導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于管理學(xué)的讀書筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

暑假期間，我閱讀了北師大出版社出版的《歷史課堂的有效教學(xué)》一書，感觸很多。這本書給我最大的感觸是要想在歷史課堂上實(shí)施有效教學(xué)就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是知識的入門，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此，如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，從而實(shí)施有效教學(xué)，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。

一、講究開頭，激發(fā)興趣

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節(jié)課能否都有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術(shù)。要盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。

二、講好插圖，引發(fā)興趣

新編歷史教科書的一個重要特點(diǎn)是插圖多，直觀性強(qiáng)，形象生動。講好課文中的有關(guān)插圖，對引發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生記憶，提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。但在教學(xué)中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖如果沒有向?qū)W生講解，就會使學(xué)生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過教師講解，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識。如七上第8課《戰(zhàn)國七雄》中的《商鞅舌戰(zhàn)圖》。因?yàn)?ldquo;商鞅變法”是這一課的重點(diǎn)。戰(zhàn)國時期封建社會的形成，是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實(shí)現(xiàn)的。講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》，既可以使學(xué)生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學(xué)生懂得改革的不易和改革又是當(dāng)時歷史發(fā)展的必然趨勢，從而提高學(xué)生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力加強(qiáng)，逐步成為戰(zhàn)國后期最富強(qiáng)的封建國家 ”的認(rèn)識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家打下基礎(chǔ)。為起到這個作用，我在講課時，讓學(xué)生看《商鞅舌戰(zhàn)圖》的同時向?qū)W生講解：“圖中就是當(dāng)時商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡，引經(jīng)據(jù)典，振振有詞。他說：只要對國家有利，對百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號。坐在他對面的是兩個保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結(jié)舌，坐不安席。這一場歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說：“商鞅說得對，就按商鞅說的去辦”。在講述這個故事的過程中，學(xué)生全被吸引往了，達(dá)到了引發(fā)學(xué)生興趣的效果。

三、巧設(shè)疑問，以疑激趣

學(xué)習(xí)新知識，實(shí)際上就是設(shè)疑、解疑的過程。教師在教學(xué)中要有意識地設(shè)置一些疑問，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”，后激勵他們?nèi)で?ldquo;柳暗花明又一村”。當(dāng)學(xué)生找到“又一村”后，就會產(chǎn)生一種。這種又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。通過一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑解難，把學(xué)生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發(fā)了興趣 ，又掌握了知識。

四、創(chuàng)設(shè)情境，以情求趣

篇2

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；影響因素；問卷調(diào)查

作者簡介：蔣惠鳳（1980-），女，江蘇常熟人，常州工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師。（江蘇 常州 213002）

基金項(xiàng)目：本文系常州工學(xué)院教學(xué)改革研究課題重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：J120306）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0201-02

本科畢業(yè)論文是本科教育教學(xué)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。畢業(yè)論文既是對學(xué)生在大學(xué)期間專業(yè)學(xué)習(xí)的總結(jié)深化，也是對高等院校教學(xué)質(zhì)量的綜合檢驗(yàn)，論文質(zhì)量不僅反映了學(xué)生專業(yè)知識的掌握程度、科研思維的養(yǎng)成程度和寫作技巧的運(yùn)用程度，而且折射出學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)注重實(shí)踐性，較少涉及到學(xué)術(shù)研究，因此導(dǎo)致畢業(yè)論文指導(dǎo)和寫作產(chǎn)生一些質(zhì)量問題，指導(dǎo)老師在指導(dǎo)論文時常常事倍功半，而學(xué)生在論文寫作時常常無從下手，因此有必要對畢業(yè)論文中存在的問題、產(chǎn)生問題的原因進(jìn)行分析，從而找出提高畢業(yè)論文質(zhì)量的路徑，發(fā)展和完善教育教學(xué)管理方法。

一、調(diào)查方案設(shè)計(jì)

本次調(diào)查以無記名問卷調(diào)查的方式，調(diào)查了常州工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2013屆畢業(yè)生及參與2013屆畢業(yè)論文指導(dǎo)的相關(guān)教學(xué)管理與指導(dǎo)的老師。學(xué)生的調(diào)查問卷共發(fā)放397份，有效回收率為93.45%；指導(dǎo)老師的調(diào)查問卷共發(fā)放70份，有效回收率為77.14%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.對畢業(yè)論文意義的認(rèn)識

關(guān)于如何看待畢業(yè)論文的撰寫這個問題，有21.83%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要，有78.17%的學(xué)生認(rèn)為有必要，是畢業(yè)必須的過程，也是對大學(xué)所學(xué)知識的總結(jié)。說明相當(dāng)一部分學(xué)生根本沒有學(xué)術(shù)研究的興趣，因此對于論文采取排斥的態(tài)度。盡管如此，對于另一個問題“認(rèn)為自己的論文寫作態(tài)度如何？”僅有不到5%的學(xué)生認(rèn)為自己是應(yīng)付過關(guān)或極不認(rèn)真的，其他95%以上的學(xué)生認(rèn)為自己對待論文很認(rèn)真，所以從主觀上來說，大部分學(xué)生能認(rèn)真對待論文。

影響學(xué)生寫作態(tài)度的因素依次是哪些？調(diào)查結(jié)果顯示，排名最前的是就業(yè)壓力，由于所調(diào)查學(xué)生中91.91%畢業(yè)后去向是工作，面臨極大的就業(yè)壓力，不得不花很多時間跑人才市場，尋找實(shí)習(xí)單位，希望盡快找到適合的工作，畢業(yè)后馬上進(jìn)入心儀的工作崗位。排名第二的是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文完成的時間安排與求職時間沖突，因此導(dǎo)致精力無法集中。指導(dǎo)老師對論文寫作的督促也是影響寫作態(tài)度的重要因素，在論文寫作的各個環(huán)節(jié)被認(rèn)真指導(dǎo)和嚴(yán)格要求的學(xué)生明顯能克服惰性或調(diào)整安排，認(rèn)真對待論文寫作，論文質(zhì)量也能得到保證。

2.畢業(yè)論文撰寫前準(zhǔn)備

雖然畢業(yè)論文的實(shí)際撰寫安排在大四學(xué)年，但是論文的撰寫需要系統(tǒng)的知識積累和寫作訓(xùn)練，因此畢業(yè)論文撰寫前的專業(yè)知識儲備，是否有相關(guān)的寫作訓(xùn)練，對科研論文的寫作是否有足夠的了解等都會影響畢業(yè)論文質(zhì)量。

（1）對“畢業(yè)論文寫作前是否有專門的學(xué)術(shù)論文寫作培訓(xùn)”的調(diào)查結(jié)果顯示：83.02%的人回答在畢業(yè)論文撰寫前有安排過論文寫作培訓(xùn)。對于這些寫作培訓(xùn)，28.03%的學(xué)生認(rèn)為有很大幫助，44.74%的學(xué)生認(rèn)為幫助有限，有10.24%的學(xué)生認(rèn)為此類培訓(xùn)沒有任何幫助，有16.98%沒有參加過集中培訓(xùn)。培訓(xùn)方式主要是大規(guī)模講座或小范圍內(nèi)指導(dǎo)老師非系統(tǒng)的指導(dǎo)，調(diào)查結(jié)果顯示這樣的培訓(xùn)方式并不理想。

（2）對“在撰寫畢業(yè)論文前的科研情況”調(diào)查結(jié)果顯示：18.6%的學(xué)生參與過課題或調(diào)研活動，通過交叉分析，主要是市場營銷專業(yè)的學(xué)生做一些市場調(diào)研活動或者專業(yè)課程中需要進(jìn)行一些社會調(diào)查；僅有1.62%的學(xué)生寫作且發(fā)表了論文，說明在平時的課程學(xué)習(xí)中很少有學(xué)生有意識地培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)能力。22.37%的學(xué)生寫作但未，平時在課程學(xué)習(xí)中，有的課程也會要求撰寫小論文，但是大部分小論文的質(zhì)量都未達(dá)到能發(fā)表的標(biāo)準(zhǔn)，可見缺乏創(chuàng)新性或?qū)嵺`性。一半以上的學(xué)生認(rèn)為自己沒有寫作過學(xué)術(shù)論文，可能是因?yàn)槠綍r課程中并沒有要求寫小論文，或者要求寫小論文時并非自己認(rèn)真查資料、認(rèn)真思考后寫成，極有可能是東拼西湊而成。

（3）對“論文寫作過程和要求是否了解”的調(diào)查結(jié)果顯示：66.85%的學(xué)生清楚了解寫作的過程，33.15%的學(xué)生并不清楚具體寫作流程，只是跟著指導(dǎo)老師的要求完成相關(guān)的內(nèi)容。對于論文寫作的詳細(xì)要求有2.16%的學(xué)生表示不清楚，58.49%的學(xué)生表示基本清楚，僅有39.35%的學(xué)生表示非常清楚寫作要求。學(xué)生對寫作要求、評價標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，就很難確立一個適當(dāng)且明確的目標(biāo)，對寫作流程不熟悉，也很難制定好適合自己的寫作計(jì)劃，這些都不利于論文質(zhì)量的提高。

3.對選題的調(diào)查

畢業(yè)論文是由選題、學(xué)生撰寫與教師指導(dǎo)交互的過程管理、答辯等諸多環(huán)節(jié)所構(gòu)成的綜合性實(shí)踐教學(xué)，其中選題是首要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）論文選題來源調(diào)查結(jié)果顯示：59.57%的論文選題是學(xué)生自己感興趣的課題。第二大來源是指導(dǎo)老師指定一個選題。有部分學(xué)生在寫作中期會出現(xiàn)選題無法完成的情況，而這些選題往往是指導(dǎo)老師指定或是學(xué)生不熟悉的熱點(diǎn)問題，學(xué)生自主選題的效果比較好。究其原因，研究是一個艱難且枯燥的過程，研究工作的進(jìn)行往往以研究者極大的求知欲及對所研究問題的極大興趣為持續(xù)的支持力和驅(qū)動力。在進(jìn)行畢業(yè)論文選題時，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，將自己所要從事的研究課題與長期以來經(jīng)過學(xué)習(xí)與思考并發(fā)生興趣的問題聯(lián)系起來，不僅可以使學(xué)生持續(xù)地獲得支持力，而且也可以提高學(xué)生自己進(jìn)行畢業(yè)論文研究的責(zé)任感，因?yàn)樽约旱倪x擇本身就是一種承諾。所以學(xué)生在平時的課程學(xué)習(xí)中選定某個研究方向，對某些專業(yè)問題能有所思考，在撰寫畢業(yè)論文時集中精力研究某個專業(yè)問題，能有效提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

（2）對論文選題類型的調(diào)查結(jié)果顯示：371名被調(diào)查者中有88人選題類型是調(diào)查研究類的，占到總數(shù)的23.72%。比重為10%以上的其他選題類型依次是案例分析、理論研究、文獻(xiàn)綜述和理論應(yīng)用。

4.對資料收集的調(diào)查

一般本科畢業(yè)論文在選題確定之后，開始進(jìn)入資料收集階段。資料主要分為文獻(xiàn)資料和數(shù)據(jù)資料，資料來源主要有社會或市場調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)踐、次級數(shù)據(jù)庫。調(diào)查結(jié)果顯示，文獻(xiàn)資料主要是通過學(xué)校圖書館、專業(yè)書籍、網(wǎng)絡(luò)資源（如知網(wǎng)、百度文庫等）獲得。數(shù)據(jù)資料主要從次級數(shù)據(jù)庫，如統(tǒng)計(jì)年鑒、政府或其他部門所公布的專門數(shù)據(jù)、調(diào)查公司所出售的專業(yè)數(shù)據(jù)庫等獲得。調(diào)查顯示，在撰寫論文的整個過程中，數(shù)據(jù)資料的收集花費(fèi)了很多時間，查找文獻(xiàn)的途徑較少，影響了論文的質(zhì)量。

5.對論文撰寫的調(diào)查

（1）對“畢業(yè)論文的主要環(huán)節(jié)按重要性程度由大到小進(jìn)行排序”的調(diào)查結(jié)果顯示：論文選題是學(xué)生認(rèn)為最重要的環(huán)節(jié)；其次是構(gòu)造論文框架，擬定提綱；采集數(shù)據(jù)，收集文獻(xiàn)資料位居第三，研究方法或論證方法位居第四，文獻(xiàn)梳理被排在后面，可見學(xué)生在論文寫作前對相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀、思考和理解還偏少，很多人都沒有認(rèn)識到文獻(xiàn)的重要性，或者沒有辦法收集到足夠的文獻(xiàn)資料，在論文中的文獻(xiàn)綜述只是能找得到的論文的簡單堆砌，并沒有對以往相關(guān)研究進(jìn)行概括總結(jié)從而提出自己的觀點(diǎn)。

（2）對“撰寫畢業(yè)論文的困難按照綜合得分進(jìn)行排序”的調(diào)查結(jié)果如表1所示?！皩I(yè)水平低、基礎(chǔ)知識不扎實(shí)、最新理論研究不了解”是撰寫畢業(yè)論文遇到的第一只攔路虎，在排序中位于第一，且遠(yuǎn)高于位于第二的“資料搜索困難”。由于客觀條件的限制，目前學(xué)生能使用的專業(yè)數(shù)據(jù)庫比較少。從“撰寫畢業(yè)論文前的準(zhǔn)備”的調(diào)查中可知，作為應(yīng)用型本科的學(xué)生并沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)術(shù)論文的指導(dǎo)，也沒有相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練，畢業(yè)論文是第一次真正撰寫學(xué)術(shù)論文，因此“寫作能力不足的缺陷”成了第三只攔路虎。排序第四的是“缺少指導(dǎo)”，排在前面的三大困難意味著學(xué)生的寫作能力和經(jīng)驗(yàn)均不足，幾乎是一片空白，需要手把手從頭教起，因此需要的指導(dǎo)時間更長，指導(dǎo)內(nèi)容更詳盡。作為本科老師，平時還有繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，導(dǎo)致了時間和精力上的沖突。排在第五的是“寫作時間緊張”，雖然下達(dá)論文任務(wù)是在大四上學(xué)期，實(shí)際撰寫論文的時間大多是大四下學(xué)期，而這段時間剛好是考研、考公務(wù)員、考職稱或證書，跑人才市場、面試、實(shí)習(xí)等的時間，就業(yè)壓力壓縮了撰寫論文的時間。論文選題一般，沒有創(chuàng)新性，外文翻譯水平不高，無科研經(jīng)費(fèi)等也是論文撰寫中遇到的困難。

6.對教師指導(dǎo)過程的調(diào)查

（1）關(guān)于指導(dǎo)老師的指導(dǎo)內(nèi)容，問卷調(diào)查的結(jié)果顯示指導(dǎo)最多的是審閱論文并批改，371人中有282人選擇。其次是幫助選題，有273人認(rèn)為老師的指導(dǎo)對于自己選題的確定有幫助。位于第三的是論文撰寫過程中給予輔導(dǎo)，比重為67.92%。這一調(diào)查結(jié)果表明教師在指導(dǎo)論文時要加強(qiáng)過程管理，注意增加平時的輔導(dǎo)和管理，而不能只是注重開始的選題和最后論文的修改。

（2）關(guān)于指導(dǎo)方式的調(diào)查，結(jié)果顯示有一半以上選擇定期集中討論和指導(dǎo)的方式，頻率一周一次的居多，占比為55.53%，兩三天見導(dǎo)師一次的占比為19.41%，半個月見導(dǎo)師一次的占比為23.72%，交流時間間隔在半個月以上的僅有1.34%。論文指導(dǎo)主要通過面對面的交流來完成，在見面不方便的情況下，大多選擇電話溝通、短信交流、電子郵件和QQ等溝通方式。學(xué)生和老師都認(rèn)為面對面交流的溝通方式更有利于學(xué)生闡明問題和老師幫助解決問題。

7.對答辯環(huán)節(jié)的調(diào)查

答辯環(huán)節(jié)是進(jìn)一步考查和驗(yàn)證學(xué)生對所寫論文的認(rèn)識程度和當(dāng)場論證論題的能力，因從主觀上學(xué)生不愿意參加答辯，關(guān)于是否希望參加論文答辯這個問題，38.01%的學(xué)生回答不希望，但是也有61.99%的學(xué)生回答希望參加論文答辯，原因可能跟論文答辯對提高論文質(zhì)量所起的作用有關(guān)。按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定，論文答辯中提出的問題需要學(xué)生修改完成后才能定稿，而答辯的過程恰好是學(xué)生重新思考和論證自己論題的過程，答辯時答辯小組提出的問題是幾位老師集思廣益之后的結(jié)果，對此進(jìn)行修改可以大大提高論文質(zhì)量。

三、提高應(yīng)用型本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對策

從問卷調(diào)查、深度訪談和日常教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)論文并非是個孤立的環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)論文質(zhì)量應(yīng)當(dāng)將整個教學(xué)過程這個大系統(tǒng)劃分成若干個相對獨(dú)立的子系統(tǒng)，分別建立自己的質(zhì)量管理體系，確定質(zhì)量目標(biāo)，并把構(gòu)成體系的基本要素（過程）一一區(qū)別開來，增強(qiáng)過程之間協(xié)調(diào)程度，促使各大管理環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，最大限度實(shí)現(xiàn)預(yù)期質(zhì)量目標(biāo)。畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)就是教學(xué)大系統(tǒng)中的一個比較關(guān)鍵的子系統(tǒng)。因此應(yīng)從系統(tǒng)的角度提出提高畢業(yè)論文質(zhì)量的對策。

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)水平低、學(xué)術(shù)論文寫作能力差是學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時的最大障礙，也是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的重大因素。因此需要以專業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，以社會和市場變化為導(dǎo)向促進(jìn)創(chuàng)新，將學(xué)生論文寫作能力的培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃，以全流程思想為指導(dǎo)建立系統(tǒng)化的畢業(yè)論文教學(xué)體系，將寫作能力的培養(yǎng)分階段滲透到日常的教學(xué)生活中。對同一批學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)成為一個系統(tǒng)工程，既不存在重復(fù)階段，也不提出過高要求，使得學(xué)生的論文寫作能力能循序漸進(jìn)、逐步提高。畢業(yè)論文正式撰寫前期寫作能力的培養(yǎng)可以分為六個階段：選定專業(yè)方向，閱讀指定文獻(xiàn)，做讀書筆記，了解學(xué)術(shù)論文撰寫需掌握的要素；結(jié)合社會問題和專業(yè)研究熱點(diǎn)，指定題目，檢索相關(guān)文獻(xiàn)，做讀書筆記；指定題目，做文獻(xiàn)綜述，學(xué)習(xí)如何從只會簡單摘錄前人的研究成果轉(zhuǎn)變?yōu)檎驹诰奕说募绨蛏希岢鲂碌挠^點(diǎn)，解決新的問題；指定題目，設(shè)計(jì)文章框架，學(xué)會圍繞一個主題，重點(diǎn)突出，有理有據(jù)地闡明觀點(diǎn)，解決問題；指定范文，練習(xí)方法，模擬做論文；自定題目，做論文。平時教學(xué)中注重畢業(yè)論文能力的培養(yǎng)也有助于學(xué)生對相關(guān)文獻(xiàn)和資料的積累，減少畢業(yè)論文撰寫的時間，同時在畢業(yè)論文撰寫階段也能減少對指導(dǎo)老師的依賴。因此，將畢業(yè)論文的教學(xué)納入整個教學(xué)體系中，統(tǒng)籌管理，能解決大部分論文寫作中的困難。

參考文獻(xiàn)：

[1]武云亮，陳阿興.本科生論文質(zhì)量的影響因素——基于財(cái)經(jīng)類應(yīng)屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報，2012，（10）：87-91.

篇3

關(guān)鍵詞:統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè);應(yīng)用型人才;實(shí)踐教學(xué)

隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變,應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為課程建設(shè)及其一般本科院校特別是新建地方本科院校的必然選擇,也是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求。所以,探索、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系,建立起促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體制機(jī)制,以更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對人才的需要,這是高等教育人才培養(yǎng)工作面臨的重要課題。近幾年來,作為新建地方院校的廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院對此進(jìn)行了積極探索,本文結(jié)合該校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行了較深入的探討。

一、圍繞應(yīng)用型人才類型定位,科學(xué)制定統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

1.統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位

根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會對經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定,結(jié)合廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院實(shí)際,我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為:以滿足市場需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)素養(yǎng),掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論、方法和思想,能熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理類專門人才。具體表現(xiàn)為“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、高素質(zhì)”培養(yǎng)目標(biāo)要求?！皩捒趶健笔侵杆囵B(yǎng)的學(xué)生有廣泛的適應(yīng)性,既是統(tǒng)計(jì)人才又是經(jīng)濟(jì)管理人才,其知識結(jié)構(gòu)能夠適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對“復(fù)合型”人才的要求;“厚基礎(chǔ)”是指所培養(yǎng)的學(xué)生有較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理的理論基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ),增強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求的適應(yīng)性;“重應(yīng)用”指所培養(yǎng)的學(xué)生主要是應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)計(jì)人才,要著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法去處理現(xiàn)實(shí)問題的能力,包括調(diào)查研究、分析和預(yù)測和參與政策咨詢和決策的能力等,體現(xiàn)了作為方法論、管理工具的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科性質(zhì);“高素質(zhì)”是指所培養(yǎng)的學(xué)生有較高的綜合素質(zhì),包括專業(yè)素養(yǎng)、品德素質(zhì)、心理素質(zhì)和較強(qiáng)的獲取知識、更新知識和進(jìn)行知識創(chuàng)新的能力、適應(yīng)社會的能力。

2.以“雙體系、雙平臺、多模塊”框架構(gòu)建應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系

按照知識、素質(zhì)、能力一體化教育的思想,在課程體系設(shè)計(jì)過程中,我們注意把握以下幾方面:一是保證統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)時、學(xué)分,夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ);二是給足統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程學(xué)時、學(xué)分,力求專業(yè)主干課能講深講透;三是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外實(shí)踐相結(jié)合;四是突出統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)“市場調(diào)查與定量分析”核心競爭能力培養(yǎng)要求;五是邀請用人單位參與人才培養(yǎng)方案的制定,以更好地適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐、社會發(fā)展需要。從2006級統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)開始,我們按照學(xué)校的統(tǒng)一架框要求,按照“雙體系、雙平臺、多模塊”框架構(gòu)建了應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系。“雙體系”是指在人才培養(yǎng)中堅(jiān)持理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一,構(gòu)建教學(xué)與科研互動、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)體系。理論課程體系包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和選修課,其中的專業(yè)基礎(chǔ)課程包括數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等重在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ);實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系分為兩個模塊:模塊一為學(xué)校各專業(yè)統(tǒng)一規(guī)定的軍訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)等實(shí)踐課程,模塊二則是根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)要求設(shè)置的獨(dú)立實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)K?！半p平臺”是指加強(qiáng)通識教育、提高學(xué)生人文精神和修養(yǎng)的公共基礎(chǔ)理論課程平臺,以及幫助學(xué)生拓寬口徑、加厚基礎(chǔ),以適應(yīng)專業(yè)和人生發(fā)展的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程。專業(yè)主干課程有概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多元統(tǒng)計(jì)分析等8門,約占理論課程總學(xué)分的25%,該模塊作為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)核心內(nèi)容,既保證了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的基本理論、基本方法教學(xué),也突出了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心知識、能力培養(yǎng)。“多模塊”是以“雙體系”、“雙平臺”為基礎(chǔ)支撐,按照統(tǒng)計(jì)學(xué)科專業(yè)的服務(wù)方向和人才規(guī)格要求以及學(xué)生的興趣特長、人生志向等,從理論和實(shí)踐兩個維度設(shè)計(jì)多個不同的學(xué)習(xí)模塊,即“社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”、“市場調(diào)查與數(shù)據(jù)分析”、“風(fēng)險管理與精算”三個專業(yè)方向,讓學(xué)生自主選擇,因材施教。三個方向的課程設(shè)置,既突出本方向的知識、能力要求,也考慮到了統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的結(jié)合,有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

二、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力

1.整合、優(yōu)化實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì),突出統(tǒng)計(jì)應(yīng)用主線

從2005級到2009級,我們每年都在不斷總結(jié)、逐步完善實(shí)踐課程體系設(shè)置,到2008級形成了比較完整的實(shí)踐課程體系,實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程學(xué)分超過總學(xué)分的26%。實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程包括兩方面:一是獨(dú)立實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課。以ERP(企業(yè)資源計(jì)劃)為平臺,構(gòu)建以統(tǒng)計(jì)核算、分析為主,會計(jì)核算、業(yè)務(wù)核算相互支持的企業(yè)實(shí)踐課程群,使學(xué)生了解、把握企業(yè)的創(chuàng)辦與整體運(yùn)作,用數(shù)據(jù)解讀企業(yè)經(jīng)營,此課程群包括ERP沙盤模擬對抗、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)訓(xùn)等。同時,結(jié)合統(tǒng)計(jì)工作過程,設(shè)置了SPSS軟件應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)等獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課程,從應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理數(shù)據(jù)到分析報告撰寫進(jìn)行強(qiáng)化,加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)核心能力的掌握。二是課內(nèi)同步實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課。主要包括專業(yè)主干課程的課內(nèi)同步實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課,如多元統(tǒng)計(jì)分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn),一般安排本課程總課時的1/4課時,主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為EXCEL、SPSS應(yīng)用、課程論文等。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè),為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)型實(shí)訓(xùn)平臺

實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)重點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。一是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。這幾年來,我校重點(diǎn)建設(shè)了一批專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和綜合實(shí)驗(yàn)室,并努力使其成為集實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究及社會服務(wù)為一體的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新實(shí)踐基地。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)建成了自治區(qū)級重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室――財(cái)經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心分室的統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)室,以及目前廣西高校唯一的市場調(diào)查與數(shù)據(jù)挖掘中心,配備了SPSS、CATI(計(jì)算機(jī)輔助電話調(diào)查系統(tǒng))等先進(jìn)統(tǒng)計(jì)教學(xué)軟件。二是校外實(shí)踐基地建設(shè)。目前已經(jīng)建成了國家統(tǒng)計(jì)局廣西調(diào)查總隊(duì)實(shí)踐教學(xué)基地等多個實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地,每年安排統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生到基地實(shí)習(xí),參與實(shí)習(xí)單位研究項(xiàng)目的數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理等工作。在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和運(yùn)行過程中,在共同合作、互惠互利的基礎(chǔ)上,我們一方面吸引和聘請基地依托單位的專家和相關(guān)人員一起參與實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的制定與管理;另一方面充分發(fā)揮我校作為廣西高校唯一經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢,積極幫助基地依托單位開展職工統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)及軟件應(yīng)用培訓(xùn)等,合作開展項(xiàng)目研究與開發(fā),使實(shí)習(xí)基地同時成為人才培訓(xùn)和師生科研的基地。

3.充分利用好課外實(shí)踐創(chuàng)新平臺,課外實(shí)踐創(chuàng)新活動納入本科教學(xué)全過程

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng),不僅需要理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等第一課堂,還需要結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)特點(diǎn),積極指導(dǎo)、組織學(xué)生開展學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)業(yè)大賽、市場調(diào)查和數(shù)學(xué)建模等課外實(shí)踐活動,使課外實(shí)踐活動成為第一課堂的延伸和拓展,這對于促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革,明確統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)會如何做人做事、增強(qiáng)社會責(zé)任意識和培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力等具有積極意義。這幾年來,我們組織學(xué)生開展的主要課外學(xué)術(shù)科技活動有:一是開展學(xué)生科研項(xiàng)目立項(xiàng),探索以問題和課題為核心的探究性教學(xué)模式。另外,也吸收了一些優(yōu)秀學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目研究。二是積極組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和課外學(xué)術(shù)科技作品大賽、數(shù)學(xué)建模大賽等科技創(chuàng)新活動。三是組織學(xué)生參與廣西統(tǒng)計(jì)信息服務(wù)中心、中國-東盟博覽會等實(shí)習(xí)單位的數(shù)據(jù)收集、處理和分析等統(tǒng)計(jì)工作,積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)了實(shí)際工作能力。四是開展職業(yè)技能教育,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng),如會計(jì)從業(yè)資格、統(tǒng)計(jì)職稱等,邀請政府部門、企業(yè)高管或相關(guān)業(yè)務(wù)專家到校開展專題講座、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。此外,為了更好地貫徹因材施教原則,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成才,我們實(shí)施了本科生導(dǎo)師制,從學(xué)生的思想、生活、學(xué)業(yè)和就業(yè)等各方面進(jìn)行更系統(tǒng)、更有針對性的指導(dǎo),起到了教學(xué)相長的作用。

4.改革畢業(yè)實(shí)習(xí)方式,強(qiáng)化畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的現(xiàn)實(shí)性和專業(yè)特色

針對近年來高校畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)難、分散形式效果較差的現(xiàn)實(shí),我們在加大實(shí)踐基地建設(shè)力度的同時,逐步改革畢業(yè)實(shí)習(xí)方式,變“放羊式”畢業(yè)實(shí)習(xí)為集中實(shí)習(xí)為主、集中與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合,切實(shí)提高實(shí)習(xí)效果。對于畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作,一是改革畢業(yè)論文指導(dǎo)方式,將社會實(shí)踐、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和學(xué)生平時的一些競賽活動與畢業(yè)論文緊密結(jié)合,使學(xué)生較早了解畢業(yè)論文的有關(guān)要求及素材積累;二是向?qū)嵙?xí)單位或用人單位征集部分畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))現(xiàn)實(shí)問題選題,并且適當(dāng)邀請實(shí)踐基地部分專家或業(yè)務(wù)骨干參與學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo),通過畢業(yè)論文撰寫為實(shí)際工作部門解決一些實(shí)際問題;三是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)的專業(yè)特色,要求論文必須用數(shù)據(jù)說話,以檢驗(yàn)學(xué)生綜合統(tǒng)計(jì)分析能力,減少抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

三、整合教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)課程建設(shè),突出實(shí)踐應(yīng)用

根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)要求,以打破“學(xué)科本位”,突出應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線,我們對課程體系的各知識點(diǎn)進(jìn)行合理梳理、歸類,特別是對統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程中內(nèi)容交叉重復(fù)部分進(jìn)行整合,進(jìn)一步明確各門課程內(nèi)容歸屬,合理確定各門課程的教學(xué)內(nèi)容,使課程體系中的知識點(diǎn)不重不漏,課程內(nèi)容更科學(xué)適用。之后,將各門課程按照內(nèi)在聯(lián)系和教學(xué)要求歸并成若干個課程模塊,分塊建設(shè)。制定分階段課程建設(shè)規(guī)劃,重點(diǎn)是專業(yè)主干課程建設(shè),明確課程建設(shè)的目標(biāo)和具體內(nèi)容,包括教學(xué)大綱、教案、電子課件、參考材料、試題庫、課程網(wǎng)站等內(nèi)容,進(jìn)而形成了每一門課程完整的課程檔案。

在教材的選用與建設(shè)方面,對于專業(yè)課程,選用理論內(nèi)容體系較完整、豐富,與經(jīng)濟(jì)社會實(shí)際緊密結(jié)合、實(shí)踐性強(qiáng),面向21世紀(jì)的優(yōu)秀新教材、國家“十一五”規(guī)劃教材或國外優(yōu)秀教材;對于實(shí)踐課程,目前部分選用兄弟院校現(xiàn)成教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書,部分實(shí)訓(xùn)教材通過自編完成。下一步,我們計(jì)劃用1-2年時間完成本專業(yè)完整的實(shí)踐教材體系建設(shè),形成本專業(yè)特色系列實(shí)踐教材,如統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教程、商務(wù)研究方法與應(yīng)用等。這些實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))教材可作為一些專業(yè)主干課程的同步實(shí)驗(yàn)教材,也可作為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)教材。

四、以人為本,改革教學(xué)方式方法,進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)內(nèi)容、課程體系確定后,如何教成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們鼓勵教師探索不同教學(xué)方式方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性,提高課堂教學(xué)效果。近年來,我們嘗試對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容進(jìn)行分模塊、與非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的專業(yè)教師合作進(jìn)行教學(xué),即將非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程分解為“統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和方法”、“統(tǒng)計(jì)理論與方法在本專業(yè)中的應(yīng)用”兩大模塊,前一部分內(nèi)容由統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師上課,后一部分內(nèi)容由統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師和非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的專業(yè)教師合作上課,將統(tǒng)計(jì)方法教學(xué)與各經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用分析結(jié)合起來。在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》(或《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》)教學(xué)過程中,試行“讀(閱讀)寫(寫作)議(討論)講(講課)”教學(xué)模式改革?！白x”是指在課外閱讀統(tǒng)計(jì)教材及相關(guān)教學(xué)資料,通過教師引導(dǎo),使學(xué)生讀好書、會讀書,奠定學(xué)生良好的理論素養(yǎng)和數(shù)據(jù)意識;“寫”是指學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上,結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容,有計(jì)劃、有目的地撰寫讀書筆記、調(diào)查報告、課程小論文等;“議”是組織學(xué)生開展案例討論、課堂辯論,實(shí)施交互式教學(xué);“講”是讓學(xué)生充當(dāng)教師角色,就統(tǒng)計(jì)教材或現(xiàn)實(shí)某一問題進(jìn)行講解,之后教師進(jìn)行評議。分模塊教學(xué)、“讀寫議講”教學(xué)方式充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念,把統(tǒng)計(jì)理論方法與非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)、課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,有利于引導(dǎo)學(xué)生主動參與和自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,所以分模塊教學(xué)、“讀寫議講”教學(xué)方式改革得到了學(xué)生普遍好評,教學(xué)效果顯著。《多元統(tǒng)計(jì)分析》、《市場調(diào)查與分析》等專業(yè)主干課程也借鑒此思路進(jìn)行了教學(xué)改革,采取“課堂講授+實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)教學(xué)+課程論文”教學(xué)方式,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“寫”(分析)的能力,強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)理論方法在社會實(shí)踐和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理中的運(yùn)用。目前,我們正在針對不同課程特點(diǎn),分別制定各門專業(yè)主干課程的教學(xué)方案,將“重思想、重應(yīng)用”的教學(xué)理念貫徹到每一門主干課程教學(xué)過程中。經(jīng)過上述訓(xùn)練,學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論方法解決實(shí)際問題的能力大大增強(qiáng),研究能力也有不同程度的提高。

參考文獻(xiàn):

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篇4

［關(guān)鍵詞］班主任班主任專業(yè)化現(xiàn)狀實(shí)施途徑

［作者簡介］夏素榮（1972-），女，河南周口人，四川宜賓學(xué)院教師教育學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃驹?。（四川宜賓622750）

［中圖分類號］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0073-02

班主任是學(xué)生廣闊心靈世界里辛勤勞動的耕耘者，是學(xué)生精神生活的引領(lǐng)者，是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校德育工作的中堅(jiān)力量，是校長實(shí)施教育、教學(xué)工作的得力助手，是學(xué)校與家庭、社會與教育之間的聯(lián)系者。班主任在全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展等方面發(fā)揮著非常重要的作用。2009年8月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，將班主任的專業(yè)化提升到了新的高度。班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個特殊領(lǐng)域，是班主任隊(duì)伍建設(shè)開創(chuàng)性的工程，是幫助班主任實(shí)現(xiàn)專業(yè)追求、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。因此，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展是一個值得深入思考和研究的問題。

一、班主任專業(yè)化的內(nèi)涵

建立一支高素質(zhì)的班主任專業(yè)隊(duì)伍，是學(xué)生及家長的期盼，也是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，更是社會進(jìn)步和發(fā)展的召喚。2006年6月，教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》第一次明確指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位，做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)，班主任隊(duì)伍建設(shè)與任課教師隊(duì)伍建設(shè)同等重要。”這表明班主任是一項(xiàng)不可替代的專業(yè)性工作，也意味著班主任除了應(yīng)具備一般教師的基本素質(zhì)外，在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)道德等方面也有更高的要求。因此，對班主任隊(duì)伍的培養(yǎng)和管理，理所當(dāng)然地成為師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，班主任專業(yè)的發(fā)展也在學(xué)校整個工作中占有特別重要的地位。

班華教授在《班主任專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書中指出，班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個特殊的方面。班主任專業(yè)的特殊性可以概括為兩方面：一是從教育勞動的性質(zhì)看，主要是精神勞動，是與學(xué)生心靈溝通，促進(jìn)其精神發(fā)展的精神活動；二是班主任有其特殊的教育操作系統(tǒng)即發(fā)展性班級教育系統(tǒng)。因此，班主任專業(yè)化是一種特殊的教師專業(yè)化，是教師專業(yè)化的重要組成部分。

筆者認(rèn)為，班主任的專業(yè)化是指以教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識、更新專業(yè)理念和專業(yè)人格、提升專業(yè)道德及專業(yè)管理能力與技巧、全面有效地履行班主任職責(zé)的過程。

二、班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀

“班主任專業(yè)化”概念的提出和相關(guān)的研究熱潮對提高班主任的社會地位和專業(yè)地位、加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)起到了重要的推動作用。由于班主任多種形式的在職培訓(xùn)逐年升溫及其學(xué)習(xí)積極性的提高，班主任專業(yè)成熟速度也在不斷加快。但是，在現(xiàn)實(shí)的班主任工作中，仍存在著許多與時代要求不相適應(yīng)的問題：

1.缺乏與新時期相應(yīng)的教育理念。班主任的教育理念是班主任工作的靈魂，是班主任專業(yè)化的前提。班主任工作主要是與學(xué)生交往、交流、協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、共同成長的一項(xiàng)育人活動。作為新時代的班主任應(yīng)該緊扣時代脈搏，把握教育發(fā)展的趨勢，以改革創(chuàng)新為動力，以優(yōu)良的管理教育質(zhì)量為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)班級每一個學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

長期以來，部分教師把班主任看做是教書的“副業(yè)”，也有一部分班主任在業(yè)余時間去關(guān)注、關(guān)心學(xué)生，但方法陳舊、保守，還有一些班主任，在教育管理學(xué)生時方法比較激進(jìn)，往往缺乏耐心、形式粗暴，這些都不利于學(xué)生的身心健康成長。他們習(xí)慣以“權(quán)威形象”出現(xiàn)，采用“我說你聽”“我管你服”的管理模式，脫口而出的是訓(xùn)斥、命令式的言辭，學(xué)生是被動的接受者，有些學(xué)生由此會產(chǎn)生逆反心理而與教師對著干。如果此時班主任不能及時控制自己的情緒、改變原有的教育理念，一些過激的、違背教師職業(yè)道德素質(zhì)的、有損教師形象的言行就會出現(xiàn)。

著名教育家魏書生也曾經(jīng)說過：“改革的關(guān)鍵是教育思想的改革，倘思想觀念不改，單改怎么上一節(jié)課，怎樣講一課書，怎樣留作業(yè)，怎樣批作業(yè)，這樣即使能奏效一時，也絕不會持久?！庇纱丝梢?，現(xiàn)代教育理念的缺失，是實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化的一大障礙。

2.缺乏相應(yīng)的專業(yè)理論知識和專業(yè)能力。蘇霍姆林斯基說過：“應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那些基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟?！憋@然，專業(yè)理論知識和專業(yè)能力是班主任專業(yè)成熟的重要標(biāo)志。只有當(dāng)班主任具備了專業(yè)理論知識和專業(yè)實(shí)踐能力以后，班主任專業(yè)化才有可能實(shí)現(xiàn)。

班主任除了要完成所教學(xué)科任務(wù)之外，主要還有兩項(xiàng)工作：一是搞好班級德育，二是對班集體進(jìn)行科學(xué)管理。這兩項(xiàng)工作都有自己的研究領(lǐng)域和對象。班級德育，是班主任必須以為指導(dǎo)，以德育原理和素質(zhì)教育理論為基礎(chǔ)，研究學(xué)生個體思想品德在不同年齡段的形成與發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而以整個班級作為研究對象，研究班級德育發(fā)展的一般過程，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生符合公民的道德和行為習(xí)慣，培養(yǎng)符合新世紀(jì)要求的思想品質(zhì)和道德情操。而對班級進(jìn)行科學(xué)的管理，就要以科學(xué)的管理理論為基礎(chǔ)，研究班集體的形成和發(fā)展的規(guī)律，在保證對班級實(shí)施有效引導(dǎo)的前提下，將班級管理權(quán)還給學(xué)生，讓班集體成為育人的平臺，成為培養(yǎng)和展現(xiàn)學(xué)生交流、溝通、策劃、寫作等能力素養(yǎng)的舞臺，使學(xué)生在一個良好的班級氛圍中，主動、健康地發(fā)展自己，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。然而現(xiàn)實(shí)情況是，一些班主任恰恰只注重經(jīng)驗(yàn)而忽視專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，重視經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)和沿襲而忽視在專業(yè)理論知識的指導(dǎo)下把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，如組織管理能力、領(lǐng)導(dǎo)班集體能力、處理突發(fā)事件能力以及與校外人員進(jìn)行有效溝通的能力。因此，班主任缺少了相應(yīng)的專業(yè)理論知識和專業(yè)實(shí)踐能力，班主任專業(yè)化就只能是空談。

3.缺乏專業(yè)自主，專業(yè)個性不強(qiáng)。在1994年頒布實(shí)行的《教師法》中明確規(guī)定教師具有教育教學(xué)權(quán)、評定權(quán)和參與管理權(quán)，這也完全適用于班主任。尤其是自20世紀(jì)末我國開展的“校本化”運(yùn)動后，“校本管理”作為新課程理念的一部分，開始影響學(xué)校的管理變革。經(jīng)過國家、地方和學(xué)校三級的分權(quán)管理體制改革后，基層學(xué)校有了更大的自。與此同時，班主任對班級集體建設(shè)與管理也有了充分的自，有了參與學(xué)校評定和管理的權(quán)利。然而，教育的最大弊病就在于理論與實(shí)踐的脫離。目前，班主任在理論層面上的自，并不能化為實(shí)踐行動。他們沒有了自己的專業(yè)個性，在工作中只滿足于接受校領(lǐng)導(dǎo)的決策，多按領(lǐng)導(dǎo)說的辦；缺乏專業(yè)自主意識，基本上沒有專業(yè)自主的概念；不能依據(jù)自己班的狀況，自主實(shí)施有針對性的改革；甚至認(rèn)為班主任工作不過是自己教學(xué)工作之外的“副業(yè)”而已?？梢姡嘀魅螌I(yè)水平仍待提高。

三、班主任專業(yè)化實(shí)施的途徑

21世紀(jì)，我國的教育改革進(jìn)入了以加強(qiáng)德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新階段。教師隊(duì)伍的建設(shè)是素質(zhì)教育取得成功的關(guān)鍵因素，班主任是教師隊(duì)伍中的骨干力量，要實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化，取決于班主任的素質(zhì)，尤其是班主任的專業(yè)道德素質(zhì)。要踐行教育部頒布的《中國小學(xué)班主任工作規(guī)定》，促進(jìn)班主任專業(yè)成長，作為新時期的班主任應(yīng)該認(rèn)真思考，積極探索，以實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化。

1.加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，班主任專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教育理念中，主要強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，班主任的地位和權(quán)威不容挑戰(zhàn)，嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造能力，一直奉行“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”的思想。而作為新時期的班主任，必須要樹立終身學(xué)習(xí)、一專多能的思想，才能適應(yīng)21世紀(jì)的社會。蘇霍姆林斯基曾說：“只有當(dāng)教師的知識比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣的無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家、詩人?！?008年11月國際教育局首創(chuàng)的“全納教育思想”中也強(qiáng)調(diào)以終身學(xué)習(xí)為依托，發(fā)展高質(zhì)量的教育體系，建立更全納、公正和公平的社會。這是繼終身學(xué)習(xí)和全民教育兩大教育發(fā)展理念的又一大創(chuàng)新。為了改變班主任工作是“副業(yè)”的現(xiàn)狀，需要提高師范生對班主任工作的思想意識。目前有些師范教育，在課程設(shè)置上考慮除了開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論基礎(chǔ)，也開始開設(shè)“班主任工作”這門學(xué)科；教育行政部門、教師學(xué)術(shù)團(tuán)體等也在舉辦各種班主任培訓(xùn)班。而在職班主任也應(yīng)樹立“重新學(xué)習(xí)”的觀念，要多讀書，多讀教育專著，結(jié)合班級工作實(shí)踐寫讀書筆記、教育感想等，做到“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”，爭取使自己成為一名永不停步的學(xué)習(xí)者；通過教育理論知識的學(xué)習(xí)，能夠形成以學(xué)生全面發(fā)展意識、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主建構(gòu)意識及班級管理的參與意識；以學(xué)生主動、健康、全面的發(fā)展、以班級管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿為著眼點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)自身角色的轉(zhuǎn)換。

2.參與教育科研，班主任專業(yè)化的必由之路。當(dāng)前，雖然對班主任工作的思想觀念有所改變，很多關(guān)于班主任工作的著作也開始出現(xiàn)，而且在各種班主任培訓(xùn)班的影響下，班主任的地位逐漸提高，但班主任專業(yè)水平仍然不高，究其原因就是還有一些人把班主任看做是“孩子王”，只要有點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)就可以干好本職工作，對于學(xué)生不需要過多的了解、研究?！皯B(tài)度和技能被認(rèn)為是實(shí)施全納教育的關(guān)鍵，高質(zhì)量的教師教育是發(fā)展全納教育的核心所在。”因此，為了凸顯班主任的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，就必須研究教學(xué)課程、研究教學(xué)策略；要研究學(xué)生，包括他們的興趣、心理、個性等；積極參與教育科學(xué)研究，善于把工作理論與日常實(shí)踐結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展自己的理論知識。這才是實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化的必由之路。

3.自我反思，班主任專業(yè)化的成長之門。英國哲學(xué)家洛克認(rèn)為，反思或反省是人心對自身活動的注意和知覺，是知識的來源之一；人通過反省心靈的活動和活動方式，獲得關(guān)于它們的觀念，如知覺、思維、懷疑、信仰的觀念等。華東師大的葉瀾教授也指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師?！卑嘀魅喂ぷ饕彩侨绱?。班主任應(yīng)該在自己的教育實(shí)踐過程中，不斷分析自己班主任工作的有效性，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，不斷反思當(dāng)前教育實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以提高專業(yè)技能。反思是專業(yè)化的首要條件，是對自身、外部世界的審視。學(xué)習(xí)和反思是一個并進(jìn)的過程，只有在自我反思的過程中，班主任才能促進(jìn)自身的專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。

科學(xué)技術(shù)日益進(jìn)步，知識不斷更新，社會對每一種職業(yè)的專業(yè)化的要求也越來越高。班主任應(yīng)抓住機(jī)遇，不斷全面提高自己，力爭與時代共同進(jìn)步，與學(xué)生共同成長，與專業(yè)共同發(fā)展，走出一條有自身特色的專業(yè)化發(fā)展道路。

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篇5

【關(guān)鍵詞】研究性教學(xué)；人才培養(yǎng)；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程

一、引言

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是當(dāng)今高等教育的重要任務(wù)之一，而傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的被動學(xué)習(xí)、填鴨式教學(xué)成為制約學(xué)生創(chuàng)造性的障礙。美國著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“認(rèn)識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品”。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生非被動的、消極的接受知識，而是主動的、積極的探究知識。研究性教學(xué)模式就是基于布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”構(gòu)建的一種新型教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的固化內(nèi)容，而是要參與建立該學(xué)科的知識體系的過程。相應(yīng)地，教師的作用在于形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而非提供現(xiàn)成的知識。因此，教師就需要在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情景和環(huán)境以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的研究能力和創(chuàng)新能力，從而教學(xué)的過程就是讓學(xué)生在獨(dú)立的探索、思考和實(shí)踐的過程中理解知識、吸收知識、應(yīng)用知識，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種教與學(xué)互動的實(shí)踐活動。

不同學(xué)科課程的研究性教學(xué)需要有不同的模式。對于理工類學(xué)科，可能實(shí)踐導(dǎo)向的創(chuàng)新性教學(xué)下培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)用理論的能力最有效；對于管理學(xué)科，或許案例或項(xiàng)目導(dǎo)向最能激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)；而對于經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)習(xí)的首要目的并非經(jīng)邦濟(jì)世，而如薩繆爾森你所言，“要解釋問題，而非解決問題”。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究性教學(xué)的特色和優(yōu)勢在于其更能激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)從而更科學(xué)的理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。從這個意義上，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究性教學(xué)模式不能簡單的限制為項(xiàng)目或?qū)嵺`驅(qū)動。熊彼特認(rèn)為，要想更好的理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，必須掌握三方面的知識：歷史、統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。據(jù)此，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究性教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生更主動的掌握這三方面的知識，而教學(xué)模式應(yīng)該圍繞這三種類型的知識來設(shè)計(jì)。

二、文獻(xiàn)綜述

盡管研究性教學(xué)在中小學(xué)教育的某些課程教學(xué)中有一定程度的介入，比如英語和數(shù)學(xué)課程。Peter Sullivan（2011）指出澳大利亞學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評估以及有效研究性教學(xué)的幾個原則。但是，一般認(rèn)為，研究性教學(xué)的主要實(shí)施陣地還是在高等教育領(lǐng)域。研究性教學(xué)最早出現(xiàn)在美國，關(guān)于研究性教學(xué)的廣泛關(guān)注是在近20年。早期的研究主要圍繞著教學(xué)和研究之間的聯(lián)系（Benson&Blackman，2003）。研究性教學(xué)將教師為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)（Kember&Kwan，2000）。此后，F(xiàn)inkelstein（2016）以研究性教學(xué)的原則為基礎(chǔ)描述了教和學(xué)的方法，這些教學(xué)原則能夠?qū)W(xué)校產(chǎn)生實(shí)踐和理念性的影響，并對不同聽眾的思考空間提供一個框架，這個空間在某種程度上反應(yīng)了共享目標(biāo)、語言和價值。這些原則包括：學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)、與同伴一起學(xué)習(xí)、與教師的互動、學(xué)校的文化環(huán)境以及高強(qiáng)度實(shí)踐。這些教學(xué)原則主要是針對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式由教師的“講”和學(xué)術(shù)的“聽”為主要內(nèi)容，學(xué)生缺少主動、積極的參與。

國內(nèi)的研究性教學(xué)也同樣是針對大學(xué)教育。吳攀升（2012）對研究性教學(xué)進(jìn)行了理論梳理，審視人文地理的學(xué)科和教學(xué)特征，對人文地理實(shí)施研究性教學(xué)的理念、原則、研究性教學(xué)內(nèi)容選擇、實(shí)施過程進(jìn)行了理性分析、思考，對人文地理實(shí)施研究性教學(xué)的教育特征以及產(chǎn)生的教育意義進(jìn)行了深入的評估探析，構(gòu)建了較為完善的人文地理研究性教學(xué)模式。研究性教學(xué)有多種實(shí)施方案，伍國勇（2012）論文闡述了專業(yè)寫作課程教學(xué)改革的必要性，提出了專業(yè)寫作課程的開放式研究性教學(xué)內(nèi)客，與教學(xué)組織方案，以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)2007年學(xué)生為對象，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用探索。陳靈、彭成紅（2010）結(jié)合金屬材料專業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中研究性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)情況，探討了研究性實(shí)驗(yàn)對本科生在實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的素質(zhì)培養(yǎng)的作用和意義，說明了研究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想、宗旨和實(shí)施過程等。

國內(nèi)的相關(guān)文獻(xiàn)主要集中在探討研究性教學(xué)的意義和思想、或者某一模式的具體實(shí)施方案，總體上缺乏對某一專業(yè)研究性教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行系統(tǒng)說明。本文針對經(jīng)濟(jì)學(xué)類公共基礎(chǔ)課，探討實(shí)施研究性教學(xué)模式的必要性和思路、實(shí)施方案以及評價體系。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)施研究性教學(xué)模式的必要性及思路

經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程的絕大部門內(nèi)容的教學(xué)都采用了課堂上教師講、學(xué)生聽的模式。以《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)為例》，該課程涉及的內(nèi)容主要是政府活動，包括如何配置資源、如何進(jìn)行收入再分配以及如何調(diào)控宏觀經(jīng)濟(jì)。但從實(shí)際教學(xué)效果來看，最終學(xué)習(xí)完這門課，學(xué)生仍然是以掌握概念及理論為主，理論在中國的適用性以及理論與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系都有所欠缺。更嚴(yán)重的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。事實(shí)上，該課程與歷史、統(tǒng)計(jì)與實(shí)踐方面的知識關(guān)聯(lián)程度很強(qiáng)。任何一個國家的制度改革都離不開財(cái)政與稅收制度的改革，通過對稅收知識的學(xué)習(xí)至少可以激勵對歷史感興趣的學(xué)生對歐洲發(fā)展史與美國發(fā)展史有濃厚的興趣，當(dāng)然，對于中國的朝代更替與“黃宗羲定律”也應(yīng)該會有更深一步的理解。更具體一點(diǎn)，為什么西方社會和中國的個人捐贈差異很多，這其中就有稅收激勵的考量。遺憾地是，通過公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還沒有被預(yù)期的激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往是為了考試而學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)就與培養(yǎng)創(chuàng)新性人才有一定差距。

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師講的理論很少和實(shí)踐結(jié)合起來，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的維度和深度。學(xué)習(xí)維度會提供給學(xué)生一個更好的選擇平臺，有利于學(xué)生選擇到自己感興趣的領(lǐng)域；深度有助于學(xué)生加深對相關(guān)知識點(diǎn)或知識面的理解。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課的部分內(nèi)容通過課后習(xí)題的形式鞏固。與歐美國家的習(xí)題設(shè)計(jì)相比，中國經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的習(xí)題設(shè)計(jì)對于知識的運(yùn)用大多都是直接測試，缺少多個知識點(diǎn)綜合運(yùn)用的測試以及對現(xiàn)實(shí)環(huán)境的模擬，習(xí)題的“練習(xí)”特征很明顯。因此，改革教學(xué)方法，從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向研究性教學(xué)已是刻不容緩。首先，研究性教學(xué)方法能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生找到感興趣的具體領(lǐng)域和具體問題，隨著學(xué)生進(jìn)一步對具體問題的深入理解，其對該問題的認(rèn)識程度直接決定了將來進(jìn)一步研究的深度或者走向社會參與工作的行業(yè)選擇以及創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域選擇；其次，對于未來直接參加工作的學(xué)生來講，研究性教學(xué)對于學(xué)生更容易的適應(yīng)社會，熟悉自己所從事的領(lǐng)域和具體工作大有裨益。綜合來講，研究性教學(xué)提供了使用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的更多“武器”。有了這些“武器”，學(xué)生能夠更好的理解當(dāng)代經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)。

既然經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)是通過這些課程與專業(yè)課程的綜合學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的更好解釋，而解釋現(xiàn)實(shí)需要的工具有歷史、統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)理論。因此，研究性教學(xué)方法的設(shè)計(jì)思路就應(yīng)該是讓學(xué)生更好的掌握這三個工具。掌握這三個工具的前提是要讓學(xué)生更有興趣選擇更偏好的其中一種或幾種工具。如何在研究性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣？根據(jù)不同的課程和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的模式，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容可能設(shè)計(jì)一種模式，而有的學(xué)習(xí)內(nèi)容就可以設(shè)計(jì)成多種模式。設(shè)計(jì)模式后，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)模式具體模塊化，然后將學(xué)生分組，細(xì)分學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對具體學(xué)習(xí)任務(wù)的完成以及最終掌握這些解釋現(xiàn)實(shí)的工具。

四、經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課研究性教學(xué)的模式與內(nèi)容

（一）知識點(diǎn)―跨學(xué)科理論學(xué)習(xí)

隨著多學(xué)科的融合，經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程也逐漸出現(xiàn)了與其他社會科學(xué)交叉解釋現(xiàn)實(shí)的趨勢。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)與心理學(xué)交叉形成的新研究領(lǐng)域，放松了經(jīng)濟(jì)學(xué)中理性人的假設(shè)，同時將心理學(xué)中實(shí)驗(yàn)的研究方法帶入經(jīng)濟(jì)學(xué)。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的具體內(nèi)容在很多學(xué)校里是在研究生階段才講授，但是很多行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想?yún)s在本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課都有體現(xiàn)。比如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的消費(fèi)者決定理論中雖然假定消費(fèi)者理性，但在現(xiàn)實(shí)中，有些消費(fèi)者進(jìn)行消費(fèi)時的非理性消費(fèi)就可以通過行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論進(jìn)行部分解釋。再比如，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)中公共產(chǎn)品的提供一般是由政府征稅來提供，但是有時候私人也可以提供公共產(chǎn)品。私人在什么情況下愿意提供公共產(chǎn)品？私人提供公共產(chǎn)品時會收到同輩人或周圍鄰居的影響嗎？這些問題的回答都可以借助實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)來進(jìn)一步闡釋。那么，在具體知識點(diǎn)的教學(xué)中，可以先通過通俗易懂的語言介紹行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想，激發(fā)學(xué)生對行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論產(chǎn)生興趣，然后布置具體的文獻(xiàn)任務(wù)要求學(xué)生閱讀，再設(shè)計(jì)問題，通過課堂討論來交換觀點(diǎn)，進(jìn)一步豐富學(xué)生對該問題的認(rèn)識?？鐚W(xué)科的視角和研究一方面能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面豐富了對現(xiàn)實(shí)的解釋。

（二）知識點(diǎn)累積形成的相關(guān)歷史研究

在經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程中，有很多與歷史知識直接相關(guān)。相關(guān)歷史研究的研究性教學(xué)方法的模式有效推行的前提是學(xué)生研讀重要的相關(guān)歷史文獻(xiàn)與著作。在講授具體知識點(diǎn)時，通過歷史專著與歷史文獻(xiàn)的研讀，使學(xué)生對整體經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)有一個清晰的理解，也通過對經(jīng)濟(jì)史的分析，對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有進(jìn)一步的認(rèn)識。比如關(guān)于稅收制度，在講授這個知識點(diǎn)時，可以設(shè)置一些問題激發(fā)學(xué)生閱讀歐洲經(jīng)濟(jì)史，或者英國歷史。從相關(guān)歷史知識中，學(xué)生可以把握英語預(yù)算制度的確立，明確預(yù)算制度和稅收制度的關(guān)系，并能夠比較中國改革開放前“量入為出”與西方“以支定收”的財(cái)政制度的差異，進(jìn)一步明確市場與財(cái)政的關(guān)系。再比如，講授經(jīng)濟(jì)危機(jī)的內(nèi)容時，可以進(jìn)一步引申歷史上的南海泡沫、密西西比泡沫和郁金香泡沫，以此為基礎(chǔ)，激勵學(xué)生研究20世紀(jì)30年代的大蕭條與21世紀(jì)初的次貸危機(jī)引發(fā)的全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)，并比較這兩次危機(jī)的異同點(diǎn)，鼓勵學(xué)生閱讀《美國大蕭條》以及《大蕭條》，通過閱讀，明確不同學(xué)派在解釋經(jīng)濟(jì)事件的邏輯差異，最后要求學(xué)生撰寫讀書筆記并討論。

這種模式看似好像沒有后面要提到的參與項(xiàng)目等吸引學(xué)生，但是通過相關(guān)的歷史研究，可以讓學(xué)生明確自己感興趣的領(lǐng)域，使真正對歷史研究感興趣的學(xué)生對將來研究方向有一個預(yù)備性的認(rèn)識。在某種程度上，歷史研究可以實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教育目標(biāo)。

（三）知識點(diǎn)與項(xiàng)目的耦合

通過一門課程或者一系列系統(tǒng)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以參與相關(guān)項(xiàng)目的研究。參與項(xiàng)目的教學(xué)模式需要學(xué)生有一定的數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)并能熟練掌握一些統(tǒng)計(jì)軟件。這一模式最好在大學(xué)二年級下學(xué)期或三年級運(yùn)用。在參與項(xiàng)目前，教師需要對項(xiàng)目研究的目標(biāo)、方法、技術(shù)路線、數(shù)據(jù)來源等內(nèi)容進(jìn)行說明，很多項(xiàng)目還需要調(diào)查數(shù)據(jù)，因此，還需要對數(shù)據(jù)調(diào)查與處理進(jìn)行培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，模塊化項(xiàng)目，將學(xué)生分組，明確每一個小組的具體項(xiàng)目任務(wù)，具體項(xiàng)目任務(wù)包括項(xiàng)目研究思路、問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)處理、穩(wěn)健性檢驗(yàn)以及最后的論文或研究報告的寫作。定期要求參與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)度匯報，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。在項(xiàng)目結(jié)束時，每個參與小組就參與項(xiàng)目的具體內(nèi)容形成報告，內(nèi)容包括該模塊的整體實(shí)施思路與方法、實(shí)施中遇到的具體問題以及解決辦法。不同小組選派代表匯報，并相互交流研究思路和方法，進(jìn)而達(dá)到對項(xiàng)目研究的整體把握，最終實(shí)現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用。不僅如此，學(xué)生對于項(xiàng)目研究報告的撰寫、學(xué)術(shù)論文的寫作流程也有一定程度的理解和掌握。在項(xiàng)目選擇上，既可以讓學(xué)生自愿參與到教師所從事的項(xiàng)目中，也可以鼓勵學(xué)生組隊(duì)申請學(xué)?；蚴〖壍膶W(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目中，在申請項(xiàng)目時，注意項(xiàng)目和所學(xué)知識的聯(lián)系程度，盡可能選取能綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的項(xiàng)目。

五、研究性教學(xué)實(shí)施效果的評價

教育是為了發(fā)現(xiàn)受教者的比較優(yōu)勢，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育也不例外。通過研究性教學(xué)模式的實(shí)施，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并將其感興趣的領(lǐng)域篩選出來，成為“比較優(yōu)勢”，更有益于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，如何衡量研究性教學(xué)的實(shí)施效果呢？

本文認(rèn)為量表對于評價研究性教學(xué)效果一方面具有可操作性，另一方面對于具體教學(xué)中存在的問題及優(yōu)勢能夠清楚顯示并在量表中反饋，對于進(jìn)一步優(yōu)化具體教學(xué)模式以及改進(jìn)原有模式中的問題都具有直觀效應(yīng)。量表的設(shè)計(jì)需要由學(xué)生的自我評價和教師評價共同構(gòu)成。量表評價對不同的教學(xué)模式設(shè)計(jì)不同的測評內(nèi)容，主要包括學(xué)習(xí)興趣激勵、學(xué)習(xí)主題、活動目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法掌握以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)（包括創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)）。量表評價可以是定性評價也可以是定量評價，或者是二者的結(jié)合。

量表的設(shè)計(jì)目的有兩個：第一，是為了體現(xiàn)和反映當(dāng)前研究性教學(xué)的效果，細(xì)化研究性教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更有利于學(xué)生發(fā)展的方面；第二，從量表測量結(jié)果中，我們可以看出在教學(xué)中不同研究性教學(xué)模式的優(yōu)劣，以及比較學(xué)生自我評價和教師評價結(jié)果的差異。從不同研究性教學(xué)模式的評價效果中，可以發(fā)現(xiàn)某一模式的實(shí)施過程的問題以及改進(jìn)思路，并且在今后的教學(xué)中可以繼續(xù)實(shí)施效果更好的模式。從學(xué)生和教師評價的差異挖掘不同評價主體對同一教學(xué)模式產(chǎn)生不同認(rèn)可的原因，在有差異的基礎(chǔ)上，通過跟學(xué)生座談交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題以及改進(jìn)措施。尤其是某些模式會帶來學(xué)生的工作量倍增，學(xué)生可能消極參與，甚至在某種程度上會導(dǎo)致學(xué)生暫時“偏好”傳統(tǒng)性教學(xué)，在這種情況下，教師需要與學(xué)生不斷溝通，消除學(xué)生的疑慮，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“有效學(xué)習(xí)”。

研究性教學(xué)不僅有助于學(xué)生在學(xué)校期間學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而且對于學(xué)生以后走向工作崗位，盡早適應(yīng)工作環(huán)境、提升自我學(xué)習(xí)能力都有非常重要的作用。

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篇6

論文開題報告格式及如何寫論文開題報告 在研究生教育的整個過程中,學(xué)位論文質(zhì)量的高低是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。而論文質(zhì)量的高低,很大程度上取決于論文開題報告做的細(xì)致程度。論文開題報告做的細(xì)致,前期雖然花費(fèi)的時間較多,但寫起論文來就很順手,能夠做到胸有成竹,從而保證論文在規(guī)定的時間保質(zhì)保量地完成;但如果不重視論文開題報告,視論文開題報告為走過場,寫起論文來就會沒有目標(biāo),沒有方向,沒有思路,可能就要多走彎路,也很難保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。

一、論文開題報告的意義

碩士論文開題報告是研究生在完成文獻(xiàn)調(diào)研后寫成的關(guān)于學(xué)位論文選題與如何實(shí)施的論述性報告。論文開題報告既是文獻(xiàn)調(diào)研的聚焦點(diǎn),又是學(xué)位論文研究工作展開的散射點(diǎn),對研究工作起到定位作用。

寫論文開題報告的目的,是要請老師及專家們幫忙判斷一下所研究的選題有沒有價值,研究方法是否奏效,論證邏輯有沒有明顯缺陷。因此論文開題報告就要圍繞研究的主要內(nèi)容,擬解決的主要問題(或闡述的主要觀點(diǎn)),研究步驟、方法及措施為主要內(nèi)容。但筆者在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生往往在論文開題報告中花費(fèi)大量筆墨敘述別人的研究成果,談到自己的研究方法時,往往寥寥數(shù)語一筆帶過。這樣,不便于評審老師指導(dǎo)。

二、如何寫論文開題報告

(一)論文開題報告的前提通過理論思維選擇課題

在工作實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)碩士研究生論文開題報告中存在的普遍問題是選題不合適。有的提出的問題太過平庸,有的選題范圍太大,研究內(nèi)容太多、太寬泛,提出的問題不切合碩士生的實(shí)際,實(shí)踐操作起來難度較大。如有的學(xué)生提出的論文題目:新型中性鎳催化劑的研究及其催化合成聚乙烯、聚丙烯的研究,此選題有意義,有創(chuàng)新,作者的研究思路也比較正確,但論文選題范圍太大,研究內(nèi)容對于一個碩士生來說明顯偏多,無法按時完成。因此應(yīng)重新確定研究內(nèi)容,注重項(xiàng)目的可操作性。

那么如何選擇研究問題呢?這里要強(qiáng)調(diào)的是通過理論思維來發(fā)現(xiàn)研究問題。

理論是由一系列前設(shè)和術(shù)語構(gòu)造的邏輯體系,特定領(lǐng)域的理論有其特定的概念、范疇和研究范式,只有在相同的概念、視角和范式下,理論才能夠?qū)υ挕Ｖ挥型ㄟ^對話,理論才能夠發(fā)展。碩博論文要想創(chuàng)造新理論很難,多數(shù)是在既有理論的基礎(chǔ)上加以發(fā)展。

其次,選擇問題是一個剝皮的過程,理論問題總是深深地隱藏在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)背后,而發(fā)現(xiàn)理論問題,則需要運(yùn)用理論思維的能力。這就需要我們不斷鍛煉和提高自己的理論思維能力,需要在日常的學(xué)習(xí)中,不斷總結(jié)和分析以往的研究者大體是從哪些視角來分析和研究問題,運(yùn)用了哪些理論工具和方法,通過學(xué)習(xí)和總結(jié)來不斷提高自己的理論思維能力,從而選擇具有學(xué)術(shù)理論價值和應(yīng)用價值,并與國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)及導(dǎo)師承擔(dān)的科學(xué)研究項(xiàng)目緊密結(jié)合的研究問題。

(二)做好文獻(xiàn)綜述,為論文開題報告打好基礎(chǔ)

在研究生論文開題報告會上,出現(xiàn)的普遍問題是對文獻(xiàn)的研讀不夠,對研究背景的了解不夠深入,對研究方向上國內(nèi)外的具體進(jìn)展情況了解不夠全面、詳細(xì),資料引用的針對性、可比性不強(qiáng)。有很多學(xué)生沒有完全搞清論文開題報告與文獻(xiàn)綜述的區(qū)別,他們的論文開題報告有很多僅僅是對前人工作的敘述,而對自己的工作介紹甚少。

文獻(xiàn)綜述的基本內(nèi)容包括:國內(nèi)外現(xiàn)狀;研究方向;進(jìn)展情況;存在問題;參考依據(jù)。這是對學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和理論方法的整理。同時,文獻(xiàn)綜述還是評論性的,因此要帶著作者本人批判的眼光來歸納和評論文獻(xiàn),而不僅僅是相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的堆砌。

要想寫好論文開題報告,必須認(rèn)真研讀文獻(xiàn),對所研究的課題有個初步的了解,知道別人都做了哪些工作,哪些方面可以作為自己研究的切入點(diǎn),因此,文獻(xiàn)調(diào)研的深入和全面程度,會相當(dāng)程度地影響論文開題報告的質(zhì)量,是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性的客觀基礎(chǔ)。

(三)論文開題報告的格式及寫作技巧

1.論文開題報告格式

一個清晰的選題,往往已經(jīng)隱含著論文的基本結(jié)論。對現(xiàn)有文獻(xiàn)的缺點(diǎn)的評論,也基本暗含著改進(jìn)的方向。論文開題報告就是要把這些暗含的結(jié)論、論證結(jié)論的邏輯推理,清楚地展現(xiàn)出來。論文開題報告的寫作步驟:課題選擇課題綜述論題選擇論文開題報告。論文開題報告的基本內(nèi)容主要包括:選題的意義;研究的主要內(nèi)容;擬解決的主要問題(闡述的主要觀點(diǎn));研究(工作)步驟、方法及措施;畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))提綱;主要參考文獻(xiàn)。為了寫好論文開題報告,江蘇工業(yè)學(xué)院研究生部專門出臺了詳細(xì)的規(guī)定,規(guī)定論文開題報告的一般內(nèi)容包括:

(1)論文開題報告課題來源、開題依據(jù)和背景情況,課題研究目的以及理論意義和實(shí)際應(yīng)用價值。

(2)論文開題報告文獻(xiàn)綜述。在閱讀規(guī)定文獻(xiàn)量(不少于50篇,其中外文文獻(xiàn)占40%以上)的基礎(chǔ)上,著重闡述該研究課題國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展動態(tài),同時介紹查閱文獻(xiàn)的范圍以及查閱方式、手段。

(3)論文開題報告主要研究內(nèi)容。包括學(xué)術(shù)構(gòu)思、研究方法、關(guān)鍵技術(shù)、技術(shù)路線、實(shí)施方案、可行性分析、研究中可能遇到的難點(diǎn)、解決的方法和措施以及預(yù)期目標(biāo)。

(4)論文開題報告擬采用的實(shí)驗(yàn)手段,所需科研和實(shí)驗(yàn)條件,估計(jì)課題工作量和所需經(jīng)費(fèi),研究工作進(jìn)度計(jì)劃。

(5)論文開題報告主要參考文獻(xiàn),列出至少10篇所查閱參考的文獻(xiàn)。

2.論文開題報告的寫作技巧

(1)提出問題注意層次

選題是撰寫學(xué)術(shù)論文的第一步,選題是否妥當(dāng),直接關(guān)系到論文的質(zhì)量,甚至關(guān)系到論文的成功與否。不同于政策研究報告,學(xué)術(shù)文章聚焦理論層面、解決理論問題。有的學(xué)生的選題不具有新穎性,內(nèi)容沒有創(chuàng)新,僅僅是對前人工作的總結(jié),或是對前人工作的重復(fù)。在選題時要堅(jiān)持先進(jìn)性、科學(xué)性、實(shí)用性及可行性的原則。在提出問題時,要以內(nèi)行看得懂的術(shù)語和明確的邏輯來表述。選題來源包括:1、與自己實(shí)際工作或科研工作相關(guān)的、較為熟悉的問題;2、自己從事的專業(yè)某問題發(fā)展迅速,需要綜合評價;3、從掌握的大量文獻(xiàn)中選擇反映本學(xué)科的新理論、新技術(shù)或新動向的題目。

所選題目不宜過大,越具體越容易收集資料,從某一個側(cè)面入手,容易深入。

(2)瞄準(zhǔn)主流文獻(xiàn),隨時整理

文獻(xiàn)資料是撰寫好學(xué)術(shù)論文的基礎(chǔ),文獻(xiàn)越多,就越好寫,選擇文獻(xiàn)時應(yīng)選擇本學(xué)科的核心期刊、經(jīng)典著作等,要注意所選文獻(xiàn)的代表性、可靠性及科學(xué)性;選擇文獻(xiàn)應(yīng)先看近期的(近3~5年),后看遠(yuǎn)期的,廣泛閱讀資料,有必要時還應(yīng)找到有關(guān)文獻(xiàn)所引用的原文閱讀,在閱讀時,注意做好讀書卡片或讀書筆記。

整理資料時,要注意按照問題來組織文獻(xiàn)資料,寫文獻(xiàn)綜述時不是將看過的資料都羅列和陳述出來,而是要按照一定的思路將其提煉出來。只有這樣,才能寫出好的文獻(xiàn)綜述,也才能寫出好的論文開題報告,進(jìn)而為寫出好的論文打下基礎(chǔ)。

(3)研究目標(biāo)具體而不死板

一般論文開題報告都要求明確學(xué)位論文的研究目標(biāo),但筆者認(rèn)為,研究目標(biāo)不宜規(guī)定得太死板,這是因?yàn)?即使條件一定,目標(biāo)是偏高還是偏低,往往難于準(zhǔn)確判斷,研究工作本身,涉及求知因素,各個實(shí)驗(yàn)室條件不同,具體研究時條件也不同。學(xué)位論文選題和研究目標(biāo)體現(xiàn)了研究工作的價值特征。

三、論文開題報告的質(zhì)量保證

為了保證碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,提高論文質(zhì)量,就必須對論文開題報告進(jìn)行評價。論文開題報告會由3~5位相關(guān)學(xué)科的專家對論文開題報告進(jìn)行評議,與企業(yè)合作的重大科研項(xiàng)目可以聘請1~2位相應(yīng)企業(yè)的具有高級職稱的專家參加,不同學(xué)科的論文開題報告的側(cè)重點(diǎn)不同。江蘇工業(yè)學(xué)院研究生部規(guī)定學(xué)生必須進(jìn)行論文開題報告,并規(guī)定了統(tǒng)一的格式,設(shè)計(jì)了專門的論文開題報告評審表,論文開題報告會上研究生應(yīng)對課題進(jìn)行詳細(xì)匯報,并對專家提問做出必要的解釋和說明。論文開題報告的成績考核以合格、不合格記。評審小組成員最后簽名并給出學(xué)生是否合格的評審意見,并以百分制打出具體的分?jǐn)?shù)。論文開題報告成績不合格者,不得進(jìn)入課題研究。

為了提高論文質(zhì)量,研究生必須首先從思想上重視論文開題報告,在平時的學(xué)習(xí)中注意積累,從各個方面提高能力,尤其要注意培養(yǎng)通過理論思維發(fā)現(xiàn)研究問題的能力。論文開題報告是研究工作的開始,良好的開端為優(yōu)秀的學(xué)位論文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2017年研究生論文開題報告范文 論文名稱：基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測與評估模型及其應(yīng)用研究

一、課題來源：單位自擬課題或省政府下達(dá)的研究課題

選題依據(jù)：技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估是企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新決策的前提和依據(jù)。通過技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估, 可以使企業(yè)對未來的技術(shù)發(fā)展水平及其變化趨勢有正確的把握, 從而為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新決策提供科學(xué)的依據(jù), 以減少技術(shù)創(chuàng)新決策過程中的主觀性和盲目性。只有在正確把握技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展方向的前提下, 企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新工作才能沿著正確方向開展,企業(yè)產(chǎn)品的市場競爭力才能得到不斷加強(qiáng)。在市場競爭日趨激烈的現(xiàn)代商業(yè)中, 企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新決定著企業(yè)生存和發(fā)展、前途與命運(yùn), 為了確保技術(shù)創(chuàng)新工作的正確性,企業(yè)對技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測和評估提出了更高的要求。

二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

現(xiàn)有的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測方法可分為趨勢外推法、相關(guān)分析法和專家預(yù)測法三大類。

(1) 趨勢外推法。指利用過去和現(xiàn)在的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)信息, 分析技術(shù)發(fā)展趨勢和規(guī)律, 在分析判斷這些趨勢和規(guī)律將繼續(xù)的前提下, 將過去和現(xiàn)在的趨勢向未來推演。生長曲線法是趨勢外推法中的一種應(yīng)用較為廣泛的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測方法,美國生物學(xué)家和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)家Raymond Pearl提出的Pearl曲線(數(shù)學(xué)模型為: Y=L∕[1+A?exp(-Bt)] )及英國數(shù)學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家Gompertz提出的Gompertz曲線(數(shù)學(xué)模型為: Y=Lexp(-Bt))皆屬于生長曲線, 其預(yù)測值Y為技術(shù)性能指標(biāo), t為時間自變量, L、A、B皆為常數(shù)。Ridenour模型也屬于生長曲線預(yù)測法, 但它假定新技術(shù)的成長速度與熟悉該項(xiàng)技術(shù)的人數(shù)成正比, 主要適用于新技術(shù)、新產(chǎn)品的擴(kuò)散預(yù)測。

(2)相關(guān)分析法。利用一系列條件、參數(shù)、因果關(guān)系數(shù)據(jù)和其他信息, 建立預(yù)測對象與影響因素的因果關(guān)系模型, 預(yù)測技術(shù)的發(fā)展變化。相關(guān)分析法認(rèn)為, 一種技術(shù)性能的改進(jìn)或其應(yīng)用的擴(kuò)展是和其他一些已知因素高度相關(guān)的, 這樣, 通過已知因素的分析就可以對該項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行預(yù)測。相關(guān)分析法主要有以下幾種: 導(dǎo)前-滯后相關(guān)分析、技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)驗(yàn)積累的相關(guān)分析、技術(shù)信息與人員數(shù)等因素的相關(guān)分析及目標(biāo)與手段的相關(guān)分析等方法。

(3)專家預(yù)測法。以專家意見作為信息來源, 通過系統(tǒng)的調(diào)查、征詢專家的意見, 分析和整理出預(yù)測結(jié)果。專家預(yù)測法主要有: 專家個人判斷法、專家會議法、頭腦風(fēng)暴法及德爾菲法等, 其中, 德爾菲法吸收了前幾種專家預(yù)測法的長處, 避免了其缺點(diǎn), 被認(rèn)為是技術(shù)預(yù)測中最有效的專家預(yù)測法。

趨勢外推法的預(yù)測數(shù)據(jù)只能為縱向數(shù)據(jù), 在進(jìn)行產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測時, 只能利用過去的產(chǎn)品技術(shù)性能這一個指標(biāo)來預(yù)測它的隨時間的發(fā)展趨勢, 并不涉及影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的科技、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、市場、社會及政策等多方面因素。在現(xiàn)代商業(yè)經(jīng)濟(jì)中, 對于產(chǎn)品技術(shù)發(fā)展的預(yù)測不能簡單地歸結(jié)為產(chǎn)品過去技術(shù)性能指標(biāo)按時間的進(jìn)展來類推, 而應(yīng)系統(tǒng)綜合地考慮現(xiàn)代商業(yè)中其他因素對企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的深刻影響。相關(guān)分析法盡管可同時按橫向數(shù)據(jù)和縱向數(shù)據(jù)來進(jìn)行預(yù)測, 但由于它是利用過去的歷史數(shù)據(jù)中的某些影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的因素求出的具體的回歸預(yù)測式, 而所得到的回歸預(yù)測模型往往只能考慮少數(shù)幾種主要影響因素, 略去了許多未考慮的因素, 所以, 所建模型對實(shí)際問題的表達(dá)能力也不夠準(zhǔn)確, 預(yù)測結(jié)果與實(shí)際的符合程度也有較大偏差。專家預(yù)測法是一種定性預(yù)測方法,依靠的是預(yù)測者的知識和經(jīng)驗(yàn), 往往帶有主觀性, 難以滿足企業(yè)對技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測準(zhǔn)確度的要求。以上這些技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測技術(shù)和方法為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新工作的開展做出了很大的貢獻(xiàn), 為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測提供了科學(xué)的方法論, 但在新的經(jīng)濟(jì)和市場環(huán)境下, 技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測的方法和技術(shù)應(yīng)有新的豐富和發(fā)展, 以克服自身的不足, 更進(jìn)一步適應(yīng)時展的需要, 為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新工作的開展和企業(yè)的生存與發(fā)展提供先進(jìn)的基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法。

目前,在我國企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新評估中, 一般只考慮如下四個方面的因素: (1) 技術(shù)的先進(jìn)性、可行性、連續(xù)性; (2) 經(jīng)濟(jì)效果; (3) 社會效果; (4) 風(fēng)險性, 在對此四方面內(nèi)容逐個分析后, 再作綜合評估。在綜合評估中所用的方法主要有: Delphi法(專家法)、AHP法(層次分析法)、模糊評估法、決策樹法、戰(zhàn)略方法及各種圖例法等, 但技術(shù)創(chuàng)新的評估是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng), 其中存在著廣泛的非線性、時變性和不確定性, 同時, 還涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、社會等諸多復(fù)雜因素,目前所使用的原理和方法, 難以滿足企業(yè)對技術(shù)創(chuàng)新評估科學(xué)性的要求。關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新評估的研究, 在我國的歷史還不長, 無論是指標(biāo)體系還是評估方法, 均處于研究之中, 我們認(rèn)為目前在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新評估方面應(yīng)做的工作是: (1) 建立一套符合我國實(shí)際情況的技術(shù)創(chuàng)新評估指標(biāo)體系; (2) 建立一種適應(yīng)于多因素、非線性和不確定性的綜合評估方法。

這種情況下, 神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就有其特有的優(yōu)勢, 以其并行分布、自組織、自適應(yīng)、自學(xué)習(xí)和容錯性等優(yōu)良性能, 可以較好地適應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估這類多因素、不確定性和非線性問題, 它能克服上述各方法的不足。本項(xiàng)目以BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)作為基于多因素的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估模型構(gòu)建的基礎(chǔ), BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)由輸入層、隱含層和輸出層構(gòu)成, 各層的神經(jīng)元數(shù)目不同, 由正向傳播和反向傳播組成, 在進(jìn)行產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估時, 從輸入層輸入影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測值和評估值的n個因素信息, 經(jīng)隱含層處理后傳入輸出層, 其輸出值Y即為產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新技術(shù)性能指標(biāo)的預(yù)測值或產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的評估值。這種n個因素指標(biāo)的設(shè)置, 考慮了概括性和動態(tài)性, 力求全面、客觀地反映影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的主要因素和導(dǎo)致產(chǎn)品個體差異的主要因素, 盡管是黑匣子式的預(yù)測和評估, 但事實(shí)證明它自身的強(qiáng)大學(xué)習(xí)能力可將需考慮的多種因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行融合, 輸出一個經(jīng)非線性變換后較為精確的預(yù)測值和評估值。

據(jù)文獻(xiàn)查閱, 雖然在技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估的現(xiàn)有原理和方法的改進(jìn)和完善方面有一定的研究,如文獻(xiàn)[08]、[09]、[11]等, 但尚未發(fā)現(xiàn)將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測與評估方面的研究, 在當(dāng)前產(chǎn)品的市場壽命周期不斷縮短、要求企業(yè)不斷推出新產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)條件下, 以神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)來建立產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測與評估模型, 是對技術(shù)創(chuàng)新定量預(yù)測和評估方法的有益補(bǔ)充和完善。

三、論文預(yù)期成果的理論意義和應(yīng)用價值

本項(xiàng)目研究的理論意義表現(xiàn)在: (1) 探索新的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估技術(shù), 豐富和完善技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估方法體系; (2) 將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測和評估, 有利于推動技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估方法的發(fā)展。

本項(xiàng)目研究的應(yīng)用價值體現(xiàn)在: (1) 提供一種基于多因素的技術(shù)創(chuàng)新定量預(yù)測技術(shù), 有利于提高預(yù)測的正確性; (2)提供一種基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的綜合評估方法, 有利于提高評估的科學(xué)性; (3) 為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估工作提供新的方法論和實(shí)用技術(shù)。

四、課題研究的主要內(nèi)容

研究目標(biāo)：

以BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型為基礎(chǔ)研究基于多因素的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估模型, 并建立科學(xué)的預(yù)測和評估指標(biāo)體系及設(shè)計(jì)相應(yīng)的模型計(jì)算方法, 結(jié)合企業(yè)的具體實(shí)際, 對指標(biāo)和模型體系進(jìn)行實(shí)證分析, 使研究具有一定的理論水平和實(shí)用價值。

研究內(nèi)容：

1、影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評佑的相關(guān)指標(biāo)體系確定及其量化和規(guī)范化。從企業(yè)的宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境兩個方面入手, 密切結(jié)合電子商務(wù)和知識經(jīng)濟(jì)對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的影響, 系統(tǒng)綜合地分析影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的各相關(guān)因素, 建立科學(xué)的企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估指標(biāo)體系, 并研究其量化和規(guī)范化的原則及方法。

2、影響技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估各相關(guān)指標(biāo)的相對權(quán)重確定。影響技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展和變化各相關(guān)因素在輸入預(yù)測和評估模型時, 需要一組決定其相對重要性的初始權(quán)重, 權(quán)重的確定需要基本的原則作支持。

3、基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估模型研究。 根據(jù)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測的特點(diǎn), 以BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ), 構(gòu)建基于多因素的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估模型。

4、基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估模型計(jì)算方法設(shè)計(jì)。根據(jù)基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估模型的基本特點(diǎn), 設(shè)計(jì)其相應(yīng)的計(jì)算方法。

5、基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估模型學(xué)習(xí)樣本設(shè)計(jì)。根據(jù)相關(guān)的歷史資料, 構(gòu)建基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估模型的學(xué)習(xí)樣本, 對預(yù)測和評估模型進(jìn)行自學(xué)習(xí)和訓(xùn)練, 使模型適合實(shí)際情況。

6、基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估技術(shù)的實(shí)證研究。以一般企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測與評估工作為背景, 對基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估技術(shù)進(jìn)行實(shí)證研究。

創(chuàng)新點(diǎn)：

1、建立一套基于電子商務(wù)和知識經(jīng)濟(jì)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估指標(biāo)體系。目前,在技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測和評估指標(biāo)體系方面, 一種是采用傳統(tǒng)的指標(biāo)體系, 另一種是采用國外先進(jìn)國家的指標(biāo)體系, 如何結(jié)合我國實(shí)際當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢, 參考國外先進(jìn)發(fā)達(dá)國家的研究工作, 建立一套適合于我國企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估指標(biāo)體系, 此為本研究要做的首要工作, 這是一項(xiàng)創(chuàng)新。

2、研究基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估模型及其計(jì)算方法。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有并行分布處理、自學(xué)習(xí)、自組織、自適應(yīng)和容錯性等優(yōu)良性能, 能較好地處理基于多因素、非線性和不確定性預(yù)測和評估的現(xiàn)實(shí)問題, 本項(xiàng)目首次將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估, 這也是一項(xiàng)創(chuàng)新。

五、課題研究的基本方法、技術(shù)路線的可行性論證

1、重視系統(tǒng)分析。以系統(tǒng)科學(xué)的思想為指導(dǎo)來分析影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展和變化的宏觀因素和微觀因素, 并研究影響因素間的內(nèi)在聯(lián)系, 確定其相互之間的重要度, 探討其量化和規(guī)范化的方法, 將國外先進(jìn)國家的研究成果與我國具體實(shí)際相結(jié)合, 建立我國企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估的指標(biāo)體系。

2、重視案例研究。從國內(nèi)外技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測與決策成功和失敗的案例中, 發(fā)現(xiàn)問題、分析問題, 歸納和總結(jié)出具有共性的東西, 探索技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測與宏觀因素與微觀因素之間的內(nèi)在關(guān)系。

3、采用先簡單后復(fù)雜的研究方法。對基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估模型的研究, 先從某一行業(yè)出發(fā), 定義模型的基本輸入因素, 然后, 逐步擴(kuò)展, 逐步增加模型的復(fù)雜度。

4、理論和實(shí)踐相結(jié)合。將研究工作與具體企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新實(shí)際相結(jié)合, 進(jìn)行實(shí)證研究, 在實(shí)踐中豐富和完善, 研究出具有科學(xué)性和實(shí)用性的成果。

六、開展研究已具備的條件、可能遇到的困難與問題及解決措施

本人長期從事市場營銷和技術(shù)創(chuàng)新方面的研究工作, 編寫出版了《現(xiàn)代市場營銷學(xué)》和《現(xiàn)代企業(yè)管理學(xué)》等有關(guān)著作, 發(fā)表了企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與營銷管理創(chuàng)新、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與營銷組織創(chuàng)新及企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與營銷觀念創(chuàng)新等與技術(shù)創(chuàng)新相關(guān)的學(xué)術(shù)研究論文, 對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測和評估有一定的理論基礎(chǔ), 也從事過企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新方面的策劃和研究工作, 具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 與許多企業(yè)有密切的合作關(guān)系, 同時, 對神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也進(jìn)行過專門的學(xué)習(xí)和研究, 所以, 本項(xiàng)目研究的理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)場所已基本具備, 能順利完成本課題的研究, 取得預(yù)期的研究成果。

七、論文研究的進(jìn)展計(jì)劃

2003.07-2003.09：完成論文開題。

2003.09-2003.11：影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的指標(biāo)體系研究及其量化和規(guī)范化。

2003.11-2015.01：基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估模型的構(gòu)建。

2015.01-2015.03：基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估模型計(jì)算方法研究。

2015.03-2015.04：基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估模型體系的實(shí)證研究。

2015.04-2015.06：完成論文寫作、修改定稿，準(zhǔn)備答辯。

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