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篇1

關(guān)鍵詞：高分子化學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0032-03

高分子化學(xué)是高分子專業(yè)和材料專業(yè)的理科及工科學(xué)生的必修課，也是其他化學(xué)、化工專業(yè)學(xué)生的選修課之一，是高分子科學(xué)及材料科學(xué)的基礎(chǔ)，在化學(xué)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)體系中占據(jù)相當(dāng)重要的地位。所以，很多院校既在本科階段開設(shè)本課程，又在研究生階段開設(shè)相應(yīng)的必修和選修課程[2]。高分子化學(xué)的主要講授內(nèi)容[1]為各種聚合方法的反應(yīng)機(jī)理及其對聚合物結(jié)構(gòu)的影響，以及聚合物的化學(xué)改性方法。課程的目的在于使學(xué)生能夠通過高分子化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)科研和生產(chǎn)實(shí)踐活動。但是由于相對材料領(lǐng)域的其他學(xué)科來說，高分子化學(xué)還是一門比較年青的科學(xué)，許多理論還不太成熟，而且新材料和新的合成方法不斷涌現(xiàn)，致使許多學(xué)生感覺無所適從，反映該課程涉及的內(nèi)容太多且難于掌握，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)的興趣和掌握程度。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及知識的掌握程度，本人就教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行了思考并且提出了一些個(gè)人的解決意見。下面分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)對象以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)拓展創(chuàng)新幾個(gè)方面分別闡述。

一、關(guān)于教學(xué)方式

以往的高分子化學(xué)課程多是采用講授法[3]，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地掌握科學(xué)知識。但是，如果運(yùn)用不得當(dāng)，就會出現(xiàn)教師在講臺上激情澎湃，而學(xué)生卻聽得云里霧里的狀況，很可能由于聽不懂而失去興趣。所以我們根據(jù)授課對象的不同，改變不同的授課方式，通過調(diào)整教學(xué)方式，使難懂的知識變得易于接受，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講授法的同時(shí)適當(dāng)?shù)丶尤肓擞懻摻虒W(xué)法、互動教學(xué)法等。其中討論法教學(xué)特別適用于對研究生的教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞最新的高分子前沿知識，查閱相關(guān)資料，并布置課后作業(yè)，讓學(xué)生查找與某一知識點(diǎn)相關(guān)的前沿科研成果（如RAFT法在材料制備中的應(yīng)用），做成幻燈片，然后在課上以主題講座的形式向全體同學(xué)匯報(bào)、講解，并回答其他同學(xué)的問題。通過主動講解的方式，把被動思維轉(zhuǎn)化成主動思維。這樣既調(diào)動了大家的積極性，同時(shí)又豐富了大家的知識，使學(xué)生在深刻地掌握高分子學(xué)科的相關(guān)知識的同時(shí)，又鍛煉了研究生查閱文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)報(bào)告的能力?；咏虒W(xué)法中，我們會讓學(xué)生提出一些自己感興趣的高分子相關(guān)問題，然后在課堂講授中予以回答。比如緩釋藥劑的釋放原理是什么、塑化劑為什么會到飲料中去、飲料瓶是如何成產(chǎn)的等等。學(xué)生提出的往往是生活中遇到的實(shí)際問題，將這樣的問題放到課堂，可以提高學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對知識的理解。

二、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

高分子化學(xué)是一門化學(xué)類的專業(yè)課程，它不僅需要有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等基礎(chǔ)化學(xué)專業(yè)背景知識，而且內(nèi)容豐富、知識點(diǎn)眾多，理論體系嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)踐性強(qiáng)。在教學(xué)過程中存在知識點(diǎn)眾多、反應(yīng)方程式復(fù)雜、反應(yīng)機(jī)理抽象深?yuàn)W等特點(diǎn)，相對較難理解記憶。尤其是作為選修課的時(shí)候，許多同學(xué)由于相關(guān)的化學(xué)背景知識掌握得不扎實(shí)，導(dǎo)致難以理解，甚至不理解，造成學(xué)習(xí)障礙，從而影響學(xué)習(xí)的興趣。因此，如何把復(fù)雜的機(jī)理，例如配位聚合、開環(huán)聚合等，通過通俗易懂的方式將知識點(diǎn)深入淺出地傳達(dá)給學(xué)生，是教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們將高分子化學(xué)中的反應(yīng)過程、反應(yīng)機(jī)理、聚合物立體構(gòu)型等抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容，以立體或動畫的形式表述出來，實(shí)現(xiàn)了聚合反應(yīng)的“可視化”[4]。以丙烯的配位聚合為例，我們以三維動畫的形式來表述，分子式是三維立體的，反應(yīng)機(jī)理是動畫的形式一步一步進(jìn)行的，生動地向?qū)W生講述了從配位到過渡態(tài)再到反應(yīng)終態(tài)的過程，最后還用ChemOffice等專業(yè)化學(xué)軟件繪出彩色立體并可以旋轉(zhuǎn)的聚丙烯旋光異構(gòu)的結(jié)構(gòu)，直觀形象地描繪出難以想象的三維立體結(jié)構(gòu)。大量三維立體圖、動畫、視頻等多媒體的綜合運(yùn)用，將高分子化學(xué)知識形象逼真地顯示在熒屏上，從而多方位刺激學(xué)生的感官，達(dá)到“刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化”式現(xiàn)代教學(xué)方式[5]。這種方式有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)興趣，加深對知識點(diǎn)的理解，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生形象思維能力和課堂效率，實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。我們還將高分子教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，提供給學(xué)生相應(yīng)的文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫（如CNKI、ISI等）和高分子領(lǐng)域主流雜志（如Macromolecules、Progress in Polymer Science、Polymer、高分子學(xué)報(bào)等），使學(xué)生可以在課堂以外有針對性地選擇自己感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。尤其對于研究生教學(xué)，要強(qiáng)調(diào)高分子科學(xué)中前沿科學(xué)的講解，注重結(jié)合科研的最新成果。高分子科學(xué)本身就是一門年輕的學(xué)科，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，其內(nèi)容也在不斷地發(fā)展與完善。如自由基活性聚合機(jī)理的提出、配位聚合機(jī)理的完善、樹枝狀聚合物的成功合成、活性可控乳液聚合方法、‘click化學(xué)’的出現(xiàn)，極大地豐富了高分子化學(xué)的內(nèi)容。它們不同于經(jīng)典的高分子化學(xué)反應(yīng)，但又是當(dāng)今研究的熱點(diǎn)。這些新技術(shù)的機(jī)理往往還不太成熟，很難在近期內(nèi)系統(tǒng)寫入教科書中。所以我們在講解高分子化學(xué)的課程中，要在深化基礎(chǔ)知識的前提上，將前沿的科研成果作為實(shí)例，融合到教學(xué)過程中，從而豐富和活化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容始終跟上時(shí)代的步伐?？偟膩碇v，學(xué)生更愛聽一些高分子化學(xué)在實(shí)際應(yīng)用方面的知識，所以在講課中，作者還把自己以前的研究內(nèi)容，如聚合物納米微球的聚合方法、聚合物互穿網(wǎng)絡(luò)、鉻系非均相催化乙烯的配位聚合等與所講知識結(jié)合起來，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，收到了比較理想的效果。

三、關(guān)于教學(xué)對象

高分子化學(xué)這門課程既對本科生又對研究生開設(shè)，但是學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)會有所不同，所以應(yīng)采用不同的教學(xué)方式，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。對于本科教學(xué)，我們要抓住基礎(chǔ)知識的講解。初窺門徑的學(xué)習(xí)，最重要的是要有直觀的認(rèn)識，要將知識點(diǎn)盡量講得生動、具體；注重基礎(chǔ)理論部分，同時(shí)也要注重開放性思維的培養(yǎng)。對于研究生教學(xué)，則應(yīng)當(dāng)關(guān)注更深層次的理論研究，并將其與所研究課題的內(nèi)容聯(lián)系起來，把所學(xué)的知識活學(xué)活用，理論落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中去。在正式講課前，可以讓學(xué)生對自己的研究方向、研究內(nèi)容做一個(gè)簡短的介紹，了解學(xué)生研究課題與高分子相關(guān)之處，這樣在授課中，對于學(xué)生的研究課題有益的地方重點(diǎn)講解，做到有的放矢。比如乳液聚合的講解。對于本科生，基礎(chǔ)地從乳化劑、聚合機(jī)理和動力學(xué)進(jìn)行講解，突出強(qiáng)調(diào)了成核機(jī)理、聚合場所和乳液聚合的三個(gè)階段這些基礎(chǔ)知識點(diǎn)，并以最為常用的醋酸乙烯酯乳液聚合為例（同時(shí)還進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn)），與本體自由基聚合進(jìn)行對比，讓學(xué)生形象地認(rèn)識到乳液聚合的特點(diǎn)，特別是乳液聚合可以同時(shí)提高聚合速率和聚合度。而對于研究生，有些學(xué)生已經(jīng)在本科階段學(xué)習(xí)過該課程，而且學(xué)生的接受能力也較本科生好，可以在幫學(xué)生梳理上述基礎(chǔ)知識后，結(jié)合乳液聚合的新進(jìn)展進(jìn)行講解。我們?yōu)閷W(xué)生介紹了可控活性乳液聚合，即將可控活性自由基聚合和乳液聚合結(jié)合起來，如RAFT乳液聚合、RATRP乳液聚合等；還介紹了以不同材料作為種子，進(jìn)行的種子乳液聚合制備多種復(fù)合材料的方法。

四、關(guān)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)拓展創(chuàng)新

高分子化學(xué)是高分子科學(xué)的基礎(chǔ)，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，但是它的理論部分略顯枯燥，讓人覺得難以理解，如何把理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，相得益彰，這是我們努力的重點(diǎn)方向。實(shí)驗(yàn)部分不僅可以驗(yàn)證聚合理論，理論的學(xué)習(xí)最終也是要為實(shí)驗(yàn)服務(wù)。合理引導(dǎo)與啟發(fā)，更能為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼高分子課程奠定必要的認(rèn)識基礎(chǔ)。為此，我們在緒論、逐步聚合和連鎖聚合等部分的講述過程中穿插開設(shè)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。在課程伊始的緒論部分，我們將PE、PP、尼龍6等聚合物工業(yè)原料顆粒帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生對聚合物有一個(gè)直觀的認(rèn)識，并分別以果凍和淀粉這兩種的食物為例，來區(qū)別交聯(lián)和線性聚合物。在逐步聚合部分，讓學(xué)生分組進(jìn)行了酚醛樹脂的制備實(shí)驗(yàn)。以先對簡短而又典型的聚合實(shí)驗(yàn)，展示縮聚反應(yīng)的過程，并讓不同組，加入不同的苯酚和甲醛配比，來說明凝膠點(diǎn)問題。在連鎖聚合講述過程中，我們插入了醋酸乙烯酯的乳液聚合，結(jié)合乳液聚合特點(diǎn)的講述，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，顯得更有效率，印象更加深刻。

我們要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，力求學(xué)生能掌握知識要點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得明白，學(xué)得透徹。使學(xué)生在學(xué)習(xí)高分子化學(xué)課程后，能夠融會貫通，指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐和科研創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘祖仁.高分子化學(xué)[M].第4版.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011.

篇2

[摘要]高分子化學(xué)課程是高分子材料與化工專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋內(nèi)容多，需要合理安排教學(xué)，運(yùn)用其他課程知識，用學(xué)生容易接受的實(shí)例解釋理論問題，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到較好的講授效果。

[關(guān)鍵詞]高分子化學(xué)；教學(xué)；實(shí)例

高分子化學(xué)課程是高分子材料與化工專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究高分子化合物的合成原理和化學(xué)反應(yīng)的科學(xué)。學(xué)生應(yīng)具備一定的無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識才能學(xué)好該課程。國內(nèi)高校多采用潘祖仁先生主編的國家級優(yōu)秀教材高分子化學(xué)[1-2]，對這門課的掌握程度，影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。因此學(xué)生一般比較重視[3]。但對于初學(xué)者來說，認(rèn)為該課程的內(nèi)容較多，比較分散，系統(tǒng)性不強(qiáng)，有些知識點(diǎn)理解不透。

1高分子化學(xué)的課程特點(diǎn)

高分子化學(xué)主要介紹高分子的合成原理及高分子的化學(xué)反應(yīng)，合成原理以聚合反應(yīng)動力學(xué)為主線，衍生到聚合速率和分子量，而這二個(gè)指標(biāo)正是工業(yè)生產(chǎn)控制的主要工藝參數(shù)，再通過聚合理論方程，討論溫度、介質(zhì)、單體、引發(fā)劑等對聚合的影響。對于連鎖聚合，每一種聚合機(jī)理都有特殊的引發(fā)體系，因此引發(fā)劑或引發(fā)體系也是高分子化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。最后一章，聚合物的化學(xué)反應(yīng)，主要介紹聚合物化學(xué)反應(yīng)特征、聚合物的基團(tuán)反應(yīng)及接枝、擴(kuò)鏈、交聯(lián)、降解和老化，提出促使降解或防止老化的途徑。有學(xué)者總結(jié)高分子化學(xué)課程有“五多”的特點(diǎn)，即內(nèi)容多、概念多、頭緒多、關(guān)系多和數(shù)學(xué)推導(dǎo)多[4]。該課程專業(yè)理論性強(qiáng)，概念復(fù)雜，抽象難懂，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。

2課程知識點(diǎn)淺析

該課程序論中，除了介紹高分子化合物的基本概念、命名、發(fā)展歷程及結(jié)構(gòu)方面的基本知識外，重點(diǎn)介紹分子量。高分子的分子量大且具有一定的分布是高分子化合物的主要特點(diǎn)，其作為材料的力學(xué)性能主要由分子量及其分布決定。該部分內(nèi)容介紹，需使學(xué)生明白高分子的分子量與小分子的相對分子質(zhì)量的區(qū)別。縮合和逐步聚合反應(yīng)中，首先通過二種雙官能團(tuán)單體參與的線形縮聚過程示例，第一步反應(yīng)，得到二聚體，第二步反應(yīng)可以得到三聚體、四聚體，此時(shí)體系中含有一、二、三、四聚體的分子，第三步聚合，體系中可能含有八、七、六、五、四等聚體，假若反應(yīng)就此終結(jié)，體系中產(chǎn)物的聚合度不同，由此使同學(xué)們很容易理解聚合反應(yīng)得到的產(chǎn)物即聚合物，分子量存在一定的分布。同時(shí)自然引入官能團(tuán)等活性概念，才能從紛亂的聚合反應(yīng)中抽取出本質(zhì)特征，用一個(gè)速率常數(shù)描述同種官能團(tuán)的反應(yīng)特征。在課程體系中，活性中心等活性概念是高分子化學(xué)的基本思想，因此要借助實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行例證，分子碰撞理論進(jìn)行闡釋。還需要明晰N0和N的含義。有二個(gè)相同的羥基，肯定體系中存在另一個(gè)分子含有二個(gè)羧基，因此平均每個(gè)分子鏈含有一種基團(tuán)；對于均縮聚，更是如此。這點(diǎn)一定讓同學(xué)理解，因?yàn)楹竺娴睦碚摲匠掏茖?dǎo)要不斷用到。另外，反應(yīng)程度p是一個(gè)非常重要的概念和度量，定義為參與反應(yīng)的基團(tuán)數(shù)(N0－N)占起始基團(tuán)數(shù)N0的分?jǐn)?shù)[2]，代表某種基團(tuán)的轉(zhuǎn)化率，反映了聚合反應(yīng)的反應(yīng)進(jìn)程?？s聚反應(yīng)中產(chǎn)物分子量分布，F(xiàn)lory利用統(tǒng)計(jì)法，根據(jù)等活性概念假設(shè)，以雙官能團(tuán)單體均縮聚為例，形成x-聚體每個(gè)鍵的成鍵幾率為p，分子末端一個(gè)不成鍵幾率為(1-p)，推導(dǎo)了線形縮聚的分子量分布關(guān)系[2]。實(shí)質(zhì)上，每一個(gè)鍵的成鍵幾率不同，按照反應(yīng)程度概念，應(yīng)該是隨著聚合度增大，p增大，為了處理簡便，等同化，根據(jù)乘法原理，即得x-聚體的數(shù)量分布函數(shù)。后面自由基聚合、共聚合、離子聚合和配位聚合，都屬于連鎖或鏈?zhǔn)骄酆蠙C(jī)理，聚合一般都包含鏈引發(fā)、鏈增長、鏈終止和鏈轉(zhuǎn)移幾個(gè)基元反應(yīng)。首先，要有活性中心的形成，進(jìn)行鏈引發(fā)反應(yīng)；正是根據(jù)其活性中心的不同，將其分為以上自由基聚合、離子聚合等。

有關(guān)其機(jī)理及分子結(jié)構(gòu)的形成，與有機(jī)化學(xué)中的空間位阻效應(yīng)、共軛效應(yīng)有關(guān)。聚合動力學(xué)與物理化學(xué)知識有關(guān)，需要同學(xué)學(xué)前不妨復(fù)習(xí)下以前學(xué)過的有關(guān)內(nèi)容。對于自由基聚合，介紹其英文詞匯為Radical，含有“激進(jìn)、活潑”之意，故可以作為活性中心，故教材中一般用R•表示，黑點(diǎn)代表單電子。聚合物中單元結(jié)構(gòu)主要在鏈增長階段完成，故鏈增長過程直接影響聚合物分子結(jié)構(gòu)。①鍵接結(jié)構(gòu)。增長過程中，結(jié)構(gòu)單元間的連接存在“頭—尾”、“頭—頭”(或“尾—尾”)兩種可能形式，一般以頭－尾結(jié)構(gòu)為主。原因是以尾－尾連接，活化能大。列舉生活中的實(shí)例，如小轎車、“和諧號”動車車頭，都采用流線型，頭部體積較小，阻力較小。微觀上的化學(xué)反應(yīng)也遵循同樣道理。②立體構(gòu)型。自由基上C為SP2雜化，與單體作用時(shí)既可從上方也可從下方進(jìn)行作用，自由基聚合物分子鏈上取代基在空間的排布是無規(guī)的，但從空間位阻考慮，無規(guī)結(jié)構(gòu)中，間同結(jié)構(gòu)略占優(yōu)勢。③幾何構(gòu)型。雙烯類單體，還存在幾何異構(gòu)，傾向于形成反式結(jié)構(gòu)，都可以根據(jù)空間位阻進(jìn)行解釋。這樣同學(xué)就容易理解高分子結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的特性。另外自由基聚合的引發(fā)效率，主要是①誘導(dǎo)分解。誘導(dǎo)分解實(shí)際上是自由基向引發(fā)劑的轉(zhuǎn)移反應(yīng)，也就是說，自由基誘使引發(fā)劑分解，消耗掉引發(fā)劑，作無用功，故使引發(fā)效率降低。②籠蔽效應(yīng)，主要指溶液聚合中，引發(fā)劑分子處于溶劑的包圍中而不能發(fā)揮作用，可以想象，引發(fā)劑分子周圍存在一層層的溶劑分子和單體分子相隔的球形包圍圈(好像籠子一樣)，初級自由基遇到單體，直接作用，形成單體自由基，若遇到溶劑分子，不能作用，被彈回，有可能與下一個(gè)初級自由基結(jié)合，甚至與溶劑分子結(jié)合，使引發(fā)劑分子白白消耗，引發(fā)效率降低，稱為籠蔽效應(yīng)。由此派生出單體的活性與濃度、體系粘度和引發(fā)劑濃度，都影響引發(fā)效率，使同學(xué)將知識學(xué)通、學(xué)活。自由基共聚合中，關(guān)于鏈自由基的活性，一般認(rèn)為帶有共軛取代基的鏈自由基穩(wěn)定，同學(xué)不易理解，以射擊為例，若自由基上存在共軛基團(tuán)，單電子不再歸屬于某個(gè)原子，離域程度大，行蹤不定，這樣用槍瞄準(zhǔn)難度增加。單體相當(dāng)于槍，就不易和它反應(yīng)，故該類自由基活性差。

若鏈自由基帶有非共軛取代基，其單電子位置固定，活動空間小，容易瞄準(zhǔn)擊中，即容易和單體發(fā)生反應(yīng)，該類自由基活性高。烯類單體的離子聚合中，單體適宜于進(jìn)行陽離子聚合還是陰離子聚合，主要取決于單體的結(jié)構(gòu)，考慮取代基的誘導(dǎo)效應(yīng)和工軛效應(yīng)。帶有π-π共軛體系的單體都能進(jìn)行陰離子聚合。如果取代基具有吸電子性質(zhì)，更易進(jìn)行陰離子聚合。因?yàn)槲娮踊档碗p鍵上電子云密度，有利于陰離子進(jìn)攻，并使形成的碳陰離子的電子云密度分散而穩(wěn)定。而具有推電子取代基的烯類單體可進(jìn)行陽離子聚合，因?yàn)橥齐娮尤〈龃罅穗p鍵上電子云密度，有利于陽離子進(jìn)攻，并使形成的碳陽離子的正電性降低而穩(wěn)定。苯乙烯，丁二烯等含有共軛體系的單體，由于其π電子云的流動性強(qiáng)，易誘導(dǎo)極化，能進(jìn)行陽離子、陰離子或自由基聚合。陰離子的活性聚合在理論上和實(shí)際應(yīng)用中具有重要意義，要讓學(xué)生明白活性聚合的原因、應(yīng)用價(jià)值。配位聚合，要重新復(fù)習(xí)下無機(jī)化學(xué)中的配合物知識，其引發(fā)體系中，過渡金屬為中心原子，它提供空軌道，烯類單體作為配體在空軌道上活化、按照一定的方向或方式進(jìn)行配位、插入到增長鏈中，因此所得產(chǎn)物立構(gòu)規(guī)整度一般較高。聚合物的化學(xué)反應(yīng)，是聚合物改性、擴(kuò)大聚合物品種的手段之一。接枝、交聯(lián)等使聚合物分子量增大，降解、老化使聚合物分子量降低。用鮮活的實(shí)例向同學(xué)介紹，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不覺得生硬，便于接受。

3結(jié)語

作為一名高校教師，能夠?qū)?fù)雜的原理講解得淺顯易懂，抽象的理論能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活具體化、簡單化，語言生動，課堂氣氛活躍，學(xué)生對所講內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣，這門課程的授課質(zhì)量才有保證。

參考文獻(xiàn)

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篇3

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)好藥用高分子的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

藥用高分子材料指的是一類具有良好生物相容性和安全性而應(yīng)用于藥物制劑領(lǐng)域的高分子材料。高分子材料在藥學(xué)、制藥、制劑領(lǐng)域的應(yīng)用具有久遠(yuǎn)的歷史，早在遠(yuǎn)古時(shí)期人類就懂得利用淀粉、纖維素、蛋白、多糖等天然高分子材料，尤其是在醫(yī)藥領(lǐng)域，古老的藥典中已經(jīng)記載了應(yīng)用天然高分子作為藥方的添加劑。20世紀(jì)30年代以來，藥用高分子材料更是迅速發(fā)展，例如聚維酮被成功合成并在隨后被作為血聚代用品而廣泛應(yīng)用于藥劑工業(yè)。20實(shí)際50年代以來，藥物傳遞理論得到迅速發(fā)展，而藥用高分子材料是現(xiàn)代藥物傳遞體系的重要組成部分。當(dāng)藥物傳遞不良時(shí)，病人服用的藥物只有很少一部分能作用在受體部位，大部分的藥物在傳遞過程中被破壞或浪費(fèi)，不僅藥物利用率低而且可能產(chǎn)生較多副作用；而應(yīng)用藥用高分子材料作為緩釋控釋體系或者包衣體系，可以極大提高藥物的藥理活性和減少藥物對人體的不良作用。隨著科技進(jìn)步，藥用高分子材料也迅速發(fā)展。例如在制劑包衣方面，作為腸溶包衣材料的蟲膠被纖維素衍生物取代，丙烯酸樹脂又以其優(yōu)良的性能和廣泛的適用能力而與纖維素衍生物同時(shí)大放異彩?？梢?，藥用高分子材料的基本知識，己經(jīng)成為藥劑、制藥等領(lǐng)域的工作者必備的知識，在新藥設(shè)計(jì)、藥物開發(fā)、藥物利用、藥物包裝等方面發(fā)揮著重要作用。這些背景的介紹可以使學(xué)生對藥用髙分子材料在醫(yī)藥領(lǐng)域的重要性產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)熱情，更好地學(xué)習(xí)和掌握藥用高分子材料的相關(guān)知識。

二、結(jié)合藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，組織授課內(nèi)容

針對藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教師授課時(shí)應(yīng)注重針對學(xué)生的專業(yè)背景、特點(diǎn)和興趣來組織課堂內(nèi)容。首先，要選擇適合的課本，我校藥用高分子材料學(xué)課程選用鄭俊民主編的《藥用高分子材料學(xué)》一書，該書由中國醫(yī)藥科技出版社出版，是全國高等醫(yī)藥院校藥物類規(guī)劃教材，也是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。該課本面向的正是藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，涵蓋了與藥學(xué)相關(guān)的高分子化學(xué)和高分子物理學(xué)知識，以高分子作為藥用輔料的應(yīng)用為主要內(nèi)容。其次，由于課程的教學(xué)時(shí)數(shù)為32學(xué)時(shí)，因此要合理分配各知識點(diǎn)的授課時(shí)間。高分子化學(xué)和高分子物理部分的重點(diǎn)放在高分子、交聯(lián)、柔性等基本概念和重要高分子化學(xué)反應(yīng)如加聚反應(yīng)、縮聚反應(yīng)、連鎖聚合反應(yīng)和逐步聚合反應(yīng)，其中自由基聚合反應(yīng)是重點(diǎn)和難點(diǎn)。要特別注意理論聯(lián)系實(shí)際，因此高分子溶液的配制也是這部分內(nèi)容的重點(diǎn)，因?yàn)樗幬镏苿┻^程經(jīng)常需要用到高分子溶液，而一般市售的藥用高分子大多是顆粒狀、粉末狀，如果將其直接用良溶劑溶解，則很容易聚結(jié)成團(tuán)，得不到均勻分散的高分子溶液。例如聚乙烯醇和羧甲基纖維素在熱水中易溶，則應(yīng)先用冷水潤濕、分散，然后加熱使其溶解，這樣才能得到均勻的高分子溶液。這樣的授課方式可以讓學(xué)生感受到這門課程的實(shí)用性，對這門課程更有學(xué)習(xí)的熱情。再者，講授高分子材料時(shí)要結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用相聯(lián)系，讓學(xué)生知道高分子的結(jié)構(gòu)決定了它的性質(zhì)，而它的性質(zhì)決定了其應(yīng)用。例如淀粉在熱水中能發(fā)生溶脹，支鏈淀粉分子從淀粉中向水中擴(kuò)散形成膠體溶液，而支鏈淀粉則仍以淀粉粒形式殘留在水中，通過離心可以很容易將直鏈淀粉和支鏈分離。這種性質(zhì)與其結(jié)構(gòu)有關(guān)，支鏈淀粉構(gòu)成有序立體網(wǎng)絡(luò)，其中間被直鏈淀粉占據(jù)，形成固體溶液，在熱水中處于無序狀態(tài)的螺旋結(jié)構(gòu)的直鏈淀粉分子伸展成線性脫離網(wǎng)絡(luò)，因而分散于水中形成膠體溶液。通過計(jì)對藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方式，可以使學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)更有興趣，也更容易掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

多媒體技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，可以將文字、圖像、動畫、視頻等數(shù)字資源整合在一個(gè)整體中。在藥用高分子教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，具有很多的優(yōu)勢。首先，多媒體技術(shù)可以在有限的時(shí)間內(nèi)有效傳遞更大的信息量。其次，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以將抽象的內(nèi)容具體化，將靜止的內(nèi)容動態(tài)化，更具有視覺沖擊的效果，使學(xué)生更容易接受新的知識。比如高分子反應(yīng)這一章中的自由基聚合反應(yīng)，其基元反應(yīng)分成鏈引發(fā)、鏈增長、鏈轉(zhuǎn)移、鏈終止等，如果用傳統(tǒng)的板書教學(xué)手段，學(xué)生無法理解其瞬間反應(yīng)的特征。而如果采用多媒體教學(xué)手段，可以將其反應(yīng)過程立體化、整體化，幫助學(xué)生更容易理解這些反應(yīng)。在教學(xué)過程中，筆者深刻體會到多媒體技術(shù)在這門課程教學(xué)的重要性，我們將在后續(xù)教學(xué)中探索如何更好地將多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，更好得突出重點(diǎn)難點(diǎn)，更好地幫助學(xué)生理解抽象知識。

四、結(jié)語

篇4

在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，有一些可以借鑒的觀點(diǎn)，例如，設(shè)置專門項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，在項(xiàng)目中引入創(chuàng)新思維訓(xùn)練的內(nèi)容，在實(shí)踐基地開設(shè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練的專門項(xiàng)目。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的情境，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。將科技活動，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)，參加比賽，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鏈。

有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，一方面，要與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合，將綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)延伸到科研學(xué)術(shù)組內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)；另一方面，要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“批判性思維”教學(xué)內(nèi)容。那么如何設(shè)計(jì)“批判性思維”的教學(xué)案例呢？在高等院校化學(xué)課程中有相當(dāng)多經(jīng)典化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該重新評價(jià)經(jīng)典內(nèi)容在現(xiàn)代大學(xué)化學(xué)教育體系中的地位，重新審視經(jīng)典內(nèi)容。我們認(rèn)為，教師應(yīng)多關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，將現(xiàn)代科研成果引入到課堂上來，可以有效引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以芳烴親電取代反應(yīng)的取代基定位效應(yīng)為例，介紹我們的教學(xué)案例。

芳烴上已有的取代基，對進(jìn)一步發(fā)生取代反應(yīng)的取代基取代苯環(huán)上的氫的位置有直接影響，這種效應(yīng)稱為芳烴親電取代反應(yīng)的取代基定位效應(yīng)。例如，羥基、胺基、醚氧基團(tuán)、酰胺等給電子基團(tuán)都是鄰對位定位基，羧基、硝基、磺酸基等吸電子基團(tuán)是間位定位基。芳烴親電取代反應(yīng)的取代基定位效應(yīng)是有機(jī)化學(xué)知識體系中最為經(jīng)典、最為基礎(chǔ)的知識。

既然是經(jīng)典，就不容懷疑，那么有沒有反例呢，課堂上能不能引導(dǎo)學(xué)生的批判性思維?？匆粋€(gè)事例，萘在進(jìn)行磺化的時(shí)候，條件不同有可能在α位，也有可能在β位，至于具體什么條件下是α位取代，什么條件下是β位，這個(gè)不重要，重要的是，改變反應(yīng)條件，萘酚的磺化反應(yīng)是可以人為控制，而不受定位規(guī)則約束。這個(gè)例子能激發(fā)學(xué)生一些思考，是不是通過改變一些化學(xué)反應(yīng)條件，可以人為控制第二個(gè)取代基取代的位置而不受定位規(guī)則的限制。能夠人為達(dá)到任意目標(biāo)是我們科學(xué)研究的根本目標(biāo)。

接著再舉一個(gè)例子，在吲哚上上一個(gè)苯基，其反應(yīng)如下：當(dāng)用Pd催化時(shí)，得到N的鄰位產(chǎn)物A，當(dāng)用Cu催化時(shí)，得到N的間位產(chǎn)物B，那么這個(gè)例子告訴我們什么，能不能作為取代基定位規(guī)則的反例？如果你看到這個(gè)例子，你會怎樣想。科學(xué)家Robert J Phipps 和Matthew J. Gaunt 是這樣想的，既然在不同催化劑催化下吲哚的取代有所不同，那么在苯環(huán)上設(shè)計(jì)類似結(jié)構(gòu)能否實(shí)現(xiàn)不同位置的取代？設(shè)計(jì)怎樣的結(jié)構(gòu)呢？他們首先想到的是酰胺，我們知道，酰胺是強(qiáng)的鄰對位定位基。于是他們仿照吲哚的反應(yīng)設(shè)計(jì)了如下反應(yīng)：

最后通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)了他們的設(shè)想，并將這個(gè)成果發(fā)表在2009年的Science上。

接下來，大家自然想到，可能還有其它反例，但是我們怎么去思考，怎么去研究呢？可以看出Robert J Phipps 和Matthew J. Gaunt是從已有成果的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了自己的實(shí)驗(yàn)。如果我們搞清楚這個(gè)反應(yīng)的機(jī)理就很容易找到其它的例子，隨后，反應(yīng)的機(jī)理發(fā)表在2010年的JACS上。

2012年又有人找到了新的例子，并發(fā)表在Nature上：

按照經(jīng)典定位規(guī)則，應(yīng)該是在鄰位發(fā)生的反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了間位反應(yīng)。

Science雜志用了五個(gè)問題確定是否向Science雜志投稿，其中兩條是“讀者會對其結(jié)論吃驚嗎？它了傳統(tǒng)理論嗎？”由此可以看出，創(chuàng)新需要批判性思維，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笞C，科學(xué)家的創(chuàng)新與基礎(chǔ)課程中的內(nèi)容并不遙遠(yuǎn)，在本案例知識點(diǎn)的講授時(shí)，更多的是給學(xué)生講授這些科學(xué)家是怎樣得到的靈感，做了哪些工作，如果換一個(gè)時(shí)空，我們的學(xué)生也能做到這些。

學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并不局限于實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)課堂上也能很好引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；高分子材料與工程；培養(yǎng)方案；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0043-03

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”）是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》而實(shí)施的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國由工程教育大國向工程教育強(qiáng)國的重大舉措[1]。湖北工業(yè)大學(xué)已獲批教育部卓越工程師教育培養(yǎng)的資格，為地方輸送了大量的工程技術(shù)人才，為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展發(fā)揮了重要作用。本校高分子材料與工程專業(yè)是湖北省品牌專業(yè)，且已經(jīng)獲批“湖北省戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃”，“卓越計(jì)劃”已經(jīng)申報(bào)待批。為保證以上本科質(zhì)量工程項(xiàng)目的順利實(shí)施，結(jié)合本專業(yè)高分子材料加工的鮮明特色，本專業(yè)對培養(yǎng)方案進(jìn)行了大幅度的革新，旨在進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生在高分子材料成型加工方面的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力，并引入環(huán)境友好材料和環(huán)保生產(chǎn)的理念，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的以環(huán)境友好高分子材料成型加工為特色的高級工程應(yīng)用型人才。具體將從培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位、課程體系改革、校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制的創(chuàng)建、教師隊(duì)伍水平的提升、質(zhì)量培養(yǎng)監(jiān)控體系的建立等幾方面進(jìn)行落實(shí)。

一、科學(xué)論證，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是保證人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。本校高分子材料與工程專業(yè)創(chuàng)建于1978年，有30多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其高分子材料加工的鮮明特色得到省內(nèi)外同行的認(rèn)可，高分子材料成型加工是湖北省第一批重點(diǎn)學(xué)科，該專業(yè)也是湖北省第一批品牌專業(yè)，現(xiàn)有教師中近一半從事高分子材料加工方面的教學(xué)和科研工作，因此在師資、教學(xué)條件及產(chǎn)學(xué)研合作等方面均具有良好的基礎(chǔ)。同時(shí)省內(nèi)有著如顧地科技、武漢金牛、武漢華麗環(huán)保、武漢三力塑膠、湖北三環(huán)汽車工程塑料、武漢天誠型材、宜昌長欣塑業(yè)、湖北洋田塑料制品等一大批高分子材料加工企業(yè)，多年來本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率一直穩(wěn)居98%以上。因此，本專業(yè)提出“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)目標(biāo)旨在強(qiáng)化學(xué)生在高分子材料成型加工方面的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力，并依托綠色輕工材料湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，引入環(huán)境友好材料和環(huán)保生產(chǎn)的理念，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的以環(huán)境友好高分子材料成型加工為特色的高級工程應(yīng)用型人才。

二、課程體系改革

1.理論課程體系改革。本專業(yè)圍繞著高分子材料加工特色，將主干課程分為高分子材料基礎(chǔ)理論、高分子材料成型加工、塑料模具及設(shè)計(jì)、高分子材料檢測與分析四個(gè)課程群：①高分子材料基礎(chǔ)理論課程群：高分子化學(xué)、高分子物理、高分子材料學(xué)；②高分子材料成型加工課程群：聚合物成型工藝學(xué)、聚合物流變學(xué)、聚合物共混改性、塑料機(jī)械等；③塑料模具及設(shè)計(jì)課程群：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（含課程設(shè)計(jì)）、工程圖學(xué)、塑料模具，模具CAD/CAM（含模具課程設(shè)計(jì)）等；④高分子材料檢測與分析課程群：高分子材料研究方法、儀器分析、塑料材料檢測與標(biāo)準(zhǔn)等。根據(jù)“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解和細(xì)化為知識能力大綱，然后督促教師對現(xiàn)有的課程教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，具體對大綱中各知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，明確各門課程及各知識點(diǎn)在學(xué)生知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)過程的角色和作用；這樣就從原來相對單一的專業(yè)課程逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨こ虒I(yè)課程、工程實(shí)踐課程為主體、自然科學(xué)課程為基礎(chǔ)、人文社科課程為補(bǔ)充的課程體系，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與課程體系的一體化設(shè)計(jì)。同時(shí)在教學(xué)方法上要適應(yīng)課程模塊化的要求，教師不僅加強(qiáng)知識儲備，還要改變以往主要依賴課堂教學(xué)“滿堂灌”的教學(xué)方式，著力開展基于項(xiàng)目的教學(xué)、問題教學(xué)、案例教學(xué)、研究型教學(xué)和探究式教學(xué)。

2.實(shí)踐教學(xué)體系改革。專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構(gòu)建了本專業(yè)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系，也是培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力的主要環(huán)節(jié)。但目前專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在著一些問題：首先，在專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)方面，以往各門實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都有各自獨(dú)立的教學(xué)大綱，相互之間沒有交叉、銜接，且出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象，沒能形成一個(gè)有機(jī)的整體，體現(xiàn)不出作為專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性；而且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例仍較大，設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)所占比例少。其次，在三大實(shí)習(xí)方面，由于學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)有限，且實(shí)習(xí)企業(yè)集成化、自動化、連續(xù)化程度較高，實(shí)習(xí)過程中學(xué)生大多只能被動地看和聽，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性難以調(diào)動，實(shí)習(xí)效果得不到保證。為了改變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)脫節(jié)的缺陷，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練，本專業(yè)設(shè)計(jì)了基本技能層、綜合應(yīng)用能力與初步設(shè)計(jì)能力層、工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力層這個(gè)“三層次”，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。其中基本技能層主要依托高分子化學(xué)、高分子物理、聚合物成型工藝學(xué)、高分子研究方法、塑料檢測與標(biāo)準(zhǔn)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要幫助學(xué)生建立和鞏固高分子科學(xué)的基本理論，鍛煉學(xué)生關(guān)于高分子合成、加工、檢測等方面的基本操作能力；同時(shí)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化主題以貫穿整個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，使之形成有機(jī)整體，如圍繞苯乙烯開設(shè)苯乙烯的乳液聚合、苯乙烯的成型加工、紅外光譜法鑒定聚苯乙烯聚合物、聚苯乙烯分子量測定（粘度法）、聚苯乙烯的分子量及分子量分布測定（凝膠滲透色譜法）、聚苯乙烯熔融指數(shù)的測定、聚苯乙烯力學(xué)性能分析、聚苯乙烯熱性能分析等實(shí)驗(yàn)。在綜合應(yīng)用能力與初步設(shè)計(jì)能力層中，除依托機(jī)械設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)等科目的課程設(shè)計(jì)外，主要是通過綜合實(shí)驗(yàn)全面檢驗(yàn)學(xué)生從高分子合成、加工到檢測各方面的能力。工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力層主要依托認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等三大實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。其中三大實(shí)習(xí)是工科學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的紐帶，是學(xué)生從學(xué)校走向社會的橋梁[2]。本專業(yè)三大實(shí)習(xí)主要依托顧地科技、武漢金牛、武漢三力塑膠、武漢天誠型材、宜昌長欣塑業(yè)等高分子加工企業(yè)完成，通過實(shí)習(xí)要求學(xué)生對聚合物擠出、注射、吹塑等加工工藝及設(shè)備、常見塑料管型材配方設(shè)計(jì)、廢料回收再利用等有一個(gè)全面的掌握；另外在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)通常根據(jù)學(xué)生興趣會分流部分學(xué)生到岳陽石化橡膠合成事業(yè)部進(jìn)行高分子合成方面的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)采取分散實(shí)習(xí)方式，實(shí)行雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)，改變原來集體實(shí)習(xí)走馬觀花的弊端，更好地培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和綜合能力。

三、校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制的落實(shí)

高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制的內(nèi)涵是共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、共同實(shí)施培養(yǎng)過程、共同評價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量[3]。但是目前各高校的校企聯(lián)合培養(yǎng)人才過程流于形式的居多。其原因主要是校企雙方還沒有做到資源互補(bǔ)、利益共享，企業(yè)參與合作教育的積極性不高。在校企聯(lián)合人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校期望通過校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，充分利用企業(yè)的資源和優(yōu)勢，給學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)及就業(yè)機(jī)會以提高辦學(xué)效益和教育質(zhì)量，培養(yǎng)高技術(shù)人才；而企業(yè)則期望通過校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制宣傳企業(yè)的形象，并依靠高校的人才、技術(shù)優(yōu)勢，提升企業(yè)的市場競爭力。高校沒有品牌與優(yōu)勢，企業(yè)就得不到高效的人力和技術(shù)上的支持，也就會失去接受高校實(shí)習(xí)的積極性。所以校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制的正常運(yùn)行關(guān)鍵是我們的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)能確實(shí)幫企業(yè)解決一些問題。如果能做到這一點(diǎn)，所有問題就會迎刃而解。事實(shí)上在本專業(yè)以前的實(shí)習(xí)實(shí)踐中，也有老師帶領(lǐng)學(xué)生科研小組赴企業(yè)幫企業(yè)解決技術(shù)難題的成功經(jīng)驗(yàn)。對于今后的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，我們將要求教師事先與實(shí)習(xí)企業(yè)充分溝通，由企業(yè)根據(jù)自己的需求定出幾個(gè)技術(shù)課題，學(xué)生在教師指導(dǎo)下有針對性地成立幾個(gè)攻關(guān)小組，讓學(xué)生帶著問題、有目的地進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。這樣不僅能更好地鍛煉自己，還可以為企業(yè)做出貢獻(xiàn)。只要這些工作得到企業(yè)的認(rèn)可，雙方溝通交流起來就容易得多，也才可能使建立的校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制得到真正的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

四、教師隊(duì)伍水平的提升

師資隊(duì)伍建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的重要條件和保障，實(shí)施“卓越計(jì)劃”的高校要建設(shè)一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平專、兼職教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍水平的提升主要是要強(qiáng)化教師實(shí)踐背景，構(gòu)建一支既具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論知識，又具備較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的“雙結(jié)構(gòu)型”教師隊(duì)伍。因此，在“卓越計(jì)劃”實(shí)施過程中要有準(zhǔn)備、有計(jì)劃地選送年輕教師進(jìn)企業(yè)，進(jìn)車間，鍛煉至少半年時(shí)間，與企業(yè)深入接觸，了解本專業(yè)目前最新的生產(chǎn)工藝及設(shè)備現(xiàn)狀；并依托現(xiàn)有的橡塑成型加工湖北省工程研究中心開展橫向課題研究，提高教師的技術(shù)開發(fā)能力。另一方面，從企業(yè)聘請具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)負(fù)責(zé)人擔(dān)任本專業(yè)兼職教師，承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)任務(wù)，并計(jì)劃把一些有實(shí)踐技能特長，又有一定理論水平的企業(yè)兼職教師引進(jìn)課堂。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，采取校內(nèi)與企業(yè)雙導(dǎo)師培養(yǎng)，學(xué)生可以從不同的教師身上博采眾長。

五、質(zhì)量培養(yǎng)監(jiān)控體系的建立

建立校內(nèi)質(zhì)量監(jiān)控、聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)質(zhì)量監(jiān)控、社會評價(jià)等三個(gè)層次、一體化的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。（1）加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)控，進(jìn)一步完善校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。首先組織教師對本科培養(yǎng)計(jì)劃制定的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)，對本專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行解讀，對課程模塊設(shè)置、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的比重、課程考評方式等進(jìn)行討論，完善本專業(yè)培養(yǎng)方案；同時(shí)組織教師開展經(jīng)常性的研討，對教案、課件、教學(xué)方法等進(jìn)行交流和講評，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，相互提高。其次，組織教師對學(xué)校制定的理論課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系及其內(nèi)涵進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，讓教師在教學(xué)中有目的地去改進(jìn)。其三，針對指標(biāo)體系，狠抓落實(shí)，實(shí)施全面的考核與評價(jià)，如加強(qiáng)教師和學(xué)生督導(dǎo)組的工作，不僅要對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，對教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)也要進(jìn)行檢查和評價(jià)，同時(shí)將教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果作為職稱評審的重要指標(biāo)。（2）建立健全校企聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。每年根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)情況更新實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)大綱，并實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐是在校內(nèi)外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下完成。在實(shí)習(xí)過程中，導(dǎo)師的任務(wù)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生，更要多與學(xué)生交流，多提問。實(shí)習(xí)實(shí)踐的成績包括了回答問題、實(shí)習(xí)態(tài)度、答辯以及實(shí)習(xí)報(bào)告等部分。（3）建立社會評價(jià)監(jiān)控體系。首先要關(guān)心學(xué)生就業(yè)情況和就業(yè)質(zhì)量，并建立本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)信息庫；其次與畢業(yè)生保持常態(tài)聯(lián)系，通過他們了解本專業(yè)就業(yè)形勢的變化、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的變化，并建立用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查評價(jià)和反饋體系，據(jù)反饋信息調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)方案，使本專業(yè)能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的畢業(yè)生。

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篇6

Practice and exploration on the course-teaching mode for cultivating the outstanding engineers

Zhao Fuchun Liao Shuangquan Zhao Yanfang Liao Xiaoxue Wang Zhifen Yu Rentong Xu Nai

Abstract：In this paper， as for present teaching situation of the polymer material and engineering specialized courses in colleges and universities，the course teaching modes of polymer material and engineering were explored based on the background of outstanding engineers’ plan. The experienced teach mode included some of the new education concept and teaching methods in the current higher education. In addition， they are expected to promote effectively teaching quality and students’ social competitiveness of the polymer material and engineering excellence engineers’ class in our school and to provide the reference for other universities’ cultivation of the high polymer material and engineering excellence engineers at the same time.

Key words：Outstanding engineers；Specialty curriculum teaching models；Educational idea；Educational reform

為適應(yīng)新時(shí)期我國社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，于2010年6月23日，教育部正式啟動了新的人才培養(yǎng)質(zhì)量工程――“卓越計(jì)劃”（全稱“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”）。卓越計(jì)劃是高校工程教育改革的一項(xiàng)重大舉措，旨在培養(yǎng)出具有優(yōu)秀創(chuàng)新能力的工程技術(shù)類人才，為提升國家整體核心競爭力，建設(shè)成為創(chuàng)新型國家提供充足的才智保障。2013年海南大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)榮幸獲批為教育部卓越計(jì)劃培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)。而專業(yè)課程的教學(xué)是卓越工程師人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專業(yè)課程教學(xué)模式優(yōu)化和有效運(yùn)用直接決定著專業(yè)課程的教學(xué)效果。該文基于卓越計(jì)劃和新的教育理念，進(jìn)行課程教學(xué)模式的改革和探索，以提升該校高分子材料與工程卓越工程師班的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的社會競爭力。

1建立科學(xué)的理論和實(shí)踐教學(xué)課程體系

科學(xué)的理論和實(shí)踐教學(xué)課程體系是先進(jìn)教育理念付諸實(shí)施和人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要載體。面向卓越工程師培養(yǎng)的課程體系的設(shè)置需要與我國企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和當(dāng)前工程技術(shù)領(lǐng)域前沿緊密結(jié)合。目前，海南大學(xué)高分子材料工程專業(yè)是海南省的特色優(yōu)勢專業(yè)和高分子材料加工海南省教學(xué)示范中心，在國內(nèi)本科專業(yè)教育中具有較高的知名度。近年來，本專業(yè)依據(jù)對畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查和任課老師與企業(yè)合作與交流過程中的反饋情況，進(jìn)一步明確了本專業(yè)領(lǐng)域人才需求結(jié)構(gòu)傾向，結(jié)合本科階段學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，圍繞著高分子材料加工特色，建立了比較科學(xué)的理論和實(shí)踐教學(xué)課程體系。針對卓越人才培養(yǎng)所注重的工程應(yīng)用性和實(shí)踐性，已在江浙、山東、廣東、廣西、云南、海南等多地建立了固定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，依據(jù)本校高分子材料與工程專業(yè)的特色和優(yōu)勢，開設(shè)了門類比較齊全、特色突出的專業(yè)課程體系。該課程體系主要有公共課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、個(gè)性課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和文化素質(zhì)教育課程七大模塊組成。公共課程模塊主要是通過獨(dú)立開設(shè)《Listening and Presentation》、《英語口語》、《實(shí)用公文寫作》、《計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)》等提高學(xué)生英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和書面、口頭表達(dá)能力。學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊則注重強(qiáng)化數(shù)理化、工程力學(xué)、工程制圖、化工等方面工程基礎(chǔ)原理知識。專業(yè)課模塊則主要課程有《材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)》、《高分子物理》、《高分子化學(xué)》、《化工原理》、《高分子材料共混原理（雙語） 》、《聚合物合成原理及工藝學(xué)》、《高分子材料成型加工基礎(chǔ)》、《天然橡膠加工學(xué)》、《膠乳制品工藝學(xué)》、《塑料制品工藝學(xué)》、《橡膠工藝原理》、《塑料模具設(shè)計(jì)與制造》、《高分子材料與工程專業(yè)英語》、《現(xiàn)代測試及表征技術(shù)》、《工程訓(xùn)練》等，其中《高分子材料共混原理（雙語） 》為海南省精品課程，《高分子物理》、《橡膠工藝原理 》、《天然橡膠加工學(xué) 》為校級精品課程，《高分子化學(xué)》為校級重點(diǎn)課程，《高分子材料與工程專業(yè)英語》為校級高標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程。此外，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模塊除了《認(rèn)知實(shí)習(xí)》、《專業(yè)課程生產(chǎn)實(shí)習(xí)》、《畢業(yè)實(shí)習(xí)》、《畢業(yè)論文》等傳統(tǒng)實(shí)踐課程，還單獨(dú)開設(shè)了《工程實(shí)踐》和《工程訓(xùn)練》以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、動手能力和團(tuán)體協(xié)作能力，強(qiáng)化適應(yīng)社會和企業(yè)素養(yǎng)。在個(gè)性化課程模塊中除了開設(shè)《膠乳制品工藝學(xué)》等眾多該校特色課程，還開設(shè)《企業(yè)工程管理》、《環(huán)保與安全》《技術(shù)經(jīng)濟(jì)》等課程增強(qiáng)學(xué)生的工程應(yīng)用與經(jīng)濟(jì)管理能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和文化素質(zhì)教育課程模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)，使學(xué)生成為兼具創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)的卓越工程師。

2課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐

課程教學(xué)模式是課程體系實(shí)現(xiàn)知識傳播和轉(zhuǎn)化的重要途徑，直接影響著教學(xué)的效果。近年該校卓越班課程教學(xué)主要是適應(yīng)課程體系模塊化要求，著力改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神和動手能力。同時(shí)，通過教學(xué)與科研相結(jié)合、教學(xué)與科技競賽相結(jié)合，提升教師執(zhí)教水平，完善輔助教學(xué)與管理，在工程實(shí)踐中培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，確保卓越人才培養(yǎng)的良好教學(xué)效果。

2.1 校內(nèi)課堂教學(xué)模式

校內(nèi)課堂教學(xué)需要采用靈活多樣化的組織形式和教學(xué)方法才能達(dá)到課程體系構(gòu)建期望。在以往的校內(nèi)課堂教學(xué)中，往往常采用“填鴨式”式教學(xué)，學(xué)生與教師缺乏交流互動和質(zhì)疑精神，創(chuàng)造性培養(yǎng)成為一種奢求。而國外著名大學(xué)多以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動，融合講授、研討、辯論、案例分析、項(xiàng)目研究的授課形式很值得在卓越人才培養(yǎng)中大力借鑒。下面就筆者運(yùn)用教學(xué)中的幾種教學(xué)模式實(shí)踐與體驗(yàn)加以列舉。

2.1.1研究性教學(xué)模式

對工科專業(yè)，研究性教學(xué)就是任課教師把最新的科研實(shí)踐設(shè)計(jì)理念、科研方法和新的研究結(jié)果引入到教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生選定與專業(yè)相關(guān)的專題進(jìn)行主動探索、思考和實(shí)踐，并從中獲取知識和經(jīng)驗(yàn)、解決問題的方法。研究性教學(xué)是一種具有個(gè)性差異性的教學(xué)實(shí)踐。在卓越工程師教育的教學(xué)模式中，研究性教學(xué)被認(rèn)為是提?{學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。研究性教學(xué)（對學(xué)生而言，應(yīng)該稱之為“研究性學(xué)習(xí)”）是一種符合工程能力培養(yǎng)規(guī)律、符合綜合素質(zhì)形成邏輯的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。研究性教學(xué)模式不僅適用于探索性實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、創(chuàng)新型設(shè)計(jì)競賽等教學(xué)，也適用于高分子的特色專業(yè)課程教學(xué)。筆者曾將一些知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成研究性的問題，讓學(xué)生主動探索思考，獲取知識和鍛煉分析解決問題的能力，如筆者在《現(xiàn)代測試與表征技術(shù)》課堂教學(xué)中，將自己科研工作中的電子掃描電鏡測試結(jié)果設(shè)計(jì)成知識點(diǎn)問題：對于這種材料采用什么樣的制樣方法？制樣時(shí)該注意哪些事項(xiàng)能得到更加高的圖像襯度以及避免假象？得到的測試結(jié)果如何分析？經(jīng)過設(shè)問，學(xué)生主動學(xué)習(xí)思考，查閱相關(guān)研究文獻(xiàn)，進(jìn)行實(shí)證結(jié)果解釋，解決問題，取得了良好的教學(xué)效果，實(shí)際解析能力得到切實(shí)的提高。

2.1.2微課教學(xué)模式

近年來，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展與普及，“微課”作為一種課堂教學(xué)的重要手段逐漸受到重視。教育部教育信息管理中心曾對“微課”做了如下的定義：微課是基于一門學(xué)科/課程的某個(gè)重要專題（或某個(gè)單元、主題等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種微型化的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課程的開發(fā)有利于高分子材料科學(xué)與工程專業(yè)教師基礎(chǔ)理論知識的講授，便于在一個(gè)學(xué)生輕松的環(huán)境下提高了對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣以及對理論知識的掌握，具有事半功倍的效果。作為新型教學(xué)模式，“微課”充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、媒體傳播技術(shù)，提高了專業(yè)課程教學(xué)活動中的靈活性。筆者在高分子材料與工程專業(yè)英語授課時(shí)，利于現(xiàn)在豐富的網(wǎng)絡(luò)英語資源素材，結(jié)合專業(yè)知識點(diǎn)，制作了一些“微課”視頻，例如“Chain Polymerization”、“Polymer Solution”等“微課”生動形象地展示了知識點(diǎn)，對學(xué)生印象深刻。

2.1.3外延式教學(xué)模式

目前， 盡管課堂教學(xué)中已廣泛采用的多媒體教學(xué)，但仍然還是教師的演示工具， 信息傳遞是單方向的，在有限授課時(shí)間內(nèi)能夠傳授的內(nèi)容非常有限。此外，一般課堂教學(xué)中由于時(shí)間的限制，缺乏交互性、時(shí)空延續(xù)性，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性、選擇性。本專業(yè)利用清華大學(xué)教育技術(shù)研究所為該校開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)， 將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。課堂教學(xué)中教師的發(fā)揮主導(dǎo)作用， 課外學(xué)生則發(fā)揮自主作用，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺將課堂教學(xué)延伸到了課外。教學(xué)播客、教學(xué)郵箱、網(wǎng)上論壇、問卷調(diào)查這些平臺欄目充分顯示了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的強(qiáng)大交互性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的不足，給教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了新鮮感和樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究、創(chuàng)新的能力。

2.1.4前沿技術(shù)融合式教學(xué)模式

隨著科學(xué)前沿知識的進(jìn)步，工程技術(shù)的也涌現(xiàn)出大量的新趨勢。如果將它們與現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行融合，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。塑料加工及模具設(shè)計(jì)課程群教師在塑料設(shè)計(jì)與制造、塑料模具CAD課程教學(xué)中，引入3D打印技術(shù)，讓學(xué)生熟悉熔融層積型3D打印機(jī)的使用方法，制備個(gè)性化的造型塑件，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)效果。

3校企合作實(shí)踐教學(xué)模式

通過校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)，高?？梢猿浞掷闷髽I(yè)的資源和優(yōu)勢，給學(xué)生提供緊密聯(lián)系社會生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)習(xí)實(shí)踐及工程訓(xùn)練機(jī)會，提高辦學(xué)效益和教育質(zhì)量；而企業(yè)則能通過校企合作教學(xué)機(jī)制宣傳自身形象，并依靠高校的人才、技術(shù)優(yōu)勢，提升企業(yè)的市場競爭力。因此，高校與企業(yè)聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)顯得格外重要。近年來，該校與海南天然橡膠集團(tuán)股份有限公司緊密合作，經(jīng)常與所屬企業(yè)溝通，將天然橡膠生產(chǎn)加工實(shí)際中的需求和問題，設(shè)定專項(xiàng)課題，然后教師指導(dǎo)學(xué)生成立針對性的技術(shù)攻關(guān)小組，讓學(xué)生帶著問題、有目的地進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)車間和研發(fā)中心實(shí)習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的工程應(yīng)用能力，而且為企業(yè)做出一定貢獻(xiàn)，受到企業(yè)的好評。從校企合作教學(xué)現(xiàn)狀來說，還需從教師工程實(shí)踐能力和企業(yè)工程技術(shù)授課水平兩個(gè)方面努力提升，才能使校企合作實(shí)踐教學(xué)模式發(fā)揮日益重要的作用。高校可定期派工程能力較強(qiáng)的教師到國內(nèi)外知名企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)訓(xùn)交流，鍛煉任課教師的工程實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)工程管理模式；而企業(yè)工程技術(shù)人員只有理論上和授課水平上大幅提升，才能在教學(xué)過程中展現(xiàn)和應(yīng)用好自己豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和卓越的工程創(chuàng)新能力。

4輔助教學(xué)及管理

卓越人才的創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)及其寬廣的學(xué)術(shù)視野的拓展也離不開課堂輔助教學(xué)及管理。課外科技活動和學(xué)科競賽可激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的濃厚興趣，培養(yǎng)其科學(xué)思維、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)精神、組織協(xié)調(diào)能力、工程能力。因此，該校高分子材料與工程專業(yè)通過建立起全方位開放現(xiàn)有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室制度，基于實(shí)踐課程（如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課）、系列學(xué)科競賽（如高校環(huán)保創(chuàng)意大賽、大學(xué)生節(jié)能減排大賽、全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽等）、課外科技活動（如本專業(yè)提供一定額度經(jīng)費(fèi)為本科生專門設(shè)立的自主科研課題）等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，學(xué)生的素質(zhì)相比以前提升明顯。同時(shí)，作為一種大學(xué)本科生非普及的管理制度――導(dǎo)師制對提高他們的創(chuàng)新能力也大有裨益。該校高分子材料與工程卓越工程師班學(xué)生在第一學(xué)期末，通過雙向選擇，確定富有工程經(jīng)驗(yàn)的教師作為自己的導(dǎo)師。在其以后的學(xué)習(xí)生涯中，通過經(jīng)常性的師生互動，有效地開啟了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇7

關(guān)鍵詞：高分子物理；教學(xué)效果；改革

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0063-02

高等學(xué)校的育人擔(dān)子繁重，因?yàn)楦咝Ｕn堂不僅要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力和創(chuàng)新性。如果學(xué)生在課堂上很少有參與和交流和獨(dú)立思考的機(jī)會，這非常不利于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，針對這一系列的問題，高分子教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過以下幾方面措施改善高分子課堂教學(xué)效果。

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變教師角色

如果教師完全用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，填鴨式的教學(xué)方法肯定不能滿足部分學(xué)生的要求，學(xué)生并沒有真正參與到教師的教學(xué)活動中。就算在一個(gè)教學(xué)周期中學(xué)生學(xué)到了知識，也是生硬和礓化的。成功的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是在教學(xué)上推行以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，積極營造主動學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性。我們倡導(dǎo)在課堂上要將以教師為中心的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的軌道上來，雖然教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的中心地位沒有改變，但這樣能夠更加突出教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、敢于提問。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，說起來容易，操作起來很難。首先得從老師的個(gè)人業(yè)務(wù)水平抓起，如果老師沒有過硬的能力、不能掌控學(xué)生的課堂狀態(tài)、不能把握知識點(diǎn)的深度和廣度、不能駕馭教學(xué)環(huán)節(jié)的方向，這個(gè)轉(zhuǎn)變就無從談起；其次，要講究方法。以少帶多、以強(qiáng)帶弱、以外向帶內(nèi)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體氣氛的形成；最后，教師得學(xué)會互動藝術(shù)，讓課堂氣氛活躍，但又不能亂。

二、更新形式，組織多種教學(xué)活動

在課堂上教師首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲，為他們創(chuàng)造一個(gè)引起積極思維的特定情景，讓學(xué)生保持一種高漲的情緒和情感。所以在教學(xué)過程中，教師要把多種學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容交替進(jìn)行，注重課堂交流，通過多種方式的交流創(chuàng)造一種寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，要增加教師與學(xué)生之間的交流以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流。由于高分子課程是研究高分子物質(zhì)物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與加工相關(guān)內(nèi)容的學(xué)科，具有理論抽象、概念繁多、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分散、多學(xué)科交叉、需要用到包括統(tǒng)計(jì)學(xué)、物理、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、高分子化學(xué)等多學(xué)科的相互貫穿與融合，這些特點(diǎn)對教師和學(xué)生化學(xué)、數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)都提出了較高的要求[1]。學(xué)生在上這門課程時(shí)普遍反映枯燥、抽象、難學(xué)，所以我們一改教師傳統(tǒng)授課方法，將理論講授、專題討論、重點(diǎn)輔導(dǎo)、靈活小實(shí)驗(yàn)、小組教學(xué)等多種形式有機(jī)的結(jié)合起來。教師以組織和引導(dǎo)討論為主，學(xué)生課堂上積極參與討論，學(xué)生由被動的接受者變成積極的參與者。給予學(xué)生更多發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會，敢于提出問題，增加師生之間互相討論和辯論的機(jī)會，找到解決問題的方法，這樣使學(xué)生在成功中獲得喜悅，大大提高課堂教學(xué)效果。

三、更新內(nèi)容，注重理論聯(lián)系實(shí)踐

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要想讓學(xué)生盡快將抽象的理論消化好，靠完全的理論灌輸是不行的。這樣的做法就算學(xué)生理解了，往往也是將高分子有形的模型、結(jié)構(gòu)、組織、理論等死記硬背下來，達(dá)不到理解性的深度，更不能做到融會貫通，無助于后續(xù)課程的講授。要想真正地將抽象的理論自動流入學(xué)生腦海中，再消化吸收，只有走理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，同時(shí)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。例如，我們授課講到纖維相關(guān)的知識時(shí)，可以聯(lián)系到我們近幾年成功研發(fā)的新一代的增強(qiáng)纖維-T300、T700系列型號碳纖維，對比分析結(jié)構(gòu)差異；講授高聚物合成時(shí)，聯(lián)系到我們研發(fā)成功的高品質(zhì)ABS樹脂等，剖析微觀結(jié)構(gòu)上存在的改進(jìn)對性能的影響；在講授增韌理論時(shí)，引入我們開發(fā)的各種增韌劑的制備及應(yīng)用技術(shù)，等等，這樣的例子不勝枚舉。結(jié)合產(chǎn)品實(shí)例，讓學(xué)生動手做出來分析結(jié)果，親自拍到電子顯微鏡照片，親眼看到鏡下的銀紋結(jié)構(gòu)、核殼結(jié)構(gòu)、橡塑分區(qū)、韌性纖絲……教師把理論知識與這些科研成果中的研究要點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合起來的做法，不僅交待清楚了學(xué)生特別感興趣的問題，還深層次地激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，此時(shí)已經(jīng)不必勞神再去解釋那些理論，所有的語言都顯得如此蒼白。另外，我們還針對高分子材料與工程專業(yè)的學(xué)生增設(shè)了具有科技創(chuàng)新性的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)上，充分利用高分子專業(yè)的科研條件，老師給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)方法，編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在此過程中，學(xué)生不但對理論知識的理解得到提高，更重要的是在實(shí)踐中提高學(xué)生解決問題的綜合能力，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

四、更新手段，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)

多媒體教學(xué)不是新鮮事兒，用好多媒體課件，把教學(xué)內(nèi)容形象、生動的呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣[2]。充分利用好這一有效資源，尤其是對高分子的微觀結(jié)構(gòu)復(fù)雜、板書和語言表述很難將抽象化內(nèi)容的形象表述，多媒體演示手段會事半功倍，提高教學(xué)效果。但是這需要教師多下功夫，多與相關(guān)專業(yè)老師配合，將光、影、動畫和照片匯合一起，才能制備出形象感強(qiáng)、吸引學(xué)生眼球的好片子。以上是我們從理論教學(xué)環(huán)節(jié)中改變做法來提高教學(xué)效果，但是，單純從課堂上追求提高課堂效果的做法也存在片面性，必須結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，加深學(xué)生對理論知識的理解、消化和吸收，因此我們還不斷更新環(huán)境，創(chuàng)造良好的實(shí)踐條件，用良好的教學(xué)環(huán)境和專業(yè)的實(shí)踐條件，讓學(xué)生更有責(zé)任感，更有凝聚力，課堂上濃厚的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。高分子教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托長春工業(yè)大學(xué)擁有的國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、高分子材料聯(lián)合重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、高分子材料與工程特色專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、吉林省高分子材料實(shí)驗(yàn)示范教學(xué)中心，將第一課堂和第二、三課堂緊密的結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂教學(xué)方法在教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用和地位，教學(xué)方法是否得當(dāng)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的高低，關(guān)系到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成功與否，所以我們將在今后課堂教學(xué)方法的改革中不斷探求其創(chuàng)新策略。雖然各個(gè)學(xué)校硬件基礎(chǔ)不同、學(xué)源結(jié)構(gòu)不同、學(xué)校定位不同、培養(yǎng)目標(biāo)與方向有差異，但總體原則都是要為社會輸送動手能力強(qiáng)、知識面寬、有一定創(chuàng)新能力的人才。我們結(jié)合自己的辦學(xué)理念，制定一系列措施以提高教學(xué)效果，取得了明顯成效，受到用人單位的好評。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟震，郗向麗，李海梅，等.《高分子物理》教學(xué)改革的幾點(diǎn)探討[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2002，（3）：15-16.

篇8

一教學(xué)改革途徑與成效

1．培養(yǎng)方案的重新設(shè)置材料化學(xué)特色專業(yè)的改革重點(diǎn)是對材料化學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)培養(yǎng)、工程實(shí)踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題和創(chuàng)新能力的改革必須貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，貫穿在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)。2010年前，材料化學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容主要局限于高分子材料范疇。而現(xiàn)實(shí)要求我們跟上材料科學(xué)的現(xiàn)展進(jìn)程，反映材料科學(xué)的最新成就。因此，在以往培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，2010級材料化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中開設(shè)了復(fù)合材料方向，也就是將材料化學(xué)專業(yè)分成2個(gè)平行的方向:高分子材料和復(fù)合材料。在課程的縱向關(guān)系上，材料化學(xué)專業(yè)新的課程體系確定了“大平臺，小模塊”的課程模式。大平臺包括專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課，它強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的普適性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。通過大平臺的設(shè)置，使學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生全新的思維與視角、全面的知識與技能、綜合分析與解決問題的能力與方法。小模塊是在大平臺基礎(chǔ)上設(shè)置的高分子材料和復(fù)合材料方向的專業(yè)模塊課，讓學(xué)生有針對性地選擇適合自己的專業(yè)方向。培養(yǎng)方案調(diào)整前和調(diào)整后的課程體系學(xué)時(shí)及學(xué)分分布見表1。

2．“三綱”的制訂根據(jù)材料化學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和社會對材料化學(xué)專業(yè)技術(shù)人才的需求，我們將材料化學(xué)專業(yè)設(shè)置為高分子材料和復(fù)合材料2個(gè)課程體系。根據(jù)新課程體系的培養(yǎng)方案，重新編制了有關(guān)材料化學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)大綱、考試大綱及實(shí)踐教學(xué)大綱，如《材料測試與研究方法》及實(shí)驗(yàn)、《材料化學(xué)》、《高分子化學(xué)》、《高分子物理》、《高分子材料加工原理》、《高聚物合成工藝學(xué)》、《塑料加工設(shè)備》、《材料加工設(shè)備課程設(shè)計(jì)》及《材料復(fù)合原理》、《復(fù)合材料工藝與設(shè)備》、《復(fù)合材料結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》、《材料表面與界面》等專業(yè)課程。在這些專業(yè)課程“三綱”編寫過程中，有目的地增減了一些內(nèi)容，新編的“三綱”無論是理論教學(xué)，還是實(shí)踐教學(xué)都非常注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3．專業(yè)教材的選用根據(jù)教師“三綱”的制訂，經(jīng)相關(guān)教師評議、系主任審核、主管教學(xué)的院領(lǐng)導(dǎo)審批，選用了合適的相關(guān)教材。一般選用的教材為教育部或省教育廳推薦的規(guī)劃教材或“面向21世紀(jì)課程教材”、“九五”、“十五”、“十一五”國家級和省部級重點(diǎn)教材;教材版次以近三年出版的新教材為主。目前，專業(yè)選用的高水平教材(“高水平教材”是指面向21世紀(jì)課程教材、“九五”、“十五”和“十一五”國家級規(guī)劃教材、省部級規(guī)劃教材、精品課程教材、各級各類獲獎(jiǎng)教材)比例達(dá)到42．86%，選用2008年以來出版的教材比例達(dá)到71．43%。選用的教材使用效果好，學(xué)生普遍感到滿意。2011年6月對07級材料化學(xué)專業(yè)1、2班共58名學(xué)生進(jìn)行了教材滿意程度抽樣調(diào)查，包括內(nèi)容適應(yīng)性，出版質(zhì)量，便于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)程度，課前到書率等4個(gè)方面的內(nèi)容，學(xué)生反應(yīng)良好，滿意率達(dá)到87．40%。

4．學(xué)期授課計(jì)劃的制定學(xué)期授課計(jì)劃是教師組織課程教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度的具體安排，是對有計(jì)劃、有目的地開展教學(xué)工作的保證，教師在開課前必須編制好學(xué)期授課計(jì)劃。根據(jù)材料化學(xué)專業(yè)課程教學(xué)大綱的要求，本課題組負(fù)責(zé)人在安排任課教師時(shí)，先考慮教師的科研方向和業(yè)務(wù)經(jīng)歷，然后組織各任課教師針對特色專業(yè)的性質(zhì)和選用的教材，按照專業(yè)課程表、教學(xué)進(jìn)程表和編制說明等內(nèi)容要求，編制學(xué)期授課計(jì)劃，體現(xiàn)教學(xué)課時(shí)安排的科學(xué)性、合理性;為了保持高教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性，任課教師名單確定后，一般不隨意變動。同一課程不同年度的學(xué)期授課計(jì)劃根據(jù)教學(xué)效果與意見反饋、科研發(fā)展的大勢所趨、社會對專業(yè)人才的需求都要求有所更新，這有利于學(xué)生更好地了解專業(yè)的發(fā)展前沿，也有利于學(xué)生的就業(yè)問題的解決，使學(xué)生更好地走上科研道路或走向工作崗位。

5．教案、習(xí)題集與答案的撰寫課題組教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得體會，通過集體的研究，仔細(xì)商量和交換意見，共同完成了材料化學(xué)專業(yè)相關(guān)課程教案的制定工作。這些教案是教師們智慧和能力的結(jié)晶，凝聚了教師們的辛勤勞動和大量心血，也是教師們教學(xué)內(nèi)容精心安排、教學(xué)方法創(chuàng)新設(shè)計(jì)的成果。同時(shí)，課題負(fù)責(zé)人還組織了教師們對所擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的專業(yè)課程進(jìn)行習(xí)題集和答案的編寫工作，這有利于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容和加深其印象，也有利于學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，從而使學(xué)生能把握重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，輕輕松松地進(jìn)入后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。田俐老師所撰寫的《材料化學(xué)》教案被評為2009年度湖南科技大學(xué)校級“優(yōu)秀教案”。

6．多媒體課件的開發(fā)在廣泛學(xué)習(xí)、研究了豐富多彩的課件資源后，根據(jù)我校材料化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置為高分子材料和復(fù)合材料2個(gè)課程體系的特點(diǎn)以及教師的科研情況，由各任課教師開發(fā)制作了相應(yīng)課程的多媒體課件，這些課件凝練了課程的主體內(nèi)容和教師們的科研成果精髓。多媒體課件圖文并茂，既生動，又形象，教師可將教學(xué)內(nèi)容與自己的科研所得融為一體，授課內(nèi)容貼切真實(shí)、直觀效果好、淺顯易懂，使學(xué)生在抽象的知識獲取過程中培養(yǎng)創(chuàng)新的意識和學(xué)會科研的思維。2011年12月我們針對材料化學(xué)專業(yè)課程的部分多媒體課件教學(xué)效果，在08級材料化學(xué)和無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)共81名、09級材料化學(xué)和無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)共92名學(xué)生中進(jìn)行了抽樣調(diào)查，抽樣調(diào)查結(jié)果顯示均為“優(yōu)良”。許多學(xué)生認(rèn)為這種“教學(xué)與科研互動”的模式教學(xué)效果非常好，容易理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，并且對科研也有了一定的了解。

7．學(xué)習(xí)信息資源的共享目前，學(xué)校寬帶上網(wǎng)速度很快。在完成材料化學(xué)專業(yè)理論和實(shí)踐課程的課堂教學(xué)之余，我們要求各位任教教師能充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的便捷盡量給學(xué)生提供更多的教學(xué)輔導(dǎo)、答疑等服務(wù)。我們建立了材料科學(xué)與工程系的公共電子郵箱、建立了材料科學(xué)與工程系的QQ群，方便教師之間進(jìn)行教學(xué)的討論與經(jīng)驗(yàn)的交流。同時(shí)，我們也建立了與學(xué)生網(wǎng)上交流的渠道，如班級QQ群、年級QQ群和專業(yè)QQ群等，方便教師和學(xué)生之間的資源共享，教師可在QQ群里上傳學(xué)習(xí)信息資源，如課程教學(xué)錄像、教學(xué)多媒體課件、教案與習(xí)題、學(xué)習(xí)參考書和參考文獻(xiàn)，以及其他一些學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)絡(luò)資料等;另外，通過這種及時(shí)的方式，學(xué)生可向教師進(jìn)行一些疑難問題的咨詢;教師也可及時(shí)回復(fù)學(xué)生，以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。#p#分頁標(biāo)題#e#

8．教學(xué)方法和教學(xué)途徑的改革近幾年來，我們材料化學(xué)專業(yè)的主體課程基本上都實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)途徑，這種方便、快捷、高效多媒體教學(xué)通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師授課時(shí)的板書時(shí)間，提高了教學(xué)效率。通過這種綜合應(yīng)用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進(jìn)行教學(xué)活動，使普通教學(xué)手段難以講清楚的抽象難懂的知識更直觀更形象，使學(xué)生易理解和把握知識點(diǎn)，同時(shí)，這種生動形象的輔佐以教師自身科研成就的課堂教學(xué)活動富有啟發(fā)性和真實(shí)性，能活躍學(xué)生的思維和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。通過多媒體教學(xué)途徑，教師向?qū)W生傳輸了更多的信息和更前沿的知識，并將自己的科研成果和經(jīng)驗(yàn)直觀真實(shí)地展現(xiàn)給學(xué)生，如此，抽象的課程內(nèi)容具體化，枯燥的課堂氣氛活躍化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，強(qiáng)烈要求理論知識實(shí)踐化。針對學(xué)生意愿進(jìn)行科研活動的要求，我們會主動提供從事相關(guān)科研工作的教師的名單，然后教師和學(xué)生之間進(jìn)行雙向選擇，教師可以給學(xué)生安排一些簡單的科研實(shí)驗(yàn)或在導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)生自行設(shè)計(jì)一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)。自2009年以來，我們材料化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室對本專業(yè)的任何學(xué)生均是開放的，學(xué)生選定導(dǎo)師后，可以自由支配實(shí)驗(yàn)時(shí)間和出入專業(yè)實(shí)驗(yàn)室開展科研活動，這方便學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，也為學(xué)生盡早地進(jìn)入畢業(yè)論文階段以及創(chuàng)新意識和科研精神的培養(yǎng)提供了機(jī)會和條件。收集的數(shù)據(jù)顯示，凡是從大一和大二期間就跟隨教師從事科研活動的學(xué)生容易通過研究生復(fù)試，錄取率相對來說要高一些。

二教學(xué)效果評價(jià)

1．近三年的學(xué)生評價(jià)近三年來，課題組的老師都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真編寫每次課的教案、制作多媒體課件、認(rèn)真上好每一堂課、認(rèn)真輔導(dǎo)、認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真考試考核;每一位老師都有良好的職業(yè)道德素質(zhì)和敬業(yè)精神，能做到教書育人，對學(xué)生既嚴(yán)格要求，又處處關(guān)心，既教他們知識，又培養(yǎng)他們具備良好的思想品德和學(xué)風(fēng)，使他們既能成才，又能成人。學(xué)生測評(測評指標(biāo)有:講課有熱情、精神飽滿，講課有感染力、能吸引學(xué)生的注意力，對問題的闡述深入淺出、有啟發(fā)性，對問題的闡述簡練準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出、思路清晰，對課程內(nèi)容嫻熟、運(yùn)用自如，講述內(nèi)容充實(shí)、信息量大，教學(xué)內(nèi)容能反映或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新思想、新概念、新成果，能給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪，能調(diào)動學(xué)生情緒、課堂氣氛活躍，能有效地利用各種教學(xué)媒體等)結(jié)果顯示:學(xué)生對材料化學(xué)專業(yè)課程任課教師的教學(xué)評價(jià)打分相對別的專業(yè)來說要高一些。

篇9

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；教學(xué)方法；興趣

在高中化學(xué)中，有機(jī)化學(xué)占教材內(nèi)容的四分之一，且在高考考試中占化學(xué)總成績的25-30%。有機(jī)化學(xué)除了涉及到化合物的性質(zhì)外，還涉及了化合物復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。因此，初中學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)思路無法在高中的有機(jī)化學(xué)中應(yīng)用，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因無法轉(zhuǎn)變思路而對化學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，從而失去對學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。因此，如何讓學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)，是高中化學(xué)教師的一大難題。筆者通過結(jié)合本人高中時(shí)代學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的經(jīng)歷、多年的化學(xué)教學(xué)理論學(xué)習(xí)以及高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對高中有機(jī)化學(xué)的有效教學(xué)方法作以一一討論。

一、興趣是學(xué)習(xí)的第一動力

許多教師在教學(xué)過程中往往忽略了這一點(diǎn)，以為教學(xué)就是“把知識點(diǎn)教給學(xué)生”。事實(shí)上，教學(xué)應(yīng)該是“老師教，學(xué)生學(xué)”的過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將學(xué)生的主動性放在第一位，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)相關(guān)課程的興趣［1］。興趣是最好的老師，它能化“被動”學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使枯燥無味變得生動有趣。學(xué)生進(jìn)入高中后要學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，它的學(xué)習(xí)思維完全有別于初中時(shí)期的無機(jī)化學(xué)。許多學(xué)習(xí)會因無法找到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的正確方法而失去對學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。而同時(shí)，由于學(xué)生在高中時(shí)期首次接觸有機(jī)化學(xué)，對有機(jī)化學(xué)保持著較高的新鮮感。教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，及時(shí)對學(xué)生的這種新鮮感進(jìn)行升華，使之成為學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的不竭動力。那么如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣呢？

筆者認(rèn)為，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的責(zé)任在于教師。在教學(xué)中，如果教師只是為了迫于教學(xué)壓力而不能放開手腳，只能按部就班地向?qū)W生“填鴨式”地灌輸知識點(diǎn)，怎么可能激發(fā)還生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣？呆板的教學(xué)方式極易讓學(xué)生感到反感，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。在學(xué)生對有機(jī)化學(xué)還處于新鮮期時(shí)，教師要能夠抓住培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上做深入的學(xué)習(xí)與探索。尤其是有機(jī)化學(xué)這個(gè)與生活實(shí)際聯(lián)系密切的學(xué)科，生活中有許多生動的實(shí)例可以利用。筆者認(rèn)為，教師可以利用生活中的實(shí)例讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的目的和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的成就感。向?qū)W生介紹有機(jī)化學(xué)在生活中的重要應(yīng)用，如家庭用到的洗滌劑、洗發(fā)水、洗衣粉起到去污作用的主要成分就是有機(jī)物――十二烷基苯磺酸鈉。我們生活中用到的塑料、合成橡膠就是通過石油化工制得有機(jī)物單體，然后經(jīng)過高分子化學(xué)得到的。此外，有機(jī)化學(xué)還涉及到藥物合成、農(nóng)業(yè)、國防科技、航空航天等領(lǐng)域。可以說，人類離開有機(jī)化學(xué)將寸步難行。如此，通過向?qū)W習(xí)介紹有機(jī)化學(xué)在生活中的地位和作用，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的使命感和成為一名有機(jī)化學(xué)家的榮譽(yù)感，可以最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。

二、適當(dāng)開展多媒體教學(xué)。

不同于無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，有機(jī)化學(xué)涉及到有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，甚至是三維結(jié)構(gòu)，這需要學(xué)生具有一定的空間想象力。此外，有機(jī)化學(xué)還涉及復(fù)雜的反應(yīng)方程式和反應(yīng)機(jī)理。高中階段，許多教師迫于教學(xué)壓力，一節(jié)上下來基上處于教師講學(xué)生聽的狀態(tài)。這種“填鴨式”的教學(xué)方式并不可取，許多學(xué)生一堂有機(jī)化學(xué)課下來，完全不知教師所云。多媒體教學(xué)在展示空間三維結(jié)構(gòu)、展示化學(xué)反應(yīng)過程以及展示化學(xué)反應(yīng)機(jī)理方面具有無可比擬的優(yōu)勢。此外，多媒體教學(xué)在引起學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)興趣方面也有許多優(yōu)勢。在講到有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以通過多媒體向?qū)W生演示模型。比如講到化合物成鍵時(shí)，可以向?qū)W生展示碳、氧、氫和氮等元素是如何互相連結(jié)形成有機(jī)化合物的。用紅色帶有四個(gè)孔的小球代表碳原子，用綠色帶有三個(gè)孔的小球代表氮原子，用藍(lán)色帶有兩個(gè)孔的小球代表氧原子，用白色帶有一個(gè)孔的小球代表氫原子，再用一個(gè)圓柱小棍代表鍵。同時(shí)，向?qū)W生解釋碳原子、氮原子、氧原子和氫原子分別可以連接四個(gè)、三個(gè)、兩個(gè)和一個(gè)鍵，通過棍與球之間的連接，可以非常直觀地向?qū)W生展示有機(jī)物的成鍵過程，這就是典型的球棍模型。如講到甲烷的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以事先做好多媒體動畫，先出現(xiàn)一個(gè)紅色的小球表示碳原子，然后四根圓棍接在碳原子上表示四個(gè)鍵，然后再將四個(gè)白色的小球連接在圓棍上，表示形成四個(gè)碳-氫鍵，最后就形成甲烷分子。同樣地，可以通過多媒體技術(shù)展示甲醇、乙醇、乙烷等等有機(jī)物的成鍵過程。此外，對于復(fù)雜的有機(jī)反應(yīng)過程，可以通過動畫分割成多個(gè)可見的步驟，讓學(xué)生直觀明了地“觀察”反應(yīng)過程。

三、開展探究式教學(xué)

有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)不同于無機(jī)化學(xué)，不能單純地通過記憶達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，需要對有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)的性質(zhì)以及反應(yīng)機(jī)理有較深的理解。因此，學(xué)生的主動思考在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中非常重要。傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)方式主要是學(xué)生被動接受的授課方式，學(xué)生在上課的過程中僅處于接受狀態(tài)。利用探究式教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)這一授課方式，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂知識點(diǎn)的思考。在教學(xué)過程中引入與知識點(diǎn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，通過研究物質(zhì)的反應(yīng)與性質(zhì)，從結(jié)構(gòu)的角度深化學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的認(rèn)識，誘發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的思想，從而達(dá)到良好的教學(xué)目的。例如在講到醇與酸的酯化反應(yīng)時(shí)，許多教師會按教材上的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，即向?qū)W生介紹醇與酸之間脫去一個(gè)水形成酯，其中醇提供一個(gè)氫、酸提供一個(gè)羥基，氫與羥基結(jié)合形成水。但是，為什么不能是酸提供一個(gè)氫、醇提供一個(gè)羥基呢？許多學(xué)生肯定會有這樣的疑問。因此，在講授酯化反應(yīng)這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以進(jìn)行探究式教學(xué)。即提出假設(shè)：假設(shè)氫是由酸提供的，羥基是由醇提供的，讓學(xué)生進(jìn)行討論，并讓學(xué)生提出進(jìn)行驗(yàn)證的方法。這種探究式教學(xué)通過誘發(fā)學(xué)生主動思考，可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的思維

由于有機(jī)化學(xué)在初中化學(xué)中很少涉及，且學(xué)習(xí)方法也完全不一樣，因此許多學(xué)生因?yàn)檎也坏秸_的方法而放棄有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)。正確的學(xué)習(xí)思維，可以讓有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)事半而功倍，因此教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)的前期要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維。有機(jī)化學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生重視有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)決定了有機(jī)物的性質(zhì)，通過對結(jié)構(gòu)的深入理解，可以很容易地記住有機(jī)物的性質(zhì)?？傊?，無機(jī)化學(xué)重性質(zhì)輕結(jié)構(gòu)，而有機(jī)化學(xué)重結(jié)構(gòu)輕性質(zhì)，有機(jī)化學(xué)是從結(jié)構(gòu)出發(fā)。

五、培養(yǎng)學(xué)生合理的有機(jī)化學(xué)歸納策略

有機(jī)化學(xué)知識點(diǎn)多且易混淆，即使老師在課堂上對每個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行一一詳細(xì)講解，但學(xué)生課后如果不進(jìn)行合理的歸納，根本無法學(xué)好有機(jī)化學(xué)。筆者認(rèn)為，老師除了把知識點(diǎn)教給學(xué)生，更要教學(xué)生如何舉一反三。而高中有機(jī)化學(xué)的歸納主要還是通過有機(jī)物的結(jié)構(gòu)（主要是官能團(tuán)）進(jìn)行，不能的官能團(tuán)決定了有機(jī)物不同的性質(zhì)。如乙烷、鹵代乙烷、乙醇、乙酸、乙醛、乙酸乙酯就可以通過官能團(tuán)進(jìn)行歸納總結(jié)，輕松地辨別它們的性質(zhì)。

六、培養(yǎng)學(xué)生解答有機(jī)試題的方法與技巧

有機(jī)化學(xué)試題相對繁瑣，但是具有固定的解題思路。老師在教學(xué)有機(jī)化學(xué)知識的過程，同時(shí)也要向?qū)W生傳授有機(jī)化學(xué)習(xí)題的解題技巧［2］。許多學(xué)生不是對有機(jī)化學(xué)不感興趣，而是因?yàn)橛袡C(jī)化學(xué)題目難解以及有機(jī)化學(xué)成績差，而失去學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的信心。有機(jī)試題的解答與學(xué)習(xí)異曲同工，都需要從有機(jī)物的結(jié)構(gòu)出發(fā)。讓學(xué)生養(yǎng)成從有機(jī)物的結(jié)構(gòu)出發(fā)來解答問題，對題目中涉及的有機(jī)物，要看其本質(zhì)，看其具有哪些典型的官能團(tuán)，從而辨別屬于哪類物質(zhì)，最后通過簡單地對號入座即可達(dá)到解題的目的。（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量 作業(yè)批改 學(xué)生學(xué)習(xí) 興趣

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0107-03

教師是承擔(dān)教書育人的主要群體，教師的學(xué)業(yè)水平理論上承擔(dān)學(xué)生的教育教學(xué)是不成問題的，但在實(shí)際教學(xué)中，雖然教師都是非常認(rèn)真的對待教學(xué)工作，但是出來的教學(xué)效果卻會有明顯差異。這是值得每位教師思考的問題。

新浙江高考改革方案的推出，對于像化學(xué)這樣的選考科目有兩次考試機(jī)會，但考試時(shí)間都比以往來得更早，這必然導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程需加快。如何讓學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)中用更短的時(shí)間掌握好化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，筆者以為需要教師多做一些“小”動作，不斷摸索化學(xué)教學(xué)的細(xì)小環(huán)節(jié)，通過不斷嘗試、改進(jìn)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的效用，提高教學(xué)過程的效率，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的效能，提升教學(xué)結(jié)果的效益，幫助學(xué)生把握好各部分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動時(shí)間分配的過程，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、多走“小”腳步，增強(qiáng)基本知識和技能的效用

學(xué)生越來越差，上課時(shí)學(xué)生反應(yīng)太慢，一個(gè)知識點(diǎn)講了好多次還是經(jīng)常忘記。這是我們學(xué)校教師普遍感覺到的一些現(xiàn)象，以致教師和學(xué)生都垂頭喪氣。那如果我們?nèi)ソ躺锤钜稽c(diǎn)的學(xué)校學(xué)生呢？情況又會怎樣？答案是：在知識的接受方面肯定會更差。所以筆者認(rèn)為不能怪學(xué)生笨，應(yīng)該反思我們教師有沒有從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，考慮教學(xué)策略，因材施教。

所以，在教學(xué)過程中要多走“小”腳步來夯實(shí)基本知識和技能，筆者認(rèn)為可以遵循以下3點(diǎn)。

1.穩(wěn)步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)認(rèn)識論和教育科學(xué)理論，人們的學(xué)習(xí)是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，并且要完成幾個(gè)循環(huán)才能使知識得以升華、內(nèi)化和活化，并最終回到實(shí)踐中去指導(dǎo)實(shí)踐，這樣才實(shí)現(xiàn)知識的價(jià)值。所以只有認(rèn)真研讀《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》和各模塊的教學(xué)參考，明確學(xué)生每個(gè)階段的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能設(shè)計(jì)合理的、階段性的的和層次性的教學(xué)內(nèi)容。

2.逐步形成化學(xué)能力：學(xué)生對于概念的建立、規(guī)律的探索和問題的解決需要一個(gè)過程，對于一個(gè)新概念的建構(gòu)、規(guī)律的理解等不能靠死記硬背。比如《選修4化學(xué)反應(yīng)原理》中有關(guān)“化學(xué)反應(yīng)方向”的教學(xué)，概念和生疏的名詞學(xué)生都是第一次接觸，并且內(nèi)容抽象，不易理解;雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)過焓變，但對其理解不深。所以可通過閱讀和理解材料和教材，思考教師設(shè)計(jì)的問題，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

師：問題1：汽車尾氣中的一氧化氮和一氧化碳對環(huán)境有很大危害，能不能把它們變成沒有危害或者危害較小的氮?dú)夂投趸迹?/p>

生1：有可能吧。

師：如果能，我們就可以尋找適宜的條件，如果不能就不必盲目探索了。所以，同學(xué)們覺得首先要判斷什么？

生2：先要判斷它們能不能向生成氮?dú)夂投趸嫉姆较蜻M(jìn)行。

{得出：化學(xué)反應(yīng)方向――自發(fā)反應(yīng)判斷}

師：問題2：化學(xué)反應(yīng)方向的判斷有哪些呢？通過物理學(xué)的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道，能量較低的物體比較穩(wěn)定，物體能夠自發(fā)地由高能量向低能量狀態(tài)運(yùn)動。你能舉例嗎？

生：2H2（g）+O2（g）=2H2O（l） H=-571.6kJ/mol

2Na（s）+Cl2（g）=2NaCl（s） H=-822kJ/mol ……

得出：H<0，反應(yīng)能自發(fā)進(jìn)行，H>0，反應(yīng)不能自發(fā)進(jìn)行

師：很好！可是人們也發(fā)現(xiàn)，一些吸熱反應(yīng)也能自發(fā)進(jìn)行。例如：

2N2O5（g）=4NO2（g）+O2（g） H=+56.7kJ/mol

（NH4）2CO3（s）=NH4HCO3（s）+NH3（g） H=+74.9kJ/mol ……

看來，只用焓變判斷反應(yīng)方向是有缺陷的，還有別的因素需要考慮。下面閱讀一段資料（有關(guān)熵）和書本P41最后一段。

……

只有這樣逐步延伸學(xué)生才能更好接受和理解這些抽象概念，并綜合考慮H和S判斷化學(xué)反應(yīng)能否自發(fā)進(jìn)行的規(guī)律。

3.分步實(shí)現(xiàn)階段要求：高一高二階段，在國家規(guī)定的課時(shí)要求基礎(chǔ)上，筆者總是不急著把新課結(jié)束;到了高三復(fù)習(xí)階段，第一輪復(fù)習(xí)筆者也總是力求詳盡到位，扎扎實(shí)實(shí)的把重點(diǎn)、難點(diǎn)鞏固一遍。課堂上對學(xué)生理解不透徹、或者淡忘的重要知識點(diǎn)，更應(yīng)該花時(shí)間利用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生對所學(xué)知識掌握更牢固，理解更透徹。同時(shí)，利用舊知進(jìn)行遞進(jìn)式教學(xué)，抓住學(xué)習(xí)生長點(diǎn)，有利于學(xué)生由淺入深、由表及里、由此及彼把各個(gè)知識點(diǎn)綜合聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

例如“有機(jī)化學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)在《化學(xué)2》、《選修1化學(xué)與生活》、《選修2化學(xué)與技術(shù)》和《選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》，此部分內(nèi)容在不同教學(xué)階段的教學(xué)要求有所不同。不少教師沿用老教材的思維，教學(xué)時(shí)習(xí)慣面面俱到，造成《化學(xué)2》的教學(xué)課時(shí)不夠，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，而到了《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)時(shí)，教師、學(xué)生會有重復(fù)的感覺，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，教師也難以挖掘新的教學(xué)內(nèi)容。

筆者認(rèn)為對理科生（新課改中選考化學(xué)）的有機(jī)教學(xué)大致可分為三個(gè)階段，可將有機(jī)化學(xué)知識不同階段的認(rèn)知發(fā)展用下圖表示。這樣有助于學(xué)生本學(xué)科知識體系的構(gòu)建，有利于將宏觀層面的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

而有些教師不注重知識的形成過程，對化學(xué)概念、基本原理等的教學(xué)追求簡單化，往往直接給出概念，簡單新課講授以后，馬上高考題上陣。筆者認(rèn)為這樣的化學(xué)教學(xué)違背了教育規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?？俊邦}海”、“難題”來保證考試成績，必然照成學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也失去了學(xué)科的育人功能。

會有教師提出異議，我這樣做了成績也很好??！我承認(rèn)這種情況的存在。但是大家一定也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在還沒有很好地消化知識的基礎(chǔ)上，就要完成很多過于綜合的題目，肯定不可能很順地快速完成，就會花很多時(shí)間在這些作業(yè)上面，學(xué)生花在你的學(xué)科上的時(shí)間是從別的學(xué)科那里搶過來的。高考對學(xué)生來說是一個(gè)綜合考查，不是只考一門科目，所以學(xué)生只有總成績上去了才是真正有用的。因此，筆者認(rèn)為，以這樣的“填鴨”式快速授課然后“題海”戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式，即使出了成績我覺得也是不值得效仿的。

二、多點(diǎn)“小”心眼，提高教學(xué)過程的效率

精心備好課，這是筆者認(rèn)為的“小”心眼。備課是教學(xué)過程的預(yù)先設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為備課除了要備好課堂上要完成的教學(xué)任務(wù)以外，還要提前為這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相應(yīng)的鞏固練習(xí)做好準(zhǔn)備。課后作業(yè)是教學(xué)反饋的一種方式，其目的是通過作業(yè)練習(xí)，促使學(xué)生掌握并加深理解學(xué)過的知識;二是將學(xué)過的知識融會貫通，舉一反三。學(xué)生每天完成作業(yè)的時(shí)間是有限的，所以怎樣讓布置的作業(yè)學(xué)生主動高效地完成，筆者認(rèn)為這在于教師如何布置作業(yè)。

1.精挑細(xì)選，不讓學(xué)生做無用功――“精心”

現(xiàn)在的參考資料很多，練習(xí)往往也是相應(yīng)配套的，有些教師不管三七二十一照搬全用，這樣就會出現(xiàn)一些很老的題目或者已經(jīng)不是現(xiàn)在教學(xué)要求的題目讓學(xué)生花時(shí)間做，為此大量補(bǔ)充新課程中已經(jīng)放棄的或在選修課中才討論的知識點(diǎn)。甚至嚴(yán)重的還出現(xiàn)試題本身錯(cuò)誤導(dǎo)致學(xué)生花很長時(shí)間還是做不出來，而第二天教師只是輕描淡寫一句“這個(gè)題目是錯(cuò)誤的，別去管它了”，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，當(dāng)然也會對教師的責(zé)任感失去信心。筆者的做法是：

1.1答案上交，獨(dú)立完成

學(xué)生如果不能有效地完成作業(yè)，那成績必然不會好，所以一定要讓學(xué)生主動、有效地完成作業(yè)。

首先，開學(xué)時(shí)我第一時(shí)間就把練習(xí)冊答案上交。有答案會有惰性，一想不出來就想看答案，所以沒有答案是促使學(xué)生多獨(dú)立思考和交流討論的一個(gè)條件。

其次，凡是第二天課前筆者有時(shí)間批改作業(yè)的都要上交前一天的作業(yè)。作業(yè)上交批改也是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真對待作業(yè)的一個(gè)方面。實(shí)在因?yàn)閬聿患白龅目膳c我說明，但是抄襲的作業(yè)我不改。

1.2作業(yè)精選，有的放矢

高三學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)更重了，手頭上資料也很多，全做不現(xiàn)實(shí)也沒有必要，所以筆者是這樣處理作業(yè)的。

（1）超前作業(yè)：筆者往往會提前2天左右把相應(yīng)多套練習(xí)全部做一遍。

（2）精挑細(xì)選：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有針對性地選擇作業(yè)，把超綱的、學(xué)生已經(jīng)掌握的等題目刪掉。

（3）作業(yè)布置：今天做練習(xí)冊Pxx，去掉幾個(gè)題。

當(dāng)你每天把練習(xí)本中某些題目刪去不做的時(shí)候，給學(xué)生增加的是對你的信任，他們相信作業(yè)是老師精心挑選過才讓他們做的，自然學(xué)生在面對這樣的作業(yè)時(shí)也會更加主動、用心。

2.熟悉教材、考綱，提高課堂效率――“細(xì)心”

教材是學(xué)生掌握知識和方法的主要依據(jù)，又是培養(yǎng)學(xué)生能力的憑借和載體。因此，教師注重對教材處理方法的研究，特別是對教材進(jìn)行細(xì)化加工，深入挖掘教材的潛在價(jià)值，可大大提高課堂效率。到了高三復(fù)習(xí)的時(shí)候，更是要回歸課本，如果教師自己也不熟悉教材，如何指導(dǎo)學(xué)生把書給讀薄了？特別現(xiàn)在的高考試題注重基礎(chǔ)，立足課本，更要重視教材內(nèi)容，比如2015年浙江高考第29題“某學(xué)習(xí)小組按如下實(shí)驗(yàn)流程探究海帶中碘含量的測定和碘的制取。

實(shí)驗(yàn) 碘的制取

另制海帶浸取原液，甲、乙兩種實(shí)驗(yàn)方案如下：

……

這個(gè)題目就是以《化學(xué)1》專題2中從海帶中提取碘的流程改編而來。

2.1熟悉教材，豐富教材內(nèi)容

如，《化學(xué)1》教材中“氨的性質(zhì)”一上來就安排了噴泉實(shí)驗(yàn)，接著講“氨氣極易溶于水”就完了。如果照本宣科，學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)和氨的性質(zhì)認(rèn)識膚淺，印象不深刻。為了提高效果，可以設(shè)計(jì)成探究性問題：（1）為什么噴泉不能充滿整個(gè)燒瓶？可能的原因是什么（2）為什么氨氣極易溶解于水？你學(xué)過的還有那些氣體極易溶于水？有什么規(guī)律性？（3）只有在水中溶解度大的氣體才能做噴泉實(shí)驗(yàn)嗎？還有那些氣體用不同的溶劑可做噴泉實(shí)驗(yàn)？等等。學(xué)生經(jīng)過交流討論，對“噴泉實(shí)驗(yàn)原理”和氨氣的性質(zhì)有了深刻理解，還拓寬了知識視野，也為實(shí)驗(yàn)中防倒吸處理打下伏筆。

2.2聯(lián)系教材，提高化學(xué)素養(yǎng)

又如，學(xué)生在理綜考試中最怕的是第7題――化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)題！浙江理綜卷近幾年第7題的考法是比較固定的，包括現(xiàn)代儀器分析方法、新材料、新能源、綠色化學(xué)和環(huán)境保護(hù)、化學(xué)史、社會熱點(diǎn)問題等。正因?yàn)槠浼?xì)，正好擊中部分只會解題的考生的軟肋。09年第7題“A.蛋白質(zhì)、纖維素、蔗糖、PVC、淀粉都是高分子化學(xué)物”，10年第7題“A.光導(dǎo)纖維、棉花、油脂、ABS樹脂都是由高分子化合物組成的物質(zhì)”，以其中“纖維素”和“纖維”兩個(gè)名稱的理解，網(wǎng)上有老師總結(jié)了有關(guān)人造纖維的內(nèi)容：“人造纖維分為再生纖維和化學(xué)纖維兩種，其中再生纖維是用木材、草類、植物的秸稈?；瘜W(xué)纖維是利用石油、天然氣、煤和農(nóng)副產(chǎn)品作原料制成的合成纖維?！蔽也恢烙行┬袠I(yè)里這樣分類的，還是這位老師自己理解的，有關(guān)纖維這個(gè)概念在蘇教版《必修2》專題四第一個(gè)單元課后練習(xí)2有明確的解釋，大意是：纖維分為天然纖維、人造纖維與合成纖維。人造纖維是利用自然界的纖維材料制成的，而合成纖維是利用非纖維材料通過化學(xué)合成方法得到的。也就是說書本上所說的人造纖維是“人工改造天然纖維素”，而不是“人工制造”！ 而纖維是一種細(xì)細(xì)長長的狀態(tài)，纖維也不一定是有機(jī)物，光導(dǎo)纖維也可以是纖維。另外《化學(xué)與生活》專題三第三單元對于纖維也有詳細(xì)的內(nèi)容，它把人造纖維和合成纖維合稱為化學(xué)纖維。

三、多些“小”耐心，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的效能

教育家葉圣陶指出：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”良好的習(xí)慣是一生的“資本”，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。實(shí)踐證明：學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣不會自然而然形成，只有反復(fù)訓(xùn)練才能形成自然、一貫、穩(wěn)定的作業(yè)習(xí)慣?；瘜W(xué)是一門科學(xué)，規(guī)范的格式和嚴(yán)密的步驟，能體現(xiàn)出學(xué)生順暢科學(xué)的應(yīng)答思路和良好的做題習(xí)慣。內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)是自我規(guī)范的前提，平日測練我們都要注意各環(huán)節(jié)的規(guī)范，久而久之，規(guī)范的“習(xí)慣”才會升華成“自然”的規(guī)范。所以在平時(shí)口頭回答和書面解答時(shí)，筆者都是不斷規(guī)范學(xué)生的答題格式，做到科學(xué)、嚴(yán)密。

1.科學(xué)規(guī)范，逐步培養(yǎng)

高中化學(xué)中有很多需要規(guī)范的表述，比如2015年浙江高考理綜第8題“下列說法正確的是：A.為測定新制氯水的pH，用玻璃棒蘸取液體滴在pH試紙上，與標(biāo)準(zhǔn)比色卡對照即可”，還有第29題“（3）①分液漏斗使用前須檢漏，檢漏方法為 ?！保际强疾閷?shí)驗(yàn)操作規(guī)范的表述。老師們都知道，答題規(guī)范是高中化學(xué)教學(xué)中一個(gè)棘手的問題，很多學(xué)生題會做，卻寫不出規(guī)范的解答，總是憑自己的想法寫，在考試中往往出現(xiàn)“結(jié)果對了，卻得不到滿分”的情況。例如：2011年江蘇高考第18題（1）Ag2O2……制備：在KOH溶液中加入適量AgNO3溶液，生成Ag2O沉淀，保持反應(yīng)溫度為80℃，邊攪拌邊將一定量K2S2O8溶液緩慢加到上述混合物中，反應(yīng)完全后，過濾、洗滌、真空干燥得到固體樣品。……

（1）上述制備過程中，檢驗(yàn)洗滌是否完全的方法是 。

同學(xué)甲：取少許最后一次洗滌濾液，滴入1～2滴Ba（NO3）2溶液，看是否出現(xiàn)白色沉淀。

同學(xué)乙：向最后一次洗滌濾液中滴入1～2滴Ba（NO3）2溶液，若不出現(xiàn)白色沉淀，表示已經(jīng)洗滌完全。

同學(xué)甲的回答沒有明確的結(jié)論，同學(xué)乙檢驗(yàn)時(shí)應(yīng)該取少許試樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，否則會污染試劑。

所以學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識、基本技能的情況下，如何實(shí)現(xiàn)考試多拿分，拿高分，筆者覺得規(guī)范的答題也是重要一環(huán)。

在平時(shí)批改作業(yè)的時(shí)候，筆者基本全批全改。全批全改與只改選擇題相比，以兩個(gè)50個(gè)學(xué)生的班級來說，每天改作業(yè)的時(shí)間要多花至少1個(gè)半小時(shí)，這對教師來說增加了很大的工作量，但是筆者認(rèn)為這樣改作業(yè)絕對是非常有用的，特別是從長遠(yuǎn)來看。如果不改主觀題，主觀題很多是以課上校對答案的形式解決，筆者認(rèn)為上課校對答案不僅浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，而學(xué)生的書寫、表達(dá)并不一定對，即使學(xué)生對著詳細(xì)答案也不能完全知道自己的錯(cuò)誤，以后考試他仍舊這么寫卻是得不到分的。

2.批改有方，勞動有效

我的全批全改也不是像平時(shí)考試閱卷的改法，并不是僅僅給個(gè)“√”或“×”。主觀題怎么改才有用呢？筆者在多年的教學(xué)中一直這么做，學(xué)生答題情況改觀明顯，成績進(jìn)步很大?，F(xiàn)在高考化學(xué)試題重基礎(chǔ)性和科學(xué)性，試題相對簡單，怎么保證不失不該失（書寫不規(guī)范、表述不科學(xué)等）的分，就該從平時(shí)培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生的情況是不一樣的，因?yàn)槊總€(gè)小問題不會在上課的時(shí)候都進(jìn)行分析，所以我會把學(xué)生的錯(cuò)誤都圈出來，點(diǎn)出錯(cuò)誤的地方，方便改正的，我會幫他改出來，紅筆修改這樣的小動作對學(xué)生來說印象會更深。所以對不同的學(xué)生來說作業(yè)講評完了，他知道自己錯(cuò)在哪里，怎樣才對。剛接手班級的時(shí)候，很多學(xué)生書寫化學(xué)方程式的時(shí)候總是忘了寫“”、“”、“反應(yīng)條件”、“實(shí)驗(yàn)操作步驟不完整”、“有機(jī)物結(jié)構(gòu)價(jià)鍵短線對錯(cuò)位或氫個(gè)數(shù)不對”等，我都會給他在相應(yīng)位置指出，一段時(shí)間后學(xué)生就慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，作業(yè)上的紅筆字也越來越少。

教師是認(rèn)真批改作業(yè)的，學(xué)生自然也會重視交作業(yè)，也會認(rèn)真的對待每次作業(yè)。

3.講評精準(zhǔn)，輕松高效

經(jīng)過這么細(xì)致的批改，學(xué)生主觀題的答題情況教師已經(jīng)非常清楚，上課講評的時(shí)候就能清楚地找準(zhǔn)重難點(diǎn)、明確講評點(diǎn)，而不是像有些教師沒有批改主觀題，到講評的時(shí)候問學(xué)生“你們覺得那幾個(gè)題目需要我講一下?。俊薄ⅰ皼]有問題嗎？那我不講了，上今天的新課?！保蛘呔透鶕?jù)自己的“認(rèn)為”，把想講的題目講一遍，混足一節(jié)課。我想這樣的話，作業(yè)也就失去了它的鞏固、糾錯(cuò)的意義了。

例：若實(shí)驗(yàn)室在537℃、1.01×105Pa和催化劑存在條件下，向某密閉容器中充入2molSO2和2molO2，此時(shí)體積為10L，在溫度和體積不變的條件下20分鐘后反應(yīng)達(dá)到平衡，SO3體積分?jǐn)?shù)為0.5。

①該溫度下，從反應(yīng)開始到平衡時(shí)氧氣的平均反應(yīng)速率是 ;

②該溫度下，反應(yīng)2SO2（g）+O2（g）= 2SO3（g）的平衡常數(shù)的值為 。

為了更好鞏固這個(gè)知識點(diǎn)，就可以變式為：把“在溫度和體積不變的條件下”改為“在溫度和壓強(qiáng)不變的條件下”。

所以通過對主觀題的詳細(xì)批改，教師了解學(xué)生的思維漏洞，可以借題發(fā)揮，經(jīng)過不同變式的分析，使得課堂氣氛活躍，學(xué)生思維得到充分激發(fā)，實(shí)現(xiàn)鞏固提高的目的。

對于選擇題的統(tǒng)計(jì)，我也不是只統(tǒng)計(jì)整個(gè)小題的錯(cuò)誤率，而是把每個(gè)選項(xiàng)的錯(cuò)誤情況統(tǒng)計(jì)出來，這樣不僅知道這個(gè)選擇題學(xué)生錯(cuò)得多，而且還清楚的知道那個(gè)選項(xiàng)錯(cuò)的多。學(xué)生的錯(cuò)誤選擇暴露出學(xué)生的思維斷點(diǎn)，就能找出學(xué)生的知識漏洞，對癥下藥。

作業(yè)批改和講評一定要及時(shí)，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，今天做明天講評這當(dāng)然是最有效的，隔幾天再來講評，學(xué)生都忘記自己的解題經(jīng)過，作業(yè)批改也就失去意義了。

四、多點(diǎn)“小”交流，提升教學(xué)結(jié)果的效益

1.融于課堂，貼近交流

蘇霍姆林斯基說：“對學(xué)生來講，最好的教師是教學(xué)活動中忘記自己是教師而把學(xué)生視為朋友、伙伴的那種教師。”

所以上課的時(shí)候，除非需要板書，不然我一般很少就站在講臺前，我會在整個(gè)教室內(nèi)走動講課。經(jīng)常有家長說，我們孩子長得高只能坐在后面，老師的關(guān)注少。每個(gè)學(xué)生都渴求老師的關(guān)注，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和微小的進(jìn)步。在教室內(nèi)走動的過程中，我會關(guān)注每個(gè)學(xué)生的眼神和神情，給每個(gè)學(xué)生機(jī)會表達(dá)他的想法。教師一句充滿情感的點(diǎn)評、一句恰如其分的的鼓勵(lì)、一個(gè)包含肯定的眼神，都能使學(xué)生感到鼓舞。而且教師在身邊講課學(xué)生也不容易走神。

注意從始至終貫穿于整個(gè)心理過程，只有先注意到一定事物，才可能進(jìn)一步去集訓(xùn)、記憶和思考等，如果教師只是在講臺前顧自己講，學(xué)生聽課時(shí)處在“溜號”或者出現(xiàn)“打瞌睡”的現(xiàn)象，直接影響聽課質(zhì)量。所以精心備好一堂課，怎樣讓這堂課真正有實(shí)效，還是要學(xué)生真正參與進(jìn)來。

2.平易近人，主動交流

現(xiàn)在的學(xué)生從小是家里的寶貝，所以特別希望得到老師的尊重?？匆娭鞒秩硕紫聛砗秃⒆诱f話的時(shí)候，我們都會感到“尊重”和“職業(yè)素質(zhì)”的力量。因?yàn)樽鹬匾彩且还擅篮枚鴱?qiáng)大的力量，教師尊重學(xué)生，不僅提高教師自己的職業(yè)素養(yǎng)，也能獲得學(xué)生對教師的尊重和愛戴。

雖然，很多時(shí)候作為教師的我們和學(xué)生在學(xué)校地位不同、年齡不同，但是人格是相同的，所以在休息時(shí)間和學(xué)生在教室外相遇時(shí)，教師的一句“飯吃過沒有？”、“最近學(xué)習(xí)感覺怎么樣？”、“化學(xué)有問題來辦公室問哦！”……都會給學(xué)生感到教師的關(guān)愛?！皭凼墙逃脑慈?，教師對學(xué)生有了真正的愛，也會得到學(xué)生的愛戴，會把學(xué)生吸引到教師身邊來，從而我們的教育將會獲得成功的保障。

馬卡連柯說，教師應(yīng)當(dāng)善于組織，善于行動，善于運(yùn)用詼諧，既要快樂適時(shí)，又要生氣得當(dāng)。教師應(yīng)當(dāng)能讓自己的每一個(gè)舉動都能起教育的作用，并且永遠(yuǎn)應(yīng)當(dāng)知道當(dāng)時(shí)自己所希望的是什么，所不希望的是什么。如果一個(gè)教師不了解這一點(diǎn)，那他還能教育誰呢？

五、結(jié)束語

筆者在多年教學(xué)中得出，高中化學(xué)質(zhì)量的提升不僅只是做到最基本的備好課、上完課就可以了，還需要教師花時(shí)間多去研究一些“小” 動作，從而和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，教師有責(zé)任讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得有效地體驗(yàn)，少走彎路，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]康文清、張小波，《淺談新課標(biāo)下高中化學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)》，化學(xué)教與學(xué)，2013年第2期