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關(guān)鍵詞： 山區(qū)小學(xué)生 安全管理 困惑 對(duì)策 實(shí)施途徑

加強(qiáng)山區(qū)小學(xué)生安全管理細(xì)則的制定和管理措施的落實(shí)，提高學(xué)校工作人員的管理水平，杜絕和減少學(xué)校安全事故的發(fā)生，為學(xué)生創(chuàng)造安全穩(wěn)定的校園環(huán)境，是山區(qū)學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

一、當(dāng)前山區(qū)小學(xué)生安全管理工作的困惑

為做好學(xué)生安全工作，山區(qū)各學(xué)校均把學(xué)生安全管理工作作為學(xué)校整體工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。幫助學(xué)生樹立安全意識(shí)，掌握安全知識(shí)，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力，要求家長(zhǎng)切實(shí)履行對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)責(zé)任，把安全教育列為家庭教育的重要內(nèi)容。不過，由于目前安全教育仍以說教為主，實(shí)際演練較少，因此學(xué)生的人身安全不能形成有力保障。另外，教師缺乏對(duì)學(xué)生安全管理的知識(shí)和技能，尤其缺乏如何應(yīng)對(duì)迷戀網(wǎng)絡(luò)、心理障礙和自然災(zāi)害方面的知識(shí)與技能。而小學(xué)生安全意識(shí)薄弱，一些學(xué)生行為失范，導(dǎo)致安全事故時(shí)有發(fā)生。因此，學(xué)生在飲食、用電方面和課外活動(dòng)及往返學(xué)校路途中容易發(fā)生安全問題。加之山區(qū)山大人稀，學(xué)生上學(xué)路途較遠(yuǎn)，還有很大一部分學(xué)生在校寄宿，這都給學(xué)校的安全管理工作帶來很大難度。

二、山區(qū)學(xué)校安全管理工作的對(duì)策及實(shí)施途徑

面對(duì)安全管理工作的種種困惑，如何進(jìn)行行之有效的安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識(shí)和自救能力，減少事故的發(fā)生，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

1.結(jié)合山區(qū)學(xué)校實(shí)情，充實(shí)安全教育的內(nèi)容。

目前學(xué)校在安全管理這一塊主要以校內(nèi)安全為主，比如說學(xué)生上下樓梯不要擁擠，學(xué)生之間不要打架斗毆，學(xué)生晚間不要外出等?？墒聦?shí)上學(xué)校的安全工作方方面面、包羅萬象，因此學(xué)校對(duì)學(xué)生的安全教育要更為詳細(xì)、更為具體。學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通安全常識(shí)教育、消防安全常識(shí)教育、校內(nèi)外集體活動(dòng)安全常識(shí)教育、飲食衛(wèi)生安全常識(shí)教育、防震減災(zāi)安全常識(shí)教育、傳染病的預(yù)防與控制常識(shí)教育、用電安全常識(shí)教育、處理突發(fā)事件常識(shí)教育及影響學(xué)生安全的其他事故教育等。重點(diǎn)是幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解基本的保護(hù)個(gè)體生命安全和維護(hù)社會(huì)公共安全的知識(shí)和法律法規(guī)，樹立和強(qiáng)化安全意識(shí)，正確處理個(gè)體生命與他人、社會(huì)和自然之間的關(guān)系，了解保障安全的方法并掌握一定的技能。同時(shí)，開展公共安全教育必須因地制宜，科學(xué)規(guī)劃，做到分階段、分模塊、循序漸進(jìn)地設(shè)置具體教育內(nèi)容。要把不同學(xué)段的公共安全教育內(nèi)容有機(jī)地整合起來，統(tǒng)籌安排。

2.利用各種場(chǎng)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，加大對(duì)學(xué)生的告知力度。

教師應(yīng)做到四個(gè)方面：一是在學(xué)?；虬嗉?jí)、少先隊(duì)舉行的各種活動(dòng)中，把有關(guān)安全方面應(yīng)注意的事項(xiàng)告知學(xué)生；二是把學(xué)校內(nèi)及周邊環(huán)境中存在的安全隱患告知學(xué)生；三是把學(xué)生的有關(guān)情況告知家長(zhǎng)；四是把已發(fā)生在班級(jí)內(nèi)部、校園內(nèi)部及周邊環(huán)境存在的安全隱患和安全事故告知學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)生的危險(xiǎn)行為或潛在的危險(xiǎn)行為要及時(shí)地告誡，并及時(shí)阻止和糾正，從而積極有效地預(yù)防安全事故的發(fā)生。

3.教師應(yīng)積極發(fā)揮在安全教育工作中的主導(dǎo)作用。

各科任課教師要認(rèn)真組織每一堂課的教學(xué)，做到課前課后清人，課間有序，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)上報(bào)，并做好記載和處理工作。在課間對(duì)學(xué)生的活動(dòng)要加強(qiáng)教育和管理，看到學(xué)生追逐、打鬧、爬窗、爬欄桿等有較大安全隱患的事件及時(shí)制止，并適當(dāng)?shù)嘏u(píng)教育。在教學(xué)中教師必須堅(jiān)守崗位，不準(zhǔn)學(xué)生隨意私自離開教學(xué)場(chǎng)所。對(duì)學(xué)生生病、意外傷害等事件，要及時(shí)通知班主任及家長(zhǎng)妥善處理，要對(duì)住宿生實(shí)行24小時(shí)監(jiān)管，對(duì)學(xué)校食堂的飲食制作嚴(yán)格要求，真正做到干凈衛(wèi)生、保質(zhì)保期。

4.完善安全教育所需的各項(xiàng)硬件設(shè)施。

根據(jù)學(xué)校的地理位置、季節(jié)特點(diǎn)，配備所必需的常規(guī)救援硬件，并教會(huì)學(xué)生使用。在校園內(nèi)容易發(fā)生安全事故的地方設(shè)置警告標(biāo)語，如樓梯口、圍墻邊、花臺(tái)旁等地方。定期排查校園的安全隱患，排查一處，處理一處。

5.不定期舉行緊急逃生演練。

學(xué)校應(yīng)將緊急逃生演練納入常規(guī)的安全教學(xué)。假設(shè)遭遇地震、火災(zāi)等緊急情況時(shí)，按照預(yù)案進(jìn)行緊急疏散，落實(shí)好人員分工，確保演習(xí)成功。只有加強(qiáng)平時(shí)的演練，才能在災(zāi)難來臨時(shí)臨危不亂，使學(xué)生逐步形成“珍愛生命，安全第一”的安全意識(shí)，掌握必要的安全行為的知識(shí)和技能，具備自救自護(hù)的素養(yǎng)和能力，養(yǎng)成在日常生活和突發(fā)安全事件中正確應(yīng)對(duì)的習(xí)慣，最大限度地預(yù)防安全事故發(fā)生和減少安全事件對(duì)中小學(xué)生造成的傷害，保障中小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

只要山區(qū)學(xué)校師生時(shí)刻牢記“安全第一，預(yù)防為主”的方針，相信山區(qū)學(xué)校的安全管理工作一定會(huì)走出困惑，為教育教學(xué)提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理;專業(yè)定位;培養(yǎng)目標(biāo);課程設(shè)置;教學(xué)模式

自1998年教育部正式批準(zhǔn)財(cái)務(wù)管理被列入本科專業(yè)目錄以來,許多本科院校陸續(xù)開設(shè)了這一專業(yè)。但作為高職院校,開設(shè)這一專業(yè)的院校不多,時(shí)間也不長(zhǎng),對(duì)于該專業(yè)的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)模式及教材建設(shè)等問題仍存在困惑和爭(zhēng)議。這些問題已經(jīng)成為高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育亟需解決的問題,本文就此進(jìn)行一些探討。

一、關(guān)于專業(yè)定位

把財(cái)務(wù)管理專業(yè)定位于管理學(xué)還是經(jīng)濟(jì)學(xué),近年來爭(zhēng)論頗多,莫衷一是。在國(guó)外,通常把這一專業(yè)設(shè)在管理學(xué)下的金融院(系);在我國(guó),這一專業(yè)卻往往在管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)之間搖擺,有的設(shè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)下的金融院(系),但更多的是設(shè)在管理學(xué)下的會(huì)計(jì)院(系)。目前在我國(guó)高職院校,財(cái)務(wù)管理專業(yè)則基本上設(shè)在會(huì)計(jì)系或經(jīng)管系下。

在財(cái)務(wù)管理學(xué)尚未獨(dú)立之前,一直被認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支。西方財(cái)務(wù)理論界認(rèn)為,金融經(jīng)濟(jì)學(xué)由金融市場(chǎng)學(xué)、投資學(xué)和公司理財(cái)學(xué)三部分組成,從理論淵源上認(rèn)定了財(cái)務(wù)管理屬于金融學(xué)的一個(gè)分支。在我國(guó),很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),財(cái)務(wù)管理學(xué)游離于會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科之中。在1992年11月《企業(yè)財(cái)務(wù)通則》前后,我國(guó)的企業(yè)還很少涉及財(cái)務(wù)問題。當(dāng)時(shí)無論是理論界還是實(shí)務(wù)界,對(duì)財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)也不清晰,更談不上研究財(cái)務(wù)管理與金融學(xué)之間的關(guān)系,流行的依然是將財(cái)務(wù)管理納入在會(huì)計(jì)之內(nèi)的“大會(huì)計(jì)觀”,財(cái)務(wù)管理自然只作為會(huì)計(jì)專業(yè)的一門課程,研究企業(yè)資金運(yùn)動(dòng),為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的企業(yè)理財(cái)服務(wù)。1998年,中國(guó)教育部的高校本科專業(yè)目錄中,把財(cái)務(wù)管理作為管理學(xué)下的二級(jí)學(xué)科規(guī)定為一個(gè)獨(dú)立專業(yè),這標(biāo)志著財(cái)務(wù)管理專業(yè)從會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中分離出來,作為管理學(xué)的一個(gè)分支而另立門戶。

二、關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定對(duì)于任何專業(yè)來講都是極為重要的。由于財(cái)務(wù)管理長(zhǎng)期置于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)之下,致使我國(guó)許多高校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理學(xué)之間存在著一些嚴(yán)重的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。雖然目前已經(jīng)將財(cái)務(wù)管理專業(yè)獨(dú)立出來,但其培養(yǎng)目標(biāo)卻始終是模糊和混沌的,更多的還是套用會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教育目標(biāo)。

現(xiàn)在較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)是,本科階段與碩士階段的財(cái)務(wù)管理專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)方面可以基本保持一致,即致力于基本財(cái)務(wù)觀念和理財(cái)技術(shù)的訓(xùn)練,以培養(yǎng)一流的CFO為直接目標(biāo)。博士階段的財(cái)務(wù)管理專業(yè)則應(yīng)以學(xué)術(shù)研究為基本導(dǎo)向,致力于對(duì)財(cái)務(wù)理論發(fā)展的推進(jìn)。但是,對(duì)于高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)目前還存在爭(zhēng)論,爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于如何區(qū)分高職教育與本科教育的人才培養(yǎng)模式,如何使高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)出來的人才更具特色。

高職教育是現(xiàn)代高等教育一個(gè)獨(dú)立的體系,它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生從事專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此,高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的,具有扎實(shí)的現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理理論和方法以及法律、會(huì)計(jì)、金融理論基礎(chǔ)等相關(guān)學(xué)科知識(shí),能夠勝任各類工商企業(yè)、證券和金融機(jī)構(gòu)的財(cái)務(wù)分析、決策、規(guī)劃與控制工作以及資本市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)的組織工作的管理型、應(yīng)用型的中級(jí)財(cái)務(wù)管理人才。

三、關(guān)于課程設(shè)置

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置可根據(jù)其學(xué)科范疇,按照厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)技能的原則構(gòu)建成三個(gè)層次:公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課。

“厚基礎(chǔ)”是指設(shè)置的公共基礎(chǔ)課不僅能承前(與高中課程的銜接),而且要啟后(為后續(xù)專業(yè)課打基礎(chǔ)),旨在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理思維、縝密分析和運(yùn)用數(shù)據(jù)的能力,提高語言表達(dá)能力和財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的寫作水平,培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。其課程內(nèi)容主要包含大學(xué)語文、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、法律基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、心理學(xué)、體育等。

“寬口徑”是指專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的設(shè)置要考慮培養(yǎng)的專業(yè)人才在知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)上不能過分單一,既要精通所學(xué)的專業(yè)知識(shí),又要能很好地理解其他相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。具體地說,財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)以金融學(xué)為理論基礎(chǔ),以會(huì)計(jì)學(xué)為商業(yè)語言,以管理學(xué)為工具或手段,以滿足執(zhí)業(yè)需要為目的構(gòu)建專業(yè)課程體系。其中專業(yè)基礎(chǔ)課主要包含經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、財(cái)政與金融、經(jīng)濟(jì)法、稅法、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)等。專業(yè)核心課主要包含財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、成本管理學(xué)、金融市場(chǎng)概論、投資學(xué)、稅務(wù)會(huì)計(jì)與納稅籌劃等。

“強(qiáng)技能”則集中體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)。無論是公共基礎(chǔ)課,還是專業(yè)課,在課程設(shè)置上都要注重專業(yè)技能的培養(yǎng)。公共基礎(chǔ)課的教育目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生達(dá)到四個(gè)一:培養(yǎng)一種良好的職業(yè)道德觀、能寫一手好文章(主要是財(cái)經(jīng)應(yīng)用文)、能說一口流利的外語、擁有一副強(qiáng)健的體魄。專業(yè)課的課程設(shè)置還應(yīng)有與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系,主要包括財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)(手工、電算化兩部分)、上市公司財(cái)務(wù)分析專題等。

四、關(guān)于教學(xué)模式

(一)注重理論教學(xué)

理論聯(lián)系實(shí)際是當(dāng)前財(cái)務(wù)管理教學(xué)中一個(gè)極為敏感的問題。目前,一談到高職教育,特別強(qiáng)調(diào)的就是“壓縮理論教學(xué),增加實(shí)踐教學(xué)”,以為只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的實(shí)用型人才。受此影響,有的教師為自己的理論深化有可能脫離實(shí)際而疑惑,也有的教師既無勇氣詳細(xì)地講授財(cái)務(wù)管理理論,又無能力將理論融入實(shí)踐,從而導(dǎo)致當(dāng)前財(cái)務(wù)管理理論課堂講授的徘徊與心虛狀態(tài)。雖然高職教育的重點(diǎn)不在理論研究,但是絕對(duì)不能忽視理論教學(xué)而單純地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。理論對(duì)于實(shí)踐而言,其作用就在于為實(shí)踐提供分析和解決問題的一個(gè)框架、一個(gè)原理或一個(gè)思想。同時(shí),理論教學(xué)還能為高職畢業(yè)生以后備考會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格(中級(jí))奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

財(cái)務(wù)管理是一門應(yīng)用性學(xué)科,是一門實(shí)踐的藝術(shù)。當(dāng)前,大多數(shù)高職院校建立了手工模擬實(shí)驗(yàn)室、財(cái)務(wù)軟件實(shí)驗(yàn)機(jī)房,有的甚至還有ERP實(shí)驗(yàn)中心,這些都是保證財(cái)務(wù)管理專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的必備條件。但目前大部分實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容仍局限于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì),與企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐活動(dòng)差距太大。因此,學(xué)生在完成會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)外,還應(yīng)走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地見習(xí)或頂崗實(shí)習(xí),進(jìn)一步縮小理論與實(shí)踐的差距。在實(shí)踐教學(xué)中,可實(shí)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的方式,以此加深學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理的感性認(rèn)識(shí),鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力,檢驗(yàn)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

(三)整合相關(guān)課程

財(cái)務(wù)管理學(xué)科體系具有極強(qiáng)的邊緣性和交叉性,如何解決財(cái)務(wù)管理學(xué)與管理會(huì)計(jì)學(xué)和成本管理學(xué)交叉重復(fù)的問題,同樣是極其重要的。由于管理會(huì)計(jì)學(xué)既無研究的特定對(duì)象,又同樣是資金、成本的決策、計(jì)劃和控制問題,因此,管理會(huì)計(jì)學(xué)就顯得沒有獨(dú)立存在的必要。將管理會(huì)計(jì)學(xué)中的資金時(shí)間價(jià)值、投資決策、存貨決策、全面預(yù)算和責(zé)任會(huì)計(jì)等內(nèi)容納入財(cái)務(wù)管理學(xué),其他內(nèi)容(如變動(dòng)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本管理等)均可并入成本管理學(xué)。

五、關(guān)于教材建設(shè)

目前,高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)尚無一套自成體系、前后呼應(yīng)的財(cái)務(wù)管理教材?，F(xiàn)在使用的教材,大多是本科教材的翻版或是全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試輔導(dǎo)教材的復(fù)印件,既面面俱到,又毫無特色。所以,為使高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)教材走上科學(xué)化、規(guī)范化和制度化的軌道,要認(rèn)真組織制訂高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)教材建設(shè)目標(biāo)。教材建設(shè)的原則就是既要有別于本科教材,又要充分體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理課程的精髓。筆者認(rèn)為,必須改變目前財(cái)務(wù)管理教材內(nèi)容混雜的局面,將其一分為二,分別編寫財(cái)務(wù)管理學(xué)原理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理。有條件的學(xué)校和學(xué)生基礎(chǔ)較好的學(xué)?？勺们榫帉懖⒅v解高級(jí)財(cái)務(wù)管理;國(guó)際財(cái)務(wù)管理教材可選用通俗易懂的“十一五”規(guī)劃教材,財(cái)務(wù)管理案例教材也可選用較為全面介紹中外企業(yè)財(cái)務(wù)管理成敗典型案例的、社會(huì)認(rèn)可度較高的教材。

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篇3

關(guān)鍵詞:管理學(xué);教學(xué);結(jié)構(gòu)主義;認(rèn)知

很多高校的管理學(xué)教師嘗試從多個(gè)方式上對(duì)管理學(xué)的教學(xué)進(jìn)行改革，比如角色扮演或者案例分析等，對(duì)于管理場(chǎng)景的模擬，或者是讓學(xué)生參與到管理的游戲當(dāng)中，這些實(shí)際上都是一種參與式的教學(xué)方式。但是這一系列的教學(xué)嘗試，實(shí)際上還是缺乏一定的理論進(jìn)行整合，也就是在整個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程，仍然需要通過相關(guān)的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)。而結(jié)構(gòu)主義作為一種認(rèn)知心理學(xué)的重要思想，對(duì)于高校當(dāng)中的管理學(xué)的教學(xué)而言有重要的借鑒意義。對(duì)于管理學(xué)內(nèi)在的學(xué)科知識(shí)和理論等，都應(yīng)該進(jìn)行重新整合和思考，通過對(duì)方法和內(nèi)容的重新審視，能夠幫助高校的管理學(xué)教學(xué)更具備吸引力，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)的過程當(dāng)中的主觀能動(dòng)性。

一、結(jié)構(gòu)主義理論與管理學(xué)教學(xué)結(jié)合概述

結(jié)構(gòu)主義理論主要是認(rèn)知心理學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要派系，其提出了一個(gè)重要的核心概念“圖式”，圖式實(shí)際上就是每一個(gè)個(gè)體對(duì)于世界的理解方式，結(jié)構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)對(duì)于個(gè)體認(rèn)知世界的方式進(jìn)行反思和省察，而且也認(rèn)為所有的活動(dòng)都應(yīng)該圍繞圖式進(jìn)行開展，抓住人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。圖式的形成和發(fā)展主要是有三個(gè)過程，分別是同化、順化以及平衡。同化是個(gè)體在受到外界新的刺激之下產(chǎn)生的改變，而順應(yīng)是在外部的環(huán)境產(chǎn)生變化，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新進(jìn)行重組的過程當(dāng)中，最終達(dá)到平衡的狀態(tài)。結(jié)構(gòu)主義的理論主要由皮亞杰、科恩伯格以及斯滕博格等人對(duì)理論進(jìn)行開拓和發(fā)展，他們針對(duì)認(rèn)知的理解和研究也深刻影響了后世的人對(duì)認(rèn)知、教育等層面的研究。在高校的管理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，結(jié)構(gòu)主義無疑是一種較好的教學(xué)思維，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的管理學(xué)理論教學(xué)是實(shí)踐訓(xùn)練過程當(dāng)中，往往沒有對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過程進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，特別是對(duì)于學(xué)生在不同階段表現(xiàn)出來的心理和行為上的特征，并沒有真正深入地探究這種演進(jìn)過程的機(jī)理。但是，在結(jié)構(gòu)主義的相關(guān)認(rèn)知理論的支持下，管理學(xué)在教學(xué)的過程里可以把握住學(xué)生的認(rèn)知過程，從而更好地幫助學(xué)生達(dá)到結(jié)構(gòu)主義中認(rèn)為的“平衡”狀態(tài)。所以，應(yīng)用結(jié)構(gòu)主義指導(dǎo)管理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)際上是有著非常大的應(yīng)用空間，能夠更好地推動(dòng)高校管理學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展。

二、結(jié)構(gòu)主義思維下管理學(xué)教學(xué)原則

結(jié)構(gòu)主義對(duì)高校的管理學(xué)提出了全新的教學(xué)價(jià)值觀，特別是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的角色以及影響仍然是輔的，應(yīng)該讓學(xué)生作為認(rèn)知行為的主體，教師引導(dǎo)這種認(rèn)知行為的發(fā)生。所以，在結(jié)構(gòu)主義的思維之下，高校的管理學(xué)的教學(xué)應(yīng)該充分分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和特征，從認(rèn)知的過程出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。教師在管理學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該是一個(gè)相對(duì)成熟的教學(xué)計(jì)劃者，以這樣的計(jì)劃者身份，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)的過程當(dāng)中的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，教師最終評(píng)估學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了結(jié)構(gòu)主義認(rèn)知理論中的“平衡”。所以，在結(jié)構(gòu)主義的思維之下，管理學(xué)的教學(xué)原則主要包括以下方面:第一方面，結(jié)構(gòu)主義要求管理學(xué)的教學(xué)，應(yīng)該以問題作為導(dǎo)向，讓學(xué)生帶著問題投入到日常的管理學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。問題實(shí)際上不一定是一個(gè)具體的問題，可以是管理學(xué)的教師提供的一段相關(guān)的素材、文字材料或者多媒體材料，也可能是實(shí)際的管理行為中的矛盾等，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行認(rèn)知。在結(jié)構(gòu)主義的認(rèn)知理論當(dāng)中，以問題作為推動(dòng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知的方式是相對(duì)比較普遍的，很多學(xué)習(xí)者只有在自行解決相關(guān)問題的時(shí)候，才能夠從被動(dòng)認(rèn)知轉(zhuǎn)化成為主動(dòng)認(rèn)知，從而更好地在解決問題的過程當(dāng)中對(duì)管理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知。問題作為管理學(xué)的驅(qū)動(dòng)和核心，應(yīng)該由教師精心設(shè)計(jì)和組織，而從宏觀的角度上看，學(xué)生的認(rèn)知過程，也就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。第二方面，結(jié)構(gòu)主義也要求管理學(xué)教學(xué)過程中，要以學(xué)習(xí)者作為中心。教師實(shí)際上只是學(xué)生在認(rèn)知過程當(dāng)中的輔助力量，雖然在高校的管理學(xué)教學(xué)過程中，教師仍然要進(jìn)行積極地引導(dǎo)，但是教師并不能夠越俎代庖，而是應(yīng)該明確自己在教學(xué)過程當(dāng)中的角色和功能定位。管理學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者，對(duì)課堂的教學(xué)起到控制以及促進(jìn)的作用等。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，才能夠更好地發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以主人公的角色參與到管理學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。第三方面，結(jié)構(gòu)主義也認(rèn)為，學(xué)生在管理學(xué)學(xué)習(xí)過程里應(yīng)該在真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行認(rèn)知。雖然高校的管理學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，并不一定能夠創(chuàng)造非常多的真實(shí)場(chǎng)景，但是實(shí)際上，學(xué)生也只有在最真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中，其學(xué)習(xí)和認(rèn)知的速度才能夠更快，更好地掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。知識(shí)不是管理學(xué)的教師進(jìn)行灌輸式的介紹，學(xué)生就能夠形成自己的具體認(rèn)知的，對(duì)于很多學(xué)生而言，他們?nèi)匀恍枰谝粋€(gè)具體的情境之下才能夠形成自己的認(rèn)知。所以，在教學(xué)的過程里，教師應(yīng)該積極地根據(jù)管理學(xué)當(dāng)中的內(nèi)容，創(chuàng)造一些具體的情境，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行掌握，以直觀和生動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生啟動(dòng)自己的認(rèn)知過程，最終能夠?qū)⑦@些知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

三、結(jié)構(gòu)主義下管理學(xué)教學(xué)的改革路徑思考

管理學(xué)是一門具有多種復(fù)合特征的學(xué)科，其橫跨多種不同的學(xué)科知識(shí)，因此，管理學(xué)本身是對(duì)人文社會(huì)科學(xué)的綜合性發(fā)展。管理學(xué)是所有經(jīng)濟(jì)管理方面的高等院校專業(yè)的基礎(chǔ)課程，管理學(xué)實(shí)際上具有相對(duì)比較強(qiáng)理論性和實(shí)踐性兩種特征。而在管理學(xué)的日常教學(xué)過程當(dāng)中，如何讓學(xué)科的教學(xué)更具備系統(tǒng)性，這也是很多高等院校在日常教學(xué)過程當(dāng)中容易出現(xiàn)的問題。因此，在開展管理學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，管理學(xué)教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特征，特別是在結(jié)構(gòu)主義的相關(guān)思維和理論的支持下，逐漸摸索形成更具備效率和積極性的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更快地掌握相關(guān)的知識(shí)，最終推動(dòng)管理學(xué)的教學(xué)和發(fā)展。從實(shí)際上看，結(jié)構(gòu)主義發(fā)展形成的理論和思維模式，結(jié)合管理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，其主要可以從以下方面進(jìn)行改革和發(fā)展:首先，管理學(xué)教學(xué)應(yīng)該形成問題作為核心的導(dǎo)向教學(xué)。導(dǎo)向教學(xué)實(shí)際上就是教師通過分析具體的教學(xué)內(nèi)容，形成相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行認(rèn)知。導(dǎo)向?qū)W習(xí)主要也劃分成為問題和啟發(fā)兩個(gè)部分，教師在整個(gè)過程當(dāng)中要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，因?yàn)橹挥袑W(xué)生充分掌握了相關(guān)的知識(shí)，這樣的教學(xué)才能夠稱之為成功。結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為，在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者容易受到之前學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，所以教師在引進(jìn)管理學(xué)的新知識(shí)過程中，應(yīng)該充分分析學(xué)習(xí)主體主要的學(xué)習(xí)背景，從他們熟悉的學(xué)習(xí)背景引導(dǎo)到新知識(shí)上。所以，教師所提出的問題，應(yīng)該是從管理學(xué)學(xué)習(xí)者熟悉的背景引導(dǎo)而來，逐漸幫助學(xué)生樹立解決問題的信心，然后在學(xué)生形成自己的解決思路或者方案的時(shí)候，要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。這實(shí)際上也就是結(jié)構(gòu)主義教學(xué)思想里面的“順化”過程。其次，管理學(xué)教學(xué)，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為中心，也就是讓學(xué)生進(jìn)行研究和討論。結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)理論當(dāng)中認(rèn)為，學(xué)習(xí)者實(shí)際上是整個(gè)學(xué)習(xí)和認(rèn)知當(dāng)中的核心，所以管理學(xué)的教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生真正自己去把握管理學(xué)的認(rèn)知進(jìn)程，而教師只是對(duì)整個(gè)認(rèn)知過程進(jìn)行有限度的引導(dǎo)和推動(dòng)等。所以，管理學(xué)的教師應(yīng)該從外部進(jìn)行引導(dǎo)，不能夠簡(jiǎn)單地將管理學(xué)當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)和理論直接灌輸給學(xué)生，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，不愿意主動(dòng)地進(jìn)行管理學(xué)的學(xué)習(xí)。管理學(xué)的教師，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在不同的觀點(diǎn)當(dāng)中逐漸形成自己的獨(dú)立思維，能夠采用新的思維和認(rèn)知，從而逐漸由學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)的過程。傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)過程里面的集體討論或者小組研究方式并不是要進(jìn)行摒棄，而是要進(jìn)行改良，幫助學(xué)生掌握認(rèn)知的過程。管理學(xué)的教師要讓學(xué)生在真實(shí)和具體的條件下解決問題，而不是對(duì)管理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)簡(jiǎn)單地紙上談兵，這顯然沒有辦法形成效果。所以，對(duì)于管理學(xué)教學(xué)當(dāng)中的學(xué)生主體性，需要管理學(xué)教師通過教學(xué)實(shí)踐，逐漸掌握一些學(xué)生主體教學(xué)的引導(dǎo)方式，啟發(fā)學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)中的認(rèn)知問題。

四、結(jié)束語

在日常的管理學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該明確自己的教學(xué)角色，充分把握好日常教學(xué)當(dāng)中的認(rèn)知過程，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)認(rèn)知過程中獲得知識(shí)。所以知識(shí)的輸出和最終的“平衡”，正是要充分結(jié)合結(jié)構(gòu)主義當(dāng)中主體認(rèn)知、認(rèn)知過程等相關(guān)的理論，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)過程里樹立自信心，最終解決日常教學(xué)當(dāng)中的各類問題。綜合上述分析，結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)理論能夠較好地解決管理學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中的問題，特別是從教學(xué)方法和認(rèn)知模式等方面提供更多的推動(dòng)力，有著重要的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn):

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［2］黃吉雄.倫理視角下的高教教學(xué)管理分析［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2015(06).

篇4

關(guān)鍵詞：多元化；教學(xué)法；管理專業(yè)；高職高專

多元化教學(xué)在高職管理學(xué)專業(yè)中的深入實(shí)施與該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高息息相關(guān)。因此，對(duì)于多元化教學(xué)的研究具有十分重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。高職管理學(xué)專業(yè)是一門比較偏重于文科的教學(xué)，其專業(yè)具有很強(qiáng)的特點(diǎn)，再加之高職的管理學(xué)教學(xué)不同于本科階段的管理學(xué)教學(xué)，在高職中的管理學(xué)專業(yè)教學(xué)要考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)。因此，對(duì)于高職管理學(xué)專業(yè)教學(xué)而言是一項(xiàng)比較難的教學(xué)學(xué)科。而將多元化教學(xué)方法應(yīng)用在高職管理學(xué)教學(xué)中能夠在一定程度上滿足社會(huì)對(duì)高職院校該專業(yè)人才的需要，并且對(duì)于學(xué)科教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新等都有著十分重要的作用。

1高職管理學(xué)專業(yè)教學(xué)情況分析

高職管理學(xué)教學(xué)雖然在近年來教育改革不斷的推動(dòng)下在教學(xué)方法與手段方面已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但是隨著社會(huì)對(duì)高職管理學(xué)專業(yè)人才質(zhì)量需求的不斷提高，當(dāng)前的教學(xué)方法已然在很多方面顯露出一些問題。筆者在此對(duì)當(dāng)前高職管理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題歸納成以下幾個(gè)方面：

1.1機(jī)械式傳授知識(shí)，老師自唱“獨(dú)角戲”

當(dāng)前高職管理學(xué)專業(yè)在教學(xué)中存在的問題是比較多個(gè)方面的，但是就筆者看來最為嚴(yán)重的一點(diǎn)問題之一就是機(jī)械式的教學(xué)方法。管理學(xué)的教學(xué)其根本是讓學(xué)生在最大限度上了解相關(guān)知識(shí)，因此只有學(xué)生自身參與到實(shí)際的教學(xué)之中才能更好的體會(huì)管理學(xué)的知識(shí)。而在當(dāng)前許多課堂教學(xué)之中，教師一味的講解占據(jù)了課堂的絕大多數(shù)時(shí)間，在很大程度上失去了課堂教學(xué)的意義。

1.2被動(dòng)式吸收知識(shí)，課堂氣氛沉悶乏味

對(duì)于高職階段的學(xué)生年齡而言，對(duì)于知識(shí)的渴望是比較強(qiáng)烈的，但是其前提是所學(xué)的知識(shí)是他們感興趣的。而當(dāng)前高職管理學(xué)教學(xué)中的被動(dòng)式吸收知識(shí)的現(xiàn)狀，課堂學(xué)習(xí)乏味氛圍沉悶的現(xiàn)實(shí)顯然對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)積極性的提高是十分不利的。因而在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生不上課、上課玩手機(jī)的現(xiàn)象實(shí)屬常見。教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果顯然比較低。

1.3填鴨式灌輸知識(shí)，理論和實(shí)踐相脫節(jié)

雖然管理學(xué)專業(yè)比較偏向于文科方向，所以在教學(xué)過程中，理論方面的教學(xué)會(huì)比較多。但是針對(duì)于高職院校學(xué)生教學(xué)的特點(diǎn)，如果過多的偏重于理論教學(xué)忽視實(shí)踐培訓(xùn)，從而使得理論教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)。這對(duì)于高職院校類學(xué)生的就業(yè)而言是很不利的。

1.4單一式分析知識(shí)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力

教師在教學(xué)的過程中過多的依靠教材，而忽略了對(duì)社會(huì)重大事件、熱點(diǎn)新聞的關(guān)注。而對(duì)于管理學(xué)而言，忽視對(duì)社會(huì)動(dòng)態(tài)的關(guān)注只會(huì)讓學(xué)生在知識(shí)分析方面趨向于單一化，從而單純的學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，致使學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。

2多元化教學(xué)法在管理學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用措施

由上述可見，我國(guó)當(dāng)前的高職管理學(xué)專業(yè)教學(xué)在教學(xué)方法、創(chuàng)新等多個(gè)方面還存在著一定的問題，并且這些問題的存在嚴(yán)重的影響了管理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，在今后的管理學(xué)專業(yè)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的重視和研究十分重要。筆者在此對(duì)如何更好的將多元化教學(xué)法深入到高職管理學(xué)專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的研究，希望可以為提高高職管理學(xué)專業(yè)教學(xué)的水平與質(zhì)量做出一些貢獻(xiàn)。

2.1啟發(fā)式教學(xué)法

提高管理學(xué)專業(yè)教學(xué)中多元化教學(xué)的方法有很多，而就筆者看來最為重要的一點(diǎn)就是要進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。要想學(xué)習(xí)好管理學(xué)的知識(shí)，就要求學(xué)生要勇于思考、會(huì)思考。所以，教師在教學(xué)的過程中，尤其是在理論教學(xué)的過程中，充分的利用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的困惑和疑問，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)疑難問題進(jìn)行思考。

2.2歸納式教學(xué)法

在高職管理學(xué)教學(xué)中，所謂的歸納式教學(xué)不僅僅是在教學(xué)板書中進(jìn)行歸納，還包括每個(gè)章節(jié)的歸納。并且不管是在哪一個(gè)階段的歸納都教師都要積極的鼓勵(lì)學(xué)生通過一定的討論思考，自己進(jìn)行歸納總結(jié)。如此一來，不僅能夠在很大程度上提高學(xué)生歸納分析的能力，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象的加深。

2.3網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)法

多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)現(xiàn)代高等職業(yè)教育在教學(xué)方法上產(chǎn)生了重大的影響，教育的形式和手段日益多樣化和網(wǎng)絡(luò)化，便捷有效地解決了實(shí)際教學(xué)過程中的很多困難。在教學(xué)中，可以充分借助于多媒體技術(shù)，根據(jù)自身情況開展多種形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。再如建立以管理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生通過改變學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式來提高對(duì)該學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

2.4寓教于樂式教學(xué)法

多元化教學(xué)法在高職管理學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用除了有以上幾種方法外，還包括寓教于樂式的教學(xué)方法。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，由于年齡等多個(gè)方面的原因，在很大程度上還是偏向于玩樂的方向。所以，不妨在管理學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，不妨采用寓教于樂的教學(xué)方法。，例如開展燕姐比賽、辯論賽等多種多樣的圍繞著管理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。通過參加這些活動(dòng)，一方面提高對(duì)管理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的積極性和踴躍性。

3結(jié)語

綜上所述，高職管理學(xué)專業(yè)較之于其他學(xué)科而言在綜合性方面更強(qiáng)，因此，在教學(xué)方法方面一直是該領(lǐng)域教學(xué)人員關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。而多元化教學(xué)的應(yīng)用無論是從教學(xué)效果方面來看還是從管理學(xué)人才培養(yǎng)方面來看，該教學(xué)方法都是十分可取有效的。因此，在今后的高職管理學(xué)教學(xué)中，要不斷的加強(qiáng)對(duì)多元化教學(xué)的重視和研究，并且在研究的過程中，要從高職學(xué)生的特點(diǎn)方面、從多元化教學(xué)的手段方面進(jìn)行研究，從而將多元化教學(xué)更好的應(yīng)用到高職管理學(xué)專業(yè)教學(xué)之中，為我國(guó)管理學(xué)方面人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)出更大的力量。（作者單位：長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院）作者簡(jiǎn)介：郭義祥，男，長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)楦呗殞W(xué)生管理學(xué)教學(xué)教改。

作者:郭義祥 單位:長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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篇5

隨著現(xiàn)代管理學(xué)的發(fā)展遭遇瓶頸，人們開始從哲學(xué)層面重新審視管理學(xué)，這也使得管理哲學(xué)活躍在人們的視野中。近年來，管理哲學(xué)因其特殊的理論視角和現(xiàn)實(shí)意義，越發(fā)受到學(xué)術(shù)界和企業(yè)界的重視。但與此同時(shí)，由于中西文化和思維方式的差異，使得管理哲學(xué)的發(fā)展面臨著不同的困境。本文對(duì)管理哲學(xué)的概念及必要性進(jìn)行論述，并試圖針對(duì)管理哲學(xué)的發(fā)展困境及出路展開探討。

管理哲學(xué)必要性困境及出路

一、管理哲學(xué)究竟是什么

“管理哲學(xué)”一詞最早見于1923年出版的謝爾登的著作《管理哲學(xué)》中，謝爾登針對(duì)當(dāng)時(shí)管理領(lǐng)域“只見樹木不見森林”的情況進(jìn)行反思，將哲學(xué)引入管理中并試圖從根本上對(duì)工業(yè)管理進(jìn)行理解，只不過他并沒有進(jìn)行純哲理分析，也沒有系統(tǒng)地論述過管理哲學(xué)的元理論。但其思想對(duì)于管理哲學(xué)的發(fā)展是有助益的，他的貢獻(xiàn)在于沖破了當(dāng)時(shí)廣泛普及的、但較為僵化的“科學(xué)管理”，并對(duì)管理問題進(jìn)行哲學(xué)反思。他認(rèn)為管理應(yīng)具有科學(xué)原則與倫理原則。管理應(yīng)依靠科學(xué)方法，但管理本身并不是科學(xué)而僅僅把科學(xué)方法當(dāng)工具，管理還有更根本的目的。他認(rèn)為用哲學(xué)的思考能給管理帶來“光明”的崇高信念，以拒斥當(dāng)時(shí)工業(yè)制度給工業(yè)社會(huì)本身帶來的“黑暗”狀態(tài)。

縱觀中西方對(duì)于管理哲學(xué)的定位，不難發(fā)現(xiàn)普遍呈現(xiàn)兩種誤區(qū)：將管理哲學(xué)簡(jiǎn)單地視為哲學(xué)在管理中的應(yīng)用以及管理學(xué)中哲學(xué)問題的研究。事實(shí)上，我們真正提倡的管理哲學(xué)應(yīng)該是對(duì)管理學(xué)和哲學(xué)的雙重改造，真正意義上的管理哲學(xué)致力于對(duì)管理學(xué)的自身發(fā)展提供合理性的辯護(hù)和研究方向上的價(jià)值判斷。

二、我們是否需要管理哲學(xué)

在人類的科學(xué)和文化史上，管理學(xué)呈現(xiàn)出一種迅猛的發(fā)展趨勢(shì)，但迅速發(fā)展的同時(shí)也產(chǎn)生了各種各樣的問題，僅僅憑借現(xiàn)有的管理理論是不足以解決這些紛繁復(fù)雜的問題的，而哲學(xué)層面的思考對(duì)于我們重新審視這些問題則大有裨益，這也正是我們?yōu)楹涡枰芾碚軐W(xué)的原因所在。管理哲學(xué)的出場(chǎng)，標(biāo)志著對(duì)管理科學(xué)時(shí)代的“否定”與超越。隨著管理實(shí)踐的深入以及對(duì)管理實(shí)踐與管理理論的反思，管理科學(xué)的缺陷將會(huì)日益突顯，因此對(duì)現(xiàn)代管理內(nèi)涵進(jìn)行重新確認(rèn)，從而實(shí)現(xiàn)管理思維的轉(zhuǎn)換與管理價(jià)值的設(shè)定，正是管理哲學(xué)超越管理科學(xué)的意義所在。

（一）管理哲學(xué)是解決“叢林之勢(shì)”的突破口

盡管各種不同的管理理論構(gòu)成了看似繁榮的“管理學(xué)叢林”現(xiàn)象，但表面的繁榮并沒有從根本上徹底解決管理學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的困惑，光鮮背后呈現(xiàn)出的是管理思想的混亂。由于缺乏對(duì)管理進(jìn)行深層次的哲學(xué)思考，因此現(xiàn)代管理理論陷入了“管理無定式”的深淵之中。而管理哲學(xué)的基本功能不僅僅在于“批判”，更多的是在于構(gòu)建出一套適應(yīng)當(dāng)代復(fù)雜易變環(huán)境的管理理念和模式，因此發(fā)展管理哲學(xué)極有可能成為解決現(xiàn)代管理學(xué)危機(jī)的突破口。

（二）管理哲學(xué)可以對(duì)功利化的目標(biāo)進(jìn)行反思

管理學(xué)在近代歸納主義影響下變得片面而又急功近利?，F(xiàn)代管理理論主要是圍繞企業(yè)管理提出的，企業(yè)管理的功利導(dǎo)向要求管理研究集中注意于提高效率與利潤(rùn)最大化的方法上。所以，如何提高效率從而能在競(jìng)爭(zhēng)中取勝理所當(dāng)然地成為管理研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而現(xiàn)代管理理論的這種功利化的發(fā)展趨勢(shì)只有通過哲學(xué)的反思，才能有所改變。

（三）管理哲學(xué)可以彌補(bǔ)管理科學(xué)的不足之處

管理哲學(xué)的研究對(duì)于促進(jìn)管理科學(xué)的理論進(jìn)步和提高實(shí)際管理活動(dòng)的有效性，都會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用。盡管管理科學(xué)的理論多種多樣，但是卻無法解答價(jià)值層面的問題。愛因斯坦曾說：“問題不會(huì)在與產(chǎn)生它的同一層面的答案里得到解決?！币簿褪钦f，僅僅知道問題產(chǎn)生的原因還不足以解決問題。因此，管理科學(xué)的缺陷亟待更深喲蔚墓芾碚苧Ю床棺恪C揮泄芾碚苧У鬧傅跡管理科學(xué)就失去了靈魂，因而是僵死的，不會(huì)對(duì)管理者有多大幫助；沒有先進(jìn)的管理哲學(xué)，管理科學(xué)就不能得到正確的利用，就不能成為人類社會(huì)發(fā)展的福祉。

（四）管理學(xué)的真正發(fā)展需要管理哲學(xué)的透視

從哲學(xué)層面思考管理問題，不但是理論工作者的責(zé)任和理論旨趣，而且也是管理實(shí)踐者的不可或缺的價(jià)值追求。管理實(shí)踐及其向理論的升華需要借助哲學(xué)思維，而正是這種理論與實(shí)踐的互動(dòng)，使管理哲學(xué)逐漸從幕后走向前臺(tái)。為了成為真正意義上的現(xiàn)代科學(xué)，管理學(xué)不僅要借助管理科學(xué)來實(shí)現(xiàn)其經(jīng)驗(yàn)性，同時(shí)更要通過發(fā)展管理哲學(xué)來實(shí)現(xiàn)管理科學(xué)由經(jīng)驗(yàn)上升至理論的要求。只有管理哲學(xué)的創(chuàng)新，才能為管理理論的發(fā)展和管理實(shí)踐的進(jìn)步提供正確的基礎(chǔ)和方向。

三、管理哲學(xué)面臨何種困境

管理哲學(xué)對(duì)于管理學(xué)的價(jià)值是不言而喻的，但是僅僅意識(shí)到其重要性還不足以促進(jìn)管理學(xué)真正意義上的發(fā)展。從中外管理哲學(xué)的發(fā)展歷程來看，兩者都處于一定的困境中，但由于中西管理文化和思維方面的差異，因此兩者又存在著不同的問題。

（一）西方管理哲學(xué)的困境

隨著西方自然科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)逐漸滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面，各種管理理論也更加追求精確度和可操作性，量化管理也就成為了當(dāng)今西方管理中的一種普遍現(xiàn)象。在邏輯實(shí)證主義的長(zhǎng)期影響下，現(xiàn)代西方管理的研究更多地停留在科學(xué)和技術(shù)層面，頗有追逐功利和競(jìng)爭(zhēng)的傾向，而缺乏哲學(xué)層面上的探討。其對(duì)管理的科學(xué)性的過分追求導(dǎo)致了管理實(shí)踐的機(jī)械化，而長(zhǎng)期以來對(duì)管理哲學(xué)的忽視則正是造成管理學(xué)研究迷失在過分模型化、數(shù)理化的偏執(zhí)之中從而無法走出“管理學(xué)叢林”的原因。

由于受傳統(tǒng)科學(xué)和理性主義的影響，以往的管理理論大都帶有普遍真理的色彩，追求理論的普適性和最合理的原則、最優(yōu)化的模式，但是真正在解決企業(yè)的具體問題時(shí)，卻常常顯得無能為力。盡管近年來涌現(xiàn)出的一批新興理論也表達(dá)了對(duì)這種機(jī)械管理模式的反叛，但在西方追求理性和邏輯的思維方式引導(dǎo)下，人們或普遍熱衷于數(shù)學(xué)建模，或囿于經(jīng)驗(yàn)而使案例分析法大行其道，依然缺乏對(duì)現(xiàn)代管理學(xué)的全面而深刻的揭示，從而使得對(duì)現(xiàn)行管理理論的哲學(xué)反思成為當(dāng)今管理研究中極為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）中國(guó)管理哲學(xué)的困境

現(xiàn)代西方社會(huì)是從企業(yè)出發(fā)認(rèn)識(shí)管理的，而中國(guó)卻是從哲學(xué)走向管理。雖然中國(guó)管理哲學(xué)起步較晚，但其更自然地接近管理哲學(xué)的本質(zhì)。在這三十多年的發(fā)展過程中，中國(guó)管理哲學(xué)取得了一定的成果，但同時(shí)也面臨著諸多困難。其困境源自于其哲學(xué)性的缺乏和研究對(duì)象的僭越，這在一定程度上動(dòng)搖了中國(guó)管理哲學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)的自足性。一方面，由于我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程起步晚且缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的和平環(huán)境，故以現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)運(yùn)作為背景的企業(yè)管理實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于西方，而與之相應(yīng)的企業(yè)管理理論則更顯缺乏；另一方面相較于西方強(qiáng)調(diào)邏輯和客觀理性的思維方式，中國(guó)則更多地呈現(xiàn)出一種“象思維”的動(dòng)態(tài)整體悟性思維模式。而在“象思維”輻射下的中國(guó)傳統(tǒng)管理以整體性的行政管理為主，以技術(shù)、方法為著眼點(diǎn)的微觀管理并沒有得到應(yīng)有的重視。因此，中國(guó)管理哲學(xué)的研究對(duì)象尚未體系化，而正是由于沒有成系統(tǒng)的企業(yè)管理理論，使得中國(guó)管理哲學(xué)的發(fā)展步履維艱。此外，中國(guó)管理哲學(xué)還存在著是其哲學(xué)性缺乏的問題，主要體現(xiàn)在未考慮中外哲學(xué)背景的不同，而僅僅將中國(guó)哲學(xué)中的現(xiàn)成結(jié)論與西方相關(guān)管理理論進(jìn)行比較以及將西方哲學(xué)中的現(xiàn)成結(jié)論與中國(guó)相關(guān)管理理論作對(duì)比。

四、管理哲學(xué)如何走出困境

西方唯科學(xué)主義的泛濫使得人們對(duì)于形而上層面的哲學(xué)研究興致缺缺，而過于追求高效率的現(xiàn)代組織和科學(xué)技術(shù)。之所以人們對(duì)管理哲學(xué)的研究熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及管理科學(xué)，主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來對(duì)哲學(xué)的誤解，片面地認(rèn)為哲學(xué)猶如空中樓閣一般對(duì)于實(shí)際生活的現(xiàn)實(shí)意義并不大，而從事哲學(xué)的相關(guān)研究則更是不食人間煙火。因此，要改變?nèi)藗儗?duì)于哲學(xué)的這種偏見，哲學(xué)本身需要有所創(chuàng)新：將目光投向科學(xué)、與其他學(xué)科緊密結(jié)合來打破傳統(tǒng)的觀念束縛。以管理哲學(xué)為例，必須正視管理與哲學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系，因?yàn)樗獙?shí)現(xiàn)的正是管理學(xué)與哲學(xué)之間的真正對(duì)接。只有管理和哲學(xué)做到真正的融合，管理哲學(xué)才能走出困境得到發(fā)展。

而在當(dāng)今中國(guó)，一方面人們迫切地渴望著發(fā)展來改善社會(huì)現(xiàn)狀，另一方面又過分地急于求成導(dǎo)致病急亂投醫(yī)。市面上充斥著各種打著“管理哲學(xué)”旗號(hào)實(shí)則全然無關(guān)的快銷理念及產(chǎn)品，儼然呈現(xiàn)出一派喧囂浮躁之勢(shì)。在學(xué)習(xí)與借鑒西方管理理論方面，主要存在著生搬硬套、妄自菲薄、淺嘗輒止等題；而在對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)管理智慧的挖掘和轉(zhuǎn)化方面，則存在著機(jī)械對(duì)比、自我標(biāo)榜、斷章取義等問題。德魯克曾指出：管理是以文化為轉(zhuǎn)移的，并受其社會(huì)的價(jià)值觀、傳統(tǒng)與習(xí)俗的支配。因此，在向西方取經(jīng)之時(shí)要以本土文化為前提，取之精華、去其糟粕，將西方的管理理論合理地內(nèi)化；同時(shí)保留傳統(tǒng)文化中有益于管理實(shí)踐的部分，立足自身、兼容并蓄，形成新時(shí)代的具有中國(guó)特色的管理理論。

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篇6

關(guān)鍵詞：公共管理學(xué)；可視化教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）43-0257-04

隨著信息化技術(shù)手段在教學(xué)過程中的引用，依賴于多媒體設(shè)備的可視化教學(xué)已經(jīng)越來越普遍。有教師戲稱，為了降低學(xué)生的“低頭率”，連數(shù)學(xué)課都要通過呈現(xiàn)視頻來提高課堂趣味性。公共管理學(xué)是一門研究公共管理過程（即以政府核心的部門提供公共產(chǎn)品與公共服務(wù)的過程）中發(fā)展規(guī)律的一門科學(xué)，它的親社會(huì)性讓它與日常的時(shí)政、新聞、資訊密不可分，這也就意味著與課程教學(xué)相關(guān)的信息采集，特別是可視化材料的采集相當(dāng)便捷甚至尋常。因此，本文以可視化教學(xué)的定義闡釋及特點(diǎn)分析為基礎(chǔ)，重點(diǎn)思考并梳理公共管理課程可視化教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用及效果，探討其面臨的挑戰(zhàn)以及化解方法與路徑。

一、可視化教學(xué)的定義及特點(diǎn)

可視化教學(xué)簡(jiǎn)言之是將知識(shí)通過可視化的形式傳授出來，它能有效解決隱形知識(shí)難以傳播的問題，其實(shí)質(zhì)是將知識(shí)通過顯性化的圖解手段表示出來，形成能夠作用于人感官的知識(shí)外在表現(xiàn)形式，從而促進(jìn)知識(shí)的傳播和創(chuàng)新?？梢暬虒W(xué)作為一種有益的教學(xué)工具，一種教學(xué)信息呈現(xiàn)的可行方式，一種可以幫助學(xué)生思考并解決問題的有效手段，在教學(xué)活動(dòng)中能更廣泛地加以利用。基于多媒體技術(shù)的可視化教學(xué)擁有直觀化與形象化、具體化與多元化等特點(diǎn)。首先，由于其直觀、形象和可視化的特點(diǎn)，使得它的應(yīng)用更適合于善于形象思維、敢于創(chuàng)新的現(xiàn)代90后大學(xué)生。其次，應(yīng)用視覺表征手段及圖解手段等建構(gòu)和傳達(dá)復(fù)雜知識(shí)，相比傳統(tǒng)文字等靜態(tài)、單一信息，知識(shí)傳播更加直接，信息傳播及認(rèn)知更加生動(dòng)；再次，可視化教學(xué)不僅傳遞事實(shí)性知識(shí)，還可以用來傳遞思維、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀、期望、意見及預(yù)測(cè)等隱性知識(shí)，因此在短時(shí)間內(nèi)能夠通過視訊材料傳遞更深刻、更具體、更多樣化的聲音與信息。總的來說，可視化教學(xué)不僅有助于教學(xué)信息的形象化呈現(xiàn)和傳遞，還有助于幫助學(xué)生進(jìn)行信息的重構(gòu)；不僅可以快速傳播顯性知識(shí)，還可以將隱性知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化與傳遞；不僅能夠優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、“公共管理學(xué)”可視化教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

綜合筆者所在教學(xué)課程組的日常教學(xué)實(shí)踐及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流，筆者將公共管理學(xué)課程的可視化教學(xué)手段分成了四種方法：知識(shí)呈現(xiàn)、內(nèi)涵挖掘、案例導(dǎo)入及知識(shí)拓展，并且就不同方法結(jié)合實(shí)例進(jìn)行了具體的闡釋，并且分析綜述了依賴的資源及技術(shù)手段，以及各種方法的實(shí)際效用。

1.知識(shí)呈現(xiàn)。知識(shí)呈現(xiàn)法主要是指將有關(guān)公共管理學(xué)的知識(shí)通過圖、表等形式直觀地傳達(dá)出來。特別是針對(duì)公共管理學(xué)某一板塊內(nèi)容的理論溯源及價(jià)值變遷等歷史變遷，可以采用此方法。比如：西方公共行政發(fā)展階段及核心價(jià)值的時(shí)間序列軸；要素框架及關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的邏輯結(jié)構(gòu)圖，比如：公共管理要素結(jié)構(gòu)圖；內(nèi)容比較圖，比如傳統(tǒng)公共管理與新公共管理的范式比較等等。電腦繪圖工具的進(jìn)步讓越來越多的學(xué)理知識(shí)可以通過PhotoShop及Coreldraw等繪圖軟件以及辦公軟件中SmartArt等工具的幫助，通過信息化手段進(jìn)行知識(shí)的可視化呈現(xiàn)及講授。通過這種方法，能將綜述性文字在圖文處理之下實(shí)現(xiàn)高度凝練及形象化的傳播，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化理解，形成知識(shí)記憶，提高邏輯思維能力，并且能培養(yǎng)他們知識(shí)歸納、推演的能力。

2.內(nèi)涵挖掘。內(nèi)涵挖據(jù)方法主要指教師引導(dǎo)學(xué)生通過圖像、視頻、數(shù)據(jù)描述等可視化素材演繹、歸納出某一概念、定義或研究對(duì)象的特點(diǎn)、特質(zhì)等知識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)的“填鴨式”被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)化為“開動(dòng)腦筋”的主動(dòng)式知識(shí)挖掘。比如，通過我國(guó)5?12地震的宣傳片引導(dǎo)學(xué)生思考危機(jī)管理的定義，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)公共服務(wù)動(dòng)機(jī)對(duì)公職人員外顯行為的誘發(fā)機(jī)制；通過燈塔、國(guó)防、高速公路、教育等圖片的展示，要求學(xué)生尋找對(duì)象物的共有特性，指導(dǎo)學(xué)生繪制出排他性、競(jìng)爭(zhēng)性、非排他性及非競(jìng)爭(zhēng)性的四象限圖，揭示出公共產(chǎn)品與準(zhǔn)公共產(chǎn)品的特點(diǎn)；通過國(guó)內(nèi)外歷次行政體制改革的國(guó)家部委機(jī)構(gòu)數(shù)量及公務(wù)員規(guī)模的線形、矩陣形數(shù)據(jù)描述圖，幫助學(xué)生歸因出各國(guó)公共部門機(jī)構(gòu)改革的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。這種方法得益于計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)及影視技術(shù)的飛速發(fā)展，有賴于視頻整理、圖片處理及統(tǒng)計(jì)描述等技術(shù)方法。筆者在課堂前奏環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們印象最為深刻的就是上節(jié)課的視頻主題及數(shù)據(jù)描述圖等。因此通過此方法，能排除學(xué)生對(duì)枯燥定義的厭煩，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與掌握，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思辨問題的能力，也能讓學(xué)生拋棄懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分開動(dòng)腦筋，進(jìn)行知識(shí)的自我開發(fā)與建構(gòu)。

3.案例導(dǎo)引。案例引導(dǎo)也是公共管理學(xué)的常用教學(xué)方法，任課教師一般會(huì)導(dǎo)入一些熱點(diǎn)新聞、熱議圖片或視頻，切入到課堂主題，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有基本的了解，或是引出有爭(zhēng)議的話題，供學(xué)生們討論。比如，播放《國(guó)家形象宣傳片》，引導(dǎo)學(xué)生們思考政府如何在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及文化等各項(xiàng)事業(yè)中發(fā)揮應(yīng)有職能；播放“春節(jié)禁止燃放煙花”的短片，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“禁煙”的合理性展開辯論；播放《一戶一席談?是否應(yīng)該放開一胎政策》，激發(fā)學(xué)生們討論“計(jì)劃生育政策”的未來去向，啟發(fā)學(xué)生分析政策議題如何形成及政策改進(jìn)的可能方法與路徑。這種方法需要占有海量的視頻、圖片資源，并且對(duì)圖片進(jìn)行修改與處理，并對(duì)視頻文檔進(jìn)行采集、刪減及編輯等。通過此種方法，能擴(kuò)大討論案例的信息量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)及參與案例討論的熱情，提高學(xué)生的觀察能力、歸納能力及分析問題的能力。

4.知識(shí)拓展。知識(shí)拓展方法是希望運(yùn)用可視化素材，增加學(xué)生們書本以外的知識(shí)，拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，開拓視野。比如，播放桑德爾教授講授的哈佛公開課《公正―該如何做是好？》中的第一講《謀殺背后的道德邏輯》以及第八講《公正的起點(diǎn)？》，啟發(fā)學(xué)生評(píng)判性思考關(guān)于公正、正義的一些基本問題，擴(kuò)充學(xué)生們對(duì)政治哲學(xué)與道德的認(rèn)知與理解；課間放映幾部“廉政”系列公益廣告，啟發(fā)同學(xué)們認(rèn)識(shí)行政倫理中行政主體的倫理道德的內(nèi)涵與行為規(guī)范。這種方法同樣需要教師提前占有大量可視化素材，并且要求教師在較高敏感性及鑒別能力的基礎(chǔ)上運(yùn)用視頻編輯等方法，將精華段落編輯整合在一次，并力求保證視頻內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性。這種方法能在有限的課堂時(shí)間，盡可能幫助學(xué)生攝取更多的知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，并且提供信息源供學(xué)生們課后依興趣自主學(xué)習(xí)。

以下筆者將這四種方法的內(nèi)容介紹、運(yùn)用舉例、技術(shù)基礎(chǔ)及可能的教學(xué)意義通過表格的形式呈現(xiàn)出來。

三、公共管理可視化教學(xué)的實(shí)際困難與解決辦法

公共管理可視化教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生渴求創(chuàng)新、追求視覺沖擊的特點(diǎn)，相比傳統(tǒng)“聽課”模式，這種“聽看結(jié)合”的教學(xué)方式更受學(xué)生喜歡。但是教師在實(shí)際運(yùn)用過程中卻也遭遇很多的困難與挑戰(zhàn)，需要琢磨其解決辦法。

1.時(shí)間及技術(shù)成本的限制。首先，教學(xué)可視化素材的獲取就需要經(jīng)過廣泛占有及去粗取精的過程，并且有些材料涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等問題，有的理想素材并未開放下載權(quán)限，因此獲取起來不可能“信手拈來”，需要投入大量的時(shí)間與精力。有時(shí)為了尋找一個(gè)合適的視頻，絞盡腦汁，但最后還是徒勞無功，這種情況時(shí)有發(fā)生。其次，素材獲取之后，需要針對(duì)特定知識(shí)內(nèi)容及理論原理，對(duì)素材進(jìn)行剪切、編輯與處理，并且需要結(jié)合教學(xué)思路與模式，截取恰當(dāng)?shù)钠位虍嬅?，因此不但需要耗費(fèi)時(shí)間，而且還需要一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用。如何化解使用成本較高的挑戰(zhàn)？筆者認(rèn)為：首先，可以成立課程組，“化零為整”，將課程組各個(gè)老師搜集的素材進(jìn)行整合，這樣既能不斷切磋可視化教學(xué)的方法，又能形成合力，尋找到相對(duì)典型、恰當(dāng)?shù)陌咐盀榻虒W(xué)所用”。再加上公共管理學(xué)的知識(shí)體系非常廣，相關(guān)資料也非常豐富，每天都有新新聞、新故事、新案例、新網(wǎng)輿等，因此從網(wǎng)絡(luò)這個(gè)“信息聚寶盆”中搜集可視化的視頻、影像、圖片、漫畫等材料，逐步建立一個(gè)以教學(xué)為導(dǎo)向的分門別類的數(shù)據(jù)庫(kù)不但可行，也方便，并且能夠不斷對(duì)其進(jìn)行更新與擴(kuò)充；其次，可以發(fā)動(dòng)同學(xué)們?nèi)ふ乙恍┧麄兏信d趣的素材，并且在電腦操作技術(shù)較強(qiáng)的同學(xué)的幫助下，提高素材的處理能力，既能鍛煉到同學(xué)，還提高了同學(xué)的參與感。另外，我校的“數(shù)字實(shí)驗(yàn)室”、“應(yīng)急管理實(shí)驗(yàn)室”等也能為可視化教學(xué)提供信息剪切、編輯、處理的硬件設(shè)施與技術(shù)支撐，要善于從這些先進(jìn)的數(shù)字化平臺(tái)“借力”，將教學(xué)、科研與現(xiàn)代技術(shù)相融。

2.運(yùn)用頻率與時(shí)長(zhǎng)的誤區(qū)。在教學(xué)過程中，有的公共管理教師會(huì)因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容太多，而不愿意采用耗時(shí)較長(zhǎng)的可視化教學(xué)方式，擔(dān)心教學(xué)計(jì)劃始終完不成。而有的教師在教學(xué)過程中非常偏好放視頻，這使得學(xué)生感覺教師在“敷衍課堂”，造成教師不負(fù)責(zé)任的錯(cuò)覺。可視化素材確實(shí)有它的優(yōu)勢(shì)，并且適合時(shí)代特點(diǎn)、適合學(xué)生特點(diǎn)，但是我們?cè)谑褂眠^程中也遇到“什么時(shí)候用”、“用多久”、“用多少次”等的困惑。而且有時(shí)費(fèi)盡心思尋來的素材因?yàn)槭褂貌划?dāng)，起不到應(yīng)有的效果，讓教師也感覺到遺憾。這樣一來，教師們?cè)谶\(yùn)用的過程中更應(yīng)謹(jǐn)慎。首先是要堅(jiān)持以課程內(nèi)容為中心，切忌單純運(yùn)用可視化手段實(shí)現(xiàn)填充課程時(shí)間的目的。并且負(fù)責(zé)任的可視化教學(xué)還應(yīng)該杜絕不加甄別地濫用可視化素材的行為。特別是當(dāng)材料掌握不翔實(shí)、不充分時(shí)，更應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)求真的教學(xué)態(tài)度?！皩幦蔽馂E”不但是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，更是一種難得的求學(xué)精神。其次，筆者認(rèn)為可視化教學(xué)需要教師和學(xué)生雙方的共同努力。教師需要對(duì)一學(xué)期的課程進(jìn)行總覽性設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及課堂、課后的作業(yè)安排都提前布置下去，讓學(xué)生提前做準(zhǔn)備。特別是教師需要提醒并調(diào)動(dòng)學(xué)生針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，這樣才能讓一些可視化素材在課堂播放時(shí)引起學(xué)生的共鳴。假若可視化素材播放時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)，可以布置學(xué)生課后學(xué)習(xí)，依靠課后學(xué)習(xí)延長(zhǎng)課程時(shí)間，以保留足夠的課堂研討時(shí)間；再次，教師需要智慧把握可視化材料使用的頻率與時(shí)長(zhǎng)。筆者并不建議每堂課都使用視頻，這樣可能會(huì)引起學(xué)生的“審美疲勞”，甚至是對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度表示懷疑。筆者建議交錯(cuò)使用可視化視頻，并且每次的放映時(shí)長(zhǎng)最好不超過總課長(zhǎng)的一半。筆者去往臺(tái)灣政治大學(xué)行政管理系調(diào)研，并且親自觀摩了他們《行政管理》課程中《團(tuán)隊(duì)建立與知識(shí)分享》章節(jié)的學(xué)習(xí)。在兩小時(shí)時(shí)長(zhǎng)的課程中，大概影片觀映一小時(shí)，講解與討論一小時(shí)。并且從他們整體的《行政管理課程綱要表》中可以發(fā)現(xiàn)，在18周的課程安排中，共有四大講內(nèi)容，只安排了4次影片觀賞及討論（詳情見表2）。

不過圖片、圖形可以當(dāng)作插圖使用，并可視情況在講演PPT上多添加一些。特別是可以給一些定義增加一些漫畫，增加學(xué)生形象化理解的可能性，比如“用腳投票”、“搭便車”、“政府失靈”等術(shù)語，配上有意思的漫畫與講解，會(huì)讓學(xué)生印象更為深刻。

3.知識(shí)可視化與轉(zhuǎn)換的困惑。公共管理的可視化教學(xué)是希望將公共管理的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行可視化處理，旨在使知識(shí)庫(kù)中的知識(shí)以更豐富、形象、直觀的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更容易理解與接受，并更有利于傳播新知識(shí)。而公共管理學(xué)知識(shí)是對(duì)公共管理過程中主體行為的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，是通過反復(fù)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)在人腦形成對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)知。因此，公共管理知識(shí)的可視化教學(xué)不僅僅是數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)或信息等運(yùn)用圖文處理、統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)挖掘等呈現(xiàn)出來，它更是通過可視化將一些經(jīng)驗(yàn)、技能和認(rèn)知傳遞出來，啟發(fā)人們直接利用知識(shí)有針對(duì)性地解決問題的一門技術(shù)。所以通過教師對(duì)公共管理知識(shí)的可視化教學(xué)，幫助將知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“自有知識(shí)”，其實(shí)非常困難。公共管理知識(shí)的可視化與轉(zhuǎn)化不是通過簡(jiǎn)單的可視化呈現(xiàn)就能結(jié)束，它還需要在教師的智慧選擇下，促進(jìn)積極的師生互動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。某一知識(shí)只有在啟動(dòng)可視化教學(xué)模式的條件下，再通過課堂現(xiàn)場(chǎng)的歸納演繹總結(jié)、爭(zhēng)辯去偽存真、反復(fù)追問論證等過程才得以轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的目的。比如：知識(shí)呈現(xiàn)及知識(shí)拓展的可視化教學(xué)方法，要求教師“收放自如”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納、演繹與總結(jié)能力，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)的掌握；對(duì)于案例引導(dǎo)的可視化教學(xué)方法，教師需要“全盤把控”，推行討論、辯論等課堂互動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生挖掘正確的知識(shí)認(rèn)知；對(duì)于內(nèi)涵挖掘的可視化教學(xué)方法，教師需要“窮追猛打”，運(yùn)用反復(fù)追問的方法，指導(dǎo)學(xué)生捕捉內(nèi)涵的獨(dú)特性，并以最精準(zhǔn)的方式呈現(xiàn)出來。其實(shí)，可視化教學(xué)的方法和技術(shù)非常多元化，教師要做的只是注意到各種方法的適用性，隨著經(jīng)驗(yàn)的累積，“膽大心細(xì)”地將其運(yùn)用起來。

公共管理學(xué)是一門非常有趣的課程，運(yùn)用可視化教學(xué)的方法，不但適應(yīng)了其知識(shí)體系綜合化、系統(tǒng)化、多元化的理論特點(diǎn)，也適應(yīng)了廣泛性、親社會(huì)性等實(shí)踐特點(diǎn)，同時(shí)還適應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)生時(shí)尚的求知方式與善于探究的性格特征。因此在公共管理可視化教學(xué)的過程中，我們還應(yīng)繼續(xù)勇于摸索、相互交流并累積經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取不斷進(jìn)步，臻于至善。

注釋：

①2014年3月18日上午9點(diǎn)，筆者訪問了臺(tái)灣政治大學(xué)行政管理系陳敦源教授。并于10～12點(diǎn)親自觀摩了陳教授主講的《行政管理》課程，從陳教授處獲得了該課程的課程綱要。

篇7

在這個(gè)事事講究效率的時(shí)代，國(guó)人制造“管理大師”的效率和熱情，可能遠(yuǎn)超過做其他事。而且這些大師們是“老的不去，新的照來”，似乎每年都有好幾位外來(以美、日為主，也包括港臺(tái))的管理學(xué)者或顧問，被冠上“管理大師”的頭銜，每年頂著大師的帽子，遠(yuǎn)渡重洋來?yè)平穑⒔邮苋藗兊捻敹Y膜拜。國(guó)產(chǎn)的大師們?cè)诎b自己方面一點(diǎn)也不遜色，每年亦如同演藝明星走穴般四處招搖，好不熱鬧。

勿庸置疑，那些被尊稱為大師的管理專家，或多或少都有些令人肯定的成就。但是，在這些專家學(xué)者中，仍然有成就高下的區(qū)別。若是一個(gè)人因?yàn)樵诿＝虝蚴且驗(yàn)槌隽艘槐竟芾頃充N書，就可以被稱之為大師，那么“大師”一詞也未免太泛濫了。正由于“大師”一詞的輕率濫用，我覺得這個(gè)名稱似乎已經(jīng)不足以形容像彼得杜拉克這樣影響深遠(yuǎn)、成就卓著的管理學(xué)者。因此，就曾看到有人形容某位管理學(xué)者是“大師中的大師”。

這種大師充斥的現(xiàn)象，固然與國(guó)人濫用名詞、擅于造神有關(guān)，但現(xiàn)階段的企業(yè)老總們?nèi)狈υu(píng)判鑒別能力，以及急功近利的浮躁心態(tài)，是造成此一現(xiàn)象的重要因素。當(dāng)大師多到令人無所適從時(shí)，也正反映了我們的彷徨無助，不知如何獨(dú)立自信。

孔子曰：三人行，必有吾師。我們從來就有尊師重學(xué)的傳統(tǒng)。隨著市場(chǎng)環(huán)境的規(guī)范，競(jìng)爭(zhēng)的激烈，企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的浮塵和泡沬也已漸漸消退。創(chuàng)業(yè)型的領(lǐng)導(dǎo)者們?cè)谖柰耆甯?，感覺難以駕馭大規(guī)模企業(yè)的規(guī)范化運(yùn)作，積極地拜師學(xué)藝，本在情理之中。問題在于，誰能教你，你又該如何學(xué)？供給豐富的年代，選擇機(jī)會(huì)多了就會(huì)有困惑。企業(yè)老總面對(duì)汗牛充棟的管理理論、管理大師，少不了有點(diǎn)暈頭轉(zhuǎn)向。該學(xué)誰不該學(xué)誰，自然也就成了問題。

大凡好的老師，應(yīng)該是懂得“因材施教”的。好的學(xué)生是否也應(yīng)該會(huì)“因材求教”呢？拜師學(xué)藝前，最要緊的是明白自己需要什么。連自己該上幾年級(jí)都沒弄明白，就依著老師的名頭大小，不考量自身的條件需求，專撿名師的門下拜，效果如何不言自知。

對(duì)于急于求學(xué)的企業(yè)老總們，首先要善于解剖自己，分析自己的組織處在什么階段？問題的癥結(jié)何在？其次要做好迎接變革的準(zhǔn)備，建設(shè)起開放的平臺(tái)，讓所學(xué)新知能夠在組織內(nèi)生根發(fā)芽。學(xué)習(xí)本身不是目的，能夠?qū)W以致用才會(huì)有實(shí)效?，F(xiàn)實(shí)中滿嘴新名詞新理念，干起事來依然老套路的企業(yè)老總并不少見。

任何一種管理理論或概念，絕非單一管理大師所獨(dú)創(chuàng)；而是他們?nèi)诤弦延欣碚?，再結(jié)合研究實(shí)際所得的結(jié)果。現(xiàn)階段，管理學(xué)界一下造出許多新名詞， 其實(shí)流行的未必就是最好的。時(shí)下有些流行的理論有如“皇帝的新裝”，誰都在說好，真好假好，只有用過的人心知肚明。但沒有藥效的丸子若被錯(cuò)以為是安眠藥，有時(shí)也常能對(duì)失眠癥的患者發(fā)揮安眠的作用。而許多管理理論，就如同沒有實(shí)際藥效的丸子，一個(gè)理論即使沒有什么實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，但如果大家都相信它有內(nèi)涵，它就有內(nèi)涵。縱使新瓶裝舊酒，老總們?nèi)陨钚艙Q了包裝，一定就是換了配方。

篇8

2021年，在學(xué)校的支持和幫助習(xí)，我很慶幸成為一名小學(xué)英語骨干教師，我很感謝領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我工作的肯定與鼓勵(lì)，我深知這既是一種榮譽(yù)，更是一種壓力與職責(zé)。于是，我把壓力化作動(dòng)力，做好每樣工作，不辜負(fù)老師、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)我的厚望。我是這樣想的，也是這樣做的。為了更好的鞭策自己，提高自己，從以下方應(yīng)對(duì)自己的工作予以總結(jié)

一、加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)、理解師德教育，提高政治素質(zhì)和教師職業(yè)道德素質(zhì)

作為一名骨干教師，我始終認(rèn)真地學(xué)習(xí)工作，恪守教師職業(yè)道德，自覺學(xué)習(xí)相關(guān)教育法律法規(guī)。我以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的道德素養(yǎng)，熱愛、關(guān)心全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生的教育做到動(dòng)之以情，曉之以理。我在教學(xué)工作中始終做到“心中有學(xué)生”不僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更注意學(xué)生的心理變化，關(guān)心孩子的生活，時(shí)時(shí)處處把孩子放在第一位。借助放學(xué)的時(shí)間和孩子家長(zhǎng)溝通交流，通過電話溝通，微信交流或者面談、家訪等各種途徑，努力把孩子的各種問題，消滅在萌芽之中。

二、立足崗位，扎根一線

本年度第一個(gè)學(xué)期我擔(dān)任六年級(jí)的英語教學(xué)，第二個(gè)學(xué)期擔(dān)任五（2）和六（2）班的英語教學(xué)，在教學(xué)中，我認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，精心備課。在備課的同時(shí)，不僅僅備教材，還備學(xué)生，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)會(huì)更多的知識(shí)。多年的教學(xué)使我懂得了知識(shí)儲(chǔ)備的重要性。因此，我在課下，十分注意自己的知識(shí)積累，超多的翻閱課外資料，來拓寬自己的視野。用心參加各級(jí)組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教研活動(dòng)。我認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本理念，甚至每個(gè)單詞、每個(gè)句子都弄清楚。了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如。還充分選取應(yīng)補(bǔ)充的資料，做到了有備而上。除此之外，課前我還充分了解學(xué)生原有的知識(shí)技能水平，了解他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，分析他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能會(huì)有哪些困難，以便采取相應(yīng)的預(yù)防措施。隨著課程改革的不斷深入，我在課堂中引進(jìn)新思路新方法，解決課上的問題。課上及時(shí)根據(jù)課堂狀況調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)思路，組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其持續(xù)相對(duì)穩(wěn)定性。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。課堂語言做到簡(jiǎn)潔明了，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂語言生動(dòng)愉快，能吸引學(xué)生，培養(yǎng)　了學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。

三、研究反思，示范引領(lǐng)

為不斷提高教學(xué)研究潛力，我重視從教育教學(xué)實(shí)踐中挖掘鮮活的實(shí)例，總結(jié)提升。經(jīng)常自覺地運(yùn)用學(xué)習(xí)到的課改理念，審視自己的課堂，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有意的回顧，體會(huì)成功的方法，尋找改善的思路；對(duì)所教學(xué)生的成長(zhǎng)過程進(jìn)行分析，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，完善有效的方法。并及時(shí)將自己的想法記錄下來，撰寫研究論文和教學(xué)反思日記。作為骨干教師，我用心發(fā)揮傳、幫、帶作用，著力提高青年教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。在學(xué)校和新教師結(jié)為對(duì)子。在日常的校本教研活動(dòng)中，我從不吝惜自己的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于英語老師的難題或困惑，我向來是知無不言，言無不盡。

四、存在問題

篇9

我擔(dān)任了的是初二年級(jí)3、4、7、8班的物理教學(xué)課程。為了滿足學(xué)生的需要，我在認(rèn)真?zhèn)湔n、上課之余，還盡可能地利用了大量的休息時(shí)間來自學(xué)各類知識(shí)，以提高自身素質(zhì)。多看參考書，各取精華所在。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我盡量抽時(shí)間去聽有豐富經(jīng)驗(yàn)老師的課，并向他請(qǐng)教該課要注意的地方，向他學(xué)習(xí)教法；對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的困惑也及時(shí)請(qǐng)教師父，從中獲益匪淺，這使我在往后的日子里更注重聽課了。我基本上了解我所教的四個(gè)班的情況，包括熟悉學(xué)生的姓名，座位情況。向班主任了解整體和個(gè)體的基本情況，除學(xué)生的家庭，思想等情況外，在教學(xué)過程中，盡量講簡(jiǎn)單明了，摸清學(xué)生的思維方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握。我利用空堂的時(shí)間，除了聽物理科的課外，還聽其它科的課，包括語文，數(shù)學(xué)，化學(xué)等，從中學(xué)習(xí)不同的教學(xué)方法及在課堂上如何管理學(xué)生的辦法。

在自身的教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，上課課堂氣氛盡量活躍，主要通過利用課后時(shí)間，找課外書，找有關(guān)物理小趣味的內(nèi)容閱讀。而且在講課時(shí)不斷調(diào)整自己的講課技巧，盡力活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松，歡愉的氣氛中學(xué)習(xí)。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我盡能減少作業(yè)量，把大多的練習(xí)放在課堂上，一來可以在課堂上及時(shí)鞏固知識(shí)，二來可以從學(xué)生的練習(xí)中及時(shí)得到反饋并補(bǔ)救。這也可避免有少部分學(xué)生抄作業(yè)的習(xí)慣。對(duì)于交上來的作業(yè)我都會(huì)爭(zhēng)取在該班上下一節(jié)物理課前批改完畢，發(fā)下去。在批改過程，不止單單寫上一個(gè)分?jǐn)?shù)，還會(huì)把學(xué)生錯(cuò)的地方圈起來，對(duì)于問題較多的地方會(huì)及時(shí)評(píng)講。對(duì)于個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生，利用課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這些成績(jī)較差的學(xué)生大多基礎(chǔ)不好，所以必須有耐心，細(xì)心地進(jìn)行指導(dǎo)，在這個(gè)過程中，不斷讓給學(xué)生樹立信心。學(xué)生只要有進(jìn)步，我不斷的鼓勵(lì)，幫助他，在每一次測(cè)驗(yàn)中，增加基礎(chǔ)題，降低學(xué)習(xí)難度，不斷增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。

在集體備課中，分工協(xié)作，既照顧到本班實(shí)際情況，又吸收其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而提高備課水平;課前精心備課，撰寫教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧，反思寫下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，作為最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教學(xué)水評(píng)是十分有用的。

篇10

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；行政管理學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G40-01　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1000-8772（2012）23-0158-02

一、引言

案例教學(xué)是一種理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式的教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比具有很大的優(yōu)勢(shì)，已被實(shí)踐證明是一種對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)有效的教學(xué)方法，并且在大學(xué)教學(xué)中已引起了普遍重視。它以生動(dòng)的形式打破了長(zhǎng)期困擾課堂教學(xué)的以灌輸式為主的僵局，將啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方式引入課堂，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放式的學(xué)習(xí)氛圍，一改過去被動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉和提高。

行政管理學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)科特點(diǎn)決定了課程教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)法改革的必要性，既是遵循課程教學(xué)規(guī)律的內(nèi)在要求，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要形式和手段。

二、案例教學(xué)法在“行政管理學(xué)”教學(xué)中的價(jià)值

1.有利于貫徹落實(shí)以人為本的教學(xué)理念。教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。尊重人、理解人、信任人和發(fā)展人是教學(xué)工作的指歸。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的“教”要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。然而，在傳統(tǒng)的行政管理學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于把教科書當(dāng)做唯一的教學(xué)資源，利用知識(shí)和權(quán)威操縱和主宰著課堂教學(xué)，成為居高臨下的管理者，學(xué)生只能被動(dòng)服從，在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)膬H是一個(gè)存儲(chǔ)既有教育知識(shí)的“容器”。

2.有利于營(yíng)造充滿生機(jī)活力的課堂教學(xué)氣氛.在行政管理學(xué)教學(xué)中利用案例教學(xué)，徹底改變了師生之間單向、一維的知識(shí)授受關(guān)系，學(xué)生和教師依據(jù)教學(xué)案例中所呈現(xiàn)的案例，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、集思廣益。尤其是有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變苦學(xué)為樂學(xué)、厭學(xué)為愿學(xué)、“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為課堂教學(xué)注入無限的生機(jī)和活力，可有效解決教師在課常上獨(dú)白、學(xué)生靜坐洗耳恭聽的被動(dòng)、沉悶乏味、單調(diào)的教學(xué)場(chǎng)景。此外，民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛的培育和營(yíng)造，有利于師生在教學(xué)過程中形成輕松、積極、自然和健康的心理狀態(tài)，使每個(gè)個(gè)體的內(nèi)心都洋溢著滿足感和成就感。學(xué)生生命世界的豐富和完善，反對(duì)來促進(jìn)和強(qiáng)化了良好課堂教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)，在案例教學(xué)中彰顯出生命的活力和意義。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！卑咐虒W(xué)法側(cè)重啟迪學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而并非單純的知識(shí)獲取?！鞍咐虒W(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生通過對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。”在案例教學(xué)過程中，一方面，教師打破學(xué)生思維的惰性和定式，拓寬他們的思路，讓學(xué)生從不同的立場(chǎng)和角度分析同一個(gè)案例；另一方面，對(duì)于學(xué)生在分析案例時(shí)閃現(xiàn)出的思維火花，也適時(shí)地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，促使靈感或頓悟生成。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)。在行政管理學(xué)中采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，圍繞共同的教學(xué)目標(biāo)，一般以小組討論和集體學(xué)習(xí)為主要形式，要求調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與案例的分析和討論，給予每個(gè)學(xué)生以平等地表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利和自由，改變了教師在教學(xué)中唱獨(dú)角戲的局面，加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的溝通與合作。尤為重要的是，學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，能使學(xué)生接觸到來自其他同學(xué)的對(duì)案例不同的視角和想法，訓(xùn)練了學(xué)生的換位思考能力，學(xué)會(huì)與他人分享多樣化的主張和觀點(diǎn)，養(yǎng)成虛心傾聽他人意見的良好習(xí)慣，有助于學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。

三、行政管理學(xué)教學(xué)中選擇和運(yùn)用案例教學(xué)的原則

1.真實(shí)性原則。真實(shí)性是案例最重要的特點(diǎn)，案例具有客觀性和真實(shí)性的特征。教學(xué)案例源于實(shí)際和實(shí)踐，是真實(shí)發(fā)生過的事情或故事的縮影，是對(duì)現(xiàn)實(shí)教育情景的真實(shí)記錄和描述。一方面，要求教師篩選真實(shí)的行政管理學(xué)故事作為教學(xué)案例；另一方面，教師也要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中勤于觀察，善于記錄，不斷收集原材料，精心編寫符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和反映教育現(xiàn)實(shí)的教學(xué)案例。

2.問題性原則。問題是案例不可或缺的重要基因，案例是對(duì)實(shí)際情景中一個(gè)或多個(gè)疑難問題的描述。每一個(gè)案例中都包含一個(gè)或多個(gè)需要解決的沖突和矛盾。在教學(xué)過程中選用案例的重要原因之一，就在于案例中內(nèi)含了大量極具啟發(fā)意蘊(yùn)的不確定性和問題性。在案例教學(xué)中，教師要突出問題并組織學(xué)生圍繞問題展開剖析和論證，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、流暢性和深刻性，拓寬學(xué)生理解和分析問題的思路。增強(qiáng)學(xué)生直面復(fù)雜教育情境的問題意識(shí)，培養(yǎng)和提高他們思考、分析和處理問題的本領(lǐng)是案例教學(xué)的重要旨趣。

3.典型性原則。案例的典型性是指案例在教學(xué)中的代表性，能夠反映某一類行政管理現(xiàn)象和行政管理事實(shí)的本質(zhì)屬性。只有在教學(xué)中以典型案例為主線，緊密結(jié)合教育的兩大基本規(guī)律——教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì)的發(fā)展來安排和設(shè)計(jì)案例，涵蓋所要學(xué)習(xí)的行政管理知識(shí)，呈現(xiàn)與教材內(nèi)容有密切聯(lián)系的行政管理情境和行政管理事件，通過師生雙方對(duì)案例的共同分析和探討，較好地體現(xiàn)案例本身與所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，才能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的把握和領(lǐng)會(huì)，開闊學(xué)生分析和聯(lián)想的思路，歸納和概括出共性的和規(guī)律的東西，積極主動(dòng)地進(jìn)行理解、整合和內(nèi)化，并將之運(yùn)用于今后特殊情境的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

4.實(shí)用性原則。案例教學(xué)必須結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和當(dāng)前教育的熱點(diǎn)、前沿問題，符合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，并切實(shí)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用行政管理流派或行政管理模式中所體現(xiàn)的行政管理主張或觀點(diǎn)，深入分析復(fù)雜多變的行政管理事實(shí)或行政管理現(xiàn)象，并歸納、整合和消化行政管理學(xué)理論中的那些“不確定性”的知識(shí)，不斷更新與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的融會(huì)貫通。