導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇有機(jī)化學(xué)專業(yè)就業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；石油化工；煤化工；職業(yè)教育；問(wèn)卷調(diào)查

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）18-0229-02

0 引言

近年來(lái)，高等職業(yè)教育迅速崛起，成為影響高等教育體制變革的一件大事。以高職院校為主體的培養(yǎng)技能型人才的高等職業(yè)教育發(fā)展到與普通高等教育等量齊觀的地步，來(lái)勢(shì)迅猛，發(fā)人深思。高職教育圍繞知識(shí)的應(yīng)用，注重以職業(yè)能力為本位的工作過(guò)程體系，培養(yǎng)的是在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理第一線工作的高端技能型人才。 “工學(xué)結(jié)合”的高職教育人才培養(yǎng)模式，“基于工作過(guò)程”的課程體系設(shè)計(jì)，“必須、夠用”的課程內(nèi)容選取，充分體現(xiàn)了高職教育以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、應(yīng)用能力為主的特色。

《有機(jī)化學(xué)》是高職院?；ぜ夹g(shù)類專業(yè)（精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)、石油化工生產(chǎn)技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)等專業(yè)）必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，有機(jī)化學(xué)研究的內(nèi)容包括有機(jī)化合物的來(lái)源、制備、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用以及相關(guān)理論和方法學(xué)問(wèn)題等。顯而易見，專業(yè)方向和就業(yè)傾向不同，對(duì)于《有機(jī)化學(xué)》課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也就不同。為了改善我院目前《有機(jī)化學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，課題組擬將《有機(jī)化學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，基礎(chǔ)模塊學(xué)內(nèi)容，拓展模塊則根據(jù)在相關(guān)化工企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，針對(duì)專業(yè)方向、就業(yè)傾向的不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的選擇性組合，以適應(yīng)不同的工作崗位任務(wù)要求。

本調(diào)查通過(guò)走訪我省部分大中型石油化工、煤化工企業(yè)、咨詢企業(yè)人力資源部門和技術(shù)部門負(fù)責(zé)人、回訪在企業(yè)工作的我院畢業(yè)生等形式，對(duì)企業(yè)人才結(jié)構(gòu)與知識(shí)需求狀況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研，并結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，收集不同專業(yè)方向、職業(yè)傾向?qū)W生對(duì)《有機(jī)化學(xué)》課程的知識(shí)技能要求，旨在獲得石油化工、煤化工企業(yè)職工日常工作“必須、夠用”的《有機(jī)化學(xué)》課程知識(shí)與技能的基本要求，以便于制定出更加符合石油化工、煤化工專業(yè)學(xué)生就業(yè)需要的《有機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)大綱，進(jìn)而為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的石油化工、煤化工行業(yè)高端技能型人才。

1 調(diào)查情況介紹

1.1 調(diào)查方式 本次調(diào)查采取重點(diǎn)走訪和發(fā)放問(wèn)卷兩種主要途徑進(jìn)行。

重點(diǎn)走訪對(duì)象包括省內(nèi)石油化工、煤化工、天然氣化工企業(yè)人事部門主管5人，企業(yè)技術(shù)人員5人，省內(nèi)石油化工專業(yè)職教專家1人。

進(jìn)行問(wèn)卷的企業(yè)除了要求專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)外，考慮到目前學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)需要，我們選擇了一下三類大中型企業(yè)：①接收我院畢業(yè)生就業(yè)較多的企業(yè)；②我院的長(zhǎng)期生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地單位；③學(xué)生期望能夠就業(yè)的單位。共選擇大中型石油化工、煤化工企業(yè)5家。問(wèn)卷的五家大中型石油化工、煤化工企業(yè)分別為：延長(zhǎng)油田集團(tuán)有限責(zé)任公司、中國(guó)石油長(zhǎng)慶石化有限責(zé)任公司、延長(zhǎng)石油北京化工工程有限責(zé)任公司、陜西渭河煤化工有限責(zé)任公司、咸陽(yáng)天然氣化工有限責(zé)任公司等。

1.2 調(diào)查內(nèi)容 本次問(wèn)卷調(diào)查表以化學(xué)工業(yè)出版社出版，高鴻賓主編的高職高專教材《有機(jī)化學(xué)》（第二版）和周志高等主編的高職高專教材《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》（第二版）為基礎(chǔ)素材，并進(jìn)行了充實(shí)和完善。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容分理論和實(shí)踐兩部分。理論部分按照有機(jī)物類型的不同進(jìn)行劃分，共18個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，具體包括緒論、烷烴、環(huán)烷烴、烯烴、二烯烴、炔烴、芳香烴、鹵代烴、醇和酚、醚和環(huán)氧化合物、醛和酮、羧酸、羧酸衍生物、含氮有機(jī)物、雜環(huán)化合物、碳水化合物、氨基酸和蛋白質(zhì)、對(duì)映異構(gòu)等。實(shí)踐部分包括安全教育、有機(jī)基本操作、有機(jī)合成、性質(zhì)與鑒定、綜合實(shí)驗(yàn)等5個(gè)項(xiàng)目。要求被問(wèn)卷人在其認(rèn)為必須掌握的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)序號(hào)上做出標(biāo)記，同時(shí)，如果認(rèn)為還需要增加那些內(nèi)容，一并添加在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)附近。

1.3 問(wèn)卷對(duì)象 發(fā)放問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷117份。按性別統(tǒng)計(jì)如下，男性76.92%，女生23.08%。按學(xué)歷統(tǒng)計(jì)如下，碩士0.85%，本科11.97%，高職72.65%，中專1.17%，未填寫12.82%。按第一學(xué)歷專業(yè)統(tǒng)計(jì)如下，化工類專業(yè)75.21%，非化工類專業(yè)5.98%，未填寫18.81%。

2 理論部分調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析

2.1 項(xiàng)目整體調(diào)查結(jié)果與分析 統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的必要性從高到低依次排列如下：烯烴、緒論、烷烴、環(huán)烷烴、醇和酚、炔烴、芳香烴、醛和酮、氨基酸和蛋白質(zhì)、含氮有機(jī)物、碳水化合物、二烯烴、鹵代烴、醚和環(huán)氧化合物、羧酸衍生物、羧酸、雜環(huán)化合物、對(duì)映異構(gòu)等。

從問(wèn)卷結(jié)果可以看出，對(duì)于石油化工、煤化工行業(yè)從業(yè)人員來(lái)說(shuō)，使用頻率較高的有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容主要有：烯烴、烷烴、環(huán)烷烴、醇和酚、炔烴、芳烴等。相對(duì)來(lái)說(shuō)，烴的含氮衍生物、含鹵衍生物、復(fù)雜含氧衍生物、碳水化合物等知識(shí)使用的頻率較低。這一問(wèn)卷結(jié)果和石油化工、煤化工專業(yè)學(xué)生從業(yè)崗位密切相關(guān)。其中，傳統(tǒng)上將一個(gè)國(guó)家乙烯產(chǎn)量的高低用來(lái)衡量一個(gè)國(guó)家石油化學(xué)工業(yè)的發(fā)展水平，說(shuō)明了乙烯在石油化工行業(yè)的重要性，反映在調(diào)查結(jié)果中，與烯烴相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容是此次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象認(rèn)為最重要的有機(jī)化學(xué)課程知識(shí)。同樣，石油以及石油產(chǎn)品，汽油，煤油，柴油等均是不同的烴類化合物，因此石油化工行業(yè)職工日常接觸最多的也就是這些有機(jī)物，反映在問(wèn)卷結(jié)果中，這些相關(guān)內(nèi)容也被認(rèn)為相對(duì)來(lái)說(shuō)比較重要。對(duì)于烴的衍生物，相對(duì)來(lái)說(shuō)，醇等簡(jiǎn)單含氧衍生物比較重要，這應(yīng)該與當(dāng)前能源不足，大量醇類被單獨(dú)或者混合作為燃料使用，導(dǎo)致以煤為原料生產(chǎn)甲醇的企業(yè)增多有關(guān)。

2.2 項(xiàng)目?jī)?nèi)部不同任務(wù)的調(diào)查與分析 以烯烴這一項(xiàng)目為例，不同任務(wù)的必要性從高到低依次排列如下：烯烴的化學(xué)性質(zhì)、烯烴的來(lái)源和制法、烯烴的鑒定、烯烴的物理學(xué)性質(zhì)、乙烯的結(jié)構(gòu)、烯烴的異構(gòu)與命名。有機(jī)化學(xué)教材對(duì)于每一種類型的化合物，都分別從分類、異構(gòu)、命名，結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、來(lái)源等方面進(jìn)行了介紹。從各種項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)在各個(gè)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)中均處于前列，說(shuō)明有機(jī)化學(xué)物的化學(xué)性質(zhì)很重要，這一點(diǎn)顯而易見。各種有機(jī)化合物的來(lái)源和制法、鑒定與生產(chǎn)密切相關(guān)，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看也靠前。而有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、異構(gòu)等深?yuàn)W的理論知識(shí)，僅從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，必要性不是特別強(qiáng)。

3 實(shí)踐部分調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、有機(jī)化合物的性質(zhì)與鑒定這三個(gè)項(xiàng)目比較重要?；静僮黜?xiàng)目中，蒸餾、加熱與冷卻、萃取與洗滌等三個(gè)任務(wù)相對(duì)重要，這些都是石油化工、煤化工生產(chǎn)中的常見生產(chǎn)操作。基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)目中，事故的預(yù)防與處理相對(duì)重要，因?yàn)槭突?、煤化工行業(yè)是危險(xiǎn)行業(yè)，掌握必要的事故預(yù)防與處理常識(shí)就尤為必要。有機(jī)化合物的性質(zhì)與鑒定項(xiàng)目中，未知物的常規(guī)鑒定方法、常見有機(jī)化合物的性質(zhì)與鑒定相對(duì)重要，這些是石油化工、煤化工行業(yè)常用的化學(xué)分析檢驗(yàn)方法和操作。

4 對(duì)《有機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)的一些建議

4.1 石油化工、煤化工專業(yè)的《有機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容要有選擇性 與精細(xì)化工行業(yè)調(diào)查結(jié)果不同（調(diào)查結(jié)果另文發(fā)表），石油化工、煤化工行業(yè)職工認(rèn)為相對(duì)重要的教學(xué)內(nèi)容是烴、烴的簡(jiǎn)單含氧衍生物，這就要求在石油化工、煤化工專業(yè)，要加強(qiáng)這些內(nèi)容的教學(xué)，為學(xué)生畢業(yè)從事相關(guān)領(lǐng)域工作進(jìn)行必須和夠用的知識(shí)積累。

4.2 在教學(xué)中，要重視與生產(chǎn)實(shí)際以及科技前沿相結(jié)合 從調(diào)查可以看出，醇、醚等烴的簡(jiǎn)單含氧衍生物也相對(duì)比較重要。近年來(lái)，能源緊缺、環(huán)保要求提高，導(dǎo)致大量使用甲醇、甲基叔丁基醚等含氧化合物作為燃料、汽油抗爆劑，省內(nèi)出現(xiàn)多家煤制甲醇、合成甲基叔丁基醚企業(yè)，這就要求在課程開發(fā)中要重視結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，加強(qiáng)開發(fā)相關(guān)教學(xué)題材。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，有機(jī)化學(xué)中的一些不完善的理論不斷的被更新，這也要求在教學(xué)過(guò)程中，要密切關(guān)注科技前沿。

4.3 要重視有機(jī)化合物化學(xué)性質(zhì)的教學(xué) 在教學(xué)過(guò)程中，以有機(jī)化合物化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)為中心，讓學(xué)生理解、掌握以至于能夠應(yīng)用有機(jī)化合物化學(xué)性質(zhì)為生產(chǎn)生活服務(wù)，這是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的最終目的。實(shí)際操作過(guò)程中，可以將這些內(nèi)容設(shè)計(jì)成基于工作過(guò)程的教學(xué)項(xiàng)目，按照“教學(xué)做”一體化的模式進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中完成相應(yīng)知識(shí)的構(gòu)架。

4.4 在實(shí)踐教學(xué)中，要重視基本操作、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué) 在《有機(jī)化學(xué)》實(shí)踐課程教學(xué)中，要加強(qiáng)基本操作、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握必須的實(shí)驗(yàn)技能、必要的事故預(yù)防與處理常識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)化基礎(chǔ)操作的訓(xùn)練，譬如煉油工業(yè)中常用的常減壓蒸餾、加熱與冷卻、分餾等，使學(xué)生從理論到實(shí)踐的熟悉這些操作。

4.5 要重視加強(qiáng)石油、煤、天然氣化工安全教育 無(wú)論是問(wèn)卷調(diào)查企業(yè)職工，還是重點(diǎn)走訪專家，都一致認(rèn)為要重視“實(shí)驗(yàn)室事故的預(yù)防與處理”、“化學(xué)危險(xiǎn)品安全常識(shí)”教育。近年來(lái)，石油化工領(lǐng)域不斷發(fā)生的危險(xiǎn)事故，將石油化工安全推向人們的視野，成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，可以通過(guò)滅火防火模擬演練、事故危害分析、展示事故圖片等手段加強(qiáng)化工安全教育。將廈門PX項(xiàng)目紛爭(zhēng)、蘭州石化公司爆炸著火事故、河南伊川煤礦爆炸事故、西安液化氣爆炸事故等典型案例引入相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫賓賓,王芳寧.高職有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀和改革探討[J].甘肅科技,2008,24(7):170-171.

篇2

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）42-0092-02

有機(jī)化學(xué)作為應(yīng)化專業(yè)四大基礎(chǔ)課程之一，學(xué)習(xí)結(jié)果直接影響后續(xù)課程如有機(jī)合成化學(xué)、有機(jī)立體化學(xué)、高等有機(jī)化學(xué)、生物有機(jī)化學(xué)等各門課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)影響學(xué)生畢業(yè)后考研或就業(yè)的方向選擇。農(nóng)林院校有機(jī)化學(xué)課程作為一門公共基礎(chǔ)課，幾乎涉及所有的專業(yè)范圍，包括在食品科學(xué)與工程、制藥工程、葡萄酒、生物技術(shù)、動(dòng)物科學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)等各專業(yè)中。隨著有機(jī)化學(xué)學(xué)科的快速發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深化，如何提高教學(xué)質(zhì)量，讓應(yīng)化專業(yè)學(xué)生在農(nóng)林院校的各專業(yè)中凸顯“專業(yè)”優(yōu)勢(shì)，為下一步的專業(yè)課及其他訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)，成為現(xiàn)階段亟待解決的問(wèn)題之一。針對(duì)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題和弊端，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，我們?cè)谟袡C(jī)化學(xué)課程教學(xué)體系的構(gòu)建及改革上進(jìn)行了探索，主要在以下五個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：增加課時(shí)、選用合適教材;調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合;更新教學(xué)方法和手段;建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)、設(shè)置2+2上課模式;增加隨堂測(cè)驗(yàn)、課程論文設(shè)計(jì)、增設(shè)presentation等考核方式。這四方面的工作顯著提高了應(yīng)化專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)效果，在教學(xué)反饋中評(píng)價(jià)較好。

一、課時(shí)及教材建設(shè)

以前應(yīng)化專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程設(shè)置為兩個(gè)學(xué)期，64+40，共104學(xué)時(shí)。以胡宏紋版的《有機(jī)化學(xué)》教材為例，上、下冊(cè)共三十一章，按照教學(xué)大綱要求，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容反復(fù)精簡(jiǎn)，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，也只能將書中的基礎(chǔ)內(nèi)容點(diǎn)到為止，很難顧及學(xué)生的消化、理解能力，更談不上學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)或知識(shí)擴(kuò)展，很多學(xué)生跟不上教師的教學(xué)思路，慢慢放棄有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，由于時(shí)間限制，沒(méi)辦法在課堂列舉相應(yīng)實(shí)例或集中講解每章節(jié)的課后習(xí)題，結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生反映，課堂上教師所講的內(nèi)容聽懂了、理解了，但做課后習(xí)題卻無(wú)從下手。所以，課程改革首要解決的問(wèn)題就是保證課時(shí)數(shù)，我們將有機(jī)化學(xué)課時(shí)數(shù)調(diào)整為64+64，共128學(xué)時(shí)。保證時(shí)間，才能讓學(xué)生全面了解基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)知識(shí)，掌握基本化學(xué)反應(yīng)及原理。其次，教材的選用，我們一直選用胡宏紋版的《有機(jī)化學(xué)》，這本教材有些輕理論，偏合成和機(jī)理?；A(chǔ)有機(jī)化學(xué)，要重在“基礎(chǔ)”，強(qiáng)調(diào)從整體上初步理解有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系。鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力和考研內(nèi)容范圍，我們以胡宏紋版的《有機(jī)化學(xué)》教材為主，王積濤版《有機(jī)化學(xué)》和刑其毅版《基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)》為輔，從基礎(chǔ)概念到官能團(tuán)的性質(zhì)，再到化學(xué)反應(yīng)及合成方法，最后是機(jī)理，由簡(jiǎn)入深地完成教學(xué)課件制作及課堂講解。另外，從裴偉偉版《基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)習(xí)題解析》和朱瑋版《有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)-解讀、解析、解答和測(cè)試》中精選類型豐富的教學(xué)例題來(lái)增加課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更好理解所講知識(shí)要點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，為增強(qiáng)教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

適當(dāng)增加課時(shí)數(shù)，確定選用教材后，我們對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和整合，例如將第二十四章的碳-碳重鍵的加成反應(yīng)調(diào)整到第七章的烯烴和二烯烴之后講解;將第四章的對(duì)映異構(gòu)和二十一章的立體化學(xué)內(nèi)容合并;將第八章的芳烴、第二十五章的芳環(huán)上的取代反應(yīng)以及第三十一章的芳香性也進(jìn)行了合并。我們還對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜∩?，如自學(xué)質(zhì)譜、類脂、萜類和甾族化合物等。每章節(jié)內(nèi)容講完之后會(huì)適當(dāng)介紹與之相應(yīng)的有機(jī)化學(xué)拓展性知識(shí)和化學(xué)發(fā)展史。考慮到應(yīng)化專業(yè)沒(méi)有設(shè)置專業(yè)外語(yǔ)課程，所以在基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)課上我們適當(dāng)增加雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，一方面為后續(xù)的有機(jī)立體化學(xué)全英文授課做鋪墊，另一方面，也讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)查找英文文獻(xiàn)更加得心應(yīng)手。有機(jī)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，以往都是實(shí)驗(yàn)課比理論課晚一學(xué)期，理論和實(shí)驗(yàn)不同步，達(dá)不到預(yù)期的鞏固理論知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生興趣的目的。現(xiàn)在，我們開展理論課教師兼帶實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式，理論課和實(shí)驗(yàn)課同步進(jìn)行！將理論學(xué)習(xí)直接應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中，從直接觀察到的現(xiàn)象和測(cè)得的數(shù)據(jù)引出基本理論和規(guī)律，增加真實(shí)感。該模式可以及時(shí)反饋實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后在理論課上針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行理論分析。另外，我們還將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)重在有機(jī)實(shí)驗(yàn)操作技能的全面訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重操作，輕設(shè)計(jì)的現(xiàn)象，在完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)后，增設(shè)1～2個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，即由教師指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、合成、處理、測(cè)試、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

三、教學(xué)手段和教學(xué)方法建設(shè)

傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)手段是簡(jiǎn)單地將教材內(nèi)容搬到屏幕、黑板上;或者一味地教師講，學(xué)生聽，課堂乏味，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮。面對(duì)無(wú)法阻擋的技術(shù)進(jìn)步，我們也勇敢嘗試新技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，選用多媒體授課的教學(xué)模式，可以使大量的信息引入課堂，以豐富的背景材料支撐教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果非常好。動(dòng)畫技術(shù)的運(yùn)用使教學(xué)課件的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維過(guò)程，以直觀的方式揭示化學(xué)的思想本質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)基本概念、機(jī)理的理解。其次，重視模型在教學(xué)中的直觀作用，它比單純的語(yǔ)言描述更加形象、逼真、生動(dòng)，無(wú)疑會(huì)提高教學(xué)效果。再次，我們?cè)噲D嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置作業(yè)，讓學(xué)生課下練習(xí)。與傳統(tǒng)課堂不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，讓學(xué)生成為老師，老師成為導(dǎo)師，從“以教為主”慢慢過(guò)渡到“以學(xué)為主”，讓教與學(xué)真正相長(zhǎng)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。最后，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介，利用FTP進(jìn)行課件公開，方便學(xué)生查閱;創(chuàng)建QQ群進(jìn)行討論和答疑，并在QQ空間上將典型問(wèn)題列出并加以解釋，這種方法促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且可以及時(shí)獲得疑難問(wèn)題的針對(duì)性解答，有效提高了教學(xué)效果。

四、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和2+2上課模式建設(shè)

建設(shè)一支高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量的提高尤為重要。傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)都是一位教師獨(dú)立承擔(dān)所有的教學(xué)任務(wù)，包括課件制作、授課、批改作業(yè)、答疑、出卷、閱卷、成績(jī)錄入等，使教師力不從心，達(dá)不到最佳的授課狀態(tài)。針對(duì)這一問(wèn)題，我們組建了由師德好、業(yè)務(wù)精、有能力的教授為主，有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處煘檩o的有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。老教師培養(yǎng)青年教師，充分發(fā)揮其傳、幫、帶作用。團(tuán)隊(duì)除上好每一次課外，成員之間定期討論教學(xué)內(nèi)容，整合思路，集思廣議，搜集整理教學(xué)資源和備課元素，制作有機(jī)化學(xué)電子教案及編寫適合學(xué)生期中、期末和考研的習(xí)題庫(kù)。另外，不定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外高校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)名師來(lái)校示范教學(xué)，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行培訓(xùn)，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的授課能力。

以前應(yīng)化專業(yè)四個(gè)班，120人左右的課堂，坐在后面的學(xué)生有時(shí)根本聽不清教師在講什么，很難達(dá)到師生互動(dòng)，課上經(jīng)常出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺、聊天、學(xué)其他課程的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，我們將大班化成小班，即設(shè)置成2+2的上課模式。這樣，課前、課上提問(wèn)或者課堂上互動(dòng)困難的現(xiàn)象都得到了緩解，增加互動(dòng)，拉近了師生距離，有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)良性循環(huán)，有效提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。

五、考核方式建設(shè)

以往有機(jī)化學(xué)的考核方式是平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%。平時(shí)成績(jī)的評(píng)定以出勤和作業(yè)為準(zhǔn)，靠點(diǎn)名評(píng)定出勤，浪費(fèi)時(shí)間;一百多人的課堂，不可避免地存在作業(yè)抄襲現(xiàn)象。因此，以出勤和作業(yè)來(lái)評(píng)定平時(shí)成績(jī)存在很大弊端?；谶@些問(wèn)題，我們對(duì)考核方式進(jìn)行了改革：首先，增設(shè)隨堂測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)。一學(xué)期進(jìn)行四次隨堂測(cè)驗(yàn)，用以督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。這樣，一方面減少學(xué)生期末的考試負(fù)擔(dān)，另一方面前幾章內(nèi)容的充分理解消化，為后面章節(jié)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。其次，增加設(shè)計(jì)性、綜述性的課程論文設(shè)計(jì)。文獻(xiàn)查閱、分析討論、綜述寫作，這一系列工作的完成，對(duì)學(xué)生思維的創(chuàng)新性和縝密性要求很高，能夠真實(shí)地反映出學(xué)生在有機(jī)化學(xué)方面的理解水平，同時(shí)也為以后本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)奠定良好基礎(chǔ)。最后，增設(shè)presentation環(huán)節(jié)。學(xué)生自由選擇發(fā)表內(nèi)容，如有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)感觸;感興趣的某類反應(yīng);進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生，也可以把自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、結(jié)果、收獲等和大家分享。

通過(guò)上述五方面改革措施的實(shí)施，我們初步構(gòu)建了適合農(nóng)林院校應(yīng)化專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)體系，該教學(xué)課程體系可以使學(xué)生較準(zhǔn)確地把握有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方向，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革需要不斷進(jìn)行觀念和方法更新，我們將在實(shí)際教學(xué)工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，以便更好地為學(xué)生服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡宏紋.有機(jī)化學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]王積濤，王永梅，張寶申，胡青梅，龐美麗，等.有機(jī)化學(xué)[M].天津：南開大學(xué)出版社，2009.

[3]邢其毅，徐瑞秋，裴偉偉，裴堅(jiān)，等.基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4]裴偉偉.基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)習(xí)題解析[M].北京：高等教育出版社，2006.

篇3

關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué) 課程 教學(xué) 化工

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-3973 (2010) 07-164-02

有機(jī)化學(xué)作為中職學(xué)?；W(xué)生的必修課,其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響后續(xù)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)化工人才具有重要意義。近幾年,地區(qū)各部門對(duì)化工行業(yè)的投入在與日俱增,化工行業(yè)在地區(qū)越來(lái)越受到了重視。在這樣一片大好前景下,我校根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的需求不斷的對(duì)教學(xué)及課程上進(jìn)行改良和創(chuàng)新,希望能培養(yǎng)出更多符合化工企業(yè)要求的合格人才。我校在2004年就已經(jīng)著手進(jìn)行一系列的程創(chuàng)新和教學(xué)改革。其中,有機(jī)化學(xué)是化工分析專業(yè)一門必修的化學(xué)基礎(chǔ)課程?；I(yè)學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)對(duì)于后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義,現(xiàn)將教學(xué)過(guò)程中一些經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)總結(jié)如下,希望能對(duì)以后的工作有所促進(jìn):

1學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程的目的

在接觸本課程之前,我?；し治鰧I(yè)三年制中專學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)化學(xué)》、《無(wú)機(jī)化學(xué)》等重要的化學(xué)基礎(chǔ)課程,對(duì)于化學(xué)學(xué)科的理論體系已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)。針對(duì)化工分析專業(yè)的專業(yè)實(shí)用性特點(diǎn),后續(xù)的有機(jī)化學(xué)作為一門理論與實(shí)驗(yàn)并重的課程,使學(xué)生在學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)上,比較系統(tǒng)地獲得有機(jī)化學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)技能及學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的基本思想和方法,為進(jìn)一步學(xué)好后續(xù)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),也使學(xué)生能根據(jù)今后工作的需要,進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鉆研與化工分析專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的有機(jī)化學(xué)方面知識(shí)。 尤其是學(xué)生在完成一系列實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的過(guò)程中既可以不斷提高自身的創(chuàng)新意識(shí)和操作技能,又能夠進(jìn)一步鞏固本課程理論知識(shí),在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上努力做到融會(huì)貫通。

我國(guó)中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)由服務(wù)型人才正在向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變,對(duì)于化工專業(yè)的學(xué)生來(lái)講,有機(jī)化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程,它是后兩年開設(shè)的專業(yè)課知識(shí)體系的基礎(chǔ),我校在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中注重靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、提高分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),達(dá)到進(jìn)一步提高綜合運(yùn)用知識(shí)能力的目的,讓學(xué)生用思維來(lái)分析、判斷,依靠自己的推理得到結(jié)論提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用。

2課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

按職業(yè)教育的要求,理論教學(xué)要遵循“必需、夠用”原則,要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)。我校有機(jī)化學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)為128學(xué)時(shí),每周8學(xué)時(shí),理論學(xué)時(shí)80學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí),理論課時(shí)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)的課時(shí)比例達(dá)到5:3。在課程結(jié)束時(shí)還設(shè)有專門的實(shí)驗(yàn)操作考試。學(xué)生的總成績(jī)由每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、操作考試成績(jī)以及理論考試成績(jī)按比例總合而成。本課程設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括:苯和甲苯的性質(zhì)、醛和酮的性質(zhì)與鑒別、己二酸的制取等。

3該課程的教學(xué)效果

我在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí),他們的邏輯思維能力有明顯的提高。具體可以表現(xiàn)在:

例如有機(jī)同系物的教學(xué),為學(xué)生樹立物質(zhì)的量變引起質(zhì)變的觀點(diǎn),提供了極好的條件。因?yàn)?有機(jī)物的每一個(gè)同系列中,每?jī)蓚€(gè)化合物在分子組成上相差一個(gè)或若干個(gè)CH2,隨著CH2數(shù)目的增加,碳鏈逐漸增長(zhǎng),同系列中各物質(zhì)的性質(zhì)和狀態(tài)也發(fā)生著有規(guī)律的遞變。各類有機(jī)物間相互轉(zhuǎn)化的知識(shí),有助于學(xué)生進(jìn)一步樹立物質(zhì)間聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)與發(fā)展的觀點(diǎn)。而且同分異構(gòu)體的推導(dǎo),有機(jī)物的命名、合成、鑒別、推斷等對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)有積極的作用。

其次,有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過(guò)程也是思維能力的訓(xùn)練。做實(shí)驗(yàn)前一星期,我會(huì)提前將本次實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容告訴給學(xué)生。在進(jìn)行每次實(shí)驗(yàn)之前學(xué)生都有充足的時(shí)間預(yù)習(xí)本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容以及操作步驟。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中涉及的理論知識(shí),學(xué)生可以有針對(duì)性的查找相對(duì)應(yīng)的理論教材,這種預(yù)習(xí)過(guò)程也是對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的鞏固與加強(qiáng)。常使學(xué)生感到新鮮和有趣,勢(shì)必能起到激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣的作用此外,在每次實(shí)驗(yàn)開始時(shí),任課教師都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)內(nèi)容和注意事項(xiàng)作提醒,幫助學(xué)生更好的掌握實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該出現(xiàn)的現(xiàn)象及可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

本課程實(shí)驗(yàn)中的使用的大部分儀器設(shè)備是建立在學(xué)生已經(jīng)完成的《基礎(chǔ)化學(xué)》、《無(wú)機(jī)化學(xué)》及等課程彼此聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)上,所以通過(guò)有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課,學(xué)生們經(jīng)歷的是一個(gè)溫故而知新的過(guò)程,對(duì)他們?cè)兄R(shí)的融會(huì)貫通會(huì)有很大的幫助。此外,在有機(jī)化學(xué)的理論考試中,我們也會(huì)考察學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的一些知識(shí)點(diǎn)以及注意事項(xiàng)的掌握情況,促使一些對(duì)實(shí)驗(yàn)原理不求甚解的學(xué)生能認(rèn)真復(fù)習(xí),也可以使學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的同學(xué)脫穎而出。對(duì)于能認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,獨(dú)立寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告的同學(xué)而言,他們并不需要再花費(fèi)許多時(shí)間復(fù)習(xí)準(zhǔn)備理論考試也能順利通過(guò)考核,通過(guò)有機(jī)化學(xué)的課程學(xué)習(xí),學(xué)生逐步獲得必需的有機(jī)化學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能,這對(duì)我校化工分析專業(yè)學(xué)生以后課程的學(xué)習(xí)及工作打下良好的基礎(chǔ)。

4對(duì)有機(jī)化學(xué)課程所做改革

(1)樹立教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)課堂:明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)成功的前提,它直接影響教學(xué)效率,只有教與學(xué)的目標(biāo)明確,教學(xué)才能成為雙方自覺地追求,教學(xué)雙方才能有效地配合,使學(xué)生能真正融入有機(jī)化學(xué)教學(xué)中。有機(jī)化學(xué)內(nèi)容復(fù)雜,只有選好教材,研究比較各類教材的特點(diǎn),博采眾長(zhǎng),取其精華,按照學(xué)科邏輯和特點(diǎn),精心組織教學(xué)內(nèi)容,才可化解這一矛盾,提高教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)給學(xué)生指定參考書,對(duì)每一種參考書的特點(diǎn)加以介紹,以便于生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況選用。此外必須改革教學(xué)方法和手段,采用新型、靈活多樣的教學(xué)方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,開拓學(xué)生的視野和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

(2)加大實(shí)驗(yàn)投入:由于有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等化學(xué)課程是工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生重要的基礎(chǔ)課程,學(xué)校在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心化學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的投入上非常支持。除了更新大批舊設(shè)備,學(xué)校近幾年還投入了大量資金支持實(shí)驗(yàn)室購(gòu)買藥品和新型的實(shí)驗(yàn)儀器。例如:電子天平、原子吸收光譜儀等。這些設(shè)備使用方便、記錄數(shù)據(jù)準(zhǔn)確,大大提高了儀器的使用效率,也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;此外加大學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室知識(shí)的培訓(xùn),實(shí)驗(yàn)室全天向?qū)W生開放,讓學(xué)生可以隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)實(shí)際操作能力,加深對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的理解,同時(shí)讓學(xué)生參與管理實(shí)驗(yàn)室,使學(xué)生既有實(shí)驗(yàn)任務(wù),也有管理責(zé)任,讓實(shí)驗(yàn)室成為知識(shí)運(yùn)用、知識(shí)融合、知識(shí)創(chuàng)新的基地。

(3)改進(jìn)傳統(tǒng)的考試方法:原有的考試重分?jǐn)?shù)、輕能力,不能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的形勢(shì),只注重了抓結(jié)果、重一時(shí),而放棄了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)漫長(zhǎng)過(guò)程的監(jiān)控、管理和引導(dǎo),不利于技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),因此,我減少了以再現(xiàn)書本知識(shí)為主的考試內(nèi)容,加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生理解知識(shí),應(yīng)用知識(shí),特別是綜合、創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)能力的考核。這樣的考試,可使學(xué)生思維活躍,更易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,避免學(xué)生死記硬背、考時(shí)抄襲等不良行為的發(fā)生,承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異,尊重學(xué)生的天性與特長(zhǎng),因材施教,使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求上有選擇的余地,能充分發(fā)揮每名學(xué)生的潛能,從而讓學(xué)生不再把有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)考試當(dāng)作一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。

(4)制作多媒體課程教學(xué)課件:有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容多、難點(diǎn)多、抽象、靈活,學(xué)習(xí)難度大,為了深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,我們對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的操作演示部分制作出多媒體教學(xué)課件,幫助學(xué)生能更為直觀的理解和掌握實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)問(wèn)題。此外利用多媒體的交互性和圖文聲像并茂的媒體特點(diǎn),將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現(xiàn)給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)理解和記憶,突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn),提高教學(xué)效率。

(5)精選教材,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容:教學(xué)內(nèi)容直接反映了教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo),是教育創(chuàng)新的核心。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體,好的教材是教學(xué)質(zhì)量的基本保證。有機(jī)化學(xué)內(nèi)容豐富、理論深刻、實(shí)踐性強(qiáng),必須根據(jù)不同專業(yè)、不同層次的教學(xué)要求自編教材,在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),及時(shí)引入與現(xiàn)代科學(xué)關(guān)系密切的有機(jī)化學(xué)新成果、新技術(shù)、新方法。將有機(jī)化學(xué)經(jīng)典理論與學(xué)科前沿發(fā)展相結(jié)合,保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性。

(6)密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面:有機(jī)化學(xué)與人類生產(chǎn)生活關(guān)系密切。廣泛運(yùn)用周圍的實(shí)際事例,有助于學(xué)生建立概念。我們還把身邊的化學(xué)物質(zhì)、生活中的化學(xué)引入課堂,例如瘦肉精對(duì)人體的危害、中毒后的癥狀和處理措施;通過(guò)不斷地將新知識(shí)和生活中的化學(xué)引人有機(jī)課堂教學(xué),開闊了學(xué)生視野,使他們覺得化學(xué)就在自己身邊,課堂的知識(shí)與自身息息相關(guān),從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容留下了深刻的印象,提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),為日后成為合格化工技術(shù)人員奠定了基礎(chǔ),為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,我們要用與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度不斷完善有機(jī)化學(xué)課程的內(nèi)容,幫助學(xué)生提高自身的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力,從而更好地培養(yǎng)出對(duì)化工企業(yè)能做出貢獻(xiàn)的優(yōu)良人才。

(7)提高學(xué)生積極性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性:愛因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”,興趣是學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)的直接動(dòng)力之一,首先結(jié)合本學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向,展現(xiàn)有機(jī)化學(xué)在化工技術(shù)領(lǐng)域中研究與應(yīng)用的前景,這樣可以幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);此外把課程制作成多媒體,圖文并茂的講課,就可以使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象,靈活運(yùn)用各種教學(xué)法.要運(yùn)用啟發(fā)式教育理論為指導(dǎo),采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法,不光可以幫助老師從重復(fù)性的勞動(dòng)中解放出來(lái),而且對(duì)同學(xué)聽講也是一種吸引;同時(shí)也可以介紹有機(jī)化合物在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用,以及它對(duì)生產(chǎn)、生活起著重要作用,同時(shí)通過(guò)大量生動(dòng)形象的圖片、事例來(lái)反映有機(jī)化學(xué)世界的奇妙,先引起學(xué)生的關(guān)注,激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),帶著興趣學(xué)習(xí),自然激發(fā)學(xué)習(xí)需求和興趣,形成“教與學(xué)”的和諧發(fā)展,使學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

5結(jié)語(yǔ)

有機(jī)化學(xué)作為化工專業(yè)的基礎(chǔ)課程具有重要作用,本文對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)進(jìn)行了總結(jié),說(shuō)明了靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極性,必定可以大大加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,改善課堂效果,提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐表明,這套教改方案突出了基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性, 使學(xué)生能系統(tǒng)掌握有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系,通過(guò)將有機(jī)化學(xué)機(jī)理與具體反應(yīng)結(jié)合起來(lái),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

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篇4

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 就業(yè)能力 教學(xué)改革

【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.046

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)是一個(gè)牽動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)甚至社會(huì)大眾神經(jīng)的大事。國(guó)家重視就業(yè)因?yàn)榫蜆I(yè)標(biāo)志經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，涉及民生，關(guān)系國(guó)家穩(wěn)定；學(xué)校重視就業(yè)因?yàn)榫蜆I(yè)情況影響著未來(lái)學(xué)校的招生情況，影響著學(xué)校未來(lái)的生存與發(fā)展；而學(xué)生和家長(zhǎng)重視更是因?yàn)樗苯佑绊懼鴤€(gè)人成長(zhǎng)、家庭幸福。為此，不管是國(guó)家、學(xué)校還是學(xué)生、家長(zhǎng)，都不遺余力地通過(guò)開展多種工作大力促進(jìn)就業(yè)。就課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，也應(yīng)為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，即從教學(xué)視角為學(xué)生就業(yè)提供幫助。為此要不斷加強(qiáng)改進(jìn)教學(xué)的針對(duì)性，以期形成有利于學(xué)生就業(yè)的教學(xué)模式，化學(xué)教學(xué)也不例外。

一、化學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況分析

化學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景大體有三個(gè)方向：

一是醫(yī)藥企業(yè)。特別是有生物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)專長(zhǎng)的畢業(yè)生最容易進(jìn)入制藥公司。近幾年的數(shù)據(jù)也顯示化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)于醫(yī)藥或與醫(yī)藥相關(guān)的企業(yè)的數(shù)量約占三成，這和國(guó)外的狀況差不多，在國(guó)外化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入如輝瑞、禮來(lái)等世界著名醫(yī)藥企業(yè)的比例也達(dá)三成。不過(guò)在國(guó)外由于有機(jī)化學(xué)對(duì)身體有一些傷害，許多人還是在工作一段時(shí)間后會(huì)選擇轉(zhuǎn)行，這種情況在國(guó)內(nèi)不是很普遍，可能與員工對(duì)傷害的認(rèn)識(shí)及再就業(yè)困難有關(guān)。

二是化學(xué)化工企業(yè)。這類企業(yè)是化學(xué)專業(yè)學(xué)生最對(duì)口的就業(yè)方向，也是容納就業(yè)人數(shù)最多的行業(yè)?；瘜W(xué)化工行業(yè)在我國(guó)比較成規(guī)模，大小不等的化工企業(yè)遍及城鄉(xiāng)，企業(yè)多用人也多，但總體人員素質(zhì)卻不高。特別是一線工人的素質(zhì)普遍偏低，包括一些大型化工企業(yè)也是如此，這為大學(xué)生就業(yè)于這樣的企業(yè)提供了契機(jī)。

三是有較重污染傾向的其他工業(yè)企業(yè)。環(huán)境污染問(wèn)題現(xiàn)在成了一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，國(guó)家治理污染的決心也越來(lái)越大，一些污染重的企業(yè)不僅面臨著因污染被罰巨款的風(fēng)險(xiǎn)，而且還面臨因污染被關(guān)停的命運(yùn)。因此，治理污染已經(jīng)成為社會(huì)、企業(yè)的共識(shí)。而企業(yè)的污染多為化學(xué)污染，治理化學(xué)生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的污染，在這方面化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生顯然比其他專業(yè)學(xué)生更有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，這也是化學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要方向。

二、有助于化學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的教學(xué)改革探索

(一)重視課程設(shè)置和講授重點(diǎn)的調(diào)整

以往化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置都是以課程的系統(tǒng)性、完整性為出發(fā)點(diǎn)的，講授重點(diǎn)也多集中于基礎(chǔ)課程。表現(xiàn)在課時(shí)安排上多傾向于基礎(chǔ)課程，課時(shí)數(shù)安排較多，而一些專業(yè)方向課則安排課時(shí)很少甚至作為選修課來(lái)安排。這樣的課程、講授重點(diǎn)安排有利于學(xué)生較系統(tǒng)地掌握化學(xué)系統(tǒng)知識(shí)，為將來(lái)進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)，但其缺點(diǎn)也很明顯：專業(yè)方向性知識(shí)缺乏。而前面分析的當(dāng)前就業(yè)方向卻具有較強(qiáng)的專業(yè)要求，盡管我們不能像培養(yǎng)研究生那樣為本、?？粕鷦澐州^明確的生物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)等研究方向，但也不是說(shuō)教學(xué)上不能有專業(yè)方向的傾向性，特別是在講授重點(diǎn)上更是可以有所作為。

既然化學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要在化工領(lǐng)域，教師就應(yīng)該把有機(jī)化學(xué)、合成化學(xué)知識(shí)作為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講授，在課時(shí)安排上給予更多的傾斜，讓學(xué)生在有機(jī)化學(xué)、合成化學(xué)知識(shí)方面有相對(duì)較深的造詣，這對(duì)他們將來(lái)就業(yè)顯然是有幫助的。同樣，生物化學(xué)、醫(yī)藥化學(xué)制備等課程也應(yīng)受到格外重視。除此之外，課程設(shè)置上還應(yīng)該有所創(chuàng)新，即開設(shè)一些“創(chuàng)新”課程。這些課程可以是以往各地高?；瘜W(xué)專業(yè)都未曾正式開設(shè)過(guò)的，但如果它有助于豐富學(xué)生的化學(xué)專業(yè)知識(shí)，有助于就業(yè)的需要，都可以嘗試。即使不能按正式課程開設(shè)，也可以選修課形式來(lái)開設(shè)。例如，為增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保知識(shí)、技能，可以開設(shè)環(huán)?；瘜W(xué)課程，較系統(tǒng)講授環(huán)境問(wèn)題中的化學(xué)影響以及化學(xué)在治理環(huán)境污染方面的作用等，這對(duì)學(xué)生將來(lái)到大型工業(yè)企業(yè)從事環(huán)保工作顯然非常有益。還可以開設(shè)化學(xué)制藥課程，盡管這些課程可能是研究生階段才講授的，但本科、?？齐A段也可以考慮開設(shè)。當(dāng)然內(nèi)容上可以有較大差異，教師只講授化學(xué)制藥的基本工藝即可，本科、專科階段提前開設(shè)可以為學(xué)生進(jìn)入制藥企業(yè)就業(yè)作知識(shí)鋪墊。

(二)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

目前在化學(xué)專業(yè)的教學(xué)上存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)為：重理論輕實(shí)踐，理論課程講授得多而化學(xué)實(shí)驗(yàn)卻做得少；有一些學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還都不完備，必要的儀器設(shè)備數(shù)量都不足，即使有設(shè)備也多是陳舊設(shè)備，與現(xiàn)代化學(xué)技術(shù)發(fā)展脫節(jié)。而就業(yè)現(xiàn)實(shí)卻是：畢業(yè)生能力差，難受用人單位歡迎，即使有些理論功底也不行，這是因?yàn)槠髽I(yè)雇傭大學(xué)生是讓他們從事一線的操作工作，如到實(shí)驗(yàn)室做檢測(cè)員，到車間做操作員。這些工作要求的是實(shí)踐能力，而且企業(yè)是追求利潤(rùn)的，他們希望雇傭的大學(xué)生能夠馬上投入工作，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，而不希望在大學(xué)生培訓(xùn)上花費(fèi)更多時(shí)間和費(fèi)用。在此情況下那些實(shí)踐能力相對(duì)強(qiáng)的學(xué)生就更易受企業(yè)青睞，就業(yè)更為容易。

為此，學(xué)校在培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)學(xué)生時(shí)就要格外在這方面下功夫。首先，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，購(gòu)置更多儀器設(shè)備特別是先進(jìn)的儀器設(shè)備。其次，盡可能多的讓學(xué)生多做試驗(yàn)，盡量不以教師的演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生動(dòng)手操作，以此加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

(三)重視實(shí)習(xí)場(chǎng)所的選擇

實(shí)習(xí)也是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生將課堂學(xué)到的理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)它也是學(xué)生畢業(yè)后邁向社會(huì)的一個(gè)預(yù)演。這個(gè)環(huán)節(jié)的成敗對(duì)學(xué)生未來(lái)畢業(yè)的前途有著很大的影響，特別是它更涉及就業(yè)去向。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。因此教師應(yīng)該以學(xué)生畢業(yè)就業(yè)為目標(biāo)，為學(xué)生精心謀劃。畢業(yè)實(shí)習(xí)目前有兩種情況，一為集體實(shí)習(xí)，即讓學(xué)生到學(xué)校選定的實(shí)習(xí)基地去進(jìn)行實(shí)習(xí)，另一種是學(xué)生分散實(shí)習(xí)，即學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，學(xué)校不干預(yù)。

不管是集體實(shí)習(xí)還是分散實(shí)習(xí)都應(yīng)該對(duì)就業(yè)有幫助。首先，要選擇人員容量大的單位。這是因?yàn)橹挥腥藛T容量大的單位才可能接受較多的學(xué)生就業(yè)，特別是選擇集體實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)基地時(shí)更應(yīng)該注意。其次，要選擇單位現(xiàn)有人員學(xué)歷水平與學(xué)生學(xué)歷相仿的實(shí)習(xí)單位，這對(duì)分散實(shí)習(xí)有一定的指導(dǎo)意義。這是因?yàn)槿绻粋€(gè)單位的人員學(xué)歷水平都比較高，如科研院所，那么一個(gè)本、專科生到那里去實(shí)習(xí)，即使單位能夠接受，但學(xué)生所從事的工作也多是一些秘書甚至勤雜類工作，這些工作不僅與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不對(duì)口，而且學(xué)生留下來(lái)就業(yè)的可能性也很小。再次，要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)為人處世。大學(xué)生往往接觸社會(huì)很少，為人處世方面比較欠缺，而這種欠缺在學(xué)校生活中可能表現(xiàn)不明顯，但在實(shí)習(xí)過(guò)程中影響卻會(huì)很大。筆者通過(guò)長(zhǎng)期觀察，發(fā)現(xiàn)往往在實(shí)習(xí)完后能留到實(shí)習(xí)單位就業(yè)的，多不是那些學(xué)習(xí)成績(jī)特別優(yōu)秀、能力特別強(qiáng)的最好的學(xué)生，而是那些學(xué)習(xí)、技能不是特別好但會(huì)為人處世，與實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)、師傅們“處得來(lái)”的學(xué)生。這就要求教師平時(shí)不僅要教會(huì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生為人處世的本領(lǐng)，特別是在實(shí)習(xí)的時(shí)候更應(yīng)該提醒學(xué)生注意這些。

(四)重視外聘專家的遴選

外聘專家對(duì)于教學(xué)工作更上一層樓有很大的作用，它能夠彌補(bǔ)學(xué)校師資力量的不足，有利于開拓本校教師的視野，對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)面有很大幫助。對(duì)于外聘專家的選擇上以往多著眼于其他高校或科研院所，因?yàn)檫@些單位的專家懂得教學(xué)，一般有著較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的知識(shí)。特別是一些科研院所的專家們更是多具有前沿性知識(shí)。但如若從未來(lái)大學(xué)生就業(yè)視角來(lái)看，這種選擇就有著不利方面了，首先，他們所在高校、科研院所等單位很難容納本、?？飘厴I(yè)生就業(yè)，因此在就業(yè)上他們是幫不上忙的。其次，這些專家多為擅長(zhǎng)理論研究，對(duì)化學(xué)科學(xué)的前沿知識(shí)了解較多，但實(shí)際操作能力往往不足，畢竟他們的工作性質(zhì)不允許他們?cè)诓僮饕痪€工作，這對(duì)教給學(xué)生實(shí)際工作知識(shí)，提升實(shí)際工作技能幫助不大。

為此，學(xué)校應(yīng)該在選擇外聘專家上轉(zhuǎn)變觀念，將視野轉(zhuǎn)向化工、醫(yī)藥等企業(yè)，多從這些企業(yè)聘請(qǐng)專家。他們可以是企業(yè)的管理者如廠長(zhǎng)、車間主任等，也可是工程師、技術(shù)員，他們不僅可以給學(xué)生帶來(lái)有用的實(shí)際操作知識(shí)和技能，更能通過(guò)他們的人脈關(guān)系，讓學(xué)生較早與他們所在企業(yè)有所接觸，溝通感情。通常這些外聘專家多愿意招收自己的弟子到自己所在企業(yè)工作，而且由于他們?cè)谄髽I(yè)中都有一定的身份地位，他們的建議對(duì)企業(yè)人事部門有較大的影響力，在同樣情況下往往有外聘專家推薦的學(xué)生更容易被錄用。據(jù)以往筆者的經(jīng)驗(yàn)，從這些企業(yè)聘來(lái)的專家能夠解決不少的就業(yè)額，而且到這些企業(yè)就業(yè)的學(xué)生往往熟悉工作時(shí)間更短，且更容易獲得晉升機(jī)會(huì)，這都有賴于這些受聘于學(xué)校的企業(yè)外聘專家。

有助于化學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的教學(xué)改革探索是一個(gè)持續(xù)不斷的進(jìn)程，因?yàn)榫蜆I(yè)市場(chǎng)是在不斷發(fā)展變化。今天的主要就業(yè)方向也許過(guò)若干年后就不是了，而以前非主要的就業(yè)方向也有可能隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展變成主流的就業(yè)渠道。就業(yè)市場(chǎng)的這種非常態(tài)的變化就要求化學(xué)教學(xué)要不斷進(jìn)行改革、探索、創(chuàng)新，以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的變化。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉成娟.以就業(yè)為導(dǎo)向以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)推動(dòng)高職教育健康發(fā)展［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2006（9）

［2］石瑛.實(shí)驗(yàn)室文化的內(nèi)涵及其構(gòu)建［J］.教育探索，2010（11）

［3］徐曉艷.以就業(yè)為導(dǎo)向，以快樂(lè)學(xué)習(xí)為目標(biāo)教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2009（2）

篇5

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 有機(jī)化學(xué) “四點(diǎn)”教學(xué)法

國(guó)家教育部的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010―2012年）》指出，現(xiàn)代職業(yè)教育體系要“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念”。我國(guó)的職業(yè)教育將不再局限于滿足企業(yè)對(duì)人力資源的要求，更重要的是激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生產(chǎn)的需求，最終從生活世界走向職業(yè)世界。作為銜接教育和生產(chǎn)的載體，職業(yè)院校發(fā)揮著至關(guān)重要的教育作用。依托學(xué)校教育，學(xué)生不僅能獲得參加勞動(dòng)生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且將掌握技能擴(kuò)充的本領(lǐng)，適應(yīng)多元化發(fā)展的職業(yè)要求。

目前，我國(guó)的有機(jī)化學(xué)工業(yè)飛速發(fā)展，分支專業(yè)多，從業(yè)人員素質(zhì)要求高。面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，產(chǎn)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的改革突飛猛進(jìn)，相關(guān)的專業(yè)知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)。完善職業(yè)基礎(chǔ)教育至關(guān)重要，而有機(jī)化學(xué)就是其中一門關(guān)鍵的基礎(chǔ)課程。在教學(xué)中，職業(yè)是導(dǎo)向，從課程設(shè)置到教材遴選，乃至教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化，都要堅(jiān)持教育與產(chǎn)業(yè)直接對(duì)口。以培養(yǎng)復(fù)合技能型人才為目標(biāo)，探索校企協(xié)作途徑，把提升專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在課程中實(shí)踐職業(yè)教育，尤其要注重教學(xué)的中心點(diǎn)、著力點(diǎn)、支撐點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn)四個(gè)方法要點(diǎn)。

1.以服務(wù)生活為中心點(diǎn)，激發(fā)職業(yè)情感

教學(xué)不可能成為完全脫離生活世界的獨(dú)立活動(dòng)，留心觀察不同的職業(yè)領(lǐng)域，會(huì)發(fā)現(xiàn)各種專業(yè)知識(shí)都能應(yīng)用于不同的工作崗位，直接或間接地改造生活世界，這也是不同職業(yè)的魅力所在。例如在“烷烴的來(lái)源和制法”一課中，我提問(wèn)：“生活中是否存在這類有機(jī)物？”讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)。學(xué)生自然聯(lián)想到生活燃料沼氣，其實(shí)就是甲烷。這時(shí)再講解這種低級(jí)烷烴的來(lái)源，它是天然氣和石油的主要成分，植物腐爛后也可以產(chǎn)生。農(nóng)村里，廢棄物、糞便甚至垃圾都能用來(lái)發(fā)酵制取甲烷，通過(guò)燃燒提供能源。接著適當(dāng)拓展，不少企業(yè)需要烷烴作為化工原料，如生產(chǎn)皮鞋時(shí)，有些廠家使用含高濃度的正己烷作為溶劑，若防護(hù)不當(dāng)，輕則頭暈惡心，重則昏迷、死亡。最后組織學(xué)生討論：正確地使用烷烴才能服務(wù)生活。

當(dāng)然，課堂的進(jìn)程不可能完全按照教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程具有偶然性和互動(dòng)性，教師可以把及時(shí)生成的教學(xué)資源融入課堂，重點(diǎn)講解那些直接影響生活的專業(yè)知識(shí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)進(jìn)程中，適時(shí)討論各行各業(yè)生產(chǎn)的常用物品，能喚起學(xué)生投身于行業(yè)生產(chǎn)的熱情。針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的反饋情況，介紹不同行業(yè)的職業(yè)設(shè)置，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的理想和憧憬，讓學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力更加明確。根據(jù)課時(shí)安排，學(xué)生還可以直接感受生活產(chǎn)品，如利用醋酸鈉和堿石灰共熱制備沼氣，借此體驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)成就感。

2.以儲(chǔ)備知能為著力點(diǎn)，順應(yīng)職業(yè)需求

在有機(jī)化工領(lǐng)域，我國(guó)的技術(shù)水平與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距日漸縮短。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展體現(xiàn)出多元化滲透的特點(diǎn)，尤其是向生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等方向交叉滲透，相關(guān)的專業(yè)知識(shí)隨之急速增加。面對(duì)不斷加重的知識(shí)性傳授任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)，借助多媒體教學(xué)平臺(tái)高效傳播基礎(chǔ)知識(shí)，如采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、課程資源數(shù)字化等手段，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)前人積累的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)志愿。

當(dāng)然，傳授知識(shí)不是機(jī)械灌輸，教學(xué)要瞄準(zhǔn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)篩選，特別關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、發(fā)展性和探究性，提高學(xué)生的思維和應(yīng)用能力。例如，在講解烷烴的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生討論烷烴的化學(xué)反應(yīng)的作用，有學(xué)生想到裂化反應(yīng)能提高汽油的質(zhì)量。我適時(shí)講解：低質(zhì)汽油會(huì)導(dǎo)致燃燒溫度升高，汽車動(dòng)力不足，可以依靠裂化反應(yīng)形成小分子烷烴來(lái)提高汽油質(zhì)量。接著，學(xué)生討論并匯報(bào)裂化反應(yīng)的種類和反應(yīng)式。因?yàn)樵摲磻?yīng)有直接生產(chǎn)價(jià)值和生活影響，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效率自然提高?？刹贾脤W(xué)生課后查找類似的實(shí)用性化學(xué)反應(yīng)，如烯烴的聚合反應(yīng)在橡膠生產(chǎn)中的應(yīng)用，油脂的加氫反應(yīng)在植物油硬化過(guò)程中的應(yīng)用，等等，充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和綜合性思維，發(fā)展知識(shí)擴(kuò)充能力和信息搜集能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.以實(shí)驗(yàn)操作為支撐點(diǎn)，提升職業(yè)技能

有機(jī)化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性課程，從物質(zhì)的來(lái)源、結(jié)構(gòu)，到物理化學(xué)性質(zhì)、制備方法，無(wú)一不是建立在實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上，此外還單獨(dú)設(shè)置了一系列操作實(shí)驗(yàn)，用以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)技能。具體的學(xué)生實(shí)驗(yàn)有自主探究實(shí)驗(yàn)和結(jié)論驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)有乙烯的制備，醇的鑒定，醛和酮的鑒別，等等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行重要步驟的原型示范，嘗試獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作。探究實(shí)驗(yàn)有苯和甲苯的性質(zhì)分析，羧酸衍生物的反應(yīng)特性，等等。教師可采用實(shí)驗(yàn)室合作探究的方式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察記錄和現(xiàn)象分析等方法，讓學(xué)生自主選擇方案，進(jìn)行必要的定性或定量實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并交流匯總。

實(shí)驗(yàn)的種類繁多，但是基本目標(biāo)是一致的，即掌握常見實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)步驟中形成良好的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和習(xí)慣。面向有機(jī)化工職業(yè)崗位，有計(jì)劃地完成不同梯度的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生的肢體動(dòng)作能力，不斷積累操作技巧、提升實(shí)驗(yàn)水平。同時(shí)，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中滲透實(shí)驗(yàn)規(guī)范教育，進(jìn)行模擬崗位培訓(xùn)，學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。例如在實(shí)驗(yàn)時(shí)講解實(shí)驗(yàn)指南和安全提示，拓展介紹化驗(yàn)員的職業(yè)規(guī)范，及時(shí)糾正實(shí)驗(yàn)操作錯(cuò)誤，都能啟發(fā)學(xué)生的道德性思維，形成負(fù)責(zé)的研究態(tài)度和堅(jiān)定的職業(yè)道德觀。

4.以博學(xué)精進(jìn)為增長(zhǎng)點(diǎn)，確立職業(yè)取向

培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)是學(xué)校教育的重要功能，因此教育必須把個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需求有機(jī)結(jié)合在一起。在教學(xué)中，教師要介紹國(guó)家的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，面向地方或區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，分析企業(yè)的崗位設(shè)置和人才需求，進(jìn)行必要的就業(yè)咨詢和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生明確人生規(guī)劃。由于各分支專業(yè)發(fā)展迅速，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生廣泛獲取各方面的職業(yè)信息，如環(huán)保、健康、污染等多種方向。例如在炔烴一節(jié)中，工業(yè)上常應(yīng)用乙炔和丙炔的加水反應(yīng)制取化工原料乙醛和丙酮。我及時(shí)指出：“反應(yīng)催化劑是汞和汞鹽，它極易擴(kuò)散并造成中毒反應(yīng)，將帶來(lái)嚴(yán)重的健康危機(jī)和環(huán)境污染。”這時(shí)，啟發(fā)學(xué)生閱讀環(huán)境化工和重金屬污染處理的書籍，幫助他們開闊視野，樹立“工作服務(wù)社會(huì)”的堅(jiān)定信念。

我國(guó)在工業(yè)化進(jìn)程中，人才需求量不斷加大，職業(yè)教育面臨著信息化、全民化、終生化等多方面的變革，落實(shí)于有機(jī)化學(xué)這門課程，應(yīng)滲透?jìng)鹘y(tǒng)擇業(yè)觀和新興創(chuàng)業(yè)觀的教育，讓學(xué)生將從業(yè)志愿轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，廣泛獲取專業(yè)知識(shí)，為未來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)未來(lái)的勞動(dòng)者都能養(yǎng)成工作導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實(shí)踐中不斷提升自我，就會(huì)形成全民學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的最終建立。

參考文獻(xiàn)：

篇6

[關(guān)鍵詞]任務(wù)導(dǎo)向 混凝土 外加劑

以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法要求在教學(xué)過(guò)程中，以完成某個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn)撥解決問(wèn)題。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中始終處于主體地位。教師是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。即學(xué)生為演員，教師為導(dǎo)演。教師這個(gè)導(dǎo)演不僅要設(shè)計(jì)出含蓋所要掌握知識(shí)點(diǎn)，又讓學(xué)生感興趣的工作任務(wù)，而且設(shè)計(jì)的任務(wù)要與生產(chǎn)實(shí)踐相吻合，使學(xué)生畢業(yè)后即能頂崗工作，實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

隨著國(guó)家房地產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，不僅預(yù)拌混凝土的產(chǎn)量逐年提高，而且對(duì)混凝土的性能要求也越來(lái)越高，相繼出現(xiàn)了高性能混凝土、泵送混凝土、自密實(shí)混凝土等等，這些混凝土都有一種重要的組分就是外加劑。適用于高等職業(yè)教育的《混凝土外加劑基礎(chǔ)》課程，將傳統(tǒng)意義上的學(xué)科體系進(jìn)行解構(gòu)，形成現(xiàn)代意義上的行動(dòng)體系的重構(gòu)。課程內(nèi)容的序化，追求工作過(guò)程的完整性而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性。將認(rèn)知過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉勞動(dòng)組織形式。旨在使現(xiàn)有的知識(shí)重心向能力重心遷移。

《混凝土外加劑基礎(chǔ)》課程的開發(fā)，是將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為三大部分，下設(shè)10個(gè)工作任務(wù)。通過(guò)完成工作任務(wù)，即掌握相關(guān)知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

一、傳統(tǒng)體系中混凝土外加劑基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的課程體系中，混凝土外加劑基礎(chǔ)涉及到《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《高分子化學(xué)》等方面的知識(shí)。要完成混凝土外加劑的合成，需要學(xué)習(xí)這三門課程后才能實(shí)現(xiàn)。第一在高職院校的“2+1”人才培養(yǎng)模式下，沒(méi)有時(shí)間安排學(xué)生將這三門課程全部學(xué)習(xí)到；第二這種學(xué)科式課程體系只重視陳述性知識(shí)，其結(jié)果將導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力獲取的缺失，不利于學(xué)生獲得與現(xiàn)實(shí)社會(huì)要求相適應(yīng)的職業(yè)能力。

二、《混凝土外加劑基礎(chǔ)》課程開發(fā)思路

1.課程目標(biāo)

《混凝土外加劑基礎(chǔ)》以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為總體目標(biāo)。針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。培養(yǎng)適合崗位需求的高素質(zhì)技能型人才。

2.課程開發(fā)原則

（1）以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以能力為本位，努力滿足職業(yè)崗位的實(shí)際需要；

（2）即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，又要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；

（3）強(qiáng)調(diào)‘學(xué)’和‘做’一體、‘工’與‘學(xué)’結(jié)合，即理論提升與實(shí)踐技能提升相輔相成、呈螺旋式上升。

（4）課程內(nèi)容與職業(yè)情境緊密相關(guān)，其學(xué)習(xí)過(guò)程為學(xué)生了解、熟悉職業(yè)情境做準(zhǔn)備。

3.課程開發(fā)思路

從高等職業(yè)教育的“職業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性”上入手，以混凝土外加劑的合成、選擇與應(yīng)用為目的，以工程實(shí)際中的各種混凝土外加劑為案例，規(guī)劃課程體系。根據(jù)建筑及混凝土行業(yè)對(duì)人才的要求，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，做到學(xué)為所用。以基礎(chǔ)理論必須、夠用為原則，進(jìn)行課程內(nèi)容的深度融合，將高職院校的《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《高分子化學(xué)》三門專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容深度融合為若干個(gè)工作任務(wù)，做到用什么，學(xué)什么。

三、《混凝土外加劑基礎(chǔ)》課程開發(fā)過(guò)程

1.課程設(shè)計(jì)時(shí)考慮的因素

（1）工作任務(wù)分析

根據(jù)課程對(duì)職業(yè)技能的需求原則，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，對(duì)哈爾濱宇輝混凝土有限公司、哈爾濱市寶宇商品混凝土攪拌站、哈爾濱強(qiáng)石外加劑廠等企業(yè)進(jìn)行了廣泛調(diào)研，了解崗位設(shè)置、了解技術(shù)發(fā)展水平，了解崗位能力要求，對(duì)材料工程技術(shù)專業(yè)所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，重新整合了《混凝土外加劑基礎(chǔ)》課程內(nèi)容。圍繞崗位能力要求構(gòu)建了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

通過(guò)對(duì)每個(gè)工作任務(wù)的分析，與企業(yè)共同開發(fā)了若干個(gè)和企業(yè)工作過(guò)程一致的典型工作任務(wù)，開發(fā)這些典型工作任務(wù)時(shí)，要廣泛征求企業(yè)技術(shù)專家的意見，做到課程工作任務(wù)和企業(yè)工作崗位要求相一致，以提高學(xué)生“零距離”上崗的能力。同時(shí)，課程組教師和一線技術(shù)人員合作，為每個(gè)工作任務(wù)制定了相應(yīng)的任務(wù)工單，要求學(xué)生訓(xùn)練工作任務(wù)時(shí)填寫完成。通過(guò)優(yōu)化課程內(nèi)容，形成‘做’、‘學(xué)’一體，‘工’、‘學(xué)’結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

（2）學(xué)生素質(zhì)分析

對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力和態(tài)度水平進(jìn)行分析，針對(duì)企業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度三個(gè)方面水平的要求，確定本課程要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.聘請(qǐng)企業(yè)專家論證

聘請(qǐng)企業(yè)專家為指導(dǎo)，對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)進(jìn)行論證。結(jié)合建筑業(yè)、混凝土制造企業(yè)、混凝土外加劑企業(yè)對(duì)人才的要求，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，做到學(xué)為所用。

3.課程內(nèi)容深度融合

根據(jù)工作任務(wù)設(shè)置課程內(nèi)容。突破以傳統(tǒng)高等教育課程以學(xué)科體系為線索的指導(dǎo)思想，要打破原有的以概念、定律、定理為線索的內(nèi)容體系，采取從感性認(rèn)識(shí)入手上升到理性知識(shí)的循環(huán)結(jié)構(gòu)和以實(shí)例貫穿的結(jié)構(gòu)。把課程內(nèi)容歸結(jié)為以任務(wù)為導(dǎo)向的若干縱向線條，從而達(dá)到課程內(nèi)容的深度融合。

四、《混凝土外加劑基礎(chǔ)》課程開發(fā)的結(jié)果

根據(jù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力和企業(yè)工作崗位，將《混凝土外加劑基礎(chǔ)》課程分成為三大部分，在每部分下設(shè)了若干個(gè)工作任務(wù)，以要完成的任務(wù)為導(dǎo)向，引出知識(shí)內(nèi)容和應(yīng)進(jìn)行的實(shí)踐訓(xùn)練?！痘炷镣饧觿┗A(chǔ)》課程內(nèi)容：共分為四篇（有機(jī)化學(xué)、高分子化學(xué)、表面活性劑、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)），10個(gè)典型工作任務(wù)及相關(guān)混凝土外加劑標(biāo)準(zhǔn)。10個(gè)工作任務(wù)為：任務(wù)1脂肪烴的來(lái)源與制備，任務(wù)2萘系高效減水劑的制備，任務(wù)3溴乙烷的制備，任務(wù)4 β-萘乙醚的制備，任務(wù)5脂肪族減水劑的制備，任務(wù)6高級(jí)脂肪酸鈉鹽的制備，任務(wù)7氨基磺酸鹽減水劑的制備，任務(wù)8糖鈣減水劑的制備，任務(wù)9聚羧酸醚類減水劑的制備，任務(wù)10十二烷基苯磺酸鈉的制備；混凝土外加劑相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

紀(jì)明香：主要科研成果：“超微粉新型木材復(fù)合材料的研究”、“《建筑裝飾材料與檢測(cè)》專業(yè)課程體系開發(fā)”等，學(xué)術(shù)研究方向：建筑材料的研發(fā)、建筑材料生產(chǎn)方面的課程建設(shè)與改革。

篇7

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；課程改革；綠色；發(fā)展方向

1實(shí)驗(yàn)以安全為基礎(chǔ)

實(shí)驗(yàn)安全包括人身安全和環(huán)境安全兩類，對(duì)于化學(xué)化工類專業(yè)來(lái)說(shuō)，安全是頭等大事，近年來(lái)國(guó)內(nèi)化工企業(yè)事故頻發(fā)，造成嚴(yán)重的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失.2017年天津?yàn)I海新區(qū)爆炸事故造成165人遇難.2019年江蘇響水化工廠爆炸造成78人遇難.這對(duì)于化工類安全教育提出了挑戰(zhàn).化工類事故對(duì)人身和環(huán)境都會(huì)造成嚴(yán)重的損害.對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，安全教育要從源頭抓起，在實(shí)驗(yàn)課里應(yīng)將安全教育作為學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)的第一堂課[1].無(wú)論是用水、用電以及處理易燃易爆、有毒、腐蝕性藥品，還是基本操作練習(xí)，都要將安全教育滲透進(jìn)去.實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)培訓(xùn)學(xué)生如實(shí)驗(yàn)室逃生、滅火器使用等應(yīng)急措施，培訓(xùn)合格后方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要教師將可能存在的安全隱患介紹給學(xué)生，讓學(xué)生嚴(yán)格依照操作規(guī)程進(jìn)行，并將安全意識(shí)貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)的考核內(nèi)容也應(yīng)該增加安全教育方面的考核.筆者在長(zhǎng)期教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的安全觀念相當(dāng)?shù)?學(xué)生甚至?xí)㈤_長(zhǎng)發(fā)，穿著短褲、涼鞋等進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室.這就要求教師在授課過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正，為學(xué)生樹立良好的安全意識(shí)，盡量避免安全事故的發(fā)生.

2加強(qiáng)基本訓(xùn)練、改革授課模式

本科階段的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其中最重要的作用就是加強(qiáng)學(xué)生的基本操作訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握化合物合成及分離提純的操作技術(shù)[2].實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，詳細(xì)的記錄好實(shí)驗(yàn)步驟及現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成敗的原因，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力及意識(shí).授課過(guò)程中應(yīng)加大基本操作訓(xùn)練的講授，基本操作要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，部分簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作例如分液等可結(jié)合到合成實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行.筆者所在的學(xué)院近年來(lái)嘗試使用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，收到了較好的效果.到現(xiàn)在，有機(jī)實(shí)驗(yàn)的講解部分基本上全部采用了多媒體教學(xué).多媒體技術(shù)極大地拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，很多采用板書無(wú)法表達(dá)的內(nèi)容均可以以多媒體的形勢(shì)向?qū)W生展示.授課中采用一些動(dòng)畫的形式使學(xué)生更好地了解和掌握一些基本操作及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題.此外，采用多媒體授課也降低了授課時(shí)間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.依照最新的人才培養(yǎng)方案，高等教育的授課方式現(xiàn)在正在由教師主導(dǎo)向?qū)W生為主轉(zhuǎn)變，教師主要職責(zé)是為學(xué)生實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行講解、指導(dǎo)并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立操作等能力.我們?cè)谑谡n的過(guò)程發(fā)現(xiàn)很多教師因?yàn)閾?dān)心學(xué)生操作不當(dāng)，都存在幫助學(xué)生搭建儀器、幫助學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單操作的習(xí)慣.這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力不利，教師在授課過(guò)程中應(yīng)牢記自己的角色，盡量避免過(guò)度指導(dǎo)、過(guò)度參與實(shí)驗(yàn)等問(wèn)題.

3實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇向綠色化、現(xiàn)代化、微量化方向發(fā)展

隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級(jí)，對(duì)環(huán)保提出了新的要求.同時(shí)，時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，要求學(xué)生掌握現(xiàn)代化的儀器的使用，掌握具有時(shí)代性的操作方法.這就要求在對(duì)本科生的培養(yǎng)中，要增加綠色化、現(xiàn)代化、微量化的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)理念和操作現(xiàn)代化儀器的能力[3]，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí).到目前為止，國(guó)內(nèi)許多高校開設(shè)的基礎(chǔ)有機(jī)實(shí)驗(yàn)仍然在使用傳統(tǒng)的B型管法側(cè)熔點(diǎn)、使用熱濾漏斗進(jìn)行重結(jié)晶等傳統(tǒng)的基本操作訓(xùn)練，合成實(shí)驗(yàn)中仍然以常量合成為主，這種情況一方面確實(shí)有出于學(xué)生練習(xí)基本操作的考慮，但是存在和實(shí)際的社會(huì)發(fā)展脫節(jié)等問(wèn)題，很多基本操作方法目前只能在實(shí)驗(yàn)室中應(yīng)用，在實(shí)際的生產(chǎn)及研發(fā)領(lǐng)域內(nèi)早已被淘汰.隨著社會(huì)的發(fā)展，儀器設(shè)備的進(jìn)步，要求在高校的實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)為學(xué)生引入現(xiàn)代化的操作技術(shù)，提高學(xué)生利用現(xiàn)代化大型儀器的能力，提高學(xué)生微量操作技能.近年來(lái).我校在開設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，考慮到學(xué)生和專業(yè)的實(shí)際情況，保留了傳統(tǒng)的操作實(shí)驗(yàn)，加入了例如熔點(diǎn)儀使用，采用減壓抽濾的熱過(guò)濾內(nèi)容代替?zhèn)鹘y(tǒng)的熱濾漏斗操作以提高實(shí)用性.在環(huán)己烯制備中、己二酸的制備等幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中，以路易斯酸代替硫酸類質(zhì)子酸，一方面提高了反應(yīng)效果，另一方面還把綠色環(huán)保的理念滲透給了學(xué)生.在碘仿反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，除了保留傳統(tǒng)的甲基酮和碘單質(zhì)的反應(yīng)之外，引入了電化學(xué)方法合成碘仿，使學(xué)生了解電化學(xué)合成這種在有機(jī)基礎(chǔ)課堂里不涉及的內(nèi)容.同時(shí)將一些現(xiàn)代的合成方法引入課堂，隨著有機(jī)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)建設(shè)進(jìn)一步增加，很多像核磁等的大型儀器慢慢地已經(jīng)普及，我們?cè)谑谡n中適當(dāng)?shù)卦黾恿爽F(xiàn)代化大型儀器的使用，讓學(xué)生對(duì)大型儀器的了解不僅僅停留在理論課里.這樣增加了有機(jī)實(shí)驗(yàn)的時(shí)代性.在咖啡因的提取實(shí)驗(yàn)中，由于本實(shí)驗(yàn)需要反復(fù)抽提，時(shí)間消耗較長(zhǎng)，我們采取了文獻(xiàn)的方法[4]，預(yù)先對(duì)茶葉進(jìn)行浸泡，在不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下極大的降低了反應(yīng)時(shí)間，提高了同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)的積極性和效率.在實(shí)驗(yàn)藥品的用量上，考慮到目前學(xué)生在中學(xué)期間化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的缺失，學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，也考慮到微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯、技巧要求高、產(chǎn)物量少，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)束后無(wú)法獲得足夠的產(chǎn)品而喪失實(shí)驗(yàn)的積極性.因此我們沒(méi)有推行微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而是采用了半微量操作，實(shí)驗(yàn)中的藥品用量一般在5g以內(nèi)，降低了實(shí)驗(yàn)藥品的使用量.在曾經(jīng)開設(shè)的脲醛樹脂的制備實(shí)驗(yàn)中，我們將教科書里原料的用量縮小了4倍，并沒(méi)有影響反應(yīng)的結(jié)果，但是減少了三廢的排放，降低了風(fēng)險(xiǎn)，也把綠色化學(xué)的理念深刻的根植到了學(xué)生的思想中.

4自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的有機(jī)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，主要在于鞏固和強(qiáng)化課堂的理論知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但是卻忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[5-7].此外，各個(gè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)還存在一定程度的重復(fù)，鑒于此，我校開設(shè)了化學(xué)技能綜合訓(xùn)練等課程，該課程以綜合性實(shí)驗(yàn)為主，全面提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì).為此，我們精心地選擇了幾組設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，將教師的科研成果適當(dāng)?shù)募{入進(jìn)來(lái)，要求學(xué)生以小組為單位，通過(guò)自行查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)出反應(yīng)路線，由教師輔助對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修改，確保安全無(wú)誤的前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)幾個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維、提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，提高其獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有重要意義.同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)國(guó)家及地方大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，有機(jī)實(shí)驗(yàn)室為大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的開展提供全方位的支持，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索.提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.

篇8

關(guān)鍵詞：中職；藥劑專業(yè)；課程改革

1中職藥劑專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

中職藥劑專業(yè)課程設(shè)置普遍以化學(xué)—藥學(xué)為主，學(xué)生第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，包括無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)及有機(jī)化學(xué)等；第二學(xué)年主要學(xué)習(xí)藥學(xué)專業(yè)課程，包括藥理學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析學(xué)、藥物化學(xué)及天然藥物化學(xué)等，其中藥物分析學(xué)、藥物化學(xué)及天然藥物化學(xué)都是建立在無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)基礎(chǔ)上的。自國(guó)家出臺(tái)中等職業(yè)學(xué)校免學(xué)費(fèi)政策后，中職學(xué)校招生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，學(xué)生普遍存在以下突出問(wèn)題：（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，自控、自律能力差，經(jīng)常出現(xiàn)各種違紀(jì)行為；（2）學(xué)生對(duì)藥劑專業(yè)不了解，幾乎是零基礎(chǔ)[2]。底子薄的中職學(xué)生學(xué)習(xí)眾多化學(xué)課程時(shí)非常困難，大部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不好，從而產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，藥學(xué)專業(yè)課也聽不懂，不感興趣，產(chǎn)生畏學(xué)心理。中職藥劑專業(yè)學(xué)生要想繼續(xù)深造報(bào)讀高職院校，除參加學(xué)業(yè)水平考試外，還可利用“32分段”、高職高考、自主招生等途徑。對(duì)于藥劑專業(yè)學(xué)生而言，化學(xué)技能證是必考的證書，主要考查學(xué)生無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)知識(shí)掌握情況，由此凸顯化學(xué)基礎(chǔ)的重要性。但根據(jù)畢業(yè)生及醫(yī)院等的反饋，在社會(huì)工作中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及藥劑專業(yè)知識(shí)較少被應(yīng)用，甚至沒(méi)用。目前中職畢業(yè)生除升學(xué)外，大多就業(yè)于醫(yī)藥行業(yè)，醫(yī)院對(duì)學(xué)生學(xué)歷要求較高，中職學(xué)生很難進(jìn)醫(yī)院工作。就對(duì)學(xué)生工作的幫助而言，醫(yī)藥商品營(yíng)銷、藥事管理等相關(guān)課程實(shí)用性大于藥學(xué)、化學(xué)專業(yè)課程。

2對(duì)中等職業(yè)學(xué)校藥劑專業(yè)新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研讀

新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)和醫(yī)藥商品知識(shí)，熟悉藥事法規(guī)，掌握藥物、藥劑基本知識(shí)和技能。藥劑專業(yè)課程分為公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)核心課、專業(yè)技能方向課及專業(yè)選修課。專業(yè)技能方向又分藥品營(yíng)銷、藥品物流及臨床調(diào)劑三大方向。公共基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)及能力，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而專業(yè)技能方向課要求進(jìn)行“理實(shí)一體化”教學(xué)和研究性教學(xué)，改變以課堂、教師、書本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重教師的引導(dǎo)和學(xué)生參與過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)與探索過(guò)程，探索符合職業(yè)教育理念的教學(xué)方式和教學(xué)組織形式。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式也要多樣化，將定量與定性相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過(guò)程多元化。此外，對(duì)于學(xué)校實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)、校外實(shí)訓(xùn)基地、師資等方面，新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也有明確要求。

3藥劑專業(yè)課程改革

3.1專業(yè)核心課程設(shè)置

以往的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，藥劑專業(yè)核心課程包括藥理學(xué)、藥劑學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析學(xué)、天然藥物化學(xué)等，課程設(shè)置以化學(xué)為主，參照高職、本科課程設(shè)置模式。以化學(xué)為主體、注重理論的課程設(shè)置有利于學(xué)生掌握足夠的專業(yè)知識(shí)，為高職學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，但不利于學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生而言，過(guò)多的化學(xué)課程是一種負(fù)擔(dān)。藥劑專業(yè)新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，專業(yè)核心課包括5門，分別是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、微生物基礎(chǔ)、中醫(yī)藥基礎(chǔ)、藥事法規(guī)及醫(yī)藥商品基礎(chǔ)，而歸在公共基礎(chǔ)課的藥用化學(xué)基礎(chǔ)在本質(zhì)上也屬于核心課。以藥品營(yíng)銷方向?yàn)槔?，專業(yè)技能方向課分別是醫(yī)藥電子商務(wù)技術(shù)、醫(yī)藥商品購(gòu)銷與儲(chǔ)運(yùn)實(shí)務(wù)、藥店零售與服務(wù)技術(shù)、醫(yī)藥企業(yè)經(jīng)濟(jì)核算、醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷技術(shù)、商法實(shí)務(wù)及藥物制劑基礎(chǔ)。兩者專業(yè)核心課程相比，顯而易見，藥劑專業(yè)新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)置的課程較為全面、合理，以面向社會(huì)、實(shí)踐為導(dǎo)向，許多課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性、針對(duì)性，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者與技能型人才。以我校藥劑專業(yè)為例，根據(jù)新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校及本地區(qū)社會(huì)需求進(jìn)行課程改革。公共基礎(chǔ)課程設(shè)置方面，為了適應(yīng)學(xué)生的升學(xué)考試需要，每學(xué)期都開設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程。專業(yè)核心課程設(shè)置方面，減少或刪除藥劑專業(yè)理論課程，如藥劑學(xué)、藥物化學(xué)，刪除天然藥物化學(xué)，減少相關(guān)化學(xué)基礎(chǔ)課程，以醫(yī)藥商品基礎(chǔ)代替藥理學(xué)課程，增加醫(yī)藥銷售專業(yè)技能課時(shí)，并結(jié)合我校實(shí)際情況，開設(shè)化學(xué)技能考試輔導(dǎo)課程。藥劑專業(yè)課程（藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析及藥物化學(xué)）課時(shí)的壓縮，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，有利于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。若學(xué)生選擇繼續(xù)深造，在高職或本科階段繼續(xù)學(xué)習(xí)藥劑專業(yè)課程，其課程內(nèi)容雖大多與中職重復(fù)，但深度不同。若學(xué)生選擇就業(yè)，所壓縮的課時(shí)并不影響學(xué)生工作時(shí)對(duì)知識(shí)的需要，所學(xué)藥劑專業(yè)知識(shí)已經(jīng)足夠。相反，把壓縮的課時(shí)用于開設(shè)適應(yīng)就業(yè)需要的專業(yè)課程，如醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷技術(shù)、藥店零售與服務(wù)技術(shù)等，有利于學(xué)生掌握溝通、銷售技能，盡快適應(yīng)社會(huì)與崗位需要。

3.2專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程改革

3.2.1傳統(tǒng)藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程改革

以藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課為例，其大多是填空式教育，填空式教育就是實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生只完成最基本的“往藥品中滴加試劑，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，把實(shí)驗(yàn)結(jié)果形成報(bào)告”流程[3]。藥劑學(xué)、藥物分析學(xué)等專業(yè)實(shí)訓(xùn)課也是如此，學(xué)生按部就班地操作，思維能力得不到鍛煉，沒(méi)有實(shí)際效果。此外，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多依附于理論教學(xué)，各實(shí)驗(yàn)相互獨(dú)立，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能反映學(xué)科間交叉滲透、相互融合的實(shí)際狀況[4]。開展多學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生真正了解從原料提取到劑型制備，最后進(jìn)行藥品含量測(cè)定的整個(gè)新藥開發(fā)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，如鹽酸小檗堿片劑的處方設(shè)計(jì)及制備，學(xué)生先通過(guò)天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從植物中提取鹽酸小檗堿，再通過(guò)藥劑學(xué)試驗(yàn)制備鹽酸小檗堿片劑，最后通過(guò)藥物分析實(shí)驗(yàn)進(jìn)行藥物含量測(cè)定[5]。通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生全面了解整個(gè)新藥研發(fā)、制劑設(shè)計(jì)及研究的全過(guò)程，理解理論知識(shí)。雖然上述鹽酸小檗堿片劑的處方設(shè)計(jì)及制備實(shí)驗(yàn)對(duì)象為本科生，但也值得中職學(xué)校借鑒。可改良上述實(shí)驗(yàn)，降低難度、深度，使其符合中職學(xué)生實(shí)際情況，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手、分析及解決問(wèn)題能力，開闊視野。

3.2.2綜合技能實(shí)訓(xùn)課程改革

以藥品營(yíng)銷方向?yàn)槔?，新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握醫(yī)藥營(yíng)銷基礎(chǔ)知識(shí)，能分析消費(fèi)者的需要、購(gòu)買動(dòng)機(jī)和購(gòu)買行為，從而進(jìn)行合理推銷；此外，還要掌握藥品的儲(chǔ)存及養(yǎng)護(hù)知識(shí)與識(shí)別常用劑型的質(zhì)量變異和養(yǎng)護(hù)等技能。以我校為例，藥品零售等營(yíng)銷類課程按照新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，實(shí)訓(xùn)課大多采用情景模擬與角色扮演教學(xué)法。情景模擬與角色扮演是一種創(chuàng)新型教學(xué)法，即通過(guò)對(duì)事件發(fā)生與發(fā)展過(guò)程、環(huán)境進(jìn)行模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)有效提高綜合能力的一種教學(xué)方法[6]。在模擬藥房實(shí)訓(xùn)室，教師精心設(shè)計(jì)案例場(chǎng)景，模擬社會(huì)藥店工作環(huán)境，不同學(xué)生扮演顧客及店員角色，模擬藥店日常銷售環(huán)節(jié)。通過(guò)規(guī)范化的流程培訓(xùn)，使學(xué)生了解顧客及店員的心理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)急能力、責(zé)任心、使命感與職業(yè)自信心，使其踐行“以患者為中心”的服務(wù)宗旨。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，案例是虛設(shè)的，學(xué)生實(shí)際操作時(shí)不可能達(dá)到完美程度，我們?cè)试S學(xué)生重復(fù)練習(xí)，爭(zhēng)取以最佳狀態(tài)進(jìn)入社會(huì)工作。

3.3學(xué)生評(píng)價(jià)模式改革

對(duì)于學(xué)生某課程學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，以往采用期末考試加平時(shí)成績(jī)的模式，該模式雖然能反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，但也有缺點(diǎn)，無(wú)法全面反映學(xué)生情況。新標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)將定量與定性相結(jié)合，把學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通能力及進(jìn)取精神等納入考評(píng)。對(duì)此，筆者認(rèn)為應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)不是只關(guān)注過(guò)程而不關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程性結(jié)果，如在藥店銷售中解決突發(fā)事件能力等，及時(shí)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)做出判斷，肯定其優(yōu)勢(shì)，并積極找出薄弱環(huán)節(jié)，這是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。此外，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還可以引入企業(yè)評(píng)價(jià)。企業(yè)是學(xué)生最終的落腳點(diǎn)，在綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，應(yīng)采用以企業(yè)為主、教師為輔的評(píng)價(jià)模式，企業(yè)工作人員更懂崗位技能要求，從而能更好地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生畢業(yè)后更快適應(yīng)工作需要。

3.4教學(xué)方法改革

專業(yè)課程改革還包括教師的教學(xué)方法改革。大部分教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過(guò)系統(tǒng)、細(xì)致的講解，使學(xué)生掌握大量知識(shí)，教學(xué)形式比較單一，一般是教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)接受，課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生無(wú)精打采。傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適應(yīng)當(dāng)今職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展需要，職業(yè)教育重實(shí)踐、講實(shí)用，注重理論聯(lián)系實(shí)際。新標(biāo)準(zhǔn)提出開展“理實(shí)一體化”教學(xué)和研究性教學(xué)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能培養(yǎng)。此外，其他教學(xué)方法也可被應(yīng)用于職業(yè)教育中[7]，如模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、四階段教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、模塊教學(xué)法等。教師應(yīng)該選擇適合任教科目的教學(xué)方法，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，探索符合本專業(yè)課程理念的教學(xué)方式和教學(xué)組織形式。

篇9

關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué)； 有機(jī)合成

中圖分類號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1009-8631（2010）06-0141-02

有機(jī)合成制備精細(xì)有機(jī)化工產(chǎn)品，如醫(yī)藥、農(nóng)藥、香料、染料等的重要方法，也是實(shí)驗(yàn)室中合成復(fù)雜有機(jī)物、提供樣品的有力手段[1]。有機(jī)合成化學(xué)是一門對(duì)現(xiàn)代自然科學(xué)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)比不可少的重要學(xué)科，國(guó)內(nèi)外高等院校的化學(xué)、化工專業(yè)都開設(shè)有有機(jī)合成的課程。由于有機(jī)合成中化學(xué)反應(yīng)方程式多而復(fù)雜，合成設(shè)計(jì)圖及工藝流程圖較多，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)今教學(xué)的需要，在這樣的背景下，多媒體在有機(jī)合成教學(xué)的地位顯得格外重要。下面根據(jù)有機(jī)合成化學(xué)多媒體教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)多媒體課件的制作以及具體教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行一定的討論。

一、有機(jī)合成化學(xué)多媒體課件的制作

針對(duì)我院選擇的教材及本院化學(xué)專業(yè)與化工專業(yè)學(xué)生的所學(xué)基礎(chǔ)課的不同以及就業(yè)方向的差異，在保留教學(xué)內(nèi)容的基本性、基礎(chǔ)性和范例性原則的基礎(chǔ)上,合理配置各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,針對(duì)不同專業(yè)分別制作了多媒體教學(xué)課件。兩套課件內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，比如化工專業(yè)可偏向于合成反應(yīng)在工業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用，而化學(xué)專業(yè)就應(yīng)偏向于化合物合成路線的設(shè)計(jì)。

在編輯課件的時(shí)候，我們首先仔細(xì)鉆研教材，設(shè)想每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)動(dòng)畫效果以輔助教學(xué)。比如在講解實(shí)例時(shí)，先在幻燈片上給出原料和產(chǎn)物，讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間，并在教師的引導(dǎo)下分析合成路線，經(jīng)討論后得到結(jié)論后，再將結(jié)論以反應(yīng)方程式的形式展現(xiàn)在幻燈片上。實(shí)踐表明，采用動(dòng)畫描述過(guò)程時(shí)，學(xué)生的注意力明顯提高。另外考慮到多媒體教學(xué)中課件內(nèi)容有限且不斷刷新，不能像板書一樣留在黑板上，課件制作時(shí)使用了超鏈接，使相關(guān)內(nèi)容可以方便的聯(lián)接上，并且每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能鏈接到大綱幻燈片上，同時(shí)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，以避免學(xué)生對(duì)所講知識(shí)不能整體把握，產(chǎn)生支離破碎的感覺。

在有機(jī)合成課件設(shè)計(jì)過(guò)程中，最多的是化學(xué)反應(yīng)方程式的編寫，對(duì)于這些相對(duì)單調(diào)的部分，我們一般遵循簡(jiǎn)潔清晰的原則。在屏幕布局方面，屏幕背景主要使用干凈的白色，文字使用醒目的黑色，對(duì)于需要突出重點(diǎn)的部分，使用紅色表示。在屏幕內(nèi)容方面，將描述性的內(nèi)容精煉化，用盡量少的文字分幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行表述，以避免滿屏文字造成視覺疲勞。對(duì)于例題的處理，我們這里主要根據(jù)步驟在屏幕上一步一步地去顯示，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考和接受。同時(shí)，屏幕上的內(nèi)容是有限的，在授課的過(guò)程中，各個(gè)部分的連接以及解釋和分析性的講述都是建立在老師課前良好的備課基礎(chǔ)上的。只要將課件與老師的講述有機(jī)的結(jié)合，課件才能算是成功的課件。

二、有機(jī)合成化學(xué)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)手段，其信息容量大，生動(dòng)形象，使用方便自如，圖文并茂，有效地將文字、圖像、動(dòng)畫等多種信息表達(dá)方式集成一體，為學(xué)生提供了一個(gè)豐富多彩的教學(xué)界面，將難于用語(yǔ)言表達(dá)的課程內(nèi)容生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，在提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提高了其學(xué)習(xí)的效率[2]。

（一）利用多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容豐富，表達(dá)簡(jiǎn)捷、靈活

有機(jī)合成中，內(nèi)容抽象、構(gòu)造復(fù)雜、難以描述的教學(xué)內(nèi)容并不少見：大量復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)方程式，工藝原理圖，設(shè)備示意圖等。在傳統(tǒng)教學(xué)中是通過(guò)板圖、掛圖來(lái)講解的，效果不明顯而且費(fèi)時(shí)間。教師講課講得口干舌燥，學(xué)生卻難以聽懂[3]。但是，采用多媒體技術(shù)，此難題便可迎刃而解。同時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，還可將相關(guān)學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)信息和要求等以連接的方式制作于課件中，從而解決了課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)發(fā)展不同步的問(wèn)題，使學(xué)生與實(shí)際工作崗位上的應(yīng)用需求更接近，縮短了崗前培訓(xùn)時(shí)間，達(dá)到了在有限的時(shí)間里獲得最大的教育效果的目的。

（二）多媒體教學(xué)加大了課堂信息傳輸量，節(jié)省時(shí)間，提高了授課效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師的板書占用了大量的時(shí)間，不僅降低了課堂信息的傳輸量，而且也給學(xué)生造成了很多的等待時(shí)間，使課堂變得枯燥。應(yīng)用多媒體進(jìn)行有機(jī)合成化學(xué)教學(xué)，可以把課上要講的內(nèi)容，如化合物的構(gòu)造式、結(jié)構(gòu)式、反應(yīng)方程式等預(yù)先制成課件，上課時(shí)，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容工整、規(guī)范、形象、清晰地展示給學(xué)生，同時(shí)用不同的顏色或加特殊標(biāo)記把重點(diǎn)標(biāo)示給學(xué)生，以引起學(xué)生的注意，這樣，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了教學(xué)效果。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源開展立體化教學(xué)

多媒體教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂上的教學(xué)，而應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源，開展立體化教學(xué)[4]。教案在線，使得學(xué)生在任何時(shí)候，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解教學(xué)的進(jìn)度、授課的內(nèi)容以及每堂課的要點(diǎn)所在。課前播放多媒體教案，可以方便的預(yù)習(xí)；課后翻閱在線教案,，可以輕松的復(fù)習(xí)。另外, 在自己的空間自學(xué)，也不失為優(yōu)等學(xué)生獵取更多知識(shí)的一種好途徑。有很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成在課后瀏覽多媒體教案進(jìn)行復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。傳統(tǒng)的答疑方式主要是利用課間時(shí)間，由于時(shí)間不充足，來(lái)答疑的學(xué)生又很多，不能滿足學(xué)生的需求。采取在校園網(wǎng)上開設(shè)《有機(jī)合成化學(xué)》的精品課程網(wǎng)站。除了必要的教案以及授課課件等資料外，最主要的是可以進(jìn)行網(wǎng)上答疑。具體方法是學(xué)生可隨時(shí)上網(wǎng)提問(wèn)，任何一個(gè)有機(jī)化學(xué)的任課老師都可以給予學(xué)生及時(shí)地回答，另外還可利用電子郵件與學(xué)生進(jìn)行溝通。通過(guò)這種方法，使得教學(xué)互動(dòng)，在學(xué)生中形成了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)氣氛。

三、有機(jī)合成化學(xué)多媒體教學(xué)的不足

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行有機(jī)合成課堂教學(xué)具有許多優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在有一些問(wèn)題需進(jìn)一步探討和研究。

（一）學(xué)生不記課堂筆記

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，板書設(shè)計(jì)是一項(xiàng)重要的教學(xué)研究?jī)?nèi)容，合理的板書內(nèi)容可使課堂結(jié)束時(shí)，黑板上依然保留有本次課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，容易使學(xué)生系統(tǒng)的作好課堂筆記。而在使用多媒體授課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生上課時(shí)只帶有教學(xué)參考書和筆，在上課過(guò)程中不記筆記，這可能是由于多媒體課件的播放速度較快，信息的出現(xiàn)和消失速度往往也較快，不能有較長(zhǎng)的時(shí)間保留下來(lái)，使得學(xué)生顧了聽，顧不了記；顧了記，顧不了聽，學(xué)生很難記好課堂筆記，一堂課下來(lái)，學(xué)生往往沒(méi)有一個(gè)完整的筆記，因此對(duì)于多媒體課件所展示的內(nèi)容，尤其是重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容課件的制作需認(rèn)真研究。

（二）老師講課的主觀能動(dòng)性受到限制

有的老師在上課過(guò)程中過(guò)分依賴多媒體課件，忽略了講課技巧，結(jié)果在多媒體課堂上難以自己的講課思路，坐在電腦前一動(dòng)不動(dòng)，像播音員一樣按照課件逐一念下來(lái)，缺乏語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫和必要的眼神或肢體動(dòng)作，這樣一堂課如一潭死水，毫無(wú)生氣可言，更別提師生間的交流互動(dòng)了。特別是當(dāng)課堂氛圍發(fā)生變化時(shí)，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題理解不了，表情變得沉重，老師就顯得比較被動(dòng)。所以多媒體教學(xué)更重要的是強(qiáng)調(diào)教師仍面向?qū)W生而不是計(jì)算機(jī)。

（三）課程進(jìn)度過(guò)快

多媒體最大的特點(diǎn)是不用寫板書，但這也導(dǎo)致老師單純說(shuō)課的時(shí)間大幅度的增加，在一定程度上使課程的進(jìn)度過(guò)快，同時(shí)每堂課的信息量也過(guò)大，學(xué)生的接受能力是有限的，不可能在短時(shí)間能接受大量的信息。在實(shí)際的教學(xué)中，針對(duì)這一問(wèn)題，我們解決辦法之一是每次課都抽出一定的時(shí)間進(jìn)行課堂習(xí)題講解。通過(guò)課堂習(xí)題講解不僅能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的進(jìn)一步理解，同時(shí)也適當(dāng)?shù)臏p緩了課程的進(jìn)度。此外，我們?cè)谑谡n的過(guò)程中，也適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)對(duì)前面課程的復(fù)習(xí)與總結(jié)，使學(xué)生更好的建立起課程的前后聯(lián)系。多媒體無(wú)論多么先進(jìn)，也只是輔助教學(xué)手段，教師的講解才是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，是影響教學(xué)效果的重要因素。有機(jī)合成化學(xué)教學(xué)，多媒體教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)相互結(jié)合，建立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的師生互動(dòng)過(guò)程[5]，安排合理整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)之長(zhǎng)，避多媒體教學(xué)之短，充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，最大程度的提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的分析

應(yīng)用化學(xué)是一個(gè)內(nèi)涵十分寬泛的化學(xué)類專業(yè)，與多門學(xué)科相互滲透，是各類高等院校設(shè)置較多的一個(gè)專業(yè)［6］。對(duì)于應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的大類歸屬，不同的學(xué)校有不同的劃分。有的學(xué)校是按照文、理、工科分類，將應(yīng)用化學(xué)劃歸到理科或工科大類，而有的按學(xué)科劃分，將應(yīng)用化學(xué)劃歸到化工大類。不管如何劃分，都是將應(yīng)用化學(xué)專業(yè)與相近的專業(yè)組成一個(gè)大類。我系現(xiàn)有生物工程、應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境工程3個(gè)本科專業(yè)，這3個(gè)本科專業(yè)分屬于3個(gè)專業(yè)大類(化工與制藥、環(huán)境科學(xué)、生物工程)，以工為主，工、理交叉。面對(duì)這樣一個(gè)實(shí)際情況，我系參照國(guó)內(nèi)其它院校的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將生物工程、應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境工程劃歸到生物與環(huán)境大類，即我系為一個(gè)大類，這樣有利于優(yōu)化資源、避免跨系進(jìn)行大類劃分帶來(lái)的管理上的一系列問(wèn)題。這一提議已為學(xué)校黨委討論通過(guò)。應(yīng)用化學(xué)與另外兩個(gè)專業(yè)有一定的通識(shí)基礎(chǔ)，如無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、化工原理等，但與另兩個(gè)專業(yè)還是有較大的差異，如環(huán)境工程專業(yè)對(duì)分析化學(xué)、化工原理要求較高，對(duì)其它課程要求較低，生物工程專業(yè)對(duì)有機(jī)化學(xué)要求較高，對(duì)其它課程均要求不高，而應(yīng)用化學(xué)專業(yè)對(duì)這些課程均有較高的要求。要滿足專業(yè)大類課程材、統(tǒng)一授課的要求，兼顧3個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)大類專業(yè)課程，并作好專業(yè)課程與大類課程的銜接是培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的一個(gè)難題。另外，大類培養(yǎng)方案對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)、選修課程比以前更為重視，要求增加相應(yīng)的時(shí)間，這就使由于大類課程而向后壓縮的專業(yè)主干課程的安排變得更為困難。如何設(shè)計(jì)出適合應(yīng)用化學(xué)人才培養(yǎng)、保持和發(fā)揮應(yīng)用化學(xué)專業(yè)特色的培養(yǎng)方案，對(duì)于應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

1．培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想

人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的教育教學(xué)宏觀管理思路，從而保證人才培養(yǎng)符合學(xué)校教育的頂層設(shè)計(jì)。作為新升格的地方性“教學(xué)型”本科院校，設(shè)計(jì)生物與環(huán)境類專業(yè)培養(yǎng)方案的總體思路是:以服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主要方向，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力，低年級(jí)培養(yǎng)階段必須重點(diǎn)體現(xiàn)大類招生培養(yǎng)模式下的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”培養(yǎng)目標(biāo)，高年級(jí)培養(yǎng)階段重點(diǎn)體現(xiàn)“強(qiáng)能力”培養(yǎng)目標(biāo)，全學(xué)程都必須貫穿“高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2．培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)原則

(1)目的性原則培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要圍繞人才培養(yǎng)的目的進(jìn)行，樹立應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意識(shí)。同時(shí)，要注意大類培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生通用性和適應(yīng)性的目的，適當(dāng)改變傳統(tǒng)模式下的學(xué)科專業(yè)的理念。

(2)效率性原則對(duì)于地方高校的大類招生培養(yǎng)模式，一方面是拓展學(xué)科專業(yè)，增強(qiáng)人才的復(fù)合性和通用性，另一方面也是期望通過(guò)有效地利用有限的資源，達(dá)到高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目的。故在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮提高設(shè)備、場(chǎng)地的利用效率，否則，不僅會(huì)造成教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備某時(shí)段不夠用，從而影響教學(xué)進(jìn)度。這與培養(yǎng)方案的目的背道而馳。

(3)以人為本原則培養(yǎng)方案的制定，是用于人才培養(yǎng)，其設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生的接受能力和負(fù)擔(dān)。因此，課程的編排要遵循先易后難、先基礎(chǔ)后深入的順序。同時(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)課放在大類課程后進(jìn)行，需要與大類課程良好地銜接，否則容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)的情況，不利于學(xué)生的理解，也違背了效率的原則。(4)繼承與創(chuàng)新相結(jié)合原則高校的專業(yè)發(fā)展是漸進(jìn)式的，教學(xué)資源和管理經(jīng)驗(yàn)的積累、辦學(xué)特色的形成等都不是短期內(nèi)完成的。因此，大類招生模式下的人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，必須體現(xiàn)在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，脫離現(xiàn)有資源、完全否定傳統(tǒng)模式的人才培養(yǎng)方案，是脫離實(shí)際的，也是達(dá)不到專業(yè)人才培養(yǎng)目的的。合理的培養(yǎng)方案應(yīng)在傳統(tǒng)模式培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，有機(jī)地整合傳統(tǒng)模式培養(yǎng)方案中的優(yōu)點(diǎn)，形成大類招生模式的特色人才培養(yǎng)方案。

3．培養(yǎng)方案的構(gòu)架和內(nèi)容長(zhǎng)沙學(xué)院的公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程是面向全體學(xué)生的通識(shí)教育課程，主要傳授通用性的基本知識(shí)、基本理論、基本技能，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育和素質(zhì)教育的基本途徑，包括思想政治教育、人文素質(zhì)教育、科學(xué)素質(zhì)教育、身心健康教育等方面的必修課程。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是在學(xué)校的公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程基礎(chǔ)上提出的，由專業(yè)大類課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

(1)專業(yè)大類課程專業(yè)大類課程是該專業(yè)大類的學(xué)生必須掌握的與專業(yè)大類相關(guān)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能。我們根據(jù)應(yīng)用化學(xué)、生物工程、環(huán)境工程3個(gè)專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)課程均有要求，而要求掌握的程度有較大的差異的情況，將3個(gè)專業(yè)所共同需要的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)整合為大學(xué)化學(xué)，作為大類課程進(jìn)行教學(xué)。另外，將應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的“化工制圖基礎(chǔ)”與生物工程、環(huán)境工程所需的工程制圖課程整合為“工程圖學(xué)”，可基本滿足3個(gè)專業(yè)的需要。

(2)專業(yè)主干課程專業(yè)主干課程從大二開始開設(shè)，是直接指向應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)課程，包括專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課兩大類，它與專業(yè)大類課程和公共基礎(chǔ)課程一起為學(xué)生提供與其未來(lái)職業(yè)生涯密切相關(guān)的的基本知識(shí)、基本理論和基本技能。將專業(yè)主干課由原來(lái)的10門縮簡(jiǎn)為9門;將與學(xué)科大類課重復(fù)的“化工制圖基礎(chǔ)”去掉;將分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)的課程適當(dāng)壓縮，專門為這些課程與大學(xué)化學(xué)的銜接進(jìn)行了設(shè)計(jì)，將這些課程作為以大學(xué)化學(xué)為基礎(chǔ)的提升課程。這樣可在有限的課時(shí)內(nèi)保證基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

(3)專業(yè)選修課程專業(yè)選修平臺(tái)課程從大二開始開設(shè)，是指向某個(gè)或某類專業(yè)的選修課程，目的在于強(qiáng)化專業(yè)教育，體現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)特色，進(jìn)一步擴(kuò)充和強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)理論、專業(yè)技能培養(yǎng)。將原先13．5學(xué)分的專業(yè)限選課，壓縮為12學(xué)分，將精細(xì)化工方向的“精細(xì)化工過(guò)程與設(shè)備”去掉，該課程與化工原理、化學(xué)反應(yīng)工程、化工分離工程有較大的重復(fù)。將表面精飾方向中相互有重復(fù)內(nèi)容的“電化學(xué)與測(cè)試技術(shù)”、“金屬腐蝕理論”合并為“應(yīng)用電化學(xué)”。這樣既能保持應(yīng)用化學(xué)的特色，又可實(shí)現(xiàn)課程的精簡(jiǎn)。雖然精簡(jiǎn)了專業(yè)限選課，但專業(yè)選修課的總量并沒(méi)減少，比原培養(yǎng)方案還增加了0．5個(gè)學(xué)分，即增加了任選課的比例。這樣保證了人才培養(yǎng)的個(gè)性化。同時(shí)夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，擴(kuò)大并精選專業(yè)選修課比例，部分課程實(shí)行分層次教學(xué)等措施，滿足各類學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的要求，給學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)選擇權(quán)和自主學(xué)習(xí)空間，使更多的學(xué)生有廣闊的發(fā)展空間，學(xué)生能夠根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣、特長(zhǎng)制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為個(gè)性充分張揚(yáng)且全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。同時(shí)，學(xué)院大力提高課程綜合化程度，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，如將原化學(xué)專業(yè)選修課由22門優(yōu)化為14門，將原應(yīng)用化學(xué)專業(yè)選修課由24門優(yōu)化為16門，原材料化學(xué)專業(yè)選修課由26門優(yōu)化為16門，大類招生培養(yǎng)模式下的課程體系，一般公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程占30%，專業(yè)大類平臺(tái)課程占10%，專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程占15%，專業(yè)主干平臺(tái)課程占10%，專業(yè)選修平臺(tái)課程占15%，公共選修平臺(tái)課程占20%。此外，無(wú)論是專業(yè)選修課還是公共選修課，都必須提供足夠多的課程資源，切實(shí)保證學(xué)生的選擇空間。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

(4)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是專業(yè)必修的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般以教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方式體現(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿全部人才培養(yǎng)過(guò)程。應(yīng)用化學(xué)的實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、集中實(shí)踐和能力拓展等環(huán)節(jié)，共設(shè)74個(gè)學(xué)分，約占總學(xué)分的40%，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提供了充足的教學(xué)時(shí)間保證。對(duì)于集中性實(shí)踐，繼續(xù)保留了公益勞動(dòng)、金工實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)、化工原理課程設(shè)計(jì)、綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐效果良好的環(huán)節(jié)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是集中實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，較長(zhǎng)時(shí)間的生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排，受企業(yè)生產(chǎn)安排的影響較大，不便于企業(yè)安排實(shí)習(xí)。另外，生產(chǎn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地一般在大型化工企業(yè)，不允許學(xué)生實(shí)際操作，故學(xué)習(xí)主要通過(guò)企業(yè)人員的講解和現(xiàn)場(chǎng)觀察，掌握實(shí)習(xí)內(nèi)容不需要很長(zhǎng)的時(shí)間。由此，我們將原生產(chǎn)實(shí)習(xí)改為生產(chǎn)見習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間由3周改為2周，可以更加靈活地安排實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)場(chǎng)地，也有利于提高實(shí)習(xí)效率。