導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程思政教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課程思政；管理學(xué)原理；教學(xué)設(shè)計；實踐

基于立德樹人的教育理念，在“管理學(xué)原理”中嵌入思政教育理念，體現(xiàn)了教育實施中對學(xué)生發(fā)展的人文關(guān)懷，讓專業(yè)教學(xué)與課程思政建設(shè)同步，以兩者協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮，帶來高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)與輸出。

一、樹立正確育人目標(biāo)，建立長效育人機制

思想政治工作是長期性的工作，在“管理學(xué)原理”課程教學(xué)中，高校應(yīng)樹立正確的育人理念，讓專業(yè)課程教學(xué)與思政教育相結(jié)合，讓思政教育貫穿整個教學(xué)的過程，從而形成教書育人、文化育人、管理育人的長效育人機制。高校要進一步明確“管理學(xué)原理”課程思政教學(xué)目標(biāo)［1］：知識目標(biāo)應(yīng)結(jié)合思想道德教育知識；技能目標(biāo)應(yīng)讓學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，具備良好的管理能力、決策能力、溝通能力以及良好的領(lǐng)導(dǎo)、控制、組織協(xié)調(diào)及創(chuàng)新能力；情感目標(biāo)指“管理學(xué)原理”課程思政實施中應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感水平的提升，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷、增強四個自信、樹立社會主義核心價值觀，讓學(xué)生掌握行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，樹立現(xiàn)代管理的市場觀念，基于以人為本的價值觀，誠實守信、團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)，具有良好的創(chuàng)新實踐能力和較高的管理水平。

二、深入挖掘與探索，創(chuàng)新“管理學(xué)原理”課程內(nèi)容

一方面是于基礎(chǔ)知識教學(xué)中增加學(xué)科前沿?zé)狳c信息，另一方面是在管理技能的傳授中引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上讓第一課堂與第二課堂有機結(jié)合。具體來說，于基礎(chǔ)專業(yè)知識教學(xué)中增加學(xué)科前沿?zé)狳c內(nèi)容主要是在講解管理活動具體方法、基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前的社會政治環(huán)境、現(xiàn)有的技術(shù)條件、當(dāng)前的經(jīng)濟狀態(tài)讓學(xué)生學(xué)會以發(fā)展的思維去制定戰(zhàn)略、決策、編制計劃，做好人員配備［2］，進行創(chuàng)新管理。在“管理學(xué)原理”教學(xué)中，教師應(yīng)增加學(xué)科前沿?zé)狳c信息，例如講解環(huán)境分析時，應(yīng)重點介紹第三次工業(yè)革命以及“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)變革的時代態(tài)勢，將其與企業(yè)目標(biāo)管理結(jié)合起來，讓學(xué)生從中明確管理工作的發(fā)展方向，并思考管理中面臨的挑戰(zhàn)，提出有效的改善舉措。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場環(huán)境、時局態(tài)勢制定新的發(fā)展規(guī)劃，提高管理效果，推動企業(yè)健康發(fā)展。將學(xué)科前沿?zé)狳c引入知識教學(xué)中，可以使學(xué)生深入理解我國經(jīng)濟社會發(fā)展中面臨的國際發(fā)展挑戰(zhàn)。再如教師在講解管理控制時，可以增加現(xiàn)實生活中某些企業(yè)因控制失誤、不當(dāng)，甚至惡意制造假冒偽劣產(chǎn)品等案例，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識，對學(xué)生進行職業(yè)道德教育，樹立其良好的職業(yè)道德品質(zhì)，增強社會責(zé)任感。教師將前沿?zé)狳c信息、具體案例融入教學(xué)中，也能讓學(xué)生更好地理解消化“管理學(xué)原理”的知識，讓學(xué)生了解到創(chuàng)新者應(yīng)有的品質(zhì)素養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)新管理提供支持。另一方面，在管理精髓的傳授中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃［3］。管理學(xué)原理內(nèi)涵豐富，外延廣闊，對學(xué)生的思維啟迪具有積極意義。當(dāng)前世界經(jīng)濟、國際政治格局、技術(shù)環(huán)境處于不斷變化的過程中，無論是國家還是企業(yè)，只有審時度勢，基于發(fā)展的眼光尋求自身的發(fā)展，制定新型的發(fā)展戰(zhàn)略，才能實現(xiàn)根本性的發(fā)展。對于學(xué)生同樣如此。知識的學(xué)習(xí)應(yīng)與自身職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，使得自身的發(fā)展與時俱進。教師在講授管理活動的全球化時代背景知識時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的民族意識，讓他們自覺地將個體發(fā)展與理想信念結(jié)合起來，做新時代的開拓者、創(chuàng)新者。教師在講解管理計劃時，可以使用案例教學(xué)法，展示國家五年發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)計劃，細(xì)化到學(xué)期學(xué)習(xí)計劃、月度學(xué)習(xí)計劃、周學(xué)習(xí)計劃等，讓學(xué)生不斷分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確保學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實處。教師講解人員配備知識時，也可以引導(dǎo)學(xué)生朝著全方面的方向發(fā)展，嚴(yán)格要求自己，不斷創(chuàng)新進取，不斷歸納總結(jié)，最終問鼎成功［4-5］；在內(nèi)容的變革創(chuàng)新中，也應(yīng)著手第一課堂與第二課堂的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)生建構(gòu)出管理學(xué)知識的基本框架后，能自覺地運用到實踐中解決實際問題，例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“管理學(xué)原理”的基礎(chǔ)知識后，可以基于學(xué)到的知識進行社團管理，進行活動的策劃和人員的部署，真正做到學(xué)以致用。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參與社會調(diào)研、暑期社會實踐等活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，讓學(xué)生更好地理解管理學(xué)方面的理論知識。在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)清楚地看到“管理學(xué)原理”以決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等職能為主線，這與學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系密切，蘊含的思政元素較豐富，主要表現(xiàn)在哲學(xué)、社會主義核心價值觀、中國傳統(tǒng)文化思想和管理智慧、個人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。教師可借助特定情境，融入思政元素，如在講授如何塑造組織文化時，可借助全民公祭日讓學(xué)生感受紅色文化，以營造愛國主義教育的現(xiàn)實情景和莊重氛圍，襯托和彰顯課程主題。

三、積極創(chuàng)新與調(diào)整，選擇最佳的教學(xué)方法

“管理學(xué)原理”課程一般在新生入學(xué)第一學(xué)年開設(shè)，而第一學(xué)年高校學(xué)生正處于從高中進入大學(xué)的適應(yīng)期，過多的理論課程講解對高校學(xué)生來說接受難度較大，需要教師著手進行教學(xué)方法的改進，做好課程優(yōu)化設(shè)計，給予學(xué)生正確的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)。“管理學(xué)原理”本身涉及大量的管理理論、管理觀點，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式，講解知識點時盡可能地列舉與學(xué)生生活相貼近的例子，以案例教學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，同時在案例教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題，將理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉相結(jié)合，也可以引入多媒體教學(xué)，以提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的新鮮感、趣味感。在教學(xué)過程中，課程設(shè)計、教學(xué)方法的選擇都要求以學(xué)生為中心，比如在“管理學(xué)原理”課程教學(xué)中可以引入華為、海爾、蒙牛等品牌發(fā)展案例，通過生動的案例故事來詮釋管理學(xué)的精髓，凸顯社會主義核心價值觀，使得學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴［6］，引發(fā)學(xué)生深層次的探討與思考。教師可使用討論教學(xué)法，提前發(fā)給學(xué)生案例，讓學(xué)生閱讀思考，然后讓學(xué)生在課堂規(guī)定時間內(nèi)，分組探討、自由表達，鼓勵學(xué)生內(nèi)部交流、課堂思辨，于學(xué)生的交流思辨中去矯正學(xué)生思想認(rèn)知上的偏差，幫助學(xué)生理解“管理學(xué)原理”相關(guān)知識，并指引學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。教師也可選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)生對“管理學(xué)原理”課程有了一定的學(xué)習(xí)興趣，且具備一定的知識基礎(chǔ)后，可以有目的地選擇部分主題，采取任務(wù)驅(qū)動型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考協(xié)作，完成管理任務(wù)。以組織文化章節(jié)教學(xué)為例，教師可要求學(xué)生自學(xué)組織文化的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，搜集中國的文化內(nèi)容，以點帶面地展示文化的內(nèi)涵及外延，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，選擇一個民族企業(yè)，研究其具體的文化核心內(nèi)容，思考其文化形成路徑，最終以小組為單位進行成果匯報，師生互相點評。這種教學(xué)作為案例教學(xué)的補充，可以引導(dǎo)學(xué)生主動地探究、發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)。再如采用教師可以專題參觀與講座的教學(xué)模式，邀請本地知名企業(yè)家或優(yōu)秀的管理者親臨學(xué)校給學(xué)生作專題報告，與學(xué)生面對面探討交流，為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生更好地理解“管理學(xué)原理”中相關(guān)的管理學(xué)知識、規(guī)律技巧，也可以積極推進校企合作，讓學(xué)生利用課余時間或寒暑假到企業(yè)參觀定崗實踐，讓學(xué)生知行意統(tǒng)一，擴展學(xué)習(xí)視野，加深對課堂內(nèi)所學(xué)知識理解。此外，教師可引入采用線上線下混合式課堂，讓思政元素融入“管理學(xué)原理”課程，以理論思想為引領(lǐng)，在教學(xué)中融入社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、黨的優(yōu)秀組織管理經(jīng)驗等內(nèi)容，將思政元素貫穿課程人才培養(yǎng)全過程。具體來說，在實施課程思政教學(xué)中，教師可將教學(xué)分為課前預(yù)習(xí)（線上）、課中融入（線下）、課后作業(yè)（線上）三個階段。上課前，教師充分挖掘教材中的思政元素，利用雨課堂線上預(yù)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)；課中，教師通過案例講解、播放視頻、課堂討論等教學(xué)方式，把思政元素有效融入課程專業(yè)知識的教學(xué)中，讓學(xué)生在接受專業(yè)知識的同時接受思政教育，另外，將每班同學(xué)分成若干個合作小組，實施任務(wù)式、合作式、項目式教學(xué)方法，完成課中、課后實踐任務(wù)，加強學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神；課后通過雨課堂布置作業(yè)，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，體會思政元素融入知識中的意義［7］。

四、教師做好榜樣示范，并加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)

教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，做學(xué)生的榜樣，要定期地學(xué)習(xí)理論知識，參與黨性教育，參與社會調(diào)研，提高自身的政治理論水平和人文素養(yǎng)，使得自身具備思想政治教育的敏感性，并自覺地將思政教育貫穿到“管理學(xué)原理”教學(xué)全過程中。學(xué)校方面也應(yīng)為專業(yè)課教師開展思政教育創(chuàng)造條件，如組建課程思政教學(xué)團隊，推行課程教育結(jié)對制度［8］，聘任邀請學(xué)院思政教師指導(dǎo)“管理學(xué)原理”課程思政建設(shè)，由專業(yè)思政教師指引專業(yè)課教師挖掘課程思政中蘊含的思政元素，教師也應(yīng)積極參與日常思政講堂、交流探討活動，以真正做到整合教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素。例如，在講解管理思想時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的管理智慧，讓學(xué)生樹立文化自信，尊重歷史，關(guān)注傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。在講解人性假設(shè)范式變遷時，教師可以讓學(xué)生探討不同人性假設(shè)下不同的管理方式，讓學(xué)生學(xué)會尊重他人，能基于現(xiàn)代化管理理念做好管理工作。在講解管理決策的影響要素時，教師可以讓學(xué)生以辯論賽的形式思考價值觀對管理決策的影響，從而指引學(xué)生樹立正確的價值導(dǎo)向，使其做出正確的價值選擇與判斷。在講解激勵理論之公平理論時，教師可讓學(xué)生查閱資料，明白什么是真正意義上的公平公正，讓學(xué)生保持公平公正觀。在講解領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的來源時，可以讓學(xué)生分析領(lǐng)導(dǎo)者的自我修養(yǎng)對于組織發(fā)展的意義，引導(dǎo)學(xué)生加強自我修養(yǎng)。在講解管理溝通技巧時，教師應(yīng)讓學(xué)生在人際交往中做到尊重、誠信、自信?！肮芾韺W(xué)原理”課程任課教師必須統(tǒng)一課程思政教育思想，共同備課商討課程思政元素的挖掘，就課程思政案例的選擇達成統(tǒng)一意見，并充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，吸取其他教師、專家的意見，做好專業(yè)課思政教育質(zhì)量的把關(guān)；也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，定期地上傳有關(guān)哲學(xué)、國家歷史、人物故事等相關(guān)的素材，從而實現(xiàn)課堂內(nèi)外的全過程育人。

五、結(jié)語

當(dāng)前，推進課程思政建設(shè)以及實現(xiàn)思政教育全過程育人具有現(xiàn)實必要性，“管理學(xué)原理”作為管理類專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容，在關(guān)注專業(yè)知識講述的同時，也應(yīng)關(guān)注思政教育。教師應(yīng)挖掘“管理學(xué)原理”中的思政教育元素，并增加與之相關(guān)的思政教育案例，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新、育人機制的調(diào)整，讓思政教育與專業(yè)教學(xué)真正結(jié)合起來，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，用正確的道德理念去做好管理工作，解決實際的管理難題。讓題“管理學(xué)原理”專業(yè)教學(xué)與思政教育跨界融合，才能帶來“管理學(xué)原理”更理想的教學(xué)預(yù)期，培養(yǎng)發(fā)展更全面、素質(zhì)更高的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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［7］樊艷麗.淺談“管理學(xué)原理”課程教學(xué)改革的實踐與創(chuàng)新［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2019（29）：157.

篇2

工科教育及課程思政對教師提出了更高的要求，重視課程的頂層設(shè)計和整體規(guī)劃，是從根本上解決好專業(yè)課程與思政課程同向同行的問題。其中教學(xué)設(shè)計是教師課堂教學(xué)一項創(chuàng)造性工作，是對教師靈活性和自主性發(fā)揮的空間更大，“食品微生物學(xué)”是研究與食品有關(guān)的微生物以及微生物與食品關(guān)系的一門科學(xué)，內(nèi)容主要有：微生物學(xué)的基礎(chǔ)知識；有益微生物在食品加工過程中的應(yīng)用；有害微生物在食品加工、貯藏等過程的預(yù)防和消除等。工科教育及課程思政使得“食品微生物學(xué)”教學(xué)的綜合性、實踐性、人文性加大，教師融合信息技術(shù)，豐富課程資源更有創(chuàng)造性發(fā)揮的空間。因此在原有教學(xué)教案設(shè)計中加入思政內(nèi)容，對思政素材進行精煉，提取核心內(nèi)容，將思政內(nèi)容具體導(dǎo)入章節(jié)如種子般散播在專業(yè)知識中，起到畫龍點睛的作用，思政內(nèi)容融入時機和頻次做到滲透式和潛移默化式，讓學(xué)生不覺得突兀、樂于接受。

一、“食品微生物學(xué)”教學(xué)策略選擇與設(shè)計

總體設(shè)計理念就是激發(fā)學(xué)生天生自主學(xué)習(xí)的能力、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、喚起學(xué)生的求知欲望、注重培養(yǎng)學(xué)生能力本位理念，從普遍的認(rèn)識出發(fā)——（學(xué)生已知或感興趣或表象），剖析里面蘊含的食品微生物學(xué)知識點（識記），以此點深入細(xì)致講解（環(huán)環(huán)相扣，細(xì)致解決問題），小結(jié)知識點，提問啟發(fā)學(xué)生并進行反思討論。

本課程學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生掌握微生物的結(jié)構(gòu)，對微生物的分類、營養(yǎng)與代謝及其與食品釀造、安全的相關(guān)性充分認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上解決實際生活中的問題，對相關(guān)問題進行自我分析和認(rèn)識，例如菌群失調(diào)、生物膜污染、亞硝酸鹽、抗生素濫用等問題，并在學(xué)習(xí)中逐步找到解決食品微生物安全控制的方法與途徑，厚植專業(yè)愛好及堅定素質(zhì)“天行健，君子以自強不息；地勢坤， 君子以厚德載物”同時強化溝通表達能力，盡可能讓同學(xué)拋開書本用自己的理解和表達去解釋概念、特點，指導(dǎo)學(xué)生運用有效的學(xué)習(xí)策略（邏輯思維結(jié)合自我表達）提高學(xué)習(xí)效率，教學(xué)中教師幫助同學(xué)構(gòu)建知識框架，要求學(xué)生定期勾畫“思維導(dǎo)圖”。

二、教學(xué)案例設(shè)計

（一）不畏浮云遮望眼，曲頸瓶的實驗思考

本章節(jié)來源第一章緒論（2 學(xué)時）——第二節(jié)微生物的發(fā)展簡史。

2、單元教學(xué)目標(biāo)分析

本節(jié)是食品微生物學(xué)發(fā)展簡史巴斯德貢獻的學(xué)習(xí)，巴斯德被譽為“微生物學(xué)之父”其曲頸瓶實驗推翻了古老的“自然 發(fā)生說”，開啟了微生物學(xué)的發(fā)展，通過巴斯德實驗設(shè)計思路 學(xué)習(xí)，啟發(fā)同學(xué)經(jīng)后學(xué)習(xí)要有細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度更要有批判性思維，建立獨特的分析能力，不要“人云亦云”。知識目標(biāo)：掌 握巴斯德的貢獻，了解“曲頸瓶”實驗思路。能力目標(biāo)：實驗設(shè) 計思路的萌生。素質(zhì)目標(biāo)：嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真科學(xué)態(tài)度及批判性思維建立。

學(xué)生已知：巴斯德對人類的貢獻，知道食物的腐敗是由微生物所引起。未知：如何推翻當(dāng)時盛行的“自然發(fā)生說”。能 知：徹底否定自然發(fā)生說是通過曲頸瓶實驗。想知：巴斯德曲頸瓶實驗的思維過程。怎么知：通過介紹“自然發(fā)生說”理念以 簡單的方法、結(jié)果、結(jié)論三段論方式展示“曲頸瓶”實驗的設(shè)計 思路，提問同學(xué)每一個設(shè)計的合理性，啟發(fā)同學(xué)思考，并引入實際生產(chǎn)企業(yè)醬油脹袋問題，同樣以簡單的方法、結(jié)果、結(jié)論三段論實驗思路設(shè)計提示同學(xué)們深入思考，最后揭示在微生物學(xué)學(xué)習(xí)中要具備嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真科學(xué)態(tài)度更要有批判性思維。

3、教學(xué)過程

本節(jié)課教學(xué)方法是啟發(fā)式、案例教學(xué)法。

課程導(dǎo)入：“不畏浮云遮望眼”——引自宋代詩人王安石《登飛來峰》下一句是什么呢？（設(shè)問）“只緣身在最高層”，以今天的眼光來看曲頸瓶實驗的思維過程。

巴斯德對人類的貢獻：徹底否定了自然發(fā)生說、發(fā)酵是由微生物引起的、狂犬病疫苗的研發(fā)等。當(dāng)時深入人心的“自然發(fā)生說”：古希臘亞里士多德所推崇，認(rèn)為生物是自然發(fā)生的， 而巴斯德卻認(rèn)為這個說法是錯誤的，為此開展了曲頸瓶的研究。

三段論式（方法、結(jié)果、結(jié)論）展示“曲頸瓶”實驗設(shè)計思路。 “實驗設(shè)計一”方法：封閉玻璃容器加熱肉湯；結(jié)果：肉湯澄清；結(jié)論：自然發(fā)生說不成立?！皩嶒炘O(shè)計二”方法：曲頸瓶容器 加熱肉湯；結(jié)果：肉湯澄清；結(jié)論：自然發(fā)生說不成立?！皩嶒炘O(shè) 計三”方法：曲頸瓶肉湯傾斜；結(jié)果：肉湯腐??；結(jié)論：自然發(fā)生 說不成立。每次設(shè)問“同學(xué)們覺得實驗設(shè)計的合理性?”

啟發(fā)今日眼光來看巴斯德“曲頸瓶”實驗設(shè)計完美嗎？ 拓展簡單加熱能殺死肉湯的所有微生物嗎？引入真實某企業(yè)醬油脹袋案例，三段論式（方法、結(jié)果、結(jié)論）案例分析“醬油脹袋” 實驗設(shè)計思路。

“醬油脹袋實驗設(shè)計一”方法：同步分離脹袋醬油與正常醬油，可疑微生物接種產(chǎn)氣培養(yǎng)基驗證；結(jié)果：分離到Z1、Z4 菌株；結(jié)論：引起醬油脹袋微生物是Z1、Z4?！搬u油脹袋實驗設(shè)計二”方法：Z1、Z4接種正常醬油；結(jié)果：正常醬油產(chǎn)氣；結(jié)論：引起醬油脹袋微生物是Z1、Z4。“醬油脹袋實驗設(shè)計三”方法：接種醬油中分離菌落對比；結(jié)果：接種前后菌落形態(tài)一致；結(jié)論：引起醬油脹袋微生物是Z1、Z4。每次設(shè)問“同學(xué)們覺得實驗設(shè)計的合理性?”

課程思政：實驗設(shè)計需要充分考慮論證，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)設(shè)計更要有批判性思維。

人體內(nèi)的另一個隱秘世界——腸道菌群，本章節(jié)來源第七章微生物的生態(tài)（6 學(xué)時）——第二節(jié)微生物在自然界的分布。

4、單元教學(xué)目標(biāo)分析

本節(jié)是微生物的生態(tài)——動物體表和體內(nèi)微生物，重點學(xué) 習(xí)腸道菌群概念和對人健康的重要性，用新的健康觀去關(guān)注和認(rèn)識腸道菌群，如何維護腸道菌群的健康，思考腸道無菌化人體是否會保持健康？知識目標(biāo)：掌握腸道菌群、正常菌群的概念。技能目標(biāo)：掌握以全新的視角來看健康。素質(zhì)目標(biāo)：實踐出真知，做知行合一的實干家。

學(xué)生已知：人體的體表、體內(nèi)存在大量微生物。未知：腸道微生物與人體疾病有怎樣的關(guān)聯(lián)。能知：腸道菌群對人的健康非常重要。想知：如何保持腸道健康。怎么知：正常菌群概念介紹，通過圖片揭示微生物主要分布的位置在十二指腸、空腸到回腸，引出腸道菌群的概念，菌群失調(diào)會引發(fā)哪些疾病，再引出上海交通大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院趙立平教授[6] 的例子，“減肥”話題引入來看體重變化與腸道微生物之間的關(guān)系，以實例說明腸道菌群與肥胖的相關(guān)性，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐才能出真知，知識要轉(zhuǎn)化為能力，必須躬身實踐，要 知行合一，在實踐中學(xué)真知，悟真理。

（1）教學(xué)過程

本節(jié)課教學(xué)方法是案例教學(xué)法結(jié)合講授法。

課程導(dǎo)入：我們知道在人體的皮膚和體內(nèi)都存在著大量微生物，首先來看人體體表微生物分布圖，皮膚表面微生物數(shù)量平均10 萬個細(xì)菌/平方厘米，口腔中微生物的種類超過500 種。

正常菌群：概念及意義，在腸道中微生物數(shù)量達到100 萬億，由此引入腸道菌群概念。

腸道菌群：通過《細(xì)菌-腸道菌群》動畫視頻來看腸道菌群中微生物的分布情況。

圖片展示：腸道菌群失衡與很多疾病相關(guān)。

趙立平教授的健康新三觀：以趙立平教授的研究肥胖與腸道菌群的關(guān)系。

課程思政：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

3.1 時間的味道——微生物與食品釀造

本章節(jié)來源第八章微生物與食品釀造（4 學(xué)時）——第一節(jié)微生與食品釀造。

3.1.1 單元教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)是微生物與食品釀造中真菌與食品間的關(guān)系，重點學(xué)習(xí)茯磚茶和毛豆腐形成中主要的微生物，進一步理解微生物與人類的友好關(guān)系，了解茯磚茶和毛豆腐的生產(chǎn)工序，從形態(tài)、功能和種類掌握其中主要的微生物，通過學(xué)習(xí)告訴同學(xué)們中華民族對于食物和風(fēng)味的理解。同時啟發(fā)同學(xué)們要珍惜時光，一寸光陰一寸金，認(rèn)真好學(xué)，逐步積累，成為對國家、對人民、對社會有用的人。知識目標(biāo)：掌握茯磚茶、毛豆腐形成中的主要微生物。技能目標(biāo)：掌握微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，尤其霉菌中根霉、毛霉、曲霉的區(qū)別。素質(zhì)目標(biāo)：珍惜時間，沉淀人生的厚度。

學(xué)生已知：從第二章微生物主要類群及其形態(tài)與結(jié)構(gòu)中掌握了微生物的結(jié)構(gòu)，細(xì)菌、霉菌、酵母的形態(tài)及構(gòu)造等。未知：對于某些食品——茯磚茶、毛豆腐中的主要微生物仍不清楚。 能知：也知道很多食品與微生物有著密切關(guān)系。想知：到底其中的微生物是什么，起什么作用。

通過視頻《百姓茶點——茯磚茶制作工序》探究茯磚茶發(fā)花的秘密——“冠突散囊菌”來認(rèn)識該菌的特性，形 態(tài)、功能。通過視頻《舌尖上的中國——轉(zhuǎn)化的靈感》選段“毛豆腐”來看加工，進而引出生產(chǎn)中參與其中的微生物及作用？層層導(dǎo)入，一步步引出知識點。結(jié)合視頻、圖片、音樂在欣賞中掌握內(nèi)化知識，最后二次時間創(chuàng)造賦予食物更多的風(fēng)味，這是中華民族在長久的實踐中的滋味也是世道人心的感觸，進而以《勸學(xué)》升華大家要認(rèn)真學(xué)習(xí)，珍惜光陰，不斷積累，用時間豐富自己，樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，做對國家、社會、人民有用的人。3.1.2 教學(xué)過程

本節(jié)課教學(xué)方法是情境教學(xué)，通過配圖片和音樂構(gòu)筑美感，啟發(fā)同學(xué)思考。

課程導(dǎo)入：設(shè)問從圖片中找到所有食物的共同點是什么？重點講解茯磚茶、毛豆腐。

視頻輔助講解：茯磚茶加工關(guān)鍵——冠突散囊菌、毛豆腐 制作關(guān)鍵——霉菌、細(xì)菌、酵母菌等。

課程思政：這些美味的食物由時間二次創(chuàng)造，啟迪人生的厚度也需要時間來沉淀。

篇3

關(guān)鍵詞：政治經(jīng)濟；教學(xué)現(xiàn)狀；對策分析

隨著中等職業(yè)教學(xué)的改革進入到深水區(qū)，人們對中職教育的教學(xué)目標(biāo)給予更高的教學(xué)定位。而《經(jīng)濟政治與社會》課程是中職教育中必不可少的課程之一，對中職學(xué)生的身心發(fā)展和道德品質(zhì)的養(yǎng)成具有重大的現(xiàn)實意義。該課程的教學(xué)主旨是以中心為基本觀點，同時在教學(xué)過程中詳細(xì)介紹了我國改革三十年以來所取得的經(jīng)濟、政治、文化的成就以及社會主義建設(shè)道路上的有關(guān)知識。希望通過這門課程可以極大地提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展，堅定走具有中國化特色的社會主義道路，提高學(xué)生積極參與現(xiàn)實生活的能力。

一、結(jié)合專業(yè)特色，豐富教學(xué)內(nèi)容

中職德育教育要求遵循“貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會”的原則，防止空洞說教，而中職學(xué)校具有較強的專業(yè)特點，如果德育教學(xué)脫離了學(xué)生的專業(yè)特色，則課程的“針對性、實效性和時代性”就會受到影響。如在講述第2課《企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營》之“企業(yè)中的勞動者”時，課文選用的是一汽大眾公司鈑金維修工人王洪軍不畏艱難、勇攀技術(shù)高峰的事例。王洪軍的故事雖然富有代表性，但與多數(shù)學(xué)生仍有不小距離，說服性被打了折扣，無法真正地觸動學(xué)生的心靈，使學(xué)生獲得既定的情感價值體驗。

二、融合現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)模式

如今，在課堂教學(xué)中融入現(xiàn)代科技已經(jīng)不再是新鮮事，中職類院?；九鋫淞硕嗝襟w信息設(shè)備。中職教師可以憑借先進的多媒體技術(shù)將德育教材枯燥乏味的教條轉(zhuǎn)換成更為生動形象的教學(xué)內(nèi)容。在中職《經(jīng)濟政治與社會》課堂教學(xué)中引入圖像、文字、聲音、視頻等多元化元素，這也有助于提高中職《經(jīng)濟政治與社會》課堂教學(xué)的趣味性，也能增強學(xué)生的形象記憶能力，幫助學(xué)生記憶和理解德育教育內(nèi)容。

三、積極主動探索的教學(xué)精神

人要成長需要不斷地學(xué)習(xí)，新課程、新教材想要有所成效也必須經(jīng)過磨合、提升。中職學(xué)校自開設(shè)《經(jīng)濟政治與社會》這一課程以來，教學(xué)者就在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，探索和分析更新更符合在不同時代背景下中職學(xué)生德育需求的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。這種積極主動探索的教學(xué)精神正是中職《經(jīng)濟政治與社會》教學(xué)問題得以改進，教學(xué)效果得以提高的精神支柱。這種積極主動探索的教學(xué)精神也是中職《經(jīng)濟政治與社會》的教學(xué)實踐中最應(yīng)該保留和堅持的東西。

四、全面客觀地認(rèn)識《經(jīng)濟政治與社會》

就必須要能夠熟練地掌握參與式教學(xué)法的運用方法，教師能夠在課堂上營造一個民主化的課堂學(xué)習(xí)氣氛，在友好的氣氛中激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的趣味性，這樣才能不斷體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主人翁意識，能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生正視《經(jīng)濟政治與社會》這門課程，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識到這門課程的教學(xué)目標(biāo)。另外一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，通過教師提出的教材重點，并且與當(dāng)前的時政熱點緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)習(xí)小組進行自由討論，讓學(xué)習(xí)小組的組長進行觀點闡述，最后讓教師點評。嚴(yán)格對學(xué)生進行的認(rèn)識教育，注重對我國社會主義的經(jīng)濟、政治、文化建設(shè)進行宣傳，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的社會主義理想，這樣才能不斷提升學(xué)生的思想政治覺悟和道德水平。從而更好地刺激學(xué)生為建設(shè)社會主義社會而不斷奮斗。

五、優(yōu)化課堂施教方式

創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，就是在教學(xué)過程中問題是由學(xué)生自發(fā)提出，之后便由教師引導(dǎo)學(xué)生逐一進行解答，從而可以引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究問題的熱情。例如，在對外開放的問題相關(guān)解答時，讓學(xué)生自行解答：“各省之間的商業(yè)往來的行為屬于對外開放嗎？”“對外開放有什么基本條件嗎？”“如何定義對外開放的背景？”“對外開放對國內(nèi)外的經(jīng)濟影響是利大于弊，還是弊大于利？”通過這些問題，可以讓學(xué)生進一步對加深“對外開放”的了解。而通過創(chuàng)設(shè)問題情境，更好地實現(xiàn)和保持教學(xué)水平的高質(zhì)量和高水準(zhǔn)。從改進教學(xué)課堂方式來說，教師要實現(xiàn)在課堂講課的多元化，從而有效彌補在教學(xué)課堂上的不足。通覽《經(jīng)濟政治與社會》一書，我們便會發(fā)現(xiàn)這么課程在內(nèi)容上缺乏有效的經(jīng)驗。在課堂教學(xué)上不僅僅要將理論與實踐相結(jié)合，更需要能夠?qū)崿F(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)目的，同時要能夠?qū)⒔虒W(xué)積極融入到課堂實踐中去。在另外，教師要能夠充分意識到案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)流。此外，教師還要把合作的觀念滲透到體育教學(xué)的全過程，通過師生合作來帶動生生合作，以達到培養(yǎng)學(xué)生合作能力的目的。

六、豐富教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)

在絕大多數(shù)學(xué)生的眼中，德育課都是枯燥乏味的，乏味的原因無非是教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單呆板，評價方式單一等。新修訂的教學(xué)大綱對新教材進行了改革，教學(xué)內(nèi)容在強調(diào)思想政治教育的同時，更加突出了職業(yè)教學(xué)的特點，教學(xué)內(nèi)容也更加貼近學(xué)生的實際，但是如果德育教師不積極地進行教學(xué)方法的改革，新課改的目標(biāo)就無法落到實處。因而，在課堂上，教師應(yīng)想方設(shè)法力求能稍稍改變“重理論教學(xué)，輕學(xué)生實踐”的教學(xué)方式，盡可能多地通過情境教學(xué)、案例教學(xué)、社會調(diào)查、現(xiàn)場教學(xué)等方法，利用學(xué)校開展的各項校園文化活動以及社會活動，把德育教學(xué)與學(xué)生活動、職業(yè)活動結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生可以從德育課中感受到快樂，獲得知識，得到提升。

七、增強教學(xué)內(nèi)容實用性

篇4

關(guān)鍵詞：思政教育；成本會計實務(wù)；課程；融合

引言

在課程思政發(fā)展浪潮下，各個專業(yè)課程和思政課程逐漸開始同向、同行。要注重把思政教育與會計專業(yè)教育進行有機結(jié)合，有助于培育品德過硬、能力過強的會計專業(yè)優(yōu)質(zhì)人才。

一、思政教育與成本會計實務(wù)課程融合的必要性

自改革開放以來，人們手中空閑資金不斷增多，而社會經(jīng)濟資本整體流動速度也在持續(xù)提高，中國經(jīng)濟漸漸從傳統(tǒng)勞動密集型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代資本密集型。整個社會對各種資本的追逐展現(xiàn)出一種空前活躍的良好狀態(tài)，主要呈現(xiàn)在經(jīng)濟交易行為模式不斷創(chuàng)新變革，交易涉及的各個資本不斷增加。而會計身為經(jīng)濟交易行為的主要記錄者與監(jiān)督者，首先需要根據(jù)對經(jīng)濟交易整個過程進行如實記錄，從而協(xié)助信息使用者展開科學(xué)決策。其次根據(jù)對經(jīng)濟交易整個過程的記錄，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)實行全面監(jiān)督，確保經(jīng)濟順利運行。在現(xiàn)代資本經(jīng)濟迅速發(fā)展的背景下，會計會面臨諸多誘惑和考驗，怎樣在誘惑與考驗中維持自身“初心”，始終遵循可靠性、真實性的原則，更好、更有效反應(yīng)和監(jiān)督經(jīng)濟業(yè)務(wù)的整個運行過程，思政教育在其中起到非常關(guān)鍵的作用。

二、成本會計實務(wù)課程教學(xué)存在的問題

（一）教育方法陳舊單一

所謂成本會計，即是根據(jù)成本數(shù)據(jù)前后之間的勾稽關(guān)系來全面反映成本核算的具體流程，而且涉及的信息數(shù)據(jù)一般均是利用表格形式來反映?，F(xiàn)如今，成本會計教育方法往往停滯在自然媒介階段，因數(shù)據(jù)信息資料繁多，計算過程十分復(fù)雜，從而在一定程度上增加了課堂教學(xué)板書書寫數(shù)量。故而，任職教師一般為了節(jié)省課堂時間，加之黑板固定空間有限，難以將知識均書寫在黑課題項目：武漢商學(xué)院2020年度課程思政示范課程建設(shè)項目，課程名稱：《成本會計學(xué)》。板上，唯有根據(jù)教材向?qū)W生講解與介紹各種知識點，但是此種教學(xué)模式乏味無聊，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自主性和積極性。除此之外，因課堂板書會耗費大量時間，所以任職教師必須加快講解速度，致使諸多問題難以向?qū)W生細(xì)致講解，如此一來，對于基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生而言，極易發(fā)生“掉隊”現(xiàn)象，進而漸漸對成本會計實務(wù)知識學(xué)習(xí)失去信心和熱情。

（二）知識點整合比較少

針對成本會計知識展開教學(xué)時，均是從單一的知識點進行講解，在每一節(jié)內(nèi)容中都要介紹某種費用的歸集、核算及分配，而每一種費用對應(yīng)的核算及分配又包含諸多不同方法。在成本核算知識教學(xué)中，什么是輸入數(shù)據(jù)、哪種是輸出數(shù)據(jù)、輸入數(shù)據(jù)生成路徑是什么與成本數(shù)據(jù)相互間的關(guān)系等，學(xué)生極易混淆這些知識點。教師在講解產(chǎn)品成本計算的各種方法時，雖然能夠呈現(xiàn)對某種特殊方法的針對性，但沒有把每一種成本計算方法的整個過程展現(xiàn)給學(xué)生，一般是把部分需要歸集以及分配的信息數(shù)據(jù)作為已知條件，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)這部分綜合性極強的計算方法時，無法與之前學(xué)習(xí)到的知識點進行融合，出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。基于此，學(xué)生無法掌握知識點在具體成本核算進程中占有的地位及作用，難以把散亂的知識點進行有機整合，使其只能看見局部，無法看到整體，會對學(xué)生更好掌握成本會計知識產(chǎn)生不利影響。

（三）學(xué)生缺少實踐操作

以往成本會計課堂教學(xué)往往采用“教師講解，學(xué)生聽講”“教師書寫，學(xué)生抄記”“教師考、學(xué)生背”的陳舊教育形式，過于注重理論知識教學(xué)，忽視了實踐教育具有的重要性?，F(xiàn)代學(xué)生進入到大學(xué)前，沒有參與過相關(guān)工作，并且對企業(yè)具體生產(chǎn)過程和生產(chǎn)方法一無所知，也無法理解部分工廠生產(chǎn)涉及的術(shù)語，教師單一的理論教學(xué)模式成為了“紙上談兵”。由于學(xué)生缺少實踐，會對其成本會計工作方法與程序的理解及掌握產(chǎn)生直接影響，比如無法理解產(chǎn)品投料程度以及完工程度等。除此之外，成本會計課時設(shè)置缺少合理性，亦會造成教育質(zhì)量和教育成效直線下降。根據(jù)相關(guān)調(diào)查得知，在安排成本會計課時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)特點進行全面了解，故而安排兩個課時較為合理，如若多于兩個課時，任職教師講解的內(nèi)容就會隨之增加，好似“填鴨一般”，致使學(xué)生難以迅速接受及消化，極易出現(xiàn)困乏無聊，從而對教育成效和教育質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

三、思政教育與成本會計實務(wù)課程的融合路徑

（一）邀請思政教師完善課程教學(xué)設(shè)計

會計專業(yè)任職教師具有的理論知識和實踐知識是非常扎實的，然而把思政教育和成本會計實務(wù)課程割裂開來，定然會出現(xiàn)勢單力薄的情況。在日常教研活動過程中，會計專業(yè)任職教師可邀請思政專業(yè)教師對課程教學(xué)設(shè)計展開全面指導(dǎo)，讓思政元素和會計知識做到無縫銜接，防止發(fā)生生搬硬套的情況。針對與思政教育相關(guān)的素材，可邀請思政教師進行審核查驗，使其更加貼合課程思政提出的要求。除此之外，會計任職教師亦可多參加一些優(yōu)質(zhì)思政教師的課堂講座，掌握思政專業(yè)教師備課方法與授課模式。而且，也可邀請思政專業(yè)教師參加會計課程講解、評課以及說課等相關(guān)活動，根據(jù)不斷互動交流，從而共同提高會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力與思想素養(yǎng)。

（二）建立成本會計實務(wù)教師課程團隊

要想將思政課程和成本會計實務(wù)課程進行有機結(jié)合，并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，必須持續(xù)優(yōu)化與完善。首先，為了能夠更好、更有效履行專業(yè)教師的職責(zé)，指導(dǎo)學(xué)生積極健康成長，則必須強化師風(fēng)師德，讓專業(yè)教師變成先進思想理念和文化的主要傳播者。在教授成本會計實務(wù)課程知識的進程中，應(yīng)當(dāng)選取會計專業(yè)知識扎實、實踐功底深厚且教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師作為此課程教師團隊中的一員，強化此課程團隊思政知識的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)教師思政教育素質(zhì)。其次，課程團隊?wèi)?yīng)當(dāng)定期針對教學(xué)中存在的思政問題進行研討，增強任職教師的思政意識和思政理念，統(tǒng)一思政教育內(nèi)容，將最前沿思政教育和會計專業(yè)教育成果合理運用到實際教學(xué)工作中。除此之外，團隊成員相互間應(yīng)當(dāng)展開有效溝通，漸漸掌握思政教育和會計專業(yè)教育有機融合的方法，從而提升自身思政教育設(shè)計能力和設(shè)計水平，為學(xué)生更好掌握成本會計知識奠定扎實基礎(chǔ)。

（三）重視思政元素與教育內(nèi)容的結(jié)合

成本會計實務(wù)課程教學(xué)主要目標(biāo)是培育成本會計崗位工作人員，從現(xiàn)代各個招聘網(wǎng)站對成本會計崗位提出的任職要求得知，社會企業(yè)要求該崗位工作人員具備極高的專業(yè)知識以及職業(yè)素養(yǎng)，多數(shù)社會企業(yè)在具體招聘過程中，均會提出任職成本會計相關(guān)工作崗位員工必須具備團隊協(xié)作意識，具有責(zé)任心且吃苦耐勞，可以承擔(dān)一定程度的工作壓力，還要擁有極強的學(xué)習(xí)能力和總結(jié)能力。由此可見，熱愛會計、盡職盡責(zé)、團隊合作以及終身學(xué)習(xí)等相關(guān)政治元素能夠根據(jù)教育內(nèi)容合理融入成本會計實務(wù)課程教學(xué)中。例如，在教授品種法這一內(nèi)容時，通過對學(xué)習(xí)任務(wù)單的了解和掌握，將小組作為單位展開品種法的實訓(xùn)，小組所有成員均需要承擔(dān)對應(yīng)任務(wù)與責(zé)任，從而達到團隊協(xié)作，思政育人的最終目標(biāo)。另外，教師應(yīng)當(dāng)讓每個小組呈現(xiàn)自身實訓(xùn)成果，并針對錯誤成果或者問題展開探討，以此尋找到錯誤的原因。在這一過程中，有些學(xué)生會認(rèn)為是自身粗心大意而導(dǎo)致計算錯誤，然而在現(xiàn)實工作中，任何一個小錯誤均會使整個財務(wù)部門所有成果功虧一簣，更嚴(yán)重會讓產(chǎn)品價格定位出現(xiàn)錯誤，對企業(yè)管理層作出科學(xué)決策產(chǎn)生不利影響。由此，教師應(yīng)當(dāng)及時告誡學(xué)生必須具備強烈的責(zé)任心以及榮譽感，要對自身工作盡心盡職、認(rèn)真負(fù)責(zé)，只有這樣才能發(fā)揮思政教育和成本會計實務(wù)課程有機融合的作用，才可推動學(xué)生進一步發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，成本會計是會計專業(yè)的一門核心課程，因這一課程具有的特殊性，對任職教師職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方法以及教學(xué)條件提出極高要求。在國家大力提倡“課程思政”的背景下，成本會計任職教師不僅肩負(fù)教授專業(yè)知識的職責(zé)，還需承擔(dān)作為教師對學(xué)生思想品德的教育責(zé)任。由此對成本會計學(xué)課程的教學(xué)要從教學(xué)資料、教學(xué)方法、教學(xué)流程等多個方面進行改革，將思政元素切入專業(yè)知識點，以期達到“以德樹人”的教學(xué)理念，從而為更好開展課堂教學(xué)打下扎實基礎(chǔ)。

參考文獻

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篇5

授課對象：高中學(xué)生

累計授課人數(shù)：1000人

累計開設(shè)年限：5年

本課程從“認(rèn)識和傳播數(shù)學(xué)文化”、“誘發(fā)對數(shù)學(xué)之美的探索”、“闡釋數(shù)學(xué)哲學(xué)與人生價值”等方面做到知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合。我們提煉的數(shù)學(xué)德育內(nèi)容為：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，崇尚理性精神，提升數(shù)學(xué)審美，涵養(yǎng)家國情懷。

數(shù)學(xué)教育思政目標(biāo)：

（1）使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于實踐又服務(wù)于實踐，從而樹立辯證唯物主義世界觀；

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維嚴(yán)謹(jǐn)、工作求實的作風(fēng)；

（3）培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)、堅強的意志品格，勇于探索、敢于創(chuàng)新的思想意識和良好的團隊合作精神。

數(shù)學(xué)思政教育內(nèi)容：

1、從教學(xué)內(nèi)容進行思政教育，崇尚理性精神。

數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)深度理解“課程思政”的重大意義，深入挖掘每個數(shù)學(xué)符號中及各教學(xué)環(huán)節(jié)中所蘊含的思政元素，認(rèn)真做好每堂教學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計與實施，把“課程思政”工作貫穿教育教學(xué)全過程，努力實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。例如我們在挖掘教材函數(shù)的內(nèi)容的時候，利用函數(shù)的圖像讓學(xué)生直觀看到線條的變化，通過分析曲線的上升與下降，周期的變化特點，引導(dǎo)學(xué)生完善自我邏輯思維，教育學(xué)生我們的學(xué)習(xí)也是需要過程的，需要我們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，持續(xù)學(xué)習(xí)，理性探究才能達到量變到質(zhì)變。

2、從課程內(nèi)容的背景進行思政教育，提升數(shù)學(xué)審美。

把數(shù)學(xué)文化與“課程思政”有機地融合在一起，在講每一章的導(dǎo)入時，先介紹知識的產(chǎn)生背景，介紹一些數(shù)學(xué)文化故事。例如我國古代南北朝數(shù)學(xué)家祖沖之推算的圓周率的真值比歐洲要早一千多年。他不僅在數(shù)學(xué)界出名，還是偉大的天文學(xué)家。通過這些介紹，學(xué)生不僅深刻理解無理數(shù)的概念，也認(rèn)識到我們祖先的聰明智慧，增強民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，積極向上，勇于創(chuàng)新。數(shù)學(xué)是“使人聰明的學(xué)問”，它提示了一種思維的方法和模式及思維合理的標(biāo)準(zhǔn)，給人類思想解放打開了道路，它的思維方法可以直接起到幫助思考其他非數(shù)學(xué)問題，達到優(yōu)化思考的目的。教學(xué)過程中能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)思維的運用之美，必將大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

篇6

關(guān)鍵詞：本科院校;思政教學(xué);效率

引言：近些年來，我國大多數(shù)高校在積極的進行思政教學(xué)的改革，力求能夠在教育教學(xué)的過程中最大限度的發(fā)揮思政教學(xué)的優(yōu)勢，提升思政教學(xué)的效率。但是，從目前來說，我國大多數(shù)本科院校的改革效果不是十分盡人意。為了進一步優(yōu)化和帶動本科院校思政教學(xué)效率，要從思政教學(xué)實際情況入手，有針對性的提出合理的、建設(shè)性的、有助于提升思政教學(xué)效率的措施，這樣才能切實的解決問題，提升思政教學(xué)的效率。

一、影響本科院校思政教學(xué)效率提升的因素

（一）意識因素。一直以來，人們對于思政學(xué)科的認(rèn)知不是十分明確，但是大多數(shù)學(xué)校、教師、學(xué)生都能夠?qū)λ颊W(xué)科具有一定的重視，然而這種重視僅僅存在于常規(guī)的教學(xué)環(huán)境下，在本科院校中這種現(xiàn)象尤為明顯，一些本科思政教師在進行教學(xué)的過程中幾年都不變化的案例使得自己的講課沒有了激情，學(xué)生也對陳舊的案例失去了興趣，這種情況下思政學(xué)科的作用顯然無法得到凸顯。

（二）教學(xué)工具因素。多媒體教學(xué)模式是現(xiàn)代化教學(xué)的一種重要表現(xiàn)，在我國的所有本科校園中都已經(jīng)普及了多媒體教室，許多教師制作了多媒體教學(xué)課件，很好的對多媒體教學(xué)工具進行了利用。但是，在思政教學(xué)的過程中，教師在利用多媒體教學(xué)的時候忽視了教學(xué)本身應(yīng)該具有的主觀能動性，過于依賴多媒體教學(xué)工具，阻礙了教師在課堂中的發(fā)散思維，讓教師始終處于一種“講”與“說”的狀態(tài)之中，難以結(jié)合不同班級、不同專業(yè)、不同學(xué)生的實際情況開展教學(xué)。

（三）教學(xué)方式因素。在現(xiàn)有的本科思政教學(xué)方式中，教學(xué)方式存在著一定的問題，過于死板的教學(xué)方式和過于固定的教學(xué)流程直接影響著本科院校思政教學(xué)效率的提升，尤其是在當(dāng)今社會環(huán)境下，本科生所接收的知識十分復(fù)雜和多樣，過于傳統(tǒng)和固定模式的教學(xué)方式根本無法切實的保證學(xué)生對知識的領(lǐng)悟。

（四）教學(xué)管理因素。“點名”似乎成為每一個大學(xué)生都懼怕的詞語，尤其是在一些公共課中，教師在進行教學(xué)管理的過程中，利用點名對學(xué)生的約束性來保證出勤率，迎接檢查。這種教學(xué)管理模式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，將學(xué)生規(guī)定于固定的框框中，看似中規(guī)中矩的管理實則毫無實際意義，除了能夠保證學(xué)生的出勤率以外沒有本質(zhì)上的意義。教學(xué)管理上出現(xiàn)的誤區(qū)也同樣不利于本科思政教學(xué)的開展，影響了思政教學(xué)效率的提升。

（五）教學(xué)評價因素。教學(xué)評價對于任何一門學(xué)科來說都具有十分重要的意義，對于本科院校的思政教學(xué)來說，其同樣具有積極的意義，教學(xué)評價并不是一項教學(xué)活動的終結(jié)，其往往是另外一項教學(xué)活動的開始，通過教學(xué)評價來總結(jié)不足，進而更好地完善下一次的教學(xué)，促進教學(xué)的改革。但是，從目前我國本科院校思政教學(xué)的教學(xué)評價來看，過于強調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，過于的將學(xué)生的應(yīng)試成績作為評價教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是對教學(xué)評價的一種狹義理解，教學(xué)評價的不全面同樣也不利于教學(xué)效率的提升。

二、提升本科院校思政教學(xué)效率的具體措施

（一）凸顯思政學(xué)科的作用。針對于學(xué)校、教師、學(xué)生對思政學(xué)科作用認(rèn)知不明確，作用凸顯效果不良的這樣一個現(xiàn)狀，為了更好的提升思政教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，保證思政教學(xué)效率的提升，就必須要根據(jù)思政學(xué)科的本質(zhì)來凸顯對思政學(xué)科的重視，為思政教學(xué)奠定一定的思想基礎(chǔ)，進而開展思政教學(xué)活動。同時，作為本科院校也要狠抓思政教師的管理，督促教師不斷的進行教學(xué)思路、教學(xué)流程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式等內(nèi)容的更新，以便于保證教師對思政教學(xué)有足夠的熱情和正確的認(rèn)知。

（二）良性運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。針對與目前我國本科院校思政教師過于依賴與現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)工具的這樣一種現(xiàn)象，需要進行以下幾個方面的改革，以真正的促進教學(xué)效率的提升。

第一，對于大多數(shù)本科院校來說，其設(shè)置多媒體課程，安置多媒體教學(xué)工具都是為了促進教師和學(xué)生與現(xiàn)代化元素的結(jié)合，但是對于很多的教師來說，其沒有真正的利用好多媒體教室。結(jié)合這樣一種現(xiàn)狀，本科院校應(yīng)該嚴(yán)控多媒體教師的審批，對于不適合進行多媒體教學(xué)的學(xué)科和不適合進行多媒體教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不予批準(zhǔn)使用多媒體教室，從本科院校角度把好這一關(guān)。第二，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點來進行教學(xué)的改革，切忌盲目的使用多媒體教室，尤其是在思政教學(xué)的過程中，思政教師要結(jié)合自己對于思政的理解來和學(xué)生交流和溝通，做到真正的“分享式”教學(xué)。第三，從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生作為知識的一個接收者，其能夠直接的感知到知識傳播的途徑是否符合自己的需求。當(dāng)教師使用的多媒體教學(xué)模式不符合學(xué)生對知識的需求，不能很好的理解知識的時候，學(xué)生要學(xué)會與教師進行溝通，以便于更好的促進多媒體教學(xué)手段的運用。

（三）建立互動模式教學(xué)。為了打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，互動教學(xué)模式應(yīng)運而生，其在一定程度上體現(xiàn)出了教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的溝通和交流，促進了教學(xué)效果的體現(xiàn)。所謂互動的教學(xué)模式是指在教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合，教師與學(xué)生相互溝通，共同進步。建立互動教學(xué)模式是提升本科院校思政教學(xué)效率的一個重要途徑。本科學(xué)生的年齡和社會閱歷是可以與教師進行平等的溝通，教師要借助于教師與學(xué)生的溝通基礎(chǔ)來開展互動模式的教學(xué)。比如說教師可以在進行教學(xué)設(shè)計的時候和學(xué)生探討，然后依據(jù)學(xué)生對思政知識的需求進行不同的教學(xué)設(shè)計，開展不同的互動教學(xué)模式。

（四）優(yōu)化教學(xué)管理。在約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的過程中要采取“人性化的約束”，在傳統(tǒng)的點名的基礎(chǔ)上教師要不斷的提升自身的教學(xué)魅力和人格魅力，用知識來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對知識的渴求和對知識的期許，在課堂管理的時候教師要把學(xué)生作為一個主體來對待，并且結(jié)合不同群體的特點來制定不同的教學(xué)內(nèi)容，真正的做到思政教學(xué)的公共性和專業(yè)性，使得不同專業(yè)的學(xué)生都能夠在思政學(xué)習(xí)的過程中找到一個點，以點帶面，對思政學(xué)科有深入的理解，廣泛的運用。

（五）建立科學(xué)的教學(xué)評價體系。建立科學(xué)的、完善的教學(xué)評價體系是促進本科院校思政教學(xué)效率提升的一個根本性的動力，只有在依據(jù)不同的教學(xué)來制定不同的教學(xué)評價體系，才能夠使教師和學(xué)生找到自身教學(xué)和學(xué)習(xí)中的劣勢，根據(jù)劣勢來提升和完善自己，更好的投入到下一次的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中來。對于本科院校來說，結(jié)合思政學(xué)科的特點要打破傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，建立多元化的、完善的教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，帶動思政教學(xué)效率的提升。

結(jié)語：在我國教育教學(xué)工作改革的基礎(chǔ)上，要強化教育教學(xué)改革，用實際行動提升本科院校思政教學(xué)的效率，保證我國本科院校思政教學(xué)工作在大的教學(xué)改革環(huán)境下得到進一步發(fā)展和完善是當(dāng)前我國本科院校思政教學(xué)工作者和教學(xué)研究人員所需要關(guān)注的一個問題，結(jié)合目前我國本科院校思政教學(xué)的現(xiàn)狀來說，要從源泉上來帶動思政教育教學(xué)工作的發(fā)展，從理論角度和實踐角度的雙重角度來探索出一條符合我國本科生發(fā)展需求的，符合社會發(fā)展要求，符合國家發(fā)展規(guī)劃的本科院校思政教學(xué)模式，進而提升本科院校思政教學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻：

篇7

一、大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)空間與思政課程整合的內(nèi)涵

課程整合是指對課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、評價等要素作系統(tǒng)的考察與操作，即用整體的、聯(lián)系的、辨證的觀點來認(rèn)識、研究教育過程中各個教育因素間的關(guān)系。

世界大學(xué)城與思政課程整合不是把大學(xué)城空間僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具手段，而是在教學(xué)過程中把云計算技術(shù)、知識信息、獲取信息方法、教師資源和課程內(nèi)容科學(xué)有效的組合，利用空間來營造思政課程信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境或教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的自主、探究、合作的教學(xué)形式。這種教學(xué)方式要求教師掌握先進的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中將大學(xué)城空間作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面、個性化發(fā)展的認(rèn)知工具和為提高教師教學(xué)提供豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具。從而充分調(diào)動學(xué)生對思想政治理論學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進思想政治理論課程教學(xué)的最優(yōu)化，把學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

二、大學(xué)城空間與高校思政課程整合的目標(biāo)

1.提高思政課的教學(xué)效果。

目前，高校思政課理論形式化嚴(yán)重，教學(xué)方法與手段單一，在很大程度上影響了該課程的教學(xué)效果。因此，將大學(xué)城空間與思政課程整合，要求教師掌握先進的教學(xué)理念，將空間作為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和提高教師教學(xué)的創(chuàng)設(shè)工具。通過大學(xué)城空間這一平臺，對思政課各教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)及各種教學(xué)資源進行重組，并使之有機融合；在各環(huán)節(jié)整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生合變效應(yīng)，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生根本革新，從而大大提高思政課程教學(xué)的質(zhì)量和效益。

2.培養(yǎng)學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)方法。

教育信息化背景下的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生能夠利用信息資源進行自主學(xué)習(xí)，并自主發(fā)現(xiàn)知識信息。利用空間進行思政課教學(xué)時，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生通過空間獲取信息、分析信息、加工信息和利用信息的能力；切實提高他們運用空間進行學(xué)習(xí)的能力和實踐能力，及基于網(wǎng)絡(luò)空間的倫理道德觀和法律意識、創(chuàng)新精神。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

當(dāng)前，高?！八颊n”教學(xué)是要讓大學(xué)生在中學(xué)階段“是什么”的基礎(chǔ)上，著重解決對“為什么”的認(rèn)知、態(tài)度和情感問題。因此，在課程教學(xué)過程中，要利用大學(xué)城空間的各種技術(shù)支持，從主要講“是什么”向主要講“為什么”轉(zhuǎn)換。通過信息技術(shù)與課程的整合，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，培養(yǎng)其研究分析社會問題、正確判斷是非的邏輯思維能力。

三、大學(xué)城空間與高校思政課整合的領(lǐng)域

1.課程內(nèi)容與空間的整合。

大學(xué)城空間與思政課程內(nèi)容的整合首先表現(xiàn)于空間應(yīng)用于教學(xué)，改進教學(xué)效果；同時課程內(nèi)容要通過空間的適當(dāng)調(diào)整和組織，表現(xiàn)整體和互動的教育效果。因此，思政課程內(nèi)容與大學(xué)城空間需要相輔相成、互為表里，形成一個卓有成效的有機整體。同時，又由于思想政治課集知識性、政策性、時效性于一體，應(yīng)根據(jù)時間的先后順序，對內(nèi)容進行適當(dāng)取舍，從而達到課程內(nèi)容與空間的良好整合。

2.教學(xué)環(huán)境與空間的整合。

大學(xué)城空間的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，使課堂教學(xué)、課外延伸等集合于一個龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，形成一種信息化的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)與大學(xué)城空間信息化教學(xué)環(huán)境動態(tài)結(jié)合，營造一種集課外延伸在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)思政教育環(huán)境及信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.教學(xué)資源與空間的整合。

沒有豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，就難以讓學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進行自主發(fā)現(xiàn)和探索。思政課教學(xué)資源與空間的整合，要求教育組織者努力搜集、整理和充分利用網(wǎng)絡(luò)上的已有資源，或是鏈接本課程校內(nèi)外其他任課教師的空間，組建一個功能完善的信息化教學(xué)系統(tǒng)。

四、大學(xué)城空間與思政課程有效整合的方法

1.利用空間輔助思政課堂教學(xué)。

在這一層面主要是利用空間改進教師的教學(xué)手段和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一是展示型教學(xué)。思政課是一門理論性、科學(xué)性較強的課程，如果沒有輔助教的工具和手段，很容易把課程上成抽象的理論說教課。因此，在利用空間教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將本人空間、校內(nèi)外同行任課教師空間和所授學(xué)生空間等與教學(xué)藝術(shù)巧妙結(jié)合，把各個空間中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，通過PPT演示文稿，或是音、視頻文件等將其有邏輯性的展現(xiàn)出來。大學(xué)城空間與思政課整合的展示型教學(xué)不但使教學(xué)內(nèi)容聲像圖文并貌、生動形象，讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生期待，喚起他們探求真理的欲望，以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。同時也打破了單個任課教師掌在空間和時間上掌握信息的局限性，使內(nèi)容更加豐富。二是任務(wù)型教學(xué)?？臻g和思政課程的整合不能僅停留于用空間提高思政教學(xué)，教師要有意識地以本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容和各種富有挑戰(zhàn)性的社會實際問題作為任務(wù)情境和教育載體，幫助學(xué)生在應(yīng)用空間的過程中發(fā)展綜合信息素養(yǎng)和其它綜合能力。以大學(xué)城空間進行的思政課任務(wù)型教學(xué)，要在教師的引導(dǎo)下，通過空間中的課程交流群組或是其他欄目設(shè)置中的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過大學(xué)城各種機構(gòu)平臺或其它網(wǎng)站有效獲取信息，以小組或個人的形式完成指定任務(wù)，從而幫助學(xué)生搭建自己的思想框架、逐步建立自己的思想庫，積極思考和關(guān)心社會問題。三是延伸式教學(xué)。高校思政理論課教育教學(xué)，實質(zhì)上是一種理論傳播的方式和過程。最本質(zhì)的特點就是實踐性。因此，理論的傳播不能是單純的理論教育模式，它要求與社會實踐相結(jié)合，在實踐中深化理論的傳播。延伸式教學(xué)更多的運用于思政課的實踐教學(xué)中。首先是教師在空間中建立類似于社會熱點追蹤的欄目，學(xué)生課后繼續(xù)關(guān)注與課堂理論教學(xué)相關(guān)的社會問題，參加在線交流討論，或是通過空間提交相關(guān)作業(yè)。其次是利用空間進行學(xué)生社會實踐活動的指導(dǎo)和監(jiān)控。

2.搭建資源平臺，為思政課教學(xué)提供服務(wù)。

主要是通過大學(xué)城空間創(chuàng)建思政教學(xué)資源系?y平臺，為教學(xué)提供技術(shù)支持和功能服務(wù)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主探究的等方式進行學(xué)習(xí)。一是空間教學(xué)資源平臺。課程教學(xué)資源應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重點進行知識點的分析，建立“預(yù)習(xí)”、“知識講解”、“拓展思考”、“測試”等相對完整的和系統(tǒng)的功能模塊，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)序列化并在知識范圍上進行一定延伸，學(xué)生通過該資源平臺就可以大致掌握課程內(nèi)容。二是學(xué)習(xí)資源平臺。思政課的內(nèi)容涉及到政治、經(jīng)濟、哲學(xué)、法律、國際關(guān)系等方面，幾十課時的教學(xué)不可能涵蓋所有的內(nèi)容，因此，應(yīng)通過空間搭建從學(xué)生角度出發(fā)的“學(xué)習(xí)資源”，設(shè)置空間導(dǎo)學(xué)模塊，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件。

篇8

【關(guān)鍵詞】課程思政；手工與印染設(shè)計；教學(xué)研究

1課程思政的內(nèi)涵與外延

課程思政是基于各類課程，如專業(yè)教育課程、公共基礎(chǔ)課程、實踐類課程，并將課程知識、技能內(nèi)容與思想政治理論內(nèi)容相結(jié)合，形成協(xié)同合作的效應(yīng)。將立德樹人融入文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，熱愛黨熱愛祖國，堅定社會主義理想信念，踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優(yōu)秀文化。塑造學(xué)生在道德情操、人格及人文素養(yǎng)、智力思維方面的品格，以及對專業(yè)倫理方面的職業(yè)道德、行為、精神等的認(rèn)同感與責(zé)任心。

2《手工印染設(shè)計》課程概述

《手工印染設(shè)計》是服裝與服飾設(shè)計的專業(yè)課程，是理論與實踐相結(jié)合的課程。該課程既具備服裝與服飾設(shè)計的專業(yè)知識及技能特點，同時融合了傳統(tǒng)非物質(zhì)文化的家國情懷、實踐勞動的素質(zhì)養(yǎng)成。

3基于課程思政理念的《手工印染設(shè)計》課程教育意義

《手工印染設(shè)計》課程在知識技能目標(biāo)、文化情懷目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)上一方面強化文化基因在教育教學(xué)中的重要性，一方面強化職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成在教育教學(xué)中的重要意義，一方面強化大學(xué)生創(chuàng)新探索精神在教育教學(xué)中的重要性。將“課程思政”與專業(yè)知識、實踐實訓(xùn)無縫對接。因此，基于課程思政理念的《手工印染設(shè)計》課程教學(xué)，教師首先梳理知識點及實訓(xùn)點所對應(yīng)的思政元素，以點連線，以“隱身”的方式貫穿整個課程內(nèi)容、項目訓(xùn)練等環(huán)節(jié)之中。通過課程教學(xué)設(shè)計，深化學(xué)生對傳統(tǒng)非遺文化的理解，從而促發(fā)學(xué)生進行更好地創(chuàng)新及表達，提高人文情懷及民族精神，同時培養(yǎng)學(xué)生對待職業(yè)、專業(yè)的匠心精神。

4《手工印染設(shè)計》課程思政內(nèi)容的選擇和融入路徑

4.1從“知識點”中發(fā)掘思政元素

知識點是教學(xué)環(huán)節(jié)的基本單元，也是課程思政元素的基本承載點，要通過知識點的連接，合理拓展專業(yè)課程內(nèi)容的廣度、深度與溫度。《手工印染設(shè)計》可分為手工印染藝術(shù)理論部分與染色技術(shù)實訓(xùn)部分。在理論部分的知識點主要體現(xiàn)了如家國情懷、文化自信、美學(xué)精神等思政內(nèi)容；在技術(shù)實訓(xùn)部分的知識點主要體現(xiàn)了如創(chuàng)新思維、行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、匠人精神等思政內(nèi)容。

4.2結(jié)合具體知識點建設(shè)思政案例庫

在授課過程中，單純地對知識點進行理論性、機械性表述，會使課程內(nèi)容呈現(xiàn)呆板、無生機的狀況，同時將會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)且無興趣。若在課程知識點授課過程中將主要知識點結(jié)合故事、圖片、視頻等來呈現(xiàn)，會使得整個課程內(nèi)容豐富、具有趣味性且充滿生機，更能夠有效提高學(xué)生的課堂聽課效率及知識吸收度。案例形式上可以以圖片、視頻、故事講述等為主；內(nèi)容上可以以學(xué)術(shù)發(fā)展史、大師、民間匠人、教師個人經(jīng)歷和感悟為主。課程思政的重點要通過挖掘其案例背后的意義，呈現(xiàn)和升華出內(nèi)在價值觀，從而建立一個較為豐富、具有思政導(dǎo)向的案例庫。案例的類型不但有正面示范案例，也要有失敗案例，從失敗的教訓(xùn)中提煉警示性問題?！妒止び∪驹O(shè)計》課程的案例庫主要以圖片、工藝美術(shù)大師故事、民間匠人故事為主。分別體現(xiàn)出中國美學(xué)精神、文化自信、匠心精神、職業(yè)責(zé)任、創(chuàng)新精神等思政元素，潤物無聲的融入到課程教學(xué)中（如圖2）。

4.3堅持正反示范性實踐內(nèi)容引發(fā)思政思考

《手工印染設(shè)計》課程的實踐部分主要集中于工藝的印與染的環(huán)節(jié)中。以手工扎染為例，首先教師要以規(guī)范與不規(guī)范兩種示范操作來引導(dǎo)學(xué)生對“扎”的規(guī)則進行梳理與總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到規(guī)則在實踐操作中的重要性；其次教師以認(rèn)真與不認(rèn)真兩種示范操作來引導(dǎo)學(xué)生對做事態(tài)度的認(rèn)知，讓學(xué)生們認(rèn)識到態(tài)度在工作中的重要性；最后以完整及不完整兩種操作來引導(dǎo)學(xué)生對工作責(zé)任的認(rèn)識，讓學(xué)生們體會到責(zé)任心在工作過程中的重要性。

4.4與課程知識理論關(guān)聯(lián)的社會熱點與國家戰(zhàn)略拓展

《手工印染設(shè)計》課程與國家環(huán)境保護、節(jié)能減排、文化強國戰(zhàn)略有著緊密的關(guān)聯(lián)。在染色過程中，指導(dǎo)學(xué)生進行綠色環(huán)保植物染色。在非遺文化學(xué)習(xí)中，增強學(xué)生的民族自豪感與文化自信心。

5總語

課程思政理念下的《手工印染設(shè)計》教學(xué)涵蓋了以愛國主義教育為重點的民族精神教育、以職業(yè)規(guī)范為基礎(chǔ)的職業(yè)道德教育和以當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展為目標(biāo)的創(chuàng)新教育。本課程為學(xué)生專業(yè)教育與思政教育不可或缺的重要內(nèi)容，是有助于促進學(xué)生認(rèn)知素質(zhì)、情感素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)得到全面發(fā)展的全人教育。通過對本課程思政內(nèi)容的選擇和融入路徑的研究，使學(xué)生具備專業(yè)能力的同時也完善了核心素養(yǎng)。

參考文獻

篇9

關(guān)鍵詞：云班課；小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）；課程思政；混合式教學(xué)

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)必修的核心基礎(chǔ)課程，是一門旨在讓學(xué)生掌握學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點及其規(guī)律，進而引導(dǎo)學(xué)生在遵循兒童心理成長規(guī)律的前提下進行科學(xué)適合地教育，進而更好地幫助兒童實現(xiàn)身心健康成長；此外，本課程還為其它專業(yè)課程的開設(shè)———《幼兒行為觀察》、《學(xué)前兒童保育學(xué)》以及五大領(lǐng)域課程———提供心理學(xué)依據(jù)。作為一門理論性與實踐性并重的學(xué)科，在課程的培養(yǎng)目標(biāo)制訂中，不僅要求學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識，更需學(xué)生甚至教師本身均具有較好的人文素養(yǎng)和實踐能力。也就是說《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》不僅講述著學(xué)前兒童的各年齡段的心理特點和發(fā)展規(guī)律，更是強調(diào)人的價值、感受、尊嚴(yán)，追求個體身心的和諧美好，推崇人的情感，看重人的想象性、創(chuàng)造性和生活的多樣豐富化，促使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，培養(yǎng)具有教育科學(xué)理論基礎(chǔ)、現(xiàn)代教育素養(yǎng)、崇高職業(yè)道德的新時代幼兒教師[1]，這和課程思政中“立德樹人”的目標(biāo)具有強烈的內(nèi)在一致性，而在“立德樹人”目標(biāo)踐行的過程中，“立何種德”、“樹何種人”更是作為教育者應(yīng)反復(fù)思考的問題，在“培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一問題上，必須堅持因時而定、因時而動、因勢而行。因此，將思政教育融入《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的教學(xué)，一方面要根據(jù)邏輯知識體系選擇適時的內(nèi)容，另一方面根據(jù)不同特點的學(xué)生選擇適合的教學(xué)法和學(xué)習(xí)法，緊抓這兩點，對學(xué)前教育專業(yè)而言，既對培養(yǎng)高素質(zhì)幼教人才有著深遠(yuǎn)的意義，又有助于學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程更好地推進其自身的課程改革進程。

1基于“云班課+SPOC”的課程思政混合式教學(xué)模式改革探索

1.1“云班課+SPOC”混合式教學(xué)模式的提出

革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最重要的就是注重“教”與“學(xué)”兩者的創(chuàng)新與平衡。教，兼顧知識的傳輸性和教師的主導(dǎo)基于“云班課+SPOC”的課程思政混合式教學(xué)模式研究———以《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程為例黃一雯（西安培華學(xué)院人文與國際教育學(xué)院西安710125）性；學(xué)，兼顧知識的掌握性、實踐性與學(xué)生的主體性。在傳統(tǒng)的教育模式中，很容易陷入教師死板主動教、學(xué)生刻板被動學(xué)，教學(xué)的過程不是一個雙向靈活的過程，但同時，這樣的教育模式完全受制于物理空間的環(huán)境。隨著新技術(shù)融入教育領(lǐng)域程度的加深，各種新式的教育觀、靈活新奇的教學(xué)法，諸如PBL項目式教學(xué)法、CBL案例式教學(xué)法、TBL團隊式教學(xué)法等，都逐漸為傳統(tǒng)的教學(xué)過程注入新的活力與可能性，尤其是從2020年以來不斷反復(fù)的疫情形勢，無法很好地保證教師和學(xué)生穩(wěn)定不變的院校教育環(huán)境，這些大的時代背景因素，都對原始的院校教育產(chǎn)生極大的沖擊。而混合式的教學(xué)模式為走出傳統(tǒng)教育的困境提供了一條可實踐的新路徑，既增強“教”的靈活性與趣味性，又尊重“學(xué)”的個性化與自主性，通過混合不同的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇更加適合的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，進而達到更進一步深層學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙向發(fā)展與延伸[2]。對教師而言，充實了教育過程的內(nèi)容形式、提高了課程本身的趣味性和吸引性，極大增強自身所帶課程的自豪感；對學(xué)生而言，角色的轉(zhuǎn)變激發(fā)了更多自身的參與度與主動性，學(xué)生能在教育教學(xué)過程中，感受到切切實實的成就感，極大地促進自我效能感的生成和提高；同時，靈活的評價形式，也打破了“唯期末分?jǐn)?shù)”的死律，讓部分學(xué)困生也能選擇適合自己的參與方式，不忽視、不放棄每個學(xué)生的教育成長。云班課是一種開展課堂線上與線下相結(jié)合的及時反饋的學(xué)習(xí)服務(wù)平臺，在云班課中，教師可完全掌握整個教學(xué)過程———根據(jù)課堂的實施進度和學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況相對應(yīng)活動，充實整個教育教學(xué)過程。而學(xué)生可通過平臺上的資源，了解教師開展課堂的活動順序，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)速率和時間分配，實現(xiàn)師生學(xué)習(xí)步調(diào)的一致性和互動高效率，進而提升教學(xué)全過程的最終質(zhì)量。SmallPrivateOnlineCourse簡稱SPOC，即小規(guī)模限制性在線課程，SPOC是一種結(jié)合課堂教學(xué)和在線教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)模式，是以MOOC為基礎(chǔ)的改造與重構(gòu)[3]，只針對小范圍的指定學(xué)生，利用在線資源、在線學(xué)習(xí)、在線指導(dǎo)等功能弱化傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，即保留傳統(tǒng)課堂的可控性和有序性，又融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多樣性和自主性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生的使命感，切實發(fā)揮專業(yè)課程對學(xué)生價值觀的引領(lǐng)作用?！霸瓢嗾n+SPOC”的混合式教學(xué)方法，將教育教學(xué)過程分成兩大部分組成：一是線上課堂，側(cè)重基礎(chǔ)理論知識，體現(xiàn)學(xué)生的主動性；二是線下課堂，側(cè)重師生、生生的探究討論，在思維的碰撞中幫助學(xué)生梳理內(nèi)容框架，搭建系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)[4]。通過這兩種方式，在本門課程中，能更好地實現(xiàn)教育成效的最大化，即促使學(xué)生感受到根據(jù)心理規(guī)律進行學(xué)前教育的有效性、幼教工作對幼兒成長的重要性，加深明確崗位價值所在，激發(fā)學(xué)生愛崗敬業(yè)的責(zé)任感，追求卓越的使命感，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)臉s譽感，這本身就與課程思政的價值引領(lǐng)目標(biāo)相一致。

1.2“云班課+SPOC”混合式教學(xué)模式的設(shè)計

1.2.1課前學(xué)習(xí)———知識導(dǎo)入“云班課+SPOC”可有效拓展知識講授過程中的時空空間且不失其自身的系統(tǒng)性和邏輯結(jié)構(gòu)。利用云班課這一平臺能為學(xué)生提供云端的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能有效利用學(xué)生的碎片化時間，不再拘泥于固定的時間和地點，不受地域與環(huán)境的限制，充分享受自主安排學(xué)習(xí)的樂趣[5]；同時，教師將SPOC資源———視頻、文本、圖片、音頻、任務(wù)活動等———上傳至云班課，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣和需求，更具有針對性的選擇適合自己的資源進行課前學(xué)習(xí)，保證每個學(xué)生都能享受到符合自己志趣的教育，促進教育的公平，實現(xiàn)教育效果的最大化[6]。以第一章第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)關(guān)聯(lián)理論為例，這部分知識相對而言更加枯燥難懂，學(xué)生很容易因為被動接受而喪失學(xué)習(xí)的興趣降低其動機。因此在課前，教師將SPOC資源上傳至云班課，其中包括也不僅限于TDE演講（例；馬丁·賽利格曼：談?wù)摲e極心理學(xué)等）、超級育兒師片段、抖音B站等短視頻、動畫片選段（《大頭兒子和小頭爸爸》、《小豬佩奇》等）、幼兒園活動實錄等視頻資源，還有幼兒行為觀察記錄表、繪本童話書（《大衛(wèi)不可以》、《小小的事》等）、課件、文獻閱讀等文本資源，并根據(jù)某一理論如弗洛伊德對人心理發(fā)展劃分的五階段，可分小組，可分個人，創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的活動任務(wù)，學(xué)生可將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑或困難反饋到云班課的頭腦風(fēng)暴中，教師可及時與學(xué)生進行互動，解決一些基礎(chǔ)簡單的理論性問題，對一些現(xiàn)實案例難以分析和理解的，教師可將其收集匯總，引導(dǎo)學(xué)生更進一步的思考和討論。因此，在課前學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，師生最主要處理的教學(xué)問題就是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)———即知識的導(dǎo)入，教師可根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，有針對性地進行課中教學(xué)任務(wù)的選擇和組織，及時調(diào)整優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課中教學(xué)的效率；1.2.2課中教學(xué)———知識內(nèi)化為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與課堂的參與度，同時基于“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動性的教育對象”的原則，在課中教學(xué)中，分為兩個階段：學(xué)生分享報告討論和教師講授。首先，教師將學(xué)生課前學(xué)習(xí)的疑惑根據(jù)不同的案例背景匯總整合成小項目，由各個小組依次對這些項目問題進行觀點分享與匯報，在匯報結(jié)束后，教師通過云班課平臺中隨機選人的方式，選擇不同的學(xué)生進行生生間的簡單點評和打分，最后再由教師進行總結(jié)和成績最后的評定。在這一過程中，一定要注意時間的分配和難、易度的把控，時間盡量控制在二十分鐘左右，不可給學(xué)生增加過大的心理壓力、控制查閱資料的數(shù)量和復(fù)雜度。接下來，教師結(jié)合大家的匯報，重點講解相關(guān)知識點，梳理點與點之間的邏輯相關(guān)性，最終與學(xué)生一起構(gòu)建本節(jié)課的知識體系網(wǎng)，最后再回歸到一開始的項目問題或者課前的案例視頻中，與學(xué)生一起進行深度剖析，搭起理論知識與實踐能力的橋梁，讓理論知識真正的服務(wù)于現(xiàn)實生活，加深學(xué)生對理論知識的掌握，提升指導(dǎo)實踐的能力，幫助學(xué)生真切地感受到“知識來源于生活，又指導(dǎo)于生活”的理念，即學(xué)有所用，學(xué)有所意；1.2.3課后學(xué)習(xí)———知識外化經(jīng)過前階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生目前已掌握大量的基礎(chǔ)知識，并形成屬于自己的邏輯思維體系，因此在課后，教師應(yīng)側(cè)重對學(xué)生實踐內(nèi)容分析評價和實操能力的培養(yǎng)。在云班課平臺中，學(xué)生應(yīng)完成少量的測試題，對已掌握的知識進行鞏固，加深理解。教師還會在平臺中適量的SPOC資源———課外課程、視頻分析、難度較高的小組作業(yè)等，拓展延伸學(xué)生掌握的能力，并在結(jié)束后進行本節(jié)課的反思與總結(jié)，最終實現(xiàn)實踐案例———理論知識———實踐案例的學(xué)習(xí)歷程，加深深層學(xué)習(xí)的水平和效率，進而促進自身能力的深層次提升。總的來說，就是結(jié)合不同的時代背景要求和人才培養(yǎng)方向，遵循學(xué)前教育專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位、具體工作任務(wù)中對工作人員思想政治素養(yǎng)的要求，挖掘思政教育元素，并運用到教育教學(xué)過程中，以教學(xué)目標(biāo)為牽引，改善教學(xué)方法、豐富教學(xué)載體、深挖教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)評估。這就是《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》這一課程進行“課程思政”改革的基本思路，以此延伸至學(xué)前教育基礎(chǔ)理論課程群的課程思政改革。

2關(guān)于“云班課+SPOC”的課程思政混合式教學(xué)模式的思考

2.1教師優(yōu)先提升“課程思政”教學(xué)能力

教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及專業(yè)化發(fā)展水平等都會直接影響教學(xué)的質(zhì)量和最終效果。因此，教師要全方位、多角度、多思路的提升自己的個人能力，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的水平。第一，加強教師課程思政能力建設(shè)，提升思政素養(yǎng)。關(guān)注時事熱點，提高思政意識；與時俱進，夯實思政知識；積極參與黨團活動，實時接收最新的政治理論熏陶；樹立課程思政的教學(xué)新觀念，提高思政敏感度，提升捕捉思政點的精準(zhǔn)度；第二，提高自身教學(xué)能力。在課堂之外的時間中，大量汲取專業(yè)知識，提升自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，修煉自己的教學(xué)能力，高效利用好課堂這塊教育主陣地，根據(jù)課程屬性，按照學(xué)前兒童不同年齡階段的身心發(fā)展規(guī)律，梳理教學(xué)內(nèi)容和知識點，從中找出“專業(yè)教育”與“思政元素”的切入點、融合面，促進專業(yè)知識與課程思政元素的完美調(diào)和，最終構(gòu)建以“生命觀、價值觀教育”貫穿始終的教學(xué)體系。

2.2重塑課程結(jié)構(gòu)，完善課程思政內(nèi)容

挖掘課程中的思政教育資源是實施“課程思政”理念的先決條件。有效的開發(fā)這些思政元素，并將其潛移默化地融入課堂教學(xué)活動中，實現(xiàn)講授知識與三全育人雙目標(biāo)。有助于學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為三方面找到正確方向。第一，強化職業(yè)信念教育。通過了解學(xué)前兒童的心理成長規(guī)律，使學(xué)生感悟到學(xué)前期受到適時引導(dǎo)的重要性和價值，培養(yǎng)學(xué)生對幼教事業(yè)的熱愛與追求；第二，加深職業(yè)道德教育。促使學(xué)生思考如何構(gòu)建健康心理的同時，引發(fā)學(xué)生對學(xué)前兒童心理健康發(fā)展的思考，增強職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)具有愛心、耐心和熱心的新時代幼兒教師群體；第三，內(nèi)嵌價值觀教育。塑造學(xué)生正確的教育觀與兒童觀。例如，可通過創(chuàng)設(shè)問題情境“當(dāng)幼兒因為挑食而產(chǎn)生強烈消極情緒時，作為教師或家長你該怎么辦”來進行主題討論，亦可根據(jù)一些社會熱點新聞：虐童事件、高學(xué)歷保育員、三胎政策等，以辯論賽的形式分成正方和反方對事件進行分析，這種多樣化的教學(xué)形式，不僅使學(xué)生學(xué)到相關(guān)具體的解決方案，更進一步激發(fā)學(xué)生對幼兒教師職業(yè)的思考，樹立職業(yè)意識與職業(yè)責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的使命感，切實發(fā)揮專業(yè)課程對學(xué)生價值觀的引領(lǐng)作用。

2.3多維度評價，明確課程的測評方式

堅持“立德樹人”的根本理念，在教學(xué)中，整合知識、能力和情感三大目標(biāo)，理清知識傳授和價值引領(lǐng)的關(guān)系，進而構(gòu)建“知識、能力、情感”三維評價模式。由于思想觀念和價值觀的判定標(biāo)準(zhǔn)并無統(tǒng)一且具有極強的隱匿性和滯后性，因此，評價的方式應(yīng)更加多維度、多角度進行[7]。在云班課這一平臺中，設(shè)置不同的活動形式———單元測試、小組討論、頭腦風(fēng)暴、輕直播等，同時采用不同的評價方法———教師評價、學(xué)生評價、師生互評、匿名網(wǎng)絡(luò)評價等；此外，形式多元的SPOC資源，評價本身的尺度也有極大的靈活多變。在思想觀念和價值觀的測評中，重點關(guān)注個人維度的全面性（腦體協(xié)調(diào)）、發(fā)展性（可持續(xù)性）、積極性（生命活力）、樂觀性和進取性（自信、自強）等，關(guān)系維度的和諧性、合作性、共享性、服務(wù)與奉獻性等，實現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的動態(tài)平衡和多元分配，進而達到較高的教學(xué)滿意度，最大程度實現(xiàn)思政元素與專業(yè)課程的緊密相連，發(fā)揮好本門課程的育人功效，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的在專業(yè)和思想兩維度的高質(zhì)量提升。

3小結(jié)

教育改革的根本目的就是提高民族素質(zhì)，而這一目的實現(xiàn)的前提一定是以課程、以學(xué)生、以教師為子集的提升，作為教育的主體———學(xué)生，其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造性思維，為整個課程改革的發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)保證?！秾W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》作為一門基礎(chǔ)理論課，既是學(xué)生入門就要掌握的課程能力，也是為其日后學(xué)習(xí)生涯甚至是職業(yè)道路的橫、縱向發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)保障。豐富教學(xué)方式，采用“云班課+SPOC”混合式教學(xué)模式，在教育教學(xué)“線上+線下”的雙過程中，在靈活管理和趣味學(xué)習(xí)的歷程中，深挖課程思政元素，巧妙地融入整個過程中，讓學(xué)生在學(xué)中悟、悟中學(xué)，緊抓思維和思想又好、又快地發(fā)展，最終推進課程思政教學(xué)改革的大發(fā)展。

參考文獻

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[2]譚椿凡.面向深度學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課程混合式教學(xué)模式研究與實踐[D].牡丹江師范學(xué)院，2021：9-10.

[3]秦波，楊建.探索課程建設(shè)中的SPOC教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2021（03）：32-37.

[4]劉永紅，段麗君，李慧慧，陸冬蓮，成協(xié)設(shè)，王運.SPOC教學(xué)模式下課程思政教學(xué)設(shè)計與實踐———以無機及分析化學(xué)課程思政教學(xué)改革為例[J].化學(xué)教育（中英文），2021，42（20）：35-40.

[5]郭牧.基于藍墨云班課的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐[D].河北師范大學(xué)，2019：33-38.

[6]孔祥宇.“后慕課時代”的SPOC教學(xué)模式[J].高教發(fā)展與評估，2020，36（05）：95-104+114+119-120.

篇10

[關(guān)鍵詞] 高職院校；輔導(dǎo)員；思政課老師；聯(lián)動育人機制

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

1 引言

高職院校的學(xué)生目前在思想教育方面存在著明顯的問題，特別是當(dāng)下隨著西方腐朽思想的侵入以及互聯(lián)網(wǎng)黃賭毒的入侵，對于正處于完善世界觀、人生觀和價值觀的高職院校大學(xué)生來說，都具有非常嚴(yán)峻的負(fù)面影響，在高職院校不僅僅要加強對學(xué)生的綜合技能和實踐能力的培養(yǎng)，同樣也要注重對學(xué)生的思政教育，因為只有建立在具有正確的價值觀、人生觀和世界觀的基礎(chǔ)上，學(xué)生在未來的成長之路上才能夠走的更遠(yuǎn)。

2 當(dāng)前合作育人教育機制產(chǎn)生問題的原因分析

2.1 平行性的運行機制影響了合作聯(lián)動

當(dāng)前大多數(shù)高職院校的思政課老師和輔導(dǎo)員在管理系統(tǒng)分類上，是分屬于不同的管理系統(tǒng)，而且這兩個管理系統(tǒng)從行政的角度上來說是平行的，思政課老師歸屬于教學(xué)管理系統(tǒng)，而輔導(dǎo)員則歸屬于學(xué)生管理系統(tǒng)，這兩個不同的行政系統(tǒng)分別負(fù)擔(dān)不同的責(zé)任，這就導(dǎo)致了行政上的平行性特點，思政課老師更多的注重知識的傳授，很少涉及到學(xué)生的日常思政教育。而輔導(dǎo)員則更多的將精力放在了日常事務(wù)的管理上，而且目前很多高職院校的輔導(dǎo)員基本上都是剛剛畢業(yè)的學(xué)生，其社會閱歷明顯不足，很多輔導(dǎo)員的自身所學(xué)專業(yè)和思政之間也沒有直接的聯(lián)系，因此從知識儲備上也不足以實現(xiàn)對學(xué)生的教育功能，而這個平行性的行政管理系統(tǒng)更將這種合作育人的可能性弱化了。

2.2 封閉的隊伍建設(shè)影響合作育人

根據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》可以看出，輔導(dǎo)員在高校管理環(huán)節(jié)中是非常重要的，是具有教師和干部的雙重頭銜，從這點上來說輔導(dǎo)員實際上有義務(wù)有能力承擔(dān)思政理論教學(xué)，但是在目前大多數(shù)的高職院校中，輔導(dǎo)員并不參與教學(xué)，不僅僅不能參與評高級職稱，而且很多輔導(dǎo)員并不具備思政專業(yè)，知識結(jié)構(gòu)相對單一，輔導(dǎo)員和思政老師在彼此的工作環(huán)境中相對封閉，因此兩者很難形成相互合作的關(guān)系，只能夠形成自由體系內(nèi)的循環(huán)。

2.3 工作目標(biāo)差異明顯

雖然思政課老師和輔導(dǎo)員培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)是一致的，都是希望將學(xué)生培養(yǎng)成擁有正確的世界觀、價值觀和人生觀的符合社會需求的人才，但是在具體的工作目標(biāo)上，高職院校的思政老師和學(xué)生輔導(dǎo)員之間卻存在著明顯的區(qū)別。輔導(dǎo)員在扶助困難學(xué)生，解決學(xué)生日常生活難題與就業(yè)指導(dǎo)方面承擔(dān)的責(zé)任較大，其核心目標(biāo)在于確保學(xué)生的日常管理能夠有序進行。輔導(dǎo)員的本質(zhì)目標(biāo)就是從事具體的工作，而思政課老師則是從理論的高度來提升學(xué)生的思想覺悟，但是卻往往忽視具體的實踐指導(dǎo)，更缺乏和學(xué)生之間的相互交流和溝通，甚至不能夠了解學(xué)生的思想糾結(jié)點。輔導(dǎo)員和思政課老師之間工作目標(biāo)的差異導(dǎo)致兩者之間的相互交流較少，也缺乏共同語言，自然就難以實現(xiàn)聯(lián)合機動的育人機制。

3 構(gòu)建聯(lián)合育人機制的策略

3.1 組織教育機構(gòu)的科學(xué)聯(lián)動

高職院校并不設(shè)置專業(yè)思政專業(yè)，其思政教育課老師一般不會劃歸到某一個院校中，但是在現(xiàn)有的高職院校管理體制中，思政理論課老師和輔導(dǎo)員并不是同一個部門已經(jīng)成為共識。而正是這種人為的將高職思政課老師和輔導(dǎo)員進行簡單的割裂，造成了聯(lián)合育人機制的失效。因此要想實現(xiàn)這兩者的聯(lián)合育人，就要將高職院校思政課老師和輔導(dǎo)員放在大德育的觀念下，進行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，并有黨委宣傳部牽頭和協(xié)調(diào)，學(xué)生工作部門和思政理論課教學(xué)部門，以及團委等諸多教育機構(gòu)進行相互配合，建立科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)機制，將高職院校的思政理論課教學(xué)部門和學(xué)生工作部門共同組建一個黨總支部，并由思政理論課教學(xué)部主任以及學(xué)生工作部門的領(lǐng)導(dǎo)兼任，同時為了實現(xiàn)責(zé)任到人的制度，要對不同的管理人員進行相應(yīng)的責(zé)任明確，不能夠簡單的將思政教學(xué)部門和學(xué)生工作部門簡單的割裂開來。在最高領(lǐng)導(dǎo)的牽動作用下，實現(xiàn)高職院校的思政教學(xué)部門和學(xué)生工作部門之間的有效合作和聯(lián)動。

3.2 隊伍建設(shè)的聯(lián)動

要想打破之前的封閉性的管理模式，就要實現(xiàn)交叉的兼職制度，這一點需要從下面三個方面來著手。第一，要創(chuàng)新學(xué)生輔導(dǎo)員的任用選拔制度，相對于高等院校，高職院校的輔導(dǎo)員的選拔條件相對較低，對此，高職院校要適度提高學(xué)生輔導(dǎo)員的聘任條件，將輔導(dǎo)員能否具備思政理論教學(xué)作為一個重要的前提，另外學(xué)生輔導(dǎo)員在學(xué)歷條件上要具備研究生水平，盡可能在法學(xué)、管理心理學(xué)以及思想政治教育這些專業(yè)中選擇。對學(xué)生輔導(dǎo)員的甄選要求黨委書記、分管院長或者副書記、學(xué)生工作處以及組織人事部等，都要全程參與篩選，從而確保輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)能夠滿足思政理論教學(xué)的要求。

第二，讓思政理論教學(xué)課老師和輔導(dǎo)員進行工作交叉，當(dāng)輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)提升之后，輔導(dǎo)員也能夠開始從事思政理論課教學(xué)，那么就有條件實現(xiàn)思政理論課老師和輔導(dǎo)員之間進行角色更換，因為在傳統(tǒng)的閉合體系下，思政教學(xué)課老師更多從理論上進行教學(xué)，忽視從日常實踐中來升華和提煉思政教育，那么通過這種交叉換位工作則能夠有效的消除輔導(dǎo)員的理論知識的不足和思政課老師實踐經(jīng)驗的不足之處。在實施這種交叉工作過程中，要明確兼職輔導(dǎo)員的責(zé)任，且根據(jù)輔導(dǎo)員的自身特點進行區(qū)別對待，當(dāng)輔導(dǎo)員有思政課理論教學(xué)水平時，就要及時的授予輔導(dǎo)員的講師身份，并讓他們走上講臺，而沒有取得講師職稱的輔導(dǎo)員則能夠以主角的身份，并安排具有高級職稱的思政課老師給予一至兩年的指導(dǎo)，當(dāng)輔導(dǎo)員在試講時合格就能夠上臺授課。當(dāng)然對于兼職的輔導(dǎo)員要根據(jù)工作量來計算相應(yīng)的酬勞，從而提升他們的工作積極性。

第三，要構(gòu)建聯(lián)動合作的育人團隊，將思政理論課老師和輔導(dǎo)員進行交叉換位教學(xué)，將工作職責(zé)和目標(biāo)進行統(tǒng)一融合，與此同時，還需要在這個團隊中構(gòu)建科學(xué)的梯隊化建設(shè)，在這個合作育人的團隊中的老師要具備老中青的合理配置，這樣才能夠確保整個團隊的延續(xù)性，確保這種聯(lián)動育人的機制能夠延續(xù)，從而真正發(fā)揮出育人的教育作用。

3.3 工作內(nèi)容的聯(lián)動分析

因為高職院校的學(xué)生那種自覺性相對較低，這給思政教育帶來了一定的難度，這就要求思政理論課老師和輔導(dǎo)員要相互理解，通過建立合作關(guān)系來建立統(tǒng)一內(nèi)容的聯(lián)動機制，一方面理論課老師要走出教學(xué)課堂，以輔導(dǎo)員的身份來融入到學(xué)生的日常管理中，深入學(xué)生的宿舍和社團，主動參與班級的主題班會，甚至在暑期還可以參與到學(xué)生的下鄉(xiāng)活動，發(fā)現(xiàn)問題時一方面可以獨立解決，也可以和輔導(dǎo)員進行溝通和交流，從而優(yōu)化解決方案。另一方面輔導(dǎo)員也要積極的融入到教學(xué)過程中，積極備課、從自身的角度對思政教學(xué)進行改革，甚至提出創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，從而讓理論課程在教學(xué)過程中不顯得那么枯燥，能夠更好的讓學(xué)生理解，從而提升教學(xué)效果。在這個過程中輔導(dǎo)員和思政課老師可以借助當(dāng)前便捷的互聯(lián)網(wǎng)平臺進行相互溝通，互相解決疑難問題，這對于提升聯(lián)動育人效果具有非常重要的作用。

3.4 雙向的考核機制的聯(lián)動

由于將思政理論課老師和輔導(dǎo)員在工作上實現(xiàn)了交叉換位，那么在考核上也要實現(xiàn)雙向聯(lián)動。思政理論課老師的考核內(nèi)容不僅僅要包括通常的教學(xué)科研，還要包括課外的育人，同時還要求思政理論課老師要積極兼任輔導(dǎo)員或者輔導(dǎo)員助理，積極參與學(xué)生活動，比如規(guī)定一個學(xué)期老師要參加主題活動三到五次，并將這個指標(biāo)當(dāng)成重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。另外在輔導(dǎo)員的考核體系中，就要增加其思政理論水平的考核，要求輔導(dǎo)員每個學(xué)期必須要參加二到四次的集體備課會，將輔導(dǎo)員是否積極參加思政教育的科院活動當(dāng)成重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而激勵輔導(dǎo)員積極投入到教學(xué)改革中。

參考文獻：

[1]鄢萬春，吳斌.思想政治理論課教學(xué)與輔導(dǎo)員工作互動模式初探[J].四川理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（3）.