導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要盡管眾多學(xué)者們對(duì)高校開(kāi)展戶外運(yùn)動(dòng)能夠帶給大學(xué)生身體和精神方面的諸多好處進(jìn)行了定性的研究，在高校教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中仍舊需要建立一個(gè)符合國(guó)情、滿足高校實(shí)際需要的科學(xué)完整的戶外拓展課程內(nèi)容體系，突出戶外拓展課程存在的價(jià)值和特點(diǎn)，為其在高校這個(gè)特殊的環(huán)境里順利的成長(zhǎng)、壯大打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞高校戶外拓展課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

高校戶外拓展課是新時(shí)期、新形勢(shì)下高校體育課程改革的重要成果之一，是新生事物。為此，眾多學(xué)者圍繞如何將戶外拓展課引入高校進(jìn)行可行性分析，并且稱其可以帶給高校大學(xué)生諸多益處。童麗珍的《對(duì)高校體育課程引入戶外運(yùn)動(dòng)的探討》認(rèn)為戶外拓展課對(duì)提高大學(xué)生身體素質(zhì)有眾多天然優(yōu)勢(shì)；周云等《高校開(kāi)設(shè)戶外運(yùn)動(dòng)課程的必要性研究》則認(rèn)為戶外拓展課符合現(xiàn)代學(xué)校體育教學(xué)理念，是高校實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段；梁夫生《高校開(kāi)設(shè)戶外運(yùn)動(dòng)課程研究》認(rèn)為滿足大學(xué)生的興趣愛(ài)好是這一課程存在的客觀原因之一；趙瑞曄《高校開(kāi)展戶外運(yùn)動(dòng)價(jià)值功效探究》則從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和生理學(xué)等角度強(qiáng)調(diào)戶外運(yùn)動(dòng)的價(jià)值所在；鄧文紅《高校如何進(jìn)行戶外體育課程教學(xué)》則認(rèn)為開(kāi)展戶外教學(xué)可以緩解教學(xué)場(chǎng)地緊張的壓力、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和提高教學(xué)質(zhì)量；周云等《高校設(shè)置戶外課程的研究》認(rèn)為戶外課程具有交叉學(xué)科的特點(diǎn)可以提高大學(xué)生的綜合能力；周光明《高校學(xué)生戶外訓(xùn)練的探討》認(rèn)為開(kāi)展戶外運(yùn)動(dòng)可以提高大學(xué)生的應(yīng)變和適應(yīng)能力；王勇《戶外拓展訓(xùn)練對(duì)大學(xué)新生社會(huì)適應(yīng)能力的研究》認(rèn)為開(kāi)展戶外運(yùn)動(dòng)可針對(duì)性的提高大一新生的社會(huì)適應(yīng)能力。誠(chéng)然，上述學(xué)者對(duì)高校開(kāi)展戶外運(yùn)動(dòng)可以給大學(xué)生帶來(lái)身體和精神方面的諸多好處進(jìn)行了定性的研究，但是在高校教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還需要建立一個(gè)符合國(guó)情、滿足高校實(shí)際需要的科學(xué)完整的戶外拓展課程內(nèi)容體系，突出戶外拓展課程存在的價(jià)值和特點(diǎn)，為其在高校這個(gè)特殊的環(huán)境里順利的成長(zhǎng)、壯大打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

一、戶外拓展課程特點(diǎn)

設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際，滿足大學(xué)生心理、生理需求的課程內(nèi)容勢(shì)必要充分發(fā)掘該課程的特點(diǎn)，圍繞該課程的特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)定會(huì)使該課程充滿生機(jī)與活力，并且能夠保證戶外拓展課程在高校體育課程體系中占有一席之地。

（一）參與戶外拓展活動(dòng)是以健康的身心為基本前提，以保持身心健康為基本目標(biāo)

“體育者，養(yǎng)生之道也”――高校戶外拓展課程既然是高校體育課程體系的有機(jī)組成部分，其作用自然離不開(kāi)“養(yǎng)生”的范疇，對(duì)于尚處于青春期的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們身體的發(fā)育已經(jīng)接近成人，新陳代謝旺盛，身體基本都處在健康狀態(tài)，但是“蓋生而強(qiáng)者，濫用其強(qiáng)，不戒于種種嗜欲，以漸戕賊其身”，戶外拓展課正是通過(guò)適當(dāng)?shù)纳眢w鍛煉保持甚至提高學(xué)生的健康水平。此應(yīng)為拓展課程“養(yǎng)”的內(nèi)涵。

（二）戶外拓展課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)旨在促使學(xué)生身體均衡發(fā)展

戶外拓展課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)吸收了以往傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也有目的的避開(kāi)了傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的某些缺點(diǎn)，比如中長(zhǎng)跑的強(qiáng)度較大，心臟負(fù)擔(dān)較重（心率為130-150次分），不適合大多數(shù)非體育生；而同場(chǎng)競(jìng)技的球類運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作較復(fù)雜，比賽時(shí)身體接觸較頻繁，對(duì)抗激烈，大多數(shù)非體育生一朝一夕也很難掌握，戶外拓展課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)則“抑其過(guò)而救其所不及”，旨在“使身體平均發(fā)達(dá)”。

（三）戶外拓展活動(dòng)的最終目地是體會(huì)某些精神實(shí)質(zhì)

“體育之效，至于強(qiáng)筋骨，因而增知識(shí)，因而調(diào)感情，因而強(qiáng)意志”，以此看來(lái)，戶外運(yùn)動(dòng)課程的實(shí)質(zhì)是通過(guò)具體的身體鍛煉，達(dá)到增長(zhǎng)知識(shí)、增進(jìn)情感和增強(qiáng)意志的目的。“意志也者，固人生事業(yè)之先軀也”，學(xué)生若能夠通過(guò)戶外拓展課體會(huì)到這樣的精神實(shí)質(zhì)的話，以后的人生和事業(yè)的成功則指日可待。同時(shí)，達(dá)到了這樣目的也就實(shí)現(xiàn)了體育的德育教育的功能。

（四）形式簡(jiǎn)單多樣、寓教于樂(lè)是戶外拓展課程的基本特點(diǎn)

戶外拓展課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)兼顧“學(xué)與玩”，“學(xué)與樂(lè)”并且達(dá)到了學(xué)、玩、樂(lè)的平衡。經(jīng)典的拓展課內(nèi)容之一，如“信任背摔”、“搶錢游戲”基本是靠徒手組織進(jìn)行的，但是從實(shí)施的效果上看，大多數(shù)同學(xué)還是非常樂(lè)意接受的且一提到戶外拓展課，這兩個(gè)內(nèi)容是他們津津樂(lè)道的話題之一。此外還有“穿越雷區(qū)”“電網(wǎng)逃生”等內(nèi)容則借助少量器材進(jìn)行，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果也很不錯(cuò)。上述特點(diǎn)的順利體現(xiàn)能夠創(chuàng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，這是保證教學(xué)質(zhì)量的要素之一。

二、戶外拓展課程內(nèi)容設(shè)計(jì)所兼顧的目標(biāo)

遵照《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，需要給戶外拓展課程設(shè)置一定的目標(biāo)，使之能夠以學(xué)生為主體，通過(guò)戶外拓展課程這一獨(dú)特形式完成某些特定的教育任務(wù)。

（一）運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)

達(dá)到這一目標(biāo)的最基本的要求就是參與，并把這一要求理解為積極、主動(dòng)參與戶外拓展課程所包含的內(nèi)容，切身體驗(yàn)課程內(nèi)容涉及的有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)的方方面面的基礎(chǔ)知識(shí)，初步形成對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的欣賞能力。沒(méi)有積極、主動(dòng)參與則無(wú)法掌握這門課程的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)迫的、被動(dòng)的參與最終會(huì)與這門課程的基本目標(biāo)背道而馳，也更無(wú)法真正的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，會(huì)對(duì)參與者心理帶來(lái)負(fù)面影響。這一目標(biāo)最基礎(chǔ)也最重要，應(yīng)該是戶外拓展這門課程成功的重要前提條件之一。

（二）心理健康目標(biāo)

心理健康目標(biāo)要達(dá)到兩個(gè)層次的要求就能夠很好的詮釋這一課程的獨(dú)特之處以及它帶給學(xué)生的獨(dú)特感受。其一是基本目標(biāo)：學(xué)生根據(jù)自己的能力設(shè)置體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功的感覺(jué)。

戶外拓展課程的設(shè)置是針對(duì)全體學(xué)生的，因而有著廣泛的適應(yīng)性，這樣能夠保證課程的正常開(kāi)展，此外同一個(gè)內(nèi)容不同的難度級(jí)別可用于區(qū)分不同學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成同一內(nèi)容的課程有很大的選擇余地，既可以淺嘗輒止，也可以輕松勝任，更可以全力挑戰(zhàn)更高的目標(biāo)。而每個(gè)難度級(jí)別對(duì)于那些能勝任的學(xué)生來(lái)講都是一次愉快的體驗(yàn)，就個(gè)體而言，根據(jù)自身能力大小完成的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)都能夠帶給學(xué)生本人成功的感覺(jué)。而少數(shù)學(xué)生會(huì)試著挑戰(zhàn)更高難度以求體驗(yàn)更大的成就感。雖然只有少數(shù)學(xué)生會(huì)這樣做，但是這絲毫不會(huì)影響完成心理健康第二目標(biāo)的質(zhì)量。第二個(gè)目標(biāo)的建立恰恰是為少數(shù)學(xué)生設(shè)立的。對(duì)于那些敢于挑戰(zhàn)更高難度的學(xué)生來(lái)講，這一目標(biāo)的設(shè)立除了能讓他們體驗(yàn)更大的成就感之外，同時(shí)也可以帶給他們更大的挫折感，在擺脫困擾追求成功的過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更是對(duì)少數(shù)學(xué)生的意志力莫大的考驗(yàn)。完成這一目標(biāo)能夠帶來(lái)兩個(gè)直接的結(jié)果，其一對(duì)于那些能挑戰(zhàn)成功的學(xué)生來(lái)講，他們就是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的精英分子了，對(duì)于教師來(lái)講，通過(guò)這一手段即可篩選出具有良好意志品質(zhì)的學(xué)生來(lái)。恰恰是這一點(diǎn)最能夠體現(xiàn)體育活動(dòng)的德育功能。

（三）社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)

社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)之于拓展課程就是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。所謂團(tuán)隊(duì)精神簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。核心是協(xié)同合作。戶外拓展課程所提到的團(tuán)隊(duì)精神是通過(guò)完整的實(shí)踐全部課程內(nèi)容后所要領(lǐng)悟的最高精神境界，它貫穿于拓展課程的始終，引導(dǎo)學(xué)生由自發(fā)運(yùn)用向自覺(jué)運(yùn)用過(guò)渡，并且以拓展課程為起點(diǎn)不斷擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)精神的運(yùn)用廣度和深度，最終跳出拓展課程的束縛，推己及人的影響身邊的每一個(gè)個(gè)體。為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)從事社會(huì)服務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)。使之成為受用終生的精神財(cái)富之一。拓展課倡導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)精神著重強(qiáng)調(diào)兩方面的作用，其一是激勵(lì)作用，其二是凝聚作用。激勵(lì)作用體現(xiàn)在找到辦法解決遇到的困難之前，隊(duì)員個(gè)體之間相互協(xié)調(diào)時(shí)所表現(xiàn)出的勇氣和毅力；而凝聚作用則體現(xiàn)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不同的分工促使每個(gè)人扮演不同的角色并不斷強(qiáng)化每個(gè)角色所起到的作用和影響。拓展課程內(nèi)容的每一次成功實(shí)施都能夠讓學(xué)生愈加深刻地體會(huì)這兩種精神作用。

三、正確選擇體現(xiàn)戶外拓展課程內(nèi)容設(shè)計(jì)主旨的活動(dòng)形式

毋庸置疑，戶外拓展這個(gè)名詞是個(gè)地道的舶來(lái)品，欲使戶外拓展課程更好的為當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生服務(wù)，這就不免讓人思考如何設(shè)計(jì)使之適合中國(guó)國(guó)情這個(gè)問(wèn)題，從而避免出現(xiàn)“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的局面。

（一）要考慮拓展課程適用的對(duì)象和適用的范圍的不同

如果不考慮這點(diǎn)的話，那么再好的課程內(nèi)容對(duì)于身份完全不同的人群來(lái)講未必都能產(chǎn)生預(yù)期的效果。不得不承認(rèn)戶外拓展培訓(xùn)在國(guó)外公司的廣泛影響力，作為崗位培訓(xùn)的拓展課程實(shí)際上是一種職業(yè)教育，其主要受眾是公司新職員而非在校大學(xué)生，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)拓展課程在最短的時(shí)間內(nèi)最大限度的打破新員工間的情感隔閡，盡快融入工作中去?？梢?jiàn)這種培訓(xùn)有很強(qiáng)的職業(yè)色彩，有明確的職業(yè)定位。而作為在校大學(xué)生的選修課的戶外拓展立意更高，影響更深遠(yuǎn)非企業(yè)培訓(xùn)所能企及。

（二）要考慮中西文化背景的差異性

東西方迥異的文化背景要求我們必須對(duì)戶外拓展培訓(xùn)內(nèi)容加以改造使其更適合東方人特別是中國(guó)大學(xué)生的需求。比如說(shuō)，拓展課程的設(shè)計(jì)要尊重義利兼顧的傳統(tǒng)價(jià)值觀，摒棄西方那種重利輕義的價(jià)值觀；尊重個(gè)性，重視集體而非只重視個(gè)性忽視集體。對(duì)于拓展課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該持批判的態(tài)度，取其精華去其糟粕。

（三）要考慮中國(guó)國(guó)情的特殊性

清醒認(rèn)識(shí)我國(guó)目前尚處于社會(huì)主義初級(jí)階段這一國(guó)情，那么如何設(shè)計(jì)高校拓展課程內(nèi)容也就有清晰的框架了，對(duì)于西方拓展課程內(nèi)容的取舍也就有據(jù)可依了。要讓拓展課程這一新興事物在中國(guó)茁壯成長(zhǎng)就不能夠完全照搬西方的拓展培訓(xùn)課程內(nèi)容。要從國(guó)情出發(fā)，注重課程內(nèi)容的教育功能符合且為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)。

（四）要考慮高校的實(shí)際情況

適者生存，即拓展課程的設(shè)計(jì)要適合高校的實(shí)際，與高校校風(fēng)校訓(xùn)相吻合，和學(xué)校的文化氣質(zhì)相吻合，和學(xué)校倡導(dǎo)的人文精神相吻合。這些都是拓展課程賴以生存的土壤。充分考慮高校的實(shí)際情況會(huì)使拓展課程的設(shè)計(jì)有更強(qiáng)的適應(yīng)能力，使其融入高校的課程體系當(dāng)中去，帶有鮮明的本地特色為不同地域的不同層次的大學(xué)生們服務(wù)。

總之，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于戶外拓展課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與取舍，既要考慮拓展課自身的特點(diǎn)，更要考慮如何設(shè)計(jì)使之能夠在中國(guó)高校這塊平臺(tái)上生存、發(fā)展。避免發(fā)生“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”這樣的情況。保證這一新鮮事物能夠?qū)⑵渥陨淼膬r(jià)值最大化，完美的達(dá)到所有教學(xué)目標(biāo)，造福于當(dāng)今的中國(guó)大學(xué)生。就要求我們既要避免照搬西方拓展培訓(xùn)課程的全部，又要避免閉門造車的盲目做法。不斷挖掘拓展課程的內(nèi)在價(jià)值和特點(diǎn)，使之適合當(dāng)今國(guó)情，符合高?？陀^實(shí)際。這才是拓展課程能夠在高校生存的前提條件。只有這樣才能夠保證拓展課程這個(gè)新生事物能夠在高校生存發(fā)展，開(kāi)花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】課程內(nèi)容 國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)改革 UG

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0229-02

采用CAD的目的是提高設(shè)計(jì)質(zhì)量和效率、降低設(shè)計(jì)成本、提高設(shè)計(jì)管理水平等。人在設(shè)計(jì)零件時(shí)的原始沖動(dòng)是三維的， 因而只有三維設(shè)計(jì)才是真正意義的CAD。創(chuàng)建三維參數(shù)化零件模型，不僅僅是為了造型，正確的模型應(yīng)當(dāng)為以后的許多使用準(zhǔn)備好充分的數(shù)據(jù)和參數(shù)驅(qū)動(dòng)的可能，如：設(shè)計(jì)的修改和調(diào)整、虛擬裝配、力學(xué)分析、運(yùn)動(dòng)分析、數(shù)控加工等，必須有許多相關(guān)知識(shí)的協(xié)助才能完成。[1]三維CAD設(shè)計(jì)和數(shù)字化制造技術(shù)越來(lái)越多地在企業(yè)得到應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生的三維實(shí)體建模能力，是數(shù)字化設(shè)計(jì)和生產(chǎn)對(duì)教育提出的要求。[2]我國(guó)高等院校普遍開(kāi)設(shè)《機(jī)械CAD》教學(xué)已有近二十年的歷史，已逐漸發(fā)展成為一門操作技能型的必修課。[3]盡管到目前為止，該課程的名稱尚未統(tǒng)一，授課所采用的三維軟件也不盡相同，但所講授的內(nèi)容基本一致。三維軟件已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)龐大的集成系統(tǒng)，其各項(xiàng)功能還在不斷完善中，教學(xué)中不可能面面俱到，只能根據(jù)需要選用合適的教學(xué)內(nèi)容。[4]我院自2005年起開(kāi)設(shè)《三維設(shè)計(jì)（UG）》，選用UG軟件作為講授對(duì)象，講授內(nèi)容主要為“用戶界面與基本操作”、“草圖設(shè)計(jì)”、“特征建?！薄ⅰ盎鶞?zhǔn)平面和基準(zhǔn)軸”、“體素建模和布爾操作”、“空間曲線”、“曲面設(shè)計(jì)”、“零件虛擬裝配”及“工程圖繪制”等，一般設(shè)置52學(xué)時(shí)（28學(xué)時(shí)講授，24學(xué)時(shí)上機(jī)）另加一周實(shí)習(xí)。

目前，高職院校軟件應(yīng)用課程（繪圖設(shè)計(jì)）教學(xué)側(cè)重于軟件各個(gè)命令的使用方法的講解，割裂了知識(shí)技能與實(shí)際工作應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。[5]高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高技能人才，而職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)從業(yè)人員的工作能力水平的規(guī)范性要求，因此2010年教育部副部長(zhǎng)魯昕提出了專業(yè)課程內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。[6]本文就探討《三維設(shè)計(jì)（UG）》課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的教學(xué)改革情況。

1.與《三維設(shè)計(jì)（UG）》相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三維設(shè)計(jì)技能的要求

目前，我國(guó)有國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)641個(gè)。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)從事或準(zhǔn)備從事本職業(yè)的人員需進(jìn)行職業(yè)資格鑒定，對(duì)職業(yè)資格等級(jí)共劃分為五級(jí)，分別對(duì)應(yīng)為初級(jí)（五級(jí)）、中級(jí)（四級(jí)）、高級(jí)（三級(jí)）、技師（二級(jí)）與高級(jí)技師（一級(jí)），并制定有不同的工作能力要求。高等職業(yè)教育?？茖哟螌?duì)應(yīng)著高級(jí)工。[7]與我院開(kāi)設(shè)《三維設(shè)計(jì)（UG）》課程的四個(gè)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有20多個(gè)，其中涉及三維設(shè)計(jì)技能的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有4個(gè)：數(shù)控銑工、加工中心操作工、數(shù)控程序員、模具設(shè)計(jì)師，對(duì)照這4個(gè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中高級(jí)（三級(jí)）層次對(duì)三維設(shè)計(jì)技能的要求，可以歸納出在職業(yè)崗位中所要求的三維設(shè)計(jì)技能為：模型數(shù)據(jù)交換、草圖繪制、三維零件建模、曲面造型、數(shù)控車編程、數(shù)控銑編程、程序生成與傳輸、強(qiáng)度分析及裝配建模，如圖1所示。

2.《三維設(shè)計(jì)（UG）》課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的內(nèi)容

為使人才培養(yǎng)更符合社會(huì)需求，在堅(jiān)持教學(xué)大綱內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)鑒定文件要求，調(diào)整課程的理論、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使《三維設(shè)計(jì)（UG）》課程教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接起來(lái)。但是，高職教育是一種學(xué)歷教育，其課程結(jié)構(gòu)必須遵循教育教學(xué)的規(guī)律，應(yīng)注重知識(shí)的遷移和生長(zhǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)性。而國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)屬于工作標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家對(duì)相關(guān)職業(yè)從業(yè)人員工作能力的規(guī)范性要求。[8]因而，在將課教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接時(shí)，要堅(jiān)持原來(lái)的課程內(nèi)容體系，對(duì)授課知識(shí)點(diǎn)和案例做恰當(dāng)調(diào)整。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的選取，應(yīng)把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三維設(shè)計(jì)技能要求的知識(shí)點(diǎn)加入到課程教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，弱化職業(yè)崗位技能要求中未提及的知識(shí)點(diǎn)；對(duì)教學(xué)案例的選取，要?jiǎng)h減原來(lái)使用的與實(shí)際工作應(yīng)用脫節(jié)的或者對(duì)知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)解釋比較冗長(zhǎng)的案例，增加職業(yè)技能鑒定國(guó)家題庫(kù)中關(guān)于數(shù)控銑工、加工中心操作工、數(shù)控程序員、模具設(shè)計(jì)師的技能題中適合的例子，另外加入三維軟件原廠培訓(xùn)和國(guó)家信息化培訓(xùn)中心培訓(xùn)試題中適合的例子，對(duì)接后課程知識(shí)點(diǎn)和授課案例的調(diào)整情況如圖2所示。

3.課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接后的課程教學(xué)

《三維設(shè)計(jì)（UG）》課程屬于技能操作型的課程，要強(qiáng)化教師直觀演示和學(xué)生反復(fù)操作練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)三維設(shè)計(jì)技能的掌握，進(jìn)行課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的改革是為教學(xué)效果更符合工作中的實(shí)際應(yīng)用，因而，在原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中要更多地引入企業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用三維設(shè)計(jì)的情境，形成根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選用不同教學(xué)方法的多種教學(xué)方法協(xié)調(diào)使用的教學(xué)過(guò)程。在理論教學(xué)部分，采用講授法，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“為什么是這樣”、“為什么要這樣操作”；在技能操作部分，先采用演示教學(xué)法，基于三維CAD軟件的演示教學(xué)法[9]即教師借助多媒體把一些具體例子通過(guò)簡(jiǎn)單明了的演示方法展示給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)明化、形象化教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本掌握各命令的使用和建模思路，然后采用“練、學(xué)、練”案例操練法，根據(jù)給出的例子，學(xué)生先自己操作，遇到問(wèn)題時(shí)請(qǐng)老師進(jìn)行指導(dǎo)，再由學(xué)生自己操作完成整個(gè)例子的建模，讓學(xué)生在操作中強(qiáng)化對(duì)相應(yīng)命令有機(jī)組合地并靈活熟練地運(yùn)用；在整周實(shí)習(xí)時(shí)，采用項(xiàng)目式教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)法[10]是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，一周的實(shí)習(xí)內(nèi)容分為幾個(gè)項(xiàng)目，其中稍大些的項(xiàng)目還可以分為幾個(gè)小項(xiàng)目，師生共同參與，以學(xué)生為主體來(lái)完成這些項(xiàng)目，這些項(xiàng)目都是選自職業(yè)技能鑒定國(guó)家題庫(kù)中的或企業(yè)生產(chǎn)中的典型的例子，并設(shè)置企業(yè)設(shè)計(jì)制造產(chǎn)品的情境，讓學(xué)生在模擬生產(chǎn)應(yīng)用的情境下完成項(xiàng)目?！度S設(shè)計(jì)（UG）》課程中所采用的教學(xué)方法如圖3所示。

4.課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接后的課程考核

在《三維設(shè)計(jì)（UG）》的課程內(nèi)容和教學(xué)方法做了調(diào)整以后，對(duì)該課程的考核辦法也進(jìn)行了調(diào)整，力求課程考試對(duì)學(xué)生三維設(shè)計(jì)技能考核與企業(yè)工作實(shí)際中對(duì)這些技能要求的評(píng)價(jià)效果一致。首先，將學(xué)生的該課程總評(píng)成績(jī)構(gòu)成調(diào)整為：平時(shí)表現(xiàn)（10%）+課堂操作（20%）+課程實(shí)習(xí)（20%）+考試成績(jī)（50%），實(shí)現(xiàn)過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，更全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的三維設(shè)計(jì)能力；其次，由教研室與國(guó)家信息化培訓(xùn)中心以及UG軟件原廠培訓(xùn)中心聯(lián)系，將課程考試的內(nèi)容與培訓(xùn)考證的試題內(nèi)容作對(duì)接調(diào)整，學(xué)生只參加一次課程考試，只要考試成績(jī)達(dá)到培訓(xùn)中心要求的就有資格獲得相應(yīng)資格證書(shū)，實(shí)現(xiàn)課程考核與職業(yè)資格考證的對(duì)接。

5.結(jié)論

堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，對(duì)《三維設(shè)計(jì)（UG）》進(jìn)行課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的改革，符合高職教育培養(yǎng)高技能型人才的要求，并已經(jīng)取得一定的效果，我系10級(jí)開(kāi)設(shè)《三維設(shè)計(jì)（UG）》課程的班級(jí)中，有70%以上學(xué)生取得由國(guó)家信息化培訓(xùn)中心或UG原廠培訓(xùn)中心頒發(fā)的UG（中級(jí)）證書(shū)、并有9位同學(xué)在全國(guó)三維數(shù)字化設(shè)計(jì)大賽（江蘇賽區(qū)）獲得一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)、同學(xué)們?cè)诩庸ぶ行模ǜ呒?jí)）技能考證中零件三維設(shè)計(jì)部分都做得比較好，另外，在頂崗實(shí)習(xí)中，多個(gè)用人單位反映學(xué)生的三維設(shè)計(jì)技能掌握較好。

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篇3

關(guān)鍵詞 幼師生；教育技術(shù)；課程內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）08-0003-04

1 引言

師范院校教育技術(shù)課程的教學(xué)改革，一直是當(dāng)今教育技術(shù)界和教育界關(guān)注的熱門話題，特別是在信息化環(huán)境中提高師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力和對(duì)教育技術(shù)公共課課程內(nèi)容體系的重構(gòu)，更是研究的重點(diǎn)。2004年教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）別強(qiáng)調(diào)了中小學(xué)教師應(yīng)該具備的教育技術(shù)能力。而在落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神的同時(shí)，培養(yǎng)具備高素質(zhì)的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力幼兒師范生（以下簡(jiǎn)稱幼師生）儼然成為在教育信息化環(huán)境下發(fā)展幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。

2 基于《標(biāo)準(zhǔn)》的現(xiàn)代教育技術(shù)能力調(diào)查

為了使課題的研究工作更具科學(xué)性、客觀性，加強(qiáng)課程內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)的合理性與針對(duì)性，在廣泛征求意見(jiàn)的前提下，分別設(shè)計(jì)了針對(duì)幼兒教師和幼師生的教育技術(shù)能力調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校的在校幼師生發(fā)放了學(xué)生問(wèn)卷，對(duì)徐州幼教集團(tuán)部分幼兒園的幼兒教師發(fā)放了教師問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)返回的有效問(wèn)卷（學(xué)生275份，教師66份）進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，53.03%的幼兒教師曾經(jīng)接受過(guò)教育技術(shù)能力培訓(xùn)，80.3%的幼兒教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的了解比較清楚。而在接受問(wèn)卷調(diào)查的在校幼師生中，所有人都學(xué)習(xí)過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)這一門課程，但對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容不是很了解。現(xiàn)根據(jù)被調(diào)查者的現(xiàn)代教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，按照《標(biāo)準(zhǔn)》中提及的教師教育技術(shù)能力四大組成部分的基本要求，進(jìn)行比較，結(jié)果如下。

意識(shí)與態(tài)度 在教育技術(shù)的重要性認(rèn)識(shí)方面，只有43.27%的在校幼師生認(rèn)為教育技術(shù)對(duì)今后的工作有很大幫助，而72.73%的幼兒教師認(rèn)為教育技術(shù)對(duì)自己的教學(xué)工作起非常重要的作用。60%以上的幼兒教師能夠認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分，對(duì)教育技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著重要意義，而將近60%的在校幼師生在這一方面的認(rèn)識(shí)仍處于模糊狀態(tài)；在應(yīng)用意識(shí)方面，69.7%的幼兒教師和57.09%在校幼師生都具備在教學(xué)中積極應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)；在評(píng)價(jià)與反思、終身學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面的意識(shí)和態(tài)度，幼兒教師的調(diào)查結(jié)果均比在校幼師生的調(diào)查結(jié)果較為理想。

知識(shí)與技能 從教育技術(shù)相關(guān)的基本知識(shí)與技能的掌握情況來(lái)看，幼兒教師的掌握程度比在校幼師生稍高一些，尤其是在教育技術(shù)理論知識(shí)的理解與掌握方面，幼兒教師的掌握情況明顯優(yōu)于在校幼師生；而在教學(xué)媒體與應(yīng)用環(huán)境方面，常用的多媒體教室、投影儀、電子白板等幼兒園常見(jiàn)的教學(xué)設(shè)備，半數(shù)以上的幼兒教師都能夠熟練掌握使用，也明顯高于學(xué)生（少于三分之一）。

應(yīng)用與創(chuàng)新 《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于應(yīng)用與創(chuàng)新的要求分別有教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)支持與管理、科研與發(fā)展和合作與交流四個(gè)方面，由于在校幼師生缺少足夠的教學(xué)實(shí)踐，他們雖然很感興趣，但在這方面的能力表現(xiàn)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于幼兒教師。特別是在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)支持與管理這兩個(gè)方面，在校幼師生與幼兒教師之間的差距很大，幼兒教師中能夠完全掌握的約占50%，而在校幼師生中能夠完全掌握的僅占20%。

社會(huì)責(zé)任 《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于社會(huì)責(zé)任的部分，就公平、有效、健康地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、示范規(guī)范行為與傳授與技術(shù)利用相關(guān)的法律法規(guī)和道德觀念的內(nèi)容做出要求。通過(guò)本次調(diào)查問(wèn)卷各被調(diào)查對(duì)象對(duì)這些要求的理解與認(rèn)可程度的比較發(fā)現(xiàn)：80%以上的幼兒教師完全認(rèn)可《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于社會(huì)責(zé)任的四點(diǎn)要求，而在校幼師生中仍有近40%的人對(duì)這部分的理解不夠深刻。

3 幼師生教育技術(shù)課程內(nèi)容分析

課程需求對(duì)象的分析 以徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，教育技術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生（即幼師生）的必修公共基礎(chǔ)課。本課程的前導(dǎo)課程既有學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程，也有信息技術(shù)或計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課程；其后繼課程是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。因此，本課程一般在二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)，以期學(xué)生在掌握基本的教育理論知識(shí)后，結(jié)合信息技術(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)用，能更好地掌握教育技術(shù)方面的知識(shí)與技能，從而為之后的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用與理解奠定夯實(shí)基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，在課程方面，教育技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)，使得在學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐之間，實(shí)現(xiàn)更靈活、更具滲透性的有機(jī)串聯(lián)。而對(duì)幼師生自身而言，也能幫助他們尋找到將理論付諸實(shí)踐的最佳著力點(diǎn)和最具“知行轉(zhuǎn)化”意義的平臺(tái)，從而讓其職前教育能夠最大化地滿足職前需求。

課程內(nèi)容的分析 圖1是徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校2011―2012年第一學(xué)期學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)課程的課程內(nèi)容、要求與課時(shí)安排。以《標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)對(duì)照?qǐng)D1中的課程內(nèi)容與課時(shí)安排分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課程內(nèi)容安排教學(xué)理念、內(nèi)容安排和結(jié)構(gòu)體系方面都存在與《標(biāo)準(zhǔn)》要求相脫節(jié)的突出問(wèn)題。

1）教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的講授法為主。常規(guī)媒體使用過(guò)多，缺乏對(duì)現(xiàn)代教育思想、教育技術(shù)前沿知識(shí)與技術(shù)的介紹和描述。這樣一來(lái)，不僅不易調(diào)動(dòng)廣大幼師生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，在當(dāng)今教育信息化的環(huán)境下，也很難體現(xiàn)出教師教學(xué)的“新理念、新技術(shù)、新課程”的精神。

2）課程內(nèi)容的安排包括教材的內(nèi)容都缺少針對(duì)性，對(duì)于幼師生的專業(yè)化特征沒(méi)有具體問(wèn)題具體分析。應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)需求，將普適性的教材與課程內(nèi)容作相應(yīng)調(diào)整。

3）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，未突出“教學(xué)設(shè)計(jì)”這一重要部分。“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”與“信息技術(shù)與課程的整合”兩部分內(nèi)容，應(yīng)作為培養(yǎng)幼師生提高實(shí)踐操作能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力以至信息技術(shù)與課程整合能力的重要陣地，當(dāng)然，這些也是一個(gè)幼兒教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的核心。

那么，幼師生的現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容究竟如何安排才能達(dá)到既適應(yīng)教育信息化的要求，又適合幼師生的專業(yè)特點(diǎn)與發(fā)展需求呢？筆者將在以上問(wèn)卷調(diào)查與課程內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，探索課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的新思路。

4 幼師生教育技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容的選取 選取什么樣的課程內(nèi)容，才能更符合現(xiàn)今教育信息化環(huán)境下對(duì)未來(lái)幼兒教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求？這是首先要解決的問(wèn)題。筆者嘗試在課程內(nèi)容的選取上，既做到對(duì)應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》，又有適度彈性。2004年教育部頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》主要從“意識(shí)與態(tài)度”“知識(shí)與技能”“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會(huì)責(zé)任”四個(gè)方面明確了廣大中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的基本要求，在教育信息化環(huán)境下的幼兒教師同樣要求具備這些現(xiàn)代教育理念與信息素養(yǎng)，在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本方法與基本技能的同時(shí)，還應(yīng)擅于將信息技術(shù)與自身的幼兒園課程相結(jié)合?？梢哉f(shuō)，《標(biāo)準(zhǔn)》從教育信息化的高度要求廣大教師包括幼兒教師應(yīng)具備信息技術(shù)的應(yīng)用能力、信息技術(shù)與幼兒園課程整合的能力、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力以及發(fā)展創(chuàng)新能力。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是核心部分。幼師生是未來(lái)的幼兒教師，若以《標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)，對(duì)他們?cè)谛Ｆ陂g進(jìn)行針對(duì)性的教育技術(shù)能力培養(yǎng)，就可以為他們將來(lái)在工作崗位上更快更好地適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。

針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析結(jié)果，以《標(biāo)準(zhǔn)》中的“意識(shí)與態(tài)度”部分的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果為例，通過(guò)將在校幼師生與幼兒教師進(jìn)行比較可以看出，幼兒教師在這一方面的能力現(xiàn)狀明顯優(yōu)于在校幼師生，而兩者出現(xiàn)明顯差距的主要原因在于在校幼師生開(kāi)設(shè)課程課時(shí)相對(duì)不足，大部分學(xué)生無(wú)法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)去真正實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)知識(shí)的理解和內(nèi)化，因此，難免出現(xiàn)幼兒教師渴望新知識(shí)、新技術(shù)的主動(dòng)需求與在校幼師生面對(duì)教育技術(shù)課程被動(dòng)學(xué)習(xí)之間的尷尬現(xiàn)狀。然而，這種差距不僅僅在理論知識(shí)掌握情況方面出現(xiàn)，調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示，在校幼師生在教學(xué)資源應(yīng)用、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施以及信息技術(shù)與課程的整合等教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如幼兒教師。究其原因，是幼兒教師在教學(xué)工作中對(duì)于教育技術(shù)相關(guān)知識(shí)與技能的頻繁應(yīng)用，在鍛煉教學(xué)技能的同時(shí)，更加深了他們對(duì)于理論知識(shí)的理解和應(yīng)用環(huán)境的熟練掌握，而這一切正是課時(shí)有限、缺少實(shí)踐的在校幼師生所無(wú)法企及的。

因此，結(jié)合課程需求對(duì)象即幼師生的特點(diǎn)與高等?？茖W(xué)校的實(shí)際情況，現(xiàn)對(duì)教育技術(shù)課程的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的選取與設(shè)置，并希望通過(guò)各種形式的教學(xué)，基本實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)效果。

1）教育技術(shù)理論。熟悉教育技術(shù)主要理論基礎(chǔ)與教育技術(shù)理論的基本內(nèi)容，了解信息化教學(xué)環(huán)境中的新技術(shù)、新知識(shí)，培養(yǎng)幼師生主動(dòng)應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)。

2）教學(xué)媒體與資源應(yīng)用。了解現(xiàn)代教學(xué)媒體系統(tǒng)環(huán)境的結(jié)構(gòu)與功能，應(yīng)用相關(guān)教學(xué)資源優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，掌握媒體素材的加工方法和信息資源的獲取方法，從而培養(yǎng)通過(guò)不斷汲取新知識(shí)、新技術(shù)而完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的終身學(xué)習(xí)觀念。

3）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。理解教學(xué)設(shè)計(jì)的含義與教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程要素，根據(jù)幼兒特點(diǎn)和幼兒園的教學(xué)條件設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)研習(xí)教學(xué)實(shí)施案例與創(chuàng)建教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，能夠應(yīng)用技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

4）信息技術(shù)與幼兒園課程整合。了解教育信息化環(huán)境下的教學(xué)策略與模式，理解信息技術(shù)與幼兒園課程整合的內(nèi)涵，為幼兒園課程活動(dòng)設(shè)計(jì)等后繼課程奠定一定教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，以期提升教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力與整合水平。

5）學(xué)習(xí)成果整理與展示。綜合運(yùn)用教育技術(shù)知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人教育技術(shù)能力的全面評(píng)價(jià)。學(xué)生將自己整理、記錄的習(xí)得成果，利用已掌握的教育技術(shù)應(yīng)用能力在網(wǎng)絡(luò)等信息化平臺(tái)進(jìn)行展示、分享、交流與評(píng)價(jià)，不僅增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合應(yīng)用能力，而且利于培養(yǎng)他們信息化教學(xué)研究、評(píng)價(jià)的能力。

課程內(nèi)容的框架設(shè)計(jì) 結(jié)合以上選取的課程內(nèi)容，本課程的內(nèi)容框架設(shè)計(jì)理念是以《標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為核心，以幼師生教育技術(shù)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，具體要求如下。

1）遵循建構(gòu)主義的教學(xué)觀。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和人機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收，只能由他自己來(lái)建構(gòu)完成，以他們自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，來(lái)分析知識(shí)的合理性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅理解新知識(shí)，而且對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判。

2）遵循多元智能理論的學(xué)生觀。根據(jù)生源情況、學(xué)生掌握知識(shí)水平及學(xué)生形象思維型智力特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)智力，認(rèn)識(shí)自己，把握自己，發(fā)揮潛能，使學(xué)生成為各具風(fēng)格的幼兒教師。

3）遵循“就業(yè)導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想。通過(guò)與幼兒園合作，共同開(kāi)發(fā)課程，關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)與日常教育教學(xué)之間的關(guān)系。按照職業(yè)崗位（群）的任職要求以職業(yè)能力為核心，從職業(yè)工作崗位需求出發(fā)，按照工作任務(wù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的原則選取、序列化教學(xué)內(nèi)容，“教、學(xué)、做”三者相結(jié)合，利用現(xiàn)有師資、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、學(xué)校下屬幼兒園資源等條件組織相關(guān)教學(xué)實(shí)踐。尤其將課程內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)其他專業(yè)課程緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)幼師生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的線性貫穿。例如，教育技術(shù)課程與其后繼課程幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)之間的銜接與滲透，都可以為幼師生在幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施等方面，提供更好的理論支持與指導(dǎo)。

4）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、決策計(jì)劃、實(shí)施、檢查評(píng)估這基本四步教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，積累知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更利于他們樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，從而幫助他們培養(yǎng)根據(jù)時(shí)代與行業(yè)需要不斷充實(shí)、完善包括教育技術(shù)能力在內(nèi)的各項(xiàng)幼兒教師應(yīng)具備的綜合能力的觀念。

結(jié)合以上課程設(shè)計(jì)的具體要求與各課程內(nèi)容，搭建基于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼師生教育技術(shù)課程內(nèi)容框架，框架如圖2所示。課程內(nèi)容的框架設(shè)計(jì)不僅考慮到教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容序列關(guān)系，也遵循了一般教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中選擇教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、解決問(wèn)題和教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思路。

該框架設(shè)計(jì)將課程內(nèi)容以模塊化教學(xué)的方式呈現(xiàn)，使得幼師生在完成每一模塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得不同的學(xué)習(xí)成果，在對(duì)幼師生實(shí)施課程教學(xué)時(shí)具有很強(qiáng)的適應(yīng)性與可操作性。通過(guò)試點(diǎn)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這種更具靈活性、針對(duì)性的教學(xué)模式，要求學(xué)生在進(jìn)行每一次的小組活動(dòng)或任務(wù)活動(dòng)之前，都必須先進(jìn)行“活動(dòng)設(shè)計(jì)”，這就要求學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施等不同層面都能受到“教學(xué)設(shè)計(jì)”這一核心能力的鍛煉。而在這一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性的同時(shí)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于教育技術(shù)基本知識(shí)與技能掌握的整體感，還大大提升了他們的信息技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)W習(xí)的要求有“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。這里提及的“其他多種方式”就包括利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施多媒體教學(xué)。在教育信息化的今天，幼兒園課程的實(shí)施與開(kāi)展也呈現(xiàn)出靈活多變的特點(diǎn)，在提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，更樂(lè)于被幼兒接受和青睞。那么，為了符合學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，必然要對(duì)廣大幼師生也就是未來(lái)的幼兒教師提出更高的要求?；凇稑?biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)一套切合當(dāng)前發(fā)展要求、結(jié)合幼師生特點(diǎn)的教育技術(shù)課程內(nèi)容框架并予以實(shí)施，適時(shí)推出符合學(xué)校實(shí)際情況與自身特色的教育技術(shù)校本教材，才是積極培養(yǎng)真正適應(yīng)時(shí)代與行業(yè)需要的幼教師資人才的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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篇4

行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)固井石油行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)非常多，截止到2012年11月底的數(shù)據(jù)，在石油工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化信息網(wǎng)（）的目錄中，有行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)2229項(xiàng)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)163項(xiàng)、API標(biāo)準(zhǔn)67項(xiàng)。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中僅石油鉆井工程類就有136項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)， 類有245項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)， 類有94項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。

如何將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融匯到專業(yè)教學(xué)中，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。本文以高職鉆井專業(yè)固井與完井課程中的固井內(nèi)容為例來(lái)進(jìn)行探討，意在拋磚引玉。

一、正本清源，辨別現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)

行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指由我國(guó)各主管部、委（局）批準(zhǔn)，在該部門范圍內(nèi)統(tǒng)一使用的標(biāo)準(zhǔn)，是沒(méi)有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)而又需要在全國(guó)某個(gè)行業(yè)范圍內(nèi)統(tǒng)一的技術(shù)要求。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用范圍廣、數(shù)量多，收集較為不易。因?yàn)楦鞣N條件的制約，很多石油行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都是從互聯(lián)網(wǎng)上各大石油論壇中獲得的，這些標(biāo)準(zhǔn)，有的已經(jīng)停止使用，有的被新標(biāo)準(zhǔn)代替（有的升級(jí)，有的合并）。比如，1995-01-18的《 》于2010-8-20廢止，廢止公告號(hào)為能源局公告2010年第2號(hào)；2003-03-18的《 》已被 代替；1996-12-15的《 》已被 代替。

對(duì)于這些行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，首先要辨別清楚，那些是現(xiàn)行的，哪些是停止使用或被代替的。由石油標(biāo)準(zhǔn)化研究所、石油工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)主辦的石油工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化信息網(wǎng)（）是石油行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威網(wǎng)站，可以在這里進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的查詢。

對(duì)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)文件進(jìn)行歸納和分類

現(xiàn)行有效的固井技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)如下：

（一）固井工藝技術(shù)類標(biāo)準(zhǔn)

（二）固井施工作業(yè)規(guī)程類標(biāo)準(zhǔn)

（三）水泥漿設(shè)計(jì)與試驗(yàn)規(guī)范類標(biāo)準(zhǔn)

（四）油井水泥外加劑評(píng)價(jià)方法類標(biāo)準(zhǔn)

（五）套管質(zhì)量現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)類標(biāo)準(zhǔn)

（六）固井質(zhì)量檢驗(yàn)類標(biāo)準(zhǔn)

（七）其他固井相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)

（八）技術(shù)法規(guī)

三、結(jié)合課程內(nèi)容，再次將標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類

根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容，再次將標(biāo)準(zhǔn)分為三類：不講授的、講授部分的、重點(diǎn)講授的。

（一）不講授的標(biāo)準(zhǔn)

由于課程性質(zhì)、教學(xué)課時(shí)等的限制，有些內(nèi)容并不涉及，故對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)僅集中進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生了解有這些標(biāo)準(zhǔn)。如下：

（二）講授部分內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)

有些標(biāo)準(zhǔn)，涉及內(nèi)容超過(guò)課程范圍和深度，對(duì)超出的部分進(jìn)行提示性介紹，并不講解，僅結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行部分的講解。如下：

（三）重點(diǎn)講授的標(biāo)準(zhǔn)

有些標(biāo)準(zhǔn)，涉及內(nèi)容與課程結(jié)合密切，這部分標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)講授。如下：

2009年的固井技術(shù)規(guī)范是個(gè)綱領(lǐng)性的文件，也是重點(diǎn)講授內(nèi)容。

四、將標(biāo)準(zhǔn)融進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將固井行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或固井技術(shù)規(guī)范的內(nèi)容按教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)拆分，融入教學(xué)內(nèi)容中。一般是這樣，在概論中總體介紹一下現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)，在每節(jié)課開(kāi)始時(shí)先介紹有哪些相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，然后在教學(xué)內(nèi)容中將相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容一并講授，重點(diǎn)是基本知識(shí)、基本原理、基本工具、基本方法、基本工序、技術(shù)要求等。如在“內(nèi)管注水泥”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，先是“固井技術(shù)規(guī)范”殊固井部分的內(nèi)管注水泥的適用范圍，然后介紹內(nèi)管注水泥裝置，再介紹管串結(jié)構(gòu)，最后介紹標(biāo)準(zhǔn)“固井作業(yè)規(guī)程第2部分：特殊固井”的內(nèi)管注水泥作業(yè)程序，這樣的教學(xué)內(nèi)容就相對(duì)比較全面了；再如，在“固井質(zhì)量評(píng)價(jià)”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，先介紹影響固井質(zhì)量評(píng)價(jià)的因素，然后介紹“固井技術(shù)規(guī)范”中固井質(zhì)量評(píng)價(jià)的總體要求，再介紹標(biāo)準(zhǔn)“固井質(zhì)量評(píng)價(jià)方法”中關(guān)于水泥環(huán)膠結(jié)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融匯于高職專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)、全面了解工作標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)要求、提高學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)工作的能力等具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

篇5

    論文摘要：開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)是課程改革的發(fā)展要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。在此認(rèn)為高中生物校本課程應(yīng)圍繞學(xué)生已掌握的課本知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)需求、生活需求和環(huán)境興趣進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，并對(duì)三種校本課程類型的內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行較具體的闡述。 

目前多數(shù)中學(xué)開(kāi)展的高中生物校本課程，宏觀來(lái)看在內(nèi)容設(shè)置上基本分三類：一是生物科技前沿介紹，如克隆技術(shù)、生物芯片、轉(zhuǎn)基因等；二是生物知識(shí)和技能拓展，如動(dòng)物行為、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等；三是屬于學(xué)科間綜合，如酸雨的形成及防治、溫室效應(yīng)、仿生學(xué)等屬于這范疇。校本課程內(nèi)容選擇上要尊重學(xué)生意愿，以整合的方式形成。但從微觀層面即實(shí)施層面看，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)如何滿足學(xué)生需求仍有待于研究。筆者曾觀摩過(guò)一節(jié)展示課，課題叫《花和花絮》，在短短40分鐘時(shí)間里，教師借助演示文稿圖片，將大學(xué)植物解剖學(xué)課本中花的結(jié)構(gòu)和分類、花絮的結(jié)構(gòu)和分類內(nèi)容，完整的講了一遍。從一朵完全花的構(gòu)造到不完全花，從周位花、上位花到下位花，從雄蕊的類型、雌蕊的類型到胎座的類型名稱；從花絮的結(jié)構(gòu)到分類名稱。大學(xué)課本上的分類名稱都一一告訴，如二強(qiáng)雄蕊、合生心皮雌蕊、側(cè)膜胎座等，一節(jié)課下來(lái)，中學(xué)課本沒(méi)有的生物名詞術(shù)語(yǔ)就有二三十個(gè)，令人目不暇接。從學(xué)生課堂聽(tīng)課情況看，越往后，跟著聽(tīng)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。這引起了筆者的思考。那么，在生物校本課程中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)到底應(yīng)注意什么呢？ 

 

一、校本課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定遵循的原則 

 

1．切合學(xué)生實(shí)際知識(shí)需求，注重實(shí)用性的原則 

生物校本課程內(nèi)容的選擇應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)課本原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解和思維能力的提高，或?qū)嶒?yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，即以學(xué)生的需求為考慮的出發(fā)點(diǎn)，這種需求既包括學(xué)生的知識(shí)需求也包括學(xué)生興趣，是二者的整合。應(yīng)避免知識(shí)選擇的無(wú)目的性，避免大學(xué)知識(shí)的生搬，避免增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)生感到能學(xué)懂，對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)有幫助，有點(diǎn)撥作用。當(dāng)今的學(xué)生，除了上課時(shí)隨著課程的進(jìn)展進(jìn)行知識(shí)積累，更重要的是需要時(shí)間對(duì)知識(shí)再加工，形成知識(shí)網(wǎng)，并對(duì)原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)深入思考并會(huì)應(yīng)用或遷移。限于背景知識(shí)的缺乏，這對(duì)學(xué)生的能力形成了一定的挑戰(zhàn)。如果圍繞課本中原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)以豐富的典型事例再加以佐證或加深拓展，會(huì)起到夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)并適當(dāng)開(kāi)闊學(xué)生眼界的作用。這樣也會(huì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和高考接軌，因此會(huì)迎合學(xué)生的需求。而往往中學(xué)生物課程中的原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，也是牽扯國(guó)計(jì)民生和學(xué)生生活的重要問(wèn)題，如果教師介紹和引導(dǎo)到位，也應(yīng)是學(xué)生的興趣點(diǎn)，也是校本課程的整合點(diǎn)。因此，生物校本課程不等同于奧林匹克生物培訓(xùn)班。 

2．與學(xué)生生活和成長(zhǎng)密切相關(guān)的原則 

學(xué)生是處于青春期發(fā)育中的人，是成長(zhǎng)中的人，校本課程可選擇相關(guān)內(nèi)容來(lái)滿足學(xué)生這方面的心理發(fā)展需求。如青春期發(fā)育與正常性心理和性衛(wèi)生、平衡飲食與健康、生活中的環(huán)保與防病等。這些知識(shí)都是學(xué)生個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育和生活過(guò)程中與自己息息相關(guān)的、渴望知道的，符合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，也有助于我們的育人。 

3．地域性原則 

校本課程具有地域性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校所處位置，尋找能激起學(xué)生探索欲望的周邊環(huán)境或地域性的問(wèn)題。例如某中學(xué)地處古城西安的城墻邊，護(hù)城河水異樣的顏色和氣味，會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，引起探索的欲望，可就此設(shè)計(jì)探究性課程。又如園林藝術(shù)與校園內(nèi)植物種類的選擇，學(xué)生健康與校園綠化植物種類等。 

二、具體闡述三種校本課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì) 

 

1.對(duì)于生物科學(xué)科技前沿介紹，內(nèi)容的設(shè)計(jì)宜圍繞課本原理的應(yīng)用，選擇生物科技典型事例，進(jìn)行舉例和拓展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本原理及應(yīng)用的理解，拓寬學(xué)生眼界。如轉(zhuǎn)錄翻譯的原理與基因重組技術(shù)和轉(zhuǎn)基因等，既加深了學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)錄翻譯過(guò)程的再理解和記憶，又知道了生物技術(shù)對(duì)這原理的應(yīng)用，還向?qū)W生展示了更多的應(yīng)用前景，使學(xué)生張開(kāi)創(chuàng)意想象的翅膀，想象出更多的人需要的基因重組技術(shù)產(chǎn)品或轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，起到知識(shí)的遷移作用。如從抗蟲(chóng)棉到是否糧食作物也可導(dǎo)入抗蟲(chóng)基因進(jìn)行育種，從基因工程產(chǎn)品胰島素到sars病毒或艾滋病毒的免疫蛋白等。教師在引導(dǎo)時(shí)，要著重原理及應(yīng)用，注意不要過(guò)于引導(dǎo)學(xué)生拘泥于技術(shù)過(guò)程的細(xì)節(jié)，超出學(xué)生的知識(shí)背景，造成理解的困難，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。 

2.對(duì)于生物知識(shí)拓展類，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容可選擇圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解和提高上做文章。因?yàn)槠綍r(shí)限于課堂時(shí)間的限制，對(duì)于課本上的這些重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生或只有初步認(rèn)識(shí)，或認(rèn)識(shí)不到位，或感到難以理解。以前面提到的《花與花絮》為例，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定要和所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，適當(dāng)拓展深化，盡量避免太多的新的術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)。例如可選以下作為教學(xué)內(nèi)容：花的構(gòu)造與果實(shí)種子的形成過(guò)程的動(dòng)態(tài)想象；花的構(gòu)造與雜交；花藥、花粉的構(gòu)造與傳粉受精及無(wú)子果實(shí)、單倍體育種；花的構(gòu)造、花的色彩和傳粉的關(guān)系及與適應(yīng)性和進(jìn)化；花的構(gòu)造與植物分類等。 

3.實(shí)驗(yàn)思維能力和技能的提高方面，可做的有很多。如圍繞生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則（如科學(xué)性原則、簡(jiǎn)便和可操作性原則、單因子變量原則、平行重復(fù)原則和設(shè)立對(duì)照等），選擇實(shí)驗(yàn)事例，對(duì)學(xué)生從設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)步驟，對(duì)可能出現(xiàn)的結(jié)果和如何下結(jié)論等方面的訓(xùn)練，或針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思想的疏漏處進(jìn)行探究等。實(shí)驗(yàn)事例的選擇，應(yīng)以課本實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，應(yīng)是學(xué)生課本所學(xué)的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)原則的再應(yīng)用，這樣，達(dá)到加深學(xué)生的理解，提高實(shí)驗(yàn)思維能力，并促進(jìn)這種能力在新情境下的遷移，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。對(duì)歷年高考題和生活中問(wèn)題的探究，為教師教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了豐富的事例。 

綜上所述，生物校本課程絕不是一堆新生物術(shù)語(yǔ)的簡(jiǎn)單堆砌或大學(xué)內(nèi)容的翻版。生物校本課程在內(nèi)容的選擇上應(yīng)首先考慮學(xué)生已有課本知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的實(shí)際知識(shí)需求和生活需求，并以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維能力、適當(dāng)開(kāi)闊眼界為目標(biāo)。 

參考文獻(xiàn)： 

［1］潘學(xué)中.談校本課程的開(kāi)發(fā).pep.com.cn/200406/ca471356.htm. 

篇6

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)過(guò)程；模具專業(yè)；UG；教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)化設(shè)計(jì)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代模具企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了較大的變化。高職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)培養(yǎng)的高技能人才要適應(yīng)用人單位的要求，就必須不斷調(diào)整與改進(jìn)。課程設(shè)置是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)及教育的組織手段和方法。目前的職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)仍然不能彰顯技能型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，課程內(nèi)容也不能適應(yīng)區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，教學(xué)過(guò)程不能有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成，專業(yè)課程改革迫在眉睫?；诖?，我院模具專業(yè)基于生產(chǎn)過(guò)程，針對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。

課程教學(xué)內(nèi)容和方法優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本思路與方法

課程始終處在人才培養(yǎng)的核心地位。高職教育培養(yǎng)的人才主要面向生產(chǎn)單位一線需要，由于現(xiàn)代模具生產(chǎn)方式總是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展而變化，職業(yè)院校就應(yīng)當(dāng)基于生產(chǎn)過(guò)程，動(dòng)態(tài)地構(gòu)建專業(yè)課程體系。這種基于生產(chǎn)過(guò)程開(kāi)發(fā)與改革專業(yè)課程，就是以生產(chǎn)過(guò)程為參照系整合陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)，著眼于隱含在生產(chǎn)動(dòng)態(tài)行動(dòng)體系之中的、整合了實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程知識(shí)的生成與構(gòu)建。我院模具專業(yè)基于生產(chǎn)過(guò)程的課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)基本思路與方法如下：（1）以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，把握行業(yè)的人才需求現(xiàn)狀，在總體上確定專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)方向。（2）基于模具產(chǎn)品的生產(chǎn)線式工作流程進(jìn)行課程體系構(gòu)建，將生產(chǎn)過(guò)程融合到課程結(jié)構(gòu)中。（3）采取以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主線，以項(xiàng)目化為主體的模塊化教學(xué)方法構(gòu)建專業(yè)課程。（4）基于模具產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程，擬訂工作崗位與能力結(jié)構(gòu)，結(jié)合我院模具專業(yè)培養(yǎng)人才與之對(duì)應(yīng)關(guān)系確定課程內(nèi)容。（5）以典型模具產(chǎn)品為載體，以層次漸進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容為主線進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)。（6）依照就業(yè)崗位技術(shù)能力要求進(jìn)行課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化，形成專業(yè)特色。

其主要思路和方法如圖1所示。

課程教學(xué)內(nèi)容和方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程

我院模具專業(yè)基于生產(chǎn)過(guò)程，開(kāi)發(fā)了《模具CAD/CAM（UG）》這門專業(yè)課程，并實(shí)現(xiàn)了本門課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)。其開(kāi)發(fā)過(guò)程如下。

（一）市場(chǎng)調(diào)研，確定課程設(shè)計(jì)理念與思路

市場(chǎng)調(diào)研的主要對(duì)象是與學(xué)生就業(yè)相關(guān)性較大的典型企業(yè)（如宜賓普什模具公司、一汽大眾等）以及部分已就業(yè)的該專業(yè)畢業(yè)生，市場(chǎng)調(diào)研的主要內(nèi)容為企業(yè)的崗位情況、崗位工作任務(wù)情況及企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求等。通過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)UG軟件自從1990年進(jìn)入我國(guó)后，以其強(qiáng)大的功能和工程背景，在機(jī)械制造領(lǐng)域，特別是模具制造工業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用。在沿海的大、中、小型機(jī)械制造（特別是模具制造）企業(yè)中，廣泛采用UG軟件完成從產(chǎn)品造型、模具設(shè)計(jì)及制造的全過(guò)程，因此，需要大量的從業(yè)人員。掌握UG軟件的基本功能，熟練地在模具設(shè)計(jì)與制造中應(yīng)用，是模具專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作需求的基本技能。為此，我們確定了工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、模具CAD、模具CAM（數(shù)控編程加工）、模具裝配與調(diào)試四大模塊為本門課程的專門化方向，同時(shí)確定了本門課程的設(shè)計(jì)理念和思路。

設(shè)計(jì)理念本課程以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重構(gòu)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成了基于生產(chǎn)過(guò)程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與裝配、模具設(shè)計(jì)、數(shù)控編程、模具制造、模具裝配等五個(gè)主任務(wù)模塊，采用教、學(xué)、做一體化等多種教學(xué)方法，構(gòu)建了知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)“三位一體化”的培養(yǎng)方案，使學(xué)生不僅具有完成職業(yè)任務(wù)所必需的知識(shí)、基本技能和動(dòng)手能力，還提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生后續(xù)能力的提升和可持續(xù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)思路（1）以職業(yè)能力為目標(biāo)，組織課程內(nèi)容。（2）以模具產(chǎn)品為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。（3）以工作過(guò)程為中心，推進(jìn)課程融合。（4）以學(xué)生為主體，采用多種教學(xué)方法與教學(xué)模式。（5）注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）通過(guò)職業(yè)崗位與能力結(jié)構(gòu)分析，構(gòu)建課程內(nèi)容框架

根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查，模具專業(yè)職業(yè)范圍與能力層次如圖2所示。

參照?qǐng)D2，將專業(yè)崗位所涉及的職業(yè)活動(dòng)細(xì)化成具體的工作任務(wù)，整理歸類形成典型工作任務(wù)分析表，形成課程內(nèi)容分析的主要依據(jù)。表1為UG課程部分典型任務(wù)分析表。

（三）通過(guò)生產(chǎn)過(guò)程解構(gòu)與課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，搭建課程內(nèi)容的組織框架

為培養(yǎng)有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力的操作技能型人才，課程結(jié)構(gòu)要對(duì)應(yīng)于工作崗位的工作體系，與企業(yè)“工作項(xiàng)目”為目標(biāo)的工作結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)，課程內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)形式主要以“項(xiàng)目”為主體。按照具體的模具產(chǎn)品從“模具成品、模具裝配（檢驗(yàn)）與調(diào)試、數(shù)控加工、選材、設(shè)計(jì)”這一生產(chǎn)流程進(jìn)行逆向推演，將生產(chǎn)過(guò)程解構(gòu)成相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)與技能，重構(gòu)于課程內(nèi)容的組織框架中。

根據(jù)上述UG課程典型任務(wù)分析表，本課程采用了如圖3所示的以項(xiàng)目為主體的模塊化課程內(nèi)容組織形式。

（四）課程內(nèi)容的最終擬定

在課程組織結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，為能夠負(fù)載本課程整合的工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)知識(shí)與技能，我們將UG課程內(nèi)容整合為“產(chǎn)品造型、模具設(shè)計(jì)、數(shù)控編程（模具制造）、模具裝配與調(diào)試”四個(gè)主任務(wù)模塊，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)體建模技術(shù)、曲面建構(gòu)能力、復(fù)雜造型設(shè)計(jì)、裝備功能、2D出圖功能、模具加工功能等專業(yè)能力，將理論與實(shí)踐合成一體，以典型模具產(chǎn)品為載體，由低到高“層進(jìn)式”安排教學(xué)內(nèi)容，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)（圖4為UG課程部分項(xiàng)目）。

我院模具專業(yè)基于生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)行了專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐，探討了專業(yè)課程改革的思路和方法，有效地促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的形成。新課程于2009年實(shí)施以來(lái)，取得了較明顯的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大為增加，學(xué)生的滿意度也大幅提高，我院學(xué)生在2009年全國(guó)3D創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽及2010年的全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中均取得了榮獲四川省一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。同時(shí)，一汽大眾、宜賓普什模具公司等用人單位也均反映新課程體系培養(yǎng)的我專業(yè)的學(xué)生在工作崗位上更容易上手。

參考文獻(xiàn)

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[2]蔣慶斌，徐國(guó)慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，（22）.

篇7

會(huì)計(jì)專業(yè)工作過(guò)程教學(xué)內(nèi)容改革優(yōu)化伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)不斷提升，尤其是對(duì)會(huì)計(jì)技能的要求不斷提高。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)更加注重技能型人才的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容在不斷優(yōu)化改革以求更加適應(yīng)社會(huì)需求?，F(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)類院校的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有完全彰顯出技能培養(yǎng)的重要性，課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整并未到位，專業(yè)教學(xué)改革與優(yōu)化勢(shì)在必行。將會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的會(huì)計(jì)工作過(guò)程相結(jié)合，并不斷優(yōu)化改革會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，是未來(lái)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的主要思路。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的改革與優(yōu)化的基本要求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，會(huì)計(jì)人才需求不斷發(fā)生變化，對(duì)高級(jí)技能的需求不斷增加，致力于專業(yè)技能人才培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革具有必要性與緊迫性。

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革與優(yōu)化需要在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建過(guò)程中堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，這是進(jìn)行會(huì)計(jì)行業(yè)人才培養(yǎng)的根本思想，也是進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要指導(dǎo)。在會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容改革過(guò)程中應(yīng)基于社會(huì)發(fā)展著重進(jìn)行學(xué)生生活能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)，這樣才能將學(xué)生的能力本位需求作為會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容改革的重要參照點(diǎn)，做出合理的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)。

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革與優(yōu)化需要以社會(huì)需求為參照點(diǎn)，將會(huì)計(jì)職業(yè)需求及工作要求與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)基本特征相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化改革。現(xiàn)階段會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位群較為寬泛，但是工作過(guò)程中專業(yè)符合程度較高，因此所需的會(huì)計(jì)人才必須具有較高的綜合專業(yè)與技能素養(yǎng)。這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該有區(qū)別于其他專業(yè)的特征，即會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)與評(píng)價(jià)中應(yīng)著重進(jìn)行知識(shí)體系的系統(tǒng)化教學(xué)，以幫助學(xué)生積累豐富又系統(tǒng)的知識(shí)理論，具有復(fù)合化程度較高的職業(yè)素養(yǎng)。此外，將工作需求與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容需要將學(xué)生的財(cái)經(jīng)語(yǔ)言表達(dá)及閱讀理解能力培養(yǎng)、撰寫(xiě)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文能力培養(yǎng)、財(cái)經(jīng)資料檢索能力培養(yǎng)、財(cái)務(wù)崗位執(zhí)行能力培養(yǎng)等全面綜合起來(lái)，并融入到會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，形成優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，加大復(fù)合會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。

二、基于工作過(guò)程的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化改革主要是先明確教學(xué)體系與技能訓(xùn)練體系，以優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容與體系幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，還要進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方法與手段，以有效推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化進(jìn)程與質(zhì)量。

1.會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)思路

職業(yè)技能教學(xué)的目的在于培養(yǎng)技能型人才，隨著社會(huì)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)的現(xiàn)代化與信息化水平不斷提升，會(huì)計(jì)工作也逐步實(shí)現(xiàn)了向信息化方向的轉(zhuǎn)變，一些技術(shù)化的操作技能培養(yǎng)也逐步走入了職業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)教育課程中，職業(yè)院校開(kāi)始推進(jìn)基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化改革，以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建。

基于工作過(guò)程的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革與優(yōu)化需要將會(huì)計(jì)工作過(guò)程中的過(guò)程性知識(shí)與陳述性知識(shí)進(jìn)行整合融入到會(huì)計(jì)教學(xué)中。近年來(lái)，一些院校已經(jīng)著重參考工作與社會(huì)需求進(jìn)行了課程優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施，一般而言，在以工作過(guò)程為基準(zhǔn)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)過(guò)程中主要堅(jiān)持的設(shè)計(jì)思路有：一是堅(jiān)持市場(chǎng)與就業(yè)的導(dǎo)向地位，全面熟知社會(huì)行業(yè)需求，為課程優(yōu)化設(shè)計(jì)提供參考，以便于確定會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革方向；二是根據(jù)會(huì)計(jì)行業(yè)工作過(guò)程中實(shí)用的應(yīng)用技能進(jìn)行課程編排，建立起實(shí)用的課程體系，最大程度的實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與工作過(guò)程的有機(jī)融合；三是堅(jiān)持以會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，將職業(yè)能力的培養(yǎng)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，將能力培養(yǎng)分割成具體的實(shí)踐模塊融入到教學(xué)實(shí)踐中去；四是基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程，著重進(jìn)行工作崗位與能力的結(jié)構(gòu)劃分，并將其融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化工作中；五是根據(jù)行業(yè)工作發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，并在項(xiàng)目教學(xué)中加大教學(xué)課程的開(kāi)發(fā)，制定出更加符合社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)課程；六是加大會(huì)計(jì)專業(yè)能力的整合與優(yōu)化，在特色化的專業(yè)課程中強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培訓(xùn)。

職業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程的課程優(yōu)化與改革設(shè)計(jì)主要基于以上幾點(diǎn)設(shè)計(jì)思路，具體的設(shè)計(jì)實(shí)施與應(yīng)用主要分為四步進(jìn)行。

2.會(huì)計(jì)專業(yè)課程優(yōu)化設(shè)計(jì)內(nèi)容

（1）專業(yè)教學(xué)基于市場(chǎng)調(diào)研進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的市場(chǎng)調(diào)研主要是進(jìn)行大型企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位需求及工作技能需求進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)會(huì)計(jì)崗位的工作任務(wù)情況及企業(yè)財(cái)會(huì)用人規(guī)格也要包含在專業(yè)教學(xué)的市場(chǎng)調(diào)研中。會(huì)計(jì)工作過(guò)程中的專業(yè)軟件應(yīng)用、專業(yè)財(cái)經(jīng)文章的閱讀及財(cái)經(jīng)國(guó)際法規(guī)規(guī)范都應(yīng)該在市場(chǎng)調(diào)研中加以注意，并于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)中加以體現(xiàn)。

（2）基于會(huì)計(jì)崗位與能力分析構(gòu)建特色課程

職業(yè)院校的技能教學(xué)要根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研與崗位分析制定相應(yīng)的技術(shù)化教學(xué)課程，如專業(yè)財(cái)經(jīng)雜質(zhì)閱讀及財(cái)經(jīng)發(fā)展趨勢(shì)解讀課程、會(huì)計(jì)軟件學(xué)習(xí)與應(yīng)用課程等，這些課程需要參照設(shè)計(jì)與優(yōu)化思路進(jìn)行特色制定。

（3）解讀會(huì)計(jì)工作過(guò)程，重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)

培養(yǎng)技能型人才需要根據(jù)工作崗位需求先進(jìn)行課程設(shè)置，還需要將課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成符合企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展的實(shí)用結(jié)構(gòu)。此外，在進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)該就具體化的細(xì)節(jié)進(jìn)行結(jié)構(gòu)細(xì)化，實(shí)現(xiàn)每一課程環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)要求。

（4）擬定會(huì)計(jì)課程內(nèi)容

進(jìn)行會(huì)計(jì)組織結(jié)構(gòu)分析后便需要進(jìn)行最終優(yōu)化課程的擬定工作。課程的擬定設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層次化內(nèi)容設(shè)計(jì)，并在課程開(kāi)展過(guò)程中進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，爭(zhēng)取以任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的主導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

將教學(xué)內(nèi)容與工作崗位需求相結(jié)合，全力推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與體系的優(yōu)化與改革具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，而且加大技能型人才的培養(yǎng)是整個(gè)職業(yè)教學(xué)活動(dòng)的核心，應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)與國(guó)際發(fā)展的人才需求進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭在柏.五年制高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2012，（19）.

篇8

【關(guān)鍵詞】碎片化 微視頻課程 內(nèi)容設(shè)計(jì)

當(dāng)前，教學(xué)信息化的發(fā)展，人們對(duì)智慧教育的呼聲非常高。創(chuàng)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)實(shí)踐中可以智慧的運(yùn)用多樣化技術(shù)，從而促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)。由于受到碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代的影響，在教育教學(xué)中相繼出現(xiàn)了微課程和微視頻等。在近期，國(guó)內(nèi)各地高職院校以及中小學(xué)相關(guān)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)非常重視與大力宣傳微視頻課程大賽活動(dòng)。由此可以看出微視頻課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要性。

一、微視頻課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)微視頻的“心動(dòng)”設(shè)計(jì)模型

以教育、心理及藝術(shù)等作為視角，依據(jù)影響課程教學(xué)視頻的因素與ARCS動(dòng)機(jī)模型的內(nèi)容，建立課程教學(xué)微視頻的“心動(dòng)”設(shè)計(jì)模型，如圖1所示。

可以體現(xiàn)出教師、視頻和知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生間的關(guān)系是互相影響的。比如說(shuō)在設(shè)計(jì)知識(shí)內(nèi)容時(shí)一定要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。另外，教師在講解知識(shí)時(shí)一定要運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)方式，技能及教學(xué)語(yǔ)言，再配以情感傳遞，利用視頻得以展現(xiàn)。學(xué)生的注意力和知識(shí)內(nèi)容的合理、科學(xué)設(shè)計(jì)及教師的藝術(shù)教學(xué)與視頻呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)有著密切關(guān)系。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)及藝術(shù)教學(xué)是息息相關(guān)的。所以，教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)必須注重以下幾個(gè)方面。首先，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的知識(shí)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生獲得一種滿足感。其次，教師采用技術(shù)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升知識(shí)內(nèi)容的切需性，使學(xué)生擁有強(qiáng)大的自信心。再次，充分運(yùn)用視頻的媒介特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。最后，為學(xué)生提供需求的知識(shí)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

（二）微視頻課程教學(xué)樣式的設(shè)計(jì)

樣式不僅是求知和組織及分類信息的手段，還是一種思考與決策的方法，在運(yùn)用模式與理論時(shí)，設(shè)計(jì)人員基本上都會(huì)感受到教學(xué)設(shè)計(jì)模式與理論的抽象性、宏觀性，是一個(gè)可操作性相對(duì)較弱的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)人員無(wú)法熟練掌握實(shí)質(zhì)，然而對(duì)于新手教師來(lái)講難度就更大。另外，教學(xué)案例通常相對(duì)比較具體，和專業(yè)學(xué)科知識(shí)存在的關(guān)聯(lián)度相對(duì)較高，因此不適合當(dāng)作設(shè)計(jì)參考的支架。教學(xué)設(shè)計(jì)樣式是一種立足于中觀層面的新型設(shè)計(jì)方法，擁有非常強(qiáng)大的可操作性。教學(xué)模式是在理論的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，其打破了具體實(shí)踐的局限性，可以提供擁有廣泛性的理論方式，具備整體性與簡(jiǎn)約型特點(diǎn)。而一個(gè)教學(xué)模式能夠包含許多教學(xué)樣式，而教學(xué)樣式所承載的實(shí)踐性知識(shí)可以實(shí)現(xiàn)抽象和具體的平衡，具備彈性化及結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。一個(gè)教學(xué)樣式能夠運(yùn)用多個(gè)具體的教學(xué)案例進(jìn)行舉例與驗(yàn)證，其中教學(xué)案例的描述就是教學(xué)實(shí)踐，其以豐富的敘述方式向?qū)W生展示出許多包括教師與學(xué)生的經(jīng)典行為和思想及感情在內(nèi)的故事，擁有真實(shí)性與典型性的特點(diǎn)。其中教學(xué)樣式、教學(xué)案例及教學(xué)模式之間的關(guān)系如圖2所示。

二、微視頻課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐運(yùn)用

（一）微視頻課程設(shè)計(jì)過(guò)程

近幾年，項(xiàng)目組在進(jìn)行微視頻課程設(shè)計(jì)以及實(shí)踐的過(guò)程中同高職教師進(jìn)行商討，綜合分析與總結(jié)課程教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)思路與內(nèi)容。依據(jù)該研究總結(jié)出的微視頻課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方案，在設(shè)計(jì)該課程的過(guò)程中，一定要先分析該課程的具體教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的特點(diǎn)，然后對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分解與組織，最后在完成每節(jié)微視頻課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

采用微視頻的方式進(jìn)行高職課程教學(xué)，這種方式較為新穎，也是社會(huì)發(fā)展與現(xiàn)代化教學(xué)的需要。但是應(yīng)當(dāng)注意的是，這種教學(xué)方式同樣缺乏課本材料與課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。因此，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。相關(guān)設(shè)計(jì)內(nèi)容當(dāng)中涉及到的教師與成員應(yīng)當(dāng)充分考慮實(shí)際情況，對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)修訂，只有這樣才能真正確保課程性質(zhì)與目的的有效。

（二）微視頻課程內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐

微視頻教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐主要有以下幾個(gè)方面。首先，微視頻課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的有效性，這樣就需要項(xiàng)目成員和任課教師完成多次協(xié)作和溝通，設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容時(shí)任課教師怎樣依據(jù)微視頻課程設(shè)計(jì)的理念與要求完成內(nèi)容設(shè)計(jì)，任課教師在演播室的教學(xué)過(guò)程中要選擇藝術(shù)教學(xué)方式。其次，微視頻的制作，主要包含PPT制作和教學(xué)講解時(shí)的演播室實(shí)錄、視頻的后期制作等，為了提升PPT設(shè)計(jì)內(nèi)容的教學(xué)性和藝術(shù)美觀性，對(duì)PPT講稿完成了對(duì)此修改與調(diào)整。另外，為了提升微視頻的視覺(jué)展現(xiàn)效果，在后期還要對(duì)實(shí)錄微視頻完成再次編輯。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)時(shí)，一定要多方工作人員溝通交流與協(xié)商合作。比如說(shuō)，在知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要和任課教師完成多次協(xié)商、溝通及交流。比如說(shuō)劉老師團(tuán)隊(duì)的意見(jiàn)，第一，在理論內(nèi)容設(shè)計(jì)方面缺少創(chuàng)意，而且視野也不夠?qū)掗?。第二，在每一類的?chuàng)意背后都缺少深層道理，例如如何教會(huì)學(xué)生完成創(chuàng)意作品這樣的問(wèn)題。只有明白了道理才能將事情講的明白。第三，PPT的內(nèi)容相對(duì)少了一點(diǎn)，例如在PPT1中，可以對(duì)手工創(chuàng)意的欣賞作品進(jìn)行展示，同時(shí)有點(diǎn)評(píng)的文字。另外，有些作品的選取需要教師依據(jù)設(shè)計(jì)的章節(jié)主體選擇相關(guān)作品，使學(xué)生體會(huì)到先入為主的感覺(jué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)認(rèn)知方面，運(yùn)用微視頻教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)空間的無(wú)縫融合。微視頻課程教學(xué)作為時(shí)代快速發(fā)展的產(chǎn)物，在內(nèi)涵與特點(diǎn)方面可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇9

“教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂,也是每堂課的方向,是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)?！蹦繕?biāo)不等于目的,“目標(biāo)表述的是基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),而不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的最高要求(理想)?！苯虒W(xué)目標(biāo)包括4個(gè)要素:行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和行為表現(xiàn)程度。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是教師,因?yàn)榻虒W(xué)體現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué);行為動(dòng)詞是指學(xué)生做什么,常用“提出”“概述”“敘述”等行為動(dòng)詞表示;行為條件是完成這個(gè)任務(wù)所需要的條件,如完成的時(shí)間、器材等;行為表現(xiàn)程度是要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn),如10名內(nèi)學(xué)生能提出實(shí)驗(yàn)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有明確的、可以達(dá)成的教學(xué)目標(biāo),切忌目標(biāo)空泛、行為主體混亂、簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化等。

二、研究教學(xué)對(duì)象

對(duì)學(xué)生的分析是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的一個(gè)重要步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了學(xué)生的學(xué),教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn),要體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展中。信息時(shí)代的來(lái)臨,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,徹底打破了傳統(tǒng)教育對(duì)知識(shí)和知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的壟斷。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,學(xué)生的學(xué)習(xí)資源日漸豐富,這就要求我們重新認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)象,認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)象的知識(shí)需求和發(fā)展需求。因此,要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功,必須熟知學(xué)生,了解學(xué)生的需求。研究教學(xué)對(duì)象就要研究他們的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn),根據(jù)他們的需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

三、確定教學(xué)內(nèi)容

超越教材的前提是源于教材,要始終強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性和主干作用。教師必須對(duì)教材有全面、準(zhǔn)確的理解,真正弄懂教材的本義,尊重教材的價(jià)值取向。就生物知識(shí)而言,有事實(shí)性知識(shí)、方法性知識(shí)、應(yīng)用性知識(shí)等,任何一類知識(shí)都不能遺漏。如在“細(xì)胞的分化”一節(jié)中,紅細(xì)胞和心肌細(xì)胞的分化屬于事實(shí)性知識(shí);細(xì)胞分化的概念和細(xì)胞的全能性屬于科學(xué)術(shù)語(yǔ)知識(shí);胡蘿卜韌皮部的細(xì)胞培養(yǎng)則屬于應(yīng)用性知識(shí)。在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中還存在方法性知識(shí),如薩克斯實(shí)驗(yàn)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)法、恩格爾曼實(shí)驗(yàn)所采用的實(shí)驗(yàn)觀察法、魯賓和卡門實(shí)驗(yàn)的同位素標(biāo)記法等。不同知識(shí)在教學(xué)中應(yīng)適時(shí)體現(xiàn),以使學(xué)生在最適宜的時(shí)間保持最佳的學(xué)習(xí)和理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和時(shí)展去挖掘和追求對(duì)教材的延伸、拓展,去形成學(xué)生的個(gè)性化解讀?！耙o學(xué)生足夠的信息量”,適當(dāng)?shù)赝貙捊滩氖潜匾?對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓寬有利于學(xué)生理解教材,開(kāi)闊眼界。

四、體現(xiàn)科學(xué)課程的教學(xué)方式

新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式,其目的是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí),領(lǐng)悟科學(xué)研究方法?？茖W(xué)探究常用的方法是實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法研究的一般步驟是:發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,收集與問(wèn)題相關(guān)的信息,做出假設(shè),設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn),記錄和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,得出結(jié)論等。這是一個(gè)比較連貫、完整的研究過(guò)程,可認(rèn)為是“完全探究”的過(guò)程,是科學(xué)探究常用的形式,教學(xué)中一定要讓學(xué)生獲得“完全探究”的流程和方法,教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題串讓學(xué)生熟悉這種流程。例如,在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”中的恩格爾曼實(shí)驗(yàn),可讓學(xué)生思考:恩格爾曼提出了怎樣的假設(shè)?設(shè)計(jì)了怎樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)?運(yùn)用了什么研究方法?得到的科學(xué)結(jié)論是什么?我們要學(xué)習(xí)恩格爾曼實(shí)驗(yàn)中的哪些內(nèi)容?……教師還要給學(xué)生說(shuō)明恩格爾曼實(shí)驗(yàn)是一個(gè)“完全探究性”實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生感受科學(xué)家的探究過(guò)程,體會(huì)科學(xué)家的思想。還有一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)可能集中在提出問(wèn)題、制定計(jì)劃、分析結(jié)論等某一個(gè)方面,即“不完全探究”,這也是我們教學(xué)中常用的探究形式。

五、確定教學(xué)程序

教學(xué)過(guò)程是教師自己設(shè)計(jì)的,有什么樣的教學(xué)程序就有什么樣的課堂,就能實(shí)現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)同一節(jié)課,不同的教師有不同的處理方法,有不同的教學(xué)程序,但是生物課堂教學(xué)的程序一定要符合科學(xué)課程的要求,即理論與實(shí)際相結(jié)合,要?jiǎng)?chuàng)造各種條件讓學(xué)生像科學(xué)家那樣去“做科學(xué)”,以發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

篇10

關(guān)鍵詞 新加坡 幼兒園 課程設(shè)置 原則

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

An Analysis on Contents and Feature of Principles of

Planing Kindergarten Curriculum in Singapore

YANG Rui

（Faculty of Education, Southwest University, Chongqing 400715）

Abstract "Kindergarten Curriculum Framework:Nurturing Early Learners" in Singapore put forward principles of planing kindergarten curriculum. These principles reflect several features:holistic development, integrated learning, active learning, learning through interactions, learning through play and supporting learning.

Key words Singapore; kindergarten; curriculum planing; principles

新加坡教育部在兒童實(shí)驗(yàn)課程成功后，公布了幼兒園課程指導(dǎo)綱領(lǐng)《幼兒園課程框架：培養(yǎng)早期學(xué)習(xí)者》（以下簡(jiǎn)稱《框架》）（Kindergarten Curriculum Framework:Nurturing Early Learners）。幼兒園課程設(shè)置的原則是《框架》的重要部分。本文將探討新加坡幼兒園課程設(shè)置的原則的內(nèi)容和特點(diǎn)。

1 新加坡幼兒園課程設(shè)置的原則的內(nèi)容

1.1 全面學(xué)習(xí)和發(fā)展

《框架》指出應(yīng)該讓幼兒進(jìn)行多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，促進(jìn)孩子在知識(shí)、技能、性格和情感方面的發(fā)展，使孩子的潛能盡可能地發(fā)揮。以下學(xué)習(xí)領(lǐng)域非常重要。

（1）審美及創(chuàng)意表現(xiàn)。由于幼兒表達(dá)觀點(diǎn)和情感的方式是天真率直的，應(yīng)該為他們提供自由表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，舞蹈、音樂(lè)和美術(shù)是促進(jìn)幼兒自由表達(dá)的有效方式。

（2）環(huán)境意識(shí)。為了讓孩子學(xué)會(huì)觀察，理解身邊、整個(gè)國(guó)家乃至全世界的環(huán)境，幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)應(yīng)該增進(jìn)孩子對(duì)自然環(huán)境和人文環(huán)境的認(rèn)識(shí)，為孩子將來(lái)學(xué)習(xí)歷史、地理和科學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（3）語(yǔ)言。語(yǔ)言對(duì)孩子的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)具有重要意義。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，為孩子提供各種有意義的語(yǔ)言藝術(shù)活動(dòng)，如角色扮演、唱歌和閱讀等，促進(jìn)孩子積極學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

（4）運(yùn)動(dòng)技能。良好的運(yùn)動(dòng)技能有助于孩子自理能力和其他領(lǐng)域技能（如畫(huà)畫(huà)）的發(fā)展。因此，認(rèn)識(shí)孩子的身體發(fā)展需要并提供不受限制的運(yùn)動(dòng)時(shí)間和空間讓孩子自然地發(fā)展平衡感、身體協(xié)調(diào)能力以及空間方向感是非常重要的。需要特別注意的是要保證孩子運(yùn)動(dòng)時(shí)的安全。

（5）計(jì)算能力。計(jì)算是日常生活的重要技能。通過(guò)操作圖片和符號(hào)，讓孩子理解組群的關(guān)系，學(xué)習(xí)分類、計(jì)量、均分和表示物體。同時(shí)，活動(dòng)應(yīng)該接近孩子的日?；顒?dòng)。

（6）自我意識(shí)和社會(huì)意識(shí)。學(xué)前階段是孩子學(xué)習(xí)理解自己與周圍關(guān)系的重要階段。孩子必須學(xué)會(huì)理解支配社會(huì)的價(jià)值和規(guī)則，養(yǎng)成社會(huì)和道德接受的行為，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)和游戲中理解他人的需要，發(fā)展建立有意義的人際關(guān)系的必要社會(huì)技能，學(xué)會(huì)面對(duì)成功和失敗。

1.2 整合學(xué)習(xí)

鑒于知識(shí)之間是相互聯(lián)系的且整合各科內(nèi)容的學(xué)習(xí)是較為有效的，兒童應(yīng)該向周圍的各種事物學(xué)習(xí)，而不是進(jìn)行分科學(xué)習(xí)。他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該被整合成一個(gè)整體，這些交叉學(xué)科活動(dòng)能幫助孩子理解知識(shí)和掌握技巧。

1.3 主動(dòng)學(xué)習(xí)

如果孩子認(rèn)為任務(wù)是有意義的，任務(wù)的完成會(huì)比較有效。幼兒園的課程應(yīng)該以孩子的興趣和需要為基礎(chǔ)，重視孩子理解和形成思想的過(guò)程。應(yīng)該為孩子提供觀察、提問(wèn)、探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓孩子在安全的環(huán)境中積極探索、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造。孩子不應(yīng)該害怕嘗試新的事物，即使他們?cè)谧鍪虑闀r(shí)犯了錯(cuò)誤或遇到失敗，教師要鼓勵(lì)孩子再試一次，贊揚(yáng)他們的努力。

1.4 成為孩子學(xué)習(xí)的支持者

成人要發(fā)揮在孩子學(xué)習(xí)中有興趣的支持者的作用。設(shè)計(jì)活動(dòng)首先要考慮的是孩子知道什么以及能做什么，也要以孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。成人要能理解孩子的需要，當(dāng)孩子在活動(dòng)中因?yàn)樗诫y度而覺(jué)得挫敗時(shí)，成人要能察覺(jué)，并通過(guò)理解和行動(dòng)給孩子支持，增強(qiáng)孩子的自信心。同時(shí)，對(duì)孩子的期望和要求應(yīng)該實(shí)際一些，應(yīng)該根據(jù)孩子在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展水平而定，鼓勵(lì)孩子積極學(xué)習(xí)以及學(xué)會(huì)面對(duì)挑戰(zhàn)。

1.5 互動(dòng)學(xué)習(xí)

在一個(gè)積極的環(huán)境中當(dāng)成人和孩子間存在大量的有意義互動(dòng)時(shí)，孩子會(huì)有更多的探索行為和更好的同伴關(guān)系。要給所有的孩子足夠的機(jī)會(huì)發(fā)表觀點(diǎn)，談?wù)勊麄兊慕?jīng)歷，以及表達(dá)在游戲中遇到問(wèn)題會(huì)如何解決。孩子要積極參與互動(dòng)。成人是孩子怎樣正確使用語(yǔ)言的榜樣，要堅(jiān)定地支持鼓勵(lì)孩子表達(dá)他們的思想。明智的教師善于傾聽(tīng)孩子說(shuō)話并與孩子談話。同時(shí)，孩子最好以組為單位學(xué)習(xí)，這樣會(huì)有很多與成人及同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)。孩子也會(huì)和材料和環(huán)境互動(dòng)。很多偶然發(fā)生的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)來(lái)自孩子與書(shū)本或環(huán)境（如墻上的圖畫(huà)）的互動(dòng)。所以，一些讀物應(yīng)該放在環(huán)境中并使之能夠易于接觸和獲取。

1.6 游戲?qū)W習(xí)

游戲?qū)⒆拥膶W(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。游戲是激發(fā)孩子去探索、發(fā)現(xiàn)、冒險(xiǎn)和學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)困難的重要手段。游戲中孩子有機(jī)會(huì)組織、做決定、選擇。雖然鼓勵(lì)無(wú)意的、想象性的游戲很重要，但是涉及到大量使用語(yǔ)言的游戲的結(jié)構(gòu)化游戲的機(jī)會(huì)也要提供。這將會(huì)發(fā)展和擴(kuò)展孩子的創(chuàng)造力、口述和傾聽(tīng)的技巧、計(jì)數(shù)，與早期環(huán)境意識(shí)有關(guān)的語(yǔ)言能力以及相關(guān)的社會(huì)技能。所以成人應(yīng)該把孩子的游戲看作一種學(xué)習(xí)，使游戲成為孩子學(xué)習(xí)過(guò)程的重要部分。

2 新加坡幼兒園課程設(shè)置的原則的特點(diǎn)

2.1 注重孩子的全面發(fā)展

新加坡的幼兒園課程設(shè)置的原則指出，要讓孩子在審美及創(chuàng)意表現(xiàn)、環(huán)境意識(shí)、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)技能、計(jì)算能力、自我意識(shí)和社會(huì)意識(shí)六個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)、技能和情感方面的發(fā)展，這體現(xiàn)了新加坡注重培養(yǎng)全面發(fā)展的兒童。

2.2 強(qiáng)調(diào)整合性

《框架》強(qiáng)調(diào)要為孩子設(shè)計(jì)整合各領(lǐng)域內(nèi)容的課程。由于各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互聯(lián)系、相互滲透的，一個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，綜合各方面內(nèi)容的交叉課程是較為合理及有效的方式，有助于孩子獲得系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.3 重視孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)

新加坡幼兒園課程設(shè)置的原則很重視孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)，期望孩子成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與學(xué)習(xí)，勇于去探索、提問(wèn)、嘗試、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，以實(shí)現(xiàn)最有效的學(xué)習(xí)。

2.4 強(qiáng)調(diào)教師成為孩子學(xué)習(xí)的支持者

新加坡課程設(shè)置的原則突出了教師要支持孩子的學(xué)習(xí)的重要性。教師要為孩子的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境，提供豐富和有意義的學(xué)習(xí)材料，并給予有效的指導(dǎo)，成為孩子學(xué)習(xí)的支持者。

2.5 重視互動(dòng)的作用

新加坡幼兒園課程設(shè)置的原則提出孩子與同伴、教師以及環(huán)境的互動(dòng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)常重要，強(qiáng)調(diào)教師要積極與孩子互動(dòng)，反映了對(duì)互動(dòng)的重視。

2.6 注重游戲的作用

新加坡幼兒園課程的設(shè)置原則指出，要使游戲成為孩子學(xué)習(xí)過(guò)程的重要部分。游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)，應(yīng)該成為幼兒園教育活動(dòng)的主要形式。

參考文獻(xiàn)