導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校法律法規(guī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

目前我國(guó)學(xué)校體育現(xiàn)行法律法規(guī)在很多地方都存在滯后現(xiàn)象，跟不上快速發(fā)展的時(shí)代，滿足不了學(xué)校體育工作的實(shí)際需求，因此有必要對(duì)我國(guó)學(xué)校體育現(xiàn)行法律法規(guī)體系的構(gòu)建開展深入的研究與探討，并根據(jù)實(shí)際情況找到相應(yīng)的解決建議和對(duì)策。

 

我國(guó)學(xué)校體育法律法規(guī)體系建設(shè)的現(xiàn)狀

 

現(xiàn)行學(xué)校體育法律法規(guī)主要是國(guó)家和地方各類機(jī)關(guān)出臺(tái)的規(guī)范性文件，這些文件的頒布推動(dòng)了我國(guó)學(xué)校體育事業(yè)的飛速發(fā)展，本文按照層次對(duì)其進(jìn)行了分析?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》(以下簡(jiǎn)稱《教育法》)是各項(xiàng)科目開展教學(xué)工作的法律依據(jù)，其中在第四十四條、第四十五條中，曾明確提出：“教育部門、行政部門、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、教育機(jī)構(gòu)等各個(gè)部門，都有義務(wù)完善體育設(shè)施，創(chuàng)造條件幫助青少年參與體育活動(dòng)。”《中華人民共和國(guó)體育法》(以下簡(jiǎn)稱《體育法》)相對(duì)于《教育法》而言，《體育法》在學(xué)校體育方面的規(guī)定內(nèi)容稍多，稍加詳細(xì)。其中的第十八條、十九條、二十一條、二十二條等四項(xiàng)條例，要求學(xué)校必須開設(shè)體育課，直接確定了體育課的地位，還在課外體育活動(dòng)、體育教師、體育場(chǎng)地設(shè)施等方面作出了相應(yīng)的規(guī)定。通過分析《教育法》和《體育法》的相關(guān)規(guī)定，可以看出兩部法律都對(duì)學(xué)校體育工作作出了相應(yīng)的規(guī)定，尤其是在《體育法》中，接連多次使用“必須”詞語，這也是我國(guó)對(duì)學(xué)校體育工作順利開展的較為重視的側(cè)面體現(xiàn)。但是由于學(xué)校體育的法制化涉及的內(nèi)容方方面面，僅僅依靠《教育法》和《體育法》中的條例，還很難做到全面依法治理的目的。

 

我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校體育法律法規(guī)存在的不足

 

1.學(xué)校體育法律法規(guī)的立法層次整體偏低

 

從目前的情況來看，雖然涉及到學(xué)校體育的規(guī)章制度較多，但是通過分析發(fā)現(xiàn)，這些條例內(nèi)容主要是一些基礎(chǔ)的條例和規(guī)定，缺乏相應(yīng)的法律責(zé)任約束機(jī)制。例如《體育法》就是由我國(guó)人大制定頒布的，其中各項(xiàng)條例內(nèi)容較為全面，幾乎涉及到了與體育相關(guān)的方方面面，但是在其眾多條例中，只有四條內(nèi)容是關(guān)于學(xué)校體育的指導(dǎo)規(guī)定，而且宏觀性較強(qiáng)，缺乏必要的實(shí)踐性，難以保障學(xué)校體育工作法制化建設(shè)的順利開展。而在《學(xué)校體育與社區(qū)體育發(fā)展規(guī)劃》《學(xué)校體育活動(dòng)中傷害事故處理辦法》《階段性學(xué)校體育計(jì)劃施行辦法》《體育教師培訓(xùn)及考核辦法》等規(guī)劃與辦法中，每一個(gè)條例都涉及面都比較小，只在某一方面進(jìn)行了原則性的規(guī)定，并沒有全面、細(xì)致地對(duì)學(xué)校體育工作進(jìn)行規(guī)定，而且通常只涉及學(xué)校體育工作的一部分或者一個(gè)領(lǐng)域，內(nèi)容極其不全面。目前在諸多相關(guān)條例中，只有《學(xué)校體育工作條例》一部針對(duì)學(xué)校體育工作相對(duì)較為全面的法規(guī)，而且是由我國(guó)教育部和體育總局聯(lián)合制定和頒布的，其中較為詳細(xì)的條例，對(duì)我國(guó)學(xué)校體育工作的開展具有重要的指導(dǎo)作用。經(jīng)過上述分析，不難發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)關(guān)于學(xué)校體育的法律法規(guī)體系建設(shè)還不完善，整體的立法層次處于較低水平，而且由于條例的約束性太差，在一定程度上制約了法律法規(guī)的實(shí)施效果。

 

2.學(xué)校體育法律法規(guī)執(zhí)行上的問題

 

目前我國(guó)學(xué)校的劃分主要是小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，其中不管是哪一個(gè)階段的學(xué)校，都要進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的體育教學(xué)、考核、參與體育活動(dòng)等。但是在筆者經(jīng)過多方調(diào)查之后，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校體育在執(zhí)行體育相關(guān)的法律法規(guī)過程中，依然存在較多的不足，致使學(xué)校的體育工作的開展多少都會(huì)收到影響。我們?cè)诹_列了相關(guān)文獻(xiàn)以后發(fā)現(xiàn)，上至高等學(xué)校，下至中小學(xué)，學(xué)校體育工作執(zhí)行上都存在一定問題。雖然在眾多的法律法規(guī)中，都曾這樣規(guī)定過，任何學(xué)校都必須為學(xué)生開設(shè)體育課，并將其體育成績(jī)作為評(píng)估學(xué)生德智體是否全面發(fā)展的考核因素，并要考慮到適合病殘學(xué)生的體育活動(dòng)，創(chuàng)造條件來加以開展，確保每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利參與到體育活動(dòng)中。雖然我國(guó)法律法規(guī)對(duì)體育課堂教學(xué)作了諸多規(guī)定，但在學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中落實(shí)情況并不如意。一些學(xué)校視法律法規(guī)于無形，經(jīng)常出現(xiàn)占用體育課或體育課外活動(dòng)時(shí)間的現(xiàn)象，如遇到一些全校的大型活動(dòng)，學(xué)校不想占用文化課時(shí)間，就會(huì)將活動(dòng)的準(zhǔn)備工作放在體育課時(shí)間來做;還有一些文化課教師，在期末考試臨近的時(shí)候，隨意占用體育課。這些做法不僅是對(duì)學(xué)校體育法律法規(guī)的置若罔聞，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，對(duì)學(xué)生的身心健康也是極為不利的。總之，大多學(xué)校體育的課時(shí)安排緊張，如果再肆意擠占體育課，那么學(xué)生鍛煉的時(shí)間就非常少，很難達(dá)到學(xué)校體育法律法規(guī)的要求。

 

3.現(xiàn)行學(xué)校體育法律法規(guī)存在的盲點(diǎn)

 

學(xué)校是體育教育的開展平臺(tái)，學(xué)校體育開展關(guān)乎青少年體質(zhì)提升以及民族的未來。目前，我國(guó)學(xué)校體育的開展情況不容樂觀，由學(xué)校體育傷害事故引起的糾紛問題成為困擾學(xué)校體育發(fā)展的重要因素。在《學(xué)生傷害事故處理辦法》中，并沒有針對(duì)學(xué)生在學(xué)校體育課堂上或者課外活動(dòng)中受到傷害該如何處理作出相應(yīng)的解釋，因此在具體實(shí)踐中，我國(guó)仍缺少一部可以指導(dǎo)如何處理學(xué)生在參與學(xué)校體育活動(dòng)發(fā)生傷害事故的處理法規(guī)。但是由于體育本身就具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，如果只是因?yàn)轱L(fēng)險(xiǎn)性高而拒絕開展此類項(xiàng)目，這是有悖于體育精神的。如果對(duì)于發(fā)生事故的學(xué)校進(jìn)行嚴(yán)格的歸責(zé)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)校不愿意引入高風(fēng)險(xiǎn)的體育項(xiàng)目，而家長(zhǎng)方面害怕孩子會(huì)出意外，也不提倡孩子練習(xí)風(fēng)險(xiǎn)高的項(xiàng)目。所以如跨欄、標(biāo)槍、鐵餅等項(xiàng)目漸漸淡出體育課程的視野。導(dǎo)致這些項(xiàng)目無法進(jìn)入體育課程的根本原因在于我國(guó)立法保障上的薄弱，有必要在今后加強(qiáng)此方面的立法，合法保障學(xué)校和學(xué)生的權(quán)利，爭(zhēng)取做到學(xué)校無后顧之憂積極引進(jìn)各種體育項(xiàng)目，幫助更多的學(xué)生去拓展自己的體育愛好。

 

構(gòu)建我國(guó)學(xué)校體育現(xiàn)行法律法規(guī)體系的對(duì)策

 

1.進(jìn)一步健全和完善學(xué)校體育法律、法規(guī)體系

 

(1)由于《憲法》《體育法》《教育法》中均沒有專門針對(duì)學(xué)校體育方面的內(nèi)容，無法滿足日益發(fā)展壯大學(xué)校體育的法律需求，因此有必要在《憲法》《體育法》《教育法》的基礎(chǔ)上，建立一部針對(duì)性較強(qiáng)的專屬法規(guī)，比如《中華人民共和國(guó)學(xué)校體育法》，借此法律制度來提升學(xué)校體育體系的整個(gè)立法層次，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)校體育工作的持續(xù)健康發(fā)展。(2)修訂《體育法》和《條例》的相關(guān)內(nèi)容，使法律責(zé)任在學(xué)校體育法規(guī)中明確體現(xiàn)，從而做到有法可依。

 

2.加大學(xué)校體育的監(jiān)督力度

 

目前，學(xué)校體育工作領(lǐng)域的執(zhí)法監(jiān)督環(huán)節(jié)十分薄弱，學(xué)生體育權(quán)利落實(shí)的好壞，關(guān)鍵就看執(zhí)法部門對(duì)體育法律法規(guī)的執(zhí)行情況了。在一些地方，仍然存在對(duì)學(xué)校體育工作有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)的情況。但在現(xiàn)實(shí)中存在一些制約因素，如學(xué)校經(jīng)濟(jì)能力有限，無法滿足場(chǎng)地、器材、設(shè)備的基本配置要求，在一定程度上限制了學(xué)生體育權(quán)利的實(shí)施。鑒于當(dāng)前情況，我們首先，必須及時(shí)加大財(cái)政資金方面的支持，保障學(xué)校有資金去購(gòu)買體育教學(xué)設(shè)施。但是有的學(xué)校拿到了財(cái)政撥付的資金，并沒有用于學(xué)校的體育工作上。其次，就要加大執(zhí)法部門對(duì)學(xué)校的監(jiān)督力度，適當(dāng)補(bǔ)充適合學(xué)校體育工作的監(jiān)督法規(guī)，使其工作更具操作性。最后，要制定嚴(yán)密的監(jiān)督程序和監(jiān)督考評(píng)方式。

 

3.積極推進(jìn)依法治校的進(jìn)程

 

實(shí)現(xiàn)法制化的學(xué)校體育管理，首先就要不斷完善學(xué)校體育的法律體系。上文曾多次提到過，因?yàn)槲覈?guó)目前眾多的體育條例缺少相應(yīng)的約束性，導(dǎo)致很多學(xué)校為了顧全其他因素，將體育教育置之于后，例如在很多學(xué)校，其他課程隨意擠占體育課已經(jīng)成為家常便飯，但是學(xué)校管理者為了提高升學(xué)率，也只好睜一只眼閉一只眼，置“學(xué)生有權(quán)參與體育課程”等條例內(nèi)容于不顧。在今后學(xué)校管理者作為一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)頭羊，要充分認(rèn)識(shí)體育教育和學(xué)校體育法制化的重要性，并積極引導(dǎo)師生也加深此方面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真解讀國(guó)家針對(duì)學(xué)校體育方面條例內(nèi)容，積極將條例內(nèi)容與本校體育教學(xué)工作的開展相結(jié)合，從小做起，帶領(lǐng)全校公共加入到法制化的建設(shè)步伐中，積極推進(jìn)依法治校的進(jìn)程。

篇2

關(guān)鍵詞：體育傷害事故；法律歸責(zé)；應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G80-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.023

學(xué)校教育是承載著為我國(guó)培養(yǎng)各類優(yōu)秀人才的歷史使命，而學(xué)校體育則被賦予讓學(xué)生擁有健康的體魄的責(zé)任，這對(duì)于學(xué)生的身心健康和生長(zhǎng)發(fā)育以及強(qiáng)健的體魄等方面都具有極其重要的作用。但是，因?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)高強(qiáng)度的活動(dòng)，所以體育傷害事故常有發(fā)生，由此而帶來的法律糾紛也不斷增多，嚴(yán)重困擾著學(xué)校正常的教學(xué)活動(dòng)。那么，如何正確認(rèn)識(shí)學(xué)校體育傷害事故中的法律問題，這就成為學(xué)校甚至是社會(huì)上所亟需解決的問題。因此，總結(jié)我國(guó)學(xué)校體育傷害事故的歸責(zé)原則和方法，積極尋求預(yù)防體育傷害事故的措施，對(duì)推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)，特別是體育教育事業(yè)的發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)下學(xué)校體育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

體育課堂教學(xué)作為當(dāng)下學(xué)校提高學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德體綜合發(fā)展行之有效的重要手段，其開展的重要性以及必要性是顯而易見的。但近些年來，在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的體育傷害事故頻繁發(fā)生，也引起了社會(huì)、家庭、學(xué)校的廣泛關(guān)注。而在其責(zé)任分析追究時(shí)，對(duì)于責(zé)任如何定義、劃分經(jīng)常會(huì)引起歧義。一些在課堂教學(xué)開展中要求學(xué)生必須要做到的基本標(biāo)準(zhǔn)，卻時(shí)常因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生體質(zhì)薄弱而在測(cè)試中誘發(fā)體育事故傷害。如一些田徑項(xiàng)目800米，1500米以及100米跨欄、400米跨欄，往往容易出現(xiàn)因?qū)W生體制柔弱而導(dǎo)致的各種意外的后果。在一些球類運(yùn)動(dòng)中時(shí)常出現(xiàn)比較嚴(yán)重、甚至危及學(xué)生生命安全的體育傷害事故，其中活動(dòng)比較劇烈，容易導(dǎo)致男同學(xué)磕傷、碰傷以及局部淤血性傷害的有籃球、足球、排球等，而其中又以籃球、足球運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的體育傷害事故最為突出。以籃球?yàn)槔趯W(xué)生中的愛好群體占有絕大部分，且在課堂教學(xué)中需要的運(yùn)動(dòng)量也是最大的，在炎熱的夏季里，運(yùn)動(dòng)不當(dāng)誘發(fā)的高溫休克等危及生命安全的體育傷害事故發(fā)生頻率也保持相當(dāng)高的水平。而在不考慮環(huán)境因素的情況下來看，課堂教學(xué)中的籃球運(yùn)動(dòng)其高風(fēng)險(xiǎn)性亦是同樣存在的，尤其是場(chǎng)次教學(xué)中的技術(shù)施展，往往出現(xiàn)因劇烈對(duì)抗而導(dǎo)致學(xué)生的碰傷、踩傷甚至骨折。

一方面，因?yàn)轶w育傷害事故的法律歸責(zé)在很多地區(qū)呈現(xiàn)出重視程度不夠的現(xiàn)象，對(duì)于一些后果不嚴(yán)重的體育事故傷害，尤其是磕傷、碰傷以及輕度的身體損傷，一般來講就是簡(jiǎn)單地進(jìn)行處理而未想過法律責(zé)任的歸屬問題。因此當(dāng)學(xué)生因?yàn)榛@球課堂教學(xué)中的不當(dāng)操作而導(dǎo)致其生命出現(xiàn)損傷以至于骨折時(shí)，學(xué)校和家庭之間進(jìn)行的責(zé)任歸咎往往是糾纏不清的，而這正是我們需要重視的。

另一方面關(guān)于田徑、籃球、足球等高危險(xiǎn)性體育運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)的現(xiàn)狀分析可以看出，學(xué)校需要更加小心謹(jǐn)慎地進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)。而其他方面的體育事故造成的學(xué)生生命損傷事故的可能性也是同樣存在的，因此學(xué)校要注重相關(guān)法律細(xì)則的教導(dǎo)。要明確其在體育課堂教學(xué)中需要擔(dān)負(fù)的相關(guān)責(zé)任與風(fēng)險(xiǎn)，并做好相應(yīng)的防范措施。

二、體育課堂傷害事故歸責(zé)分析

體育課堂教學(xué)原本秉承“充實(shí)、提高、健康、安全”的原則進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，但是在實(shí)施過程中卻可能因?yàn)殄憻掜?xiàng)目自身存在的危險(xiǎn)性、指導(dǎo)老師的疏忽大意、場(chǎng)地設(shè)施的安全隱患以及學(xué)生自身存在的誘發(fā)因素而導(dǎo)致體育傷害事故的發(fā)生，而這正是本文針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的體育傷害事故需要深入進(jìn)行分析的幾個(gè)方面。

（一）課堂教學(xué)中的體育鍛煉項(xiàng)目自身存在的危險(xiǎn)性剖析

以籃球的課堂教學(xué)為例?；@球向來是眾多運(yùn)動(dòng)愛好者的首選，以其高效率的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、靈敏的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)吸引著眾多男同學(xué)。就從籃球?qū)€(gè)體的潛在危險(xiǎn)度數(shù)相對(duì)于足球、排球而言將是最高的。在課堂教學(xué)當(dāng)中，個(gè)人的自由控球感訓(xùn)練是在指導(dǎo)老師監(jiān)督下進(jìn)行的。如在學(xué)生進(jìn)行投籃防守等相關(guān)的訓(xùn)練中，老師對(duì)此沒有在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生體能預(yù)判，導(dǎo)致學(xué)生在訓(xùn)練中出現(xiàn)休克、撞傷等事故的發(fā)生。而另一方面也可能出現(xiàn)因?yàn)榛@球架之間的設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏差等因素導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行考核中導(dǎo)致摔傷、手指骨折等情況。另外在學(xué)生自身的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理作用下進(jìn)行的打場(chǎng)考核，這也可能因?yàn)檫^于激烈的運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生在搶球的階段中被球砸傷，尤其是戴眼鏡的同學(xué)，很可能因?yàn)樽陨淼牟粔蛑匾暣餮坨R上場(chǎng)導(dǎo)致鏡片碎裂刺傷眼睛。而這僅僅是籃球這一課堂教學(xué)中存在的種種可能。

（二）事故的成因是單方面的，但體育事故歸責(zé)是長(zhǎng)遠(yuǎn)而細(xì)微的

事故的出現(xiàn)可能是注重度不夠，也可能是突發(fā)性的事故。但是在追究其具體責(zé)任的時(shí)候，卻顯得“博大精深”。關(guān)于體育課堂教學(xué)中出現(xiàn)的傷害事故，其責(zé)任歸屬是多方面的。主要是學(xué)校、體育教師以及學(xué)生自身。如學(xué)生在課堂教學(xué)中的跨欄項(xiàng)目上出現(xiàn)的摔傷或者磕絆骨折情況，責(zé)任歸屬應(yīng)該是學(xué)校過錯(cuò)，這是根據(jù)民事法細(xì)則中《學(xué)生傷害事故處理辦法》第八條規(guī)定：學(xué)生傷害事故責(zé)任，應(yīng)根據(jù)當(dāng)事人的行為和損傷情況之前的因果關(guān)系進(jìn)行依法定奪。故類似于上述情況而出現(xiàn)的課堂體育傷害事故的責(zé)任歸責(zé)是校方，課程內(nèi)容是學(xué)校同意決定的而不是體育老師決定的。

（三）體育教師的責(zé)任歸屬事件

在課堂教學(xué)機(jī)制下的體育老師作為直接引導(dǎo)學(xué)生的中間人，其承擔(dān)的體育傷害事故責(zé)任應(yīng)該是直接的。不可否認(rèn)的是相關(guān)的監(jiān)督不力，如足球項(xiàng)目的課堂教學(xué)中進(jìn)行練習(xí)時(shí)，一般而言不會(huì)出現(xiàn)大問題，但隱患往往就潛藏在疏忽之中，其中高中學(xué)生在足球運(yùn)動(dòng)中可能出現(xiàn)的因配合不足而引起的打架斗毆事件往往是突發(fā)的。而這一部分情況的出現(xiàn)既是體育教師的疏忽也是學(xué)生自身心理變化的誘因，很可能學(xué)生在生活上就已經(jīng)存在局部矛盾，而指導(dǎo)老師因?yàn)槿狈τ^察將其分為一組，或者進(jìn)行對(duì)抗訓(xùn)練從而誘發(fā)了課堂教學(xué)中傷害性事故的發(fā)生。這類混合型的責(zé)任歸咎在體育老師，但是像這類混合型的責(zé)任歸咎在體育老師的同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)體育老師的風(fēng)險(xiǎn)投保，并加強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)法律意識(shí)的灌輸。

三、體育課堂教學(xué)中傷害性事故的應(yīng)對(duì)措施

根據(jù)現(xiàn)今狀況分析，首先需要且必須要明確的一點(diǎn)是學(xué)校必須重視體育課堂教育的風(fēng)險(xiǎn)性，并不斷完善相關(guān)的細(xì)則與責(zé)任歸屬條文。在進(jìn)行體育課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)堅(jiān)持因地制宜、因人而異、適度適量的科學(xué)鍛煉原則下，真正做到“充實(shí)、提高、健康、安全”。為此需要做到以下幾方面的防范工作。

（一）在進(jìn)行傷害事故的相關(guān)責(zé)任劃分時(shí)，就要區(qū)分運(yùn)動(dòng)損傷和傷害性事故

一方面為了更好地落實(shí)到傷害性事故發(fā)生后的責(zé)任歸屬問題，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行相關(guān)處理做好前提準(zhǔn)備，使得傷害性事故的風(fēng)險(xiǎn)性降到最低。學(xué)校要加強(qiáng)傷害性事故的相關(guān)教育工作，將每一個(gè)環(huán)節(jié)的責(zé)任范圍進(jìn)行精確到人的細(xì)則落實(shí)。要建立健全相應(yīng)的安全機(jī)制，從硬件設(shè)施到人員安排，再到學(xué)生心理，堅(jiān)持科學(xué)有效的組織管理，以提高學(xué)生對(duì)體育課堂訓(xùn)練的重視度與危險(xiǎn)預(yù)見性。

（二）要明確相關(guān)的法律法規(guī)以及民事法細(xì)則，確實(shí)有效的以保護(hù)學(xué)生體育課堂鍛煉的人身安全為基準(zhǔn)點(diǎn)出發(fā)

一方面，進(jìn)一步明確學(xué)校、老師以及學(xué)生自身的責(zé)任關(guān)系，并提出相關(guān)的規(guī)定。使得學(xué)校體育課堂鍛煉開展做到有法可依，確實(shí)降低傷害性事故發(fā)生的可能性。另一方面，決不能因?yàn)槲ｋU(xiǎn)存在而放棄相關(guān)的體育課堂鍛煉，而應(yīng)該做好相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)投資，以及學(xué)生的意外傷殘保險(xiǎn)。讓體育課堂訓(xùn)練真正地為熱愛運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)健兒服務(wù)。

（三）制定更為科學(xué)的體育鍛煉方案

現(xiàn)今雖然有一套相對(duì)完整的學(xué)校體育鍛煉法規(guī)，對(duì)于一些基本的體育鍛煉規(guī)則也有相應(yīng)的指導(dǎo)，在安排體育活動(dòng)，如學(xué)生運(yùn)動(dòng)上，也有比較科學(xué)的時(shí)間，這些都是現(xiàn)今學(xué)校體育鍛煉制度可取的地方。但盡管如此，在對(duì)于體育鍛煉方面，沒有一項(xiàng)專門的指導(dǎo)方案，現(xiàn)有的都太籠統(tǒng)，沒有明確地指出具體的實(shí)行細(xì)則，在體育鍛煉時(shí)，也比較少進(jìn)行科學(xué)合理的安排，這不僅不利于發(fā)揮體育鍛煉的效果，而且還較容易發(fā)生體育安全事故，所以，建立更為科學(xué)的體育鍛煉法案迫在眉睫。

四、結(jié)語

現(xiàn)代社會(huì)需要全面發(fā)展的人才，身體素質(zhì)也必須達(dá)到要求，在這一層面來說論證了學(xué)校開展體育鍛煉的必要性。而在體育課堂中出現(xiàn)的各種傷害性事故，不管其誘因是學(xué)校、老師、學(xué)生自身所造成的突發(fā)性事故，都無時(shí)無刻不在警醒社會(huì)，重視體育鍛煉的同時(shí)更為注重的是“安全”。為此，在進(jìn)行課堂教學(xué)中出現(xiàn)的法律歸責(zé)問題就像一針強(qiáng)心劑，需要學(xué)校在進(jìn)行相關(guān)處理的同時(shí)牢牢把握因地制宜、因人而異、適度適量的科學(xué)鍛煉原則，方能不斷促進(jìn)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的健康、安全開展。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

所謂歸納法是指在課堂教學(xué)中，在教師引領(lǐng)下，學(xué)生立足于個(gè)別事實(shí)，化整為零，引出一般概念，得出結(jié)論的一種思維方法。其作用一是便于對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生理解；二是能揭示前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

在歷史新課程教學(xué)中，運(yùn)用歸納法應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和趣味性為立足點(diǎn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、系統(tǒng)、牢固地記憶和理解歷史知識(shí)，有效地提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶能力和思維能力，形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，更好地完成中學(xué)歷史教學(xué)的任務(wù)。根據(jù)本人的工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為運(yùn)用歸納法可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行。

一、橫向歸納

歷史新課程教材基本上是按照某一歷史線索發(fā)展編排的。在講授歷史新知識(shí)時(shí)，最大限度地按某一線索歸納知識(shí)，可以讓學(xué)生更好地梳理本課知識(shí)點(diǎn)，了解課程基礎(chǔ)知識(shí)，更快捷地記憶知識(shí)，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

在每一課教學(xué)中，我對(duì)每一歷史事件都以人物或時(shí)間為線索去歸納。如初中歷史第二冊(cè)第二課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》，課文中有四個(gè)小標(biāo)題：（一）晉陽起兵，（二）玄武門之變，（三）貞觀之治，（四）女皇武則天。這四個(gè)標(biāo)題講了四個(gè)事件、三個(gè)人物，如果教師不去歸納而是直接講的話，學(xué)生聽起來就會(huì)糊糊涂涂，不知道講了些什么。為此，在上課時(shí)我以人物為線索進(jìn)行歸納概括，直觀地展現(xiàn)本課的內(nèi)容，在提問學(xué)生時(shí)，我也進(jìn)行歸納性的提問，引起學(xué)生去讀、去想、去回答。第一問是：本課講了多少個(gè)皇帝？第二問是：每一個(gè)皇帝做了些什么？這兩問學(xué)生閱讀課文后不難回答，也答出了本課的基礎(chǔ)知識(shí)，我再通過歸納性的板書，把三個(gè)皇帝的四件事情展現(xiàn)在黑板。如此的設(shè)計(jì)和板書更有效地幫助學(xué)生理解記憶本課內(nèi)容。

二、縱向歸納

縱向歸納法是按時(shí)間順序進(jìn)行歸納，以時(shí)間為線索，串起一系列的歷史事件，使歷史知識(shí)更加簡(jiǎn)潔、清晰的方法。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代歷史時(shí)，從奴隸制建立的夏朝開始，一直到封建制衰落的清朝為結(jié)束，我引導(dǎo)學(xué)生歸納重點(diǎn)朝代建立與滅亡的時(shí)間、統(tǒng)治者、都城所在地的古今位置，并配以條理清楚的板書，勾勒出清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生從整體上掌握中國(guó)古代朝代興衰的基本情況，從而避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)朝代前后顛倒、混淆不清、張冠李戴的現(xiàn)象。

縱向歸納法還可以把同類的歷史知識(shí)調(diào)整到一起進(jìn)行系統(tǒng)歸納，或是先按章節(jié)講完之后，再把相同類型的知識(shí)進(jìn)行一次串講式的歸納，這樣學(xué)生聽起來線索清晰、便于記憶，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)同類歷史知識(shí)進(jìn)行比較歸納，把握歷史發(fā)展的線索和規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)完中國(guó)古代史后，我對(duì)中國(guó)古代民族融合的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行了歸納，共有三次。第一次：春秋時(shí)期，諸侯爭(zhēng)霸，華夏族在戰(zhàn)爭(zhēng)中與其他少數(shù)民族接觸頻繁，促進(jìn)了民族融合并形成了第一次民族融合。第二次：三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，蜀國(guó)堅(jiān)持搞好與西南少數(shù)民族的關(guān)系；吳國(guó)漢族和山越族共同生產(chǎn)，開發(fā)江南。東晉時(shí)，匈奴、鮮卑、羯、氐、羌族內(nèi)遷；北魏統(tǒng)一黃河流域，民族大融合趨勢(shì)出現(xiàn)。第三次：遼、宋、夏、金、元時(shí)期，少數(shù)民族接受漢族封建文化，在加速自身封建化進(jìn)程的同時(shí)，也促進(jìn)了民族大融合。特別是元的統(tǒng)一，使民族融合進(jìn)一步加強(qiáng)，并且出現(xiàn)了新的民族――回族。通過這樣的歸納，學(xué)生可以形成對(duì)整個(gè)中國(guó)古代民族關(guān)系問題的正確認(rèn)識(shí)，避免孤立地去記這些知識(shí)，從而提高了歷史學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)歸納

歷史教學(xué)的核心是讓學(xué)生通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，提高歷史人文素養(yǎng)。因此在課后小結(jié)時(shí)運(yùn)用總結(jié)歸納法，有助于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，它是歷史教學(xué)中最常用的方法。它側(cè)重于教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、規(guī)律和方法的提煉，能將知識(shí)加以歸納整理，理順各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)一目了然，形成一定的知識(shí)體系。

教師運(yùn)用總結(jié)歸納法時(shí)，要根據(jù)課程三維目標(biāo)，按難易梯度設(shè)置問題，這樣不僅能引起學(xué)生的注意，明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《從“貞觀之治”到“開元盛世”》教育工作者的殷切期待與必然要求。從根本上說，是新課程觀念的轉(zhuǎn)換和更新問題，新課程改革下，教師和學(xué)生都將面臨更大的挑戰(zhàn)！新教材與舊教材最大的區(qū)別就是采用專題式編寫體例，實(shí)施必修與選修相結(jié)合的模式，教師們希望在探究式的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

在以往歷史課堂教學(xué)工作中，教師對(duì)歷史章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、概念界定、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的銜接與組合、具體運(yùn)用等方面關(guān)注多一些，也就是說在應(yīng)對(duì)高考層面上多一些，這很容易會(huì)造成對(duì)學(xué)生整體考慮的弱化。新課程教學(xué)通過必修模塊過關(guān)及課程性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)等的調(diào)整，尤其是理念、目標(biāo)上的調(diào)整，讓廣大教師關(guān)注所有學(xué)生，凸現(xiàn)學(xué)科思維發(fā)展的軌跡，大力提升教師的施教能力與學(xué)科駕馭能力，迫使教師將學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生、自己的所長(zhǎng)等進(jìn)行綜合思考并且不斷反思，推動(dòng)新課程改革的有序開展。在這里，我想談幾點(diǎn)自己的想法。

二、解答廣西高中歷史新課改困惑的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生歷史學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。新課改要求教師必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目的觀，一切要以學(xué)生為中心。這讓我想到教師在思考教學(xué)理念、教學(xué)方式方法銜接的同時(shí)，也應(yīng)正確分析學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理，促使其歷史學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，這樣才能使歷史教學(xué)收到良好的效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。很多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不高，主要有這樣幾種心態(tài)：第一種心態(tài)是排斥歷史。第二種心態(tài)認(rèn)為歷史課可有可無，既不喜歡也不排斥，跟著感覺走。高中歷史新課程將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至是培養(yǎng)學(xué)生初步的史學(xué)專才。新教材的專題式研修對(duì)于有一定基礎(chǔ)而又有濃厚興趣的學(xué)生，無疑是搭建了一個(gè)初習(xí)史學(xué)方法、感受歷史魅力的平臺(tái)。這樣能轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓歷史教學(xué)充滿活力，從源頭上解決問題。

2.更新觀念，優(yōu)化教學(xué)，提高效益。歷史新課程知識(shí)體系龐大、知識(shí)容量大、史料素材龐雜，有些知識(shí)內(nèi)容和問題設(shè)計(jì)難度較大，教學(xué)任務(wù)重，那么怎樣去解決呢？第一，更新觀念，解放思想。教師要盡快接受和深刻理解新課程觀、新教材觀，摒棄傳統(tǒng)課程中不合時(shí)宜的一些觀念和做法。例如要明確新課程觀是“以人為本”，而非“以本（課本）為本”；新教材觀是“用教材教”，而非“教教材”；教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。這就要求教師注重課堂這個(gè)教學(xué)的主陣地，在探究式的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史趣、史識(shí)和史才?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正實(shí)施以學(xué)生為主的有效課堂教學(xué)。教師只有糾正錯(cuò)誤的觀念，才能為自己的教學(xué)實(shí)踐，以及解決時(shí)間與效益的問題做出正確的指引。第二，研讀課標(biāo)，把握要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容。專題史教學(xué)要執(zhí)行“三講三不講”原則。“三講”即“講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講疑點(diǎn)”，“三不講”即“學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講”。課程知識(shí)體系龐大，教材內(nèi)容龐雜，有些專題知識(shí)容量大，教師就必須根據(jù)課標(biāo)的要求重新整合教材，該刪減的刪減，該略講的略講，重點(diǎn)的內(nèi)容重點(diǎn)講，最大限度地優(yōu)化教學(xué)，節(jié)約時(shí)間，提高效益。第三，合理分化教學(xué)任務(wù)，科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)選擇教學(xué)方式。針對(duì)教材中有些內(nèi)容和問題設(shè)計(jì)難度較大的情況，如果學(xué)生的認(rèn)知水平尚未達(dá)到，我們不妨把它放下來，等到學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備增加、能力有所提高后再去解決。另外，在教學(xué)方法的選擇上，在教學(xué)活動(dòng)的組織上，我們也應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)的要求和實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行合理的安排，而不能“為賦新詞強(qiáng)說愁”，搞一些不必要的假活動(dòng)或運(yùn)用一些不適用的新方法，因?yàn)檫@會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。第四，增強(qiáng)學(xué)生的本位意識(shí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生自身的積極主動(dòng)作用。教師要有所為有所不為，學(xué)生懂的或?qū)W生利用課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)能輕易解決的問題，我們就不需要占用課堂時(shí)間去處理。教師在課堂上應(yīng)講授課標(biāo)要求的重點(diǎn)問題、學(xué)生難懂的問題，解決學(xué)生難以解決的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

篇4

目前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展和市場(chǎng)對(duì)涉外法務(wù)人才的需求增長(zhǎng)，以及高校大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，一些高校增設(shè)了法律英語課程。與此同時(shí)，近幾年新編法律英語教材不斷涌現(xiàn)，其中不乏科學(xué)性和應(yīng)用性的增強(qiáng)；也有一些院校結(jié)合本校需求自選了部分適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的素材作為教學(xué)載體開展法律英語教學(xué)工作。綜合各大高校法律英語教學(xué)選材的現(xiàn)狀分析，一方面由于缺乏權(quán)威的統(tǒng)編教材，另一方面各個(gè)院校開設(shè)此課程的學(xué)科背景存在一定的差異性，受眾背景不同，因此教學(xué)選材呈現(xiàn)一定的隨意性，缺乏規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此，結(jié)合當(dāng)前的涉外法務(wù)實(shí)踐和市場(chǎng)需求去探討高校法律英語教學(xué)選材的規(guī)范化建設(shè)有著重要的實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、教學(xué)選材的原則宗旨

綜合涉外法務(wù)實(shí)踐和課題組的調(diào)查采訪數(shù)據(jù)，法律英語教學(xué)選材首先應(yīng)秉持如下的一些原則和宗旨。

1.教學(xué)選材應(yīng)當(dāng)以涉外法務(wù)實(shí)踐為基礎(chǔ)，符合市場(chǎng)需求、學(xué)生需求和教學(xué)大綱的要求。其中，以市場(chǎng)需求為主導(dǎo)。法律英語教學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的語言教學(xué)，是將英語學(xué)習(xí)融入到涉外法務(wù)活動(dòng)中去的專業(yè)英語教學(xué)、，其自身的特性決定了法律英語教學(xué)選材應(yīng)當(dāng)以涉外法務(wù)實(shí)踐的市場(chǎng)需求為導(dǎo)向來構(gòu)筑整個(gè)內(nèi)容體系。同時(shí)，還要把學(xué)生的需求（如調(diào)查顯示不少同學(xué) 有考法律英語資格證書LEC的需求，那么在選材時(shí)就要考慮相關(guān)素材的選取）以及教學(xué)大綱的要求整合在一起。

2.選材不僅涉及外國(guó)法律制度和法律實(shí)務(wù)的介紹，而且要有中國(guó)法律制度與實(shí)務(wù)的英文素材，必要時(shí)進(jìn)行中外相關(guān)法律制度的對(duì)比。目前的法律英語教材以介紹外國(guó)法律制度為主體，事實(shí)上，對(duì)中國(guó)法律制度的英文表達(dá)的引入十分必要，因?yàn)樯嫱夥▌?wù)實(shí)踐多集中于雙邊甚至多邊貿(mào)易，那么不僅要求涉外法務(wù)工作者了解外國(guó)法律制度熟練應(yīng)用相關(guān)法律語言，而且對(duì)于中國(guó)法律制度中法律術(shù)語及相關(guān)英文表達(dá)也要精通，所以二者不可偏廢，涉外實(shí)務(wù)中的高頻版塊更要通過中外對(duì)比的設(shè)置，強(qiáng)化重點(diǎn)深入理解。

3.內(nèi)容選擇要有針對(duì)性，突出應(yīng)用性。由于法律實(shí)務(wù)的主題龐雜多樣，所以選材要充分考量本?；虮緦I(yè)的學(xué)科背景和學(xué)生的特性，如監(jiān)獄學(xué)系的法律英語教學(xué)選材在介紹中外一般法律制度的基礎(chǔ)上，應(yīng)融入一些罪犯矯正、監(jiān)獄管理等方面的素材。同時(shí)選材要加大真實(shí)語料的選取比例，強(qiáng)化素材的應(yīng)用價(jià)值。

三、教學(xué)選材“規(guī)范化”建設(shè)中的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

1.選材內(nèi)容應(yīng)涵蓋基本法律知識(shí)、重點(diǎn)英文表達(dá)和實(shí)務(wù)操練三大版塊。法律英語的教學(xué)選材不僅應(yīng)當(dāng)介紹英美基本法律制度和相關(guān)背景知識(shí)，而且還應(yīng)厘清涉外法務(wù)實(shí)踐中涉及的高頻領(lǐng)域，如合同簽訂、公司成立等，通過真實(shí)情境再現(xiàn)的方式（可以文書寫作、視頻播放等方法加以呈現(xiàn)）強(qiáng)化實(shí)務(wù)操練的比重，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出重要的英文表達(dá)法。以對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)出版社出版的《法律英語聽說教程》為例，此書是在總結(jié)廣東外語外貿(mào)大學(xué)培養(yǎng)涉外法律專業(yè)人才的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上以涉外實(shí)務(wù)交際為重點(diǎn)編寫而成。這本教材的可借鑒之處在于其上冊(cè)主要介紹（legal system 和court system等）基本法律知識(shí)，而下冊(cè)則以法務(wù)實(shí)踐中涉及的高頻主題為主體，選材真實(shí)， 應(yīng)用價(jià)值高。歸納起來，法律英語教學(xué)選材應(yīng)當(dāng)以中英美基本法律知識(shí)和法務(wù)實(shí)踐中重點(diǎn)領(lǐng)域的實(shí)務(wù)操練為主體，以重點(diǎn)英文表達(dá)為主線貫穿始終。實(shí)踐證明，通過加強(qiáng)實(shí)務(wù)操練的比重，強(qiáng)化每個(gè)高頻領(lǐng)域重要英文表達(dá)的輸入與輸出訓(xùn)練，的確可以規(guī)避當(dāng)下不少高校開設(shè)的法律英語課程重閱讀輕實(shí)務(wù)操練的弊端，改變學(xué)生興趣低下、所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)狀。

2.結(jié)合所授對(duì)象的專業(yè)學(xué)科背景強(qiáng)化教材評(píng)估加以綜合利用。依據(jù)針對(duì)性原則，法律英語教學(xué)選材應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校本專業(yè)的學(xué)科背景開展，才能做到有的放矢。在微觀操作層面，對(duì)于法律英語專業(yè)的學(xué)生而言，在綜合課的基礎(chǔ)上，可以選取法律英語聽說教程、口譯教程、文書寫作教程等開展專題訓(xùn)練。對(duì)于法學(xué)專業(yè)或英語專業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)以法律英語綜合課為主體，綜合課的選材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)所涉及的基本法律知識(shí)、重點(diǎn)英文表達(dá)和實(shí)務(wù)操練三個(gè)方面，其中，在實(shí)務(wù)操作環(huán)節(jié)強(qiáng)化聽、說、讀、寫、譯等技能訓(xùn)練。對(duì)于專業(yè)特色突出的院?？梢赃x編適合本校特色和人才培養(yǎng)方向的教材，如廣西政法管理干部學(xué)院編寫的《法律英語 Legal English》，教材除介紹基本法律知識(shí)和以中英對(duì)照形式介紹中國(guó)主要部門法外，還結(jié)合本校人才培養(yǎng)方向加入了中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)協(xié)定等內(nèi)容，針對(duì)性強(qiáng)，具有重要的實(shí)際意義。

就法律英語教學(xué)選材來看，還應(yīng)加大教材評(píng)估的力度。郭劍晶在《法律英語教材評(píng)價(jià)實(shí)踐》一文中提出了從教學(xué)目標(biāo)、語言點(diǎn)和技能選擇、專業(yè)學(xué)科內(nèi)容、文本材料類型、實(shí)踐技能訓(xùn)練、詞匯歧義解釋和教學(xué)指導(dǎo)方面進(jìn)行教材評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，值得借鑒和推廣。在實(shí)際的教學(xué)選材過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合受眾學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)不同教材的科學(xué)評(píng)價(jià)予以綜合利用，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值的最大化。

3.協(xié)調(diào)好教材利用與課外選材之間的關(guān)系。在實(shí)際的法律英語教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)選材不僅包括對(duì)教材的綜合利用，對(duì)課外素材的整合注入也是十分必要的。因?yàn)榻滩碾m然每隔幾年會(huì)有修訂版問世，但在一定時(shí)期內(nèi)內(nèi)容是相對(duì)固定的，這就要求教師在利用教材的基礎(chǔ)上結(jié)合所授內(nèi)容主題適度選取時(shí)訊感較強(qiáng)的課外素材予以補(bǔ)充，增強(qiáng)課堂的活力與趣味性。以合同談判為例，在傳授教材內(nèi)容的同時(shí)可以選取一則新近發(fā)生的引起媒介和大眾普遍關(guān)注的典型案例，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)代感，突出其應(yīng)用價(jià)值。其次，需要協(xié)調(diào)好二者的分配比例，總的指導(dǎo)原則是以教材內(nèi)容為主體，課外選材為補(bǔ)充，具體分配方案以題材內(nèi)容的不同、重要性程度的差異和用時(shí)長(zhǎng)短的區(qū)別等因素具體安排。最后，法律英語的教材內(nèi)容多以文本模式呈現(xiàn)，那么在課外素材選取時(shí)可以適度加大圖片、音、視頻等多模態(tài)素材的引入。如在介紹美國(guó)的整個(gè)刑事程序時(shí)，可以選取影片或美劇中的情景片段來輔助教材的利用，形象化授課主題，增強(qiáng)課堂的趣味性和吸引力。

篇5

英語學(xué)習(xí)中的歸納和總結(jié)法，是指教師在教學(xué)過程中，應(yīng)善于歸納和總結(jié)已學(xué)過的和某些未學(xué)過的知識(shí)，使之成為知識(shí)鏈；同時(shí)顧及學(xué)生的心理特點(diǎn)，便于理解和擴(kuò)大知識(shí)面，讓單調(diào)的課本知識(shí)變成積極充實(shí)的內(nèi)容，繼而成為學(xué)生努力追求的對(duì)象。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果就會(huì)日趨提高。筆者就教學(xué)實(shí)踐中的一些實(shí)例談?wù)勈褂脷w納和總結(jié)法提高英語學(xué)習(xí)效率之妙處：

1. 在初一階段，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我就幫助學(xué)生歸納一些感性知識(shí)，便于記憶。如：（1）學(xué)習(xí)了be動(dòng)詞，就教會(huì)學(xué)生用“我用am你用are，is用于他、她、它，復(fù)數(shù)名詞全用are”記住be動(dòng)詞的用法。（2）學(xué)習(xí)了book， look， good， food， room， cook， foot等等。我給學(xué)生歸納了“oo”的發(fā)音。一般情況有三種:[U:]、[U]、[∧]。尤其是[U:]和[U]在很多單詞里極易混淆，因此我給學(xué)生介紹了下面的“oo”字母組合歌:

k， d之前都發(fā)短，foot， food恰相反。

血與水災(zāi)特殊看，屋子后面尋短見。

面條太長(zhǎng)扯不斷，其他長(zhǎng)音最常見。

釋義:第一句，英語中d，k之前的“oo”組合都發(fā)[U]，如good，book，look，cook，wood等；第二句，foot與food中“oo”的發(fā)音恰好與第一句的規(guī)則相反，food發(fā)[U:]，而foot發(fā)[U]；第三句，flood與blood特殊，都發(fā)[∧]；第四句，room如果作為單詞后綴，要發(fā)[U]，如bedroom，diningroom，bathroom等；第五句，除去以上幾種情況以外的oo組合都發(fā)[U:]如boot，noon，room，tool，tooth，pool等。

以上歸納中，出現(xiàn)了初一階段未學(xué)的幾個(gè)新單詞“木頭”、“血”、“洪災(zāi)”、“餐廳”、“浴池”、“靴子”、“工具”、“游泳池”等等。課后有的學(xué)生開始查字典，有的學(xué)生問老師。

2. 在初二階段，學(xué)生掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，思維能力也增強(qiáng)了，根據(jù)這一特點(diǎn)，我就幫助學(xué)生摸索規(guī)律掌握知識(shí)。如學(xué)生學(xué)習(xí)了以ly結(jié)尾的副詞：carefully，quickly，hungrily，happily，heavily， easily等，對(duì)副詞的概念還很模糊，因此我?guī)蛯W(xué)生進(jìn)行了歸納和總結(jié)。以ly結(jié)尾的不全是副詞，有些卻是形容詞，如friendly，daily，motherly，fatherly，brotherly，sisterly，homely，weekly，yearly等；另外很多單詞詞尾雖沒ly，但也具有副詞詞性，如hard，late，loud，most等。通過歸納，學(xué)生擴(kuò)展了詞匯量，掌握了“母親般的”，“姐妹般的”，“日常的”，“每周的”等等。

3. 有關(guān)交際用語中提建議的一些句型，我在教學(xué)過程中也幫助學(xué)生進(jìn)行了歸納： （1）Let’sb. do sth.這是英語中一個(gè)十分常用的句式，直接提出建議，有時(shí)，在后面加入“shall we?”使語氣更加委婉。Let’s go to the cinema tonight， shall we?

（2）Shall we...?這個(gè)句式語氣較為委婉。Shall we go skating this afternoon?

（3）What about/How about (doing) sth? “……怎么樣?” What about a glass of milk?/ How about going to the shop tomorrow?

（4）Why not do sth?(=Why don’t you do sth?)這個(gè)句式的語氣較強(qiáng)，可譯作 “何不……呢?” Your shoes are old. Why not buy a new pair?

（5）You’d better (not) do sth. “你最好(不)……” It’s very cold outside. You’d better wear warm clothes./ You’d better not go out.

（6）advise sb. (not) to do sth./suggest that...(should)...

（7）其他句式，如 I think you should help your classmate with his English./ I’m afraid you have to finish your homework this morning.等等。

通過歸納，可以幫助學(xué)生舉一反三，在課堂上操練這些句式，增強(qiáng)熟練性。

篇6

論文摘要：在學(xué)校體育傷害事故中的歸責(zé)原則應(yīng)適用過錯(cuò)責(zé)任原則和公平責(zé)任原則，學(xué)校承擔(dān)全部或部分的民事責(zé)任。但學(xué)校作為一個(gè)公益性的教育機(jī)構(gòu)，不宜過多地進(jìn)行賠償。實(shí)行學(xué)校體育傷害事故保險(xiǎn)制度勢(shì)在必行。

學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，是以學(xué)生為劉象，通過學(xué)校教育進(jìn)行有組織的體育活動(dòng)，包括各類學(xué)校的體育課教學(xué)、課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練和體育競(jìng)賽。《體育法》更是從學(xué)校體育工作的地位、教育行政部門和學(xué)校的責(zé)任以及學(xué)校體育的根本目的與任務(wù)等方面作出了原則性的規(guī)定。因此，學(xué)校體育在學(xué)校教育中具有重要的地位。然而，由于近年來學(xué)校體育傷害事故所引發(fā)的糾紛逐漸增多，在司法實(shí)踐中又大多判決學(xué)校要承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任，例如，1999年1月，南京某高校二年級(jí)學(xué)生李某，在體育課中作雙杠前滾翻成外側(cè)坐動(dòng)作時(shí)，不慎從杠中落下。李某肩背部著地，胸十二椎、腰椎一處骨折，導(dǎo)致胸以下癱瘓。此案經(jīng)李某與學(xué)校達(dá)成和解協(xié)議，以學(xué)校賠償70萬元結(jié)案。2000年5月，北京房山某中學(xué)的一場(chǎng)足球賽中，守門員張某與對(duì)方前鋒李某相撞，導(dǎo)致張某腹部損傷、脾破裂、失血性休克。張某將李某告上法庭，要求賠償9萬元。經(jīng)房山法院調(diào)解，此案以李某和學(xué)校共同賠償張某醫(yī)療費(fèi)、傷殘補(bǔ)助費(fèi)8．6萬元結(jié)案。鑒于此，為了防止再賠錢，有些學(xué)校不得不采取一些消極的做法：室外體育課能不上就不上，上體育課時(shí)盡量做徒手練習(xí)而不做器械訓(xùn)練，寧做徒手操也不做球類運(yùn)動(dòng)，等等。毫無疑問，這些做法是與我國(guó)的教育方針柏悖的，學(xué)校體育因此陷入進(jìn)退維谷之中。本文試圖通過分析學(xué)校體育傷害事故的歸責(zé)原則，繼而探討學(xué)校在學(xué)校體育傷害事故中的法律責(zé)任。

1　歸責(zé)原則

所謂歸責(zé)，是指侵權(quán)行為人的行為或物件致他人損害的事實(shí)發(fā)生以后，應(yīng)以何種依據(jù)使其負(fù)責(zé)。而歸責(zé)原則即指歸責(zé)的基本原則，是確定行為人侵權(quán)民事責(zé)任的根據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)3。學(xué)校體育傷害事故，在司法實(shí)踐中都是作為侵權(quán)案件來處理的，那么，承擔(dān)學(xué)校體育傷害事故的民事法律責(zé)任的歸責(zé)原則應(yīng)該是什么呢?有學(xué)者認(rèn)為共有3種：第1種是過錯(cuò)責(zé)任原則，第2種是無過錯(cuò)責(zé)任原則，第3種是公平責(zé)任原則-4J。筆者認(rèn)為，學(xué)校在學(xué)校體育傷害事故中的歸責(zé)原則只能適用過錯(cuò)責(zé)任原則和公平責(zé)任原則，而不能適用無過錯(cuò)責(zé)任原則。

1．1過錯(cuò)責(zé)任原則

過錯(cuò)責(zé)任原則是民事責(zé)任的一項(xiàng)基本原則，它同時(shí)適用于侵權(quán)行為責(zé)任和違約行為責(zé)任?！睹穹ㄍ▌t》第106條第2款規(guī)定：“公民、法人由于過錯(cuò)侵害國(guó)家的、集體的財(cái)產(chǎn)，侵害他人財(cái)產(chǎn)、人身的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任?！边@一規(guī)定表明我國(guó)民事立法已把過錯(cuò)責(zé)仟原則以法律的形式固定下來，并確認(rèn)其作為一般I責(zé)原則的法地位。其含義在于：過錯(cuò)責(zé)任不僅是以過錯(cuò)作為歸責(zé)的構(gòu)成要件，而且是以過錯(cuò)作為歸責(zé)的最終要件，同時(shí)，也以過錯(cuò)作為確定行為人的責(zé)任范圍的重要依據(jù)|5。簡(jiǎn)單地說，構(gòu)成過錯(cuò)責(zé)任的必要條件只能是過錯(cuò)，而不是損害結(jié)果，有過錯(cuò)則有責(zé)任；沒有過錯(cuò)，就沒有責(zé)任；過錯(cuò)的大小與責(zé)任范圍相一致。在學(xué)校體育傷害事故的民事法律責(zé)任中，在歸責(zé)原則上適用過錯(cuò)責(zé)任原則當(dāng)無問題，問題是如何在實(shí)踐中準(zhǔn)確廓清學(xué)校有無過錯(cuò)。學(xué)校有過錯(cuò)，就應(yīng)當(dāng)負(fù)賠償責(zé)任；學(xué)校無過錯(cuò)，就不負(fù)賠償責(zé)任；學(xué)校有部分過錯(cuò)，就應(yīng)當(dāng)承擔(dān)部分的法律責(zé)任。在實(shí)行過錯(cuò)責(zé)任原則的時(shí)候，根據(jù)民法理論，侵權(quán)民事責(zé)任的構(gòu)成必須堅(jiān)持4要件說，即第1要有損害事實(shí)；第2要有違法行為；第3是違法行為與損害事實(shí)存在因果關(guān)系；第4是行為人主觀上要有過錯(cuò)。所謂過錯(cuò)，就是指當(dāng)事人實(shí)施行為的心理狀態(tài)，是行為人對(duì)自己行為的損害后果的主觀態(tài)度，包括故意和過失兩種形式。所謂故意，是指行為人預(yù)見到自己行為的損害結(jié)果，仍希望其發(fā)生或者聽任其發(fā)生；所謂過失，是指行為人對(duì)自己行為的結(jié)果應(yīng)當(dāng)預(yù)見或者能夠預(yù)見竟然沒有預(yù)見到，或者雖然預(yù)見到卻輕信這種結(jié)果不會(huì)發(fā)生。例如：如果學(xué)校疏于對(duì)體育場(chǎng)地、器材等的維護(hù)和管理，或者體育教師在學(xué)校體育活動(dòng)中未盡到應(yīng)盡的義務(wù)，由此而發(fā)生的體育傷害事故，則學(xué)校在主觀上具有明顯的過錯(cuò)，其法律責(zé)任不可推卸。值得注意的是，在實(shí)行過錯(cuò)責(zé)任原則中，舉證責(zé)任是由受害人來承擔(dān)的。在學(xué)校體育傷害事故中，受害人若主張學(xué)校具有過錯(cuò)，必須向法院提供十H應(yīng)的證據(jù)，即誰主張，誰舉證?！斗▏?guó)民法典》第1384條第7款關(guān)于教師管理學(xué)生不善造成他人損害，也規(guī)定得由“原告在訴訟中加以證明。因此，受害人若提供不出證據(jù)或證據(jù)不足，就無法維護(hù)其正當(dāng)權(quán)益。

1．2無過錯(cuò)責(zé)任原則

無過錯(cuò)責(zé)任原則也稱為客觀責(zé)任、嚴(yán)格責(zé)仟、結(jié)果責(zé)任，是指在特殊情況下，無過錯(cuò)的行為人也要承擔(dān)民事責(zé)任的原則一《民法通則》第106條第3款規(guī)定：“沒有過錯(cuò)．但法律規(guī)定應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民零責(zé)仃”這足承擔(dān)無過錯(cuò)責(zé)任的法律依據(jù)。根據(jù)法規(guī)定，無過錯(cuò)責(zé)原則就是指當(dāng)發(fā)生損害后，既不考慮加害人的過失，也不考慮受害人過失的一種法定責(zé)任形式，其目的是在于填補(bǔ)受害人的損失。在特殊情況下，依據(jù)法律規(guī)定，當(dāng)事人沒有過錯(cuò)，也要承擔(dān)民事法律責(zé)任。在侵權(quán)行為法上，這種確定當(dāng)事人責(zé)任的原則就是無過錯(cuò)責(zé)任原則。學(xué)校在學(xué)校體育傷害事故中的歸責(zé)原則能否適用無過錯(cuò)責(zé)任原則呢?無過錯(cuò)責(zé)任理論的產(chǎn)生．來源于過錯(cuò)責(zé)任的缺陷。傳統(tǒng)的過錯(cuò)責(zé)任原則堅(jiān)持無過錯(cuò)則無責(zé)任的規(guī)則，要求受害人必須舉證，以證明加害人具有過錯(cuò)后方能獲得補(bǔ)償。但這種規(guī)則有時(shí)卻使受害人無法或難以證明加害人有過錯(cuò)，因而就難以獲得補(bǔ)償，這對(duì)受害人顯然是極不公平的。為了彌補(bǔ)過錯(cuò)責(zé)任原則理論上的缺陷，切實(shí)維護(hù)受害人的合法權(quán)益，在歸責(zé)原則上采納無過錯(cuò)責(zé)任原則就具有了特別的意義。與過錯(cuò)責(zé)任相比，在適用無過錯(cuò)責(zé)任原則時(shí)，責(zé)任的構(gòu)成要件只有兩個(gè)：一個(gè)是要有損害事實(shí)，另一個(gè)是加害人的行為與損害事實(shí)之問具有因果關(guān)系。只要具備這兩個(gè)條件而無須考慮違法行為和主觀過錯(cuò)，加害人即負(fù)賠償責(zé)任。另外，在舉證責(zé)任上，無過錯(cuò)責(zé)任原則采納的是舉證責(zé)任倒置，即舉證責(zé)任在于加害人。加害人所要證明的內(nèi)容并不是自己無過錯(cuò)，而是要舉證受害人的損害是由受害人自己的故意造成的。加害人若不能證明損害是由受害人的故意造成的，則由加害人承擔(dān)民事責(zé)任。顯然，無過錯(cuò)責(zé)任原則對(duì)于保護(hù)受害人的權(quán)益是十分有意義的。但這一原則并不能濫用，如果行為人無過錯(cuò)，但只要一有損害就追究加害人的法律責(zé)任，那么將會(huì)造成新的不公平。因此，只有在有法律規(guī)定的幾種特殊情況下，加害人無過錯(cuò)時(shí)才承擔(dān)民事責(zé)任。若沒有法律規(guī)定的特殊條件，則不承擔(dān)責(zé)任。學(xué)校在學(xué)校體育傷害事故中是否適用無過錯(cuò)責(zé)任原則，關(guān)鍵看現(xiàn)行法律有無規(guī)定。我國(guó)《民法通則》規(guī)定適用無過錯(cuò)責(zé)任原則的只有國(guó)家機(jī)關(guān)侵權(quán)責(zé)任、產(chǎn)品責(zé)任、高度危險(xiǎn)作業(yè)責(zé)任、污染環(huán)境責(zé)任等幾種情形，其中并沒有學(xué)校體育傷害事故責(zé)任。因此，由于沒有法律的明文規(guī)定，學(xué)校在學(xué)校體育傷害事故中適用無過錯(cuò)責(zé)任原則就沒有法律依據(jù)。也就是說，學(xué)校不應(yīng)當(dāng)依據(jù)無過錯(cuò)責(zé)任原則承擔(dān)民事責(zé)任。

1．3公平責(zé)任原則

學(xué)校體育傷害事故的起因是多種多樣的，一般情況下，可適用過錯(cuò)責(zé)任原則來追究有過錯(cuò)的行為人的民事責(zé)任。但由于體育運(yùn)動(dòng)的特殊性，比如足球規(guī)則允許身體的合理沖撞，拳擊、跆拳道、柔道、摔跤、擊劍等是直接將對(duì)方的身體作為攻擊目標(biāo)，幾乎所有的體育比賽因規(guī)則內(nèi)的犯規(guī)而造成的損害在法律上都是免責(zé)的，再加上競(jìng)技體育項(xiàng)目本身就具有一定的危險(xiǎn)性，因此，倘若發(fā)生傷害事故，有時(shí)很難確定誰具有過錯(cuò)。即使在規(guī)則上來講是犯規(guī)行為，但在法律上來講，當(dāng)事人可能都沒有過錯(cuò)。既然沒有過錯(cuò)，就不能適用過錯(cuò)責(zé)任原則，學(xué)校因此就不承擔(dān)民事賠償責(zé)任；雖然沒有過錯(cuò)，但由于沒有法律的明文規(guī)定，所以也不能適用無過錯(cuò)責(zé)任原則。學(xué)校同樣也不應(yīng)承擔(dān)責(zé)任。倘若如此，受害人是否只能自認(rèn)倒霉?不!還有一個(gè)公平責(zé)任原則。

所謂公平責(zé)任原則，又稱衡平責(zé)任，是指當(dāng)事人在對(duì)造成損害均無過錯(cuò)的情況下，由人民法院根據(jù)公平的觀念，在考慮當(dāng)事人的財(cái)產(chǎn)狀況及其他情況的基礎(chǔ)上，責(zé)令加害人對(duì)受害人的損失給予適當(dāng)補(bǔ)償?！睹穹ㄍ▌t》第132條關(guān)于“當(dāng)事人對(duì)造成損害都沒有過錯(cuò)的，可以根據(jù)實(shí)際情況，由當(dāng)事人承擔(dān)民事責(zé)任”的規(guī)定，就是公平責(zé)任原則的法律依據(jù)?，F(xiàn)代各國(guó)的侵權(quán)行為法大多是過錯(cuò)責(zé)任原則與無過錯(cuò)責(zé)任原則并存，而公平責(zé)任原則是產(chǎn)生于這兩個(gè)歸責(zé)原則之后的另一個(gè)歸責(zé)原則，已逐漸被各國(guó)立法所采用。從各國(guó)立法情況看，公平責(zé)任原則雖然與無過錯(cuò)責(zé)任一樣不以行為人的主觀過錯(cuò)為承擔(dān)責(zé)任的條件，但公平責(zé)任原則又是與過錨責(zé)任原則和無過錯(cuò)責(zé)任原則有著本質(zhì)區(qū)別的。過錯(cuò)責(zé)任原則是一般責(zé)任原則，無過錯(cuò)責(zé)任原則只適用于法律有特別規(guī)定的情況，而公平責(zé)任原則則適用于法律沒有規(guī)定適用無過錯(cuò)責(zé)任，但根據(jù)過錯(cuò)責(zé)任原則處理又顯失公平的案件。可見，公平責(zé)任原則的設(shè)定，又是彌補(bǔ)了過錯(cuò)責(zé)任原則和無過錯(cuò)責(zé)任原則的缺陷，更有利于受害者。在學(xué)校體育傷害事故中，有的是當(dāng)事人都沒有過錯(cuò)，比如在體育課中，學(xué)生之間的合理沖撞致人鎖骨骨折；有的是不能找到有過錯(cuò)的當(dāng)事人，比如，學(xué)生在課外體育活動(dòng)中數(shù)人圍在一起搶一個(gè)球，混亂中不知誰的肘關(guān)節(jié)撞傷了他人的眼球；有的是確定當(dāng)事人一方或雙方的過錯(cuò)，則顯失公平，比如在課余體育訓(xùn)練中體育教師安排學(xué)生甲踢點(diǎn)球，安排學(xué)生乙守門，結(jié)果學(xué)生乙沒有接住學(xué)生甲的一記勢(shì)大力沉的球，導(dǎo)致脾臟破裂。此案若認(rèn)為體育教師不應(yīng)該如此安排而有過錯(cuò)，或是學(xué)生甲不應(yīng)該用盡全力踢點(diǎn)球而有過錯(cuò)，或是學(xué)生乙不應(yīng)該守不住這個(gè)點(diǎn)球而有過錯(cuò)而承擔(dān)有過錯(cuò)的法律責(zé)任，顯然是不公平的。而這些事故均發(fā)生在學(xué)校體育活動(dòng)中，既不能適用過錯(cuò)責(zé)任原則又不能適用無過錯(cuò)責(zé)任原則來承擔(dān)法律責(zé)任，因此，適用公平責(zé)任原則，由當(dāng)事人根據(jù)實(shí)際情況，公平合理地分擔(dān)損失，無疑是一個(gè)理想的解決辦法。

2　學(xué)校的法律責(zé)任

篇7

 一、詳細(xì)梳理、形成體系。 對(duì) “法律進(jìn)校園”活動(dòng)的主要內(nèi)容要確保更具廣泛性和針對(duì)性，比如除了《憲法》這部根本法之外，擬定師生必學(xué)的法律法規(guī)為《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《治安處罰法》、《道路交通安全法》、《消防法》、《勞動(dòng)法》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的學(xué)生法律課內(nèi)容，使之形成完整統(tǒng)一的課程體系。

二、增時(shí)增量、誨人不倦。每學(xué)期法制副校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行2次以上的法制教育輔導(dǎo)，規(guī)定學(xué)校教職員工每年學(xué)習(xí)法律的時(shí)間不低于40學(xué)時(shí)，學(xué)生每周按《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定不低于2學(xué)時(shí)。結(jié)合鮮明生動(dòng)的案例，深入淺出的講解法律法規(guī)的要義，推升教職工和學(xué)生的法制意識(shí)。教師教授法律知識(shí)時(shí)要精心備課，充分體現(xiàn)課堂教育在青少年法制教育的基礎(chǔ)性主渠道作用。做到進(jìn)校學(xué)生每個(gè)都能得到較好的，正規(guī)的法律法規(guī)的教育，通過考試培養(yǎng)一批批知法守法的學(xué)生。

三、有機(jī)結(jié)合、積極參與。把法律法規(guī)的教育任何到道德教育、心理教育、青春期教育、日常行為規(guī)范教育中去并與交通安全、禁毒、國(guó)防、保護(hù)環(huán)境等專題教育有機(jī)地結(jié)合起來，通過講授、張貼提示、學(xué)前教育，集體或個(gè)別談話，全面提高師生守法依法的積極性和自覺性。下一步通過開展形式多樣的法律法規(guī)教育活動(dòng)，使法律法規(guī)的教育更具開放性。把法律法規(guī)教育當(dāng)成校園文化建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容來做，通過黑板報(bào)、掛圖展覽、先生說法、文藝演出，體現(xiàn)法制教育的文化氛圍。

四、多種渠道、廣泛宣傳。通過多種渠道，把法律法規(guī)的學(xué)習(xí)和教育引入更廣泛的領(lǐng)域，在學(xué)校圖書館設(shè)立了法律法規(guī)圖書專柜，讓師生在課外之余學(xué)習(xí)和掌握更多的法律法規(guī)；在學(xué)校校園網(wǎng)上開辟法律法規(guī)及規(guī)章制度教育宣傳欄。通過每學(xué)期不斷更新，不斷調(diào)整宣傳教育的內(nèi)容，使法律法規(guī)的教育更具階段性和規(guī)律性。

篇8

教師是社會(huì)上特殊而崇高的職業(yè)群體，是傳承人類文明的使者和凝聚、傳播社會(huì)文化的中堅(jiān)力量，理當(dāng)成為弘揚(yáng)社會(huì)主義法治理念和學(xué)法尊法守法用法的楷模。全面提高教師依法執(zhí)教的意識(shí)和能力，既是建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家新形勢(shì)下提升教師素質(zhì)的迫切需要，也是落實(shí)育人為本、立德樹人、教書育人的客觀需要；既是大力推進(jìn)依法治校、依法規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為和教師職業(yè)行為的時(shí)代需要，又是加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生的公民意識(shí)教育，培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民的內(nèi)在需要。

一、提高教師法治素養(yǎng)是落實(shí)育人為本、立德樹人、教書育人的必然要求。國(guó)家教育規(guī)劃綱要明確提出了育人為本、德育為先、立德樹人、教書育人的工作要求，強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)公民意識(shí)教育，樹立社會(huì)主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民?！奔訌?qiáng)公民意識(shí)教育，核心內(nèi)容有三，即加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生的法制教育、公民基本道德規(guī)范教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。這些規(guī)定和要求必須落實(shí)到各級(jí)各類學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，必須融入或滲透到學(xué)校課堂教學(xué)、學(xué)生生活和學(xué)生管理之中，最終要切實(shí)落實(shí)到教師身上，落實(shí)到教師的教育教學(xué)活動(dòng)中。教師的神圣職責(zé)在于：既教書又育人。其中傳授科學(xué)文化知識(shí)、傳道授業(yè)解惑是教師的重要職責(zé)，但更為重要的職責(zé)是以言傳身教培養(yǎng)學(xué)生健全人格，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。一名優(yōu)秀的教師，一名受學(xué)生歡迎、讓學(xué)生終身受益、終身難忘的教師，往往是在課堂的學(xué)科教學(xué)中和日常學(xué)生管理中善于挖掘人文精神、科學(xué)精神、法律精神并向?qū)W生傳播的教師，往往是既教書又育人的教師。讓學(xué)生對(duì)教師印象深刻、終身難忘的，不僅是教師傳授的知識(shí)，更是教師的育人作為，即教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行的思想品質(zhì)、人文精神、科學(xué)精神、法律精神教育。最好的育人方式恰恰是寓于學(xué)科教學(xué)或知識(shí)傳授之中的。教師的人格魅力、學(xué)術(shù)魅力，內(nèi)在地包含著育人魅力，內(nèi)在地包含著人文精神、科學(xué)精神和法律精神。只教書不育人的教師是不稱職的。目前，還有一些教師片面地認(rèn)為：育人不是自己的份內(nèi)事，只是德育課教師的事，自己只管教好書就行了。這是不稱職的表現(xiàn)，也是不學(xué)法尊法守法用法的表現(xiàn)。我國(guó)《教師法》明確規(guī)定的教師必須履行的義務(wù)之一，就是“對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)”。由此可見，所有教師都有育人為本、立德樹人、教書育人的法定職責(zé)，都應(yīng)當(dāng)把思想品德教育、法制教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入、滲透或寓于課堂學(xué)科教學(xué)、學(xué)生生活和學(xué)生管理之中。在全面推進(jìn)依法治國(guó)、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家、法治政府、法治社會(huì)，大力推進(jìn)依法治校的新形勢(shì)下，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的公民意識(shí)教育、培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民的新任務(wù)下，各級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視并著力提升教師的法治素養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師的普法工作；教師應(yīng)當(dāng)自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的法治知識(shí)，充實(shí)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身法治素養(yǎng)，以適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)的需要，更好地履行教書育人的職責(zé)。

二、建立完善教師法治培訓(xùn)制度。適應(yīng)建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家，推進(jìn)依法治校的新形勢(shì)、新任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)教師的普法教育，提升教師的法治素養(yǎng)，同樣要以制度作保障，同樣要建立完善教師法治培訓(xùn)制度。全國(guó)教育系統(tǒng)“六五”普法規(guī)劃和教育部普法辦《關(guān)于貫徹全國(guó)教育系“六五”普法規(guī)劃進(jìn)一步加強(qiáng)教師普法工作的通知》都明確提出：“要進(jìn)一步做好教師法制教育、培訓(xùn)工作，把法律理念和知識(shí)融入職前培養(yǎng)、準(zhǔn)入，職后培訓(xùn)和管理的全過程。積極推動(dòng)在師范生培養(yǎng)過程中增加法制教育課程，為教師普法工作奠定良好基礎(chǔ)。進(jìn)一步完善教師法律培訓(xùn)制度，在教師的任職培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育和‘國(guó)培計(jì)劃’課程體系中，明確法制教育的內(nèi)容與學(xué)時(shí)，建立健全考核制度，重要的和新出臺(tái)的教育法律、法規(guī)要實(shí)現(xiàn)全員培訓(xùn)”。這些規(guī)定的核心內(nèi)容就是要加強(qiáng)對(duì)教師的普法教育，建立完善教師法治培養(yǎng)培訓(xùn)制度。為此，各級(jí)教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校要切實(shí)做到以下幾點(diǎn)：一是要高度重視教師普法工作，要從貫徹落實(shí)黨的十精神、全面推進(jìn)依法治國(guó)、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家、大力推進(jìn)依法治校的高度，將教師普法教育納入重要議事日程，列為新形勢(shì)下提升教師素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。二是要在師范院校和在教師培養(yǎng)的過程中，根據(jù)新形勢(shì)新任務(wù)的要求，增加法制教育內(nèi)容，將憲法教育、社會(huì)主義法治理念教育、教育法律法規(guī)以及相關(guān)的法律法規(guī)列為師范教育必修或選修的內(nèi)容，整體提升準(zhǔn)教師的法治素養(yǎng)，為教師普法工作和為教師對(duì)學(xué)生實(shí)施公民教育、法制教育奠定良好的基礎(chǔ)。三是要在教師準(zhǔn)入即教師資格認(rèn)定中，將申請(qǐng)教師資格者掌握相關(guān)法治知識(shí)、法律法規(guī)內(nèi)容的情況，列為必要的測(cè)試或考核內(nèi)容。四是要在教師的任職培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育和近兩年啟動(dòng)實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”等各種教師培訓(xùn)中，把法治知識(shí)、法律法規(guī)列為必要的培訓(xùn)內(nèi)容，納入培訓(xùn)課程體系，并建立健全考核制度。同時(shí)，鼓勵(lì)各地推行或試行教師法治知識(shí)合格證制度，將教師是否取得此合格證作為認(rèn)定教師資格和教師職務(wù)（職稱）評(píng)聘和晉升的一項(xiàng)條件。五是要明確教師普法教育或法制培養(yǎng)培訓(xùn)的主要內(nèi)容。教師要深刻理解和掌握“依法治國(guó)、執(zhí)法為民、公平正義、服務(wù)大局、黨的領(lǐng)導(dǎo)”的基本內(nèi)涵，深刻理解和掌握“黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)相統(tǒng)一”的基本原則；要全面學(xué)習(xí)和掌握憲法的基本原則、制度和精神，樹立憲法意識(shí)、公民意識(shí)和民主法治意識(shí)；要圍繞建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度、全面推進(jìn)依法治校的要求，學(xué)習(xí)和掌握國(guó)家教育方針、教育法律法規(guī)以及相關(guān)的法律法規(guī)。六是要加強(qiáng)教師全員培訓(xùn)，即對(duì)已經(jīng)頒布施行的教育法、教師法、義務(wù)教育法、高等教育法、職業(yè)教育法、民辦教育促進(jìn)法等重要教育法律法規(guī)，各級(jí)教育行政部門各級(jí)各類學(xué)校要組織教師切實(shí)熟悉和掌握教育法律法規(guī)的規(guī)范、精神和內(nèi)容；對(duì)新頒布施行的教育法律法規(guī)及相關(guān)法律法規(guī)也要組織對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。

三、著力提高教師依法執(zhí)教的意識(shí)和能力。雖然經(jīng)過20多年的普法教育，我國(guó)廣大教師的法治意識(shí)有了普遍提高，法治素養(yǎng)也不斷增強(qiáng)，但少數(shù)教師依法執(zhí)教意識(shí)淡薄、個(gè)別教師侵害學(xué)生人身權(quán)利的違法犯罪現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生，造成了惡劣的社會(huì)影響。加強(qiáng)對(duì)教師的普法教育，根本落腳點(diǎn)就是要提高教師依法執(zhí)教、依法施教的意識(shí)和能力，進(jìn)而促進(jìn)依法治校，促進(jìn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，形成濃厚的學(xué)校法治文化氛圍，全面提高教師依法執(zhí)教的意識(shí)和能力。要通過組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)憲法、教育法律法規(guī)及相關(guān)法律法規(guī)、黨和國(guó)家重大方針政策、教師職業(yè)道德規(guī)范等，明確教師依法執(zhí)教的法定依據(jù)，即教師的法定權(quán)利、法定義務(wù)和法定職責(zé)。一要通過組織學(xué)習(xí)憲法及相關(guān)法律，使教師明確作為公民所擁有的基本權(quán)利和應(yīng)當(dāng)履行的基本義務(wù)，切實(shí)增強(qiáng)憲法意識(shí)、公民意識(shí)、愛國(guó)意識(shí)、國(guó)家安全意識(shí)、民主法治意識(shí)，并認(rèn)真履行公民的基本義務(wù)和正確行使公民權(quán)利。二要通過組織學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)特別是教育法、教師法、義務(wù)教育法、高等教育法、職業(yè)教育法，明確教師的法定權(quán)利、法定義務(wù)和法定職責(zé)。我國(guó)教師法集中規(guī)定了教師的權(quán)利、義務(wù)和職責(zé)。教師的法定權(quán)利有六項(xiàng)，分別可以簡(jiǎn)稱為教育教學(xué)權(quán)、學(xué)術(shù)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)；教師的法定義務(wù)和法定職責(zé)也有六項(xiàng)，分別可以簡(jiǎn)稱為遵紀(jì)守法義務(wù)、教育教學(xué)義務(wù)、思想教育義務(wù)、尊重學(xué)生人格義務(wù)、保護(hù)學(xué)生權(quán)益義務(wù)、提高水平義務(wù)。此外，其他教育法律法規(guī)以及一些地方性教育法規(guī)，對(duì)教師應(yīng)當(dāng)做什么，不應(yīng)當(dāng)做什么，也作出了一些明確規(guī)定，如有的地方性義務(wù)教育法規(guī)就明確規(guī)定：教師“不得舉辦或者參與舉辦學(xué)生有償補(bǔ)習(xí)活動(dòng)，不得到校外社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)有償兼職兼課，不得組織或者變相組織學(xué)生參加校外社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)舉辦的補(bǔ)習(xí)活動(dòng)?！痹谕七M(jìn)依法治校的過程中，各級(jí)教育行政部門和各級(jí)學(xué)校，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教師的法定權(quán)利、法定義務(wù)和法定職責(zé)，準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵，并全面把握其他法律法規(guī)所作的禁止性規(guī)定，讓教師充分行使法定權(quán)利，全面履行法定義務(wù)，自覺遠(yuǎn)離禁止性規(guī)定。同時(shí)，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法、未成年人保護(hù)法、預(yù)防未成年人犯罪法等法律法規(guī)，熟悉和掌握學(xué)生的法定權(quán)利和法定義務(wù)，熟悉和掌握學(xué)校、教師保護(hù)未成年人的職責(zé)，以依法維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。三要通過分別組織學(xué)校中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范，使各級(jí)各類學(xué)校教師進(jìn)一步明確自身的職業(yè)道德規(guī)范，深刻把握教師職業(yè)規(guī)范的內(nèi)涵，恪守教師職業(yè)道德規(guī)范。指出：“法律是成文的道德，道德是內(nèi)心的法律”。教師應(yīng)當(dāng)把職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化為心中的法律，敬畏之、尊重之、恪守之、遵循之，為推進(jìn)依法治校、依法執(zhí)教奠定良好的職業(yè)道德基礎(chǔ)。四要通過組織學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)、相關(guān)法律法規(guī)和有關(guān)典型案例，明確作為教師應(yīng)當(dāng)禁止的違法行為。教師在履行職務(wù)的過程中，應(yīng)當(dāng)知法懂法守法，應(yīng)當(dāng)遵循有關(guān)的法律規(guī)范，不得侵犯學(xué)生的合法權(quán)益，不得應(yīng)當(dāng)作為而不作為，更不得亂作為。教師應(yīng)當(dāng)熟悉和了解作為教師應(yīng)當(dāng)禁止的違法行為，以增強(qiáng)依法執(zhí)教的意識(shí)和能力。常見的教師違法行為主要有：（1）體罰或變相體罰學(xué)生；（2）侮辱學(xué)生，主要表現(xiàn)為諷刺、侮辱、謾罵學(xué)生，致使學(xué)生人格尊嚴(yán)和心理健康受到傷害；（3）侵犯學(xué)生財(cái)產(chǎn)權(quán)，主要表現(xiàn)為非法沒收、罰款和亂收費(fèi)等；（4）限制學(xué)生人身自由；（5）侵犯學(xué)生隱私權(quán)；（6）對(duì)學(xué)生進(jìn)行非法搜查；（7）違法對(duì)學(xué)生進(jìn)行負(fù)面宣傳；（8）對(duì)學(xué)生進(jìn)行害；（9）不作為或過失的失職行為，如對(duì)在校生未盡教育、管理、保護(hù)責(zé)任；（10）隨意剝奪學(xué)生受教育權(quán)；（11）學(xué)術(shù)剽竊，等等。教師應(yīng)當(dāng)通過學(xué)法知法，準(zhǔn)確把握自己的“權(quán)利邊界”、“義務(wù)邊界”、“職責(zé)邊界”，摒棄一切違法行為。

四、著力加強(qiáng)法制教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。推進(jìn)依法治校，進(jìn)一步提高學(xué)校師生的法治意識(shí)和法治素養(yǎng)，需要建立一支專門從事法制教育教學(xué)的教師隊(duì)伍。高等學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮自身擁有的法學(xué)教師隊(duì)伍，對(duì)師生進(jìn)行法制宣傳教育；師范院校除了在師范生的課程體系中應(yīng)當(dāng)增加適應(yīng)建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家需要的法治課程外，可以增設(shè)法制教育教學(xué)專業(yè)，為中小學(xué)實(shí)施法制教育提供師資力量。中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)和培養(yǎng)專門從事法制教育教學(xué)的教師，或者加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，提高學(xué)校對(duì)師生進(jìn)行法制教育的能力和水平。全國(guó)教育系統(tǒng)“六五”普法規(guī)劃明確提出：“建立中小學(xué)法制課骨干教師、專任教師培訓(xùn)制度”，“對(duì)中小學(xué)負(fù)責(zé)開展法制教育的專職或者兼職教師，進(jìn)行系統(tǒng)的法制教育能力培訓(xùn)”；“本規(guī)劃實(shí)施期間，要采取國(guó)家和地方分級(jí)培訓(xùn)的方式，保證每所中小學(xué)至少一名教師接受法制教育能力培訓(xùn)”。這就明確要求，各中小學(xué)要落實(shí)專門從事法制教育教學(xué)的教師，各級(jí)教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)專職或兼職的法制課教師的培訓(xùn)，“六五”普法期間每所中小學(xué)至少有一名法制課教師接受過法制教育能力培訓(xùn)。此外，根據(jù)國(guó)家《中小學(xué)法制教育指導(dǎo)綱要》關(guān)于“將法制教育與學(xué)校學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，滲透到相關(guān)學(xué)科教學(xué)中”，“中小學(xué)法制教育要以有機(jī)滲透在學(xué)校教育的各門學(xué)科、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面為主”的規(guī)定和要求，各級(jí)教育行政部門要組織中小學(xué)認(rèn)真實(shí)施中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透法制教育工作，并著力加強(qiáng)中小學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)中滲透法制教育的能力和水平。這既能提高教師的法治素養(yǎng)，解決中小學(xué)教師普法教育問題，又能充分發(fā)揮學(xué)校主陣地、課堂主渠道的作用，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的、潛移默化的法制教育，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)與增強(qiáng)法治意識(shí)、提升法治素養(yǎng)“雙提升”的效果。

篇9

進(jìn)一步進(jìn)步廣巨匠生的法律素質(zhì),努力進(jìn)步師生的法制意識(shí)和水平,推動(dòng)和促進(jìn)教育事業(yè)和諧發(fā)展.在"五五"普法期間,堅(jiān)持法制教育與法制實(shí)踐相結(jié)合,堅(jiān)持依法治教原則,逐步將教育工作納入法制化軌道,保障和促進(jìn)法制教育事業(yè)健康發(fā)展.

二、組織機(jī)構(gòu)

為切實(shí)加強(qiáng)對(duì)法制教育宣傳工作的領(lǐng)導(dǎo),我校成立法制教育宣傳工作領(lǐng)導(dǎo)小組.

組長(zhǎng):略；副組長(zhǎng):略；成員:略。

三、主要工作

1、深入學(xué)習(xí)宣傳鄧小布衣主法制理論,依法治國(guó),依法治教.當(dāng)真學(xué)習(xí)關(guān)于法律方面的法規(guī)條例,尤其是與教育事業(yè)發(fā)展和廣巨匠生權(quán)益保障相關(guān)的法律法規(guī)努力進(jìn)步依法治理、依法決議計(jì)劃的水平和能力.學(xué)習(xí)宣傳"民主法治"作為和諧社會(huì)主要特征的深刻內(nèi)涵,加強(qiáng)遵法遵紀(jì)相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)教育,依法解決矛盾糾紛的司法途徑教育等,培養(yǎng)和強(qiáng)化法律權(quán)勢(shì)巨子意識(shí)、民主法治意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí).組織教師當(dāng)真學(xué)習(xí)與教師權(quán)益相關(guān)的法律知識(shí),認(rèn)識(shí)與本職工作相關(guān)的法律法規(guī),增強(qiáng)遵法和用法的自覺性;加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域法制意識(shí)的再教育,確保"五五"法制宣傳教育健康、有序地發(fā)展.

2、開展以憲法為核心的社會(huì)主義法律法規(guī)宣傳教育.要加強(qiáng)以憲法為核心的法制宣傳教育,緊密結(jié)合依法治教建設(shè),進(jìn)步廣巨匠生的法律意識(shí)和法治素養(yǎng),引導(dǎo)廣巨匠生自覺學(xué)法、用法、遵法,爭(zhēng)做遵守憲法和法律的模范.

3、結(jié)合實(shí)際鋪排法律法規(guī)的宣傳教育.要加強(qiáng)法制副校長(zhǎng)、家長(zhǎng)法制學(xué)校、校外法制教育基地建設(shè),充分施展學(xué)校、家庭、社區(qū)聯(lián)動(dòng)的青少年法制教育體系作用.要把法制教育有機(jī)融入青少年思想品德教育和日常行為規(guī)范教育之中.在"五五"普法過程中,有計(jì)劃地組織師生學(xué)習(xí)《憲法》、《教師法》、《保密法》等相關(guān)教育法律、法規(guī)和重要文件,增強(qiáng)教師依法履行職責(zé)的意識(shí);當(dāng)真組織教師學(xué)習(xí)《合同法》、《知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法》等相關(guān)法律法規(guī),進(jìn)步教師在開展科學(xué)研究、、申請(qǐng)專利等流動(dòng)時(shí)的法律意識(shí),自覺維護(hù)正當(dāng)權(quán)益.鼎力加強(qiáng)師德建設(shè),提倡教師通過上行下效,帶動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)法、遵法,不斷進(jìn)步育人水平.

4、加強(qiáng)法制教育宣傳載體和陣地建設(shè).要加強(qiáng)法制教育宣傳的載體和陣地建設(shè),充分利用校園網(wǎng)、小廣播、黑板報(bào)、櫥窗以及組織文藝宣傳等形式,寓教于樂,開展法制宣傳教育流動(dòng).在普法過程及教授教養(yǎng)過程中,鋪排相應(yīng)的法律知識(shí)教育內(nèi)容.通過開展法律咨詢、法律知識(shí)競(jìng)賽、法制講座、組織普法文藝演出、法制辨論賽等,做好對(duì)學(xué)生的法制宣傳教育,學(xué)校要在校園網(wǎng)上開辟學(xué)法專欄,引導(dǎo)青少年網(wǎng)上學(xué)法.要積極推動(dòng)社會(huì)普法工作.學(xué)校要積極組織法律進(jìn)社區(qū)、法律進(jìn)家庭等流動(dòng),鼓勵(lì)全校教師、學(xué)生加入法制宣傳志愿者步隊(duì),面向社會(huì),積極開展法律宣傳和法律援助工作.要利用好紀(jì)念日、宣傳周、宣傳月有計(jì)劃有組織地開展形式多樣的宣傳教育流動(dòng),當(dāng)真組織好"五五"普法第二個(gè)"12.4"全國(guó)法制宣傳日的流動(dòng).

5、健全組織機(jī)構(gòu),明

確工作職責(zé).進(jìn)一步健全法制宣傳教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu).各級(jí)部要切實(shí)承擔(dān)起詳細(xì)組織實(shí)施"五五"普法規(guī)劃的職責(zé),施展組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和檢查法制宣傳教育的職能作用.逐步建立完善各級(jí)法制宣傳教育工作的考核評(píng)估、監(jiān)視激勵(lì)等機(jī)制.

四、步驟和方法

（一）實(shí)施步驟共分三個(gè)階段進(jìn)行:

1、宣傳啟動(dòng)階段時(shí)間:

主要任務(wù):（1）從實(shí)際出發(fā)制定大原小學(xué)本年度法制宣傳教育實(shí)施方案.（2）充分利用各類宣傳陣地做好普法宣傳發(fā)動(dòng)工作,廣泛深入宣傳普法教育的意義.動(dòng)員廣巨匠生積極參加"五五"法制宣傳教育流動(dòng),鼎力營(yíng)造良好的流動(dòng)氛圍.（3）加強(qiáng)骨干氣力的培訓(xùn).

2、全面實(shí)施階段時(shí)間:

主要任務(wù):深入學(xué)習(xí)《教師法》、《憲法》及其他法律法規(guī)和規(guī)章;重點(diǎn)學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)法》、《保密法》等有關(guān)法律法規(guī);主要學(xué)習(xí)《合同法》、《知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法》等法律法規(guī).全體教師要結(jié)合自己的法律水平,在學(xué)習(xí)法律法規(guī)的同時(shí),有選擇的進(jìn)行法學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí),進(jìn)步全體教師和學(xué)生的法學(xué)理論水平.

3、總結(jié)考核驗(yàn)收階段時(shí)間：

主要任務(wù):學(xué)校將按照本規(guī)劃確立的目標(biāo)、任務(wù)和要求及"五五"普法檢查驗(yàn)收尺度逐項(xiàng)對(duì)照,進(jìn)行自檢自查,進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺.同時(shí),學(xué)校將組織"五五"普法驗(yàn)收考試,并作為評(píng)先選優(yōu)的依據(jù).

（二）工作方法:"五五"普法要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā),因人、因地、因時(shí)制宜,緊密親密聯(lián)系工作和出產(chǎn)的需要,采取分類指導(dǎo)和多種形式并舉的方式進(jìn)行.

1、聯(lián)系實(shí)際、狠抓落實(shí).各級(jí)部要緊密親密聯(lián)系工作實(shí)際,從實(shí)際情況出發(fā),有針對(duì)性的開展法制宣傳教育,即要兼顧全面,又要凸起重點(diǎn),采取切實(shí)可行的措施防止形式主義,保證"五五"普法教育規(guī)劃提出的各項(xiàng)要求、任務(wù)落到實(shí)處.

2、普治并舉,整體推進(jìn).堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合、學(xué)法與用法相結(jié)合、法制宣傳與法制實(shí)踐相結(jié)合,在普法教育和依法治會(huì)的內(nèi)容、形式上不斷立異,普治兼顧、全面實(shí)踐、整體推進(jìn).

篇10

【關(guān)鍵詞】高校學(xué)生管理；法制；依法行政

一、高校學(xué)生管理法制化的基本涵義

所謂高校學(xué)生管理法制化，即通過對(duì)高校管理主體、管理權(quán)限、管理行為和管理監(jiān)督的協(xié)調(diào)、規(guī)范和引導(dǎo)，以保障管理秩序，實(shí)現(xiàn)管理育人的一個(gè)實(shí)踐過程。作為一個(gè)系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)體系，高校學(xué)生管理法制化目標(biāo)包含著學(xué)生管理觀念的法制化、學(xué)生管理制度的法制化、學(xué)生管理行為的法制化、學(xué)生管理侵權(quán)救濟(jì)的法制化等。

二、高校學(xué)生管理法制化過程中存在的突出問題

（1）高校學(xué)生工作管理的法律法規(guī)不夠完善。高校學(xué)生管理的法律法規(guī)沒有形成上下有序、內(nèi)容形式完整統(tǒng)一的體系。位階較高的法律規(guī)范中涉及學(xué)生管理的內(nèi)容較少，沒有把高校學(xué)生管理工作作為教育法律規(guī)范的重要組成部分。同時(shí)，高校學(xué)生管理的法律法規(guī)的立法技術(shù)也有欠缺，法律規(guī)范中的用語缺乏明確性，原則性規(guī)定過多，可操作性不強(qiáng)。（2）學(xué)校規(guī)范性文件與法律、法規(guī)以及規(guī)章相抵觸。效力層次低的法律、法規(guī)或其他規(guī)范性文件不得與效力層次高的法律、法規(guī)相抵觸是法理學(xué)中的一項(xiàng)基本原則。然而，當(dāng)前有的高?！胺矊W(xué)生戀愛越軌者一律開除；凡考試舞弊者，一律按退學(xué)處理”的規(guī)定就比《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中的相關(guān)規(guī)定過重過嚴(yán)了。（3）權(quán)利救濟(jì)途徑的模糊?！督逃ā返?2條第4款規(guī)定，受教育者“對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或依法提訟。”該規(guī)定把學(xué)校處分和對(duì)學(xué)生人身權(quán)財(cái)產(chǎn)權(quán)的侵犯加以區(qū)分，對(duì)學(xué)校給予學(xué)生的處分只賦予行政系統(tǒng)內(nèi)部的救濟(jì)機(jī)制——申訴權(quán)，而對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)，則給予了訴訟救濟(jì)?！陡叩冉逃ā穭t未賦予學(xué)生任何的權(quán)利救濟(jì)途徑?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第64條只是籠統(tǒng)地規(guī)定了學(xué)生對(duì)處分的申訴權(quán)，認(rèn)為“對(duì)本人的申訴，學(xué)校有責(zé)任進(jìn)行復(fù)查?！闭怯捎谏鲜龊?、模糊的規(guī)定，給學(xué)生主張權(quán)利設(shè)置了人為的障礙，使得學(xué)生在面對(duì)自己的權(quán)利被侵害時(shí)往往陷入茫然境地。

三、高校學(xué)生管理法制化構(gòu)建

（1）完善高校學(xué)生管理相關(guān)法律法規(guī)。高校學(xué)生管理要遵循法治原則，而法治的理念要求教育法律法規(guī)和學(xué)校規(guī)章制度本身的完善，因此學(xué)校應(yīng)以《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等法律法規(guī)的修改為契機(jī)，做好學(xué)生管理規(guī)章制度的廢、改、立工作。對(duì)于目前尚有待探討的問題，可以由高校間的聯(lián)合組織制定校規(guī)范文，由各高校根據(jù)本學(xué)校的具體情況適當(dāng)增刪。但校規(guī)的制定和審批程序和權(quán)限必須以法律的形式加以規(guī)定。（2）堅(jiān)持依法治校。在“有法可依”的大前提下，要實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)，必然要求“有法必依”。具體落實(shí)到高校學(xué)生管理上，則要求教育行政管理部門和學(xué)?！笆胤ā保婪ㄖ涡?。在制定高校學(xué)生管理相關(guān)規(guī)定時(shí)首先明確相關(guān)上位法的規(guī)定，其基本原則是什么，具體操作中可以加以補(bǔ)充或修改的范圍有多大，哪些可為，哪些不可為。另外，可以充分利用現(xiàn)有法律法規(guī)制定過程中的“聽證制度”，即允許學(xué)生參與、討論、制定與自己密切相關(guān)的規(guī)章制度，這樣能使學(xué)生管理規(guī)章制度更好反映學(xué)生的利益訴求，減少學(xué)校規(guī)章制度運(yùn)行實(shí)施的阻力。（3）完善高校學(xué)生權(quán)利救濟(jì)制度。首先可以建立校內(nèi)申訴制度，健全行政申訴制度。學(xué)生因?qū)W(xué)校有關(guān)職能機(jī)構(gòu)或人員作出的處理決定不服，可以申請(qǐng)學(xué)校依照規(guī)定程序進(jìn)行審查處理。相應(yīng)的，學(xué)校應(yīng)設(shè)立申訴委員會(huì)，受理學(xué)生申訴請(qǐng)求。此外，學(xué)生還可以尋求行政申訴以維護(hù)自身權(quán)利。其次要充分保障學(xué)生訴權(quán)。長(zhǎng)期以來，高校和學(xué)生的法律關(guān)系一直沒理清，高校與學(xué)生糾紛是否具有可訴性爭(zhēng)執(zhí)不下，法律也沒有明確規(guī)定，致使實(shí)踐中對(duì)于這種糾紛受理與否存在不確定性，學(xué)生訴權(quán)得不到有效保障。令人欣慰的是，最高法院針對(duì)高校頻繁被訴、學(xué)生維權(quán)無門的現(xiàn)狀作出了積極回應(yīng)。據(jù)《法制日?qǐng)?bào)》披露，最高法院擬出臺(tái)一項(xiàng)司法解釋，把有關(guān)高校招生、學(xué)歷發(fā)放、教師資格處理和學(xué)生退學(xué)等方面的教育糾紛納入行政訴訟范疇，這將會(huì)在依法治校進(jìn)程中起到重要作用。

參 考 文 獻(xiàn)

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