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篇1

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；梅耶；多媒體認(rèn)知理論

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0246-03

自教育部實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”以來，以網(wǎng)絡(luò)課程作為資源核心和重要依托的網(wǎng)絡(luò)教育得到了迅速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)課程在整個(gè)遠(yuǎn)程教育的實(shí)施過程中起著舉足輕重的作用，但不少網(wǎng)絡(luò)課程流于形式，媒體的優(yōu)勢(shì)沒有充分發(fā)揮，內(nèi)容設(shè)計(jì)沒有做到符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)，這造成了網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)在與教育教學(xué)的目標(biāo)存在差距。遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)施離不開網(wǎng)絡(luò)課程的精心規(guī)劃設(shè)計(jì)，因此，如何開發(fā)適用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者實(shí)際需要的高質(zhì)量課程成為一個(gè)非常有價(jià)值的研究課題。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生直接面對(duì)的不是教師，而是計(jì)算機(jī)，眼前不是黑板，而是顯示器，使用的不是課本，而是網(wǎng)絡(luò)課程。因此，網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)思想和制作方法方面與傳統(tǒng)的多媒體課件有較大的區(qū)別，網(wǎng)絡(luò)課程的某些特殊性質(zhì)決定了網(wǎng)絡(luò)課程的思路和方法應(yīng)該有所轉(zhuǎn)換。但如何設(shè)計(jì)才能符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)成為一個(gè)必須回答的問題。

一、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)普遍存在的問題

通過對(duì)2007～2010國家級(jí)精品課程的綜合分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分網(wǎng)絡(luò)課程重視對(duì)內(nèi)容的組織安排而輕視對(duì)信息內(nèi)容的設(shè)計(jì)，人腦信息加工機(jī)制對(duì)信息呈現(xiàn)形式的要求基本沒有得到重視。

第一，把網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)成紙質(zhì)課本的電子版。一些網(wǎng)絡(luò)課程把紙質(zhì)的教材、教案、習(xí)題、測(cè)驗(yàn)、案例等放置到靜態(tài)網(wǎng)頁上，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程除了密密麻麻的文字和少量的圖片外，視頻、音頻、交互動(dòng)畫等多媒體信息匱乏。這樣的網(wǎng)絡(luò)課程，既沒有利用書本教材閱讀的舒適感，也沒有發(fā)揮出呈現(xiàn)多媒體信息內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，因此無法吸引學(xué)生的注意力。

第二，網(wǎng)絡(luò)課程中的畫面（圖像、視頻、動(dòng)畫等）與文字關(guān)系處理不合理。網(wǎng)絡(luò)課程中用到的視音頻材料以教師實(shí)際上課的錄音、錄像為主。網(wǎng)絡(luò)課程中文字和視音頻材料的搭配也分為兩種情況，一種是出現(xiàn)在同一頁面，兩者內(nèi)容相輔相成；另一種是出現(xiàn)在不同的畫面。對(duì)于前者，學(xué)習(xí)者能夠充分調(diào)動(dòng)視覺通道和聽覺通道，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷；而對(duì)于后者，相關(guān)內(nèi)容的相繼呈現(xiàn)割裂了內(nèi)容之間的意義連接，不利于促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。

第三，冗余信息成為學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾信息。動(dòng)態(tài)文本、圖像、動(dòng)畫等常被用于網(wǎng)絡(luò)課程中修飾畫面，提高網(wǎng)絡(luò)課程的藝術(shù)表現(xiàn)力。正確使用這些元素能夠使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，信息組織更加有序，從而達(dá)到事半功倍的效果；而不當(dāng)使用就會(huì)增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，引起網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的冗余效應(yīng)，阻礙正常的學(xué)習(xí)行為。

第四，版式設(shè)計(jì)存在單一貧乏、主題不突出等問題。版式設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的重要方面，良好的版式設(shè)計(jì)可以給人以獨(dú)特的藝術(shù)感受，從而引起學(xué)習(xí)者的共鳴。當(dāng)前的版式設(shè)計(jì)形式單一，缺乏視覺激勵(lì)，畫面設(shè)計(jì)沒有視覺重心，教學(xué)信息沒有有效表達(dá)?？v觀目前已有的各種形式、內(nèi)容、風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)課程，版面設(shè)計(jì)似乎較少得到設(shè)計(jì)者的重視。目前，梅耶的多媒體認(rèn)知理論操作性較強(qiáng)，對(duì)于解決網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中的問題也更有價(jià)值，但通過文獻(xiàn)檢索看，多媒體認(rèn)知理論尚未引起足夠重視，相關(guān)研究較少，本文將探索多媒體認(rèn)知理論指導(dǎo)下網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的方法和思路。

二、梅耶及其多媒體認(rèn)知理論

理查德·梅耶（R.E.Mayer）是美國加州大學(xué)圣巴巴拉分校（UCSB）的心理學(xué)教授。最近十五年以來，他的研究焦點(diǎn)落在多媒體學(xué)習(xí)上，其中最突出的貢獻(xiàn)是將認(rèn)知、教學(xué)和多媒體整合在一起，構(gòu)建出“多媒體信息加工模型”（如圖1所示）并提出了十項(xiàng)多媒體設(shè)計(jì)原則。

多媒體信息加工理論認(rèn)為，人的信息加工系統(tǒng)包括圖像（視覺）加工和言語（聽覺）加工雙通道，每個(gè)通道的加工能力都是有限的；主動(dòng)的學(xué)習(xí)要求對(duì)學(xué)習(xí)過程中各種認(rèn)知加工過程進(jìn)行協(xié)調(diào)。多媒體學(xué)習(xí)的五個(gè)步驟是：①從呈現(xiàn)的文本或解說中選擇相關(guān)的詞語；②從呈現(xiàn)的插圖中選擇相關(guān)的圖像；③將所選擇的詞語組織為一個(gè)連貫的言語表征；④將所選擇的圖像組織為一個(gè)連貫的視覺表征；⑤將視覺表征和言語表征同先前的知識(shí)整合起來。

梅耶的“多媒體信息加工模型”認(rèn)為，按照人的心理工作方式設(shè)計(jì)的多媒體信息比沒有按照心理工作方式設(shè)計(jì)的多媒體信息更可能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。因此，該理論的提出對(duì)于課件、網(wǎng)絡(luò)課程、電子教材等多媒體教學(xué)材料的設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。

三、基于多媒體認(rèn)知理論的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)思路

梅耶的“多媒體信息加工模型”表明，同時(shí)利用視覺和聽覺通道獲取多媒體信息，并與學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)知識(shí)和已有知識(shí)模型整合，進(jìn)而形成長時(shí)記憶，可以有效完成有意義的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

1.確保文本內(nèi)容和圖像（或動(dòng)畫）內(nèi)容同步出現(xiàn)。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，相同的內(nèi)容盡量以文本和圖像的方式同時(shí)出現(xiàn)，即既以文本形式呈現(xiàn)，也以圖像形式呈現(xiàn)。認(rèn)知心理學(xué)的研究成果曾提出，對(duì)于相同的內(nèi)容，以兩種形式編碼后供學(xué)生學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果普遍優(yōu)于以一種形式編碼的效果。因此，對(duì)于相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以同時(shí)以文本呈現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行言語編碼；同時(shí)，也可呈現(xiàn)圖像（可以是靜態(tài)圖像，也可以是動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫），讓學(xué)習(xí)者就進(jìn)行言語和圖像進(jìn)行雙重編碼，學(xué)習(xí)效果因而得到提高。

2.確保學(xué)習(xí)者能同時(shí)注意到文本和對(duì)應(yīng)圖像（或動(dòng)畫）。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，視聽材料同時(shí)呈現(xiàn)是一種基本要求，這種設(shè)計(jì)可以讓學(xué)習(xí)者同時(shí)注意到文本和圖像。梅耶的“多媒體信息加工模型”明確指出，“建立新知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系及新舊知識(shí)間聯(lián)系是在工作記憶完成的”，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，新知識(shí)以文本和圖像的形式呈現(xiàn)的，必須首先讓新知識(shí)同時(shí)處在工作記憶中，否則不可能建立起知識(shí)間的聯(lián)系。

3.慎重添加與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)但有趣的文本、圖像（或動(dòng)畫）。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，與課程內(nèi)容無關(guān)的文本或圖像可能會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)慎重使用。用于修飾作用的文本、圖像（或動(dòng)畫）的使用會(huì)使畫面更加生動(dòng)，在短時(shí)間內(nèi)可能會(huì)提供學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但對(duì)于長時(shí)間學(xué)習(xí)來說，這些材料會(huì)成為冗余信息，吸引學(xué)生的注意，干擾學(xué)生的認(rèn)知選擇，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)者在不經(jīng)意間干擾材料組織進(jìn)新知識(shí)體系中，妨礙新舊知識(shí)的有效連接。

4.適當(dāng)插入符號(hào)標(biāo)志來凸顯文本結(jié)構(gòu)。插入符號(hào)標(biāo)志是文本編寫時(shí)最常用的方法之一，主要用來突顯文本的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)。在文本編寫時(shí)，常常添加一些文字修飾（如高亮、粗體、項(xiàng)目符號(hào)、有色字體、下劃線、刪除線、波浪線等），這屬于符號(hào)標(biāo)志。更為常見的是在文本中添加一些表示因果關(guān)系的詞語（如“因此”、“所以”等）、表示遞進(jìn)關(guān)系的詞語（如“不但……而且”、“既……又”等），表示轉(zhuǎn)折的詞語（如“卻”、“可是”等）。符號(hào)標(biāo)志的使用顯然不會(huì)增加文本的內(nèi)容，但設(shè)計(jì)良好的符號(hào)標(biāo)志可以讓學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出。

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篇2

多元智能主要包含言語智能、音樂智能、視覺――空間智能、自然智能、邏輯――數(shù)學(xué)智能、身體――運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能和人際智能。這里的每一個(gè)個(gè)體有其獨(dú)有的智力與特點(diǎn)，個(gè)體的智力發(fā)展方向與程度，往往受教育、環(huán)境等方面的制約和影響。智力強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，多元智能理論強(qiáng)調(diào)是從多維度去研究智力方面的問題。具體來說，這智能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）言語智能。言語智能包含敘述故事和使用語言進(jìn)行報(bào)道、描述；（2）音樂智能。音樂智能包含音樂的演奏、感知與創(chuàng)作；（3）空間智能?？臻g智能主要包含空間知覺、推理；（4）內(nèi)省智能。內(nèi)省智能指的是能全面理解自我；（5）人際智能。人際智能主要包含角色扮演、理解他人；（6）身體運(yùn)動(dòng)智能。身體運(yùn)動(dòng)智能主要包含身體控制、對(duì)音樂的反應(yīng)、產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)、表現(xiàn)力；（7）自然智能。自然智能包含對(duì)自然現(xiàn)象的濃厚興趣、日常生活中的觀察力；（8）數(shù)學(xué)邏輯智能。數(shù)學(xué)邏輯智能主要包含區(qū)別相似的不同、將物體進(jìn)行分類后能注意到物體間的差異與相似。

二、多元智能理論下的幼兒園課程設(shè)計(jì)機(jī)制

1.課程目標(biāo)設(shè)置體現(xiàn)“多元智能公平”的理念

實(shí)際上，在上面談到的多元智能理論并沒有高低之分，需要對(duì)幼兒一視同仁，也就是在課程目標(biāo)制定上要體現(xiàn)“多元智能公平”的理念，做到“為多元智能而教”，在開展課程設(shè)計(jì)的過程中，放棄原來緊密圍繞語言與數(shù)理邏輯來設(shè)定課程的習(xí)慣性思路，在設(shè)計(jì)發(fā)展幼兒多元智能理論課程中，讓幼兒在圣湖中能全面使用并發(fā)揮個(gè)人的每一項(xiàng)智能。也就是說，既要認(rèn)識(shí)到幼兒的具體智能特點(diǎn)，將智能強(qiáng)項(xiàng)當(dāng)成是切入點(diǎn)，在大力發(fā)展幼兒智能強(qiáng)項(xiàng)的時(shí)候，促進(jìn)少兒智能弱項(xiàng)的發(fā)展。在確定單元主題目標(biāo)的時(shí)候，需要嚴(yán)格遵守《綱要》的基本精神，大力發(fā)展幼兒多元智能。

2.課程設(shè)計(jì)要充分體系幼兒的個(gè)性化

多元智能理論指出，單一的個(gè)體或者是個(gè)人是具有相對(duì)獨(dú)立的智能，這幾項(xiàng)智能是采用不同的組合之后，形成各異的智能結(jié)構(gòu)。所以，每一個(gè)學(xué)生的智能是有一定差別的，并有自身獨(dú)有的表達(dá)方式，有自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)類型。幼兒園教師需要關(guān)注幼兒的個(gè)性化，因?yàn)樵诮淌覍?shí)踐的時(shí)候，幼兒的智能方面的差別幾乎被忽略了。假如說未遺忘的話，教育只是根據(jù)相反的假設(shè)來開展的，也就是只有一種學(xué)習(xí)或者教學(xué)方法，每一個(gè)人都因?yàn)槠洫?dú)特的特點(diǎn)，被限定在一定的形式內(nèi)。幼兒園課程是開展幼兒教育的主要路徑之一，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要全面體現(xiàn)其個(gè)性化，來更好適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。多元智能理論在幼兒園課程設(shè)計(jì)方面，是面向所有幼兒的，但是并未忽略其個(gè)性化的需要。緊密圍繞主題來形成一系列活動(dòng)的依據(jù)是，從幼兒智能特點(diǎn)出發(fā)，幼兒個(gè)體的智能特點(diǎn)為個(gè)設(shè)計(jì)具體活動(dòng)的邏輯基點(diǎn)。

3.通過多元智能來開展教學(xué)，教學(xué)方法多元情境化

多元智能理論指出，智能不僅是教學(xué)的重要內(nèi)容，還是和教學(xué)內(nèi)容密切溝通的基本手段。這是從操作層面來運(yùn)用多元智能理論。在進(jìn)行幼兒園課程實(shí)施的整個(gè)過程中，需要采用不同的智力活動(dòng)在教學(xué)中的實(shí)效性作用，使用多樣化教學(xué)手段，提升教學(xué)的效果。并且，課程設(shè)計(jì)人員可以將八種智能理論認(rèn)定為教學(xué)策略，有機(jī)融入到幼兒園課程設(shè)計(jì)之內(nèi)。

此外，多元智能理論還強(qiáng)調(diào)做到課程教學(xué)方法與手段的多樣化。比如，假如某一幼兒的梳理邏輯方面的智能相對(duì)來講較弱，幼兒教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要全面考慮到幼兒的所處的化境、材料的交互作用。還需要和充分考慮到幼兒的文化，將幼兒園課程和幼兒生活密切聯(lián)系起來，推動(dòng)幼兒智能實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。

4.確立多元智能理論的發(fā)展評(píng)價(jià)方式

一般來講，實(shí)施的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試屬于“缺陷本位”的評(píng)價(jià)，目的是指出學(xué)生失敗的地方，作用是對(duì)學(xué)生展開排名，為學(xué)生進(jìn)行貼標(biāo)簽，這對(duì)學(xué)生的長期發(fā)展來講幫助并不大，也就是說效用微乎其微。進(jìn)行評(píng)估的主要目的是幫助學(xué)生。評(píng)估人員的主要責(zé)任是為學(xué)生提供有價(jià)值的反饋，例如幫助幼兒能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，并且對(duì)幼兒要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域給予必要的建議，指出哪些習(xí)慣是屬于創(chuàng)造性的，未來的評(píng)估預(yù)期是什么等。尤其需要指出的額是，某些反饋實(shí)行的是可行的建議方式，指出個(gè)體獨(dú)立在能相互比較的學(xué)生團(tuán)體內(nèi)的名次外的強(qiáng)項(xiàng)。多元智能理論注重評(píng)價(jià)的發(fā)展功能與激勵(lì)功能，也就是評(píng)價(jià)需要達(dá)到兩個(gè)基本目標(biāo)：一方面，為個(gè)體提供有價(jià)值的反映，切實(shí)幫助個(gè)體能全面認(rèn)識(shí)到智能強(qiáng)項(xiàng)，進(jìn)而讓學(xué)生有意識(shí)發(fā)揮其強(qiáng)項(xiàng)，補(bǔ)償其弱項(xiàng)；另一方面，評(píng)價(jià)為幼兒園課程設(shè)計(jì)人員提供有價(jià)值的信息，在學(xué)習(xí)上今后努力的方向。

篇3

關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟(jì)；建構(gòu)主義；情境

0引言

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是工程管理類專業(yè)學(xué)生的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，其綜合性較強(qiáng)，集工學(xué)、管理學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科為一體。課程的學(xué)習(xí)不單單要求學(xué)生掌握工程經(jīng)濟(jì)概念、計(jì)算公式，還要求學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)發(fā)掘工作生活中的工程經(jīng)濟(jì)問題[1]，通過問題提煉、分析，最終找到解決現(xiàn)實(shí)問題的途徑和方案，以讓學(xué)生在今后從業(yè)中能從技術(shù)人員角度切換到管理者角度，具備從技術(shù)和經(jīng)濟(jì)兩個(gè)維度進(jìn)行綜合決策能力。由于該課程實(shí)踐及綜合性較強(qiáng)，因此課堂的組織以及授課方式的選擇面臨巨大挑戰(zhàn)：其一，大量本學(xué)科和跨學(xué)科的新內(nèi)容要在有效的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生，要求內(nèi)容裁剪得當(dāng)，輕重有序[2]；其二，低年級(jí)大學(xué)學(xué)生沒有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生產(chǎn)性企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營流程認(rèn)知有限，很難對(duì)書本上經(jīng)典的理論知識(shí)理解透徹，因此課程知識(shí)的靈活應(yīng)用力受限。

1傳統(tǒng)教學(xué)方式的問題

目前傳統(tǒng)的“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程教學(xué)方式主要由兩種，一種是理論知識(shí)先行再輔以大量練習(xí)的經(jīng)典教學(xué)方式，即：教師依照大綱，拋出主題、重點(diǎn)內(nèi)容和參考資料，隨后學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)以鞏固理論知識(shí)。這種方式體現(xiàn)了“在教中學(xué)，在學(xué)中做”的思想，但是理論教學(xué)占主導(dǎo)，教學(xué)氛圍較沉悶。另一種是引入大量小案例輔助理論講解方式，該種方式教學(xué)能在很大程度上使學(xué)生擺脫枯燥的理論占主導(dǎo)的教學(xué)模式，在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是以上兩種傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生位于被動(dòng)授課狀態(tài)，很多理論知識(shí)以及公式計(jì)算識(shí)是通過教師強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，課堂缺乏認(rèn)知情境，學(xué)生只能被動(dòng)接收，其學(xué)習(xí)熱情和積極性很難被調(diào)動(dòng)，因此很難深層次理解所學(xué)知識(shí)，更談不上在今后工作實(shí)踐中能結(jié)合項(xiàng)目實(shí)踐情況對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的組織和再加工，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

2基于建構(gòu)主義的改進(jìn)方法

2.1建構(gòu)主義概念

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為知識(shí)是通過一定的認(rèn)知情境，利用必要的學(xué)習(xí)資料，并借助外界的幫助，經(jīng)有意義的建構(gòu)過程而獲取的，并不是通過教師強(qiáng)行灌輸給學(xué)生的。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神、實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的自我反饋；強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)以及會(huì)話環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)[3]。根據(jù)這一理論和傳統(tǒng)教學(xué)方式的問題，本文通過2個(gè)關(guān)鍵步驟，將“情境”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”融入“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)方式中，以提高學(xué)生所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知度以及應(yīng)用能力。①第一步，以學(xué)生為教學(xué)過程的中心，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以項(xiàng)目小組形式主動(dòng)參與項(xiàng)目。教師模擬項(xiàng)目業(yè)主，學(xué)生小組模擬項(xiàng)目實(shí)施者，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人則是小組組長，組成員通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成項(xiàng)目。②第二步，為了縮小理論與實(shí)踐的跨度，給學(xué)生帶來更好的課程體驗(yàn)，課程中以一個(gè)綜合的實(shí)踐案例項(xiàng)目貫穿教學(xué)始終，為學(xué)生提供場(chǎng)景，讓小組學(xué)生模擬從業(yè)人員，應(yīng)用課程所學(xué)理論知識(shí)解決被給予的項(xiàng)目開發(fā)中的實(shí)際問題。綜合的實(shí)踐項(xiàng)目案例為理論學(xué)習(xí)提供了所需的“情境”“協(xié)作”和“會(huì)話”，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，通過不斷探究、討論，在完成項(xiàng)目的同時(shí)，幫助學(xué)生完成有意義的知識(shí)建構(gòu)。

2.2建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

2.2.1實(shí)踐項(xiàng)目說明下面以財(cái)務(wù)分析章節(jié)的教學(xué)為例對(duì)上訴教學(xué)設(shè)計(jì)思想作簡(jiǎn)單說明，為了便于課程知識(shí)的引入，小組實(shí)踐項(xiàng)目案例的具體設(shè)計(jì)需要做以下幾點(diǎn)考慮：①《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐項(xiàng)目案例要從現(xiàn)實(shí)生活中提煉鮮活的工程經(jīng)濟(jì)問題，貼近學(xué)生日常生活，加強(qiáng)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境的交流。②以系列項(xiàng)目形式設(shè)計(jì)，并設(shè)置階段評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行階段檢查，以對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行過程把控，穩(wěn)穩(wěn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)新知識(shí)。③綜合實(shí)踐項(xiàng)目的組織與設(shè)計(jì)需要緊密圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，圍繞課程核心內(nèi)容，貫穿一半以上教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，各項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)需圍繞理論知識(shí)前后的邏輯展開，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)與融會(huì)貫通。綜合考慮以上，綜合實(shí)踐項(xiàng)目名稱：XX白酒廠市場(chǎng)分析及財(cái)務(wù)可行性評(píng)價(jià)。綜合實(shí)踐項(xiàng)目背景及要求：X市X片區(qū)要新建一個(gè)白酒廠，要求該新建廠進(jìn)行必要的市場(chǎng)調(diào)查與分析，并進(jìn)行規(guī)模、投資、選址、項(xiàng)目技術(shù)方案分析以及財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)，最終提交項(xiàng)目可行性研究報(bào)告。2.2.2實(shí)踐過程設(shè)計(jì)①為滿足以上要求，實(shí)踐項(xiàng)目首先將學(xué)生分為4～7人的項(xiàng)目小組（分組人數(shù)不能太多，以保證每組匯報(bào)、交流頻率），每組指定組長，即項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。通過在實(shí)踐案例過程中所進(jìn)行的查詢各類資料等的協(xié)同合作過程，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)和項(xiàng)目管理式思維培養(yǎng)。②項(xiàng)目階段：階段1：市場(chǎng)調(diào)查。“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”在回顧相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)以及“工程經(jīng)濟(jì)”課程對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)授課結(jié)束后，小組成員開始實(shí)操啟動(dòng)案例項(xiàng)目調(diào)查。1）根據(jù)相應(yīng)內(nèi)容編制項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，確定責(zé)任分配矩陣和市場(chǎng)調(diào)研計(jì)劃書；2）根據(jù)分工，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，形成調(diào)研報(bào)告，演示PPT；3）小組進(jìn)行互評(píng)，選1～2組進(jìn)行成果演示，小組間進(jìn)行提問、答疑及討論，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；4）完善并提交調(diào)查報(bào)告。要求調(diào)查計(jì)劃合理，調(diào)查方法正確，調(diào)研獲得數(shù)據(jù)可靠，調(diào)查報(bào)告合理，通過小組成果互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合評(píng)價(jià)完成情況。階段2：在分析資金時(shí)間價(jià)值的基礎(chǔ)上，科學(xué)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)決策和方案選擇，以及財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的估算與評(píng)價(jià)。階段1完成后，學(xué)生即著手本項(xiàng)目的啟動(dòng)。1）根據(jù)“財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)”相關(guān)章節(jié)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，完成XX酒廠假設(shè)投資估算、資金籌措計(jì)劃、銷售收入與營業(yè)稅金的估算；2）項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)，在完成利潤與利潤分配表、項(xiàng)目投資估算表、還本付息估算表、投資計(jì)劃與資金籌措表、銷售收入及經(jīng)營稅金及附加估算表、項(xiàng)目投資現(xiàn)金流量表，資本金現(xiàn)金流量表等內(nèi)容基礎(chǔ)上，計(jì)算項(xiàng)目財(cái)務(wù)凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率等盈利性指標(biāo)以及償債備付率等償債能力指標(biāo)；3）利用EXCEL表格進(jìn)行成果演示，并分小組進(jìn)行討論分析；4）小組提交財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)報(bào)告。要求所有相關(guān)財(cái)務(wù)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)都必須真實(shí)可靠，只有這樣財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)報(bào)告才有可能做到客觀準(zhǔn)確[4]。2.2.3項(xiàng)目大綱匹配度項(xiàng)目實(shí)踐中，以下四個(gè)任務(wù)是學(xué)生必須完成的：一是自行設(shè)置項(xiàng)目融資方案，要求至少制定兩種以上的融資方案，然后對(duì)比分析各個(gè)融資方案優(yōu)劣，擇優(yōu)選用；二是擬訂兩種設(shè)備，同時(shí)對(duì)設(shè)備方案進(jìn)行選型；三是將項(xiàng)目中可能存在的風(fēng)險(xiǎn)列出，并逐個(gè)分析其不確定性；四是對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)。通過完成上述四個(gè)任務(wù)目標(biāo)，能夠?qū)⒄n程教學(xué)大綱和大作業(yè)緊密結(jié)合起來，覆蓋了教學(xué)大綱70%以上內(nèi)容。

篇4

一、課程設(shè)計(jì)體系的情況

現(xiàn)階段的交通規(guī)劃設(shè)計(jì)以及管理工程的課程設(shè)計(jì)都會(huì)存在一定的不足，比如有關(guān)的體系不合理，實(shí)踐背景不符合要求，或者是不具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，這樣就會(huì)很難豐富學(xué)生的理論知識(shí)以及提高實(shí)踐能力，當(dāng)然也需要加大對(duì)交通規(guī)劃設(shè)計(jì)和管理方向的課程設(shè)計(jì)體系的改善力度。

（一）課時(shí)比較少，實(shí)踐時(shí)間不夠，課程安排存在問題

交通規(guī)劃設(shè)計(jì)和管理的課程設(shè)計(jì)的研究時(shí)間比較短，有關(guān)的安排和設(shè)計(jì)進(jìn)行了比較多的變化。最開始主要是學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)也要設(shè)計(jì)有關(guān)的課程，現(xiàn)階段主要的問題就是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候很難再進(jìn)行設(shè)計(jì)有關(guān)的課程，之后直接就變成在大四上學(xué)期開始進(jìn)行設(shè)計(jì)，不過會(huì)出現(xiàn)比較多的問題，比如，學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)候不具備充分的實(shí)踐能力，由于這個(gè)時(shí)候所有的課程設(shè)計(jì)都在一起進(jìn)行，這樣就沒有足夠的時(shí)間去開展，并且有關(guān)的工作比較復(fù)雜，進(jìn)而很難達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）課程設(shè)計(jì)不具備系統(tǒng)性

現(xiàn)階段交通規(guī)劃的課程設(shè)計(jì)工作主要就是為了更好地使用四階段模型以及宏觀模型，交通設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)工作主要是為了設(shè)計(jì)部分路段，當(dāng)然也是為了設(shè)計(jì)交叉口這樣的情況，交通管理和對(duì)課程設(shè)計(jì)的把控主要是為了匹配有關(guān)的交通設(shè)計(jì)和信號(hào)，跟客運(yùn)有關(guān)的交通系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)涉及的內(nèi)容比較多，并且沒有充分對(duì)城市的宏觀設(shè)計(jì)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此要及時(shí)改善現(xiàn)有的教學(xué)情況。

（三）課程設(shè)計(jì)和產(chǎn)學(xué)研究聯(lián)系不夠

現(xiàn)階段的課程設(shè)計(jì)的案例大多數(shù)根據(jù)有關(guān)的教師情況來開展，每個(gè)案例之間沒有充分的聯(lián)系，當(dāng)然和有關(guān)的產(chǎn)學(xué)研究的聯(lián)系并不密切，對(duì)于有關(guān)的交通工程的情況沒有進(jìn)行充分的了解，這樣就很難完善現(xiàn)階段的教學(xué)案例，進(jìn)而完成課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

（四）教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力不足

現(xiàn)階段的課程設(shè)計(jì)工作沒有一個(gè)專業(yè)的教學(xué)隊(duì)伍來進(jìn)行保障，所以需要在設(shè)計(jì)的時(shí)候給每個(gè)課程增加一個(gè)青年教師，現(xiàn)階段的師資不足，還有就是有關(guān)的青年教師不具備充足的實(shí)踐能力，所以設(shè)計(jì)的時(shí)候就會(huì)增加工作的難度。

二、課程體系教改的目的以及思路

交通規(guī)劃設(shè)計(jì)和管理主要就是為了分析有關(guān)的交通規(guī)律和交通系統(tǒng)里面的人、車、路的關(guān)系，這是一個(gè)比較復(fù)雜的科目，比較重視綜合使用的工程技術(shù)。所以，課程設(shè)計(jì)體系主要是為了更好地培養(yǎng)人才，再有就是使學(xué)生的理論知識(shí)更加系統(tǒng)以及更加條理，這樣就會(huì)使學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而跟上課程的進(jìn)度。

（一）對(duì)于課程設(shè)計(jì)體系的整理和完善

根據(jù)有關(guān)的設(shè)計(jì)工作，來開展相關(guān)的專業(yè)課程，進(jìn)而確保這項(xiàng)課程所涉及的知識(shí)更加全面，再有就是通過有關(guān)的工程設(shè)計(jì)來整合所有課程的設(shè)計(jì)工作，進(jìn)而將其整理成一個(gè)總體性較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)工作，這樣也就可以制定出更加完整的交通工程專業(yè)交通規(guī)劃以及課程設(shè)計(jì)方案。

（二）工程實(shí)踐教育

對(duì)課程設(shè)計(jì)體系的分析就是為了更好地開展工程實(shí)踐教育，這樣可以培養(yǎng)出更多的人才。課程設(shè)計(jì)里面的工程實(shí)踐性主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：明確教學(xué)實(shí)踐的需求，明確教學(xué)案例和工程實(shí)踐的關(guān)系，明確教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐背景。

（三）更加開放的教學(xué)體系

篇5

隨著交通運(yùn)輸部《中華人民共和國海船船員適任考試和發(fā)證規(guī)則》（簡(jiǎn)稱“11規(guī)則”）的頒布實(shí)施，作為三管輪適任統(tǒng)考課程及船員職務(wù)晉升的必考科目《船舶管理（輪機(jī)）》，在教學(xué)過程中，課程設(shè)計(jì)及教學(xué)方法也應(yīng)該有新的突破，以便更好地適應(yīng)新考試規(guī)則的要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)“填鴨式”灌輸，教師“滿堂灌”， 學(xué)生“等著聽”，而輪機(jī)管理專業(yè)的學(xué)生主要需要的是技能與能力的培養(yǎng)。由于該課程涉及的多是一些純理論性與船舶有關(guān)的國際、國內(nèi)公約、法律法規(guī)等，采用“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，普遍認(rèn)為課程各個(gè)章節(jié)內(nèi)容獨(dú)立，學(xué)而不難，但越學(xué)越亂，對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)感覺混亂。為解決此項(xiàng)問題，也為了提高學(xué)生技能，筆者在船舶管理（輪機(jī)）課程教學(xué)過程中，采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，合理地對(duì)課程加以設(shè)計(jì)、優(yōu)化，使學(xué)生輕松愉快地掌握相關(guān)知識(shí)，為今后從事船舶管理工作打下良好的理論基礎(chǔ)。

二、項(xiàng)目化教學(xué)理論

1.概念

項(xiàng)目化教學(xué)法，是教師與學(xué)生通過共同實(shí)施并完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教師在上課開始安排課題任務(wù)，以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生。在此期間，教師提出明確的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生分若干個(gè)小組，每個(gè)小組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)。教師指引，采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式制訂計(jì)劃，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。在完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行自我評(píng)估，接受教師考評(píng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。

2.項(xiàng)目的劃分原則

根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)法的定義，項(xiàng)目的劃分應(yīng)該遵循以下幾項(xiàng)原則：項(xiàng)目應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，符合船舶生產(chǎn)規(guī)律；項(xiàng)目應(yīng)該清晰，利于學(xué)生理解和掌握；項(xiàng)目實(shí)施利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；項(xiàng)目必須體現(xiàn)學(xué)生的能力，即以能力為目標(biāo)。

3.教學(xué)法實(shí)施

項(xiàng)目化教學(xué)法歸納為以下幾個(gè)實(shí)施步驟：一是項(xiàng)目明確，下達(dá)任務(wù)；二是制訂計(jì)劃；三是實(shí)施計(jì)劃；四是檢查評(píng)估；五是考核、歸納、應(yīng)用。

三、項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程定位

（1）崗位分析。學(xué)生參加中國海事局海船船員適任考試，通過后，獲得成績(jī)單（俗稱“白皮”），上船工作實(shí)習(xí)12個(gè)月，從做操作級(jí)船員（二、三管輪）到管理級(jí)船員（大管輪、輪機(jī)長）再到航運(yùn)公司機(jī)務(wù)總監(jiān)、海關(guān)及海事局官員。

（2）崗位職責(zé)。

①應(yīng)嚴(yán)格遵守國際公約中的有關(guān)規(guī)定，采取有效的安全和防污染措施，認(rèn)真填寫油類記錄簿、輪機(jī)日志及其他相應(yīng)表格；

②停泊時(shí)除執(zhí)行值班外，進(jìn)行船機(jī)設(shè)備的維護(hù)管理工作；

③執(zhí)行值班制度，主管分工明細(xì)表規(guī)定的以及輪機(jī)長指定由其負(fù)責(zé)的各種設(shè)備；

④負(fù)責(zé)所管各種應(yīng)急、安全設(shè)備的管理，定期進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)、檢查和試驗(yàn)，使其經(jīng)常處于良好技術(shù)狀態(tài)，以隨時(shí)接受FSC或PSC等檢查；

⑤貫徹執(zhí)行船旗國政府、航運(yùn)業(yè)及船公司的各種規(guī)章制度和操作規(guī)程，并提出改進(jìn)。對(duì)所管轄設(shè)備提出技術(shù)管理意見，報(bào)公司批準(zhǔn)后實(shí)施；

⑥負(fù)責(zé)保管由本人使用的技術(shù)文件、資料以及專用物料、工具、儀器等，應(yīng)保持正常良好的使用狀態(tài)。

2.課程分析

《STCW公約馬尼拉修正案》將海船船員適任值班標(biāo)準(zhǔn)劃分為七項(xiàng)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，與輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)有船舶作業(yè)管理和人員管理、輪機(jī)工程、維護(hù)和修理、電氣電子和控制工程。船舶管理（ 輪機(jī)） 課程就是根據(jù)“船舶作業(yè)管理和人員管理”職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求而設(shè)置的，該課程是輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。

船舶管理（ 輪機(jī)） 課程內(nèi)容較多，主要包括：船舶結(jié)構(gòu)與適航性控制，船舶防污染管理，船舶營運(yùn)安全管理，船舶安全操作及應(yīng)急處理，船舶人員管理，機(jī)艙資源管理，船舶營運(yùn)經(jīng)濟(jì)性管理，船舶維修管理，船舶油類、物料及備件管理。

考慮到“以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以適崗能力為本位”的教育教學(xué)指導(dǎo)思想和航海高職高專學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)際相結(jié)合，貫穿“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的教學(xué)思路，實(shí)施“情境訓(xùn)練、項(xiàng)目教學(xué)”的教學(xué)方法，以滿足遠(yuǎn)洋船舶對(duì)輪機(jī)人才的需求、船舶輪機(jī)崗位群能力的需求和對(duì)于高級(jí)船員的適任要求。

通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生船舶法律法規(guī)意識(shí)、安全意識(shí)和環(huán)保意識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)的能力，為學(xué)生在船舶日常操作和管理工作中打下良好基礎(chǔ)。

3.課程目標(biāo)

該課程所涉內(nèi)容較多且繁雜，為此，筆者將課程進(jìn)行了優(yōu)化，分成若干個(gè)項(xiàng)目，分別為船體檢查，檢查船舶有關(guān)國際公約的履行和相關(guān)證書，檢查船舶安全操作及應(yīng)急操作，關(guān)于船舶維修管理方面的檢查，檢查船舶油料、物料及備件管理情況，機(jī)艙資源管理（ERM）。

4.項(xiàng)目實(shí)施

由于該課程內(nèi)容較多，筆者以其中一個(gè)項(xiàng)目――檢查船舶油料、物料及備件管理情況中的一個(gè)任務(wù)：完成一次燃油加裝作業(yè)為例，展示項(xiàng)目實(shí)施過程。

明確項(xiàng)目任務(wù)。模擬某船舶到港需要加油作業(yè)，教師下達(dá)完成一次燃油加裝作業(yè)任務(wù)。此項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生需要掌握的知識(shí)目標(biāo)、具備的素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)。教師講解此次加油作業(yè)場(chǎng)景及注意事項(xiàng)，應(yīng)遵守的國際、國內(nèi)公約和法律法規(guī)，一旦發(fā)生意外跑油時(shí)，采取的積極處理的方法。為確保任務(wù)的實(shí)施，我們采用小班教學(xué)，20人分4組，每組學(xué)生相互討論任務(wù)的實(shí)施過程。

制訂計(jì)劃。教師把模擬的船舶到港加油場(chǎng)景程序準(zhǔn)備好后，吩咐學(xué)生做好加油計(jì)劃。比如輪船接到公司加油公函，要求加油200噸。學(xué)生制定好將燃油加裝在哪個(gè)艙里，以及加多少，怎么計(jì)算等。教師對(duì)學(xué)生做的加油計(jì)劃加以審核，并給出指導(dǎo)性意見。

實(shí)施計(jì)劃。為確保任務(wù)的實(shí)施，我們采用小班教學(xué)，20人為一個(gè)班，分4組，明確在此項(xiàng)加油作業(yè)中各自的職責(zé)，編制操作手冊(cè)，列出詳細(xì)的操作程序，相互討論任務(wù)的實(shí)施過程。教師在計(jì)劃實(shí)施過程中做出指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓每位學(xué)生充分參與其中，并及時(shí)糾正學(xué)生操作中的不足。

檢查評(píng)估。在演習(xí)任務(wù)完成后，每位學(xué)生對(duì)在演練中的表現(xiàn)做自我評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是找出不足，而后教師對(duì)每個(gè)小組及各學(xué)生的表現(xiàn)做總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生反思，并提出改進(jìn)的建議。

考核、歸納、應(yīng)用。教師對(duì)完成任務(wù)的每個(gè)學(xué)生制訂考核方案，歸入學(xué)生檔案，作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

篇6

從酒店具體的工作過程入手，詳細(xì)分析學(xué)生在信息化管理方面應(yīng)該具備的各種能力，以具體工作過程的信息化帶入信息管理的內(nèi)涵，讓學(xué)生明白信息系統(tǒng)的操作只是表現(xiàn)形式和信息化的實(shí)現(xiàn)手段，實(shí)際的方法論是如何獲取及分析信息。這樣學(xué)生在上崗之后即使面對(duì)一套沒有實(shí)踐過的系統(tǒng)，也仍然可以在短時(shí)間內(nèi)掌握其操作方法。

課程的設(shè)計(jì)必須符合企業(yè)工作過程的要求，工作過程是在企業(yè)中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方法是當(dāng)今我國高等職業(yè)教育推崇的課程開發(fā)方法，這種方法符合我國高等職業(yè)教育改革的現(xiàn)狀。如何改革原有教學(xué)體系，建立以工作過程為導(dǎo)向的酒店信息管理課程，適應(yīng)現(xiàn)代酒店行業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)經(jīng)理人的需要，成為高職酒店管理專業(yè)改革的重要任務(wù)。通過基于工作過程的酒店信息化管理課程項(xiàng)目改革，能夠使該課程教學(xué)內(nèi)容更符合星級(jí)酒店對(duì)服務(wù)人員和職業(yè)經(jīng)理人的要求，學(xué)生上崗后不會(huì)對(duì)信息化服務(wù)及管理一無所知，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對(duì)接。

二、酒店管理專業(yè)學(xué)生信息化管理能力分析

酒店管理信息系統(tǒng)課程培養(yǎng)學(xué)生綜合處理酒店服務(wù)、管理信息的能力，掌握酒店服務(wù)、管理信息流程及其管理手段，讓學(xué)生能夠操作酒店管理系統(tǒng)軟件。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，從專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)角度詳細(xì)分析，酒店信息化管理課程應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下培養(yǎng)目標(biāo)：

1.專業(yè)能力

專業(yè)能力是學(xué)生能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能獨(dú)立完成工作任務(wù)，為酒店解決實(shí)際問題的能力。主要包括信息系統(tǒng)的預(yù)設(shè)置，系統(tǒng)中客戶資料操作技能；酒店管理相關(guān)文檔處理能力；預(yù)訂技能(散客預(yù)訂、團(tuán)隊(duì)預(yù)訂、預(yù)訂后續(xù)操作)；接待入住技能(前臺(tái)賬務(wù)基本處理)；客房管理技能；結(jié)賬離店技能(散客結(jié)賬、團(tuán)隊(duì)結(jié)賬)；后臺(tái)賬務(wù)處理、夜間稽核技能。這些技能是學(xué)生上崗的基礎(chǔ)，課程應(yīng)該設(shè)置充分的酒店情境以供學(xué)生練習(xí)。

2.方法能力

方法能力能為學(xué)生獲得更大的提升空間，是再發(fā)展的能力。這門課程涉及到的方法能力包括自主學(xué)習(xí)能力；信息獲取能力；信息分析能力；信息傳達(dá)能力。這些技能是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的條件。信息化管理課程應(yīng)該能夠教會(huì)學(xué)生如何獲取、分析在工作過程中產(chǎn)生的各種信息，并依靠獲取到的信息來對(duì)下一步的工作進(jìn)行規(guī)劃。

3.社會(huì)能力

社會(huì)能力是與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。包括競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；創(chuàng)新能力；團(tuán)隊(duì)合作能力；協(xié)調(diào)能力。社會(huì)能力同樣是學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。信息化管理課程中應(yīng)該設(shè)置一些需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的大項(xiàng)目，如客戶信息的收集分析等。讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)鍛煉社會(huì)能力。

三、酒店信息化管理課程改革設(shè)計(jì)要點(diǎn)

課程改革應(yīng)該符合行業(yè)發(fā)展的需求，酒店信息化管理課程的目的不能只停留于讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作某種管理信息系統(tǒng)，因?yàn)榫频晁褂玫墓芾碥浖饔胁煌?。教學(xué)內(nèi)容不能以偏概全，但又不可能涉及到市場(chǎng)上所有的管理軟件，所以教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)行調(diào)整時(shí)應(yīng)該以信息系統(tǒng)操作為基礎(chǔ)，以信息獲取，分析過程的方法論為核心。比如在系統(tǒng)中記錄客人檔案時(shí)，不是簡(jiǎn)單讓學(xué)生知道如何在系統(tǒng)中輸入保存，更要讓學(xué)生明白為什么要收集這些信息，收集到之后對(duì)于酒店有何作用。從信息獲取，分析能力方面提升這門課程的內(nèi)涵。

1.以行業(yè)要求為導(dǎo)向選擇教學(xué)內(nèi)容

通過調(diào)研，選擇市場(chǎng)占有率較大的酒店管理軟件作為教學(xué)基礎(chǔ)。嚴(yán)格按照現(xiàn)代星級(jí)酒店的崗位設(shè)置及相關(guān)崗位要求建立課程體系。以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)章節(jié)，以酒店對(duì)員工在信息系統(tǒng)操作方面的要求建立課程目標(biāo)體系。達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)即滿足酒店現(xiàn)有崗位對(duì)相關(guān)員工的要求。在兼顧理論教學(xué)與技能訓(xùn)練兩方面的需求下，酒店信息化管理課程的內(nèi)容應(yīng)該包括以下學(xué)習(xí)情境：

2.以能力要素為標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)教學(xué)項(xiàng)目

根據(jù)現(xiàn)代星級(jí)酒店在各個(gè)崗位上對(duì)信息獲取分析及系統(tǒng)操作的具體要求建立章節(jié)內(nèi)容。對(duì)相關(guān)能力進(jìn)行具體劃分，以能力劃分為指導(dǎo)建立具體章節(jié)教學(xué)目標(biāo)。以目標(biāo)為引導(dǎo)設(shè)計(jì)符合能力訓(xùn)練需求的服務(wù)過程，以服務(wù)過程為載體將必備的知識(shí)內(nèi)容和能力訓(xùn)練融入具體的教學(xué)過程之中。各教學(xué)情境中應(yīng)該完成的目標(biāo)包括：能將簡(jiǎn)單的信息收集、處理方法運(yùn)用到工作中；理解電子商務(wù)對(duì)酒店的作用，掌握酒店運(yùn)用電子商務(wù)的方法；了解酒店常用智能技術(shù)；熟練運(yùn)用辦公軟件處理酒店文檔；了解酒店信息系統(tǒng)的基本功能，能對(duì)酒店管理信息系統(tǒng)進(jìn)行初設(shè)定；掌握預(yù)定、登記入住、賬務(wù)操作、房態(tài)管理及相關(guān)工作中的信息獲取，分析方法和系統(tǒng)操作方法。

3.以實(shí)際過程為線索串聯(lián)教學(xué)體系

完成具體框架的建設(shè)之后，按照酒店服務(wù)管理人員在實(shí)際工作中經(jīng)常面臨的問題設(shè)立服務(wù)過程，利用實(shí)際的服務(wù)過程串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)體系，將課程項(xiàng)目與能力訓(xùn)練聯(lián)系起來，達(dá)到能力訓(xùn)練前后貫通，承上啟下的訓(xùn)練目的。實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的有機(jī)融合和教學(xué)做一體化。如客人預(yù)定部分，可以按照對(duì)象劃分為散客，團(tuán)隊(duì)。散客部分可以繼續(xù)劃分為新客人，?？?，境外客人，一人預(yù)訂多間，預(yù)訂之后的取消，修改等多種情況。這些情況都是學(xué)生在崗位上會(huì)遇到的。在每個(gè)部分的教學(xué)時(shí)使用實(shí)際案例，分析各種情況下的信息收集、分析和系統(tǒng)操作，更進(jìn)一步的分析預(yù)訂系統(tǒng)還可以做出哪些改進(jìn)。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠掌握系統(tǒng)操作，更能夠在信息獲取及分析方法上有所感悟，提升學(xué)生的后續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)遷徙能力。

篇7

［論文摘要］文章分析了電子信息工程專業(yè)單片機(jī)原理與接口技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)為提高設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開設(shè)的質(zhì)量是教學(xué)改革的重點(diǎn)，指出設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開設(shè)中要注意理論與實(shí)驗(yàn)的銜接、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的銜接、課堂與課外的銜接，并不斷完善適合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)體系，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

電子信息工程專業(yè)作為實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的理工科專業(yè)，學(xué)生必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能，今后才能順利地從事電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的維護(hù)和研發(fā)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須十分重視相關(guān)課程的建設(shè)，搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。而單片機(jī)原理與接口技術(shù)課程作為電子信息專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，其應(yīng)用性非常強(qiáng)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開設(shè)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生今后就業(yè)、工作至關(guān)重要。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

單片機(jī)原理與接口技術(shù)課程是電子信息工程專業(yè)核心課程之一，理論的重要性不言而喻，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面大都還是停留在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ缴?，離培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神還有差距。很多學(xué)生反映，課程學(xué)習(xí)下來理論基本掌握了，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)也能順利完成，但要真正完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目時(shí)，卻無從入手。出現(xiàn)這種現(xiàn)象原因是多方面的，筆者認(rèn)為主要有：

1.教學(xué)模式方面的原因。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師主要注重于理論的完整性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完備性。理論上從單片機(jī)的結(jié)構(gòu)講起，然后講匯編指令和C語言編程，再講硬件接口及相關(guān)的程序編寫，最后講一兩個(gè)實(shí)例，課時(shí)也就差不多用完了，再想講其他東西就沒有時(shí)間了。實(shí)驗(yàn)也注重基本原理和基本方法的訓(xùn)練，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)單片機(jī)的基本組成和基本指令，所開出的實(shí)驗(yàn)就占了大部分實(shí)驗(yàn)課時(shí)，最后只能做幾個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)或做一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，這樣就結(jié)束了整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。

2.教師方面的原因。自從高校擴(kuò)招以后，學(xué)生的數(shù)量劇增，而教師并沒有同比例增長，教師承擔(dān)的課時(shí)量太大，教學(xué)壓力過重。具體到單片機(jī)原理與接口技術(shù)這類專業(yè)性和實(shí)驗(yàn)性都非常強(qiáng)的課程，存在著精力投入不夠的問題。如果要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主的話，教師就要投入非常多的精力。

3.評(píng)價(jià)體系方面的原因。就評(píng)價(jià)體系而言，目前通行的仍然是以分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。一般采用平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、考試成績(jī)各占總成績(jī)的一定比例來得到學(xué)生課程的最后得分。對(duì)有些課程來說這種方法是比較科學(xué)的，但對(duì)單片機(jī)原理與接口技術(shù)課程，就會(huì)存在這些問題：學(xué)生成績(jī)不低，但一旦面臨實(shí)際問題時(shí)，無從入手，沒有達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、解決對(duì)策

為提高單片機(jī)原理與接口技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，筆者認(rèn)為，提高設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開設(shè)的質(zhì)量是教學(xué)改革的重點(diǎn)，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)來改革：

1.教學(xué)模式。提出和采用新的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)開設(shè)要特別注重開出的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。新的教學(xué)模式主要包含理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)方面。在理論教學(xué)中，單片機(jī)的結(jié)構(gòu)和基本指令講解要精，應(yīng)通過實(shí)例來將相關(guān)的知識(shí)串起來，力求通過具體實(shí)例的講解達(dá)到以較少的理論課時(shí)就讓學(xué)生真正掌握單片機(jī)的結(jié)構(gòu)和指令的目的。在實(shí)驗(yàn)方面，則采用以開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為輔的方法，并提高實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)數(shù)。適量開設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在課堂內(nèi)只做1～2個(gè)，而將大部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容放在課堂外，由學(xué)生通過開放實(shí)驗(yàn)室單獨(dú)完成。增加較多的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，供學(xué)生選做，在教師精心指導(dǎo)下，讓學(xué)生在課外準(zhǔn)備，課內(nèi)完成，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能。

2.教師自身的定位。教師應(yīng)自覺提高自身做項(xiàng)目的能力，并保證足夠的精力投入到教學(xué)中去。教師要注重平時(shí)積累，一方面，要自己動(dòng)手，精心制作好幾個(gè)作品。另一方面，也可以通過提出選題，指導(dǎo)學(xué)生去做，將完成后的作品及文檔全部存檔。只要通過2～3年的積累，就可以形成難度、層次區(qū)分較為合理的項(xiàng)目選題庫和作品庫，既為后續(xù)班級(jí)的教學(xué)創(chuàng)建了良好的條件，對(duì)后續(xù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)起到示范和引領(lǐng)作用，又為今后的教學(xué)工作減輕了負(fù)擔(dān)。要做好這些，就要求教師充分明確自身職責(zé)，牢固樹立以教學(xué)為中心的觀念，保證有足夠的精力投入教學(xué)中。

3.評(píng)價(jià)體系。作為評(píng)價(jià)體系，要改變傳統(tǒng)的基本是以分?jǐn)?shù)論英雄的模式。單片機(jī)原理與接口技術(shù)課程如果只是掌握了一些理論知識(shí)而沒有實(shí)戰(zhàn)能力，分?jǐn)?shù)再高都不能算是學(xué)好。作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為一定確立以實(shí)踐能力為主體的評(píng)價(jià)體系，通過對(duì)學(xué)生做的項(xiàng)目難易程度、項(xiàng)目完成的效果等驗(yàn)收情況來給出合適的評(píng)價(jià)。

三、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開設(shè)與評(píng)價(jià)體系建立中要注意的幾個(gè)問題

想搞好單片機(jī)原理與接口技術(shù)課程建設(shè)，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，就要以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)為重點(diǎn)來進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為需要特別注意抓好以下四個(gè)銜接：

1.理論與實(shí)驗(yàn)的銜接。理論教學(xué)是單片機(jī)原理與接口技術(shù)課程教學(xué)中必不可少的組成部分，但其開設(shè)方式不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而應(yīng)設(shè)計(jì)出一種項(xiàng)目教學(xué)或稱為專題講授的形式來進(jìn)行。首先，要講透基礎(chǔ)部分，筆者認(rèn)為可以分成單片機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、單片機(jī)的指令系統(tǒng)、程序編寫的基本思想、硬件接口構(gòu)建等四個(gè)專題進(jìn)行。其次，要針對(duì)課程特點(diǎn)，做好五個(gè)簡(jiǎn)單項(xiàng)目，如外部中斷的使用、定時(shí)器中斷的使用、并口的擴(kuò)展、串口通信、AD和DA轉(zhuǎn)換。最后，要對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)全面整合，綜合演練，實(shí)戰(zhàn)2～3個(gè)較為復(fù)雜的綜合性項(xiàng)目，進(jìn)行原理圖分析、算法設(shè)計(jì)和程序分析，并制作出作品進(jìn)行演示。按這種思路設(shè)計(jì)，理論教學(xué)大致課時(shí)數(shù)為36～48個(gè)課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)為24～36個(gè)課時(shí)。

據(jù)此分析，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則應(yīng)充分重視設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)。與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)，每講完一個(gè)項(xiàng)目，就要依托該項(xiàng)目開設(shè)一個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)3～5個(gè)課時(shí)。通過簡(jiǎn)單的5個(gè)項(xiàng)目和較復(fù)雜的2～3個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練后，學(xué)生能掌握單片機(jī)開發(fā)和設(shè)計(jì)與實(shí)物制作的基本方法和技能。當(dāng)積累了2～3年后，有了很多已成功的項(xiàng)目可參照時(shí)，不同的學(xué)生就可以選做不同的設(shè)計(jì)性項(xiàng)目。在進(jìn)行單片機(jī)原理與接口技術(shù)的課程設(shè)計(jì)時(shí)，則應(yīng)要求學(xué)生在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，將多個(gè)部分綜合在一起設(shè)計(jì)制作一個(gè)更復(fù)雜、具有較完備功能的實(shí)際系統(tǒng)。這是一個(gè)由理論出發(fā)，通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、復(fù)雜的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，最后完成復(fù)雜的課程設(shè)計(jì)過程，符合循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了該課程理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。在此過程中，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)基本覆蓋了單片機(jī)原理與接口技術(shù)課程的所有知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生牢固掌握基本理論，熟練掌握基本設(shè)計(jì)思路，綜合應(yīng)用基本設(shè)計(jì)方法，從而達(dá)到學(xué)以致用的根本目的。

2.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的銜接。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指為驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)習(xí)過的理論知識(shí)所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蛯?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也還有一定的作用，可為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)提供一些必要的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般是在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)箱上完成，通過開設(shè)1~2個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生了解單片機(jī)的基本構(gòu)成和基本工作原理，所以在開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)前開設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是非常必要的。同時(shí)，一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)可在實(shí)驗(yàn)箱上對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改造而成，特別是對(duì)于開始的簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)更是如此。比如一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，所有的電路硬件在實(shí)驗(yàn)箱中是現(xiàn)成的，同時(shí)給出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)程序范例，學(xué)生就可以在實(shí)驗(yàn)箱上進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)所做實(shí)驗(yàn)的功能進(jìn)行分析。教師只需要在理論教學(xué)時(shí)將程序流程圖和涉及的算法講述清楚，最后要求學(xué)生去編寫程序，然后再進(jìn)行功能驗(yàn)證即可。采用這么一種由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)并進(jìn)行改造的方法對(duì)于以基本原理的掌握為目標(biāo)的簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的可操作性，有利于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的自然銜接。

3.課堂與課外的銜接。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開設(shè)要做好課堂與課外的銜接。因?yàn)樵O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是要學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，所有的實(shí)驗(yàn)方案不可能僅在幾個(gè)課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課上完成，主要工作要在課外完成。一方面，實(shí)驗(yàn)方案的制訂、原理圖的設(shè)計(jì)、實(shí)物的制作等主要在課外完成，實(shí)驗(yàn)課中主要是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行調(diào)試和測(cè)試。另一方面，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)很難一次性成功，往往需要多次嘗試、反復(fù)修正才行，這些必須在課外完成。要使設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)真正達(dá)到較好的效果，除了在理論教學(xué)中要注重和實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接外，課外的銜接尤其重要，要做好實(shí)驗(yàn)室開放，讓學(xué)生在課外能夠較方便地利用實(shí)驗(yàn)室的資源，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采購一些比較簡(jiǎn)單的單片機(jī)開發(fā)工具，如簡(jiǎn)易開發(fā)版、燒錄器等。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的再定位與評(píng)價(jià)體系建立的思路。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)往往只涉及一門課程的一個(gè)章節(jié)或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，可以使所學(xué)理論知識(shí)具體化和形象化，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)基本動(dòng)手能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)突出它的自主設(shè)計(jì)性，可以是單一知識(shí)的運(yùn)用，也可以是多知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)，所以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)帶有試探性、研究性，在時(shí)間上也需要課內(nèi)與課外相結(jié)合。

由于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性開設(shè)的目標(biāo)不同，所以最終的考核方式也不同。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師可以直接根據(jù)學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)判其實(shí)驗(yàn)成績(jī)。傳統(tǒng)的做法是百分制。一般每個(gè)實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括三個(gè)部分：實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)（20分）、實(shí)驗(yàn)操作（40分）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（40分）。使用傳統(tǒng)的百分制，可以評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握了基本理論和設(shè)計(jì)方法。但設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量不同，綜合運(yùn)用的效果不同，設(shè)計(jì)方案是否得當(dāng)，步驟是否簡(jiǎn)易可行，實(shí)驗(yàn)的成本、效率是否令人滿意等等，都不能一概而論，因此需要結(jié)合各方面進(jìn)行綜合的評(píng)定。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核要貫穿這樣一個(gè)原則：淡化結(jié)果，注重過程。對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)我們更重視學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn)，而測(cè)定結(jié)果只作為考核的次要因素。學(xué)生在設(shè)計(jì)方案中是否有獨(dú)到新穎的想法，整個(gè)實(shí)驗(yàn)思路邏輯是否清楚，實(shí)驗(yàn)過程是細(xì)節(jié)嚴(yán)密還是顧此失彼，結(jié)果是否可信等都是評(píng)定設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的重要因素?？己酥幸浞止膭?lì)和肯定學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中所表現(xiàn)出的敢于挑戰(zhàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新的精神，以及由此帶來的思維水平和實(shí)踐水平的全面提高。

因此，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不宜采用傳統(tǒng)的百分制，筆者認(rèn)為，宜采用優(yōu)、良、中、及格、不及格5個(gè)檔次來進(jìn)行評(píng)定。首先明確“優(yōu)”和“及格”的標(biāo)準(zhǔn)，在“優(yōu)”的標(biāo)準(zhǔn)下，適當(dāng)下降一點(diǎn)作為“良”的標(biāo)準(zhǔn)，“及格”標(biāo)準(zhǔn)高一點(diǎn)作為“中”，達(dá)不到“及格”標(biāo)準(zhǔn)的就判定為“不及格”。比如，每一個(gè)項(xiàng)目都設(shè)定多個(gè)指標(biāo)，完全達(dá)到指標(biāo)并有所創(chuàng)新的評(píng)為“優(yōu)”；完全達(dá)到指標(biāo)而無創(chuàng)新的可評(píng)為“良”；實(shí)現(xiàn)主要指標(biāo)可評(píng)為“中”；實(shí)現(xiàn)部分指標(biāo)，能體現(xiàn)設(shè)計(jì)者掌握了基本相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)則可評(píng)為“及格”；沒有實(shí)現(xiàn)任何指標(biāo)，或沒有做的評(píng)定為“不及格”。這樣就應(yīng)在設(shè)定實(shí)驗(yàn)指標(biāo)上著手，針對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不同的設(shè)定，才能比較準(zhǔn)確地定性評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，這一點(diǎn)仍需在實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)。

四、結(jié)語

單片機(jī)原理與接口技術(shù)課程是電子信息工程專業(yè)至關(guān)重要的專業(yè)核心課程之一，必須更加重視設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，提高設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開設(shè)的質(zhì)量，做好理論與實(shí)驗(yàn)的銜接，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的銜接，課堂與課外的銜接，完善設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)體系，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

篇8

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；課程；教學(xué)一體化；設(shè)計(jì)

教學(xué)一體化設(shè)計(jì)就是結(jié)合課程的特點(diǎn)，合理選擇多種教學(xué)媒體，高效安排各種教學(xué)環(huán)節(jié)，以方便教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的設(shè)計(jì)，它在開放教育教學(xué)中起著舉足輕重的作用。下面以《公務(wù)員制度》這門課程為例，談一下筆者在對(duì)本課程進(jìn)行教學(xué)一體化設(shè)計(jì)中的基本思路和想法。

一、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)――建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出來的。該理論提出了“學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的建構(gòu)過程”的學(xué)習(xí)觀，“學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗(yàn)中積極地建構(gòu)自己的知識(shí)和意義”的學(xué)生觀和“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀。該理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，認(rèn)為教學(xué)的最終目的就是要幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)也不忽視教師的作用，認(rèn)為在這個(gè)過程中，教師主要扮演三種角色，做好“三種導(dǎo)學(xué)服務(wù)”，即對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、輔導(dǎo)和督導(dǎo)?！耙龑?dǎo)”是指根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和差異，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇合適的調(diào)查題目，制定科學(xué)的調(diào)查工作進(jìn)度，選擇有效的調(diào)查方法，撰寫規(guī)范的調(diào)查報(bào)告?！拜o導(dǎo)”是指在學(xué)生實(shí)施具體的調(diào)查工作之前，有針對(duì)性地對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革的基本要求、流程安排，社會(huì)調(diào)查方法的選擇、社會(huì)調(diào)查報(bào)告的撰寫等進(jìn)行具體的教學(xué)輔導(dǎo)?！岸綄?dǎo)”是指從約束與激勵(lì)并舉的角度，對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的全過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督和調(diào)適，以保證學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照要求完成實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)保證學(xué)習(xí)質(zhì)量（根據(jù)湖南電大開放教育“123”教學(xué)模式整理）。

基于這一理論，開放教育課程教學(xué)不僅要發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，也要求教師強(qiáng)化支持服務(wù)，做好相應(yīng)的引導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)工作，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和教師的指導(dǎo)性。

二、建構(gòu)主義視角下的課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)的基本思路

（一）根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，確定本課程培養(yǎng)目標(biāo)

1.課程特點(diǎn)

一是理論知識(shí)性強(qiáng)。本課程涉及面廣，要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)，寬厚的專業(yè)素養(yǎng)，包括政治學(xué)、法學(xué)、行政學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、人力資源管理等學(xué)科相關(guān)知識(shí)。二是現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性強(qiáng)。公務(wù)員的公務(wù)行為與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，涉及面廣，影響深刻，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。三是實(shí)踐操作性強(qiáng)。這是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)我國當(dāng)前公務(wù)員領(lǐng)域的一些熱點(diǎn)問題和公務(wù)員考試相關(guān)問題有所調(diào)查、研究。

2.學(xué)習(xí)者分析

（1）學(xué)習(xí)者基本特征分析。為了解學(xué)習(xí)者的基本情況，開學(xué)初，我們對(duì)湖南電大直屬分校行政管理專科到課的部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，共回收調(diào)查問卷30份。通過調(diào)查，可以看出這門課程的學(xué)習(xí)者具有以下特征：一是性別與年齡結(jié)構(gòu)?；厥盏?0份問卷中，其中男生9人，女生21人；20歲以下2人，20-30歲27人，30-40歲1人?？梢?，行政專科的學(xué)員大部分是女生，而且大部分年齡都在20-30歲之間，是一支以成人為主體的學(xué)習(xí)隊(duì)伍，總體上看比較年輕。二是工作情況。從調(diào)查情況看，一般學(xué)員都具有一定的工作經(jīng)歷，但66.7%的學(xué)員認(rèn)為自己目前所從事的工作基本上與所學(xué)的行政管理專業(yè)之間不對(duì)口。

（2）學(xué)生動(dòng)機(jī)與需求分析。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常明確：一是真正想學(xué)一點(diǎn)充實(shí)自己頭腦、對(duì)自己有用的知識(shí)；二是為了考試及格，獲得學(xué)分；三是通過本門課，想了解一下公務(wù)員考試的相關(guān)知識(shí)，將來自己準(zhǔn)備考公務(wù)員?；谝陨蠈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們?cè)诘谝惶谜n講授學(xué)習(xí)方法和資源介紹之后，積極引導(dǎo)學(xué)員對(duì)每一章的主要內(nèi)容進(jìn)行快速學(xué)習(xí)，然后以“可接受度”、“滿意度”為標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)學(xué)生指出希望教師對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)面授輔導(dǎo)。在征求了大多數(shù)學(xué)員的意見之后，我們得知，學(xué)生希望教師重點(diǎn)輔導(dǎo)的內(nèi)容大概可分為重點(diǎn)問題講解、難點(diǎn)問題分析、疑點(diǎn)問題解析、熱點(diǎn)問題介紹和考點(diǎn)問題提示等五大塊，在實(shí)際面授輔導(dǎo)設(shè)計(jì)中，我們將緊緊圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)與主題討論。

3.確定本課程教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上對(duì)課程基本情況和學(xué)習(xí)對(duì)象的分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們以“可接受度”、“滿意度”為標(biāo)準(zhǔn)，把實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、快速學(xué)習(xí)的能力、認(rèn)知能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高作為培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，公務(wù)員制度課程教學(xué)目標(biāo)可以表述為：通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和與人協(xié)作的素質(zhì)，掌握公務(wù)員制度的基本知識(shí)和基本原理，結(jié)合公務(wù)員制度相關(guān)實(shí)踐和實(shí)際案例，提高理解與分析問題的能力，并在此基礎(chǔ)上能夠深入政府部門實(shí)際，就公務(wù)員制度相關(guān)問題作出調(diào)查并撰寫調(diào)查報(bào)告，從而能對(duì)公務(wù)員制度改革提出一兩點(diǎn)創(chuàng)新建議。這一目標(biāo)的確定，體現(xiàn)了“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念，既保證了開放教育學(xué)生端正態(tài)度、掌握知識(shí)、提高能力、取得成果這一培養(yǎng)目標(biāo)的升華，又體現(xiàn)了素質(zhì)教育的重點(diǎn)由認(rèn)知領(lǐng)域到應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維等非認(rèn)知領(lǐng)域的轉(zhuǎn)移，符合開放教育和素質(zhì)教育的特殊要求。

（二）根據(jù)課程目標(biāo)和模塊化教學(xué)原理，確定本課程教學(xué)內(nèi)容

基于以上課程培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)模塊化教學(xué)原理，從知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性和循序漸進(jìn)性出發(fā)，我們將文字教材進(jìn)行了章節(jié)之間的調(diào)整、合并，將《公務(wù)員制度》19章教學(xué)內(nèi)容整合為七大模塊，分別為：模塊一公務(wù)員法概論篇（第1章）、模塊二公務(wù)員基礎(chǔ)知識(shí)篇（第2、5、3、4章）、模塊三公務(wù)員“進(jìn)入”機(jī)制篇（第6、8、18章）、模塊四公務(wù)員的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制篇（第7、9、10、11、19章）、模塊五公務(wù)員的調(diào)適機(jī)制篇（第12、13章）、模塊六公務(wù)員的制度保障機(jī)制篇（第14、17章）、模塊七公務(wù)員的“退出”機(jī)制篇（第15、16章）。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)問題，增加了一個(gè)教學(xué)模塊，即模塊八知識(shí)拓展篇――“公務(wù)員考試”的相關(guān)知識(shí)。

（三）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確定“教”與“學(xué)”的基本策略

在確定課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，我們從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)“123”教學(xué)模式和“模塊化教學(xué)原理”，確定各章節(jié)教師的主要導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體，確定實(shí)踐教學(xué)，包括小組學(xué)習(xí)的主題、實(shí)踐方式和具體要求；從“建構(gòu)主義”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”學(xué)習(xí)理念，確定各章節(jié)學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要求和自學(xué)媒體等。

（四）本課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

根據(jù)以上分析，可將本課程設(shè)計(jì)的基本指導(dǎo)思想概述如下：以“123”教學(xué)模式為指導(dǎo)，從“以學(xué)生為中心”基本理念出發(fā)，根據(jù)學(xué)生特征和需求，結(jié)合課程特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干模塊，確定課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路。即以學(xué)生“可接受度”、“滿意度”為標(biāo)準(zhǔn)，制定課程教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)“混合式教學(xué)”、“建構(gòu)主義”教學(xué)理念，按照模塊化教學(xué)，確定課程教學(xué)內(nèi)容，并圍繞教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮多種媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，選擇科學(xué)的教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等，從而充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。

三、基于建構(gòu)主義的課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)的內(nèi)容和過程

（一）課程教學(xué)資源設(shè)計(jì)

本課程的教學(xué)資源包括文字教材、網(wǎng)上視頻資源和網(wǎng)上文本資源。文字教材采用張柏林主編的《〈中華人民共和國公務(wù)員法〉教程》，視頻資源主要課程重點(diǎn)輔導(dǎo)和期末復(fù)習(xí)的IP課件，網(wǎng)上文本資源包括湖南電大在線課程平臺(tái)上有關(guān)此門課的教學(xué)、考核等學(xué)習(xí)資源。

（二）教師教學(xué)過程設(shè)計(jì)

在對(duì)教師教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們以堅(jiān)持“四個(gè)原則”和體現(xiàn)“三個(gè)特點(diǎn)”為出發(fā)點(diǎn)，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用為重點(diǎn)，以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)?！八膫€(gè)原則”即優(yōu)化組合原則、因材施教原則、動(dòng)態(tài)原則和整體性原則；“三個(gè)特點(diǎn)”即教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)一體化、多種教學(xué)資源的一體化和多種教學(xué)手段和方法的一體化。教師教學(xué)過程主要包括網(wǎng)上教學(xué)、面授輔導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)三方面。

網(wǎng)上教學(xué)：本課程的網(wǎng)上教學(xué)與輔導(dǎo)內(nèi)容主要有文本資源和視頻資源，省校每學(xué)期會(huì)安排一次BBS和適當(dāng)錄播期末復(fù)習(xí)視頻。各分校也應(yīng)該有選擇性地建設(shè)部分資源，供學(xué)生更全面、更深層次地學(xué)習(xí)。

面授輔導(dǎo)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們采取模塊化教學(xué)，將《公務(wù)員制度》19章教學(xué)內(nèi)容整合為七大模塊，分別為：公務(wù)員法概論篇、公務(wù)員基礎(chǔ)知識(shí)篇、公務(wù)員“進(jìn)入”機(jī)制篇、公務(wù)員的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制篇、公務(wù)員的調(diào)適機(jī)制篇、公務(wù)員的制度保障機(jī)制篇、公務(wù)員的“退出”機(jī)制篇和公務(wù)員制度知識(shí)拓展篇。各分?？筛鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)和考點(diǎn)內(nèi)容，采取案例分析法、小組討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景模擬法、比較研究法等多種教學(xué)方法，選擇不同的教學(xué)媒體和方式，以確保教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐教學(xué)：本課程實(shí)踐性很強(qiáng)，各分?？梢跃汀肮珓?wù)員報(bào)考熱”現(xiàn)象、“公務(wù)員高薪能否養(yǎng)廉”等主題進(jìn)行分組討論、課堂辯論，就“公務(wù)員面試”等主題進(jìn)行角色模擬，也可以就“公務(wù)員年度考核”等主題進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并形成調(diào)查報(bào)告，還可以就公務(wù)員的有關(guān)情況，設(shè)計(jì)、組建一個(gè)案例，并討論、分析，寫出分析報(bào)告，等等，這些都可以作為本門課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。各分?？赏ㄟ^建立常規(guī)聽課評(píng)課制度、學(xué)生參與評(píng)教、學(xué)校教學(xué)檢查等形式對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)控。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)

根據(jù)開放教育學(xué)生的特點(diǎn)和本門課程的性質(zhì)，學(xué)好這門課程的關(guān)鍵在于學(xué)生的“學(xué)”，一般而言，開放教育學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、利用多種媒體教材進(jìn)行學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)等形式，通過認(rèn)真閱讀教材、做好讀書筆記、參加小組討論、瀏覽網(wǎng)上資源、參與網(wǎng)上討論、準(zhǔn)備角色模擬等具體方法，緊密結(jié)合教學(xué)大綱，就課程相關(guān)問題進(jìn)行自學(xué)。學(xué)?？梢酝ㄟ^對(duì)面授到課、學(xué)習(xí)筆記、形成性作業(yè)、小組學(xué)習(xí)記錄、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等進(jìn)行檢查，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）課程考核模式設(shè)計(jì)

課程考核的目的不僅是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和期末復(fù)習(xí)的效果，更是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的重要尺度，它能夠幫助我們準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要，找出教學(xué)的不足。本課程考核對(duì)象是電大開放教育行政管理?？频膶W(xué)生，采用形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式，形成性考核成績(jī)合格者，方可參加該課程的期末考試。形成性考核可以采取主要是考核學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成情況和上網(wǎng)學(xué)習(xí)情況。平時(shí)作業(yè)在省校課程平臺(tái)上，一共四次。占本課程總成績(jī)的20%。終結(jié)性考核方案依據(jù)課程教學(xué)大綱、文字主教材和考核說明編制。期末考試采取閉卷方式，采用百分制計(jì)分，占本課程總成績(jī)的80%。

四、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)啟示

（一）始終貫徹以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念

在本門課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們始終圍繞“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的這一理念，對(duì)選修這門課程的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了分析。由于學(xué)生多為在職成年人，主要以自主學(xué)習(xí)為主，靠自學(xué)完成學(xué)業(yè)，因此在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到這些特點(diǎn)，要在努力傳授知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生盡快掌握現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。因此，在課前導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“可接受度”、“滿意度”調(diào)查，初步了解了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和他們認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)和感興趣的問題，在此基礎(chǔ)上，再確定這門課程的教學(xué)目標(biāo)、面授輔導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略以及實(shí)踐教學(xué)主題、方式等等。同時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，我們又根據(jù)“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的這一理念，確定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式、方法、要求等。

（二）始終以教學(xué)目標(biāo)為中心，以模塊化教學(xué)為指導(dǎo)，確定教學(xué)內(nèi)容和策略

端正態(tài)度掌握知識(shí)提高能力取得成果，這一目標(biāo)的確定，體現(xiàn)了“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念，又體現(xiàn)了素質(zhì)教育的重點(diǎn)由認(rèn)知領(lǐng)域到應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維等非認(rèn)知領(lǐng)域的轉(zhuǎn)移，符合開放教育素質(zhì)教育的特殊要求。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)模塊化教學(xué)原理，我們從知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性和循序漸進(jìn)性出發(fā)，將文字教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了章節(jié)之間的調(diào)整、合并，將《公務(wù)員制度》19章教學(xué)內(nèi)容整合為七大模塊。另外，根據(jù)學(xué)生需求，增設(shè)了模塊八：知識(shí)拓展篇――“公務(wù)員考試”的相關(guān)知識(shí)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，其主要內(nèi)容都是圍繞這模塊展開的。

（三）課程一體化設(shè)計(jì)是多種教學(xué)環(huán)節(jié)一體化的綜合，相輔相成，不可分割

課程教學(xué)一體化是多種教學(xué)環(huán)節(jié)一體化的綜合，包括多種媒體資源一體化、教師教學(xué)過程一體化、學(xué)生學(xué)習(xí)過程一體化和課程考核一體化的統(tǒng)一。其中，教師教學(xué)過程一體化設(shè)計(jì)又包括網(wǎng)上教學(xué)一體化、面授輔導(dǎo)教學(xué)一體化、實(shí)踐教學(xué)一體化等主要環(huán)節(jié)，課程考核一體化設(shè)計(jì)包括形成性考核和終結(jié)性考核設(shè)計(jì)。這些環(huán)節(jié)是相輔相成、緊密聯(lián)系在一起的。

（四）教學(xué)一體化是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，以“教”促“學(xué)”

在對(duì)這門課程進(jìn)行教學(xué)一體化設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們反對(duì)機(jī)械的教學(xué)觀、被動(dòng)的學(xué)習(xí)觀和還原主義的教學(xué)方法，認(rèn)為教學(xué)包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩大部分，而科學(xué)有效的最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是師生形成學(xué)習(xí)共同體，共同參與創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、快速學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)，以“教”促“學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 蘇曉鳳.證券投資分析課程教學(xué)設(shè)計(jì)探討［J］.湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（1）.

篇9

摘要：交通設(shè)計(jì)是一門典型的實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，為了將理論知識(shí)與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，必須對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生明確并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過持續(xù)的實(shí)踐-理論-實(shí)踐的循環(huán)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，使學(xué)生理解理論與實(shí)踐兩者的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高對(duì)交通設(shè)計(jì)的悟性。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課；交通設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；理論與實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0128-03

創(chuàng)新型人才是當(dāng)今世界最重要的戰(zhàn)略資源，在我國目前處于重要轉(zhuǎn)型階段的背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成中國未來發(fā)展動(dòng)力的關(guān)鍵。交通設(shè)計(jì)是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性的工作，是交通運(yùn)輸工程學(xué)科重要課程之一，主要面向道路交通系統(tǒng)及其相關(guān)交通系統(tǒng)的特征與問題，以交通安全、通暢、便利與環(huán)境協(xié)和為目的，以交通系統(tǒng)資源、環(huán)境及投資條件為約束，對(duì)交通系統(tǒng)及其設(shè)施進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。課程具有既關(guān)注理論基礎(chǔ)的掌握又注重工程實(shí)際應(yīng)用的課程特點(diǎn)。如何適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才的需求，將理論知識(shí)與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是課程教學(xué)中面臨的一大挑戰(zhàn)。以往教學(xué)中雖然設(shè)置了理論教學(xué)和課程設(shè)計(jì)兩部分的教學(xué)課程，但兩者所有的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都在理論教學(xué)之后才展開，缺乏關(guān)聯(lián)性。本研究采用理論與實(shí)踐相融合教學(xué)模式，通過持續(xù)的實(shí)踐-理論-實(shí)踐的循環(huán)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，使學(xué)生理解理論與實(shí)踐兩者的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學(xué)生對(duì)交通設(shè)計(jì)的悟性，為今后創(chuàng)新性的O計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、課程教學(xué)理念

秉承上海理工大學(xué)“工程型、創(chuàng)新性、國際化”的辦學(xué)理念，結(jié)合本課程理論性與實(shí)踐性相融合的特點(diǎn)，課程的教學(xué)將貫徹保障大部分同學(xué)熟練掌握并綜合應(yīng)用“三基”知識(shí)，并培養(yǎng)同學(xué)處理復(fù)雜交通系統(tǒng)問題的能力。

1.掌握并綜合應(yīng)用“三基”知識(shí)。所謂“三基”，是指基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能。通過典型案例，力求使基礎(chǔ)理論深入淺出，易于理解；通過圖表演示，使課程前后基本知識(shí)的融會(huì)貫通，掌握要領(lǐng)；通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力，靈活應(yīng)用所學(xué)技能。使同學(xué)們通過本課程學(xué)習(xí)能了解交通設(shè)計(jì)主要試圖解決的問題，所采用的方法手段，以及設(shè)計(jì)中需要考慮的影響因素，最終基本掌握交通設(shè)計(jì)的內(nèi)核。

2.提供并培養(yǎng)處理復(fù)雜交通系統(tǒng)問題的機(jī)會(huì)和能力。在“三基”教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步培養(yǎng)解決實(shí)際中復(fù)雜交通系統(tǒng)問題的能力，訓(xùn)練思路，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。教學(xué)主要以互動(dòng)為主，同學(xué)們需要完成給定交通設(shè)計(jì)任務(wù)，在此過程中我將與大家一起探討解決問題的方法，解答疑惑，點(diǎn)評(píng)成果。這對(duì)于今后有志于從事科學(xué)研究的同學(xué)將是一次寶貴的發(fā)現(xiàn)、凝練并解決問題的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于想要從事具體技術(shù)工作的同學(xué)將是一次解決實(shí)際問題的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步成長為有知識(shí)、有思想、善協(xié)作的創(chuàng)新型專業(yè)人才。

1.學(xué)生掌握交通設(shè)計(jì)的基本方法。包括設(shè)計(jì)流程、考慮因素及技術(shù)方法，使學(xué)生具備基本的交通設(shè)計(jì)能力。

2.有辨別交通設(shè)計(jì)優(yōu)、劣的能力。在現(xiàn)實(shí)世界中，交通無處不在，因此辨別能力的培養(yǎng)將有助于學(xué)生在社會(huì)中不斷思考和成長。

3.具有面向復(fù)雜交通系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)、評(píng)估和選擇完成設(shè)計(jì)任務(wù)所需的方法和技術(shù)，確定解決方案的能力。課本中的基本技法往往其適用條件是較為理想和單一的，但現(xiàn)實(shí)世界卻往往是復(fù)雜和綜合的，因此綜合取舍的能力對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到十分重要的作用。

4.具有使用技術(shù)語言進(jìn)行溝通與表達(dá)、獨(dú)立思考并團(tuán)結(jié)協(xié)作克服技術(shù)難題的能力。

三、理論與實(shí)踐相融合的教學(xué)模式

1.理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。（1）理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。專業(yè)理論是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來，能夠用于指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐的系統(tǒng)知識(shí)。在這些專業(yè)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，比脫離理論指導(dǎo)的盲目實(shí)踐，更具有針對(duì)性和計(jì)劃性，可以使學(xué)生少走許多不必要的彎路，從而更快、更有效地提高學(xué)生的專業(yè)水平。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)在系統(tǒng)的專業(yè)理論指導(dǎo)下開展。（2）實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合。理論教學(xué)結(jié)合了具體的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，可以促進(jìn)專業(yè)理論知識(shí)的消化和吸收，有力地促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，也為以后的理論應(yīng)用提供了參考的依據(jù)。（3）實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)知識(shí)的二次理解。二次理解的過程，既增進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，又加深了學(xué)生的印象，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而更好地掌握本專業(yè)的理論知識(shí)。（4）實(shí)踐教學(xué)是檢驗(yàn)理論教學(xué)效果有效手段。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的掌握程度一般通過考試來檢驗(yàn)，難以及時(shí)反饋。實(shí)踐教學(xué)彌補(bǔ)了這一不足，在教師與學(xué)生的反復(fù)互動(dòng)中檢驗(yàn)理論教學(xué)效果。

2.課程內(nèi)容及進(jìn)度設(shè)計(jì)。針對(duì)課程教學(xué)理念和學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課程教學(xué)內(nèi)容包括理論課程教學(xué)和課程設(shè)計(jì)兩個(gè)部分，學(xué)時(shí)分配分別為3時(shí)和時(shí)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生有處理復(fù)雜交通系統(tǒng)問題的能力，一方面需要對(duì)理論課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，通過圖表形式，使課程前后知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性得到直觀體現(xiàn)。另一方面需要串聯(lián)理論知識(shí)點(diǎn)與課程設(shè)計(jì)的具體任務(wù)，通過將課程主要知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)在一個(gè)案例設(shè)計(jì)中，在教學(xué)的不同階段，布置給學(xué)生。整個(gè)課程設(shè)計(jì)學(xué)生以小組為單位完成，每個(gè)小組4―5人。作為綜合測(cè)試同學(xué)能力的作業(yè)將于城市道路交通設(shè)計(jì)主要內(nèi)容講授后布置（第6周），過程中隨時(shí)與教師交流，在課程第10、15周將有兩次集中點(diǎn)評(píng)，在授課最后一周以答辯的形式進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定（包括學(xué)生陳述環(huán)節(jié)10分鐘和提問回答環(huán)節(jié)5分鐘）。具體課程內(nèi)容安排及進(jìn)度計(jì)劃如表1所示。

四、教學(xué)效果提升成效

通過理論與實(shí)踐相融合的交通設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式實(shí)踐，對(duì)于提高教學(xué)效果主要體現(xiàn)在：

1.增加學(xué)生認(rèn)知的直觀性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過將理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)相融合，讓學(xué)生能清晰感受到課程學(xué)習(xí)各個(gè)部分在工程實(shí)踐中的具體應(yīng)用。使學(xué)生對(duì)于抽象的理論知識(shí)有較為具象的實(shí)際體驗(yàn)，從而體會(huì)到所學(xué)知識(shí)是有用的，對(duì)于解決實(shí)際問題是必要的，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同度。參與能提高認(rèn)同度。通過將理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)相融合，有助于讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，使教學(xué)活動(dòng)化，為學(xué)生提供參與的平臺(tái)。相比教師單方面灌輸知識(shí)，更能提高學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)同度，從而使學(xué)生變要我學(xué)為我要學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果反饋的及時(shí)性，促進(jìn)教學(xué)相長。將理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)相融合，通過反復(fù)實(shí)踐-理論-實(shí)踐的循環(huán)，一方面可使學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況有持續(xù)的清醒的認(rèn)識(shí)，而不是以往灌輸式的教學(xué)模式學(xué)生只有到了考試前才意識(shí)到不足，有助于學(xué)生及時(shí)地自我糾偏，使學(xué)習(xí)效果持續(xù)提高；另一方面，也可使教師及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而可憑借學(xué)生的反饋重新思考規(guī)劃課堂內(nèi)容和授課方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的螺旋式上升。

五、結(jié)論

通過理論與實(shí)踐相融合的交通設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式實(shí)踐，將理論實(shí)踐教學(xué)模式的研究從課堂向課程進(jìn)行拓展，改變以往理論教學(xué)和課程設(shè)計(jì)兩張皮的狀況，提高交通設(shè)計(jì)課程理論與實(shí)踐聯(lián)系的緊密程度，培養(yǎng)社會(huì)需要的綜合型人才。研究成果不僅可直接應(yīng)用于交通設(shè)計(jì)課程，提高教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)類似有一定理論基礎(chǔ)又必須通過實(shí)踐來體現(xiàn)的工科類課程有一定的借鑒意義。

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篇10

關(guān)鍵詞：布拉梅爾德 社會(huì)改造課程理論 特殊教育課程建構(gòu)與改革1.問題的提出

二十世紀(jì)中葉以后，世界課程研究領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，各種課程理論應(yīng)時(shí)而生。最終，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心的學(xué)生中心課程理論以及強(qiáng)調(diào)以社會(huì)問題為中心的社會(huì)改造課程理論形成了三足鼎立的勢(shì)態(tài)。

社會(huì)改造課程理論是建立在社會(huì)改造主義教育哲學(xué)的基礎(chǔ)之上的，是杜威的經(jīng)驗(yàn)自然主義教育哲學(xué)的繼承與發(fā)展。這種教育哲學(xué)認(rèn)為，教育擔(dān)負(fù)著社會(huì)的責(zé)任，擔(dān)負(fù)著克服文化的危機(jī)、創(chuàng)造文化的重要使命。因此，社會(huì)改造課程是以源于社會(huì)生活的問題為課程整合的核心，其目的是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)或改進(jìn)當(dāng)代社會(huì)生活。這類課程的內(nèi)容主要源于某一社會(huì)或整個(gè)人類的條件和狀況，學(xué)生研究社會(huì)（特別是他們自己的社會(huì)）的種種特征與問題，如學(xué)校的功能、社會(huì)生活的主要活動(dòng)、學(xué)生和整個(gè)人類的諸種持久的問題等等。

半個(gè)世紀(jì)以來，教育界更關(guān)注學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)生中心課程理論，社會(huì)改造課程理論因其敏銳的社會(huì)性，成為教育界較少涉足的研究對(duì)象。社會(huì)改造課程理論流派的著名代表人物有康茨、布迪厄、阿普爾等，而布拉梅爾德（Theodove Brameld，1904－1977，美國著名教育家，改造主義教育哲學(xué)的最激進(jìn)和最著名的倡導(dǎo)者）的社會(huì)改造課程理論具有鮮明的時(shí)代性和代表性。

2.布拉梅爾德社會(huì)改造課程理論觀

2.1布拉梅爾德社會(huì)改造課程理論觀形成的基礎(chǔ)

2.1.1理論基礎(chǔ)

應(yīng)用教育哲學(xué)

布拉梅爾德所受的教育哲學(xué)，具有實(shí)用主義的定向．他認(rèn)為“認(rèn)識(shí)論的方法和目標(biāo)是受人類物質(zhì)﹑經(jīng)濟(jì)和實(shí)際的利益所決定的”因此強(qiáng)調(diào)對(duì)較為長遠(yuǎn)的未來目標(biāo)的尋求和證實(shí)。在價(jià)值論方面“價(jià)值就是需要的滿足”，那么人有很多需要，它們都是人所要尋求的目標(biāo)。

布拉梅爾德認(rèn)為哲學(xué)與教育密不可分，哲學(xué)是對(duì)人類經(jīng)驗(yàn)的表征，對(duì)人類文化的進(jìn)步和發(fā)展有著重要作用。教育則是促進(jìn)人類經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過程，教育與文化相互交融相互影響

2.1.2社會(huì)基礎(chǔ)

回顧上個(gè)世紀(jì)的美國歷史，20年代末到30年代中期，歐美發(fā)生經(jīng)濟(jì)危機(jī)，出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)大蕭條；30年代末，第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)；1941年日本襲擊珍珠港，美國投入反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)，直到1945年戰(zhàn)爭(zhēng)才結(jié)束，美國社會(huì)一直處于動(dòng)蕩不安的局面。50年代以后，美國社會(huì)相對(duì)安定，并且開始進(jìn)入繁榮時(shí)代。布拉梅爾德就是在這樣的背景下從現(xiàn)代文化存在危機(jī)的認(rèn)識(shí)出發(fā)，要求教育指向未來的目標(biāo)，以未來為中心，提供新的社會(huì)目的，修改舊的社會(huì)目的，使教育成為一個(gè)制定明確而嚴(yán)密的社會(huì)計(jì)劃的主要手段。他提出社會(huì)改造課程理論，積極地投入到社會(huì)改良運(yùn)動(dòng)中，主張?jiān)诓桓淖兠绹F(xiàn)有制度的前提下，希望通過國教育變革來恢復(fù)“自由民主的優(yōu)良傳統(tǒng)”。

2.2布拉梅爾德的課程理論思想

布拉梅爾德倡導(dǎo)要通過“社會(huì)一致”（social consensus），即不分階級(jí)地一致合作，消除沖突，對(duì)共同生活提出目標(biāo)，并尋求完善人的新的手段。他注重集體過程，認(rèn)為“社會(huì)一致”也是旨在達(dá)到“社會(huì)的自我實(shí)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程。由此，布拉梅爾德提出，必須制定一種以社會(huì)問題為中心的課程，使各種科目在一個(gè)統(tǒng)一的整體中有機(jī)地聯(lián)系起來。課程所涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，包括經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)、藝術(shù)、教育以及人際關(guān)系等領(lǐng)域。

在布拉梅爾德看來，這種以社會(huì)問題為中心的課程具有以下三個(gè)特點(diǎn)。

2.2.1課程目標(biāo)統(tǒng)一于未來的“理想社會(huì)”（資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治下的民主秩序、富裕經(jīng)濟(jì)、改善衛(wèi)生、發(fā)展教育和充實(shí)完美的享受，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)世界范圍的民主秩序）的總目標(biāo)。布拉梅爾德在50年代提出的四年制學(xué)院的課程盡管每一學(xué)年的內(nèi)容有所側(cè)重，但是，“四年的課程將環(huán)繞著一個(gè)中心題目：‘我們能有哪一種世界，我們要哪一種世界？’每一學(xué)期將研討這個(gè)問題的各個(gè)方面：政治的、經(jīng)濟(jì)的、科學(xué)的、道德的、美術(shù)的、宗教的以及許多別的方面。”

四年制初級(jí)學(xué)院課程計(jì)劃

第一年：引起動(dòng)機(jī)，為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)指引方向

第二年：學(xué)習(xí)科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的問題、方法、需要和目標(biāo)

第三年：教育及人類關(guān)系問題

第四年：追求目標(biāo)是所采用的技術(shù)、方法、手段、評(píng)價(jià)和團(tuán)體作用。

2.2.2各門學(xué)科的內(nèi)容統(tǒng)一于“社會(huì)改造”。布拉梅爾德認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該圍繞致力于“社會(huì)改造”的當(dāng)代社會(huì)問題，而不是那些膚淺的和過時(shí)的問題來進(jìn)行。各門學(xué)科應(yīng)把與“社會(huì)改造”有關(guān)的社會(huì)問題作為學(xué)習(xí)的重要方面。

2.2.3課程安排統(tǒng)一于解決問題的活動(dòng)。布拉梅爾德認(rèn)為，“問題解決法”是一種基本的方法。在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該使用適合于學(xué)生年齡和環(huán)境的解決問題的方法，例如，合作的調(diào)查研究、利用電視和其他電化教具、旅行等。對(duì)于這種以社會(huì)問題為中心的課程設(shè)計(jì)，布拉梅爾德稱之為“課程格式塔”。他把整個(gè)課程的結(jié)構(gòu)比喻為“四輪馬車”，每個(gè)學(xué)年的課程相當(dāng)于一個(gè)車輪，圍繞這個(gè)中心問題而附帶學(xué)習(xí)的內(nèi)容相當(dāng)于車輪的輻條。它們之間存在著一種相互依存和相互支撐的關(guān)系，從而使得課程結(jié)構(gòu)具有意義的統(tǒng)一性。

3.對(duì)布拉梅爾德的課程理論思想的分析與評(píng)述

3.1以目標(biāo)模式作為課程開發(fā)的基本模式

布拉梅爾德認(rèn)為課程設(shè)計(jì)的總目標(biāo)在于改造現(xiàn)有的社會(huì)，創(chuàng)造理想社會(huì)。因此，創(chuàng)造“理想社會(huì)”就是課程設(shè)計(jì)的最高目標(biāo)。然而，對(duì)于理想社會(huì)的可操作性定義很難界定，并且，在最高目標(biāo)的指導(dǎo)下設(shè)置的課程內(nèi)容是違背當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級(jí)的意志的，很難得以順利的實(shí)施。因此，從某種程度上說課程設(shè)置的目標(biāo)導(dǎo)向僅是一中浪漫的夢(mèng)想。

3.2課程內(nèi)容即當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)

布拉梅爾德提出通過對(duì)政治的、經(jīng)濟(jì)的、科學(xué)的、道德的、美術(shù)的、宗教的以及許多別的方面的談?wù)摵蛯W(xué)習(xí)來研討我們能有哪一種世界，我們要哪一種世界？以社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)為課程的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)相融洽，然而，這種重視客觀經(jīng)驗(yàn)的課程忽視了學(xué)生個(gè)體的特征，壓抑了個(gè)性的形成，不利于開發(fā)學(xué)生的潛力。

3.3以社會(huì)問題為取向的課程組織

布拉梅爾德認(rèn)為課程以適應(yīng)或改進(jìn)社會(huì)生活為根據(jù)、圍繞主要的社會(huì)問題組織起來的時(shí)候，即是社會(huì)問題取向的課程組織。他認(rèn)為課程是為學(xué)生適應(yīng)或改進(jìn)社會(huì)情境做準(zhǔn)備，課程內(nèi)容應(yīng)源于社會(huì)或整個(gè)世界的狀況和情景。學(xué)生通過課程研究社會(huì)的特征，特別是他們自己所生存的社會(huì)的特征，如社會(huì)機(jī)構(gòu)的功能，社會(huì)生活中的主要活動(dòng)，人們面臨的難以解決的問題。

3.4缺乏可操作的課程評(píng)價(jià)模式

布拉梅爾德的課程觀中并沒有系統(tǒng)而明確的對(duì)理想課程實(shí)施的效果的評(píng)價(jià)給以科學(xué)的闡述，即提出了現(xiàn)實(shí)課程的不足之處和理想課程的內(nèi)容，然而對(duì)新的課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)效果而無具體可行的評(píng)價(jià)方法，這就使得課程的實(shí)施缺少了監(jiān)督機(jī)制，直接影響了課程改革的成效。

3.5.課程改革失敗的原因

3.5.1.課程本身的局限性

一方面，50年代進(jìn)步主義教育受到責(zé)難，改造主義教育很大程度上實(shí)行進(jìn)步主義教育的一些東西，自然得不到人們的支持，所以造成“曲高和寡”的局面。另一方面，社會(huì)改造課程提出的不合適的教育目的，期望教育能成為改造社會(huì)的工具，讓教育承受了過多的責(zé)任，喪失了教育的現(xiàn)實(shí)性。

3.5.2社會(huì)背景

第二次世界大戰(zhàn)以后，美國統(tǒng)治階級(jí)追求的是政治穩(wěn)定和社會(huì)安定，使美國資本注意制度長治久安，需要的是能操作現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的勞動(dòng)者，而不是在布拉梅爾德的課程理論指導(dǎo)下培養(yǎng)出的社會(huì)改造者。課程本身的局限性和當(dāng)時(shí)的社會(huì)顯示決定了社會(huì)改造課程理論只會(huì)是一個(gè)遙不可及的夢(mèng)想。

4.布拉梅爾德的社會(huì)改造課程理論對(duì)現(xiàn)代特殊教育課程的建構(gòu)與改革帶來新的思考

4.1積極提倡合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

布拉梅爾德在課時(shí)安排時(shí)，每天的第一、三節(jié)課的討論和全體集會(huì)，讓學(xué)生或者學(xué)習(xí)小組都能拿出自己的研究成果來交流分享，在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行更深的研討。鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長已經(jīng)成為了一種必須的學(xué)習(xí)方式。由于在特殊教育中一直反復(fù)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā)，個(gè)別教育的實(shí)施已經(jīng)成為特殊教育最為普通常見的教學(xué)形式，甚而有的教師或者家長會(huì)產(chǎn)生個(gè)別化教育是促進(jìn)特殊兒童發(fā)展的最主要手段的錯(cuò)覺。個(gè)別教育計(jì)劃漸漸的在向個(gè)別教育、個(gè)別輔導(dǎo)、個(gè)別補(bǔ)救轉(zhuǎn)換，也許已經(jīng)有教師忘記了個(gè)別教育計(jì)劃絕不僅僅是在個(gè)別教學(xué)過程中完成，而是要自然流暢的融入到集體學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)中去。特殊教育課程的建構(gòu)與改革應(yīng)該促使課程能更好的在整體的、協(xié)作的教學(xué)活動(dòng)中完成。

4.2注重課程結(jié)構(gòu)的整體性與交叉性

各門課程之間不是應(yīng)該是“相互分裂”的“原子論”課程，而是一個(gè)有機(jī)的整體。每門課程的內(nèi)容不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)相互影響，是社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的完美體現(xiàn)。自古以來，中國學(xué)校教育，無論是普通教育還是特殊教育都沒能走出學(xué)科結(jié)構(gòu)中心課程的桎梏，該課程類型嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)性和邏輯性，使得教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)估過程能按照嚴(yán)格的體系循序漸進(jìn)的完成。然而，這樣的課程類型很強(qiáng)烈的把知識(shí)割裂開來，形成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的板塊，各門知識(shí)之間聯(lián)系甚少甚至毫不相干。事實(shí)上，知識(shí)同學(xué)習(xí)的主體人一樣是不可分割的整體，個(gè)體的各項(xiàng)能力如讀寫、運(yùn)算、邏輯推理、語言表達(dá)等等是相互促進(jìn)相互制約的。對(duì)某一項(xiàng)知識(shí)的掌握，需要調(diào)動(dòng)各個(gè)方面的能力相互配合才能完成，同樣，對(duì)個(gè)體某一項(xiàng)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練也需要多中不同知識(shí)的刺激。一般來說，由于特殊學(xué)生自身感官通道或者認(rèn)知能力的缺陷，對(duì)知識(shí)的掌握比普通學(xué)生更為困難。在課程的編制中，如果對(duì)課程內(nèi)容的整體性多加關(guān)注，使得知識(shí)與知識(shí)能夠緊密聯(lián)系互相滲透，對(duì)特殊教育教育成效的提高將有重要作用。

4.3關(guān)注課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性與時(shí)代性

究竟應(yīng)該為學(xué)生提供什么樣的課程內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的資源？不僅僅是特殊教育也是普通教育反復(fù)思考的問題。布拉梅爾德的社會(huì)改造課程理論中提出了課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性，即在對(duì)課程的學(xué)習(xí)和掌握以后對(duì)我們的日常生活和工作有什么意義?？v觀我國任何一次課程改革，都是源于現(xiàn)有課程內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代社會(huì)生活的需要，造成“學(xué)無致用”。世界上沒有一成不變的事物，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能夠用于生活服務(wù)于生活才能體現(xiàn)出課程的真正意義。

由于教育具體目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的差異，特殊教育課程比普通教育課程更需要現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性。布拉梅爾德所強(qiáng)調(diào)的課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性具有反社會(huì)性的色彩，他期望通過教育改革來完成社會(huì)的變革，賦予了教育不切實(shí)際的希望，注定了失敗。然而，從另一個(gè)方面也反映出課程的設(shè)置需要現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代感。特殊教育的目的在于教導(dǎo)特殊兒童具備生活獨(dú)立技能，獲取現(xiàn)代知識(shí)，更為重要的是培養(yǎng)兒童健全的人格，樂觀向上的生活態(tài)度。掌握生活技能，獲取現(xiàn)代知識(shí)，這些都是與現(xiàn)實(shí)生活密不可分的。當(dāng)今世界是飛速發(fā)展的信息化數(shù)字時(shí)代，社會(huì)生活多元化，社會(huì)發(fā)展日新月異，幫助特殊兒童真正融入現(xiàn)代生活的唯一途徑是掌握現(xiàn)代化的知識(shí)。因此，在特殊教育課程建構(gòu)與改革中，課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性與時(shí)代性必不可少。

布拉梅爾德的課程理論觀結(jié)合當(dāng)代資本主義社會(huì)的實(shí)際情況，使教育運(yùn)動(dòng)由兒童中心轉(zhuǎn)變成社會(huì)中心，該理論的提出和實(shí)施對(duì)學(xué)校和社會(huì)造成了強(qiáng)烈的沖擊。他力圖把教育改造成為實(shí)現(xiàn)理想的強(qiáng)有力的手段，然而該課程觸犯了資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治者的利益，是不可能實(shí)現(xiàn)的。然而，這一理論的提出對(duì)后世任何社會(huì)形態(tài)的普通教育與特殊教育課程的建構(gòu)與改革有著深遠(yuǎn)影響。 參考文獻(xiàn)

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