導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程開發(fā)設(shè)計(jì)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

游戲產(chǎn)業(yè)在中國的發(fā)展日趨壯大，許多游戲公司相繼誕生，游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)也逐漸發(fā)展成一種特殊的專業(yè)與職業(yè)，為學(xué)生提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，但高端游戲人才的需求和培養(yǎng)之間存在巨大差距。由于國內(nèi)游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)起步比較晚，相關(guān)的研究組織也并不多，游戲?qū)I(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)課程設(shè)置正處于一個(gè)探索研究階段。文章基于游戲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)分析游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)課程在教學(xué)設(shè)置中存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面提出一些建議。

關(guān)鍵詞：

游戲設(shè)計(jì) 課程設(shè)置 教學(xué)方法

中國分類號(hào)：G423

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069 （2015） 02-0151-02

一 2014年游戲產(chǎn)業(yè)的狀況

根據(jù)中國音數(shù)協(xié)游戲工委（GPC）、CNG中新游戲研究（伽馬數(shù)據(jù)）、國際數(shù)據(jù)公司（IDC）共同推出的《2014年中國游戲產(chǎn)業(yè)報(bào)告》顯示2014年1-6月，中國游戲市場(chǎng)實(shí)際銷售收入達(dá)到496.2億元（圖1），同比增長46.4%，其中客戶端游戲市場(chǎng)實(shí)際銷售收入255.7億元，網(wǎng)頁游戲市場(chǎng)實(shí)際銷售收入91.8億元，動(dòng)游戲市場(chǎng)實(shí)際銷售收入125.2億元，社交游戲市場(chǎng)實(shí)際銷售收入23.4億元，單機(jī)游戲市場(chǎng)實(shí)際銷售收入0.1億元。。其中客戶端網(wǎng)絡(luò)游戲市場(chǎng)實(shí)際銷售收入608.9億元，網(wǎng)頁游戲市場(chǎng)實(shí)際銷售收入202.7億元，移動(dòng)游戲市場(chǎng)實(shí)際銷售收入274.9億元，社交游戲市場(chǎng)實(shí)際銷售收入578億元，單機(jī)游戲市場(chǎng)實(shí)際銷售收入0.5億元。上數(shù)據(jù)可以看出，雖然中國游戲行業(yè)的發(fā)展僅僅只有十年的時(shí)間，但其產(chǎn)業(yè)收益增長速度是其他產(chǎn)業(yè)無法企及的。顯然，中國游戲行業(yè)的繁榮發(fā)展離不開政府的對(duì)游戲動(dòng)漫方面的政策支持，例如；2007《中國信息產(chǎn)業(yè)“十一五”規(guī)劃》正式頒布，重點(diǎn)中提出：積極發(fā)展網(wǎng)絡(luò)游戲、動(dòng)漫等新興數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)。

游戲產(chǎn)業(yè)在中國的發(fā)展日趨壯大，不少大的游戲公司相繼誕生。游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)揮了擴(kuò)大內(nèi)需的積極作用，游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)也逐漸發(fā)展成一種特殊的專業(yè)與職業(yè)，為大量年輕人就業(yè)提供了機(jī)會(huì)，但高端游戲人才依然是干軍易得、一將難求的狀態(tài)，高端游戲設(shè)計(jì)與研發(fā)人才缺口問題突出，需求和培養(yǎng)之間依然差距巨大，高校的游戲?qū)I(yè)人才培養(yǎng)模式不完善是這一問題的直接原因。

二 游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)課程現(xiàn)狀與存在問題

（一）游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)課程現(xiàn)狀

游戲人才的培養(yǎng)模式，早期是在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行的，企業(yè)對(duì)游戲人才的培養(yǎng)一般都是學(xué)徒制模式.優(yōu)點(diǎn)是實(shí)踐性較強(qiáng)，缺點(diǎn)是培訓(xùn)人數(shù)量少，培養(yǎng)面窄，缺乏前瞻性。所以學(xué)院性的教育是很有必要的，據(jù)調(diào)查顯示，美國至今有150多所高校已經(jīng)設(shè)立了很多關(guān)于游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)的課程，例如：加州大學(xué)、麻省理工學(xué)院、華盛頓大學(xué)等。甚至如：賓夕法尼亞州立大學(xué)、密執(zhí)安州立大學(xué)、卡內(nèi)基一梅隆大學(xué)、南方衛(wèi)理公會(huì)大學(xué)等等已經(jīng)開設(shè)了游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)的碩士研究生課程。

中國游戲人才的短缺必然會(huì)限制這個(gè)行業(yè)的發(fā)展速度，為了適應(yīng)科技和社會(huì)發(fā)展的需要，國家也逐步出臺(tái)了許多鼓勵(lì)高校開設(shè)相關(guān)的專業(yè)，培養(yǎng)相應(yīng)的游戲設(shè)計(jì)和開發(fā)人才的政策。例如，早在2001年頒發(fā)的《教育部關(guān)于試辦示范性軟件學(xué)院的通知》在建設(shè)目標(biāo)中提出：擇優(yōu)支持若干具有全國影響的高等學(xué)校，試辦一批示范性軟件學(xué)院。2006年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部、財(cái)政部、科技部、信息產(chǎn)業(yè)部、文化部、廣電總局、工商總局、新聞出版總署等十部門《關(guān)于推動(dòng)我國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干意見》，在發(fā)展目標(biāo)中表明：“發(fā)揮國內(nèi)教育與培訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì)。要把動(dòng)漫人才培養(yǎng)納入國家文化藝術(shù)類人才培養(yǎng)規(guī)劃并給予適當(dāng)支持。按照市場(chǎng)需求和動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，完善動(dòng)漫人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制，擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模，改革人才培養(yǎng)模式，積極利用職業(yè)教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等方式培養(yǎng)動(dòng)漫人才……充分發(fā)揮動(dòng)漫企業(yè)、科研院所、行業(yè)協(xié)會(huì)、高等教育和職業(yè)教育等機(jī)構(gòu)和單位的積極性，開展動(dòng)漫技術(shù)與人才培訓(xùn)”。

以上政策促進(jìn)了各大高校關(guān)于游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)課程的開設(shè)，目前北京大學(xué)、中國美院、北京電影學(xué)院、中國傳媒大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院、上海大學(xué)、上海電影學(xué)院、廣州大學(xué)等高校相繼開設(shè)了游戲設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)。但國內(nèi)游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)起步比較晚，相關(guān)的研究組織也并不多，游戲?qū)I(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，相關(guān)的課程設(shè)置正處于一個(gè)探索研究階段。

（二）游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)課程存在的問題

1 課程目標(biāo)單一，缺乏綜合性。

游戲產(chǎn)業(yè)是藝術(shù)與科學(xué)相融合的產(chǎn)物，也是信息社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。據(jù)市場(chǎng)的調(diào)查顯示，游戲產(chǎn)業(yè)的人才短缺指的是具備綜合專業(yè)技能的人才短缺。目前多數(shù)高校所開設(shè)的游戲設(shè)計(jì)類課程均在以軟件設(shè)計(jì)或藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)之上附加開設(shè)的，課程目標(biāo)單一，要么是偏重美術(shù)設(shè)計(jì)方向的培養(yǎng)，或者偏重軟件技術(shù)開發(fā)方面的培養(yǎng)。游戲設(shè)計(jì)和開發(fā)在課程的設(shè)置上應(yīng)注重學(xué)科之間相互融合方面。美國高校尤其注重這一點(diǎn)，在課程目標(biāo)和內(nèi)容的綜合性上，主張軟化和排除僵化的科目界限，關(guān)注各學(xué)科之間的聯(lián)系，盡可能把各個(gè)學(xué)科知識(shí)融合貫穿。所以，高端游戲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要加強(qiáng)綜合性學(xué)科的人才培養(yǎng)。

要培養(yǎng)出高素質(zhì)的游戲設(shè)計(jì)人才，學(xué)生需精通游戲設(shè)計(jì)的其中一個(gè)領(lǐng)域，并且熟知整個(gè)游戲制作的方方面面，這有利于促進(jìn)公司團(tuán)隊(duì)成員之間的的溝通和協(xié)作?？傊瑹o論從游戲藝術(shù)設(shè)計(jì)方向還是游戲技術(shù)開發(fā)方向都充分考慮到社會(huì)需求，切實(shí)地將專業(yè)人才培養(yǎng)與游戲產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向結(jié)合。

2 課程內(nèi)容更新緩慢

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)游戲的發(fā)展和細(xì)分以及移動(dòng)終端的興起和普及，游戲的技術(shù)手段、制作理念、設(shè)計(jì)方向等都發(fā)生了較大改變。盡管專業(yè)教師對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的探索和改進(jìn)，由于各種因素，對(duì)全球游戲發(fā)展動(dòng)態(tài)、行業(yè)發(fā)展規(guī)律的缺乏深入分析，難以形成系統(tǒng)的研究，不能快速抓住行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，課程內(nèi)容更新緩慢且被動(dòng)。特別是在游戲開發(fā)技術(shù)的引入和人機(jī)交互理論等相關(guān)理論知識(shí)。許多游戲課程依舊停留在以Flash或Virtools Dev軟件為基礎(chǔ)進(jìn)行游戲開發(fā)和設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容與游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)。

三 課程教學(xué)方法的改進(jìn)

（一）把理論知識(shí)融入案例

在課程教學(xué)中引入案例式的教學(xué)方法，通過對(duì)教學(xué)理論構(gòu)架的精心挑選和排列，將大量理論知識(shí)點(diǎn)融入到具體的游戲案例當(dāng)中，靈活引用學(xué)生們所熟知的游戲作品來對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以演示和講解。中國游戲的主要包括網(wǎng)絡(luò)游戲、移動(dòng)游戲、單機(jī)游戲等，在教學(xué)過程中可以在每種類型里選擇具有代表性的作品進(jìn)行分析和延展設(shè)計(jì)，如現(xiàn)在非常流行的移動(dòng)游戲：以《憤怒的小鳥》為例講解box2d游戲引擎和關(guān)卡的編輯，以《神廟逃亡>為例講解unity3D和引用手機(jī)重力感應(yīng)進(jìn)行人物左右的調(diào)整等等知識(shí)的技術(shù)原理。

除了引用國外的經(jīng)典案例，學(xué)校與企業(yè)之間可以共同合作開發(fā)游戲案例Demo。把案例分為綜合案例和專題案例，專題案例包含相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，將游戲主要的知識(shí)點(diǎn)合理地滲透到案例中，通過游戲Demo直觀解釋其實(shí)現(xiàn)原理。

（二）增強(qiáng)課程的綜合實(shí)踐性

無論是在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)上開設(shè)的游戲設(shè)計(jì)方向，或者是在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)開設(shè)的游戲設(shè)計(jì)方向，在課程設(shè)計(jì)上都應(yīng)該遵循游戲設(shè)計(jì)開發(fā)項(xiàng)目流程的主題來組織課程內(nèi)容。讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)游戲的制作過程，熟悉游戲設(shè)計(jì)開發(fā)的原理與方法，以項(xiàng)目案例方式來方式在消除藝術(shù)與技術(shù)界限方，把各個(gè)游戲開發(fā)中運(yùn)用到的軟件技術(shù)，與游戲美術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容放在一起，形成了一個(gè)聯(lián)合體，這種方式是整合學(xué)科交叉課程比較理想的方式。

游戲設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容數(shù)量眾多，但課程之間缺乏連續(xù)性（continuity）、順序性（sequence）和整合性。每門課都有單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，缺乏對(duì)游戲設(shè)計(jì)流程的整體考慮，學(xué)生在每門課中掌握的知識(shí)技能相對(duì)孤立，難以形成對(duì)游戲設(shè)計(jì)的全面認(rèn)識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的交叉性，課程與課程之間的協(xié)作與配合也應(yīng)體現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置上，例如把游戲設(shè)計(jì)課程的每個(gè)環(huán)節(jié)完成的作品，如游戲的策劃，角色的設(shè)計(jì)，場(chǎng)景設(shè)計(jì)都能在綜合的實(shí)踐課程中，通過相關(guān)的游戲引擎，集合在一起完成一個(gè)綜合實(shí)踐作品，也可以開設(shè)一些以工作室為模式的課程，美國高校的游戲設(shè)計(jì)專業(yè)，在其主修課里也都以工作室的形式進(jìn)行綜合實(shí)踐性的教學(xué)訓(xùn)練。

（三）結(jié)合業(yè)界態(tài)勢(shì)更新教學(xué)內(nèi)容

隨著數(shù)字化體驗(yàn)時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹碓疥P(guān)注趨于自然的人機(jī)交互方式，如前沿的體感交互游戲設(shè)計(jì)，微軟的研發(fā)的Kinect游戲，徹底顛覆了游戲的單一操作，在不需要使用任何控制器下它，是依靠相機(jī)捕捉三維空間中玩家的運(yùn)動(dòng)（圖2）。讓游戲步入一個(gè)互動(dòng)娛樂的新時(shí)代。體感交互作為一種自然的人機(jī)交互方式越來越受到人們的重視，所以，在游戲設(shè)計(jì)課程設(shè)置上應(yīng)開設(shè)一些互動(dòng)設(shè)計(jì)與游戲開發(fā)方面的課程，讓學(xué)生在做游戲設(shè)計(jì)的時(shí)候能結(jié)合當(dāng)前的流行的趨勢(shì)。

游戲引擎是游戲的靈魂，也是游戲產(chǎn)業(yè)的核心技術(shù)。算機(jī)技術(shù)的發(fā)展飛速，游戲的引擎也以日新月異的速度進(jìn)化著，由2D到02.5D，偽3D到3D，從簡(jiǎn)陋的點(diǎn)陣到數(shù)以千萬計(jì)的人物和場(chǎng)景多邊形建模，從簡(jiǎn)單的碰撞框到復(fù)雜的物理接觸碰撞效果，人類越來越喜歡具有真實(shí)感和體驗(yàn)感的游戲。美國高校的游戲設(shè)計(jì)開發(fā)課程將一些常用并經(jīng)典的游戲引擎來作為基礎(chǔ)教學(xué)，游戲引擎的使用不僅可加強(qiáng)游戲美術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)際可操作性和訓(xùn)練性，最重要的是以便學(xué)生以后學(xué)習(xí)游戲市場(chǎng)上新的引擎技術(shù)。當(dāng)然，游戲引擎應(yīng)用課程應(yīng)結(jié)合當(dāng)前主流的游戲開發(fā)趨勢(shì)，如時(shí)下主流的3D游戲引擎。所以游戲引擎應(yīng)用課程的開設(shè)是非常值得研究探討的。

（四）攜手企業(yè)，聯(lián)合培養(yǎng)人才

企業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員，先進(jìn)的設(shè)備和豐富的項(xiàng)目資源，在與其合作共同培養(yǎng)人才的過程中，學(xué)校能不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，促使高等教育與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程與企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求能有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出的學(xué)生能更好地滿足行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要。

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣州市凱昌電子有限公司共同合作開發(fā)3D游戲引擎公共支撐項(xiàng)目平臺(tái)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，為本校游戲設(shè)計(jì)和開發(fā)的相關(guān)課程的改革開辟了新路徑。此項(xiàng)目主要目標(biāo)是推動(dòng)3D游戲引擎公共支撐平臺(tái)在游戲企業(yè)游戲開發(fā)制作和高等院校游戲人才培養(yǎng)的普及應(yīng)用。本項(xiàng)目在研發(fā)的同時(shí)，階段性成果開展各種層次（技術(shù)員、中級(jí)班、高端技術(shù)班）的培訓(xùn)，聯(lián)合本院繼續(xù)教育學(xué)院，并與廣州市區(qū)及國內(nèi)知名大學(xué)合作，面向社會(huì)與企業(yè)的行業(yè)發(fā)展需求，建立1-2個(gè)大型示范性動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)人才培養(yǎng)、培訓(xùn)基地，通過自主研發(fā)與借鑒吸收國外先進(jìn)的游戲引擎技術(shù)，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，加速專門人才的培養(yǎng)、培訓(xùn)效力，盡快形成適應(yīng)市、區(qū)動(dòng)漫和游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)機(jī)制。為企業(yè)輸送高、中、低端游戲人才，逐漸形成結(jié)構(gòu)合理技術(shù)精良的人才隊(duì)伍，形成區(qū)域儲(chǔ)備充足、企業(yè)間良性互動(dòng)共享，整體提升可持續(xù)發(fā)展的人才優(yōu)勢(shì)，確保番禺動(dòng)漫游戲行業(yè)持續(xù)創(chuàng)新，達(dá)到國內(nèi)領(lǐng)先水平的人力資源需求。

篇2

摘要：本文基于高職軟件技術(shù)專業(yè).NET方向軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，總結(jié)了.NET方向軟件開發(fā)課程群的建設(shè)與改革，包括課程群設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)過程控制、實(shí)踐環(huán)節(jié)等。

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)；.NET；課程群建設(shè)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

高職軟件技術(shù)專業(yè)由于其學(xué)制短、培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)用型軟件技術(shù)人才等特點(diǎn)，決定了其方向即專業(yè)，既是技術(shù)學(xué)習(xí)也是工程訓(xùn)練等專業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。目前業(yè)界和多數(shù)院?；谡Z言或技術(shù)將軟件開發(fā)分為兩大方向，即Java和.NET方向。高職高專軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生通常選擇其中一個(gè)開發(fā)方向，在此方向下再設(shè)置相應(yīng)的程序設(shè)計(jì)課程群。

我院的兩年制?？栖浖夹g(shù)專業(yè)編碼方向即選擇.NET應(yīng)用開發(fā)方向，并確定了.NET軟件開發(fā)課程群(系列課程)。經(jīng)過三屆學(xué)生的培養(yǎng)，不斷改革與總結(jié)，目前.NET軟件開發(fā)課程群設(shè)置更加合理和實(shí)用，適合兩年制高職高專軟件技術(shù)專業(yè).NET開發(fā)方向?qū)W生的培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)際需求。

方向軟件開發(fā)課程群設(shè)置

我院的軟件技術(shù).NET開發(fā)方向軟件開發(fā)課程群最初包括：C語言程序、C#程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)、基于C#的應(yīng)用程序設(shè)計(jì)等。其中C語言主要是作為入門語言在第一學(xué)期講授，在第二學(xué)期開設(shè)主打語言C#。但由于學(xué)制太短，導(dǎo)致后繼的實(shí)際應(yīng)用開發(fā)課程課時(shí)較少，影響最終教學(xué)效果?？紤]到C#語言與C語言的相似性和課時(shí)問題，目前已取消了C語言，從第一學(xué)期直接開設(shè)C#程序設(shè)計(jì)，同時(shí)為了提高教學(xué)效果，使學(xué)生達(dá)到精通，將C#程序設(shè)計(jì)分為上、下兩部分，分別在第一和第二學(xué)期講授。經(jīng)過實(shí)踐，效果有較大提高。

.NET軟件開發(fā)課程群具體設(shè)置情況見表1。

課程群主要依據(jù)下列考慮進(jìn)行設(shè)置：

(1) 以C#程序設(shè)計(jì)語言作為主打開發(fā)語言，所以后繼的課程主要圍繞C#語言進(jìn)行。將該課程分為兩個(gè)學(xué)期來上，也是為了使學(xué)生能真正熟練掌握。

(2) 目前的應(yīng)用系統(tǒng)絕大多數(shù)都會(huì)涉及數(shù)據(jù)庫，所以數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及應(yīng)用課程是非常重要的，課程目的使學(xué)生能掌握數(shù)據(jù)庫的基本原理，并掌握SQL Server和Access常用DBMS的使用。

(3) 是微軟主要的Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)，與C#緊密結(jié)合，是基于C#的Web應(yīng)用開發(fā)的首選組合，所以將其作為C#語言的后繼課程。

(4) 掌握了C#程序設(shè)計(jì)語言和及數(shù)據(jù)庫之后，必須要有一個(gè)綜合性的實(shí)際開發(fā)訓(xùn)練過程來鍛煉學(xué)生的綜合分析和實(shí)際應(yīng)用開發(fā)能力，所以設(shè)置了以實(shí)際應(yīng)用分析和開發(fā)為主的“基于C#的應(yīng)用程序開發(fā)”，以實(shí)際開發(fā)為主，所以理論教學(xué)與上機(jī)比例為40：80。

課程設(shè)置由單一到綜合，課程內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，自成體系，形成基本完善的基于C#的.NET方向軟件開發(fā)課程群。當(dāng)然，同時(shí)還開設(shè)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及XML等配套專業(yè)課程。

3教學(xué)方法和教學(xué)過程控制

科學(xué)、合理的課程設(shè)置是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，而好的教學(xué)方法和嚴(yán)格的教學(xué)過程管理則是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的根本保證。

3.1教學(xué)過程控制

在課程群課程授課過程中，全部是由有實(shí)際開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的教師授課，同時(shí)要求教師要特別注意前后課程的內(nèi)容上的銜接。具體教學(xué)過程控制措施主要包括：

(1) 課程群任課教師必須熟悉整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃，掌握課程間的銜接關(guān)系；

(2) 課程群任課教師經(jīng)常溝通，交流研討，避免重復(fù)講授或遺漏；

(2) 各課程負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要經(jīng)?；ハ嗦犝n，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決；

(3) 課下多與學(xué)生交流，并在學(xué)期中期召開正式的學(xué)生“教與學(xué)”座談會(huì)，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師授課情況。

3.2教學(xué)方法

在教學(xué)方法要求教師要根據(jù)課程特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方式。

(1) C#程序設(shè)計(jì)

如上所述，該課程分為上、下兩部分，分別在第一和第二學(xué)期開設(shè)。

C#程序設(shè)計(jì)(上)主要是程序設(shè)計(jì)的基本概念和C#語言的語法等基本知識(shí)，使學(xué)生能夠入門。教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè)，一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一個(gè)就是使學(xué)生建立程序設(shè)計(jì)的思想，基本實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)問題到程序的轉(zhuǎn)變。為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，不使用Visual Studio集成開發(fā)工具，而使用記事本等簡(jiǎn)單編輯工具來編寫程序，使用控制臺(tái)來調(diào)試運(yùn)行程序。同時(shí)通過大量實(shí)例來講授基本語法等，先讓學(xué)生模仿，進(jìn)而提供一些擴(kuò)展功能，為學(xué)生提供思考和創(chuàng)新空間。實(shí)踐表明效果很好。先模仿可以避免對(duì)新生造成太大的挫折感，使其每次編程都有成就感，提高學(xué)習(xí)興趣，不至于對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩甚至放棄。不使用IDE可以避免學(xué)生從一開始就過分依賴于開發(fā)工具，而忽視了程序設(shè)計(jì)的本質(zhì)。

C#程序設(shè)計(jì)(下)在第二學(xué)期，主要是面向?qū)ο蠛虶DI等高級(jí)內(nèi)容，該學(xué)期開始使用Visual Studio開發(fā)工具，同時(shí)授課進(jìn)度也較C#程序設(shè)計(jì)(上)要快一些。

(2) 程序設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)了C#程序設(shè)計(jì)語言之后，可以開發(fā)一些基本的桌面應(yīng)用程序和簡(jiǎn)單的C/S應(yīng)用程序。是開發(fā)Web應(yīng)用的必修課程，放在第三學(xué)期，是C#程序設(shè)計(jì)的直接后繼課程。該課程也采用Visual Studio開發(fā)工具，到后期與C#語言結(jié)合使用。

(3) 基于C#的應(yīng)用程序開發(fā)

該課程是對(duì)上述C#程序設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫等課程的綜合應(yīng)用，是該課程群的總結(jié)性課程，旨在提高學(xué)生分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)加深對(duì)前面已學(xué)課程的理解。所以，該課程全部為實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目，完全是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)。項(xiàng)目從簡(jiǎn)單的桌面MIS到復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，功能也從簡(jiǎn)單到完善。通過分析已有的經(jīng)典項(xiàng)目，逐步提高學(xué)生分析問題的能力。通過小組形式的課外大作業(yè)，培養(yǎng)解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力。該課程結(jié)束后，一般學(xué)生都可以開發(fā)一些基本的應(yīng)用系統(tǒng)。

4實(shí)踐環(huán)節(jié)安排

對(duì)應(yīng).NET方向軟件開發(fā)課程群的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括課程內(nèi)上機(jī)、課外上機(jī)訓(xùn)練和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。具體見表2。

表2 .NET方向軟件開發(fā)課程群實(shí)踐環(huán)節(jié)

另外還有第四學(xué)期整個(gè)學(xué)期的畢業(yè)實(shí)訓(xùn)，是在實(shí)訓(xùn)基地或軟件公司進(jìn)行實(shí)境項(xiàng)目開發(fā)。

課內(nèi)上機(jī)和課外上機(jī)對(duì)應(yīng)了具體的課程內(nèi)容，實(shí)踐內(nèi)容緊扣課程內(nèi)容。集中實(shí)踐環(huán)節(jié)則屬于相應(yīng)已學(xué)專業(yè)課程的綜合應(yīng)用和強(qiáng)化理解。各實(shí)踐環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，由易到難，由單一到綜合。是一個(gè)逐漸強(qiáng)化和完善實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程。

實(shí)踐結(jié)果表明，經(jīng)過三級(jí)實(shí)踐課題設(shè)計(jì)之后，學(xué)生已具備了基本的分析問題和解決問題的能力，并能夠撰寫軟件開發(fā)文檔，同學(xué)間的協(xié)作和個(gè)人溝通能力也有很大的提高，大部分學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了提高。

5結(jié)束語

.NET方向軟件開發(fā)課程群中的課程都是軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程，課程群的建設(shè)非常重要。我們?cè)谡n程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各個(gè)方面進(jìn)行了許多研究和實(shí)踐，使之不斷完善，更加科學(xué)。另外，該課程群的建設(shè)還要同許多配套課程相互配合進(jìn)行。同時(shí)，軟件開發(fā)技術(shù)在快速發(fā)展，社會(huì)人才需求也在變化，該課程群的建設(shè)也必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷深入和完善。

參考文獻(xiàn)

篇3

摘要：隨著游戲產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，國內(nèi)外越來越多的高校開始開設(shè)游戲開發(fā)專業(yè)或游戲開發(fā)方向，在該專業(yè)的課程設(shè)置中，“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，如何在講授“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”課程的同時(shí)，考慮游戲?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合游戲設(shè)計(jì)的實(shí)例來進(jìn)行實(shí)踐，使得學(xué)生能將圖形學(xué)理論和游戲設(shè)計(jì)實(shí)踐很好地結(jié)合起來，是一個(gè)值得深入探討的問題。本文從“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”課程的特點(diǎn)分析開始，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題，給出了面向游戲開發(fā)專業(yè)方向的“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”課程建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)圖形學(xué)；游戲開發(fā)；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域一門重要的學(xué)科，也是計(jì)算機(jī)學(xué)科方向的核心課程之一，作為一門不斷發(fā)展的學(xué)科，“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”的教學(xué)應(yīng)該跟上學(xué)科的快速發(fā)展以及社會(huì)對(duì)本學(xué)科的人才需求。當(dāng)前，伴隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)與媒體技術(shù)的相互融合，形成了數(shù)字媒體技術(shù)這一新的學(xué)科，越來越多的國內(nèi)外高校開始開設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)，而相當(dāng)多的高校將“游戲開發(fā)”作為數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的一個(gè)主要方向進(jìn)行發(fā)展。游戲設(shè)計(jì)以高質(zhì)量的3D技術(shù)來展現(xiàn)游戲畫面，從角色建模、燈光、渲染、紋理等，無不是基于計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的算法和理論，因此，“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”也成為數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。

如何在講授“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”課程的同時(shí)，考慮游戲?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合游戲設(shè)計(jì)的實(shí)例來進(jìn)行實(shí)踐，使得學(xué)生不至于因?yàn)樗惴ê屠碚摰目菰锒a(chǎn)生厭學(xué)情緒，同時(shí)又能將圖形學(xué)理論和游戲設(shè)計(jì)實(shí)踐很好地結(jié)合起來，是一個(gè)值得深入探討的問題。

本文分析了“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”課程的特點(diǎn)及其在游戲開發(fā)專業(yè)培養(yǎng)課程體系中的地位以及圖形學(xué)授課過程中存在的問題，給出了面向游戲設(shè)計(jì)專業(yè)的“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”課程教學(xué)改革的思路。

2 “計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”課程的特點(diǎn)及其在游戲開發(fā)專業(yè)培養(yǎng)課程體系中的地位

游戲開發(fā)專業(yè)的教育目標(biāo)是幫助學(xué)生了解游戲從策劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)、測(cè)試、運(yùn)營過程的整個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)使學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，掌握最先進(jìn)的主流游戲開發(fā)技術(shù)。

“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”是游戲設(shè)計(jì)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，當(dāng)前的主流圖形API是對(duì)圖形學(xué)的基本原理和算法的實(shí)現(xiàn)，因此，對(duì)圖形學(xué)算法和原理的掌握，能夠幫助學(xué)生更快更好地理解和掌握主流的圖形API，而這些主流的圖形API也是當(dāng)前游戲開發(fā)過程中必不可少的工具。

由此也可看出，“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”課程應(yīng)該理論與實(shí)踐并重，既要講解清楚圖形學(xué)的基本理論和算法，又能給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)游戲開發(fā)技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

處理好圖形學(xué)授課過程中的理論講授和實(shí)踐的關(guān)系，對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。

當(dāng)前的圖形學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀與游戲?qū)I(yè)的教學(xué)目標(biāo)相比，存在如下一些問題。

3 “計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”授課過程中存在的問題

(1) 傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的內(nèi)容可以分為二維、三維兩部分，其中二維部分即光柵圖形學(xué)部分，包括：基本圖形(直線、圓弧、橢圓等)的生成算法、二維裁剪算法、填充算法、曲線曲面、圖形反走樣等內(nèi)容。三維圖形學(xué)算法則圍繞三維物體的建模、運(yùn)動(dòng)、三維場(chǎng)景的建立組織，包括：物體建模(物體在計(jì)算機(jī)內(nèi)的表示模型、幾何造型)、三維圖形的顯示(三維圖形的幾何變換、三維圖形的投影變換、三維裁剪)、真實(shí)感圖形學(xué)(消隱算法、光照模型、光線跟蹤技術(shù)、陰影、紋理、輻射度算法等)，有些圖形學(xué)教材還增加了計(jì)算機(jī)動(dòng)畫技術(shù)、交互技術(shù)、圖形處理高級(jí)技術(shù)等內(nèi)容。

分析上述內(nèi)容，其中與游戲設(shè)計(jì)關(guān)系最為密切的部分是：基本的圖形學(xué)數(shù)學(xué)算法，包括向量部分的內(nèi)容、圖形變換、視圖變換、圖形渲染、材質(zhì)、紋理貼圖、模型動(dòng)畫等三維圖形學(xué)的內(nèi)容；而二維圖形學(xué)的內(nèi)容在游戲開發(fā)中使用的相對(duì)較少。

而在傳統(tǒng)的圖形學(xué)教材中，二維圖形學(xué)的內(nèi)容占據(jù)相當(dāng)大的比例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的時(shí)候，普遍感到算法較為枯燥，而無法和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

(2) 對(duì)于當(dāng)前主流圖形庫的學(xué)習(xí)安排

為了更好的開發(fā)出具有豐富3D效果的游戲，必須學(xué)會(huì)使用3D技術(shù)，而當(dāng)前主流的3D圖形API為OpenGL和DirectX，早期的很多游戲的底層引擎是基于OpenGL開發(fā)的，如“3D游戲之父”Carmack的經(jīng)典游戲“DOOM”、“Quake”，在當(dāng)前的游戲行業(yè)中，微軟開發(fā)的DirectX多媒體引擎大有后來居上之勢(shì)，當(dāng)前基于Windows操作系統(tǒng)的游戲絕大多數(shù)都是基于DirectX開發(fā)。雖然如此，在其他操作系統(tǒng)的游戲開發(fā)和工作站上的圖形應(yīng)用程序開發(fā)，OpenGL仍然是不二的選擇。

因此掌握好這兩種圖形庫，是游戲?qū)I(yè)的學(xué)生必須掌握的技能；在兩種圖形庫的偏重上，DirectX所占的分量應(yīng)該更重一些，而當(dāng)前的圖形學(xué)理論和實(shí)踐教材基本上都是基于OpenGL，缺少合適的基于DirectX的計(jì)算機(jī)圖形學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材。

(3) 對(duì)于圖形學(xué)課程理論和實(shí)踐的安排

一般圖形學(xué)課程的安排是先講授圖形學(xué)理論，之后進(jìn)行圖形學(xué)課程設(shè)計(jì)，目的是在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)，鍛煉實(shí)踐能力。但也存在一些弊?。豪碚撝v授和實(shí)踐環(huán)節(jié)割裂，學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形學(xué)算法和理論時(shí)對(duì)枯燥的內(nèi)容感到較難，缺少實(shí)踐，而在實(shí)踐環(huán)節(jié)，由于時(shí)間有限，很難真正掌握開發(fā)工具并作出具有一定深度的作品。

基于上述問題，結(jié)合游戲開發(fā)專業(yè)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為必須從以下幾方面入手做工作，確?！坝?jì)算機(jī)圖形學(xué)”課程的教學(xué)效果，加快課程建設(shè)。

4面向游戲開發(fā)專業(yè)方向的計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程建設(shè)思路

(1) 針對(duì)游戲?qū)I(yè)的特色，在內(nèi)容選擇上，應(yīng)有所取舍，有所補(bǔ)充，不拘泥于某本計(jì)算機(jī)圖形學(xué)教材的具體內(nèi)容作為授課內(nèi)容，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，靈活安排。

首先，重點(diǎn)講授三維圖形學(xué)的內(nèi)容；另外，將一些游戲開發(fā)過程中較為關(guān)鍵的圖形學(xué)相關(guān)算法和內(nèi)容補(bǔ)充到圖形學(xué)的授課內(nèi)容中，例如以下兩種算法：

場(chǎng)景管理及相關(guān)算法：場(chǎng)景管理是3D游戲引擎最核心的部分，對(duì)于一個(gè)3D場(chǎng)景來說，有很多的物體，最簡(jiǎn)單的組織方法就是把它們用一個(gè)List連接起來，然后在繪制每一幀的時(shí)候一次送入渲染器進(jìn)行處理，這樣的方法即使處理一個(gè)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景都會(huì)顯得非常慢。因此，如何合理有效地管理3D場(chǎng)景中物體之間的相關(guān)、從屬、互相影響的關(guān)系，如何組織這些關(guān)系，并將它們與3D引擎的其他部分的功能聯(lián)系起來，就是場(chǎng)景管理需要完成的工作。牽涉到空間排序，有多種算法來實(shí)現(xiàn)，基本的方法為：N叉樹算法，包括：二叉樹算法、四叉樹算法和八叉樹算法。

現(xiàn)有的各種圖形學(xué)教材，有些根本沒有提到上述算法，有些在圖形消隱的章節(jié)講授其中的某種算法。而上述算法是游戲引擎的核心算法，對(duì)游戲?qū)I(yè)學(xué)生這一部分的內(nèi)容應(yīng)補(bǔ)充進(jìn)授課內(nèi)容。

三維模型動(dòng)畫及動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)：在游戲開發(fā)過程中，有了模型之后，需要為三維模型添加相應(yīng)的動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)游戲效果。對(duì)于當(dāng)前的三維圖形庫，比如Direct3D，也支持豐富的三維模型動(dòng)畫，包括：關(guān)節(jié)動(dòng)畫、單一網(wǎng)格模型動(dòng)畫、骨骼動(dòng)畫和Morp。這一部分內(nèi)容對(duì)于游戲開發(fā)人員來說也是必須掌握的一部分，但在現(xiàn)有的《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)》教材中，絕大多數(shù)沒有涉及這部分內(nèi)容，但也有一些《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)》課本增加了三維模型動(dòng)畫及動(dòng)力學(xué)的內(nèi)容，如美國加州州立大學(xué)斯坦尼斯洛斯分校Steve Cunningham所著的《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)》一書中，就將動(dòng)力學(xué)和動(dòng)畫作為專門的一章內(nèi)容進(jìn)行介紹。

(2) 理清圖形學(xué)各部分內(nèi)容和具體的游戲應(yīng)用之間的關(guān)系，采用多種方式，有針對(duì)性地講述。

游戲?qū)I(yè)方向的“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”課程在講授的時(shí)候，不能完全沿用傳統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”的授課方式，而應(yīng)該找出相關(guān)內(nèi)容和具體的游戲開發(fā)實(shí)踐之間的關(guān)系，教師在講述相關(guān)理論和算法的時(shí)候，應(yīng)將游戲開發(fā)過程中如何應(yīng)用該算法或理論以及如何實(shí)現(xiàn)該算法和理論進(jìn)行講解，將相對(duì)枯燥的理論和實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生能學(xué)以致用。

下表對(duì)圖形學(xué)的內(nèi)容和游戲開發(fā)實(shí)踐中的應(yīng)用作了粗略的總結(jié)。

教師在具體講授時(shí)可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富，使得授課內(nèi)容生動(dòng)起來。并在課程結(jié)束的時(shí)候，按照構(gòu)造游戲的流程，從角色建模講起，用游戲設(shè)計(jì)這一根主線找出各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，使得學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容和游戲開發(fā)之間的關(guān)系有一個(gè)全貌性的認(rèn)識(shí)。

(3) 在理論環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排上，采用理論課+實(shí)驗(yàn)課+課程設(shè)計(jì)的方式，在平時(shí)圖形學(xué)理論講授的過程中，穿插實(shí)驗(yàn)課，在最后安排課程設(shè)計(jì)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比重。

(4) 建設(shè)與開發(fā)面向游戲方向的圖形學(xué)案例庫

欲使課堂講授的內(nèi)容生動(dòng)起來，必須有實(shí)際的案例支撐，因此建設(shè)面向游戲方向的圖形學(xué)案例庫，使得學(xué)生能夠快速理解和掌握相關(guān)理論和技術(shù)，對(duì)于提高圖形學(xué)課程的授課質(zhì)量至關(guān)重要。

(5) 教材建設(shè)方面

編制面向游戲開發(fā)專業(yè)的計(jì)算機(jī)圖形學(xué)教材以及編制面向游戲開發(fā)專業(yè)的圖形學(xué)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書是非常緊迫和必須的任務(wù)。

5總結(jié)

本文結(jié)合圖形學(xué)教學(xué)的實(shí)際以及游戲開發(fā)專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于面向游戲設(shè)計(jì)專業(yè)的“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”課程教學(xué)改革進(jìn)行了一些探討，希望能對(duì)游戲開發(fā)專業(yè)的教學(xué)和課程建設(shè)有所促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型數(shù)字媒體技術(shù)人才――山東大學(xué)軟件學(xué)院數(shù)字媒體系人才培養(yǎng)[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008,(15).

[2] 博采眾家智慧,培育復(fù)合型、創(chuàng)新型人才――山東大學(xué)軟件學(xué)院孟祥旭院長談數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008,(15).

[3] 徐延寧. 計(jì)算機(jī)游戲課程體系建設(shè)[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008,(15).

[4] 尹義龍. 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐體系探討[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008,(15).

[5] 向輝. 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程體系探討[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008,(15).

[6] 潘榮江. 揚(yáng)長補(bǔ)短的 “2+X” 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)模式[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008,(15).

[7] 龐曉溪. 游戲引擎教程[M]. 北京:中國水利水電出版社,2008.

[8] [美]Steve Cunningham著. 石教英,潘志庚譯. 計(jì)算機(jī)圖形學(xué)[M],北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2008.

篇4

關(guān)鍵詞: 高職高專院校 自信當(dāng)眾講話課程 必要性 訓(xùn)練方法

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,人們的社會(huì)交往也越來越多,當(dāng)眾講話也逐漸成為人們社會(huì)交往的一部分,但是當(dāng)眾講話,使許多人感到畏縮恐懼、局促不安。他們和朋友私下里交流倒能侃侃而談,一旦遇到當(dāng)眾講話就覺得詞不達(dá)意、窘迫不堪。看到別人口若懸河、妙語連珠,非常羨慕。要知道,許多本應(yīng)屬于他們的――高薪、升職、就業(yè)、愛情……都因他們的“拙口笨舌”而付之東流,由此可見,學(xué)生自信當(dāng)眾講話能力的培養(yǎng)顯得尤其重要。自信當(dāng)眾講話就是在眾人面前充滿自信地表達(dá)自己的思想和見解,同時(shí)聲音抑揚(yáng)頓挫,具有親和力和感染力。高職高專院校以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)特長和職業(yè)技能為主,學(xué)生的主要精力是放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上,但現(xiàn)狀是部分學(xué)生交際能力很差,其表現(xiàn)就是自信當(dāng)眾講話能力很弱,這不符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要,這也為學(xué)生以后就業(yè)及職業(yè)發(fā)展帶來極其不利的影響。因此,有必要在高職高專院校開設(shè)自信當(dāng)眾講話選修課,以提升這部分學(xué)生自信當(dāng)眾講話的能力,對(duì)于在校高職高專的學(xué)生而言,其特點(diǎn)是年輕、有活力、精力旺盛、易于接受新事物,這此因素正是培養(yǎng)這種能力的最佳時(shí)機(jī),這將為今后走向社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ),其深遠(yuǎn)意義是不言而喻的。

二、開設(shè)自信當(dāng)眾講話課程的必要性

(一)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的良好途徑。

當(dāng)今的中等教育,應(yīng)試教育成份占了相當(dāng)大的比例,學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)往往只注重書面表達(dá),而忽略口頭表達(dá),有部分學(xué)生口頭表達(dá)能力相當(dāng)糟糕,到了大學(xué),由于缺乏自信,課堂不敢發(fā)言,即席當(dāng)眾講話不自信,甚至羞于發(fā)言,參加活動(dòng)若需當(dāng)眾講話就成了負(fù)擔(dān)。上學(xué)期我曾帶學(xué)生到江蘇無錫參加全國普通高校信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)大賽就深有體會(huì),大賽分為三個(gè)環(huán)節(jié):作品陳述、作品答辯、現(xiàn)場(chǎng)制作,前兩項(xiàng)就占了總成績60%的分?jǐn)?shù),從現(xiàn)場(chǎng)觀摩情況來看,部分參賽學(xué)生作品完成得還是很不錯(cuò)的,但陳述和答辯卻差強(qiáng)人意,究其原因,就是現(xiàn)場(chǎng)過度緊張,語音、語調(diào)、用詞把握不當(dāng),當(dāng)眾講話缺乏感染力,臨場(chǎng)發(fā)揮能力不強(qiáng),這些因素的存在最終無法在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲勝,留下遺憾。

如果開設(shè)自信當(dāng)眾講話選修課程,讓部分羞于開口,不知如何表達(dá)自己的思想,不敢說、不會(huì)說的人有針對(duì)性地學(xué)習(xí)當(dāng)眾講話的方法和技巧,這樣就會(huì)使他們能夠做到當(dāng)眾講話敢講、有話講和講得好的目的,由此就會(huì)逐漸提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,進(jìn)而形成良性循環(huán),口頭表達(dá)能力就會(huì)一步步得到提高。

(二)是學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。

當(dāng)前高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻,往往是一個(gè)具有誘惑力的職位會(huì)有多人應(yīng)聘,在應(yīng)聘時(shí),面試就是不可缺少的一環(huán),而且也是至關(guān)重要的一環(huán),考官在選擇合適人選時(shí)不僅僅要看應(yīng)聘者的專業(yè)技能水平,往往還非常注重應(yīng)聘者的言談舉止,特別是現(xiàn)場(chǎng)推銷自己的能力水平,而推銷自己就需要把握時(shí)機(jī),合理地組織語言,大方得體地表達(dá),擁有胸有成竹的自信心,而這些就需要學(xué)生平時(shí)自信當(dāng)眾講話能力的培養(yǎng),有些學(xué)生在應(yīng)聘面試時(shí),聲音很小,表情緊張,詞不達(dá)意,表達(dá)不流暢,這些嚴(yán)重影響學(xué)生面試效果,結(jié)果可想而知。而通過自信當(dāng)眾講話選修課的學(xué)習(xí),在一定程度上可使學(xué)生掌握自信當(dāng)眾講話的要領(lǐng),通過不段反復(fù)的練習(xí)達(dá)到臨場(chǎng)鎮(zhèn)定自若、充滿自信的當(dāng)眾講話的效果。

(三)是學(xué)生今后長期發(fā)展的需要。

自信當(dāng)眾講話需要方法和技巧,這種方法和技巧是通過訓(xùn)練出來的,而不是天生的。有些學(xué)生平時(shí)善于與人溝通,善于口頭表達(dá)自己的思想,自信當(dāng)眾講話的能力逐漸得到了加強(qiáng)。而有些學(xué)生平時(shí)不善于與人溝通,不善于口頭表達(dá)自己的思想,自信當(dāng)眾講話的能力相當(dāng)欠缺。

走向工作崗位后,當(dāng)眾講話能力就顯得更加重要。在一個(gè)單位里少不了開會(huì)發(fā)言,集體活動(dòng)少不了講故事、說笑話、即興講話,如果總是在該自信當(dāng)眾講話的時(shí)候默默無聞,很難得到上司賞識(shí)、下屬擁戴、同事喜歡、朋友幫助,高薪、升職的機(jī)會(huì)往往因此而喪失。要想使學(xué)生今后有長期更好的發(fā)展,必須在這方面有針對(duì)性地得到加強(qiáng)和提升。

三、自信當(dāng)眾講話課程的訓(xùn)練方法

自信當(dāng)眾講話貫穿在所有教學(xué)過程中,在平時(shí)上課,任課老師就應(yīng)經(jīng)常通過課堂互動(dòng)的形式,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)回答問題,以提高學(xué)生自信當(dāng)眾講話的能力,但有些教師并沒有做到,或者就是經(jīng)?；卮饐栴}的就那么幾個(gè)學(xué)生。不主動(dòng)回答問題、不善于表達(dá)的學(xué)生始終得不到應(yīng)有的自信當(dāng)眾講話能力的培養(yǎng)和鍛煉。這就是說這個(gè)問題不能單靠平時(shí)專業(yè)技能課上的教學(xué)去解決,還應(yīng)有針對(duì)性地開設(shè)這方面的課程來進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,具體包括下面幾個(gè)方面的內(nèi)容。

(一)心理、目光、肢體、語音等基本功訓(xùn)練。

心理訓(xùn)練:當(dāng)眾講話心理因素很重要,在一個(gè)很隆重的場(chǎng)合,大部分人都會(huì)有些緊張,但緊張的程度不同,輕微的緊張是講話最好的狀態(tài),但有些人會(huì)緊張得說不出話來,或者磕磕巴巴不知所云,這就是過度緊張,有時(shí)在并不隆重的場(chǎng)合,部分人也會(huì)出現(xiàn)這種狀態(tài),這就需要心理訓(xùn)練,了解心理緊張、自卑、不自信的原因和緊張程度,通過反復(fù)專業(yè)性的練習(xí),控制緊張,樹立自信,從而達(dá)到最佳的心理狀態(tài)。

目光練習(xí):“眼睛是心靈的窗戶。”人的一切心理活動(dòng)都是通過目光和表情來表達(dá)的,要達(dá)到與臺(tái)下聽眾進(jìn)行目光交流時(shí)自信、從容,就必須經(jīng)過嚴(yán)格的正規(guī)強(qiáng)化訓(xùn)練,使講話者在注視觀眾時(shí)不再緊張,不再不知看哪里,不再驚慌失措,進(jìn)而練就一雙威嚴(yán)而富有親和力的目光。

肢體訓(xùn)練:肢體語言是有聲語言的補(bǔ)充、輔助。俗話說“站有站相、坐有坐相”,好的肢體語言可以強(qiáng)化溝通效果、豐富信息內(nèi)容,差的肢體語言則會(huì)降低表達(dá)效果、影響講話者的形象,肢體語言訓(xùn)練可以樹立形象、增姿增色、憑添魅力。

語音訓(xùn)練:講話吸引人,不僅靠內(nèi)容,還要看表達(dá)方式、語音聲調(diào)、語速重音的變化,方能引人入勝,迭起,感情豐富、準(zhǔn)確地傳達(dá)信息。而聲音弱小、平淡無奇、拖沓冗長是永遠(yuǎn)沒有語言感染力的。語音訓(xùn)練就是通過專業(yè)練習(xí)而得到提高。

(二)活動(dòng)致詞與即興講話、幽默與笑話、事例與故事、辯論與談判、溝通與交際方式等技巧類訓(xùn)練。

活動(dòng)致詞與即興講話:學(xué)會(huì)開頭結(jié)尾的技術(shù)處理、中間的組織處理,通過場(chǎng)景訓(xùn)練,找出不足,并反復(fù)訓(xùn)練得以提升能力。

幽默與笑話:幽默風(fēng)趣的講話使生活多姿多彩、受人歡迎。如何具有幽默感?洞悉幽默的核心原理和各種表達(dá)方式,通過真實(shí)場(chǎng)景訓(xùn)練,反復(fù)實(shí)踐,達(dá)到提升的目的。

事例與故事:大凡講話引人入勝的人,都能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用事例與故事,通過現(xiàn)實(shí)中的事例和故事,結(jié)合主題,反復(fù)演練,掌握語言的滲透力和感染力。

辯論與談判:辯論是真理的源泉,談判是雙贏的基礎(chǔ),通過具體材料的辯論與談判練習(xí),掌握運(yùn)用語言的技巧。

溝通與交際方式:溝通是人與人之間表達(dá)思想和感情的過程,良好的溝通,是聲音、目光、肢體恰到好處的應(yīng)用,是雙贏的前提。不恰當(dāng)?shù)臏贤?表達(dá)不到位,是誤解的原因。掌握良好的溝通方式,增強(qiáng)說服能力,使語言表達(dá)準(zhǔn)確有力。而好的交際方式在社會(huì)中始終是受歡迎的。通過專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)生可學(xué)會(huì)溝通和交際的方法和技巧。

四、結(jié)語

21世紀(jì)是信息時(shí)代,競(jìng)爭(zhēng)激烈,機(jī)遇和挑戰(zhàn)同時(shí)并存。實(shí)力當(dāng)然必不可少,但交際也相當(dāng)重要,交際離不開講話,尤其是自信當(dāng)眾講話能力,是獲得社會(huì)認(rèn)同、上司賞識(shí)、下屬擁戴、同事喜歡、朋友幫助的必要條件。講話是一門藝術(shù),也是一種技巧。既然是技巧,就不是天生的,是可以經(jīng)過訓(xùn)練而獲得的。現(xiàn)在高職高專院校部分學(xué)生自信當(dāng)眾講話能力比較欠缺,在高職高專院校開設(shè)這方面的選修課,能使在這方面比較欠缺的學(xué)生通過選修課而得到提高。通過運(yùn)用播音學(xué)、心理學(xué)、營銷學(xué)、社交學(xué)理論,融入禮儀、人際溝通、推銷、表演等方面的技巧,進(jìn)行基本功訓(xùn)練和講話技巧訓(xùn)練。涉及當(dāng)眾講話緊張控制、目光、肢體、語速、語音、開頭結(jié)尾、即興講話、各種場(chǎng)合講話藝術(shù)等內(nèi)容。通過這些內(nèi)容的專業(yè)化學(xué)習(xí),學(xué)生的自信心將會(huì)有很大的提高,對(duì)學(xué)生的未來將會(huì)產(chǎn)生很大影響,對(duì)于這部分學(xué)生來說,人生之路,從此廣闊。因此,在高職高專院校開展學(xué)生自信當(dāng)眾講話能力的培養(yǎng)是很有必要的,它是學(xué)生以后工作中不可缺少的一種能力,也是貫穿人生的一種重要能力。

參考文獻(xiàn):

[1]伍新春.高等教育心理學(xué).高等教育出版社,1999.

篇5

1軟件工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

軟件工程是一門理論與實(shí)踐并重的基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞軟件開發(fā)過程中的各種工程化方法、技術(shù)和思想。軟件工程從工程意義上講是指軟件開發(fā)、維護(hù)、管理等活動(dòng)的總體，從學(xué)科意義上講包括軟件開發(fā)相關(guān)的理論、原理、方法、技術(shù)[1]。

軟件工程課程一般安排在本科三年級(jí)開設(shè)，此時(shí)的學(xué)生經(jīng)過一二年級(jí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐已經(jīng)掌握了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和編程能力，但分析解決復(fù)雜軟件問題的能力以及工程化軟件開發(fā)的意識(shí)還比較弱。而軟件工程課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握軟件工程及軟件管理的過程、方法和工具，為學(xué)生將來從事軟件的研發(fā)和管理奠定基礎(chǔ)[2]。軟件工程教學(xué)內(nèi)容中的需求分析、設(shè)計(jì)和軟件測(cè)試等軟件開發(fā)技術(shù)以及工程化的開發(fā)過程(例如軟件過程、配置管理、項(xiàng)目管理等)必須通過實(shí)際軟件問題求解過程以及團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行體驗(yàn)，而綜合的軟件開發(fā)能力更是需要通過一個(gè)完整的軟件項(xiàng)目開發(fā)過程進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。因此，軟件工程課程實(shí)驗(yàn)是鞏固課堂教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生軟件工程實(shí)踐能力的重要手段。

2總體思路

作為研究工程化軟件開發(fā)方法和技術(shù)的學(xué)科，軟件工程課程的課程實(shí)驗(yàn)主要以課程實(shí)踐項(xiàng)目的形式進(jìn)行，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康目粗饕譃槿悾悍椒ㄐ詫?shí)踐、實(shí)現(xiàn)性實(shí)踐、創(chuàng)新性實(shí)踐。其中，方法性實(shí)踐是在軟件工程課程教學(xué)中講述某種軟件開發(fā)方法后安排的實(shí)踐，主要目的是加深對(duì)方法的理解。實(shí)現(xiàn)性實(shí)踐的主要目的是讓學(xué)生參與軟件項(xiàng)目的開發(fā)全過程，一方面將學(xué)得的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的工程能力(包括軟件工具的使用)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。而創(chuàng)新性實(shí)踐的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過在實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，有針對(duì)性地引入開放性問題和不確定問題，啟發(fā)學(xué)生在探討中尋找合理的、創(chuàng)造性的解決方案。

2.1三個(gè)實(shí)驗(yàn)階段

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)以及教學(xué)目標(biāo)，軟件工程課程實(shí)驗(yàn)可以按照由淺入深的順序分為三部分，即：認(rèn)知性導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)、方法性實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐。而方法性實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)性實(shí)踐、創(chuàng)新性實(shí)踐三類實(shí)踐內(nèi)容又以不同的形式體現(xiàn)在這三個(gè)實(shí)驗(yàn)階段中。

認(rèn)知性導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)通過一個(gè)很小的程序開發(fā)案例完成認(rèn)知性導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考軟件工程的基本思想和原則，體會(huì)規(guī)范化分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試的意義和必要性。方法性實(shí)驗(yàn)緊貼軟件工程教學(xué)內(nèi)容，以結(jié)構(gòu)化分析設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蠓治鲈O(shè)計(jì)為主要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。綜合實(shí)踐以面向?qū)ο蟮拈_發(fā)方法和統(tǒng)一軟件過程RUP為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)完整的軟件項(xiàng)目開發(fā)過程，包括需求獲取、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)以及測(cè)試等基本步驟，同時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)等開發(fā)技術(shù)的綜合運(yùn)用以及相關(guān)CASE工具的使用，在此基礎(chǔ)上還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試一些新的軟件開發(fā)方法和技術(shù)。

三個(gè)課程實(shí)驗(yàn)階段具有各自明確的目的和定位：認(rèn)知性導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)完成認(rèn)知導(dǎo)入，方法性實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，而綜合實(shí)踐則培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種軟件開發(fā)方法和技術(shù)的能力。此外，三個(gè)階段的課程實(shí)驗(yàn)中還穿插著創(chuàng)新性實(shí)踐要求，通過各種開放性問題和不確定問題鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的思考能力尋找合理的、創(chuàng)造性的解決方案。[2.2課時(shí)安排

三個(gè)實(shí)驗(yàn)階段中，前兩個(gè)緊密圍繞軟件工程課程的教學(xué)內(nèi)容，而綜合實(shí)踐則是對(duì)學(xué)生工程化軟件開發(fā)能力的全面訓(xùn)練。因此在課程安排上可以將認(rèn)知性導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)和方法性實(shí)驗(yàn)穿插在一個(gè)學(xué)期的軟件工程課程中進(jìn)行，而在后續(xù)的軟件實(shí)踐類課程中安排第三個(gè)階段的綜合實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3認(rèn)知導(dǎo)入、方法性實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐

3.1認(rèn)知性導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)

通過軟件工程課程之前的程序設(shè)計(jì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的問題分析、算法設(shè)計(jì)、編程和調(diào)試能力，但分析解決復(fù)雜軟件問題的能力以及工程化軟件開發(fā)的意識(shí)還比較弱。認(rèn)知性導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是從軟件工程實(shí)踐的角度完成認(rèn)知導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生完成從程序設(shè)計(jì)到軟件開發(fā)的第一次跨越。

認(rèn)知性導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)通過一個(gè)算法小程序(例如日期到星期的轉(zhuǎn)換等)開發(fā)案例完成認(rèn)知性導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考軟件工程的基本思想和原則，體會(huì)規(guī)范化分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試的意義和必要性。認(rèn)知性導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)一般可以在一學(xué)期的第一次軟件工程課上布置，要求學(xué)生用1-2周時(shí)間獨(dú)立完成一個(gè)算法程序的規(guī)范化分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和測(cè)試過程并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容包括問題分析、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法及界面設(shè)計(jì)、完整的程序清單、測(cè)試過程及結(jié)果記錄、心得與體會(huì)等。

本次實(shí)驗(yàn)采用簡(jiǎn)單的算法程序作為題目，是為了降低學(xué)生的認(rèn)知難度并且通過規(guī)范化開發(fā)與以前程序設(shè)計(jì)時(shí)的對(duì)比加強(qiáng)學(xué)生對(duì)軟件工程基本思想和原則的體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)以開發(fā)過程的規(guī)范性、個(gè)人體驗(yàn)和開放問題的思路為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，不以算法和程序本身的正確性為主要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

本次實(shí)驗(yàn)一般安排在一學(xué)期第一次軟件工程課上布置，與之配套的課堂教學(xué)內(nèi)容是 “軟件工程概論”。課堂教學(xué)通過對(duì)軟件工程基本思想和軟件開發(fā)基本過程的介紹，使學(xué)生初步理解軟件工程和工程化軟件開發(fā)的含義，特別強(qiáng)調(diào)本次實(shí)驗(yàn)與程序設(shè)計(jì)作業(yè)的區(qū)別，即強(qiáng)調(diào)開發(fā)過程的工程性而不是算法和實(shí)現(xiàn)本身的正確性。此外，配套教學(xué)內(nèi)容還對(duì)系統(tǒng)可用性、可維護(hù)性、可擴(kuò)展性、測(cè)試自動(dòng)化等開放性問題進(jìn)行了鋪墊，希望可以引導(dǎo)學(xué)生在完成基本功能之余能夠加以思考和探究。

3.2方法性實(shí)驗(yàn)

軟件工程的課程教學(xué)內(nèi)容覆蓋了完整的軟件需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)以及測(cè)試過程，對(duì)本科學(xué)生而言，主要講述結(jié)構(gòu)化方法和面向?qū)ο蠓椒▋刹糠?。因此，這部分課程實(shí)驗(yàn)與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容同步進(jìn)行，分為結(jié)構(gòu)化分析設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蠓治鲈O(shè)計(jì)兩個(gè)部分。方法性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自由組合，分組完成，每組3人。每個(gè)小組從候選項(xiàng)目中選擇一個(gè)完成結(jié)構(gòu)化分析設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蠓治鲈O(shè)計(jì)兩部分實(shí)踐內(nèi)容。本階段實(shí)驗(yàn)可在導(dǎo)入性實(shí)驗(yàn)結(jié)束后布置。

本階段實(shí)驗(yàn)以結(jié)構(gòu)化及面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計(jì)方法以及UML基本表示法的掌握為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)考查學(xué)生理解實(shí)際問題需求、解決具體問題的能力。本次實(shí)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容中的“結(jié)構(gòu)化分析與設(shè)計(jì)”以及“面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)”配套。為了保證本次實(shí)驗(yàn)的順利開展，相應(yīng)的課堂教學(xué)需要著重強(qiáng)調(diào)以下內(nèi)容：明確軟件系統(tǒng)分析(做什么)和設(shè)計(jì)(怎么做)的區(qū)別，體會(huì)數(shù)據(jù)流圖、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖以及UML各類圖的含義；在具體的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)中需要綜合各種具體要求和約束(例如可復(fù)用性、物理分布等)以及各種指導(dǎo)性原則進(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)。

3.2.1結(jié)構(gòu)化分析設(shè)計(jì)部分

這部分實(shí)驗(yàn)要求各小組使用結(jié)構(gòu)化分析和設(shè)計(jì)方法完成實(shí)踐項(xiàng)目的需求分析和設(shè)計(jì)過程，并在此基礎(chǔ)上撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告(包括結(jié)構(gòu)化分析和設(shè)計(jì)文檔)。結(jié)構(gòu)化分析階段要求學(xué)生按照結(jié)構(gòu)化分析的基本思想和步驟完成實(shí)踐項(xiàng)目需求分析過程，將分析結(jié)果表示為相應(yīng)的描述形式(主要包括數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典和加工小說明)，并根據(jù)相關(guān)原則和判定方法保證數(shù)據(jù)流圖的一致性和完整性。結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)階段要求學(xué)生在結(jié)構(gòu)化分析結(jié)果的基礎(chǔ)上運(yùn)用結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的基本思想和步驟完成實(shí)踐項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，包括初步的結(jié)構(gòu)圖映射以及后續(xù)的結(jié)構(gòu)圖優(yōu)化。要求提交的結(jié)構(gòu)化分析文檔的內(nèi)容包括總體需求概述、分層數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典、加工小說明等，結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)文檔的內(nèi)容包括總體設(shè)計(jì)說明、初始結(jié)構(gòu)圖、改進(jìn)的結(jié)構(gòu)圖以及各模塊說明等。

在完成基本實(shí)驗(yàn)要求的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)一些開放性問題進(jìn)行思考，并根據(jù)自己的理解在實(shí)驗(yàn)中加以體現(xiàn)：數(shù)據(jù)流圖中文件的識(shí)別；對(duì)于數(shù)據(jù)流圖分解程度的把握；對(duì)于系統(tǒng)模塊物理分布的考慮；模塊之間的交互設(shè)計(jì)，例如通信協(xié)議、數(shù)據(jù)格式等；對(duì)于系統(tǒng)可復(fù)用性的考慮等。

3.2.2面向?qū)ο蠓治鲈O(shè)計(jì)部分

這部分實(shí)驗(yàn)要求各小組使用面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計(jì)方法完成同一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的需求分析和設(shè)計(jì)過程，并在此基礎(chǔ)上撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告(包括需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)文檔)。面向?qū)ο蠓治鲭A段要求學(xué)生按照面向?qū)ο蠓治龅幕舅枷牒筒襟E完成實(shí)踐項(xiàng)目需求分析過程，將分析結(jié)果表示為相應(yīng)的描述形式(包括領(lǐng)域模型、用例模型以及用例的詳細(xì)描述等)。面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)階段要求學(xué)生在面向?qū)ο蠓治鼋Y(jié)果的基礎(chǔ)上完成實(shí)踐項(xiàng)目的面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)，包括系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、面向?qū)ο箢愒O(shè)計(jì)等。

在完成基本的實(shí)驗(yàn)要求上，要求學(xué)生對(duì)一些開放性問題進(jìn)行思考，并根據(jù)自己的理解在實(shí)驗(yàn)中加以體現(xiàn)：層次體系結(jié)構(gòu)等體系結(jié)構(gòu)風(fēng)格的運(yùn)用；面向方面(Aspect)、關(guān)注點(diǎn)分離的設(shè)計(jì)思想；系統(tǒng)可維護(hù)性和可擴(kuò)展性的考慮、面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)模式的運(yùn)用；對(duì)于系統(tǒng)邊界之外的外部接口的設(shè)計(jì)考慮等。

3.3綜合實(shí)踐

綜合實(shí)踐一般安排在軟件工程課程后進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了軟件工程、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫等方面的基本方法和技術(shù)，而且即將走出校門參與軟件開發(fā)實(shí)踐。因此，綜合性實(shí)驗(yàn)突出強(qiáng)調(diào)貼近實(shí)際軟件項(xiàng)目的實(shí)踐性以及相關(guān)軟件開發(fā)能力的綜合運(yùn)用。實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)一般安排在軟件工程課程后續(xù)的軟件開發(fā)實(shí)踐課程中，成績?cè)u(píng)定完全根據(jù)課程實(shí)踐情況。

綜合實(shí)踐以面向?qū)ο蟮拈_發(fā)方法和統(tǒng)一軟件過程RUP為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)完整的軟件項(xiàng)目開發(fā)過程，包括需求獲取、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)以及測(cè)試等基本步驟，同時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)等開發(fā)技術(shù)的綜合運(yùn)用以及分析、設(shè)計(jì)、測(cè)試等CASE工具的使用，在此基礎(chǔ)上還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試構(gòu)件技術(shù)、AOP、Web Service等新的軟件開發(fā)方法和技術(shù)。學(xué)生自由確定項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組成方式，每組設(shè)項(xiàng)目經(jīng)理1名，項(xiàng)目組成員3~5人。每個(gè)小組從候選項(xiàng)目中選擇一個(gè)完成整個(gè)開發(fā)過程，分需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與測(cè)試三個(gè)階段提交文檔、代碼等實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并提交最終的可運(yùn)行軟件系統(tǒng)進(jìn)行檢查。

與前面幾個(gè)軟件工程實(shí)驗(yàn)階段相比，實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)具有以下特點(diǎn)：

1) 完整的軟件開發(fā)過程。整個(gè)實(shí)驗(yàn)以一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的完整開發(fā)過程為主線，覆蓋了需求獲取、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)和測(cè)試的整個(gè)開發(fā)過程。

2) 綜合性與真實(shí)性。實(shí)驗(yàn)中要求完全實(shí)現(xiàn)所選擇的實(shí)踐項(xiàng)目，因此學(xué)生需要綜合運(yùn)用數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)編程等知識(shí)，同時(shí)相關(guān)需求都來自于真實(shí)的管理信息系統(tǒng)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠體會(huì)到真實(shí)的軟件開發(fā)過程中的一些問題(例如外部交互接口、第三方軟件構(gòu)件等)。

3) 開發(fā)過程的規(guī)范性。強(qiáng)調(diào)每個(gè)項(xiàng)目組的開發(fā)過程都應(yīng)該遵從軟件過程規(guī)范，同時(shí)在開發(fā)過程中引入基本的項(xiàng)目管理機(jī)制。

4) 學(xué)生的主體性體現(xiàn)得更見明顯。實(shí)踐項(xiàng)目的開放性更強(qiáng)，學(xué)生可以得到更多的自由發(fā)揮，例如學(xué)生自主參與需求調(diào)研確定詳細(xì)需求、自由決定項(xiàng)目組組成模式和管理方式等。

4軟件工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

篇6

>> 智能游戲開發(fā)與設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法探索 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)方向本科課程設(shè)置的探討 游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)課程教學(xué)方法探析 游戲開發(fā)應(yīng)用中的“人工智能”課程教學(xué)方法探討 基于多元智能理論的網(wǎng)絡(luò)教育游戲設(shè)計(jì)與開發(fā) 面向游戲開發(fā)方向的“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”課程建設(shè)探討 計(jì)算機(jī)審計(jì)課程開發(fā)與建設(shè)探討 智能信息處理課程群輔助教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開發(fā) 益智小游戲設(shè)計(jì)與開發(fā) 游戲設(shè)計(jì)方向課程建設(shè)研究 “人工智能與游戲編程”課程設(shè)計(jì) 高職游戲開發(fā)專業(yè)課程體系建設(shè) 基于普通高校成人高等教育課程開發(fā)與課程建設(shè)的探討 數(shù)字游戲設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)方案探討 智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的算法設(shè)計(jì)與分析課程教學(xué)探討 《Flas設(shè)計(jì)》課程建設(shè)的研究與探討 《網(wǎng)絡(luò)綜合布線設(shè)計(jì)與施工》課程建設(shè)探討 基于工作過程的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程開發(fā)與設(shè)計(jì)探討 “智能科學(xué)與技術(shù)”本科專業(yè)軟件實(shí)踐類課程建設(shè)探討 “新藥設(shè)計(jì)與開發(fā)”精品課程的建設(shè)與實(shí)踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[4] 第九屆中國國際數(shù)碼互動(dòng)娛樂展覽會(huì)[EB/OL]. [2011-06-23]. /.

[5] 彭巖,王萬森. 智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(11):30－33.

[6] 王小捷. 北京郵電大學(xué)的智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)[J]. 中國人工智能學(xué)會(huì)通訊,2011(3):28－30.

[7] 李儀.“人工智能與游戲編程”課程設(shè)計(jì)[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2010(10):99-101.

[8] 陳少波. 中國動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展策略[J]. 浙江學(xué)刊,2007(2):221-224.

[9] 王浩. Visual C++游戲開發(fā)經(jīng)典案例詳解[M]. 北京:清華大學(xué)出版社,2010:204-217.

[10] 吳清強(qiáng),劉方. 計(jì)算機(jī)游戲基礎(chǔ)教程[M]. 北京:電子工業(yè)出版社,2010:187-196.

[11]John David Funge. 人工智能在計(jì)算機(jī)游戲和動(dòng)畫中的應(yīng)用[M]. 班曉娟,艾迪明,譯. 北京:清華大學(xué)出版社,2004:107-116.

[12] 于洪. 智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的算法設(shè)計(jì)與分析課程教學(xué)探討[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2010(10):15－18.

Study on Intelligent Game Development and Design Teaching

YU Hong, WANG Guoyin, LIU Hongtao

(Institute of Computer Science and Technology, Chongqing University of Posts & Telecommunication, Chongqing 400065, China)

篇7

中圖分類號(hào):G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)03-0238-02

1 引言

從20世紀(jì)80年代中期開始, 國內(nèi)一些高校也陸續(xù)開展MIS 教學(xué)和研究。如今MIS 課程已成為國內(nèi)計(jì)算機(jī)類和管理科學(xué)類專業(yè)的核心課程之一。

《管理信息系統(tǒng)》是一門綜合性較強(qiáng)的邊緣學(xué)科, 它是一門覆蓋信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和管理科學(xué)等領(lǐng)域的橫向新學(xué)科,并且隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展。其性質(zhì)屬于與基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)聯(lián)系密切、實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)課程, 它要求學(xué)生能將所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際中進(jìn)行運(yùn)用。

2 課程現(xiàn)狀及存在的問題

要探討管理信息系統(tǒng)的教學(xué)新模式, 就必須對(duì)其在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析。目前大部分院校的管理信息系統(tǒng)教學(xué)存在著如下的問題。

2.1 實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)

管理信息系統(tǒng)是一門實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的課程,在實(shí)際的教學(xué)中,教師主要還是從概念、 步驟、方法上對(duì)信息系統(tǒng)的開發(fā)理論進(jìn)行介紹,教師在講授基本理論、方法時(shí)缺乏針對(duì)性,而不是從現(xiàn)實(shí)企業(yè)管理工作的實(shí)際背景出發(fā)來闡明信息系統(tǒng)開發(fā)的具體步驟與方法。在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中,從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃上看都是非常重視學(xué)生的動(dòng)手能力訓(xùn)練,但在實(shí)際教學(xué)過程中,由于多方面的原因,對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練比較少,即使有一些訓(xùn)練,也是在簡(jiǎn)單假設(shè)下所開發(fā)的非常簡(jiǎn)單的系統(tǒng)模型。

2.2 預(yù)修課程的不足

由于MIS是管理學(xué)、信息技術(shù)和系統(tǒng)工程的高度交叉點(diǎn),在學(xué)習(xí)該課程之前應(yīng)該做好相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備。而目前管理類的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)過于薄弱,往往在學(xué)習(xí)MIS 課程的時(shí)候,要求重新講解數(shù)據(jù)庫等基礎(chǔ)知識(shí);計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生又往往欠缺相應(yīng)的管理知識(shí),在理解MIS的內(nèi)容、方法等方面有一定障礙。

2.3 課程內(nèi)容不規(guī)范, 教學(xué)方法單一

現(xiàn)有教材在內(nèi)容和邏輯性等方面存在問題, 比如說缺少案例、 章節(jié)的編排次序不合理、 章節(jié)之間過于松散、 甚至存在錯(cuò)誤等等, 增加了學(xué)習(xí)的難度。在教學(xué)內(nèi)容上, 目前沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材, 不同教材的側(cè)重點(diǎn)不同。 有的側(cè)重?cái)?shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù), 有的側(cè)重軟件工程的開發(fā)方法, 有的側(cè)重面向?qū)ο蟮拈_發(fā)方法。

針對(duì)管理信息系統(tǒng)教學(xué)中存在的問題,本文提出了結(jié)合基礎(chǔ)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式,將深入研究如何將管理信息系統(tǒng)開發(fā)理論、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)三者是有機(jī)地結(jié)合在一起。打破在傳統(tǒng)的教學(xué)中,只重視傳授理論知識(shí),而忽視學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)的現(xiàn)象。

3 MIS中的三位一體實(shí)踐教學(xué)模式

管理信息系統(tǒng)課程的實(shí)踐性強(qiáng),信息量大,課時(shí)有限。如何結(jié)合實(shí)驗(yàn),強(qiáng)化基礎(chǔ)理論的理解與應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和系統(tǒng)分析、開發(fā)、應(yīng)用、管理的綜合素質(zhì),都是要考慮的問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以廣泛應(yīng)用的系統(tǒng)分析方法為主,并輔以計(jì)算機(jī)軟件工具支持。實(shí)驗(yàn)安排上先以單個(gè)的方法學(xué)習(xí)為主,然后通過大作業(yè)及課程設(shè)計(jì)將全部信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法串聯(lián)。然后通過畢業(yè)設(shè)計(jì),最終目標(biāo)是學(xué)生能夠分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)一個(gè)MIS系統(tǒng),并且能夠應(yīng)用和管理,培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合知識(shí)的應(yīng)用能力。

管理信息系統(tǒng)教學(xué)中三位一體是指基礎(chǔ)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì),基礎(chǔ)實(shí)踐的目的主要是掌握基本的理論知識(shí)及方法,并學(xué)會(huì)一些基本工具的使用。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是綜合性環(huán)節(jié),要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,學(xué)會(huì)運(yùn)用系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)實(shí)施的知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐,并解決實(shí)踐問題。以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.1 基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)

MIS課程涉及的內(nèi)容較多,主要有數(shù)據(jù)庫技術(shù);系統(tǒng)的分析與建模,如需求分析、功能分析、業(yè)務(wù)流程分析、數(shù)據(jù)流程分析;系統(tǒng)設(shè)計(jì),如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、用戶界面設(shè)計(jì);系統(tǒng)實(shí)施,如代碼實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)測(cè)試、系統(tǒng)配置與維護(hù)等環(huán)節(jié)。

由于涉及的學(xué)科知識(shí)、設(shè)計(jì)方法和應(yīng)用工具多,在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)時(shí),盡量選擇有代表性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,注重實(shí)驗(yàn)方法、內(nèi)容和課程的銜接?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和進(jìn)度緊隨課堂教學(xué),實(shí)驗(yàn)始終與理論知識(shí)的講解同步。

掌握需求分析階段的主要內(nèi)容與方法,通過多種方法獲取業(yè)務(wù)流程、數(shù)據(jù)項(xiàng)表,最后進(jìn)行可行性分析,并撰寫需求分析報(bào)告。

掌握Rose綜合繪圖軟件中數(shù)據(jù)庫模型圖的基本操作;復(fù)習(xí) E-R圖設(shè)計(jì)與使用的基本理論;理解 E-R圖設(shè)計(jì)過程,并為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)打基礎(chǔ)。

加深對(duì)功能模型的理解;學(xué)會(huì)自頂向下的設(shè)計(jì)方法。

理解界面設(shè)計(jì)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)原則,學(xué)會(huì)常用的界面設(shè)計(jì)工具。

加深對(duì)面向?qū)ο筌浖_發(fā)方法的理解,掌握UML 方法及Rose軟件的使用。

3.2 課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)作為獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié),是專業(yè)集中實(shí)踐性環(huán)節(jié),是學(xué)習(xí)完《管理信息系統(tǒng)》課程后進(jìn)行的一次全面的綜合練習(xí)。學(xué)生通過實(shí)踐上機(jī),自己開發(fā)一個(gè)管理信息系統(tǒng),真正理解書本知識(shí),牢固掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。其目的在于加深對(duì)管理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的理解,初步掌握使用管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和方法,提高解決實(shí)際管理問題的能力。更加熟練地掌握管理信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和工作步驟,對(duì)管理信息系統(tǒng)開發(fā)實(shí)踐有進(jìn)一步體會(huì)。

根據(jù)課程設(shè)計(jì)時(shí)間選擇設(shè)計(jì)課題,設(shè)置合理的進(jìn)度安排,按照系統(tǒng)開發(fā)的流程及方法,踏實(shí)地開展課程設(shè)計(jì)活動(dòng)。這個(gè)課程設(shè)計(jì)采取分小組團(tuán)隊(duì)開發(fā)形式,每個(gè)小組3-4人,每個(gè)小組設(shè)立一個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人,明確組員分工與協(xié)調(diào)開發(fā)。整個(gè)過程根據(jù)課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度安排進(jìn)行,包括明確系統(tǒng)目標(biāo),了解相關(guān)的技術(shù)背景,進(jìn)行可行性分析;明確系統(tǒng)的基本功能和應(yīng)用領(lǐng)域的主要業(yè)務(wù)流程,了解涉及的主要數(shù)據(jù)。其次,在需求分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),最后系統(tǒng)實(shí)現(xiàn),建立數(shù)據(jù)庫、編制程序,完成系統(tǒng)等。同時(shí)要求在開發(fā)各環(huán)節(jié)中撰寫相關(guān)的技術(shù)文檔,最后要求提交比較詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)報(bào)告。

課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的 MIS系統(tǒng),采用結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)開發(fā)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)。目的在于使學(xué)生以系統(tǒng)的思維方式,能夠分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、管理 MIS系統(tǒng);同時(shí)能夠了解課程涉及的最新技術(shù)與發(fā)展動(dòng)態(tài);掌握并靈活應(yīng)用MIS基本理論、方法和相關(guān)的應(yīng)用工具,培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際的能力,提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和能力;提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性;培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、自主思考和解決問題的能力。全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3 學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)計(jì)劃中最重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能分析與解決問題能力,理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力起著至關(guān)重要的作用,也是對(duì)教學(xué)效果的總體檢驗(yàn),其質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到能否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

由于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是完成某個(gè)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制作,雖然學(xué)校制定一些監(jiān)督策略,如開題報(bào)告,任務(wù)書,中期檢查等,但很多學(xué)生并沒有按照規(guī)范去完成一個(gè)系統(tǒng),最終導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)不到預(yù)期的效果。而管理信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化生命周期對(duì)系統(tǒng)的開發(fā)過程及內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的定義,整個(gè)開發(fā)過程涉及到需求分析、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施等步驟, 每個(gè)步驟可以制定不同的知識(shí)和能力, 如調(diào)研分析能力、 數(shù)據(jù)分析能力、編碼知識(shí)等。學(xué)校和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師如果按照系統(tǒng)的開發(fā)流程將畢業(yè)設(shè)計(jì)過程分解成為多個(gè)階段,每個(gè)階段要求完成相關(guān)的文檔撰寫。這種方式讓學(xué)生獲得全面的鍛煉和提高,使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中做到與企業(yè)應(yīng)用接軌。

4 結(jié)束語

在管理信息系統(tǒng)的教學(xué)過程中,實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成,但從解決學(xué)生就業(yè)及動(dòng)手能力的培養(yǎng)上看,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得更為重要。本文在分析管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題出發(fā),提出了三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式,旨在更好的開展該課程的實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉,并提高專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡淑琴,石雙元,湯云飛等.“管理信息系統(tǒng)”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].高等工程教育研究,2003 .

[2]成衛(wèi),張小川.信息系統(tǒng)案例分析課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào),2006.

篇8

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門國家規(guī)定、地方指導(dǎo)、學(xué)校開發(fā)的三級(jí)管理課程，要求學(xué)校根據(jù)相關(guān)自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化資源開發(fā)活動(dòng)主題，其運(yùn)用學(xué)校個(gè)性化資源校本開發(fā)課程的屬性，為創(chuàng)建學(xué)校特色課程提供了可能；該課程的發(fā)現(xiàn)域、方法域、活動(dòng)域、社會(huì)域課程屬性與其他學(xué)科課程的特征和屬性形成了差異，這些特征符合學(xué)校特色課程的價(jià)值追求；學(xué)校開發(fā)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過程中，不斷修改完善、拓展更新、積累沉淀、形成成果，可以轉(zhuǎn)化為有學(xué)校個(gè)性的特色課程。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)校特色課程建設(shè)研究提供了一個(gè)新的視角和技術(shù)路線。

一、學(xué)校特色課程的界定

1.學(xué)校特色課程的內(nèi)涵及特征。學(xué)校特色課程內(nèi)涵及特征的適當(dāng)性界定，將為學(xué)校特色課程開發(fā)給予明確的指引，以有效避免盲目開發(fā)、失位開發(fā)。石鷗認(rèn)為：“所謂特色課程，是指學(xué)校在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)本校的辦學(xué)理念，以學(xué)生的需求與發(fā)展為核心，以地域、社區(qū)與學(xué)校資源為依托，經(jīng)過比較長期的課程實(shí)踐，逐步形成和發(fā)展起來的具有獨(dú)特性的整體風(fēng)格和出色的育人成效的課程、課程實(shí)施或課程方案。”[1]朱治國認(rèn)為：“所謂學(xué)校特色課程，是指學(xué)校以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在學(xué)校教育理念和育人目標(biāo)的指導(dǎo)下，充分利用學(xué)校課程資源而開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施的，能集中體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和課程優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)性校本課程?！盵2]在這些界定中，均突出了在特色課程開發(fā)資源運(yùn)用的特性、學(xué)校作為課程開發(fā)的主體地位及對(duì)學(xué)校特色發(fā)展的價(jià)值，闡明了學(xué)校特色課程的關(guān)鍵特征。依據(jù)上述學(xué)校特色課程開發(fā)取向的分析，本文對(duì)學(xué)校特色課程的規(guī)定性定義為：學(xué)校特色課程是學(xué)校依據(jù)課程開發(fā)的學(xué)生本位取向，運(yùn)用個(gè)性化的課程資源自主開發(fā)實(shí)施的具有獨(dú)特課程功能和價(jià)值的核心校本課程。其特征表現(xiàn)為：第一，課程資源的獨(dú)特性。學(xué)校特色課程開發(fā)采用的課程資源具有鮮明的本土、本校特征，切合學(xué)校的特色發(fā)展定位。第二，課程組織的科學(xué)性。摒棄“文獻(xiàn)式”與“拼盤式”的校本課程開發(fā)窠臼，力求課程組織的規(guī)范性、新穎性。第三，學(xué)習(xí)方式的綜合性。學(xué)校特色課程在規(guī)劃設(shè)計(jì)上預(yù)設(shè)與隱含了綜合化的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)、服務(wù)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)。第四，課程實(shí)施的持續(xù)性。學(xué)校特色課程能在學(xué)校長期、持續(xù)實(shí)施，經(jīng)過課程評(píng)價(jià)檢驗(yàn)，呈現(xiàn)出強(qiáng)大的課程生命力。第五，課程功能的發(fā)展性。學(xué)校特色課程具有良好的教學(xué)收益，能有效促進(jìn)學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的不斷發(fā)展。

2.學(xué)校特色課程與校本課程的關(guān)系

在學(xué)校特色課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)圖景中，將國家課程的校本化視為學(xué)校特色課程，將學(xué)科延展型校本課程視為特色課程，將雜多的校本課程門類視為學(xué)校特色課程群等，均反映了對(duì)學(xué)校特色課程與校本課程二者關(guān)系認(rèn)識(shí)層面的誤差，需厘清二者之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別：校本課程是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需要自主開發(fā)的供學(xué)生選擇修習(xí)的課程，特色課程源于校本課程；校本課程可采用共通與普適性的課程資源，特色課程運(yùn)用的課程資源具有獨(dú)特性、個(gè)性化；學(xué)校的校本課程門類多種，特色課程具有典型性、代表性，是學(xué)校的核心校本課程；校本課程可因由學(xué)生興趣與需要的改變而存亡更替，特色課程則能持續(xù)實(shí)施，不斷釋放出良好的課程功能，通過修訂在學(xué)校滾動(dòng)使用；特色課程本質(zhì)上是學(xué)生本位取向的課程，教師是課程實(shí)施的組織者、指導(dǎo)者與咨詢者，是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

二、以生為本的學(xué)校特色課程開發(fā)取向

學(xué)校課程版圖歷來以教師本位取向的課程開發(fā)為主導(dǎo)，其典型特征為專家編制，教師執(zhí)行；以人類文明的經(jīng)典成果作為課程核心內(nèi)容；教材呈現(xiàn)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系化；課程學(xué)習(xí)以傳授、記誦、理解、練習(xí)為主要方式。學(xué)校特色課程開發(fā)需由教師本位取向轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生本位取向。

學(xué)生本位的特色課程開發(fā)以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為指向，在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容選擇、課程編制技術(shù)、課程實(shí)施方式、課程實(shí)施成果等方面呈現(xiàn)出如下特征。第一，以“問題解決”作為課程核心目標(biāo)?；诤诵乃仞B(yǎng)的學(xué)校課程發(fā)展在教育目標(biāo)設(shè)計(jì)上“必須以諸如‘問題解決能力’之類的‘21世紀(jì)生存能力’直接掛鉤的形式，把教育目標(biāo)加以結(jié)構(gòu)化”。[3]學(xué)校特色課程開發(fā)的理念與追求需緊緊圍繞學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與建構(gòu)。綜合實(shí)踐活動(dòng)以主題探究活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)課題為主要內(nèi)容，直接作用于學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。第二，運(yùn)用生活資源作為課程素材。學(xué)生本位的學(xué)校特色課程開發(fā)關(guān)注學(xué)生的生活世界，運(yùn)用學(xué)生周遭的自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化資源及學(xué)生主體的興趣、愛好遴選、生成課程內(nèi)容。第三，非知識(shí)體系為中心組織課程。學(xué)生本位取向的特色課程開發(fā)不以知識(shí)體系的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性為主張，強(qiáng)調(diào)以探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織課程，探究實(shí)踐行為、探究實(shí)踐的成果和結(jié)論由學(xué)生完成。第四、形成學(xué)生個(gè)人成果。教師本位取向課程的學(xué)生成果在考試競(jìng)爭(zhēng)與功利主義教育的擠壓下往往凝結(jié)為分?jǐn)?shù)與排名。在學(xué)生本位取向的特色課程中，學(xué)生的個(gè)人成果類型多樣、數(shù)量眾多，如，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)生完成的活動(dòng)總結(jié)報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、研究小論文、創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作的作品等，成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的真實(shí)反映與客觀證據(jù)。

三、基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校特色課程類型

綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容、實(shí)施方式及課程功能為開發(fā)建構(gòu)不同類型的學(xué)校特色課程提供了依據(jù)，不同類型的特色課程均能在不同側(cè)面、不同維度體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的屬性和特征?；诰C合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)的學(xué)校特色課程類型主要包括主題統(tǒng)合型課程、科技創(chuàng)新型課程、服務(wù)學(xué)習(xí)型課程、心理建構(gòu)型課程和社團(tuán)驅(qū)動(dòng)型課程五大類，每類課程均有自身的目標(biāo)指向、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與實(shí)施策略。

1.主題統(tǒng)合型課程。主題統(tǒng)合型課程以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為核心目標(biāo)，通過運(yùn)用學(xué)校獨(dú)特的課程資源開發(fā)主題領(lǐng)域，分解具有邏輯關(guān)聯(lián)的系列小主題，形成課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過主題探究與實(shí)踐活動(dòng)形成課程。如，廣州市海珠區(qū)瑞寶小學(xué)以社區(qū)瑞獅活動(dòng)與習(xí)俗為資源，構(gòu)建“靈動(dòng)瑞獅”主題領(lǐng)域，開發(fā)“愛獅、頌獅、尋獅、悟獅、秀獅”等系列小主題，形成《靈動(dòng)瑞獅》特色校本課程。主題統(tǒng)合型課程遵循綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題實(shí)施的環(huán)節(jié)和階段，以課程實(shí)施的常規(guī)課型、變式課型和創(chuàng)新課型為載體，開展課程教學(xué)。

2.科技創(chuàng)新型課程?？萍紕?chuàng)新型課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為核心目標(biāo)。中小學(xué)經(jīng)常性開展的學(xué)?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容包括：科技研究論文寫作、科技項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作、科技實(shí)踐活動(dòng)、科技體育、科技創(chuàng)意思維訓(xùn)練等，這些內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育）有著內(nèi)在的聯(lián)系，成為建構(gòu)學(xué)?？萍紕?chuàng)新型課程的主要來源。學(xué)?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)在育人目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式上具有一致性，學(xué)?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)成果可從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施成果中遴選、加工和提煉，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為國家課程實(shí)施的計(jì)劃性、正規(guī)性和持續(xù)性，為學(xué)?；诰C合實(shí)踐活動(dòng)課程開展科技創(chuàng)新活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)和持續(xù)發(fā)展的源泉。[4]

3.服務(wù)學(xué)習(xí)型課程。服務(wù)學(xué)習(xí)型課程以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心目標(biāo)。服務(wù)學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走向社會(huì)，開展社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、服務(wù)精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。服務(wù)學(xué)習(xí)型課程具有課程內(nèi)容的實(shí)踐性、活動(dòng)過程的體驗(yàn)性、活動(dòng)參與的社會(huì)性及人格培養(yǎng)的有效性等特征。服務(wù)學(xué)習(xí)型課程的開發(fā)與實(shí)施，要求學(xué)校在活動(dòng)項(xiàng)目、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)方式、活動(dòng)保障等方面做出整體規(guī)劃；注重與學(xué)校德育整合及與社會(huì)實(shí)踐基地聯(lián)合實(shí)施；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程的完整性，讓學(xué)生參與活動(dòng)項(xiàng)目選擇、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、親歷活動(dòng)過程、形成活動(dòng)成果，開展活動(dòng)反思、交流與評(píng)價(jià)。

4.心理建構(gòu)型課程。心理建構(gòu)型課程以促進(jìn)學(xué)生的心理健康為核心目標(biāo)。當(dāng)前，學(xué)校的心理健康活動(dòng)存在以咨詢?yōu)橹黧w、以教學(xué)為主體、以活動(dòng)為主體三種取向。心理建構(gòu)型課程主張克服片面與單一化的傾向，整合三種取向，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生心理健康的課程功能，形成學(xué)校心理建構(gòu)型課程的四大領(lǐng)域：心理健康的基礎(chǔ)性知識(shí)教學(xué)活動(dòng)；常見心理問題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)；心理疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)的社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)；心理障礙的專業(yè)性咨詢與矯治活動(dòng)。其中，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要學(xué)習(xí)方式，對(duì)于深化學(xué)生心理認(rèn)知與評(píng)估、促進(jìn)學(xué)生心理的主動(dòng)建構(gòu)有重要作用。如，中小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與焦慮情況的調(diào)查，中學(xué)生早戀現(xiàn)象的研究，中小學(xué)生與父母溝通狀況的探究，中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交友現(xiàn)狀的調(diào)查等研究性學(xué)習(xí)課題；走進(jìn)養(yǎng)老院的慰問活動(dòng)，走進(jìn)特殊學(xué)校的交流活動(dòng)，走進(jìn)社區(qū)的宣傳、演出與勞動(dòng)活動(dòng)，春秋游研學(xué)旅行活動(dòng)的等實(shí)踐性活動(dòng)，都是開展心理健康教育活動(dòng)的有效方式與途徑。

5.社團(tuán)驅(qū)動(dòng)型課程。所謂社團(tuán)驅(qū)動(dòng)型課程，即以學(xué)生社團(tuán)為平臺(tái)，規(guī)劃、設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，通過社團(tuán)組織內(nèi)在驅(qū)動(dòng)實(shí)施的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生社團(tuán)具有同質(zhì)性、自治性與拓展性特征。同質(zhì)性表現(xiàn)為共同的興趣愛好與理想追求是組成社團(tuán)的基礎(chǔ)；自治性即學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，自主開展活動(dòng)，自我管理組織；拓展性表現(xiàn)為社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容與方式具有可拓展的多樣性和開放性。其中，自治性是學(xué)生社團(tuán)的根本特征。培養(yǎng)學(xué)生的自治能力是社團(tuán)驅(qū)動(dòng)型課程的核心目標(biāo)。社團(tuán)驅(qū)動(dòng)型課程的開發(fā)與實(shí)施策略為：體系化、多樣化的社團(tuán)類型及活動(dòng)內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計(jì)；社團(tuán)活動(dòng)方式的多樣化與有效性；在社團(tuán)活動(dòng)中融合主題探究活動(dòng)和服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)；通過社團(tuán)平臺(tái)形成優(yōu)秀的學(xué)生作品。

四、基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校特色課程教材編制策略

教材是課程的實(shí)體呈現(xiàn)，是學(xué)生修習(xí)的主要工具與材料?；诰C合實(shí)踐活動(dòng)編制的特色課程教材是教師教學(xué)的依據(jù)，達(dá)成教學(xué)的基本規(guī)范，利于學(xué)校系統(tǒng)持續(xù)實(shí)施課程，不斷積淀、彰顯學(xué)校特色。同時(shí)，相對(duì)穩(wěn)定的教材，也有助于學(xué)生基于教材設(shè)計(jì)的主題與活動(dòng)方式形成豐富的系列個(gè)人成果。

1.以主題擴(kuò)展建構(gòu)課程框架。基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校特色課程教材的編制運(yùn)用主題擴(kuò)展型式，將知識(shí)集點(diǎn)、能力發(fā)展、活動(dòng)方式、學(xué)生成果形成融合在主題實(shí)施中，通過主題擴(kuò)展為子課題，各子課題的漸進(jìn)實(shí)施推演學(xué)生活動(dòng)，形成課程實(shí)施過程。

2.以環(huán)節(jié)推進(jìn)展開學(xué)習(xí)過程。教材體系依照綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的五環(huán)節(jié)模式“主題確立――方案設(shè)計(jì)――活動(dòng)實(shí)施――交流展示――總結(jié)評(píng)價(jià)”展開學(xué)生學(xué)習(xí)過程。各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與主題關(guān)聯(lián)的探究與實(shí)踐活動(dòng)、設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)、展示與交流活動(dòng)等，并隱含相關(guān)的常規(guī)課型。在環(huán)節(jié)推進(jìn)范式教材體系中，學(xué)生成為環(huán)節(jié)推進(jìn)的主體，教學(xué)由教師傳授轉(zhuǎn)型為學(xué)生生成性的自主活動(dòng)，學(xué)生在不同環(huán)節(jié)帶來的多樣化課程履歷中，促進(jìn)跨學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.以單元組合串聯(lián)課程內(nèi)容。根據(jù)主題實(shí)施的不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教材單元，使不同單元之間具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，不同單元的教學(xué)目標(biāo)差異，教學(xué)課型差異，教學(xué)成果差異形成不同單元的教學(xué)個(gè)性。單元結(jié)構(gòu)的一致性與耦合性，形成課程的整體性。

4.以方法指引強(qiáng)化課程特色。方法體系知識(shí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本體性知識(shí)體系，包括思維方法知識(shí)、研究方法知識(shí)、設(shè)計(jì)制作知識(shí)和成果表達(dá)的方法知識(shí)。[5]活動(dòng)方法的掌握是學(xué)生能力形成的要件，強(qiáng)化方法指引及學(xué)生對(duì)方法的掌握是基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校特色課程的鮮明特色。在教材編制中，針對(duì)學(xué)生的年齡特征，在不同年級(jí)分布、鋪設(shè)不同的主要活動(dòng)方法，包括文獻(xiàn)研究方法、調(diào)查研究方法、比較研究方法及如何撰寫小論文與研究報(bào)告等多種方法的學(xué)習(xí)、運(yùn)用。在教材設(shè)計(jì)中，注重融合案例指導(dǎo)方法，從而提升學(xué)生方法掌握的成功率。

5.以學(xué)習(xí)資源拓展學(xué)習(xí)空間。基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校特色課程教材不以系統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)為教材主體，主張?jiān)诮滩闹幸浴百Y料袋”的形式給學(xué)生提供必要的參考資料及文獻(xiàn)索引，使學(xué)生獲得再活動(dòng)的材料，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。由教材設(shè)計(jì)者主動(dòng)供給的學(xué)習(xí)資源可以有效避免學(xué)生資源探尋的盲目性，保證學(xué)習(xí)資源的前沿性與真實(shí)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（1）： 3-25.

[2]石鷗.普通高色課程開發(fā)研究[J].中國教育學(xué)刊，2012（12）1-5.

[3]朱治國.學(xué)校特色課程建設(shè)的深度思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（5）：14-16.

篇9

關(guān)鍵詞：高職；軟件工程；教學(xué)改革

1 軟件工程課程教學(xué)中存在的問題

軟件工程課程是高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)等信息類專業(yè)的必修課程，該課程是指導(dǎo)軟件開發(fā)與維護(hù)的一門實(shí)用性極強(qiáng)的課程，也是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的課程。該類專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程，使其了解和掌握軟件開發(fā)的方法和技術(shù)，具備作為軟件開發(fā)人員所需的專業(yè)技能，為從事計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)和維護(hù)工作提供科學(xué)的方法。同時(shí)，軟件工程教學(xué)內(nèi)容除涉及計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)外，還涉及到項(xiàng)目管理、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、人機(jī)工程學(xué)等相關(guān)知識(shí)，因此，它也是一門綜合性學(xué)科。而對(duì)于這樣的課程若按照常規(guī)的教學(xué)方法在高職教育中很難開展教學(xué)，傳統(tǒng)的高職軟件工程課程教學(xué)中是以講授為主，雖然也要求學(xué)生模擬編寫一些軟件項(xiàng)目若干開發(fā)文檔。然而，由于所撰寫的文檔資料沒有與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合起來，整個(gè)作業(yè)完成過程中學(xué)生不能很好了解撰寫這些文檔資料的實(shí)際意義，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該課程沒有積極性，造成整個(gè)教學(xué)效果不理想，這也是高職學(xué)生不太愿意學(xué)習(xí)和學(xué)不好軟件工程課程的主要原因。

2 課程教學(xué)改革內(nèi)容及實(shí)踐

2.1教學(xué)改革的思路

雖然軟件工程課程在高職教育中存在一些難度，但作為今后要從事軟件開發(fā)及維護(hù)工作人員來說該課程的內(nèi)容重要性是不言而喻的。軟件開發(fā)規(guī)范化是軟件開發(fā)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，由美國IEEE的計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)(IEEE―CS)和ACM聯(lián)合公布的2004版《軟件工程知識(shí)體系指南》將軟件工程學(xué)科分解為10個(gè)知識(shí)域，它們是：Software Requirements(軟件需求)、Software Design(軟件設(shè)計(jì))、Software Construction(軟件構(gòu)造)、Software Testing(軟件測(cè)試)、Software Maintenance(軟件維護(hù))、Software Configuration Management(軟件配置管理)、Software Engineering Management(軟件工程管理)、Software Engineering Process(軟件工程過程)、Software Engineering Tools And Methods(軟件工程工具與方法)、Software Quality(軟件質(zhì)量)，其對(duì)軟件工程的知識(shí)體系做出了全面的解釋，作為軟件開發(fā)人員應(yīng)關(guān)注和掌握這十個(gè)方面的知識(shí)，而作為高職學(xué)生雖然不能要求都掌握以上十個(gè)方面的知識(shí)，但是諸如軟件工程中的相關(guān)知識(shí)，軟件開發(fā)項(xiàng)目計(jì)劃與管理、可行性分析、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、代碼設(shè)計(jì)與編碼技術(shù)、軟件質(zhì)量與質(zhì)量保證以及面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)方法的知識(shí)是應(yīng)該要求掌握的。這些知識(shí)是從事軟件開發(fā)和維護(hù)工作的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考問題、解決問題的基礎(chǔ)，因此，作為高職計(jì)算機(jī)信息類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)很好掌握這些知識(shí)，并會(huì)應(yīng)用于實(shí)際工作中。

在高職信息技術(shù)類專業(yè)中如何開展軟件工程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正掌握軟件工程的相關(guān)知識(shí)、掌握軟件開發(fā)與維護(hù)的方法和技能，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)

用型的軟件人才具有十分重要的意義。我們經(jīng)過幾年的教學(xué)改革研究認(rèn)為高職軟件工程課程要徹底改變以往以講授為主而脫離項(xiàng)目開發(fā)實(shí)際的教學(xué)方法，改用開設(shè)該課程的同時(shí)，將我院已開設(shè)的項(xiàng)目開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程納入到軟件工程課程教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)際能力培養(yǎng)同步進(jìn)行。在我院計(jì)算機(jī)信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中高年級(jí)學(xué)期中均開設(shè)有軟件項(xiàng)目開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程，要求學(xué)生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下完成軟件項(xiàng)目開發(fā)，在該課程考核過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)軟件工程課程中所學(xué)的知識(shí)不能很好應(yīng)用在項(xiàng)目開發(fā)中，特別缺乏系統(tǒng)思考和分析問題的能力，軟件工程的基本思想和方法不能應(yīng)用與項(xiàng)目開發(fā)中，因此我們認(rèn)為以往軟件工程課程教學(xué)并不成功，教學(xué)效果并不好。為解決軟件工程課程教學(xué)效果不好的問題，教師結(jié)合項(xiàng)目開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程中學(xué)生開發(fā)項(xiàng)目的具體要求，上理論課的同時(shí)將軟件工程的思想方法具體應(yīng)用于項(xiàng)目開發(fā)中，達(dá)到在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)軟件工程理論知識(shí)的興趣，使學(xué)生能很好的掌握軟件工程課程的相關(guān)知識(shí)，特別是能應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析和解決問題的能力。

2.2教學(xué)改革的主要內(nèi)容

根據(jù)高等職業(yè)教育的教育規(guī)律和目標(biāo)要求，以及軟件工程課程特點(diǎn)和在計(jì)算機(jī)信息類專業(yè)中的定位，制訂了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及考核辦法。

1) 教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，本課程的目標(biāo)是使學(xué)生了解軟件項(xiàng)目開發(fā)和維護(hù)的一般過程，掌握軟件開發(fā)的傳統(tǒng)方法和最新方法，并通過實(shí)踐確實(shí)掌握其方法的應(yīng)用，培養(yǎng)其實(shí)踐能力，為更深入地學(xué)習(xí)和今后從事軟件開發(fā)和維護(hù)工作打下良好的基礎(chǔ)。

2) 先修與后續(xù)課程。先修課程：SQL Server、JAVA或等課程。

要求學(xué)生在軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程中開發(fā)應(yīng)用軟件，需要使用SQL Server、JAVA或等軟件和開發(fā)平臺(tái)，因此，需要先修過相關(guān)課程。后續(xù)課程：專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等

3) 教學(xué)課時(shí)。該課程的教學(xué)主要由軟件工程課程和軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程共同組成。軟件工程教學(xué)課時(shí)為54學(xué)時(shí)，軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)為72學(xué)時(shí)(每周4課時(shí)連排)，建議學(xué)生每周有一天的時(shí)間在軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)室集中開發(fā)項(xiàng)目。

4) 理論課程的教學(xué)要求?；靖拍詈突局R(shí)：軟件與軟件工程，項(xiàng)目計(jì)劃與項(xiàng)目管理，生存周期與軟件開發(fā)模式，結(jié)構(gòu)化分析、設(shè)計(jì)與編碼，面向?qū)ο蠓治?、設(shè)計(jì)與編碼，軟件的評(píng)審、測(cè)試與維護(hù)。

基本技能：能用軟件工程的方法參與軟件項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和維護(hù)(通過軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程來實(shí)現(xiàn))。重點(diǎn)：系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)維護(hù)。難點(diǎn)：需求分析、軟件測(cè)試。

5) 教學(xué)方法。軟件工程課程以教師講授為主，結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生將課堂理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程教師給予項(xiàng)目開發(fā)的指導(dǎo)和組織項(xiàng)目開發(fā)各階段的評(píng)審工作，要求學(xué)生按7～10人為一項(xiàng)目組，每個(gè)項(xiàng)目組均要承擔(dān)一個(gè)管理系統(tǒng)的開發(fā)項(xiàng)目，題目可以學(xué)生自己選定，也可由教師選定，但都要對(duì)其有要求，項(xiàng)目要有一定的難度。每個(gè)項(xiàng)目組選出項(xiàng)目經(jīng)理一人，負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)管理工作，各成員均要按照軟件開發(fā)的具體要求分配不同的角色，并要承擔(dān)其角色的主要工作職責(zé)，在整個(gè)開發(fā)過程中各階段的工作每個(gè)同學(xué)都要參與，并要進(jìn)行考核。

6) 教學(xué)內(nèi)容。主要分為軟件工程課的教學(xué)內(nèi)容和軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容。

(1) 軟件工程課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時(shí)安排，如表1所示。

(2) 項(xiàng)目開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

① 教學(xué)方法。軟件項(xiàng)目開發(fā)實(shí)訓(xùn)主要是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件工程課程時(shí)開展的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)采取在學(xué)校內(nèi)模擬IT企業(yè)環(huán)境下完成來自企業(yè)案例或開發(fā)一些具有應(yīng)用價(jià)值項(xiàng)目或?qū)W校教師承擔(dān)的開發(fā)項(xiàng)目的部分開發(fā)工作，也可是學(xué)生自選項(xiàng)目，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程嚴(yán)格按照工程實(shí)施的基本思想來實(shí)施，建議實(shí)施的進(jìn)度與理論教學(xué)同步進(jìn)行，要求學(xué)生按7～10人一組開發(fā)項(xiàng)目，并推選項(xiàng)目經(jīng)理一人，根據(jù)項(xiàng)目的要求設(shè)立若干崗位開展工作。

② 實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核方法，如表2所示。

 項(xiàng)目開發(fā)實(shí)訓(xùn)考核是以階段評(píng)審與項(xiàng)目驗(yàn)收相結(jié)合，重視階段評(píng)審的成績，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中間過程考核。

 階段性評(píng)審要求各項(xiàng)目組提交必要的工件，對(duì)工件進(jìn)行評(píng)審，并最后給項(xiàng)目組和個(gè)人評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)按上表。

 軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)成績＝階段評(píng)審×60%＋項(xiàng)目驗(yàn)收×40%。

為提高整個(gè)實(shí)訓(xùn)工作的效益，在項(xiàng)目開發(fā)實(shí)訓(xùn)中需重視以下幾個(gè)方面。

 實(shí)訓(xùn)環(huán)境。要構(gòu)建一個(gè)模擬IT企業(yè)的開發(fā)環(huán)境，如建設(shè)成工位式的開發(fā)環(huán)境，建立計(jì)算機(jī)輔助開發(fā)平臺(tái)，搭建配置管理平臺(tái)、案例庫、源代碼庫等。讓學(xué)生感覺到軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)室與一般的計(jì)算機(jī)房不同，它是一個(gè)模擬IT企業(yè)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)室，提高學(xué)生對(duì)IT企業(yè)的認(rèn)同感。

 實(shí)訓(xùn)管理。對(duì)學(xué)生的管理應(yīng)參照企業(yè)對(duì)員工管理的模式進(jìn)行管理，如要求學(xué)生按時(shí)上下班，強(qiáng)化考勤管理和任務(wù)管理，定期通報(bào)學(xué)生的出勤及任務(wù)完成情況，通過各種方法鼓勵(lì)學(xué)生完成項(xiàng)目開發(fā)。

 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)課是學(xué)生第一次作為一個(gè)項(xiàng)目開發(fā)的人員進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室完成一個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)，會(huì)有許多的不適應(yīng)，此時(shí)需要指導(dǎo)教師給予耐心和充分的指導(dǎo)，指導(dǎo)工作主要有兩方面，一是指導(dǎo)學(xué)生盡快結(jié)合軟件工程課程內(nèi)容掌握軟件開發(fā)的流程，讓每個(gè)學(xué)生了解整個(gè)流程中各階段的主要工作和標(biāo)志性的工件是什么？要怎樣完成自己的工作。二是要在開發(fā)過程中做技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生能獨(dú)立完成軟件開發(fā)工作。

 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。此階段的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)具有一定的實(shí)際意義，也就是說項(xiàng)目最好來自于企業(yè)的真實(shí)案例，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)難易程度對(duì)于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)是可實(shí)現(xiàn)的。我們認(rèn)為高職院校應(yīng)積極開展校企合作，通過校企合作獲得企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的案例，對(duì)這些案例進(jìn)行必要的簡(jiǎn)化成為學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，也可通過整理學(xué)校自主開發(fā)的項(xiàng)目為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

 實(shí)訓(xùn)評(píng)審。實(shí)訓(xùn)過程中要嚴(yán)格進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)階段的評(píng)審工作，制訂相應(yīng)的評(píng)審條件和具體時(shí)間要求。每一階段均要進(jìn)行評(píng)審，只有評(píng)審?fù)ㄟ^才能進(jìn)行下一階段的工作，通過評(píng)審使學(xué)生更加了解IT企業(yè)的工作流程和工作要求，通過評(píng)審也能對(duì)每個(gè)項(xiàng)目組的開發(fā)工作和每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目中的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

 實(shí)訓(xùn)資料。實(shí)訓(xùn)中需要產(chǎn)生許多文檔資料，主要完成：項(xiàng)目計(jì)劃書、需求規(guī)格說明書、概要設(shè)計(jì)說明書、詳細(xì)設(shè)計(jì)說明書、用戶使用說明書以及開發(fā)規(guī)范要求等相關(guān)文檔資料。實(shí)訓(xùn)室應(yīng)為學(xué)生提高各文檔資料的模板，要求學(xué)生撰寫的各類文檔標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中應(yīng)遵照文檔要求進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)工作，并要對(duì)文檔資料進(jìn)行評(píng)審。

 項(xiàng)目驗(yàn)收。項(xiàng)目驗(yàn)收是實(shí)訓(xùn)工作的最后一項(xiàng)工作，除要檢查學(xué)生項(xiàng)目組的所有文檔資料是否齊全、軟件是否能正常運(yùn)行外，還要考核每一個(gè)學(xué)生所作的工作量和質(zhì)量，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目要給予一定的評(píng)價(jià)，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)評(píng)定成績，并將所開發(fā)的項(xiàng)目收入實(shí)訓(xùn)室的案例庫中。

7) 課程考核。軟件工程課程的最后成績?yōu)椋豪碚摽荚嚦煽儭?0%＋軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)成績×40%。

3 結(jié)語

軟件工程課程與軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，主要是想通過在課程實(shí)訓(xùn)中的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、軟件項(xiàng)目管理、合作與交流等方面的訓(xùn)練，使學(xué)生能很好的掌握軟件工程課程的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用軟件工程的思想、方法及過程等知識(shí)開發(fā)實(shí)際項(xiàng)目的能力。在項(xiàng)目實(shí)踐中要注重的是項(xiàng)目和過程管理、重視學(xué)生的組織和管理能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，為學(xué)生在今后的專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及今后工作打下良好的基礎(chǔ)。

Researching and Practicing on Course Teaching Reform of Software Engineering

MA Yongtao, CHENG Jing

(School of Vocational & Technical, Yunnan Nationalities University, Kunming 650031, China)

Abstract: Based on the aim of the higher vocational education, this thesis expounds the teaching reform concerned about the course teaching and teaching methods of Software Engineering. This paper proposes some teaching methods that combine theoretical teaching with practical teaching, and then builds up the maneuverable system of teaching examination that can better evaluate the students’ knowledge and skill levels.

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)教師；課程開發(fā)；角色定位；工作策略

當(dāng)前大多數(shù)高職院校把基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域校本課程開發(fā)作為內(nèi)涵建設(shè)的抓手，把各專業(yè)的課程開發(fā)任務(wù)分配給專業(yè)教研室，主要工作由相關(guān)的專業(yè)課教師來完成。然而，長期以來專業(yè)教師作為教學(xué)實(shí)施者的角色定位，使其精力主要集中在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)上，很少思考教師在課程開發(fā)中應(yīng)該做什么和如何做好等問題。筆者作為高職專業(yè)課教師，正在進(jìn)行“基于工作過程的課程開發(fā)實(shí)踐研究”課題研究，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，認(rèn)為專業(yè)教師在課程開發(fā)中應(yīng)找準(zhǔn)自己的角色定位，并采取適當(dāng)?shù)墓ぷ鞑呗?，這樣才有利于提高課程開發(fā)工作成果的質(zhì)量。

一、專業(yè)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，找準(zhǔn)自己的角色定位

角色是指一個(gè)人在社會(huì)群體中的身份以及與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范。校本課程開發(fā)具有開發(fā)主體與實(shí)施主體相統(tǒng)一的特征，專業(yè)教師的角色既是開發(fā)者又是實(shí)施者。教師需要轉(zhuǎn)變其僅為“課程實(shí)施者”的舊的角色意識(shí)，形成與其新的角色相吻合的行為規(guī)范。擔(dān)當(dāng)“課程開發(fā)者”角色的專業(yè)教師在課程開發(fā)過程中的具體角色又是豐富的、多重的，需要對(duì)照課程開發(fā)的工作步驟找準(zhǔn)自己的角色定位，并明確相應(yīng)的工作內(nèi)容、工作成果形式。

（一）行業(yè)情況分析階段專業(yè)教師的角色是“行情調(diào)研員”

行業(yè)情況分析階段主要由參與課程開發(fā)的專業(yè)教師參加，其角色是“行情調(diào)研員”。這個(gè)階段教師需要通過二次文獻(xiàn)分析（即主要分析現(xiàn)有的研究和行業(yè)發(fā)展報(bào)告，而不是企業(yè)的原始文獻(xiàn)）、訪談、問卷調(diào)查等方法，收集某一行業(yè)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對(duì)該行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)工作和職業(yè)教育狀況進(jìn)行觀察分析，從宏觀上把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求和職業(yè)院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而確定職業(yè)教育的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程模式。教師撰寫的“人才需求與專業(yè)設(shè)置調(diào)研報(bào)告”是這個(gè)階段的主要工作成果。

（二）工作分析階段專業(yè)教師的角色是“工作分析員”

工作分析階段參加人員主要是專業(yè)教師，其角色是“工作分析員”。此階段教師需要通過二次文獻(xiàn)的分析、訪談、問卷調(diào)查等方法對(duì)某一專業(yè)的畢業(yè)生未來可能從事的各種工作（常常是一個(gè)職業(yè)小類）的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任、相互關(guān)系，以及任職工作人員的知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)要求，進(jìn)行全面、系統(tǒng)的調(diào)查與分析，以客觀地描述并做出規(guī)范化記錄?！胺治鲇涗洝币约啊笆占南嚓P(guān)文件”是這個(gè)階段的工作成果。

（三）典型工作任務(wù)分析階段專業(yè)教師的角色是“典型工作分析員”

典型工作任務(wù)分析階段的參加人員有實(shí)踐專家（即企業(yè)專家）、課程開發(fā)主持人（一般由專業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任）、專業(yè)教師（擔(dān)當(dāng)“典型工作分析員”角色）。該階段首先要召開“實(shí)踐專家研討會(huì)”，由課程開發(fā)主持人主持，參加人員有實(shí)踐專家和專業(yè)教師（主要任務(wù)是旁聽和作記錄），確定本專業(yè)的典型工作任務(wù)的名稱及其基本內(nèi)涵（工作過程、對(duì)象、方法、工具、勞動(dòng)組織方式、工作要求等）；在得到典型工作任務(wù)的框架和大致內(nèi)容以后，專業(yè)教師要對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)描述，這常常需要深入企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研?！暗湫凸ぷ魅蝿?wù)列表”和“典型工作任務(wù)詳細(xì)描述”是這個(gè)階段的工作成果。

（四）學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述階段專業(yè)教師的角色是“專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)者”

學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述階段專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)“專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)者”角色。這個(gè)階段的工作又可分為兩個(gè)步驟：第一步，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定課程體系。主要由課程專家（校外或校內(nèi)均可）、有實(shí)踐工作經(jīng)歷的專業(yè)教師參加，通過“召開課程分析研討會(huì)”、歸納等方法，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成專業(yè)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，并以典型工作任務(wù)描述為基礎(chǔ)，描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教師擬定的“專業(yè)課程方案（草案）”和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述表”是這一步驟的工作成果。第二步，論證及修訂課程體系。主要由實(shí)踐專家、專業(yè)教師參加，通過論證會(huì)、信函調(diào)查等方法，確認(rèn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與所包含的職業(yè)（含崗位）工作生產(chǎn)實(shí)際的符合程度，提出專業(yè)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修改意見并進(jìn)行修改?！皩＜以u(píng)價(jià)意見”、“專業(yè)課程方案”、“課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）”是這一步驟的工作成果。

（五）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)階段專業(yè)教師的角色是“學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)者”

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)階段專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)“學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)者”角色。該階段可分為兩個(gè)步驟：第一步，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。主要由專業(yè)教師參加，采用研討、歸納等方法，小組討論選擇設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)情境（含教學(xué)項(xiàng)目）并排序，再對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行描述。“學(xué)習(xí)情境列表（草案）”是其工作成果。第二步，論證及修訂學(xué)習(xí)情境方案。主要由實(shí)踐專家、專業(yè)教師參加，采用論證會(huì)、信函調(diào)查等方法，集體討論分析學(xué)習(xí)情境與生產(chǎn)實(shí)際的符合度，提出修改意見并進(jìn)行修改，最后確定學(xué)習(xí)情境，必要時(shí)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。其主要工作成果是“專家評(píng)價(jià)意見表”、“學(xué)習(xí)情境列表”、“課程標(biāo)準(zhǔn)”。

（六）課業(yè)文本設(shè)計(jì)階段專業(yè)教師的角色是“課業(yè)文本設(shè)計(jì)者”

課業(yè)文本設(shè)計(jì)階段的工作主要由專業(yè)教師完成，其擔(dān)當(dāng)“課業(yè)文本設(shè)計(jì)者”角色。采用研討等工作方法，分析完成學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)任務(wù)的工作過程的相關(guān)要素，分析各學(xué)習(xí)情境之間的聯(lián)系，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；編寫針對(duì)教師的課業(yè)設(shè)計(jì)方案；編寫針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，包括工作頁和評(píng)價(jià)表。其工作成果是“課業(yè)設(shè)計(jì)方案”和“學(xué)習(xí)材料”。

二、專業(yè)教師應(yīng)講究工作策略，強(qiáng)化自己的角色能力

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程對(duì)理論和實(shí)踐的綜合化要求超越了教師的平均水平”[1]，面對(duì)上述課程開發(fā)過程中需要專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)?shù)亩鄠€(gè)角色，教師的角色能力是很不足夠的。筆者認(rèn)為參與課程開發(fā)的專業(yè)教師還應(yīng)當(dāng)講究工作策略，以強(qiáng)化其角色能力和保證課程開發(fā)質(zhì)量。

（一）注重提高專業(yè)教師自身的專業(yè)實(shí)踐能力

專業(yè)實(shí)踐能力是指專業(yè)理論在職業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用能力。目前高職院校的專業(yè)教師大部分是“從大學(xué)校門到高職校門”，沒有到行業(yè)企業(yè)長期從事一線工作的經(jīng)歷，缺乏把專業(yè)理論應(yīng)用到職業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，這樣的教師難以開發(fā)出適合企業(yè)、學(xué)校雙方要求的課程?；诠ぷ鬟^程的“理論與實(shí)踐一體化”的課程要求開發(fā)者必須非常熟悉真實(shí)的工作環(huán)境，具備一定的解決綜合性專業(yè)問題的能力和相應(yīng)的技術(shù)思維方式。

因此，專業(yè)教師必須努力提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力，有兩條有效途徑：（1）利用“雙師”型教師培養(yǎng)機(jī)制。為了開發(fā)符合實(shí)際工作要求和更具有職業(yè)特色的課程，專業(yè)教師必須既具備教師的基本能力和素質(zhì)，又具備相應(yīng)行業(yè)的執(zhí)業(yè)能力和素質(zhì)的“雙師”素質(zhì)，在“雙師”型教師的培養(yǎng)和成長過程中鍛煉自己的專業(yè)實(shí)踐能力。（2）利用校企合作機(jī)制。專業(yè)教師（特別是剛畢業(yè)的青年教師）利用學(xué)校與合作企業(yè)的良好關(guān)系，用寒署假或?qū)ｉT安排一段時(shí)間到合作企業(yè)頂崗實(shí)踐，能較快地提升其專業(yè)實(shí)踐能力。

（二）注重提高專業(yè)教師自身的職業(yè)教育課程理論素養(yǎng)

高職教育課程開發(fā)離不開職業(yè)教育課程理論的支撐?！皩?duì)職業(yè)教育課程來說，最重要的理論基礎(chǔ)是知識(shí)論、學(xué)習(xí)論和教學(xué)論?！盵2]但是，目前我國高職院校大多數(shù)專業(yè)教師都畢業(yè)于普通本科院校的非教育類專業(yè)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)是熟悉專業(yè)知識(shí)及專業(yè)所屬行業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展，很少有人系統(tǒng)學(xué)習(xí)過“職業(yè)教育學(xué)”，需要補(bǔ)上這部分知識(shí)。教師可以通過自學(xué)認(rèn)真研讀幾本權(quán)威專著，如姜大源的《職業(yè)教育學(xué)研究新論》、徐國慶的《職業(yè)教育課程論》等，深刻體悟“科學(xué)性、精致性和嚴(yán)肅性”的課程精神，培養(yǎng)正確的課程思維并提升課程設(shè)計(jì)的技術(shù)含量。

（三）注重提高專業(yè)教師自身的課程開發(fā)技能

課程開發(fā)技能是指職業(yè)教育課程理論在職業(yè)教育實(shí)踐中的應(yīng)用（教學(xué)方法、教學(xué)組織）的能力。課程開發(fā)本身是一項(xiàng)專業(yè)工作，有自身的規(guī)律和特點(diǎn)。課程開發(fā)者除了必須具有一定的理論儲(chǔ)備外，還必須掌握一定的課程開發(fā)策略、方法、技能和手段。但目前高職院校專業(yè)教師大多沒有接受過系統(tǒng)的課程開發(fā)的技術(shù)培訓(xùn)，缺乏基于工作過程課程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力。雖然有課程開發(fā)的熱情，但無從下手，或是盲目開發(fā)，難以保證課程產(chǎn)品的科學(xué)性、適宜性、有效性。

提高專業(yè)教師的課程開發(fā)技能，有以下途徑：（1）帶著課程開發(fā)任務(wù)參加培訓(xùn)。帶著開發(fā)任務(wù)（即帶著“問題”）參加校內(nèi)外組織的課程開發(fā)培訓(xùn)課程，通過專家講課、咨詢、討論，使自己的疑問得到解答，同時(shí)也要提高自身的課程開發(fā)實(shí)操能力。（2）向高職示范院校學(xué)習(xí)取經(jīng)。專業(yè)教師在課程開發(fā)中要注重向課程改革與開發(fā)處于先進(jìn)行列的高職示范院校學(xué)習(xí)、取經(jīng)，尤其是學(xué)習(xí)相同或相近專業(yè)的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，以提高自身對(duì)課程的理解、把握能力。

（四）注重樹立專業(yè)教師課程開發(fā)的研究意識(shí)

課程開發(fā)不是編大綱、編教材，而是一項(xiàng)研究活動(dòng)、探索活動(dòng)，教師要改變課程開發(fā)的工作方式，把課程理念研究與課程產(chǎn)品開發(fā)結(jié)合起來，用創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)思維去完成每一步開發(fā)工作，著力樹立起課程開發(fā)的研究意識(shí)。優(yōu)秀的教師必然對(duì)課程有著精深研究。一位優(yōu)秀的課程研究者和開發(fā)者，不能僅僅停留于闡述一些宏觀概念或是原理，而是要進(jìn)一步思索如何通過課程設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)這些概念或原理，把概念或原理轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品；同時(shí)也要善于從“實(shí)施”的角度來思考概念或原理，以避免空泛的論述。教師最好是把課程開發(fā)實(shí)踐申報(bào)成“教學(xué)改革研究課題”來進(jìn)行，以保證課程開發(fā)和研究有更多的時(shí)間投入和經(jīng)費(fèi)支持，并通過開展研究來提高自身對(duì)課程開發(fā)的決策力。

（五）注重加強(qiáng)與課程開發(fā)共同體的聯(lián)動(dòng)

高職院校一般都會(huì)建立由行業(yè)企業(yè)專家、課程專家、學(xué)習(xí)者、專業(yè)教師共同參與的課程開發(fā)建設(shè)機(jī)制。在這個(gè)機(jī)制中專業(yè)教師是驅(qū)動(dòng)力，教師要主動(dòng)積極地與課程開發(fā)共同體成員建立聯(lián)動(dòng)，做好如下工作：（1）引導(dǎo)企業(yè)專家深度參與課程開發(fā)。高職教育的目標(biāo)是為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高技能人才，課程開發(fā)不能缺少企業(yè)專家的深度參與。但是，企業(yè)專家所熟悉的只是工作過程本身，對(duì)教育原理，尤其是基于工作過程的課程開發(fā)理論與方法這一高度專業(yè)化的領(lǐng)域其實(shí)是非常陌生的，要企業(yè)專家參與哪些工作、如何參與，如何最大限度地發(fā)揮企業(yè)專家的作用，都依賴于專業(yè)教師的引導(dǎo)行為，況且課程開發(fā)主要還是學(xué)校和教師的事，不是企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營工作，專業(yè)教師在基于學(xué)校的校企合作課程開發(fā)機(jī)制中必須發(fā)揮主導(dǎo)作用。（2）虛心接受課程專家的指導(dǎo)。課程專家是指具有深厚的職業(yè)教育課程理論知識(shí)和高職教育課程開發(fā)理念并對(duì)本專業(yè)的課程有相當(dāng)研究、具有高職教育課程開發(fā)能力和全局視野的專家。他們可以是校外的，也可以是校內(nèi)的。他們?cè)诟呗毥逃n程的整個(gè)開發(fā)過程中應(yīng)起“指導(dǎo)性”作用?！皩?shí)踐也證明，離開了課程專家的‘指導(dǎo)性’參與，高職教育課程開發(fā)視野就不開闊，低端重復(fù)性工作較多?！盵3]因此，專業(yè)教師在課程開發(fā)中應(yīng)該主動(dòng)向課程專家請(qǐng)教、虛心接受課程專家的指導(dǎo)和幫助。（3）接納學(xué)習(xí)者參與課程開發(fā)過程。高職教育課程開發(fā)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，不僅要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，而且要服務(wù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提供豐富多樣的教育平臺(tái)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求；必須優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的適應(yīng)和發(fā)展能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。在課程開發(fā)和建設(shè)過程中，教師要進(jìn)行廣泛的調(diào)研，以充分了解學(xué)生的職業(yè)志趣。應(yīng)創(chuàng)造條件接納學(xué)生代表直接參與課程開發(fā)，并且教師可以指導(dǎo)學(xué)生參與部分文本（如課業(yè)文本等）編寫工作，以開發(fā)出針對(duì)性、適應(yīng)性強(qiáng)，能讓學(xué)生滿意的課程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北

京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2] 徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版

社，2008.