導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?dú)v史校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：提高認(rèn)識；教學(xué)實(shí)踐；科研引領(lǐng)

一、新課程、新高考、新改革

面對新課程、新高考、新改革，我們將對信息技術(shù)校本選修課程進(jìn)行全面再設(shè)計(jì)、再規(guī)劃，淘汰一部分，整合一部分，重新開發(fā)一部分校本選修課程，構(gòu)建以學(xué)科綜合能力提升為軸心的信息技術(shù)選修課程群。高中信息技術(shù)選修課程群的建設(shè)有利于提升我校學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科綜合能力，有利于提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，有利于加強(qiáng)我校信息技術(shù)教研組的進(jìn)一步建設(shè)，同時為探索具有我校特色的基于學(xué)科綜合能力提升的教學(xué)策略和學(xué)科課程體系建設(shè)提供實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、基于學(xué)科綜合能力提升的高中信息技術(shù)選修課程群的建設(shè)

1.學(xué)科課程群開發(fā)導(dǎo)向――走適合校情的特色之路

形成學(xué)校課程特色，構(gòu)建學(xué)科特色課程群是我校的工作重點(diǎn)之一，也是深化課改、創(chuàng)建特色示范學(xué)校的關(guān)鍵。我校課程結(jié)構(gòu)體系由“基礎(chǔ)類”“拓展類”和“研究類”三級課程組成，以各學(xué)科課程體系的建構(gòu)為抓手，統(tǒng)籌整合已有的國家課程、地方課程和校本課程，按照各課程的功能形成各學(xué)科課程群，以直接指向?qū)W?！按髿狻薄办`氣”“才氣”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.學(xué)科課程群體系框架構(gòu)建――體現(xiàn)課程的宗旨和目標(biāo)定位

新高考制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容是高考和高中學(xué)業(yè)水平考試結(jié)合，考生自主確定選考科目，高校確定專業(yè)選考科目及其他選拔條件要求，綜合評價，擇優(yōu)錄取。我校作為省一級重點(diǎn)中學(xué)、省特色示范學(xué)校、全國現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、首批數(shù)字化示范學(xué)校，在信息技術(shù)師資、技術(shù)應(yīng)用方面實(shí)力較強(qiáng)，具有開發(fā)和實(shí)施選修課程的能力。學(xué)校生源層次較好，學(xué)生對信息技術(shù)的掌握基礎(chǔ)好，求知的欲望濃，因此我們的選修課程設(shè)置應(yīng)主動與高校接軌，打通必修、選修界限進(jìn)行重新整合，開設(shè)一批大學(xué)先修課程和學(xué)科發(fā)展前沿課程，提升學(xué)生所選學(xué)科的核心素養(yǎng)，形成具有自身特色的課程群。因此，我們認(rèn)為，信息技術(shù)學(xué)科課程群體系框架建設(shè)的目標(biāo)、思路，一是應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)”，體現(xiàn)技術(shù)特色，使其在學(xué)科核心素養(yǎng)上具有較強(qiáng)的競爭力和發(fā)展?jié)撃?，建?gòu)起涵蓋必修課程、限定性選修課程和自主性選修課程的課程群。二是應(yīng)構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際、結(jié)構(gòu)合理、可操作的課程群，以真正發(fā)揮課程群內(nèi)不同課程的育人功能。

三、基于學(xué)科綜合能力提升的高中信息技術(shù)選修課程群建設(shè)成效

1.特色課程精品化

在學(xué)校特色課程建設(shè)中，信息技術(shù)學(xué)科課程群特色表現(xiàn)突出，其中有省網(wǎng)絡(luò)精品選修課程1門，臺州市精品選修課程2門，臨海市精品課程2門，校領(lǐng)先課程2門，這些課程為今后的特色課程實(shí)施提供了很好的教材范本，提高了教師的課程實(shí)施能力，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。

2.學(xué)生發(fā)展特色化

近些年來，由于我們充分發(fā)揮課程的優(yōu)勢，堅(jiān)持走特色課程之路，有效地推動了學(xué)生的特色化發(fā)展，取得了良好的效果。不僅提高了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，也為我校在教育部門舉辦的各類比賽中獲得了不少的榮譽(yù)。

3.教師發(fā)展專業(yè)化

基于學(xué)科綜合能力提升的高中信息技術(shù)選修課程群建設(shè)為教師成長搭建了廣闊平臺，促進(jìn)了教研組的內(nèi)涵式發(fā)展，營造了合作的教研文化，促進(jìn)教師專業(yè)水平不斷提升。通過課程群建設(shè)使參加教研活動的老師有比較明確的且具操作性的參與點(diǎn)，使開展學(xué)科課程建設(shè)和校本研究更有針對性和建設(shè)性。

四、基于學(xué)科綜合能力提升的高中信息技術(shù)選修課程群建設(shè)的思考

1.提高認(rèn)識是前提

有什么樣的認(rèn)識，有什么樣的理念引領(lǐng)，選修課程群建設(shè)就有什么樣的高度、深度和廣度。因此，必須把選修課程群建設(shè)的落腳點(diǎn)放在提高對深化課改和新高考改革的深刻理解上，放在與學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色的聯(lián)系上，放在促進(jìn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上的個性發(fā)展上。

2.教學(xué)實(shí)踐是基礎(chǔ)

在學(xué)科選修課程群的建設(shè)中，我們應(yīng)突出學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校特色，使學(xué)生通過課程的選擇和學(xué)習(xí)獲得全面而有個性的發(fā)展；應(yīng)關(guān)注課程質(zhì)量，重視打造特色課程和精品課程，通過教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)評價反饋等對選修課程群優(yōu)勝劣汰，做強(qiáng)特色精品課程。

3.科研引領(lǐng)是關(guān)鍵

通過科研引領(lǐng)，加強(qiáng)校本研究，開闊教師教學(xué)視野，提升教師課程建設(shè)能力是關(guān)鍵。針對目前學(xué)科選修課程群的建設(shè)缺乏專業(yè)引領(lǐng)，教師的課程開發(fā)、開設(shè)水平參差不齊，特色課程寥寥無幾的情況，我們的做法是組建專業(yè)選修課程群建設(shè)團(tuán)隊(duì)，通過同伴互助、課程群內(nèi)教師研討制訂課程群教材建設(shè)規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：課程體系；數(shù)字化教學(xué)；信息技術(shù)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0144-01

一、高職院校大學(xué)物理課程教學(xué)現(xiàn)狀

由于高職院校的辦學(xué)特色和定位，大多數(shù)高職院校的物理學(xué)科均比較弱，發(fā)展緩慢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.師資力量薄弱，教師梯隊(duì)不合理，缺乏學(xué)科帶頭人。教師數(shù)量不足，副高以上職稱所占比例低，講師、助教唱主角。理論課教師兼實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)繁重。另外，教師的科研水平較低，多數(shù)院校缺乏省級以上教改、科研項(xiàng)目的資助，教學(xué)科研論文少且檔次不高。

2.教學(xué)學(xué)時少，教材難統(tǒng)一，教學(xué)手段單一。教學(xué)學(xué)時少，規(guī)格多，缺乏較統(tǒng)一的教學(xué)基本要求和標(biāo)準(zhǔn)。教材選用雜，且往往是不同專業(yè)門類選用同一種教材，缺乏適合短學(xué)時教學(xué)的理論課教材。

3.學(xué)科分布廣泛，而教學(xué)內(nèi)容與課程體系單一。目前，隨著辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，各高職院校的格局和結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大變化，學(xué)科專業(yè)分布更加廣泛。

4.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果欠佳。學(xué)生普遍認(rèn)為物理課程難學(xué)，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動性很差。

高職院校大學(xué)物理課程的現(xiàn)狀，成因很多，也因?qū)W校而異。就物理學(xué)科自身而言，沒有給自己定好位，不主動與其他學(xué)科合作從事科學(xué)研究，使得整體學(xué)術(shù)水平較低，教學(xué)水平上不去，不能充分顯示物理學(xué)在人才培養(yǎng)上的作用和位。另外，課程體系簡單，教學(xué)內(nèi)容不能與現(xiàn)代物理技術(shù)、信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)方法和手段單一，使得學(xué)生對物理課程失去興趣。

二、對高職院校大學(xué)物理課程教學(xué)改革的思考和建議

1.大學(xué)物理課程改革

針對以上原因，要想改變大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀，必須首先從學(xué)科自身找原因，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)、科研資源，加大科研、教研力度，深化課程改革和創(chuàng)新，提高課程建設(shè)水平。

第一，學(xué)科定位。高等高職院校大學(xué)物理課程教學(xué)的目標(biāo)與定位應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)代物理技術(shù)、信息技術(shù)緊密結(jié)合，在傳授經(jīng)典物理基本知識的基礎(chǔ)上，以應(yīng)用為主。學(xué)科建設(shè)上，首要任務(wù)是為其他學(xué)科開好物理學(xué)這門公共必修課，先做好為其他學(xué)科的服務(wù)，然后再樹立自己的品牌。其次，做好學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增強(qiáng)科研實(shí)力，提高科研水平，以此促進(jìn)教學(xué)水平提高。最后，爭取大課題、項(xiàng)目和學(xué)校資金的支持，樹立自己的品牌。

第二，課程體系和教學(xué)內(nèi)容的革新。目前多數(shù)高職院校大學(xué)物理課程體系單一，只包括普通物理學(xué)和普通物理實(shí)驗(yàn)，既沒有后續(xù)課程，也沒有選修課程，非常不利于不同專業(yè)的學(xué)生對大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)。因此，針對大學(xué)物理課程教學(xué)的基本要求和基本內(nèi)容，以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以近代物理學(xué)知識為基礎(chǔ)，嘗試開發(fā)選修課、網(wǎng)絡(luò)課程、物理探秘類實(shí)驗(yàn)等系列課程，豐富物理課程體系。

第三，物理課程教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生就業(yè)相適應(yīng)。教育是雙向選擇，高校選擇學(xué)生，學(xué)生也選擇高校。特別是國內(nèi)教育產(chǎn)業(yè)日趨成熟的今天，學(xué)生就業(yè)率的高低直接影響學(xué)校的生存，因此，物理課程教學(xué)要適應(yīng)社會對人才的需求，幫助學(xué)生提高社會競爭力。

2.大學(xué)物理課程與信息技術(shù)的整合

課程整合主要從物理課程自身整合、物理課程與信息技術(shù)的整合兩個層面上進(jìn)行。整合的目的就是充實(shí)各專業(yè)物理課程的體系和內(nèi)容，改變一張嘴，一支筆，一本書，一張卷的傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)數(shù)字化物理教學(xué)，豐富教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。

第一，物理課程自身的整合。首先，優(yōu)化知識體系。精簡經(jīng)典物理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)難度；加大近代物理學(xué)部分比重，拓展知識廣度；增加現(xiàn)代物理技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，注重物理的應(yīng)用；構(gòu)建起基礎(chǔ)理論和技術(shù)應(yīng)用有機(jī)結(jié)合的物理知識新體系。其次，構(gòu)建新型課程體系。把近代物理學(xué)、現(xiàn)代物理技術(shù)及其應(yīng)用作為公共選修課開設(shè)，供不同專業(yè)的學(xué)生選修。這樣，再加上大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，就構(gòu)成比較合理的課程系。另外，注重校本課程的開發(fā)。校本課程是一種與國家課程相對應(yīng)的由學(xué)校一級規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價的課程，它是以發(fā)展學(xué)生個性為目標(biāo)指向的興趣型課程。目前，中小學(xué)教育中校本課程的建設(shè)比較到位，但在大學(xué)教育中比較滯后。開發(fā)物理類的校本課程對激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面有著重要的作用，因此各高校可因地制宜地開發(fā)校本課程。

第二，物理課程與信息技術(shù)的整合。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合有利于探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是解決為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣的問題。在教師主導(dǎo)學(xué)生主體的結(jié)構(gòu)下，重點(diǎn)是為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。運(yùn)用信息技術(shù)等手段，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題建構(gòu)具體的背景和環(huán)境。立體化的教學(xué)資源開發(fā)。教學(xué)資源既包括教材、參考書等傳統(tǒng)資源，更包括基于現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體素材、網(wǎng)絡(luò)資源等，特別是在信息技術(shù)普及的今天，應(yīng)充分利用信息技術(shù)開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源。加強(qiáng)數(shù)字化物理教學(xué)的研究。數(shù)字化教學(xué)不僅僅是CAI，對大學(xué)物理教學(xué)來說更重要的是在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行定量計(jì)算和模擬。計(jì)算機(jī)模擬可以避開復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算而實(shí)現(xiàn)物理理論的直觀、定量表述，是其他手段無法替代的。

篇3

為了更有效地實(shí)施教學(xué)，課題組在教育部藝教委的組織指導(dǎo)下，編制了本門課的課程教學(xué)指導(dǎo)綱要，并根據(jù)綱要組織專家編寫了這門課的推薦教材。

“課程教學(xué)指導(dǎo)綱要”簡介

“課程教學(xué)指導(dǎo)綱要(簡稱‘綱要’)”涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)條件、教學(xué)評價等方面的內(nèi)容。

一、課程目標(biāo)

課程目標(biāo)設(shè)定為：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛音樂教育事業(yè)，樹立從事學(xué)校音樂教育工作的責(zé)任感，為人師表，積極主動、創(chuàng)造性地進(jìn)行音樂教學(xué)。

在參與課堂教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學(xué)生閱讀資料文獻(xiàn)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和進(jìn)行音樂教學(xué)研究的能力。

通過學(xué)習(xí)，明確音樂教育在學(xué)校教育中的地位和作用，了解學(xué)校音樂教育教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、要求；掌握學(xué)校音樂教育的基本理論、一般規(guī)律，熟悉學(xué)校音樂教學(xué)的過程、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，掌握音樂課堂教學(xué)的基本技能；能獨(dú)立進(jìn)行中小學(xué)音樂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

進(jìn)一步了解學(xué)校音樂教育理論和實(shí)踐的歷史沿革與發(fā)展；了解國內(nèi)外著名音樂教育體系和教學(xué)方法；了解國內(nèi)音樂教育課程改革的研究成果，拓展教學(xué)與研究視野。

二、課程內(nèi)容

課程內(nèi)容包括學(xué)校音樂教育教學(xué)基本理論、學(xué)校音樂教育的歷史、改革和發(fā)展、音樂教材分析、音樂學(xué)科教學(xué)方法的研究和掌握、音樂課堂教學(xué)的評價、輔導(dǎo)課外音樂活動等方面。

其中，“學(xué)校音樂教育教學(xué)基本理論”涉及學(xué)校音樂教育基本原理、音樂課程與教學(xué)的內(nèi)涵及關(guān)系等內(nèi)容。

“學(xué)校音樂教育的歷史、改革和發(fā)展”涉及學(xué)校音樂課程與教學(xué)的發(fā)展歷史、音樂教學(xué)研究的發(fā)展歷史、音樂教育學(xué)科發(fā)展展望以及音樂課程與教學(xué)改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢等內(nèi)容。

“音樂教材分析”涉及音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和實(shí)施，學(xué)校音樂教育教學(xué)所用教材的選編原則，編寫理念、編寫內(nèi)容、課例及校本教材資源的開發(fā)與利用；了解基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀，理解學(xué)校音樂課程的目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。

“音樂學(xué)科教學(xué)方法的研究和掌握”包括學(xué)校音樂教學(xué)原則、模式、音樂心理發(fā)展分析和普通學(xué)校學(xué)生音樂審美心理特征及音樂學(xué)習(xí)心理的研究；學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代著名音樂教育體系及教學(xué)方法，音樂課堂教學(xué)的備課、教案編寫和上課等環(huán)節(jié)。

“音樂課堂教學(xué)的評價”包括學(xué)習(xí)評價的理念、過程、方法；掌握音樂教師評價、教學(xué)評價和學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價的基本方式；通過對評價指標(biāo)和評價方式的學(xué)習(xí)與探討，評價教師的教學(xué)組織、備課、上課和學(xué)生的學(xué)績、學(xué)力的考核指標(biāo)、命題設(shè)計(jì)及評定標(biāo)準(zhǔn)。

“輔導(dǎo)課外音樂活動”包括策劃、組織、輔導(dǎo)課外學(xué)生樂隊(duì)、合唱隊(duì)等音樂社團(tuán)及音樂主題活動，以及策劃、組織、輔導(dǎo)社區(qū)的群眾性、社團(tuán)性的音樂活動等內(nèi)容。

三、教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施方面，“綱要”要求：1　重視培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校音樂教育事業(yè)的正確價值觀和積極態(tài)度。在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握音樂教育理論知識及音樂教學(xué)技能的同時，激發(fā)音樂學(xué)習(xí)熱情，熱愛音樂教育事業(yè)，充分認(rèn)識音樂審美教育對人的全面發(fā)展的重要作用。2　理論與實(shí)踐相結(jié)合。音樂教育基礎(chǔ)理論的教學(xué)要與音樂教育教學(xué)實(shí)際和實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生既要掌握教育教學(xué)原理，也要堅(jiān)持聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐。在有目的地了解學(xué)校音樂教育理論和教學(xué)實(shí)踐過程中，邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，加強(qiáng)見習(xí)、調(diào)查、試講、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。鑒于目前大多數(shù)學(xué)生沒有課堂教學(xué)經(jīng)歷，建議在此課程學(xué)習(xí)之前，有教育見習(xí)作為預(yù)修課程，使學(xué)生從教學(xué)現(xiàn)象和問題思考入手，進(jìn)行音樂教育理論的學(xué)習(xí)。3　音樂教學(xué)技能掌握與創(chuàng)造性教學(xué)思維能力的培養(yǎng)相結(jié)合。力求在關(guān)注音樂教學(xué)理論知識體系的同時，結(jié)合音樂教學(xué)改革實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、調(diào)研學(xué)校音樂教育存在的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的音樂教育教學(xué)研究意識。在發(fā)現(xiàn)問題中學(xué)習(xí)，在解決問題中提高，培養(yǎng)創(chuàng)造性教學(xué)思維能力，為學(xué)生音樂教研能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、教學(xué)條件

在教學(xué)條件方面，“綱要”分別從教師和教學(xué)設(shè)備兩方面作了要求：1　教師應(yīng)具有良好的師德和較高的專業(yè)素質(zhì)，一般應(yīng)具備講師以上職稱或本專業(yè)碩士以上學(xué)位，最好具有學(xué)校音樂教學(xué)經(jīng)歷。2　學(xué)校應(yīng)配備必要的微格教室和多媒體教學(xué)設(shè)備；應(yīng)配備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音像、音響資料，圖書、期刊(含紙質(zhì)和電子等)，小學(xué)、中學(xué)和高中音樂教學(xué)使用的音樂教材、教師用書、教學(xué)課件及網(wǎng)絡(luò)資源等等；有條件的學(xué)校，應(yīng)配備音樂課堂教學(xué)用樂器，如：豎笛、口風(fēng)琴、奧爾夫樂器等。

五、教學(xué)評價

教學(xué)評價方面，“綱要”要求：1　形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合?？刹捎谜n堂問答、討論，學(xué)習(xí)調(diào)查問卷、單元作業(yè)、讀書筆記、閱讀卡片、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬試講、課程論文、筆試等方式反饋學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行形成性評價和終結(jié)性評價。既了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的質(zhì)量和程度，以量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的方式對學(xué)生作出整體性的學(xué)習(xí)評價。2　教師與學(xué)生的自評、互評、他評相結(jié)合。在分環(huán)節(jié)試講、分專題試講、小組試講以及模擬課堂試講中，對學(xué)生的備課、說課、講課及教學(xué)反思進(jìn)行自評、互評、他評。3　評價指標(biāo)。包括學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)創(chuàng)新能力、音樂課堂教學(xué)基本操作能力、學(xué)科基礎(chǔ)理論掌握水平、教材分析能力的質(zhì)性和量化評價。建議平時成績占30％―40％，考試成績占60％―70％。4　一本課程總學(xué)時為108學(xué)時。學(xué)生修習(xí)完本課程全部內(nèi)容，成績合格，可獲6學(xué)分。建議第三學(xué)年開設(shè)本課程。

《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》的特點(diǎn)

為了更有效地進(jìn)行《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》這門必修課的教學(xué)，由教育部藝術(shù)教育委員會組織編寫，人民音樂出版社出版了《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》，作為這門課程教學(xué)的推薦教材。這部教材以21世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育課程改革全面推進(jìn)為編寫背景，將為基礎(chǔ)教育改革服務(wù)作為教材編寫的基本理念；遵循原理與操作相聯(lián)系、改革與實(shí)踐相結(jié)合的編寫原則，其內(nèi)容體系具有如下特點(diǎn)：

一、明確課程性質(zhì)，定位培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化音樂教師教育專業(yè)化要求

《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》這門課程，屬于學(xué)科教育學(xué)的范疇，具有音樂教育基本理論與音樂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的課程特點(diǎn)。

其課程總目標(biāo)體現(xiàn)為：培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的音樂教育觀，在教學(xué)實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)意識；指導(dǎo)學(xué)生較系統(tǒng)地掌握從事學(xué)校音樂教育教學(xué)所必備的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力及教學(xué)創(chuàng)新能力，能夠勝任學(xué)校音樂課堂教學(xué)和課外音樂活動的指導(dǎo)工作，為教育實(shí)習(xí)及教師資質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、選編教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了原理性、學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性和時代性兼容的特點(diǎn)，體現(xiàn)三個結(jié)合的原則

1　學(xué)科內(nèi)容體系與課程教學(xué)改革相結(jié)合的原則

這部教材的編寫內(nèi)容既體現(xiàn)了音樂教學(xué)論的基本框架，也關(guān)注了基礎(chǔ)教育改革成果和前沿、熱點(diǎn)問題；既有傳統(tǒng)教育理論的介紹，也有現(xiàn)當(dāng)代教育思潮的闡述，使學(xué)生能及時追蹤音樂教育教學(xué)改革的動態(tài)，較快地銜接和適應(yīng)學(xué)校音樂教育教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生教育實(shí)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。其內(nèi)容體系包括學(xué)校音樂教育導(dǎo)論和音樂教材教法兩部分，既涉及音樂課程與教學(xué)論的理論，也包括了音樂學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)。

2　國家課程指導(dǎo)與校本課程研究和校外音樂教育資源相結(jié)合的原則

這部教材內(nèi)容體系不僅考慮了《指導(dǎo)綱要》中所提出的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，體現(xiàn)出國家教育行政部門制定的課程指導(dǎo)綱要精神；同時又聯(lián)系學(xué)校教學(xué)資源和學(xué)生實(shí)際，將校本課程研究的成果納入教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)充分利用和整合當(dāng)?shù)貙W(xué)校及社區(qū)的音樂教育教學(xué)資源。

3　音樂教學(xué)實(shí)踐與理論分析相結(jié)合的原則

這部教材的編寫體系以音樂教學(xué)實(shí)踐為引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)理論學(xué)習(xí)，并側(cè)重中國學(xué)校音樂教育教學(xué)實(shí)際的分析。避免孤立陳述基本概念和具體教法，在音樂教學(xué)活動的具體分析中，將音樂教學(xué)的概念、定義及原理適時、適量地穿插其中，體現(xiàn)了學(xué)科理論的基礎(chǔ)性、教學(xué)改革的前沿性及實(shí)踐活動的操作性。

三、教材結(jié)構(gòu)便于學(xué)習(xí)和閱讀，具有可操作性

教材體系和結(jié)構(gòu)從歷史到當(dāng)代，從原理到實(shí)踐，從課堂到活動，從教學(xué)到評價，具有內(nèi)容的跨度和張力。每個章節(jié)的內(nèi)容都是以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為引導(dǎo)，以“相關(guān)鏈接”擴(kuò)展知識視野，以“思考題”促進(jìn)教學(xué)反思，以“擴(kuò)展閱讀”提供自主學(xué)習(xí)資源。不僅能為音樂教育專業(yè)的本科學(xué)生、研究生和繼續(xù)進(jìn)修的音樂教師們提供學(xué)校音樂教育教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)和支持，并通過閱讀和學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們以新的視點(diǎn)和角度來面對和探討新世紀(jì)學(xué)校音樂教育教學(xué)的新問題。

篇4

一、教師課程意識覺醒后的生機(jī)

課程意識是指人們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)或是進(jìn)行教學(xué)評價時，人們的思考、言說或操作對象都處于特定的課程形態(tài)、課程方案、課程框架的背景之中，而非孤立靜止地去思考教學(xué)。課程意識是一種對教學(xué)思想行為的整體觀照。由于歷史的原因，我國的教師缺少課程意識。他們不關(guān)心也沒有機(jī)會去關(guān)心課程，一切都是上級教育主管部門制定好課程，教師只管實(shí)施就是了。因此，作為新課程改革的一個重要環(huán)節(jié)，教師課程意識的喚醒有著特別重要的意義。當(dāng)改革者越過歷史的壁壘，引領(lǐng)著廣大教師走進(jìn)課程視域，喚醒這些決定改革成敗的一線教師的課程意識之后，語文課堂就會顯露出勃勃生機(jī)。

1．課程與教學(xué)的關(guān)系有機(jī)地統(tǒng)一為一個整體

課程與教學(xué)的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，但由于我國特殊的歷史傳統(tǒng)，教學(xué)改革的艱難遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課程改革的艱難。改革的最終成敗決定于教學(xué)。施良方教授曾對課程與教學(xué)的關(guān)系提出了三個隱喻，“課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙，教學(xué)則是具體的施工”；“課程是一場球賽方案，教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過程”；“課程是一個樂譜，教學(xué)則是作品的演奏”。前一種隱喻暗示教學(xué)是一門科學(xué)，后兩種隱喻暗示教學(xué)是一種藝術(shù)。

2．課程意識的覺醒帶來了教師教學(xué)行為的變化

盡管這種變化還存在許多形式化的因素，但變化本身意味著生機(jī)的出現(xiàn)。課堂教學(xué)的形式化意味著教師的課程意識尚處于覺醒階段，未來的路還很艱難?？傮w上看，我國的課程與教學(xué)改革還存在著許多形式化的東西。

3．校本課程開始艱難起步

從現(xiàn)實(shí)的角度來看，語文校本課程的開發(fā)大多還停留在理論上，與切實(shí)的行動還有一段需要克服的距離。令人欣慰的是，已有一些條件比較好的學(xué)校開展了實(shí)實(shí)在在的校本課程教學(xué)的破冰之旅。冰封的大地已開始松動，死水起了微瀾，新的希望

已出現(xiàn)在我們的眼前。

二、課程意識覺醒產(chǎn)生的教學(xué)困惑

理論回到現(xiàn)實(shí)是一種超越，可當(dāng)理論與現(xiàn)實(shí)相接觸時也會產(chǎn)生許多困惑。但如果將現(xiàn)實(shí)反觀于理論，則現(xiàn)實(shí)又會在理論的指導(dǎo)下進(jìn)步。時下的高中語文課程改革的主要困惑不在于課程，而在于教學(xué)。改革若要取得實(shí)質(zhì)性的突破，就必須直面課堂，挑出問題，發(fā)現(xiàn)困惑，尋求對策。

1．教學(xué)過程巾語文學(xué)科地位的困惑

現(xiàn)實(shí)的高中語文學(xué)科處于一種二律背反的尷尬地位。一方面，學(xué)生都能意識到語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、良好的語文基礎(chǔ)對于人生成長的意義，另一方面，由于功利化的學(xué)習(xí)目的，他們又不愿在學(xué)校生活中花費(fèi)一定的時間來學(xué)習(xí)語文，不能在實(shí)踐中去體驗(yàn)語文，不愿夯實(shí)語文的基礎(chǔ)。

2．課程標(biāo)準(zhǔn)與高考大綱關(guān)系的困惑

教師在教學(xué)活動中是以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)實(shí)施教學(xué)還是以“高考大綱”為指導(dǎo)實(shí)施教學(xué)?高考大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)有著怎樣的內(nèi)在一致性，又有著怎樣的區(qū)別?課堂實(shí)踐中如何對此作出判斷，以明確自己的教學(xué)行為?課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的指導(dǎo)作用和高考大綱對教學(xué)的指導(dǎo)作用孰輕孰重?必修課作為必修內(nèi)容固然是必考，但選修課的內(nèi)容在高考大綱中是否作為選考?課程標(biāo)準(zhǔn)與高考大綱如何一致?這些困惑是我們在課堂教學(xué)中必須面對的、實(shí)實(shí)在在的困惑。廣大一線教師生活在這種提高學(xué)生語文素養(yǎng)和成功應(yīng)對高考的夾縫之中。在課程標(biāo)準(zhǔn)的底線和高考大綱的頂線之間，我們的語文課堂如何尋找到一個適合的結(jié)合點(diǎn)，我們期待著也努力著進(jìn)行更深入的思考和探索。

3．選修課教學(xué)的困惑

選修課的困惑不在于其理論，而在于其實(shí)踐。選修課課程理論之于實(shí)踐的適切性是人們困惑的根源。教學(xué)實(shí)踐中如何切實(shí)地處理好選修課教學(xué)與必修課教學(xué)的關(guān)系?誰來選?如何選?教師和學(xué)生在選修課的開設(shè)過程中誰具有更大的權(quán)重?學(xué)校、教師是否已經(jīng)為選修課的開設(shè)做好了準(zhǔn)備?選修課的教學(xué)如何與高考大綱接軌?這些問題困惑著我們，引起了我們的思考。人們嘗試著在教師教的主導(dǎo)性、學(xué)生學(xué)的主體性、文本、教材、課程之間找到科學(xué)合理的結(jié)臺 。學(xué)校、教研組、備課組要從各自的角度對選修課的教學(xué)做好規(guī)劃，開發(fā)出符合本校實(shí)際的校本課程資源。這也許是幫助我們走出困境的一條理想路徑。

三、語文課程與教學(xué)變革：基于傳統(tǒng)的超越

當(dāng)代語文課程與教學(xué)改革只能是基于傳統(tǒng)的超越，是在傳統(tǒng)語文基礎(chǔ)上發(fā)生的漸變?；趥鹘y(tǒng)的超越有三個方面的含義：語文學(xué)科的民族性、語文課堂的傳統(tǒng)特質(zhì)、語文教學(xué)改革的漸變。

1．語文學(xué)科的民族性

學(xué)科內(nèi)容的民族性表現(xiàn)在語文學(xué)科所蘊(yùn)含的豐富的民族文化。對語文學(xué)科而言，語言表達(dá)形式有著不同于其他學(xué)科的特殊意義：其他學(xué)科都是在通過語言形式去學(xué)習(xí)和掌握其內(nèi)容，而語文學(xué)科則重在學(xué)習(xí)其語言表達(dá)形式。其次，教學(xué)方法的民族性。我國的語文教學(xué)有著幾千年的發(fā)展史。語文學(xué)習(xí)的方法有著數(shù)千年的傳統(tǒng)積淀。這是我們研究當(dāng)代語文學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。就語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法來說，“書讀百遍、其義自見”向來是中國傳統(tǒng)教育的重要手段。這是我們不能拋棄的民族語文的學(xué)習(xí)方法。

2．語文課堂的傳統(tǒng)特質(zhì)

傳統(tǒng)的語文課堂既講究教學(xué)內(nèi)容的思想性，又講究教學(xué)方法的藝術(shù)性?！皻v練習(xí)染”、“體味感悟”、“躬身踐行”是其主要特質(zhì)。朱熹的讀書法，即“循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志”至今仍不失其不朽的教學(xué)魅力。“古書不厭百回讀，熟讀精思子自知”，坡如是說。我國古代書院的學(xué)規(guī)對此也有詳細(xì)的描述。那些功底深厚的國學(xué)大師們無不得益于青少年時代的苦心誦讀?！皻v練應(yīng)該貫穿于語文學(xué)習(xí)的全過程。只有經(jīng)過反復(fù)歷練才能養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，才能獲得運(yùn)用語文的諸種技能。”文字的音韻之美，只有讀之于口，方能“聲與心通，聲可氣求，亦可傳情”，從而形成良好的語感．進(jìn)一步品味出語文的內(nèi)容之美。

篇5

中圖分類號：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

信息爆炸是當(dāng)今社會的時代特色，高速高量的信息正日益持續(xù)增長地沖擊著人們的生產(chǎn)方式和學(xué)習(xí)方式！國外有關(guān)“信息素養(yǎng)”的界定，所謂信息素養(yǎng)，是個體能夠“認(rèn)識何時需要信息，能夠檢索、評估和有效利用信息”的綜合能力。因此，培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的人才便是教育歷史使命。我們作為示范性高職院校的教師，更加肩負(fù)著不可推卸的歷史使命。這樣，在示范性高職院校中怎樣提高教師信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究，就成了急待研究并解決的新課題。

1. 問題的提出

在美國，信息素養(yǎng)這一概念其實(shí)是從圖書檢索技能發(fā)展和演變過來的。由于圖書檢索技能包含許多實(shí)用經(jīng)典的文獻(xiàn)資料查找方法，而計(jì)算機(jī)則是高效、快速的現(xiàn)代信息處理工具，所以美國將圖書檢索技能和計(jì)算機(jī)技能集合成為一種綜合的能力、素質(zhì)，即信息素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)，在我國也受到教育行政部門乃至許多專家的重視。陳至立曾在全國信息技術(shù)教育會議上指出“信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)”。所以應(yīng)該綜合看待信息素養(yǎng)：    從技術(shù)學(xué)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息處理能力。     從心理學(xué)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)該定位在信息問題解決。    從社會學(xué)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息交流    從文化學(xué)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)定位信息文化的多重建構(gòu)。   

2. 教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

2．1. 自學(xué)與培訓(xùn)相結(jié)合

教師應(yīng)采取授課與自學(xué)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合等形式多樣的培訓(xùn)方法，鼓勵教師以個人自學(xué)為主，組織有效培訓(xùn)為輔。以評選活動、展示活動為平臺，把學(xué)習(xí)的主動性都交給了教師。教師在活動中不斷磨練自己，使之都能找到適合自已的學(xué)習(xí)方式，快速有效的提高自已的信息技術(shù)素養(yǎng)。其次，我們開展有組織培訓(xùn)考核活動。

2．2. 進(jìn)行針對性的校本培訓(xùn)

為提高教師的信息技術(shù)運(yùn)用水平，應(yīng)進(jìn)行計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力、網(wǎng)上瀏覽、課件制作、網(wǎng)頁制作的本培訓(xùn)。這些培訓(xùn)有立竿見影的操作效果，若能與教師個人發(fā)展、教師綜合素質(zhì)的提高更緊密地聯(lián)結(jié)就更能體現(xiàn)該課題的研究價值。可采用以下有針對性的校本培訓(xùn)。

2．3. 運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施校本課程

我校的校本課程現(xiàn)已進(jìn)入到成熟期，將信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合也是課題的研究分支之一，專業(yè)教師的信息技術(shù)水平直接決定了課程呈現(xiàn)的方式和授課的效果。作為我校的特色示范課程，學(xué)校要求教師能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化開展教學(xué)活動。

在研究的整個過程中，我們也有自己的收獲和思考。

（1） 課堂教學(xué)所需要的課件或電子教案不能完全依賴教材課件，而是需要大批參與的教師自己制作、使用、上傳。

（2） 我們應(yīng)該重實(shí)踐，求實(shí)效，進(jìn)一步追求信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)的整合。在

示范專業(yè)我們開展了整合研究，但在非師范專業(yè)的專業(yè)課上使用現(xiàn)代化教學(xué)資源還不多，如何更有效地將現(xiàn)代化技術(shù)輻射給各個學(xué)科的老師，是我們下階段研究的重點(diǎn)之一。

（3） 現(xiàn)代教育技術(shù)的使用是多樣化的，決不僅局限在輔助課堂教學(xué)、學(xué)科整合這一塊面上。老師們對于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用、個人網(wǎng)頁、博客的合理管理和使用，是我們研究的重要專題。

3. 發(fā)展教師信息素養(yǎng)和專業(yè)對接的策略3.1. 專業(yè)課程的編制上應(yīng)體現(xiàn)出在各級各類教育中滲透信息教育專業(yè)課程是把教育理想轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)實(shí)的紐帶，它集中反映了社會發(fā)展對教育的需求，體現(xiàn)著教育價值的取向，制約著教育的活動方式，直接影響著學(xué)生身心成長和整體教育質(zhì)量的提高。要想實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，迅速提高青少年的信息素養(yǎng)，課程的編制應(yīng)力求將信息素養(yǎng)的培育融入有機(jī)聯(lián)系著的教材、認(rèn)知工具、網(wǎng)絡(luò)、以及各種學(xué)習(xí)與教學(xué)資源的開發(fā)之中，以形成師生對信息的需求，使師生在感受信息、經(jīng)歷信息、發(fā)展信息的過程中，獲得精神上的滿足和智慧的提升。

3.2. 教與學(xué)的方式應(yīng)反映師生自主、自覺運(yùn)用信息的意識由于慣性的作用，絕大多數(shù)學(xué)校中仍然是“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”這種單一、被動的教與學(xué)的方式占據(jù)著統(tǒng)治性的地位，在這種形態(tài)下，教師的作用只是牢牢地控制住學(xué)生，學(xué)生成為接受知識的“容器”，而不是自主知識的“習(xí)得者”。這種現(xiàn)狀，與21世紀(jì)的新型基礎(chǔ)教育所需要的培養(yǎng)學(xué)生在未來瞬息萬變的信息社會中生存能力的要求還有很大的差距。隨著學(xué)校課程的信息化、教學(xué)環(huán)境的信息化的逐步實(shí)現(xiàn)，今后的教學(xué)將會受到豐富多樣的媒體與人力的支持，教與學(xué)的方式可以有更多的選擇，因此，師生必須加強(qiáng)自主、自覺運(yùn)用信息的意識，以適應(yīng)未來發(fā)展的需要

3.3．加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師信息素養(yǎng)

（1）培養(yǎng)教師的信息意識

思想是行動的先導(dǎo)，要有效的培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)。首先得從改變傳統(tǒng)的思想觀念出發(fā)，培養(yǎng)教師的信息意識，培養(yǎng)教師對信息的敏感度，這是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的前提條件。我們通過宣傳教育，理論學(xué)習(xí)等各種途徑，強(qiáng)化教師的現(xiàn)代化信息意識，樹立現(xiàn)代化教育觀。使教師認(rèn)識到：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，要適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，教師必須具備一定的信息知識，掌握一定的信息能力，能夠使用現(xiàn)代的教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（2）豐富教師的信息知識

教師應(yīng)具有一般的教育信息理論，掌握教育信息的特點(diǎn)、具體表現(xiàn)形式及傳遞信息的工具的知識。為了幫助教師充實(shí)信息知識，我們做了以下工作：組織中心組成員專題培訓(xùn)，內(nèi)容主要是吸收新技術(shù)，掌握新方法，研究新動向；課題組定期為教師提供現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)信息，組織教師學(xué)習(xí)各種理論；。

（3）提高教師的信息能力

培養(yǎng)教師的信息能力，應(yīng)做以下工作：首先，創(chuàng)造一個良好的信息技術(shù)環(huán)境，加大硬件設(shè)備的投入。學(xué)?，F(xiàn)在做到了網(wǎng)絡(luò)班班通，教師人人一臺工作電腦。其次，加強(qiáng)全體教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容是對日常教學(xué)及其辦公管理的一般技術(shù)的應(yīng)用操作。。第三，集中開展專題培訓(xùn)。

3.4．課堂應(yīng)用，推動信息技術(shù)與學(xué)科的整合

（1）更新信息化觀念

信息技術(shù)與專業(yè)課程教學(xué)整合是課程改革的重要內(nèi)容，它要求教師必須要掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理念，熟悉新課程的標(biāo)準(zhǔn)，了解信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)、原則以及基于整合思想的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、教學(xué)策略和模式方法等。通過理論學(xué)習(xí)掌握和了解以上知識是教師從理論層次上發(fā)展自身整合能力的有效途徑。我們先從觀念上下手，使教師有使用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的意識，然后再付之行動，多研究，多上網(wǎng)查找資料，多動手去做，從中有所收獲。

（2）培養(yǎng)骨干教師

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，在我校已得到了教師的認(rèn)可。但是信息技術(shù)與課程的整合，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動教學(xué)，對廣大教師而言，是一個全新的課題，雖然對“整合”這個名詞已不陌生，但真正去實(shí)施對大部分教師來說，還是第一次。課題組內(nèi)多數(shù)教師對如何實(shí)施課程整合還是一片茫然，再加上技術(shù)、設(shè)備等方面的限制，要大面積地實(shí)施課程整合有一定的難度。

（3）開展教學(xué)實(shí)踐

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力的形成，要靠在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，探索和創(chuàng)造更科學(xué)、更有效的課程整合模式。

4 結(jié)語總之, 具有信息素養(yǎng)的人是那些學(xué)會了如何學(xué)習(xí)的人，他們知道知識是如何組織的，知道如何去尋找信息，知道如何利用信息。培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的人才便是教育歷史使命。我們作為示范性高職院校的教師，更加肩負(fù)著不可推卸的歷史使命。

參考文獻(xiàn)：

[1].    陳雪梅：《教師信息素養(yǎng)理論與實(shí)踐》[M]，北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2003

篇6

基本理念：引領(lǐng)成長，塑造品格

教育是發(fā)展，而不是挑選，更不是淘汰，教育要對生命負(fù)責(zé)。我們認(rèn)為，德育要引領(lǐng)學(xué)生的生命成長，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生成為具有山海品質(zhì)和健康人格的現(xiàn)代小公民，讓每一個學(xué)生都能夠找到自己的人生坐標(biāo)；德育要引領(lǐng)教師的生命成長與專業(yè)發(fā)展，以教師的發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的堅(jiān)實(shí)后盾。

“山海德育”的直接目標(biāo)是培育學(xué)生的山海品質(zhì)和健康人格，間接目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展。因此，我們將“山海德育”外化為一種“山海文化”和學(xué)校精神，并且從具體發(fā)展目標(biāo)上體現(xiàn)其豐富內(nèi)涵：培育山海學(xué)生―著重培養(yǎng)學(xué)生文明謙遜、真誠堅(jiān)毅、開放包容、勇敢進(jìn)取的山海精神，通過熏陶、感悟、體驗(yàn)，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力、良好行為和健康人格品質(zhì)，成為品學(xué)兼優(yōu)、素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的“山海南小人”；成就山海教師―“山海德育”和“山海文化”同樣促進(jìn)教師的生命成長和專業(yè)發(fā)展，成就教師的山海人格，形成“山海南小人”的教師形象和積極、溫情的教育者心態(tài)；營造山海校園―“山海德育”孕育了山海校園，形成了學(xué)校的個性，象征著踏實(shí)謙遜、和諧包容、開放創(chuàng)新的“山海文化”，成為學(xué)校持續(xù)發(fā)展的精神、動力和不懈追求。

實(shí)踐創(chuàng)新：熏陶―感悟―體驗(yàn)

熏陶―感悟―體驗(yàn)是“山海德育”范式，指根據(jù)教育目的和受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)，有目的、有意識、有計(jì)劃地開發(fā)和構(gòu)建山海文化情境課程，通過日常文化情境中的道德規(guī)訓(xùn)、學(xué)科文化情境中的道德滲透、主題性文化情境中的道德凝聚、班隊(duì)文化情境中的道德自主建構(gòu)，引導(dǎo)受教育者融入其中，激發(fā)他們的智慧，鼓勵他們自主選擇道德行為方式，并在情境中加以感悟與體驗(yàn)，以促進(jìn)受教育者道德品質(zhì)的內(nèi)化和道德習(xí)慣形成。

（一）禮儀養(yǎng)成從教師主動和學(xué)生打招呼開始

“人無禮則不立，事無禮則不成，國無禮則不寧?！倍Y儀，是整個社會文明的基礎(chǔ)，是社會文明最直接、最全面的表現(xiàn)方式。我們在實(shí)施禮儀教育時，不是以說教的形式進(jìn)行，更多的是讓學(xué)生感知領(lǐng)會、實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在相應(yīng)的氛圍中學(xué)會不同場合所需的禮儀，感悟禮儀的重要性。

我們通過開展“做溫情山海之師、禮儀養(yǎng)成從教師主動和學(xué)生打招呼開始”主題活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)同的日常文化情境，通過熏陶―感悟―體驗(yàn)式的教育讓兒童置身其間，耳濡目染，使禮儀之風(fēng)蔚然興起。我們以此為契機(jī)，從學(xué)生的起居生活、日常禮儀、課堂規(guī)范、課間行為、人際交往等諸多方面規(guī)定并進(jìn)行一日規(guī)訓(xùn)，從日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴養(yǎng)成良好的行為紀(jì)律、操守、儀規(guī)、禮節(jié)，樹立文明謙遜的小公民意識，促進(jìn)行為規(guī)范的自律。

（二）主題活動凝聚道德文化的影響力

校園文化活動是校園文化的載體，是校園文化最為直接的體現(xiàn)。我們堅(jiān)持活動育人的思想，通過實(shí)踐性作業(yè)、綜合實(shí)踐活動延伸課堂、主題校會、班隊(duì)會、紀(jì)念活動等主題活動，讓學(xué)生接受完美人格和社會責(zé)任感的塑造和教育。同時，開展以“山海文化”為主題的“知山海―愛山海―悟山海―創(chuàng)山?！钡倪f進(jìn)式山海文化活動序列，通過開展以“山海校園情結(jié)”為主題的特色文化活動項(xiàng)目，如“我認(rèn)識的山?！薄拔覑凵胶Ｐ@”“我心中的山海校園”等征文、攝影、繪畫、故事講演活動，開展以展示為主體的特色文化活動項(xiàng)目，如英語節(jié)、藝術(shù)周、科技周、體育周、健康周、各類競賽等文化展示活動，進(jìn)一步深化“山海文化”活動序列，讓學(xué)生在“認(rèn)、說、寫、畫、唱”的基礎(chǔ)上真正實(shí)現(xiàn)“悟、創(chuàng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）校本課程將“山海德育”引向深入

我校積極開發(fā)具有學(xué)校特色、體現(xiàn)辦學(xué)理念的系列校本教材，如學(xué)生作品集《讓山海之風(fēng)洋溢滿校園》、教學(xué)論文與教學(xué)設(shè)計(jì)匯編《山海奉獻(xiàn)》、心理體會集《山海心路（學(xué)生編）（教師篇）》等。近年來，我們在原有研究成果基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入“山海文化”校本教材研究，開發(fā)了校本課程“山海文化之旅（山之行篇、海之航篇）”，讓學(xué)生在認(rèn)識壯麗的山海、美麗的家鄉(xiāng)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)之情；通過一個個生動的山海革命故事，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)的決心，明白“少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年智則國智”的道理；通過“資料袋”“讀、寫、畫”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用心感悟、拓展知識，激發(fā)其創(chuàng)新能力。

在一系列現(xiàn)代化和國際化教育理念的引領(lǐng)下，“心路”讀本也應(yīng)時而生。這套讀本共二十二課，每課分為“身邊的事”“心育故事”“快樂分享”“快樂加油站”“心語心愿”等板塊，它包含了學(xué)習(xí)心理教育、行為習(xí)慣教育、品德教育、情感教育、審美觀教育、人際交往教育等內(nèi)容。我們根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，通過閱讀一些涵義深刻的故事或文章，組織一些生動有趣的游戲或活動，運(yùn)用一些朗朗上口的兒歌和童謠，向孩子們傳遞山海精神和積極向上的正能量，讓學(xué)生在快樂中感悟山海品格，在活動中培養(yǎng)良好的品德和行為習(xí)慣，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

此外，我們積極與中船龍穴造船基地合作，共同開發(fā)了船文化校本教材《鋼鐵巨輪是怎樣煉成的》，通過介紹我國古代、近代、現(xiàn)代船舶的演變，共同展望未來船舶的發(fā)展。通過讓同學(xué)們系統(tǒng)、全面地了解船舶歷史及船舶建造工藝流程，提高他們的語言表達(dá)能力及動手能力，激發(fā)他們熱愛科學(xué)、勇于創(chuàng)新的精神。

實(shí)施效果：共同成長，持續(xù)發(fā)展

（一）“山海德育”引領(lǐng)學(xué)生健康成長

先成人，后成才。近三年來，“山海德育”的創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德素質(zhì)和健康的人格，也促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)業(yè)成績的提高。走進(jìn)南沙小學(xué)的校園，迎接你的是潔凈優(yōu)美，遠(yuǎn)遠(yuǎn)會傳來向你問好的童音，課堂上看到的是積極思考的“小腦袋”。學(xué)生獲獎項(xiàng)目多、層次高、數(shù)量多。在藝術(shù)、科技、信息技術(shù)、學(xué)科競賽、田徑、球類、游泳等競賽活動中，成績斐然。

（二）“山海德育”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

我校山海師德文化建設(shè)理性而富有情懷。我們從堅(jiān)持文化操守、提升文化品位和促進(jìn)文化養(yǎng)成三個方面，通過山海文化講壇、山海文化閱讀等活動，涵育德性，濡染人格，凈化靈魂，滋養(yǎng)信仰，努力塑造自律、仁愛、博雅、奮進(jìn)的教師形象。我們組織教師觀看汶川地震英模團(tuán)的事跡報告會，災(zāi)區(qū)老師們用青春和熱血譜寫感人至深的教育篇章，給全體教師帶來了強(qiáng)烈沖擊；我們聆聽廣州大學(xué)教育學(xué)院教授們的師德講座，開展職業(yè)情懷和理想教育。通過山海師德文化建設(shè)著力提升教師的思想水準(zhǔn)，教師在更高的平臺上謀求專業(yè)發(fā)展，為課程教學(xué)發(fā)生真正的歷史性變革奠定深厚的思想基礎(chǔ)。踏實(shí)謙遜、精誠合作、渴望崇高、追求卓越的教師群體是學(xué)校立于不敗之地、不斷攀升事業(yè)高階的永恒動力。如今，南沙小學(xué)一批師德高尚、業(yè)務(wù)精良的梯隊(duì)式教師群體正在成長，教師的整體教學(xué)水平和研究能力明顯提高。

（三）“山海德育”推動學(xué)校持續(xù)發(fā)展

教育的根本目的就是育人。“山海德育”為全面提升學(xué)校的辦學(xué)水平奠定了基礎(chǔ)，象征踏實(shí)謙遜、和諧包容、開放創(chuàng)新的“山海文化”，成為一種學(xué)校持續(xù)發(fā)展的精神、動力和不懈追求。

南沙小學(xué)是南沙區(qū)第一所廣東省一級學(xué)校，是南沙區(qū)唯一以“南沙”命名的小學(xué)，是南沙區(qū)窗口學(xué)校。“山海德育”模式相繼被《中國教師報》和《廣東教育》報道，得到專家學(xué)者、同行們的充分肯定。學(xué)?！渡胶Ｎ幕c現(xiàn)代小公民思想道德素質(zhì)教育的實(shí)踐與研究》課題已被列入廣東省教育廳“基礎(chǔ)教育課程改革加強(qiáng)思想政治教育實(shí)驗(yàn)研究”項(xiàng)目，并同時成為“廣東省中小學(xué)德育研究與指導(dǎo)中心”德育科研“十一五”規(guī)劃課題。學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量位居南沙區(qū)前列。

篇7

一活動化教學(xué)模式的提出

長期以來，我國的課堂教學(xué)形成了以教師講、學(xué)生聽為主的講授型課堂教學(xué)模式。這種模式的教育心理學(xué)依據(jù)是行為主義理論，教學(xué)過程呈現(xiàn)為“激發(fā)動機(jī)一一復(fù)習(xí)舊課——講授新課——運(yùn)用鞏固——檢測效果”5個階段，過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，把“教”變成了“訓(xùn)練”，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性；過于注重學(xué)科知識的傳授，常常脫離生活和現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況，促使學(xué)生學(xué)習(xí)中的個人體驗(yàn)和創(chuàng)造性等等諸多弊端，為人詬病己久。

據(jù)2000年11月對成都市武侯區(qū)7所中學(xué)的問卷調(diào)查，結(jié)果表明：學(xué)生希望由歷史老師組織指導(dǎo)，學(xué)生自主進(jìn)行活動的占學(xué)生人數(shù)的99.8％：學(xué)生希望走出課堂，在課外開展歷史活動課的占100％。這兩項(xiàng)調(diào)查表明：在歷史學(xué)科中，歷史活動化教學(xué)在學(xué)生心里存在很大的空間，學(xué)生急切希望擺脫傳統(tǒng)講授型課堂教學(xué)模式，讓歷史課活起來、動起來。

1活動化教學(xué)的必要性

新課程的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法；樂同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得，積極參加各種社會實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)對歷史的理解力”，因此，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體己成為歷史教師面臨的一個嶄新課題?；顒踊虒W(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一變革的一種較佳教學(xué)模式。

究竟什么是活動化教學(xué)呢？概括地說，活動化教學(xué)主要是指以在教學(xué)過程中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)多方面能力綜合發(fā)展的核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)模式。

2活動化教學(xué)的理論背景

活動化教學(xué)突出體現(xiàn)了“歷史——生活”原理。歷史包括人類的歷史和個體的歷史<或曰個體經(jīng)驗(yàn))，生活指學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。一切真正的教學(xué)，必須始于歷史和生活?；顒踊虒W(xué)注重從學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)中尋找學(xué)習(xí)材料、選擇有助于連接性知識和學(xué)生已有的知識點(diǎn)或板塊，選擇有助于連接新知識的人類歷史史實(shí)展開教學(xué)，增加學(xué)生的實(shí)際感受、現(xiàn)實(shí)和歷史思考，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維方法。

活動化教學(xué)以皮亞杰的“活動教學(xué)法”為理論借鑒，以教師新穎的教學(xué)理念為主導(dǎo)，以學(xué)生素質(zhì)的完善與發(fā)展為終極目標(biāo)，與學(xué)生主動參與的實(shí)踐活動為基本教學(xué)形式，使學(xué)習(xí)成為接受與參與結(jié)合(重參與)、結(jié)果與過程結(jié)合(重過程)、內(nèi)部與外部結(jié)合(重外部)、動手與動腦結(jié)合(重動腦)的活動，拓寬了學(xué)習(xí)的空間，教學(xué)變封閉為開放，使課堂教學(xué)煥發(fā)活力，使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性等多方面素質(zhì)得到和諧發(fā)展。

3高中歷史選修課中活動化教學(xué)的可行性

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)增加了選修課時數(shù)的比例，提倡校本課程的開發(fā)，反映了課程目標(biāo)的多元化和彈性化，尤其是高中歷史任意性選修課，其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)組織形式有著更大的靈活性和自由度。其內(nèi)容可以是學(xué)科知識、方法的拓展和深化，也可以是跨學(xué)科的綜合專題研究，科學(xué)學(xué)科與新知識、新技術(shù)發(fā)展的介紹，也可以是思想方法、學(xué)習(xí)方法、研究方法的討論等等。選修課收各種因素的制約減少，回旋余地大，是教師與學(xué)生較為廣闊的、自由的活動天地。因此，我們完全可以把握選修課的特點(diǎn)，實(shí)踐活動化教學(xué)模式，不斷進(jìn)行嘗試和探索，以實(shí)現(xiàn)新課程“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層次的目標(biāo)，爭取良好的教學(xué)效益。

二活動化教學(xué)的原則

從以灌輸、講授為主的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒訛橹鞯慕虒W(xué)形式，這不僅僅是教學(xué)的組織形式的改變問題，更要正確理解活動化教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，必須把握其實(shí)施的基本原則。

1以“活動促發(fā)展”作為指導(dǎo)思想

學(xué)生主體活動及主體發(fā)展是活動化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！盎顒哟侔l(fā)展”正是活動化教學(xué)精髓的一種高度概括，是活動化教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐切入點(diǎn)?；顒踊虒W(xué)重視活動的獨(dú)特價值，強(qiáng)調(diào)活動在人的發(fā)展中的作用，主張活動是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必由之路。對學(xué)生來講，“學(xué)生的主體活動是學(xué)生認(rèn)識、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論是學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，是通過主體與客體相互作用實(shí)現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學(xué)生參與的各種活動?！笨梢?，唯有活動，才提供了學(xué)生發(fā)展的最佳途徑和手段；唯有活動，才能實(shí)現(xiàn)多種潛在發(fā)展可能性向現(xiàn)實(shí)發(fā)展確定性的轉(zhuǎn)化，發(fā)展只有在一系列的活動中有望實(shí)現(xiàn)。為此，教育教學(xué)的關(guān)鍵就是創(chuàng)造出學(xué)生的真實(shí)活動，讓學(xué)生作為主體活動，在活動中完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙向建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)主動發(fā)展。

2以“活動”作為教學(xué)的基本組織形式

活動是能發(fā)展的源泉和動力?；顒訉τ诔砷L中的兒童和學(xué)生具有更加重要的意義，活動中孕育著學(xué)生發(fā)展的所有傾向。因此．學(xué)生的教育中與學(xué)生的活動并行者，教育不可避免地在學(xué)生的活動中展開，學(xué)生的活動經(jīng)歷成了教育的起點(diǎn)，學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)自然成了教育的背景。這就必然要求學(xué)校教育以活動為基本形式，教育內(nèi)容的組織和過程的實(shí)施必須以學(xué)生的活動為中心?；顒拥膶?shí)質(zhì)是要求把活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本途徑，借助活動來真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，使學(xué)生享有更充分的思想和行為自由、發(fā)展和選擇的機(jī)會，最大限度地獲得身體與心靈的解放，使學(xué)習(xí)活動主體化、主動化。

3以民主和諧的師生關(guān)系作為前提

實(shí)行教學(xué)民主，是尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主體意識的最有效方法。有無平等民主的師生關(guān)系以及由這種關(guān)系營造出的一種活潑生動、和諧的、民主的教育氛圍，這是活動化教學(xué)價值能否實(shí)現(xiàn)的基本條件和前提。學(xué)生只有師生交往中體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、寬容，同時受到激勵、鼓舞、指導(dǎo)、忠告和建議，學(xué)生才可能以極大的熱情、無所畏懼的心態(tài)投入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中，從而產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，在獲得知識的同時，獲得人格的陶冶和自我的發(fā)展。這就首先要求對學(xué)生的主體充分尊重和信任，尊重學(xué)生的自，尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動方式，尊重和保障活動的獨(dú)立性和差異性，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動的主人；要求變權(quán)威式的師生關(guān)系為平等合作的交流；要求教師改變原有的角色，從權(quán)威的知識擁有者成為學(xué)生情感的反應(yīng)者，學(xué)習(xí)活動的咨詢者和合作者。

三高中歷史選修課活動化教學(xué)的特征

以建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動為主要形式的活動化教學(xué)模式，與以往講授型課堂教學(xué)模式有著本質(zhì)的差異，因此在活動化教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、活動過程及教學(xué)評價等方面有著突出的特點(diǎn)。

1突出活動化教學(xué)內(nèi)容的多樣性與教學(xué)目標(biāo)的綜合性

高中歷史任意選修課內(nèi)容的設(shè)置突破了由國家和教育行政主管部門研制設(shè)定的傳統(tǒng)。各?？梢愿鶕?jù)本校具體情況開發(fā)校本課程，充分利用學(xué)校的差異性，突出學(xué)校的個性，從為活動化教學(xué)的多樣性創(chuàng)造條件。目前各校選修課課程設(shè)置上正好體現(xiàn)了學(xué)校的特點(diǎn)，內(nèi)容上呈現(xiàn)出多樣化，如既有立足于地方性的《鄉(xiāng)土歷史》、《鄭和下西洋與長樂》；又有時代氣息濃厚的《中國近代化道路探索》等。在教學(xué)內(nèi)容上，也不僅僅局限于選修課教材或講義之中，既要利用學(xué)生已有知識，又要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身特點(diǎn)多途徑地獲得信息，根據(jù)自己占有的資料運(yùn)用原有知識和技能，合理推導(dǎo)，自己得出正確的結(jié)論?；顒咏虒W(xué)多樣化，使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮他們的自主性，自覺性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)出素質(zhì)教育的特征，即主體性、發(fā)展性、全面性和差異性。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)偏重于知識的傳授，忽視學(xué)生主體的全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了教學(xué)目標(biāo)的三個層次，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”?；顒踊虒W(xué)不再將知識目標(biāo)放在首位，而是在活動化教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)情感(包括態(tài)度、意志、動機(jī))和能力目標(biāo)，從而較好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合性。如南京師大劉軍教授以設(shè)計(jì)2008年奧運(yùn)會火炬?zhèn)鬟f路線的歷史活動化教學(xué)目標(biāo)確定為：1通過查閱有關(guān)歷史資料、文獻(xiàn)等，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識的能力。2通過設(shè)計(jì)2008年奧運(yùn)會火炬?zhèn)鬟f路線，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、獲取信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用歷史、地理、語文等各科知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。3通過分組設(shè)計(jì)奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f路線，培養(yǎng)學(xué)生“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能：提高學(xué)生主動參與、探索創(chuàng)新式學(xué)習(xí)的興趣。4通過闡釋中國申奧主題，強(qiáng)化學(xué)生環(huán)保意識、科技意識和人文意識，弘揚(yáng)和平、友好和拼搏向上的精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和國際意識。從以上設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)看，活動化教學(xué)的目標(biāo)不強(qiáng)調(diào)知識的獲取，更側(cè)重于學(xué)習(xí)的“過程與方法”，強(qiáng)調(diào)的是能力目標(biāo)、“情感和價值觀”目標(biāo)，并較好地實(shí)現(xiàn)了三者的有機(jī)結(jié)合。

2突出活動主題的生活性與活動時空的開放性

由于中學(xué)生受生理和心理發(fā)展的規(guī)律的限制，讓他們象歷史學(xué)家一樣去研究過去的歷史，恢復(fù)歷史的真實(shí)面貌，顯然是不切實(shí)際的。我們自己生活在歷史中，也在不斷地創(chuàng)造著歷史。當(dāng)我們的教學(xué)活動中缺乏生活氣息，也就無法充分吸收學(xué)生參與實(shí)施活動。因此，歷史選修課活動化教學(xué)應(yīng)更多地與學(xué)生生活的實(shí)際相聯(lián)系，通過教師開發(fā)和利用各種課程資源，使教學(xué)活動從“書本”走向“生活”。如南京師大劉軍教授曾設(shè)計(jì)過這樣一堂歷史活動化教學(xué)課：設(shè)計(jì)2008年北京奧運(yùn)會火炬?zhèn)鬟f路線。這樣的主題，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)生活氣息，貼近學(xué)生的學(xué)力，要求物質(zhì)條件相對較低，收集各種材料、信息也較容易，具有很強(qiáng)的操作性。

新一輪課改注重學(xué)生深入社會、服務(wù)社會，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)主要將教學(xué)活動空間設(shè)定在學(xué)校內(nèi)甚至教室內(nèi)，教學(xué)時間停留在課內(nèi)，學(xué)生的發(fā)展視野因此受到了極大的限制。另一方面，信息技術(shù)社會為學(xué)生提供了空前的交往和發(fā)展空間。教師可以通過合理選擇和整合教學(xué)媒體，可以最大限度地突破時空限制，增強(qiáng)教學(xué)活動的有效信息量，縮短學(xué)生認(rèn)識過程，從而為學(xué)生主體活動創(chuàng)造時間、空間和機(jī)會。活動化教學(xué)在時間上可以把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在空間上把課堂與圖書館結(jié)合起來、把學(xué)校教育和社會教育結(jié)合起來，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)和活動余地。

3突出活動主體的體驗(yàn)性與探究性

以往課堂教學(xué)中活動往往將學(xué)生的自主活動演變?yōu)榻處煆念^到尾、面面俱到的策劃和演示，學(xué)生需要做的就是模仿、演練或展示。然而，活動化教學(xué)是以學(xué)生主體性活動為根本內(nèi)容，它的生命恰巧在于學(xué)生的自主體驗(yàn)。因此歷史選修課活動化教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生參與的切實(shí)體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)需要每一個參與的學(xué)生必須身體力行，在動手、動腦、動眼的過程中去發(fā)現(xiàn)自己以前未曾留意的事物，搞清事物的發(fā)展、變化歷程，融歷史知識、能力水平，觀察分析于一體，強(qiáng)調(diào)“做”。學(xué)生在體驗(yàn)中獲得切身感受，獲得經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)積累過程中實(shí)現(xiàn)主體積極化歸、內(nèi)化，最終形成自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)社會化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展?；顒踊虒W(xué)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式多姿多彩，如制作實(shí)物模型：社會調(diào)查；故事表演等。如在一節(jié)《畫說宋代一一從清明上河圖》的活動化教學(xué)中，圍繞著一幅歷史、藝術(shù)價值極高的繪畫作品展開探究體驗(yàn)活動。學(xué)生要像歷史學(xué)家那樣研究圖中的歷史信息，像畫家那樣欣賞繪畫的藝術(shù)風(fēng)格，像博物館工作人員那樣撰寫解說詞，像文學(xué)家那樣進(jìn)行觸景生情的想象與歷史文學(xué)創(chuàng)作。在這樣的教學(xué)活動中讓學(xué)生的不同角色體驗(yàn)歷史、體驗(yàn)歷史知識的應(yīng)用。如在故事表演、制作模型等活動過程中，學(xué)生親自“到歷史中去”，再“從歷史中來”而認(rèn)知?dú)v史，使他們感受到不同角色所帶來的不同情感體驗(yàn)，正是在體驗(yàn)中獲得全面發(fā)展。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生對知識的認(rèn)識、理解主要是通過教師向?qū)W生的授予完成的。

學(xué)習(xí)過程的交流實(shí)際上是教師與學(xué)生之間的單向“授一受”，因此學(xué)生獲得知識是“標(biāo)準(zhǔn)化”的，理解方式是“統(tǒng)一”的。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動，注重專題研究活動，注重幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，通過探究性、研究性、自主性學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，這就為選修課活動化教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“接受”到“探索”的轉(zhuǎn)向提供了良好的政策環(huán)境。抓住有利機(jī)遇，開發(fā)探究性活動，應(yīng)成為活動化教學(xué)的突出特點(diǎn)。在高中歷史選修課的活動化教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動，如尋找歷史、編寫歷史小故事、辨論課等等，引導(dǎo)學(xué)生集中開展探究活動。探究式活動不僅可以有分析材料等探究活動，也可以提供一些可能引起爭議的問題供學(xué)生探究，如提供兩種不同觀點(diǎn)，要求學(xué)生判斷：“他們誰說的有理?”也可設(shè)置一些研究課題，引導(dǎo)學(xué)生通過分組合作展開調(diào)研并形成研究成果。通過開展探究式活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度，提高實(shí)踐能力，并從研究中獲得感悟和體會。

4突出活動化教學(xué)組織形式的合作性與教學(xué)評價的過程性

在人類社會生活中，每一個人的生存都離不開與他人的合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，在學(xué)習(xí)過程中提高與他人交往的技能，也是歷史活動化教學(xué)目標(biāo)之一。活動化教學(xué)更強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過程中的“合作”，它包括師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作和互動。采用合作學(xué)習(xí)，可使被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用也就更加明顯。小組合作必須遵循一定的規(guī)則：小組內(nèi)有一定的分工，每位學(xué)生擔(dān)任一定的角色，并且角色經(jīng)常輪換，增進(jìn)生生互動的有效性；教師作為學(xué)習(xí)的顧問，為學(xué)生捉供信息和幫助，同時也是合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、主持人和客觀的觀察者，做到師生之間的互動合作。比如，貴陽三中張自勤老師在主題為：“貴陽的昨天、今天和明天”的活動化教學(xué)設(shè)計(jì)中，把學(xué)生按掌握的資料和興趣分為四個小組，分別調(diào)查“貴陽的昨天”、“貴陽的今天”、“近40年來貴陽人家庭生活狀況的變化”、“貴陽的明天——模擬向市委市政府寫出建設(shè)貴陽的建議”等四個小組：這四個小組學(xué)生要在調(diào)查基礎(chǔ)上對調(diào)查資料進(jìn)行分類、歸納、撰寫小型調(diào)查報告：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)己收集的資料，分組討論，制訂出各組的具體方案，老師將各種方案中最有特色又可行的內(nèi)容提出，設(shè)計(jì)出總方案，每組學(xué)生負(fù)責(zé)完成最有特色的工作準(zhǔn)備。在張老師這一活動化教學(xué)過程中，采取了小組合作的形式，讓學(xué)生積極參與活動的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備、找到活動的突破點(diǎn)，又讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會了篩選、優(yōu)化活動方案的一些方法和原則。這樣活動化教學(xué)既處處顯示的學(xué)生的主體性、主動性，又充分發(fā)揮了教師的作用。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價特別是考試評價強(qiáng)化選擇和分等功能，造成一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無法認(rèn)識自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動力。新課程所需要的教學(xué)評價是應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的個性差異，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平。因此活動化教學(xué)評價的重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于過程而不是結(jié)果。教師應(yīng)該學(xué)會采用觀察、訪談、成長記錄、表現(xiàn)性評價等綜合評價手段，在評價中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)情況、重視方法和技能的掌握，重視學(xué)生之間的交流合作，重視動手實(shí)踐與解決問題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。這種過程評價注重個體自身的過去和現(xiàn)在的比較，淡化學(xué)生之間的評比；捉倡學(xué)生與課程目標(biāo)的比較，從中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足，激勵學(xué)生向?qū)崿F(xiàn)更高的目標(biāo)邁進(jìn)。另外，它注重人與人之間的差異，從對差異的分析中去發(fā)掘適合個人發(fā)展的教育方法，從而激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，求知欲望，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四高中歷史選修課活動化教學(xué)的實(shí)施

根據(jù)活動化教學(xué)的基本原則和特征，我在選修課《中國近代化道路探索》第二課《》教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以下活動：

1創(chuàng)設(shè)活動情境形成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

課前，教師對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、興趣點(diǎn)及其本課所涉及的背景知識進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，雖然學(xué)生對的歷史不是一無所知，但只有少數(shù)學(xué)生對這段歷史較為熟悉，而熟悉是建立在感興趣的基礎(chǔ)上的。據(jù)此，教師將“以點(diǎn)帶面，引發(fā)全班同學(xué)對這段歷史的探究興趣”，作為本課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。具體做法是，老師向同學(xué)提供有關(guān)圖書目錄和相關(guān)網(wǎng)址，請同學(xué)利用課外時間查閱有關(guān)19世紀(jì)中期中日兩國政治、經(jīng)濟(jì)、階級關(guān)系以及和明治維新的相關(guān)資料，為新一課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。老師并提出“中、日改革的結(jié)果有何不同？為什么？”的問題，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2展開自主活動個體探究體驗(yàn)

通過學(xué)生主動自覺地參與、探索和實(shí)踐，養(yǎng)成學(xué)生主動自覺的意識、態(tài)度和習(xí)慣是活動化教學(xué)的主要目的之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)資料，幫助學(xué)生給資料分門別類，從中發(fā)現(xiàn)問題，使歷史材料成為歷史教學(xué)主體感受歷史、理解歷史的載體。例如在本課中我引導(dǎo)學(xué)生將資料從“中日改革的社會背景”、“性質(zhì)”“主要內(nèi)容”和“結(jié)果”等幾方面加以整理，從中進(jìn)行多角度的比較，并聯(lián)系問題開展積極的探究和討論，通過合理的推導(dǎo)，得出自己的結(jié)論。

3交流活動成果實(shí)現(xiàn)延伸提高

經(jīng)過兩個階段的教學(xué)參與，同學(xué)們已經(jīng)在腦海中建構(gòu)了“日本明治維新”這段歷史的生動表象，形成了感性和初步的理性認(rèn)識，第三階段的討論交流也就“水到渠成”了。討論的組織形式是先小組討論后全班爭鳴。教師在其中的作用一是鼓勵，二是適時而及時的引導(dǎo)，將討論引向深入。大家從不同角度分析導(dǎo)致中日改革結(jié)果不同的因素：有同學(xué)認(rèn)為中日兩國對本土文化的自我評估和對異文化的接納程度不同；有學(xué)生認(rèn)為最大的失誤在于僅僅引進(jìn)西方先進(jìn)的物質(zhì)文明，而日本全面學(xué)習(xí)西方；也有學(xué)生認(rèn)為日本是成功的，而同時代的中國卻落后到幾乎亡國的地步，這種歷史與歷史形成的反差完全是清政府的腐敗造成的……在暢所欲言中，雖然有些觀點(diǎn)還顯得有些幼稚，但不難看出他們都盡可能的思考并表達(dá)了自己的思考，利用史料學(xué)習(xí)、思考?xì)v史現(xiàn)象和問題的能力得到了提高。老師最后指出，成為中日兩國改革成敗的分水嶺，那么我們今天學(xué)習(xí)這段歷史有哪些現(xiàn)實(shí)意義呢？由此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步反思，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，提高學(xué)生們的人文素質(zhì)。

當(dāng)然，教學(xué)過程是復(fù)雜多變的，學(xué)生之間存在著個體的差異，任何教學(xué)模式或方法都不能機(jī)械地搬用。教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活地、創(chuàng)造性地開展教學(xué)改革，尋找出不同的活動化教學(xué)實(shí)施方式。

五歷史選修課活動化教學(xué)所取的成績

1推動了教研活動的開展，提高了教師的素質(zhì)

活動教學(xué)的開展，使教師轉(zhuǎn)變了思想，更新了觀念，提高了認(rèn)識，更有利于實(shí)施創(chuàng)新教育。同時，因活動教學(xué)沒有固定的內(nèi)容，需要教師自己選擇內(nèi)容、研究教法，迫使教師鉆研業(yè)務(wù)，提高自身的組織能力、創(chuàng)造能力和指導(dǎo)水平，推動學(xué)科教研活動的深入開展。

2增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)能力

著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。因?yàn)榕d趣是人們認(rèn)識或探索某種事物而產(chǎn)生的心理傾向，它是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。使學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)活動，充分領(lǐng)悟到科學(xué)家們研究問題的方法，體驗(yàn)到喜獲知識，走向成功的愉快，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在期末檢測的考查中，交出了形式各異、但都體現(xiàn)了各自探究學(xué)習(xí)成果的作業(yè)。

3優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了歷史教學(xué)質(zhì)量的提高

學(xué)科課程以課堂講授教學(xué)為主，易忽視對學(xué)生個性特長的培養(yǎng)，這不適應(yīng)社會對人才多層次、多類別的需要?；顒踊虒W(xué)則能使學(xué)生手腦并用，綜合運(yùn)用知識，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，從而使他們有了更多獲取知識的途徑，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣和特長。隨著教師素質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教學(xué)質(zhì)量也有了明顯的提高。

六課題實(shí)驗(yàn)引發(fā)的思考

在由傳統(tǒng)的知識灌輸、以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向?qū)W生主體活動為主要形式的活動化教學(xué)模式的過程中，有幾個問題須引起重視。

1教師作用應(yīng)更突出

課堂教學(xué)活動化模式的運(yùn)用并不是使教師變的無事可做，當(dāng)“甩手掌柜”，而是要求教師將舞臺還給學(xué)生，不再唱獨(dú)角戲，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵者、組織者和參與者。教師的主導(dǎo)地位不僅沒有削弱，反而更重要了。它要求教師有廣博的歷史知識，精通大綱和教材，并具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù)水平。通過這些來駕馭課堂，滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)其旺盛的求知欲，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2教師要敢于并善于讓學(xué)生自己構(gòu)建知識

我們應(yīng)本著對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的精神把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)他們從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中生長新的知識經(jīng)驗(yàn)，主動地構(gòu)建知識。變教師傳道為促進(jìn)學(xué)生自己去學(xué)道；變教師授業(yè)為促進(jìn)學(xué)生自己去學(xué)業(yè)；變教師解惑為促進(jìn)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。只有這樣學(xué)生才能從中鍛煉思維，發(fā)展能力，也只有這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中有機(jī)會、有可能表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自身價值。

3評價體系應(yīng)更激勵

建立新型教學(xué)模式迫切需要我們積極構(gòu)筑新的評價體系。建立什么樣的評價體系將直接制約課堂教學(xué)改革能否取得實(shí)效，能否深入持久地開展下去?？梢娊⑴c課堂教學(xué)改革相適應(yīng)的評價體系對課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展起著重要的保障作用。評價觀不僅要重視結(jié)果，更應(yīng)重視學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)對過程的評價。因?yàn)椴煌膶W(xué)生有不同的起點(diǎn)，有各自不同的情況，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步就是成功，不管步子快慢，只要在走；不管力氣大小，只要在使；不管能力高低，只要在干，就要加以肯定和鼓勵。

當(dāng)然，活動化教學(xué)也只是一種較新、較佳的教學(xué)模式，它也不否定和排斥其他教學(xué)模式的長處和優(yōu)點(diǎn)。相反，它也應(yīng)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，從而為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)機(jī)會和體驗(yàn)，促其全面素質(zhì)的提高。

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（7）《課堂模式論》，查有梁編著，廣西師范大學(xué)出版社，2001年4月版

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自聯(lián)合國教科文組織發(fā)起非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目保護(hù)運(yùn)動以來，世界各國積極響應(yīng)并遵循其“世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)公約”（以下簡稱“非遺”）。中國也積極響應(yīng)，先后以保護(hù)條例、保護(hù)法、保護(hù)實(shí)施方案等方式下發(fā)各地，要求各省市自治區(qū)按照國務(wù)院的文件精神下發(fā)和制定適合本地區(qū)的、有效的“非遺”保護(hù)傳承辦法和條例，強(qiáng)調(diào)遵循其承諾和公約。寧夏自2004至2010年先后制定了寧夏“非遺”的保護(hù)實(shí)施方案、保護(hù)條例等法規(guī)文件，還成功將回族“山花兒”（俗稱“干花兒”）申請進(jìn)入了文化部確定的中國第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)名錄；期間在教育系統(tǒng)的花兒學(xué)者、教研專家、研究機(jī)構(gòu)等的參與下，寧夏文化、教育等部門聯(lián)合發(fā)出文件，規(guī)劃“5年內(nèi)，將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)列入中小學(xué)音樂美術(shù)課程；音樂課加入泥哇嗚、口弦、山花兒等”內(nèi)容項(xiàng)目。就是在這個背景下，寧夏“校園花兒”由寧夏高等學(xué)府的花兒研究專家、教授與基礎(chǔ)教育的教學(xué)研究人員、一線音樂教師等，通過調(diào)查研究、分析論證，按照“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”保護(hù)條例中的方案目標(biāo)要求，汲取世界各國非遺保護(hù)傳承的經(jīng)驗(yàn)，從寧夏本地實(shí)際出發(fā)，從“教育傳承”的理念出發(fā)，大膽提出了寧夏“校園花兒”這一概念名詞和實(shí)施模式，并積極付諸實(shí)施，一邊實(shí)踐一邊完善使其見到了成效（“寧夏校園花兒”一詞見《寧夏校園花兒教程》一書，2007年寧夏教育廳骨干音樂教師培訓(xùn)內(nèi)部資料）。筆者以為：寧夏“校園花兒”的理論概念是巧妙依托了寧夏“回族山花兒”，曲式結(jié)構(gòu)簡、曲調(diào)流暢優(yōu)美、音域不寬，歌詞押韻內(nèi)容豐富，音調(diào)與方言、內(nèi)容與風(fēng)俗、演唱與形式生動、文化背景深厚等特質(zhì)，結(jié)合學(xué)校音樂教育即學(xué)校藝術(shù)課程要素、“教育傳承”要素以及世界性的民族復(fù)興情懷，在教育者的研究成果的支撐下而產(chǎn)生的。因?yàn)椋挥惺煜幭娜苏Z言環(huán)境、人文地理與“回族山花兒”風(fēng)格融合點(diǎn)：只有熟悉寧夏不同地區(qū)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、藝術(shù)能力、技術(shù)技巧、接受程度及中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容以及學(xué)校藝術(shù)活動教育要素；音樂教師和專家的付出，才能夠催生孵化出寧夏“校園花兒”這一接地氣、有教育實(shí)效的“非遺”教育傳承模式。因此被選入寧夏校園的花兒，首先應(yīng)該回避歌詞中不適宜學(xué)生年齡的一些不健康的內(nèi)容情節(jié)。其次應(yīng)該是好聽的、受學(xué)生歡迎喜愛的寧夏原生態(tài)花兒的經(jīng)典曲目，并在此基礎(chǔ)上經(jīng)過簡但是講究的改編、擴(kuò)充或增加聲部串接和重新填詞等手法的花兒，才可稱之為“校園花兒”。它們既適合在音樂課中學(xué)唱表演又適合在校園藝術(shù)活動中展示；既適合師生在樂隊(duì)中使用各類傳統(tǒng)樂器演奏又適合在學(xué)生器樂教學(xué)（口琴、豎笛、吉他、口風(fēng)琴、尤克里里）等樂器的演奏；既能結(jié)合教科書中各個年級音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的民族民間音樂教學(xué)，又能獨(dú)成為元課題開展教學(xué)，還能夠在大課間以及課余活動、班級和社區(qū)活動中開展花兒舞蹈的校園集體舞、廣場舞等。因此，“校園花兒”必須曲調(diào)優(yōu)美、音域適當(dāng)，形象鮮明、歌詞內(nèi)容健康，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，音樂旋律、歌詞格律都要極具花兒特色，內(nèi)容通俗、有寓意。同時，還包括在全國及西北地區(qū)流傳的民間原生態(tài)“花兒”和由寧夏回漢族民間音樂素材創(chuàng)作的民族風(fēng)格鮮明的原創(chuàng)歌曲以及配合開展的一系列與花兒有關(guān)的校園文化藝術(shù)教育活動。

“校園花兒活動”則是指圍繞“花兒”文學(xué)、音樂、歷史的創(chuàng)作、表演、傳承等，結(jié)合各個學(xué)科教學(xué)開展的與民族民間文化有關(guān)的教育教學(xué)活動，以班級、年級、學(xué)校和市縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)為位?！靶@花兒”的探索實(shí)驗(yàn)說明，“非遺”教育傳承的實(shí)踐和探索需要艱辛的付出，執(zhí)著的信念和持之以恒的推廣以及具有先進(jìn)教育理念方法、敬業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)、教育家和教育行政的支持，才能夠不斷完善持續(xù)發(fā)展下去。同理，中國許多優(yōu)秀文化“非遺”項(xiàng)目均可成為學(xué)校傳承項(xiàng)目的課程內(nèi)容，可以移植成為一種推廣的模式，包括與音樂、戲曲、美術(shù)等有關(guān)的“非遺”項(xiàng)目來借鑒和實(shí)施。

筆者認(rèn)為，音樂要素的記憶對于人的成長而言，是具有母語聲音性質(zhì)要素的，是與情感、形象結(jié)合的共生體。因此，對于“花兒”音調(diào)的記憶和情感體驗(yàn)，就像每個人的方言母語一樣，只有在記憶的最佳年齡親身經(jīng)歷或被其感受、體驗(yàn)過，才能深深刻印在記憶之中一生不會忘記。即便是遠(yuǎn)離故土，一旦聽到便能記起。故鄉(xiāng)的方言母語和歌聲，就一定會記得家鄉(xiāng)、親人和祖國。這應(yīng)該是語言音調(diào)及音樂性不可磨滅的記憶規(guī)律。有人概括地說：“藝術(shù)具有形象、情感、感性的特質(zhì)”，據(jù)此筆者認(rèn)為，“花兒”曲調(diào)（“鄉(xiāng)音”方言）、“花兒”歌詞（“鄉(xiāng)情”民風(fēng)民俗）等，只要在成長的記憶中，利用藝術(shù)的情感特征這一音樂藝術(shù)規(guī)律特點(diǎn)和教育原理，并有效通過現(xiàn)有學(xué)校的音樂課程及校園文化藝術(shù)實(shí)踐活動，通過美妙的花兒曲調(diào)給教育對象植入終生難以忘懷的記憶和烙印，其重要性和功效也就在潛移默化、潤物無聲的情感效應(yīng)中實(shí)現(xiàn)了。因此，音樂研究者、教育者、管理者和社會成員，從教育傳承的角度而言，對于社會上已經(jīng)多年形成的“花兒進(jìn)校園”（也包括：“花兒進(jìn)課堂”）等約定俗成的提法與“校園花兒”之間的本質(zhì)差異，應(yīng)該從目標(biāo)、任務(wù)、責(zé)及內(nèi)涵上有清楚的認(rèn)識和界定了。

二、寧夏“校園花兒”的教學(xué)途徑與方法

1、以學(xué)校各學(xué)科教育教學(xué)活動為載體

（1）可以以院校、班級為位，開展“花兒”的主題性活動，也可以結(jié)合學(xué)校的重大節(jié)日、教學(xué)活動等機(jī)會，以地方戲曲、民族民間音樂、畫展、文學(xué)、服飾展、當(dāng)?shù)厮嚾?、傳承人演示等?nèi)容為元的主題論壇、展示和表演活動。可以是一個主題或多個主題的綜合活動，比如“花兒藝術(shù)周”或?qū)ⅰ盎▋骸眱?nèi)容作為學(xué)校藝術(shù)節(jié)活動中的一個主題，采取表演、回族服飾與民間剪紙、刺繡等內(nèi)容相結(jié)合的形式。也可邀請著名學(xué)者、專家、藝人與學(xué)生、教師共同參與，將學(xué)生在課堂上、書本上以及媒體上得到的認(rèn)識，在具體活動中得到拓展、提升與認(rèn)知，使之構(gòu)建在個人藝術(shù)素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)之中。學(xué)校要利用校園網(wǎng)、校園電視、廣播、微信、微博、校校通，包括上課鈴聲等一切媒體平臺手段和集會活動，在日常師生、班級、朋友聚會，接待嘉賓等學(xué)校、師生的各種活動中，根據(jù)需要，有計(jì)劃的、反復(fù)安排播放“花兒”。讓花兒旋律在校園、家庭、社區(qū)等所有的與生活和藝術(shù)有關(guān)的聽覺活動中，成為朋友聚會、節(jié)日活動中一種自發(fā)的、情不自禁的藝術(shù)活動，使其扎根、加深和留下深刻的記憶，讓鄉(xiāng)音、鄉(xiāng)情伴隨學(xué)生成長的每一個環(huán)節(jié)。即使初次接觸“花兒”的學(xué)生都能夠產(chǎn)生共鳴，達(dá)到由生疏到熟悉、從了解到喜愛、從初步記憶到能夠演唱的程度。其功效在于利用民歌音樂及（方言）母語親情的內(nèi)涵，使傳承民族文化，弘揚(yáng)民族精神達(dá)到最有效、自然的教育效果。因?yàn)?，它們一旦根植于被教育者的心靈，會終生記憶、永不磨滅。經(jīng)過積累，學(xué)?？梢越Y(jié)合自己的實(shí)際，建立民族藝術(shù)或以花兒為主題的展室或創(chuàng)作室，通過可見、可演、可聽、可講、可以體驗(yàn)的豐富多彩的活動使學(xué)生充分了解、感受寧夏回族“花兒”的發(fā)展沿革、人物事件、作品以及風(fēng)格特點(diǎn)。

（2）可以與音樂課堂教學(xué)中的技能訓(xùn)練相結(jié)合。在音樂基礎(chǔ)知識、視唱、視譜、樂理等內(nèi)容的教學(xué)中，將大量流暢的“花兒”曲調(diào)選作訓(xùn)練譜例，加深學(xué)生對于民族、民間音樂色彩、旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、調(diào)式、曲式的了解、記憶。在舞蹈教學(xué)中，選取流傳廣泛、好聽、節(jié)奏感強(qiáng)適合舞蹈的“花兒”曲調(diào)，采用標(biāo)志性動作和集體舞做設(shè)計(jì)方式，即：將“花兒”的曲調(diào)設(shè)計(jì)出幾套固定的標(biāo)志性（回族花兒舞蹈）動作套路，作為“校園花兒”的特定舞蹈語匯或基本動作的訓(xùn)練，使每個學(xué)生都掌握，無論走到哪里，只要聽到“花兒”曲調(diào)，都能翩翩起舞。在歌唱教學(xué)中，采用“花兒”的曲調(diào)作發(fā)聲練習(xí)，用“花兒”的歌詞作吐字練習(xí)，用“花兒”的音調(diào)、語言、節(jié)奏等作民族和聲作品的二重唱、三重唱、合唱等訓(xùn)練。在音樂鑒賞教學(xué)中，與欣賞、鑒賞的樂曲內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、調(diào)式、色彩、風(fēng)格有關(guān)聯(lián)的，即采取把“花兒”的作品與教學(xué)的作品先后對比聽賞。這樣的方式，尤其在欣賞和鑒賞教學(xué)中，可以取得意想不到的教學(xué)效果。也可以把音樂創(chuàng)作與表演教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)“花兒”結(jié)構(gòu)、曲式、音調(diào)與語言（方言）及演唱的特點(diǎn)，選擇短小的作品，從情景、音樂動機(jī)、節(jié)奏入手，由模仿開始，結(jié)合視唱和歌唱教學(xué)的曲調(diào)記憶，分析音組、節(jié)奏的組合，進(jìn)行曲調(diào)的創(chuàng)作練習(xí)?？梢耘c戲劇和表演教學(xué)相結(jié)合，將廣為流傳的與“花兒”有關(guān)的傳說故事、人物等編成具有情節(jié)、人物的“花兒”劇，結(jié)合美術(shù)、舞蹈等進(jìn)行綜合藝術(shù)的表演與創(chuàng)作教學(xué)。還可以與其它學(xué)科綜合，將語文、地理、政治、美術(shù)等學(xué)科整合教學(xué)，比如，將普通話與方言、方言與口頭表達(dá)、社會交往以及方言與音樂風(fēng)格差異等要素結(jié)合為開放式、元式、互動探究式教學(xué)等。

筆者的體會是：“校園花兒”需要與不同地域、不同學(xué)校、年級班級的實(shí)際情況緊密結(jié)合；需要與各個學(xué)科的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、需要及進(jìn)度、不同階段的課程目標(biāo)要求、風(fēng)土人情、多元文化以及人文知識的教學(xué)結(jié)合；不可以脫離學(xué)生的需要和實(shí)際，搞所謂的貼標(biāo)簽、走形式的傳承教育活動，要通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地課程目標(biāo)及有管理有評價成效的教學(xué)活動，使學(xué)生真正了解到所在地區(qū)民族民間文化藝術(shù)的根脈血肉，最終達(dá)到落實(shí)國家課程、地方課程和校本課程中對學(xué)生進(jìn)行民族民間文化藝術(shù)教育以及弘揚(yáng)民族精神、傳承民族文化教育的總目標(biāo)。

2、要以改編、創(chuàng)作及組織管理為切入口

根據(jù)教學(xué)需要，有時需要將大的結(jié)構(gòu)、過于難的旋律簡化，有時又需要將簡的、一的結(jié)構(gòu)復(fù)雜化；也就是說必須從實(shí)際出發(fā)選擇曲調(diào)優(yōu)美、好聽的原生態(tài)花兒作為“校園花兒”教材的編選對象進(jìn)行改編。除了思想教育內(nèi)容符合外，要符合好聽、好唱及不同年級的年齡特點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容及演出主題、對象、節(jié)日氛圍的需要，還要注意要融入時尚和符合活動主題的創(chuàng)新元素。

歌詞創(chuàng)作及改編，可以調(diào)動所在學(xué)校地區(qū)有音樂基礎(chǔ)的語文學(xué)科教師以及當(dāng)?shù)卦~作家，率先創(chuàng)作做出示范，并引導(dǎo)學(xué)生和音樂教師大膽實(shí)踐。除了要注意花兒歌詞的韻律、格式、曲調(diào)情緒上的特點(diǎn)外，還要在聯(lián)系實(shí)際上下功夫，歌詞的創(chuàng)作、改編、演唱表演的設(shè)計(jì)等，一定不能脫離本地區(qū)、本學(xué)校和活動主題；越接近學(xué)校、學(xué)生生活、活動主題開展的創(chuàng)作、演唱、演奏、舞蹈等，就越受歡迎，就能有事半功倍的效果。

由“花兒”到“校園花兒”和由“花兒”到“花兒素材歌曲”的創(chuàng)作改編是教學(xué)和傳承的需要和途徑之一。要重視創(chuàng)作改編的融合性，教師要結(jié)合教學(xué)、藝術(shù)活動的目標(biāo)要求，開展以器樂、舞蹈、歌曲、戲曲等為內(nèi)容的藝術(shù)教學(xué)活動和藝術(shù)創(chuàng)作表演。要大力推行但不能草率隨意；保持和忠實(shí)原曲調(diào)是原則，讓學(xué)生喜歡并積極參與是策略和技巧；要反復(fù)推敲修改試唱，包括附點(diǎn)、換氣記號、裝飾音、節(jié)奏等。根據(jù)不同年齡、不同的表演形式需要，可以在不改變情緒、調(diào)性、風(fēng)格等鋼性原則下，采取加聲部、引子、擴(kuò)充、副旋律、串接等手法，達(dá)到和滿足各種演出需要，使其符合“校園花兒”的教學(xué)活動。教師要有意識的利用各種音樂資源拓展“校園花兒”的教學(xué)渠道、鑒賞形式，使學(xué)生的接觸面、視野、評價能力不斷得到提升。

背唱是檢驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生是否掌握的有效方法。必須要求教師先學(xué)唱背會原生態(tài)的“花兒”5―10首，并進(jìn)行改編創(chuàng)作、排練演出、錄音錄像、授課示范。作為教師，對于花兒的傳承來講，教師掌握的多少是衡量其是否了解的重要指標(biāo)。必須要求學(xué)生能夠背唱經(jīng)過改編了的3―6首“校園花兒”；能夠聽賞出原生態(tài)花兒和創(chuàng)作花兒的不同，并熟悉、了解他們的文化背景、流傳地發(fā)源地等；還能在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的生活實(shí)際和愛好填詞演唱；能夠表達(dá)出自己欣賞的理由、能夠辨別出它的地域和調(diào)令特點(diǎn)等。

我們知道，在原生態(tài)“花兒”的演唱形式中，根據(jù)環(huán)境、背景以及場合、主題即興演唱、編詞、填詞是花兒演唱活動中最具有生命力和持久力的根脈所在，是原生態(tài)“花兒”演唱活動的靈魂，其中即興表演又與現(xiàn)代藝術(shù)教育觀吻合，也是“校園花兒”音樂教學(xué)的一個高級階段。因此，教師要能夠借助“花兒”演唱創(chuàng)作中的“即興”特點(diǎn)和手法，利用民間歌手的示范、教師的演示分析以及學(xué)生相互間的創(chuàng)作表演等活動，不失時機(jī)的開展“即興”技能技巧的教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生通過立體的花兒演唱創(chuàng)作活動對即興表演、即興編寫歌詞等方法有所認(rèn)識和嘗試，通過實(shí)踐使其不斷掌握和提高。并講求教學(xué)的生成性、流暢性和創(chuàng)造性等新時代的課程教學(xué)理念。因此，花兒的傳承，需要將演唱、歌詞創(chuàng)作的即興要素有機(jī)的貫穿在校園花兒的教學(xué)活動之中，使其成為音樂創(chuàng)新教育要素的又一個重要途徑。

通過培訓(xùn)、考核與教學(xué)實(shí)踐的成果驗(yàn)收建立起“校園花兒”教學(xué)成果、管理成效的機(jī)制，只有獲得考核評價驗(yàn)收，才可以獲得有某一級教研位或教育行政部門頒發(fā)的“校園花兒歌手”“校園花兒傳承基地”的稱號以資鼓勵。

3、要以校本花兒教材（教程）的編寫為基礎(chǔ)

校園是運(yùn)用民族民間素材，采用學(xué)生喜聞樂見的藝術(shù)手段，進(jìn)行愛祖國、愛家鄉(xiāng)、弘揚(yáng)民族精神，傳承民族文化的最佳最有效的場所。讓學(xué)生從小喜愛家鄉(xiāng)的民族藝術(shù)，在他們的世界觀、價值觀形成的階段，讓經(jīng)典的“花兒”民族藝術(shù)通過學(xué)校的各類有聲有色的藝術(shù)實(shí)踐活動，建立和浸透在青少年的文化素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，深深的注入到他們的精神世界之中。像對于母語的烙印一樣，無論走到哪里，鄉(xiāng)音、鄉(xiāng)情以及民族情懷都會伴隨著他們，正所謂：音是家鄉(xiāng)親，情是家鄉(xiāng)真，只要曾經(jīng)有過鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情的體驗(yàn)感受、有過母語音調(diào)滋養(yǎng)過的成長，就一定會終生不忘。通過地方、校本花兒教材的創(chuàng)編，不僅傳承了民族文化遺產(chǎn)，而且能夠促進(jìn)教師在校本課程資源促進(jìn)與利用上的潛能，為其它“非遺”項(xiàng)目的教育傳承提供可以借鑒的途徑辦法。

4、要以創(chuàng)新、落實(shí)和評價為保證

一是要確立以市縣為位、以有基礎(chǔ)的骨干音樂教師為主的“校園花兒歌手”培訓(xùn)帶動策略和教研小組。通過他們的教學(xué)、演唱以及輔導(dǎo)，形成不同區(qū)域內(nèi)的示范效應(yīng)。并以他們?yōu)橹行脑谡n內(nèi)、課外形成藝術(shù)教育實(shí)踐場合，演唱經(jīng)過精心選擇、適合學(xué)生的“校園花兒”作品、教學(xué)設(shè)計(jì)案例，使他們成為傳承民族文化、搭建符合學(xué)校藝術(shù)教育和民間藝術(shù)傳承發(fā)展的橋梁與使者。二是要確立以“校園花兒”為主題的綜合教育教學(xué)活動的創(chuàng)新理念；要提供“校園花兒”教育教學(xué)活動有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、活動方案與作品目錄。結(jié)合學(xué)生身邊事、家鄉(xiāng)事以及地方文化生活、民俗藝術(shù)等有關(guān)的內(nèi)容有機(jī)的進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)豐富多彩，達(dá)到育人之事半功倍的成效。舉辦以民族民間音樂、美術(shù)、文學(xué)、服飾、民間藝人等內(nèi)容為主題的藝術(shù)周、講座、展覽、創(chuàng)作、表演等活動?！靶@花兒”的教學(xué)，要與各個學(xué)科的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、需要結(jié)合，要與課程目標(biāo)中民族文化與多元文化以及人文知識的教學(xué)相結(jié)合，可以由市縣（區(qū)）教育部門或院校、年級、班級開展以“花兒”為主題的活動。重視普通話與方言、方言與口頭表達(dá)、與社會交往以及方言與音樂風(fēng)格差異等教學(xué)要素、藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)范融合。不可以貼標(biāo)簽似的作秀、搞形式，要通過不斷的教學(xué)活動、研討和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，使每次活動都能精心設(shè)計(jì)、有新意，真正促進(jìn)民族民間文化藝術(shù)的傳播，落實(shí)好國家課程與地方課程中對學(xué)生進(jìn)行民族文化藝術(shù)教育以及弘揚(yáng)民族精神傳承民族文化的總目標(biāo)。

三、花兒教材（教程）的編寫與收獲

教材的編寫，目前國家有相關(guān)“非遺”的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)可以支持學(xué)校印刷或出版校本教材。但需要申請協(xié)調(diào)疏通部門關(guān)系，同時注意版權(quán)著作權(quán)保護(hù)意識的提高。根據(jù)筆者參與出版的《花兒綜藝》為例，依據(jù)的是國家教育發(fā)展規(guī)劃課程標(biāo)準(zhǔn)及《寧夏非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工程實(shí)施方案》中民族民間文化傳承的目標(biāo)要求，力圖符合教育傳承和音樂文化教育教學(xué)的規(guī)律和目標(biāo)。但是由于國家地方教材編寫的限制規(guī)定，編委組將《寧夏校園花兒教程》教材名稱體系做了改動，成為了一本綜合性的、具有非物質(zhì)遺產(chǎn)教育傳承導(dǎo)向的、適合大中小幼及社會各界都能使用的工具性書籍公開出版。其內(nèi)容體例值得參考，分別為：第一編：“花兒”民歌概論。包括了“花兒”民歌的歷史、“花兒”民歌的分類及藝術(shù)特點(diǎn)、“花兒”民歌的改編、創(chuàng)新與傳承。第二編：原生態(tài)“花兒”曲譜，包括了花兒經(jīng)典的原生態(tài)花兒20首。第三編：改編的“花兒”曲譜，包括了作曲家改編擴(kuò)充的花兒20首。第四編：經(jīng)典的新編“花兒”及寧夏民歌曲譜，包括了寧夏花兒素材、寧夏民歌素材創(chuàng)作的歌曲20首。第五編：“花兒”改編的器樂曲譜，包括鋼琴曲、（樂隊(duì)、學(xué)生教學(xué)樂器）能夠演奏、訓(xùn)練的器樂曲20首。第六編：“花兒”改編的合唱曲譜，包括了由原生態(tài)花兒改編的合唱作品10首?！盎▋骸彼夭男戮幒铣髌?0首。第七編“花兒”樂曲新編的適合不同年級學(xué)生舞蹈的集體舞等，包括了以寧夏山川著名地域名稱、回族用品等標(biāo)志性動作的校園回族舞蹈基本手位、步伐名稱與動作的（照片）示意圖及動作組合、音響光盤附錄42首。

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[摘要]高等教育邁向大眾化發(fā)展階段，生源擴(kuò)招之后的高等院校特別是新建本科院校的畢業(yè)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。在強(qiáng)大的就業(yè)壓力下，很多大學(xué)出現(xiàn)大四畢業(yè)生無心向?qū)W的所謂大四“空巢”現(xiàn)象。文章結(jié)合新建本科院校的辦學(xué)定位，深入分析新建本科院校在畢業(yè)班課程設(shè)置方面存在的問題，找尋畢業(yè)班課程改革的有效路徑，找尋一劑既能適應(yīng)當(dāng)下就業(yè)形勢又能滿足畢業(yè)生需要的科學(xué)而又靈活的大四課程改革良方。

[

關(guān)鍵詞 ]新建本科院校畢業(yè)班課程設(shè)置改革

[作者簡介]胡成霞（1979-），女，山東日照人，四川文理學(xué)院文新學(xué)院，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。（四川 達(dá)州 635000）

[課題項(xiàng)目]本文系2014年度四川省高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地——新建院校改革與發(fā)展研究中心課題“新建本科院校大四空巢現(xiàn)象調(diào)查與研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號：XJYX2014812）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號-11004-3985(2015)22-0106-03

國家在促成高校實(shí)施擴(kuò)招生源的同時也革新了相關(guān)就業(yè)政策，由國家統(tǒng)一分配轉(zhuǎn)為畢業(yè)生自謀出路、自行找工作。高校在校生人數(shù)劇增，畢業(yè)后的出路與就業(yè)難的問題浮出水面。就業(yè)工作因牽涉社會穩(wěn)定、家庭收入，且與高校生源掛鉤，于是成為社會關(guān)注、家長關(guān)心、學(xué)生揪心的焦點(diǎn)問題。面對學(xué)習(xí)與就業(yè)的兩難選擇，學(xué)生為了畢業(yè)后的生計(jì)考慮，不得已只能屈從就業(yè)，請長假、常請假甚至逃課去找工作的現(xiàn)象在各大高校都普遍存在。畢業(yè)班的學(xué)生出勤率低，畢業(yè)生上課積極性不高的現(xiàn)象隨處可見，也就是所謂的大四“空巢”現(xiàn)象。這種犧牲上課課時而將就就業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)，從學(xué)生個人角度看是為了將來生計(jì)考慮的無奈之舉，但高校和社會不能放任其發(fā)展，必須采取有效手段，特別是在畢業(yè)班課程設(shè)置方面進(jìn)行科學(xué)而全面的革新，以滿足大四畢業(yè)生的多方需求，滿足就業(yè)與學(xué)習(xí)的雙面需求。

高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，新建本科院校大量建成，這些院校將為地方發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為建校目標(biāo)，將服務(wù)區(qū)域行業(yè)發(fā)展需要作為首要的考慮因素。辦學(xué)模式升格到本科后，第一位的任務(wù)就是重新對辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確界定。在摸索前進(jìn)的本科辦學(xué)實(shí)踐過程中，大都在不同程度上存在定位不準(zhǔn)的誤區(qū)：個別學(xué)校無視學(xué)校本身的綜合條件、資源設(shè)施和自身能力，在辦學(xué)定位方面一味追隨老牌重點(diǎn)學(xué)術(shù)型院校，課程內(nèi)容過于注重學(xué)術(shù)性和專業(yè)型的高深理論知識；或者，過分偏重實(shí)用型課程．沒有脫離原有的高職或?qū)？妻k學(xué)模式的窠臼，使本科課程嚴(yán)重職業(yè)化。這兩種誤區(qū)都易導(dǎo)致新建本科院校培養(yǎng)的畢業(yè)生難以完全適應(yīng)就業(yè)市場的需要，在找工作時優(yōu)勢不強(qiáng)，就業(yè)率相對較低。

一、當(dāng)前新建本科院校畢業(yè)班課程設(shè)置存在的普遍問題

課程設(shè)置是“根據(jù)國家確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定具體培養(yǎng)方案的重要工作，在符合國家教育行政主管部門要求的同時，學(xué)校完全可以根據(jù)不同地域的特點(diǎn)和不同時期的需要相應(yīng)地做出一定調(diào)整”。新建本科院校的本科畢業(yè)班課程設(shè)置問題，具體表現(xiàn)為課程目標(biāo)表述模糊，課程內(nèi)容缺乏特色，課程開設(shè)不能因地因校制宜，課程實(shí)施重理論、輕實(shí)踐等方面。

1．課程目標(biāo)模糊、厘定不清。課程是高校各項(xiàng)工作的核心所在，是高校教學(xué)的心臟，是人才培養(yǎng)的中介。課程的發(fā)展水平與高校人才培養(yǎng)質(zhì)量直接相關(guān)，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終要落實(shí)到課程目標(biāo)的完成上。新建本科院校的課程目標(biāo)以學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)定位為上層依據(jù)與來源，辦學(xué)方向?yàn)檎n程培養(yǎng)目標(biāo)的制定確立了大的方向，首先確定要培養(yǎng)什么類型的人才，據(jù)此制定相應(yīng)的具體課程目標(biāo)。和老牌學(xué)術(shù)型院校的多學(xué)科、學(xué)術(shù)性、綜合型人才培養(yǎng)模式不同，新建本科院校的人才培養(yǎng)模式要結(jié)合所在區(qū)域的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)校發(fā)展歷程及各項(xiàng)綜合條件，全面權(quán)衡多方因素，確立合理的辦學(xué)定位，依據(jù)辦學(xué)定位明確課程發(fā)展目標(biāo)，使其具有科學(xué)的來源依據(jù)。當(dāng)前造成很多新建本科院校畢業(yè)生就業(yè)難的原因之一就是課程目標(biāo)厘定不清、表述模糊，在教學(xué)中不能起到應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵作用。課程目標(biāo)制定方面過于追求學(xué)術(shù)性，總體呈現(xiàn)“高、大、空”的特點(diǎn)，與新建院校的發(fā)展實(shí)際不切合，難以彰顯新建本科院校服務(wù)地方的辦學(xué)定位，不能有效發(fā)揮出地方院校服務(wù)地方的作用，從而導(dǎo)致學(xué)校育人的水平欠佳。

2．課程設(shè)置多趨同、缺特色。本科辦學(xué)模式與?？妻k學(xué)模式相比，其辦學(xué)性質(zhì)和人才培養(yǎng)方式都有本質(zhì)差別。本科辦學(xué)模式對新建本科院校來講，是一種全新的教育教學(xué)和管理模式。新建本科院校自身沒有任何相關(guān)本科辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加之規(guī)模小、起步晚，一定程度上存在急于做大、做強(qiáng)，向老牌名?？待R的冒進(jìn)心理。新建本科院校專業(yè)設(shè)置一定程度上存在直接照搬老牌院校的問題，課程科目開設(shè)也多參考名校，容易形成多校課程相近或同一的現(xiàn)象。新建本科院校在課程內(nèi)容選擇時一味追求向名校學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)校本身發(fā)展條件及地方性發(fā)展需求的綜合考慮，在特色課程開發(fā)方面的力度有待加強(qiáng)。

3．課程管理偏死板、少靈活。新建本科院校在課程管理方面由于體系不健全和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，在學(xué)科規(guī)劃和課程設(shè)置方面剛性有余、彈性不足，亟須建立健全而又靈活的課程管理機(jī)制。作為教學(xué)的重心，課程設(shè)置歷來是大學(xué)管理中的重頭戲，課程管理水平和課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)能集中體現(xiàn)一所大學(xué)的辦學(xué)水準(zhǔn)。新建本科院校起步晚，課程自主權(quán)較小，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對較少，可支配的教育資源相對匱乏。體現(xiàn)在課程管理方面，就是課程種類以必修課程為主，選修課所占份額偏少；在教學(xué)內(nèi)容方面，重理論知識輕實(shí)踐知識，課程內(nèi)容不能及時更新，與時展不相適應(yīng)；在課程實(shí)施方面，缺乏因地因時制宜的機(jī)動性，很大程度上堅(jiān)守傳統(tǒng)的囿于教室空間范圍內(nèi)的教師主講為主的講課模式。

4．課程實(shí)施重講授、乏實(shí)踐。新建本科院校的畢業(yè)班課程設(shè)置同其他年級一樣，課程實(shí)施方式主要以講授為主。這種教學(xué)方式主要以教師說講為主，講授內(nèi)容注重專業(yè)基礎(chǔ)的全面性與知識的內(nèi)在邏輯性，過分強(qiáng)調(diào)知識體系的完整性和學(xué)科的邏輯性的同時，易造成課程內(nèi)容難以兼顧最新的專業(yè)知識，與時展不同步。演講式授課方式是教師控制型的課程實(shí)施方式，很難實(shí)現(xiàn)因材施教，難以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和能動性，更不能全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和動手能力。講授為主的課程教學(xué)方式，難以滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，也很難搭建知識與實(shí)踐之間的橋梁，易造成學(xué)非所用、學(xué)無所用，致使學(xué)用分離，課程內(nèi)容和課堂教學(xué)對學(xué)生失去了應(yīng)有的吸引力。所以在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，面對就業(yè)與上課的兩難選擇，學(xué)生傾向于選擇就業(yè)，也是正?，F(xiàn)象。

二、新建本科院校畢業(yè)班課程設(shè)置的指導(dǎo)性原則

1．多樣性。高校課程本質(zhì)上是為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和創(chuàng)新能力培養(yǎng)服務(wù)的。隨著社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和多產(chǎn)業(yè)的空前繁榮，社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展要求大學(xué)為社會輸送更多高素質(zhì)的人才。為適應(yīng)社會對畢業(yè)生的上述多方面要求，高校畢業(yè)班課程改革首要的考量因素就是加快課程設(shè)置的多樣化，為學(xué)生提供豐富的課程選擇菜單。多樣化的課程具體體現(xiàn)為“高等學(xué)校課程門類的多樣化、高等學(xué)校課程性質(zhì)的多樣化、高等學(xué)校課程目標(biāo)的多樣化、高等學(xué)校課程實(shí)施方式和評價方式的多樣化以及培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性”。課程目標(biāo)厘定時，既要重視知識的邏輯性，也要注重學(xué)生能力的訓(xùn)練和情感的陶冶，選取教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)考慮增加跟職業(yè)能力養(yǎng)成相關(guān)的成分比例，將職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練作為選擇課程知識的標(biāo)準(zhǔn)之一。課程教學(xué)過程中靈活處理各種變量，課程時間安排、授課方式和授課地點(diǎn)都可以根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生需求及行業(yè)需要靈活安排，秉承一切為了學(xué)生、一切服務(wù)地方的宗旨。

2．特色化。新建本科院校地理位置大多遠(yuǎn)離中心城市，屬性多以省市財(cái)政共同支持為主，在辦學(xué)歷史、經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)資源、生源質(zhì)量及辦學(xué)自主權(quán)等方面，均不能和老牌名?？购?，名牌高校的辦學(xué)模式和發(fā)展路徑也不適合新建本科院校。為了促進(jìn)新建院校長遠(yuǎn)發(fā)展，新建本科院校只能探索特色化的發(fā)展路子。新建本科院校建校宗旨就是為地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展育人，以地方文化特色和周邊經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀為根基。地方院?？梢陨钊胪诰虻胤劫Y源，在此基礎(chǔ)上，提煉學(xué)校發(fā)展特色。在校本課程建設(shè)方面，多方結(jié)合所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和行業(yè)發(fā)展需求，充分汲取地方文化的精髓與“地氣”，開發(fā)特色化課程，培育特色學(xué)科專業(yè)，將課程特色作為新建本科院校生存的必要條件。

3．服務(wù)型。由于和重點(diǎn)高校在整體實(shí)力方面存在較大差距，新建本科院校在確立辦學(xué)定位時應(yīng)摒棄學(xué)術(shù)至上和建設(shè)綜合型“高、大、上”大學(xué)的發(fā)展方向，轉(zhuǎn)而以教學(xué)與服務(wù)型雙重目標(biāo)為主，將服務(wù)周邊社區(qū)社會文化發(fā)展作為首要目標(biāo)。綜合分析所處區(qū)域的行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)及需求，結(jié)合院校自身實(shí)際，建立以市場引導(dǎo)為主的人才培養(yǎng)模式，改革課程體系建設(shè)，在制訂人才培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃時充分考慮地方政府發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和當(dāng)?shù)厝宋奈幕瘋鹘y(tǒng)，使課程設(shè)置的需求滿足行業(yè)發(fā)展的需要，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的步伐。

三、新建本科院校畢業(yè)班課程改革的路徑選擇

課程改革要綜合考慮人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)定位、具體專業(yè)科目的學(xué)科屬性、學(xué)生的實(shí)際需要和課程實(shí)施的限定條件等多方因素。在此基礎(chǔ)上，充分考量新建本科院校校情以及畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，針對當(dāng)前課程設(shè)置存在的問題，對畢業(yè)班課程進(jìn)行改革。

1．制定教學(xué)服務(wù)型課程目標(biāo)。“‘課程目標(biāo)’(cur-ricular objectives)是‘教育目標(biāo)’的下位概念，它是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價值，如不同學(xué)科的目標(biāo)、具體教學(xué)過程的目標(biāo)。”課程目標(biāo)是教育教學(xué)的方向標(biāo)，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成最終要落實(shí)到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上。要改革新建本科院校的畢業(yè)班課程，須先行對課程目標(biāo)進(jìn)行改革。強(qiáng)調(diào)辦學(xué)方向注重教學(xué)和服務(wù)雙重功能，其課程目標(biāo)的確立也要以此辦學(xué)定位為依據(jù)，將開放型、應(yīng)用型、多樣性和區(qū)域性作為課程目標(biāo)的重要特性，將促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)和服務(wù)地方文化社會發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一，為地方社會發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

2．強(qiáng)調(diào)特色化課程設(shè)置。課程特色是高校教學(xué)管理特色的集中表現(xiàn)。新建本科院校為地方輸送優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生、服務(wù)地方社會發(fā)展，其辦學(xué)特色的提煉和課程特色的追求要依托地方社區(qū)的文化特色，適應(yīng)地方社會發(fā)展需求，面向地方行業(yè)發(fā)展，走特色化辦學(xué)的路子，爭取在激烈的高等教育人才培養(yǎng)競爭中憑借特色課程和特色人才取勝。在學(xué)校課程設(shè)置時，應(yīng)充分挖掘地方文化特色并依托周邊教育資源，將其與原有的課程有機(jī)整合或者單獨(dú)開發(fā)成獨(dú)立的特色課程，將其提煉成具有濃郁地方文化特色的實(shí)用型課程，使其既具有鮮亮的特色，又能更好地服務(wù)地方，實(shí)現(xiàn)高校與地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的良性雙贏。

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一、認(rèn)清形勢，明確要求

長期以來形成的完全自上而下的課程運(yùn)轉(zhuǎn)模式，使得教研員的工作任務(wù)主要是單向地向一線教師詮釋國家課程與教學(xué)大綱的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施的具體意見。教研工作的主要意義是規(guī)范日常教學(xué)、實(shí)施共性化課程、鑒定教師教學(xué)水平。在這種模式下，教師僅僅作為國家課程意志忠實(shí)而被動的附屬者存在，教師教研主體地位的缺失，抑制了教師的自由創(chuàng)新，也阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展。將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。課程改革的新形勢、新任務(wù)，對于我們的教研工作提出了新的挑戰(zhàn)和新的要求，教學(xué)研究應(yīng)該以新課程為導(dǎo)向，從學(xué)生發(fā)展、教師成長和學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，緊緊圍繞地方和學(xué)校課程實(shí)施的問題，把握重點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展研究，不斷提高研究的層次和水平，形成民主、開放、高效的教研機(jī)制。

針對教研工作的新要求，我們進(jìn)行了積極的思考，并進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。

課改成敗，系于教師。此次新課程實(shí)驗(yàn)，不僅僅是驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，鍛造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊(duì)伍。因此，我們嘗試建立培訓(xùn)、教研相結(jié)合的教研工作方式，把課程培訓(xùn)作為推進(jìn)課程改革的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作來抓，使課程改革同時成為先進(jìn)教育思想和先進(jìn)教育技術(shù)普及的過程。新課程實(shí)驗(yàn)伊始，教研室就推薦了各學(xué)科首批實(shí)驗(yàn)教師名單，并帶領(lǐng)參加省市級課程培訓(xùn)活動；還利用雙休日、暑寒假組織了分學(xué)科教材教法培訓(xùn)班、中小學(xué)教導(dǎo)主任培訓(xùn)班。培訓(xùn)采取了多種形式，除傳統(tǒng)的專家講座等形式外，“自下而上”培訓(xùn)、“互動式”培訓(xùn)、“參與式”培訓(xùn)、“實(shí)踐式”培訓(xùn)，受到教師們的空前歡迎，“自主、合作、探究”成為教師培訓(xùn)的主旋律。

通過培訓(xùn)，教師的觀念得到了更新，在形成新理念的前提下，如何更好地以理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高新課程實(shí)施水平，我們教研室負(fù)責(zé)成立了中小學(xué)各科課改研究小組，提供了多項(xiàng)課改研究課題，并組織開展了多種形式的新課程教研活動。為加強(qiáng)研究，還分別確立了十所中小學(xué)作為課改實(shí)驗(yàn)基地，教研室定期去指導(dǎo)、督促其課改工作。教研室還組織十五名教研員分赴十五個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)進(jìn)行課改、教科研專項(xiàng)調(diào)研。為加強(qiáng)宣傳，教研室創(chuàng)辦了內(nèi)部刊物《新課程》、各科教研員建立了個人網(wǎng)頁，傳播課改信息，交流課改經(jīng)驗(yàn)，開展課改研究。教研室還與進(jìn)修學(xué)校聯(lián)合舉辦了新課程教學(xué)設(shè)計(jì)評比。在常規(guī)教研活動中，我們始終以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生、教師發(fā)展為核心，力求教研活動專題化，指導(dǎo)問題真實(shí)化、具體化，在一定程度上促成了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

為加強(qiáng)研究力量的有效整合和互動，教研室充分發(fā)揮了橋梁和紐帶作用，構(gòu)建了區(qū)、片、校三級學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)，還定期舉行跨區(qū)域五縣市教研活動，并倡導(dǎo)跨學(xué)科綜合教研、課題聯(lián)動式教研等。

二、明確職能，轉(zhuǎn)變角色

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用，并與基礎(chǔ)教育課程研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革”。在全國基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作會議上，教育部副部長王湛強(qiáng)調(diào)“各級中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，要加強(qiáng)與師范院校的基礎(chǔ)教育課程研究中心的聯(lián)系，發(fā)揮理論與實(shí)踐兩方面的優(yōu)勢，形成實(shí)驗(yàn)區(qū)工作的專業(yè)指導(dǎo)力量。教研人員要轉(zhuǎn)變教育觀念，按實(shí)施新課程的要求，為中小學(xué)推進(jìn)教學(xué)改革服務(wù)”?！耙⑴嘤?xùn)、教學(xué)和科研相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)工作方式”。在《建立具有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系》中，王湛同志再次強(qiáng)調(diào)“各地教研部門將推進(jìn)課程改革作為教研系統(tǒng)的主要職能”。這些精神明確了教研機(jī)構(gòu)在新形勢下的工作職能及教研員的工作角色、任務(wù)和作用。教研人員要進(jìn)行職業(yè)角色創(chuàng)新，盡快成為課改探索的組織者、合作者、研究者、指導(dǎo)者。

教研員要由國家課程和教學(xué)大綱的詮釋者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程和教學(xué)理論的研究者；超越形態(tài)各異的課程與教學(xué)實(shí)踐，努力追蹤中外課程理論和學(xué)科理論的最新發(fā)展，汲取養(yǎng)料；克服重學(xué)科知識而輕理論的片面傾向，突破狹隘的視域和落后的觀念，站在更高的層面來觀照和研究當(dāng)下的中國基礎(chǔ)教育課改實(shí)踐。

教研員要由共性化課程的規(guī)范者轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化課程的催生者，鼓勵教師揮灑創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，拓展課程實(shí)施的彈性空間；引導(dǎo)教師在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的前提下，大膽、自覺地去突破指令性課程范式中形成的種種清規(guī)戒律，以創(chuàng)新者的姿態(tài)去塑造個性化課程。

教研員要由教師教學(xué)水平的鑒定者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂I(yè)發(fā)展的促進(jìn)者，將教研工作方式由自上而下的鑒定式轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教師雙向互動、平等交流的探討式；更新教學(xué)評價的操作要領(lǐng)，變簡單化的課程約束為促進(jìn)教師特長和教學(xué)特色的發(fā)展，不以教學(xué)方案的詳盡、課堂結(jié)構(gòu)的完整、教學(xué)容量的飽滿、板書設(shè)計(jì)的精致等傳統(tǒng)觀念，限制教師教學(xué)個性的充分展示，使形式化的檢查、觀摩朝有內(nèi)涵、有品位的制度化方向完善；同時強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，鼓勵在自審、反思基礎(chǔ)上的自評。

教研員要從繁瑣的事務(wù)者、一般教研活動的主持者轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄谢顒拥暮献髡?、指?dǎo)者、服務(wù)者、幫助者。教研員與教師應(yīng)成為合作伙伴，一起進(jìn)行研討，共同促成專業(yè)發(fā)展。

毫無疑問，教研員仍具有教學(xué)管理的職能，只是管理方式和方法有了變化，交流、溝通、評價本身既是一種服務(wù)、指導(dǎo)，也是一種管理。如何正確處理研究、服務(wù)、指導(dǎo)、管理之間的關(guān)系，將是我們需要探討的重要課題。

三、學(xué)習(xí)研究，提升水平

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，樹立正確的指導(dǎo)思想

針對新的挑戰(zhàn)、新的要求，教研員必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。既要學(xué)習(xí)理論知識，也要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，拓展自己的專業(yè)知識。目前中小學(xué)教師對未來最主要的通用知識，如工具范疇、人格范疇、社會范疇和常識范疇的知識了解不多，甚至知識的廣度還不如學(xué)生。大多數(shù)教師只掌握了所教學(xué)科的內(nèi)容性知識（事實(shí)、概念、原理等），不能很好地掌握學(xué)科實(shí)質(zhì)性知識（學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系、理論框架、概念體系）和章法性知識（學(xué)科研究方法和思維特點(diǎn)），學(xué)科信念及發(fā)展等。我們教研員要率先學(xué)習(xí)，幫助教師彌補(bǔ)該方面的不足。教研員還要加強(qiáng)對其它學(xué)科知識學(xué)習(xí)，以求學(xué)科本位的教研傾向的糾正。并要加強(qiáng)對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，以提高自身的信息素養(yǎng)。

我們教研室非常注重學(xué)習(xí)，制定了嚴(yán)格的學(xué)習(xí)制度，單周為政治學(xué)習(xí)，雙周為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)由各教研員自選主題進(jìn)行學(xué)習(xí)研究后再對大家作講座，并相互交流探討。實(shí)踐證明，該種方式效果很不錯。

通過學(xué)習(xí)，教研員在具備較好教育專業(yè)理論素養(yǎng)的同時，逐步確立與知識經(jīng)濟(jì)社會相一致、相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代教育和課程理念。把“為了每個學(xué)生的發(fā)展”作為我們進(jìn)行教育科研的落腳點(diǎn)，作為我們工作的正確的指導(dǎo)思想及原則。

（二）加強(qiáng)反思，注重教研方法的創(chuàng)新，提升自我教研水平

反思是以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，同理，教研工作的反思，是教研員專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。反思能使教研活動成為一種自覺的實(shí)踐，反思能梳理和結(jié)累教研工作思路及經(jīng)驗(yàn)，反思能發(fā)現(xiàn)教研工作的問題和不足，進(jìn)而改進(jìn)完善教研工作。要倡導(dǎo)教研員形成系統(tǒng)化的自我反省機(jī)制，在實(shí)踐中應(yīng)建立制度化、經(jīng)常化的反思渠道，通過安排固定的時間、固定的內(nèi)容，對照個人的實(shí)際情況，列出自我發(fā)展進(jìn)步時序表，并采用多種檢測手段，幫助教研員經(jīng)常與自我對話，使自己對過去進(jìn)行的教研經(jīng)歷，當(dāng)下正在進(jìn)行的教研活動進(jìn)行概括、歸納、評價，使教研員自己能清晰地看到自我成長的軌跡，并規(guī)劃自我發(fā)展目標(biāo)。

教育問題的復(fù)雜性、多樣性、課改任務(wù)的艱巨性；教研員既是研究者又是實(shí)踐者，這種角色的雙重性，要求我們必須靈活地選擇多種教研科研方法，特別要重視創(chuàng)造性地開展工作。我們要吸收國內(nèi)外教研成功的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真反思自身在研究方法上、在研究的價值取向上存在的問題。要緊密聯(lián)系當(dāng)前課程改革實(shí)際的問題，特別是如何使廣大教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力提高課程實(shí)施水平，如何充分利用本地本校教育資源，真正落實(shí)綜合實(shí)踐活動課程和開發(fā)具有自身特色的校本課程，如何改革課程評價，優(yōu)化教學(xué)管理等課改中的熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題，深入研究，采取切實(shí)措施，加快推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，提升教研水平的同時，進(jìn)一步提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和水平。

（三）加強(qiáng)合作，營造群體發(fā)展的良好氛圍

教研工作有相對的獨(dú)立性和專業(yè)水平，然而，新課程綜合化的特征、課改任務(wù)的艱巨性，要求教研員打破學(xué)科界限，在更大的空間，用更平等的方式與更多的人加強(qiáng)合作。

要加強(qiáng)同事間的合作。多年來的分科教學(xué)，把教研員禁錮在自己學(xué)科的壁壘之中，往往很少涉及其它學(xué)科的知識，同事間的交流、合作與學(xué)習(xí)，將是走上綜合的必經(jīng)之路。

要加強(qiáng)與教師、家長乃至社會各界的合作。教師是一線工作者，有更多更直接的實(shí)踐體會、經(jīng)驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動方式需要家庭、社會的支持配合，這就要求我們加強(qiáng)與各界的合作交往。

要加強(qiáng)與其它教研室、科研院校的合作。各地的差異性、成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，只有通過合作，才能達(dá)到取長補(bǔ)短之效。與院校合作能獲取更多理論支持與指導(dǎo)。