用一定的資源在課前可以選擇自主預(yù)習(xí)或者以某一小組進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣就可以使學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解和探討，在課上，學(xué)生可以通過老師的具體講述或者以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行積極的討論和研究來發(fā)現(xiàn)和自己所了解的是否一致。TBL使傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^課前預(yù)習(xí)和以小組的形式進(jìn)行探討來獲取并運(yùn)用知識(shí)的過程。TBL可以大幅度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，加強(qiáng)了以團(tuán)隊(duì)為整體的重要性。目前，TBL在中國的大多數(shù)地區(qū)已經(jīng)實(shí)行并取得了很好效果，那么TBL有何優(yōu)缺點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，TBL可以高度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過團(tuán)隊(duì)以及師生的討論可以擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，通過教師安排臨床學(xué)生們可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能比擬的。在TBL中，老師通過布置任務(wù)，讓幾個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行比賽，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又可以增加醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的渴望性。對(duì)于缺點(diǎn)，據(jù)調(diào)查，我國臨床醫(yī)學(xué)界最開始并沒有實(shí)行這種教學(xué)模式，是因?yàn)殚L期的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生思維定式和懶惰性，而且TBL要求學(xué)生有一定的毅力，資料顯示，一部分學(xué)生并不能完成每天的任務(wù)，這樣就導(dǎo)致了這些學(xué)生有很大的挫折感和失敗感。

2.3慕課、微課

最近，慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂在全國臨床醫(yī)學(xué)界流行起來，為什么這種醫(yī)學(xué)教學(xué)模式如此的流行呢？原來這些全新的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以隨時(shí)隨地上課。2008年。加拿大的喬治、西門子等人首先提出了慕課概念，慕課是指專家把大量的學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)上，學(xué)生們可以利用課間的休息時(shí)間把所學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者某些不懂的問題可以在線查找。慕課有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：1）學(xué)生可以利用課間十分鐘時(shí)間對(duì)不懂得知識(shí)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)在線查看，例如在手機(jī)上就可以進(jìn)行播放，遇到不懂的問題可以選擇慢放，直到聽懂為止。2）來源廣泛，慕課采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以隨時(shí)隨地獲取大量的寶貴資源，包括很多老師沒有涉及的，在慕課上都可以查到。3）利用現(xiàn)代學(xué)生們的好奇心，臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生們可以利用手機(jī)在線查看臨床視頻。慕課的缺點(diǎn)：1）由于慕課更加吸引人，所以可能導(dǎo)致課堂氛圍不夠活躍，太過依賴慕課等。2）傳統(tǒng)課堂精彩的討論，慕課無法呈現(xiàn)出來。與此相比，微課的含義與慕課有些相同，筆者看來，微課更像廣告，一節(jié)微課的時(shí)間僅僅5到8分鐘，在這么短的時(shí)間內(nèi)，教師將一節(jié)課所講的重點(diǎn)內(nèi)容利用幾分鐘的時(shí)間再次強(qiáng)調(diào)一遍，他的優(yōu)點(diǎn)在于可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，使臨床醫(yī)學(xué)本就是很不好記憶的課程變得重點(diǎn)突出，利用慕課、微課可以一定程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)臨床教學(xué)有很大的積極作用。

3現(xiàn)代臨床教學(xué)方法適用對(duì)象與教學(xué)效果

PBL、TBL以及慕課、微課等現(xiàn)代教學(xué)方法無疑是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方式改革的結(jié)晶，根據(jù)這些方法的特點(diǎn)，選擇不同的授課群體是教學(xué)者充分利用這些方法的前提。PBL適用于跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以從一個(gè)問題出發(fā)進(jìn)而整合各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。例如，在分析高血壓病的危險(xiǎn)因素時(shí)，不僅要求學(xué)生了解高血壓發(fā)生的病理機(jī)制，還要求學(xué)生從環(huán)境、遺傳、心理等各個(gè)方面全面進(jìn)行分析。TBL適用于復(fù)雜問題型的學(xué)習(xí)，需要團(tuán)隊(duì)的配合，同時(shí)訓(xùn)練了各個(gè)方面的能力。例如，對(duì)于帕金森綜合征的學(xué)習(xí)，該病是神經(jīng)內(nèi)科較為棘手的疾病，且病變較為復(fù)雜。因此，需要學(xué)生進(jìn)行分工合作，在上課前找出該病發(fā)生機(jī)理、常見病因、臨床癥狀、診斷、治療方法以及預(yù)防。對(duì)于慕課和微課，比較適用于那些小而零碎知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和鞏固。PBL、TBL在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中獲得了越來越多的追捧，據(jù)調(diào)查，我國現(xiàn)代臨床教學(xué)模式中并沒有完全獨(dú)立的應(yīng)用某種教學(xué)方法，而是大多將兩種或者更多種方法進(jìn)行整合。慕課、微課教學(xué)效果也比較顯著，對(duì)學(xué)生成績以及動(dòng)手能力的掌握帶來了最大的幫助。

4改進(jìn)現(xiàn)代臨床教學(xué)方法的措施

根據(jù)上述分析，我們可以看到這些臨床教學(xué)方法有利有弊，同時(shí)也有各自的教學(xué)適用對(duì)象。因此，如何讓這些教學(xué)方法更好地服務(wù)于學(xué)生、老師，筆者認(rèn)為，首先要明確各種方法的適用范圍，其次充分利用現(xiàn)代教學(xué)工具如各種多媒體及現(xiàn)代信息技術(shù)，最后還要考慮到醫(yī)學(xué)作為一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該將各種醫(yī)學(xué)教學(xué)方法與臨床實(shí)踐相結(jié)合，這樣不僅鞏固了理論，也極大地帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5結(jié)語

篇4

1．1研究對(duì)象

第二軍醫(yī)大學(xué)附屬醫(yī)院2008級(jí)、2009級(jí)實(shí)習(xí)的本科生隨機(jī)分為循證醫(yī)學(xué)授課組和傳統(tǒng)教學(xué)授課組，分別為78人和82人，其中男性138名，女性22名，年齡為21－24歲。兩組學(xué)生性別及理論課平均成績無顯著差異。兩組學(xué)生的骨科實(shí)習(xí)授課教師一樣，且?guī)Ы痰?名教師在整個(gè)授課期間的內(nèi)容無變動(dòng)。

1．2循證醫(yī)學(xué)授課組

分為8個(gè)小組，每組9－10人，首先由帶教老師根據(jù)實(shí)綱要求，串講骨科單病種的主要癥狀，病史采集需要注意的問題，查體需要注意的陽性體征，影像學(xué)表現(xiàn)及手術(shù)方式。讓學(xué)生們制定討論綱要，擬定待解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生去圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上查閱參考書或文獻(xiàn)，查詢需解決問題的方案及依據(jù)。然后由學(xué)生和帶教老師討論并制定診療方案。最后，由帶教老師對(duì)循證的結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，教師在整個(gè)過程中主要起引導(dǎo)作用。

1．3傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)組

分為8個(gè)小組，每組10－11人，入科后隨老師從事日常診療活動(dòng)，以帶教老師為核心，由教師帶領(lǐng)學(xué)生采集病史、查體、閱讀影像學(xué)檢查及提出下一步診療方案。最后由學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行采集病史、查體及制定診療方案。教師在整個(gè)過程中起主導(dǎo)作用。

1．4評(píng)價(jià)方法

整體評(píng)價(jià)分為五部分組成，包括學(xué)生課前準(zhǔn)備時(shí)間、課間主動(dòng)發(fā)言次數(shù)，學(xué)習(xí)興趣、授課滿意率及考試成績。其中學(xué)習(xí)興趣采取視覺模擬10分制，完全沒有興趣為0分，非常有興趣為10分。授課滿意采用“是”和“否“的問卷調(diào)查模式。

1．5統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS16．0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，對(duì)兩種帶教法中的學(xué)生課前準(zhǔn)備時(shí)間、平均每節(jié)課學(xué)生主動(dòng)發(fā)言次數(shù)、學(xué)習(xí)興趣評(píng)分及考試成績進(jìn)行t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)授課滿意率進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。所有統(tǒng)計(jì)結(jié)果P＜0．05為差異有顯著性。

2結(jié)果

2．1基本情況教師組4人，均為男性，年齡30－35歲，均為博士學(xué)位;技術(shù)職稱:均為主治醫(yī)師。學(xué)生情況:循證醫(yī)學(xué)授課組共有學(xué)員78名，其中男性68名，女性10名;傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)組共有學(xué)員82名，其中男性70名，女性12名。兩組學(xué)生的性別及理論課平均成績無顯著差異。

2．2兩組學(xué)員的課前平均準(zhǔn)備時(shí)間分別為(125±22．5)min和(56±13．2)min，循證醫(yī)學(xué)授課組學(xué)員的平均課前準(zhǔn)備時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)組(P=0．000)。兩組學(xué)員平均每節(jié)課發(fā)言次數(shù)為(28±1．8)次和(13±1．4)次，循證醫(yī)學(xué)授課組學(xué)員的發(fā)言次數(shù)要顯著高于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)組(P=0．000)。對(duì)評(píng)分為0－10分的學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，兩組學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣分別為(8．4±0．9)分和(8．0±0．9)分，有顯著性差異(P=0．002)。對(duì)授課滿意的調(diào)查顯示，循證醫(yī)學(xué)授課組有96．2%的學(xué)員對(duì)教學(xué)方法感到滿意，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)組有86．6%的學(xué)員隊(duì)教學(xué)方法感到滿意，兩組具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0．032)。雖然循證醫(yī)學(xué)授課組學(xué)員的出科的考試成績(86．2±5．6)分略高于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)組(81．5±5．0)分，但無明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

3討論

篇5

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門理論聯(lián)系實(shí)踐很緊密的學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)的主要的基礎(chǔ)科目之一，它是銜接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，是醫(yī)學(xué)生的主干學(xué)科之一。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)主要是研究與醫(yī)學(xué)相關(guān)的病原微生物的生物學(xué)性狀、致病性、免疫性以及對(duì)應(yīng)的防治措施。它最大的特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，內(nèi)容覆蓋面廣、發(fā)展迅速、與其它各個(gè)學(xué)科都有廣泛的交叉，隨著免疫學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳性、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等其它學(xué)科的迅速發(fā)展，以及一些新的檢測(cè)技術(shù)的應(yīng)用醫(yī)學(xué)微生物學(xué)也得到了快速的發(fā)展。教師在課堂上所需要教授的內(nèi)容也就越來越多，因此在教學(xué)過程中就容易出現(xiàn)內(nèi)容多、重點(diǎn)不突出、學(xué)生不容易理解和記憶等問題。教師的任務(wù)就是要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生能夠系統(tǒng)而全面地理解并且掌握教學(xué)內(nèi)容，并在頭腦中勾勒出一個(gè)扎實(shí)而牢固的知識(shí)框架，為其今后的臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這些正是現(xiàn)在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)過程中所遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)要求在不斷提高，現(xiàn)有的單一教學(xué)模式已經(jīng)滯后，為培養(yǎng)出更符合時(shí)代需求的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生就尋找更加合適的教學(xué)方法。因此就需要探討不同的教學(xué)方法以提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以此為目標(biāo)現(xiàn)將目前使用比較多的幾種教學(xué)方法進(jìn)行探討。

（1）多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction，CAI）隨著科技的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入到了一個(gè)高度信息化的時(shí)代。人們通過各種途徑，廣泛地接受信息并進(jìn)行信息的交流。教育就是信息技術(shù)的受益領(lǐng)域之一。隨著信息技術(shù)和教育教學(xué)的不斷融合，傳統(tǒng)的板書已逐漸被多媒體教學(xué)所取代。多媒體教學(xué)方法是目前微生物教學(xué)中使用最多的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，能明顯地提高教學(xué)效果。多媒體教學(xué)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)所決定的。微生物因其形態(tài)微小，必須借助顯微鏡才能觀察到，這樣形態(tài)記憶就給學(xué)生帶來了困難，而傳統(tǒng)教學(xué)的課本介紹和教師的講解，學(xué)生往往只能有一個(gè)抽象的印象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味，沒有興趣。而多媒體教學(xué)的應(yīng)用則能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。使學(xué)生更直觀、更廣泛、更生動(dòng)地接受微生物學(xué)知識(shí)。例如多媒體技術(shù)的運(yùn)用除了提供正常的文字內(nèi)容，還可以形象而生動(dòng)地展示該微生物的形態(tài)以及與該微生物有重要相關(guān)性的臨床疾病和新聞視頻等?？梢蕴岣邔W(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)和興趣，從而加深對(duì)醫(yī)學(xué)微生物的記憶。多媒體教學(xué)方法還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微生物的求知欲與好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使他們能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中并對(duì)微生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（2）CBS（Case Based Study）案例教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法。就是給出一個(gè)案例，要求學(xué)生圍繞這個(gè)案例回答問題。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中是由學(xué)生自己去尋找解決方案，教師只是起輔助指導(dǎo)的作用。他們要將案例所提供的信息綜合起來，找出關(guān)鍵問題所在以及問題之間的相互聯(lián)系，通過復(fù)習(xí)、回顧課本和理論課講授的知識(shí)，去分析問題、解決問題。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是與臨床聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，如果可以和臨床疾病聯(lián)系在一起無疑會(huì)提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。CBS教學(xué)方法對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)就有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它加強(qiáng)課堂與臨床實(shí)際的溝通，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際緊密聯(lián)系，在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，又充分培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，特別是在鍛煉學(xué)生的臨床應(yīng)對(duì)能力及決策能力方面作用很大。并且在更大程度上激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，讓他們體會(huì)到這些理論知識(shí)是與臨床實(shí)際密切聯(lián)系的，并不是空洞而單純的記憶。并對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)還有延續(xù)作用。CBS教學(xué)方法在提高學(xué)生的邏輯思維能力的同時(shí)，還使他們將知識(shí)由點(diǎn)及面，增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。并且同學(xué)討論之后再來聽取教師的講解，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解就會(huì)更加全面和深刻。所以CBS教學(xué)法對(duì)學(xué)生能力的提高作用是勿容置疑的。

（3）PBL（Problem Based Learning）討論式、啟發(fā)式教學(xué)，是由美國神經(jīng)病學(xué)Barrows教授首先創(chuàng)立的一種提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式提倡把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置在復(fù)雜、有意義的問題中，讓學(xué)生通過解決真實(shí)的問題，來學(xué)習(xí)在問題背后的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，從而使學(xué)生能夠提高自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)過程。PBL教學(xué)方法和CBS教學(xué)方法比較相似。它們都克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，在積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性方面發(fā)揮巨大作用，它使學(xué)生主動(dòng)去尋找解決問題的方法，并在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能。更加有效地激發(fā)了學(xué)生自學(xué)的欲望，提高了學(xué)生綜合分析的能力，并且提高了獨(dú)立工作的能力，讓學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作有效結(jié)合起來。PBL教學(xué)是在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之前先設(shè)置問題讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)理論內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)人類免疫缺陷病毒時(shí)先設(shè)置問題，為何艾滋病會(huì)導(dǎo)致免疫力低下？為何一旦感染艾滋病后死亡率非常高？為何艾滋病現(xiàn)在是不治之癥？然后讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下先看書再查閱相關(guān)文獻(xiàn)，再圍繞這些問題進(jìn)行討論，上課時(shí)同學(xué)代表發(fā)言，并提出討論中遇到的疑難問題，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)問題作出圓滿回答，這樣不僅完善了學(xué)生的認(rèn)知能力，而且還使他們掌握的知識(shí)具有一定的系統(tǒng)性。這種以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在面對(duì)問題的時(shí)候，會(huì)調(diào)動(dòng)更多的精力去解決這些問題，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在提高學(xué)生的自學(xué)、分析問題和解決問題能力以及啟發(fā)學(xué)生尋找知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系的能力方面做了有益的嘗試。PBL教學(xué)提倡的是以臨床問題為引導(dǎo)來進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此它對(duì)教師素質(zhì)、教學(xué)硬件以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有較高的要求。

以上3種教學(xué)方法是目前使用較多的新式教學(xué)方法，總而言之不管使用哪一種教學(xué)方法都要根據(jù)教學(xué)對(duì)象和課時(shí)分配的實(shí)際情況來決定，挑選最適合的教學(xué)方法才能達(dá)到最理想的教學(xué)效果。并且傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)方法不能輕易丟棄，因?yàn)閷W(xué)生只有在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)的前提下才能更好地應(yīng)用其它的教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1] 伏廣龍，馬衛(wèi)興，陳文賓.多媒體在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)珍國醫(yī)國藥，2010（10）.

篇6

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；留學(xué)生；教學(xué)方法

隨著我國綜合國力和高等教育水平的持續(xù)提高，以及與東盟國家在各方面合作的日益加強(qiáng)，我國對(duì)周邊國家的影響力也不斷提升，東南亞許多的留學(xué)生也慕名而來學(xué)習(xí)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)。這不僅在對(duì)外交流中發(fā)揮著重要作用，而且在我國高等教育國際化和建設(shè)一流大學(xué)進(jìn)程中，同樣發(fā)揮著越來越關(guān)鍵的作用。留學(xué)生語言的差異造成了語言轉(zhuǎn)換中出現(xiàn)信息丟失的情況，形成留學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解、掌握困難和知識(shí)應(yīng)用、資格考試?yán)щy的現(xiàn)象。因此提高留學(xué)生醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就顯得格外重要。針對(duì)留學(xué)生的特點(diǎn)，淺談一下我個(gè)人的認(rèn)識(shí)和建議。

一、課堂教育

1.課堂上增加圖片、動(dòng)畫等教學(xué)

醫(yī)學(xué)的理論課是比較抽象的，特別是外國學(xué)生對(duì)漢語的理解還不是很透徹，更加需要一些圖像、動(dòng)畫的描述來加深理解。很多老師采用多媒體教學(xué)，其中有許多教師的觀念仍停留在表面的認(rèn)識(shí)上，他們單一地認(rèn)為只要在課堂上或多或少地用了信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)備，從書本上羅列了些提綱，那么這節(jié)課就是運(yùn)用了多媒體教學(xué)，而沒有從實(shí)際課程的具體需要出發(fā)，充分利用多媒體技術(shù)打破了教育的時(shí)空界限的特點(diǎn)，使多種感官受到刺激，把大千世界的景象鮮明生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的積累，使學(xué)生感覺到色彩、線條、音響、光等信息，產(chǎn)生立體感覺，喚起學(xué)生豐富的想象。特別是對(duì)于外國學(xué)生，在語言理解有障礙時(shí)能從圖像、動(dòng)畫中更直觀的理解記憶。比如講解全身血液循環(huán)系統(tǒng)的心臟內(nèi)各房、室間的血液交換時(shí)，如果只講解全身的血液回流到右心房—右心室—肺動(dòng)脈—肺，然后通過肺靜脈回流到左心房—左心室，然后，左心室通過主動(dòng)脈射血到全身。這樣的講解很抽象，比較難理解，如果能配上心臟血液流向的flas，就更加生動(dòng)、具體，更容易理解記憶。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，能提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果，減少學(xué)生畏難情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生在愉快和滿足的心態(tài)中獲得知識(shí)，讓學(xué)生更快、更好、更牢地掌握所學(xué)知識(shí)。[1]可見激發(fā)學(xué)生興趣在對(duì)外漢語學(xué)習(xí)中的重要作用。留學(xué)生之所以到目的語國家學(xué)習(xí)，不僅是想學(xué)到好的專業(yè)技術(shù)，也想學(xué)到更為地道純正的語言，以及可以親身感受目的語國家的風(fēng)俗文化、風(fēng)土人情，了解目的語國家的發(fā)展與建設(shè)。因此，教師可將當(dāng)?shù)氐纳铒L(fēng)俗、人文、趣事等學(xué)生可觸摸、可感知的事物融入到課堂中，讓學(xué)生感覺到教學(xué)內(nèi)容新鮮又有活力。

3.靈活的教學(xué)方法

教育家說過“教學(xué)有法，但無定法”，教師要善于針對(duì)學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，使學(xué)生很好融入到課堂，融入到文本當(dāng)中，從而達(dá)到教學(xué)相長。[2]比如在教授修補(bǔ)腹外疝的方法時(shí)加強(qiáng)前壁的縫合法Ferguson法，就可以簡(jiǎn)單的記憶成“前壁就是在最前面的”，想到First，正好Ferguson是已“F”字母開頭，很自然就能記住了。又如在講解腹外斜疝修補(bǔ)的解剖結(jié)構(gòu)時(shí)可以總結(jié)成口訣：內(nèi)口外口兩裂隙，腹橫筋膜腹外腱；上壁柔軟兩塊肌肉，腹內(nèi)斜肌腹橫肌肉；下壁堅(jiān)硬兩韌帶，腹股溝邊是腔隙；前壁后壁兩個(gè)壁，三分天下不難記。這樣一來也能讓留學(xué)生感受更強(qiáng)烈的漢語語感。

4.體驗(yàn)課堂樂趣

課堂要有“笑聲”，我們醫(yī)學(xué)課本來就有些枯燥，再加上有些教師上課，過于嚴(yán)肅，活潑不足，課堂“火藥”味太濃，就造成純粹的“填鴨式教學(xué)”，這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)是無效或低效的。我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，要激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹立歡樂的課堂觀念，使課堂有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲，有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲，有教師幽默語言引發(fā)的笑聲，有學(xué)生機(jī)敏語言動(dòng)作引發(fā)的笑聲……有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。每一節(jié)課，教師至少要讓學(xué)生笑一次。[3]心理學(xué)研究證明，人在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，接受知識(shí)更快。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會(huì)更高。

5.注意與學(xué)生的互動(dòng)

語言是同思維直接聯(lián)系的人類最重要的交際工具，它是思維的工具，是思維的外殼，是思想的直接現(xiàn)實(shí)。課堂教學(xué)的智能信息的傳遞，主要是通過語言來進(jìn)行，通過問答的方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍性，讓學(xué)生的大腦思維迅速地轉(zhuǎn)起來，從而搜索問題的答案所在，同時(shí)學(xué)生在回答問題的時(shí)候，神經(jīng)電反射再次傳給大腦思維中樞，加深對(duì)知識(shí)的記憶。而且外國留學(xué)生與中國學(xué)生不同， 課堂思維活躍、氣氛熱烈，所以采取互動(dòng)式教學(xué)也符合外國學(xué)生的特點(diǎn)。

二、實(shí)踐教育

實(shí)踐在醫(yī)學(xué)教育中起著舉足輕重的作用。在實(shí)習(xí)的要求上，提倡留學(xué)生留在國內(nèi)醫(yī)院實(shí)習(xí)，以保證質(zhì)量，便于管理。但實(shí)習(xí)同樣鼓勵(lì)學(xué)生回國，進(jìn)入當(dāng)?shù)貒艺J(rèn)可的高水平醫(yī)療單位實(shí)習(xí)，有利于了解其國內(nèi)醫(yī)療實(shí)際情況和就業(yè)市場(chǎng)，為畢業(yè)后工作打下基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)前開設(shè)強(qiáng)化訓(xùn)練課程，加強(qiáng)其臨床技能，了解實(shí)習(xí)的目的和要求。

1.課間實(shí)習(xí)，假期實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐

讓留學(xué)生經(jīng)常組織義診等活動(dòng)，參加醫(yī)療救助等；培養(yǎng)留學(xué)生對(duì)生命意義的更深刻理解，培養(yǎng)其服務(wù)患者、奉獻(xiàn)社會(huì)的精神；盡可能多地了解未來職業(yè)生涯所面臨的責(zé)任義務(wù)；讓留學(xué)生盡早接觸臨床，及時(shí)消化所學(xué)知識(shí)。

2.畢業(yè)實(shí)習(xí)

不管學(xué)生選擇回國實(shí)習(xí)或是在中國實(shí)習(xí)，都應(yīng)提前做好充分準(zhǔn)備，包括心理適應(yīng)方面和醫(yī)學(xué)知識(shí)方面。在緊張的臨床工作中更深層次地認(rèn)識(shí)疾病，培養(yǎng)規(guī)范的臨床操作習(xí)慣，建立正確的臨床思維模式，順利地從實(shí)習(xí)生向醫(yī)生過渡。

三、自主學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

留學(xué)生的英文基礎(chǔ)比較好，可以讓他們充分利用電腦網(wǎng)絡(luò)，直接閱讀醫(yī)學(xué)英文教材和在線文獻(xiàn)。例如，針對(duì)某一疾病，要求留學(xué)生自己搜索相關(guān)資料，以報(bào)告的形式與同學(xué)共同探討，經(jīng)常性地組織班級(jí)的小型研討會(huì)。

類似的活動(dòng)可以以多種形式開展，激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過程；個(gè)案學(xué)習(xí)，小組討論，層層深入的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思維，把演繹推理、思考感悟的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生感受破解難題的樂趣，通過網(wǎng)絡(luò)拓展知識(shí)范圍，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維，對(duì)其職業(yè)生涯給予適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

總之，針對(duì)留學(xué)生的特點(diǎn)，變灌注式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變以教師為主的課堂講授為師生互動(dòng)的教學(xué)方式，采用討論式教學(xué)、以問題為中心教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法，加強(qiáng)留學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

留學(xué)生的醫(yī)學(xué)教學(xué)是新形勢(shì)下面臨的新課題，在高等教育中占有重要的地位和特殊的意義，也是新時(shí)期必須面臨的挑戰(zhàn)。需要授課教師不斷地探索與學(xué)習(xí)，才能使我國醫(yī)學(xué)院校拓寬教育，走向世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]

篇7

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)不利于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

政策開發(fā)與制度建設(shè)是預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科服務(wù)社會(huì)的核心功能之一。政策開發(fā)與制度建設(shè)有利于為預(yù)防醫(yī)學(xué)工作者營造和拓展工作空間，有利于為公眾創(chuàng)造良好的衛(wèi)生秩序和社會(huì)環(huán)境，有利于衛(wèi)生監(jiān)督及管理工作的強(qiáng)化，從而使得衛(wèi)生資源的有效開發(fā)和合理利用得以確保。此時(shí)就要求醫(yī)學(xué)從業(yè)人員必須懂得政治、歷史、社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)、生態(tài)、心理等基本知識(shí)，這樣才能培養(yǎng)醫(yī)學(xué)從業(yè)人員的全局觀、預(yù)防觀、環(huán)境觀、服務(wù)觀、群體觀。

2.缺乏創(chuàng)新機(jī)制，不利于預(yù)防醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

我國素質(zhì)教育工作已經(jīng)進(jìn)行了很多年，也獲得了很多的成果，但是長期以來我國基礎(chǔ)教育都是以教師為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直都處于被動(dòng)地位，很多教師還是以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，學(xué)生始終被動(dòng)地理解和吸收。由此，學(xué)生的發(fā)散思維不但沒有開發(fā)出來，而且還受到了阻礙，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才以知識(shí)型為主，創(chuàng)造型人才很稀少。預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)也步入了這個(gè)俗套。

3.實(shí)驗(yàn)課開展較少

從預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教材來看，以驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，設(shè)計(jì)性試驗(yàn)和綜合性試驗(yàn)較少。實(shí)驗(yàn)基地缺乏也是阻礙預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)發(fā)展的一大因素，因此，試驗(yàn)課基本變成了教師示范為主，學(xué)生只是依葫蘆畫瓢，沒有主動(dòng)參與試驗(yàn)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)具體措施

1.調(diào)整預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置

對(duì)目前預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，減少課程之間的重復(fù)，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系。此外應(yīng)加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的知識(shí)面、開辟學(xué)生新的思維視角，樹立起三級(jí)預(yù)防的觀念。借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中灌輸相關(guān)的人文知識(shí)。在社會(huì)醫(yī)學(xué)、行為醫(yī)學(xué)和環(huán)境醫(yī)學(xué)等的教學(xué)中，應(yīng)把社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、行為學(xué)和法學(xué)等人文學(xué)科基本理論貫穿于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的始終，讓學(xué)生找到預(yù)防醫(yī)學(xué)與人文學(xué)科的融合點(diǎn)。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

篇8

全日制臨床醫(yī)學(xué)大專生的教學(xué)方法不能與普通臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生同日而語，臨床醫(yī)學(xué)是一一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，但其系統(tǒng)性卻區(qū)別于其他專業(yè)，雖然大專生的生源也來自于各地普通高中，但生源質(zhì)量卻大不相同，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握相比之下較弱，而且全日制臨床醫(yī)學(xué)大專生只需要在三年的時(shí)間內(nèi)利用?？平滩膶?duì)臨床醫(yī)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容理解并應(yīng)用，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)操作性的培養(yǎng)，因此研究針對(duì)全日制臨床醫(yī)學(xué)大專生的教學(xué)方法是當(dāng)前工作的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:

全日制臨床醫(yī)學(xué);教學(xué)方法;現(xiàn)狀

前言

與普通臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生不同，全日制臨床醫(yī)學(xué)大專生在畢業(yè)后多分布于國家基層的醫(yī)療機(jī)構(gòu)，如社區(qū)醫(yī)院等，是基層醫(yī)療衛(wèi)生組織的醫(yī)療中堅(jiān)力量，承擔(dān)著基層為基層人民群眾衛(wèi)生保健服務(wù)的責(zé)任，也是不可忽視的專業(yè)操作基礎(chǔ)要求較高的醫(yī)療人才。在對(duì)臨床醫(yī)學(xué)大專生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)地區(qū)實(shí)際情況，立足于臨床醫(yī)學(xué)大專生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)難點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)思路，不斷完善對(duì)臨床醫(yī)學(xué)大專生教學(xué)方法的改革。

一、全日制臨床醫(yī)學(xué)大專生教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性

在對(duì)臨床醫(yī)學(xué)大專生教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至對(duì)未來工作不抱希望，這主要是由于全日制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的大專生認(rèn)為臨床醫(yī)學(xué)這門學(xué)科較難駕馭，而且糾結(jié)于當(dāng)今社會(huì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，認(rèn)為臨床醫(yī)學(xué)大專根本不具有社會(huì)地位，難以與臨床醫(yī)學(xué)本科以及研究生匹敵，雖然社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求量逐年增加，但主要以高層次的人才需求為主，臨床醫(yī)學(xué)大專生面臨如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)普遍會(huì)感到前途渺茫，悲觀失望，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性降低;另外，有一小部分臨床醫(yī)學(xué)大專生在入學(xué)之前就已經(jīng)與一些區(qū)或縣簽訂了用人合同，因此毫不擔(dān)心就業(yè)去向問題，也同樣會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的降低［1］。

(二)學(xué)生不具備良好的心態(tài)

目前存在的全日制臨床醫(yī)學(xué)大專生教學(xué)的問題還有學(xué)生的心態(tài)問題，由于臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)指向性較強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)后將任職各個(gè)地區(qū)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的全科醫(yī)生，而國家高層次醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)人才的培養(yǎng)力度逐年增強(qiáng)，即使臨床醫(yī)學(xué)大專生專業(yè)技能優(yōu)于其他臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的高層次本科生和研究生也很難得到社會(huì)和人民群眾的認(rèn)可，新時(shí)代新思想的沖擊也使得學(xué)生的情緒較為敏感，對(duì)未來的就業(yè)去向不甚明了，導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生心態(tài)的嚴(yán)重影響，大大影響了教師的教學(xué)效率［2］。

(三)教師教學(xué)手段過于傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的全日制臨床醫(yī)學(xué)大專生教學(xué)方法比較刻板，在各個(gè)科目的教學(xué)中都不注重體現(xiàn)時(shí)代特征，不能與社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步相結(jié)合，即使對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展有所掌握并結(jié)合到教學(xué)過程中，也不能讓學(xué)生充分了解全日制臨床醫(yī)學(xué)的重要性，無法塑造學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)體系，從而導(dǎo)致學(xué)生與社會(huì)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生的各個(gè)科目學(xué)習(xí)效果得不到全面提高，教師的教學(xué)效果就無法達(dá)成，也就無法為社會(huì)輸送基礎(chǔ)醫(yī)療人才。

二、全日制臨床醫(yī)學(xué)大專生教學(xué)的方法

(一)把握學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣

想要完善全日制臨床醫(yī)學(xué)大學(xué)生教學(xué)的方法，首先要求教師充分把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)各個(gè)地區(qū)、各所院校、各班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，考量學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的最終目的。在這方面，教師在進(jìn)行科目教學(xué)之前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入考察［3］。例如，每學(xué)期課程開始前向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，或者開展學(xué)生代表座談會(huì)，了解學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的看法和對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)以及教師教學(xué)內(nèi)容、方法的看法，拉近教師與學(xué)生之間的距離，找到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根源所在，強(qiáng)化科目教學(xué)的效率。

(二)贊賞學(xué)生進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生探索

教師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生的心態(tài)時(shí)刻監(jiān)控，由于臨床醫(yī)學(xué)大專生的學(xué)歷層次相對(duì)較低，普遍無法樂觀對(duì)待就業(yè)前景，因此，教師需要把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，時(shí)刻在科目教學(xué)過程中贊賞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，施行發(fā)自內(nèi)心的教育，貼近學(xué)生的心理動(dòng)向，消除學(xué)生的焦慮和自卑心理，鼓勵(lì)學(xué)生在臨床醫(yī)學(xué)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)中勇于探索，及時(shí)化解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，讓學(xué)生明確臨床醫(yī)學(xué)大專生并不劣于其他，而是擁有同等的社會(huì)地位和重要性［4］。

(三)更新教學(xué)理念，改善教學(xué)方式

全日制臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，教師還需要革新教學(xué)理念，將教學(xué)策略的設(shè)計(jì)融入時(shí)代的特征，使其符合當(dāng)今臨床醫(yī)學(xué)大專生的學(xué)習(xí)需要，改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，營造出一個(gè)充滿積極和愉悅氛圍的課堂。例如，教師可以將合作學(xué)習(xí)法、多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法等現(xiàn)代化教學(xué)方法進(jìn)行有效的應(yīng)用，以進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保學(xué)生專業(yè)水平的提高，從而更好地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

結(jié)論

我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)步促進(jìn)了臨床醫(yī)療專業(yè)的發(fā)展，雖然目前全日制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度還不高，但隨著社會(huì)的進(jìn)步，全日制臨床醫(yī)學(xué)將成為基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的主流，全日制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大專生的需求度也會(huì)逐漸提高，因此，教師有必要總結(jié)出一套有效的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者：劉圓月 侯 單位:益陽市醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］謝立群，王霞，王平，魏睦新．PBL結(jié)合CBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究探索［J］．中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2013(10)．

［2］王長虹．臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大專生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革探索［J］．實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2010(02)．

篇9

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語教學(xué)；詞綴拆分；詞源分析；分組討論

隨著改革開放的深入，中外交流日益向縱深擴(kuò)展。專業(yè)英語作為對(duì)外學(xué)習(xí)交流的必要工具，重要性日益彰顯。為適應(yīng)形勢(shì)的需要，1999年修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到四級(jí)或六級(jí)后，都必須修讀專業(yè)英語。目的是培養(yǎng)學(xué)生利用英語收集專業(yè)文獻(xiàn)、獲取專業(yè)信息、拓展專業(yè)知識(shí)、從事學(xué)術(shù)交流，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦心軌虻眯膽?yīng)手地運(yùn)用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和科研工作[1]。但是，目前醫(yī)學(xué)英語多由公共外語教師兼職授課，尚未形成成熟的教學(xué)方法，存在教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、積極性差等問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。 

針對(duì)上述情況，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)采取措施加強(qiáng)詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)英語詞匯記憶規(guī)律和技巧；課文教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，采取互動(dòng)式教學(xué)。

一、詞匯教學(xué)

醫(yī)學(xué)英語不但詞形長，音節(jié)多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，由10個(gè)字母以上組成的單詞比比皆是，例如：electrocephalograpy （腦電描記法）、pseudohydrocephalus（假腦積水）等；而且詞匯數(shù)量巨大，已經(jīng)達(dá)到32萬詞[2]，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，據(jù)估計(jì)每年還有1500個(gè)左右的新詞出現(xiàn)，如新的疾病、藥物、療法等，都會(huì)產(chǎn)生新的詞匯[3]。因此，如果沒有正確的學(xué)習(xí)方法，要想掌握一定量的醫(yī)學(xué)英語詞匯，達(dá)到“能順利閱讀并正確理解有關(guān)專業(yè)的書籍和文章”的要求是很困難的。

所以，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的結(jié)構(gòu)規(guī)律和詞形特點(diǎn)，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法。本文介紹兩種詞匯教學(xué)法。

（一） 詞綴拆分法

醫(yī)學(xué)英語詞綴豐富，幾乎每個(gè)術(shù)語都能被分解成基本詞素。例如：electrocardiogram（心電圖）可分解為詞根electro（電）和cardi（心），后綴-gram（x圖），其中兩個(gè)元音字母O為連接元音字母；ureterolithotomy（輸尿管結(jié)石切除術(shù)）可分解為詞根ureter（輸尿管）和lith（石，結(jié)石），-tomy（切開術(shù)）為后綴，前兩個(gè)元音字母O為連接元音字母。W B Tyrell在密執(zhí)安大學(xué)講授《醫(yī)學(xué)詞匯學(xué)》時(shí)說：“前綴、詞根、后綴為構(gòu)詞的基本，應(yīng)牢記其含義，甚至比牢記單詞的意義更重要” [4]。 可見學(xué)習(xí)并掌握一定的醫(yī)學(xué)英語構(gòu)詞知識(shí)，是掌握一定量的醫(yī)學(xué)英語詞匯的基礎(chǔ)。有關(guān)專家認(rèn)為，若能掌握并運(yùn)用200個(gè)醫(yī)學(xué)術(shù)語詞根和100個(gè)醫(yī)學(xué)術(shù)語中常用的前綴和后綴，也就基本上可以不記住詞典來理解常用的醫(yī)學(xué)英語詞匯了。因此，在詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)向?qū)W生指明醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的構(gòu)詞規(guī)律，讓學(xué)生掌握常用的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語的詞根、詞綴的意義及其組合規(guī)律和發(fā)音規(guī)律，才能達(dá)到事半功倍的效果。

（二） 詞源分析法

據(jù)Oscar E. Nybaken 的統(tǒng)計(jì)，一萬個(gè)最普通的醫(yī)學(xué)英語詞匯中，約有46%來自拉丁語，72%來自希臘語[5]。有些仍保留著源語言的形態(tài)特點(diǎn)，使得這些詞匯顯得詞形古怪，讀起來很吃力，好像不是英語。例如：rete[ri: ti:]網(wǎng)；cloacae[kleiki:]泄殖腔；ectozoa[ektz]外寄生蟲等。在詞形的單復(fù)數(shù)變化方面有些詞也保留了其自身特點(diǎn)，例如：以-um結(jié)尾的單數(shù)名詞變?yōu)閺?fù)數(shù)時(shí)，一般變-um為-a（如間皮，單數(shù)mesothelium，復(fù)數(shù)mesothelia；縱隔，單數(shù)mediastinum，復(fù)數(shù)mediastina）；以-us結(jié)尾的單數(shù)名詞變?yōu)閺?fù)數(shù)時(shí)．一般變-us為-i（如支氣管，單數(shù)bronchus，復(fù)數(shù)bronchi；核仁，單數(shù)nucleolus，復(fù)數(shù)nucleoli）；以-a結(jié)尾的單數(shù)名詞變?yōu)閺?fù)數(shù)時(shí)，一般變-a為-ae（如椎骨，單數(shù)vertebra，復(fù)數(shù) vertebrae；根間下區(qū)，單數(shù)interfureca，復(fù)數(shù) interfurcae）。在教授這些詞匯時(shí)，教師應(yīng)注意向?qū)W生指明規(guī)律，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，將類似詞匯歸納出來，集中記憶，以提高記憶效果。

此外，有些醫(yī)學(xué)英語詞匯直接由希臘神話神名引申而來。如：英雄Achilles(阿基里斯)的母親在他出生時(shí)把他倒提著浸入冥河中，浸到的地方可以刀槍不入，但河水沒有浸到其腳踵，由此派生出成語Achilles’ heel(唯一致命弱點(diǎn))、以及Achilles tendon(跟腱)、Achilles bursa(腱囊)、Achillobursitis (跟腱囊炎) 、chillodynia(跟腱痛)、Achillotenotomy(跟腱切除術(shù))等；又如：Thebes（底比斯）城的人得罪了天神，天神降下一個(gè)帶翼的獅身人面的怪物Sphinx(斯芬克斯)，危害一方。遇見她的人，如果猜不中她的迷，就會(huì)被她吃掉。Sphincter(括約肌)一詞是由Sphinx而來，其神話色彩已經(jīng)淡化，現(xiàn)已成為常用醫(yī)學(xué)詞匯，與此有關(guān)的詞匯還有sphincterectomy(括約肌切除術(shù))：sphincteroplasty(括約肌成形術(shù))；sphincterotomy(括約肌切開術(shù))等。從愛神Venus(維納斯)派生出venereal disease(花柳病、性病)；從Caesar(凱撒大帝)派生出Caesarean birth(剖腹產(chǎn))。教師在講解類似醫(yī)學(xué)英語詞匯時(shí)可以將這些詞源小故事講給學(xué)生聽，使其利用聯(lián)想記憶法，加深印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇10

醫(yī)學(xué)（衛(wèi)生）統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，也是培養(yǎng)醫(yī)科大學(xué)生觀察和解決問題能力的學(xué)科，是臨床醫(yī)學(xué)及預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課之一。如何正確、合理地應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本原理和方法，解決醫(yī)學(xué)衛(wèi)生領(lǐng)域中的統(tǒng)計(jì)問題，是本學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)。2005年3月～2008年12月對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行了提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)基本知識(shí)、技能的教學(xué)研究，現(xiàn)將發(fā)現(xiàn)的問題及教學(xué)改革探索報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象與分組

在校醫(yī)學(xué)生，不同研究內(nèi)容其相應(yīng)的學(xué)生人數(shù)分別是：定量研究38人，定性研究200人，干預(yù)性研究，90人（傳統(tǒng)教學(xué)組109人，討論組81人）。

1.2 研究方法

1.2.1 定量與定性調(diào)查

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度以及實(shí)踐教學(xué)過程中的問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)調(diào)查表。對(duì)定量研究的38人進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)定性研究的200人進(jìn)行集體問題采訪和個(gè)別問題采訪，并對(duì)問題進(jìn)行記錄、整理。

1.2.2 干預(yù)性研究

在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，采用干預(yù)對(duì)比研究。討論組（81人）：基本理論講解+實(shí)踐操作+討論；傳統(tǒng)教學(xué)組（109人）：基本理論講解+實(shí)踐操作。經(jīng)過近一學(xué)期教學(xué)后，對(duì)兩組學(xué)生采用同一份試題進(jìn)行測(cè)評(píng)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。

1.3 資料整理與統(tǒng)計(jì)方法

在Excel中進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，應(yīng)用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行描述性分析和χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 定量與定性調(diào)查結(jié)果

定量研究結(jié)果：學(xué)習(xí)態(tài)度，97.4%（37/38）的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)期間還需要好好學(xué)習(xí)，68.4%（26/38）認(rèn)為應(yīng)該積極和主動(dòng)地學(xué)習(xí)；不清楚學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》目的的學(xué)生占26.3%，復(fù)習(xí)上課內(nèi)容的學(xué)生占50%，偶爾復(fù)習(xí)的占13.2%，通常不復(fù)習(xí)的占36.8%，課前不預(yù)習(xí)老師上課內(nèi)容的學(xué)生占71.1%。；不能靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)的占52.6%，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)理論不重要的學(xué)生占26.3%。選用是否復(fù)習(xí)和是否預(yù)習(xí)作為考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與實(shí)際學(xué)習(xí)行為關(guān)系的客觀指標(biāo)，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)態(tài)度積極的26人中，復(fù)習(xí)占57.69%，不復(fù)習(xí)的占42.31%；學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的12人中，復(fù)習(xí)的占75.00%，不復(fù)習(xí)的占25.00%，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。學(xué)習(xí)態(tài)度積極的26人，預(yù)習(xí)的占26.92%，不預(yù)習(xí)占73.09%；學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的12人中，預(yù)習(xí)的占33.33%，不預(yù)習(xí)的占66.67%，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。定性分析結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》中存在的主要問題是“概念抽象、模糊”、“難理解”、“枯燥”，“實(shí)際應(yīng)用難度大”、“不能靈活應(yīng)用”等。

2.2 干預(yù)性研究結(jié)果

不同教學(xué)方法測(cè)評(píng)的試題總難度系數(shù)為63.73%。測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，討論組（68.37±10.33）分，傳統(tǒng)教學(xué)組（60.28±8.47）分，討論組高于傳統(tǒng)教學(xué)組（t=5.93，P

3 討論

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生正確、合理地應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本原理和方法，解決醫(yī)學(xué)衛(wèi)生領(lǐng)域中的統(tǒng)計(jì)問題，需要學(xué)生們?cè)谟洃浀幕A(chǔ)上訓(xùn)練自己的邏輯思維、判斷和綜合能力，而這些素質(zhì)與自主思考是密不可分的，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度和行為上[1～3]。定量調(diào)查結(jié)果提示，即使是明白大學(xué)生應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，但具體在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)過程中，其行為也并不一定與思想一致，這可能是制約學(xué)生自主思考的主要原因，也可能是學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》困難的原因之一。定量調(diào)查結(jié)果還提示，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的目的不明確，不了解為什么要學(xué)習(xí)這門課程，這可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)盲目性和不自覺性。定性調(diào)查結(jié)果提示，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。分析其原因，可能是對(duì)理論知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，以及對(duì)基本概念和基本知識(shí)的掌握與理解有限。有些學(xué)生認(rèn)為只要會(huì)用，統(tǒng)計(jì)理論并不重要，也有部分學(xué)生過于極端地認(rèn)為《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》僅僅是一門操作技能課，忽視其深刻的理論基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)中，也反映出學(xué)生在平時(shí)實(shí)習(xí)課中對(duì)必須應(yīng)用到的一些基本知識(shí)點(diǎn)記憶效果不理想，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以建立一個(gè)良性的知識(shí)循環(huán)結(jié)構(gòu)，達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)互為促進(jìn)的效果[4]。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》時(shí)的實(shí)踐操作能力與其對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念和原理的準(zhǔn)確掌握密切相關(guān)，鑒于此，在原來的傳統(tǒng)教學(xué)法中，增加了針對(duì)基本概念、基本原理的討論課，討論教學(xué)組學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)中出現(xiàn)的基本概念的正確理解率高于傳統(tǒng)教學(xué)組，提示有針對(duì)性的討論教學(xué)對(duì)幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解基本概念、基本原理有明顯的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]顏艷，徐勇勇. 統(tǒng)計(jì)思想是第一位的[J].2001（4）:243-244.

[2]徐勇勇，趙清波.醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)計(jì)教學(xué)值得商榷的幾個(gè)問題[J].中國衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)，2000（3）:181-182.