導(dǎo)語：如何才能寫好一篇室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我院近幾年非常重視與支持課程改革，上千萬元打造百門課程，積極促使教師們參與新一輪課程改革。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師在課改中強(qiáng)調(diào)著“基于工作過程”、“設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)”等理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)緊密聯(lián)系設(shè)計(jì)崗位，嘗試應(yīng)用現(xiàn)代科技的手段改變課程中知識(shí)傳授的方式，讓學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，積極主動(dòng)的獲取知識(shí)，用最有效的方式獲取盡可能大的知識(shí)與能力。

課改中教師出現(xiàn)的困境與矛盾：

1.教學(xué)理念轉(zhuǎn)換，實(shí)施困難；

課程改革應(yīng)一直都在前行，在不同的時(shí)期有不同的變化。當(dāng)前科技的迅速發(fā)

展，給教育領(lǐng)域帶來了新的變化。引進(jìn)德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向的教育理念，產(chǎn)生了項(xiàng)目制教學(xué)模式，工作室教學(xué)模式，微課、反轉(zhuǎn)課堂、雨課堂......

這些教學(xué)新的理念和教學(xué)模式，通過不同的途徑走進(jìn)老師的視野，大家對(duì)這些新的課程改革理念、方式都非常熟悉。但在高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，仍然處于“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。新的教學(xué)模式及方法對(duì)教師的自覺性和學(xué)習(xí)性有更高的要求，從理念到實(shí)施是一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)循環(huán)總結(jié)上升的過程，這規(guī)律導(dǎo)致教師課改很難落到實(shí)處。

2.教學(xué)模式改變，缺乏體系；

有的教師在課堂中強(qiáng)調(diào)的學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，實(shí)則為放養(yǎng)式的教學(xué)，不考慮教學(xué)效果；有的教師在課改中應(yīng)用著微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂，上課、下課不停的給學(xué)生工作量，強(qiáng)化著教學(xué).....各類教學(xué)模式的改變并未根據(jù)學(xué)生的發(fā)展形成體系，最終不能達(dá)到課改的目的。

3.教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，難以駕馭；

室內(nèi)設(shè)計(jì)崗位的職業(yè)能力隨著市場(chǎng)的發(fā)展不斷地變化，有些教師沒有掛職鍛煉不能夠敏銳的感受到職業(yè)能力的變化，不能夠及時(shí)給自己充電，只能通過過時(shí)的教材內(nèi)容進(jìn)行照本宣科的教學(xué)；有些教師針對(duì)市場(chǎng)的變化，就現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，但是因?yàn)闆]有大量的專業(yè)知識(shí)與能力的支撐，導(dǎo)致在教學(xué)過程中，不能駕馭課程內(nèi)容，導(dǎo)致不能有效培養(yǎng)出現(xiàn)階段企業(yè)需求人才的能力。

4.教學(xué)組織創(chuàng)新，不能控制；

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師都非常清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)要與實(shí)際項(xiàng)目緊密聯(lián)系，有些教師在實(shí)施教學(xué)組織做了很好的創(chuàng)新，在教學(xué)中充分的利用企業(yè)一線設(shè)計(jì)師合作教學(xué)，校內(nèi)校外空間置換，因?yàn)轭l繁的轉(zhuǎn)換課堂及教師，在教學(xué)中學(xué)生關(guān)注的事物較多，產(chǎn)生了學(xué)生難以控制，教學(xué)場(chǎng)面嚴(yán)重失控的現(xiàn)象。

5.教學(xué)考核多樣，反思不夠；

教學(xué)考核是對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，室內(nèi)設(shè)計(jì)的課程教學(xué)主要是完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目（任務(wù)），那么傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式顯然不適宜。教師采取了學(xué)生完成項(xiàng)目的過程評(píng)價(jià)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)作品相結(jié)合的方式。課完成項(xiàng)目的過程設(shè)計(jì)了學(xué)生考勤、態(tài)度、專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等內(nèi)容，采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、業(yè)主評(píng)價(jià)的比例綜合計(jì)算，設(shè)計(jì)項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡量做到了細(xì)化和量化，讓評(píng)價(jià)可操作，可評(píng)估。但教師在評(píng)價(jià)過后，沒有對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，更沒有對(duì)整個(gè)課程改革實(shí)施的方式進(jìn)行思考和調(diào)整，沒有這樣的反思，就不能通過課程改革提升教學(xué)質(zhì)量。

解決問題的對(duì)策

新環(huán)境給教師課改新平臺(tái)，作為高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師在處理課程改革中，不僅要具備“高”校教師一般的教學(xué)能力，而且還要強(qiáng)調(diào)“職”校的應(yīng)用型技能的水平，根據(jù)上述的問題，對(duì)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)課程改革出現(xiàn)的問題提供以下對(duì)策：

營(yíng)造良好的課改氛圍，強(qiáng)化教師自主意識(shí)；

教師的自主性和自覺性是教師素質(zhì)提高的前提，教師的自主意識(shí)的強(qiáng)化有待學(xué)校營(yíng)造良好的氛圍，一方面要給予教師充分的經(jīng)費(fèi)支持，另一方面要給予教師充裕的課改研究時(shí)間和空間。

創(chuàng)建教師培訓(xùn)模式，提高教師專業(yè)化發(fā)展能力；

在課程改革過程中，教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)比任何時(shí)候都重要和具體。有效的教師培訓(xùn)模式，將對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展很重要。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在課程改革中除了參與室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的培訓(xùn)外，還要加強(qiáng)在改革中資源建設(shè)的培訓(xùn)，如在資源建設(shè)中涉及到的設(shè)計(jì)軟件及攝影技術(shù)，同時(shí)還要加強(qiáng)教育教學(xué)方法的培訓(xùn)，要做到有規(guī)劃并持續(xù)，不斷的提升教師專業(yè)化發(fā)展能力。

建立課改監(jiān)督體制，保證教師課改的有效性；

課程改革中教師的行為帶有主觀性和不穩(wěn)定性，要保證課改的教學(xué)質(zhì)量，必須建立對(duì)課改教師具有激勵(lì)性政策和約束性紀(jì)律，對(duì)教師的課改進(jìn)行宏觀的調(diào)控，同時(shí)階段性進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，及時(shí)解決教師在課改中出現(xiàn)的問題并引導(dǎo)朝好的方向發(fā)展。

結(jié)語

篇2

【關(guān)鍵詞】室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)目標(biāo)；課程改革

室內(nèi)設(shè)計(jì)是三維空間的環(huán)境設(shè)計(jì)。隨著設(shè)計(jì)領(lǐng)域的學(xué)科發(fā)展，設(shè)計(jì)從業(yè)人員發(fā)現(xiàn)，平面裝飾圖形在空間設(shè)計(jì)中的應(yīng)用越來越重要，平面圖形設(shè)計(jì)也越來越多的與空間環(huán)境設(shè)計(jì)交叉。裝飾圖形在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，更能展現(xiàn)這一地區(qū)和這一時(shí)期的文化內(nèi)涵與地域特色，賦予室內(nèi)空間以精神價(jià)值并使之更具情趣。因此，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的裝飾繪畫教學(xué)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革。按照培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才這一目標(biāo)，我認(rèn)為，應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生欣賞、分析、應(yīng)用裝飾畫元素的能力上，改變傳統(tǒng)的以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)方式。裝飾畫，其功能就在于它的裝飾性。裝飾畫是根據(jù)不同空間環(huán)境的裝飾要求，選擇適當(dāng)?shù)念}材、構(gòu)圖、造型、色彩、材料、工藝及表現(xiàn)手法，來完成某一空間環(huán)境的裝飾。

一、當(dāng)前職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前職業(yè)院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)固化思維的影響，師生已經(jīng)形成了相對(duì)固定的思維模式，以理論為主，課時(shí)較少且未能夠及時(shí)在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中引入真實(shí)項(xiàng)目案例，導(dǎo)致理論和實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中覺得抽象、枯燥、空洞、難以接受，容易失去興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好。學(xué)生在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的培養(yǎng)下，掌握的知識(shí)較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中幾乎沒有機(jī)會(huì)參與真實(shí)工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)踐。由于缺少真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)戰(zhàn)，很多學(xué)生繪圖不規(guī)范，圖紙表達(dá)不清晰完整、不夠詳細(xì)，對(duì)于施工圖的標(biāo)注不符合規(guī)范；學(xué)生對(duì)裝飾材料的名稱、性質(zhì)、用途、規(guī)格、種類、施工方法等掌握不夠全面，不能靈活運(yùn)用；在設(shè)計(jì)方案的繪圖制作中直接套用原有的模塊或者直接抄襲，這樣不能達(dá)到訓(xùn)練設(shè)計(jì)思維的目的。

二、設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

目前國(guó)內(nèi)大部分職校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的課程可以歸納為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)核心設(shè)計(jì)課三大類。其中專業(yè)理論課主要是通過對(duì)以設(shè)計(jì)為中心的系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較深厚的藝術(shù)理論基礎(chǔ)，也能使學(xué)生深入了解本專業(yè)的基本特征和設(shè)計(jì)發(fā)展歷史。專業(yè)理論課固然重要，但是種種原因使得設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革重點(diǎn)，往往都放在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課上。而專業(yè)核心設(shè)計(jì)課程作為體系的重要組成部分并沒有受到關(guān)注，核心課的教學(xué)效果好壞將直接影響到整個(gè)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，藝術(shù)想象力之上的實(shí)踐創(chuàng)新能力的養(yǎng)成非常重要，現(xiàn)在社會(huì)需要的人才也要求畢業(yè)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，因而學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)比單純的對(duì)知識(shí)理論的掌握更為重要。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，全面實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，必須對(duì)專業(yè)核心課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，使學(xué)生成為具有深厚文化功底、有高度社會(huì)責(zé)任感、有自由創(chuàng)造能力和較強(qiáng)實(shí)踐能力的設(shè)計(jì)專業(yè)人才。這種培養(yǎng)方式可以在專業(yè)核心課中引進(jìn)現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的成功案例來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維及實(shí)踐能力，這需要專業(yè)老師有多年的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)對(duì)市場(chǎng)的發(fā)展還要具有前瞻性，合理配置。學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)展的需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向、專業(yè)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系與專業(yè)結(jié)構(gòu)，最后應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，逐漸形成自己的特色專業(yè)與特色教育，為本地經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

三、對(duì)相關(guān)教學(xué)方法進(jìn)行改革

在對(duì)室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革的時(shí)候，教學(xué)方法的改革是非常必要的，是改革成功與否的關(guān)鍵所在。因此在實(shí)際的室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該從學(xué)生的角度來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有一個(gè)更為清楚的認(rèn)識(shí)，將室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的相關(guān)概念進(jìn)行深刻理解，引入實(shí)際案例，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)行室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)。如果不經(jīng)過大腦，思維的學(xué)習(xí)是無法實(shí)現(xiàn)全部理解、消化的。學(xué)生固然無需完全重復(fù)先人抽象這些概念的思維過程，但重新經(jīng)歷其中某些重要的過程卻必不可少。教學(xué)中教師應(yīng)該打破常規(guī)，不應(yīng)按教材的順序一章一節(jié)地進(jìn)行，大膽地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。概念的教學(xué)可以多用些時(shí)間，盡量不講計(jì)算方法和技巧，減少理論性的分析和手工計(jì)算，多留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生用室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)軟件來計(jì)算。通過具體的實(shí)踐動(dòng)手，學(xué)生能夠?qū)κ覂?nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)公式、定理更好地理解，更能發(fā)現(xiàn)新的問題，從而學(xué)習(xí)的熱情也隨之調(diào)動(dòng)起來。在進(jìn)行室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生是主要的對(duì)象，學(xué)生的主動(dòng)參與性是非常重要的。傳統(tǒng)的老師為主的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不適合具體的教學(xué)，學(xué)生的被動(dòng)接受對(duì)于教學(xué)是非常不利的。因此需要將學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)方法上的更新。

四、開啟課程模式

在教學(xué)實(shí)踐中，我們非常明確室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，重視課程教學(xué)與實(shí)際工作的一致性，所以，我們選擇項(xiàng)目課程模式，堅(jiān)持理論與實(shí)踐一體化來組織教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目課程模式是指通過對(duì)工作的系統(tǒng)分析所獲得的工作項(xiàng)目為單元，設(shè)置課程并組織課程內(nèi)容的課程模式。項(xiàng)目課程具有相對(duì)獨(dú)立性的工作任務(wù)模塊，它從技能實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，將學(xué)生應(yīng)掌握的技能分成若干項(xiàng)目，按主次組成若干個(gè)模塊，實(shí)施某一項(xiàng)目模塊，就如同完成一個(gè)工程項(xiàng)目，學(xué)生在體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境中，圍繞行動(dòng)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)技能的掌握和應(yīng)用理論的理解。項(xiàng)目課程是一種基于工作任務(wù)的課程，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)必須與職業(yè)崗位工作任務(wù)匹配，以典型工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容。

總之，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的改革勢(shì)在必行，要根據(jù)各院校在教學(xué)中所遇到的實(shí)際問題，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的探究與完善，使學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)需求之間實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力以及創(chuàng)造能力。所謂教無定法，常教常新。人類社會(huì)在不斷的發(fā)展與進(jìn)步，人們對(duì)生活、工作所處的室內(nèi)空間環(huán)境的要求以及審美也不斷的發(fā)展，因此要對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法甚至教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的變革，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李海燕，高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐 [J].大眾文藝，2009

篇3

關(guān)鍵詞：五年制高職；室內(nèi)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的綜合性課程，所涉及到的不僅是學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意的培養(yǎng)，而且要提升學(xué)生對(duì)于室內(nèi)空間的改造與構(gòu)建能力，對(duì)材料和施工工藝的熟悉。另外隨著市場(chǎng)、社會(huì)以及客戶對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)要求的逐漸提高，傳統(tǒng)陳舊的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程、教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會(huì)對(duì)于優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才的需求。因此如何打破室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的守舊壁壘，提升室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的能力是目前室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)所面臨的重大抉擇和壓力。

1五年制高職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)內(nèi)容陳舊

五年制高職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容以設(shè)計(jì)原理、手繪技能、設(shè)計(jì)軟件、施工工藝、材料等基本知識(shí)為主，知識(shí)過于陳舊和大眾化。而對(duì)于新材料、新的設(shè)計(jì)理念、客戶對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)新的需求、智能家居、生態(tài)環(huán)境的設(shè)計(jì)理念等知識(shí)涉及較少，不能滿足于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求。另外室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容過于獨(dú)立，如相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和課程各自為政、過于獨(dú)立，不能為后續(xù)課程的開展以及前面已經(jīng)開設(shè)的課程進(jìn)行很好的關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法主要是理論講解、作業(yè)點(diǎn)評(píng)等為主，形式單一、效果有限。雖然在一些院校引入了項(xiàng)目教學(xué)法、大師工作室促進(jìn)教學(xué)等教學(xué)方法，但是大多都過于形式和膚淺，并未真正有效地促進(jìn)教學(xué)。總之，傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法過于注重理論知識(shí)，而對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力的培養(yǎng)過于忽視。

1.3考核方式實(shí)用性不強(qiáng)

對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的考核方式一般是課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行理論試卷考試或者是做一套室內(nèi)設(shè)計(jì)方案作為考核成績(jī)。綜合成績(jī)考評(píng)則采用平時(shí)成績(jī)、期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)3：3：4或者其他比例方式進(jìn)行計(jì)算。這種考核方式雖然體現(xiàn)了過程性，但是對(duì)于學(xué)生能力的考核并不全面，另外老師平時(shí)成績(jī)的打分過于隨意和主觀，不能對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行客觀考評(píng)。

2五年制高職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革

2.1教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展

室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于書本知識(shí)進(jìn)行講解，而是或活用教學(xué)大綱，從教學(xué)目標(biāo)、課程安排、教學(xué)思路等多方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變革。首先應(yīng)該打破基礎(chǔ)先行、專業(yè)在后的舊思維，實(shí)踐與理論并行、基礎(chǔ)與專業(yè)相互促進(jìn)的方法，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整。另外教學(xué)內(nèi)容即室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的安排要實(shí)用，知識(shí)類課程、實(shí)踐性課程、創(chuàng)作與設(shè)計(jì)應(yīng)用類課程交叉并行，加強(qiáng)各課程相互促進(jìn)。另外在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，課堂教學(xué)不能拘泥于教材內(nèi)容，而是要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，從火星時(shí)代、水晶石等專業(yè)網(wǎng)站汲取營(yíng)養(yǎng)，及時(shí)掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的潮流、設(shè)計(jì)新思維、新材料的應(yīng)用等設(shè)計(jì)前沿知識(shí)。

2.2教學(xué)方法的多樣化

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程具有實(shí)踐性和知識(shí)綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法將理論、實(shí)踐、創(chuàng)意、管理等多方面的知識(shí)全面覆蓋。在新媒體時(shí)代為了滿足于室內(nèi)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)以及高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法要更加注重實(shí)踐操作、課程過程、多媒體技術(shù)應(yīng)用、校企合作等。主要的教學(xué)方法有過程教學(xué)法、協(xié)作教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、企業(yè)協(xié)作教學(xué)法等多元化的教學(xué)方法。這讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，能夠全身心參與到企業(yè)實(shí)踐中去，真正來了解室內(nèi)設(shè)計(jì)的流程、設(shè)計(jì)要點(diǎn)、施工工藝、流行元素、客戶需求等，這些知識(shí)是傳統(tǒng)課堂無法教授的知識(shí)。

2.3考核方式的變革

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，課程的考核方式不能沿用傳統(tǒng)的試卷考試，而是應(yīng)該將學(xué)生的知識(shí)掌握、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、工程管理能力、人文素養(yǎng)、客戶滿意度等文各面都納入考核范圍。一方面理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過筆試、口試、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作等進(jìn)行知識(shí)和操作技能的考核，另一方面通過企業(yè)實(shí)踐和項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行施工工藝、施工管理、材料報(bào)價(jià)、材料甄別等現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力的考核，最后借助于微信平臺(tái)等信息技術(shù)讓學(xué)生互評(píng)、老師評(píng)價(jià)、客戶評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作品滿意度的綜合考評(píng)。多方位、多層次的考核方式相信能更加全面、客觀地對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的考核。

3結(jié)語

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)等專業(yè)的核心課程，其本身具有的綜合性裝飾對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)以及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的開展不僅僅是理論知識(shí)的傳授，更要讓學(xué)生參與到實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目當(dāng)中，了解材料選擇、施工流程、施工工藝等工程知識(shí)以及人文、民俗、風(fēng)水等對(duì)客戶影響因素。因此對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式的改革，是培養(yǎng)優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才，提升室內(nèi)設(shè)計(jì)質(zhì)量的必要保障。

參考文獻(xiàn)

[1]楊廣榮.對(duì)高職高專環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的思考[J].教育與職業(yè)，2012，29.

篇4

目前室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)市場(chǎng)處于什么樣的狀況？

室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展迅速，室內(nèi)設(shè)計(jì)師已經(jīng)成為一個(gè)備受關(guān)注的職業(yè)，而被媒體譽(yù)為“金色灰領(lǐng)職業(yè)”之一。由于我國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)起步較晚，面對(duì)高速發(fā)展的行業(yè)，全國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)存在40萬人才的缺口，導(dǎo)致設(shè)計(jì)水平、裝修質(zhì)量等多方面問題，由于市場(chǎng)龐大，而設(shè)計(jì)師缺乏，現(xiàn)有從業(yè)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師在各個(gè)項(xiàng)目中疲于奔命，導(dǎo)致設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保證，恰逢其時(shí)，國(guó)內(nèi)房地產(chǎn)的和建筑裝飾待業(yè)的起步和高速發(fā)展帶來了難得的機(jī)遇。城市化建設(shè)的加快，住宅業(yè)的興旺，國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)的進(jìn)一步開放，在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的大環(huán)境下，各地基礎(chǔ)建設(shè)和房地產(chǎn)業(yè)生機(jī)勃勃，方興未艾。據(jù)有關(guān)部門數(shù)據(jù)，目前全國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才缺口達(dá)到40萬人，國(guó)內(nèi)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)輸送的人才畢業(yè)生無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了市場(chǎng)的需要。裝飾設(shè)計(jì)行業(yè)已成為最具潛力的朝陽產(chǎn)業(yè)之一，未來20-50年都處于一個(gè)高速上升的階段，具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。

市場(chǎng)需要室內(nèi)設(shè)計(jì)師具有什么樣的能力？

室內(nèi)設(shè)計(jì)師需具備獨(dú)立進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)，并熟悉設(shè)計(jì)流程，并能夠完成室內(nèi)設(shè)計(jì)過程中每項(xiàng)任務(wù)，并能將其設(shè)計(jì)和構(gòu)思通過徒手和計(jì)算機(jī)表現(xiàn)出來；掌握空間設(shè)計(jì)、材料學(xué)、施工工藝、工程預(yù)算報(bào)價(jià)和項(xiàng)目招投標(biāo)等方面的專業(yè)知識(shí)；能獨(dú)立操作建筑裝飾室內(nèi)設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目，有一定的施工現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，能配合高級(jí)室內(nèi)設(shè)計(jì)師到現(xiàn)場(chǎng)解決施工問題具有較強(qiáng)的施工圖表達(dá)能力，熟悉相關(guān)的施工工藝。施工圖設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)。能合理將設(shè)計(jì)師的概念意圖轉(zhuǎn)變?yōu)閳D紙，并確保圖紙質(zhì)量及深度達(dá)到施工標(biāo)準(zhǔn)。良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)道德及文化修養(yǎng)、能吃苦耐勞，同時(shí)具有良好的溝通和協(xié)調(diào)能力。

高職院校培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)師具有什么樣的能力，并能夠體現(xiàn)高職教育的優(yōu)勢(shì)？

具有本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的崗位能力和專業(yè)技能，工學(xué)結(jié)合，掌握必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群要求的技術(shù)應(yīng)用型專門人才，高職院校確定室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)工作崗位為現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)師，獨(dú)立完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)并能夠進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)工程指導(dǎo)的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)師，熟悉室內(nèi)設(shè)計(jì)工作過程及在工作過程中完成每項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)。

高職教育基于工作過程完成室內(nèi)設(shè)計(jì)的課程，應(yīng)使學(xué)生能夠獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過程中所涉及程序性知識(shí)，及職業(yè)技能相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn)?；诠ぷ鬟^程的課程應(yīng)以企事業(yè)單位實(shí)際工作崗位的需求為目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和安排，以任務(wù)的完成古城為線索貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，以工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界、以工作過程為課程內(nèi)容的組織邏輯、以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)、以工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)檎n程的實(shí)施原則。

《室內(nèi)設(shè)計(jì)》就是一門綜合性很強(qiáng)的課程，是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)技能課程之一，在高職高專課程中更要體現(xiàn)高職高專的特色，在本課程的開設(shè)過程中，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程結(jié)合崗位，我們通過對(duì)設(shè)計(jì)師崗位的調(diào)研，學(xué)習(xí)和借鑒德國(guó)等先進(jìn)國(guó)家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)，基于工作過程導(dǎo)向確定了該課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和課程內(nèi)容體系。一、課程設(shè)計(jì)思路基于工作過程的課程體系開發(fā)是以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為中心，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與職業(yè)能力訓(xùn)練相結(jié)合、學(xué)歷教育與職業(yè)資格證緊密結(jié)合，重視專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能應(yīng)用型人才。在基于工作過程的課程開發(fā)過程中，遵循“崗位導(dǎo)向、注重過程（工作過程和開發(fā)設(shè)計(jì)過程）、多能（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）并重、細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)”的原則，按照“工作任務(wù)（職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)）―行動(dòng)領(lǐng)域（工作任務(wù)的分析歸納）―學(xué)習(xí)領(lǐng)域（工作過程的課程開發(fā)）―學(xué)習(xí)情境（教學(xué)過程的方案設(shè)計(jì)）”的步驟進(jìn)行。

二、課程內(nèi)容體系的建設(shè)1.課程教學(xué)目標(biāo)的確定 “以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)”的高職課程改革，首要任務(wù)就是明確課程的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，我們?cè)趰徫环治龌A(chǔ)上確定本課程的教學(xué)目標(biāo)。

本課程總體目標(biāo)：在高職高專教育中室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)面對(duì)的職業(yè)技術(shù)崗位，室內(nèi)設(shè)計(jì)面對(duì)的崗位為建筑裝飾現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)師并能主持項(xiàng)目設(shè)計(jì)師，根據(jù)崗位本課程裝飾（家居空間）設(shè)計(jì)、裝飾（餐飲空間）設(shè)計(jì)等建設(shè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，具有根據(jù)需求與團(tuán)隊(duì)配合完成設(shè)計(jì)方案，并完成設(shè)計(jì)標(biāo)書的制作和講解。

2.課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在工作過程行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)過程中，需改變傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、專業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以實(shí)際工作任務(wù)需要為基礎(chǔ)，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為本位，以學(xué)生為主體的教學(xué)，注重理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)、職業(yè)技能的綜合，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)職業(yè)能力室內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)際工程項(xiàng)目，典型的工作過程分為：室內(nèi)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段、室內(nèi)設(shè)計(jì)方案策劃概念設(shè)計(jì)階段、室內(nèi)設(shè)計(jì)方案初步設(shè)計(jì)階段、室內(nèi)設(shè)計(jì)深化施工圖設(shè)計(jì)階段、設(shè)計(jì)成果提交，五個(gè)階段。

3.課程教學(xué)方法為了充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，我們采用工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體的教學(xué)模式，綜合采用了項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色轉(zhuǎn)換、案例分析、多媒體演示、利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)習(xí)德國(guó)及香港職業(yè)教育特色，結(jié)果國(guó)內(nèi)市場(chǎng)人才需求，將“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、理論與實(shí)踐教學(xué)一體化”的思想貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。本課程以完整的室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作過程為主線，在教學(xué)過程中，引入需要制作的社會(huì)真實(shí)項(xiàng)目為背景，按照工作過程安排工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)下有不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境，根據(jù)甲方需求，市場(chǎng)調(diào)查，資料搜集，并分析設(shè)計(jì)相關(guān)的案例，以案例的講解引出項(xiàng)目，以問題形式提出，項(xiàng)目的完成過程也就是教學(xué)重難點(diǎn)的突破過程，以學(xué)生“做”為主體，教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，提出問題解決問題。

4.課程教考核方式建立科學(xué)、完整的課程考核方式，是檢驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)方法的實(shí)際效果，促使學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到項(xiàng)目任務(wù)的自主學(xué)習(xí)和實(shí)操中，提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段。課程的考核以能力考核為主，采用多種方式綜合考核的方法。課程的總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和任務(wù)考核成績(jī)兩部分構(gòu)成，其中平時(shí)學(xué)習(xí)考核成績(jī)占課程總評(píng)成績(jī)的40%。任務(wù)考核成績(jī)占課程總評(píng)成績(jī)的60%。平時(shí)考核成績(jī)由課堂討論、交流，提交的課后作業(yè)完成情況綜合評(píng)定。任務(wù)考核采用理論+實(shí)踐的考試模式。理論考試采用室內(nèi)設(shè)計(jì)師認(rèn)證考試并實(shí)施；實(shí)踐考試采用“項(xiàng)目開發(fā)+現(xiàn)場(chǎng)答辯”的考核方式，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)的思路及開發(fā)方法，同時(shí)考查學(xué)生口頭表達(dá)能力、與人溝通能力。

三、結(jié)語在今后的教學(xué)中，我們必須依據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位綜合能力的需要,以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程開發(fā)，依據(jù)該課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以職業(yè)能力為目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，注重職業(yè)情境中實(shí)踐智慧的養(yǎng)成,提高畢業(yè)生的素質(zhì)和就業(yè)能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.清華大學(xué)出版社，2007［2］趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南［M］.清華大學(xué)出版社，2009

篇5

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)；課程模式；課程體系；校企合作

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）06-0045-03

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是我校龍頭專業(yè)，其課程教學(xué)的效果直接影響學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、能力發(fā)展和對(duì)口就業(yè)的素質(zhì)水平。而就讀我校的是中考成績(jī)不理想甚至是不參加中考的學(xué)生，他們文化基礎(chǔ)薄弱，生活習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，自卑心強(qiáng)。由此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是解決問題的關(guān)鍵。近幾年，通過對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系的教學(xué)改革實(shí)踐，從課程創(chuàng)新入手，實(shí)施理論與實(shí)踐為一體、基礎(chǔ)與專業(yè)相融合、技能與職業(yè)相聯(lián)系、教學(xué)與工作相一致的“項(xiàng)目”課程，為培養(yǎng)新一代應(yīng)用型室內(nèi)設(shè)計(jì)人才，進(jìn)行了大膽的改革嘗試。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

本校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)廣州及周邊地區(qū)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的初、中級(jí)技能應(yīng)用型人才，通過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)及企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，使得學(xué)生具有一定的持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的基本理論及方案設(shè)計(jì)技能，掌握AutoCAD、3DSMAX、PHOTOSHOP等建筑設(shè)計(jì)類平面、三維軟件的運(yùn)用技巧，熟悉施工工藝流程和本行業(yè)規(guī)范，富于創(chuàng)造性和開拓性精神。

二、課程模式

在教學(xué)實(shí)踐中，我們非常明確室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，重視課程教學(xué)與實(shí)際工作的一致性，所以，我們選擇項(xiàng)目課程模式，堅(jiān)持理論與實(shí)踐一體化來組織教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目課程模式是指通過對(duì)工作的系統(tǒng)分析所獲得的工作項(xiàng)目為單元，設(shè)置課程并組織課程內(nèi)容的課程模式。項(xiàng)目課程具有相對(duì)獨(dú)立性的工作任務(wù)模塊，它從技能實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，將學(xué)生應(yīng)掌握的技能分成若干項(xiàng)目，按主次組成若干個(gè)模塊，實(shí)施某一項(xiàng)目模塊，就如同完成一個(gè)工程項(xiàng)目，學(xué)生在體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境中，圍繞行動(dòng)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)技能的掌握和應(yīng)用理論的理解。

項(xiàng)目課程是一種基于工作任務(wù)的課程，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)必須與職業(yè)崗位工作任務(wù)匹配，以典型工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容。

三、課程開發(fā)的技術(shù)路線

1.課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的內(nèi)容方法

近幾年，我們開始新一輪的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的改革，與時(shí)俱進(jìn)，與企業(yè)共同開發(fā)更加適應(yīng)企業(yè)用工需求的課程。

（1）邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、職業(yè)教育專家、專業(yè)教師組成專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，通過對(duì)社會(huì)需求及典型企業(yè)分析確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）工作任務(wù)分析。認(rèn)真分析建筑裝飾專業(yè)的主要崗位群，針對(duì)具體崗位進(jìn)行工作項(xiàng)目分析，工作項(xiàng)目用于搭建課程內(nèi)容框架。

（3）基于工作崗位確定模塊化課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)課程內(nèi)容，制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行校本教材的開發(fā)。

（4）制定教學(xué)實(shí)施方案，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析來指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂。

2.課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的技術(shù)路線

明晰課程開發(fā)路徑━建立信息渠道━開展市場(chǎng)調(diào)查，典型企業(yè)調(diào)研━召開人才培養(yǎng)方案論證會(huì)━專業(yè)崗位群分析━典型工作任務(wù)分析━學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述━學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計(jì)━ 一體化教學(xué)環(huán)境建設(shè)━進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)━開展課程評(píng)價(jià)與學(xué)生綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)。

四、課程體系的開發(fā)與實(shí)施

室內(nèi)設(shè)計(jì)是綜合性學(xué)科。以建筑設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，與建筑的關(guān)系非常密切，受建筑空間的影響很大。因此，學(xué)生需要了解房屋本身的結(jié)構(gòu)和建筑內(nèi)環(huán)境、室內(nèi)空間特點(diǎn)等情況。通過多次循環(huán)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生開始接觸室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)結(jié)構(gòu)與空間知識(shí)的了解相當(dāng)少。因此，在學(xué)習(xí)中，他們常常孤立地對(duì)待室內(nèi)設(shè)計(jì)，忽略對(duì)于室內(nèi)不同功能空間的劃分。這種對(duì)相關(guān)的建筑設(shè)計(jì)類知識(shí)的缺乏，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中進(jìn)行課程整合是非常必要的。大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)今單一學(xué)科教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)展的要求，教師需要在教學(xué)中進(jìn)行課程整合。對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行重組，室內(nèi)設(shè)計(jì)涉及建筑學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、審美心理學(xué)、建筑聲學(xué)、建筑光學(xué)、人體工程學(xué)、結(jié)構(gòu)工程學(xué)、建筑材料學(xué)等學(xué)科，還需要美術(shù)基礎(chǔ)、建筑類、平面類電腦繪圖技術(shù)為支撐?？梢姡囵B(yǎng)技能型室內(nèi)設(shè)計(jì)人才，課程體系的開發(fā)顯得尤其重要。

1.課程開發(fā)

首先、在課程改革建設(shè)的前期，我們首先進(jìn)行了整個(gè)珠三角區(qū)域裝飾行業(yè)的調(diào)研，通過調(diào)研，把室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在具有個(gè)初步的室內(nèi)設(shè)計(jì)崗位工作能力，可直接在建筑裝飾公司從事施工圖繪圖、設(shè)計(jì)助理的初、中級(jí)技能應(yīng)用型人才。我們還組織了專業(yè)教師走進(jìn)企業(yè)，進(jìn)行典型企業(yè)、典型工作任務(wù)、典型崗位調(diào)研，結(jié)合企業(yè)人員的建議確定室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)主要核心崗位是設(shè)計(jì)助理、施工圖繪圖員、效果圖繪圖員；拓展崗位是裝飾施工員、裝飾施工監(jiān)理、裝飾預(yù)算員。

隨后，我們組織建筑裝飾行業(yè)、企業(yè)專家代表、設(shè)計(jì)助理、畢業(yè)生代表、高職院專業(yè)帶頭人、精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)將相關(guān)的調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，通過對(duì)專業(yè)崗位群的工作能力分析，我們將工作過程轉(zhuǎn)換為工作任務(wù)，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而構(gòu)建新的課程體系。其中，一個(gè)崗位群的典型工作任務(wù)描述為一項(xiàng)完整的工作行動(dòng)，包括計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估整個(gè)（工作）行動(dòng)過程，它反映了職業(yè)崗位群工作的內(nèi)容和形式，在整個(gè)職業(yè)活動(dòng)中具有重要的意義和功能。

最后，通過架構(gòu)能力培訓(xùn)體系開發(fā)、設(shè)計(jì)、重構(gòu)一系列的學(xué)習(xí)情境。室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位中的工作過程有：方案設(shè)計(jì)、施工圖繪制（草圖和CAD圖）、效果圖制作（手繪效果圖、電腦效果圖）、裝飾施工技術(shù)與管理、裝飾工程監(jiān)理、裝飾工程概預(yù)算。以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以一般室內(nèi)設(shè)計(jì)工程的設(shè)計(jì)、施工過程為導(dǎo)向歸納了11個(gè)工作任務(wù)，并按照學(xué)生認(rèn)知和培養(yǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換成8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，分別是室內(nèi)設(shè)計(jì)、手繪效果圖、3D效果圖、CAD繪圖、制圖與測(cè)繪、材料與構(gòu)造、裝飾施工與水電、裝飾造價(jià)。其中培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)核心能力的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是這八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的核心課程。

2.課程的重組與體現(xiàn)

（1）我們的課程設(shè)置將基本素質(zhì)與能力課程與專業(yè)課程兩個(gè)平臺(tái)的課程集中在第一、二學(xué)期，在此基礎(chǔ)上，做單項(xiàng)技能模塊的單項(xiàng)能力培養(yǎng)遞進(jìn)到綜合能力的培養(yǎng)，8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程貫穿始終。我們創(chuàng)建了“專業(yè)基礎(chǔ)一體化”的新課程體系。實(shí)踐“先專業(yè)”的新理念，形成基礎(chǔ)課與專業(yè)課雙線并行的安排。比如，綜合技能模塊即室內(nèi)設(shè)計(jì)的第一個(gè)專題項(xiàng)目居住空間，從第二學(xué)期就開始了，到第三個(gè)學(xué)期時(shí)與其他的基礎(chǔ)課配合，模糊了專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的界線，將原來游離于專業(yè)之外的基礎(chǔ)課程回歸到專業(yè)這個(gè)點(diǎn)上，使整個(gè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容與職業(yè)能力訓(xùn)練融為一體。具體地說，在第三個(gè)學(xué)期，CAD、3D、手繪、材料與構(gòu)造都會(huì)將家居的職業(yè)能力訓(xùn)練納入課程內(nèi)容的范疇，所以，居住空間這個(gè)空間在第三學(xué)期就能形成手繪及電腦效果圖、CAD繪制施工圖之類的學(xué)習(xí)成果了。

（2）第四、五學(xué)期的項(xiàng)目展示空間和辦公空間以及餐飲空間均采用分階段項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的教學(xué)安排。要求學(xué)生將自己定位為一名兼職的室內(nèi)設(shè)計(jì)員，邊干邊學(xué)，進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)階段，在教師的帶領(lǐng)下，努力達(dá)到設(shè)計(jì)助理的水平，畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位的需要。

（3）重構(gòu)后的課程具有“保留特色、增加亮點(diǎn)”的特點(diǎn)。我們專業(yè)原有的特色是美術(shù)手繪，我校的前身是“廣州市第二工藝美術(shù)職業(yè)中學(xué)”，學(xué)校大部分美術(shù)老師畢業(yè)于廣州美院，教師團(tuán)隊(duì)師資雄厚，學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)。我校學(xué)生每年參加廣東省“和諧杯”手繪設(shè)計(jì)技能大賽均能獲得良好名次，我校還是廣州美院的實(shí)習(xí)基地。新的課程體系在原有手繪基礎(chǔ)上，加大了建筑裝飾電腦繪圖類的教學(xué)時(shí)數(shù)，時(shí)間也分布在第二、三、四、五等三個(gè)學(xué)期，給了核心課程極大的技術(shù)支持，提升了學(xué)生電腦繪圖的能力培養(yǎng)，形成了我校該專業(yè)學(xué)生電腦繪圖、手繪方案設(shè)計(jì)并重的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

3.課程教學(xué)方法

（1）案例教學(xué)法

教師選用典型的室內(nèi)空間裝飾設(shè)計(jì)案例，組織學(xué)生進(jìn)行分析、討論或分組設(shè)計(jì)，然后總結(jié)意見，進(jìn)行歸納和分析，每一個(gè)設(shè)計(jì)內(nèi)容都安排案例分析、案例討論、案例講解、案例總結(jié)等環(huán)節(jié)。這種方式可提高學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其勤于思考、善于表達(dá)，提高參與實(shí)踐的興趣。

（2）項(xiàng)目教學(xué)法

本專業(yè)教師與企業(yè)共同成立工作室，在工作室框架下教師帶領(lǐng)學(xué)生參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程，仿真模擬企業(yè)項(xiàng)目和企業(yè)氛圍來完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練，通過方案分析、研究、設(shè)計(jì)、修改、匯報(bào)、總結(jié)等環(huán)節(jié)，也可以參與到企業(yè)工作實(shí)際，進(jìn)而完成項(xiàng)目的整個(gè)歷程。這種模擬真實(shí)項(xiàng)目的方法，培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力，并將很多相關(guān)課程連貫起來，便于增長(zhǎng)崗位職業(yè)能力。

通過多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，將抽象的問題具體化、形象化，將理論分析與應(yīng)用相結(jié)合，以學(xué)生為中心，以能力為本位，以解決實(shí)際項(xiàng)目問題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在“學(xué)中做”“做中學(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)踐與創(chuàng)新方面的能力。

五、校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校企合作并行

1.模擬項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)類課程，如果學(xué)生只在課堂上聽教師講授和演示，缺少設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。通過工作室化組織項(xiàng)目教學(xué)，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，包括工作室、設(shè)計(jì)項(xiàng)目展室、材料展室、和施工實(shí)訓(xùn)室等，學(xué)生從中增進(jìn)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)立體的認(rèn)識(shí)，了解室內(nèi)設(shè)計(jì)空間配搭、設(shè)計(jì)風(fēng)格、人體工程學(xué)、室內(nèi)聲、光學(xué)、材料特性和施工工藝流程等。

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程安排如下：

（1）首先將學(xué)生分為若干個(gè)模擬實(shí)訓(xùn)小組，到項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)、材料市場(chǎng)、家具市場(chǎng)、燈具市場(chǎng)、裝飾品市場(chǎng)等場(chǎng)所進(jìn)行設(shè)計(jì)資料收集及分析，在規(guī)定時(shí)間里每個(gè)小組根據(jù)實(shí)訓(xùn)教師所提的設(shè)計(jì)要求和工程費(fèi)用總額估算，共同完成方案設(shè)計(jì)，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程小組內(nèi)分工合作，討論修改提交一份組內(nèi)認(rèn)同的設(shè)計(jì)方案，交由實(shí)訓(xùn)教師審核修正。

（2）小組內(nèi)分工完成相應(yīng)材料清單和施工圖方案，并交由實(shí)訓(xùn)教師審核修正后，各個(gè)小組獨(dú)立完成手繪效果圖、電腦效果圖及施工藍(lán)圖。

（3）由實(shí)訓(xùn)教師和聘請(qǐng)的企業(yè)設(shè)計(jì)人員根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程進(jìn)行評(píng)分作為學(xué)生實(shí)踐課程考核的依據(jù)，并由小組代表匯報(bào)講解設(shè)計(jì)構(gòu)思。

2.實(shí)際項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

從企業(yè)中引入實(shí)際項(xiàng)目讓學(xué)生以分組方式在企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)下參與制作，參與方式可采用在學(xué)校工作室完成和在企業(yè)工作室完成相結(jié)合的方式進(jìn)行，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)職場(chǎng)的運(yùn)行模式，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.師資隊(duì)伍培養(yǎng)

定期委派教師參加國(guó)培、企業(yè)實(shí)踐、教育科研及學(xué)術(shù)會(huì)議等；支持和鼓勵(lì)專業(yè)教師以多種形式到生產(chǎn)實(shí)踐一線進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力和專業(yè)水平；鼓勵(lì)專業(yè)教師參加各類技能競(jìng)賽，獲取職業(yè)資格證書，使教師具備真正參與生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理活動(dòng)的必要條件，加快高級(jí)技能水平的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)；加強(qiáng)培訓(xùn)，建設(shè)一批優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高專業(yè)系教師隊(duì)伍整體水平。

參考文獻(xiàn)：

篇6

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)；高職院校；室內(nèi)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.157

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）04-0-01

0 引 言

近年來，房地產(chǎn)業(yè)依舊火熱，室內(nèi)裝修發(fā)展迅猛，并已經(jīng)成為當(dāng)下熱門行業(yè)。隨著室內(nèi)裝修行業(yè)的迅猛發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的需求量也隨之增加，高素質(zhì)的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才在行業(yè)中炙手可熱。因此，很多高職院校對(duì)學(xué)校的專業(yè)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增添了室內(nèi)設(shè)計(jì)的相關(guān)專業(yè)。高職院校旨在培養(yǎng)應(yīng)用社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)、技能型人才，但是我國(guó)高職教育發(fā)展較晚，教育模式不夠完善，受此影響高職教育室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育矛盾突出，培養(yǎng)出來的人才在社會(huì)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，無法滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

1 工作室制人才培養(yǎng)的概念

由于我國(guó)高職教育起步較晚，對(duì)教學(xué)模式的選擇有很多方面有待改善，工作室制人才培養(yǎng)更是不被人了解，其實(shí)在藝術(shù)設(shè)計(jì)類教育中，工作室制教育模式早就已被采用。工作室制教育也稱為作坊式教育模式，該概念由德國(guó)著名建筑設(shè)計(jì)師瓦爾特于20世紀(jì)初期提出，之后于1919年應(yīng)用到現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育中。在瓦爾特看來，藝術(shù)設(shè)計(jì)離不開社會(huì)實(shí)踐，單純的教育無法培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)型人才，而藝術(shù)工藝與藝術(shù)技巧可以通過教育獲取。在工作室制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生可以走進(jìn)產(chǎn)品生產(chǎn)第一線，觀摩手工技師的制作流程，在學(xué)習(xí)藝術(shù)技能的同時(shí)，還可以掌握材料的特制知識(shí)、工藝關(guān)系等一系列技術(shù)、設(shè)計(jì)技能。

2 目前我國(guó)工作室制下室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

工作室制教育培養(yǎng)模式起源于20世紀(jì)的德國(guó)，到目前已經(jīng)發(fā)展了近百年的歷史，我國(guó)現(xiàn)代高職教育起步較晚，由于工作室制教育培養(yǎng)模式的優(yōu)越性，我國(guó)高職教育也采用了工作室制教育培養(yǎng)模式，但是起步較晚，沒有形成一套完善的人才培養(yǎng)體系，其問題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

2.1 師資力量缺乏

師資力量是高職教育的關(guān)鍵，它直接決定了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，然而室內(nèi)設(shè)計(jì)屬于新興專業(yè)，很多高職院校盡管開設(shè)了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，但是現(xiàn)有的師資力量無法滿足其教學(xué)需求，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。首先，教師專業(yè)水平有待提高。21世紀(jì)初期我國(guó)才開設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，因此，現(xiàn)階段從事室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的教師大多數(shù)沒有經(jīng)過專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，受自身專業(yè)能力限制，一些教師沒有良好的教育體系，無法滿足教學(xué)需求。其次，缺乏“雙師型”教師。“雙師型”教師主要是指既有專業(yè)的理論知識(shí)又有過硬的實(shí)踐技能，工作室制的教育模式重在實(shí)踐，缺乏“雙師型”教師嚴(yán)重影響了室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室制下教育模式的發(fā)展。

2.2 沒有樹立正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才是社會(huì)發(fā)展的源泉，而高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)用思想、有創(chuàng)新能力的社會(huì)應(yīng)用型人才，但是現(xiàn)階很多高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在明顯的誤區(qū)，且沒有以學(xué)生自身發(fā)展的角度為出發(fā)點(diǎn)，很多課程的設(shè)置并沒有實(shí)際價(jià)值，導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)之后沒有實(shí)際的工作能力，缺乏崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。加之人們對(duì)設(shè)計(jì)風(fēng)格的要求是在不斷變化的，室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)和其他行業(yè)相比具有一定的特殊性，因此，只有滿足客戶要求，自己的設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)作品才會(huì)被認(rèn)可，室內(nèi)設(shè)計(jì)作品不斷推陳出新，才能在行業(yè)中站穩(wěn)腳跟。但是，很多高職院校并沒有以社會(huì)需求為中心，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式依然一成不變，與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。

3 工作室制下高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的要點(diǎn)

3.1 構(gòu)建高素養(yǎng)的教學(xué)隊(duì)伍

技術(shù)與實(shí)踐相互融合是工作室下室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心，因此，建立既有理論知識(shí)又有實(shí)踐技能的“雙師型”教師隊(duì)伍是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的第一步。從教師個(gè)體上講，主要是指對(duì)教師的知識(shí)、能力、素質(zhì)的基本要求，即專業(yè)課教師既要有全面系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，又要有較強(qiáng)的崗位實(shí)踐。從教學(xué)團(tuán)隊(duì)上講，它更強(qiáng)調(diào)這個(gè)專業(yè)群體需要共同努力完成的集體工作，通過不同成員的共同努力能夠產(chǎn)生積極的協(xié)同作用，團(tuán)隊(duì)隊(duì)員努力的結(jié)果促使團(tuán)隊(duì)績(jī)效遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)體績(jī)效之和。

3.2 調(diào)整課程內(nèi)容

學(xué)生技能主要來源于課堂，因此，課程內(nèi)容決定學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。首先，提高實(shí)踐課程比例。工作室制下人才培養(yǎng)主要是以實(shí)踐作為主要方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富藝術(shù)技能與自我創(chuàng)新能力。因此，提高實(shí)踐課程比例是完善工作室下室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的重點(diǎn)。其次，更新教育能容。室內(nèi)設(shè)計(jì)是不斷發(fā)展的，人們對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格的審美取向并不是一成不變的，因此，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，要隨著設(shè)計(jì)潮流的發(fā)展而做出相應(yīng)的變化。

3.3 樹立正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

面向以區(qū)域裝飾設(shè)計(jì)行業(yè)人才需求，堅(jiān)持傳統(tǒng)工藝美術(shù)與現(xiàn)代室內(nèi)裝飾結(jié)合、民族文化與現(xiàn)代設(shè)計(jì)結(jié)合，以空間設(shè)計(jì)能力為核心，以室內(nèi)陳設(shè)與軟裝飾設(shè)計(jì)能力和施工工藝能力樘厴，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展、具有健康心理及扎實(shí)文化和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能、“能設(shè)計(jì)、會(huì)管理、善工藝”的室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)高素質(zhì)技能型人才。培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知”“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)做事”“學(xué)會(huì)與人相處”，使學(xué)生掌握切合實(shí)際的實(shí)用性室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)和技能。

篇7

關(guān)鍵詞：高職院校；室內(nèi)設(shè)計(jì)；專業(yè)；課程；實(shí)踐

對(duì)于高職院校的教學(xué)工作者來說，如何使高職學(xué)生充分發(fā)揮自身的專業(yè)技能和素養(yǎng)，在將來的職業(yè)崗位中發(fā)揮自身的職業(yè)才能是最終的教學(xué)目標(biāo)。高職院校的室內(nèi)專業(yè)課程開展幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的知識(shí)體系，使他們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)踐中發(fā)揮自身卓越的才能，展現(xiàn)了高職院校藝術(shù)人才的水平和實(shí)力。然而，在教學(xué)收獲的同時(shí)，我們也意識(shí)到室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)開展中存在的實(shí)際問題，也要求我們不斷教學(xué)摸索中進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提升高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和效果，構(gòu)建更加科學(xué)和完善的、具有高職特色的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程模式。

1高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的開展目標(biāo)與學(xué)生職業(yè)能力的需求存在一定的差距。而且，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)與課程的設(shè)置安排產(chǎn)生了偏差，影響了教學(xué)效果。具體存在的問題，主要有以下幾點(diǎn)：第一，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程在設(shè)置上缺乏一定的科學(xué)性。筆者發(fā)現(xiàn)，很多高職院校在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置上并未突出該專業(yè)課程的實(shí)際需求，而是將更多教學(xué)內(nèi)容偏重于美術(shù)技能的培養(yǎng)和拓展上。尤其是對(duì)于學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)的專業(yè)能力以及實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力的挖掘和培養(yǎng)不足，相關(guān)課程的配置也是非常欠缺的。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是近些年才逐漸興起的專業(yè)，在高職院校的開展時(shí)間并不長(zhǎng)，所以師資的配置速度非常緩慢。同時(shí)，一些任課教師都是專業(yè)美術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生，并非是專業(yè)對(duì)口的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，在針對(duì)高職學(xué)生開展的課程教學(xué)中，很難精準(zhǔn)地設(shè)置課程，科學(xué)地優(yōu)化和配置課程。所以，這也逐漸顯現(xiàn)出了高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程與教學(xué)實(shí)際和人才需求相脫節(jié)的弊端，影響了高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)開展的效果。第二，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐偏少，其將大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間集中在了課堂上。對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的必要途徑，學(xué)生只有在具體的操作環(huán)節(jié)才能發(fā)現(xiàn)自身的不足，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的缺陷。由于專業(yè)的特殊性，學(xué)生必須親自到施工現(xiàn)場(chǎng)和材料市場(chǎng)去體驗(yàn)，才能從課程的書本理論聯(lián)系到具體實(shí)踐。然而在課堂上，學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)中的東西，只能憑借想象去理解，難以吃透和掌握真正的應(yīng)用技巧。學(xué)生在課堂中花費(fèi)的時(shí)間和精力非常多，但是一旦涉及實(shí)踐，卻很難游刃有余地發(fā)揮自身的專業(yè)水平。比如裝飾材料和預(yù)算課程，如果僅僅憑借理論課程，學(xué)生很難在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行跟進(jìn)，教學(xué)的質(zhì)量和效果也會(huì)被大打折扣。同時(shí)，學(xué)生很難通過課堂上的講解，完全掌握相關(guān)課程的知識(shí)和技巧，服務(wù)于將來的職業(yè)需求。第三，高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐開展中理論支持薄弱。社會(huì)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的需求量逐漸加大，對(duì)高職院校該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)工作也提出了較高要求。崗位需求的提高，使高職院校在人才培養(yǎng)上更加注重學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，尤其是將教學(xué)重點(diǎn)放在了主導(dǎo)課程方面，使得基礎(chǔ)課程和理論課程與實(shí)踐課程之間存在明顯的不匹配，缺失了一些非常重要的基礎(chǔ)課程。比如，中外建筑史、設(shè)計(jì)美學(xué)等課程并未開設(shè)，有的高職院校為了強(qiáng)化學(xué)生的技能課程，而將一些看似作用不大的課程，如設(shè)計(jì)概論、工藝設(shè)計(jì)等課程都進(jìn)行了縮減甚至刪減，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難形成完整的專業(yè)體系，在具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐中難以將理論與實(shí)踐進(jìn)行完整的結(jié)合，發(fā)揮自身優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力。有些教師從學(xué)生入學(xué)開始就鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，而對(duì)于基礎(chǔ)的理論要點(diǎn)一帶而過，這使得學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)知之甚少，從而在工作崗位實(shí)踐中暴露了自身專業(yè)能力的缺失。

2高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)開展的策略

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一個(gè)具有鮮明實(shí)踐性和市場(chǎng)導(dǎo)向性的創(chuàng)意行業(yè)，因此要開展室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，首先就必須根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向來重新規(guī)劃人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為如下幾個(gè)維度層次：其一，學(xué)生必須扎實(shí)掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本理論與設(shè)計(jì)方法，熟悉室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)的常用表現(xiàn)手法；其二，學(xué)生必須能夠深入學(xué)習(xí)并靈活運(yùn)用建筑學(xué)和裝飾工程學(xué)的相關(guān)知識(shí)與理論，能夠獨(dú)立完成與室內(nèi)設(shè)計(jì)配套的建筑外部環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)以及內(nèi)部的家具設(shè)計(jì)，具備對(duì)建筑物實(shí)施全方位配套設(shè)計(jì)的能力；其三，學(xué)生必須詳細(xì)了解與建筑施工安全有關(guān)的施工規(guī)范、施工現(xiàn)場(chǎng)管理方法以及相關(guān)法律、法規(guī)，初步具備設(shè)計(jì)施工現(xiàn)場(chǎng)的組織能力和管理能力，為自己在職業(yè)實(shí)踐中成長(zhǎng)為“橋梁型”的技術(shù)人才打下基礎(chǔ)；其四，學(xué)生必須拓展學(xué)習(xí)多方面的人文素養(yǎng)，豐富自己的人文學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，將人文知識(shí)和素養(yǎng)作為創(chuàng)意設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和源泉，以此來強(qiáng)化培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，努力使自己成長(zhǎng)為高素質(zhì)的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才。在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)之后，即可按照“模塊化”的思路，對(duì)課程的設(shè)置情況進(jìn)行改革與創(chuàng)新發(fā)展。根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，筆者認(rèn)為可以將課程體系分為四個(gè)模塊：其一，專業(yè)核心技能主干課模塊。主要包括計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)效果圖制作、手工設(shè)計(jì)效果圖制作、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)案例與實(shí)訓(xùn)、建筑設(shè)計(jì)施工技術(shù)和工藝、裝飾工程材料和預(yù)算、裝飾工程施工管理等。本模塊的教學(xué)，應(yīng)該本著實(shí)用、夠用的原則，按照崗位能力的要求，依循工作程序來展開課程的安排與設(shè)置。同時(shí)，需要重點(diǎn)處理好各門課程知識(shí)與技能之間的銜接與融合，突出人才培養(yǎng)的“橋梁性”和“一專多能”，以期更為有效地適應(yīng)本行業(yè)發(fā)展的最新要求。其二，專業(yè)基礎(chǔ)課模塊。其主要包括素描、色彩、寫生、三大構(gòu)成、建筑制圖法、計(jì)算機(jī)繪圖實(shí)踐應(yīng)用等。在這一模塊需要強(qiáng)調(diào)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)用性原則，本著夠用、實(shí)用的原則刪減那些與室內(nèi)設(shè)計(jì)關(guān)系不夠緊密的美術(shù)學(xué)科理論和技能，重點(diǎn)保留、突出適用于本專業(yè)的基礎(chǔ)技能和方法，以期更為有效地同專業(yè)核心技能主干課模塊實(shí)現(xiàn)緊密對(duì)接。其三，實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)模塊。本模塊主要包括各種校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)。其要點(diǎn)是建立常態(tài)化的“工學(xué)結(jié)合”機(jī)制。以教學(xué)周為單位，每周選擇特定時(shí)段赴合作企業(yè)展開實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，以期隨時(shí)隨地學(xué)以致用，生動(dòng)地達(dá)成理論和實(shí)踐的有機(jī)融合。其四，人文素養(yǎng)拓展模塊。其主要包括環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、中國(guó)建筑發(fā)展史、古典建筑欣賞、建筑美學(xué)、建筑攝影與賞析等。目的在于通過對(duì)與室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)的姊妹學(xué)科展開教學(xué)，豐富拓展學(xué)生的綜合性人文素養(yǎng)，以便為其創(chuàng)意設(shè)計(jì)提供必要的素養(yǎng)基礎(chǔ)和源泉，以此來培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)意能力和創(chuàng)新能力?？偠灾?，對(duì)于高職院校來說，室內(nèi)專業(yè)課程的改革和發(fā)展還有很長(zhǎng)的路要走，同時(shí)也給每一個(gè)教學(xué)工作者提出了更高的要求。我們要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、完善教學(xué)模式、豐富教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生能夠在豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐中，全面掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能，在自身的職業(yè)生涯中充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和水平，使高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程更加符合教學(xué)需求，與人才市場(chǎng)完美接軌。

參考文獻(xiàn)：

［1］…賴?yán)颦?室內(nèi)設(shè)計(jì)“3+2”模式的中高職課程體系研究［J］.藝術(shù)科技，2015（3）：11-12.

篇8

〔關(guān)鍵詞〕環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；景觀設(shè)計(jì)；室內(nèi)設(shè)計(jì)；課程設(shè)置

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)的特性與就業(yè)現(xiàn)狀

1、室內(nèi)設(shè)計(jì)的專業(yè)特性與發(fā)展前景

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在中國(guó)以及世界范圍都是一門發(fā)展得較為成熟的專業(yè)。在八十年代初期，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)（又稱裝潢專業(yè)）就已經(jīng)成為了藝術(shù)專業(yè)特別是設(shè)計(jì)方向最主要的專業(yè)之一。至此將近四十年的時(shí)間里，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率一直情況良好，這和中國(guó)的時(shí)代背景和政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。改革開放后，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，從沿海城市開始，城市化進(jìn)程速度之迅猛讓全世界都為之震驚。農(nóng)民、工人加上本科教育擴(kuò)招后畢業(yè)的大量學(xué)生涌入沿海以及經(jīng)濟(jì)教育發(fā)展良好的一二線城市，隨之產(chǎn)生的就是居住、醫(yī)療以及消費(fèi)等各種問題。供不應(yīng)求的樓市導(dǎo)致了在這些城市里，早期的五層樓甚至更低的住宅大量變成了現(xiàn)在的超高建筑。這樣的超高型建筑就必然會(huì)需要大量的室內(nèi)設(shè)計(jì)師，產(chǎn)生大量的室內(nèi)設(shè)計(jì)工程。

2、景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)特性與就業(yè)現(xiàn)狀

大量的工作機(jī)會(huì)吸引了更多的學(xué)生報(bào)考，甚至可以說，大部分學(xué)生在報(bào)考環(huán)境藝術(shù)專業(yè)之前，對(duì)這個(gè)專業(yè)的理解就是室內(nèi)設(shè)計(jì)。然而，現(xiàn)在學(xué)科與學(xué)科之間的劃分越來越精細(xì)，每個(gè)學(xué)科自身也越來越獨(dú)立，在早期隸屬于建筑和城市規(guī)劃專業(yè)中的園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)也首先在美國(guó)發(fā)展成為了獨(dú)立的景觀設(shè)計(jì)學(xué)科（IandscapeDesign），景觀設(shè)計(jì)學(xué)科是主要研究自然景觀要素以及人工景觀要素，是一門與地理、氣象學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)以及人文歷史互相交融聯(lián)系的一門學(xué)科。在具體的項(xiàng)目中，除了建筑物本身和室內(nèi)硬裝軟裝，景觀設(shè)計(jì)主要負(fù)責(zé)實(shí)施道路的規(guī)劃、植物的選擇、景觀小品的設(shè)置以及歷史文化的相匹配。初步看來，景觀設(shè)計(jì)學(xué)科是一門比室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科更需要綜合知識(shí)和多學(xué)科融會(huì)貫通的專業(yè)。那么我們從可提供的就業(yè)前景來研究，一個(gè)中小型的居住區(qū)樓盤，一棟民用居住樓根據(jù)其戶型的不同，大概會(huì)產(chǎn)生將近80到120個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)工程，而景觀設(shè)計(jì)工程只會(huì)委托給一個(gè)景觀設(shè)計(jì)公司或者團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)大概8到10人，室內(nèi)專業(yè)和景觀方向的就業(yè)前景懸殊巨大。就業(yè)機(jī)會(huì)的渺茫導(dǎo)致了有些學(xué)生即使對(duì)景觀專業(yè)非常感興趣，也因?yàn)閷?duì)前途的渺茫而隨波逐流，選擇了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)。

二、民辦三本類院校環(huán)藝專業(yè)的課程設(shè)置與存在的問題

1、課程設(shè)置存在的問題

筆者作為一名在民辦三本類院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)工作近五年的專業(yè)教師，對(duì)同類學(xué)校以及自己所在系部的專業(yè)課程設(shè)置較為熟悉。在大學(xué)一二年級(jí)時(shí)，大部分學(xué)校都會(huì)以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為主，這些課程包括建筑制圖與識(shí)圖、測(cè)繪、建筑初步以及小型建筑等，此類課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)和建筑專業(yè)的基礎(chǔ)核心入門課程。在大學(xué)三年級(jí)，就會(huì)逐步引入專業(yè)的分科，有室內(nèi)設(shè)計(jì)原理以及手繪課程，景觀設(shè)計(jì)原理及設(shè)施及手繪課程，讓學(xué)生對(duì)兩門學(xué)科的區(qū)別與聯(lián)系有初步的理解與認(rèn)識(shí)。只有了解了兩門專業(yè)方向不同的研究領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)意義，才能培養(yǎng)自己對(duì)其中一個(gè)學(xué)科的興趣。雖說在專業(yè)選擇的課程設(shè)置上，大部分學(xué)校在初始時(shí)都會(huì)均等的設(shè)置室內(nèi)方向和景觀設(shè)計(jì)的課程，但是無論從教育大綱以及教學(xué)精神上，大部分民辦本科類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在高年級(jí)分配專業(yè)時(shí)，都會(huì)將天平偏向室內(nèi)方向，在講授初級(jí)專業(yè)課程時(shí)也會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇室內(nèi)設(shè)計(jì)方向。最終導(dǎo)致選擇室內(nèi)方向作為職業(yè)方向的學(xué)生數(shù)目遠(yuǎn)超過景觀方向，那么在高年級(jí)階段到大四畢業(yè)階段，課程的設(shè)置最終成為了室內(nèi)設(shè)計(jì)方向獨(dú)大的局面。

2、問題背后的綜合原因

導(dǎo)致這種結(jié)果的原因并不能單獨(dú)歸咎于就業(yè)率，雖然這種普遍的事實(shí)確實(shí)存在，但是現(xiàn)在景觀專業(yè)的發(fā)展前景以及人才需求量也非常的大。特別是在沿海等一線城市的商業(yè)高度發(fā)達(dá)區(qū)，或者是各類城市規(guī)劃設(shè)計(jì)院以及交通樞紐沿線，此類的景觀設(shè)計(jì)人才是相當(dāng)匱乏的。民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的本科生的藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)比一本類重點(diǎn)院校的學(xué)生稍顯薄弱，那么在本科時(shí)期的課程設(shè)置和教育模式就更為重要。而現(xiàn)在，基于此類現(xiàn)狀，大部分學(xué)校的教育方向都是把學(xué)生的就業(yè)傾向往市內(nèi)設(shè)計(jì)師、基礎(chǔ)繪圖員或者效果圖的制作上引導(dǎo)。最終導(dǎo)致了高級(jí)設(shè)計(jì)人才大都是重點(diǎn)名校出身，而大量三本類環(huán)境設(shè)計(jì)的學(xué)生畢業(yè)后卻只能進(jìn)入了大大小小的裝飾公司甚至售樓部。如果要改變這種一成不變、主觀并且被動(dòng)的教育模式，就需要此類學(xué)校專業(yè)的教育模式和教育觀念都要有根本的改變和進(jìn)步。在國(guó)內(nèi)，任何一個(gè)能力較好的景觀設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)所招納的團(tuán)隊(duì)成員一般都是有著較好的技術(shù)能力以及較高的學(xué)歷學(xué)位。所以，如果三本類院校的學(xué)習(xí)景觀方向的學(xué)生想要進(jìn)入這樣的工作團(tuán)隊(duì)，學(xué)歷上的拔高深造是很必要的。并且國(guó)家政策在碩士研究生和博士研究生的選拔政策并沒有苛求初始學(xué)歷，所以，院系以及專業(yè)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、有意愿深造的學(xué)生，繼續(xù)學(xué)習(xí)。一方面彌補(bǔ)學(xué)歷上的不足，另一方面加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)水平。院系在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)入正軌的同時(shí)，應(yīng)該做好職業(yè)規(guī)劃和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)的重要性，兩手都要抓，才能在大四畢業(yè)的時(shí)候不會(huì)面臨沒有心儀的工作也考不上研究生的兩難格局。

三、新思路下的三本類院校環(huán)藝專業(yè)課程設(shè)置

1、基礎(chǔ)抓牢、正確引導(dǎo)

一個(gè)出色的景觀設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)要求設(shè)計(jì)師具備獨(dú)立的設(shè)計(jì)能力和優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，那么在課程設(shè)置上，民辦本科類院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程大綱以及核心理念就必須有根本上的轉(zhuǎn)變。首先，在基礎(chǔ)課程之后，應(yīng)該對(duì)學(xué)生平均的教授室內(nèi)設(shè)計(jì)方向以及景觀設(shè)計(jì)方向的專業(yè)課程，因?yàn)檫@兩個(gè)方向雖然學(xué)科性質(zhì)差異較大，但是是相互交融并隸屬于環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科的。一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，這兩個(gè)學(xué)科都應(yīng)該都要有所涉獵，然后主修一門。在初步學(xué)過基礎(chǔ)理論課程之后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的專業(yè)方向選擇引導(dǎo)，分析學(xué)科特性，分析學(xué)生自身的興趣愛好、專業(yè)特長(zhǎng)以及就業(yè)情況，切不可用工作的壓力引導(dǎo)誘導(dǎo)學(xué)生選擇自己并不喜愛的專業(yè)。在確定了專業(yè)方向之后，室內(nèi)專業(yè)和景觀專業(yè)的各類核心課程應(yīng)該按照層次、難易程度依次展開，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采取因材施教。因?yàn)閷W(xué)科特性，學(xué)校還應(yīng)該多安排一些和實(shí)際工程相關(guān)的課程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和市級(jí)工程以及一些有經(jīng)驗(yàn)的室內(nèi)設(shè)計(jì)師和景觀設(shè)計(jì)師交流，比起每天面對(duì)枯燥而生硬的書本知識(shí)而言，這種實(shí)際經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生有勝讀十年書的效果。

2、深入實(shí)際、教學(xué)相長(zhǎng)

實(shí)際項(xiàng)目對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)類的學(xué)生來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)比課本知識(shí)來的直接，這也是為什么設(shè)計(jì)類專業(yè)對(duì)于實(shí)際項(xiàng)目的要求會(huì)比文理科各種科研論文要求更嚴(yán)苛。在攻讀碩士和博士研究生階段的設(shè)計(jì)類學(xué)生有機(jī)會(huì)和導(dǎo)師一起參與各類實(shí)際項(xiàng)目的操作和演練，而本科生大部分的時(shí)間則是在學(xué)習(xí)各類基礎(chǔ)學(xué)科。即使到了大四階段，安排了各類實(shí)習(xí)課程，基本上也如沒頭蒼蠅般隨意找一處室內(nèi)家裝公司實(shí)習(xí)。很多本科生都反映，除了看戶型套模板最主要的任務(wù)就是帶客戶買材料了，專業(yè)知識(shí)方面的收獲非常有限。筆者認(rèn)為，在本科大三大四階段，系部應(yīng)充分利用專業(yè)特性，無論是企業(yè)合作還是教改以及各類科研項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓有興趣和專業(yè)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，即使不能一開始就參與設(shè)計(jì)，從基層繪圖開始，與老師討論設(shè)計(jì)方案，親自參與出圖和項(xiàng)目洽談和施工也是好的。此類實(shí)習(xí)課程為大四畢業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)立下汗馬功勞，也為學(xué)生就業(yè)提供強(qiáng)大的技能支持和心理準(zhǔn)備。

結(jié)語

篇9

混合教學(xué)模式在教育事業(yè)發(fā)展過程中受到的重視程度越來越高，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于將信息化網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。本文首先對(duì)混合教學(xué)法在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用的可行性進(jìn)行分析，然后分析其在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：

混合教學(xué)模式；室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)；應(yīng)用

信息化不斷發(fā)展的今天，信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用可謂是日新月異，加上教學(xué)改革的不斷實(shí)施，新的教學(xué)理念不斷完善。混合教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的各自優(yōu)點(diǎn)，在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效地提升教學(xué)效果，對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展很有必要?；诖?，加強(qiáng)對(duì)混合教學(xué)模式在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1.混合教學(xué)模式應(yīng)用于室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的可行性分析

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)不僅需要對(duì)專業(yè)本身特定性進(jìn)行考慮，同時(shí)還應(yīng)該綜合考慮可能遇到的問題，尤其是設(shè)計(jì)實(shí)踐中的問題，掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)。在室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅需要對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)研究，同時(shí)需要注重實(shí)踐能力提升，掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)要點(diǎn)。另外，在教學(xué)方式方面，室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)方式多種多樣，混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)模式以及信息化教學(xué)特點(diǎn)，采用多元化教學(xué)方式，引入多媒體技術(shù)，將圖片、音頻、視頻等計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過多元化的教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造更加良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，提高學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐水平。這種改變是在充分分析學(xué)生需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)際現(xiàn)有的教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來提高學(xué)生的認(rèn)知效果。

2.混合教學(xué)模式在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

一般來說，混合教學(xué)模式包含了線上與線下的混合，學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合，學(xué)習(xí)資源的混合，學(xué)習(xí)方式的混合等。其核心思想是根據(jù)不同的問題、要求，采用不同的方式進(jìn)行解決，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式解決問題，而且這種解決問題的方式要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化，并且力求花費(fèi)時(shí)間和精力最小。

2.1合理設(shè)計(jì)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境

為了能夠發(fā)揮混合教學(xué)模式的作用，必須基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)課程資源。在具體的教學(xué)過程中，為了能夠幫助學(xué)生構(gòu)建有效的知識(shí)體系，需要注重開發(fā)教學(xué)資源，重視課堂設(shè)計(jì)，提高課程教學(xué)開放性，提倡自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開放式的教學(xué)環(huán)境中，注重自己自主創(chuàng)新能力的提升。學(xué)?？梢愿鶕?jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程，建立有效的教學(xué)資源庫，包括習(xí)題庫、素材庫、電子課件、視頻課程等，同時(shí)學(xué)校必須做好教學(xué)資源管理工作，根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，通過多媒體技術(shù)開拓教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

2.2室內(nèi)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)也是實(shí)施混合教學(xué)的關(guān)鍵。在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)開展前，必須進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，并制定有效的課程教學(xué)方案，規(guī)劃好教學(xué)的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)。通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，公示教學(xué)手段以及必要的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握具體的教學(xué)安排以及課堂結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生做好課堂準(zhǔn)備工作。在室內(nèi)設(shè)計(jì)課堂實(shí)施過程中，教師必須充分肯定學(xué)生的課堂主體地位，注重教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，以引導(dǎo)學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中。另外，教師在課堂中應(yīng)該積極組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、小組討論等活動(dòng)，給學(xué)生預(yù)留更多的獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生真正地投入到教學(xué)設(shè)計(jì)過程中。同時(shí)，教師還需要聽取學(xué)生的意見，對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行不斷的改進(jìn)，同時(shí)注重師生關(guān)系的構(gòu)建，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

2.3混合教學(xué)模式在室內(nèi)設(shè)計(jì)在線教學(xué)中的運(yùn)用

在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展過程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不斷發(fā)展，在課堂中開展在線視頻學(xué)習(xí)成為室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中常見的方式，也是混合教學(xué)模式實(shí)施中的主要手段。通過在線教學(xué)方式，更好地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為室內(nèi)設(shè)計(jì)提供多媒體技術(shù)支持，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能為教師與學(xué)生之間的交流提供便利。教師將有效的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生能夠選擇下載或在線觀看的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠便于學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，不受空間、時(shí)間的限制，幫助學(xué)生加深印象。對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，學(xué)生也可以通過在線聊天的方式與教師溝通。教師可以通過在線教學(xué)的方式布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過作業(yè)題、自測(cè)模式等，檢驗(yàn)學(xué)生的室內(nèi)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生也能夠通過教師的在線檢驗(yàn)，對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做出更加合理的安排。

2.4室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中，教學(xué)評(píng)價(jià)是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。在混合教學(xué)模式下，建議采用終極性考核與形成性考核相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。一方面，形成性評(píng)價(jià)主要是的是，在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中實(shí)施有效的評(píng)價(jià)，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、表現(xiàn)，還包括對(duì)教師所涉及活動(dòng)的反饋評(píng)價(jià)。進(jìn)行形成性教學(xué)考核，需要考慮到學(xué)生課堂聽課效率、作業(yè)反映、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)積極性、小組合作學(xué)習(xí)情況等情況，通過形成性考核，教師對(duì)學(xué)生情況更容易了解，也更加能夠幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，終結(jié)性考核指的是檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用能力發(fā)展情況，是教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)具有一定的特殊性，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)該運(yùn)用競(jìng)賽模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試，將學(xué)生作品設(shè)計(jì)成績(jī)納入綜合成績(jī)的一部分。

3.總結(jié)

通過上述分析可知，混合教學(xué)模式是目前較為先進(jìn)的教學(xué)理念，一經(jīng)提出就受到了廣泛的關(guān)注。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用。在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，混合教學(xué)模式的運(yùn)用體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、在線教學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。

作者：武雷蕾 單位：長(zhǎng)春市第一中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]王平.混合教學(xué)模式在中職室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息與電腦.2014,21(2):10-12.

[2]蔣寶女.工作室教學(xué)模式在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].美與時(shí)代.2013,32(12):85-86.

篇10

[論文摘要]本文主要描述了我國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀,簡(jiǎn)要介紹了教學(xué)評(píng)價(jià)體系在教學(xué)過程中的作用,同時(shí)主要介紹了室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所應(yīng)包含的內(nèi)容,目的是希望促進(jìn)教學(xué)過程達(dá)到更高效的教學(xué)效果。  

 

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和作用 

1.室內(nèi)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀 

改革開放以后,我國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)教育事業(yè)取得了顯著的發(fā)展。為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,全國(guó)各大專院校先后為藝術(shù)類、建筑類,理工類三種類型的學(xué)生開設(shè)了室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)。由于各個(gè)學(xué)校的自身差異,各自的教學(xué)結(jié)構(gòu)、師資配置不盡相同,所以室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的內(nèi)容點(diǎn)也各有側(cè)重。頓時(shí)全國(guó)出現(xiàn)了一哄而上的局面,可是目前還沒有一個(gè)比較規(guī)范的符合中國(guó)國(guó)情的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系和方法。什么是教學(xué)評(píng)價(jià)呢?教學(xué)評(píng)價(jià)是按照一定的教育性質(zhì)、教育目標(biāo),采用定性和定量等方法對(duì)教育客觀事物進(jìn)行測(cè)量、分析、價(jià)值判斷以及提供決策有用信息的一個(gè)過程。它的最終目的是對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的、量化的研究,發(fā)揮指引和導(dǎo)向作用。 

2.室內(nèi)設(shè)計(jì)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作用 

在室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中,一定的技術(shù)手段可以適時(shí)介入,收集、整理、分析教學(xué)過程中出現(xiàn)的各個(gè)因素。使用這種方法,可以幫助我們發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)的對(duì)象,如課程方案、教學(xué)計(jì)劃、教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)等存在的不足和亟需改進(jìn)的地方,并判斷出它形成的原因,最終研究出合理的解決方案。全面的評(píng)價(jià)工作不僅能估計(jì)學(xué)生的成績(jī)是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),而且能得出學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力欠缺的原因,使得教師能夠更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo),從而提高學(xué)生整體設(shè)計(jì)水平。教學(xué)評(píng)價(jià)還可以起到激勵(lì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。評(píng)價(jià)在一定程度上能夠反映出教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。大量的研究表明,在一個(gè)時(shí)間階段,經(jīng)常對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行記錄,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)具有很大的激發(fā)作用。原因在于,較高的評(píng)價(jià)可以給學(xué)生心理上的滿足和精神上的鼓勵(lì),可以促進(jìn)他們向更高目標(biāo)努力;同樣的道理,教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師也有一定的督促作用,室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師為了能夠較好地完成既定的教學(xué)目標(biāo),一定會(huì)為自己的的班級(jí)的整體教學(xué)水平的提高而努力工作。教師可以更有針對(duì)性地修訂教學(xué)計(jì)劃,改良教學(xué)方法,完備教學(xué)指導(dǎo);學(xué)生由此也可以總結(jié)學(xué)習(xí)策略,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)的效果。這樣室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)就成為一個(gè)可以隨時(shí)得到反饋的靈活機(jī)制,教學(xué)效果也就越來越接近我們的教學(xué)目標(biāo)。 

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)包含的主要內(nèi)容 

室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括很多方面,本文主要從課程體系的評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)3個(gè)方面進(jìn)行闡述。 

1.課程體系的評(píng)價(jià) 

課程評(píng)價(jià)在課程體系設(shè)計(jì)中的作用是顯而易見的。課程評(píng)價(jià)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)大致有以下幾個(gè)方面的作用: 

(1)課程方案設(shè)計(jì)的效果只有在實(shí)施的過程中才能得到驗(yàn)證,而評(píng)價(jià)則使驗(yàn)證更加地有效,更加地準(zhǔn)確。在課程實(shí)施中預(yù)定目標(biāo)常會(huì)和實(shí)踐不符,但通過評(píng)價(jià)體系,可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并找出產(chǎn)生問題的原因所在,然后可以有針對(duì)性地采取措施,改良教學(xué)活動(dòng),盡可能減少無謂的失誤。 

(2)課程評(píng)價(jià)體系可以使教師根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果,結(jié)合當(dāng)代社會(huì)的實(shí)際需求,確定室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)哪些課程是必修課,應(yīng)該設(shè)置多少學(xué)時(shí):哪些課程是輔修課,在教學(xué)時(shí)間允許的前提下,可以作為選修課程來完成。在這個(gè)過程中評(píng)價(jià)體系為課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則。 

(3)課程評(píng)價(jià)體系還可以幫助教師對(duì)教育規(guī)律的深刻了解,為優(yōu)化教學(xué)方案提供強(qiáng)有力的保障。有很多種方案可以達(dá)到室內(nèi)設(shè)計(jì)教育目標(biāo),然而評(píng)價(jià)體系可以為教師提供一種最有效的教學(xué)方案。 

(4)課程評(píng)價(jià)體系還具有總結(jié)和推廣的作用。評(píng)價(jià)的結(jié)果可以檢驗(yàn)出室內(nèi)設(shè)計(jì)課程方案是否具有推廣的價(jià)值,通過總結(jié)可以找出原方案的成功經(jīng)驗(yàn),輔助新課程方案的設(shè)計(jì),使室內(nèi)設(shè)計(jì)教育體系更加完善。 

2.教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià) 

室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)是室內(nèi)設(shè)計(jì)教育評(píng)價(jià)的中心環(huán)節(jié),對(duì)于它的評(píng)價(jià)有利于教師教學(xué)的嚴(yán)肅性和條理性的養(yǎng)成,可以幫助教師圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。它的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)幾個(gè)環(huán)節(jié)。備課是教師上好課的基礎(chǔ)和前提,檢查、評(píng)價(jià)備課有助于督促教師課前做好充分準(zhǔn)備。 

關(guān)于室內(nèi)設(shè)計(jì)教師備課的評(píng)價(jià)主要包括以下幾點(diǎn):首先是教師對(duì)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的理解,其次是教案的書寫,再次是教具和多媒體等的使用,最后是選擇教學(xué)方法。上課既是教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容,也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的標(biāo)桿。教師課堂評(píng)價(jià)可以采取直接聽課和學(xué)生反饋的方式。有很多高校還采用網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)的方法,讓學(xué)生給教師打分,這種最直接的評(píng)價(jià)辦法對(duì)教師促動(dòng)很大。作業(yè)和輔導(dǎo)是教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的重要途徑,室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生耐心、細(xì)致的輔導(dǎo)可以起到課堂教學(xué)達(dá)不到的效果。 

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià) 

評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性的提高,幫助學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)水平和創(chuàng)新能力的提高。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括認(rèn)知、情感、操作技能三個(gè)方面,通過對(duì)這些方面的綜合分析,教師可以掌握不同學(xué)生的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)水平,因材施教,恰當(dāng)?shù)剡x用合適的教育方法,并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī),做出合理的教學(xué)決策,改良教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,改善學(xué)習(xí)的效果。 

總之,我國(guó)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教育在觀念、師資、教材、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等很多方面還存在諸多問題,與國(guó)外的教育水平相比還有很大的差距。當(dāng)今社會(huì)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)市場(chǎng)潛力巨大,發(fā)展勢(shì)頭迅猛,競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈,很多西方國(guó)家設(shè)計(jì)師紛紛瞄準(zhǔn)了中國(guó)巨大的市場(chǎng),紛紛進(jìn)入中國(guó)的市場(chǎng)。因此,探索具有中國(guó)特色的當(dāng)代室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的新思路,新方法,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才,是教育者必須面對(duì)的重要問題。探討當(dāng)代室內(nèi)設(shè)計(jì)先進(jìn)理念、素質(zhì)教育、培養(yǎng)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面,應(yīng)在借鑒了國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),對(duì)我國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展歷程、構(gòu)成要素、課程體系、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等諸多方面進(jìn)行深入研究,開創(chuàng)出適合我國(guó)國(guó)情和教育現(xiàn)狀的室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的先進(jìn)理論,同時(shí)讓學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)生,更好地掌握正確的學(xué)習(xí)方法,達(dá)到更高效的教學(xué)效果。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]曹磊.建筑學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究[j].裝飾,2002.