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【關(guān)鍵詞】人本管理理念；中職學(xué)校管理；原因；策略

當(dāng)今，各個(gè)學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，尤其是中職學(xué)校都在為能夠成為最終在新的基礎(chǔ)教育課程改革的背景下脫穎而出具有良好口碑的學(xué)校而努力。為了使中職學(xué)校能夠不斷地發(fā)展，需要一種新的管理理念來(lái)改變目前各個(gè)中職學(xué)校管理相對(duì)混亂的局面。人本管理理念正在此背景下逐漸進(jìn)入管理者的視野并發(fā)揮作用。

一、中職學(xué)校人本管理理念的內(nèi)涵

人本管理理念最早來(lái)源于西方的行為科學(xué)理論，就是以人為本的管理模式。人本思想最初主要用于企業(yè)的人力資源管理過(guò)程。人本管理理念改變了傳統(tǒng)的把人當(dāng)作管理的工具的管理模式，真正發(fā)現(xiàn)了人在管理過(guò)程中的重要作用，突出了以人為中心的重要地位。人本管理理念需要管理者具有極強(qiáng)的大局觀，用整體的思想恰當(dāng)?shù)靥幚砣伺c人之間的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)管理的動(dòng)態(tài)性。具體地看，人本管理理念主要包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

第一，人本管理理念將被管理的人放在重要的位置，充分考慮到人與人之間的重要關(guān)系，在管理者統(tǒng)籌全局的情況下，充分發(fā)揮人的作用，最終實(shí)現(xiàn)管理效率的最大化。

第二，人本管理理念以人的喜、怒、哀、樂(lè)等各種情緒為關(guān)注點(diǎn)，在管理過(guò)程中將關(guān)注的對(duì)象與事件放在同等的位置，最終實(shí)現(xiàn)以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行有效的管理。人本管理理念與傳統(tǒng)的管理理念相比更具有科學(xué)性。

第三，人本管理理念能夠很好地適應(yīng)管理過(guò)程中的不斷變化，在管理過(guò)程中具有靈活性和極強(qiáng)的彈性，具有極強(qiáng)的生命力，能夠很好地提高管理效能。

第四，人本管理理念改變了傳統(tǒng)管理理念中以事為核心的管理模式，將人的重要性放在了高于事的位置，很好地詮釋了管理的本質(zhì)。

二、中職學(xué)校需要人本管理理念的原因

近些年我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革取得了一些成效，在“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”理念的指導(dǎo)下，各個(gè)中職學(xué)校逐漸將學(xué)生放在學(xué)校管理的主體地位。學(xué)校的管理客體一般為教師和學(xué)生。在學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都有尊重、情感、發(fā)展的需要，這對(duì)于學(xué)生和教師的發(fā)展十分重要。

（一）學(xué)校管理理念發(fā)展的客觀要求

雖然目前我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革取得了一些成效，但是各個(gè)中職學(xué)校依然采用制度化的管理模式，依靠制度的強(qiáng)制性和約束性進(jìn)行管理。這種管理模式比較死板，使得學(xué)校的管理環(huán)境日益復(fù)雜。因此，在新的形勢(shì)下需要運(yùn)用人本管理理念來(lái)逐步彌補(bǔ)制度管理的缺陷。

（二）教師職業(yè)特殊性的要求

教師作為一種歷史悠久的社會(huì)職業(yè)，在職業(yè)定位上具有特殊性，具有職業(yè)角色多樣化的特點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力有著極高的要求。教師在日常工作中不僅要承受教學(xué)的壓力，還要受到學(xué)校制度管理模式的約束和限制，這十分不利于教師的今后發(fā)展，影響教育教學(xué)工作的積極性和創(chuàng)造性。因此，學(xué)校的管理者要為教師創(chuàng)造一個(gè)人性化的工作環(huán)境。

（三）學(xué)生發(fā)展的需要

學(xué)生是學(xué)?？陀^的管理對(duì)象，也是自我教育和發(fā)展的主體，是發(fā)展中的人。學(xué)校對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著積極的影響。目前，很多中職學(xué)校依然采用傳統(tǒng)的管理理念，采用傳統(tǒng)的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的管理模式，這不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。人本管理理念將學(xué)生的發(fā)展放在首位，在管理過(guò)程中考慮到學(xué)生的發(fā)展，是目前最為科學(xué)的管理理念。

三、中職學(xué)校人本管理理念有效的實(shí)施策略

學(xué)校的教學(xué)改革應(yīng)該將學(xué)生放在核心位置，這需要在傳統(tǒng)制度化管理的基礎(chǔ)上堅(jiān)持以人為本的管理理念，以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。目前，各個(gè)中職學(xué)校需要解決的問(wèn)題是如何將人本管理理念融入制度化學(xué)校管理之中。

（一）學(xué)校的管理者要做好管理理念的轉(zhuǎn)變

管理理念對(duì)于學(xué)校的科學(xué)管理有著重要的作用，為學(xué)校的日常管理提供一個(gè)很好的指導(dǎo)。目前，中職學(xué)校傳統(tǒng)的制度化管理理念雖然存在許多問(wèn)題，但是對(duì)于確保正常的教學(xué)秩序和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展仍有著積極的意義。因此，學(xué)校管理者要找到制度化管理與人性化管理之間合適的連接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校的科學(xué)管理。

（二）充分發(fā)揮教師的作用

教師作為專(zhuān)業(yè)的教學(xué)人員，對(duì)學(xué)校的發(fā)展有著重要的貢獻(xiàn)。因此，為了實(shí)現(xiàn)人性化管理，學(xué)校需要為教師搭建成長(zhǎng)和展示才華的平臺(tái)，充分發(fā)揮教師的作用，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校的管理者要在日常管理中重視教師個(gè)性情感的變化和需求，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，包括人際關(guān)系的協(xié)調(diào)、薪金的變化、職業(yè)的規(guī)劃等相關(guān)的外部條件；同時(shí)還要建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，不斷提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)水平和教學(xué)效率。

（三）把學(xué)生的全面發(fā)展放在核心位置

學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體，學(xué)生個(gè)體之間存在很大的差異性，并具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，學(xué)生的成長(zhǎng)需要人文關(guān)懷。人本管理理念符合新課程改革的要求。因此，學(xué)校的管理者在平時(shí)的管理過(guò)程中要給予學(xué)生關(guān)懷和尊重。

例如，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校的管理者可以通過(guò)民主投票的形式在學(xué)校官網(wǎng)征集學(xué)生對(duì)于規(guī)章制度的意見(jiàn)；可以讓學(xué)生建立自主管理團(tuán)體，在學(xué)校的監(jiān)督下實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理學(xué)生，突出管理的靈活性。

（四）創(chuàng)設(shè)人性化的校@環(huán)境

為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也是學(xué)校重要的管理任務(wù)。人性化的校園環(huán)境對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著積極的作用，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)人性化的校園人文環(huán)境需要做到以下兩點(diǎn)。

首先，要注意對(duì)學(xué)校進(jìn)行整體規(guī)劃和布局。這需要學(xué)校的管理者深入了解學(xué)生需要，健全各種公共設(shè)施，如長(zhǎng)椅、雕塑、宣傳標(biāo)語(yǔ)等，使學(xué)生充分感受到校園文化氣息。其次，要培育一種積極向上的校園文化。可以通過(guò)組織文化活動(dòng)，利用校園廣播宣傳先進(jìn)人物事跡等多種形式使學(xué)生在潛移默化中受到學(xué)校精神文化的影響，營(yíng)造一種求善求美的校園文化氛圍。

四、總結(jié)

隨著新課程改革的進(jìn)行，人本管理理念日益被各個(gè)中職學(xué)校所重視并運(yùn)用。學(xué)校管理者在日常管理中要深刻理解人本管理理念的內(nèi)涵，采取有效措施來(lái)加強(qiáng)對(duì)師生的人性化管理，創(chuàng)造一種人性化的校園環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G40-058文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2006)10－0076－01

制度管理強(qiáng)調(diào)規(guī)范性、紀(jì)律性、時(shí)間性，它在管理的初級(jí)階段就已經(jīng)形成，并帶有一種強(qiáng)制性。它以完成工作指標(biāo)、獲得物質(zhì)利益為出發(fā)點(diǎn)，是“科學(xué)管理”時(shí)期的一種主要的管理手段，是一種“硬性”的管理，缺少變通。隨著管理學(xué)的發(fā)展、人類(lèi)文明的進(jìn)步，制度管理雖然也有一些發(fā)展，具有一些人文性，但它的“硬性”管理特點(diǎn)基本沒(méi)有改變?，F(xiàn)代管理提倡制度管理和人文管理并重、互補(bǔ)，以提高管理的效率。因?yàn)閮烧叩年P(guān)系既密不可分，又有區(qū)別。

學(xué)校管理中的制度管理和人本管理是既有區(qū)別又有密切聯(lián)系的兩個(gè)概念。從區(qū)別而言，首先它們是管理學(xué)史上不同發(fā)展階段的產(chǎn)物，從泰勒的科學(xué)管理(以制度管理為主要手段)到人本管理是歷史發(fā)展的一個(gè)進(jìn)步，是社會(huì)物質(zhì)文化的發(fā)展和人的自主意識(shí)、民主思想增強(qiáng)的具體表現(xiàn)，是以物質(zhì)財(cái)富管理為中心的管理向以人為中心的管理轉(zhuǎn)變，這是區(qū)別之一。

第二個(gè)區(qū)別是管理的人性假設(shè)不同。制度管理(科學(xué)管理時(shí)期的主要管理手段)是以“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)為管理基礎(chǔ)的，而人本管理則是以“社會(huì)人”假設(shè)為管理基礎(chǔ)的?！敖?jīng)濟(jì)人”假設(shè)只看到人性的消極、自私的一面，而“社會(huì)人”假設(shè)則注重人性積極的方面。學(xué)校中的制度管理也是一樣，尤其是私立學(xué)校，怎樣給教師確立人性假設(shè)，或者說(shuō)確立什么樣的人性假設(shè)理念，是科學(xué)管理還是人本管理的主要區(qū)別。如果學(xué)校管理中只注重強(qiáng)調(diào)制度管理，不重視人的合理需求和平等意識(shí)，那就如“科學(xué)管理”一樣，是以物質(zhì)管理為中心，管理者只注重辦學(xué)效益和經(jīng)濟(jì)收入，把教師當(dāng)成工具使用。而人本管理則是人為管理的核心，以滿足人的合理需求和有利于人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。

第三點(diǎn)區(qū)別是人本管理的處延大于制度管理?，F(xiàn)代的制度管理能體現(xiàn)人本管理的一些內(nèi)容，但不能體現(xiàn)人本管理的全部。比如人際關(guān)系和感情投入，無(wú)法完全體現(xiàn)在制度管理之中。

學(xué)校管理中制度管理與人本管理有著十分緊密的聯(lián)系。首先人本管理作為一種理念，它統(tǒng)帥制約著制度管理。也就是說(shuō)不同的管理理念有不同的人性假設(shè)。不同的人性假設(shè)的管理理念，有著不同的制度管理。比如同樣是人事管理，“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)人事管理則主要是計(jì)算工時(shí)，以追求經(jīng)濟(jì)效益最大化為目的，進(jìn)人、管人、出人。而人本管理的人事管理，則要考慮個(gè)人興趣、愛(ài)好、適應(yīng)性和個(gè)人的發(fā)展，并視其為學(xué)校的財(cái)富，充滿人性化的特點(diǎn)。

其次，制度管理體現(xiàn)人本管理的理念。人本管理下的制度管理更注重工作條件和生活環(huán)境的改善，更注重管理的教育職能。

在現(xiàn)代學(xué)校管理實(shí)踐中，應(yīng)以制度管理為主，人文管理為輔，兩者長(zhǎng)短互補(bǔ)、相輔相成。制度管理是國(guó)家教育方針、政策、法規(guī)在學(xué)校管理中的體現(xiàn)，是一種“剛性管理”，必須建立權(quán)變管理機(jī)制與之相適應(yīng)。它必須與人本管理相結(jié)合、相輔相成，如果把人本管理稱(chēng)為“柔性管理”，制度管理和人本管理相結(jié)合則是剛?cè)嵯酀?jì)。剛?cè)嵯酀?jì)才能產(chǎn)生管理效益的最大化。

制度管理嚴(yán)肅認(rèn)真，賞罰分明，足以立威，是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，是學(xué)校正常教學(xué)秩序的基本保證。無(wú)論是哈佛大學(xué)還是北京大學(xué)，還是北大附中，他們都有比較完備的制度管理體系，每當(dāng)他們介紹自己的管理經(jīng)驗(yàn)時(shí)，首先要向大家介紹他們的制度管理，這就是制度管理為什么在七種管理手段中名列第一的原因。然而它的不足也是十分明顯的，世界上從來(lái)就沒(méi)有一成不變的事物，如果沒(méi)有權(quán)變理論與之相適應(yīng)，制度管理就會(huì)走向死胡同。特別是人本管理理念和人的情感，制度管理是無(wú)法涵蓋的；管理者的作風(fēng)格，制度管理也是無(wú)法涵蓋的，而這些是任何一個(gè)成功的管理不可缺少的要素，是彌補(bǔ)和完善制度管理之不足的重要調(diào)劑。所以制度管理必須以人本管理為前提，而人本管理則必須以制度管理為基礎(chǔ)。人本管理注重感情投入，它可以充分調(diào)動(dòng)人的積極性，發(fā)掘人的潛力，它是完成管理目標(biāo)和逆境中克服挫折、增強(qiáng)凝聚力的重要因素。中國(guó)古代管理中所說(shuō)的“恩威相濟(jì)”，就是指現(xiàn)代管理中的制度管理與人本管理和諧統(tǒng)一的管理。人本管理是管理者施“恩”的過(guò)程；制度管理被看做是立威的過(guò)程。制度管理與人本管理相結(jié)合則是“恩威相濟(jì)”的成功的管理模式之一。

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[關(guān)鍵詞]快樂(lè)管理素質(zhì)教育以人為本

快樂(lè)管理是近年來(lái)在管理學(xué)界出現(xiàn)的一種新型的管理理念，被認(rèn)為是有效管理的一種最高境界。在當(dāng)代學(xué)校教育中，運(yùn)用快樂(lè)管理模式，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生積極心理，從學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)和幸福。本文通過(guò)借鑒現(xiàn)代心理學(xué)的研究思路，從營(yíng)造積極的校園環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格，以及提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)三個(gè)層面，分析快樂(lè)管理如何培育與維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心理。

一、快樂(lè)管理的界定

現(xiàn)代心理學(xué)理論認(rèn)為：快樂(lè)是個(gè)體的需要和欲望得到滿足的心理體驗(yàn)，是人的各種欲求在個(gè)體內(nèi)心的綜合平衡與和諧?？鞓?lè)作為情緒的反映在人的心理世界中扮演著重要的角色。人的情緒狀態(tài)和人體的生理變化有著緊密的聯(lián)系，積極的情緒對(duì)人的身心發(fā)展具有重要的價(jià)值?？鞓?lè)包括滿足生理需要的感官快樂(lè)、物質(zhì)快樂(lè)等的肉體快樂(lè)和道德快樂(lè)、社會(huì)快樂(lè)以及由于他人給予自己所期望的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的快樂(lè)等精神快樂(lè)。肉體快樂(lè)具有直接性、現(xiàn)實(shí)性和不穩(wěn)定性，是某一器官的片面的快樂(lè)，作用的時(shí)間不長(zhǎng)；精神快樂(lè)以肉體快樂(lè)為基礎(chǔ)，通過(guò)聯(lián)想、移情在肉體快樂(lè)中產(chǎn)生，由肉體快樂(lè)的形象引起，以肉體快樂(lè)的效果為終結(jié)，是肉體快樂(lè)的異化和升華，具有間接性、穩(wěn)定性、持久性。

在學(xué)校教育中的快樂(lè)管理，其本質(zhì)是讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中感到幸福?？鞓?lè)管理不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)校條件等外在因素與自身發(fā)展、學(xué)習(xí)內(nèi)容等內(nèi)在因素的統(tǒng)一，而且強(qiáng)調(diào)快樂(lè)學(xué)習(xí)與個(gè)人的全面發(fā)展的統(tǒng)一。在和諧友善的氛圍中，教與學(xué)是師生為了獲得幸福的心身體驗(yàn),師生要獲得的不僅是得到某種需要的滿足,更重要的是要在教與學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)。

快樂(lè)管理從人的情感興趣出發(fā),使管理適應(yīng)人,而不是純粹讓人去適應(yīng)管理。如果說(shuō)傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式考慮到了師生物質(zhì)條件、身體健康基礎(chǔ)上的滿足,那么快樂(lè)管理讓師生不僅要從物質(zhì)基礎(chǔ)上,更要從精神情感、社會(huì)適應(yīng)上獲得滿足,而情感上的滿足更為重要?？鞓?lè)管理在學(xué)校中建立一種和諧的心理契約,在這種契約中,人性得到充分肯定與發(fā)揮,教與學(xué)工作與生活融為一體。

二、學(xué)生的素質(zhì)本位與快樂(lè)管理

學(xué)生的素質(zhì)本位問(wèn)題是教育界長(zhǎng)期重視的一個(gè)課題。關(guān)于要不要提高學(xué)生素質(zhì)，應(yīng)不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育這已經(jīng)不是討論的焦點(diǎn)，但應(yīng)該進(jìn)行哪些素質(zhì)教育，則長(zhǎng)期爭(zhēng)論不下。筆者認(rèn)為，教育應(yīng)該是讓學(xué)生感覺(jué)到幸福的一種管理行為，學(xué)生的素質(zhì)本位就是正是要喚起學(xué)生的主體意識(shí)，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。只有主動(dòng)發(fā)展，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。只有學(xué)生有創(chuàng)造性，培養(yǎng)的人才多樣化，將來(lái)的人才結(jié)構(gòu)才能夠形成一個(gè)生動(dòng)活潑的局面。

在教育過(guò)程中，學(xué)生既是教育的客體，同時(shí)又是自我教育和發(fā)展的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，很大程度上依賴(lài)于這種主體性。只有讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，教育所培養(yǎng)的人才規(guī)格才會(huì)具有多樣性。如果所有的學(xué)生都是機(jī)械被動(dòng)地接受教育和發(fā)展，那他們的將來(lái)將都是一個(gè)統(tǒng)一的模子。

總之，學(xué)校教育應(yīng)始終把發(fā)展人的素質(zhì)，提升和拓展人的價(jià)值、培養(yǎng)真善美統(tǒng)一的完滿人格看作是全部教育活動(dòng)的始終目標(biāo)，看作學(xué)校教育過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。只有真正把素質(zhì)本位教育理念貫徹落實(shí)，才有可能實(shí)施快樂(lè)管理。

三、怎樣實(shí)現(xiàn)在學(xué)生素質(zhì)本位教育中實(shí)現(xiàn)快樂(lè)管理

（一）樹(shù)立以人為本的觀念

從改革開(kāi)放以來(lái)，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，我國(guó)的初等教育、中等教育和高等教育也處在不停的改革之中，學(xué)者們提出了不同的教育理論和教育理念，在實(shí)踐中也探索了不同的教育方法和學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。綜觀這些理論和實(shí)踐，或多或少，但無(wú)一例外的都提到了樹(shù)立以人為本的教育觀念。

所謂“以人為本”，是指人是教育的中心，也是教育的目的，人是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿，人是教育的基礎(chǔ)，也是教育的根本。在實(shí)際工作中，作為一種新的教育理念，以人為本是指以學(xué)生為本和以教師為本兩個(gè)方面。就以學(xué)生為本而言，它的內(nèi)涵至少應(yīng)當(dāng)包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：一是教育觀念上的人本化，堅(jiān)持學(xué)生第一位，切實(shí)保障和維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益；二是教育教學(xué)中的個(gè)性化，能針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做到因人而異、因材施教；三是教育管理上的人性化，體現(xiàn)服務(wù)與關(guān)愛(ài)，使學(xué)生愉快合作、心情舒暢、健康成長(zhǎng)。

（二）營(yíng)造積極的校園環(huán)境

學(xué)校要實(shí)現(xiàn)快樂(lè)管理，必須十分重視營(yíng)造積極的學(xué)校環(huán)境。積極的學(xué)校環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境指滿足學(xué)生生理與安全需要的一系列因素，如提供先進(jìn)、完備的教學(xué)與學(xué)習(xí)條件與設(shè)備、校園的綠化美化等。精神因素指學(xué)校管理者的個(gè)人因素、學(xué)校制度與學(xué)校文化氛圍等。學(xué)生會(huì)從優(yōu)秀的管理者身上看到學(xué)校的希望，從糟糕的管理者身上感到失望并進(jìn)而對(duì)學(xué)校失望。如果學(xué)校不能給學(xué)生提供一種積極的學(xué)校環(huán)境，一味地迫使學(xué)生去適應(yīng)學(xué)校，學(xué)校就不可能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

教師還應(yīng)經(jīng)常使用身體語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生。身體語(yǔ)言是指人們?cè)诮浑H過(guò)程中人體任何一個(gè)部位輔助言語(yǔ)交流的表情、行為或舉止。心理學(xué)研究表明：人際溝通的效果7%來(lái)自語(yǔ)言文字，38%來(lái)自聲調(diào)，55%來(lái)自身體語(yǔ)言。教師在課堂上正確使用身體語(yǔ)言，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)中師生情感交流的質(zhì)量，教師一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)，往往也會(huì)給課堂帶來(lái)親切、和諧的氣氛，使學(xué)生感到情和愛(ài)，產(chǎn)生一種愉快向上的求知欲。當(dāng)學(xué)生站起來(lái)，山于害羞，緊張回答不出問(wèn)題的時(shí)候，教師期待的目光，面帶笑容的提示，可以使學(xué)生放松下來(lái)，恢復(fù)自信。在課堂教學(xué)中，教師講話時(shí)聲音大小、速度快慢、抑揚(yáng)頓挫都可以對(duì)學(xué)生無(wú)意中產(chǎn)生影響。而教師在講授時(shí)伴隨的動(dòng)作、表情等是最有直觀作用的，它有助于教師更準(zhǔn)確更生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣，對(duì)學(xué)生保持記憶起積極作用。

其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系，使他們?cè)谌穗H交往中體會(huì)快樂(lè)。

應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)募w生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系。為了使每個(gè)學(xué)生能夠度過(guò)愉快的學(xué)校生活，建立良好的學(xué)生集體是極為重要的。學(xué)校必須注意培養(yǎng)學(xué)生日常在學(xué)校和班級(jí)的人際關(guān)系，充分利用各種活動(dòng)和郊游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文化節(jié)、勞動(dòng)實(shí)踐等活動(dòng)機(jī)會(huì)，在學(xué)生集體中建立良好的人際關(guān)系。

篇4

一、學(xué)校知識(shí)管理的基本結(jié)構(gòu)——技術(shù)觀

1.表達(dá)層

表達(dá)層主要是用來(lái)負(fù)責(zé)知識(shí)的輸出和輸入，是知識(shí)管理系統(tǒng)的入口和接口，它的主要功能是負(fù)責(zé)連接系統(tǒng)和用戶。一方面，表達(dá)層將知識(shí)存入知識(shí)管理系統(tǒng)中，它是整個(gè)學(xué)校知識(shí)管理系統(tǒng)的輸入集，是整個(gè)知識(shí)管理活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。另一方面，使用者也是通過(guò)表達(dá)層從知識(shí)管理系統(tǒng)中獲取新的知識(shí)，即知識(shí)的檢索。在知識(shí)管理過(guò)程中，往往缺少的不是知識(shí)，而是如何找到自身所需要的知識(shí)，如果沒(méi)有一個(gè)良好的知識(shí)檢索系統(tǒng)，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用。而表達(dá)層為其提供了一個(gè)良好的知識(shí)檢索平臺(tái)，用戶可以根據(jù)自身的需要獲取最合適的知識(shí)。

2.知識(shí)邏輯層

知識(shí)邏輯層是根據(jù)用戶的需求和知識(shí)管理的需要，對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織，它接受用戶的請(qǐng)求，然后根據(jù)知識(shí)管理的需要對(duì)該請(qǐng)求作出反應(yīng)。用戶通過(guò)表達(dá)層將知識(shí)輸入，到達(dá)知識(shí)邏輯層時(shí)對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行重新整理，摒棄無(wú)用的知識(shí)，并將個(gè)人知識(shí)和組織知識(shí)有機(jī)整合在一起，使之具有較強(qiáng)的柔性、邏輯性和系統(tǒng)性，再存入數(shù)據(jù)層中。而從數(shù)據(jù)層提取知識(shí)時(shí)，同樣要經(jīng)過(guò)知識(shí)邏輯層的加工，將所用的相關(guān)知識(shí)加以解構(gòu)和建構(gòu)，建立一種新的核心知識(shí)體系，以滿足用戶的需求。

3.數(shù)據(jù)層

數(shù)據(jù)層，簡(jiǎn)而言之就是負(fù)責(zé)學(xué)校知識(shí)的存儲(chǔ)。完成知識(shí)的獲取之后，要對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)編碼以便知識(shí)存儲(chǔ)，即將知識(shí)與知識(shí)源相分離，將所有知識(shí)進(jìn)行整合然后根據(jù)其特性進(jìn)行分類(lèi)、編碼，使其成為圖文聲像資料，并將其存入知識(shí)庫(kù)中，這樣便可以保證學(xué)校知識(shí)的繼承，避免知識(shí)的流失。知識(shí)庫(kù)則成為學(xué)校知識(shí)中最有價(jià)值的一系列知識(shí)的集成，為所有知識(shí)提供了儲(chǔ)存的空間，具有動(dòng)態(tài)的和深化的結(jié)構(gòu)，關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新，便于知識(shí)的管理和檢索，為后來(lái)者的使用提供了方便。

二、學(xué)校知識(shí)管理的基本結(jié)構(gòu)——活動(dòng)觀

1.基礎(chǔ)管理

基礎(chǔ)管理是實(shí)施學(xué)校知識(shí)管理活動(dòng)的第一步，處于整個(gè)管理活動(dòng)的，主要包括組織結(jié)構(gòu)、組織制度、組織文化、科技信息等。在組織結(jié)構(gòu)上，學(xué)校應(yīng)建立一種支持型的組織結(jié)構(gòu)，有助于組織、個(gè)人彼此之間的交流和知識(shí)分享、知識(shí)創(chuàng)新及團(tuán)隊(duì)間的合作。在組織制度上，建立一種規(guī)范的獎(jiǎng)勵(lì)制度。學(xué)校將個(gè)人、組織和團(tuán)隊(duì)激勵(lì)有效結(jié)合，給予教師精神上和物質(zhì)上的雙重補(bǔ)償和獎(jiǎng)勵(lì)，透過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)強(qiáng)化個(gè)體的知識(shí)分享和創(chuàng)新行為。在組織文化上，要形成一種共享型的組織文化。在整個(gè)知識(shí)管理過(guò)程中，與顯性知識(shí)管理相比較，更多的是對(duì)隱性知識(shí)實(shí)施管理，而由于隱性知識(shí)是教師個(gè)人在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中摸索出來(lái)的東西，因此，培養(yǎng)共享型的組織文化方能促進(jìn)學(xué)校知識(shí)管理的有效實(shí)施。

2.人力資源管理

在學(xué)校知識(shí)管理活動(dòng)中，盡管強(qiáng)調(diào)以知識(shí)的管理為主，但人是知識(shí)的有效載體，任何知識(shí)只有通過(guò)人的主觀能動(dòng)才能發(fā)展成對(duì)組織有效的動(dòng)力。

教師是學(xué)校教育教學(xué)知識(shí)創(chuàng)造與創(chuàng)新的主體，因此，教師個(gè)體的知識(shí)是學(xué)校知識(shí)的基礎(chǔ)和主要來(lái)源。學(xué)校知識(shí)管理非常重視教師的在職訓(xùn)練，加強(qiáng)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，提升其專(zhuān)業(yè)能力并保障其專(zhuān)業(yè)自，不僅可以去除保守封閉的心態(tài)，更重要的是發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)精神，確保教育質(zhì)量。在學(xué)校知識(shí)資源的管理中，學(xué)生之間的知識(shí)分享亦受到重視，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)和討論的機(jī)會(huì)，并將學(xué)生的個(gè)人興趣與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生有所表現(xiàn)，激發(fā)其知識(shí)外顯或創(chuàng)新表現(xiàn)。

知識(shí)管理要求學(xué)校管理者超越組織管理的層面，理解知識(shí)獲取與管理的流程和職能之間的戰(zhàn)略關(guān)系，推動(dòng)教師獲取和共享知識(shí)，組織教師不斷開(kāi)發(fā)知識(shí)，資助和支持對(duì)知識(shí)展開(kāi)深化應(yīng)用。這種領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)校是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的、由高智力、高成就動(dòng)機(jī)的人們組成的組織。

3.知識(shí)創(chuàng)新管理

知識(shí)管理的最終目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新，知識(shí)創(chuàng)新是在知識(shí)分享的基礎(chǔ)上完成的。學(xué)校知識(shí)的分享主要包括同伴之間的知識(shí)共享、學(xué)校之間的知識(shí)共享、專(zhuān)家知識(shí)共享和人機(jī)之間的知識(shí)共享。同伴共享是指教師利用學(xué)校會(huì)議、教研等方式相互交流自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校之間的知識(shí)共享主要是與結(jié)對(duì)學(xué)校溝通中的知識(shí)共享，可通過(guò)網(wǎng)上交流、教育教學(xué)互訪交流活動(dòng)來(lái)分享各校的辦學(xué)或管理模式；知識(shí)的創(chuàng)新不僅要同伴互助，還需要專(zhuān)家的引領(lǐng)，因此，專(zhuān)家知識(shí)分享可幫助教師獲得更多的校內(nèi)外專(zhuān)家知識(shí)；面對(duì)面知識(shí)分享的機(jī)會(huì)總是有限的，而網(wǎng)絡(luò)提供了便捷的知識(shí)共享機(jī)會(huì)，滿足了教師對(duì)知識(shí)的渴求。

篇5

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)籍管理；制度管理；人本管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）05-0094-01

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校人才培養(yǎng)越來(lái)越注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此，在學(xué)籍管理中，也應(yīng)該引進(jìn)以人為本的管理理念，創(chuàng)新地將傳統(tǒng)的制度管理與人本管理有機(jī)地融合在一起，充分發(fā)揮制度管理與人本管理的優(yōu)勢(shì)，共同為提高高校學(xué)籍管理效率努力。

一、高校傳統(tǒng)學(xué)籍管理制度中存在的問(wèn)題

高校傳統(tǒng)的學(xué)籍管理是以制度管理為主要模式的，這種模式在很大程度上體現(xiàn)了科學(xué)主義教育的管理思想，重視管理決策的重要作用，用各種制度來(lái)約束管理行為。但是，高校傳統(tǒng)的學(xué)籍制度管理模式中也存在著一定的缺陷。

首先，制度管理模式過(guò)度重視對(duì)學(xué)生的約束作用，認(rèn)為學(xué)生是受管理者，學(xué)生不能參與到管理中，使得學(xué)生的主動(dòng)性和積極性受到打擊，尤其是對(duì)于專(zhuān)業(yè)及課程的選擇上，學(xué)生的自由及興趣更是受到了制約；其二，在實(shí)際管理過(guò)程中，很多高校學(xué)籍管理者認(rèn)為學(xué)籍管理只是一項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立的工作，并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)籍管理對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、指導(dǎo)和服務(wù)的效能，導(dǎo)致部分學(xué)生在選課中為“湊學(xué)分”而出現(xiàn)盲目選課、學(xué)習(xí)積極性下降等問(wèn)題，這需要學(xué)籍管理者在工作中加以反思。

針對(duì)高校傳統(tǒng)學(xué)籍管理制度中所存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，為了適應(yīng)高校不斷發(fā)展的現(xiàn)狀，貫徹我國(guó)對(duì)教育事業(yè)發(fā)展以人為本管理的戰(zhàn)略方針，高校的學(xué)籍管理模式必須進(jìn)行有效的改革和創(chuàng)新，要從創(chuàng)新管理理念上入手，建立起制度管理與人本管理并重的管理模式，從而促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)籍管理水平的提高。

二、高校學(xué)籍管理模式改革要遵循的原則

高校學(xué)籍管理工作不僅關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，也關(guān)系到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和教務(wù)管理水平的提高，因此，在高校管理工作中，必須提高對(duì)學(xué)籍管理的重視，強(qiáng)化以人為本的管理理念，積極改革傳統(tǒng)的制度管理模式，以適應(yīng)時(shí)代的步伐。

對(duì)高校學(xué)籍管理模式進(jìn)行改革需遵循以下原則。其一，權(quán)威性原則：無(wú)論何種學(xué)籍管理制度，都必須具有權(quán)威性，這樣才能夠更好地發(fā)揮制度的管理效力，并促使學(xué)籍管理形成人人平等的局面，有利于學(xué)籍管理水平的提高；其二，程序化原則：高校學(xué)籍管理應(yīng)該按照一定的流程進(jìn)行，這樣才能保證學(xué)籍管理的規(guī)范化、程序化和科學(xué)化。因此，學(xué)籍管理制度的改革，必須結(jié)合實(shí)際情況，制定有效的管理程序，以提高學(xué)籍管理水平；其三，法治化原則：學(xué)籍管理與利用都會(huì)涉及到學(xué)校規(guī)章制度問(wèn)題，在學(xué)籍管理制度改革過(guò)程中，必須提高法治化認(rèn)識(shí)，遵循法制統(tǒng)一原則，公平處理學(xué)籍管理問(wèn)題。

三、高校學(xué)籍管理中制度管理與人本管理相結(jié)合模式的建立

當(dāng)前的高校學(xué)籍管理，已不能只注重制度管理，而要將以人為本理念進(jìn)行到管理中，將人本管理模式與制度管理模式有機(jī)結(jié)合在一起，形成一種新型的管理模式。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這種制度管理與人本管理相結(jié)合的管理模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)學(xué)籍的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇專(zhuān)業(yè)、課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第一，高校學(xué)籍管理工作者要完善學(xué)籍管理制度，將以人為本理念引到管理制度中，充分發(fā)揮學(xué)籍管理制度的導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)、正確地選擇專(zhuān)業(yè)、課程。在很多高校已經(jīng)大力推行學(xué)分制度，將課程分成不同類(lèi)型，學(xué)生在學(xué)習(xí)必修課程之后，還可以根據(jù)實(shí)際需要或個(gè)人興趣進(jìn)行課程的選擇，以學(xué)分來(lái)考核學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生能夠更加自由地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與非專(zhuān)業(yè)知識(shí)；還有的學(xué)校在學(xué)籍管理上實(shí)行免考制度，也是一種充分尊重學(xué)生主體性的管理制度，學(xué)生可以根據(jù)興趣、需要等，在教師的指導(dǎo)下自主選擇課程。

第二，學(xué)生既是高校學(xué)籍管理的被管理者，同時(shí)也可以是學(xué)籍管理的參與者，這就需要高校學(xué)籍管理工作人員提高人本管理的認(rèn)識(shí)，允許學(xué)生參與到學(xué)籍管理工作中來(lái)。在完善高校學(xué)籍管理制度過(guò)程中，高?？梢詫?duì)學(xué)生的需要、意見(jiàn)等進(jìn)行調(diào)查，將學(xué)生的自我教育機(jī)制充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生將學(xué)籍管理當(dāng)成是自己的事，這樣學(xué)生就可以主動(dòng)地參與到學(xué)籍管理中并加以重視。但是在鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)籍管理過(guò)程中，必須要注重制度管理的約束性，規(guī)范學(xué)生行為，使學(xué)生在制度的約束與鼓勵(lì)下，積極地參與到學(xué)籍管理工作中，促進(jìn)學(xué)生自律能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

總而言之，高校學(xué)籍管理模式由傳統(tǒng)的制度管理向制度管理與人本管理相結(jié)合模式的改革，是時(shí)展的需要，也是教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇，更是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要手段。因此，在高校學(xué)籍管理過(guò)程中，要能將制度管理與人本管理有機(jī)地融合在一起，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)管理模式中的不足，建立既符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求，又能適應(yīng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的學(xué)籍管理新模式，從而真正提高高校學(xué)籍管理的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]佟志華.建立和完善學(xué)籍管理制度體系——新建本科院校學(xué)籍管理制度修訂的實(shí)踐與思考[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（01）.

篇6

關(guān)鍵詞： 專(zhuān)接本 畢業(yè)率 教學(xué)規(guī)范管理 教學(xué)督導(dǎo)

2008年在全日制在籍專(zhuān)科學(xué)生中推行的“專(zhuān)接本”教育模式，是江蘇自考改革創(chuàng)新中的一大“亮點(diǎn)”。經(jīng)過(guò)幾年的試行，“專(zhuān)接本”得到了迅猛的發(fā)展，然而它的進(jìn)一步發(fā)展，需要有更加良好的教學(xué)質(zhì)量作為支撐。

一、自學(xué)考試“專(zhuān)接本”的發(fā)展現(xiàn)狀

所謂“專(zhuān)接本”是指高職院校學(xué)生在基本完成全日制在籍專(zhuān)科學(xué)生專(zhuān)科階段教育的基礎(chǔ)上，在不影響正常教育教學(xué)秩序的前提下，利用自學(xué)考試面向社會(huì)開(kāi)考專(zhuān)業(yè)計(jì)劃舉辦的本科助學(xué)輔導(dǎo)，是自學(xué)考試與普通高等教育兩者的結(jié)合。江蘇省推出的“專(zhuān)接本”制度是江蘇省自學(xué)考試事業(yè)改革發(fā)展的產(chǎn)物，是自學(xué)考試與普通高等教育有機(jī)結(jié)合的新型教育形式，也是專(zhuān)科學(xué)校舉辦本科層次教育的首次嘗試。

“專(zhuān)接本”將普通高等教育和社會(huì)助學(xué)有效銜接，是省教育考試院在社會(huì)助學(xué)方面的一項(xiàng)新創(chuàng)舉。省教育考試院規(guī)定開(kāi)設(shè)“專(zhuān)接本”專(zhuān)業(yè)的普通本科高校，必須是具備相應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位授予權(quán)的自學(xué)考試主考學(xué)校，主考學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。因此，對(duì)于主考學(xué)校而言，“專(zhuān)接本”可以進(jìn)一步鞏固該學(xué)校的特色專(zhuān)業(yè)，有效地拓展學(xué)校自考助學(xué)的生源群體；對(duì)于高職高專(zhuān)院校來(lái)說(shuō)，本身以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目標(biāo)，具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征和教學(xué)優(yōu)勢(shì)。借助自考“專(zhuān)接本”發(fā)展平臺(tái)，依托主考院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在不影響正常教學(xué)安排的前提下，積極探索本科助學(xué)工作，對(duì)加快專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提高教學(xué)管理和師資隊(duì)伍水平，提高學(xué)校辦學(xué)實(shí)力，有效積累發(fā)展后勁等，都有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用；對(duì)于考生而言，“專(zhuān)接本”可進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和視野，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。專(zhuān)科培養(yǎng)目標(biāo)更注重于技能培訓(xùn)，在專(zhuān)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行本科教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，幫助他們成為復(fù)合型社會(huì)建設(shè)者。此外，由于“專(zhuān)接本”采用校內(nèi)培養(yǎng)模式，教學(xué)實(shí)踐設(shè)備齊全，教學(xué)計(jì)劃規(guī)范并循序漸進(jìn)，教師進(jìn)行面對(duì)面授課，不僅符合目前自學(xué)考試的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型要求，而且對(duì)于學(xué)生個(gè)人后期發(fā)展有重大意義。

2008年全省推開(kāi)“專(zhuān)接本”工作以來(lái)，每年都有新進(jìn)展。圖1為2008年和2011年江蘇省“專(zhuān)接本”對(duì)接專(zhuān)科學(xué)校、對(duì)接本科學(xué)校、對(duì)接專(zhuān)業(yè)數(shù)量和對(duì)接學(xué)生人數(shù)的變化圖。其中對(duì)接學(xué)生人數(shù)由2008的2741人到2011年的15100人，增長(zhǎng)了5-6倍。

圖1 江蘇省“專(zhuān)接本”2008-2011年發(fā)展

以南京工程學(xué)院為例，“專(zhuān)接本”工作自2008年來(lái)每年一個(gè)臺(tái)階，以指數(shù)增長(zhǎng)的形式迅速發(fā)展。

圖2 南京工程學(xué)院“專(zhuān)接本”對(duì)接專(zhuān)科院校數(shù)

從圖2可知，近四年南京工程學(xué)院對(duì)接專(zhuān)科學(xué)校數(shù)由2008年2所發(fā)展到2011年的19所，平均每年以200%的速率增長(zhǎng)。而圖3顯示的該校對(duì)接學(xué)生人數(shù)，也由2008級(jí)25人發(fā)展到2011級(jí)857人，平均每年的增長(zhǎng)率約為400%。在學(xué)生就業(yè)上，南京工程學(xué)院在對(duì)2011年“專(zhuān)接本”畢業(yè)生的調(diào)查中，有68.56%的學(xué)生在擇業(yè)時(shí)是以“專(zhuān)接本”本科背景獲得就業(yè)崗位的。

其迅猛發(fā)展也來(lái)源于較同類(lèi)教學(xué)模式更高的教學(xué)質(zhì)量。圖4和圖5分別為江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009年審計(jì)專(zhuān)業(yè)和商務(wù)管理專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)接本”與社會(huì)自考通過(guò)率對(duì)比分析圖，從圖中可以明顯看到，“專(zhuān)接本”課程考試的通過(guò)率明顯高于社會(huì)自考。［1］

上面幾組數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，“專(zhuān)接本”已經(jīng)被越來(lái)越多的專(zhuān)科學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)所接受。自學(xué)考試畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量多年來(lái)在國(guó)內(nèi)國(guó)際社會(huì)得到充分肯定，歸結(jié)于嚴(yán)格規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量管理體系?！皩?zhuān)接本”能否健康發(fā)展，能否延續(xù)自學(xué)考試的輝煌歷史，同樣也要求相應(yīng)的適應(yīng)于該教學(xué)模式的一系列教學(xué)質(zhì)量管理體系，要求有行之有效的提高教學(xué)質(zhì)量的方法，否則“專(zhuān)接本”就很難得到更大的發(fā)展。

圖3 南京工程學(xué)院“專(zhuān)接本”對(duì)接學(xué)生人數(shù)

圖4 江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009年審計(jì)專(zhuān)業(yè)通過(guò)率

圖5 江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009年商務(wù)管理專(zhuān)業(yè)通過(guò)率

二、影響教學(xué)質(zhì)量的因素及原因

經(jīng)過(guò)幾年的摸索和發(fā)展，“專(zhuān)接本”在招生、教學(xué)培養(yǎng)、學(xué)生管理和就業(yè)等方面都有了明晰的工作思路。然而，也暴露出一些不可回避的問(wèn)題。

（一）畢業(yè)率不高

畢業(yè)率不高的直接表現(xiàn)是課程考試通過(guò)率低。在對(duì)南京工程學(xué)院2008級(jí)專(zhuān)接本商務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)率調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，2010年7月首次畢業(yè)率僅為16%，各課程的平均通過(guò)率為69.33%。為了查找原因，南京工程學(xué)院對(duì)2010年所有“專(zhuān)接本”在校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：專(zhuān)接本考生參加“專(zhuān)接本”的主要目的是擴(kuò)大知識(shí)面，從而提高自己的層次和就業(yè)砝碼，這種態(tài)度一定程度上有利于學(xué)生努力接受本科階段學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，對(duì)自考助學(xué)教學(xué)水平、教學(xué)方法、管理工作、教風(fēng)、課程設(shè)置和學(xué)習(xí)風(fēng)氣等進(jìn)行逐一調(diào)查，“較好”以上評(píng)論基本超過(guò)70%，“很好”的評(píng)價(jià)比率卻不盡樂(lè)觀。

在分析學(xué)生調(diào)查結(jié)果的同時(shí)，該校與對(duì)接專(zhuān)科學(xué)校一起進(jìn)行了探討和研究，認(rèn)為課程考試通過(guò)率低的原因主要有六個(gè)：其一，“專(zhuān)接本”是一種新的教學(xué)模式，主考學(xué)校和專(zhuān)科學(xué)校都是在摸索中進(jìn)行，主考學(xué)校缺乏主考工作經(jīng)驗(yàn)，同樣專(zhuān)科學(xué)校在教學(xué)、學(xué)生管理方面也是探索中前進(jìn)；其二，對(duì)接工作中沒(méi)有對(duì)報(bào)名參加“專(zhuān)接本”的學(xué)生進(jìn)行必要的篩選；其三，專(zhuān)科學(xué)校教師缺少本科課程教學(xué)的經(jīng)歷；其四，主考學(xué)校教師對(duì)“專(zhuān)接本”的學(xué)生整體狀況不夠了解，在命題過(guò)程中沒(méi)有較好地把握課程知識(shí)考核的深度和廣度，在開(kāi)展集體備課的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的輔導(dǎo)上缺乏針對(duì)性；其五，有幾門(mén)課程采用精英教育的統(tǒng)考試卷，試卷難度大、范圍廣，成為畢業(yè)率不高的瓶頸。例如在對(duì)南京工程學(xué)院“專(zhuān)接本”商務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程的考試通過(guò)率統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，“00051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用”課程第一次考試通過(guò)率，2008級(jí)僅為4.55%，2009級(jí)11.76%，2010級(jí)53.2%。其六，學(xué)生缺少平時(shí)練習(xí)的資料。

（二）實(shí)踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)不能完全體現(xiàn)特色

“專(zhuān)接本”的培養(yǎng)目標(biāo)是在原有專(zhuān)科教育的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，掌握本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)基本知識(shí)，參與本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)具有一定實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。因此，“專(zhuān)接本”專(zhuān)業(yè)的考試計(jì)劃中將教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重?cái)U(kuò)大，把實(shí)踐環(huán)節(jié)作為“專(zhuān)接本”教育的重要組成部分。在安排課內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)后，還設(shè)置了比社會(huì)自考多3門(mén)的“實(shí)踐與應(yīng)用課程”，構(gòu)成了完善的實(shí)踐環(huán)節(jié)，成為“專(zhuān)接本”人才培養(yǎng)的特色。

然而，由于少數(shù)主考學(xué)校和專(zhuān)科學(xué)校對(duì)“專(zhuān)接本”教學(xué)計(jì)劃的理解程度不夠，在教學(xué)和考試過(guò)程中仍然按照傳統(tǒng)的自學(xué)考試模式偏重理論，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)和考試方面不夠到位，沒(méi)有完全體現(xiàn)出“專(zhuān)接本”的培養(yǎng)特色。

（三）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力較弱

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能從事初步的科學(xué)研究和設(shè)計(jì)工作能力的重要環(huán)節(jié)，是綜合考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一個(gè)重要手段，對(duì)于“專(zhuān)接本”學(xué)生具有從專(zhuān)科基礎(chǔ)階段到本科提高階段所學(xué)知識(shí)、能力提升的綜合體現(xiàn)的意義。

南京工程學(xué)院在對(duì)08級(jí)、09級(jí)“專(zhuān)接本”畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)影響教學(xué)質(zhì)量的共性問(wèn)題。其一，選題范圍把握不準(zhǔn)，存在過(guò)大和過(guò)小的現(xiàn)象。例如，對(duì)于“專(zhuān)接本”學(xué)生來(lái)說(shuō)，題為“中日貿(mào)易現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及對(duì)策研究”的畢業(yè)論文遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的研究能力和研究范圍。部分學(xué)生選題范圍又過(guò)小，如有學(xué)生對(duì)“一個(gè)香飄飄奶茶鋪的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題”進(jìn)行研究，顯然研究對(duì)象又太小。其二，論文寫(xiě)作方面，缺少自己思考的內(nèi)容，缺乏解決問(wèn)題的嘗試。其三，畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中沒(méi)有按照主考學(xué)校的要求進(jìn)行管理。由于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作與學(xué)生找工作處于同一時(shí)間段，部分學(xué)校為學(xué)生找工作開(kāi)綠燈，不惜沿用專(zhuān)科階段的模式而疏于對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）階段學(xué)生的管理和重視。其四，規(guī)范性不夠。學(xué)生不按主考學(xué)校要求的格式寫(xiě)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），隨心所欲，更不符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。其五，學(xué)生的基本功不扎實(shí)。主要反映在論文寫(xiě)作中的語(yǔ)句表述及基本的寫(xiě)作能力差，沒(méi)有牢固掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。

三、提高教學(xué)質(zhì)量的建議

針對(duì)“專(zhuān)接本”教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，我認(rèn)為，提高“專(zhuān)接本”教學(xué)質(zhì)量應(yīng)在教育主管部門(mén)的支持下，從主考學(xué)校和對(duì)接專(zhuān)科學(xué)校兩個(gè)層面上協(xié)同開(kāi)展。從研究“專(zhuān)接本”學(xué)生這一群體開(kāi)始，找出適合這一新教育模式的教育思想、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)手段、教學(xué)和管理方法，積極采用督、導(dǎo)結(jié)合的監(jiān)督機(jī)制，從辦學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程規(guī)范管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、管理隊(duì)伍素質(zhì)和現(xiàn)代教學(xué)方式等方面下工夫，不斷提升“專(zhuān)接本”教育質(zhì)量。

1.樹(shù)立正確的辦學(xué)理念，增強(qiáng)辦學(xué)的社會(huì)責(zé)任感。

首先從體制上規(guī)范“專(zhuān)接本”的教育體系，強(qiáng)化意識(shí)，端正辦學(xué)思想，摒棄純粹的以營(yíng)利為目的的辦學(xué)理念?！皩?zhuān)接本”助學(xué)單位應(yīng)時(shí)刻將教育教學(xué)放在首位，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

2.加強(qiáng)“專(zhuān)接本”教學(xué)過(guò)程的管理，加強(qiáng)制度建設(shè)，將教學(xué)過(guò)程規(guī)范化。

首先，“專(zhuān)接本”教學(xué)在規(guī)范化管理的基礎(chǔ)上要引入文化管理理念，從而將人本特色體現(xiàn)在教學(xué)管理過(guò)程中。［2］文化管理主要表現(xiàn)在教學(xué)管理過(guò)程中的價(jià)值觀教育、人性化思想的貫徹及更加全面的對(duì)教學(xué)管理制度的審視和評(píng)價(jià)。加入人本色彩的教學(xué)管理過(guò)程不僅有利于從思想上快速轉(zhuǎn)變“專(zhuān)接本”學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀方向。而且有利于幫助“專(zhuān)接本”學(xué)生克服“學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力欠佳，心理承受能力低”的弱點(diǎn)。

其次，針對(duì)“實(shí)踐與應(yīng)用課程”和課程內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，制定嚴(yán)格的考核制度，并在教學(xué)督導(dǎo)記錄中進(jìn)行詳細(xì)的記錄，保證同一專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)、考核的規(guī)范化，充分體現(xiàn)“專(zhuān)接本”人才培養(yǎng)特色。

最后，“專(zhuān)接本”工作應(yīng)積極利用省級(jí)督導(dǎo)和專(zhuān)科學(xué)校督導(dǎo)機(jī)制。對(duì)接的專(zhuān)科學(xué)校作為具體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的單位，應(yīng)根據(jù)《“專(zhuān)接本”工作督導(dǎo)細(xì)則》，建立專(zhuān)門(mén)的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，結(jié)合自身實(shí)際，制定具體的管理辦法，定期開(kāi)展教育教學(xué)質(zhì)量檢查工作。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高和完善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

首先專(zhuān)科學(xué)校要選派有責(zé)任心、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)職教師任教。任課教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理，應(yīng)按要求配備高級(jí)職稱(chēng)的教師任課，保證任課教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定。其次，針對(duì)專(zhuān)接本應(yīng)用型本科教育的教師其自身知識(shí)結(jié)構(gòu)要完善，不但要有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且掌握了該學(xué)科的最新發(fā)展方向和動(dòng)態(tài)。專(zhuān)科學(xué)校應(yīng)積極培養(yǎng)教師的教學(xué)素質(zhì)，鼓勵(lì)參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)交流，加強(qiáng)與一線企業(yè)的聯(lián)系交流。［3］再次，專(zhuān)科學(xué)校任課教師應(yīng)加強(qiáng)與主考學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的交流。最后，任課教師應(yīng)積極參加主考學(xué)校主辦的教研活動(dòng)，研究本科階段課程教學(xué)的規(guī)律，及時(shí)布置學(xué)生作業(yè)，提供給學(xué)生多次模擬考試機(jī)會(huì)。

4.穩(wěn)定管理人員隊(duì)伍，加強(qiáng)管理人員的培訓(xùn)，提高他們掌握政策的水平。

作為自考改革的創(chuàng)新模式之一，“專(zhuān)接本”教育在摸索中前進(jìn)，在前進(jìn)中不斷改革。作為“專(zhuān)接本”院校的管理人員，也要及時(shí)掌握改革動(dòng)態(tài)，及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握教育主管部門(mén)的政策。例如管理人員要及時(shí)洞察考試課程通過(guò)率，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；要貫徹落實(shí)人文教育，對(duì)“專(zhuān)接本”學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀和健康人格的教育。

5.采用新型現(xiàn)代化教育技術(shù)，將遠(yuǎn)程教育引入“專(zhuān)接本”的教學(xué)過(guò)程中。

要使“專(zhuān)接本”良好對(duì)接，就要做到資源共享，其中包括教學(xué)設(shè)施的資源共享和教學(xué)課程的資源共享。將新的教育手段運(yùn)用到“專(zhuān)接本”教育之中，利用網(wǎng)絡(luò)教育和遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)，將“專(zhuān)接本”考試計(jì)劃中一些課程，特別是主考學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的優(yōu)秀課程、優(yōu)秀教師與專(zhuān)科學(xué)校助學(xué)教學(xué)共享。

總之，“專(zhuān)接本”作為自考助學(xué)的改革方式之一，在不足幾年的時(shí)間里已逐漸成長(zhǎng)壯大。但作為新生事物，其發(fā)展過(guò)程必定曲折。教育工作者有義務(wù)不斷吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促使“專(zhuān)接本”教育的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：本科生；管理制度；學(xué)習(xí)自由

在當(dāng)下，大學(xué)本科生管理制度存在著一些問(wèn)題，因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在，從而使大學(xué)生的自主、自由學(xué)習(xí)方式形式化。因而，也不能培養(yǎng)出適合社會(huì)的應(yīng)用型人才。大學(xué)時(shí)期本該是學(xué)生自我成長(zhǎng)最關(guān)鍵的一個(gè)階段，但因?yàn)榇髮W(xué)本科生管理制度的不合理，從而使大學(xué)生在象牙塔里像中學(xué)生一樣接受教育，這樣的體制自然是與設(shè)立大學(xué)的初衷相違背的。因而明確、反思當(dāng)下大學(xué)本科生管理制度中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決措施是極為重要的。

一、大學(xué)本科生管理制度存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生不能學(xué)其所愛(ài)之學(xué)

在當(dāng)下教育體制里，各高校的獎(jiǎng)勵(lì)制度、調(diào)劑制度使得大多數(shù)學(xué)生不能學(xué)其所愛(ài)之學(xué)。比如當(dāng)下，熱度遲遲不肯消減的金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)依然是父母師長(zhǎng)眼里的香餑餑，但并不是所有的高分學(xué)生都對(duì)其感興趣，但在一系列因素綜合作用的結(jié)果下，學(xué)生不得不選擇該專(zhuān)業(yè)。因?yàn)榻鹑陬?lèi)專(zhuān)業(yè)是熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，自然門(mén)檻很高，所以那些真正喜歡金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)但分?jǐn)?shù)不夠的學(xué)生，為了選擇一個(gè)好的院校，最終都逃脫不了被調(diào)劑的命運(yùn)。

（二）轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)難度大

在當(dāng)下的教育體制里，轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須滿足其成績(jī)?cè)诎嗉?jí)前二分之一，且沒(méi)有其他違規(guī)違紀(jì)的行為。而接受院系又限制了轉(zhuǎn)進(jìn)名額，比如會(huì)計(jì)這一專(zhuān)業(yè)，西安某高校每年只會(huì)給一個(gè)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)名額，而財(cái)政、新聞等其他專(zhuān)業(yè)上限也就是3個(gè)名額。首先，學(xué)生所在原院系所規(guī)定的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須滿足其成績(jī)?cè)诎嗉?jí)前二分之一，這就在一定程度上加大了學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的困難。學(xué)生之所以要轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)就是因?yàn)閷?duì)原有專(zhuān)業(yè)不感興趣，既然不感興趣又怎么能使其成績(jī)?nèi)〉脙?yōu)秀呢？其次，接受院系的名額限制，再一次增加了學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的難度。雖說(shuō)看似對(duì)廣大學(xué)生敞開(kāi)了大門(mén)，但實(shí)則只是接受極為優(yōu)秀的學(xué)生和有錢(qián)人家的子弟。

（三）選課制度不合理

眾所周知，任何一所大學(xué)，都開(kāi)設(shè)選修課程。而且要求必須修夠12個(gè)學(xué)分，即六門(mén)課程，否則不予以畢業(yè)。對(duì)于文科生而言至少要修一門(mén)理科課程，理科生反之亦然。這種硬性的規(guī)定，在很大程度上限制了學(xué)生的自主自由學(xué)習(xí)。按理說(shuō)，學(xué)生選課選的應(yīng)該是自己喜歡的課程，但往往事與愿違。比如，大家都喜歡《中國(guó)玉文化》這門(mén)課，但是，有些同學(xué)還未進(jìn)網(wǎng)站，這種課就已經(jīng)選完了。而像其他的，諸如與儒家思想相關(guān)的課程，多數(shù)同學(xué)是不得不選，而這種課程的名額卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他課程。這顯然不符合學(xué)生們的要求。

（四）課堂形式中學(xué)化

中學(xué)生出現(xiàn)逃課曠課的情況，老師一旦發(fā)現(xiàn)就會(huì)找家長(zhǎng)，甚至情況嚴(yán)重者，會(huì)要求退學(xué)。而當(dāng)下以自主學(xué)習(xí)著稱(chēng)的大學(xué)卻形同于中學(xué)。老師課堂點(diǎn)名，自律部查人，輔導(dǎo)員不定時(shí)地點(diǎn)名，甚至將到課率與平時(shí)成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤。西安某高校規(guī)定學(xué)生3次無(wú)故曠課不予以期末考試，也就是間接地表明此類(lèi)學(xué)生如若補(bǔ)考重修過(guò)不了，是不能畢業(yè)的。此外，對(duì)于長(zhǎng)期性不到課的同學(xué)是要被勸退的。雖然說(shuō)，學(xué)生曠課是對(duì)老師的不尊重，但筆者認(rèn)為對(duì)于心智已經(jīng)成熟的大學(xué)生而言，這種事情理應(yīng)完全靠自律，而不是一系列強(qiáng)制性的要求。因而，對(duì)于當(dāng)下大學(xué)本科生管理制度中存在的問(wèn)題，必須提出解決的措施。

二、構(gòu)建大學(xué)本科生管理制度

（一）改變現(xiàn)有模式

學(xué)校不應(yīng)該使熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的熱度一直持續(xù)下去，以至于各個(gè)高校的王牌專(zhuān)業(yè)都與金融類(lèi)相關(guān)，而應(yīng)該將獎(jiǎng)勵(lì)措施實(shí)施于非熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，發(fā)展出自己院校的獨(dú)特專(zhuān)業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于依照自己的興趣選擇其他專(zhuān)業(yè)。大學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)綜合型人才的地方，如果過(guò)多地偏重于某一專(zhuān)業(yè)，必然不能使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

（二）改善轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)制度

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)其所愛(ài)之學(xué)，放寬轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的名額限制，同時(shí)，原有院系，應(yīng)取消成績(jī)?cè)诎嗉?jí)前二分之一的硬性規(guī)定，公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

（三）完善選課制度

學(xué)校應(yīng)每年對(duì)學(xué)生的選課傾向作調(diào)研，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生喜愛(ài)的課程擴(kuò)大人數(shù)范圍，使學(xué)生能學(xué)其所愛(ài)之學(xué)。同時(shí)，取消文科生至少修一門(mén)理科課程，理科生至少修一門(mén)文科課程的規(guī)定。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以要求學(xué)生根據(jù)自己的情況、興趣愛(ài)好等自主學(xué)習(xí)其他院系其他課程，只要最后以論文的形式提交學(xué)習(xí)心得，就可以將學(xué)分記入學(xué)生的選修課成績(jī)，從而減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（四）課堂形式自由化

學(xué)校不應(yīng)該把大學(xué)生當(dāng)做中學(xué)生一樣對(duì)待，不應(yīng)該通過(guò)課堂點(diǎn)名簽到等方式將學(xué)生禁錮在課堂，應(yīng)盡可能地給學(xué)生自由，讓他們自己去成長(zhǎng)。對(duì)于將到課率和平時(shí)成績(jī)，與獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤的這種形式應(yīng)予以變革，不能使大學(xué)的學(xué)習(xí)形式化，以至于學(xué)生為了取得畢業(yè)證而學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

綜上所述，我國(guó)的高等教育在改革開(kāi)放以后取得了很大的進(jìn)步，但是還存在一些問(wèn)題，我國(guó)的高等教育無(wú)論在教育資源、教育規(guī)模還是在教育投入上花銷(xiāo)都很大，但是我們也不能否認(rèn)我們的大學(xué)缺少?lài)?guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，也缺乏創(chuàng)新型人才。要想解決這些問(wèn)題，必須建立完善的現(xiàn)代大學(xué)管理制度，這也是新時(shí)期高等教育改革的方向，發(fā)展的必然要求。當(dāng)前各個(gè)高校都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，只有認(rèn)真分析當(dāng)前大學(xué)本科生管理制度中存在的問(wèn)題，并予以改革，才能使得學(xué)生取得更好的發(fā)展，才能促進(jìn)我國(guó)的高校躋身于世界一流大學(xué)行列，才能更好地促進(jìn)高校的發(fā)展。

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篇8

【關(guān)鍵詞】中本貫通；中職學(xué)校；酒店管理專(zhuān)業(yè)；教學(xué)模式

當(dāng)前，許多省市實(shí)施了“中本貫通”的教育模式，將中職與本科貫通起來(lái)，形成一種新的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。從實(shí)際效益來(lái)看，獲得“中本貫通”資格的中職學(xué)校非常樂(lè)意，這樣能夠改善自身的招生情況，提高自己的招生數(shù)量和質(zhì)量。而作為本科院校對(duì)于這種教育模式也比較認(rèn)可，因?yàn)樯促|(zhì)量比以前有了很大提高。實(shí)踐證明，“中本貫通”教育模式符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，能夠成為推動(dòng)我國(guó)中職教育體系改革的重要力量。然而，“中本貫通”對(duì)于中職院校來(lái)說(shuō)不僅僅是機(jī)遇，更多的還是挑戰(zhàn)。如果中職院校不能抓住這次教育體系改革的契機(jī)，改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，在人才培養(yǎng)上推陳出新，大力改革，勢(shì)必會(huì)讓“中本貫通”流于一種形式。再者，酒店管理專(zhuān)業(yè)目前是中職院?！白罨稹钡膶?zhuān)業(yè)之一，與當(dāng)前旅游業(yè)的興起以及第三服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展有很大關(guān)系，許多中職學(xué)生都傾向于選擇就業(yè)機(jī)會(huì)更大的酒店管理專(zhuān)業(yè)。那么，面對(duì)“中本貫通”教育體系改革的契機(jī)，中職院校酒店管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)又該何去何從？

一、“中本貫通”教育模式的意義

（一）“中本貫通”成為高技能人才培養(yǎng)的引擎

近年來(lái)，分段培養(yǎng)已經(jīng)難以滿足新時(shí)代對(duì)人才的要求。隨著社會(huì)的進(jìn)步和市場(chǎng)的發(fā)展，對(duì)于高技能人才的標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高。中職學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力上都有所不足，這將會(huì)嚴(yán)重影響到他們未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展。如果說(shuō)中職學(xué)生以前對(duì)自己的職業(yè)比較迷茫，許多學(xué)生在畢業(yè)后并不會(huì)選擇自己專(zhuān)業(yè)方向的崗位，那么，中本貫通教育模式等于提前明確了中職學(xué)生的職業(yè)方向，需要中職院校提前最好職業(yè)培養(yǎng)的教學(xué)工作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，將中職教育和本科教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出有知識(shí)、有技術(shù)、有能力的高技能人才。

（二）“中本貫通”提高了職業(yè)技能教育的價(jià)值

中本貫通意味著考上中職學(xué)校就可以直接升入本科，這就打破了傳統(tǒng)的高考制度，將中職教育專(zhuān)業(yè)技能作為升入本科院校的重要指標(biāo)，能夠圓許多中職學(xué)生的“大學(xué)夢(mèng)”。推行中本貫通教育模式，能夠?yàn)橹新殞W(xué)生打開(kāi)一條全新的升學(xué)路徑，真正體現(xiàn)出職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色和價(jià)值。中本貫通改變了以往中職學(xué)生升學(xué)重普通文化知識(shí)而輕專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的不利局面，也對(duì)廣大中職院校的教育教學(xué)改革提出了新要求。中本貫通使得職業(yè)技能教育在學(xué)歷層次上移，保證了職業(yè)技能教育的持續(xù)性，符合新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的趨勢(shì)。

二、“中本貫通模式”下中職酒店管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)顯露出的問(wèn)題

（一）“中本貫通”教育模式呼喚對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革

現(xiàn)階段，中職院校的酒店管理專(zhuān)業(yè)一般采用的是“2+1”培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)以及工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，都體現(xiàn)了對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性，要求突出學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。所以說(shuō)，中職院校通常都是理論課與實(shí)習(xí)課一體化教學(xué)，將理論知識(shí)的傳授與實(shí)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)。隨著，中本貫通模式的推行，對(duì)于中職院校酒店管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出了更高要求，需要中職學(xué)生從中職學(xué)習(xí)階段開(kāi)始，就做好職業(yè)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，然而，當(dāng)前許多中職學(xué)校還是沿用傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式，還沒(méi)有建立和完善以實(shí)訓(xùn)課程為主的教學(xué)模式，盡管在實(shí)際教學(xué)中也有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但是學(xué)科理論知識(shí)傳授的痕跡依然很重，理論知識(shí)和實(shí)踐脫節(jié)非常明顯。中本貫通教育模式提倡打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的壁壘，加大實(shí)訓(xùn)課程的改革力度，將理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)融合為一體，并側(cè)重于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓理論知識(shí)為學(xué)生實(shí)習(xí)服務(wù)?？蓡?wèn)題是，目前還存在許多中職學(xué)校滿足不了實(shí)訓(xùn)課程改革的要求，無(wú)法有效開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程，比如設(shè)施設(shè)備簡(jiǎn)陋、校企合作能力弱、缺少實(shí)訓(xùn)基地等，學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)都有待改進(jìn)和完善。試想一下，學(xué)生在簡(jiǎn)陋的實(shí)訓(xùn)室里如何完成模擬訓(xùn)練，再者，有的學(xué)校將校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)間安排在酒店用工的旺季，學(xué)生完全轉(zhuǎn)化為忙碌的“勞動(dòng)者”身份，無(wú)法有效地將知識(shí)內(nèi)化為能力。

（二）“中本貫通”教育模式呼喚對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

多年來(lái)，中職學(xué)校酒店管理專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上一直將重點(diǎn)放在“管理”崗位上，雖然許多學(xué)校也將“一線服務(wù)崗位”作為培養(yǎng)目標(biāo)，但是在實(shí)際教學(xué)中還是定位在酒店高級(jí)管理人才上，并且，有的中職學(xué)校將旅游管理與酒店管理專(zhuān)業(yè)合二為一，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、過(guò)雜，都不利于專(zhuān)業(yè)技能人才的培養(yǎng)。眾所周知，培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)學(xué)校施教的主要方向，課程體系的構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容的組織都需要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展，如果目標(biāo)面過(guò)大或者過(guò)高，都不現(xiàn)實(shí)。尤其是作為中職學(xué)校，在推行中本貫通教育模式下，完全可以將目標(biāo)“放低”，把“高”目標(biāo)留到高職或者本科。所以，中職學(xué)校要轉(zhuǎn)變以往的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將目光瞄向社會(huì)實(shí)際，同時(shí)加強(qiáng)和關(guān)聯(lián)本科院校的聯(lián)系，做好市場(chǎng)需求調(diào)查和學(xué)生擇業(yè)期望調(diào)查，將培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和精確化，確保真正培養(yǎng)出符合市場(chǎng)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)性技能人才。

（三）“中本貫通”教育模式呼喚對(duì)課程設(shè)置的重構(gòu)

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵還在于學(xué)校的課程設(shè)置，科學(xué)合理的課程體系才能夠培養(yǎng)出符合目標(biāo)的人才。中職學(xué)校的課程設(shè)置多年來(lái)受普通教育的影響，缺少自己應(yīng)用的“職業(yè)”特色，在課程設(shè)置上體現(xiàn)不出對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的價(jià)值。首先，傳統(tǒng)的中職學(xué)校課程設(shè)置雜而全。中職學(xué)校從學(xué)生家長(zhǎng)期望以及就業(yè)前景考慮，希望學(xué)生能夠多掌握一些技能，在酒店管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，不僅有酒店管理方面的課程，還包含許多旅游管理等其他方面課程。盡管中職學(xué)校的初衷是好的，但是，在實(shí)行中本貫通模式下完全可以將課程縮減，減少學(xué)生的課程學(xué)習(xí)壓力，增加學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，否則學(xué)生短短兩年內(nèi)掌握數(shù)十門(mén)課程太多，并且實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短也得到不有效的鍛煉。再者，以往的中職學(xué)校在課程結(jié)構(gòu)上一般采用“文化課、專(zhuān)業(yè)課與技能課”三段式設(shè)置，學(xué)生一開(kāi)始都是進(jìn)行文化課和專(zhuān)業(yè)理論課學(xué)習(xí)并且時(shí)間較長(zhǎng)，接觸職業(yè)技能學(xué)習(xí)時(shí)間較晚，不利用學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。酒店管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，需要學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，而不是在教室里苦學(xué)文化課和理論知識(shí)，而課程設(shè)置忽略了實(shí)訓(xùn)的重要性，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走向社會(huì)后無(wú)法適應(yīng)酒店管理的要求。

（四）“中本貫通”教育模式呼喚對(duì)師資結(jié)構(gòu)的調(diào)整

當(dāng)前，隨著中本貫通教育模式的推行，中職學(xué)校師資力量不足的劣勢(shì)展露無(wú)遺。長(zhǎng)期以來(lái)，師資力量不足一直是職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，尤其是作為中職學(xué)校在大力開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程方面，更是缺乏專(zhuān)業(yè)教師，影響到了職業(yè)教育的質(zhì)量。中職學(xué)校酒店管理專(zhuān)業(yè)師資結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題主要有三大方面：一是專(zhuān)業(yè)教師偏少。受普通教育模式影響，中職學(xué)校的教師還是以文化課教師偏多，尤其是師范類(lèi)院校的畢業(yè)生許多都成了中職學(xué)校的文化課教師，這樣就不利于中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展的需要。雖然，“科班出身”的大學(xué)畢業(yè)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)，但是，酒店管理專(zhuān)業(yè)需要的是有經(jīng)驗(yàn)、有系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師，能夠?yàn)閷?shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展提供教學(xué)支撐的教師。據(jù)調(diào)查，許多中職學(xué)校都缺乏專(zhuān)職的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，嚴(yán)重影響到學(xué)生的實(shí)習(xí)效果和崗位能力的提升。二是“雙師型” 教師偏少。“雙師型”教師應(yīng)該是既有學(xué)歷又有職業(yè)經(jīng)歷，既能指導(dǎo)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的教師。這類(lèi)教師具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和工作經(jīng)驗(yàn)，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)，開(kāi)展好實(shí)訓(xùn)教學(xué)。三是兼職教師比例不高。中職學(xué)校和普通學(xué)校的性質(zhì)不同，他們應(yīng)該注重兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，可以聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富和業(yè)績(jī)突出的校外酒店管理人員作為兼職教師，以便于滿足學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展的需要。

三、中本貫通模式下中職酒店管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的發(fā)展出路

（一）以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和課程體系

在中本貫通教育模式下，中職學(xué)校酒店管理專(zhuān)業(yè)需要從以下幾方面著手重構(gòu)教學(xué)和課程體系。首先，要改變課堂教學(xué)模式。酒店管理專(zhuān)業(yè)不能采用傳統(tǒng)的講授式模式，需要和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。中職學(xué)校要盡快完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，建立足夠的實(shí)訓(xùn)室或者實(shí)訓(xùn)基地，盡量做到多數(shù)課堂教學(xué)都在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)完成，讓學(xué)生“身臨其境”，體驗(yàn)酒店管理工作的真實(shí)性，同時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，提高學(xué)生對(duì)酒店管理的認(rèn)知能力和實(shí)際工作服務(wù)能力。其次，大力推行“工學(xué)交替”的教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。中職學(xué)?？梢院彤?dāng)?shù)氐木频赀_(dá)成協(xié)議，由酒店管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生每天定期按協(xié)議到酒店學(xué)習(xí)，由專(zhuān)業(yè)教師全程參與，回到學(xué)校后在進(jìn)行講解，這樣既能提高教師的教學(xué)水平，又能彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間的不足。最后，要完善考評(píng)辦法。對(duì)于中職學(xué)生不同學(xué)年學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同可以制定多元化的考評(píng)辦法，比如對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生重點(diǎn)圍繞基礎(chǔ)知識(shí)與能力來(lái)進(jìn)行考核，可以采用開(kāi)卷或者口試的方式，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生重點(diǎn)圍繞專(zhuān)業(yè)能力水平進(jìn)行考核，可以采用開(kāi)閉卷結(jié)合的方式，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生重點(diǎn)圍繞實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核，可以由專(zhuān)業(yè)教師以及聘請(qǐng)酒店管理行業(yè)的專(zhuān)家來(lái)參與考評(píng)，同時(shí)引進(jìn)酒店行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核。

（二）以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向明確專(zhuān)業(yè)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)

長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校一直將酒店管理專(zhuān)業(yè)與旅游管理專(zhuān)業(yè)混合在一起，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生既要學(xué)酒店管理知識(shí)又要學(xué)旅游管理知識(shí)，這就需要中職學(xué)校對(duì)已有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，修改專(zhuān)業(yè)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，重新制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)。作為中職酒店管理專(zhuān)業(yè)多數(shù)學(xué)生都是從事基層服務(wù)，高級(jí)管理人才可以放到高職或者本科學(xué)院來(lái)培養(yǎng)。那么，中職學(xué)校酒店管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就需要找準(zhǔn)定位，圍繞酒店管理專(zhuān)業(yè)技能人才這個(gè)宗旨來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）以校企合作為基礎(chǔ)推進(jìn)職業(yè)技能教育集團(tuán)化辦學(xué)

近年來(lái)，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)成為一種新趨勢(shì)，其中“校企合作”的職業(yè)教育模式比較常見(jiàn)。校企合作能夠?yàn)橹新毦频旯芾韺?zhuān)業(yè)的學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享。職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)能夠集中社會(huì)、政府機(jī)構(gòu)以及學(xué)校的力量，創(chuàng)新和完善職業(yè)教育辦學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置，發(fā)揮辦學(xué)與經(jīng)營(yíng)的雙重效益。中職學(xué)校要加強(qiáng)和企業(yè)的合作力度，統(tǒng)籌安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)和輪崗實(shí)習(xí)，校企雙方要達(dá)成一致協(xié)議，從學(xué)生實(shí)際發(fā)展出發(fā)，拓展實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中鍛煉自己的綜合服務(wù)能力。中職學(xué)校要健全實(shí)習(xí)輪崗制度，一旦酒店出現(xiàn)崗位空缺優(yōu)先考慮安排中職酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗與輪崗實(shí)習(xí)。同時(shí)，中職學(xué)校要安排專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，以“師傅帶徒弟”的形式指導(dǎo)學(xué)生熟悉工作崗位，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的內(nèi)化和職業(yè)素養(yǎng)的提升。學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)增多，能夠得到酒店管理人員或老員工的指導(dǎo)和幫助，有助于自身的發(fā)展。此外，校企合作過(guò)程中，中職學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)實(shí)際崗位需求，對(duì)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課程進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，同時(shí)，中職學(xué)校要結(jié)合地方實(shí)際開(kāi)發(fā)出屬于自己的實(shí)訓(xùn)教材，指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)崗位工作，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

（四）以“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為抓手提升教學(xué)質(zhì)量

中本貫通模式下中職酒店管理專(zhuān)業(yè)一直處于創(chuàng)新發(fā)展階段，不管是課程體系的重構(gòu)還是教學(xué)內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)變，都離不開(kāi)充足的師資力量作保障。目前，打造”雙師型“隊(duì)伍已成為中職學(xué)校的主流趨勢(shì)，國(guó)家也加大了對(duì)職業(yè)院校教師培訓(xùn)的支持力度，鼓勵(lì)中職教師多參與實(shí)踐項(xiàng)目，不斷提高自己的教學(xué)水平。教師只有深入到專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，才能將最新的職業(yè)理念和行業(yè)信息帶給學(xué)生，從而有效地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)。同時(shí)，中職學(xué)校也要多安排教師到酒店實(shí)踐，完善教師到企業(yè)的實(shí)踐制度，將教師實(shí)踐、學(xué)生實(shí)習(xí)以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。此外，中職學(xué)校要面向社會(huì)誠(chéng)聘酒店管理專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員做兼職教師，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

總之，隨著“中本貫通”教育模式的推進(jìn)，中職學(xué)校酒店管理專(zhuān)業(yè)要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改革以往的課程體系，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，加強(qiáng)校企合作，增加學(xué)生酒店實(shí)習(xí)的時(shí)間，切實(shí)把中職學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型、技能型的人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校；人本管理；以人為本；管理策略

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）29-0072-03

實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育又好又快發(fā)展，抓好學(xué)校管理是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而教師和學(xué)生的管理更是整個(gè)學(xué)校管理的核心[1]。重慶市立信職業(yè)教育中心堅(jiān)持“以人為本”，在人本管理實(shí)踐領(lǐng)域做出了一些有益探索，積累了豐富的管理經(jīng)驗(yàn)。近五年來(lái)，學(xué)校教職工人數(shù)從100余人增加至700多人，在冊(cè)學(xué)生由4000多人增至近8000人；招生范圍由原來(lái)單一的重慶市沙坪壩區(qū)擴(kuò)至全國(guó)19個(gè)省市116個(gè)區(qū)縣；合格畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到100%，就業(yè)的對(duì)口率和穩(wěn)定率不斷提高。

一、人本管理的內(nèi)涵

所謂人本管理，就是把“人”作為學(xué)校管理活動(dòng)的核心和最主要的資源，把教師和學(xué)生作為管理主體，充分利用和開(kāi)發(fā)學(xué)校的人力資源，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)而進(jìn)行的管理[2]?？梢?jiàn)，人本管理理論的核心思想是堅(jiān)持把“人和人的需求”放在核心位置，把人的全面發(fā)展作為最終目標(biāo)，也就是“以人為本”，應(yīng)用在中職學(xué)校的管理中就是要樹(shù)立“以教師和學(xué)生為本”的理念[3]。

二、人本管理的實(shí)施策略與成效

（一）從組織系統(tǒng)層面構(gòu)筑師生精神家園

1.目標(biāo)引領(lǐng)，構(gòu)筑教職工精神支柱

重慶立信職教中心結(jié)合創(chuàng)建全國(guó)示范校的發(fā)展目標(biāo)，逐步培養(yǎng)全校教職工樹(shù)立“三種意識(shí)”，即責(zé)任意識(shí)、危機(jī)意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)“鋪路子、搭臺(tái)子、結(jié)對(duì)子、壓擔(dān)子”四種方式，促進(jìn)教職工實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍師德高品位、專(zhuān)業(yè)高水平、工作高質(zhì)量的“三高”品質(zhì)。與此同時(shí)，學(xué)校提出，“自加壓力、敢為人先、永爭(zhēng)第一”的“立信精神”，群策群力形成了“育人為本、德技雙馨”的辦學(xué)理念，鍛就“明德尚禮、精技立業(yè)”的校風(fēng)、“尚德博學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)愛(ài)生”的教風(fēng)和“文明守紀(jì)、勤學(xué)苦練”的學(xué)風(fēng)。精神的力量是巨大的，理念和發(fā)展目標(biāo)的完善，從思想和精神上確立了辦學(xué)方向，全校教職工精神為之振奮。

2.內(nèi)涵發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)生綜合素質(zhì)的高低決定了中職學(xué)校發(fā)展的前景，而提高學(xué)生綜合素質(zhì)最根本的手段就是創(chuàng)建一個(gè)良好的育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展。重慶立信職教中心借助所在行政區(qū)實(shí)施“教育內(nèi)涵發(fā)展”重要措施之際，主動(dòng)融入全區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展工作大局，以?xún)?nèi)涵發(fā)展引領(lǐng)學(xué)校各項(xiàng)工作穩(wěn)步提升，逐漸完成學(xué)校發(fā)展方式的內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園文體活動(dòng)，重點(diǎn)打造一年一度的“立信之春”藝術(shù)節(jié)，成為幫助學(xué)生成長(zhǎng)的文化品牌；積極開(kāi)展“書(shū)香立信”讀書(shū)特色活動(dòng)，使之成為引領(lǐng)學(xué)生精神世界的特色文化?；顒?dòng)育人、文化育人已成為該校學(xué)生德育工作的重要特點(diǎn)，不僅貫徹和落實(shí)了“育人為本，德技雙馨”的辦學(xué)理念，而且有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.無(wú)形管理，提高教師積極性和主動(dòng)性

“最好的管理就是沒(méi)有管理”、“優(yōu)秀的管理就是管理者不在管理崗位上，團(tuán)隊(duì)仍然能取得優(yōu)秀的業(yè)績(jī)”。重慶立信職教中心制定了一整套科學(xué)、合理、簡(jiǎn)明、實(shí)用的管理制度，內(nèi)容涵蓋了學(xué)校教學(xué)、德育、教師培訓(xùn)、考核、招生等各個(gè)方面，努力做到務(wù)求至善。但在管理過(guò)程中，學(xué)校卻要所有的管理者對(duì)教職工淡化要求，強(qiáng)化服務(wù)；淡化考核，強(qiáng)化過(guò)程指導(dǎo)；淡化有形，強(qiáng)化滲透。最大限度地減少工作上客觀隨機(jī)性和主觀隨意性的同時(shí)，強(qiáng)化調(diào)動(dòng)和激發(fā)教職工的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)責(zé)任感與自覺(jué)性，樹(shù)立起“校興我榮”的團(tuán)隊(duì)精神、“爭(zhēng)創(chuàng)一流”的拼搏精神、“愛(ài)生如子”的園丁精神、“精心執(zhí)教”的敬業(yè)精神和“投身改革”的創(chuàng)新精神。

（二）從工作系統(tǒng)層面構(gòu)建個(gè)人發(fā)展的實(shí)踐平臺(tái)

1.綱舉目張，打造優(yōu)質(zhì)高效的干部隊(duì)伍

一支優(yōu)秀的干部隊(duì)伍對(duì)于提升學(xué)校管理水平的意義毋庸置疑。重慶立信職教中心按照“高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)、不應(yīng)付、不馬虎”的工作要求，建成了一支戰(zhàn)斗力強(qiáng)、凝聚力強(qiáng)、思想素質(zhì)高、工作能力強(qiáng)的干部隊(duì)伍。激勵(lì)學(xué)校干部在本職崗位上開(kāi)拓進(jìn)取，以“低調(diào)、實(shí)干、用業(yè)績(jī)說(shuō)話”的“立信人風(fēng)格”來(lái)嚴(yán)格要求自己。學(xué)校干部隊(duì)伍人員精干，平均年齡不到38歲，精力充沛，敢干敢為，富于創(chuàng)新，他們既是學(xué)校制度的執(zhí)行者，更是人本管理的踐行者；他們?cè)诠ぷ髦芯\(chéng)團(tuán)結(jié)、廉潔奉公，在學(xué)校發(fā)展中率先垂范、務(wù)實(shí)創(chuàng)新，在生活中與教職工親如家人，深得教職工信賴(lài)。這樣的干部隊(duì)伍確保了學(xué)校各項(xiàng)機(jī)制的正常運(yùn)行，保證了學(xué)校健康和可持續(xù)發(fā)展，成為學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力和智慧源泉。

2.以師為本，努力為教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)

重慶立信職教中心注重教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展，圍繞如何培養(yǎng)職教人才以及如何提高教職工“雙師素質(zhì)”等核心問(wèn)題，積極思考和探索，構(gòu)建起“訓(xùn)—導(dǎo)—賽”三位一體的師資隊(duì)伍建設(shè)模式，努力打造一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)秀、全面發(fā)展的優(yōu)秀教師群體?！坝?xùn)”即培訓(xùn)，分層次開(kāi)展各類(lèi)培訓(xùn)工作；“導(dǎo)”即督導(dǎo)，從教學(xué)秩序、課堂教學(xué)、教研活動(dòng)、集體視導(dǎo)等四個(gè)方面進(jìn)行全方位的教學(xué)指導(dǎo)；“賽”即舉辦如示范大賽、優(yōu)質(zhì)課大賽、教師基本功大賽，以及優(yōu)秀教案、教學(xué)反思、課件評(píng)比等活動(dòng)。教學(xué)督導(dǎo)成為學(xué)校的常態(tài)工作，教科研節(jié)迄今已成功舉辦五屆。學(xué)校發(fā)展之道，在于發(fā)展人和成就人，對(duì)教師來(lái)說(shuō)最大的尊重就是發(fā)展其專(zhuān)業(yè)水平和師能素養(yǎng)，為其成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。近三年來(lái)，學(xué)校教師參加各級(jí)教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)技能比賽獲獎(jiǎng)近500項(xiàng)，237篇，在研和完成國(guó)家級(jí)科研課題3項(xiàng)、市級(jí)科研課題8項(xiàng)、區(qū)級(jí)科研課題15項(xiàng)，申報(bào)區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展成果97項(xiàng)。

3.賽教結(jié)合，提升學(xué)生技能和教學(xué)質(zhì)量

實(shí)踐表明，通過(guò)“賽教結(jié)合”，使教學(xué)達(dá)到“過(guò)程—結(jié)果—過(guò)程”的目標(biāo)，即在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)結(jié)果，在結(jié)果中優(yōu)化過(guò)程，以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改[4]。鑒于此，學(xué)校提出了“以賽促教、以賽促學(xué)、賽教結(jié)合”的技能人才培養(yǎng)方針，積極投身技能大賽，近年來(lái)該校學(xué)生參加全國(guó)及省市技能大賽屢獲殊榮，展示了學(xué)校的辦學(xué)水平。學(xué)校把技能競(jìng)賽中的訓(xùn)練方法、訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和成功經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為對(duì)全校學(xué)生的技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，將技能大賽“點(diǎn)”的工作轉(zhuǎn)換為教育教學(xué)“面”的工作上來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到鍛煉和提高，教學(xué)質(zhì)量也因此得到極大提高。賽出學(xué)生前途，賽高教學(xué)質(zhì)量，給數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生過(guò)硬的技術(shù)。五年來(lái)，學(xué)校參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，共獲一等獎(jiǎng)17個(gè)、二等獎(jiǎng)21個(gè)、三等獎(jiǎng)16個(gè)，連續(xù)五年蟬聯(lián)重慶市參賽學(xué)校團(tuán)體第一名。尤為突出的是，在2013年全國(guó)職業(yè)技能大賽中，學(xué)校獲8個(gè)一等獎(jiǎng)、4個(gè)二等獎(jiǎng)、4個(gè)三等獎(jiǎng)，成為全國(guó)單所學(xué)校參賽獲金牌數(shù)第一名。

4.校企合作，促進(jìn)辦學(xué)主體多元化

校企合作一向是中職學(xué)校的辦學(xué)方向。學(xué)校通過(guò)與企業(yè)合作，構(gòu)建起校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式。企業(yè)參與學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)引導(dǎo)、成果評(píng)價(jià)，學(xué)校充分利用企業(yè)的技術(shù)、場(chǎng)地、人員、文化等資源。學(xué)校牽頭成立了共計(jì)200余家企業(yè)參與的“重慶市立信職業(yè)教育中心校行企協(xié)作會(huì)”，初步構(gòu)建“校行企”合作運(yùn)行機(jī)制。目前，與學(xué)校有校企合作關(guān)系的企業(yè)有226家，合作方式包括訂單培養(yǎng)（定向委托培養(yǎng)特色班）、工學(xué)交替、教學(xué)實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)、送教師到企業(yè)培訓(xùn)、聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家到校指導(dǎo)以及集團(tuán)化辦學(xué)等。通過(guò)校企合作、集團(tuán)化辦學(xué)，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)主體的多元化，適應(yīng)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新要求，也為廣大師生的發(fā)展提供了盡可能大的舞臺(tái)和空間。

三、總結(jié)

學(xué)校的“產(chǎn)品”是“人”而不是“物”，制度管理天然地存在弊端，學(xué)校管理必須轉(zhuǎn)變?yōu)槿吮竟芾怼Ｈ吮竟芾砭褪且呀┗?、形式化的管理轉(zhuǎn)化關(guān)懷，一切圍繞為了人、依靠人、發(fā)展人的思路而展開(kāi)[5]。這種不以任何行政命令為要求的管理，使得重慶市立信職業(yè)教育中心的各項(xiàng)工作處處有管理，又處處見(jiàn)不到管理；人人肩上有責(zé)任，個(gè)個(gè)心中有目標(biāo)。

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The Tactics and Effects of Humanistic Management in Secondary Vocational School

——The Case of Chongqing Lixin Vocational Education Center

JIANG Hong-mei

（Chongqing Lixin Vocational Education Center， Chongqing 400030， China）

篇10

【關(guān)鍵詞】人本視野;一貫制學(xué)校;學(xué)校管理

隨著國(guó)家逐漸重視社會(huì)的基礎(chǔ)教育工作，教育的質(zhì)量也逐漸引起人們的關(guān)注和重視，因此建立一個(gè)教學(xué)與人本相互促進(jìn)的管理模式已經(jīng)成為了我國(guó)基礎(chǔ)教育的必然要求。筆者身為一名長(zhǎng)期從事數(shù)學(xué)教學(xué)教育者，16年來(lái)一直在少數(shù)民族山區(qū)基層一線從事教育教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此筆者主要是針對(duì)中學(xué)學(xué)校管理中以人文本的管理模式抒發(fā)自己的看法和見(jiàn)解。

一、探討學(xué)校的傳統(tǒng)管理模式

（一）管理理念落后。在傳統(tǒng)管理模式當(dāng)中，一貫的貫徹方針就是以領(lǐng)導(dǎo)為中心，他的話就是整個(gè)學(xué)校管理的中心思想，這就造成了無(wú)論是制定方案還是制定管理措施，所有都是按照領(lǐng)導(dǎo)們的喜好來(lái)編排，這樣就會(huì)造成老師們和學(xué)生們的實(shí)際需求都被忽略，導(dǎo)致管理措施并沒(méi)有從實(shí)際上起到一針見(jiàn)血的作用。

（二）對(duì)管理制度缺乏全面認(rèn)識(shí)。由于在制定管理措施的所有程序中一概都是由領(lǐng)導(dǎo)來(lái)決定，導(dǎo)致所有方針都是圍繞的領(lǐng)導(dǎo)的中心思想而走的。事實(shí)上，無(wú)論是這些制度都是應(yīng)該由老師來(lái)參與，因?yàn)槔蠋煏?huì)懂得這些管理措施的真正需要的是什么?？墒鞘聦?shí)上真正的制定環(huán)節(jié)卻沒(méi)有得到老師的參與，導(dǎo)致很多管理措施在實(shí)行過(guò)程中并沒(méi)有得到老師的認(rèn)同，在實(shí)施力度上也沒(méi)有得到真正落實(shí)。究其根本原因就在于這種管理制度缺乏民主性，老師們沒(méi)有說(shuō)話的地方，而這些管理的措施主要的實(shí)施對(duì)象又是老師和學(xué)生，如果連老師和學(xué)生們真正需要的是什么都不知道，那管理模式在實(shí)施程度上頂多就是隔靴搔癢，沒(méi)辦法落實(shí)到實(shí)處。

（三）等級(jí)制度使得管理出現(xiàn)分級(jí)。在傳統(tǒng)的管理模式中，金字塔造型是很常見(jiàn)的，在管理的分級(jí)制度下，從上而下分別是校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、主任、教研組長(zhǎng)、老師。老師是處在最底層的，上層管理人員下發(fā)命令，可是可是有時(shí)候管理措施并不符合真正的需求，下級(jí)比如老師就必須得執(zhí)行，這種強(qiáng)迫性和執(zhí)行的不合理性會(huì)導(dǎo)致執(zhí)行過(guò)程的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)分歧和意見(jiàn)，從而導(dǎo)致上級(jí)和下級(jí)之間關(guān)系緊張，這樣從宏觀方面來(lái)說(shuō)是對(duì)學(xué)校的管理不利的，長(zhǎng)期的分歧會(huì)很容易讓老師與自己的最初教學(xué)目標(biāo)相背離，因而管理的目標(biāo)也會(huì)最終和教學(xué)目標(biāo)不一致，這種不一致從根本方面來(lái)說(shuō) 就是由于金字塔的存在，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)忽略了老師們的真正需求，即這種不和諧的合作模式從根本上來(lái)說(shuō)就是因?yàn)槿吮镜哪繕?biāo)沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)。

二、人本文化基礎(chǔ)上的學(xué)校管理創(chuàng)新措施

現(xiàn)代的教學(xué)管理模式最大的變化就是堅(jiān)持人本的原則，這也是一種新型的校園人本文化。我們應(yīng)該把人本管理模式和制度管理模式協(xié)調(diào)充分地結(jié)合一起，使得人本文化更加快速地在校園里散播，這樣也有利于學(xué)校的和諧發(fā)展。

（一）深入人本管理理念。作為學(xué)校的管理人員，一定要和時(shí)展保持一致，深入貫徹以人為本的管理理念，理念是行動(dòng)的指南，只有運(yùn)用現(xiàn)代的理念來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，這樣一來(lái)，學(xué)校的管理者才會(huì)自覺(jué)的履行自己的職能，只有這樣，老師的要求得到滿足，學(xué)校的各項(xiàng)政策方針才能得到充分實(shí)施，學(xué)校發(fā)展才會(huì)更加和諧。對(duì)于學(xué)校的管理者來(lái)說(shuō)，所謂的以人為本就是本著為人民服務(wù)的理念，尊重老師，盡可能滿足老師提出的合理要求，好好的為學(xué)校服務(wù)，給學(xué)校的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。學(xué)校管理者不能忽視了老師的基本需求，忽視老師對(duì)于建設(shè)和諧校園的意見(jiàn)，老師是最有資格發(fā)言的，所謂的人本管理就是要相信人，學(xué)校和個(gè)人一起和諧進(jìn)步發(fā)展，這就是深入以人為本的理念。實(shí)施這一理念，首先就要從學(xué)校管理層開(kāi)始做起。

（二）注重調(diào)動(dòng)老師積極性。在管理過(guò)程中，注重調(diào)動(dòng)老師的積極性是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，只有老師的積極性上去了，老師的創(chuàng)新能力才得到激發(fā)，老師的教學(xué)熱情也能得到激發(fā)，這樣老師的教學(xué)效率才會(huì)更高，學(xué)校的各項(xiàng)任務(wù)才能得到順利進(jìn)行，當(dāng)然，學(xué)校才能更好地和諧發(fā)展。要想實(shí)現(xiàn)這些，始終堅(jiān)持人本觀念是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。

（三）構(gòu)建人本管理的制度模式。對(duì)于中學(xué)的管理制度模式來(lái)說(shuō)，管理制度要既能夠擁有約束力還能夠完成管理目標(biāo)，這才是最好的管理制度。為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，構(gòu)建以人為本的管理制度模式是十分有必要的。人本管理的順利進(jìn)行也需要制度去做保證，在如今的教育環(huán)境中，大多數(shù)的學(xué)校管理制度模式并不完善，這些都在一定程度上制約了民主決策的進(jìn)行，因此我們要想獲得學(xué)校的有效管理，實(shí)現(xiàn)民主化，就需要構(gòu)建以人為本的管理制度模式，這樣中學(xué)才能得到有序健康發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者作為一個(gè)常年在少數(shù)民族山區(qū)基層一線從事教育教學(xué)工作的教育者，對(duì)于教育的管理理念模式有著自己的深刻理解，經(jīng)過(guò)多年的教育經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的積累，筆者認(rèn)為以人為本的管理制度模式是最基礎(chǔ)和最重要的，然而如今的大部分教育工作者都沒(méi)有意識(shí)到以人文本的管理理念的重要性，因此，筆者主要是通過(guò)分析學(xué)校的傳統(tǒng)模式從而對(duì)學(xué)校的管理創(chuàng)新模式樹(shù)立以人為本的觀念和對(duì)人本視野下的學(xué)校管理模式進(jìn)行探討，以期給教育者一個(gè)參考和借鑒。

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