導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：主線設(shè)計(jì);常態(tài)課;小學(xué)科學(xué)

常態(tài)課是日常教學(xué)中的家常課，一般是老師經(jīng)過認(rèn)真?zhèn)湔n及準(zhǔn)備材料后去上的課，這樣的課堂是沒有其他聽課老師的，也沒有領(lǐng)導(dǎo)檢查的。常態(tài)課是相對(duì)于觀摩課、示范課而言的。它的主要特點(diǎn)是原生態(tài)，也就是非特殊狀態(tài)，注重的是在普通的教學(xué)條件下，未經(jīng)刻意雕琢的課堂教學(xué)所獲得的教學(xué)效果。這就要求教師須從平時(shí)抓起，把每一節(jié)常態(tài)課打造成高質(zhì)量的課，提高常態(tài)課的課堂效率，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才會(huì)真正受益，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量才能得到切實(shí)的保證。而好的課堂教學(xué)主線能使一堂課顯得條理清晰、且環(huán)環(huán)相扣，更能使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，積極地感知、體驗(yàn)、探究，最大限度地提升課堂教學(xué)效率。

何為科學(xué)課的“教學(xué)主線”？我認(rèn)為是指以圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、貫穿課堂教學(xué)始終的主要線索為軸心的教學(xué)脈絡(luò);是體現(xiàn)了教師在結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及反復(fù)鉆研教材和教學(xué)資料的基礎(chǔ)上形成的比較成熟、可行的教學(xué)思路。

作為一線的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師，上得最多的還是常態(tài)課，那在科學(xué)常態(tài)課中如何運(yùn)用教學(xué)主線設(shè)計(jì)呢？

一、教學(xué)主線要有精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入部分

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的新課導(dǎo)入，既能回顧舊知，又能集中學(xué)生的注意力，牽動(dòng)學(xué)生的思緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡快步入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合分析、歸納總結(jié)等能力的形成和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課《我們身邊的物質(zhì)》一課，上課老師從課的一開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)所熟悉的童話故事情境――“賣火柴的小女孩”，情境中小女孩點(diǎn)著一根火柴，眼前出現(xiàn)一幅美景并投影出示，由此讓學(xué)生說出身邊有哪些物質(zhì)。這樣把教材的內(nèi)容融入故事，讓科學(xué)概念的教學(xué)在童話故事情節(jié)的演繹中得以落實(shí)。這樣既吸引了學(xué)生的注意力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，也由此使他們對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了極大的關(guān)注。

二、教學(xué)主線要有突出核心概念的結(jié)構(gòu)主線

教學(xué)過程要突出以“科學(xué)概念和知識(shí)體系”為主干的教學(xué)主線。根據(jù)教材各概念間的內(nèi)在聯(lián)系，首先確定核心概念，并在課堂教學(xué)中，時(shí)刻圍繞這個(gè)核心，構(gòu)建一條清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)主線，使學(xué)生通過這種知識(shí)主線的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，構(gòu)建高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如，五年級(jí)下冊(cè)第二單元第五課《金屬熱脹冷縮嗎》一課，教學(xué)目標(biāo)中是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有效地觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象，但在物質(zhì)世界中的金屬界，有個(gè)別是熱縮冷脹的。這課的核心概念是大多數(shù)金屬會(huì)熱脹冷縮。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該這樣安排：先是讓學(xué)生通過固體體脹演示器實(shí)驗(yàn)給銅球加熱，體會(huì)熱脹，再讓銅球快速冷卻，體會(huì)冷縮，這樣初步了解金屬具有熱脹冷縮的性質(zhì)。其次是舉一反三，采用鐵、鋁、鉛等常見金屬實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步知道金屬具有熱脹冷縮的特性。然后是提出質(zhì)疑，是不是所有金屬都具有這個(gè)性質(zhì)，從而提出特例，通過查找資料，借鑒科學(xué)家的研究結(jié)果，了解大多數(shù)金屬會(huì)熱脹冷縮，但有兩種金屬會(huì)熱縮冷脹。以下是本人在教學(xué)這課時(shí)的片斷實(shí)錄：

師：同學(xué)們，經(jīng)過我們的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？

生1：我們發(fā)現(xiàn)鐵條具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

生2：我們組發(fā)現(xiàn)鋼條也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

師：那說明了什么問題，誰能概括性地總結(jié)一下？

生：鐵和鋼都具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

師：總結(jié)得非常好，由以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得出鐵和鋼都具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

師：銅、鐵和鋼都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么是不是所有的金屬都會(huì)熱脹冷縮呢？

生1：是的。

生2：還有許多金屬我們還沒觀察過，也許有些金屬是熱縮冷脹的，就像水變冰就膨脹了。

生3：是的，我們應(yīng)該研究每一種金屬以后才能下結(jié)論。

師借機(jī)利導(dǎo)出示材料：科學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)。

師：同學(xué)們說得很好，但是我們不能對(duì)每一種金屬都做熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)，怎么辦呢，讓我們一起來看看科學(xué)家對(duì)所有的金屬做熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)吧！

生：閱讀教材中第38頁的資料。

師：通過閱讀第38頁的資料，你有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：大多數(shù)金屬會(huì)熱脹冷縮，但也有少數(shù)金屬是熱縮冷脹的，如，銻和鉍。

師：還真的存在熱縮冷脹的物質(zhì)，是銻和鉍。

師：對(duì)科學(xué)的研究怎樣才能得能出科學(xué)的結(jié)論呢？

生：要經(jīng)過不斷的嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)才能得出科學(xué)的結(jié)論。

師：對(duì)，同學(xué)們說得很好。科學(xué)的結(jié)論都是在嚴(yán)格的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中得出的。

……

在教學(xué)過程中教師通過演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)得出，銅、鐵、鋁等金屬會(huì)熱脹冷縮。就在學(xué)生認(rèn)為所有金屬都會(huì)熱脹冷縮的時(shí)候，老師適時(shí)地提出不是所有的金屬都會(huì)熱脹冷縮，是大多數(shù)金屬都會(huì)熱脹冷縮，還有兩種金屬是熱縮冷脹。這樣的設(shè)計(jì)，把“大多數(shù)金屬會(huì)熱脹冷縮”這個(gè)核心概念落實(shí)得恰到好處。

又如，孟老師在《我們身邊的物質(zhì)》一課的教學(xué)中，針對(duì)“世界是由物質(zhì)構(gòu)成的”“物質(zhì)是在變化的”“讓物質(zhì)發(fā)生變化”這三個(gè)科學(xué)概念設(shè)計(jì)了一系列問題或探究主題：（1）同學(xué)們，在這個(gè)美好的世界里你看到了什么？在這個(gè)世界里，還有什么？（2）在我們的教室里充滿了空氣。你能想個(gè)辦法來證明一下嗎？（3）你能在我們的教室里找找有哪些物質(zhì)嗎？火、聲音、電、光，它們是物質(zhì)嗎？（4）在加熱過程中，這塊冰發(fā)生了哪些變化？這些水還能重新變成冰嗎？你覺得冰和水之間有怎么樣的關(guān)系？（5）我用力地捏一下，易拉罐發(fā)生了什么變化？（6）它們中間有沒有好朋友，誰和誰關(guān)系比較好？（7）在火柴燃燒的過程中火柴發(fā)生了什么變化？火柴的燃燒和前面冰化成水、易拉罐壓扁有什么不一樣？（8）這兩枚鐵釘有什么不一樣？它們發(fā)生了什么變化？（9）鐵釘生銹和火柴燃燒有什么相同之處呢？（10）用盡可能多的方法來使蠟燭產(chǎn)生變化。（11）哪些與火柴燃燒、鐵釘生銹比較像？你為什么將它們分類在一起？

前3組問題落實(shí)了教材的第一個(gè)科學(xué)概念，中間3組問題落實(shí)了第二個(gè)科學(xué)概念，后面的幾組問題又落實(shí)了第三個(gè)科學(xué)概念。這樣的設(shè)計(jì)把看似松散的現(xiàn)象歸結(jié)到三個(gè)科學(xué)概念中，達(dá)成了所有的教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)主線要有多元化的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

《浙江省小學(xué)科學(xué)教學(xué)建議》指出：評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，不僅要關(guān)注科學(xué)知識(shí)檢測(cè)，還要指向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生解決問題能力的評(píng)價(jià)。缺乏評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)，不僅教學(xué)過程不完整，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。因此，課堂上必須對(duì)新知識(shí)的掌握情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

教學(xué)評(píng)價(jià)可以是一組精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題，它可包含整堂的科學(xué)概念，也可以是實(shí)驗(yàn)操作的一些規(guī)范或步驟，題型可以是判斷、填空和選擇，也可以是一些問題。教學(xué)評(píng)價(jià)還可以是結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行綜合并有所突破的一些探究活動(dòng)。如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《沉浮與什么因素有關(guān)》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生通過變量控制法研究體積相同的一組物體，重的易沉;重量相同的一組物體，小的易沉后，安排一個(gè)讓小瓶子沉入水中的實(shí)驗(yàn)。通過讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)一步了解變量控制法，檢驗(yàn)了“物體的沉浮與自身的重量和體積都有關(guān)系”的這一科學(xué)概念的掌握情況。這些事實(shí)告訴我們，只要合理運(yùn)用教學(xué)主線，就能真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的遷移，保證了高效的教學(xué)。

總之，新課程背景下的科學(xué)常態(tài)課要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，真正為學(xué)生著想，在尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主線設(shè)計(jì)，上好每一節(jié)常態(tài)課，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索，形成良好的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，更是把教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

篇2

1.在具體的生活情景中，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念，知道1千克=1000克。

2.使學(xué)生知道用秤稱物體的方法，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

3.在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

建立克和千克的質(zhì)量觀念。掌握質(zhì)量單位：克、千克。

教學(xué)難點(diǎn)：估測(cè)物體的重量。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

小朋友們，如果我們做一項(xiàng)跑步比賽游戲，就是必須讓每人背上一個(gè)同學(xué)再跑。如果是你參加比賽，你打算選我們班的哪個(gè)同學(xué)來背，為什么？

小朋友的體量有輕有重。在生活中哪還能找到物體有多重呢？

下面老師帶大家去超市逛逛，超市里的物品真多?。膱D中你知道了哪些信息？（出示課件）這就告訴我們表示物品有多重可以用什么作單位？

這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)兩個(gè)最基本的質(zhì)量單位“克和千克。”（課件、板書）

二、感知體驗(yàn)，形成質(zhì)量觀念。

（一）、認(rèn)識(shí)克。

1.現(xiàn)在咱們先來認(rèn)識(shí)克。請(qǐng)大家拿出一枚2分硬幣把它放在手掌心仔細(xì)掂一掂，感覺一下一個(gè)2分硬幣有多重。（同桌輪流掂一掂）

2.師：掂完后你有什么感覺？

這個(gè)2分硬幣大約就是1克重。

3.估計(jì)1克重的物體。記住1克有多重了嗎？你能說出生活中哪些物品大約1克重嗎？同桌討論。（一張卡片、一個(gè)扣子、一個(gè)小發(fā)卡、2粒黃豆、一片藥、一枚鞋釘?shù)龋?/p>

根據(jù)這個(gè)2分硬幣的質(zhì)量在學(xué)具盒中找一找、掂一掂，還有哪些物品大約1克重，然后小組內(nèi)互相交流匯報(bào)。（學(xué)具一張卡片、花片、小棒、1元硬幣1個(gè)、橡皮1塊。）其實(shí)，1克的物體太輕了，靠我們的感覺很難判斷準(zhǔn)確。要想判斷準(zhǔn)確，可以用天平稱一稱。（出示課件）

天平一般用來稱比較輕的物體的質(zhì)量，常用“克”作單位。

4.感知幾克。我們已經(jīng)知道1個(gè)2分硬幣重1克。2個(gè)2分硬幣重幾克？10個(gè)2分硬幣重幾克？100個(gè)2分硬幣有多重？老師沒有100個(gè)2分硬幣，但有100克的酸奶。猜我是怎么知道它的質(zhì)量的？真聰明。是的。為了方便顧客購(gòu)買，超市里很多商品上一般都標(biāo)明了它的質(zhì)量。瞧，這杯酸奶上面就寫著100克?？艘部梢杂米帜竒表示。（板書：克、g）

看來大家對(duì)質(zhì)量單位克學(xué)的很好，接下來我們學(xué)千克。

（二）、認(rèn)識(shí)千克。

1.感知1千克。

我們知道1袋鹽重500克。（實(shí)物）2袋呢？1000克（板書）

2.如果物品上沒有標(biāo)明質(zhì)量，那我們?cè)鯓硬拍軠?zhǔn)確的知道它們的輕重呢？（用秤稱）

生活中有各種各樣的秤，你見過哪幾種秤？（出示課件、常見的秤）

把你認(rèn)識(shí)的秤和同桌交流、匯報(bào)。

3.盤秤可以稱比較重的物體的質(zhì)量，常用千克作單位。（千克也可以用字母kg表示）（板書：千克、kg）

下面我們就用盤秤來稱一稱這兩袋鹽有多重？把這兩袋鹽放到盤子上，看針指著幾？就是幾千克。指著1就是1千克。

（三）克和千克之間的關(guān)系。

師：還是這兩袋鹽計(jì)算出來的是1000克，稱出來是1千克。你發(fā)現(xiàn)了什么？（板書：1千克=1000克）對(duì)。也就是1000個(gè)1克等于1千克。

1.搶答。（出示課件）

1千克里面有幾個(gè)1克？

2千克里面有幾個(gè)1克？

6千克里面有幾個(gè)1克？

3000克就是幾千克？

8000克就是幾千克？

2.各小組把自己帶來的物品拿出來先估一估有多重，再小組合作稱出1千克重的物品。

3.把剛稱出來的1千克重的物品放在手上輪流掂一掂，仔細(xì)感覺一下1千克有多重。

大自然中象這樣重的物體還有很多，你能說出生活中大約重1千克的物品嗎？

掂過了1千克重的物品，你覺得1千克重的物品和1克重的物品比較有什么感覺？

學(xué)了這節(jié)課，相信大家都知道克和千克是兩個(gè)不同的質(zhì)量單位，說說什么時(shí)候用克做單位比較合適？什么時(shí)候用千克做單位比較合適？（出示課件）

物品有輕有重，快看李奶奶從市場(chǎng)買了些什么呢？（出示課件）你能提出什么問題？

三、鞏固練習(xí)。

1.填上合適的單位。（出示課件）

2.看來大家已經(jīng)和克與千克交上了好朋友，放松一下吧，下面這段話寫得對(duì)不對(duì)？（出示課件）

3.完成書中88頁1題、2題。

4.在里填上“>”、“

（1）3千克3000克（2）900克1千克

（3）6千克5999克（4）1000克1千克

5.1千克棉花和1千克鐵比較，哪個(gè)重一些？（出示課件）

6.火眼金睛，對(duì)的畫√錯(cuò)的畫×。（出示課件）

（1）5千克鐵比5千克棉花重。（）

（2）一瓶橙汁凈重600千克。（）

（3）一頭豬重200千克。（）

（4）一袋鹽凈重500克，2袋凈重1千克。（）

四、小結(jié)。說一說這節(jié)課你有什么收獲？

五、作業(yè)：課本8.8.頁3.題。

教學(xué)反思：

在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生通過找一找、掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動(dòng)，形成了克和千克的表象認(rèn)識(shí)，然后又充分地去掂量、去感受并列舉了生活中許多大約重1克和1千克的物品。學(xué)生通過操作，對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到估測(cè)物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自己體驗(yàn)到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗(yàn)。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計(jì)；研究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-244-01

小學(xué)教學(xué)是小學(xué)生的啟蒙教育，小學(xué)英語學(xué)習(xí)是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的初始階段。與初、高中生相比，小學(xué)生具有可塑性強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)、機(jī)械記憶能力好，心理負(fù)擔(dān)輕等優(yōu)勢(shì)。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣是最佳的教學(xué)時(shí)間。教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)活動(dòng)重要的準(zhǔn)備工作之一，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展有著極大的現(xiàn)實(shí)意義。然而現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中存在教學(xué)話題與語言形式之間的割裂、語言知識(shí)性目標(biāo)之間的割裂等弊端。筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有效性；教學(xué)方法設(shè)計(jì)有效性；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效性；課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)有效性等方面，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)提出了幾點(diǎn)思考。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

1、教學(xué)話題與語言形式之間的割裂?！度罩屏x務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿））》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“本《標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生‘能做某事’的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求。教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑?！笔艽擞绊懀澳壳坝⒄Z教師在設(shè)計(jì)英語教學(xué)目標(biāo)時(shí)，片而考慮的是在課堂教學(xué)過程中開展什么類型的活動(dòng)，如何通過變化活動(dòng)來促使課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑、有趣。殊不知英語課堂教學(xué)中的活動(dòng)只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，是手段而不是目標(biāo)”。

2、語言知識(shí)性目標(biāo)之間的割裂。語言知識(shí)性目標(biāo)之間的彼此滲透主要是指因語言具有層次性和系統(tǒng)性的特征，語言各要素在不同層次上具有組合關(guān)系，如：詞的組合關(guān)系是句，句的組合關(guān)系是段，段的組合關(guān)系是篇，即詞在句中，句在段中，段在篇中。為此，教學(xué)不可以就詞教詞、就句教句，就段教段，就篇教篇，而應(yīng)當(dāng)把部分放在較大整體中展開，我們?nèi)粘Ｕf的“詞不離句”，“句不離段”，“段不離篇”的學(xué)習(xí)即是此意的簡(jiǎn)要表達(dá)。唯其如此，教學(xué)才能幫助學(xué)生建立起日漸豐富的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

1、小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性。首先要突出教學(xué)目標(biāo)多元性。新英語課標(biāo)中規(guī)定了基礎(chǔ)教育的階段中英語課程教學(xué)目標(biāo)要以小學(xué)生的語言技能、英語知識(shí)、學(xué)習(xí)策略及情感態(tài)度發(fā)展作為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)小學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。因此，在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)圍繞語言技能、英語知識(shí)、策略及情感等方而進(jìn)行設(shè)計(jì)與編制。這樣既可以提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用水平，又可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。在每一節(jié)英語課教學(xué)目標(biāo)得到確定時(shí)，要將總體教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)進(jìn)行分解，確?？偰繕?biāo)與學(xué)段、學(xué)期目標(biāo)及單元、課時(shí)目標(biāo)等都可以在具體英語課堂的教學(xué)中得到落實(shí)；同時(shí)應(yīng)注意協(xié)調(diào)同一個(gè)層次中不同內(nèi)部的目標(biāo)，促使它們可以促進(jìn)英語教學(xué)目標(biāo)從低級(jí)到高級(jí)逐級(jí)實(shí)現(xiàn)。

2、教學(xué)方法設(shè)計(jì)的有效性。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法活動(dòng)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)在整體上應(yīng)注重它在英語課堂中的實(shí)用性。如在選擇教學(xué)用的圖片及音頻、場(chǎng)景來營(yíng)造營(yíng)造影音效果時(shí)，都應(yīng)當(dāng)僅僅圍繞英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，確保課時(shí)間聯(lián)系緊密、相輔相成。另外，英語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循小學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行。有部分小學(xué)英語教師，在設(shè)計(jì)英語教學(xué)時(shí)，更多考慮的是自己所要教授的英語內(nèi)容，并依據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行自己英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。在這種情況下，學(xué)生大多缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)英語時(shí)處于十分被動(dòng)的地位，這嚴(yán)重影響了小學(xué)英語的教學(xué)效果，因此小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合小學(xué)生的心理特征及其學(xué)習(xí)心理，比如說，小學(xué)生好玩、好游戲的天性，在英語課程設(shè)計(jì)過程中就可以以此為突破口，開展和實(shí)施游戲教學(xué)法，引入游戲、比賽等元素，豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

3、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的有效性。教學(xué)活動(dòng)是為在教學(xué)中達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的師生之間、生生之間的某種互動(dòng)。小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)大致可以分為教學(xué)啟動(dòng)、語言學(xué)習(xí)、語言運(yùn)用實(shí)踐等幾個(gè)類型。這些教學(xué)活動(dòng)可以根據(jù)需要按照不同的順序展開，也可以交替進(jìn)行。課堂教學(xué)活動(dòng)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以有目的地選擇最有效的活動(dòng)。比如：在教學(xué)啟動(dòng)階段，一般以復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出新知識(shí)為主，可設(shè)計(jì)一些密度較大的活動(dòng)，如分組進(jìn)行“開火車比賽”，人人都有機(jī)會(huì)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在語言學(xué)習(xí)階段，機(jī)動(dòng)性很大，可設(shè)計(jì)兩人一組活動(dòng)，操練新學(xué)的語言知識(shí)；或者設(shè)計(jì)以3- 5人為單位的小組活動(dòng)，進(jìn)行對(duì)話或討論。在這個(gè)過程之后，一般由組內(nèi)一個(gè)成員完成陳述，也可以由其他同學(xué)輔以板書、肢體語言等。在語言運(yùn)用階段，一般可以按班級(jí)人數(shù)平均分小組進(jìn)行表演，人人參與，也可以分給每個(gè)小組一定的任務(wù)，進(jìn)行全組活動(dòng)，比如采訪、辯論、表演、編劇本等。

4、課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的有效性。課堂評(píng)價(jià)包括課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指向課堂教學(xué)活動(dòng)的組織、管理、評(píng)價(jià)以及與此有關(guān)的各種因素，是對(duì)課堂教學(xué)效果以及構(gòu)成課堂教學(xué)過程要素的分析與評(píng)價(jià)，是完整教學(xué)不可分割的一個(gè)組成部分，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教師發(fā)展有著不可替代的作用。正是因?yàn)檎n堂評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)合，教學(xué)效果是否達(dá)成，除了要看教師的教，還要看學(xué)生的學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。因此，在課堂教學(xué)中，除教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還要求學(xué)生能夠自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，通過這種評(píng)價(jià)，學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步，并在教師的幫助下確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的這種自我評(píng)價(jià)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)正是課堂教學(xué)效果的表現(xiàn)形式之一，也是新課改的主要目標(biāo)。

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篇4

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合科學(xué)科特點(diǎn)

一切自然科學(xué)都來自實(shí)踐，都是從科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展起來的，小學(xué)自然科學(xué)也不例外。教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分感受到大自然的豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生探求自然科學(xué)知識(shí)，興趣、愛好，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

認(rèn)識(shí)自然始于觀察自然，讓學(xué)生用觀察的方法認(rèn)識(shí)自然。如“四季星空”的教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容分散、抽象，學(xué)生很難形成對(duì)四季星空的整體認(rèn)識(shí)。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，要科學(xué)地安排學(xué)生觀察四季星空，保證觀察的持續(xù)、完整。指導(dǎo)學(xué)生用正確的方法觀察，寫出觀察日記，積累有關(guān)四季星空的感性認(rèn)識(shí)和材料。并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出：不同季節(jié)星座交替出現(xiàn)，北極星始終停留在原位置不動(dòng)，周圍的星座繞著它逆時(shí)針轉(zhuǎn)圈，且一年轉(zhuǎn)一圈等有關(guān)四季星空的變化規(guī)律?！八难h(huán)”的教學(xué)設(shè)計(jì)則可以采取另一種方法。教師充分利用學(xué)生已有的對(duì)水的感性認(rèn)識(shí)。如：天上有下不完的雨、雪，淋濕的衣服會(huì)干，冬天關(guān)在屋子里洗澡窗玻璃上會(huì)有水珠等。引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出：水或冰受熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水或冰的循環(huán)規(guī)律。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方法認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，總結(jié)自然規(guī)律，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)世界觀創(chuàng)造條件，增加學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣愛好。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)活動(dòng)是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過自己的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識(shí)周圍自然現(xiàn)象的目的。低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物主要特征等特點(diǎn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要采取多種方式，調(diào)動(dòng)他們的各種感官有意識(shí)地直接觀察事物。如：“植物的根”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師可通過提供大量的可供學(xué)生觀察的有代表性的實(shí)驗(yàn)材料──植物的根，讓學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出：植物的根有直根和須根之分。常見的蘿卜、胡蘿卜等直根，土豆、紅薯等須根，它們可以儲(chǔ)藏養(yǎng)分即貯藏根。學(xué)生可以通過觀察直接獲得知識(shí)，而中高年級(jí)學(xué)生已初步具備了觀察事物的能力，且能自己動(dòng)手做一些實(shí)驗(yàn)。他們對(duì)神秘的自然界充滿了好奇，對(duì)探索自然奧秘充滿了自信。這時(shí)教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主要是以一種引路的方式讓學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論，并自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。設(shè)計(jì)“水的浮力”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就可以通過學(xué)生自己動(dòng)手將各種不同類型的實(shí)驗(yàn)材料放入水中觀察現(xiàn)象，并動(dòng)手將浮在水面的物體用手向下壓，產(chǎn)生水有向上的浮力的直觀感受，從而得出結(jié)論。然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明下沉物體也受到水的浮力的作用。并啟發(fā)學(xué)生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達(dá)到平衡。這種設(shè)計(jì)可滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件

教學(xué)大綱規(guī)定：“自然課要密切聯(lián)系當(dāng)?shù)刈匀粭l件?！蔽铱h地處鄂西山區(qū)，有豐富的動(dòng)植物資源和礦產(chǎn)資源。這些抬頭可見、垂手可得的實(shí)驗(yàn)材料，為豐富自然科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了方便。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，充分利用這一自然優(yōu)勢(shì)，通過多種形式，使原本生動(dòng)的自然科學(xué)課教學(xué)更加豐富多彩。

“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。小學(xué)生對(duì)周圍的一切事物都充滿了好奇，他們渴望認(rèn)識(shí)自然，了解自然，弄清為什么有的樹到了秋冬季就會(huì)落葉，而有的卻抽出了新芽，動(dòng)物靠什么越過寒冷的冬天等問題。教師要充分利用學(xué)生這一興趣特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。如昆蟲是小學(xué)生常見的最易引起他們興趣的一類動(dòng)物，在山區(qū)無論是天上飛的，還是地上爬的應(yīng)有盡有。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)可先安排學(xué)生到林間、樹旁、小河邊捕捉各種昆蟲，并將各自捕捉的昆蟲有選擇地帶到課堂，進(jìn)行認(rèn)真觀察、研究，看它們都有一些什么共同特征，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)昆蟲的教學(xué)目的。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-01-0151-01

問題是思維的起點(diǎn)，更是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是善于精心設(shè)計(jì)能啟發(fā)學(xué)生思維的問題，力圖點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并有意識(shí)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供氛圍和幫助，引導(dǎo)他們徜徉于知識(shí)的海洋。

一、問題設(shè)計(jì)要把握思維深度

教師在課堂上所提的問題要有一定的思考價(jià)值，并給學(xué)生留有一定的探索空間。如果問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，表面上看似課堂氣氛熱烈，實(shí)則空空洞洞，這不僅無助于學(xué)生思維能力的鍛煉，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止，不善思考的壞習(xí)慣。同樣，超前深?yuàn)W的問題也會(huì)使學(xué)生不知所措，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師所設(shè)計(jì)的問題必須難易適度，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能啟迪學(xué)生積極的思維。既不能讓學(xué)生唾手可得，又能讓學(xué)生踮一踮就能夠得著。

如在教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，老師在黑板上貼出了一朵紅花，然后問學(xué)生：“猜一猜，接下去老師會(huì)貼什么顏色的花？”這個(gè)問題很顯然沒有思考價(jià)值，讓學(xué)生猜無非是胡亂猜。假使教師再往下貼一朵黃花和一朵紅花，然后讓學(xué)生猜一猜下一朵會(huì)是什么顏色的花，這樣學(xué)生就會(huì)有依據(jù)的思考接下去應(yīng)該貼什么顏色的花。然后教師及時(shí)追問學(xué)生：你是怎么想的？從而引發(fā)學(xué)生的深度思考。

二、問題設(shè)計(jì)要指向明確

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)指向明確的問題，才能為學(xué)生指明思維的方向。相反，則容易使學(xué)生產(chǎn)生歧義或理解的偏差。

例如，在一節(jié)數(shù)學(xué)練習(xí)課上，老師出示一道看圖寫算式的題目。

師：“你看到了什么？想到了什么？”

生1： “荷葉上有38只青蛙，忽然一個(gè)石子落入水中，‘啪’地一聲，小青蛙們害怕了，紛紛跳入水中，最后只剩下5只青蛙媽媽了?！?/p>

老師表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生，說他想象力豐富，還鼓勵(lì)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。

生2：“38只青蛙正在荷葉上曬太陽。一個(gè)調(diào)皮的小朋友路過，向水里打了幾個(gè)水漂，膽小的青蛙都鉆到荷葉下面去了，只剩下5只勇敢的青蛙了。”

師：“嗯，你的想象力也很棒”。

兩名同學(xué)說完后，老師正想叫大家列算式，可同學(xué)們不饒：“老師，我還有不同的想法?！?/p>

生3：“我認(rèn)為是轟轟的雷聲一響，快下雨了，他們急著回家。”

師：“你的想法也很奇特?！?/p>

此時(shí)，空中仍有幾只小手高高地舉著，于是老師就讓學(xué)生來了個(gè)暢所欲言。頓時(shí)，課堂成了想象的王國(guó)。不知不覺中下課鈴響了，老師這才意識(shí)到數(shù)學(xué)課怎么變成了看圖說話課。

可以肯定的是，這位老師的事前設(shè)計(jì)絕對(duì)不會(huì)是這樣的，怎么能把一節(jié)數(shù)學(xué)課設(shè)計(jì)成學(xué)生發(fā)揮想象力的語言課呢？其實(shí)，問題就出在教師的問題設(shè)計(jì)指向不明，過于寬泛，加之又沒有及時(shí)調(diào)控課堂，進(jìn)行撥亂反正，最終造成令教師尷尬的局面。

三、問題設(shè)計(jì)要突出主導(dǎo)作用

課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用的發(fā)揮程度。因此課堂中設(shè)計(jì)的問題必須具備啟發(fā)性，通過問題解疑的過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維、調(diào)控課堂的目的。一位教師在上《鈍角與銳角》時(shí)，提出的問題就極具啟發(fā)性，能夠很好的激活學(xué)生的思維。

在對(duì)角分類的過程中，學(xué)生對(duì)其中一個(gè)角有兩種不同意見，有學(xué)生堅(jiān)持說它比直角大，有的學(xué)生堅(jiān)持說它比直角小，學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候，教師問：“你能想一個(gè)辦法證明自己的說法是正確的嗎？”

教師這個(gè)問題非常具有啟發(fā)性，既及時(shí)避免了學(xué)生間的無謂爭(zhēng)論，又讓學(xué)生意識(shí)到要想證明自己的說法正確，就得有理有據(jù)，從而促使學(xué)生在積極的思維中尋求證據(jù)。有的學(xué)生用三角板上的直角比一比，有的學(xué)生用量角器量一量……這樣就順利地解決了問題。

四、問題設(shè)計(jì)要講究藝術(shù)

“興趣是最好的老師?！闭n堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)要力求能引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的求知欲。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，營(yíng)造出探究的氛圍。如江蘇省優(yōu)秀青年教師張齊華在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)精彩的問題導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，今天老師一開始滿懷期待來上課，但一走進(jìn)會(huì)場(chǎng)，卻有點(diǎn)高興不起來，為什么呢？因?yàn)槲覔?dān)心你們會(huì)不會(huì)玩?。ㄟ€有這等事！有的學(xué)生傻愣著，充滿了好奇心。老師隨即拿出一張紙。）你會(huì)玩什么？

學(xué)生紛紛說：“我會(huì)折飛機(jī)。”“我會(huì)折青蛙。”……

師：“真不錯(cuò)！”（接著，老師很快撕出了一棵漂亮的松樹，老師利落的撕紙表演讓學(xué)生看得目瞪口呆。老師趁機(jī)問學(xué)生）“想玩嗎？”

生：（躍躍欲試）想！

學(xué)生開始了折紙活動(dòng)，靈巧的小手把一張張白紙變成了一個(gè)個(gè)美麗的圖形。結(jié)合師生的撕紙作品，自然引入新課。

自然的談話，有趣的撕紙活動(dòng)，簡(jiǎn)單而又巧妙的疑問，一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來了。

五、問題設(shè)計(jì)要有適度的開放性

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問題；設(shè)計(jì)

在現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)觀中，教師都力求把數(shù)學(xué)知識(shí)還原成它的原始狀態(tài)，在教學(xué)過程中再現(xiàn)這些知識(shí)產(chǎn)生的過程。在這個(gè)過程中，教師大多數(shù)采用提出問題的形式，也就是在特定的問題情景的啟發(fā)、引導(dǎo)下，讓學(xué)生“參與”教學(xué)活動(dòng)。這樣有助于啟迪和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，究竟如何去設(shè)計(jì)課堂上要提的問題。對(duì)此，筆者根據(jù)自己所教的課程，來談一談教師在課堂上如何設(shè)計(jì)問題？

一、設(shè)計(jì)的問題應(yīng)符合小學(xué)生的心里

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的心里特征和認(rèn)知規(guī)律相一致，同時(shí)還應(yīng)考慮到班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。所提的問題，應(yīng)符合小學(xué)生的心里特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。這樣可以喚起孩子強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，也就是提出的問題應(yīng)當(dāng)正是學(xué)生所想的、所問的，而且還應(yīng)該是循序漸進(jìn)、逐步深入的。在教學(xué)過程中，老師要做到這一點(diǎn)，就必須要設(shè)身處地的了解學(xué)生的情況，弄清學(xué)生正在想什么，才能提出一個(gè)學(xué)生想提出的問題。

二、設(shè)計(jì)的問題應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法

數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法在數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程中起著至關(guān)重要的作用，是數(shù)學(xué)解題思維的核心。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想滲透于各年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課本中。教師在教學(xué)過程中，不能一蹴而就，而應(yīng)滲透于每一節(jié)課。通過長(zhǎng)期的積累、多次的而反復(fù)，才能可能將這些知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生頭腦中得知識(shí)。

三、設(shè)計(jì)的問題應(yīng)構(gòu)成較為完整的數(shù)學(xué)思維模式

設(shè)計(jì)一系列有聯(lián)系的、整體的問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)中有重要的作用。例如在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)課上，在導(dǎo)入之后出現(xiàn)一組問題：“（1）我已經(jīng)知道了什么？（2）我還想知道什么？（3）自學(xué)課本后，我又知道了什么？（4）我還有什么不明白的地方？（5）動(dòng)動(dòng)手，檢測(cè)自己掌握得怎么樣？”在讀懂這些問題之后，讓學(xué)生自己按照這個(gè)步驟去自學(xué)，然后足以回答。在自學(xué)和回答這些問題過程中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一個(gè)全新的自學(xué)的一般模式。長(zhǎng)期以往，可以幫助學(xué)生形成一個(gè)如何自學(xué)的數(shù)學(xué)思維模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的能力。最重要的是，在這個(gè)過程中培養(yǎng)了學(xué)生將來獨(dú)立分析與解決問題的能力。

四、設(shè)計(jì)的問題指向性要適度

教師上課提問的目的是在自己探求、獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中給予一些必要的幫助。而如果學(xué)生面對(duì)教師所提出的問題無所適從，摸不著頭腦，根本不知所去，就說明教師設(shè)計(jì)的問題不足以喚起學(xué)生的回憶與聯(lián)想，所以教師提出的問題要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系，使提出的問題貼近學(xué)生的生活，反映學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。但是，如果教師所提出的問題指向性過于明確，根本沒有給學(xué)生考慮的余地，就是過猶不及。在教學(xué)過程中，教師的提問應(yīng)做到恰如其分，問題的指向性要適度，要盡可能的將問題提到學(xué)生的知識(shí)與能力的“最近發(fā)展區(qū)”根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，先讓學(xué)生自己去做，再由老師通過講解，給予適當(dāng)?shù)膸椭?，然后由學(xué)生獨(dú)立求完成。同時(shí)，盡量不要使問題帶有選擇性和明確的暗示性。

五、設(shè)計(jì)的問題要能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣，可能成為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！迸d趣，它既是學(xué)習(xí)的七點(diǎn)，又是激發(fā)學(xué)生積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力。因此，教師在課堂上利用多種教學(xué)手段，配合自己提出的問題，創(chuàng)設(shè)趣味橫溢的情景，在情境中誘導(dǎo)學(xué)生思維，啟迪智慧，讓學(xué)生的心里在愉快的氛圍中處于興奮狀態(tài)，有利于學(xué)生的學(xué)，也有利于教師的教?？鬃诱f的好：“知之者不如好之者；好之者不如樂之者?！?/p>

在教學(xué)中，要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題、了解問題。因此，在數(shù)學(xué)課中教師必須根據(jù)教材的特點(diǎn)，充分挖掘教材的潛力作用，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師通過自己的語言和自己事先設(shè)計(jì)好的問題，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適宜探索知識(shí)的意境，一上課就抓住學(xué)生的注意力、喚起學(xué)生的情趣，使學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

六、要不斷向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問題

問題是教學(xué)的心臟，是教學(xué)思維的動(dòng)力，且是思維的方向；數(shù)學(xué)思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問題，為為更深入的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)提供動(dòng)力和方向，使數(shù)學(xué)思維活動(dòng)持續(xù)不斷向前發(fā)展。合適的數(shù)學(xué)問題必須符合下列條件；

（1）問題要有方向性。這是指問題要有明確的目的，要使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)。

（2）問題難度要適中。這是指問題不宜太難和太易，難以之間要有一定的坡度。

（3問題要有啟發(fā)性。有的教師往往把啟發(fā)式誤認(rèn)為提問式，認(rèn)為問題提得越多越好。其實(shí)，問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關(guān)鍵的問題，是否能夠觸及問題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

誠(chéng)然，作為教師，我們事先可以把問題全部設(shè)計(jì)好，但是我們面對(duì)的是一群天真活潑的小學(xué)生，學(xué)生回答錯(cuò)了或者不得要領(lǐng)是正常現(xiàn)象。在這種情況下，不應(yīng)立即糾正或講解，而可以住抓住機(jī)會(huì)，針對(duì)學(xué)生回答過程中存在的問題，去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，一步一步將學(xué)生引導(dǎo)到正確的結(jié)論上來。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；設(shè)計(jì)；以學(xué)生為本；以學(xué)論教

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0215-02

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分參加教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，教師在課堂教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生觀察、分析、自學(xué)、表達(dá)、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的健康和諧發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是新課程推進(jìn)過程中一個(gè)十分重要的課題，也是教師將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的一個(gè)基本落腳點(diǎn)。這一方面凸顯了在新課程實(shí)施過程中"以學(xué)論教"的重要性，也提示教師在重教材研讀，重教學(xué)過程設(shè)計(jì)的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維過程的研究。另一方面，也反映出當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)研究中的一個(gè)重要問題。在新課程實(shí)踐過程中，對(duì)教學(xué)生成的討論一直是個(gè)焦點(diǎn)，究其實(shí)質(zhì)，不少生成問題的背后都顯示了教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維過程缺乏必要、有效的研究。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)建立在"實(shí)然"的基礎(chǔ)上，即要建立在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維過程準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上。

1.準(zhǔn)確分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過程，理清"學(xué)生可能會(huì)怎樣想"

很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不會(huì)問自己"學(xué)生可能會(huì)怎樣想"，而是站在教師的角度武斷地認(rèn)為"學(xué)生一定是這樣想的"。也有不少教師打心底里就不愿意去思考這樣的問題，覺得"很煩"，而為了解決這樣的煩惱，教師習(xí)慣于把教學(xué)問題切細(xì)，再切細(xì)，問題空間小了，學(xué)生就"只能這樣想"了。因此，要解決"一聽就懂，一做還是不會(huì)"的數(shù)學(xué)教學(xué)老問題，關(guān)鍵在于教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和思維空間的問題，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立探究、合作交流。準(zhǔn)確分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過程，理清"學(xué)生可能會(huì)怎樣想"便成了教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)必須面對(duì)的關(guān)鍵問題。

1.1 理清"學(xué)生可能會(huì)怎樣想"，要分析"學(xué)生已經(jīng)知道了什么"。教學(xué)設(shè)計(jì)，要分析學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響。如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)：利用一張圓形紙片，折一折，創(chuàng)造一個(gè)角。在課堂觀察過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生簡(jiǎn)單對(duì)折一次就馬上舉手，認(rèn)為自己"已經(jīng)創(chuàng)造了兩個(gè)角"。遺憾的是，當(dāng)時(shí)的執(zhí)教者并沒有注意到這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，反饋過程中只呈現(xiàn)了"對(duì)折兩次，產(chǎn)生一個(gè)角"這種正確的結(jié)果。造成這一問題的主要原因在于教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)"學(xué)生已有的生活中的角的概念"缺乏思考和了解。實(shí)際上，在建立角的數(shù)學(xué)概念前，學(xué)生心目中的角就是那個(gè)"尖尖的、戳人很疼"的東西，知道了這些，教師才能敏銳地意識(shí)到角的兩個(gè)基本特征――"一個(gè)頂點(diǎn)"和"兩條直直的邊"中，"兩條直直的邊"是數(shù)學(xué)概念和學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)差異所在。那么，在設(shè)計(jì)上述富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)同時(shí)，應(yīng)該能夠預(yù)設(shè)到

學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并將之轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

其次，還要分析學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的影響。如"三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算"教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不但要分析教材所提供的兩種估算方法，還需要思考：（1）面對(duì)"應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢買票？"這一問題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)選擇估算解決嗎？如果多數(shù)學(xué)生選擇用豎式精算，那么怎樣組織交流才能培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)？（2）學(xué)生會(huì)選擇"104×49≈100×50"這一新的估算方法嗎？如果多數(shù)學(xué)生用"四舍五入"法進(jìn)行估算，教師又該怎樣引導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐表明，以上兩種情況在教學(xué)過程中完全可能出現(xiàn)，因?yàn)檫@是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。只有把握學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)彰顯"以生為本"的思想，也才能使教師的教學(xué)引導(dǎo)有的放矢、游刃有余。

1.2 理清"學(xué)生可能會(huì)怎樣想"，要分析"學(xué)生們會(huì)有哪些不同的想法"。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。但很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)常常誤認(rèn)為"自己的教學(xué)對(duì)象只有一位學(xué)生"，或者認(rèn)為"只有一個(gè)層次的學(xué)生"。顯然這是錯(cuò)誤的，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)誤區(qū)。首先，教師教學(xué)的對(duì)象是幾十位有著獨(dú)特思維方式和思維起點(diǎn)的學(xué)生。不同學(xué)生之間的差異使他們面對(duì)相同問題會(huì)產(chǎn)生不同的想法，或正確，或錯(cuò)誤，或全面，或片面。但這種差異就是教學(xué)中最好的教學(xué)資源，是合作交流的基礎(chǔ)。

2.透析學(xué)生思維障礙，努力突破教學(xué)難點(diǎn)

如何確定一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)？不同的教師主要有三種不同的做法。一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的分析來確定難點(diǎn)；二是根據(jù)教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來確定難點(diǎn)；三是在學(xué)生思維過程分析的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過程分析來確定難點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)要十分重視站在學(xué)生的角度分析教材，思考學(xué)生可能遇到的思維障礙，進(jìn)而確定教學(xué)難點(diǎn)，并站在學(xué)生的角度尋找可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并尋找解決辦法。

2.1 站在學(xué)生的角度尋找錯(cuò)誤，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤原因。如在《三角形的高》的教學(xué)中，學(xué)生在畫鈍角三角形最長(zhǎng)邊上的高時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，站在學(xué)生的角度，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，我們認(rèn)識(shí)到，這一方面是由于學(xué)生對(duì)高的概念的理解水平局限于定義水平。教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)將高的定義概念和表象概念建立充分的聯(lián)系，使學(xué)生掌握高的概念的兩個(gè)要素：從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，畫對(duì)邊的垂直線段。另一方面，還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)高的概念時(shí)，垂直是一個(gè)穩(wěn)定的強(qiáng)刺激，而在復(fù)雜的動(dòng)手操作過程中，學(xué)生在把握高的概念時(shí)容易產(chǎn)生的偏差?；谶@樣的分析，可以提出，在學(xué)生用三角板畫高前，還需要安排動(dòng)手指一指高的位置的環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生先建立高的正確概念，再進(jìn)行操作，才能有效減少操作錯(cuò)誤。

篇8

【關(guān)鍵詞】有效課堂；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一名專業(yè)教師，上好每一堂課就是我們最重要職責(zé)。而一堂高質(zhì)量的、有效的講課是離不開課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)決定著課堂教學(xué)的行為，從某種程度上講，有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，就有什么樣的課堂教學(xué)行為。建設(shè)有效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

所謂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指課堂教學(xué)的設(shè)想和計(jì)劃，即在課堂教學(xué)工作開始之前教學(xué)的預(yù)謀和籌劃。它具有以下特點(diǎn)：1.規(guī)劃性。 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的各項(xiàng)工作做一個(gè)規(guī)劃。如教學(xué)目標(biāo)編制，教學(xué)資源的開發(fā)和利用，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，教學(xué)方法與手段的籌劃等。2.超前性。在做教學(xué)總體設(shè)計(jì)時(shí)，教師通過思考、預(yù)測(cè)教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的行為可能引起的效果，以及學(xué)生可能做出的反應(yīng)，借助于想象在頭腦中擬定操作藍(lán)圖，以期提前完成教學(xué)準(zhǔn)備工作的目的。3.創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計(jì)者要根據(jù)教材和學(xué)生去設(shè)計(jì)獨(dú)特和有個(gè)性的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)常教常新。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力，既是教師的一種綜合教學(xué)能力，又是一種創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)教學(xué)的過程，既體現(xiàn)了教師的教育思想，又反映了教師駕馭和處理教材的能力和創(chuàng)新思想。教師有了這種能力，才能積極進(jìn)行教學(xué)改革，建設(shè)有效課堂。教學(xué)設(shè)計(jì)得巧妙與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的簡(jiǎn)與繁、易與難、順暢與阻塞、生動(dòng)與枯燥。簡(jiǎn)而言之，就是關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性。

由于人與人學(xué)識(shí)不同、閱歷不同、性格不同、所處的環(huán)境不同，自然教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格也會(huì)不同，即使同一位教師，面對(duì)不同的學(xué)生群、不同的教學(xué)要求，也不會(huì)采用一成不變的教學(xué)方法。但是教學(xué)無“定法”，并不等于沒有“法”，教學(xué)不能模式化，并非等于沒有各種“思路”；教學(xué)提倡個(gè)性，并不等于教學(xué)無規(guī)律。我們所研究的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、 策略、技術(shù)是一種基本性的規(guī)律。

下面談一談本人對(duì)《工程地質(zhì)與土力學(xué)》這門課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。我剛接觸這門新課時(shí)，思考最多的是“教什么”的問題，只希望能把教材中的內(nèi)容都傳授給學(xué)生，至于他們是否能理解，會(huì)不會(huì)靈活運(yùn)用就考慮的很少。課堂教學(xué)也沒有做什么設(shè)計(jì)，講課方法比較單一，學(xué)習(xí)效果很不理想。

在教過幾次這門課程后，思考最多的也由“教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸鯓咏獭?。針?duì)課程內(nèi)容和特點(diǎn)，在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面進(jìn)行改革，注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中緊密聯(lián)系實(shí)際工程，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

《工程地質(zhì)與土力學(xué)》這門課程理論性較強(qiáng)，工程地質(zhì)部分以地質(zhì)知識(shí)介紹為主，知識(shí)面較廣，講述不深。對(duì)這部分內(nèi)容，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，突出以下幾方面：

1、在授課時(shí)采用內(nèi)容豐富形式多樣的多媒體教學(xué)。通過實(shí)物標(biāo)本、模型、圖片、動(dòng)畫、視頻使學(xué)生對(duì)各種地質(zhì)現(xiàn)象有更直觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其觀察、分析能力。

2、對(duì)教學(xué)過程精心設(shè)計(jì)。比如把“河流的地質(zhì)作用”這節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“黃河之旅”，通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行從黃河源頭一直到入?？诘奶摂M旅行，了解河流的三種地質(zhì)作用對(duì)地形地貌的塑造，觀賞黃河沿途的風(fēng)光，并提出“黃河為什么到下游成為‘懸河’？”“如何對(duì)黃河進(jìn)行綜合治理？”等思考題，鍛煉學(xué)生的思考判斷能力和歸納總結(jié)能力。

3、編制一些形式新穎的可鍛煉學(xué)生分析判斷能力和邏輯推理能力的課堂思考題和課后練習(xí)題。在“地質(zhì)構(gòu)造”這節(jié)課，給出一個(gè)地質(zhì)構(gòu)造圖和四個(gè)大壩選址，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)各個(gè)壩址利弊進(jìn)行分析比較，選出最佳壩址。本人自創(chuàng)的地質(zhì)名詞聯(lián)想題，注重學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，多年來一直受到學(xué)生好評(píng)。

4、推薦學(xué)生觀看相關(guān)的影視作品。本人在職教新干線個(gè)人空間建立了“大自然的奧秘”學(xué)習(xí)小組，根據(jù)課程內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)的影視作品，并提出思考題。推薦的電影有：《山崩地裂》、《2012》、《侏羅紀(jì)公園》等，推薦的電視專題片有《CBC地質(zhì)之旅》、《地理中國(guó)》等節(jié)目。學(xué)生通過觀看影視作品，開闊了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，也增加了學(xué)習(xí)的興趣，和探究問題的動(dòng)力。

5、進(jìn)行自主課題研究。首先把班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組承擔(dān)一個(gè)課題的研究任務(wù)，并把研究成果做成PPT， 在課堂上向大家展示。學(xué)生通過自主研究課題，對(duì)所研究的課題有了深入的了解，擴(kuò)大了知識(shí)面，提高了專業(yè)能力；通過根據(jù)主題進(jìn)行收集資料、篩選資料、制作PPT、進(jìn)行演講與答辯，提高了方法能力；通過小組團(tuán)隊(duì)合作，提高了社會(huì)能力。本課程的自主研究課題主要有：礦物與寶石、汶川地震、舟曲泥石流、青藏鐵路、南水北調(diào)等。這些課題有些是和我國(guó)重大工程建設(shè)有關(guān)，有些是和地質(zhì)災(zāi)害有關(guān)。學(xué)生通過對(duì)課題的研究、展示、共享，加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)；對(duì)我國(guó)近年來取得的重大工程建設(shè)成就有了更全面的認(rèn)識(shí)；對(duì)重大地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的原因、造成的危害，如何預(yù)防、自救也有了一定的了解。自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高，并拓展了課堂教學(xué)。

6、參觀地質(zhì)博物館。學(xué)生參觀地質(zhì)博物館，通過實(shí)物標(biāo)本、仿真場(chǎng)景、模型、視頻等多種形式，了解了宇宙起源、地球的誕生與運(yùn)動(dòng)、礦物和巖石、古生物化石和地質(zhì)歷史等自然奇觀，還學(xué)習(xí)了各種地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的根源、預(yù)防及治理等專業(yè)知識(shí)。而學(xué)生也拓展了視野，提高了學(xué)習(xí)興趣。

小結(jié)：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得去探討，不同的教學(xué)內(nèi)容、面對(duì)不同的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)都不相同。教師在這方面下的功夫越多，教學(xué)效果就越好。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，建立有效課堂是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。在做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，特別要注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方法，不把所有的知識(shí)結(jié)論都直接“告知”學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己探索，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。只有這樣才能建立有效課堂，并使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大大提高。而這種自主學(xué)習(xí)能力是跨越各種行業(yè)、職業(yè)，并使其擁有者終生受益的。

篇9

【關(guān)鍵詞】有效；小學(xué)英語；課堂教學(xué)活動(dòng)

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，教師的教育理念和教學(xué)方法在不斷地更新。但縱觀小學(xué)英語課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，總存在著一些無效現(xiàn)象，如教師自我為主的體驗(yàn)教學(xué)、課堂互動(dòng)無意義、學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏機(jī)會(huì)在不同的情景中應(yīng)用知識(shí)、任務(wù)型教學(xué)設(shè)置不到位、學(xué)生缺乏成就感等。那么如何提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使無效變成有效呢？筆者根據(jù)近幾年小學(xué)英語課堂教學(xué)的情況，談一些自己的看法。

現(xiàn)代的英語教學(xué)要求學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展,而英語知識(shí)散碎性又意味著記憶的不斷重復(fù)性,那么把學(xué)生抓在手中讓他們跟著學(xué),有興趣學(xué)就變得非常重要.這就要求英語教學(xué)設(shè)計(jì)日臻精致、完美，行之有效和富于獨(dú)創(chuàng)性，以極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，滿足他們的學(xué)習(xí)欲求，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。

一、構(gòu)建良好的、真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

英語的學(xué)習(xí)，主要在于吸收、積累語言和習(xí)得、積淀語感，從而形成理解和運(yùn)用語言文字的能力。積淀有兩個(gè)心理學(xué)前提：一個(gè)是主體的“親歷性”，學(xué)生主體必須真實(shí)參與言語過程；一個(gè)是環(huán)境的“真實(shí)性”，即為主體的“真實(shí)的”言語活動(dòng)提供同樣“真實(shí)的”言語環(huán)境。因此，為了切實(shí)提高英語課堂教學(xué)的效率，真正變講授型課堂為交際型課堂，變知識(shí)型課堂為言語型課堂，就是在英語課堂中設(shè)法營(yíng)造“真實(shí)的”、“生活化”的言語環(huán)境。

在一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，賽課的老師都根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了一定的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)谶@些語言學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)。

課例1一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)使用May I use your…?這一句型。課進(jìn)入了尾聲，執(zhí)教的教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)制作生日賀卡的交際活動(dòng)。她把全班分成了六個(gè)大組，然后把剪刀、水彩筆、橡皮、鉛筆、膠水、彩帶等制作所需的工具分發(fā)給各組：有的組分到了剪刀、水彩筆；有的組分到了橡皮和鉛筆等，這組有的工具，另一組沒有，另一組沒有的，則這組沒有，各大組分到的東西不盡相同。怎么辦呢？要既快又好地完成這個(gè)制作任務(wù)，必須向其他組借用所需的工具，而要想借到工具又必須使用所學(xué)到的新句型。于是，同學(xué)們奔走于各組之間，互借互謝聲此起彼伏，大家忙得不亦悅乎，課堂里洋溢著濃濃的英語學(xué)習(xí)氣氛。

課例2另一節(jié)英語課中，教學(xué)內(nèi)容是句型What’s your name? Where are you from? 在進(jìn)行了系列操練活動(dòng)后，教師同樣設(shè)計(jì)了一個(gè)制作Name Card的活動(dòng)。首先教師用多媒體呈現(xiàn)了一張Name Card，然后邀請(qǐng)了一位學(xué)生進(jìn)行了示范活動(dòng)。完成示范后，教師導(dǎo)入了這個(gè)制作活動(dòng)：“Do you have a new friend in our class? Do you want to make a Name Card for him(her)? Now let’s go.” 聽到老師的指令后，學(xué)生手持事先設(shè)計(jì)好的卡片在教室里尋找自己想結(jié)交的新朋友，根據(jù)卡片的提示一一詢問：What’s your name? How old are you? Where are you from?…在獲取信息以后，他們就高興地把答案填在卡片上。

[剖析]美國(guó)社會(huì)語言學(xué)家海姆斯認(rèn)為：“語言使用者必須掌握語言在真實(shí)社會(huì)語境中的使用原則?！币蚨?，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，要盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，讓學(xué)生在模擬情境中自主地進(jìn)行仿真的語言交際練習(xí)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課例1，教師對(duì)語言學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，考慮到了學(xué)生的實(shí)際需求：向別人借東西，這在日常生活中是必然會(huì)發(fā)生的事情，搬到了課堂上，自然就成了一種真實(shí)的語境。然而在課例2，教師讓學(xué)生找同學(xué)做朋友，這是一個(gè)沒有任何信息溝的交際活動(dòng)，因?yàn)橥瑢W(xué)之間彼此再熟悉不過了，這是一個(gè)明顯的虛假交際。就好比老師指著杯子或黑板問學(xué)生“What's this？”每個(gè)學(xué)生都知道那是杯子或黑板，語言就沒有真正的交際意義，因?yàn)樵谡鎸?shí)的生活中，很少有人問這種明知故問的問題。

PEP教材中有很多設(shè)計(jì)上貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。例如：五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit3 When is your birthday? 因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的生日都不一樣，在語言交際中就自然有了交流的信息溝，學(xué)生們?cè)诹私鈱?duì)方的生日過程中，語言的交流自然真實(shí)而富有意義。又如六下的unit1 How do you go to school? 也是一個(gè)很好的體現(xiàn)真實(shí)交際的話題。學(xué)生們可以離開座位，相互詢問同學(xué)的上學(xué)和放學(xué)的交通工具，甚至同學(xué)父母的上下班的交通工具。五上Unit4 My home 通過對(duì)室內(nèi)各房間的單詞學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生畫畫自己家的各房間平面圖，居住的是套房還是小平房，小高層的在第幾層，里面有幾室?guī)讖d，這些都是真實(shí)話題的典范。我們應(yīng)該充分地利用好這些文本資源。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，使教學(xué)情境更加豐富

（一）學(xué)習(xí)進(jìn)程張馳有度

一個(gè)成功的教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，做到有緊有松，張弛有度。在小學(xué)英語課堂上，如果把教師對(duì)語言知識(shí)的理解看作是一種緊張的學(xué)習(xí)，是一個(gè)張的過程，需要學(xué)生認(rèn)真聽講、冷靜思考的話，那么深受學(xué)生歡迎的各種趣味活動(dòng)，就是他們可以完全投入、熱烈響應(yīng)的一個(gè)弛的過程。大家都明白，在英語課堂中，好的活動(dòng)可以牢牢吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，真正讓學(xué)生的思維在課堂上飛馳起來。心理學(xué)研究告訴我們，孩子們有意主意的時(shí)間大多數(shù)不會(huì)超過20分鐘，因此要讓學(xué)生在課堂上時(shí)時(shí)保持高漲的熱情，是不可能的也是沒有必要的，因此我們要學(xué)會(huì)處理學(xué)習(xí)節(jié)奏、控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，使之更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課例3四年級(jí)下學(xué)期的一堂新授課，教學(xué)sweater、jacket、coat、T-shirt等詞匯，并要聽懂會(huì)做一系列動(dòng)作，內(nèi)容多、難度大，特別是動(dòng)詞短語的教學(xué)，學(xué)生掌握起來較難。我是這樣組織教學(xué)的：

熱身環(huán)節(jié)，安排表演唱Who Is Wearing Yellow Today? 全體投入表演，創(chuàng)設(shè)熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，并引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，初步體驗(yàn)“弛”。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以教師的穿著開始“交談”，老師和學(xué)生之間是友好的朋友關(guān)系，輕松地談?wù)撘轮?，以一個(gè)真實(shí)的情景開始教授，慢慢導(dǎo)入到緊張的學(xué)習(xí)。

教授環(huán)節(jié)，在語境中呈現(xiàn)新詞匯，練習(xí)新句型，大量輸入本課相關(guān)詞句，同時(shí)又穿插各種活動(dòng)及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，張弛結(jié)合。

操練環(huán)節(jié)，通過聽聽選選、看看猜猜等游戲幫助學(xué)生鞏固詞匯，課堂氣氛熱烈，屬于又一次“弛”的過程。

拓展環(huán)節(jié)，借助“我是小小設(shè)計(jì)師”活動(dòng)，讓學(xué)生分組活動(dòng)，自己設(shè)計(jì)合適的穿著，配上不同的顏色，并運(yùn)用學(xué)到的詞句設(shè)計(jì)廣告語，讓學(xué)生真正把英語用到實(shí)際生活中，將整堂課推向……

學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，并且學(xué)得自然而生動(dòng)，卓有成效。一堂成功的課就如一首氣勢(shì)磅礴的交響樂，有悠揚(yáng)的管弦樂，也有激烈的打擊樂，有兩者結(jié)合而成的篇章，教師必須精確分析教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際之間的關(guān)系，做到有張有弛，松緊適度。

（二）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

利用英語教學(xué)音像資源――圖畫、圖表、投影、錄音、錄像和CD、VCD、DVD等多媒體軟件，不僅能為學(xué)生提供規(guī)范的語音、語調(diào)，還可以提供真實(shí)自然的語言使用的示范，即語言使用的場(chǎng)合、時(shí)間對(duì)象等，而且還有體態(tài)語――手勢(shì)、動(dòng)作、表情等的示范。多種媒體的運(yùn)用使教學(xué)變得生動(dòng)、形象、活潑、有趣、感染力強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學(xué)生持久記憶。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以超越時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生置身于英語的環(huán)境中，體驗(yàn)英語的實(shí)際運(yùn)用。德國(guó)教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，主要就是要激發(fā)學(xué)生的興趣。”⑶因此，針對(duì)兒童思維的特點(diǎn)，借助多媒體技術(shù)，致力創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情景，改變教學(xué)信息傳遞的方法與手段，以此更深層地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

課例4教學(xué)PEP第二冊(cè)關(guān)于方位的介詞時(shí)，我利用Authorware的強(qiáng)大交互功能設(shè)計(jì)了一只活潑可愛、亂蹦亂跳的小老鼠，單擊鼠標(biāo)，小老鼠躲進(jìn)盒子里，再單擊它又躲到盒子后面，這樣同學(xué)們爭(zhēng)著用“Where is it？It’s in/on/behind …”的句型進(jìn)行問答。課堂即時(shí)效果很好。在教學(xué)過程中讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感到自信，及時(shí)送他們一句“Great！”“Wonderful！”等，或獎(jiǎng)勵(lì)他們精美的卡通貼紙，學(xué)生興趣盎然，積極參與。又如教學(xué)PEP第一冊(cè)“red，green，yellow，blue，purple”五中顏色時(shí)，我結(jié)合多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話般的情境：在晨光熹微中，聽見小鳥清脆的叫聲，伴隨著悠揚(yáng)寧?kù)o的樂韻，眼前由暗到明地浮現(xiàn)了一座美麗的大森林，森林里的小動(dòng)物們都過著快樂、安逸的生活，天邊還出現(xiàn)一道亮麗的彩虹。T：Long long ago there was a beautiful forest. The animals were so happy! A rainbow. How nice it was! 這時(shí)屏幕逐一閃現(xiàn)彩虹并用英語介紹：red red；green green…正當(dāng)孩子們還沉浸在詩(shī)一般的童話情景中，令人意想不到的事情發(fā)生了?！肮?！哈！哈！”突然一個(gè)惡毒的巫婆施下了魔咒，把整座森林都變成 了灰白的一片――小鳥不再歌唱，蟲子不再鳴叫，鮮花凋謝了，連彩虹也失去了它原有的顏色……此時(shí)，整座森林留下的只有一片灰白與死寂。學(xué)生的心一下子沉下去了。教師馬上抓住這一契機(jī)來問學(xué)生：“Do you want to see the rainbow again？”“Yes！”“OK! But do you remember the colours？”這時(shí)學(xué)生爭(zhēng)先說出剛才所聽到的、看到的顏色?！癛ed！” “Green！” “Yellow！”…一個(gè)個(gè)新單詞，老師還沒教，學(xué)生便能脫口而出，這是因?yàn)榘讯嗝襟w引入了課堂，把圖畫、語言、色彩、音樂有機(jī)地結(jié)合在一起，使之相映成趣，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜相融的教學(xué)情境，促使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時(shí)接受刺激，大大地激發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)，優(yōu)化了教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備

沒有問題的課堂是沒有生命力的課堂，教師的課上得再精彩，學(xué)生們也是收獲甚微。因此，教師不僅要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷解決問題，而且要通過各種手段，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，提升他們的提問興趣，積極參與到活動(dòng)中來，讓這些問題成為學(xué)生不斷探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

課例5這是一堂六年級(jí)的課，為了更好地吸引學(xué)生們的“眼球”，我采用了多媒體輔助教學(xué)。學(xué)完了singer、accountant、actress班級(jí)中開展了一次提問競(jìng)賽。此時(shí)，畫面上出現(xiàn)了一位當(dāng)紅歌星（周杰倫，a singer）的照片，這在平時(shí)的課堂上是不常見的，臺(tái)下的學(xué)生一陣唏噓。在如今的校園里，Mr.zhou可是學(xué)生們的偶像。這時(shí)，我示意小朋友們安靜下來，”Be quiet,boys and girls. Who is he?” “He’s Zhou Jielun.”學(xué)生不假思索，大聲地回答道?！癥es.Do you have any questions about him? He’s my good friend.”“Really?” Mr. Zhou會(huì)是老師的好朋友嗎？學(xué)生們驚奇不已，他們的好奇心也完全被老師一個(gè)善意的謊言激發(fā)出來。

“Miss Zhang, what does he like?”

“How does he go to work?”

“How many people are there in his family?”

“Where does he live?”…

學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉手向老師們?cè)儐栕约宏P(guān)心的問題。隨著老師的點(diǎn)擊，畫面中出現(xiàn)了一位老師的身影?！癢ow,it’s Mz Zhang.Cool!”幾位眼尖的學(xué)生同時(shí)叫了起來，身邊熟悉的老師變成了畫中人，新鮮又不失親切?！癐t’s me.If you want to know me more,you can ask me any questions you’d like.” “Yeah!”幾個(gè)活躍分子高興地站了起來.在孩子們的眼中,老師是神圣的,今天能當(dāng)面向老師提問,了解老師的生活,這豈不是一件快樂的事?孩子們的眼神告訴我他們很興奮.

Do you like your job?”

Who’s your best friend?”

What’s your favourite colour/clothes?” …

平時(shí)不常問，也不敢當(dāng)面問的問題，在這節(jié)課中被學(xué)生們發(fā)揮得淋漓盡致。隨著畫面的變換，各行各業(yè)學(xué)生們熟悉的人物一一呈現(xiàn)，學(xué)生們提問的熱情也跟著一浪高過一浪。

四、結(jié)束語

總之，只有設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，才能提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)采用有效的教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)英語教學(xué)的實(shí)踐性，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以獲取最大的教學(xué)效益。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]楊敏.2006.小學(xué)英語課堂教學(xué)中的三個(gè)問題［J］中小學(xué)外語教學(xué)(小學(xué)篇),(3).

篇10

“有效的教學(xué)可以被定義為這樣一種教學(xué)，它能成功實(shí)現(xiàn)教師計(jì)劃中學(xué)生的學(xué)習(xí)。”

他還建議，為了教學(xué)的有效性，教師必須清楚地知道要促進(jìn)什么樣的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)向著這個(gè)目標(biāo)設(shè)置和實(shí)施。他還建議，有效的教學(xué)要能使學(xué)生花在主動(dòng)參與與預(yù)期教育成果相關(guān)聯(lián)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)活動(dòng)上的時(shí)間最大化，還要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)的方向和步調(diào)上有更大的控制權(quán)。

因此，我們認(rèn)為，若能設(shè)計(jì)和實(shí)施包含形成性評(píng)測(cè)和主動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的結(jié)構(gòu)良好的課程，教與學(xué)將會(huì)更加有效。只有當(dāng)這些技術(shù)被嵌入課堂實(shí)踐，并且課上和課后的任何評(píng)測(cè)所反映的證據(jù)都被用于指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)習(xí)步調(diào)與進(jìn)程的決策時(shí)，這些技術(shù)才能真正奏效。

教師專業(yè)發(fā)展對(duì)于形成有效的教與學(xué)所必需的專業(yè)素質(zhì)是十分關(guān)鍵的。在為一批中國(guó)教師開發(fā)2012年9月在約克大學(xué)進(jìn)行的專業(yè)發(fā)展課程時(shí)，有效教學(xué)的每一個(gè)關(guān)鍵因素都有所考慮。課程包括主動(dòng)學(xué)習(xí)、為了學(xué)習(xí)的評(píng)測(cè)（形成性評(píng)測(cè)）、課堂討論、ICT（信息與通信技術(shù)）的使用、在情境中教學(xué)及有效使用實(shí)踐活動(dòng)。這些課程介紹了多種可以在課堂中采用的技術(shù)與策略，并鼓勵(lì)教師對(duì)其中蘊(yùn)含的思想進(jìn)行反思。

教師還有機(jī)會(huì)參觀學(xué)校和分析他們觀察到的課堂實(shí)踐。接著，他們自己也完成了一項(xiàng)課程設(shè)計(jì)任務(wù)。教師分成小組，利用他們?cè)谥暗呐嘤?xùn)課程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)了一節(jié)課的資源。我們鼓勵(lì)教師在開發(fā)課程時(shí)采取回溯策略。首先，他們決定這節(jié)課的學(xué)習(xí)意圖（課程目標(biāo)），并決定如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是成功的，他們想讓學(xué)生在上課之后能做什么――即學(xué)習(xí)成果。接下來，教師要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)來支持一定課程目標(biāo)下的教與學(xué)――這時(shí)教師應(yīng)牢記這些活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)地參與和對(duì)他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。適當(dāng)?shù)男纬尚栽u(píng)測(cè)任務(wù)也是要設(shè)計(jì)的，這些任務(wù)可以嵌入于課堂中。在專業(yè)發(fā)展課程的最后，所有教師對(duì)他們的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分享。教師制作了海報(bào)來細(xì)致地說明課程目標(biāo)和成果、教學(xué)和評(píng)測(cè)活動(dòng)，這讓參與者能采取“集市技術(shù)”（market place technique）來了解彼此的作品（圖1）。

下面簡(jiǎn)要介紹支撐我們所選擇的課程內(nèi)容的一些觀點(diǎn)。

主動(dòng)學(xué)習(xí)

當(dāng)新教師剛開始教學(xué)時(shí)，一個(gè)常見的小毛病是在很長(zhǎng)的課堂時(shí)間里只聽到教師描述和解釋概念的聲音。雖然能清晰地解釋概念是教師的關(guān)鍵技能之一，但如果只是告訴學(xué)生他們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并不意味著他們理解了這些概念。他們找不出有用的信息，不能將新接收的信息與原有知識(shí)相聯(lián)系，也不知道如何利用這些信息。他們沒有主動(dòng)地參與其中。主動(dòng)學(xué)習(xí)較少?gòu)?qiáng)調(diào)傳遞信息，而更加重視學(xué)生對(duì)概念的思考和表達(dá)。正如Meyers和Jones（1993，p6）所說的：

“主動(dòng)學(xué)習(xí)必須為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們有意義地聽與說、寫、讀及反思一個(gè)學(xué)科的內(nèi)容、概念、問題和關(guān)注點(diǎn)。”

主動(dòng)學(xué)習(xí)意味著學(xué)生的任務(wù)不只是簡(jiǎn)單地聽教師講課。Petty（2006）指出了主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂通常采取的策略：

?學(xué)生自己完成

?小組或個(gè)人完成受控制的實(shí)踐，同時(shí)

教師檢查實(shí)踐過程和結(jié)果，以決定學(xué)生

何時(shí)能夠獨(dú)自學(xué)習(xí)

?教師展示怎樣做，解釋和將所想的內(nèi)

容說出來

?一節(jié)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的回顧，回

答“我們學(xué)到了什么”

?學(xué)生自己、同伴或教師來對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行

評(píng)測(cè)

有效的實(shí)踐活動(dòng)

許多教師都將實(shí)踐活動(dòng)作為科學(xué)課的基本組成部分，理由很多，其中之一是堅(jiān)信“如果我們自己做，就都能更好地理解和記憶”。但是，若干研究顯示，學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到的并不像我們所期待的那樣多（Millar，2009）。這使我們不得不仔細(xì)思考實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。Millar建議將實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為3個(gè)類別：

“幫助學(xué)生：

發(fā)展他們的知識(shí)和對(duì)自然界的理解

學(xué)習(xí)如何使用科學(xué)儀器或遵循標(biāo)準(zhǔn)實(shí)

踐流程

發(fā)展他們對(duì)科學(xué)的探究方法的理解?！?/p>

（Millar，2009p9）

在識(shí)別出一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)成果后，教師應(yīng)當(dāng)確?；顒?dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生的方式有助于形成有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。Millar的《實(shí)踐活動(dòng)分析清單》（2009）為設(shè)計(jì)過程提供了支持。

討論

有效的課堂詢問和討論是教師的一項(xiàng)基本技能，可以用于吸引和挑戰(zhàn)學(xué)生。它也讓教師能夠檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)前的理解和建構(gòu)新的理解。但是，剛走上工作崗位的教師所提問題的答案一般是簡(jiǎn)單的和非開放性的。這些問題中的大部分與記憶有關(guān)；它們也許只需要回答“對(duì)”或“錯(cuò)”。這種問題不能讓學(xué)生拓展他們的思維。只有當(dāng)提問能激發(fā)學(xué)生思考，并積極地與概念建立聯(lián)系時(shí)，提問才是有效的。師生之間、學(xué)生小組之間的討論已經(jīng)被證實(shí)對(duì)于發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解十分重要（Newton，Driver和Osborne，1999）。

基于情境的學(xué)習(xí)

有人主張，用情境作為教科學(xué)的起始點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說是有吸引力和動(dòng)力的，它增強(qiáng)了他們正在學(xué)習(xí)的科學(xué)的意義。人們發(fā)現(xiàn)相較于傳統(tǒng)方法而言，在科學(xué)教與學(xué)中使用情境作為起始點(diǎn)更有優(yōu)勢(shì)：

?大多數(shù)學(xué)生更喜歡他們的科學(xué)課了

?學(xué)生理解科學(xué)的程度至少比接受傳統(tǒng)

課程的學(xué)生好

?一些學(xué)生更加愿意學(xué)科學(xué)了

使用約克大學(xué)開發(fā)的基于情境的課程的教師們報(bào)告，學(xué)生普遍更加感興趣和有動(dòng)力了，即使是在任務(wù)很難的情況下也是如此（Lewis和Scott，2006）。

形成性評(píng)測(cè)

對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)測(cè)以及使用從評(píng)測(cè)中得到的信息去決定教與學(xué)過程的下一步是形成性評(píng)測(cè)的核心。通過對(duì)超過250項(xiàng)研究所作的調(diào)查，Black和Wiliam（1998）得出結(jié)論：用評(píng)測(cè)為教師的教學(xué)提供信息，尤其是在課堂中，可以使學(xué)習(xí)速率加倍。為了體現(xiàn)形成性評(píng)測(cè)的價(jià)值，它必須被嵌入課堂實(shí)踐中，成為教學(xué)序列的一部分。教師必須首先確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果。然后，她需要找到能證明學(xué)習(xí)確實(shí)發(fā)生了的問題和任務(wù)。這些可以在課堂上被用于判斷學(xué)習(xí)是否成功，并對(duì)學(xué)習(xí)序列的下一步作出決策。

與學(xué)生分享成功的標(biāo)準(zhǔn)也是形成性評(píng)測(cè)的一個(gè)重要特征，這樣學(xué)生就可以了解他們的目標(biāo)。形成性評(píng)測(cè)的另一個(gè)重要方面是通過自我評(píng)測(cè)、同伴評(píng)測(cè)或教師評(píng)測(cè)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我們?cè)凇吨袊?guó)科技教育》2012年12月刊上更詳細(xì)地對(duì)形成性評(píng)測(cè)進(jìn)行了闡述。