導語：如何才能寫好一篇體育管理學的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：學校體育；理念；觀念；概念

自上世紀末的后五年起，我國的相關文章中出現(xiàn)了“理念”一詞。時至21世紀初的今日，各行各業(yè)均在使用“理念”一詞。我們學校體育界也同樣在頻繁運用這個詞。“理念”一詞，含義是什么、為何如此受到人們的青睞?在人們還沒有采用“理念”一詞之前，類似的用詞是什么?查閱學校體育的相關文章，可以發(fā)現(xiàn)是“觀念”，再向前一段時間，就要算“概念”。那么這三個詞語又有何種聯(lián)系及區(qū)別?

本文試圖就這幾個問題作一探討。作者力圖從理性上把其作為一種學校體育的文化視點，結合當前學校體育改革實踐及理論來論述。更希望能拋磚引玉，引起同行關注。

1　對三個語詞的考察

1．1　詞意考查　理念1983年1月版的《現(xiàn)代漢語詞典》，還未收錄“理念”詞條。1992年版的《新現(xiàn)代漢語詞典》將“理念”注釋為觀念，如民主理念、人道理念、經(jīng)營理念?！掇o?！分赋?，“理念”為舊哲學之名詞，柏拉圖哲學中的“觀念”通常譯為“理念”。而康德、黑格爾等人的哲學中的“觀念”指理性領域的概念，亦稱理念。從這里，我們可以看出：西方哲學大師們并沒有對“理念”有一個統(tǒng)一的概說，而卻與“觀念”、“概念”有著相似的用法；當代中國人僅在十多年前才開始使用“理念”的。

人們現(xiàn)在對“理念”的認識，剔除了古代哲人過分強調的哲學思辨及復雜多義的成分，把它相對簡化為“人們經(jīng)過長期的理性思考及實踐所形成的思想觀念、精神向往、理想追求和哲學信仰的抽象概括。由此我們可以這樣來解釋“理念”：是諸理性認識及其成果的集大成。它既包含了認識、思想、價值觀、信念、意識、理論、理性、理智，又涵蓋了上述思維產(chǎn)品的表現(xiàn)物，如目的、目標、宗旨、原則、規(guī)范、追求等，而后者使“理念”這一抽象的概念具有了直觀的形象，能更真實地反映和表現(xiàn)“理念”的內涵。這樣一種界定也較好地解釋了當今社會人們何以如此廣泛地運用“理念”的詞意原因。

觀念《辭?！穼⑵渥⑨尀榭捶?、思想。客觀事物在人腦里留下的概括的形象。

概念《辭?！穼⑵浣忉尀榉从硨ο蟮谋举|屬性的思維形式。概念不是永恒不變的，而是隨著社會歷史和人類認識的發(fā)展而變化。

1．2　學校體育界對三個詞語的實際使用　20世紀80年代初，林笑峰先生率先提出了體育的概念問題，把體育定義為身體教育或體質教育。這對于后恢復學校體育在教育中的地位起到了積極作用。隨之，引發(fā)了一場持久的體育概念大討論?！案拍睢币辉~，是這一年代的熱點詞匯。

90年代初，隨著學校體育改革的深人，許多專家學者從新的視野來認識學校體育，提倡從單一的生物體育觀念向生物、心理、社會三維體育觀念轉變。緊接著的又有終身體育觀念、素質教育觀念的深入探討?！案母锸紫刃枰D變觀念”成了人們的共同認識。

新世紀初，“理念”這個詞被學校體育界內普遍使用。如現(xiàn)代體育教育理念的思考、我國體育課程改革的基本理念等?？疾炷切┦褂美砟畹奈恼拢覀冇羞@樣的發(fā)現(xiàn)：多數(shù)作者在體育理念使用中，回避了對這個詞語本身作必要的說明和界定。這可能有兩方面的原因。一是有相當多的作者視體育理念如同體育觀念、體育思想一樣使用，自然不必解釋。二是體育理念”一詞的偏愛。念確實是個與體育觀念等詞相似但又不完全相同，有著難以言傳的新意。不管哪個原因，這種現(xiàn)象都顯示了人們對“理當我們的視角鎖定在“概念―觀念―理念”的鏈上，我們可以捕捉到我國20多年來的學校體育改革的走向輪廓，而學校體育改革的實踐又引領著人們使用熱點詞語的變化。這真是一個有趣而又耐人尋味的現(xiàn)象。

2　三個熱點語詞使用變化現(xiàn)象的探討

2．1　社會大背景的影響　如果我們的視線上移到我國的社會大背景上，就會很清楚地看到整個社會的熱點語詞使用的變化。學校體育與全社會兩者之間使用的熱點詞匯及其變化的同步化，顯示了兩者之間關系的緊密，也體現(xiàn)了學校體育工作者與時俱進的探索精神。

2．2　學校體育改革實踐智慧的展現(xiàn)　近二十多年是我國社會的轉型時期，人們的思想開放、觀念更新帶來了對諸如“體育”、“學校體育”的不同理解；處于不同層次、不同領域的人們對“體育”、“學校體育”又有不同的追求。然而，人們還是偏愛按傳統(tǒng)的習慣――用下定義的方式來闡述“體育”、“學校體育”。這樣就形成了相關的“概念”泛化，也造成了體育工作者的困惑。隨著時間的推移，人們逐步認識到這種“概念”的泛化，其實是各種人們觀念的不同、追求的相異。于是人們開始相應地用“概念”、“觀念”、“理念”這三個含義相近的語詞分別來表示、稱呼各自的見解及追求。

2．3　科學術語單義化的趨勢　從十九世紀中葉起，西方學術典籍和現(xiàn)代科學技術被大量介紹到中國。為了適應這種情況，填補漢語文言詞匯中巨大的術語空缺，學術界就創(chuàng)造出大量的新式詞匯，從而形成了現(xiàn)代漢語。正如王力先生所總結的那樣：“現(xiàn)代漢語新詞的產(chǎn)生，有兩個特點：第一個特點是盡量利用意譯；第二個特點是盡量利用日本譯名。”本文中頻繁出現(xiàn)的“概念”、“體育”，也都是直接從日本譯名借用過來的。但這個造詞的過程也是充滿了用詞的矛盾、混亂：往往同一語詞，幾乎用之者一人一義，十人十義，令人迷離恍惚。不過，更為值得注意的是，一批科學學術術語在譯成現(xiàn)代漢語過程當中已出現(xiàn)少義化及單義化趨勢。正如劉立群博士說的：英語“1aw”詞分別被譯為現(xiàn)代漢語的“法律”、“規(guī)律”、“定律”等詞，就是這種單義化的突出表現(xiàn)之一?！案拍睢薄ⅰ坝^念”、“理念”這三個語詞的同時存在并且為人們熱用，也正符合目前科學術語單義化的趨勢，同時也給人們留下了進一步對這三個語詞做出單義化假定的課題。

3　對三個語詞的剖析

3．1　三個語詞的單義化假定及其關聯(lián)　從哲學的角度看，語詞主要有三大類：專名、類名、理論術語。古代《墨經(jīng)?經(jīng)說上》稱：“名：達、類、私?！睂Ｃ?私名)僅指一個特定的對象。類名則指一類事物、一類性質、一類動作等。理論術語即指人們在進行各種理論探討中所發(fā)明、使用的語詞，亦稱達名、哲學術語。同樣從哲學研究層面上看，語詞主要存在三類詞義：字面義、內涵義、外涵義。專名有兩層詞義：外涵義和字面義。類名有三層詞義：外涵義、內涵義和字面義。大多數(shù)理論術語只有兩層詞義：內涵義和字面義。對于類名及理論術語中的合成詞來說，其內涵義與字面義往往會不一致?！?a href="http://www.yuanjingfilm.com/haowen/202414.html" target="_blank">概念”、“觀念”、“理念”這三個語詞屬于理論術語?，F(xiàn)對這三個語詞作如下單義化的假定。

概念一詞中的“概”為要略、概括；“念”為考慮、念頭。“概念”一詞的字面義是頭腦中所概括出來的一類東西。其內涵

義是反映、概括一類實際存在事物的特有屬性。觀念一詞中的“觀”為觀察?！坝^念”的字面義是觀察事物的總看法。其內涵義是人從某一視角觀察事物的總認識。理念一詞中的“理”為理想、理應?！袄砟睢钡淖置媪x是理應的看法；其內涵義是對事物理性的思考及其向往、追求。

上述三個語詞有著不同的含義，但又存在著密切的關聯(lián)，可簡約示意為：

概念(事物的實然狀態(tài)之抽象)一一觀念(視角轉換下的界定)一理念(事物的應然狀態(tài)判斷)

某一概念，是在原有觀念視野下對事物的實際狀況的抽象表達，也隱含著相應的某種理念。但隨著時代的發(fā)展，人們的視點會變化，視角會轉換，繼而產(chǎn)生新的觀念，也會相應提出新的理念。雖然，只有當某一概念所指稱對象的實然狀態(tài)普遍地發(fā)生變化之后，概念的內涵才會發(fā)生相應的變化；但是，若非有識者不斷向原有的觀念提出挑戰(zhàn)，不斷地提出新的理念，原有的觀念就難以改變，更難指望新的概念的出現(xiàn)。進一步也可以這樣說，對諸如“什么是體育”問題(即概念內涵義問題)的追問，只有在一定的“社會模式”中才有可能得到一個暫時的回答，在不同的“社會模式”中則會有不同的回答。

3．2　三個語詞的分說

3．2．1　反思“概念”　正確認識、運用體育概念，有利于體育學科建設及體育學術交流。改革開放之初的體育概念的討論所引發(fā)的學校體育改革即顯示了這方面的作用。但體育概念討論至今，尚無一個定論、體育這一概念有多重含義、常易發(fā)生歧義等又昭示了概念的復雜性。依照本文以上論述的思路，與其說概念的復雜性，毋寧說以往在使用“概念”、“觀念”、“理念”這三個語詞上的混淆。

體育這一語詞，是一個類名詞。其字面義是身體的教育。體育發(fā)端于工業(yè)革命時期，原先稱呼為體操。當工業(yè)文明躍過其早期的偏頗(即指人類智力在文明發(fā)展中地位急增，而人類肢體、體力功能被機器工具等取代，導致“體育”在社會中地位的衰落)，日益走向完善之時，以人的身心和諧發(fā)展目標的現(xiàn)代教育體系應運而生，并從中產(chǎn)生出作為教育范疇的現(xiàn)代體育概念(P．E)及其實踐形態(tài)――學校體育。這時的體育概念的內涵義就相當于其字面義。但是，20世紀初現(xiàn)代奧林匹克運動的興起，開始使體育溢出了教育的范疇。特別是近30多年來，國際上不僅體育教育面目一新，大眾體育異軍突起，競技運動更是突飛猛進。整個世界的體育面貌已是今非昔比，“體育”一詞的內涵和外延都已起了變化。周西寬先生認為，原有的“體育”(P．E)成了狹義的體育概念，事實上存在著一個總概念的體育，并把其簡述為：“體育是人類以自身運動為主要手段改造自我身心的行為?！贝藭r的體育的內涵義就與其字面義不一致了。

從哲學、邏輯學方面來說，概念作為反映對象本質屬性的思維形式，其內涵只能根據(jù)它所指稱的對象的“實然狀態(tài)”規(guī)定，即對既成事實的概括，然后按照邏輯學下定義的規(guī)則，提示它與同一屬概念下的其它種概念之間的差別。這就是科學理論中的概念，或者說是概念的一般定義。但是，在實踐理論中另有定義性的陳述。而這種定義性的陳述與概念的一般定義是有差別的。著名分析教育哲學家謝弗勒在他的《教育語言》一書中認為有三種定義性陳述。1)規(guī)定性定義：指創(chuàng)制的定義，也就是所下的定義，在同一著作中要求被界說的術語始終表示這種規(guī)定的含義。2)描述性定義：指適當描述被界說的對象或使用該術語的方法。3)綱領性定義：它或明或暗地說明“事物應當是什么”。據(jù)此，教育家陳桂生論述，許多不同的教育著作對同一教育概念(如課程、教學)所下的成打的定義，其實未必都是真正的定義，而是關于某種教育問題的新價值觀念。它們實際上是不同學者倡導的“好課程”、“好教學”觀念，是關于它們的“應然狀態(tài)”的判斷，屬綱領性定義，也屬于對課程和教學的理念的表述。陳先生還進一步指出，在教育學陳述中出現(xiàn)的教育諸概念“泛化”現(xiàn)象，主要原因是教育“理念”與教育“概念”的混淆，尤其是以教育“理念”代替了教育“概念”。

我們學校體育界也同樣存在這樣的問題。“體育是身體教育或體質教育”，這不能算是對體育下的一般性定義，而是在特定社會―文化情境中的定義，是針對我國改革開放初期的學校體育的“應然狀態(tài)”的一種體育理念。這種理念，在實踐中也起到了積極的作用。但是，隨著改革實踐的深入，也必然要被另外的理念所取代。又如，“競技運動”的概念，長期以來，我國體育理論界把其定義為：“為了最大限度地發(fā)揮和提高人體在體格、身體能力、心理和運動能力等方面的潛力，取得優(yōu)異成績而進行的科學的、系統(tǒng)的訓練和比賽?！睂嶋H上，這是一個規(guī)定性的定義，有其使用的限定范圍?？茖W的定義應是對歷史的現(xiàn)實的競技運動全部事實的概括。正如周愛光先生所指出的，競技運動的(科學)定義，應把“大眾競技運動”和“學校競技運動”包括進去，解釋為：“一種具有規(guī)則性、競爭性及挑戰(zhàn)性、娛樂性和不確定性的身體活動?！痹偃?，有這么兩條有關籃球的定義。我國教科書上是這樣陳述的：“籃球是用手投籃，以得分多少決定勝負的集體運動項目?！倍绹鳱BA教練員托尼來華講學時說：“美國NBA認為籃球的本質是通過籃球運動培養(yǎng)全面發(fā)展的人。”““實際上，前一條定義是屬于描述性定義；后一條定義應屬于綱領性定義，表述的是一種籃球運動的理念。

概念的一般定義就是概括實際存在著的一類事物所具有的共同本質屬性(即其內涵義)。那么，總概念的體育能否成立，關鍵就要看其包括的各對象(即其外延)有否共同的本質屬性。對此，有不少的研究者都做出了肯定的回答，并且也嘗試做出了基本一致的一般定義。如張洪譚教授定義：“體育是旨在強化體質的一切非生產(chǎn)性的人體活動?！庇秩绮┦可蒲捉谧龀龅母爬ǎ骸绑w育是以發(fā)展人的自然屬性為目的的身體活動?！痹诳偢拍畹捏w育確立的條件下，學校體育的描述性定義是整個大體育在學校中的反映、縮影；一般定義是通過身體活動進行的教育。

3．2．2　重視“觀念”　小概念的體育(P．E)發(fā)展成為總概念的體育，這是基于事物發(fā)展、變化后對其共同本質屬性的概括抽象之結果。同時也可以說，這是人們從過去主要從生物學、教育學層面去認識和界定體育(P．E)，轉移到從生物學、教育學、心理學、文化學、社會學等多個學科視角來綜合觀察和界定體育總概念。正如劉吉同志所說：跳出體育看體育，這是對體育加深認識的重要方法。所謂跳出體育，主要是指從不同角度、不同層次、不同方面對體育這個社會文化現(xiàn)象，進行多視角、多層面的“全息”透視。

3．2．3　善用“理念”　人們廣泛使用“理念”一詞，除了上文提到的詞意方面的原因外，還跟當今社會的轉型、知識觀的轉變及改革實踐的深入相關。以前，我們常被提問或自問：“什么是社會主義”、“什么是知識”、“什么是體育”。結果是非但回答不準，而且還產(chǎn)生了多種多樣的定義，并由此發(fā)生了無結果的爭論。久而之，誰聽到這樣的問題，內心都不免心煩、困惑、膽怯。現(xiàn)在我們可以清楚地知道了其根源在于我們一時說不中那個惟一的本質，而人們卻偏愛于用下定義的方式來回答?！笆裁词悄衬场?，這種問法本身省略了任何的語境，不是期望一個具體的人帶著個人的成見來回答這個問題，而是期望一個具體的個人一下子能夠超越任何語言、文化背景的限止直接切中“某某”的惟一本質。于是，人們聰明地轉變了提問方式。上述的問題被轉換為：“你對某某是怎樣理解的”。這樣一來，誰都樂意或可以理直氣壯地回答這個問題了。“理念”一詞，正好承擔起這樣的回答，人們紛紛使用“理念”，來展示他們的思想觀念、理想追求。

人們在使用理念一詞時，也要注意：一是與概念一詞相區(qū)分，二是要善用理念。2004年第6期的《中國學校體育》發(fā)表了卷首文章：試論學校體育新理念中的“度”。此文針對當前實踐中一些同志在更新和落實理念時產(chǎn)生的種種不當現(xiàn)象，進行了分析，提出了要正確把握理念的“度”，也就是要善用理念。

篇2

一、樹立全新的教學理念，深化英語課程改革。

1、樹立"以人為本"的教育觀。

有些教育專家指出：離開了學生主體性的發(fā)展，教育則失去了依托和活力。傳統(tǒng)的教育觀認為：外語是教會的，過分強調教師的“講”，造成“滿堂灌”，課堂以教師為中心；而素質教育則認為：外語是學會的，課堂應以學生為中心，多層次、多角度、全方位地對學生進行訓練，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。英語教學不僅是教語言知識，而且要幫助學生發(fā)展個性，開發(fā)其潛能。因此，要充分調動學生的參與意識。

2、樹立“為學生服務”的意識。

學生是一個個有感情、有智慧、有個性的人。他們每個人的未來是多樣的，我們的教學不能忽視學生的個性差異，而是要尊重他們學習的差異，因材施教。摒棄傳統(tǒng)的教育模式：一張課桌，教師唱獨角戲。在當今的素質教育理念指導下，特別是面對新課改，我們這些站在課改前沿的一線教師，應始終堅持“以生為本，為學生服務”。努力尋找學生認知結構和知識結構的最佳結合點，成為學生學習的組織者、指導者、促進者和合作者，正如語言學家亞力山大所言：“A teacher is just a facilitator. Teachers cannot teach anybody anything. The student is not an empty glass that will be filled with liquid , with knowledge and with wisdom .The teacher can only facilitate, make it possible to motivate students .”

3、樹立正確的英語教學觀。

Hymes提出了“交際能力”理論。目前，我國外語教學已走出“語言翻譯法”轉入“任務型”、“交際化”的教學時代。作為一名新課程改革的實踐者，我們應當著眼于學生的發(fā)展，著眼于課堂效益的提高來設計教學行為。把英語真正當作交際工具來教、來學、來用；把語言與學生的情感、態(tài)度、價值觀、等有機地結合起來，真正把英語學會、學活。

二．創(chuàng)設語言教學環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習能力。

1.創(chuàng)造良好的英語教學環(huán)境。

教學實踐證明：環(huán)境造就人。“語言環(huán)境”是學生學好英語的一個重要因素。我們的學生缺乏真實的英語環(huán)境，教師應創(chuàng)設“仿真”的語言實踐環(huán)境，營造英語學習氛圍，充分利用好有限的學習時間和空間。一是教師應盡量用英語組織教學，堅持用英語授課。二是充分利用現(xiàn)代化等教學設備，創(chuàng)設情景化的語言環(huán)境。三是開展豐富多彩的課內外活動，如唱英文歌、英語朗誦、口語競賽、英語作文競賽等。

2. 創(chuàng)設問題情境， 激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

教育心理學告訴我們：問題情境是指一種具有一定困難或難度，需要學生意志克服困難，尋求解決 問題的途徑、方法；又是學生力所能及的學習情境。所以創(chuàng)設問題情境為課堂教學活動創(chuàng)造了一個個興奮點。因此，英語教學中，教師就善于設計問題；同時也應鼓勵學生質疑，讓學生深刻領會諺語：“He who questions nothing learns nothing.”（無所問者，無所獲）。培養(yǎng)他們的問題意識和發(fā)散思維，創(chuàng)新思維的發(fā)展。

篇3

關鍵詞：任務驅動；問題導向；項目教學；體育管理學

中圖分類號：G807。04文獻標識碼：A文章編號：1006—2076（2012）01—0115—04

Abstract：Sports management is an important curriculum。The paper takes the project teaching theory as a foundation to make a beneficial exploration to the teaching for this curriculum and makes good progress。 It plays an important part for the reform of curriculum to the general teachers。 Also， it tries to give a solution to the question that puzzled the general teachers and students “how we should teach and learn the curriculum like the sports management”。 The author hopes others may offer their valuable ideas after this study。

Key words：mission driving ；issue—oriented；project—based learning； sports management

體育管理學課程是普通高等學校體育專業(yè)的基礎理論課程，也是一門理論與實踐密切結合的課程，在課程體系和學生專業(yè)培養(yǎng)中占有重要位置。長期以來，體育管理學的教學以教師的課堂講授、學生的課堂學習為主，學生的考核也主要是閉卷形式。為了不斷提高學生對問題的實際分析與解決能力，在過去幾年的教學改革中，該課程形成了以案例教學為核心的教學方法體系，實現(xiàn)了由全部理論講授向更多案例教學的過渡，但仍然無法走出理論學習的范式。而體育管理學課程本身所具有的應用性、實操性、繁雜性、多環(huán)節(jié)、靈活性等特點決定了教學過程沿襲傳統(tǒng)教學方式，學生很難走出課堂去體會創(chuàng)新的過程與方法并在體育管理的實踐中加以運用?；谌蝿镇寗优c問題導向相結合的項目教學模式，則是在體育人文學科課程教學改革中新的嘗試。目的是讓學生不僅在問題導向下掌握理論知識，而且在任務驅動下，在“做中學（Learning by dong）”，使學生在“學與做”的過程中潛移默化地形成職業(yè)能力并內化職業(yè)素養(yǎng)，從而將理論與實踐進行融合。

1項目教學模式的內涵與特點

“項目教學” （Project—based Learning）由英國的瑞恩斯（Reginald Revans）教授在20世紀60年代首先提出，隨后在世界各國得到廣泛的推廣和應用。項目教學的指導思想是圍繞項目進行，教學活動以小組為單位，以核心項目貫穿整個教學內容是教學的基本思路。通過設計操作性強、預期較好的項目來讓學生獨立完成，通過具體項目的實施，使學生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。將理論和應用結合起來學習，以掌握概念、強化應用，培養(yǎng)技能作為教學重點。教師在教學過程中起到咨詢、指導與解答疑難的作用。

項目教學強調通過行動來學習，通過讓學習者參與一些實際工作項目或解決一些實際問題來發(fā)展能力。強調體驗式學習，注重反思性、行動性與合作性。項目教學法在我校兩個年級已連續(xù)實施一年，實踐證明，學生在學期結束后收獲巨大。項目教學的根本目的是促進學生職業(yè)行動能力的發(fā)展，而職業(yè)行動能力正是多種能力的綜合體現(xiàn)（圖1所示）。本研究將以《體育賽事組織和管理》一節(jié)為例，介紹如何將項目教學模式應用于教學中。

圖1學生能力培養(yǎng)結構圖

2教學對象和目標

2。1教學對象

筆者在2009—2010年的上、下兩個學期分別對社會體育系兩個年級共4個班級嘗試實施項目教學法，每一學年兩個班級同堂上課，以下將以其中兩個班級的教學情況為例，闡述該方法的實施過程。

2。2教學目標

教學目標的編寫主要是采用ABCD模式，即A（audience）—對象：闡述教學對象；B（behavior）—行為：說明通過學習以后，學習者能做什么；C（condition）—條件：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生；D（degree）—標準：規(guī)定達到上述行為的程度。本項目的教學目標經(jīng)分解后如表1所示。

2。3評價標準

評價是項目教學的重要環(huán)節(jié)，有效的評價能夠促進教學的實施。項目教學中，制定評價標準的原則是：第一，評價標準要在教學進行前提出預期，使學生對自己要達到的結果有一個明確的認識，這樣，學生會主動地使自己的學習進度與任務的預期要求看齊。第二，評價要基于學生在完成任務中的表現(xiàn)。第三，學生對評價進程和質量承擔責任。本次教學的評價標準將教學目標分解后制成表2所示評價標準量表，作為后期評價的依據(jù)。

3前期準備及方案制定

3。1課程分解

教師首先將教材中理論知識為核心和以技能為核心的章節(jié)分離，將后者設置成若干可操作性項目，并為每個項目分配課時數(shù)。根據(jù)體育管理學的課時總數(shù)，本節(jié)內容的課時數(shù)分配如表3所示。

篇4

關鍵詞 目標管理 高校體育 教育管理 創(chuàng)新

目標管理是管理學中的重要概念，其是由目標分解和目標協(xié)同兩大部分構成。那么它在高校體育教育管理中的作用是怎么的呢。關于這個問題，可從這樣幾個方面來回答：①高校體育教育管理創(chuàng)新需要結合本校實際，這須在目標管理下來完成；②高校體育教育管理是一項需要多部門協(xié)同的工作，這也須在目標管理下來完成。由此，目標管理實則就在下行和上行兩個通道下，建立起了推動體育教育管理創(chuàng)新的路徑導向。

現(xiàn)在又存在一個問題，即如何看待“管理創(chuàng)新”。從一般層面上來理解創(chuàng)新，這本身就包含著“推倒重來”的意味。然而，針對教育管理所特有的穩(wěn)定性和持續(xù)性要求，該管理創(chuàng)新實則更傾向于解決短板問題?？梢?，這也構成了本文立論的出發(fā)點。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、對目標管理的理解

上文已經(jīng)就目標管理的下行和上行通道進行了解讀，在此基礎上展開對概念的理解。

（一）目標分解

目標分解體現(xiàn)為下行通道，即高校體育教育管理創(chuàng)新需要建立起一定的價值取向，正如上文所提到的應采取在現(xiàn)有模式上進行改進。而這種價值取向又是由高校管理層所提出的。實踐表明，管理創(chuàng)新不僅包括體育教學方面，也涉及到體育教學資源的使用環(huán)節(jié)。由此，高校管理層所建立的價值取向體現(xiàn)為一種總括性和前瞻性的二者統(tǒng)一特點。不難看出，這種特點導致了該價值取向不具有可操作性，從而根據(jù)部門職能歸口原則便需要進行目標分解。接下來就面臨著如何進行目標分解的問題。筆者認為，建立專門型的體育教育管理組織是十分必要。它可成為實施目標分解的平臺。

（二）目標協(xié)同

目標協(xié)同就進入到了上行通道，即通過各職能部門間的聯(lián)動來最終完成高校教育管理創(chuàng)新目標。然而，這并不是對目標分解的簡單對應，而是難度超出目標分解的活動。之所以這樣講歸因于，目標分解借助行政權威式管理來推動，辦事效率較高；而目標協(xié)同往往需要平行職能部門間的配合，鑒于當前高校組織生態(tài)下這是較為麻煩的事情。由此，管理創(chuàng)新目標能否最終實現(xiàn)，取決于各部門之間的協(xié)同程度。

二、理解基礎上的管理創(chuàng)新定位

在界定了管理創(chuàng)新主要在于改進的要求下，其應定位于以下三個方面。

（一）組織管理創(chuàng)新定位

高校體育教育管理創(chuàng)新，首先需要建立強有力的組織機構來保障。而組織機構又是確保目標得以分解的平臺，因此十分重要。那么高校管理層是否愿意為體育教育管理提供這一要件，實則在于他們對體育教學本身的價值判斷與理解。本文這里假設組織機構已經(jīng)建立起來，那么在組織管理創(chuàng)新上就應從機構內部設置、組織目標確立、組織成員間的行為規(guī)范上下工夫。其中，成員間的行為規(guī)范則較為關鍵，這是確保目標協(xié)同能否有效實現(xiàn)的關鍵問題。

（二）制度管理創(chuàng)新定位

那么如何建立制度管理創(chuàng)新呢。需要明確這里的制度不僅是組織內部制度，還包含著驅動管理創(chuàng)新的機制。對于機制而言實則要求，應建立高校體育教育創(chuàng)新的長效機制，即根據(jù)本校實際情況分階段、不間斷的推進改進活動的實施。作為一種創(chuàng)新要素來看，制度管理創(chuàng)新的技術難度最大，因為制度本身的穩(wěn)定性和長期性使得現(xiàn)有教育管理存在著較大的運行慣性。由此，制度管理創(chuàng)新不能只停留在形式上，還能切實發(fā)揮改進功能。

（三）績效管理創(chuàng)新定位

高校體育教育管理最終都統(tǒng)一在對人的管理上，這一點來源于管理學的一般結論。因此，建構合理的績效管理創(chuàng)新定位也是十分關鍵的。這里只是強調，應將正負激勵因素引入到績效管理之中，當然也可以配合目前正在開展的高校工資改革工作一并進行。

上述基于三個方面的定位，便為下文路徑構建提供了切入點。

三、定位驅動下的路徑構建

根據(jù)以上所述并在定位驅動下，高校教育管理創(chuàng)新的路徑可歸納為以下三個方面。

（一）組織管理創(chuàng)新

作為體育教學部門應承擔起組織管理創(chuàng)新的重任，而作為平行職能部門應配合好組織管理創(chuàng)新活動。為此，可將該組織機構辦公室設置在體育教學部門，并通過QQ群、OA系統(tǒng)等辦公平臺建立起上行、下行、平行的信息傳遞渠道。那么 在組織成員行為規(guī)范方面，應建立起平等互助的關系。為此，應成立各部門副職為主體的人員聯(lián)絡機構。這里筆者強調，組織管理創(chuàng)新中還應建立有效的組織氛圍，從而能在該氛圍下完成組織資源的協(xié)同工作。

（二）制度管理創(chuàng)新

如對體育場館的制度創(chuàng)新：高校體育教學的目的，在于增進大學生的體質，以及促進他們的心理健康。因此，現(xiàn)階段對于高校體育的課程設計，較為突出團隊活動內容。這樣一來，體育場館的管理創(chuàng)新便有了針對性。即，可以以系（學院）為單位，通過校園內部的場館租賃方式，承辦本系（學院）的學生團體活動。不難知道，通過交納一定的租金，能夠激勵活動的承辦方高效的利用場管設施，并盡可能大的挖掘場館功能。

（三）績效管理創(chuàng)新

根據(jù)上文所述，在租賃過程中，主管部門應配專人對體育場館的使用進行監(jiān)管。通過這種模式，就實現(xiàn)了高校體育教學資源的經(jīng)濟效益。同時，高校在未來對體育教學方面的資產(chǎn)進行購置管理時，應充分考慮該項資產(chǎn)的專用性水平。必要時，高校固定資產(chǎn)主管部門可以采取以租賃或以整合社會資源為主。

綜上所述，以上便構成筆者對文章主題的討論。誠然，有關創(chuàng)新途徑還有許多方面，但本文仍然在獨特的視角下進行了探索。

四、小結

本文認為，針對教育管理所特有的穩(wěn)定性和持續(xù)性要求，管理創(chuàng)新實則更傾向于解決短板問題。在管理創(chuàng)新方面，應圍繞著組織管理創(chuàng)新、制度管理創(chuàng)新和績效管理創(chuàng)新來進行。最后，本文權當拋磚引玉之用。

參考文獻：

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篇5

1 課程的學科性質和特點

體育產(chǎn)業(yè)概論（Introduction to Sports Industry）是體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的基礎與核心課程，屬于體育學與經(jīng)濟學、管理學和社會學的交叉性學科課程。由于體育產(chǎn)業(yè)屬于宏觀經(jīng)濟和微觀經(jīng)濟之間的中觀經(jīng)濟層面，在進行體育產(chǎn)業(yè)理論與實踐問題的教學時，要以體育學的研究方法為基礎，兼顧課程的理論性與應用性，借助于經(jīng)濟學的理論和方法，有效幫助學生理解并運用理論知識對體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的各類問題進行分析。

隨著體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，其實踐領域逐漸得以擴寬，如何在理論知識傳授的前提下，更好地讓學生掌握實踐技能去適應社會需求，是該課程教學模式創(chuàng)新研究的核心。

2 體育產(chǎn)業(yè)概論教學內容體系與人才培養(yǎng)目標

現(xiàn)今，國內對于體育產(chǎn)業(yè)概論教學內容體系的構成尚未形成一個統(tǒng)一的認識，大多教師在課程教學中直接借鑒了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程的內容結構，這并不能有效體現(xiàn)出體育產(chǎn)業(yè)的特色和人才培養(yǎng)目標。

本文設定的體育產(chǎn)業(yè)概論教學內容以我國的國情為前提，緊密結合國際體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，從中觀上研究體育產(chǎn)業(yè)的結構、關聯(lián)、組織、政策和發(fā)展等五個方面，以此來界定體育產(chǎn)業(yè)概論的教學內容體系，這一內容體系注重培養(yǎng)學生的學習能力、分析能力與創(chuàng)新能力，其教學內容體系和人才培養(yǎng)目標如圖1所示。

（1）學習能力。提高學生的經(jīng)濟學、管理學素養(yǎng)，使學生熟悉體育產(chǎn)業(yè)的研究對象和領域、體育產(chǎn)業(yè)的研究方法，在掌握產(chǎn)業(yè)結構、產(chǎn)業(yè)關聯(lián)、產(chǎn)業(yè)組織與產(chǎn)業(yè)政策的基本理論的基礎上，把握體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，獨立思考課程相關問題。

（2）分析能力。通過對體育產(chǎn)業(yè)結構、關聯(lián)、組織、政策等理論的學習，使學生了解社會主義市場經(jīng)濟條件下的體育產(chǎn)業(yè)，聯(lián)系實際分析我國體育產(chǎn)業(yè)結構和我國居民體育消費結構變動趨勢，掌握人員結構優(yōu)化、體育產(chǎn)品結構合理化和主體產(chǎn)業(yè)突出化的方法，了解并分析體育市場結構、體育市場行為和體育市場績效等。

（3）創(chuàng)造能力。通過課內案例分析討論、課后思考題等方法，提高學生的主動參與性，通過布置小型的與實際聯(lián)系緊密的設計題，發(fā)掘學生的學習潛力，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性設計能力。

3 體育產(chǎn)業(yè)概論課程教學模式

根據(jù)上節(jié)分析，體育產(chǎn)業(yè)概論課程的教學應以經(jīng)濟學、體育學理論為基礎，將學生的素質、知識和能力培養(yǎng)滲透到人才培養(yǎng)的全過程中。本節(jié)提出了以下4種課程教學模式。

（1）建立靈活的教學方法。體育產(chǎn)業(yè)概論是一門交叉型學科，經(jīng)濟學理論對于學生來講較難理解，而體育學知識是學生在學習該門課之前就已經(jīng)具備的，因此，可采用講授法、演示法、案例討論法、探究法、讀書指導法等多種教學方法，突出“以教師為主導，學生為主體”的教學思想，針對課程中不同的教學理論知識點進行教學，提高學生對課堂以外相關知識的關注度。

（2）完善現(xiàn)有教學內容。當前的體育產(chǎn)業(yè)概論教學內容中大部分都是對相關基本原理、方法、概念和理論的介紹，涉及到具體應用的內容相對比較少，這樣，學生對該課程的興趣度就會大大降低，但是該課程著重培養(yǎng)學生的實際應用能力，因此，可將課程分解成基礎能力教學模塊、應用能力教學模塊以及綜合能力教學模塊，教師在教學中將課程基本理論在實際案例中進行深入，引導學生分析問題、研究問題和解決問題，使學生的學習由淺入深、從理論到實踐。

（3）探索校企合作模式。學生求知的途徑絕不限于課堂，體育產(chǎn)業(yè)概論課程可以嘗試讓學生根據(jù)老師的要求走出課堂，在真實的環(huán)境中調研、參觀和感受，加強對所學理論知識的理解和掌握。同時，也可以邀請企業(yè)的相關人員走進課堂與學生進行交流，給予學生適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，讓他們學習到書本以外的知識。此外，還可以通過構建各類模擬實驗室來滿足學生的多元化學習方式。

（4）優(yōu)化課程考核方式。體育產(chǎn)業(yè)概論重點培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟學中的基本原理和方法分析現(xiàn)實的體育產(chǎn)業(yè)問題。傳統(tǒng)的課程考核方式存在著強化理論、偏離運用和形式不靈活等問題，由于學生的主動性和創(chuàng)造性才是該課程人才培養(yǎng)的目標，因此，應該對該課程的考核方式進行優(yōu)化，具體措施為：在平時考核中，加入創(chuàng)新考核方式，采用分小組的形式讓學生在平時的課堂教學中利用集體智慧分析、評估、比較、預測體育產(chǎn)業(yè)的相關問題，根據(jù)團隊的表現(xiàn)記入平時成績；期考考試采用開卷的方式，并在試卷設計上盡量避免死記硬背的名詞解釋等概念題，多采用案例分析題、行業(yè)分析題和論述題等考試題型，全面而準確地考核學生掌握和靈活應用知識的程度。

篇6

論文摘 要：旅游管理學作為一門學科主要研究了其概念、研究對象、性質、研究方法等等。通過對旅游管理的幾個角度來詮釋旅游管理的內容。

旅游業(yè)是在19世紀40年代后開始走上規(guī)模經(jīng)營、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路的。從那時開始，旅游經(jīng)營者一直都在積極地尋求如何借鑒、吸取管理學的最新研究成果、工商企業(yè)管理的一些好的做法來改進旅游服務質量，提高旅游企業(yè)的經(jīng)營管理水平。但在學術界中，旅游管理研究在相當長的一段時間內一直沒能得到人們應有的重視。70年代以來，這種現(xiàn)象有了比較大的改變，旅游管理研究領域公開發(fā)表的論文、刊物、專著已日漸增多。旅游管理學學科建設問題也引起了許多學者的興趣。有些學者還提出了一些很好的設想與建議。但人們對學科建設的一些基本問題的認識，如對學科研究對象，學科原理命題，學科的性質與理論框架，學科的前沿問題，學科的研究方向與研究方法的確定等問題的認識，至今仍然是模糊不清的。

一、旅游管理的概念

旅游管理是指為發(fā)展旅游事業(yè)而進行的計劃、組織、指揮、調節(jié)和監(jiān)督的活動。旅游管理活動，具有多層次、多結構、多方面的內容，它貫徹于旅行游覽管理事業(yè)的全過程之中，從旅游管理的過程看，旅游管理活動包括：確立旅游管理目標的活動，建立旅游事業(yè)信息系統(tǒng)的活動，進行旅游事業(yè)開展預測和決策的活動，制定旅行游覽事業(yè)發(fā)展計劃的活動，以及對旅游事業(yè)發(fā)展的監(jiān)督活動，等等。

從旅游管理的內容看，旅游管理活動包括：旅游人力資源管理活動，旅游物質資源管理活動，旅游財力資源管理活動，旅游科學技術管理活動，等等。

從旅游管理的業(yè)務經(jīng)營看，旅游管理活動包括：旅游資源管理活動，旅游設施管理活動，旅游服務管理活動等。旅游資源管理，又可以分為旅游風景名勝管理，旅游文物管理，旅游建設成就管理活動，旅游設施管理又可以分為旅游交通包括民航、鐵路、公路、水路管理，旅游賓館、飯店、餐廳、游樂場所管理活動旅游服務管理，又可以分為旅游客房服務、餐飲服務、導游服務、司機服務、引導購物服務管理活動，等等。

從旅游管理的方法手段看，旅游管理活動包括用行政辦法管理旅游事業(yè)的活動，用經(jīng)濟辦法管理旅游事業(yè)的活動，用法律辦法管理旅游事業(yè)的活動，用思想政治辦法管理旅游事業(yè)的活動，用科學技術辦法管理旅游事業(yè)的活動，等等。

二、旅游管理學的研究對象

旅游是由那些出于和平目的、不是為了定居與就業(yè)的人，離開其常住地外出旅行與逗留而引起的各種現(xiàn)象和關系的總和。旅游資源、旅游者與旅游業(yè)是旅游活動產(chǎn)生與發(fā)展的三個基本組成要素。所以，廣義上的旅游管理學研究對象應包括對這三者的管理。由于旅游者的旅游動機激勵、活動導向及其在旅途中的組織管理在很大程度上要受旅游企事業(yè)單位的影響與制約，旅游資源的開發(fā)利用與保護工作主要也由當?shù)氐穆糜纹笫聵I(yè)單位負責。因此，狹義上的旅游管理學研究對象主要指的是對旅游業(yè)的管理。

三、旅游管理學的學科性質

旅游管理學究竟是一門科學，還是一種學科？或者只不過是管理學底下的一個研究領域？學術界曾為此爭論不休。一門科學，它必須要有明顯不同于其他學科的研究對象、研究方法和一整套從實踐、大量的研究成果中總結出來、并經(jīng)得起時間考驗的科學原理。旅游管理學的研究對象盡管與其他科學或學科的研究對象有明顯的不同，但考察國內外大量的研究成果，人們所沿用的研究方法絕大多數(shù)是其他一些科學或學科，如經(jīng)濟學、社會學、人類學、文化學、管理學所采用的研究方法，其完整、獨立、清晰的理論體系架構也尚未建立起來。如果把它定位為管理學或是其屬下某個分支的一個研究領域，又明顯地讓人感到忽視了它的特殊性，低估了它在現(xiàn)代管理科學中的地位與重要性。事實上，如果人們認真思考一下它的學科原理基本命題，回顧旅游管理研究所走過的漫長歷程，就容易明白，旅游管理學的根基在管理科學中，管理學的理論與基本原理對旅游管理實踐有很強的現(xiàn)實指導意義。旅游管理學是管理學的一個重要的分支，是一門綜合性較強的應用學科。

與其他部門、行業(yè)的研究或者說管理對象相比，旅游管理學研究對象的特殊性主要可以歸結為以下幾點：（一）旅游活動的異地性：旅游活動的產(chǎn)生與發(fā)展總與旅游者的外出旅行與逗留分不開；接待同一對象通常必須由不同地方的旅游企業(yè)、旅游從業(yè)人員共同協(xié)作來完成。（二）旅游產(chǎn)品的文化性：旅游產(chǎn)品表現(xiàn)為直接的或間接的、物化在旅游消費品上、有針對性的旅游服務。無論是有形的還是無形的旅游產(chǎn)品它都必須蘊涵著較強的文化性，這是因為旅游者在要求旅途中的物質需要得到滿足的同時，他們的精神需要也需要得到滿足。（三）旅游消費的綜合性：旅游者的消費需求通常是綜合性的，雖然他們絕大多數(shù)都有比較單一的旅游動機，但在旅途中的食、住、行、游、娛、購六個方面的消費一般都會有。而且，近年來旅游消費需求還在向其他服務領域內延伸。（四）旅游服務的社會性：旅游服務離不開人與人之間面對面的直接接觸，供需雙方的溝通與情感、思想交流，不僅有可能影響到彼此原有的意識傾向與價值觀念，而且還可能從中締造出一種新的公共或人際關系。（五）旅游經(jīng)濟活動的普遍性：在當今世界上，絕大多數(shù)國家發(fā)展旅游業(yè)，首先是為了創(chuàng)匯、創(chuàng)收。旅游業(yè)在許多國家里已成為當?shù)貒窠?jīng)濟的重點產(chǎn)業(yè)甚至支柱產(chǎn)業(yè)。從全球的角度來看，以就業(yè)人數(shù)比例、所創(chuàng)造的利稅等社會經(jīng)濟指標來衡量，旅游業(yè)已超過汽車、石油和化工等行業(yè)，成為全球第一大產(chǎn)業(yè)。（六）旅游資源的二重性：凡是能造就對旅游者具有吸引力的任何因素，都可構成旅游資源。旅游資源既可以是自然的，也可以是人文的；既可以是歷史的，也可以是現(xiàn)代的；既可以是有形的，也可以是無形的；有些在空間上是不可以移動的，而且一旦遭到破壞就難以修復，如名勝古跡；另有一些則是可以移動的，而且是可以不斷地充實與更新的，如體育賽事、文娛節(jié)目表演、節(jié)日喜慶活動等等。

四、旅游管理學的研究方向與研究方法

由于旅游是一種錯綜復雜的社會、經(jīng)濟、文化現(xiàn)象，旅游管理學的研究方法也應視具體研究問題的不同，分別采用經(jīng)濟學、管理學、社會學、人類學、文化學等相關學科的研究方法來研究問題。

從定性分析描述問題到定量分析描述問題，這是一門學科日漸成熟的一個重要的發(fā)展標志。在信息時代，旅游管理研究人員要能熟練地掌握、使用計算機，并在可能的情況下，用統(tǒng)計學、經(jīng)濟數(shù)學、管理數(shù)學的定量分析方法來分析描述旅游管理研究所碰到的問題，以推動旅游管理學向更高的層次發(fā)展。

參考文獻

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     一、淺談公共管理

(一)公共管理理念。在20世紀70年代，公共管理作為一個學術概念是由公共政策學派首先提出。公共管理是公共行政發(fā)展到一定階段的必然結果,促使公共管理產(chǎn)生是因為傳統(tǒng)公共行政所面臨的困境與挑戰(zhàn)。公共管理是對公共事務的管理，公共事務是公共管理的起點,是公共行政走向公共管理的必然態(tài)勢?！靶隆钡墓补芾砝碚撜J為政府等公共部門應該關注公共服務的結果和產(chǎn)出，而不是提供服務的過程和規(guī)則,進而認為采用私人部門的管理技巧,對提高服務的效率和效能由一定好處。

(二)公共管理學科的建設。在建設公共管理學科方面,雖然完成了將行政學或者行政管理作為政治學一級學科下設的二級學科，但是由政法專業(yè)轉型而來的研究者群體,導致在獨立性和成熟度上整個學科的研究隊伍還有欠缺。重新梳理政府與市場、政府與社會的關系是新公共管理的基本內容。在政府與市場的關系方面，新公共管理更多傾向于公共服務供給的市場化取向,在政府與社會的關系方面,新公共管理強調第三部門在公共服務供給中的作用。

(三）公共管理與大學生就業(yè)問題。對于市場化的就業(yè)需求，目前我國高等教育培養(yǎng)模式還不能很好地適應，高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的素養(yǎng)、知識和技能結構還不能很好地適應用人單位對人才的需求,大學生在工作中的思考能力、操作能力、組織能力、創(chuàng)新能力、環(huán)境適應能力、運用知識能力、心理承受能力和協(xié)作能力等都還比較缺乏。新公共管理的一些理念和方法為大學的運行提供了部分的程序自主和多樣化的經(jīng)費來源,對學者工作的積極性也具有有效刺激。在探索中國特色現(xiàn)代大學制度的過程應結合我國的文化制度背景以及新公共管理理論的最新反思，真正實現(xiàn)教授參與大學管理，權力和主責主體多樣化,建設性地探索提高高等教育質量的新路徑。

二、也談工商管理

(一)工商管理概念。工商管理類是管理學大類下的一個分支，是研究通利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術的學科，主要包括企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略制定和內部行為管理兩個方面。工商管理專業(yè)的應用性很強，把依據(jù)管理學,經(jīng)濟學的基本理論,通過現(xiàn)代管理的方法和手段的運用來進行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營決策,保證企業(yè)的生存和發(fā)展當做目標。

(二)專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案。髙等院校的工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標大致可歸納為:具有良好的政治修養(yǎng)和道德素質,掌握一兩門外語,具備一定計算機能力，扎實掌握管理學和經(jīng)濟學理論知識,具備解決問題的能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。學生進人大學后,從一年級開始設計實踐活動,并全方位地展開，以思想品德課的道德實踐為起點,外語、計算機、數(shù)學、體育等公共課。大二開始接觸初步專業(yè)知識,經(jīng)管類專業(yè)基礎課里所涉及到的一些專業(yè)術語、基本原理和方法等內容,進入大三后將陸續(xù)開起系列專業(yè)課，學生的專業(yè)知識日漸豐富，讓學生更好地理解專業(yè)的基礎理論和原理,更快地掌握專業(yè)基本方法和技能。

(三）工商管理未來就業(yè)問題。新的時代挑戰(zhàn)與歷史背景下，高校的管理中構建創(chuàng)新型人才發(fā)揮著越來越重要的作用，并且伴隨著社會對人才質量的要求和人才需求的變化,人才培養(yǎng)模式和方案也都隨之變化，人才培養(yǎng)模式的每一個方面,都值得我們進行深入細致的研究。首先，要以幫助工商管理類本科生積累人力資本、提高市場價值為導向,要提高學生在新經(jīng)濟形勢和就業(yè)形勢下管理工作的就業(yè)能力和實踐能力，以開放性和實踐性為主要特征作為基本教育原則。其次,要培養(yǎng)理論知識、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)兼具的專業(yè)人才，以適應未來工商管理工作的需要;要培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和學習能力的專業(yè)人才。

三、工商管理與公共管理的區(qū)別與聯(lián)系

(一）工商管理與公共管理的區(qū)別。高校管理類本科專業(yè)包括工商管理與公共管理兩大門類,各大門類內容又包括若干細分專業(yè),如市場營銷、會計學、國際商務、行政管理等。公共管理與工商管理雖然同屬于管理學科，但又有著根本的不同。其中最主要的是目標函數(shù)的差異、產(chǎn)權約束的差異、組織性質的差異、信息偏載程度差異等。公共管理的主要領域是政府與非政府組織，盡管營利性組織中也有行政管理問題,不屬于公共管理的本質。公共管理與政治直接相關,這完全不同于工商管理。當代新公共管理學派較多地借鑒了工商管理的理論、觀念與研究方法。

(二)工商管理與公共管理的聯(lián)系。工商管理與公共管理二者都是管理學的范疇,都要遵循管理的基本規(guī)律，基本方法。政府部門的組織問題、領導問題、決策問題、執(zhí)行問題、監(jiān)督問題及其管理過程中的規(guī)律性問題,既是工商管理學關注的重要問題,也是公共管理學關注的重要問題。對這些問題的關注和探究,構成了工商管理學與公共管理學的共性問題,也就是二者之間的相同點。

四、淺談解決措施

管理工作是一門實踐性很強的應用科學，不但要求管理類專業(yè)大學生要掌握管理科學相關的基礎理論與知識，還要求其具有足夠的管理工作相關的實踐能力，否則，其畢業(yè)后在實際管理工作中容易紙上談兵,所制定的管理方案或措施缺乏實踐可操作性,導致管理工作的低效或失敗。此外，管理工作既是一門科學,也是一門藝術，要求髙校在管理類專業(yè)人才培養(yǎng)上,不但要讓大學生系統(tǒng)學習諸如組織行為學、管理學、經(jīng)濟學等相關理論課程，掌握管理工作的基本規(guī)律，以及從事管理工作所需的基本方法與技能,還應重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,使學生具有運用所學專業(yè)知識，結合實際工作情景，創(chuàng)造性地開展管理工作的能力。

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關鍵詞 模塊教學 初中體育 對策

體育教學是初中生必修的一門學科，是學生擁有強健體魄投入到學習當中去的基礎學科，為了能夠提高教學效率，初中體育老師致力于適合體育教學的教學方法探索。伴隨著體育改革的不斷深化，在眾多教學案例中說明采用模塊教學法是能夠提升教學效率的有效方法。這是因為模塊教學能夠將方案和路線提供給初中體育教學，進而能夠培養(yǎng)學生的學習興趣和提高學生的學習能力，最終達到提升教學質量的目的，不過由于很多體育老師盲目的應用模塊教學法，基于此探討開展初中體育模塊教學的現(xiàn)狀及對策十分必要。

一、在初中體育中開展模塊教學的現(xiàn)狀

（一）概念模糊

①初中老師在展開體育教學時，根本沒有完全理解模塊教學法的內涵，不清楚模塊法的概念是什么，因此無法設定正確的教學模塊。②據(jù)悉，大多數(shù)老師視簡單的模式為模塊法教學，因此會把一些脫離教學和實際生活的內容加入到體育課中，進而曲解了模塊教學，學生被老師誤導，不能提高教學效率。③因為老師無法認識到模塊法教學的含義，無法滿足性格、優(yōu)勢不同的各種學生要求，進而使初中生越來越不想上體育，久而久之學生就會“厭惡”體育課。

（二）管理不到位

由于初中課業(yè)較為繁重，大多數(shù)學生為了能夠有很多時間去學習其他科目，對上體育課產(chǎn)生抵觸心理，部分學生想盡各種辦法來曠體育課或者沒有上完課就溜了。有的學生感覺到體育課的自由活動時間與課堂無關，無非就是玩，忽視自由課的作用，這樣的例子在初中體育課上屢見不鮮。出現(xiàn)此類情況，學校領導及相關老師并沒有引起充分重視，并沒有采取有效的措施來管理學生，在沒有相關制度約束下，老師即便是準備模塊教學再充分，也無法真正應用到教學當中，進而不能提高學習效率。

（三）不能做到因材施教

在初中時期所有學生都有各自的生活環(huán)境、鍛煉身體的情況以及身體素質狀況，因此體育能力和性格特征也有較大特征。老師應當針對每個學生的不同狀況來實行模塊教學，然而在實際教學中，老師還是運用傳統(tǒng)式的教學方法，只是起到講授內容和技能的作用，并沒有注重學生的愛好、興趣和特征，在運用新式的模塊教學時，沒有摸準學生的心理特征，就不能提起學生的興趣。比如，有個學生他很能跑，跑的很快但是沒有足夠的耐力和體力，而老師硬將他安排在長跑隊伍中，這樣只會打消學生的積極性。

三、實施初中體育模塊教學法的相應策略

（一）優(yōu)化模塊教學條件

老師采用模塊教學法不但是師生一塊努力和堅持的過程，而且必須有外界條件作依托，這樣才能有利于引導學生學習。以下是采用模塊教學法應當有的條件：①匹配教師資源。模塊法要求教學的主角是學生，而老師只是扮演著引導學生去學習的角色。老師自身素質是模塊法教學應用在體育教學中成敗與否的關鍵所在。而且該教學方法要求老師的比例要相應的增加。②轉變理念。其中包含老師應轉變教學方法和樹立學生體育重要性的意識這兩方面。第一方面指要改革傳統(tǒng)體育教學，老師首先改變自己的教學觀念，進而為指導初中生提高體育能力做鋪墊。第二改變學生只重視文化課，而輕視體育課的觀念，只有改變他們學習體育的意識，才有利于初中生提高學習體育的主動性。

（二）設計有效、科學的課程

模塊法教學旨在將體育課通過模塊教學法將其安排的更合理，滿足學生所需的一個教學方法。例如，老師可以以體育教學中較為類似的課程為依據(jù)，來構成一個模塊。像跳遠、跳高、跑步等運動前期都要先助跑，這時老師就應當以此為據(jù)來進行設置課程，在教學中找到這幾種運動所存在的共性和差異。跳高和跳遠的助跑與跑步相比較，跳遠和跳高進行助跑時前期快速后期減速，則跑步則是先慢后快。又如，在展開游泳教學時，應充分利用各類技術之間的相同點和不同點將教學的模塊設定出來，同時在針對相關技能展開教學時，應當對學生的水平給予充分考量，并且在掌握學生靈活度的前提下，進行由淺入深的安排設計課程內容，這樣才能夠對教學質量提高增添助力。

（三）合理選擇模塊

興趣是學習的動力，因此只有讓初中生對運動產(chǎn)生興趣，才能主動投入到體育學習中去，進而能提高初中生的體育能力，讓學生在教學中鍛煉身體。學?？梢砸阅昙壏殖蓭讉€類型為依據(jù)，讓同年級的學生以自身興趣為依據(jù)選取學習模塊。不過這樣來進行模塊選取，應當考慮到多個方面：①著重考量學生的興趣，抓住初中生的心理，讓學生對體育課感興趣，這樣學生就會發(fā)揮自身的主觀能動性來學習，掌握知識內容也會達到事半功倍的效果；第二對初中生的人際交往能力加以培育，這時學生在展開體育活動中必須要掌握的一項內容，只有具備該能力才能更好的融入到體育團體活動中。③給學生營造一個輕松、愜意的學習氛圍，拉近學生和老師之間的距離，展開“零距離”溝通，這樣有和諧的師生關系，初中生就會身心放松的投入到教學當中去，進而能夠提高學習效率。在很多教學案例中可以得出，模塊間的內容不能恰當?shù)拇钆洌蜁绊懩K教學發(fā)揮效應。應用模塊教學不但是為了讓學生懂得體育知識和鍛煉身體，還要讓學生能夠將身體放松，為更好投入到文化課學習中奠定基礎。

四、結語

將模塊法應用到初中體育課上是教學事業(yè)中的一個機遇。不過在實行該種方法進行教學時，初中體育老師應當按著本學校的特點、學生的興趣等來設置模塊。因此模塊教學發(fā)并不只是簡單的設置模塊就可以展開教學，而是在其中牽扯到很多細節(jié)問題，因此各個體育老師應當根據(jù)每個學校的實況來探究出更適合本學校的模塊方法，在探索過程中不斷補充缺點，為展開體育模式教學活動而努力。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：體育經(jīng)濟與管理；財經(jīng)類；課程建設；高校

一、問題的提出

進一步明確“到2025年，體育產(chǎn)業(yè)總規(guī)模超過5萬億元”的10年發(fā)展目標。落實“加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進體育消費”的戰(zhàn)略部署，時間緊、任務重，人才是關鍵。當前需培養(yǎng)一批既懂體育又懂經(jīng)濟管理、適應市場需求、服務大眾體育的復合型應用人才。

二、我國財經(jīng)類高校體育經(jīng)濟與管理專業(yè)課程體系建設現(xiàn)狀研究

（一）相關概念簡述

體育經(jīng)濟與管理專業(yè)是近年來新興的交叉性學科，旨在運用經(jīng)濟學理論來更好地分析體育經(jīng)濟問題，旨在培養(yǎng)能夠同時掌握體育基本理論與經(jīng)濟學基本理論，并能將其同時運用于體育經(jīng)濟教學與科研以及體育市場經(jīng)濟分析等方面的高級復合型人才。

（二）我國高校體育經(jīng)濟與管理主要課程體系建設現(xiàn)狀簡述

國內最早開辦體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的高校是北京體育大學。目前，隨著體育產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，越來越多的高校意識到了發(fā)展體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的重要性，也積極探索并建設該專業(yè)。從目前的現(xiàn)狀來看，在開展體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的高校中，高等體育院校仍然是主要的成分，比如說首都體育學院、成都體育學院以及天津體育學院等，其本科和研究生階段均在開設相關專業(yè)；其次部分財經(jīng)類院校以及部分師范類院校以及綜合性大學也增設了該類專業(yè)。此外，由于學校創(chuàng)辦專業(yè)的方向與模式在很大程度上取決于學校在該專業(yè)創(chuàng)辦前的對其培養(yǎng)理念及培養(yǎng)目標的設定，而一個專業(yè)的課程體系建設方式又在很大程度上取決于專業(yè)的創(chuàng)辦方向與模式，因此，在創(chuàng)辦體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標不一致的情況下，現(xiàn)階段國內很多高校對體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程建設方式都有著一定程度上的差異。比如說，國內一部分體育類院校將體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標及方向設定為能夠掌握體育經(jīng)濟與管理的基本理論知識，并且具有良好的實踐能力的復合型人才；而另一部分體育類院校則將該專業(yè)的培養(yǎng)目標設定為在掌握兩種基本理論知識的基礎上，不僅具有實踐能力，且具有良好的科研精神與創(chuàng)新能力的復合型人才。這兩類高校在基礎課程的建設上基本一致，旨在培養(yǎng)體育經(jīng)濟與管理專業(yè)下的學生能夠同時掌握體育基本理論與經(jīng)濟學、管理學方面的基本理論，而在拓展課程方面則為一類注重培養(yǎng)學生的實踐能力，另一類則注重培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力。

（三）我國財經(jīng)類高校體育經(jīng)濟與管理主要課程體系建設現(xiàn)狀

目前，我國財經(jīng)類高校體育經(jīng)濟與管理主要課程建設正穩(wěn)步推進。其中，湖北經(jīng)濟學院的體育經(jīng)濟與管理專業(yè)培養(yǎng)目標強調經(jīng)濟、管理理論知識的掌握，同時注重培養(yǎng)良好的體育素質。而以山東財經(jīng)大學為代表的財經(jīng)類高校則大多注重于培養(yǎng)掌握體育經(jīng)濟與管理基礎知識且具有良好管理能力的人才。相對體育類高校將課程體系的建設重點放在專業(yè)課程方面，目前財經(jīng)類高校在建設體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的主要課程體系時，更加注重公共必修課的建設。然而，目前財經(jīng)類院校雖然在基礎課程中對經(jīng)濟管理方面的課程都有所普及，其交叉綜合類的課程的目錄也和體育類院校有很大的共同之處，但在體育技能類的課程建設方面與體育類院校相比有著較大的差異。其中，財經(jīng)類院?？晒┻x擇的體育技能類課程種類與數(shù)量明顯少于體育類院校，因此，本文認為目前財經(jīng)類高校的體育經(jīng)濟與管理主要課程體系建設在經(jīng)濟類課程、管理課程以及基礎課程方面具有領先地位，但是就體育類課程項目來說，相對于體育類高校，在課程種類與課程教學深度方面仍有一定的差距。

三、完善我國財經(jīng)類高校體育經(jīng)濟與管理專業(yè)課程體系的對策

（一）優(yōu)化核心課程體系的價值

優(yōu)化核心課程體系的價值主要可以從兩個方面入手，即規(guī)范體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程建設以及促進體育經(jīng)濟與管理產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。首先，要規(guī)范體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程建設。規(guī)范體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的建設，要優(yōu)化經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系結構，要平衡專業(yè)課程構架比例，要創(chuàng)新課程教學模式、優(yōu)化并細化主要培養(yǎng)方向。其次，要促進體育經(jīng)濟與管理產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。促進體育經(jīng)濟與管理產(chǎn)業(yè)的發(fā)展可以從兩個方面進行，一方面，要以高校為基礎，加大力度培養(yǎng)具有良好體育能力以及經(jīng)濟管理能力的復合型人才，通過專業(yè)性復合人才的培養(yǎng)來直接促進相關產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；另一方面，要優(yōu)化體育類高校的管理學、經(jīng)濟學課程建設水平及普及率，以此來提高體育領域人才的經(jīng)濟知識水平與管理能力，從而間接促進體育產(chǎn)業(yè)及其相關行業(yè)的發(fā)展。

（二）合理開設基礎課與專業(yè)課

首先，在開設體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的體育類院校中，大多數(shù)院校在該專業(yè)中開設的經(jīng)濟類與管理類課程相對較少，課程種類也相對單一，因此本文認為對于體育類高校來說，其應當優(yōu)化專業(yè)課程中的經(jīng)濟類與管理類課程，增加課程種類，審核課程規(guī)范性。其次，在開設體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的財經(jīng)類院校中，大多數(shù)院校的該專業(yè)在經(jīng)濟類、與管理類課程的建設上相對于體育類院校有較大的優(yōu)勢，但如前文所述，目前很多財經(jīng)類院?？晒┻x擇的體育項目較少，因此，本文認為對于財經(jīng)類院校來說，要在優(yōu)化經(jīng)濟類與管理類課程的基礎上，重點增加體育技能類課程的種類與教學深度，規(guī)范各門課程的教學方式及考核方式，在培養(yǎng)該專業(yè)學生掌握良好的經(jīng)濟學與管理學理論知識的基礎上，進一步培養(yǎng)學生掌握更多的體育技能。最后，本文認為各體育類院校與財經(jīng)類院?？梢跃腕w育經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程建設，尤其是基礎課與專業(yè)課的開設方面定期的進行交流，如體育類高?？梢韵蜇斀?jīng)類高校咨詢經(jīng)濟與管理類基礎課程的開設經(jīng)驗，而財經(jīng)類高校則可以向體育類高校咨詢體育技能類專業(yè)課程的開設經(jīng)驗。

篇10

摘 要 隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，教育體制進行了全面改革，中國的中職教育進入了普及階段，逐漸向大眾化教育過渡，而培養(yǎng)高含金量的人才，屬于精英教育。體育專業(yè)學生是中職學生群體中一個不可分割的部分，他們推動著社會的文明進程、為建設和諧社會貢獻著力量。

關鍵詞 中職體育 教育 管理

一、中職體育教育管理的概念

一般地說，教育管理的概念有兩個主要淵源：行政學淵源和經(jīng)營管理學淵源。在行政學看來，教育管理涉及國家從宏觀上控制和管理教育事業(yè)的問題，因此稱為“教育行政”，是一般行政的一個部門。而按照經(jīng)營管理的看法，管理只是一種經(jīng)營活動，管理活動有助于經(jīng)營活動的正常運行。與行政學相比，經(jīng)營管理論側重于教育管理的微觀方面，如一所學校的管理。

體育詞典對體育教育管理的解釋是：“為貫徹教育方針，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，根據(jù)體育教育的目的、任務及其規(guī)律，對體育教育系統(tǒng)所進行的計劃、組織、控制的過程，體育教育管理包括體育教育行政工作管理和學校體育工作管理兩大部分：體育教育行政管理的主要內容有貫徹教育方針和國家有關教育、體育的法規(guī)，從總體上對體育教育事業(yè)的發(fā)展進行規(guī)劃、計劃和協(xié)調，確保體育教育的正確方向，編制體育教育計劃，制定體育教育的規(guī)章制度，調整體育教育系統(tǒng)內部的各種比例、層次和結構，確定合理的體育教育管理體制，審核體育教育經(jīng)費，對各級各類體育教育機構工作質量進行檢查與評估等。學校體育工作管理的主要內容是思想政治工作，體育骨干隊伍的管理，體育教學工作的管理，課外體育工作的管理，體育宣傳、信息資料的管理，學生體質測定和評價工作的管理，體育經(jīng)費、場館設施、器材的管理?！?/p>

體育教育專為我國培養(yǎng)了大量高素質的體育管理人才和強大的師資力量。多數(shù)體育教育專業(yè)畢業(yè)的學生從事體育教學、體育科學研究、體育管理、社區(qū)指導等方面的工作，為全名健身計劃的推進做出了貢獻。體育教育作為一個特殊專業(yè)，較其他專業(yè)不同，他們生性好動，散漫，自律性不強，這給體育教育管理工作者帶來了難題，因此探索新時期、新背景下的學生教育管理工作模式己成為學生教育管理工作的重中之重。

二、體育教學管理內容銜接的問題

體育教學內容的銜接問題在學校體育領域是一個爭議的焦點和熱點問題。近年來專家學者注意了中職體育教學內容銜接問題的研究，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 一是，中職體育教學內容銜接缺乏整體進行研究，存在低層次重復問題；二是某一體育項目教學內容銜接問題尚欠缺深入細致的研究；三是階段與階段之間的教學內容相對比較獨立，教學內容缺乏銜接。隨著學生年齡增長，根據(jù)學生年齡和心理特點，逐漸加大相關體育知識的涵蓋范圍。目前體育教學內容銜接存在的問題和體育教學管理銜接問題的處理，是構建體育教學內容所遵循的和原則。

三、體育教育管理中樹立人文體育觀

人文體育觀是指以人為尺度、以人的發(fā)展為終極目的的一系列體育思想、理念。它是從人的自身的角度出發(fā)對體育所形成的認識，它強調人在體育實踐中的主體地位，強調發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造力；強調體育是促進人的全面發(fā)展的重要途徑，在當代，具體體現(xiàn)為對人的全面現(xiàn)代化的追求。從人文體育觀包含了“人文”和科學兩種要素，體現(xiàn)了以人為本的人文精神和用科學的方法促進人的現(xiàn)代化的科學精神的融合。

人文體育觀與素質教育相契合，它要求在體育活動中尊重人的主體地位，強調體育的功能是促進人的全面健康發(fā)展。樹立人文體育觀可以改變以往過分強調體育對人的生物功能改造的工具理性，從而關注體育活動中人的價值，人的情感體驗，從價值理性出發(fā)重新審視體育和體育教學。在人文體育觀指導下的體育教學，可以使體育教師在選擇教學內容時考慮到學生的興趣愛好，把學生的需要作為選擇教學內容的標準之一。樹立人文體育觀還可以指導教師在組織教學、選擇教學方法時，一方面考慮方法的科學性，同時考慮方法的人文性，強調體育的育人功能。

體育教學倫理蘊含著人道主義、正義、自由、責任、尊重和關愛等倫理精神。人道主義在體育教學中表現(xiàn)為尊重學生的生存權和發(fā)展權，確立面向全體學生和學生個體全面發(fā)展的價值觀。體育教學中正義體現(xiàn)平等地對待每一位學生的人格，尊重學生的個體差異，給每一名學生提供適合他們發(fā)展的機會。體育教學中的自由包括教師的自由和學生的自由兩個方面。教師的自由包括學術自由和組織教學活動的自由。學生的自由包括理智的自由、活動的自由、人格自由和人生自由幾個方面。體育教學中的責任表現(xiàn)在教學中教師和學生對社會和國家負責，教師對自己的行為負責，為學生的發(fā)展負責。體育教學中的尊重包括承認性尊重和評價性尊重兩個方面。對教師的尊重指對教師角色的尊重和對教師榜樣作用的尊重。對學生的尊重是指把學生作為體育教學的目的，給予每個學生應有的贊許。體育教學中的關愛蘊含著尊重和公正。體育教師的關愛表現(xiàn)在對學生安全和個體需求的關注及對學生個體差異的尊重。

四、結論

本論文以新時期、新背景下教育部對學生教育管理工作者提出的新要求為指導，對當前形式下的學生教育管理工作進行深刻的分析，并提出對策。期望通過對本課題的研究，可對我國相關專業(yè)的學生教育管理工作的研究提供一點參考性的意見。

參考文獻：

[1] 徐涌金，章珺.試析加強中職班主任隊伍建設的有效措施[J].思想政治教育研究.2010（01）.

[2] 趙榮榮.體育院校學生干部在學生日常管理工作中的作用[J].哈爾濱體育學院學報.2009（03）.