導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)素質(zhì)能力培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目的探索提高新上崗護(hù)士的職業(yè)素質(zhì)能力培訓(xùn)及管理，幫助新上崗護(hù)士盡快適應(yīng)職業(yè)崗位，合理的規(guī)劃職業(yè)人生。方法設(shè)計了六個部分的培訓(xùn)內(nèi)容，第一部分：注重方式；第二部分：心態(tài)修煉；第三部分：醫(yī)患溝通技巧培訓(xùn)；第四部分：職場禮儀培訓(xùn)；第五部分：綜合培訓(xùn)；第六部分：員工職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)及總結(jié)。結(jié)果通過培訓(xùn)，新上崗護(hù)士均有了清晰的目標(biāo)，明確了自己的奮斗方向，提升了職業(yè)忠誠度，我院采取職業(yè)素質(zhì)能力系統(tǒng)化培訓(xùn)三年來未出現(xiàn)護(hù)士離職。結(jié)論新上崗護(hù)士職業(yè)素質(zhì)能力系統(tǒng)化培訓(xùn)是提升護(hù)士綜合素質(zhì)，培養(yǎng)護(hù)理人才，減少離職率的有效方法。

關(guān)鍵詞：

新上崗護(hù)士；職業(yè)素質(zhì)能力；管理

護(hù)理質(zhì)量直接關(guān)系到病人的生命與健康，加強護(hù)理質(zhì)量管理，提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，是護(hù)理管理的中心任務(wù)，而護(hù)士職業(yè)綜合素質(zhì)是保證護(hù)理質(zhì)量的關(guān)鍵。新護(hù)士剛剛步出校門，在從護(hù)生角色向護(hù)士角色轉(zhuǎn)換過程中，面臨著許多問題，此階段能否順利適應(yīng)，對護(hù)理工作有著很大的影響。護(hù)校畢業(yè)生工作的最初3年，是工作態(tài)度、思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的形成階段。我們采用問卷，對來醫(yī)院工作3年內(nèi)的護(hù)士進(jìn)行綜合職業(yè)能力調(diào)查，現(xiàn)報道如下。

1職業(yè)素質(zhì)能力培訓(xùn)思路

對新護(hù)士的培訓(xùn)，首先保證新護(hù)士適應(yīng)職位的素質(zhì)要求和履行職守的能力要求，同時又要最大限度的考慮護(hù)士個人發(fā)展的需求，因此培訓(xùn)理念必須在充分考慮醫(yī)療機構(gòu)需求的同時堅持以人為本。新護(hù)士剛走上工作崗位，正是充滿熱情的時候，但因為臨床經(jīng)驗少，在處理一些復(fù)雜問題時會感到茫然無措，針對此情況，培訓(xùn)采取集中授課、拓展體驗、案例分享、討論總結(jié)、情景演示、才藝展示、書寫感悟等多種形式，寓教于樂，不斷提升，使培訓(xùn)效果達(dá)到最佳。

2培訓(xùn)方法

2.1注重方式：新上崗護(hù)士的培訓(xùn)，必須注重方式。第1年的新上崗護(hù)士是剛從學(xué)校畢業(yè)就進(jìn)入醫(yī)院的，有扎實的理論基礎(chǔ)，對實踐抱有新奇感，因此工作熱情高，但工作能力和技巧差，培訓(xùn)效果好，綜合職業(yè)能力能迅速提高。一般著重于傳授?？评碚撆c技術(shù)，以及用護(hù)理程序?qū)颊邔嵤┱w護(hù)理的培訓(xùn)。

2.2心態(tài)修煉：職場的競爭表面上是知識、能力、職位、業(yè)績和關(guān)系的競爭，實質(zhì)上卻是職業(yè)心態(tài)和人生態(tài)度的競爭；引導(dǎo)新護(hù)士樹立積極、正面、樂觀、向上的生活和工作態(tài)度與價值觀，才能對自己、對醫(yī)院負(fù)起應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。培訓(xùn)結(jié)束時，每個學(xué)員都必須發(fā)表心態(tài)演講，大家都較前自信，發(fā)言很踴躍，表示要遠(yuǎn)離悲觀思維，活在當(dāng)下，做快樂的自己并快樂的服務(wù)患者。積極地對待人和事，積極對待困難和挫折，發(fā)奮圖強，自動自發(fā)，做最好的自己，為醫(yī)院的發(fā)展做出自己的努力。

2.3醫(yī)患溝通技巧培訓(xùn)：醫(yī)患溝通技巧培訓(xùn)的目的是為進(jìn)一步構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系，把對病人的尊重、理解和人文關(guān)懷體現(xiàn)到醫(yī)療服務(wù)全過程中，增強醫(yī)患之間的溝通與交流，有效防范醫(yī)療糾紛的發(fā)生?，F(xiàn)在屢有傷醫(yī)、傷護(hù)事件報道，所以醫(yī)患溝通既重要又是難點，良好的醫(yī)患關(guān)系是醫(yī)療工作開展的重要前提。本部分培訓(xùn)為新護(hù)士走上工作崗位能夠進(jìn)行良好溝通打下了堅實基礎(chǔ)。

2.4職場禮儀培訓(xùn)：新上崗護(hù)士應(yīng)該掌握禮儀服務(wù)規(guī)范，從而獲得良好的溝通技巧。隨著我國社會主義精神文明建設(shè)的發(fā)展“以病人為中心”的護(hù)理服務(wù)宗旨，不僅要求為病人提供優(yōu)良的護(hù)理技術(shù)，還包括了更為廣泛的優(yōu)質(zhì)服務(wù)內(nèi)涵，其具體反映形式就是禮儀服務(wù)。溝通技巧的掌握與運用，直接關(guān)系到禮儀服務(wù)的成敗。因此，對新上崗護(hù)士，必須認(rèn)真培養(yǎng)溝通能力。要求工作第1年的新上崗護(hù)士必須掌握禮儀規(guī)范，了解護(hù)士應(yīng)具備的言行舉止，臨床工作中對待病人的問候用語、治療用語等。并安排理論與實踐相結(jié)合的方式，使其能身臨其境，從實踐中獲得溝通的技巧，從而運用于臨床。

2.5綜合培訓(xùn)：對新上崗護(hù)士的培訓(xùn)，應(yīng)該注重綜合培訓(xùn)，以提高新上崗護(hù)士的專業(yè)能力。綜合培訓(xùn)強化了新上崗護(hù)士的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能的能力培養(yǎng)，并通過內(nèi)容新穎實用的護(hù)理新理念、科學(xué)的思維方法等講座，以及以問題為基礎(chǔ)的護(hù)理臨床查房和系列護(hù)理科研活動，使新上崗護(hù)士掌握了從事護(hù)理職業(yè)所必備的專業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度和良好的行為規(guī)范。此外，綜合性培訓(xùn)突出了崗前教育的作用，使新上崗護(hù)士將護(hù)理理論與臨床實踐更好地結(jié)合起來。

2.6員工職業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)及總結(jié)：新護(hù)士是醫(yī)院護(hù)理隊伍的新鮮血液，在推動醫(yī)院護(hù)理工作的發(fā)展中起著不可忽視的作用，因此護(hù)理管理者必須堅持對新護(hù)士進(jìn)行職業(yè)道德教育，幫助新護(hù)士樹立正確的人生觀和價值觀，自覺抵制各種消極因素影響，增強新護(hù)士對醫(yī)院的認(rèn)同感和自豪感，進(jìn)而把新護(hù)士培養(yǎng)成有理想、有目標(biāo)，愛院如家，愛崗敬業(yè)的高素質(zhì)人才。通過培訓(xùn)，大家均表示受益匪淺，感覺是一次全新的洗禮，都表示會努力工作，用勤奮、忠誠等良好品質(zhì)書寫美好人生。

3討論

總之，新上崗護(hù)士綜合職業(yè)能力不可忽視，加強對她們的指導(dǎo)和培養(yǎng)，深化“以病人為中心”的服務(wù)理念，不斷提高護(hù)理質(zhì)量和專業(yè)技術(shù)水平尤為重要。

參考文獻(xiàn)

[1]陶紅英.加強對新上崗護(hù)士的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2003,19(16):91．

[2]程玉英.新時期護(hù)士長培訓(xùn)工作的思路探索[J].齊魯護(hù)理雜志,2005,11(9):1335．

篇2

二十世紀(jì)九十年代，人類社會進(jìn)入了知識經(jīng)濟時代，企業(yè)競爭的焦點不僅是資金、技術(shù)等傳統(tǒng)資源，而是建立在人力資本基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新能力。同時經(jīng)濟的全球化發(fā)展使得企業(yè)間的競爭范圍更加廣泛，市場變化速度日益加快，面對這種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，企業(yè)必須保持持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)和管理思想，才能在廣闊的市場中擁有一席之地。

一、能力素質(zhì)模型的概念

能力素質(zhì)是個體的一種潛在特質(zhì)，它與一個人在工作中或某一情境中所表現(xiàn)出的與績效關(guān)聯(lián)的有效的或高績效的行為有著明顯的因果關(guān)聯(lián)。簡單的說，它可以預(yù)測一個人在一般的、常見的情境下和在一個持續(xù)的、特定的時期內(nèi)的行為方式、思維方式。能力素質(zhì)模型則是指擔(dān)任某一特定的任務(wù)角色，所需要具備的能力素質(zhì)的總和。

二、能力素質(zhì)模型建設(shè)的意義

從企業(yè)的維度來看，將能力素質(zhì)模型作為員工能力的標(biāo)桿是企業(yè)戰(zhàn)略執(zhí)行力提升的一個重要保證，這個標(biāo)桿必須首先能支持你公司未來的發(fā)展戰(zhàn)略，它應(yīng)當(dāng)與你公司戰(zhàn)略核心能力緊密相聯(lián)，并與其它管理系統(tǒng)共同協(xié)同來影響企業(yè)的戰(zhàn)略執(zhí)行力，員工的技能與專長是企業(yè)戰(zhàn)略核心能力在人力資源上的一個折射。

從員工的維度來看，能力素質(zhì)模型為他們指明了個人能力應(yīng)當(dāng)發(fā)展的方向，它為你員工實現(xiàn)自己的工作目標(biāo)提供了能力改進(jìn)的建議，員工在上級主管的指導(dǎo)下根據(jù)能力素質(zhì)模型的要求，制定自己未來的學(xué)習(xí)發(fā)展計劃，通過自身能力的不斷提升來提升自己的個人業(yè)績，進(jìn)而驅(qū)動公司整體的業(yè)績；同時能力素質(zhì)模型也為員工的職業(yè)發(fā)展提供了幫助。

三、 能力素質(zhì)模型的應(yīng)用范圍

素質(zhì)模型的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，它是整個人力資源管理框架中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它將企業(yè)戰(zhàn)略與到整個人力資源管理業(yè)務(wù)緊密連接，能力素質(zhì)模型作為人力資源管理的一種有效的工具，廣泛應(yīng)用于人力資源管理的各個模塊中，如員工招聘、員工培訓(xùn)、員工發(fā)展、績效評估等。

1、企業(yè)戰(zhàn)略決定能力素質(zhì)模型，也就是說設(shè)計能力素質(zhì)模型必須以企業(yè)使命、愿景和戰(zhàn)略目標(biāo)為基礎(chǔ)，以確保員工具備的能力素質(zhì)與組織的核心競爭力一致，為企業(yè)的長期目標(biāo)服務(wù)。

2、企業(yè)戰(zhàn)略導(dǎo)出的能力素質(zhì)模型被用于設(shè)定個人績效考核指標(biāo)中的能力指標(biāo)，它與業(yè)務(wù)指標(biāo)相結(jié)合形成完整的績效考核指標(biāo)，因此企業(yè)戰(zhàn)略被細(xì)分為個人能力發(fā)展目標(biāo)用于個人績效考評。

3、針對各個崗位的能力素質(zhì)模型決定了人員配置所需滿足的資質(zhì)要求，有利于選擇和任用合適的人員。在企業(yè)招聘時，根據(jù)能力素質(zhì)模型考察應(yīng)聘者對一些關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)和掌握的潛質(zhì)以使他們進(jìn)入公司后，有能力更好地為完成企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)而努力。

4、能力素質(zhì)模型為員工的發(fā)展作出明確的指導(dǎo)，公司可以根據(jù)能力模型制定員工技能發(fā)展路線，并根據(jù)個人能力模型要求的技能和知識為員工設(shè)計培訓(xùn)課程。

5、在制定薪酬及激勵機制時，對各個崗位的能力素質(zhì)要求決定了該崗位的基本薪資水平。通過對能力素質(zhì)不斷評估，以確定員工基本薪酬提升和職位晉升機會。

四、員工能力素質(zhì)模型搭建方法

通常我們從能力素質(zhì)的適用范圍，將其分為核心能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)。其中，核心能力素質(zhì)主要是針對組織中所有員工的、基礎(chǔ)且重要的要求，它適用于組織中所有的員工，無論其所在何種部門或是承擔(dān)何種崗位；而專業(yè)能力素質(zhì)則是依據(jù)員工所在的崗位群，或是部門類別有所不同，它是為完成某類部門職責(zé)或是崗位職責(zé)，員工應(yīng)具有的綜合素質(zhì)。一個核心能力素質(zhì)的表現(xiàn)形式可能是通用的，也可能是有差別的；同樣一個專業(yè)能力素質(zhì)也有可能是通用的，也可能是有差別的。

因此，在員工能力素質(zhì)模式建設(shè)過程中，應(yīng)重點從以下幾個方面入手。

（一）能力素質(zhì)模型目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)

首先，明確當(dāng)前企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的焦點和人力資源管理的核心問題，明確企業(yè)期望的最終結(jié)果是什么。同時，對企業(yè)目前的業(yè)務(wù)和行業(yè)特點進(jìn)行深入分析，明晰企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)策略、企業(yè)文化、核心價值觀以及員工的理解和認(rèn)可狀況，使得工作的重點能夠放在核心能力和關(guān)鍵行為上，確定適合企業(yè)的能力素質(zhì)模型。

其次，根據(jù)崗位的具體要求，在從事該崗位工作的員工中，分別從高績效和績效普通的員工中隨機抽取一定數(shù)量的員工進(jìn)行分析研究。分析方法可以綜合運用行為事件訪談法、專家小組討論法、問卷調(diào)查法、全方位評價法、專家系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫和實地觀察法等獲取樣本有關(guān)能力素質(zhì)特征數(shù)據(jù)。

（二）能力素質(zhì)模型搭建方法

1、模型分類

通過各種方法分析的結(jié)果，總結(jié)提煉能力特征，通過對不同能力特征在調(diào)查分析中出現(xiàn)的頻次進(jìn)行分析對比，找出不同特征和績效結(jié)果的關(guān)系及其影響的權(quán)重。在清晰定義能力、能力級別及各級具體行為描述的基礎(chǔ)上起草出能力素質(zhì)模型。

2、模型確認(rèn)

通過面對面評估確認(rèn)到多個評估人試用，最后進(jìn)行完整的心理測試，完成評估和確認(rèn)能力素質(zhì)模型。對不同性質(zhì)的能力采用不同的方法評估：全員核心能力按照員工不同行為方式的表現(xiàn)頻率進(jìn)行評估；序列通用能力按照員工不同行為方式的表現(xiàn)頻率進(jìn)行評估；專業(yè)技術(shù)能力由經(jīng)理/專家根據(jù)專業(yè)技術(shù)能力模式評審確定。

3、模型使用和完善

能力素質(zhì)模型建立之后，要和人力資源管理的各項工作進(jìn)行銜接，并通過溝通、交流和培訓(xùn)向公司各個層級的員工宣貫、推廣，打消員工的顧慮，獲得理解和認(rèn)同，以保證設(shè)施的效果。及時取得反饋，對發(fā)現(xiàn)的問題做必要的改進(jìn)。通過選取最初確定的績效標(biāo)準(zhǔn)，對能力素質(zhì)模型進(jìn)行不斷檢驗和完善，以保證其效度。

五、員工培訓(xùn)體系建設(shè)與搭建

培訓(xùn)作為人力資源再生產(chǎn)的重要方式，社會和企業(yè)共同承擔(dān)著教人、育人的重要職責(zé)。如何才能夠建立適合企業(yè)發(fā)展、員工需求，實現(xiàn)企業(yè)與員工共同成長的有效的培訓(xùn)體系，成為企業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

培訓(xùn)體系是否有效的判斷標(biāo)準(zhǔn)是該培訓(xùn)體系是否能夠增加企業(yè)的競爭力，實現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

建立有效的培訓(xùn)體系應(yīng)遵循以下幾項原則：

1、理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的原則

員工培訓(xùn)要堅持針對性和實踐性，以工作的實際需要為出發(fā)點，與職位的特點緊密結(jié)合，與培訓(xùn)對象的年齡、知識結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合。

2、全員培訓(xùn)與重點提高的原則

有計劃有步驟的對在職的各級各類人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高全員素質(zhì)。同時，應(yīng)重點培訓(xùn)一批技術(shù)骨干、管理骨干，特別是對中高層管理人員。

3、因材施教的原則

針對每個人員的實際技能、崗位和個人發(fā)展意愿等開展員工培訓(xùn)工作，培訓(xùn)方式和方法切合個人的性格特點和學(xué)習(xí)能力。

4、講求實效的原則

效果和質(zhì)量是員工培訓(xùn)成功與否的關(guān)鍵，為此必須制定全面周密的培訓(xùn)計劃和采用先進(jìn)科學(xué)的培訓(xùn)方法和手段。

5、激勵的原則

將人員培訓(xùn)與人員任職、晉升、獎懲、工資福利等結(jié)合起來，讓受訓(xùn)者受到某種程度的鼓勵，同時管理者應(yīng)當(dāng)多關(guān)心培訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)、工作和生活。

企業(yè)要快速建立素質(zhì)模型，關(guān)鍵是要找到影響工作績效出眾的一類人的“DNA”，并對其進(jìn)行生動的描述和有效的應(yīng)用，讓素質(zhì)模型真正被理解。當(dāng)企業(yè)導(dǎo)向能力素質(zhì)模型，并有了一定的管理基礎(chǔ)、理解能力及深度人事決策需求時，可逐步開發(fā)后期的基于素質(zhì)的“人員評估體系”和“人員培訓(xùn)體系”，借助專業(yè)的測評工具和企業(yè)內(nèi)部實踐逐步掌握人才衡量管理的技術(shù)，積極探索基于能力的人力資源管理實踐，從而真正提高組織未來的適應(yīng)力。

[參考文獻(xiàn)、注釋]

[1]彭劍鋒、荊小娟．員工素質(zhì)模型設(shè)計[EM]．北京：中國人民大學(xué)出版社，2003．

[2]況志華、張洪衛(wèi)．人員素質(zhì)測評技術(shù)[M]．上海：上海交通大學(xué)出版社，2001．

[3]謝晉宇．人力資源開發(fā)概論[M]．北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，2002．

[4]王壘．組織管理心理學(xué)[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2005．

篇3

關(guān)鍵詞 拓展 教練 職業(yè) 經(jīng)歷

素質(zhì)拓展培訓(xùn)于1995年來到中國，最近幾年在企事業(yè)單位中應(yīng)用廣泛。素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練是培訓(xùn)中重要的角色。但我國目前關(guān)于該行業(yè)的教練培訓(xùn)與資格審查并沒有系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，沒有正規(guī)的行業(yè)規(guī)范與規(guī)則。素質(zhì)拓展教練的從業(yè)經(jīng)歷復(fù)雜，來自人力資源管理、體育教育、戶外領(lǐng)隊等多個領(lǐng)域，一些沒有教育培訓(xùn)資質(zhì)的培訓(xùn)公司臨時租個場地、建個臺子就當(dāng)是基地，找個身體素質(zhì)好的或者退伍軍人領(lǐng)學(xué)員做些小游戲小活動，再粗略地講兩句，說這就是拓展培訓(xùn)，結(jié)果讓參與者失望而歸，使真正的拓展訓(xùn)練只剩下游戲的外殼，缺乏引人思考的內(nèi)容。這樣的狀況對于傳遞拓展培訓(xùn)的精髓、助力行業(yè)發(fā)展進(jìn)步十分不利。因此，對素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的從業(yè)經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查，了解其從業(yè)的資質(zhì)與現(xiàn)狀，探討素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練行業(yè)存在的具體問題，對改善當(dāng)前素質(zhì)拓展行業(yè)的現(xiàn)狀有一定的意義。本文通過對上海益升企業(yè)管理咨詢有限公司、上海水穿石拓展訓(xùn)練公司、上海眾基企管顧問集團的素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練進(jìn)行問卷調(diào)查，以期了解上海市素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的從業(yè)經(jīng)歷與現(xiàn)狀，總結(jié)出上海市素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的職業(yè)特點及存在的問題，為該行業(yè)更規(guī)范合理的發(fā)展提供理論上的建議。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文以上海市部分素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的職業(yè)現(xiàn)狀作為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。通過對中國知網(wǎng)、重慶維普等學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站的搜索，查閱素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的從業(yè)資質(zhì)、經(jīng)歷和現(xiàn)狀的相關(guān)文獻(xiàn)。

2.問卷調(diào)查法。設(shè)計并制定了《上海市素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練從業(yè)經(jīng)歷與現(xiàn)狀教練調(diào)查問卷》。共發(fā)放問卷54份，回收54份，有效問卷53份，有效回收率為98.15%。

3.數(shù)理統(tǒng)計法。用EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、結(jié)果與分析

（一）素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練基本情況及職業(yè)經(jīng)歷調(diào)查

1.素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的年齡性別構(gòu)成。上海市受調(diào)查的素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的年齡性別構(gòu)成如表1所示，整體以男性教練為主，女性的素質(zhì)拓展教練較少。從年齡構(gòu)成上看，25歲以下、51歲以上的教練較少，以31～40歲的男性為主。被調(diào)查的教練中，男性教練人數(shù)占絕大多數(shù)，這也與素質(zhì)拓展培訓(xùn)行業(yè)的職業(yè)特點有關(guān)，素質(zhì)拓展培訓(xùn)行業(yè)的教練一般負(fù)責(zé)整隊、喊口令、布置任務(wù)等，男性教練更有信服力，女性教練往往在初始階段不易受到學(xué)員重視，男性教練的領(lǐng)導(dǎo)能力普遍更易受學(xué)員重視。而從年齡上看，年輕的男性教練普遍更具有朝氣，更能帶動學(xué)員，具備更好的融合力，但是年輕的教練普遍為兼職助教類，從事主訓(xùn)的經(jīng)驗較少，而年齡在三四十歲的大部分有主訓(xùn)的經(jīng)驗，并且年齡越大的教練的從業(yè)經(jīng)驗相對較豐富。

2.素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的學(xué)歷構(gòu)成。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)歷為本科的素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練最多，其次為具有?？茖W(xué)歷的教練，而學(xué)歷較高的碩士、博士學(xué)歷者較少，以及還有小部分其他學(xué)歷的教練。據(jù)教練反映，大部分的教練在就讀期間并未聽說過高校設(shè)有素質(zhì)拓展培訓(xùn)專業(yè)，部分體育類院校畢業(yè)的教練稱，休閑專業(yè)和戶外專業(yè)與素質(zhì)拓展訓(xùn)練的關(guān)系相對較為密切，國內(nèi)的素質(zhì)拓展培訓(xùn)行業(yè)并未上升到可以設(shè)立單一專業(yè)，培養(yǎng)專門人才的高度，尚存在一定的發(fā)展空間。

3.教練所取得的最高學(xué)歷的專業(yè)類別。最高學(xué)歷的專業(yè)類別為體育類的人數(shù)最多，營銷類的人數(shù)較少，而管理類專業(yè)的人數(shù)居中，少量其他專業(yè)的教練。教練的專業(yè)類別構(gòu)成較為復(fù)雜，從各高校的教育來看，并未見專門的素質(zhì)拓展培訓(xùn)專業(yè)，高校中的素質(zhì)拓展類課程大部分是融入戶外運動教育、休閑理論與實踐等課程中，而在課程的設(shè)置中，也包含了部分管理、教學(xué)、營銷類的課程，所以在社會上的素質(zhì)拓展培訓(xùn)師大部分是去相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)考取相關(guān)資格證書，來從事這一行業(yè)。素質(zhì)拓展培訓(xùn)行業(yè)的教練員的專業(yè)構(gòu)成的復(fù)雜性也帶有不同的培訓(xùn)特點，但一般仍以體育類為主。

4.素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練參加培訓(xùn)的情況。素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練參加相關(guān)培訓(xùn)取得證書的情況顯示為“是”的較多，“否”的較少，并且對于所取得的培訓(xùn)證書的幫的評價結(jié)果以肯定性的為多。大部分的素質(zhì)拓展教練都會參加培訓(xùn)取得各級各類的職業(yè)資格證書，但也有小部分的教練認(rèn)為取得證書沒有意義，并且對于從業(yè)能力的幫不大。實際上，在素質(zhì)拓展培訓(xùn)過程中，很多能力素質(zhì)的提高不是培訓(xùn)能改變的，大部分來自從業(yè)經(jīng)驗，因此對于從業(yè)經(jīng)驗較豐富的教練而言可能幫略小，但是培訓(xùn)中會有新的培訓(xùn)理念方法的提出，可能會對其有幫助。但是對于年輕的素質(zhì)拓展教練而言，參加培訓(xùn)對其整體能力的提高比較明顯，一些培訓(xùn)經(jīng)驗的傳授、知識的灌輸和培訓(xùn)方法的更新對于教練快速進(jìn)入職業(yè)角色有較大的幫助。

5.素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的職業(yè)經(jīng)歷。對素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練曾從事過的職業(yè)的調(diào)查結(jié)果顯示，從事過教師類職業(yè)、銷售類工作、有過參軍經(jīng)歷的教練較少，從事過管理類、培訓(xùn)類相關(guān)工作的教練人數(shù)略多，但從事過戶外領(lǐng)隊和體育相關(guān)工作的教練人數(shù)百分比最多，并且也有部分教練從事過其他行業(yè)。以上結(jié)果非常直觀地反映出了素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的從業(yè)經(jīng)歷的復(fù)雜性。由于素質(zhì)拓展培訓(xùn)的特點包含了熔煉團隊、促進(jìn)溝通、增加執(zhí)行力、學(xué)會合作等多種內(nèi)涵，與人力資源管理、戶外活動和講解培訓(xùn)等行業(yè)有相似之處，所以從這些行業(yè)中過度而來的教練也相對較多，但是教練的拓展專業(yè)知識的掌握情況將會存在不同的弊端。這也從側(cè)面反映出了我國素質(zhì)拓展培訓(xùn)行業(yè)興起時間較短，很多教練是在從事了一段時間的其他行業(yè)后才投身到拓展培訓(xùn)行業(yè)，但是由于這些教練的受教育背景不同，他們對于素質(zhì)拓展培訓(xùn)的理解和執(zhí)行能力也會不同。相對而言，從業(yè)年限與經(jīng)驗是正相關(guān)關(guān)系，但值得注意的是，這種關(guān)系并不絕對，還與其他因素有關(guān)。

（二）素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的職業(yè)素質(zhì)

1.素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的職業(yè)角色定位。素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練對自身角色定位的理解的調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為教練的角色應(yīng)為引導(dǎo)者的占人數(shù)百分比最高，而教練把自身視為活動的引導(dǎo)者的人數(shù)百分比次之，并且認(rèn)為教練應(yīng)作為決策者、主導(dǎo)者參與到拓展訓(xùn)練中的較少，還有部分教練認(rèn)為自身為其他的角色定位。由于素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的專業(yè)領(lǐng)域不同，從業(yè)年限不同，執(zhí)教經(jīng)驗也不同，所以其對素質(zhì)拓展教練的理解也不一致。從拓展活動本身看，拓展培訓(xùn)活動的主體部分應(yīng)是所有參訓(xùn)學(xué)員，培訓(xùn)的目的正是為了提高參訓(xùn)的學(xué)員的一些思想認(rèn)知，提高團隊協(xié)作能力和促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員之間的溝通，因此在這個過程中，教練只能是引導(dǎo)者，并不是在單純地指揮學(xué)員進(jìn)行活動、完成任務(wù)，更重要的是要向?qū)W員宣傳展示活動背后蘊含的意義，給學(xué)員帶來心靈上的觸動。從教練的角度來說，每培訓(xùn)一支團隊，就要引導(dǎo)其選出自己的隊長，隊長屬于團隊核心，帶領(lǐng)團隊完成任務(wù)并在必要的時刻做出決策，所以教練應(yīng)充分認(rèn)清自身的角色定位，認(rèn)識到自身的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，而不是決策和指揮的作用。

2.素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練最重要的職業(yè)素質(zhì)。教練對素質(zhì)拓展培訓(xùn)中最重要的素質(zhì)理解來看，認(rèn)為專業(yè)知識技能、溝通能力在培訓(xùn)中最重要的教練人數(shù)百分比最多，認(rèn)為職業(yè)操守素質(zhì)最重要的教練人數(shù)次之，認(rèn)為培訓(xùn)中教練的感染力和人格魅力最重要的教練占第三位，還有部分教練認(rèn)為還有其他較為重要的職業(yè)素質(zhì)的存在。大部分的素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練將專業(yè)知識技能、溝通能力和職業(yè)操守視為拓展培訓(xùn)中最重要的素質(zhì)。實際上，素質(zhì)拓展培訓(xùn)的最主要目的就是為學(xué)員帶來內(nèi)心感悟從而引發(fā)行為改變，因此這些素質(zhì)相對更為重要。

3.教練對專業(yè)基礎(chǔ)知識的重要性的評價及其掌握情況。教練對專業(yè)基礎(chǔ)知識的重要性的評價及其掌握情況調(diào)查結(jié)果顯示，教練認(rèn)為素質(zhì)拓展理論知識不重要的人較少，認(rèn)為其重要的較多；而對于拓展訓(xùn)練方法手段，認(rèn)為其重要、非常重要均非常多；而從素質(zhì)拓展裝備知識上看，認(rèn)為重要和非常重要的教練占絕大多數(shù)。從教練對自我掌握情況的評價看，教練認(rèn)為自身的理論知識能力一般的較多，認(rèn)為強的較少；對于拓展訓(xùn)練方法手段，認(rèn)為自身掌握情況強的最多；而素質(zhì)拓展裝備知識方面，表示自己能力一般的教練最多。教練普遍認(rèn)為拓展訓(xùn)練方法手段最為重要，理論知識次之，而裝備知識的重要性相對較低。而教練本身的素質(zhì)拓展方法手段掌握較好，理論知識有待進(jìn)一步的加強。一般情況下，素質(zhì)拓展培訓(xùn)屬于實踐類的活動，注重的是讓學(xué)員在活動中有所體驗，有所感悟，從活動本身得到一些啟示，但是教練就需要相對豐富的理論知識，對學(xué)員加以正確的引導(dǎo)，所以素質(zhì)拓展專業(yè)基礎(chǔ)知識的一般都是較為重要的。

4.教練對運動人體科學(xué)知識的重要性的評價及其掌握情況。教練對運動人體科學(xué)知識的重要性的評價及其掌握情況顯示，教練認(rèn)為運動心理學(xué)重要性一般的人數(shù)百分比較多；對于運動解剖學(xué)知識，認(rèn)為其重要的較多；對于運動醫(yī)學(xué)方面的知識，認(rèn)為重要的教練人數(shù)較多；而體育保健學(xué)知識方面，認(rèn)為重要和非常重要的最多；對于運動訓(xùn)練學(xué)知識，認(rèn)為重要的教練超過半數(shù)；而認(rèn)為體育教學(xué)論的重要性一般的較多。另外從自我掌握情況的評價方面看，教練認(rèn)為自身的運動心理學(xué)知識、運動解剖學(xué)知識、運動醫(yī)學(xué)知識、體育保健學(xué)知識非常弱的均有一定的比例，以及認(rèn)為自身的非常弱的占15.09%；但是認(rèn)為自身的運動訓(xùn)練學(xué)知識、體育教學(xué)論知識能力一般的較多。教練認(rèn)為運動訓(xùn)練學(xué)和運動醫(yī)學(xué)知識最為重要，而教練自身的運動醫(yī)學(xué)、運動心理學(xué)和體育教學(xué)論知識能力有待于進(jìn)一步的提高。素質(zhì)拓展教練自身往往很難具備優(yōu)秀的運動人體科學(xué)類知識，大部分具備運動訓(xùn)練學(xué)知識的教練均出自于體育院校相關(guān)專業(yè)或從事過體育行業(yè)的人，而運動醫(yī)學(xué)、保健學(xué)等學(xué)科大部分人是沒有涉及的。實際上，在素質(zhì)拓展培訓(xùn)中往往涉及一些高危項目，需要運動人體科學(xué)的相關(guān)知識來幫助更合理的設(shè)計培訓(xùn)項目和保障活動安全，因此有待引起重視。

5.教練對輔助學(xué)科知識的重要性的評價及其掌握情況。對教練對輔助學(xué)科知識的重要性的評價及其掌握情況調(diào)查結(jié)果顯示，教練認(rèn)為計算機及相關(guān)軟件知識、體育人文社會學(xué)知識、邏輯學(xué)和哲學(xué)知識重要性一般的最多；認(rèn)為管理學(xué)知識、英語、教育學(xué)知識較重要的人數(shù)最多。而從自我掌握情況評價方面看，教練認(rèn)為相關(guān)的各個學(xué)科的知識能力一般的人數(shù)百分比均是最多的，很少有教練對自己的相關(guān)知識表示絕對的自信。教練普遍認(rèn)為相關(guān)學(xué)科知識中的英語知識、管理學(xué)知識和教育學(xué)知識較為重要，而教練的自身掌握情況則反映出，教練的英語能力、管理學(xué)和教育學(xué)能力有待進(jìn)一步提高。相關(guān)學(xué)科的知識素質(zhì)是教練職業(yè)能力的綜合體現(xiàn)，尤其是教練的教育能力、管理能力和英語能力，英語能力是教練從事面向外國友人的高端培訓(xùn)的必要條件，并且優(yōu)秀的英語知識技能，能很好地幫助教練學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的培訓(xùn)知識和理念，因此，受調(diào)查的教練的相關(guān)能力有提高的必要。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

第一，上海市受調(diào)查的素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練以中青年的男性為主，女性較少。學(xué)歷構(gòu)成以本科為主，其次為?？茖W(xué)歷，碩士及以上學(xué)歷的人較少，且從業(yè)經(jīng)歷復(fù)雜以管理類、戶外類的從業(yè)經(jīng)歷較多。

第二，上海市受調(diào)查的教練對素質(zhì)拓展教練的理解不一致，認(rèn)為教練的角色定位為引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，將專業(yè)知識技能、溝通能力和職業(yè)操守視為拓展培訓(xùn)中最重要的素質(zhì)，將提高學(xué)員能力、熔煉整體團隊看作培訓(xùn)的主要目的。

第三，素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練普遍認(rèn)為拓展訓(xùn)練方法手段、運動訓(xùn)練學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、英語、管理學(xué)知識和教育能力最為重要，教練對素質(zhì)拓展方法手段掌握較好，而專業(yè)理論知識、運動醫(yī)學(xué)、運動心理學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)知識有待進(jìn)一步加強。

（二）建議

第一，由于素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練的從業(yè)經(jīng)歷較為復(fù)雜，俱樂部在聘請教練時應(yīng)加強從業(yè)資質(zhì)考核和完善教練入職前的崗位培訓(xùn)，不可單純地將從業(yè)年限和從業(yè)經(jīng)歷視為反映教練能力的指標(biāo)。

第二，素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練在進(jìn)行培訓(xùn)活動時應(yīng)將培訓(xùn)的重點放在提高學(xué)員的能力素質(zhì)上，認(rèn)清自身的引導(dǎo)者的角色定位，注重與學(xué)員間的溝通，給學(xué)員帶來心靈上的觸動，不能單純地指揮學(xué)員進(jìn)行活動、完成任務(wù)。

第三，素質(zhì)拓展培訓(xùn)教練在入職后要適時的加強自身對各類相關(guān)學(xué)科的知識的學(xué)習(xí)，由于教練本身所學(xué)的專業(yè)不同，就更需要加強素質(zhì)拓展專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不能單純地提高自身的實踐技能而忽視理論學(xué)習(xí)。

（作者單位為沈陽體育學(xué)院）

[作者簡介：鄧少林（1991―），男，四川巴中人，沈陽體育學(xué)院社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)本科生，主要研究方向：社會體育指導(dǎo)。]

參考文獻(xiàn)

[1] 劉忠坤.拓展培訓(xùn)師應(yīng)具備能力的幾點探討[J].實踐與探索，2011（22）：294

-295.

[2] 呂詠梅.湖南省拓展訓(xùn)練行業(yè)的現(xiàn)狀及探析[J].湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（2）：115-117.

[3] 張娜.關(guān)于體驗式培訓(xùn)的幾點思考[J].遼寧稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2006（3）：7-8.

篇4

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村建設(shè)；職業(yè)教育；發(fā)展方略

建設(shè)社會主義新農(nóng)村，提高農(nóng)民素質(zhì)、增加農(nóng)民收入，擴大生產(chǎn)能力、發(fā)展經(jīng)濟文化，改變村容鄉(xiāng)風(fēng)、加強民主建設(shè)，都需要發(fā)展職業(yè)教育。如何為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)，是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展需要探討的重要課題。

發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的意義

是發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、壯大農(nóng)村經(jīng)濟的需要

發(fā)展生產(chǎn)是建設(shè)新農(nóng)村的物質(zhì)基礎(chǔ)和中心環(huán)節(jié)。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展要轉(zhuǎn)變增長方式，優(yōu)化農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高綜合生產(chǎn)能力，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化、信息化水平的不斷提高和農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的逐步擴大。從農(nóng)村的實際看，各類專業(yè)技術(shù)人才占農(nóng)業(yè)勞動力的比例不足1％，農(nóng)村勞動力平均受教育年限為7.3年，比城市勞動力的102年低3年左右，而且素質(zhì)較高的勞動力大多率先轉(zhuǎn)移了，剩下的勞動力素質(zhì)更低?？萍既瞬诺娜狈蛣趧恿λ刭|(zhì)的低下，嚴(yán)重影響了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展與科技成果轉(zhuǎn)化。我國現(xiàn)有適合農(nóng)村應(yīng)用的科技成果有70％左右推廣不了，科技進(jìn)步對農(nóng)業(yè)增產(chǎn)的貢獻(xiàn)率只有30%，農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率難以提高。2005年，安徽省第一產(chǎn)業(yè)的增加值為959.6億元，只相當(dāng)于GDP增量的8.8％;第一產(chǎn)業(yè)勞動生產(chǎn)率為5307元／人，與第二、第三產(chǎn)業(yè)的差距進(jìn)一步拉大，占全省5%的勞動力創(chuàng)造的GDP不足1／5。發(fā)展生產(chǎn)、改善經(jīng)營的關(guān)鍵在于激活生產(chǎn)力中最活躍的勞動力因素，因此，必須發(fā)展職業(yè)教育，提高農(nóng)民的文化素質(zhì)與經(jīng)營能力，培養(yǎng)知識化的新型農(nóng)民。

是增加農(nóng)民收入、改善農(nóng)民生活的需要

長期以來，農(nóng)民收入增長緩慢，城鄉(xiāng)居民收入差距不斷擴大。2005年，安徽省農(nóng)民人均純收入為2641元，與城鎮(zhèn)居民的差距由2000年的3359元擴大到5830元，城鄉(xiāng)居民收入之比由2.74:1擴大到3.21:1;“十五”期間，城鎮(zhèn)居民人均可支配收入年均增長11.6％，而農(nóng)民的人均純收入僅增長6.4%。增加農(nóng)民收入是新農(nóng)村建設(shè)的核心，有效轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力，發(fā)展勞務(wù)經(jīng)濟是轉(zhuǎn)變農(nóng)民增收方式、促進(jìn)農(nóng)民增加收入的重要途徑。安徽全省的平均勞務(wù)收入已占農(nóng)民人均純收入的26%，勞務(wù)輸出成為農(nóng)村經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)和農(nóng)民增收的主渠道，但是，農(nóng)民素質(zhì)的低下制約了農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的規(guī)模、速度以及轉(zhuǎn)移層次的提高。目前，我國約有農(nóng)民工1.2億人，其中初中文化水平的占66%。農(nóng)村勞動力中受過短期培訓(xùn)的只占20%，受過中職教育的僅占0.13％，沒有受過技術(shù)培訓(xùn)的高達(dá)76.4％。普遍缺乏勞動就業(yè)培訓(xùn)的農(nóng)民工的技能素質(zhì)不能適應(yīng)勞動力市場的需求，與市場的素質(zhì)要求相差更遠(yuǎn)。因此，發(fā)展職業(yè)教育，提高農(nóng)民素質(zhì)，培訓(xùn)農(nóng)村勞動力的就業(yè)技能實屬當(dāng)務(wù)之急。

是改變農(nóng)村風(fēng)貌、實現(xiàn)民主化管理的需要

改善農(nóng)村居住環(huán)境，為農(nóng)民提供更好的生產(chǎn)、生活、生態(tài)條件，既需要政府的投入；更需要村民依靠自己的勤勉、自助與協(xié)作改變家鄉(xiāng)的面貌。實現(xiàn)民主管理，倡導(dǎo)文明鄉(xiāng)風(fēng)，不僅需要農(nóng)村基層政府真正成為服務(wù)型政府，為群眾謀健康、謀福利、謀發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村社會安定、和諧，也需要激發(fā)農(nóng)民的主人公意識，增強其參與農(nóng)村文明建設(shè)的自覺性、積極性、主動性和創(chuàng)造性。未來的新農(nóng)村應(yīng)是精神文明、政治文明與物質(zhì)文明的和諧統(tǒng)一，建設(shè)新農(nóng)村的關(guān)鍵是提高農(nóng)村人口的整體文化素質(zhì)。目前，我國人口的60％生活在農(nóng)村，農(nóng)村居民素質(zhì)低下，不僅影響生產(chǎn)發(fā)展和增加收入，而且也影響農(nóng)村精神文明與制度文明建設(shè)。因此，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，提高農(nóng)民文化素質(zhì)，增強農(nóng)民主體意識、法制意識與民主意識，是新農(nóng)村文化發(fā)展、文明建設(shè)的重要基礎(chǔ)。

總之，農(nóng)民是建設(shè)新農(nóng)村的主體，農(nóng)民的文化素質(zhì)、技術(shù)能力與思想道德水平直接關(guān)系到新農(nóng)村建設(shè)的成敗。從長遠(yuǎn)看，基礎(chǔ)教育是提高農(nóng)民素質(zhì)的治本之策，而職業(yè)教育則是當(dāng)前的治標(biāo)良藥，既是解決“三農(nóng)”問題的切入點，也是建設(shè)新農(nóng)村的突破口。

新農(nóng)村建設(shè)背景下區(qū)域職業(yè)教育的問題

近年來，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育取得了顯著成效，贏得了社會的認(rèn)可與支持。但由于歷史的、經(jīng)濟的、體制的、觀念的原因，仍難以滿足新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展的突出問題表現(xiàn)在以下方面：

百姓認(rèn)識不足，領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，社會認(rèn)可度不高，是影響職業(yè)教育發(fā)展的根源性因素

思想觀念的障礙是最大的障礙。受傳統(tǒng)思想的影響，很多人重知識而輕技能，從內(nèi)心看不起職業(yè)教育，上職校往往是無可奈何的選擇。一些領(lǐng)導(dǎo)只看到普通教育為升學(xué)服務(wù)的功能，沒有足夠認(rèn)識到職業(yè)教育在地方經(jīng)濟發(fā)展中的重要性，熱衷于為普教“錦上添花”，很少對職業(yè)教育“雪中送炭”，在經(jīng)費投入、資源配置、辦學(xué)條件等方面扶持不力。一些地方?jīng)]有把農(nóng)民培訓(xùn)同農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定掛鉤，將其看成軟任務(wù)，行動上不力，措施上不落實。有些地方政府與社會各界對職業(yè)教育依舊淡漠，新聞媒體極少宣傳，民眾普遍不理解、不信任、不認(rèn)同，發(fā)展職業(yè)教育的良好氛圍尚未真正形成。據(jù)相關(guān)調(diào)查，只有17.7％的人認(rèn)為職校畢業(yè)生也能成才；認(rèn)為子女的理想職業(yè)是生產(chǎn)一線“藍(lán)領(lǐng)”的只有2.3％;對本區(qū)域職校辦學(xué)滿意的占19.5％，不滿意的占24.2%;有37.4％的人期望職業(yè)教育能夠得到社會的認(rèn)可與重視。

政策落實不力，經(jīng)費投入不足，基礎(chǔ)能力薄弱，是制約職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵性因素

一些地方政府未能履行統(tǒng)籌職教發(fā)展的主導(dǎo)責(zé)任，聯(lián)席會議制度形同虛設(shè)，就業(yè)準(zhǔn)入與職業(yè)資格制度難以有效實施，職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)不一，與職校學(xué)歷證書銜接不夠，職校在職業(yè)資格鑒定中的作用未得到應(yīng)有的發(fā)揮，企業(yè)雇傭無證人員的現(xiàn)象嚴(yán)重。對行業(yè)和企業(yè)在職業(yè)教育中的責(zé)任尚無明確的規(guī)定，其參與意識和主動性不強。不少地方教育經(jīng)費投入嚴(yán)重不足，城市教育費附加用于職業(yè)教育的不能及時到位，專項經(jīng)費尚未設(shè)立，有的還平調(diào)學(xué)校資金，學(xué)校獲得的經(jīng)費僅能維持日常運轉(zhuǎn)，無法滿足基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、設(shè)備更新的需要，實踐教學(xué)條件差。職業(yè)教育管理體制不協(xié)調(diào)，辦學(xué)、招生、經(jīng)費、師資、證書、就業(yè)等仍存在部門障礙。農(nóng)民培訓(xùn)的主管部門不夠明確，農(nóng)業(yè)、教育、勞動部門各自為政，統(tǒng)籌乏力，資源不能共享。作為農(nóng)民教育實施主體的鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人技校十分薄弱，多數(shù)已名存實亡，職校、技校培訓(xùn)農(nóng)民的領(lǐng)域狹窄，職業(yè)教育與職后培訓(xùn)共同發(fā)展還有待進(jìn)一步推進(jìn)。由于條塊分割，勞動力市場缺乏宏觀調(diào)控，職業(yè)教育機構(gòu)難以得到準(zhǔn)確的勞動力需求信息，導(dǎo)致職業(yè)教育與培訓(xùn)市場處于無序競爭的混亂狀態(tài)。

師資數(shù)量缺乏，結(jié)構(gòu)矛盾突出，專業(yè)技能欠缺，是關(guān)系職業(yè)教育發(fā)展的主體性因素

許多地方職業(yè)教育師資隊伍數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不夠合理，特別是專業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾突出，“雙師型”教師缺乏；各類骨干教師培養(yǎng)不力，人數(shù)很少，不足以形成骨干群體，也不能產(chǎn)生“名師效應(yīng)”。由于教育人事制度以及待遇、環(huán)境等方面的原因，不僅難以納新擴容，而且教師尤其是優(yōu)秀教師流失嚴(yán)，重。同時，教師繼續(xù)教育與校本培訓(xùn)缺乏針對職業(yè)教育實際的內(nèi)容、方法與模式，提升教師素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的實效性不強。教師參與企業(yè)實踐的制度尚未真正建立，專業(yè)教師普遍缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和技能。公辦學(xué)校內(nèi)部管理體制改革不力，辦學(xué)機制不夠靈活，教職工的積極性和創(chuàng)造性不能得到充分發(fā)揮。轉(zhuǎn)貼于

辦學(xué)定位不準(zhǔn)，教學(xué)模式陳舊，適應(yīng)能力不強，是影響職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在性因素

學(xué)校辦學(xué)的開放意識不強，雖然有些學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)，但還不夠廣泛深入，難以與企業(yè)緊密對接，專業(yè)設(shè)置不能緊貼市場需要，校企合作渠道不夠通暢。許多學(xué)校生源素質(zhì)差，沿襲普通教育模式辦學(xué)，不注重學(xué)生思想品德培養(yǎng)和專業(yè)技能教學(xué)，加上沒有好的管理方式與育人環(huán)境，培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)與專業(yè)實踐能力難以適應(yīng)市場需要，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量低。更嚴(yán)重的是許多地方對職業(yè)培訓(xùn)不重視，職校更多地傾向于學(xué)歷教育。對于農(nóng)民培訓(xùn)，有的是為培訓(xùn)而培訓(xùn)，與企業(yè)用工需求和農(nóng)民就業(yè)需求相脫節(jié)，難以調(diào)動農(nóng)民的積極性和主動性。同時，培訓(xùn)時間過短，只講理論知識，忽略實踐操作，難以起到提高農(nóng)民技能水平的作用。

服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)的區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展對策

推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的機遇，區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展必須更新觀念、加強統(tǒng)籌、把握定位、提升能力，增強服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的能力。

區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展首先要更新觀念

思想引領(lǐng)行動，觀念影響發(fā)展。區(qū)域職業(yè)教育為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)，理應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，立足現(xiàn)實，轉(zhuǎn)變思想觀念，確立涵蓋職業(yè)教育、技術(shù)培訓(xùn)在內(nèi)的對象終身化、發(fā)展社會化、運作市場化、投資多元化、競爭國際化的大職教觀。政府應(yīng)理性認(rèn)識職業(yè)教育，切實從思想、政策和行動上樹立抓職業(yè)教育就是抓經(jīng)濟；抓穩(wěn)定、抓發(fā)展的觀念。從區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的角度，以“聯(lián)動、協(xié)同、共贏”的思維，統(tǒng)籌制定職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，推動城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展。通過政策導(dǎo)向和輿論宣傳，營造尊重勞動、尊重技能型人才的良好氛圍，引導(dǎo)農(nóng)民樹立培訓(xùn)觀念，做到先培訓(xùn)、后轉(zhuǎn)移，鼓勵農(nóng)業(yè)人口發(fā)展為技能型“藍(lán)領(lǐng)”。要在思想上、政策上、待遇上提高職業(yè)教育教師的地位，出臺有力的支持政策，深化勞動人事制度改革，弘揚科學(xué)的人才觀，改變“重學(xué)歷、輕技能”的傾向以及技能人才地位低、待遇低的現(xiàn)狀。

區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵是加強統(tǒng)籌

職業(yè)教育作為社會系統(tǒng)工程，離開政府的宏觀調(diào)控，就無法取得整體和長遠(yuǎn)的社會效益。(1)政府要切實負(fù)起發(fā)展職業(yè)教育的主要責(zé)任，完善聯(lián)席會議制度與領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系職業(yè)院校制度，形成分工協(xié)作、層層落實的工作機制，把發(fā)展職業(yè)教育作為考核干部的重要內(nèi)容。(2)要建立政府主導(dǎo)、面向市場、多元辦學(xué)的發(fā)展機制和政府、用人單位、學(xué)習(xí)者共同分擔(dān)費用的教育培訓(xùn)機制，形成學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合，公辦與民辦互補的多層次、多形式發(fā)展格局。(3)要建立多元化經(jīng)費投入體系，一方面，要根據(jù)辦學(xué)規(guī)模、培養(yǎng)成本、專業(yè)優(yōu)勢、發(fā)展前景等核定財政撥款，加大對農(nóng)村職業(yè)教育投入的傾斜，以保證職校建設(shè)與發(fā)展的基本需要；另一方面，要將農(nóng)村科技開發(fā)、技術(shù)推廣經(jīng)費適當(dāng)用于農(nóng)村職業(yè)教育，鼓勵企事業(yè)單位、社會團體、公民個人捐資助教。同時，對農(nóng)村中職學(xué)生應(yīng)實行減免學(xué)費政策及優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金、貧困學(xué)生助學(xué)金政策。(4)要修訂《職業(yè)教育法》，制定地方性法規(guī)，從法律上明確行業(yè)和企業(yè)參與職業(yè)教育的職責(zé)；勞動保障部門應(yīng)加強執(zhí)法檢查和督察，進(jìn)一步落實就業(yè)準(zhǔn)入與職業(yè)資格證書制度；要建立勞動力市場預(yù)測評價機制，及時為職業(yè)教育機構(gòu)提供科學(xué)、準(zhǔn)確的信息。(5)要整合各類教育培訓(xùn)資源，建立以高職院校為龍頭、以中職與成人技校為基礎(chǔ)、以社會培訓(xùn)機構(gòu)為補充的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系。要建設(shè)好縣級職業(yè)教育中心，使之成為縣域人力資源開發(fā)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)推廣、扶貧開發(fā)、創(chuàng)業(yè)孵化以及普及高中教育的重要基地。

區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展重要的是把握定位

從職業(yè)教育發(fā)展趨勢看，面向全民、面向就業(yè)是主流方向，服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)是農(nóng)村職業(yè)教育的價值導(dǎo)向與發(fā)展轉(zhuǎn)移的重心；學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重是職校辦學(xué)的主導(dǎo)方向，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)技能型人才是職校的基本定位與改革方向。在持續(xù)抓好學(xué)歷教育、提高新增勞動力素質(zhì)的同時，應(yīng)根據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟戰(zhàn)略性調(diào)整和城鎮(zhèn)化需要，以及農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移由“簡單勞力型”向“職業(yè)技能型”轉(zhuǎn)變、就業(yè)行業(yè)由體力型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)變的特點培訓(xùn)農(nóng)村勞動力。一方面要開展轉(zhuǎn)移培訓(xùn)。一是技能培訓(xùn)，即結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展和用工需求，培訓(xùn)實用性勞動技能，重點抓好訂單培訓(xùn)和定向培訓(xùn)；二是職業(yè)培訓(xùn)，即以企業(yè)需求為導(dǎo)向，傳授崗位專業(yè)知識與安全操作知識，實施職業(yè)技能鑒定；三是創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，即對有一定發(fā)展?jié)摿εc技術(shù)、資金優(yōu)勢的生產(chǎn)經(jīng)營大戶和農(nóng)民企業(yè)家進(jìn)行高新技術(shù)與經(jīng)營管理能力培訓(xùn)，為自主創(chuàng)業(yè)提供智力支持。另一方面要開展農(nóng)技、農(nóng)機培訓(xùn)和鄉(xiāng)村干部培訓(xùn)。一是開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式和新式農(nóng)機具推廣應(yīng)用培訓(xùn)，培養(yǎng)農(nóng)民技術(shù)員，孵化農(nóng)業(yè)大戶；二是開展針對鄉(xiāng)村干部的農(nóng)村政策、文化知識、實用技術(shù)培訓(xùn)，提高其素質(zhì)水平與工作能力。在培訓(xùn)過程中，可依托職成院校與社會培訓(xùn)機構(gòu)，重構(gòu)縣、鄉(xiāng)、校三級農(nóng)民教育網(wǎng)絡(luò)，采取政府部門和社會辦學(xué)相結(jié)合的方式，以實踐操作與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的手段，形成以技術(shù)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)為重點，以素質(zhì)培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)并重為特點，以職業(yè)培訓(xùn)和擴大就業(yè)相結(jié)合為目的的長短結(jié)合、高中低配套的培訓(xùn)模式。

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職業(yè)培訓(xùn)；終身教育

一、國外職業(yè)教育和培訓(xùn)發(fā)展的經(jīng)驗及其啟示

1．國外職業(yè)教育和培訓(xùn)的發(fā)展經(jīng)驗

國外職業(yè)教育和培訓(xùn)的發(fā)展各有特色。英國是最早提倡終身教育的國家，并不斷完善其繼續(xù)教育和成人教育。德國非常注重員工培訓(xùn)，政府官員、管理人員、企業(yè)內(nèi)部各級人員都要接受成人繼續(xù)教育，并建立起以動手能力為特色的職業(yè)培訓(xùn)體系。美國以社區(qū)學(xué)院為特色，成為職業(yè)教育和培訓(xùn)發(fā)展規(guī)模最大的國家。加拿大的教育很注重能力培養(yǎng)，其最突出的是建立起以能力為教學(xué)基礎(chǔ)的CBE教育思想體系。日本積極推進(jìn)終身教育，是經(jīng)濟飛速發(fā)展的國家。雖然各國職業(yè)教育和培訓(xùn)各具特色，但體現(xiàn)著共同的發(fā)展趨勢。

（1）建立需求導(dǎo)向的培訓(xùn)制度。聯(lián)合國教科文組織在韓國首爾召開了第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會，教科文副總干事鮑維爾在主題報告中提出：“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)是通向未來的橋梁，但是，必須有一條由技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)作為導(dǎo)向的就業(yè)道路，否則我們就是在制造新問題。由此可見，我們需要的不僅是重振活力和更加協(xié)調(diào)的技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)計劃，而且是技術(shù)和職業(yè)教育與就業(yè)結(jié)合的新局面——我們需要把技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)聯(lián)系起來的新模式，使教育、培訓(xùn)、就業(yè)和社會福利幾個方面工作在一個國家內(nèi)、在國際范圍內(nèi)聯(lián)系起來?！苯陙?，社會伙伴合作辦學(xué)已成為發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育和培訓(xùn)的主流模式。社會伙伴合作辦學(xué)就是政府各級教育部門、就業(yè)部門與社會的工業(yè)部門、雇主組織和工會組織等通力合作，對于職業(yè)教育的辦學(xué)體制、方向、內(nèi)容等進(jìn)行協(xié)商，同時就業(yè)部門、經(jīng)濟部門、雇主組織等越來越多地參與職業(yè)教育的管理和決策。在這個機制中，政府除了從事技術(shù)和職業(yè)教育的實際辦學(xué)以外，還要起到組織領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)辦學(xué)、建立質(zhì)量保障制度等作用。而各種社會組織，特別是企業(yè)在其中的作用主要是提供就業(yè)需求的信息，提供有效的實習(xí)、培訓(xùn)場所和就業(yè)渠道，使學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中能夠了解和掌握企業(yè)的動態(tài)，提高培訓(xùn)質(zhì)量，建立需求導(dǎo)向的培訓(xùn)制度。

（2）職業(yè)教育和培訓(xùn)終身化。第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會會議主題是“終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)——通向未來的橋梁”，這表明職業(yè)教育終身化的趨勢已被國際社會所重視，并因其重要的意義而被提倡。目前，世界各國職業(yè)教育正逐漸融入終身教育體系，職業(yè)教育不再被看做是終結(jié)性教育，過去那種認(rèn)為只靠一次教育或培訓(xùn)就能享用終身的想法或做法已經(jīng)過時了。20世紀(jì)90年代各發(fā)達(dá)國家紛紛實施“終身學(xué)習(xí)”或“繼續(xù)學(xué)習(xí)”計劃。例如，瑞士的終身職業(yè)教育體系，包括更新知識和技能、獲得新資格的職業(yè)繼續(xù)培訓(xùn)和高級專業(yè)考試，面向失業(yè)人員的再就業(yè)培訓(xùn)等。英國于1998年提出了建立“產(chǎn)業(yè)大學(xué)”和“個人學(xué)習(xí)賬戶”的設(shè)想，以便使人們能夠更加方便地接受開放式的遠(yuǎn)程教育和實施“終身教育”計劃。日本提出終身職業(yè)訓(xùn)練及終身技能評價是職業(yè)教育的根本方向，并努力建設(shè)面向21世紀(jì)的終身職業(yè)能力開發(fā)體系。美國早在1971年就在全國范圍內(nèi)實施終身化的職業(yè)教育——生計教育。生計教育作為一種終身意義的職業(yè)教育，它的推行實施得到美國聯(lián)邦政府及美國職業(yè)協(xié)會等組織的廣泛支持。

（3）職業(yè)教育和培訓(xùn)內(nèi)容的綜合素質(zhì)化。職業(yè)教育與普通教育的不同之處在于強調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，以能力為本位。過去的技能主要是指任務(wù)能力，即與完成具體任務(wù)相對應(yīng)的具體操作技能。在此基礎(chǔ)上，能力標(biāo)準(zhǔn)就是任務(wù)技能清單，培訓(xùn)課程就是在此基礎(chǔ)上開發(fā)的一系列任務(wù)技能（或稱教學(xué)模塊），能力評價的依據(jù)就是直接觀察個體對這一系列具體任務(wù)的完成情況。這種任務(wù)能力觀是傳統(tǒng)的職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的理念基礎(chǔ)。在現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了新的能力觀。一種觀點認(rèn)為，個體的一般素質(zhì)對于有效的工作表現(xiàn)是至關(guān)重要的，一般素質(zhì)是掌握那些特定的、具體的任務(wù)技能的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)個體能力遷移的基礎(chǔ)。一般素質(zhì)包括相關(guān)知識、分析與綜合能力、批判思維能力、判斷力、創(chuàng)造力等，它們往往能應(yīng)用于許多不同的工作環(huán)境中。在此基礎(chǔ)上的職業(yè)教育的內(nèi)容，強調(diào)的是一般素質(zhì)的培養(yǎng)。還有一種觀點認(rèn)為，應(yīng)將一般素質(zhì)與具體的職業(yè)崗位或工作情景結(jié)合起來。在此基礎(chǔ)上的職業(yè)教育的內(nèi)容是將一般素質(zhì)與任務(wù)能力結(jié)合起來。最近，德國、澳大利亞提出的關(guān)鍵素質(zhì)概念，英國的核心能力概念，美國勞工部提出的包括資源合理支配、人際關(guān)系處理、信息獲取利用、系統(tǒng)分析綜合、多種技術(shù)運用的五種能力以及技能、思維、品德的三種素質(zhì)，等等，都是新的能力觀的體現(xiàn)。

（4）職業(yè)教育和培訓(xùn)的國際聯(lián)合化。全球經(jīng)濟一體化，導(dǎo)致勞動力在國際和國內(nèi)流動量加大，順應(yīng)這一變化趨勢，職業(yè)教育與培訓(xùn)也開始建立國際化的職教合作網(wǎng)絡(luò)和運行機制。聯(lián)合國教科文組織是世界職教領(lǐng)域國際合作的主要組織者，目前已建立的聯(lián)合國職教信息網(wǎng)絡(luò)，是連接了128個國家的一個職教實施中心。聯(lián)合國教科文組織還要在德國波恩建立一個國際職業(yè)技術(shù)教育研究中心，提供職教研究與發(fā)展信息，培訓(xùn)職教人員。國與國之間的合作也在發(fā)展。中德兩國政府近20年來進(jìn)行了下崗婦女再就業(yè)、關(guān)鍵素質(zhì)培訓(xùn)等多項專題項目合作，最近又結(jié)合中國政府西部開發(fā)戰(zhàn)略，實施以西部人力資源開發(fā)為目標(biāo)的綜合性職教合作項目。在世界范圍內(nèi)雙邊以至多邊的合作辦學(xué)或合資辦學(xué)，成為職業(yè)教育國際合作的又一新形式。

2．國外職業(yè)教育和培訓(xùn)經(jīng)驗的三點啟示

（1）職業(yè)教育和培訓(xùn)是培養(yǎng)實踐應(yīng)用人才的重要途徑。開發(fā)人力資源的重點是培養(yǎng)，關(guān)鍵在應(yīng)用。職業(yè)培訓(xùn)從其本身特點看，是由實踐上升為理論再指導(dǎo)實踐的知識螺旋積累過程，是發(fā)現(xiàn)人的潛能的重要途徑。在經(jīng)濟建設(shè)中真正需要的就是這種理論與實踐知識相結(jié)合的人才，要培養(yǎng)造就的也是這種不斷更新知識和思想理念的專業(yè)人才，書本理論知識只是對這種專業(yè)人才的一個基本要求。在實際工作中，我們既要重視人才的開發(fā)，又要重視人才的應(yīng)用；既要重視人才的引進(jìn)，又要重視人才的自身培養(yǎng)；既要重視人才的基礎(chǔ)知識，又要重視人才的知識更新。這里說的培養(yǎng)和知識更新的重要途徑就是職業(yè)培訓(xùn)。

（2）政府部門在職業(yè)培訓(xùn)中要站準(zhǔn)位置，發(fā)揮作用。我國加入WTO后，市場經(jīng)濟體制不斷完善，政府有關(guān)部門除了必須重視職業(yè)培訓(xùn)外，還應(yīng)該擺正位置，發(fā)揮積極有效的作用。一是要發(fā)揮對職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)范作用；二是要發(fā)揮對職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容的指導(dǎo)作用；三是要發(fā)揮對培訓(xùn)市場的監(jiān)管作用；四是要發(fā)揮對職業(yè)培訓(xùn)的激勵作用。

（3）樹立終身教育理念，協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的關(guān)系。從教育規(guī)律和各層次教育對象的特點分析，基礎(chǔ)教育是國民教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是公民必須經(jīng)歷的義務(wù)教育和非義務(wù)教育階段，重點是系統(tǒng)學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會科學(xué)等書本理論。它以提高公民的學(xué)歷層次為主要特征，為提高公民素質(zhì)和就業(yè)準(zhǔn)備打好基礎(chǔ)。職業(yè)教育是公民到達(dá)就業(yè)崗位后的一種繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是與工作崗位有關(guān)的知識、技能，并根據(jù)社會科技發(fā)展水平，不斷更新和掌握新知識，從而提高工作的適應(yīng)性和開拓能力，進(jìn)一步開發(fā)人的潛能。如果說基礎(chǔ)教育重視的是提高人的學(xué)歷文憑的話，那么職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育就應(yīng)注重提高人的工作水平，職業(yè)培訓(xùn)是終身教育的基本形式。

二、我國職業(yè)教育和培訓(xùn)建設(shè)的實踐和框架

改革開放以來，面對我國就業(yè)問題的挑戰(zhàn)，展開了以就業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)為本的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)體系建設(shè)。職業(yè)培訓(xùn)教育在適應(yīng)市場需求、促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展、提高人員素質(zhì)等方面取得了較大的成績。但現(xiàn)行的職業(yè)培訓(xùn)教育無論在體制上，還是其他方面，都存在許多不適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的問題。這與“缺乏一個既符合國情市情又符合市場運作規(guī)律、適應(yīng)職業(yè)培訓(xùn)需求的體系”有關(guān)。

1．職業(yè)教育和培訓(xùn)建設(shè)中的主要問題

第一，政府及企業(yè)在職業(yè)教育、培訓(xùn)中的職能問題。全社會的職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該有一套完整的法規(guī)制度。具體來講，就是要對培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)收費和培訓(xùn)管理權(quán)限等方面做到有法可依、有章可循，統(tǒng)一、規(guī)范政府部門、企業(yè)、社會培訓(xùn)組織、人員在職業(yè)培訓(xùn)方面的權(quán)利、義務(wù)等具體事項。目前，我國在職能界定方面，一是政府對職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)提供何種支持和服務(wù)，承擔(dān)何種責(zé)任和義務(wù)界定不夠明確；二是企業(yè)及中介組織各自的責(zé)任和義務(wù)界定不夠清楚。

第二，職業(yè)培訓(xùn)教育的發(fā)展不平衡。主要表現(xiàn)在三個方面：一是城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡。市區(qū)無論在政策與財政支持、還是在實踐方面發(fā)展速度較快，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展嚴(yán)重滯后。二是企業(yè)間發(fā)展不平衡。有的企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)有聲有色，對企業(yè)經(jīng)營起到極大推動作用，而另外一些企業(yè)欠缺開展崗位技能培訓(xùn)意識。我們的調(diào)查結(jié)果顯示：48．4％的被調(diào)查者表示自己所在單位沒有對技術(shù)工人實行中長期培訓(xùn)計劃或措施。在問及“您參加工作后獲取新知識、新技術(shù)主要來源”（多選擇題）時，90．2％的被調(diào)查者表示是自己在工作中的積累；31．1％的被調(diào)查者表示是參加單位的培訓(xùn)；18％的被調(diào)查者表示是參加社會有關(guān)部門的技術(shù)培訓(xùn)。三是學(xué)歷教育和職業(yè)教育發(fā)展不平衡，人們在觀念上存在重學(xué)歷教育，輕職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的情況。

第三，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性、實用性，不能滿足我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和下崗職工就業(yè)的需要。各種培訓(xùn)班名目繁多，費用不少，并且存在形式主義現(xiàn)象，培訓(xùn)效果有待提高。多層次、專業(yè)化培訓(xùn)體系有待建立。

第四，培訓(xùn)經(jīng)費籌措和使用方面的問題。目前，除下崗失業(yè)人員培訓(xùn)經(jīng)費由國家全額負(fù)擔(dān)外，其他培訓(xùn)資金均由國家、用人單位和個人擔(dān)負(fù)。對于下崗失業(yè)人員培訓(xùn)經(jīng)費，調(diào)控力度不夠、經(jīng)費投入不足、使用不規(guī)范，有些部門把其看做創(chuàng)收手段。在農(nóng)村缺少政府有效組織的農(nóng)民教育培訓(xùn)專項經(jīng)費。

第五，宣傳導(dǎo)向和觀念方面存在一定問題。被扭曲的教育價值觀和人才觀是當(dāng)前阻礙職教發(fā)展的重要因素?，F(xiàn)行教育的選拔功能被過分?jǐn)U大，并且往往只以一種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為依據(jù)，從而使教育過程演化成為應(yīng)試能力競爭。在應(yīng)試教育的環(huán)境中，人的多樣性和社會需求的多樣性被忽視，教育類型的多樣化被異化為等級化，不同教育類型的分流變?yōu)檫x拔和淘汰者的歸類，行行出狀元的思想被否定，往往認(rèn)為學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生才進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)習(xí)，對通過崗位職業(yè)培訓(xùn)和自學(xué)的人，其工作能力再強，也會因沒有文憑而不被重視和重用。職教的發(fā)展得不到公正的對待被認(rèn)為是理所當(dāng)然，反映在政策上是待遇過低。

國內(nèi)外的經(jīng)驗證明，職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)是提高就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)的有效手段。加強對農(nóng)村勞動力的職業(yè)技能培訓(xùn)，提高農(nóng)民就業(yè)能力，加快農(nóng)村勞動力向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，增強自我創(chuàng)業(yè)、自我發(fā)展的能力，也是從根本上解決“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級需要大量高技能人才，而我國高技能人才隊伍建設(shè)中確實存在一些急需解決的問題。一是總量不足；二是流失嚴(yán)重；三是技術(shù)結(jié)構(gòu)不合理。以天津為例：截至2003年底，在83．5萬技術(shù)工人中，技師和高級技師僅占1．27％，高級工占9．83％，中級工占27．3％，初級工占61．6％。呈“金字塔”型，塔基過大，高級技能人才嚴(yán)重不足。發(fā)達(dá)國家的技術(shù)等級結(jié)構(gòu)呈“鉆石”型，高級工占35％，中級工占50％，初級工占15％。

2．我國職業(yè)教育和培訓(xùn)體系建設(shè)的框架

（1）將全面開發(fā)人力資源作為全面建設(shè)小康社會的“第一任務(wù)”，確立第一資源戰(zhàn)略和實施能力發(fā)展戰(zhàn)略。我國是世界上人口最多、勞動力資源最豐富的國家，但不是人力資源強國。勞動力素質(zhì)偏低，就業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力不強，科技創(chuàng)新能力不高，已經(jīng)成為影響我國經(jīng)濟發(fā)展和國際競爭力的一個瓶頸。同時，與其他國家相比較，人力資源是我國最具比較優(yōu)勢的潛在資源。把潛在優(yōu)勢變?yōu)楝F(xiàn)實優(yōu)勢，將成為我國今后一二十年所面臨的一項緊迫任務(wù)。因此，必須確立人力資源“四個第一”的思想，即人力資源是經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展的第一資源；全面開發(fā)人力資源是全面建設(shè)小康社會的第一任務(wù)；全面開發(fā)人力資源是實現(xiàn)富民強國的第一國策；全面開發(fā)人力資源是各級政府的第一任務(wù)。實施能力開發(fā)戰(zhàn)略，實現(xiàn)教育和人力資源開發(fā)從學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，以提高全民的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強教育和培訓(xùn)的能力建設(shè)，使職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)成為國家經(jīng)濟發(fā)展的強大動力，成為開發(fā)利用勞動力資源、解決人民群眾生存和發(fā)展、促進(jìn)社會安定的重要手段。

（2）充分發(fā)揮政府在職業(yè)教育和培訓(xùn)中的指導(dǎo)作用，努力增加職業(yè)教育的投入。政府在職業(yè)教育中承擔(dān)的首要責(zé)任是政策制定、提供經(jīng)費、協(xié)調(diào)關(guān)系、制定標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)和職業(yè)教育的特殊性決定其政策制定和辦學(xué)必須由政府、產(chǎn)業(yè)部門和社會三方面建立新的伙伴關(guān)系來實現(xiàn)，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)為依托，以加強職業(yè)院校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技術(shù)為核心。在職業(yè)教育中增加公共財政的投入，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，尤其是示范性職業(yè)學(xué)校和實訓(xùn)基地建設(shè)，為強化高技能性和實用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。加大對貧困家庭學(xué)生的資助力度，通過減免職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)費，使技術(shù)與職業(yè)教育的對象更廣，受教育的機會更大。在職業(yè)培訓(xùn)中要抓住兩個方面的工作，一是抓住市場需求信息，引導(dǎo)培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)方向，即以勞動保障信息平臺為依托，通過網(wǎng)絡(luò)招投標(biāo)方式確定培訓(xùn)單位，由政府購買培訓(xùn)成果，以確保培訓(xùn)的實效；二是抓住職業(yè)技能鑒定和發(fā)放資格證書兩個環(huán)節(jié)，確保培訓(xùn)的質(zhì)量。實現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)運作市場化，社會培訓(xùn)資源集約化，培訓(xùn)考核鑒定標(biāo)準(zhǔn)化。

（3）樹立學(xué)習(xí)型社會的理念，推進(jìn)基礎(chǔ)教育和職業(yè)培訓(xùn)的整體改革。職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育除了教育共性之外，具有明顯的區(qū)別。職業(yè)教育是公民到達(dá)就業(yè)崗位后的一種繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是與工作崗位有關(guān)的知識、技能，并根據(jù)社會科技發(fā)展水平，不斷更新和掌握新知識，從而提高工作的適應(yīng)性和開拓能力，進(jìn)一步開發(fā)人的潛能。職業(yè)教育應(yīng)具有明顯的針對性和綜合性?；A(chǔ)教育重視的是提高人的學(xué)歷文憑，職業(yè)培訓(xùn)更注重提高人的工作水平。“職業(yè)教育的發(fā)展使教育第一價值得到提升”，因為，職業(yè)教育是面向全民的教育，用教育的方法使人的生活具有樂趣，職業(yè)教育給人們提供更加多樣化的課程類型，使更多的人找到適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，從而使整個教育事業(yè)關(guān)注全民成為可能，關(guān)注每一個人，這是以人為本的認(rèn)識基點。

（4）堅持市場導(dǎo)向，突出培訓(xùn)的針對性和實用性，提高培訓(xùn)質(zhì)量。要堅持正確的方向，面向市場，面向企業(yè)，面向勞動者，為調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、擴大勞動就業(yè)、提高企業(yè)競爭力和滿足勞動者終身學(xué)習(xí)的需要服務(wù)。一是要根據(jù)勞動力市場需求調(diào)整和把握培訓(xùn)方向；二是要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的實際需要設(shè)置課程。密切結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)第一線的實際情況，及時調(diào)整教學(xué)重點，不斷更新教學(xué)內(nèi)容；三是與用人單位建立合作伙伴關(guān)系，實行“訂單式”定向培訓(xùn)。職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)要向多功能、綜合性方向發(fā)展，為受訓(xùn)者提供職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、職業(yè)介紹、就業(yè)服務(wù)為一體的“一站式”服務(wù)。圍繞提高職工隊伍的整體素質(zhì)，適應(yīng)支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，制定新的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，加強崗位培訓(xùn)。為培養(yǎng)一支有較高職業(yè)技能的勞動后備軍，進(jìn)一步提高新生勞動力的就業(yè)培訓(xùn)；圍繞經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，結(jié)合我國工業(yè)東移、國有企業(yè)改制重組，做好勞動力結(jié)構(gòu)調(diào)整和職工轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。圍繞促進(jìn)下崗失業(yè)人員再就業(yè)，實行市場化、社會化再培訓(xùn)機制；圍繞統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，做好農(nóng)村勞動力培訓(xùn)。

（5）完善職業(yè)培訓(xùn)政策，確保目標(biāo)任務(wù)的完成。一是推行“雙證”就業(yè)制度，把就業(yè)與提高勞動者素質(zhì)緊密結(jié)合起來；學(xué)歷證書加職業(yè)資格證書相結(jié)合，“先培訓(xùn)后就業(yè)”，完善就業(yè)準(zhǔn)入制度是提高勞動者素質(zhì)的保證；二是鼓勵和支持民辦、中外合辦職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，發(fā)揮各方面積極性，實現(xiàn)培訓(xùn)資源的優(yōu)化配置和有效利用；三是制定完善高技能人才鼓勵政策；四是加大培訓(xùn)資金投入。培訓(xùn)經(jīng)費應(yīng)采取政府、企業(yè)和個人三方共同負(fù)擔(dān)，將財政撥付的再就業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費落實好，提高再就業(yè)培訓(xùn)的實效。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢結(jié)禮．終身職業(yè)培訓(xùn)體系建設(shè)[M]．北京：中國物資出版社，2003．

[2]李建中．國際職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢及中國職業(yè)教育的基本對策[J]．外國教育資料，2000（6）．

[3]韓振軒．勞動和社會保障基層建設(shè)與管理實物全書[M]．北京：中國人事出版社，2003．

[4]于法鳴．建立市場導(dǎo)向就業(yè)機制[M]．北京：中國勞動社會保障出版社，2001．

篇6

關(guān)鍵詞：技校；通用職業(yè)；培訓(xùn)；思考

一、技校生進(jìn)行通用職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)的必要性分析

隨著我國市場經(jīng)濟快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級換代速度不斷加快，一個人終生只從事一種職業(yè)已不可能。技工學(xué)校要為社會提供訓(xùn)練有素的預(yù)備員工，就要注重對學(xué)生進(jìn)行所有行業(yè)通用能力的培訓(xùn)。所有行業(yè)通用能力是一種非技術(shù)、非專業(yè)的素質(zhì)，是能應(yīng)用在各種情境下的一般性能力，即在職場應(yīng)有的“基本能力”，它包括自我管理、與人交流、團隊合作、創(chuàng)新能力、解決問題、環(huán)境適應(yīng)、信息處理等素質(zhì)。這些素質(zhì)能跨崗位、跨職業(yè)甚至跨行業(yè)，具備這些特殊素質(zhì)可以使得勞動者的職業(yè)能力具備了一種可轉(zhuǎn)移的和普遍的適應(yīng)性。它與職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等構(gòu)成了所謂的通用職業(yè)素質(zhì)。

二、技工院校通用職業(yè)素質(zhì)教育現(xiàn)狀

（一）從生源素質(zhì)來看，學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)較差。

當(dāng)前技校學(xué)生由于基礎(chǔ)文化知識較差，學(xué)生存在自卑心理，內(nèi)心常常充滿對社會對生活的不滿情緒；人際關(guān)系不良，與人溝通協(xié)作以及團隊合作意識較差，常常表現(xiàn)為孤僻、不合群或者對他人的敵意、挑釁行為；自我控制與自我管理能力較弱，不能遵守紀(jì)律，遲到、曠課、考試作弊等違紀(jì)行為較為嚴(yán)重等。這一群體的特殊性對開展通用素質(zhì)培訓(xùn)工作構(gòu)成較大的挑戰(zhàn)。

（二）培訓(xùn)的師資力量薄弱。

通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程還在開發(fā)試點工作階段，就如何開展這種培訓(xùn)各校還沒有形成專業(yè)的師資隊伍，師資力量較為薄弱。

三、技校生通用職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)方式及注意事項

（一）影音呈現(xiàn)方式

選擇使用電影片段來展示培訓(xùn)主題是一種很好的方式。首先，影片生動形象的畫面，悅耳動聽的聲音具有很強的視聽效果。為學(xué)生創(chuàng)造事件的真實情景，使學(xué)習(xí)者有身臨其境的感覺。其次，影片題材非常豐富，有助于選取展示各種場景片段，第三，電影片段拓展了課堂培訓(xùn)空間，將各種問題直觀的展現(xiàn)出來讓學(xué)生進(jìn)行觀察、探討。

使用影音呈現(xiàn)方式要注意三個問題：1、所使用的影音片段要能夠新穎并能結(jié)合培訓(xùn)主題的需要。2、影音片段播放的時間長度不宜太長，一般在5-10分鐘。3、在播放影音片段前要有一個主題提示，向?qū)W生說明培訓(xùn)將要探討的問題來引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點。4、技校生大多年齡在16-18歲，處于不成熟階段，分析問題、總結(jié)問題能力有限。

（二）采用游戲、活動方式進(jìn)行行為訓(xùn)練

采用游戲、活動方式進(jìn)行行為訓(xùn)練是比較受學(xué)生歡迎的一種培訓(xùn)方式。通用職業(yè)素質(zhì)的形成有一個由認(rèn)知到行為，行為不斷強化而形成習(xí)慣的不斷積淀的過程。技校生在學(xué)習(xí)、與人交往、團結(jié)協(xié)作以及自我管理等問題的認(rèn)知上有些偏差，因此伴隨著自卑、不合作、違紀(jì)、敵意等行為。在這種訓(xùn)練模式中要注意把握好這幾點：

1、根據(jù)所培訓(xùn)的課題以及學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)條件來設(shè)置游戲和活動的內(nèi)容。因此在游戲項目設(shè)置上，要把握兩點，一是要有明確的目的性和針對性。二是要適用。

2、游戲過程控制。作為培訓(xùn)組織者，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在游戲過程中的動態(tài)，這關(guān)系到培訓(xùn)之效果。

（三）小組合作學(xué)習(xí)式

通常是以分小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行培訓(xùn)活動。這種方式有利于學(xué)生之間的合作、交流、學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，分組是一個很重要環(huán)節(jié)。因此在分組時老師應(yīng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，盡量讓全體同學(xué)都能參加并使各組的實力均衡，使各個小組在進(jìn)行活動時相互之間有競爭力，從而有利于活動的開展。

因此我們在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是要注意把握以下幾點：1、在活動前要進(jìn)行任務(wù)說明，是要讓學(xué)生明確活動的內(nèi)容和目標(biāo)。2、在活動前還要提醒學(xué)生要完成任務(wù)小組成員之間就要保持充分的溝通交流、團結(jié)合作。3、在討論期間老師要注意巡查，實時掌握現(xiàn)場情況，發(fā)現(xiàn)問題要及時進(jìn)行協(xié)調(diào)指導(dǎo)，以提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（四）演繹式

在通用素質(zhì)培訓(xùn)中的演繹式，簡單來說，就是角色扮演法。采用戲劇表演方式，將學(xué)生暫時置身于他人的社會地位，并按照這一位置所要求的方式和態(tài)度行事或者賦予學(xué)生一個假定的角色，要求其按照角色的要求表現(xiàn)自己的行為。

采用演繹式進(jìn)行培訓(xùn)應(yīng)注意：1、教師根據(jù)培訓(xùn)主題來設(shè)置表演情境。2、教師要事先布置任務(wù)，讓學(xué)生在充分了解主題的情況下進(jìn)行組織排練。3、設(shè)置學(xué)生觀察團，要求觀察團學(xué)生在觀看表演過程中要注意觀察、記錄演出者的行為。4、表演結(jié)束后的分享。包括讓學(xué)生評價角色扮演的行為，評價角色接近程度或勝任力，并讓學(xué)生探討對他社會角色和自身角色的理解。

四、建立多元化的通用素質(zhì)評價制度

對技校學(xué)生通用素質(zhì)培訓(xùn)之效果進(jìn)行評價時，要建立多元化的評價制度。多元化學(xué)習(xí)評價體系是對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)綜合評價的多元系統(tǒng), 反映在評價的內(nèi)容、過程、方式、方法、手段及其管理等環(huán)節(jié)的多樣性。

通用素質(zhì)不能采用單一總結(jié)性的考試評價方式，通過試卷“考”出來。因此在評價時要注重學(xué)生平時的表現(xiàn),如學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的課堂表現(xiàn)、實踐能力、參與程度、情感態(tài)度與價值觀等等，設(shè)計出相應(yīng)的評價量表，來對學(xué)生進(jìn)行通用素質(zhì)的評價。評價方式可以包括三個方面：一是教師評，即教師的觀察和記錄；二是學(xué)生自評；三是小組中學(xué)生之間的互評。這種評價方式將評價變成群體共同參與的過程，使評價起到管理和激勵作用。

通過對技校學(xué)生通用職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的“基本能力”，有助于學(xué)生適應(yīng)就業(yè)形勢的發(fā)展變化，提高技校學(xué)生在職業(yè)社會中的生存與發(fā)展能力，成為一個“有才能的人”。

篇7

（一）課程情況分析。通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程內(nèi)容包括職業(yè)核心能力和職業(yè)理念兩部分，其中，職業(yè)核心能力包括自我管理、與人交流、團隊合作、創(chuàng)新能力、解決問題、環(huán)境適應(yīng)、信息處理七個方面，“職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換”；職業(yè)理念是人們從事職業(yè)過程中形成的職業(yè)意識，它是人們從事職業(yè)的指導(dǎo)觀念，包括職業(yè)價值觀和職業(yè)道德觀兩個方面。傳統(tǒng)文化課程采用“填鴨式”的教學(xué)方法，教師講、學(xué)生聽，以灌輸知識性的內(nèi)容為主，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生被動接受。通用職業(yè)素質(zhì)課程與前者有明顯不同，它采取多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到課程中來，以自身體驗去掌握其中的要領(lǐng)，教師在當(dāng)中不僅僅是監(jiān)督者，更多的是起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與。如果說文化課教學(xué)是“授之以魚”，那么通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練教學(xué)就是“授之以漁”，即在參與學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟職業(yè)能力，不需要死記硬背，它不是一種固化的知識，而是一種心理素質(zhì)和心智能力。

（二）對教師能力的要求。在知識經(jīng)濟、信息科技高度發(fā)達(dá)的今天，作為課程實施者的教師，必須形成自己合理的知識結(jié)構(gòu)，才能勝任教學(xué)工作。技工院校通用職業(yè)素質(zhì)課程是一門綜合性的課程，教師也應(yīng)該具備多方面的能力。

1.心理輔導(dǎo)能力。教師首先要熱愛這份職業(yè)，喜愛學(xué)生，然后才會有熱情去了解和關(guān)心學(xué)生的心理特征和動向，成為學(xué)生的“知心人”。心理咨詢輔導(dǎo)方面許多非常實用的技術(shù)如自信訓(xùn)練、社交技能訓(xùn)練等，有助于從事教育和管理工作。掌握心理輔導(dǎo)能力，在通用職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)中才能有的放矢，以學(xué)生易于接受、喜聞樂見的方式方法施教，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.語言表達(dá)能力。語言是一門藝術(shù)，教師應(yīng)該具有優(yōu)秀的語言表達(dá)能力，通用職業(yè)素質(zhì)課程不是一門“灌輸”課，而是一門引導(dǎo)課、開導(dǎo)課，生硬的語言和空洞的說教很難順利開展課程教學(xué)。要學(xué)生聽到心坎里去，就要講求教學(xué)語言的藝術(shù)，既能“動之以情”，又能“曉之以理”，讓生動的課堂激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.組織協(xié)調(diào)能力。面對活潑外向、風(fēng)華正茂的學(xué)生，通用職業(yè)素質(zhì)課程需要開展參與式的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過組織策劃趣味活動使學(xué)生參與其中、融入角色，在潛移默化中掌握技能。從事團委、學(xué)生管理工作的老師經(jīng)常組織一些班級集體活動、校園文化活動和社會實踐活動，已經(jīng)具備一定的組織協(xié)調(diào)能力，在此基礎(chǔ)上將這種能力運用到短課時的教學(xué)中，還需要提高課堂駕馭能力。

4.課程設(shè)計能力。通用職業(yè)素質(zhì)課程開設(shè)的時間不長，尚未形成完整成熟的體系。參考相關(guān)教材、借鑒有關(guān)教程也只是可以掌握內(nèi)容要點、基本方法和有限經(jīng)驗，課程實施還需要結(jié)合根據(jù)本地區(qū)、本校以及學(xué)生具體情況的實際。此課程教學(xué)一般由文化課的教師擔(dān)任，以語文、英語、政治等專業(yè)出身居多，知識背景相對單一，要成為課程的設(shè)計和實施者，需要綜合的豐富知識以及靈活的構(gòu)建能力。

二、提高技工院校通用職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)能力的途徑

通用職業(yè)素質(zhì)課程任課教師要突破已有的教學(xué)理念和管理思維，就必須適應(yīng)新常態(tài)、研究新情況，繼續(xù)學(xué)習(xí)，勤修“內(nèi)功”，不斷提高自身的綜合能力，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通用職業(yè)素質(zhì)課程。

（一）聯(lián)系實際加強學(xué)習(xí)，形成綜合知識能力。時代在變遷，社會在發(fā)展，身處校園的教師也需要處處留心，不僅要關(guān)注國家政治、經(jīng)濟、文化和社會動態(tài)時事新聞，還要關(guān)心、觀察學(xué)生的思想和行為動向。

1.學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)知識。通用職業(yè)素質(zhì)課程“要求教師必須具備專業(yè)的心理學(xué)知識，才能在行為訓(xùn)練和課堂分享兩個環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并適時進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)”。因此，在業(yè)余時間，教師應(yīng)該下一番工夫?qū)W習(xí)心理學(xué)的專業(yè)知識，它能科學(xué)解答和解釋人們的心理和行為，給人以理性的角度去分析日常中遇到的心理和社會現(xiàn)象。教師自學(xué)心理學(xué)的相關(guān)知識，能給自己更加理性的視野和角度看待問題。通用職業(yè)素質(zhì)課程的設(shè)計，首先要“知己知彼”，即要了解學(xué)生的心理需求和特點，然后才能更好地進(jìn)行引導(dǎo)和輔導(dǎo)。其次，通用職業(yè)素質(zhì)課程的內(nèi)容中許多要素都關(guān)乎“心”——涉及人的心理，所以學(xué)習(xí)心理學(xué)知識是尤為必要的。

2.擴大跨學(xué)科的知識面。首先，應(yīng)適當(dāng)補充一些專業(yè)行業(yè)的知識。如公路施工、公路工程試驗、工程機械維修、道路與橋梁技術(shù)等專業(yè)課程，文化課教師可以利用空余時間閱讀簡單易懂的說明書、科普雜志等，有機會參與學(xué)生的專業(yè)實習(xí)，通過文字介紹和現(xiàn)場觀摩，增加自己對專業(yè)領(lǐng)域的了解。其次，還可以學(xué)習(xí)社會學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)等實用的知識和方法，使自己的知識面得到進(jìn)一步擴展，更好幫助學(xué)生了解職業(yè)、專業(yè)情況、就業(yè)形勢、社會政策以及企業(yè)的法律規(guī)定。

（二）博采眾長善于運用，練就專業(yè)講課技能。從以往畢業(yè)學(xué)生反饋的情況來看，他們進(jìn)入企業(yè)工作后會發(fā)現(xiàn)實際工作對人的素質(zhì)要求與學(xué)校的通用職業(yè)素質(zhì)教育有一些差異。而技工院校通用職業(yè)素質(zhì)課程任課教師通常沒有太多在工商業(yè)企業(yè)中任職的經(jīng)歷，缺乏職場中磨礪的經(jīng)驗，有的甚至是從學(xué)校到學(xué)校，沒有經(jīng)過企業(yè)競爭性鍛煉，因此對職場中需要具備素質(zhì)的理解可能不夠深刻，理論聯(lián)系實際的能力不夠強。

1.參加通用職業(yè)素質(zhì)課程師資培訓(xùn)班。通用職業(yè)素質(zhì)課程構(gòu)建包括對企業(yè)、學(xué)生、教師、家長的調(diào)研和組織實踐專家訪談等環(huán)節(jié)，“通用能力”的提出和提取都是從實踐中來，經(jīng)過廣泛聽取意見和反復(fù)論證，具有代表性和科學(xué)性，培訓(xùn)講師就是這方面的專家。因此，在培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)、借鑒講師的方法和技巧，是掌握此課程教學(xué)核心要領(lǐng)的最直接有效的辦法。如在“教學(xué)實施”專題，講師通過多媒體手段以實例一一講解了參與式教學(xué)的多種教法：演示法、小組討論法、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)問題法、張貼（展示）板法、行動導(dǎo)向法等，以及小組分工、討論、展示、畫圖、搶答、任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)等多種學(xué)法，并分解實施的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)員直觀形象地掌握技巧要領(lǐng)。同時，利用校企合作的機遇，爭取到企業(yè)定崗實習(xí)的機會，在實踐中反思自己在通用職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)中的欠缺和不足。

篇8

項目管理者的職業(yè)素養(yǎng)：職業(yè)精神

精神素質(zhì)是培訓(xùn)項目管理者首先要具備的基本素質(zhì)，它包括價值觀、政治素養(yǎng)、職業(yè)精神等。精神素質(zhì)的高低決定著培訓(xùn)項目管理工作的價值取向，必然會帶來不同的工作方式和工作態(tài)度。

良好的職業(yè)精神必然在培訓(xùn)項目管理實踐中體現(xiàn)為較強的事業(yè)心、責(zé)任心、原則性、服務(wù)意識、團隊合作的作風(fēng)以及積極主動的工作態(tài)度等。當(dāng)培訓(xùn)項目管理者樂此不疲地對待工作的時候，他們將會直接感染參培的學(xué)員，也會使越來越多的人積極主動地面對自己的工作。有句話說的好，認(rèn)真只能把事做對，用心才能把事做好。

項目管理者的職業(yè)素養(yǎng)：技能方法

當(dāng)前，企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和管理水平與過去相比已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，員工素質(zhì)也有了很大程度的提高。員工培訓(xùn)的管理再也不能恪守以往的管理辦法了，必須運用新的培訓(xùn)管理方法，這就要求培訓(xùn)項目管理者要始終注重鍛煉和掌握新的管理技能和方法。比如，現(xiàn)在運用比較多的團隊管理法、目標(biāo)管理法等。當(dāng)然，沒有規(guī)矩，不成方圓。

每一個培訓(xùn)項目管理者都應(yīng)當(dāng)從培訓(xùn)管理工作流程中總結(jié)科學(xué)的培訓(xùn)管理制度，實施制度化管理。例如，培訓(xùn)師資管理制度、學(xué)員管理制度、培訓(xùn)考核管理制度、現(xiàn)場演練管理制度等。只有將制度納入培訓(xùn)管理的整個流程，培訓(xùn)管理工作才能走上規(guī)范化的道路。現(xiàn)在筆者經(jīng)常會到中國石化下屬單位的實訓(xùn)基地或生產(chǎn)現(xiàn)場組織開展現(xiàn)場教學(xué)和技能操作，這會對項目管理者帶來較大的壓力和挑戰(zhàn)。

首先需要提前和任課老師對接課程，在開班前再詳細(xì)交流細(xì)節(jié)，在出發(fā)前再核實演練流程及現(xiàn)場組織。最終這些內(nèi)容都以表單的形式得到落實和確認(rèn)，大大提高了項目管理者對現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控能力，有效保障了培訓(xùn)質(zhì)量和實施效果。

項目管理者的職業(yè)素養(yǎng)：管理能力

培訓(xùn)項目管理者每天面對的工作可能是千頭萬緒，其管理能力的內(nèi)涵也是十分豐富，包括溝通協(xié)調(diào)能力、組織指揮能力、激勵考核能力、危機管理能力、謀劃決斷能力等。從當(dāng)前培訓(xùn)項目管理的實踐來看，尤其要提高以下幾方面的能力。

(一)是溝通能力

溝通體現(xiàn)了培訓(xùn)項目管理者的親和力、感召力，是增強培訓(xùn)項目凝聚力的重要途徑和手段。溝通是發(fā)現(xiàn)問題的方法之一，也是解決問題的重要基礎(chǔ)。一句話，不善于溝通就不可能做好培訓(xùn)項目管理工作。

(二)是協(xié)調(diào)能力

一個項目的實施，涉及到方方面面，有時還會遇到工作沖突。我們要善于協(xié)調(diào)，整合多種資源和力量，妥善化解矛盾。

(三)是創(chuàng)新能力

無論是培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容，還是培訓(xùn)手段、培訓(xùn)方法，都需要我們勤于思考，勇于探索，敢于創(chuàng)新。

總之，培訓(xùn)管理者從事的是以人為主要管理對象的工作，其各方面的綜合素養(yǎng)直接關(guān)系著員工培訓(xùn)的效果。每一名培訓(xùn)項目管理者應(yīng)當(dāng)在日常的管理實踐中不斷學(xué)。

 

項目管理者的職業(yè)素養(yǎng)有哪些相關(guān)文章：

1.管理者的素養(yǎng)有哪些

2.優(yōu)秀管理者需具備的8種素質(zhì)

3.領(lǐng)導(dǎo)的基本職業(yè)素養(yǎng)有哪些

篇9

（一)幼兒教師的職業(yè)心理素質(zhì)

職業(yè)心理素質(zhì)是幼兒教師進(jìn)行職業(yè)活動的動力因素，它包括幼兒教師的職業(yè)理想、職業(yè)價值觀、職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)信念等方面。幼兒教師在工作中是否有熱情，是否關(guān)心幼兒、理解幼兒、尊重幼兒、公平對待每一位幼兒，這些都取決于他們的職業(yè)心理素質(zhì)。

1.幼兒教師職業(yè)理想堅定

幼兒教師的職業(yè)理想是以對幼兒和幼教事業(yè)的熱愛為核心，是教師需要具備的首要素質(zhì)。從選擇幼教職業(yè)的原因來看，高達(dá)81%的教師是因為“喜歡孩子，喜歡當(dāng)老師”，8%的教師是“謀求一份職業(yè)”和“其它原因”，只有3%的教師是服從他人安排。作出第一種選擇的教師，他們的專業(yè)思想比較穩(wěn)定，工作熱情高，愿意主動嘗試先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，喜歡和孩子在一起，能在工作中找到成功感和價值感。而作出后三種選擇的教師，他們選擇幼兒教師大多是迫于無奈，屈服一些現(xiàn)實條件，如專業(yè)要求寬泛，學(xué)歷要求不高等，這些老師的專業(yè)思想一般不太穩(wěn)定。由此可見，少部分幼兒教師對自己的工作熱愛程度還不夠，職業(yè)理想搖擺不定。

2.幼兒教師的職業(yè)價值觀比較模糊

職業(yè)價值觀是一個人對職業(yè)的認(rèn)識和態(tài)度，以及他對職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。職業(yè)價值觀一般是穩(wěn)定而具有概括性和動力作用的信念系統(tǒng)，它是個體一般價值觀在職業(yè)生活中的體現(xiàn)。它也是影響幼兒教師職業(yè)選擇的重要因素之一。對幼兒教師這一職業(yè)的看法，24%的教師認(rèn)為是為“家長和社會服務(wù)的”，20%的教師認(rèn)為自己是“幼兒游戲的伙伴”，38%的教師認(rèn)為是“教給幼兒知識的教育者”，18%的教師認(rèn)為是“引導(dǎo)幼兒發(fā)展的專家”。這四種選擇反映了四種不同的職業(yè)價值觀。它們分別是服務(wù)型、玩伴型、教育型、專家型。第一種價值觀是重服務(wù)功能；第二種忽視了幼兒教育本身的教育性；第三種價值觀是教育型，重知識的傳授，但容易出現(xiàn)學(xué)前教育小學(xué)化傾向；第四種是專家型，引導(dǎo)幼兒體、智、德、美全面和諧發(fā)展，強調(diào)了幼兒教育本身的專業(yè)性。很多幼兒教師潛意識也有這樣的認(rèn)識，從心理上覺得自己的工作并不具有專業(yè)性，也沒用清晰地認(rèn)識到它的價值，這樣帶來的后果可能是學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏動力，工作效能感低下。

3.幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感較高

從統(tǒng)計結(jié)果分析，咸陽市幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感較高。67%的教師“非常滿意”現(xiàn)在的職業(yè)，只有7%的教師對自己的職業(yè)現(xiàn)狀“不滿意”。通過分析得知，對自己職業(yè)非常滿意的老師90%都是學(xué)前教育專業(yè)出身，他們當(dāng)初的職業(yè)理想也大多數(shù)是幼兒教師，他們喜歡孩子，對幼教事業(yè)滿腔熱血。對于二次擇業(yè)的態(tài)度，一半以上的老師“愿意繼續(xù)從事幼兒教師工作”。

（二）幼兒教師的知識素質(zhì)

幼兒教師應(yīng)掌握哪些知識？林崇德認(rèn)為教師的知識包括：本體性知識、實踐性知識和條件性知識。對于幼兒教師而言，本體性知識就是五大領(lǐng)域的知識等，實踐性知識就是教學(xué)經(jīng)驗的積累，條件性知識是教育學(xué)、心理學(xué)等入門知識。從本次統(tǒng)計的結(jié)果來看，19%的教師認(rèn)為自己缺乏五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和課程設(shè)計知識，調(diào)查結(jié)果顯示這部分老師都是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，沒有接觸過系統(tǒng)的五大領(lǐng)域課程。49%的老師認(rèn)為自己不能很好地根據(jù)教學(xué)過程中的實際情境變化作出相應(yīng)的反應(yīng)，對教學(xué)過程和結(jié)果缺乏反思，缺少應(yīng)對突況的能力。32%的教師認(rèn)為自己缺乏教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等條件性知識，對幼兒的身心發(fā)展特點和影響學(xué)前教育的相關(guān)因素等知之甚少。對于幼兒教師缺乏知識素質(zhì)這一情況，培訓(xùn)無疑是可行的最佳方法。從培訓(xùn)的頻率來看，44%的教師經(jīng)常參加培訓(xùn)，培訓(xùn)層次以園本培訓(xùn)為主，54%的教師偶爾參加一些培訓(xùn)，只有2%的教師從來沒有參加過任何培訓(xùn)。

（三）幼兒教師的能力素質(zhì)

幼兒教師的能力素質(zhì)包括：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、游戲活動的引導(dǎo)與支持能力、教育教學(xué)的設(shè)計和組織能力、觀察能力、保育能力、技術(shù)能力、藝術(shù)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。從設(shè)計和組織教學(xué)活動來看，69%的教師通常做法是“從幼兒的興趣和需要出發(fā)”，27%的教師是“按照教材的內(nèi)容”，“按照家長的需要和要求”和“按照社會的需求”比率都是2%。

二、幼兒教師素質(zhì)提高的有效途徑

以上的調(diào)查結(jié)果顯示，咸陽市幼兒教師的素質(zhì)狀況還是比較讓人滿意的，很多教師的職業(yè)理想都非常的清晰，多數(shù)教師能使用探究法，鼓勵幼兒自己去發(fā)現(xiàn)。但是，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)到幼兒教師素質(zhì)狀況與2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》差距還很大，比如，很多老師缺乏實踐性知識，而這種知識存在于教師以往的經(jīng)驗中、現(xiàn)時的身心中、未來的計劃和行動中，貫穿于教師實踐的全過程，有助于教師把握現(xiàn)在、重構(gòu)過去與未來。針對上述問題，筆者提出以下提高幼兒教師素質(zhì)的有效途徑：

（一）嚴(yán)把幼兒教師“準(zhǔn)入”關(guān)，制定幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具有幼兒師范學(xué)校（包括職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)）畢業(yè)及以上文化程度，取得幼兒園“教師資格證”。這些教師能迅速進(jìn)入崗位角色，在校期間也已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的職業(yè)信念。

（二）加大繼續(xù)教育培訓(xùn)力度，優(yōu)化培訓(xùn)方式。加強幼兒教師的職后培訓(xùn)，要將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師教師每個培養(yǎng)層次培訓(xùn)的主要依據(jù)，完善培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)課程，重視觀摩質(zhì)量。

篇10

摘要：河南省是人口大省和人力資源大省，進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)是轉(zhuǎn)移剩余勞動力、擴大就業(yè)的有效途徑。然而在城鄉(xiāng)勞動力職業(yè)培訓(xùn)中存在培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性、培訓(xùn)資金投入不足和培訓(xùn)實效性差等問題。結(jié)合我省實際，開創(chuàng)企業(yè)為主導(dǎo)的新型培訓(xùn)模式、完善“訂單式培訓(xùn)”和多渠道進(jìn)行融資，形成河南省特色職業(yè)培訓(xùn)模式是解決職業(yè)培訓(xùn)問題的出路。然而我省又是農(nóng)業(yè)大省，針對農(nóng)民的職業(yè)技能培訓(xùn)顯得尤其重要，怎樣創(chuàng)新農(nóng)民工培訓(xùn)模式，有效地對農(nóng)民工進(jìn)行技能培訓(xùn)，是提高勞動力素質(zhì)和促進(jìn)就業(yè)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：職業(yè)培訓(xùn)；勞動力；培訓(xùn)模式

就業(yè)是民生之本，擴大就業(yè)和再就業(yè)是解決人民群眾現(xiàn)實問題的重大舉措，是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要體現(xiàn)。而大力發(fā)展職業(yè)教育，全面提高勞動者素質(zhì)是促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)的必要途徑。河南省是人口大省，也是人力資源大省，而勞動者就業(yè)的需求與勞動力總量過大、素質(zhì)不高的矛盾長期存在。怎樣有效地進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，提高勞動者素質(zhì)，以適應(yīng)市場需求促進(jìn)就業(yè)是關(guān)系我省億萬人民群眾切身利益的大事。

一、挖掘城鄉(xiāng)勞動力職業(yè)培訓(xùn)中存在的問題

通過對我省勞動力資源、職業(yè)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)勞動力職業(yè)培訓(xùn)體系中存在參加培訓(xùn)者積極性不高、培訓(xùn)內(nèi)容與實際需求脫節(jié)、培訓(xùn)過程形式化等問題。

（一）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性

我省勞動力分布廣且存在地域差異，現(xiàn)有的培訓(xùn)體制形式單一缺乏針對性。培訓(xùn)內(nèi)容脫離實際，沒有充分結(jié)合地方特點。城鄉(xiāng)勞動力培訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)需求的嚴(yán)重脫節(jié)，是農(nóng)民工教育培訓(xùn)中存在的一個嚴(yán)重性問題，這一問題直接導(dǎo)致了農(nóng)民工培訓(xùn)的積極性不高。在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計上仍以理論知識和市場現(xiàn)有情況的分析，缺乏實際操作技能的培訓(xùn)和實習(xí)。和有相當(dāng)一部分培訓(xùn)單位沒有充分考慮到對日益發(fā)展的現(xiàn)代制造業(yè)、建筑業(yè)、紡織業(yè)、服務(wù)業(yè)所需的技工技能的培訓(xùn)。此外，缺乏對勞動者進(jìn)行必備的社會公德、法律知識和維權(quán)意識等方面知識的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容僅限于一定行業(yè)的狀況簡述和相關(guān)技能的理論層次，難以適應(yīng)市場對勞動者素質(zhì)的全面要求。

（二）培訓(xùn)資金投入不足

培訓(xùn)資金是勞動力培訓(xùn)的首要保障。沒有一定的資金投入，培訓(xùn)就不可能有序進(jìn)行。我省根據(jù)就業(yè)形勢變化和就業(yè)工作需要，切實調(diào)整支出結(jié)構(gòu)，多渠道籌措資金，加大就業(yè)再就業(yè)資金投入（其中包括職業(yè)），并將就業(yè)再就業(yè)資金納入年度財政預(yù)算。經(jīng)勞動保障部門認(rèn)定的各類職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)可為規(guī)定的人員，可向培訓(xùn)機構(gòu)所在地勞動保障部門申請職業(yè)培訓(xùn)補貼。職業(yè)培訓(xùn)補貼標(biāo)準(zhǔn)：A類專業(yè)每人600元，B類專業(yè)每人500元，C類專業(yè)每人400元1。其中農(nóng)村勞動力職業(yè)技能培訓(xùn)以所在地定點培訓(xùn)機構(gòu)為主進(jìn)行，農(nóng)村勞動力參加職業(yè)培訓(xùn)并實現(xiàn)就業(yè)的，可享受政府提供的一次性職業(yè)培訓(xùn)補貼?？h級以上勞動保障部門負(fù)責(zé)培訓(xùn)機構(gòu)的認(rèn)定，并會同有關(guān)部門做好培訓(xùn)資源的整合，規(guī)范培訓(xùn)秩序，確保培訓(xùn)質(zhì)量2。政府對職業(yè)教育的投入嚴(yán)重不足，已經(jīng)成為如今對農(nóng)民工進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的一個迫切需要解決的問題。

（三）培訓(xùn)實效性差

培訓(xùn)實效性是指培訓(xùn)實際結(jié)果符合生產(chǎn)需要的程度，表現(xiàn)為勞動力在生產(chǎn)中實踐中的作用發(fā)揮。培訓(xùn)實效性的高低直接影響培訓(xùn)對象的就業(yè)和收入。在培訓(xùn)過程中常常出現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容及其深度不適應(yīng)當(dāng)農(nóng)民工的接受水平，而且培訓(xùn)對象基礎(chǔ)和接受能力參差不齊；我省現(xiàn)有的培訓(xùn)周期短，而且往往與生產(chǎn)實踐脫節(jié)，培訓(xùn)內(nèi)容很難對市場變化做出快速反應(yīng)。這種短而快的培訓(xùn)模式造成培訓(xùn)實效性差的結(jié)果。沒有良好的培訓(xùn)效果，經(jīng)過培訓(xùn)的城鄉(xiāng)勞動者沒能如愿的就業(yè)和增加收入，勢必導(dǎo)致培訓(xùn)對象積極性不高的局面。

由于市場的需求，農(nóng)民工對技能要求呈現(xiàn)出特殊性，在培訓(xùn)內(nèi)容和專業(yè)設(shè)置上，要準(zhǔn)確把握市場，突出實踐技能培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，要做到以市場需求為導(dǎo)向，使培訓(xùn)具有針對性、實效性。

二、形成河南省特色職業(yè)培訓(xùn)模式

我省針對勞動者素質(zhì)不高，不能適應(yīng)現(xiàn)代勞動力市場需要的問題，積極強化我省城鄉(xiāng)勞動力職業(yè)技能培訓(xùn)，取得了有效成果，使我省勞動者的素質(zhì)得以提高。然而，仍然存在培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性、培訓(xùn)資金投入不足、培訓(xùn)實效性差等問題。針對我省職業(yè)技能培訓(xùn)中存在的問題，結(jié)合我省實際，構(gòu)建體系完善、富有成效的城鄉(xiāng)勞動力職業(yè)技能培訓(xùn)體系，對促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)，保持我省經(jīng)濟持續(xù)、平穩(wěn)發(fā)展具有重要意義。

（一）以職業(yè)教育方針為指導(dǎo)，開創(chuàng)企業(yè)為主導(dǎo)的新型培訓(xùn)模式

我省在充分發(fā)動社會教育資源的基礎(chǔ)上，不斷完善“政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量積極參與、公辦和民辦共同發(fā)展”的辦學(xué)格局，堅持了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針3。然而傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式不能有效的滿足市場的新變化，模式創(chuàng)新是解決培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，形成科學(xué)有效的職業(yè)技能培訓(xùn)機制的有效途徑。

使企業(yè)成為培訓(xùn)的主導(dǎo)。結(jié)合國內(nèi)外農(nóng)民勞動力職業(yè)培訓(xùn)的特點和我省的實際，要形成以“市場為導(dǎo)向”的培訓(xùn)模式。要想取得良好的培訓(xùn)效果就必須將職業(yè)技能培訓(xùn)與市場需求相結(jié)合，與用工單位相結(jié)合。在具體培訓(xùn)過程中，使企業(yè)成為培訓(xùn)的主導(dǎo)，培訓(xùn)方案的制定、培訓(xùn)課程的安排和教師的配備都要以生產(chǎn)實踐的需求為主，讓用人單位充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。在教學(xué)過程中突出勞動者的實踐動手能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。有條件的企業(yè)要結(jié)合他們的工作實踐，讓學(xué)員實際見習(xí)，這樣既提高他們的對事物的認(rèn)識能力，同時也鍛煉了他們的實際操作能力，為他們走上實際工作崗位奠定了實踐基礎(chǔ)。