導語：如何才能寫好一篇兒童英語啟蒙教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村英語教學；兒童英語啟蒙；教育現(xiàn)狀；策略探究；策略

1前言

農(nóng)村兒童啟蒙教育問題是城鎮(zhèn)化進程加快引發(fā)的社會問題。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民涌入城市，很多孩子不能跟隨父母進城而與祖父母留守家鄉(xiāng)。這群特殊的未成年人正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，卻在思想道德觀念、行為習慣養(yǎng)成方面無法得到父母充分的引導和教育，成長過程中缺乏來自父母情感上的關(guān)愛和呵護，在一定程度上容易走向兩種極端：一部分孩子在事物認知和價值觀形成方面可能偏離正常軌跡，個性、心理發(fā)展異常；還有一部分孩子會過早獨立，性格異常堅韌果敢，正所謂“窮人的孩子早當家”“寶劍鋒從磨礪出”即是如此。然而，育人的工作是國家的千秋偉業(yè)，國與國的競爭其實就是人才的競爭，人才的競爭就是教育的競爭，教育之基礎(chǔ)又在小學，因此作為孩子啟蒙老師的父母責任重大。然而，農(nóng)村青壯年為了減輕家庭生活的重擔，給老人、孩子創(chuàng)造更好的生活條件，為祖國建設(shè)做貢獻，遠離家鄉(xiāng)而留下年幼的孩子與隔輩的祖父母生活，老人們文化水平不高，容易寵溺孩子，多數(shù)都不懂英語，這就給農(nóng)村兒童英語啟蒙教育增加了困難。

2農(nóng)村兒童英語啟蒙教育現(xiàn)狀分析

第一，學業(yè)成績普遍偏低。縱觀農(nóng)村兒童英語學習現(xiàn)狀，與同水平的同齡城市兒童相比，英語學習成績明顯低于后者。除此之外，也存在其他方面的明顯缺陷，如發(fā)音不準、聽力薄弱，羞于開口等。英語作為國際通用語言，對于將來的任何職業(yè)都是一門必修課。我國大部分地區(qū)英語都已從娃娃抓起，初高中階段更是將英語列為主干課程，大學階段非英語專業(yè)學生需要通過公共英語四六級考試，專業(yè)英語學習者需要通過專業(yè)四八級。近幾年來，用人單位對求職者英語等級的要求也越來越高，隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，中國進入改革開放新時期，各行各業(yè)都需要在國際上擁有一席之地。這些足以證明英語對于個人和社會未來發(fā)展的重要性。第二，師資力量較為薄弱。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對落后，師資力量薄弱直接影響農(nóng)村學生學業(yè)水平。例如，在城鎮(zhèn)，兒童在學前教育階段已開始普及英語啟蒙教育，而部分農(nóng)村學生到小學甚至初中才初觸英語，他們英語啟蒙教育的時間短、起步晚、整體基礎(chǔ)薄弱。加之，很多愿意留在農(nóng)村從事英語教學的老師專業(yè)知識欠缺，尤其在發(fā)音方面，地方口音較重，加之外教資源短缺，學生難以掌握標準的發(fā)音，更難以養(yǎng)成良好的英語學習習慣，英語學業(yè)水平自然難以提高。另外，大部分農(nóng)村兒童缺乏良好的家庭學習環(huán)境，也是影響其英語學習的關(guān)鍵因素之一。第三，評價方式單一化。教學評價是培養(yǎng)學生英語學習興趣的有效途徑。而當下很多學?；虻貐^(qū)英語教學評價仍停留于以“成績論英雄”的單一評價層面，并非課堂及時評價，在語言知識技能獲得、情感態(tài)度培養(yǎng)、性別評價均等、表揚性評價方式的使用等方面重視程度不夠。這些都是影響農(nóng)村兒童英語學習興趣和良好學習習慣養(yǎng)成的重要因素。

3農(nóng)村兒童英語教學現(xiàn)狀改進策略

3.1加大農(nóng)村地區(qū)英語師資力量的投入

首先，加大對農(nóng)村英語師資力量的投入。完善日常教學設(shè)備，為學生構(gòu)建和諧、愉悅的英語學習環(huán)境，不斷提高學生英語學習能力，從而推進農(nóng)村地區(qū)整體英語教學水平的提升。其次，創(chuàng)造現(xiàn)代化教學手段培訓的機會。課堂上為學生創(chuàng)設(shè)模擬情景，將枯燥的英語知識以動畫形式生動地展現(xiàn)出來，有利于培養(yǎng)學生英語學習興趣，活躍課堂氛圍。與此同時，在實際教學中，將靜態(tài)的教材內(nèi)容以圖文結(jié)合、視頻等形式生動呈現(xiàn)，更加方便孩子的理解和記憶。例如，在進行《MyFamily》教學過程中，教師可充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，下載家庭關(guān)系圖相關(guān)圖片和視頻，以幫助學生理解和識記所學內(nèi)容。此外，教師還可下載與主題相契合的英文歌曲和情景對話等，以讓學生在英語語言環(huán)境中提升語感，在潛移默化中感知中西方文化差異。例如，在進行《HappyBirthday》這節(jié)課教學過程中，教師可播放英文歌曲，并將中西方過生日的不同場景以圖片或者視頻的形式展現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生學習興趣，提升英語課堂教學效果。近年來信息技術(shù)的發(fā)展為為廣大師生創(chuàng)造了全新的學習平臺，通過學習平臺可與世界其他國家和地區(qū)的英語學習者進行交流互動，開拓視野，各取所長。同時，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展將不同國家和地區(qū)的教師緊密聯(lián)系，實現(xiàn)了教學資源的共享，促進了教育公平。借助現(xiàn)代化的教學手段，還可引入翻轉(zhuǎn)課堂、人工智能等先進的教學方式，開發(fā)更先進的教學模式，在強化學生自主學習的同時，也可為教學科研做出相應(yīng)的貢獻。尤其是農(nóng)村中小學英語教師，要立足自身，樹立終身學習理念，熟練掌握教學內(nèi)容，善學善用現(xiàn)代化教學手段，充分利用信息技術(shù)不斷開拓新的教學模式，提升自身教學能力和水平。

3.2加強德育教育

首先，社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡，農(nóng)村英語教學體系不完整。對英語啟蒙階段的兒童而言，家庭、學校、任課教師和社會等方方面面，都會對其心理產(chǎn)生積極或消極的影響。因此，家長要加強和孩子的溝通與交流，給予孩子更多的關(guān)愛。教育的出發(fā)點和落腳點是“立德樹人”。在“課程思政”理念的大背景下，英語課堂中，除了向?qū)W生傳授英語知識，教師還要適時地滲入德育教育，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。其次，明確榜樣力量，樹立學習標桿。第三，大力提倡合作學習，如師生合作、生生合作、學生與家長合作等，在合作中互幫互學。第四，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。經(jīng)常對兒童進行學習和生活上的關(guān)心和幫助，分享喜怒哀樂，真正走進學生內(nèi)心。

3.3豐富農(nóng)村兒童生活

農(nóng)村兒童思想單純、生活方式單一。作為農(nóng)村英語教師，應(yīng)當基于學生具體情況，采取多種教學方法，開拓思維，解放思想。單一的教學模式不僅不能激發(fā)學生英語學習興趣，還可能抑制學生思維的正常發(fā)展。因此，教師應(yīng)當在課堂采用角色互換、情境模擬等方法，鼓勵學生“人人爭當小老師”，指導學生自己備課、講課，教師及時點評，為學生查補缺漏。課余生活中，鼓勵學生將教材內(nèi)容改編為情景劇，排演英語話劇，教師幕后指導，更好地提升學生英語學習興趣。例如，在講授《How’stheWeatherToday?》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師便可將教材文本改編成情景劇，練習重點詞匯“snowy、windy、rainy”及句型“How’stheweathertoday?”“It’s…”等，讓學生在會話交流中對課本知識學以致用。此外，還可積極開展英語演講比賽、歌詠比賽、野外郊游等活動以增強學生英語學習的積極性和主動性，同時能夠豐富農(nóng)村兒童單調(diào)的課余生活，豐富校園文化，促進學生身心健康發(fā)展，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要意義。

3.4培養(yǎng)良好的學習態(tài)度

大部分農(nóng)村兒童性格存在自卑、內(nèi)向、不愿開口與他人交流、學習主動性不強等問題。學生如果不主動提問，很難得到教師的關(guān)注。因此，在日常教學中，教師要真正深入學生學習和生活，關(guān)注學生心理動態(tài)。英語課上，經(jīng)常鼓勵和引導學生踴躍發(fā)言，培養(yǎng)學生“以提問為榮”的心理。對學生的課堂發(fā)言要積極回應(yīng)和表揚，增強學生自信心，鼓勵學生大膽說英語，說好英語。3.5提倡“家校共育”學生知識的增長和身心健康成長，學校教育至關(guān)重要。與此同時，家庭環(huán)境對孩子身心成長和發(fā)展也起著不可估量的作用。家長是孩子的啟蒙老師，也必須與學校、全社會一同肩負起立德樹人的重任。雖然農(nóng)村家長不能時刻陪伴孩子左右，督促學習，但可以通過教師這一媒介，實時了解孩子在學校的學業(yè)表現(xiàn)情況，讓孩子感受到家長無處不在的關(guān)愛，從而提高學習的自覺性和主動性。

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1.1教學目標的設(shè)置凸顯功利性，有悖于“啟蒙”與“激發(fā)興趣”的教育宗旨

學齡前兒童的英語教育應(yīng)以啟蒙為主要手段，以培養(yǎng)兒童的英語學習興趣為基本目標，通過對適合于學齡前兒童心智特征的教育手段的運用，來強化其對于英語學習的感知，進而形成較為鞏固的認知表象，以便于為其未來接受系統(tǒng)化的英語教育創(chuàng)造有利的條件。然而，通過對我國學齡前兒童英語教育現(xiàn)狀的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在名目繁多的學齡前兒童英語教育機構(gòu)中，無不將快速提升學齡前兒童的英語能力作為教學目標，其目的在于用以提高自身的知名度，吸引廣大家長的關(guān)注，進而獲取更多的生源，以便于在激烈的市場競爭中求得生存與發(fā)展。這種凸顯功利性的教育目標的設(shè)置，專注于自身的經(jīng)濟效益與發(fā)展前途，無視學齡前兒童的心智承受能力，因而，不僅有悖于開展學齡前兒童英語教育的宗旨，而且，還會制約學齡前兒童英語學習興趣的生成與發(fā)展。另外，通過對經(jīng)歷英語教育的學齡前兒童家長的訪談可以得知，這種凸顯功利性教育目標的設(shè)置，會導致學齡前兒童在接受英語教育后，其實際效果與家長預(yù)期間存在著較大的差距，并且，在學齡前兒童正式上學以后，往往會出現(xiàn)英語學習與漢語拼音學習在內(nèi)容上的相互交錯與混淆，由此導致了學生在面對母語知識學習時出現(xiàn)困頓或迷茫的現(xiàn)象，進而限制了學齡前英語教育的社會實用價值的體現(xiàn)。

1.2教學內(nèi)容的選擇具有重疊性，易于造成培養(yǎng)行為的失效與教育資源的浪費

現(xiàn)階段，由于在學齡前兒童英語教育目標的設(shè)置上存在著一定的誤區(qū)，使得教學內(nèi)容的選擇與小學英語教學的內(nèi)容存在著較為明顯的重疊性，即學齡前英語教學的內(nèi)容大多借鑒小學英語教學的內(nèi)容體系，致使學齡前兒童在上學之后所接受的英語教育與其在學齡前時期所接受的英語教學內(nèi)容大致相仿，極易誘發(fā)學生的懈怠心理與厭學情緒的產(chǎn)生。這種教學內(nèi)容的重疊是造成我國學齡前英語教育與小學英語教育資源浪費的主要原因。另外，這種對教學內(nèi)容的嫁接性擇用，還會屏蔽學齡前英語教育的創(chuàng)新，無法構(gòu)建起適合于學齡前兒童心智特征的英語教學體系，進而對學齡前英語教育的可持續(xù)發(fā)展，產(chǎn)生較為嚴重的阻礙作用。這種對于學齡前英語教育教育創(chuàng)新發(fā)展的阻礙，會導致我國學齡前英語教育發(fā)展的停滯不前，無疑也是一種對于英語教育資源的較為明顯的浪費行為。

2.我國學齡前兒童英語教育發(fā)展誤區(qū)的成因

2.1應(yīng)試教育思想的誤導

學齡前兒童天真浪漫，對事物充滿好奇心理。因此，在學齡前兒童的英語教學中，如果能夠依據(jù)學齡前兒童的天性特征進行有針對性的興趣引導，則必將為其未來接收系統(tǒng)的英語知識傳授與英語能力的培養(yǎng)，打下良好的基礎(chǔ)。由此可見，學齡前兒童的英語教育應(yīng)以啟蒙為主，強調(diào)對學齡前兒童英語學習興趣的培養(yǎng)。但是，由于我國在教育領(lǐng)域內(nèi)長時期地奉行應(yīng)試教育，致使教育理念受到長期禁錮，對于我國學齡前兒童的英語教育也產(chǎn)生了貽害至深的影響。導致了學齡前兒童英語教學體系的構(gòu)建，無法秉承“以激發(fā)學齡前兒童英語學習興趣為主的啟蒙式教育”的宗旨，而是在違背學齡前兒童心智發(fā)展特征的前提下，專注于提升學齡前兒童的英語能力。這種超出學齡前兒童心智承受能力的教育行為，凸顯出明顯的“拔苗助長”的弊端，不僅在發(fā)展取向上步入狹隘性的誤區(qū)，同時，對于學齡前兒童的英語學習興趣的提升、發(fā)展與維護，產(chǎn)生了較為嚴重的制約性影響。

2.2望子成龍意識的驅(qū)使

目前，我國絕大多數(shù)的學齡前兒童都生活在獨生子女家庭，在擁有來自于長輩無微不至的關(guān)愛以及豐厚的物資享受的同時，更承擔著振興門楣、光宗耀祖的殷殷期望。因此，在學齡前兒童出生伊始，其家長便為其規(guī)劃出“宏偉的發(fā)展藍圖”。在此望子成龍意識的驅(qū)使下，“絕不輸在起跑線上”就成為廣大學齡前兒童家長的信條。于是，學齡前兒童被迫放棄理應(yīng)享受的童真快樂，接受各種學前教育以及技能培養(yǎng)。由于英語的重要作用已為社會所共識，因而，學齡前英語教育就成為望子成龍心切的家長們?yōu)槠渥优x擇學前教育的重要內(nèi)容。但是，由于英語作為非母語的語言類型，相對于心智尚處于發(fā)展起始階段的學齡前兒童而言，難免會有生澀、枯燥的感覺，這就需要運用行之有效的啟蒙手段，對其學習興趣進行有效的激發(fā)。而廣大學齡前兒童的家長在望子成龍意識驅(qū)使下，過于強調(diào)對其子女英語能力的快速提升。而為了迎合家長望子成龍的心理，學齡前兒童的英語教育機構(gòu)無不將發(fā)展取向制定為強化對學齡前兒童英語能力的培養(yǎng)，由此造成了學齡前兒童的英語教育步入發(fā)展的誤區(qū)。

2.3功利主義觀念的誘導

伴隨著我國英語學習熱潮的興起，社會上出現(xiàn)了各種名目繁多的英語教育機構(gòu)，其中既包括針對成年人英語知識充實與英語能力提升的業(yè)余補習機構(gòu)，還包括滿足出國留學需求的雅思、托普等高級培訓機構(gòu)，同樣也包括針對學齡前兒童群體而專設(shè)的英語教育機構(gòu)。但是，這些英語教育機構(gòu)大多以私立形式存在，以辦學盈利為主要目的。因此，為了迎合社會各種群體對于英語學習的不同需求，在教學內(nèi)容的選擇以及教學宗旨的確定上，往往凸顯出較為明顯的功利性。這種功利性在學齡前兒童英語教育機構(gòu)中的表現(xiàn)尤為嚴重，即使是幼兒園這種專注于對學齡前兒童進行學前啟蒙教育的機構(gòu)也將開設(shè)英語教學科目作為提高入園學費的條件。而為了獲取更多的入學生源，在教學目標以及教學內(nèi)容的設(shè)置與擇用上，無不凸顯對學齡前兒童家長需求的迎合性，而忽視學齡前兒童的自身素質(zhì)與興趣取向。因而造成了學齡前兒童英語教學的社會實用價值較為低下的嚴重后果。

3.我國學齡前兒童英語教育發(fā)展誤區(qū)的修正途徑

3.1切實轉(zhuǎn)變教育理念，注重對啟蒙式教育在學齡

前兒童英語教學中的運用與實施學齡前兒童正處于智力發(fā)育以及思維形成的關(guān)鍵時期，因而還無法承受較為繁重的學習任務(wù)。相對于學齡前兒童的英語教育而言，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛以及兒童家長望子成龍意識的驅(qū)使，再加以教學機構(gòu)的功利主義的誘導，造成了學齡前兒童英語教育理念上的偏失，并由此導致了在對教育行為方式的選擇上存在著明顯的“拔苗助長”的弊端。這不僅會導致學齡前兒童英語學習實際效果的低下，同時，還會對學齡前兒童的心理產(chǎn)生嚴重的負面影響。因此，針對我國學齡前兒童英語教育所存在的發(fā)展誤區(qū)，積極轉(zhuǎn)變教育理念，迎合社會發(fā)展的主流趨勢，就成為修正學齡前兒童英語教育發(fā)展誤區(qū)的首要環(huán)節(jié)。這就要求徹底打破應(yīng)試教育思想的束縛，針對學齡前兒童的心智特征，開展行之有效的啟蒙式教育，運用點化、引導、體驗以及刺激等手段，不斷地吸引與喚醒學齡前兒童對于英語學習的關(guān)注。

3.2創(chuàng)新教學內(nèi)容體系，通過對趣味性元素的融入

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幼兒英語教育是時代的需求，是社會發(fā)展的需要，也是幼兒園發(fā)展的需要?，F(xiàn)在英語教學正在逐步走向生動化和生活化，因此，只有活躍課堂氣氛，調(diào)動學生興趣才能使英語教學更有實效。

在幼兒英語教育中，教師正確的教學方法是關(guān)鍵。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，教育心理學中也講過，只有孩子感興趣的東西才會主動思考。為了滿足幼兒的求知欲，教師要以一種最簡潔的方法使幼兒獲得必要的知識。愛玩是孩子的天性，幼兒最感興趣的就是游戲，在游戲的同時汲取知識，這是一種更容易讓幼兒接受的方法，所以游戲興趣法是幼兒英語教育中重要的方法之一。在幼兒英語教育中，教師在游戲中不斷探究新的形式和方法，是提高幼兒英語水平和培養(yǎng)幼兒英語學習興趣的重要手段。

學前兒童英語教育是指根據(jù)學前兒童身心發(fā)展特點和語言學習規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境對學前兒童進行的英語啟蒙教育。學前兒童的英語啟蒙不同于小學英語教育，它是對學前兒童進行英語方面的早期啟蒙，主要目的是培養(yǎng)他們對英語語音語感的敏感，激發(fā)他們對英語學習的興趣。

一、英語學習方法的創(chuàng)新種類

（一）昂立“0”式英語

昂立“0”式英語是以“英語學習零起點，課堂學習零距離，學生進步零距離”為原則的教學理念和方法。在教學上倡導全英文。這一教學在方法上強調(diào)一對一語言交流，讓孩子成為學習英語的主角。

（二）匯點TPR模式

匯點TPR模式也叫 “純自然反應(yīng)法”。是一種學習語言的方法，在二十世紀七十年代由美國James博士發(fā)明。其特點是營造一種自然、純粹的英語環(huán)境。通過模仿學習母語時大腦對外界聲音與畫面產(chǎn)生聯(lián)想，實現(xiàn)記憶的自然身體反應(yīng)，是一種更容易被學員接受和掌握的方法。TPR將英語學習定義為：E=MC2，即English（英語）=Memory（記憶） ×Communication2（交流）

（三）卓越雙語言教學法

卓越雙語言教學法是指在課堂中，中外教共同教學，由專業(yè)中國教師負責課堂英語知識總結(jié)、輔導疑難，由外教負責英語口語及英語課堂教學。這種方法既創(chuàng)造了良好的英語環(huán)境，又能讓學生更深刻地理解所學知識。

通過對以上幾種具有創(chuàng)新性的英語學習方法的總結(jié)，結(jié)合園所的實際情況，在運用游戲興趣法時可將其進行創(chuàng)新綜合，根據(jù)幼兒英語教育的啟蒙性，在適宜的難度基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，進行英漢雙用。國外的英語教學理論界特別強調(diào)要把激發(fā)學生的學習興趣放在重要位置，要創(chuàng)造輕松愉快的學習氣氛，盡量把枯燥的語言形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲形式。

二、如何使游戲興趣法得到正確運用

（一）加強幼兒英語教師的培訓

當前，幼兒園教師在組織英語教育活動時面臨許多困難。為解決這個問題，教育研究和管理部門應(yīng)對幼兒英語教師的上崗資格認證嚴格把關(guān)。一方面加強教師英語專業(yè)知識的日常學習和繼續(xù)深造，不斷更新英語知識；另一方面為教師提供具有針對性的幼兒園英語教學培訓。此外，還應(yīng)加強幼兒英語教師在實踐教育活動中的靈活性，使教師不僅有較高的專業(yè)理論知識，而且在教學中能將實際與理論相結(jié)合，更好地將理論運用于教學。

（二）通過游戲創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富孩子的生活。因為生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為語言提供良好的環(huán)境。幼兒園要注意增長幼兒的知識經(jīng)驗，擴展視野，促進思維發(fā)展，才能培養(yǎng)孩子良好的語言表達能力。在課堂上，通過教師設(shè)計的游戲，讓幼兒多看，拓寬觀察角度；讓幼兒多聽，培養(yǎng)孩子注意傾聽的習慣；讓幼兒多說，使他們有話講、愿意講。在課下，要利用飯后、室外運動等時間有目的地同孩子進行英語交流，不論說錯說對，都要鼓勵孩子。這樣幼兒園就形成了一個良好的語言環(huán)境， （下轉(zhuǎn)89頁） （上接39頁）讓幼兒自然而然地習慣于用英語進行日常交流。

（三）游戲設(shè)計的目的性及適宜性

游戲教學必須以教學內(nèi)容為中心，在設(shè)計游戲的時候要充分把握課程的重點、難點，圍繞教學目的合理安排設(shè)計游戲。這樣才能達到教學目的。

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關(guān)鍵詞：語言教育；幼兒；外語教學；發(fā)展；應(yīng)用

幼兒階段是個體語言習得的關(guān)鍵期，教師在幼兒啟蒙外語教學階段開展語言教育，能夠有效抓住個體語言發(fā)展的關(guān)鍵期，激發(fā)幼兒的語言學習意識、語言學習興趣，為其第二語言的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對此，幼兒教師要關(guān)注語言教育在幼兒啟蒙外語教學階段的發(fā)展實情，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒語言習得規(guī)律，不斷優(yōu)化、改進幼兒語言教育方式，為幼兒語言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文分析幼兒啟蒙外語教育發(fā)展的可行性，闡述幼兒啟蒙外語教學階段的語言教育發(fā)展現(xiàn)狀，探討具體的應(yīng)用策略。

一、幼兒啟蒙階段發(fā)展外語教育的可行性

1.語言學習的黃金時期啟蒙教育主要是針對年齡在7周歲以下，沒有正式接受九年義務(wù)教育的3歲～6歲的幼兒實施的教育。大量研究表明，3歲～6歲年齡段的幼兒對聲音敏感度較高，右腦控制發(fā)音器官的能力較強，聲帶、舌唇等運動神經(jīng)的調(diào)節(jié)具有很大的可塑性，因此，幼兒階段是語言學習的黃金時期。幼兒在這個階段接受能力強，對新鮮事物具有強烈的好奇心，善于模仿，往往能夠發(fā)出更純正的語音。在這個黃金時期學習外語，幼兒可以發(fā)現(xiàn)還有另外一種表達情感的語言，從而將第二語言自然地融入生活中，并逐步提升外語思維。蒙臺梭利提出的兒童九大敏感期理論也將語言敏感期確定在0歲～6歲。由此可見，幼兒時期是語言學習的關(guān)鍵階段，教師要充分利用好這個黃金時期的優(yōu)勢，進行第二語言的滲透教學，增強幼兒對母語以外的語言的感知力，激發(fā)幼兒的語言學習興趣，提升其語言應(yīng)用能力。2.語言學習的先天獲得機制美國語言學家諾姆·喬姆斯基認為，語言是某種天賦，是兒童天生就具有的一種語言學習能力，這種語言學習能力被稱為“語言習得機制”（LanguageAcquisitionDevice，簡稱LAD）。他還認為基本的語法關(guān)系和語法范疇的相關(guān)知識都是兒童與生俱來的，并且這種知識是通用的，具有普遍性。喬姆斯基的先天假說理論也有力解釋了為什么幼兒學習母語及外語非?？?，為什么在正常情況下，6歲以下的幼兒不需要指導也可以基本進行母語日常交流。3.語言學習的心理優(yōu)勢美國語言教育家克拉申在著作《輸入假說：理論與啟示》中正式歸納出習得與學習假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說等五個系列假說。其中情感過濾假說認為，有了大量的可理解性輸入并不等于可以學好目的語，第二語言習得的過程還要受到其他情感因素的影響。這些因素包括動力、性格和情感狀態(tài)，其直接影響語言學習的速度和質(zhì)量。語言輸入必須經(jīng)過情感過濾才有可能變成語言“吸入”（intake）。而幼兒對事物充滿好奇心，有強烈的想要明白說話人“意思”的動機，不關(guān)注語法和結(jié)構(gòu)，不關(guān)心考試及各種考核，因此，沒有語言學習的心理障礙。其敢于表達，不怕出錯，能夠在輕松無焦慮感且舒適有趣的環(huán)境下獲取語言。這自然有益于外語習得。

二、幼兒啟蒙階段外語教學的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國幼兒啟蒙階段外語教學目標定位如下。1）幼兒能對學習表現(xiàn)出極大的興趣，以一種基本而簡單的方式學習日常詞匯以及交際語言，養(yǎng)成良好的聽、說習慣，掌握基礎(chǔ)的外語溝通技巧。2）增強對外語的認識并感受到該語言的美。3）通過不斷的觀察和重復(fù)記憶開發(fā)潛在的能力，發(fā)展注意力、想象力、表達力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力。4）拓寬視野，對了解和學習外國文化、習俗保持極大的興趣。5）積極參與協(xié)作學習，并積極尋求指導。但在具體教學中，幼兒教師使用的大部分教材都是從原始外語教材中導入的，很少有真正適合幼兒外語學習的教學資料。另外，各學前教育機構(gòu)嚴重缺乏兼有優(yōu)質(zhì)外語教學技能和幼兒教育技能的學前教師。這些問題限制了幼兒啟蒙教學階段外語教學的應(yīng)用和發(fā)展。

三、幼兒啟蒙外語教學階段語言教育的發(fā)展與應(yīng)用策略

1.完善語言教育方式教育的核心不是“創(chuàng)造”而是“育人”。目前所提倡的生態(tài)教育就是以人的生命為出發(fā)點，進行邏輯教育，不斷為生命的成長創(chuàng)造條件，促進生命的改善，提高生命的價值。人的發(fā)展和互補是生態(tài)教育的最終目標。在生態(tài)外語教育中，教師尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，營造輕松愉悅的課堂氛圍，并根據(jù)幼兒的生長發(fā)育規(guī)律進行教育?？梢?，這種教育方式既體現(xiàn)了對幼兒的尊重，又可促使幼兒獲得智慧。因此，教師可將生態(tài)外語教育應(yīng)用于幼兒啟蒙外語教學階段的語言教育中，充分展示幼兒的個性，寬容對待幼兒的錯誤，尊重幼兒個體發(fā)展差異，從而真正為生命發(fā)展助力，有效提高幼兒的雙語能力。2.加強外語培養(yǎng)的興趣建設(shè)對于外語啟蒙教育而言，培養(yǎng)幼兒興趣是第一位的。有興趣才有學習的動力，才能使幼兒理解外語并逐步掌握學習語言的方法。在對幼兒進行外語啟蒙教育時，教師要積極優(yōu)化、創(chuàng)新教育方式，遵循幼兒語言發(fā)展規(guī)律，保護且樹立其學習信心，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學情境，激發(fā)其好奇心，鼓勵幼兒每天堅持學習外語，培養(yǎng)幼兒良好的語言學習習慣。3.加強幼兒外語啟蒙教育的師資力量建設(shè)一方面，確保外語教育的科學開展。對于幼兒來說，外語是一個新主題，而第二語言的啟蒙教育也并不容易，會面臨沒有合適的教科書、合格的教師、靈活的且易于實施的教學方法等問題。因此，教師要充分了解幼兒外語教育的特點、目標、內(nèi)容、方法，根據(jù)實際教學情況靈活開展教學。另一方面，從某種意義上講，教師是幼兒外語啟蒙的關(guān)鍵。因此，幼兒外語教師應(yīng)持有相應(yīng)的教師資格證，并經(jīng)嚴格培訓后方可上崗。另外，教師還應(yīng)該掌握學前教育專業(yè)理論知識，即幼兒心理學、幼兒教育、幼兒衛(wèi)生和幼兒組織管理等知識，還要具備一定的創(chuàng)新能力。這樣才能確保幼兒外語啟蒙教育的長遠、高效發(fā)展。4.營造和諧的家庭外語教育氛圍部分家長致力于為子女提供各種教育機會，卻忽略了環(huán)境的影響。這容易導致幼兒的大腦出現(xiàn)疲勞，幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育受影響，甚至導致幼兒的身心健康受到影響。家長要意識到每個幼兒都是獨立的人，而不是其他人的附屬品或復(fù)制品。因此，在外語教育中，家長應(yīng)以培養(yǎng)幼兒外語學習興趣為主，更加注重育兒而非幼兒的成績，從而讓幼兒在和諧的氛圍中自然、健康成長。家長可與幼兒共同學習，創(chuàng)造符合幼兒生活特征的多樣化生態(tài)環(huán)境，讓幼兒在和諧、溫暖環(huán)境中學習第二外語。

四、結(jié)語

總之，通過外語教育，幼兒能夠?qū)W習母語以外的其他語言，從而不斷豐富其認知，提升其思維水平。相關(guān)調(diào)查表明，目前我國幼兒接受外語教育的情況并不樂觀，缺乏專業(yè)的外語學前教師，缺乏外語教學資料。對此，學前教育機構(gòu)要積極創(chuàng)新語言教育方式，加強外語培養(yǎng)的興趣建設(shè)，加強幼兒外語啟蒙教育的師資力量建設(shè)。同時，家長也要為孩子營造和諧的家庭外語教育氛圍。要多方努力，共同提高幼兒運用外語交往的積極性，發(fā)展幼兒的語言能力。

參考文獻：

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[3]胡衛(wèi)治.習得理論指導下幼兒英語家庭啟蒙教育的個案研究[J].開封教育學院學報,2016(09).

篇5

一、高尚的職業(yè)道德

這一素質(zhì)是教師的所有素質(zhì)的基礎(chǔ)，是教師人格魅力的所在。這一素質(zhì)由以下幾方面構(gòu)成：

1.愛崗敬業(yè)。作為一名小學英語教師，如果不熱愛自己的職業(yè)，很難想象他將如何從事自己的教學。而小學英語教師的愛崗敬業(yè)又著重表現(xiàn)在對自己所教學科――英語的熱愛和對教師這份職業(yè)的熱愛。

2.熱愛學生。也就是所謂的“師愛”。在這里值得一提的是愛生是尊師的前提，尊師是愛生的結(jié)果，也就是說教師與學生的互相熱愛是以教師的師愛為前提的。

3.治學嚴謹。這是教師在教學態(tài)度方面的體現(xiàn)。它要求教師在教學的全過程中保持嚴謹務(wù)實的工作態(tài)度，從制定教學計劃、鉆研教材教法、備課到上課及課后輔導、批改作業(yè)，進行考核等各個教學環(huán)節(jié)，都必須認真嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，特別在教案的編寫，講課的重點、方法、步驟、板書設(shè)計等方面要科學合理有創(chuàng)意、有利于學生知能的發(fā)展。

4.為人師表。為人師表乃教之根本，它是教師自身素質(zhì)的靈魂所在。在以往學過的教育理論中，“為人師表”作為一名教師所應(yīng)具備的條件，均被列在書的醒目位置。身正為范，教書育人，全面關(guān)心學生的成長。教書是育人的手段，育人是教書的目的，小學英語教師無論從工作作風、學習態(tài)度、生活習慣等方面都要做學生的表率，言傳身教，用良好的師德形象感召學生。

二、過硬的專業(yè)基本功

第一，教師必須具備所教學科的全面扎實的知識和技能。對于英語教師來說，就是要具備過硬的英語專業(yè)知識。所謂“過硬的英語專業(yè)知識”就是小學英語教師在英語方面的水平，它包括英語表達能力、聽力能力、英語寫作能力等等。這是小學英語教師教好英語的前提條件。兒童英語教學是啟蒙教育，在這一階段兒童對語音比較敏感，所以兒童掌握正確的英語語音、語調(diào)十分重要。教師的英語水平、語音和語調(diào)對兒童影響極大，因此，英語教師要有一定的口語能力，能用簡練、準確的語言組織課堂教學活動，向兒童教授正確的、地道的、純正的英語。小學英語教師應(yīng)掌握扎實的英語語言知識、一定的跨文化背景的知識和聽、說、讀、寫技能。培養(yǎng)兒童具有初步的運用英語進行交際的能力是英語教學目標之一。英語教師要有計劃地提高自己的英語水平，特別是英語口語水平和英語發(fā)音水平，并達到純熟的程度。

第二，教師必須具備一定的音、美藝術(shù)學科的基礎(chǔ)知識和基本技能。比如說：歌唱能力也是英語教師必不可少的。歌唱是一種藝術(shù)技能，把它作用于英語教學，對提高英語教學效果很有幫助。例如：當二十六個字母教完后，可以將二十六個字母編成一首英文兒歌《ABC》，幫助學生把學過的零碎的知識串起來，形成一個比較完整的知識體系，并在演唱中借助音樂固有的韻律節(jié)奏完成這一固定模式的記憶，以歌代背減少了說錯和忘記的概率。實踐證明，把歌聲帶人英語教學中，既能解除緊張、消除疲勞，調(diào)節(jié)課堂氣氛，又能起到復(fù)習鞏固的作用，寓教于“唱”。再比如說：教師簡筆畫的能力也很重要。用實物和掛圖進行直觀教學，確實能引起學生的有意注意，有一定的教學效果。但如果經(jīng)常使用，便會使學生失去新奇感，在大腦中產(chǎn)生“審美”疲勞。而且，掛圖有其局限性，過于死板。教師可以借助簡筆畫，把你所要表達的意思呈現(xiàn)在黑板上，還可以根據(jù)具體情況靈活應(yīng)變，讓學生在“變”中展開想象，在想象中應(yīng)用已學知識，就會產(chǎn)生轟動效應(yīng)。簡筆畫能有效地把學生的注意力集中起來，在更高層次上刺激學生的感官，激發(fā)更高的學習熱情，事半功倍，寓教于“畫”。

三、教育教學的綜合素質(zhì)

1.教學理論知識。小學英語教育要符合小學生的心理特征。這就要求我們小學英語教師必須掌握教育學、心理學知識，熟悉教學原則，使英語教學達到最優(yōu)化。

2.教育實踐能力。作為一名小學英語教師僅有教學理論知識是遠遠不夠的，理論必須與實踐相結(jié)合，才能達到最佳的教學效果。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”要“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，就要勇于實踐，并在實踐中不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗。

3.運用教育機智解決問題的能力。也就是說教師應(yīng)具備教育機敏性。在具體的教育教學情境中，教師會遇到許多意想不到的問題，有的教師對此手忙腳亂、不知所措；有的教師卻能沉著冷靜，活巧妙地解決這些問題。前者與后者的差異就在于他們教育經(jīng)驗的積累程度不一樣以及應(yīng)變能力的不同。如果小學英語教師能在平時教學中注意觀察并不斷積累經(jīng)驗的話，他就能沉著應(yīng)對突然出現(xiàn)的問題，并巧妙地加以解決。

4.教育科研能力。新課程要求教師要成為教育的研究者，作為一名小學英語教師，如果能以科學研究的態(tài)度，主動地運用科學的方法審視自己的教學活動，深入研究教育理論、教材教法和學生，使教學工作與研究工作有機地結(jié)合起來，必將取得顯著的教學效果，提高教學藝術(shù)水平。

5.現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能力。信息化社會為實現(xiàn)教育教學開辟了一片前所未有的新天地，各種現(xiàn)代化教學手段已運用到教學過程中，從而使師生間的知識傳遞和溝通更快、更深、更廣。因此，作為小學英語教師必須具備現(xiàn)代教育教學的運用能力。如計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、錄像與放音等電化教學手段。

四、總論

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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘 要】幼兒時期是孩子學習語言最關(guān)鍵的時期，也是學習語言的最佳時期，因此，必須好好把握這個關(guān)鍵時期，為孩子將來的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文主要就幼兒英語啟蒙的方法和常見誤區(qū)進行分析。 【關(guān)鍵詞】幼兒 英語啟蒙 教學方法 常規(guī)誤區(qū) 【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）32-0132-02

一 引言

英語作為一種國際通用語言，其重要性不言自喻，深受啞巴英語毒害的“80后”的年輕父母對此更是有著深刻的認識。但很多父母由于各種原因，對于幼兒英語啟蒙常常走入誤區(qū)。本人通過多年的英語教學實踐和反思，總結(jié)了一套行之有效的幼兒英語母語化啟蒙方法，希望能給廣大幼兒英語啟蒙教育者一些參考。

二 幼兒英語啟蒙的方法

1.把握孩子語言學習的黃金期

相關(guān)研究證明，人的一生中有一個固定的時期比其他任何時期都更容易習得語言，過了這段時期以后，很難習得“完美”的母語。人類大腦中掌管語言學習的區(qū)域叫“布洛卡斯”區(qū)，3～12歲是這個區(qū)域的靈敏期，此時被存儲的語言會被大腦認為是“母語”，12歲之后，絕大部分人的“布洛卡斯”區(qū)會關(guān)閉，此時再學語言，大腦會將這些語言存儲在“記憶區(qū)”，運用時就不再那么自如靈活了。雖然我們身邊也有很多錯過敏感期或成年后英語學習成功的例子，但我們必須認識到，年齡越大，需要付出的努力愈多，學成的概率愈低，并且很多人都學成了啞巴英語。國外研究證明，辨音能力9個月之內(nèi)最強，剛出生的寶寶都是世界公民，可以辨別母語以外的語音，并且可以把任何一個國家的語言學成母語。

2.注重聽力輸入，像學漢語一樣“磨耳朵”

出生在任何國家的嬰兒學習語言都要經(jīng)歷兩個階段，即接收信息階段和表達信息階段。接收信息階段就是大量地聽各種簡單和復(fù)雜的詞語和句子。聽的目的是鍛煉耳朵的辨音能力，感知語言本身的韻律、節(jié)奏等，英語的學習同樣需要經(jīng)歷這樣的階段才能真正掌握。幼兒對于英語的辨音能力、敏感度是大人望塵莫及的。在幼兒接觸英語的初期階段，孩子是懵懂的，但是通過持續(xù)的、大量的泛聽即“磨耳朵”的過程，幼兒逐步掌握聲音與具象之間的關(guān)聯(lián)，從而形成聽音辨物的能力，時間久了，幼兒會在大人不經(jīng)意間蹦出英語詞匯甚至是短語、句子，這樣的英語習得過程是符合幼兒母語養(yǎng)成規(guī)律的，可以說幼兒完全是用母語的習得方法去習得英語，也是人類語言的通用習得方法。

素材的選擇上可以先從英語兒歌開始。兒歌節(jié)奏簡單、歌詞重復(fù)、朗朗上口、富有韻律感，適合兒童學唱和用于“磨耳朵”。幼兒可以在聽兒歌的過程中感受到來自于音樂的美，同時自然感受英語的音律。大概經(jīng)過兩三個月的音樂磨耳階段，可以適量加入一些符合幼兒年齡段的英文原版動畫，如粉紅豬小妹、恐龍班尼、朵拉歷險記等富有童趣的優(yōu)秀動畫。英語原版動畫很大程度上還原了真實的英語生活環(huán)境，給孩子們創(chuàng)造了生動的英語語言環(huán)境，對于沒有能力讓孩子上雙語幼兒園、出國的家長，這是個省錢、省事而且很有效的好方法。英文動畫片選擇的原則就是以孩子喜歡為原則，千萬不要強迫孩子看不適合孩子年齡段或不喜歡的節(jié)目從而破壞了孩子的興趣，要記住動畫只是語言的載體。家長也不要擔心孩子是否聽得懂，孩子們是天生的語言大師，給他一點時間，他可以習得任何一種語言，英語對孩子們而言也只不過是一種方言，就像上海話、閩南語，不需要刻意去學習，只需要耳濡目染就可以了。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，剛開始孩子看英語原版動畫片的時候，他們會不厭其煩地一遍一遍地聽，后來跟著又蹦又跳，再后來開始跟唱，雖然有時發(fā)音并不完全正確，再到后來不知道什么時候，孩子嘴里居然蹦出原汁原味的英文了，這就是幼兒英語從輸入到輸出的神奇過程。

3.設(shè)計符合幼兒心理的互動游戲，在游戲中加強語言實踐

中國的多數(shù)家長認為學習是嚴肅而神圣的事情，但是對于注意力、理解能力還比較弱的孩童而言，試圖讓他們端坐在小板凳上認真學習文化知識的想法是不現(xiàn)實的。在嬰幼兒的語言學習過程中，讓他們在學習過程中感到開心和有趣往往能達到意想不到的效果，而游戲無疑是最好的手段之一。

例如：游戲“開火車”

玩法：教師充當火車頭，火車開到一名幼兒面前，提問“What’s your name？”，幼兒回答“My name is…”，回答對之后該幼兒上火車，老師與幼兒一起開到其他幼兒面前，二人繼續(xù)問該問題，其他幼兒回答對后陸續(xù)上車，火車繼續(xù)開，直至成一列長火車為止。

在整個游戲的過程中，孩子們會覺得是在玩一個好玩的游戲，而不是枯燥的語言學習，語言點巧妙地隱藏到了游戲過程中，孩子們不僅開開心心地學到了語言知識，而且感受到了自然而真實的語言情境。

4.創(chuàng)設(shè)英語運用場景，在交往中完善語言表達

語音學習是個長期而辛苦的過程，如果英語的學習讓孩子們覺得無用武之地，時間久了，孩子們便想要放棄。所以家長可以跟有同樣訴求的家長結(jié)成聯(lián)盟，利用各種資源創(chuàng)設(shè)一些真實場景來讓他們開口運用簡單的英語，家長在整個過程中只需要引導，不可以幫辦，讓孩子成為活動的獨立主體。比如筆者參加過的一場兒童聚會，主題叫“漢堡小達人”，是幾個家長共同組織的旨在幫助孩子們感受真實英語運用情境的活動，活動邀請了一位外國友人作為主持人，教小朋友們做漢堡。在制作過程中，外國友人會用相對簡單的語言介紹活動的內(nèi)容、材料的名稱和操作的步驟，現(xiàn)場沒有人翻譯并且要求“no Chinese”，在老外的英文示范下，孩子們每進行一個步驟都需要舉手跟老外申請材料，不說不要就沒辦法制作下去，所以現(xiàn)場的情形是孩子們爭先恐后舉手跟老外申請材料，遇到困難的小朋友還會大方地請求老外的幫助。整個過程當中孩子都是在用英語進行交流，因為他們知道老外只聽得懂英語。雖然都是比較簡單的語句，但孩子們在無比開心的玩樂派隊中完成了英語的實戰(zhàn)運用，這樣的過程其實跟他們學習母語的過程是一致的。孩子通過這樣的活動明白了原來英語也是用來交際的，是非常有用的工具。

三 常見誤區(qū)

1.以認字母、背單詞為目的學習英語，不注重聽說能力培養(yǎng)

很多中國家長認為學英語就是認字母、背單詞，這樣的英語學習過程，對于中國的廣大父母而言實在是太熟悉了，可是不管我們掌握了八千還是一萬的詞匯量，我們多數(shù)人都不得不承認學的是啞巴英語，學了十幾年英語的我們卻沒有自信去跟老外聊天。中國傳統(tǒng)的英語教育忽略了一個事實，那就是字母和單詞都是死的，對于一種語言來說，理解是最重要的，考試不是目的，能交際才是王道。當一個人聽到某個詞語、某句話，他要能跟特定的事物關(guān)聯(lián)起來，這樣的外語學習才是有意義的。對于英語學習，這樣的關(guān)聯(lián)其實跟母語一樣是需要大量的聽力練習即“磨耳朵”才能慢慢建立的。生活中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)牙牙學語的小寶寶雖然只能蹦出一兩個單個的詞，但是他對于家人說的很多話是有反應(yīng)的，是聽得懂的，證明他是理解詞語和事物、動作之間的關(guān)聯(lián)的。而這些對寶寶而言有關(guān)聯(lián)意義的詞并不是我們拿著書本、卡片一個個教的，而是他們在日常生活中從周圍人的日常語言中學會的，經(jīng)歷了長期“磨耳朵”的過程。慢慢地，孩子掌握的詞語多了就能串聯(lián)成句，直至變成“小話癆”。英語的習得也需遵循這樣的自然規(guī)律才能真正掌握。

2.幼兒英語啟蒙一定要找專門的培訓機構(gòu)

很多家長雖然意識到幼兒英語啟蒙的重要性，但是由于家里沒有英語比較好的人，首先想到的是求助培訓機構(gòu)。近幾年，五花八門的幼兒英語培訓機構(gòu)讓很多想讓孩子贏在起跑線上的家長很是心動。一開始，培訓機構(gòu)的教學方法確實能夠吸引孩子學習英語的興趣，容易短期見效，孩子往往學了幾堂課就能蹦出一些單詞來，但每周一兩堂課的英語學習模式的遠期效果是不理想的，語言的輸入必須達到一定的量才能達到質(zhì)變，所以學習語言最好的環(huán)境還是日常生活而不是課堂。個人認為，在日常生活中多給孩子提供“磨耳朵”的機會以及真實的英語交流情境是最重要的，要把語言信息的輸入放在首位，不能急于求成追求快速輸出。

四 結(jié)束語

篇7

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵期假說；越早越好；幼兒英語教學

一、關(guān)鍵期假說的概念

關(guān)鍵期（critical period），其概念源于生物學，最初是從動物實驗中提出來的，它是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響起最大作用的時期。關(guān)鍵期假說首先是針對母語習得提出的，后來語言學家把它引入二語習得研究之中。語言習得中的關(guān)鍵期一般被認為是從2歲持續(xù)到青春期。由于小孩發(fā)育是一個過程，在2歲之前語言習得是不可能的；而青春期之后語言習得也會由于大腦失去彈性（大腦分化、語言功能發(fā)生偏側(cè)）而受到阻礙。

二、 關(guān)鍵期假說的理論依據(jù)

從生理學角度來討論語言習得，Wilder Penfield指出有許多證據(jù)證明小孩在9歲之前能輕而易舉地習得語言。而9歲之后語言習得就變得更加困難，似乎這些個體開始變呆板或者開始抵制語言學習。Penfield說，以上證據(jù)都是有心理學基礎(chǔ)做支撐的――小孩的大腦富有彈性，而成年人卻失去了這種彈性。

他引用了小孩在掌控語言功能的左半腦區(qū)域受損后還能重新習得語言技巧的例子。小孩左半腦受損后，它所掌控的功能可以轉(zhuǎn)移至右半腦進行全腦學習。也就是說，青春期的兒童學習語言有一種天然的優(yōu)勢，他們左腦的語言神經(jīng)中樞受損的話會在右腦得到補償，因為在這一時期是全腦學習。青春期到來之后，大腦發(fā)育趨近成熟，失去彈性，并發(fā)生了側(cè)化，語言功能由左腦掌控，語言學習的效率因而急速下降。

劉振前（2001） 在總結(jié)國外語言習得關(guān)鍵期研究的主要結(jié)果后指出：（1） 第二語言習得開始得早，最終語言水平會高一些；（2） 在語言習得的速度方面，年齡大比年齡小的快，但一般只是在初始階段如此（3） 在語音方面，學習者年齡小，越容易習得第二語言的正確發(fā)音。

三、 由關(guān)鍵期假說引發(fā)的討論

1.兒童習得語言越早越好

自關(guān)鍵期假說提出以來，許多學者、教育者一致認為兒童學習外語越早越好。事實上，Hakuta（1999）認為，若要證明關(guān)鍵期的存在，起碼必須滿足以下四個條件：第一，應(yīng)該有明確的開始和結(jié)束的時間（Basser的大腦單側(cè)損傷實驗表明，右半腦受損對小孩語言的影響遠大于成年人。因為成年人大腦已經(jīng)完成分化，語言功能由左腦掌控，右腦受損對其語言功能毫無影響。且Basser的實驗指出關(guān)鍵期的持續(xù)時間為2歲至13歲。而Krashen在重新分析了Basser的實驗數(shù)據(jù)后指出在他的試驗中右腦受損且引發(fā)語言障礙的小孩年齡大都小于5歲。因而Krashen認為關(guān)鍵期的結(jié)束時間或者說大腦分化的時間應(yīng)該是在5歲之前）；第二，關(guān)鍵期結(jié)束時的第二語言習得應(yīng)該有明顯的斷層；第三， 應(yīng)該有證據(jù)表明關(guān)鍵期內(nèi)的第二語言習得與關(guān)鍵期之后有質(zhì)的差異；第四，在關(guān)鍵期內(nèi)，環(huán)境因素對第二語言習得不應(yīng)有很大影響。由于這四個條件并未全部滿足，所以并沒有充分的證據(jù)表明關(guān)鍵期假說的決定性。

2.影響兒童語言習得的其它因素

（1）環(huán)境因素

Lee認為與成年人習得第二語言相比，小孩在習得第一語言時有更強烈和更持續(xù)的語言環(huán)境。假設(shè)說兒童沉浸在目標語環(huán)境中的時間是每天5小時，那么保守估計他們從1歲到6歲為止沉浸于目標語的總時長將為9000小時。相反，加利福尼亞州的軍隊語言學校認為成年人要達到類似或接近本族語言水平只需要1300小時就足夠了。此論證同樣適用于移民小孩，他們普遍都比父母有更長的目標語沉浸時間，更豐富的二語環(huán)境。

（2）動機因素

除了目標語環(huán)境因素，研究者也認為兒童有更強烈的二語習得動機。對于小孩而言，學會和同伴交流是一件生死攸關(guān)的大事。通常情況下，父母只學習勉強能應(yīng)付新環(huán)境的語言就覺得足夠了――盡管他們極力否認，他們確實沒有想要學得更多的動機。因為他們很快就能找到母語和自己一樣的新朋友，找到后就會將自己的交際和社會活動限制在這個圈子內(nèi)。甚至他們會主動避免與目標語國家的成年人交流。而小孩卻不這樣，他們必須不斷地與二語國家的同伴交流。此外，兒童學語對他們語言能力的要求與成人相比不是那么高――語言輸入的結(jié)構(gòu)相對簡單，詞匯量要求也少。而大人則需要更復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)及更大的詞匯量才能完成同伴間的交流。從這方面來看，小孩的動機也比成年人高。

（3）認知因素

Politzer和Weiss的實驗表明，在對法語元音辨認的測試中，年齡大的英語國家小孩比年齡小的分數(shù)高。他們總結(jié)道：小孩識別音標、調(diào)動詞匯相對較弱的能力為他們提供了二語習得的優(yōu)勢。那就是，沒有來自母語的干擾。所以小孩比成年人更容易習得二語的另一個因素可能來自于他們認知發(fā)展的局限。

四、 關(guān)鍵期假說對中國兒童英語教學的啟示

教育者應(yīng)該意識到年齡不是影響二語習得的決定因素，幼兒學習英語并非越早越好，必須綜合考慮各種因素。因而幼兒英語教學可以從以下幾個方面展開：

營造適于幼兒學習外語的語言環(huán)境：如果學校資金及其它多媒體設(shè)備條件允許的話，可以適當聘請第一語言為英語且會說漢語的外教，這樣兒童可以學到更加地道的發(fā)音，擁有更多的“沉浸式”學習時間。

培養(yǎng)兒童興趣：對于兒童學習英語不能強迫式地灌輸，而應(yīng)尊重學生個體差異。幼兒學習外語主要是進行外語啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒對外語的興趣，發(fā)展外語的聽說能力。教育者不宜急于讓孩子接觸外語的拼寫和閱讀，而是要讓孩子在反復(fù)多聽、模仿多說中，在游戲和交往中學習使用外語以激發(fā)學習動機。

結(jié)語

綜上所述， 年齡無疑是影響外語學習的重要因素之一，但由于環(huán)境、學習動機、認知發(fā)展等因素的影響，每個人外語學習的最佳年齡恐怕也是因人而異?！巴庹Z學習越早越好，年齡大了就學不好了”之類的說法尚無充分的理論和實踐依據(jù)。因此教育者應(yīng)該在抓好關(guān)鍵期的前提之下，從實際出發(fā)，注意發(fā)揮幼兒自身的積極因素。（作者單位：西華師范大學）

參考文獻：

[1]常滔 徐建國 康青 池娟 二語習得關(guān)鍵期假說對幼兒英語教育的啟示興義民族師范學院學報 2001（2）.

[2]關(guān)薇 二語習得的關(guān)鍵期假說與幼兒英語教學 理論觀察，2001（1）.

[3]黃曉苑 語言習得關(guān)鍵期理論指導下的小學英語教學 瓊州學院學報，2001（2）.

篇8

論文摘要：針對社會上“幼兒英語熱”的現(xiàn)狀，提出五年制學前教育專業(yè)學生在英語課程學習中應(yīng)注重幼兒英語教學技能訓練與課堂教學相結(jié)合，增加社會競爭力，并根據(jù)教學實踐總結(jié)了幾點建議。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》對學前教育提出了 “基本普及學前教育”的目標，這將迎來學前教育真正意義上的“春天”，也勢必掀起幼兒英語學習的又一次狂潮。

越來越多的人認識到英語從12歲開始學，錯過了學習語言的最佳期。目前，許多幼兒園根據(jù)自身條件進行幼兒英語教學，努力為幼兒提供豐富的語言認知環(huán)境，培養(yǎng)幼兒多元文化視野，在其興趣和經(jīng)驗范圍內(nèi)積極開拓幼兒英語教學的路子。正是因為幼兒園英語的日益普及和雙語教育的推廣，需要越來越多既掌握幼兒教育理論，又具備英語聽、說、讀、寫技能，并同時熟悉幼兒英語教學的合格幼兒英語教師。

五年制學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒師資的主要力量正日益受到社會各界的重視，各省、市也相繼出臺了五年制學前教育招生政策，以期增加學前教育師資的數(shù)量和質(zhì)量。五年制學前教育專業(yè)畢業(yè)生基本功扎實，專業(yè)技能過硬，在一線的幼教工作中受到了廣泛好評。在《綱要》的引導下，學前教育的如火如荼勢必會讓幼兒英語成為各個幼教機構(gòu)所開設(shè)的重要課程之一，加強學生在幼兒英語教學方面的技能在一定程度上定會增強該專業(yè)學生的社會競爭力。筆者在教學中堅持將幼兒英語教學技能同課堂教學相結(jié)合，為學生教學技能的提高與完善創(chuàng)造了條件。

一、幫助學生正確理解幼兒英語教學

在學習初期，筆者會先讓學生通過對一堂幼兒英語課的觀看與探討，讓學生認識到：①幼兒英語學習只是啟蒙教育，目的并不是讓幼兒會背、會寫多少單詞和句子；②在幼兒英語教學中，幼兒是主體，教師只是引導者、組織者、支持者和合作者；③幼兒學習英語注重聽、說，要讓幼兒從“聽”開始，獲得標準的語音輸入；④教師在幼兒英語教學中要努力營造輕松、愉悅、積極、和諧的氛圍，幫助幼兒個性和潛能的發(fā)展；⑤幼兒對語言的模仿能力、記憶力都優(yōu)于成人，敢于大膽開口，因此對幼兒進行英語教學應(yīng)該趕在他們年齡較小的時候；⑥幼兒英語教師并不需要講解難度較大的語法和使用較為復(fù)雜的課堂用語，但是教師的語音、語調(diào)必須是純正的，為幼兒起到良好的示范作用；⑦幼兒英語教師除了具備一定的教育專業(yè)理論知識外，還必須具備較強的幼兒英語教學技能。

二、幫助學生開口“說”英語

英語對于大多數(shù)該專業(yè)學生來說是一門難度較大的學科，他們基礎(chǔ)差、學習方法缺乏，往往是聽、說、讀、寫一樣也沒學好，對英語產(chǎn)生了厭學情緒，學習效果自然不好。

針對該專業(yè)學生英語學習所存在的問題，筆者認為關(guān)鍵在于讓學生開口“說”英語。通過與學生的交談，筆者注意到該專業(yè)大部分學生在學習初期都渴望學好英語，但是由于教學水平的地區(qū)性差異使得學生的英語水平參差不齊?？傮w說來，英語口語好的學生比那些口語差的學生更愿意學習英語，如何幫助學生開口“說”英語呢？

1.讓學生“聽”純正的英語。英語技能總是把“聽”放在第一位的，沒有正確的“聽”就沒有正確的“說”。該專業(yè)大部分學生由于受到地區(qū)教學水平差異的影響造成了語音上的部分缺陷。

針對這一現(xiàn)象，筆者在在線英語聽力室（tingroom.com）上選擇了適合該專業(yè)學生水平的聽力短文來幫助學生學會“聽”。該網(wǎng)站上的兒童英語小故事、365個英語簡短小故事、安徒生童話等不僅難易適中，而且和他們今后從事的幼教工作密切相關(guān)。除了給學生聽英文故事外，還可以讓學生接觸一些英文歌曲、原聲電影等，課間還可以給學生看些美國達人（America’s got talen），英國達人（Britain’s got talent） 等英美綜藝節(jié)目，在起到“灌耳”的同時，又可以讓學生了解英美文化，一舉多得。學生獲得了正確的語音輸入，漸漸就會有“說”的愿望了。

2.采用多種形式讓學生開口“說”英語。幼兒語言模仿能力強，有較好的語音能力，這就要求教師必須語音純正、優(yōu)美、語調(diào)自然，如果幼兒模仿了錯誤的語音，糾正起來就很困難?？菰锏囊魳?、讀音規(guī)則的學習只會讓學生倍感乏味，減弱其學習興趣。為了讓學生輕松愉悅的“說”，筆者會在每個單元的教學內(nèi)容中加入適量的英語歌謠、手指游戲等，在訓練學生大膽開口“說”的同時，使他們獲得相應(yīng)的幼教技能。

在一年級時，盡量選擇一些難度較低、容易記住的內(nèi)容，如Little Tigers，Peek-a-Boo等，并且盡量采用集體練習的方式；過渡到二年級時，可以選擇一些內(nèi)容豐富，有一定難度的訓練內(nèi)容，如If you’re happy，Clap Your Hands等，這一階段可以讓學生分組練習、表演；到高年級時，可采用讓學生課外自學并上講臺“教”的方式讓學生接受到更多的內(nèi)容，同時也起到幫助學生練“膽”的作用，還可讓學生嘗試改寫或自編英語歌謠、手指游戲，提高學生靈活運用的能力。為了對學生的訓練起到督促作用，也可將英語歌謠、手指游戲等考查作為學生期末總評的一部分。

除了英語歌謠、手指游戲的訓練外，筆者還會選擇一些簡短的英語動畫片讓學生觀看，通過語音、語調(diào)的模仿，進一步幫助學生“說”純正的英語。此外，還可以為學生提供一些幼兒英語教師課堂用語，讓學生在幼兒英語課堂中逐步養(yǎng)成良好的習慣。

三、幫助學生完善綜合教學技能

如前所述，筆者在該專業(yè)學生的英語教學中非常重視學生幼教技能的培養(yǎng)，除了上面介紹的一些方法外，還將英語教學同其它的教學基本功相結(jié)合，促進學生教學技能的發(fā)展提高。如：每周要求學生交一份英語書寫作業(yè)，晚自習時讓學生到黑板前進行英語板書、簡筆畫練習，引導學生利用美術(shù)手工課上學到的東西去制作英語教具，等等。

筆者在五年制學前教育專業(yè)學生的英語教學中將學生實際情況、教學實踐同學生的教學技能緊密地結(jié)合起來，為學生提供了一個相對寬松的課堂環(huán)境，使學生對英語學習產(chǎn)生了興趣，提高了學生的教學技能，也為學生今后的教學工作起到了一定的引導作用。在五年制學前教育專業(yè)畢業(yè)生受到各級幼教機構(gòu)的歡迎與好評的同時，也應(yīng)清醒地看到該專業(yè)學生正面臨的激烈競爭，為了幫助學生在競爭中占有一定優(yōu)勢，在其英語學習過程中加強幼兒英語教學技能的訓練必不可少。

參考文獻：

[1]陳丹.關(guān)于學前教育英語專業(yè)開設(shè)幼兒老師英語口語訓練課的思考和嘗試[J].職業(yè)技術(shù)，2009，(6).

[2]黃淵柏.對我國目前幼兒英語教學模式的幾點思考[J].幼兒園教育教學，2005，(4).

[3]張艷君主編.園本幼兒英語教學實踐研究[M].北京:北京師范大學出版社，2009.

篇9

一、小學轉(zhuǎn)崗英語教師的語音問題

從調(diào)查問卷、隨機聽課和訪談發(fā)現(xiàn)，我省小學英語教師師資來源不合理，31%的英語教師為“非英語專業(yè)學歷”，轉(zhuǎn)崗教師比例偏高。而小學英語轉(zhuǎn)崗教師語音素質(zhì)意識較為淡薄，英語語音基本功不容樂觀。

1.語音意識淡薄

調(diào)查表明，大多數(shù)小學轉(zhuǎn)崗英語教師沒有把語音教學和培養(yǎng)學生正確的語音意識及語音能力放在重要位置。雖有個別教師在訪談中談到語音教學的重要性，但因能力局限，實際授課中教師教學的重點仍然是單詞和句型，較少關(guān)注學生的語音錯誤。

同時訪談中，小學轉(zhuǎn)崗英語教師大都認識到自身口語水平存在不足，但由于英語語言環(huán)境匱乏，接觸地道英語的機會少，又感到自己的發(fā)音很難達到標準英語語音水平，積極提高自身語音素質(zhì)的意識也并不高。

2.英語語音基礎(chǔ)薄弱

小學轉(zhuǎn)崗英語教師雖掌握了一定的英語語法知識，但大都沒有接受過正規(guī)的語音技能訓練，未能掌握英語語音知識和發(fā)音技能，英語語音方面存在的問題十分嚴重。調(diào)查表明，我省中等城市中，90%的小學英語轉(zhuǎn)崗教師習慣于把句子中的每一個單詞、每一個音都讀得同樣清晰、響亮，聽起來就像一連串長度均等的音節(jié)排列，不能準確把握連讀、失爆、語意句群、句子重音等技能，絲毫體現(xiàn)不出英語的節(jié)奏感和韻律美；85%的小學英語轉(zhuǎn)崗教師語音語調(diào)受母語和方言影響嚴重，極不自然；83.3%的小學英語轉(zhuǎn)崗教師屬中式發(fā)音，時常犯單元音和輔音發(fā)音不到位、雙元音發(fā)音不飽滿、在閉音節(jié)詞尾增讀元音等錯誤；75%的小學英語轉(zhuǎn)崗教師以漢語為主組織教學，在英語課堂上大肆開展半土不洋的雙語教學。我省中等城市小學英語教師英語語音整體素質(zhì)不盡如人意，少兒接受英語語言啟蒙教育的效果令人擔憂。

二、小學轉(zhuǎn)崗英語教師語音培訓的依據(jù)

1.語音在小學英語教育中的重要性

研究表明，兒童早期是語音學習的最佳時期，小學開設(shè)英語對激發(fā)兒童英語學習的興趣，培養(yǎng)良好的語言習慣，特別是語音習慣有重要作用。兒童一旦養(yǎng)成不良語音習慣，以后的糾正將困難重重，比從頭學習語音更困難。[2]英語語言學家麥卡西強調(diào)，必須先學好發(fā)音再學習語言，教師花些時間教發(fā)音是值得的。再者，語音的訓練與運用能促進兒童的表達能力，而表達能力的提高可以促進思維的發(fā)展。忽視發(fā)音教學，會造成語言教學的片面發(fā)展。中央教科所張志遠指出：兒童要發(fā)揮在語音學習上的優(yōu)勢，其前提是啟蒙老師的語音要純正。那些非英語專業(yè)或未經(jīng)過培訓的轉(zhuǎn)崗英語教師中，很多人語音語調(diào)不合格，導致小學生上初中后需要糾正但又難于糾正，還不如小學未學過英語的孩子好教[3]。

小學英語教學成功與否決定著每個學生終身英語學習的成敗，而語音不僅在基礎(chǔ)英語教育中有至關(guān)重要的作用，而且是整個英語教學以及學生英語水平發(fā)展的起點和基石。

2.小學英語教師在教學環(huán)節(jié)中的重要作用

聯(lián)合國教科文組織對外語教學質(zhì)量的評判給出了一個公式：“教學質(zhì)量+[學生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]×教師素質(zhì)”。由此可見，影響教學質(zhì)量的諸因素中，教師素質(zhì)的影響力是最大的，所以小學英語教學工作成功與否的關(guān)鍵是小學英語教師自身的素質(zhì)。

Krashen（1981）在《二語習得與二語學習》一書中曾指出：教授第二語言實際上是為學生創(chuàng)造部分或全部的目標語學習環(huán)境。[4]從兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律來看，兒童所處的環(huán)境條件（生活條件）和教育條件決定兒童心理發(fā)展，其中教育條件起著主導作用，主要體現(xiàn)在教師的主導作用上。教師既要激發(fā)學生與學習活動本身相關(guān)的直接的學習動機，更要激發(fā)具有深遠社會意義的間接的學習動機，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。[5]Edelenbos對教師的語言能力與學生的語言能力之間的關(guān)系的研究表明，教師的口語能力與學生的口語表達能力成正比，[6]由此可見，教師的口語能力直接影響到學生的口語水平。所以，教師良好的英語素質(zhì)對學生的英語學習起著至關(guān)重要的作用。

3.小學轉(zhuǎn)崗英語教師接受培訓的現(xiàn)狀

各地安排轉(zhuǎn)崗教師擔任英語課程教學，與教師職業(yè)的專業(yè)化要求是背道而馳的，是英語師資匱乏情況下的無奈選擇。張志遠指出：“實踐證明，師資隊伍整體素質(zhì)低下是制約我國基礎(chǔ)教育英語教學發(fā)展的關(guān)鍵因素，對廣大不達標或達標而實際能力不合格的教師進行培訓是當務(wù)之急?！盵3]

調(diào)查結(jié)果顯示，81%的教師對在職英語語言知識與技能的培訓有強烈的意愿；50.38%的教師感到培訓名額有限，參加培訓的機會較少；48.47%認為工作壓力大，缺乏時間和精力參加培訓；42.11%認為以往的培訓內(nèi)容與實際教學脫節(jié)，對教學幫助不大；41.35%的教師認為培訓內(nèi)容陳舊、形式單一；40.60%認為在職培訓周期過長，35.34%認為培訓經(jīng)費過高而收獲不大等。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師最歡迎的培訓方式是專家輔導型培訓（占62.41%），其次是集中講座型培訓（占33.08%）、同伴互助型培訓（占33.08%）、個人反思型培訓（占30.83%）和校本研修型培訓（占23.31%）；從培訓內(nèi)容看，受歡迎的依次是語言技能培訓（80.45%）、觀課培訓（70.68%）和考察培訓（39.10%）。

上述表明，轉(zhuǎn)崗英語教師接受繼續(xù)教育的愿望比較強烈，而進行英語語言基本功培訓，特別是語音培訓，是提高小學英語教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。但由于各方面因素的制約，以往教師參加教育培訓的機會和收效并不理想。

三、小學轉(zhuǎn)崗英語教師的英語語音培訓的策略

新課標對小學英語教師的語音素養(yǎng)有如下基本要求：1.教師應(yīng)該能夠聽辨出每一個微小音素的變化與不同；2、教師的語音語調(diào)要純正，流利；3、要有一定的口語能力，能用簡練標準的言語組織課堂教學活動，語言運用要規(guī)范得體。那么如何能夠幫助轉(zhuǎn)崗教師達到以上要求的基本標準呢？

1.重視小學轉(zhuǎn)崗英語教師英語語音素養(yǎng)培訓

基礎(chǔ)教育的推進和振興是一個復(fù)雜而繁重的工程，不可能一蹴而就。小學轉(zhuǎn)崗英語教師英語語音素養(yǎng)的現(xiàn)狀要求政府及教育主管部門給予基礎(chǔ)英語教育以足夠的、持久的重視和關(guān)注，要求有關(guān)部門要不斷轉(zhuǎn)變教育理念，認識到持續(xù)學習、終身學習是提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量的唯一途徑。政府要支持教育主管部門，出臺政策，撥發(fā)資金，鼓勵和支持繼續(xù)教育培訓工作，開辟暢通有效的繼續(xù)教育通道。

2.采用多元化培訓模式，有針對性地增強培訓效果

（1）為受訓教師建立語音檔案

培訓前，培訓機構(gòu)可對每位受訓教師進行語音測試，以了解教師語音存在的問題，明確教學重點，切實做到有的放矢?？梢愿鶕?jù)教師語音測試的成績進行分班，開展分層次教學，有針對地幫助受訓教師進行語音訓練。培訓結(jié)束后，可再次對受訓教師進行語音測試。通過此次測試，教師們可明顯看到自己通過學習取得的進步，增強語音訓練的信心。而培訓后的測試成績可按優(yōu)、良、中、差分劃分等級，作為評估是否合格的依據(jù)和參加后續(xù)培訓的參考。

（2）短期集訓與長期監(jiān)控相結(jié)合

集訓是語音培訓最行之有效的方法，它能在短時間內(nèi)使每個受訓教師都有較大幅度提高。利用寒暑假開展的短期集訓主要應(yīng)解決以下語音問題：44個音素的正確發(fā)音、失爆、連讀、輔音連綴、單詞拼讀、音節(jié)的重讀與弱讀、意群停頓、句子重音與節(jié)奏、不同句式語調(diào)的運用等。為在有限集訓時間里達到良好的培訓效果，培訓內(nèi)容和練習材料應(yīng)緊扣受訓教師所使用的小學教材，使教師能夠?qū)W以致用，縮短上崗教學的適應(yīng)期。

培訓可分多班多期進行，但每班人數(shù)應(yīng)控制在20人以內(nèi)，以便于及時發(fā)現(xiàn)每個受訓教師的問題并開展一對一的輔導。培訓中，除了采用單純的直接模仿方式，還必須使學員掌握語音基本知識，使其能夠在語音理論的指導下，理性和感性相結(jié)合，進行有的放矢的模仿，以利于掌握靠單純模仿難以掌握的發(fā)音。[7]語音培訓中，糾音環(huán)節(jié)不可或缺。為照顧受訓教師的面子和營造輕松愉快、沒有壓力的語音練習氛圍，糾錯中應(yīng)多一些正面的鼓勵。也可以鼓勵受訓教師們形成學習互助對子或小組，合作學習、相互糾錯、共同進步，使教師們能真真正正地拉下面子，放下架子，大膽開口練習，改掉原有的不正之音，養(yǎng)成良好語音習慣。培訓結(jié)束時要對受訓教師逐一進行語音測試，測試成績分優(yōu)、良、中、差四個等級，“中等”以上為合格，測試不合格者將有一次自費接受培訓的機會，二次不合格者將停崗直至測試合格。測試成績記入被受訓教師的檔案并作為評優(yōu)評先的依據(jù)之一。

語音素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一時之功，如果沒有長期的后續(xù)練習，短期集訓的成果就會逐漸消失，以至于前功盡棄，所以受訓教師應(yīng)進行長期的鞏固練習，才能使培訓效果得以保證和加強，而鞏固練習的效果可以由教師所在學校進行監(jiān)督并組織測試。具體方法為學校統(tǒng)一組織受訓教師進行錄音，送交培訓單位評判，不合格者要再次接受培訓，直至合格方能上崗。此次測試的結(jié)果要作為職稱評定和年度考核的依據(jù)之一。此外，還可參照考評結(jié)果，對語音基本功扎實和進步大的小學英語轉(zhuǎn)崗教師予以一定的物質(zhì)和精神獎勵。

3.語音訓練與模擬教學實踐相結(jié)合

語音培訓不能僅局限于提高受訓教師的英語語音素養(yǎng)，還要幫助受訓教師提高語音教學的能力，具體包括：英語教學過程中語音純正、語調(diào)自然；敏銳發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音錯誤，并能有效幫助學生改正。而要達到這一目的，就要將語音訓練與模擬教學實踐相結(jié)合。

第一步，培訓過程中，受訓教師互結(jié)對子，就某一話題展開對話，時間為10分鐘左右，培訓機構(gòu)對教師的對話進行錄音；然后引導受訓教師對錄音材料逐一進行語音錯誤分析，以培養(yǎng)受訓教師發(fā)現(xiàn)語音錯誤的能力和敏銳感。第二步，選擇具有一定語音特性的教學材料，受訓教師精心備課后登上講臺進行教學實踐演練，教師不僅要詳細講解教學材料中與語音相關(guān)的知識和技巧，還要采取有效方法和手段幫助臺下的“學生”（實為受訓教師）糾正發(fā)音錯誤。英語語音教學實踐模擬可以有效幫助受訓教師將所學的語音知識與發(fā)音技巧內(nèi)化為自己的東西，并切實提高語音教學能力。

4.小學與高校長期合作

高校具有專業(yè)的教師隊伍和豐富的教學資源，是最具優(yōu)勢和實力的培訓機構(gòu)，由當?shù)馗咝πW英語教師進行短期培訓和長期指導是最為理想的培訓模式，此方法也在國內(nèi)國外倍受青睞。首先由當?shù)馗咝＠眉倨趯πW英語教師分期進行集中語音培訓；其次，由高校英語專業(yè)學生利用教育實習的機會，對受訓小學轉(zhuǎn)崗英語教師進行語音后續(xù)指導和檢測。此舉不僅能使小學轉(zhuǎn)崗英語教師得到長期的語音指導，使短期集訓的效果得到鞏固，還能使高校學生實踐所學，學以致用，鍛煉實踐教學能力。

5.遠程輔導模式

堅持不懈的遠程輔導可以在不耽誤教學情況下，隨時隨地解決小學轉(zhuǎn)崗英語教師在語音教學和運用中的諸多問題?？梢杂筛咝＝處熁蛴薪?jīng)驗的小學專業(yè)英語教師以師帶徒模式對小學轉(zhuǎn)崗英語教師實施遠程輔導,短期集訓后，由每位具有指導資格的教師分別帶幾個轉(zhuǎn)崗英語教師，保持通訊聯(lián)系，形成長期遠程指導合作關(guān)系，以加強和鞏固小學轉(zhuǎn)崗英語教師短期集訓的效果。

總之，英語語音教學的優(yōu)劣關(guān)乎小學生一生英語學習的成敗。重視入門階段的語音教學，在小學起始階段培養(yǎng)學生良好的英語語音習慣，可以為學生的語言綜合能力打下扎實的基礎(chǔ)。小學轉(zhuǎn)崗英語教師的英語語音基本功較差，英語語音培訓刻不容緩，而要搞好培訓，政府和教育主管部門的重視是關(guān)鍵，并且要使培訓富有成效，積極開展培訓方式的研討很有必要。

參考文獻

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[5] 林崇德，葉忠根.小學生心理學.合肥：安徽人民出版社，1981.

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒英語教育 目標 途徑 方法

幼兒階段是人一生中語言發(fā)展最迅速的時期，幼兒階段的語言學習不容忽視。由于此時幼兒對語言的學習完全憑借聽、說來發(fā)展提高，這為幼兒學習第二種語言提供了可能。因此在明確幼兒英語教育目標的基礎(chǔ)上，利用多種渠道，采用正確方法，才能更好的促進教學效果。

一、明確幼兒英語教育的目標

新頒布的《幼兒園教育指導綱要》中，明確指出幼兒語言教育的目標是：樂意與人交談，“能清楚地說出自己想說的事”等。具體來說要實現(xiàn)三個目標：

（一）情感目標：激發(fā)幼兒學習英語的興趣

這是幼兒園英語教育首要的、基本的目標，只有激發(fā)起幼兒對英語學習的興趣，才能提高幼兒英語教育的效果，減輕幼兒的學習負擔，使幼兒樂學好學。因此，教師要重視幼兒學習英語興趣的培養(yǎng)，善于抓住幼兒的好奇心，調(diào)動幼兒情緒、情感，為幼兒營造輕松、有趣、生動和真實的學習環(huán)境，采取直觀形象的教具和生動有趣的方法，激發(fā)幼兒學習英語的興趣。

（二）認知目標：訓練幼兒的模仿能力，打好語音基礎(chǔ)

心理語言學家證明，幼兒學習英語的優(yōu)勢在語音，與成人相比，幼兒音域?qū)?、精確區(qū)分語音的感受能力及語音的模仿能力與再現(xiàn)能力強，語音的可塑性大，負遷移小，易形成地道的語音、語調(diào)。在英語教育中，教師應(yīng)讓幼兒通過聽說活動，接受大量的語音熏陶，在反復(fù)聽、反復(fù)模仿語音的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自動化習慣，形成語音定勢。

（三）社會目標：培養(yǎng)幼兒初步用英語進行交際的能力

幼兒園英語教育的最終目標是培養(yǎng)幼兒在日常生活中學會開口說英語、學會開口用英語的能力，即培養(yǎng)幼兒初步用英語進行交際的能力，因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)用英語交往的環(huán)境，讓幼兒在自然的、真實的生活情景中運用所學的語言，培養(yǎng)交際的能力。

二、發(fā)揮幼兒園優(yōu)勢，為幼兒提供良好的語言環(huán)境

語言是在不斷的聽、說、模仿、使用中提高的，特別是幼兒的外語學習，如果沒有一個連續(xù)、經(jīng)常的語言環(huán)境刺激，學過的東西極易遺忘，因為幼兒缺乏認、說能力。在幼兒園進行英語教育占有得天獨厚的優(yōu)勢，幼兒從早晨入園到下午離園，大部分時間都生活在園所，教師與幼兒一起學習、游戲、生活，使幼兒在教師反復(fù)說、反復(fù)使用中，受到潛移默化的影響，得到自然而然的掌握。如；早上來園，教師用英語問：“Good morning!”幼兒聽上幾天就學會了，并能模仿回答“Good morning!”每到洗手時，教師用“Please wash your hands!”（請你洗手）。在吃飯時，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯（rice）、饅頭(steamed bread)、雞蛋(egg)、西紅柿(tomato)等名稱。諸如喝水，請拿水杯，請收玩具，上床睡覺等，幼兒不用刻意去學，在良好的生活氛圍中感知體驗，自然而然地就會掌握、運用。

三、創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，激發(fā)幼兒主動學習英語的興趣

幼兒英語學習主要途徑來自說和交往，但是良好的物質(zhì)環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進作用。這里所講的物質(zhì)環(huán)境主要指教師根據(jù)幼兒英語發(fā)展水平，有計劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫面、活動道具和動手材料，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對英語的反應(yīng)使用能力。

1、利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大，最為醒目的畫面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育的內(nèi)容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。根據(jù)不同的場所設(shè)置不同的畫面，寫上相應(yīng)的英文句子，給幼兒展示一個英語與生活息息相關(guān)的平臺。如：飯后在樓道內(nèi)散步，我們畫上幾個小腳印，寫上“Go for a walk”,在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個食指，下面寫有“Please be quiet”!在洗手池上面畫上小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有“Please wash your hands”等等。幼兒雖然不認識上面的字，卻知道是英語，看到時就會引起對英語的反應(yīng)和使用。畫面都在無聲的給幼兒一種提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據(jù)目標和幼兒水平進行設(shè)計。如：教育幼兒愛幼兒園，首先是“We go to kindergarten”（我們?nèi)ビ變簣@），然后是“We are in the kindergarten”（我們在幼兒園），其三是“We are happy”（我們快樂）。這樣既對幼兒進行了入園、愛園的教育，又教會幼兒用英語表達清楚畫面的意思，發(fā)揮了墻面環(huán)境的多種教育功能。

2、創(chuàng)設(shè)英語角。英語角是一個讓幼兒通過對圖片、實物、頭飾、貼絨、立體沙盤等物品的擺弄和操作在游戲中運用英語的一個區(qū)域。教師的作用是投放材料進行指導。如：在學過蘋果、梨、橘子等水果名稱后，教師可設(shè)置一棵立體樹，在角中放些橡皮泥、未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，幼兒一邊操作，一邊說，英語得到反復(fù)練習的同時，捏的能力、涂色的能力也得到相應(yīng)提高。教師應(yīng)積極回答幼兒的詢問，變被動接受為主動要學。再如：在學習人體器官后，教師準備幾個不同的組合人，在活動角中引導說：“我今天給自己畫個像，你們看?！边叧鍪靖鞑糠诌呌糜⒄Z說：“This is my head.This is my eye. This is my nose.”幼兒一下子被吸引住了，爭著來給自己畫像，嘴里大聲說著“This is my...”由于英語角的有趣和可操作性，所以深受幼兒喜愛，為幼兒提供了主動學習的場所。

3、設(shè)置游戲場景，讓幼兒在游戲中學習。游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的活動。在英語學習中，寓教于游戲中，發(fā)揮幼兒無意注意的優(yōu)勢，在玩中不知不覺地學習，對他們的語言的掌握有很大作用。一次中班學習紅、黃、藍、綠、白、黑幾種顏色時，教師組織幼兒玩“汽車展覽會”的游戲，幼兒每人手中一輛汽車，聽音樂開進展廳，大廳內(nèi)分不同顏色的汽車展區(qū)，幼兒按標記停放，然后教師邊引導參觀邊教顏色和句子，同時請幼兒向同伴介紹自己的汽車，如：This is my red car. 幼兒為了把自己開的汽車介紹給同伴，便努力地去聽、去學、去說。這樣活動中人人是主角，人人都在參與，在反復(fù)地聽、說中記憶、學習。再如在學習漢堡、三明治、薯條、飲料等食品時，可組織幼兒參觀教師布置好的“食品店”。給幼兒一個英語生活化，生活英語化的氛圍，可激發(fā)幼兒快樂學習英語的興趣，誘發(fā)他們的求知欲望。

四、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語言刺激，學習英語

電化教育是現(xiàn)代教育中的重要手段，在幼兒英語教學中同樣有著其無法替代的作用。因為幼兒園畢竟處于一個有限的空間、時間內(nèi)，而電教手段，能幫助我們克服時、空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時，電教手段的優(yōu)勢在于有影可看，有聲可聽，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒認識規(guī)律和思維水平。因此，我們在早晨入園或戶外體育活動、室內(nèi)自由活動時放一些歡快簡單的兒童英語歌曲、對話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動時間，幼兒在反復(fù)聽的過程中，學習了語音語調(diào)，建立了語感。磁帶中盡管有學過的，也有沒學過的，但聽的多了，腦子里有了深刻的印象，一旦學到就有似曾相識的感覺，掌握起來相對容易多了。另外，我們利用電化手段進行教學中難點的突破，如：在學什么東西在什么上面，什么東西在什么下面，on和under的用法時，教師設(shè)計了“小動物捉迷藏”這一活動，利用投影儀，使用復(fù)合片和抽拉片的方法，讓小動物分別藏在桌上、椅子下、書上、床下等。直觀、形象地和可愛的小動物游戲，使幼兒很快區(qū)分了on和under的意思和用法。利用教學課件可把幼兒的興趣吸引到現(xiàn)代尖端技術(shù)的輔助中，讓幼兒在好奇中主動地接受。另外，利用電視錄像選擇適合幼兒的材料內(nèi)容放給幼兒看，在畫面與音樂、情景與對話的共同作用下，則提供給幼兒一種身臨其境的語言環(huán)境，加之錄像的可控性，可重復(fù)性，對幼兒反復(fù)學習、鞏固有極大的幫助。

五、整體識記英語單詞且避免與學習漢語相配合