導(dǎo)語：如何才能寫好一篇老年護理課程設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞基層培訓(xùn)；老年護理培訓(xùn)；培訓(xùn)模塊；課程評價

隨著我國人口老齡化的發(fā)展，傳統(tǒng)家庭養(yǎng)老方式受到嚴重的沖擊，老年護理人才培養(yǎng)和專業(yè)教育迫在眉睫。2015年，我院接受日本笹川醫(yī)學(xué)會專項經(jīng)費援助，組織了對中國西部地區(qū)的基層老年護理培訓(xùn)班。培訓(xùn)班的學(xué)員由當?shù)匦l(wèi)生部門推薦具有老年護理相關(guān)經(jīng)驗的護理人員。培訓(xùn)班的目的是為了提高護理人員的老年護理能力，并在其工作的西部基層地域形成輻射?，F(xiàn)將該次老年臨床護理培訓(xùn)班的課程設(shè)計及效果評價總結(jié)如下。

1資料與方法

1．1一般資料

本研究選擇接受日本笹川醫(yī)學(xué)會專項經(jīng)費援助的16名西部基層老年護理從業(yè)人員。16名學(xué)員是來自西部地區(qū)的注冊護士，全部為女性，年齡26～49歲，平均年齡（34．31±6．00）歲；參加護理工作年限4～31年，平均年限（14．56±7．83）年；16個學(xué)員都有老年護理相關(guān)經(jīng)驗。其中學(xué)歷分別為中專1人，大專8人，本科7人；職稱為護士1人，護師10人，主管護師4人，副主任護師1人；護士10，護士長6人；醫(yī)院級別為一級4人，二級12人。

1．2方法

1．2．1培訓(xùn)模塊設(shè)計本次研究在以往研究的基礎(chǔ)上［1－3］，與“培養(yǎng)能夠形成地域輻射力的基層老年護理人員”的培訓(xùn)目標相結(jié)合，初步形成職業(yè)人文、護理管理與研究、老年綜合征、老年綜合護理、生理平衡與促進、專業(yè)技能模塊以及護理安全七個模塊的課程框架。邀請本院從事老年醫(yī)學(xué)工作的醫(yī)生、護士和護理管理者共計6人進行專家咨詢，結(jié)合專家意見，課程模塊最后確定為職業(yè)人文、護理管理與研究、老年常見病、老年常見病護理、生理平衡與促進、專業(yè)技能模塊以及護理安全七個模塊。1．2．2調(diào)查工具本次研究發(fā)出問卷16份，回收問卷16份，其中有效問卷16分，有效回收率100％。1．2．2．1一般資料問卷調(diào)查問卷由研究者自行設(shè)計，包括被調(diào)查者的社會人口學(xué)資料，以及工作年限、職稱、職務(wù)、工作醫(yī)院級別等資料。1．2．2．2培訓(xùn)模塊需求評價量表針對培訓(xùn)課程的七個模塊設(shè)計調(diào)差問卷，量化被調(diào)查者對培訓(xùn)各模塊的需求，按照Likert5級評分賦值（很重要＝5分、重要＝4分、一般＝3分、不重要＝2分、非常重要＝1分），在培訓(xùn)前進行評價。1．2．2．3培訓(xùn)課程需求評價對全部的30個課程按照Likert5級評分賦值，評價對課程的需求，在培訓(xùn)結(jié)束后進行評價。1．2．2．4課程授課效果評價量表對全部的30個課程按照likert5級評分賦值（非常認可＝5分、認可＝4分、一般＝3分、不認可＝2分、非常不認可＝1分），在培訓(xùn)結(jié)束后就課程授課效果進行評價。1．2．3統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS17．0進行數(shù)據(jù)的錄入與分析。計量指標應(yīng)用（x—±s）進行描述。P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1七個模塊的需求評價結(jié)果

見表1。

2．2課程需求和授課效果評價

見表2。在課程需求評價中，排名在前五位的課程依次為磁性護理文化，壓力管理，老年患者皮膚管理，如何預(yù)防老年患者誤吸，老年人跌倒的管理；排名在后五位的是綜述論文的寫作，老年骨關(guān)節(jié)炎的診斷和預(yù)防，PICC置管維護，老年慢性疼痛藥物的治療進展，老年人營養(yǎng)管理。在課程效果評價中，排名在前五位的課程依次為磁性護理文化，壓力管理，老年患者皮膚管理，如何預(yù)防老年患者誤吸，老年人跌倒的管理；排名在后五位的是綜述論文的寫作，老年循環(huán)系統(tǒng)常見疾病的診斷和治療，老年慢性疼痛藥物的治療進展，老年骨關(guān)節(jié)炎的診斷和預(yù)防，PICC置管維護。

3討論

3．1老年護理安全的課程需求是熱點問題

模塊需求評價中老年安全模塊是排在第一位，均值（4．82±0．39）分。課程需求和效果評價中：老年患者的皮膚管理、預(yù)防老年人誤吸、老年人跌倒的管理評分在排名在前五。這與王燕［3］在研究中闡述近十年老年護理文獻熱點分布是比較一致的。在臨床老年護理的實踐中，跌倒是造成老人事故傷害的第二大誘因，非致死跌倒所造成的醫(yī)療損耗與重大經(jīng)濟成本的損失是相當可觀的［4］。壓瘡也是老年護理工作的重點和難點，壓瘡發(fā)生率是衡量護理質(zhì)量的重要指標之一［5］。護理安全在老年護理中均得到了廣泛的重視。但于春妮等［6］對270名護理人員對老年安全護理知識自我評價情況結(jié)果顯示，護理人員自覺老年安全護理知識總體上缺乏。可見，老年護理工作者護理安全意識高，但是安全知識欠缺。所以在培訓(xùn)過程中，設(shè)置安全模塊講授老年安全護理的相關(guān)知識是十分必要的。

3．2自我壓力管理和磁性護理文化培訓(xùn)的需求很大

在整個課程需求評價和效果評價中，得分最高的兩個課程是壓力管理和磁性護理文化，均值為（4．93±0．26），這樣的結(jié)果與國內(nèi)老年護理現(xiàn)狀有關(guān)。國內(nèi)老年護理工作壓力大、工作強度大、有效工作時間低、工作環(huán)境惡劣，導(dǎo)致基層老年護理從業(yè)人員的從業(yè)壓力大、離職愿望高［7］。戴付敏等［8］在一個高年資護士長期從事老年護理的意愿調(diào)查結(jié)果中也指出高年資護士中僅小部分愿意從事老年長期護理服務(wù)（32．8％）。為基層老年護理人員提供磁性的護理管理，有利于把更多的護理人員留在老年護理崗位；同時，提供壓力管理的技巧和方法，有助于他們積極應(yīng)對來自工作中的壓力。

3．3基層老年護理人員的科研能力尚有待加強，科研授課需要因人制宜

本次課程中“護理綜述的書寫”，所請的專家是知名護理院校的知名科研專家，在我院的多次護理研究培訓(xùn)效果評價都非常高。然而在本次基層老年護理培訓(xùn)班的需求和效果評價該課程得分均為所有課程的最低分。無獨有偶，吳園秀［9］、劉宇等［10］亦在文獻中提及大多數(shù)從事基層老年護理的護士更多關(guān)注的是臨床護理技能的培養(yǎng)，而對老年護理理論的學(xué)習(xí)和科研能力的培養(yǎng)尚不夠重視。可見，在做基層老年護理科研培訓(xùn)時一定要充分考慮授課對象的科研基礎(chǔ)，因人制宜。

3．4PICC等成本高、操作風(fēng)險大的護理技術(shù)在基層老年護理培訓(xùn)中需求較低

篇2

老年護理教育現(xiàn)狀

我國護理教育一直以培養(yǎng)普通臨床護理人才為主，尚未設(shè)立?？谱o理制度，老年護理專業(yè)人才的培養(yǎng)幾乎是一項空白。老年護理教育觀念嚴重滯后，認為老年護理只不過是生活照顧，不需要專業(yè)技能。很多職業(yè)院校即使開設(shè)老年護理課程，由于師資、辦學(xué)條件限制，教學(xué)效果遠遠不能滿足老年生活護理、心理護理的需求。最重要的是，高校至今缺乏對老年護理教育體系深入的研究[5]，教學(xué)效果遠遠不能適應(yīng)健康老齡化的歷史使命。

高職老年護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計

1.老年護理崗位能力需求。我們通過發(fā)放調(diào)查問卷、隨即走訪、召開座談會形式，對濟南市20家左右的老年公寓和養(yǎng)老機構(gòu)進行了調(diào)研，充分了解畢業(yè)生就業(yè)崗位人才需求狀況，以及這些就業(yè)崗位對畢業(yè)生就業(yè)能力的需要。如下圖：(略)。

2.老年護理的培養(yǎng)目標。根據(jù)老年護理崗位能力的需求，召開由專業(yè)教師和行業(yè)專家參加的座談會，確定老年護理專業(yè)的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)學(xué)生掌握老年護理基本知識和技能，具備老年醫(yī)學(xué)、老年保健、心理健康教育等知識和技能，使學(xué)生能勝任養(yǎng)老服務(wù)機構(gòu)（如老年公寓）老年護理工作；具備對養(yǎng)老服務(wù)機構(gòu)護理工作進行管理的能力；具備在社區(qū)醫(yī)院對家庭中的老年人，及其子女和保姆進行老年護理專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)的能力。

3.老年護理課程設(shè)計的特色。按照基于工作崗位職業(yè)能力分析的原則，圍繞老年護理人才培養(yǎng)的目標，針對老年群體的突出健康問題，老年護理的課程體系的設(shè)計突出“四個結(jié)合”的特色。①中西結(jié)合即中醫(yī)與西醫(yī)結(jié)合。祖國傳統(tǒng)中醫(yī)治療方法越來越受到大家的追捧。中醫(yī)在調(diào)理人的陰陽平衡、氣血平衡，治療亞健康有獨到之處。對于老年人常患的慢性病，針灸、推拿、拔罐等中醫(yī)治療方法起到奇特的療效。②身心結(jié)合即身體保健與心理保健相結(jié)合。世界衛(wèi)生組織對健康的定義是：健康不僅是沒有軀體疾病和生理缺陷，還要有完整的生理、心理狀況和良好的社會適應(yīng)能力。由于老年人在家庭當中從家庭支柱轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€需要別人照顧的角色，退休以后社會地位和社會角色功能也會發(fā)生變化。隨著機體的老化，表現(xiàn)出老態(tài)龍鐘，甚至有的老年人大小便失禁、生活不能自理，這將嚴重影響老年人的自尊和自信，引起老年人心理的變化，嚴重的會出現(xiàn)孤獨、焦慮、抑郁、煩躁、悲觀失望、否定生活的意義等一系列負面心理。因此我們對老年人的護理既要注重身體健康，又要關(guān)心老年人的心理狀態(tài)和精神需求。③藥食結(jié)合%即藥物治療和食物治療相結(jié)合預(yù)防和治療老年病?，F(xiàn)代很多疾病都是由于長期不健康的生活方式引起來的，如高血壓、糖尿病、高血脂等。通過調(diào)節(jié)平時的飲食的種類、方式方法，結(jié)合藥物達到預(yù)防和治療疾病的目的，從而達到減少疾病致病因素，延緩衰老的目的。④靜動結(jié)合%也就是靜養(yǎng)和適當?shù)奈捏w活動相結(jié)合。老年人需要凝神聚氣的靜養(yǎng)，但是更需要與愉悅身心的文體活動相結(jié)合。

4.老年護理課程設(shè)計的內(nèi)容。根據(jù)老年護理“四個結(jié)合”的特色，課程體系中開設(shè)基本技能課、核心技能課和拓展技能課?；炯寄苷n涉及老年醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、護理學(xué)基本知識和技能。核心技能課即老年護理核心能力課程如：老年護理技術(shù)、老年保健技術(shù)、老年營養(yǎng)和食療、老年體育、老年心理健康、老年用藥等。拓展能力課程包括倫理、禮儀、老年公寓管理與運作、溝通與交流、養(yǎng)老保障制度。體現(xiàn)老年護理人才培養(yǎng)的職業(yè)性、實踐性、開放性。通過三年培養(yǎng)，使學(xué)生具備綜合能力、職業(yè)素質(zhì)、人文修養(yǎng)，全面掌握老年護理技能及老年服務(wù)機構(gòu)管理能力，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)為就業(yè)服務(wù)、課堂教學(xué)與就業(yè)崗位的零距離對接。

5.考核評價。借鑒美國高等護理教育標準，考核中兼顧基礎(chǔ)能力、核心知識、核心能力、專業(yè)價值觀，分為三種形式來進行。①兩個主體評價相結(jié)合。學(xué)校和養(yǎng)老機構(gòu)為兩個獨立的評價主體。學(xué)校評價實行教師和學(xué)生一對一考核，分為理論考核和實踐考核。學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，第三年到老年公寓實習(xí)。實習(xí)結(jié)束后由實習(xí)單位對畢業(yè)生崗位工作能力做出綜合評價。②理論考核實踐考核相結(jié)合。實踐評價為主，理論考核評價為輔。實踐考核明確扣分細則，強調(diào)動手能力和整體素質(zhì)。實踐技能考核占學(xué)期考核成績的70%，理論考核占30%。③階段性評價和畢業(yè)評價相結(jié)合。在校期間，實行學(xué)期考核，學(xué)生畢業(yè)時，由老年公寓和學(xué)校共同完成畢業(yè)考核，以實踐考核、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文的形式進行。

老年護理多元化人才培養(yǎng)

篇3

【關(guān)鍵詞】養(yǎng)老服務(wù)人才 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0026-02

一、基本概念

養(yǎng)老服務(wù)人才從廣義上來講， 凡是從事老年人服務(wù)工作的所有專業(yè)人員都可以被統(tǒng)稱為養(yǎng)老服務(wù)人才，包括全方位供養(yǎng)老年人的經(jīng)濟保障、照料保障、精神慰藉保障以及制度、法律、政策、輿論、管理、思想措施等綜合系統(tǒng)[1]。

我校以部分護理專業(yè)本科學(xué)生為培養(yǎng)對象，依托傳統(tǒng)護理學(xué)科，面向各類機構(gòu)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，掌握老年生活護理、老年心理護理、老年疾病照護與康復(fù)保健、養(yǎng)老機構(gòu)經(jīng)營與管理等知識和技能，能夠獨立完成職業(yè)工作任務(wù)，具備較強的實際工作能力，從事高級護理、心理輔導(dǎo)、康復(fù)保健、經(jīng)營管理等技術(shù)的專門人才。

二、養(yǎng)老服務(wù)人才的知識結(jié)構(gòu)及能力結(jié)構(gòu)

1.知識結(jié)構(gòu)

（1）思政知識：政治理論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、心理健康知識、實踐與就業(yè)知識等。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)知識：老年護理、婦科護理、兒科護理、急救護理、社區(qū)護理、精神護理、急救儀器的使用與維護與重癥監(jiān)護等。

（3）管理知識：管理學(xué)、養(yǎng)老機構(gòu)管理與運營、公共關(guān)系學(xué)、溝通學(xué)、老年社會學(xué)、老年心理學(xué)等。

（4）人文知識：社會老齡化狀況、生命文化、禮儀、傳統(tǒng)尊老文化等。

2.能力結(jié)構(gòu)：

（1）專業(yè)技術(shù)能力：掌握護理學(xué)的基本技能，了解老年人身體機能退化特征，能夠為老年人提供基本的護理、急救、康復(fù)訓(xùn)練等健康服務(wù)。

（2）管理能力：具備協(xié)調(diào)組織、溝通、指揮控制等基本管理能力，能夠?qū)C構(gòu)的人力、物力、財力、信息等資源進行有效的決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，保證機構(gòu)的有效運營與發(fā)展。

（3）學(xué)習(xí)能力：具有科學(xué)思維和不斷探索的精神、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，能夠自主學(xué)習(xí)、收集、歸納和整理知識，學(xué)以致用。

三、養(yǎng)老服務(wù)人才的培養(yǎng)模式設(shè)計

養(yǎng)老服務(wù)人才的培養(yǎng)方案是立足于當前社會老齡化的現(xiàn)狀，為我國老齡事業(yè)健康發(fā)展與實際養(yǎng)老需求服務(wù)的。堅持以培養(yǎng)人才的實際應(yīng)用能力為核心，將專業(yè)知識與能力培養(yǎng)相結(jié)合促進人才綜合全面發(fā)展。專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容實用性加強，實踐課程以提高學(xué)生的實踐技能和智力技能為目的，使學(xué)生具有分析和解決實際問題的能力，以更好地適應(yīng)崗位的需要。

1.教學(xué)安排與課程內(nèi)容體系

根據(jù)養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)目標，學(xué)校將人才培養(yǎng)課程分為理論課程及實踐課程。其中理論課程，包括基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論；實踐課程包括基本護理技能、管理技能、崗位綜合實踐技能。學(xué)校采用“校、院”雙方聯(lián)合培養(yǎng)模式，即在學(xué)校完成3年專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在養(yǎng)老機構(gòu)完成1年的實踐課程，畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文答辯等教學(xué)工作由雙方導(dǎo)師共同指導(dǎo)完成。

根據(jù)4年制學(xué)習(xí)安排，第一學(xué)年為基礎(chǔ)知識技能學(xué)習(xí)階段，主要學(xué)習(xí)基本公共課程（原理、英語等）、生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物與免疫學(xué)、健康評估、護理學(xué)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程；第二學(xué)年是專業(yè)技能知識學(xué)習(xí)階段，主要學(xué)習(xí)婦、兒、老年、社區(qū)護理，急救等專業(yè)知識及技能實踐；第三學(xué)年為綜合素質(zhì)培養(yǎng)階段，主要學(xué)習(xí)管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、公共關(guān)系、養(yǎng)老機構(gòu)運營與管理、人力資源管理、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科；第四學(xué)年為實踐操作能力培養(yǎng)階段，學(xué)生進入養(yǎng)老機構(gòu)、老年醫(yī)院進行實習(xí)，在護理崗位及管理部門輪轉(zhuǎn)，并由帶教老師現(xiàn)場指導(dǎo)，將所學(xué)知識與實踐相結(jié)合，為下一步就業(yè)做好準備。

2.教學(xué)方式方法

打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)以互動及小組討論為主，注重學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教室不設(shè)置講臺，座位的安排以小組為單位呈肩章式分布，讓學(xué)生盡量的靠近老師。

教學(xué)過程中打破專業(yè)和學(xué)科之間的壁壘，根據(jù)機構(gòu)實際崗位設(shè)置及崗位職能進行知識模塊設(shè)計，保持教授知識的靈活性與實用性。模擬實際工作情景，進行現(xiàn)場訓(xùn)練及問題討論，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)及參與意識，提高學(xué)生未來適應(yīng)崗位和接受可持續(xù)教育的能力。這樣既有利于老師教學(xué)，也便于學(xué)生之間溝通，互相監(jiān)督和提高學(xué)習(xí)積極性。

3.培養(yǎng)對象的選拔與評估

我校養(yǎng)老服務(wù)人才教育是護理學(xué)教育的一個方向，培養(yǎng)對象是根據(jù)學(xué)生自主意愿及學(xué)習(xí)成績來選拔的，進行小班制精英式教育。每年9月份對大二學(xué)生進行統(tǒng)一考試及面試，成績合格的學(xué)生納入培訓(xùn)計劃。

評估機制，學(xué)生的成績分成三部分，理論學(xué)習(xí)成績、實踐實訓(xùn)成績、志愿者服務(wù)成績，三部分考核成績都合格才能畢業(yè)。其中志愿者服務(wù)成績是以學(xué)生自主組織到養(yǎng)老機構(gòu)、福利機構(gòu)及社區(qū)等開展志愿者服務(wù)的次數(shù)和活動情況來評定的，目的是培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會、甘于奉獻的意識，為將來適應(yīng)崗位工作奠定基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)模式的保障實施途徑

1.教師隊伍保障

培養(yǎng)高素質(zhì)的養(yǎng)老服務(wù)人才，不僅要求老師具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且要具有較強的實踐和創(chuàng)新能力，要掌握行業(yè)動態(tài)及未來的發(fā)展趨勢，能夠熟練的運用各種教學(xué)方法和設(shè)備在課堂和實踐課程中創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識靈活運用在實踐中，激發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)校創(chuàng)造條件鼓勵青年教師進行教學(xué)改革和創(chuàng)新，組織教師走出去參觀學(xué)習(xí)，讓老師在實踐中提高，不斷加強專職師資隊伍建設(shè)，以保證教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

另外，學(xué)校從參與“養(yǎng)老服務(wù)人才教育培養(yǎng)計劃”的機構(gòu)中聘任了數(shù)名具有10年及以上的機構(gòu)護理及管理經(jīng)驗的行業(yè)精英，建設(shè)一支校外兼職教師隊伍，以滿足實踐技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的多樣性，實現(xiàn)教學(xué)與實踐緊密結(jié)合。

2.校企合作，訂單式培訓(xùn)

養(yǎng)老服務(wù)人才在校所學(xué)的知識理論及模擬教學(xué)所學(xué)的知識并不能完全應(yīng)對實際工作的需要，某些經(jīng)驗和應(yīng)對方法只有在真實的工作環(huán)境中才能學(xué)到，學(xué)校與企業(yè)合作為學(xué)生提供實習(xí)和學(xué)習(xí)機會，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑。

訂單式培訓(xùn)，就是指學(xué)校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共建實訓(xùn)基地，進行項目合作，根據(jù)企業(yè)實際的用人需求進行人才培養(yǎng)，有針對性的設(shè)計教學(xué)計劃與培養(yǎng)目標，這樣一是保證該專業(yè)在一定時期內(nèi)的方向性，二是保證教學(xué)內(nèi)容的實用行。參與訂單式培訓(xùn)的學(xué)生畢業(yè)后可以選擇在學(xué)校合作的機構(gòu)中工作，在一定程度上保證了學(xué)生的就業(yè)渠道。

3.教學(xué)管理體系保障

養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)計劃是學(xué)校近年才開啟的特色辦學(xué)項目，在遵循學(xué)校管理制度的基礎(chǔ)上，根據(jù)該專業(yè)方向的特點進行了系列改革，創(chuàng)造性地開展了一系列的工作。

（1）教學(xué)質(zhì)量保證體系

養(yǎng)老服務(wù)人才教學(xué)計劃、模塊教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)設(shè)計、考試、畢業(yè)論文設(shè)計，需由教學(xué)評定小組進行評定，評定合格后方能實施。教學(xué)評定小組不僅包括學(xué)校校長、教務(wù)處、教學(xué)院長、教師，還包括行業(yè)內(nèi)的專家，根據(jù)相關(guān)規(guī)定和崗位實際需求來評定教學(xué)計劃和內(nèi)容，以保證教學(xué)質(zhì)量。

（2）教學(xué)監(jiān)督體系

由學(xué)校成立專門教學(xué)督導(dǎo)組根據(jù)《教師課堂教學(xué)質(zhì)量測評辦法》及《實踐教學(xué)測評辦法》的相關(guān)規(guī)定，對教師的課堂教學(xué)、實訓(xùn)、課程設(shè)計及畢業(yè)論文進行質(zhì)量監(jiān)督和指導(dǎo)。監(jiān)督的結(jié)果與教師的年終考核、績效相關(guān)聯(lián)，從側(cè)面促進教師提高教學(xué)質(zhì)量。

由于教學(xué)質(zhì)量最終體現(xiàn)在畢業(yè)生質(zhì)量與社會人才需求比較后的偏差反饋上，因此，學(xué)校也將對畢業(yè)生進行終端監(jiān)控、跟蹤調(diào)查，收集用人單位對畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)反饋意見，及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)社會對于養(yǎng)老服務(wù)人才的需求 [2]。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：課程標準；高職；生理學(xué)

一、課程性質(zhì)及設(shè)計

1.課程性質(zhì)

生理學(xué)是研究正常人體生命活動規(guī)律的課程，是護理專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。根據(jù)高職高專教育的特點和規(guī)律，基礎(chǔ)服務(wù)于臨床的觀念，強化教學(xué)過程中基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的聯(lián)系，建立實驗教學(xué)與臨床實踐的統(tǒng)一，實踐技能培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)目標的統(tǒng)一。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生正確認識和掌握人體各系統(tǒng)、組織、細胞的功能活動相關(guān)的基本理論、基本知識，從而為揭示常見病、多發(fā)病的病理生理現(xiàn)象打下堅實的理論基礎(chǔ)。生理學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)護理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識能力的重要環(huán)節(jié)。

2.課程設(shè)計理念

基于高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，使學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的并適合高職教育特色的正常人體機能教學(xué)內(nèi)容。以積累和貯備基本的、夠用的“三基”人體機能學(xué)知識。

3.課程設(shè)計思路

以崗位工作任務(wù)為載體，設(shè)計系統(tǒng)化理論及實訓(xùn)課程，突出臨床職業(yè)能力培養(yǎng)。對教學(xué)內(nèi)容進行重組改革，在理論教學(xué)中，以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程服務(wù)于專業(yè)課程為宗旨，強化教學(xué)過程中基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的縱向聯(lián)系。本課程在校內(nèi)開設(shè)《人體機能》實訓(xùn)課，實訓(xùn)內(nèi)容緊密結(jié)合臨床工作實際需要，組織學(xué)生定期參加校外社區(qū)老年人體檢服務(wù)，實現(xiàn)《人體機能》實訓(xùn)內(nèi)容向臨床工作實踐延伸，使教、學(xué)、做結(jié)合，實現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)于臨床實踐，真正學(xué)以致用。

二、課程目標

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握人體細胞、組織、器官、系統(tǒng)以及人體整體功能活動的規(guī)律，各部分的相互聯(lián)系，以及人體與環(huán)境的相互作用。認識人體各器官系統(tǒng)的基本功能，人體機能與結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，機體活動的整體性及機能與環(huán)境的對立統(tǒng)一關(guān)系，為防病治病、增進人民健康，提供理論依據(jù)。

三、課程內(nèi)容與學(xué)時分配

針對護理崗位進行典型工作任務(wù)分析，遵循人的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)工作任務(wù)，參照護理職業(yè)資格標準，根據(jù)專業(yè)課的需要確定了該課程的十一大模塊：細胞的基本功能（8學(xué)時）、血液（8學(xué)時）、血液循環(huán)（12學(xué)時）、呼吸（6學(xué)時）、消化和吸收（6學(xué)時）、能量代謝和體溫（4學(xué)時）、尿的生成和排出（8學(xué)時）、感覺器官的功能（4學(xué)時）、神經(jīng)系統(tǒng)的功能（8學(xué)時）、內(nèi)分泌（4學(xué)時）、生殖（2學(xué)時）。總共70學(xué)時。

四、實施要求

1.教學(xué)模式與教學(xué)方法

打破以課堂理論教學(xué)為主要特征的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椋航虒W(xué)內(nèi)容與職業(yè)培養(yǎng)目標相結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容與前后期課程相銜接；多媒體教學(xué)與虛擬實驗相結(jié)合；理論知識與實訓(xùn)相結(jié)合；課堂教學(xué)與學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)相結(jié)合的先進教學(xué)理念。讓學(xué)生通過課堂理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)、自學(xué)等多種學(xué)習(xí)途徑，來構(gòu)建對正常人體功能的認知，并提高其自學(xué)能力和動手能力。改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式，針對不同教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法。

2.考核與評價

改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價手段和方法，采用對人體各類機能實訓(xùn)項目評價，理論與實踐一體化評價模式。關(guān)注評價的多元性，結(jié)合課堂提問、學(xué)生作業(yè)、平時測驗、實驗實訓(xùn)、技能競賽及考試情況，綜合評價學(xué)生成績。

對高職課程標準的研究，有利于高職教育各專業(yè)的課程設(shè)置趨于合理，使課程開發(fā)和建設(shè)規(guī)范化，為高職教育課程改革提供指導(dǎo)，對完善職業(yè)教育理論、為政府決策提供咨詢具有現(xiàn)實意義。本文在對高職課程標準的相關(guān)概念進行嚴格界定的基礎(chǔ)上，明確了高職課程標準的內(nèi)涵、特征和功能。高職課程標準具有高等教育的特征，規(guī)定本課程的基本素質(zhì)要求和知識要求，也具有職業(yè)教育的特征，即地方行業(yè)性、技術(shù)技能性和市場導(dǎo)向性。它是課程組織實施的綱領(lǐng)性文件，是教材編寫、課程評價的重要依據(jù)，同時也是與企業(yè)標準相融合的紐帶。

參考文獻：

[1]吳隆升.高職院校課程標準及其制定的必要性[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2011（4）.

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    1明確護士核心能力的內(nèi)涵

    護士核心能力是護理教育應(yīng)著重培養(yǎng)的、護理專業(yè)人員必須具備的最主要的能力田。護士核心能力主要包括評判性思維能力、溝通與合作能力、實際操作能力與創(chuàng)新性能力。

    2影響涉外大專護生核心能力發(fā)展的因素

    2.1學(xué)校教育課程設(shè)置不合理,我國護理教育分為中專、大專、本科、碩士、博士五個層次,大專層次的教育現(xiàn)在納入高等職業(yè)教育的范疇中,高職教育介于中專和本科教育之間,其授課的內(nèi)容“醫(yī)”多于“護”,缺少護理學(xué)專業(yè)知識、衛(wèi)生預(yù)防知識、康復(fù)保健等綜合知識。我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的護理專業(yè)課程由三個知識體系構(gòu)成,即公共課程體系、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程體系、護理專業(yè)課程體系,沒有突出核心能力的培養(yǎng),導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生理論不如本科生,實踐不如中專生熟練,缺乏職業(yè)競爭力。教學(xué)方法的單一。忽視學(xué)生的主體地位,實踐課老師示教,學(xué)生模仿,對于基礎(chǔ)護理技術(shù)的教和考,近乎死板地重視操作步驟、程序的規(guī)范法,不強調(diào)臨床決策能力、解決實際問題的能力。

    2.2醫(yī)院的實習(xí)環(huán)境護理學(xué)是一門實踐性很強的課程,其所有的核心能力都需要通過臨床實習(xí)得以磨練、發(fā)展。目前我國護理工作有著很強的依附性,護士在臨床護理決策權(quán)沒有被受到重視,醫(yī)學(xué)教育|網(wǎng)搜集整理在很大程度上,護士的工作模式只是限于機械地執(zhí)行醫(yī)囑。護生進人I臨床,這種環(huán)境不利于核心能力的培養(yǎng)。

    3改革培養(yǎng)方案

    培養(yǎng)新型涉外護理人才的目標近年來,醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展、護理模式的轉(zhuǎn)變和衛(wèi)生保健體系的健全為護理學(xué)人才培養(yǎng)的目標注入新的內(nèi)涵,對護理學(xué)人才的知識、能力和態(tài)度等綜合知識提出了更高的要求 .在探索如何培養(yǎng)大專護理專業(yè)學(xué)生的核心能力時。結(jié)合我國國情,培養(yǎng)目標應(yīng)是適應(yīng)社會的高素質(zhì)護理人才,提高優(yōu)質(zhì)醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量。①實際操作能力目標:配合醫(yī)生診療、急救,實施常見的護理操作技術(shù):實施整體護理,書寫完整護理計劃書,協(xié)助和指導(dǎo)各種人群進行自我保健。②溝通與合作能力目標:具有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng),愛崗敬業(yè),尊重愛護患者,建立良好的醫(yī)護、醫(yī)患信任關(guān)系、合作關(guān)系,良好社會活動能力和人際交往與溝通能力是保證護理措施順利開展的重要因素。醫(yī)學(xué)教育|網(wǎng)搜集整理③ 評判性思維能力和創(chuàng)新性能力目標:掌握常見疾病相關(guān)理論知識,在護理實踐中不斷探索,發(fā)現(xiàn)問題。提出問題,分析問題,解決問題。評判性思維能力是可訓(xùn)練的。積極尋有效途徑,培養(yǎng)評判性思維能力和創(chuàng)新性能力。

    4改革課程設(shè)置

    突出涉外護理特色《中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》(2005~2010年)中提出:護理人員的知識結(jié)構(gòu)體系應(yīng)顯著增加人文、社會科學(xué)。專業(yè)知識和能力中應(yīng)增加有關(guān)老年護理、社區(qū)預(yù)防保健護理和精神護理。有學(xué)者提出,課程類型分配比率力求達到:大學(xué)基礎(chǔ)課程占40% ,護理課程占60% ,實驗課程占護理課程的50%,形成與國際接軌有專業(yè)特色的課程設(shè)計、課時分配。加大實驗課的比例,將理論與實踐比例調(diào)整為1:1.5.突出涉外護理特色,開展雙語教學(xué),增加?？谱o理課程;增加醫(yī)學(xué)英語、專業(yè)英語、英語口語;加強學(xué)生人文修養(yǎng),開設(shè)醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)學(xué)心理、人文等社會課程,提高護生有效地人際溝通能力。

    4.1改革教學(xué)方法采用多元法教學(xué)。如啟發(fā)式、基于問題的學(xué)習(xí)法(PBL)培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力;討論式、研究式方法培養(yǎng)學(xué)生人際溝通能力和團隊協(xié)作能力;角色扮演法、病例教學(xué)法、床旁教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生評判性思維能力、創(chuàng)新性能力。運用多元的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有效地提高學(xué)生基本專業(yè)知識、核心能力。

    4.2改革教學(xué)手段傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師講課辛苦,表達困難,學(xué)生不易理解,多媒體課件教學(xué)方式把抽象問題形象化,把靜止圖像動起來,畫面簡單,內(nèi)容表達明了,能增加教學(xué)感染力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計算機和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為教學(xué)提供了強有力的支撐。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有交互性、開放性、更新快、信息量多、內(nèi)容豐富等特點,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還可以為學(xué)生提供教學(xué)CAI課件、課程內(nèi)容、練習(xí)題、參考資料、論壇等,學(xué)生課后能鞏固和消化課堂學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力,拓寬學(xué)科知識和視野。利用網(wǎng)絡(luò)資源能解決內(nèi)容多、學(xué)時少的矛盾,構(gòu)建教師與學(xué)生、教學(xué)互動的教學(xué)新模式,是課堂教學(xué)的有效補充。例如講授把肝臟的解剖、肝硬化時血流動力學(xué)變化以及相關(guān)的臨床學(xué)科知識經(jīng)過超級鏈接插入課件中。講授肝硬化失代償期時,先播放一段肝硬化患者診療經(jīng)過的教學(xué)課件,學(xué)生身臨其境地感受患者在門脈高壓、循環(huán)受阻的臨床表現(xiàn),整個教學(xué)生動直觀,學(xué)生在教室內(nèi)就可以感受醫(yī)院的環(huán)境,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教師再進一步引導(dǎo)學(xué)生分析病因、發(fā)病機制。掌握臨床表現(xiàn)、護理診斷、護理措施等。這種教學(xué)方式學(xué)生接受了多方位的強化刺激,做到了真正理解所學(xué)的內(nèi)容。并能提出問題,解決問題。同時要求學(xué)生拷貝多媒體課件,課后復(fù)習(xí)醫(yī)學(xué)教育|網(wǎng)搜集整理,提高了學(xué)習(xí)效率。

    5建立健全的考試評價方法

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【關(guān)鍵詞】高職教育 課程能力 考核方式改革

《社區(qū)常見疾病》為我院健康管理系社區(qū)康復(fù)和康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，學(xué)習(xí)該門課程的目的是著重培養(yǎng)學(xué)生掌握社區(qū)中常見的疾病特點和實踐應(yīng)用技能，力求達到理論方法夠用，技術(shù)技能過硬的目的，為今后從事臨床康復(fù)工作打下基礎(chǔ)。為實現(xiàn)該教學(xué)培養(yǎng)目標，本人在教研室成員及相關(guān)專業(yè)學(xué)生的配合下進行了考核方式的改革，通過改革起到了積極促進作用，在此拋磚引玉。

一、課程定位與設(shè)計

（1）課程定位。《社區(qū)常見疾病》是一門涵蓋了社區(qū)中內(nèi)、外、神經(jīng)等學(xué)科的常見疾病的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程。作為康復(fù)治療技術(shù)和社區(qū)康復(fù)專業(yè)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，在授課過程中主要講授與康復(fù)對象密切相關(guān)的各系統(tǒng)疾病，由淺入深，結(jié)合各大醫(yī)院和康復(fù)科開展康復(fù)工作的臨床實際進行授課，此外在學(xué)習(xí)過程中要求到醫(yī)院或康復(fù)機構(gòu)進行見習(xí)，以加深學(xué)習(xí)印象和鞏固學(xué)習(xí)知識。課程講授中堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，“必需、夠用”為原則。高職學(xué)生畢業(yè)后不是臨床醫(yī)生，而是康復(fù)工作者，康復(fù)的對象多為殘疾人、慢性病患者和老年人，故而在教學(xué)中我們做到有的放矢，為學(xué)生今后從事康復(fù)工作打下基礎(chǔ)。

（2）課程設(shè)計。本課程在設(shè)計上著重培養(yǎng)學(xué)生掌握社區(qū)中常見的疾病特點和實踐應(yīng)用技能，力求達到理論方法夠用，技術(shù)技能過硬的目的。該課程設(shè)計上主要從各個系統(tǒng)的疾病著手，重點分為五個模塊進行教學(xué)，即：呼吸系統(tǒng)疾病，循環(huán)系統(tǒng)疾病，神經(jīng)系統(tǒng)疾病，外科疾病，消化、內(nèi)分泌、血液、免疫系統(tǒng)疾病。我系教師按醫(yī)學(xué)解剖的各系統(tǒng)及各系統(tǒng)的疾病進行備課，以合班上總論及復(fù)習(xí)各個系統(tǒng)的解剖，小班課講授具體疾病以提升學(xué)生對專業(yè)知識掌握的深度和廣度。學(xué)生對各系統(tǒng)疾病進行病例分析、討論，分組比賽，考核，培養(yǎng)他們積極主動、勤于思考、不斷探索新知識的能力。

二、課程目標

（1）職業(yè)發(fā)展目標。根據(jù)專業(yè)崗位群典型工作任務(wù)分析，確定學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中的知識與技能目標包括：通過社區(qū)常見疾病的教學(xué)使得學(xué)生掌握常見病的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本處理技能，學(xué)會利用正確的方法和技巧獲取臨床資料；在熟悉臨床資料的基礎(chǔ)上，以科學(xué)的思維方式綜合分析作出初步診斷，并能掌握疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸。同時通過學(xué)習(xí)，認識到高血壓并發(fā)腦卒中、冠心病并發(fā)心肌梗死等疾病的兇險征象，能為今后從事疾病康復(fù)的相關(guān)工作打下基礎(chǔ)，同時盡可能在第一時間挽救生命。

（2）職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成。學(xué)習(xí)本課程，必須以辯證唯物主義的觀點為指導(dǎo)，強調(diào)實事求是的態(tài)度，尊重個體差異，逐步樹立以人為本、高度責(zé)任心和愛心的職業(yè)精神。養(yǎng)成學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)較強的自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)良好的團隊合作精神，具備一定解決問題、完成工作任務(wù)的能力，養(yǎng)成克服困難的精神。通過病案講解、討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力。

三、課程內(nèi)容標準簡介

根據(jù)社區(qū)康復(fù)員（師）、康復(fù)護理員、康復(fù)治療師、社區(qū)康復(fù)協(xié)調(diào)員等工作內(nèi)容，按照上述課程目標的要求，高職《社區(qū)常見疾病》課程標準簡介如下：

學(xué)習(xí)目標：了解上述五個模塊各系統(tǒng)的組成；熟悉五個模塊常見疾病臨床表現(xiàn)、體征；掌握五個模塊與康復(fù)密切相關(guān)的重點疾病病因、臨床表現(xiàn)、診斷要點及轉(zhuǎn)歸。

四、學(xué)生能力考核方式

（一）課程考核構(gòu)成

（二）課程考核中涉及的相關(guān)說明

考勤：每曠課一次在課程學(xué)習(xí)考核基礎(chǔ)分數(shù)40分內(nèi)扣5分，曠課8次課程學(xué)習(xí)考核記零分，取消期末考試資格。遲到扣1分，請假扣3分，如學(xué)生能將請假未學(xué)之內(nèi)容全部學(xué)會可以申請不扣分。如進行小組評分項目時請假則該生此次小組項目評分為零，并扣考勤分。

（三）小組評分項目評分標準

評分細則：臨床表現(xiàn)敘述完整10分；重點突出6分；資料與疾病的關(guān)聯(lián)性8分；診斷與鑒別診斷8分；進一步需做的輔助檢查6分；病史資料的展示、講解8分；文檔的設(shè)計制作6分；語言清楚，聲音洪亮6分；疾病敘述的邏輯性8分；儀態(tài)大方5分；自我管理6分；溝通合作6分；解決問題和完成任務(wù)5分；應(yīng)用現(xiàn)代科技手段6分；設(shè)計與創(chuàng)新6分。

篇7

這些年來，我們封香港違顆柬方之殊有著太多美好的幢憬，甚至在身遞也充斥著各徨各檬的香港元素，比如一家港式答樓，或是殺倜服裝品牌店。我們在違座高速凳展的現(xiàn)代化城市裹，看到了柬面方文明的有棧融舍，香港也成焉了中圓人看向世界的一倜窗口。

然而，每每要踏出團齲眺望世界之際，我們怨畬焉一紙螢經(jīng)奔波忙碌甚至抱舉沮喪。香港身份，恰是能夠朱回祖因和世界之問的完美緩衡中間帶。

中國香港與新加坡，哪個更適合定居?

中國香港和新加坡是一對城市經(jīng)濟體，都曾經(jīng)是英國的殖民地，但是兩個城市走上了不同的道路。香港給市場的感覺更加自由一些，而新加坡經(jīng)濟更多地表現(xiàn)為被政府所控制。

近幾年來，赴中國香港、新加坡投資定居項目持續(xù)火熱，咨詢和辦理人數(shù)呈上升的趨勢。那么中國香港與新加坡，哪個更適合定居?各有什么優(yōu)勢呢?

簡單快捷，成功人士首選

新加坡、中國香港這兩個項目相比其他國家和地區(qū)的投資移民項目來說，其最大優(yōu)勢是簡單快捷。投資移民的都是成功人士，對時效性非常重視，因此，相對其他周期遠超過1年以上的投資移民項目，新加坡和中國香港僅短短數(shù)月的申請周期，擁有了無可比擬的優(yōu)勢。最新的辦理中國香港投資定居的客戶40天即獲得批準，而申請新加坡的客戶則創(chuàng)了16天獲面試通知的業(yè)內(nèi)最快紀錄。投資移居香港需要1000萬港元的資產(chǎn)，而新加坡要求的投資金額為250萬新幣，從性價比來說，兩者難分高低。

經(jīng)濟金融各有所長

新加坡有非常發(fā)達的期貨市場，有日本的利率期貨交易，有歐洲美元和歐洲日元交易。但中國香港的權(quán)證交易量極大，而股票市值上升速度要高于新加坡，加之背靠祖國，數(shù)量上更占優(yōu)勢。在市場多層次方面，總體說兩地各有千秋，新加坡品種全，香港規(guī)模大，均為亞洲的重要金融中心。

都擁有廉潔與效能的政府

香港政府是一個標準的社會服務(wù)型政府，而新加坡政府則更像一個經(jīng)濟投資型政府。兩地政府都崇尚精英政治，這也與英國殖民統(tǒng)治的傳統(tǒng)有關(guān)。在殖民統(tǒng)治時期，英國殖民當局就刻意扶植培養(yǎng)親英的精英分子，以高薪將當?shù)氐膬?yōu)秀人才網(wǎng)羅到當局麾下，并建立起了一套行之有效的政府官員的選拔制度和廉政制度，其中，新加坡有反貪局，香港有廉政公署。兩地獨立或回歸后，基本上承襲了過往的精英政治格局，保持了政府運作的廉潔與效能。在歷年的環(huán)球最廉潔的國家與地區(qū)評比中，新加坡與香港往往互不相讓，輪流坐莊。

生活環(huán)境稍有區(qū)別

兩地的人口密度差不多，新加坡是全球聞名的“花園城市”，空氣質(zhì)量要比中國香港更優(yōu)。生活開銷方面，無論是買房還是租房，新加坡住房開支遠低于中國香港，食品開支則差不多。兩地居民素質(zhì)都比較高，教育水平也均位居亞洲前列，無論是新加坡國立大學(xué)還是香港大學(xué)從國際排名上都在50名之內(nèi)，加之兩地特有的雙語教育和東西方文化并存，可以讓孩子既吸收到西方教育的優(yōu)勢又保有東方傳統(tǒng)文化，可謂相得益彰。相比之下，新加坡社會更有秩序，香港自由多些，各有所長。

中國香港投資定居的優(yōu)勢

一、簡便快捷：無需稅單和資產(chǎn)來源證明，了了數(shù)月，即可擁有香港居民身份。

二、雙重身份：保留內(nèi)地戶口，不影響在內(nèi)地的事業(yè)和生活。

三、法制社會：法制健全，實行英、美法系，保障人權(quán)，保護私產(chǎn)和隱私，更多的國際性公司機會，更大的發(fā)展空間。

四、民主政治：“一國兩制”崇尚民主，自由精神，沒有思想和政治禁錮。

五、自由經(jīng)濟：底稅率，無遺產(chǎn)稅，無外匯管制，自由市場經(jīng)濟，

“自由港”政策，產(chǎn)品可以零關(guān)稅進入中國內(nèi)地。

六、廉潔政府：特區(qū)政府服務(wù)社會，尊重民意，維護民益，清廉高效。

七、完善福利：完善的社會保障體系和充足的政府財力，使香港成為令人向往的高福利社會，身居香港，樂而無憂。

八、最佳人居：高度發(fā)達的社會物質(zhì)文明和精神文明，高品質(zhì)的生活質(zhì)量，使之成為全球最佳人居之都。

九、造福后代：一人投資，全家受惠，給子女營造一個健康成長的環(huán)境和成就未來的平臺。

十、生育無限：沒有計劃生育界限，任意生育，不受政府限制，孩子在港出生后既享有香港永久公民權(quán)。

十一、免費教育：移民香港后，子女在港讀書，享受九年免費教育。

十二、僑生待遇：香港學(xué)生報考國內(nèi)名牌大學(xué)，享受僑生優(yōu)待分數(shù)，到發(fā)達國家就讀，免受其它限制。

十三、世界公民：移民七年后即可成為香港永久居民，持香港護照通行全球130多個國家和地區(qū)無阻梗，享世界公民之便。

十四、免移民監(jiān)：移民香港，不同于其它國家，香港是全世界唯一可以向政府申請免坐移民監(jiān)的國家／地區(qū)。

中國香港稅收種類及特點簡介

香港的稅率屬全球最低之列，稅制簡單而可預(yù)知。只有營商利潤、薪俸、物業(yè)三種收入需要繳稅。

如果營商利潤源自在香港經(jīng)營的行業(yè)、專業(yè)、或業(yè)務(wù)，方須繳交利得稅。有限公司的稅率為17.5％，而非有限公司的稅率則為16％。

任何人在香港的收入如果來自職位、受聘或退休，全須繳交薪俸稅。薪俸稅率在減免各項扣除和免稅額后以累進方式計算，但繳稅總額不會超過應(yīng)評稅收入的16％。

擁有座落在香港的土地或物業(yè)的業(yè)主，須按物業(yè)的租金收入繳交物業(yè)稅。稅額是按每年租金收入減去20％作為修葺及支出后，再以16％計算。

一般稅務(wù)資料

進口機器及原料毋須繳付關(guān)稅；股息也毋須課稅。香港不征收資本增值稅、增值稅及銷售稅，只有在香港賺取的收入才須課稅。香港認可的專業(yè)在保險公司的離岸業(yè)務(wù)還可享有低至8.75％的優(yōu)惠公司利得稅。

基本上，只有公司利潤、薪金及物業(yè)租金收入才需課稅。故此，相對幾乎所有其他發(fā)展國家的稅率，香港行之有效的整體稅率的確低得多。在大部分國家，所有收入及利潤項目均須繳付高達40％至50％的稅款，而在香港，有關(guān)稅率大部分情況僅為17.5％或以下。只有源于香港境內(nèi)且在本港經(jīng)營的貿(mào)易、行業(yè)或業(yè)務(wù)的利潤才需課稅，源于香港境外的收入一概毋須繳稅。薪俸稅也僅限于來自香港的薪金，才會征收，任何來自外地的收入一概免稅。

扣除項目

凡屬納稅人賺取課稅利潤所承擔(dān)的全部開支，一律可以扣稅，其中包括賺取利潤所需借取款項的利息，以及所需機器設(shè)備的維修支出。虧損則可結(jié)轉(zhuǎn)，并以該項業(yè)務(wù)日后的利潤抵銷。經(jīng)營超過一項商業(yè)活動的企業(yè)可以其中一項業(yè)務(wù)的虧損抵銷另一項業(yè)務(wù)的利潤。對于興建工商樓宇及建筑物所引致的資本開支，以及賺取課稅利潤所引致的資本開支，香港設(shè)有優(yōu)厚的資本免稅額及折舊免稅額。

概括而言，以下各項均可申請扣稅：

1、支出及開支(不包括家庭或私 人性質(zhì)的開支)，以及純粹為賺取課稅收入而必需引致的全部資本開支；2、有關(guān)賺取課稅收入而必須使用的機器設(shè)備的折舊及其他資本免稅額；3、過往評稅年度承轉(zhuǎn)的虧損；4、已支付的進修開支；5、已支付的老人住屋開支；6、已支付的樓宇貸款利息。

評稅基準

薪俸稅是按照評稅年度的實際收入計算，但須預(yù)先征收一筆暫繳稅，即納稅人須按照該稅務(wù)年度的預(yù)計收入，先行繳付一筆估計稅款，然后在該稅務(wù)年度末期收到一張稅單，補付任何應(yīng)繳的額外稅款。

中國香港福利制度可媲美亞洲任何地區(qū)

經(jīng)過多年的發(fā)展，香港已建立了完善的社會福利服務(wù)制度和架構(gòu)，可與亞洲任何地區(qū)媲美。香港政府為居民提供的社會福利包括了日常生活的方方面面，可以為任何困難人士提供援助。這成為香港繁榮昌盛、百姓安居樂業(yè)的信心來源。

社會保障

香港的社會保障包括很多方面的內(nèi)容：在養(yǎng)老方面，在私人公司或企業(yè)工作的人員和公務(wù)員或社會公用事業(yè)機構(gòu)的人員一樣，在退休后享有公積金(也就是養(yǎng)老金)，而且65歲以上的老人可以領(lǐng)取津貼。在失業(yè)方面，失業(yè)人員經(jīng)過審核，可以申請領(lǐng)取援助金，具體金額會根據(jù)個人情況而不同；在成人福利方面，成人可以帶薪休假，女性還可以特別享有分娩假期，并同樣領(lǐng)取工資；在兒童福利方面，香港的福利機構(gòu)通過各種方式，如幼兒中心或幼兒園等，為需要幫助的家庭提供日間照顧、住宿或寄養(yǎng)等服務(wù)，費用一般都是全免的。

醫(yī)療保障

香港的醫(yī)療機構(gòu)十分完備，可以為不同收入的人群提供最好的服務(wù)。公立醫(yī)院主要由政府資助，只要你持有香港身份證，就有資格享受公立醫(yī)院先進的設(shè)備、優(yōu)良的服務(wù)、低廉的收費。比如，住院對符合資格的人每天只收100港元，對不符合資格的人每天要收3,300港元，而在私立醫(yī)院則要收2,200到3,900港元不等。公立醫(yī)院還會根據(jù)情況對低收入人群或者貧困老人減免費用，甚至免除費用。香港的私立醫(yī)院更多地為高收入人群提供服務(wù)，收費較高。但他們往往提供更貼心、更個性化的服務(wù)。

養(yǎng)老服務(wù)

香港努力建設(shè)“老有所養(yǎng)、老有所樂”的美好社會。一般老年人都能享受養(yǎng)老金，65歲以上的老人有高齡津貼，情況困難的老人還能夠申請救濟金，同時還會為他們提供設(shè)施齊全的公共房屋。香港還在社區(qū)建立各種老年活動中心、老年護理中心、老年度假中心等，幫助辛苦工作了一輩子的退休老人安享晚年。

房屋保障

香港面積小、人口多，住房問題比較突出。考慮到香港有不少中低收入家庭，香港政府盡力為他們提供合適住所。比如，對于低收入家庭，政府出資建設(shè)很多的公屋，并以十分低廉的價格出租給他們，目前大概有約200萬人(占人口的29％)租住在公屋里。對于有一定收入的家庭，政府出資參與建設(shè)一些私人住宅，然后再以30％的折扣價賣給這部分家庭。

為學(xué)生減負與內(nèi)地接軌

中國香港教育體制改革注重培養(yǎng)全面人才

香港目前施行的新教育體制為三年初中、三年高中和四年大學(xué)的新學(xué)制。同原有的五年初中、兩年高中、三年大學(xué)的舊學(xué)制相比，新學(xué)制能夠更好地與內(nèi)地及世界高等教育接軌。在新學(xué)制下，高中教育提供更寬廣而均衡的課程，能促進學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，并為他們升讀高等教育及就業(yè)提供多元化的出路。

新學(xué)制PK舊學(xué)制：減輕學(xué)生考試負擔(dān)課程設(shè)計更加全面合理

香港中學(xué)文憑考試，以取代現(xiàn)有的香港中學(xué)會考及香港高級程度會考，減輕目前由兩個公開考試所造成的壓力?？忌玫某煽儯芊从乘闹R和技能，且不會受其他考生的表現(xiàn)影響。

在課程設(shè)計方面，高中學(xué)生必須修讀4個核心科目：中國語文、英國語文、數(shù)學(xué)及通識教育。此外，學(xué)生可因應(yīng)自己的興趣，選讀2到3個科目。除了修讀核心科目及選修科目外，學(xué)生還須體驗其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以達到全面發(fā)展。

新的課程設(shè)計打破了文理科的藩籬，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長選修適合自己的科目。而對于學(xué)生來講，這樣的學(xué)習(xí)方式也更加有利于發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和興趣點所在，從而更好地選擇未來的高等教育專業(yè)及就業(yè)。

新學(xué)制亮點：加強通識教育培養(yǎng)全面人才

通識教育的課程由三個學(xué)習(xí)范圍組成：自我與個人成長、社會與文化、科學(xué)科技與環(huán)境，而社會與文化的范圍內(nèi)，包括了今日香港、現(xiàn)代中國、全球化三個單元。通識教育探討的議題往往橫跨多于一個單元，例如關(guān)于甲型H1N1流感的討論便可以橫跨“公共衛(wèi)生”和“今日香港”兩個單元。學(xué)生須運用從三個學(xué)習(xí)范圍所獲取的知識和角度，進行一項名為“獨立專題”探究的專題研究，最終提交一份30∞字左右的報告。

在香港教育局提供的宣傳冊中可以看到，研究題目包括“減肥”、“體育運動”等生活中常見的事物。通識教育科目在香港高中學(xué)習(xí)階段的整體課程中約占百分之十的課時，三年共約270小時。面對瞬息萬變的社會和知識型經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)生需要具備廣闊的知識基礎(chǔ)、高度的適應(yīng)力、獨立思考，以及終身學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)該讓他們懂得從不同的角度了解事物，確立自己的看法和價值觀。

內(nèi)地學(xué)生香港求學(xué)：可參加香港中學(xué)文憑考試升入香港高校

新學(xué)制的改革與內(nèi)地現(xiàn)有學(xué)制相同，對于內(nèi)地學(xué)生來講，如果到香港就讀初中、高中和大學(xué)，可以更快地適應(yīng)課程與學(xué)習(xí)環(huán)境。

篇8

關(guān)鍵詞：高校；死亡課程；教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0002-03

進入21世紀以來，生命科學(xué)包括醫(yī)學(xué)科學(xué)取得了巨大進展，加之社會環(huán)境和自然環(huán)境的巨大變化，人們已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向關(guān)于自身生命的研究和探索。有科學(xué)家預(yù)測，21世紀是生命科學(xué)的世紀，將會解開生命的奧秘。為適應(yīng)新時代的進展，早在20世紀中葉，一些發(fā)達國家就已經(jīng)開始進行死亡教育了，經(jīng)過半個世紀的發(fā)展，死亡學(xué)已經(jīng)成為了一門專門的學(xué)科。而我國這方面的工作還處在萌芽期。那么，我們是否需要開設(shè)這樣一門課程？如果開設(shè)，課程的設(shè)置應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？本文就我國醫(yī)學(xué)院校開設(shè)死亡教育課程的重要性、必要性和可行性進行討論。

一、什么是死亡學(xué)

“死亡學(xué)”一詞英文為Thanatology，源自希臘神話死神Thanatos的名字，于1903年由俄國生物學(xué)家Elie Metchnikoff所創(chuàng)，他把死亡學(xué)定義為“研究死亡與臨終之學(xué)”，1912年由美國牛城大學(xué)Roswell Park引入美國，但未能引起足夠重視。1959年南加州大學(xué)的Herman Feifel出版了《The Meaning of Death》，標志著死亡學(xué)作為一個學(xué)科正式建立了，該書從生理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、宗教學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等方面探討了死亡。嗣后，死亡學(xué)經(jīng)由“死亡教育”（Death Education）運動而發(fā)揚光大[1]。

二、國內(nèi)外死亡教育的開展情況

目前，國外多所大學(xué)都有死亡學(xué)課程，如耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)、巴黎大學(xué)等。在美國，甚至小學(xué)都有了死亡課程。1987年調(diào)查結(jié)果表明，全美有85%的學(xué)校（包括小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)）開設(shè)了死亡教育課程。美國還成立了Assosiation for Death Education and Counseling，ADEC，即“死亡教育及咨詢協(xié)會”。歐洲國家也一樣，陸續(xù)開設(shè)了死亡學(xué)這門課程[1]，甚至有的國家在幼兒園階段就已經(jīng)開始了死亡教育[2]。我國港臺地區(qū)是最早引進死亡學(xué)的地區(qū)。1973年臺灣引進美國學(xué)者的死亡著作，開始了死亡教育。1993年旅美學(xué)者傅偉勛提出了“生死學(xué)”這個概念[3]。與西方發(fā)達國家相比，我國的死亡學(xué)研究相對落后得多，而且死亡教育也是很晚才開始在個別學(xué)校里進行的。死亡學(xué)進入我國的初期階段主要集中在安樂死的討論上。1987年12月24日由中國社科院、北京醫(yī)學(xué)哲學(xué)研究會和中國自然辯證法研究會在北京舉行了首次“安樂死問題討論會”，中央人民廣播電臺播放了這次會議的有關(guān)錄音，引起了社會的廣泛關(guān)注。1988年7月，我國第一次全國性的“安樂死”學(xué)術(shù)研討會在上海舉行，來自全國17個省市的法學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)界的近百名專家聚集一堂，展開了熱烈的討論。人們提出了努力開展“死亡學(xué)教育”、更新死亡觀念的問題。1996年，全國第三次臨終關(guān)懷學(xué)術(shù)研討會在昆明舉行，這些學(xué)術(shù)活動和專業(yè)機構(gòu)的設(shè)立極大地促進了我國死亡學(xué)研究的進步[4]。除“安樂死”討論外，另一個與死亡學(xué)密切相關(guān)的問題是“臨終關(guān)懷”問題。1988年7月天津醫(yī)學(xué)院在我國大陸成立了第一家臨終關(guān)懷研究中心，在以后的幾年中陸續(xù)召開了多次國際、國內(nèi)的臨終關(guān)懷學(xué)術(shù)研討會。1988年10月上海市南匯護理院創(chuàng)建了我國第一家臨終關(guān)懷醫(yī)院。1992年北京成立了專門為老年病人服務(wù)的“臨終關(guān)懷機構(gòu)”――松棠醫(yī)院，之后，無錫、西安、寧波、石家莊、武漢等地也都先后設(shè)立了臨終關(guān)懷機構(gòu)，也出版了涉及到死亡研究的期刊雜志，如《臨終關(guān)懷》、《醫(yī)學(xué)與哲學(xué)》、《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》等[4、5]。由于種種原因，生死學(xué)教學(xué)的開展在我國還舉步維艱，盡管目前我國大陸已有幾家院校開設(shè)了這門課程，但與國外相比明顯落后[6、7、8]，名稱也不盡相同，有的叫做生死學(xué)，有的叫做死亡學(xué)，有的叫做死亡哲學(xué)等等，但聊勝于無，死亡教育總算在我國有了起步，這些進步是非?？上驳?。然而，進入21世紀以來，隨著生命科學(xué)的進展，越來越顯示出進行生命教育的重要性和迫切性，而我國這方面的進展步伐顯然是落后于實際需求的[10]。

三、開設(shè)死亡教育課程的重要意義和必要性

1.開設(shè)死亡教育課程的意義有以下幾個方面：①有助于學(xué)生樹立正確的人生觀。死亡觀是人生觀的組成部分，人都要死，如何死是人們必須面對的事件，學(xué)習(xí)死亡學(xué)有助于人們正確對待他人的死和自己的死，有助于教會人們?nèi)绾紊?，如何在有生之年做一點對人民有益的事，即，學(xué)習(xí)死亡是為了更好地生[3、9]。②有助于學(xué)生形成尊重生命的行為規(guī)范和思維模式。醫(yī)學(xué)生的職責(zé)是預(yù)防控制疾病和治療疾病，所有工作開展的基礎(chǔ)是基于一個個活生生的人，是由有生命的個體組成的群體。沒有了人，也就沒有了醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。所以，一個醫(yī)生包括一個將來的醫(yī)生，他必須是一個從心底尊重生命的人，才有可能做個好醫(yī)生，否則何談為人民服務(wù)？何談為病人服務(wù)？而生死學(xué)的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生全面了解什么是生命以及學(xué)會如何尊重生命，從而把為病人服務(wù)真正落實到實際行動中。③有助于克服死亡焦慮和恐懼心理。學(xué)習(xí)死亡，會讓我們自己平靜、有尊嚴、體面地接受死亡，度過心理恐懼及焦慮期。④有助于逝者親人的心理安慰，使他們平穩(wěn)度過因親友過世所導(dǎo)致的憂傷、痛苦乃至絕望的特殊時期。⑤有助于移風(fēng)易俗。建立科學(xué)的死亡觀，對傳統(tǒng)死亡文化進行揚棄。

2.開設(shè)生死學(xué)課程的必要性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：①我國人口基數(shù)大，按照總死亡率0.6%來計算，我國每年死亡的人口大約800萬人左右，加上死者的親朋好友，每年與死亡直面的人口數(shù)將達幾億人。這是一個十分龐大的人群，他們無一例外地都需要關(guān)于生死方面的知識和幫助。②我國目前培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生普遍缺乏生死方面的知識，無法幫助瀕死者及其家屬克服嚴重的心理障礙和心理焦慮，從而平靜地、有尊嚴地直面死亡。綜合來看，目前，國際上開設(shè)生死教育課程的學(xué)校或?qū)I(yè)有宗教系、哲學(xué)系和心理系等，但筆者認為，醫(yī)科院校因其與生命的密切關(guān)系，在開設(shè)死亡教育課程方面尤其應(yīng)該做出表率。我國醫(yī)學(xué)院校擁有一大批專業(yè)人才，而且其中很多有國外教育的背景和經(jīng)歷，與國外學(xué)術(shù)團體保持了密切的往來和資料交流，完全有條件開設(shè)生命教育這門課程，而且醫(yī)學(xué)院校理應(yīng)率先開設(shè)此課程并做出自己的貢獻[10]。

四、課程設(shè)置

死亡學(xué)是一個邊緣學(xué)科，它涉及到很多學(xué)科，包括醫(yī)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、護理學(xué)、宗教學(xué)、法學(xué)等。因此，它的設(shè)置是一個需要認真仔細考慮的課題[3]。死亡課程如何設(shè)置，已有很多學(xué)者從教授對象、教學(xué)取向、學(xué)生人數(shù)、開設(shè)專業(yè)、教學(xué)方法和教學(xué)目標等幾個方面討論過[11、12]，對這些內(nèi)容筆者不想過多論述了。筆者認為，在我國大陸開設(shè)死亡學(xué)這門課程，一定要注意把握以下幾個方面：首先，要緊緊跟蹤國際的前沿進展，做到高起點、快發(fā)展、搶抓機遇、開拓創(chuàng)新，在生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)做出中國人應(yīng)有的貢獻；其次，要體現(xiàn)我國的特色。中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，有著豐富的生命智慧，諸如儒家的孝文化、“和”文化、人人為我我為人人、視死如視生等道德倫理規(guī)范，自強不息，厚德載物強烈進取精神[13]；佛家的人人平等、諸惡莫作、眾善奉行、隨其心凈則佛土凈等觀念，強調(diào)自覺覺他，徹悟生命，超越自我的解脫思想[14]；道家的清靜無為、寡欲蘊德、知雄守雌，效法自然的主張和導(dǎo)引養(yǎng)生等具體實踐[15]；我們必須努力挖掘祖國醫(yī)藥寶庫、文化寶庫中的生命智慧，為生命科學(xué)研究注入強勁的活力，為世界生死學(xué)的研究做出不可替代的貢獻。再次，充分挖掘我國傳統(tǒng)的死亡文化，祭祀、禁忌和習(xí)俗，尊重各民族的死亡文化和死亡禁忌，發(fā)展出“死亡文化比較學(xué)”，幫助我們更加完整地認識死亡。最后，要正確認識宗教在生死教育方面所具備的特殊作用。宗教無一例外地關(guān)注死亡，關(guān)注死后的生命，而且無一例外地都在活著的時候就在為死后做著準備工作，這是所有宗教的共同點。因此，有的人比無信仰的人更少有死亡的困頓現(xiàn)象，更能直面死亡，這已被大量的研究所證明。因此，研究生死學(xué)一定要正確處理本學(xué)科與宗教學(xué)的關(guān)系。

五、關(guān)于課程的名稱的一點思考

美國率先開設(shè)的死亡課程和死亡教育，他們的課程名稱就是“死亡學(xué)”和“死亡教育”。我們是否也要這樣沿用課程的名字呢？筆者認為課程的命名需要仔細斟酌。這個課程的名稱應(yīng)該符合國人的習(xí)慣，也該與課程內(nèi)容相一致。筆者認為這門課程應(yīng)該叫做“生死學(xué)”，所進行的教育也應(yīng)該為“生命教育”，理由如下：

1.進行死亡教育的目的，是為了讓人們了解死亡，了解死亡的過程，從而更好地生，其落腳點不是教我們怎樣去死，而是教我們怎樣更好地生，有意義地生。所以，課程名稱應(yīng)為“生死學(xué)”。

2.完整的生命過程應(yīng)該包括死亡在內(nèi)，更包括生在內(nèi)，所以，這個教育包含生和死兩個方面，這才構(gòu)成一個完整的生命過程。

3.這樣的名稱與國人的傳統(tǒng)文化和習(xí)俗相一致。國人的習(xí)慣是講到“死”的時候，盡量避開“死”字，其中包含死亡禁忌等內(nèi)容，也包含著對逝者的尊重，這一傳統(tǒng)已經(jīng)幾千年了，約定俗成。因而該課程加上一個生字，可以淡化死的強烈刺激，更容易為國人所接受。本課程的“生命教育”名稱不同于現(xiàn)在在某些中小學(xué)進行的“生命教育”，目前在中小學(xué)進行的生命教育很少或根本沒有涉及到醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、宗教學(xué)、哲學(xué)等內(nèi)容，沒有關(guān)于諸如死亡態(tài)度、喪葬文化以及如何直面死亡和克服焦慮恐懼心理等內(nèi)容，所以它們在本質(zhì)上不同的，本課程的“生命教育”比一般意義上的“生命教育”具有更加寬廣的視角和內(nèi)涵。

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