導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對課程設(shè)計的自我評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為應(yīng)對課程設(shè)計面臨的問題，提出課程設(shè)計全過程管理理念，構(gòu)建合理的課程設(shè)計考核體系。根據(jù)課程設(shè)計環(huán)節(jié)劃分，建立相應(yīng)的評價體系，包括選題、資料收集、方案選擇、計算分析、報告整理、答辯6個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)包括態(tài)度和能力兩項指標(biāo)，態(tài)度指標(biāo)分為教師評價、組長評價和自我評價三方面，能力指標(biāo)則針對不同環(huán)節(jié)包含不同內(nèi)容。通過考核體系的建立，形成客觀有約束力的管理機(jī)制，以期為課程設(shè)計量化考核提供系統(tǒng)性分析框架。

關(guān)鍵詞：

課程設(shè)計；過程管理；考核體系

課程設(shè)計是本科教學(xué)中極其重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，工科專業(yè)尤甚。近年來，國家又提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，在這一計劃的推動下，各高校對實踐教學(xué)的重視程度再度加深。曾有學(xué)者指出課程設(shè)計應(yīng)遵循一理念，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以項目任務(wù)為載體，以培養(yǎng)能力為主線，以學(xué)生為主體，以全面發(fā)展為目的。但在實際執(zhí)行過程中，很難做到效果與理念的統(tǒng)一，這一困境很大程度上歸因于考核管理機(jī)制的不完善。通常情況下，課程設(shè)計以班為單位進(jìn)行，由任課教師指導(dǎo)，而一個班少則三十人，多則達(dá)五六十人，僅憑教師一人之力很難做到全面兼顧。加之如今大學(xué)生受社會功利觀念影響較大，對學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，因而不愿將心思集中在學(xué)習(xí)上，對課程設(shè)計這一實踐環(huán)節(jié)更是敷衍了事。相對于畢業(yè)設(shè)計，部分高校仍缺乏工科課程設(shè)計質(zhì)量的監(jiān)控機(jī)制，無法保證客觀、公平公正地考核學(xué)生設(shè)計成果。此外，考核更傾向于結(jié)果考核，對過程考核不足且較為主觀。西安工業(yè)大學(xué)張冬敏[1]也指出課程設(shè)計教學(xué)中存在課程定位、要求不明確，課程管理組織工作混亂，教學(xué)效果難以評定等問題。針對上述情況，許多學(xué)者也制定了相應(yīng)的考核管理方法，如融通企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)基于工作過程考核[2]，給予過程考核權(quán)重或分值[3]，多方面考核[4-6]等，但所建立的體系仍有過于主觀之嫌，抑或評價主體考慮不夠充分。因此，需要設(shè)定良好的約束機(jī)制，既約束指導(dǎo)教師的主觀評價程度，又約束學(xué)生的行為，強(qiáng)化過程管理，制定詳細(xì)的考核管理體系，做到客觀、公正評價，以此提高課程設(shè)計質(zhì)量。

一、基于全過程管理的考核體系構(gòu)建原則

全過程管理是指課程設(shè)計從任務(wù)下達(dá)到檢驗合格為止，對影響設(shè)計質(zhì)量、進(jìn)度、效果等要素進(jìn)行全面的動態(tài)分析、評價與控制。全過程可分為兩個階段，即決策階段和實施階段，其中決策階段又可細(xì)分為選題、資料整理和方案確定三個階段，實施階段可細(xì)分為計算分析、報告書寫和答辯三個階段。過程管理考核體系的構(gòu)建，從專業(yè)培養(yǎng)方案出發(fā)，遵循以下原則：以課程設(shè)計理念為指導(dǎo)思想，立足于專業(yè)特色和行業(yè)背景，綜合考核和約束特性，實現(xiàn)各階段客觀、全面評價，達(dá)到全要素均衡管理；再以目標(biāo)管理、動態(tài)管理、過程控制作和信息管理為此體系實施的保障措施。

二、考核體系的構(gòu)建

遵從以上原則，體系構(gòu)建從兩方面出發(fā)：一是考慮個性因素，同時顧及管理方和被管理方主觀作用，控制個性因素在過程管理中的不良影響，設(shè)置態(tài)度考核項目；二是考慮專業(yè)和行業(yè)需求，由管理方設(shè)定合理目標(biāo)，將課程設(shè)計全過程劃分為6個考核環(huán)節(jié)，依次確定考核內(nèi)容，即能力考核。

1.態(tài)度指標(biāo)

態(tài)度考核來自三個方面，依次為教師評價、組長評價和自我評價。課程設(shè)計采取小組形式，可進(jìn)行組間討論、資料共享、糾錯查改等活動，同時輔以教師監(jiān)督檢查協(xié)助解決問題。小組形式有利于全過程的監(jiān)督管理，在沒有固定設(shè)計場所的情況下尤其適用。組長評價作為克服教師主觀評價的約束，自我評價則是教師和組長評價的補(bǔ)充，以增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識和約束，并且平衡前二者的不全面之缺陷。態(tài)度評價總分值可用于水平對比和縱向?qū)Ρ?，水平對比即組內(nèi)成員間態(tài)度優(yōu)劣對比，或組間成員態(tài)度優(yōu)劣對比；縱向?qū)Ρ戎競€人態(tài)度在課程設(shè)計項目進(jìn)行過程中的優(yōu)劣變化，或個人在整個學(xué)習(xí)過程中受內(nèi)在和外在因素影響而發(fā)生的態(tài)度變化。

2.能力指標(biāo)

能力指標(biāo)針對個體在課程掌握程度、應(yīng)用、創(chuàng)新、獨立思考及要點提煉等方面的能力考核，在不同環(huán)節(jié)由不同內(nèi)容反映。選題是課程設(shè)計的首要環(huán)節(jié)。各高校在專業(yè)建設(shè)上多有方向性，如南華大學(xué)安全工程專業(yè)則具有典型的核特色。為此，依據(jù)課程設(shè)計管理考核體系的構(gòu)建原則，需要結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)性質(zhì)和崗位特點，通過調(diào)研相關(guān)企業(yè)和函調(diào)有工作經(jīng)歷的畢業(yè)生或工程碩士，了解卓越工程師的能力需求。選題可由教師分配，也可由學(xué)生自擬，滿足部分學(xué)生興趣傾向的同時對教師的工程經(jīng)驗也有了更高的要求，若為教師分配則評分相等，對自定方向的則通過審核給予較優(yōu)的評價。此外，確定選題時需要明確在規(guī)定的時間內(nèi)具有可操作性。如建筑施工安全課程設(shè)計可擬定為某項目腳手架施工專項方案等。資料整理環(huán)節(jié)對學(xué)生的態(tài)度依賴較大。能夠滿足工程類課程設(shè)計的資料往往除必備的法律法規(guī)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)之外，還需要參閱較多的工程案例。其中標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范則隨技術(shù)完善逐步更新，因此資料文獻(xiàn)必須體現(xiàn)足夠的時效性。有實際工程背景的項目還建議學(xué)生有現(xiàn)場參觀資料搜集的過程，以求資料更加完備準(zhǔn)確。資料整理除搜集外，還要求學(xué)生能夠從眾多資料中提煉出可用或關(guān)鍵知識點。如模板支撐專項施工方案中對模板材料和厚度的選擇，臨時用電專項施工方案中對用電設(shè)備的選取，都應(yīng)根據(jù)工程規(guī)模、特點體現(xiàn)其針對性，不可盲目照搬。方案選擇考核學(xué)生根據(jù)資料選擇適合自己所做設(shè)計的最優(yōu)方案的能力。一項工程可用多種材料、多種組合方式或多種間距等參數(shù)得到，但“最優(yōu)”應(yīng)與工程設(shè)計原則相一致，即安全、適用和經(jīng)濟(jì)。此原則也可作為方案選擇環(huán)節(jié)的優(yōu)劣判別依據(jù)，體現(xiàn)為方案選擇的正確性（即滿足標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的要求）、合理性（既指力學(xué)或其他內(nèi)部構(gòu)造要求最優(yōu)又指經(jīng)濟(jì)最優(yōu)）。如腳手架專項施工方案中各桿件間距、搭設(shè)方式、荷載取值的選擇等。計算分析環(huán)節(jié)是將方案實施的過程，包含多課程知識、繪圖軟件的運用、計算方法的應(yīng)用等綜合能力。計算的正確性、完整性由規(guī)范條文等判斷，困難程度項考核則平衡不同選題之間的難度差異，以求公平客觀。例如建筑施工安全課程設(shè)計中的計算，必須符合構(gòu)件簡化要求，運用正確的公式計算構(gòu)件強(qiáng)度、變形等。設(shè)計書編寫向來是除計算分析之外最為易錯之階段。各高校對課程設(shè)計應(yīng)有統(tǒng)一模板，其中詳細(xì)規(guī)定字體、大小等要求。其次，設(shè)計與論文又有著不同的格式，抑或有專用報告格式，應(yīng)據(jù)此判斷并選擇合適的內(nèi)容編排。此外，設(shè)計完整性也是考核重點，如工程設(shè)計則指向全部構(gòu)件、部位等的計算，缺一不可。課程設(shè)計答辯由畢業(yè)設(shè)計答辯衍生而來，目的是為了考核學(xué)生獨立完成本科設(shè)計的真實性和知識點理解程度。由于時間和人數(shù)限制，分組展開，每組人數(shù)由教師根據(jù)選題類別自行劃分。每位學(xué)生均有相應(yīng)問題，并設(shè)置自由問答，答辯優(yōu)劣由回答的正確性和流暢程度決定。

三、模式實施的保障措施

借鑒工程項目管理措施，根據(jù)美國項目管理協(xié)會（PMI）的《項目管理知識體系指南（第四版）》（PMBOK），項目管理有9大知識領(lǐng)域，分別為整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險管理、采購管理[7]。本文構(gòu)建的管理模式要素為時間、質(zhì)量、效果以及組織形式，已包含了整合管理、時間管理、人力資源管理和質(zhì)量管理的內(nèi)容。為實現(xiàn)以上要素采用了目標(biāo)管理、動態(tài)管理、過程控制和信息管理來實現(xiàn)。

（1）目標(biāo)管理。

細(xì)化為分層次目標(biāo)管理。教師把握總目標(biāo)，即明確通過該課程設(shè)計應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)生能力，解決哪些問題，要求學(xué)生做到什么水平。各小組長的目標(biāo)管理，為小組長切實保證本組成員的全部參與及在各環(huán)節(jié)能夠充分發(fā)揮作用，控制進(jìn)度。組員的目標(biāo)，在規(guī)定時間內(nèi)完成各環(huán)節(jié)任務(wù)，及有效參與小組討論。

（2）動態(tài)管理。

根據(jù)各小組進(jìn)展情況，及時作出調(diào)整，如進(jìn)展快的小組盡快進(jìn)入下一階段，進(jìn)展慢的小組在總時間不變的情況下適當(dāng)調(diào)整各環(huán)節(jié)時間分配，并重點督促拖慢進(jìn)度的人員。再如，遇到進(jìn)行過程中遇到較大困難無法解決，可由教師組織共同討論，并及時困難解決辦法。

（3）過程控制。

從課程設(shè)計任務(wù)布置開始到答辯結(jié)束的全過程均需有效控制。包括選題的導(dǎo)向、組長的人員指派、各環(huán)節(jié)時間分配及控制（整個課程設(shè)計時間為2周14天，各環(huán)節(jié)時間分配參考如下：選題1天、資料搜集2天、方案確定1天、計算分析6天、設(shè)計書編寫3天、答辯1天）、質(zhì)量檢查及監(jiān)督，在環(huán)節(jié)結(jié)束之時及時進(jìn)行評價。

（4）信息管理。

通過學(xué)校數(shù)字化教學(xué)中心網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺進(jìn)行信息搜集、處理、儲存、傳遞及應(yīng)用。在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之時個人填報自我評價，依次填報組長評價、教師評價，同時填報能力評價分值。此報表可由學(xué)生名冊改進(jìn)而來，最終形成一份可行的信息采集模型。

作者：楊蓉 鄭平衛(wèi) 葉勇軍 單位：南華大學(xué)環(huán)境保護(hù)與安全工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇2

[關(guān)鍵詞]穆斯堡爾譜；擬合；課程設(shè)計

1引言

穆斯堡爾譜是能量分辨率極高的一種方法，是研究分析物質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要工具之一。在材料學(xué)，固體物理，核物理，化學(xué)，生物學(xué)，醫(yī)學(xué)，地礦學(xué)以及考古學(xué)等許多領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。穆斯堡爾譜擬合的核工程專業(yè)課程設(shè)計是核工程專業(yè)學(xué)生四年級的必修課程，處于這個年級的學(xué)生徘徊在就業(yè)和考研交叉路口，但是無論是以后工作，還是進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才才是當(dāng)今社會所需要的，高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為國家科技，經(jīng)濟(jì)等方面的高速發(fā)展起到了重要作用[1-5]。這門課程可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合性，創(chuàng)造性，創(chuàng)新性，科學(xué)思維等。我校目前已經(jīng)擁有一臺穆斯堡爾譜儀，2018年投入教學(xué)，進(jìn)行相關(guān)實驗。以下是關(guān)于穆斯堡爾譜擬合的核工程專業(yè)課程設(shè)計的具體分析。

2現(xiàn)狀以及存在的問題

關(guān)于穆斯堡爾譜擬合傳統(tǒng)的課程設(shè)計重理論輕實踐，在上課時間，內(nèi)容，教學(xué)方式，考核方式，以及對個人的能力側(cè)重培養(yǎng)方面都存在一定的問題。課程設(shè)計的時間一般是大學(xué)四年級學(xué)生考研前后一個星期左右，面臨著人生重要考試的關(guān)鍵時期，學(xué)生容易分心，無論是對于考試還是對于課程設(shè)計都有一定的不良影響。課程設(shè)計的時間一般只有一周時間，時間緊任務(wù)重，短時間內(nèi)并不能夠呈現(xiàn)出優(yōu)秀的成果，不能夠熟練地應(yīng)用穆斯堡爾譜擬合程序來處理實驗結(jié)果，這與教學(xué)目的相悖。課程設(shè)計內(nèi)容。關(guān)于穆斯堡爾譜擬合的課程設(shè)計的題目一般由老師提供幾個主題，由學(xué)生自由選擇，題目陳舊單調(diào)，沒有新意，枯燥無味，工程實際性不強(qiáng)。穆斯堡爾譜擬合是對穆斯堡爾譜儀得到的譜線用相關(guān)的解譜程序進(jìn)行解譜，從而得到相關(guān)參數(shù)。穆斯堡爾譜擬合程序有MSU8，MosFun，MossWinn，NORMOS等等，這些擬合程序各有利弊。學(xué)生對于穆斯堡爾譜擬合程序的了解有限，而且大部分程序都不是開源的，需要購買源程序才能使用，對于學(xué)生來說成本比較高，學(xué)生在使用穆斯堡爾譜擬合程序處理實驗結(jié)果時存在很多困難，提高了抄襲的可能性。課程設(shè)計的教學(xué)方式。一般是學(xué)生分小組或者獨立進(jìn)行，老師根據(jù)所給的題目進(jìn)行教學(xué)演示，教學(xué)方法手段單一，局限學(xué)生的發(fā)散思維和獨立思考，由于之前不具備穆斯堡爾譜儀，只能由老師提供實驗數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)并不能及時更新的，可能存在與上一年學(xué)生所用數(shù)據(jù)相同的情況。穆斯堡爾譜擬合的相關(guān)程序沒有被學(xué)生充分使用，設(shè)計過程過多重視數(shù)據(jù)的處理，缺乏創(chuàng)新性。課程設(shè)計的考核方式一般是由學(xué)生合作實驗，獨立撰寫相關(guān)論文和報告，在有限時間內(nèi)對自己的課程設(shè)計的成果進(jìn)行答辯。成績由老師獨自評定，缺少學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的相互評價。僅憑著最后的論文和答辯給成績，忽略了過程，過于重視結(jié)果，老師最后評定的成績?nèi)鄙傧鄬Φ墓叫浴?/p>

3改革的具體措施

課程設(shè)計的時間不應(yīng)該與期末考試以及考研的時間間隔太短，這樣使學(xué)生因為分心而沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，時間周期應(yīng)該根據(jù)課題的難易程度適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，彈性時間更易于學(xué)生發(fā)散思維更好的進(jìn)行課程設(shè)計[3-6]。課程設(shè)計的內(nèi)容可以在老師提供的幾個課題中選擇，也可以由學(xué)生發(fā)散思維做自己喜歡的課題，前提是要與本課程有關(guān)聯(lián)。課程設(shè)計之前向老師提供相關(guān)課題思想，由老師進(jìn)行評估課題的可行性后方可進(jìn)行。無論是老師提供的課題還是學(xué)生自擬的課題都應(yīng)該與前沿科學(xué)動態(tài)相結(jié)合，具備創(chuàng)新性，在過程中發(fā)散學(xué)生思維。課程設(shè)計之前，學(xué)生應(yīng)充分了解穆斯堡爾譜儀的基本結(jié)構(gòu)和工作原理，了解穆斯堡爾譜擬合程序之間的利弊，熟練掌握開源程序以及學(xué)校所購買的程序的使用方法。老師提供安裝好穆斯堡爾譜擬合程序的機(jī)房，在工作時間對學(xué)生開放，為學(xué)生提供便利的實驗數(shù)據(jù)處理的條件。課程設(shè)計的教學(xué)方式應(yīng)由以老師為主轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為中心，老師的作用由主動變?yōu)楸粍樱蠋煵辉龠M(jìn)行主動演示或者側(cè)面影響設(shè)計思路。鼓勵學(xué)生分小組進(jìn)行相關(guān)課程設(shè)計，小組成員自由選擇，不鼓勵但是也不限制學(xué)生獨立進(jìn)行課程設(shè)計。學(xué)生在過程中應(yīng)該充分的利用現(xiàn)有的穆斯堡爾譜儀設(shè)備進(jìn)行實驗，得到最新的實驗數(shù)據(jù)，充分的利用學(xué)校所提供的相關(guān)程序進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。同時，在過程中也可以鞏固基礎(chǔ)知識，提升動手能力，發(fā)散思維。老師應(yīng)該鼓勵創(chuàng)新性課題的進(jìn)行。課程設(shè)計的考核方式不應(yīng)該由老師獨立評定，增加學(xué)生的自我評價以及學(xué)生間的相互評價，多方評價可使成績更加公平可信，老師也應(yīng)該更加注重學(xué)生的創(chuàng)新性的思想和在過程中的努力，不應(yīng)該只看重論文報告以及答辯所呈現(xiàn)的最后結(jié)果。對于自己重新擬題的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行鼓勵和幫助，成績上也應(yīng)該有所區(qū)分。注重在過程中學(xué)生個人綜合能力的提升，以及小組間的團(tuán)隊合作精神，這些無論是對后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計還是對將來的工作學(xué)習(xí)，都是一種良好的習(xí)慣的養(yǎng)成。

篇3

關(guān)鍵詞：實訓(xùn)；nasb；課程設(shè)計；QQ群

中圖分類號：G714　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)03－107－03

實踐性是高等職業(yè)教育的基本特征之一。實訓(xùn)又是實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的重中之重。實訓(xùn)，即“實踐”加“培訓(xùn)”，源自于IT業(yè)的管理實踐和技術(shù)實踐，是指在學(xué)?？刂茽顟B(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過程。高職院校的某門課程實訓(xùn)一般是學(xué)生在一段集中的時間里(1－3周)，由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織，根據(jù)具體的某一設(shè)計題目，結(jié)合企業(yè)的實際需求，制定課程實訓(xùn)任務(wù)書，下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料、確定可行性方案、根據(jù)方案具體設(shè)計制作、運行調(diào)試等步驟，進(jìn)行一次全面的、系統(tǒng)的“仿真訓(xùn)練”。這樣既可以使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識與企業(yè)實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高分析問題和解決問題的能力，同時還得到了專業(yè)設(shè)計方面的訓(xùn)練。因此，課程實訓(xùn)為畢業(yè)設(shè)計乃至將來的就業(yè)奠定了重要的、堅實的基礎(chǔ)?！禙las制作實訓(xùn)》是高職院校計算機(jī)相關(guān)專業(yè)在一個學(xué)一期的《Flas制作》課程結(jié)束后進(jìn)行的實踐。筆者在組織學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)時，根據(jù)學(xué)習(xí)理論，利用QQ群構(gòu)建了實訓(xùn)平臺，取得了很好的效果。

一、分析實訓(xùn)課程

根據(jù)學(xué)習(xí)理論的探究學(xué)習(xí)方式，結(jié)合實訓(xùn)的目標(biāo)，進(jìn)行如下分析：

1.分析課程內(nèi)容。分析課程內(nèi)容主要是從宏觀上綜述課程的對象和所做的具體工作。本次實訓(xùn)課程內(nèi)容分析：Flash是一款非常優(yōu)秀的二維動畫制作軟件，其作品以畫面精美、表現(xiàn)力豐富、動作流暢、便于播放傳輸、交互空間廣闊等一系列優(yōu)勢，借助網(wǎng)絡(luò)風(fēng)靡全球，給人們的工作、生活增添了很多色彩和樂趣，在網(wǎng)站開發(fā)、多媒體課件、影視制作、MV展示、動畫短篇創(chuàng)作、手機(jī)動畫、游戲設(shè)計、公益廣告等諸多領(lǐng)域，都大顯身手。本次實訓(xùn)的內(nèi)容就是讓學(xué)生熟練運用Flash軟件進(jìn)行上述動畫作品的開發(fā)，可以以小組為單位完成集體創(chuàng)作，也可以制作個人作品。

2.分析評價學(xué)生已有的知識。開展課程實訓(xùn)之前要對學(xué)生已有的知識作出評價，該評價屬于診斷性評價，評價的內(nèi)容包括對學(xué)生的知識背景、性格、情感等方面。評價的方法可以根據(jù)課程內(nèi)容的不同由教師自行組織。例如提問、課前摸底、收集同學(xué)反饋、作業(yè)分析等方式。

在本次實訓(xùn)中，由于之前開設(shè)的《Flas制作》課也是筆者講授的，結(jié)合他們的日常表現(xiàn)，針對他們的平時作品和期末成績進(jìn)行了分析評價，基本掌握了學(xué)生運用Flash進(jìn)行矢量圖繪制的能力、動畫制作的能力、程序設(shè)計制作的能力、聲音文件編輯設(shè)置的能力等。

3.問題的構(gòu)建。實訓(xùn)的最終目的是全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，最終達(dá)到學(xué)生滿意就業(yè)、企業(yè)滿意用人的目的。因此，在設(shè)計問題時應(yīng)注意：一是目的性，即問題的設(shè)計一定要以課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)為根本出發(fā)點，使后續(xù)的探究活動具有針對性，有助于任務(wù)的完成和目標(biāo)的實現(xiàn)；二是可行性，即問題的設(shè)計要切合實際，與學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系，讓學(xué)生感覺到經(jīng)過自己或團(tuán)隊的努力能夠使問題得以解決，只有這樣；才能使學(xué)習(xí)者對后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生興趣；三是挑戰(zhàn)性，即問題不能過于簡單，要有一定的難度和復(fù)雜性，具有探究的價值意義，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，才能在不斷的探究活動中，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、思維的求異能力和信息技術(shù)的實踐應(yīng)用能力。

本次實訓(xùn)課要求學(xué)習(xí)者在完成動畫作品后要寫出課程設(shè)計說明書，說明書中要重點闡述如下問題：Flash的應(yīng)用領(lǐng)域及作品主題的構(gòu)思(目的性)；腳本的設(shè)計和場景的布局(可行性)；重點介紹動畫設(shè)計制作中所用的技術(shù)和設(shè)計中遇到的問題及處理方法(挑戰(zhàn)性)。

4.分析設(shè)計情境。情境的設(shè)計主要是對要設(shè)計課程營造一個良好的氛圍，教師有目的地引人或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光、虛擬展示等。

在本次實訓(xùn)中，筆者運用了案例教學(xué)，在進(jìn)行實訓(xùn)前教師向?qū)W習(xí)者展示了一些優(yōu)秀的Flash多媒體作品，有動畫短篇、MTV、交互游戲和課件等，通過這些案例的瀏覽可以拓寬學(xué)生的制作思路，為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力引起學(xué)生的興趣。

二、設(shè)計實訓(xùn)目標(biāo)與任務(wù)

本部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生明確實訓(xùn)要求自己達(dá)到的目標(biāo)有哪些?如果達(dá)到這些目標(biāo)，必須完成的任務(wù)有哪些?需要說明的是，此處提出的目標(biāo)和任務(wù)都是學(xué)生在現(xiàn)有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，無法全部解決的，需要通過進(jìn)一步探索和研究才能完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)。

1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(1)了解Flash作品的開發(fā)流程和制作過程。

(2)熟練掌握對Flash的綜合運用。

(3)培養(yǎng)學(xué)生獨立完成項目開發(fā)的意識和合作能力。

(4)樹立正確的設(shè)計思想，將以往所學(xué)的知識與本課程綜合起來應(yīng)用于實際設(shè)計中，培養(yǎng)在實際工作中分析問題和解決問題的能力。

2.確定學(xué)習(xí)任務(wù)。

(1)主題明確。本次實訓(xùn)課題內(nèi)容：用Flash CS3為主要開發(fā)工具，設(shè)計制作一個完整的Flash作品。參考題目：動畫短篇、MTV、手機(jī)動畫、課件、網(wǎng)站開發(fā)、小游戲、公益廣告等。

(2)情節(jié)完整。最終作品要求有完整的情節(jié)，確保作品的科學(xué)性與完整性。所有素材都應(yīng)該緊緊圍繞主題來組織，內(nèi)容要豐富，具有實效性和趣味性。

(3)媒體形式多樣化。完成的Flash作品中要有多種媒體(文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等)的綜合運用。

(4)科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。確保科學(xué)與技術(shù)性的同時，強(qiáng)調(diào)作品的藝術(shù)效果，界面美觀、色彩搭配合理、動作流暢，符合視覺心理。

(5)配套材料齊全，及時上交。開發(fā)作品中要求附有較為完整的說明文件。最后作品上傳源文件和可執(zhí)行文件。

(6)統(tǒng)籌安排，合理分配。對整個開發(fā)制作過程要有一個合理的時間安排，一般為兩周。

三、設(shè)計實訓(xùn)過程

實訓(xùn)基地是實訓(xùn)教學(xué)過程實施的實踐訓(xùn)練場所。本課程的實訓(xùn)主要是在校內(nèi)實訓(xùn)基地――計算機(jī)實驗室來完成。由于學(xué)校機(jī)房很緊張，加上設(shè)備陳舊老化，很難滿足學(xué)生連續(xù)實訓(xùn)兩周的要求，而且實訓(xùn)時間比較短，為了讓學(xué)生更好地完成實訓(xùn)作品，指導(dǎo)教師一般都是提前很多周就給學(xué)生下發(fā)實訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時間開始制作，好在大部分同學(xué)都有自己的電腦，他們可以在宿舍進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，這樣實訓(xùn)的學(xué)生就

很分散，很難集中輔導(dǎo)。為此，我們提出了利用QQ群構(gòu)建實訓(xùn)平臺的構(gòu)想并實施，效果良好。

1.實訓(xùn)過程。

(1)創(chuàng)建本課程實訓(xùn)QQ群。實訓(xùn)開始前幾周委托班長或?qū)W習(xí)委員創(chuàng)建QQ群，并通告給學(xué)生該群群號，學(xué)生用自己的學(xué)號加上姓名作為群標(biāo)志加入(在本群中我們規(guī)定需使用真名才批準(zhǔn)加入)。實訓(xùn)指導(dǎo)教師和兩個班的學(xué)習(xí)委員為群的管理。教師設(shè)置群的消息接收方式為接收并彈出消息，可將群聊天內(nèi)容保存在本地，也要求自己有電腦的學(xué)生做同樣的設(shè)置。完成群的創(chuàng)建以后，就可正式開始該實訓(xùn)平臺的使用了。

(2)信息。指導(dǎo)教師利用群共享、群郵件和BBS實訓(xùn)內(nèi)容、要求和教學(xué)通知，在群公告欄設(shè)置一些最重要的提醒和教學(xué)計劃，如實訓(xùn)的時間安排等。將課程實訓(xùn)計劃、任務(wù)書和參考資料放人QQ群的共享文件夾下，以合理的名字命名并備注說明，同時通過群郵件的功能把實訓(xùn)計劃發(fā)給每個學(xué)生。另外，教師可以把自己搜集的各種網(wǎng)絡(luò)資源地址等相關(guān)信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生也可以把自己查到有用的學(xué)習(xí)資源上傳到QQ群共享，供需要的同學(xué)下載。必要時還可通過QQ文件傳送和QQ郵箱等方式傳遞學(xué)習(xí)資源。

(3)個別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)相結(jié)合。由于本課程實訓(xùn)主要是學(xué)生自己動手來制作，所以在實訓(xùn)過程中自然會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，指導(dǎo)教師可以通過與學(xué)生一對一聊天或群聊完成個別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)的任務(wù)，其中集體輔導(dǎo)是主要的答疑形式。在輔導(dǎo)過程中，注意簡單的問題由學(xué)生集體討論自行解決，教師不作解答，當(dāng)遇到少數(shù)比較復(fù)雜的問題時，教師才參與其中，給予解釋和解答。

(4)小組討論。根據(jù)課程實訓(xùn)要求，學(xué)生自由組合成很多小組，集體完成實訓(xùn)任務(wù)。指導(dǎo)教師可以根據(jù)每個小組的主題將群內(nèi)討論組劃分為不同的討論區(qū)，作為小組內(nèi)部討論場所。教師也參與進(jìn)來，指導(dǎo)學(xué)生小組研究性學(xué)習(xí)活動。

(5)遠(yuǎn)程協(xié)助。由于《Flas制作實訓(xùn)》操作性比較強(qiáng)，很多操作步驟、技巧難以用語言描述，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)操作性問題求助時可以通過QQ提供的遠(yuǎn)程協(xié)助功能，由指導(dǎo)教師控制學(xué)生的電腦，遠(yuǎn)程操作演示給學(xué)生看，然后再由學(xué)生模仿完成。

(6)相互傳遞文件。學(xué)生在制作過程中隨時都可以把自己的作品上傳給教師查看，指導(dǎo)教師提供修改意見后再傳遞給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的意見進(jìn)行修改，這樣反復(fù)進(jìn)行幾次，最后經(jīng)指導(dǎo)教師同意完成最終作品。然后在規(guī)定的日期把實訓(xùn)的作品上傳到群共享。最后按照指定的格式完成設(shè)計說明書并上傳。

(7)評價數(shù)據(jù)采集。實訓(xùn)最后考核成績一般是由平時成績＋作品成績＋說明書成績?nèi)糠纸M成。指導(dǎo)教師可以將整個討論過程記錄下來，作為對學(xué)生課程實訓(xùn)過程評價的一個重要指標(biāo)。

2.分析實驗結(jié)果。經(jīng)過2007和2008兩屆學(xué)生的《Flas設(shè)計實訓(xùn)》，我們得出如下結(jié)論：

(1)利用QQ群構(gòu)建高職課程實訓(xùn)平臺是切實可行的。實踐表明，我們的實訓(xùn)平臺獲得了學(xué)生極高的評價，完全符合探究性學(xué)習(xí)的要求。充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，大家踴躍發(fā)言，參與討論，很多問題都可在網(wǎng)上解決，而且教師也能將整個過程記錄下來，作為考核的一個依據(jù)。該平臺的建立，拓展了師生之間、學(xué)生之間互動交流的渠道，交流的頻率得到很大的提高，同時增加了交流的深度，提高了信息傳遞效率，使師生的心理距離明顯縮短，并產(chǎn)生親密感。

(2)QQ群實訓(xùn)平全可用于課程輔導(dǎo)。QQ群組功能強(qiáng)大，是一個兼具同步和異步交流的討論平臺，教師既可以通過群和學(xué)生單獨交流，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，也可以進(jìn)行集中輔導(dǎo)，從群的特性看，群更適用于集體輔導(dǎo)。教師在QQ群中集中答疑，不僅節(jié)約時間和精力，同時有助于問題的深入探討，而學(xué)生習(xí)慣于將不懂的問題直接發(fā)在群討論區(qū)，更方便交流。

(3)可以利用QQ群冗余信息充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在高職學(xué)生中，QQ的使用比例是很大的。通過QQ流，因為一定量的冗余信息有利于緩解壓力，讓枯燥的學(xué)習(xí)豐富起來，也可以拓展討論的學(xué)習(xí)主題，所以要對冗余信息進(jìn)行有效的控制，發(fā)揮其積極作用，營造一種學(xué)習(xí)氣氛。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有明顯的改善，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到了鍛煉，應(yīng)用信息技術(shù)的能力也有所提高。學(xué)生在QQ群中獲得知識和探究問題、解決問題的能力同時，還可以學(xué)會一些重要的人際交往技能。

(4)快速便捷傳遞學(xué)習(xí)資源。在QQ群平臺中，各種學(xué)習(xí)資源傳遞快速方便。師生可選擇三種不同的途徑進(jìn)行資源的傳遞和共享：第一，學(xué)生或教師可以通過QQ群共享傳遞和共享資源}第二，學(xué)生或教師可使用QQ郵箱粘貼附件的形式傳遞和共享教學(xué)資源，附件的最大限度為20M；第三，只要傳收雙方都在線，師生可通過QQ文件傳送實現(xiàn)。

四、實訓(xùn)評價與結(jié)論設(shè)計

實訓(xùn)評價是檢驗學(xué)生實訓(xùn)效果的重要手段。通過自我評價、相互評價和教師評價，對情境模塊提出問題的研究結(jié)果和探究過程進(jìn)行總結(jié)和反思，并得出最后的結(jié)論。

1.自我評價。由學(xué)生本人對本次實訓(xùn)的作品進(jìn)行自我評價，按照課程設(shè)計說明書的具體要求，闡述實訓(xùn)課題的制作背景、具體制作內(nèi)容和方法、不足和尚需完善的地方。此部分占最后總評成績的20％。

2.小組成員互評。由學(xué)生所在的小組成員對實訓(xùn)作品進(jìn)行相互評價，主要說明該成員在此實訓(xùn)中的主要工作及其工作的完成情況。此部分占最后總評成績的30％。

3.教師的評價。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的自我評價和小組成員的評價，對他們的評價進(jìn)行總結(jié)性評價，查漏補(bǔ)缺，看學(xué)習(xí)者是否達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的效果如何，并提出學(xué)習(xí)者需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。此部分占最后總評成績的50％。

在對學(xué)生學(xué)習(xí)績效的評價中，我們充分重視評價對學(xué)生綜合行為能力水平的提高所具有的發(fā)展性價值，以有利于學(xué)生的發(fā)展為原則，選擇評價的主體、客體、標(biāo)準(zhǔn)和手段。全方位關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的能力和態(tài)度的變化和發(fā)展，同時將評價從打分和遴選的工具轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識和提高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將對自己和他人的成績進(jìn)行建設(shè)性和批判性的評價。

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關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；高職英語視聽說；項目教學(xué)法

高職學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力一直是比較薄弱環(huán)節(jié)。究其原因，就是高職院校的英語視聽說課程設(shè)計不合理，導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié)。構(gòu)建有特色的高職英語視聽說課程教學(xué)模式，進(jìn)行項目化課程改革，重新整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變考核評價機(jī)制，使其適應(yīng)新形勢下職業(yè)教育改革的需要，是我們迫切需要解決的問題。

一、項目驅(qū)動教學(xué)模式簡介

“項目驅(qū)動教學(xué)法”是一種基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，起源于德國“雙元制”職業(yè)教育模式。項目驅(qū)動型教學(xué)模式是指以工作過程為導(dǎo)向，以活動或項目為驅(qū)動力，以小組為主要組織形式，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容納入每個項目中，使學(xué)生在對項目的探索和實施中，理解相關(guān)知識和技能，自主解決或在教師的指導(dǎo)下解決問題，并進(jìn)行展示和自我評價，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的一種全新的教學(xué)模式。

基于項目驅(qū)動的高職英語視聽說課程以工作任務(wù)為主線，將真實的工作項目與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)。該模式的主要特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、注重實踐”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具職業(yè)性和實用性。

二、項目驅(qū)動模式下高職英語視聽說課程設(shè)計基本原則

戴士弘認(rèn)為課程教學(xué)改革應(yīng)遵循六個基本原則，即課程內(nèi)容以職業(yè)活動為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)，以項目、任務(wù)為載體，精心設(shè)計項目的實施，以學(xué)生為主體，教學(xué)做一體化。這一原則正是項目驅(qū)動模式下高職英語視聽說課程設(shè)計基本原則?！队⒄Z視聽說》這門課程的改革應(yīng)遵循以下原則：（1）與行業(yè)企業(yè)專家合作，進(jìn)行基于工作過程的課程設(shè)計，緊緊圍繞崗位的實際需要，以應(yīng)用英語專業(yè)的職業(yè)能力為重點，以工作過程為主線進(jìn)行課程設(shè)計。（2）視、聽、說三位一體，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，根據(jù)應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生在今后從事的職業(yè)活動中需要的職業(yè)能力，我們將教學(xué)內(nèi)容分為文化知識和專業(yè)能力兩個階段。（3）以視助聽、以聽促說、聽說結(jié)合，全面提高英語聽說水平，利用校內(nèi)教學(xué)資源和校外實訓(xùn)基地，將視、聽、說融為一體，使學(xué)生在真實的環(huán)境中能用英語思維、交流，達(dá)到聽、說能力同步提高的目的。（4）課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)和實踐活動相結(jié)合的培養(yǎng)模式，課堂教學(xué)與課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，使課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，使所學(xué)知識得到進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展。

三、項目驅(qū)動模式下高職英語視聽說課程整體設(shè)計與實踐

1.課程設(shè)計的目標(biāo)

通過對《英語視聽說》領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到以下的能力目標(biāo)和知識目標(biāo)。

2.課程內(nèi)容的改革

結(jié)合社會及企業(yè)需求，分析應(yīng)用英語專業(yè)崗位能力的要求，對課程的教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)能力、方法能力、社會能力、教學(xué)內(nèi)容及教材編寫做出規(guī)定。在對應(yīng)用英語專業(yè)的典型工作任務(wù)與崗位能力進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，確定了從文化到專業(yè)的“兩段式”序列課程方案。第一階段：借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建立網(wǎng)絡(luò)課堂、虛擬空間，營造真實語言環(huán)境。選擇與時代同步，貼近大學(xué)生生活的題材，采取項目、情境等教學(xué)方法，為第二階段專業(yè)技能的學(xué)習(xí)打好語言基礎(chǔ)。第二階段：以典型工作項目或業(yè)務(wù)流程為依據(jù)設(shè)計教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，采取“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求。課程以“實踐”為主線，以“能力”為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計，采取模擬情景、角色扮演、多媒體演示等立體交叉的教學(xué)方法，通過完成多項任務(wù)，實現(xiàn)“能力”培養(yǎng)目標(biāo)。

3.教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，采取不同的教學(xué)方式，主要采用了項目（任務(wù)）教學(xué)、情景教學(xué)和模擬仿真三種教學(xué)方法。這三種教學(xué)方法相輔相成，相得益彰，保證了良好的教學(xué)效果。而且，這三種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了協(xié)作式、探究式的學(xué)習(xí)方式。以項目教學(xué)法為例，對目標(biāo)目的、特點和實例做如下具體說明：

以項目活動為中心，通過項目實施進(jìn)行教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、英語應(yīng)用能力及協(xié)作能力。項目教學(xué)法的教學(xué)具體過程如下：（1）項目布置：教師根據(jù)崗位能力的需要布置任務(wù)、設(shè)置與內(nèi)容現(xiàn)實情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說，把學(xué)生引入到解決現(xiàn)實問題的情境。（2）信息搜集：學(xué)生根據(jù)小組分工獨立搜集。（3）視聽訓(xùn)練：教師播放視頻材料，進(jìn)行口語及聽力訓(xùn)練。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行設(shè)計、討論、角色扮演，共同完成項目。（5）成果展示：通過對話、演講、復(fù)述、角色扮演、文本資料等形式展示成果。（6）成果評價：學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成項目的情況來衡量，包括教師評價、學(xué)習(xí)小組評價和自評三部分。

4.評估方法的多元化

實施多元教學(xué)評估，促使教學(xué)向“教學(xué)內(nèi)容社會化、教學(xué)方法個別化、學(xué)生能力職業(yè)化、素質(zhì)教育核心化”轉(zhuǎn)變；同時改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對學(xué)生的評估主要是根據(jù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中所作的“工作”，具體方法如下：（1）把考核貫穿在整個課程的教學(xué)過程之中，形成一種開放式的過程化評價；（2）把學(xué)習(xí)結(jié)果考核評價與對學(xué)習(xí)過程考核評價緊密結(jié)合；（3）把考核評價學(xué)生所掌握的知識和考核評價運用知識解決實際工作問題的能力緊密結(jié)合；（4）把考核評價技能熟練程度與考核評價職業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合；（5）把個體考核評價與對團(tuán)隊考核評價緊密結(jié)合；（6）把教師考核評價與學(xué)生自我考核評價、企事業(yè)單位評價緊密結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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[2].劉向紅 《項目驅(qū)動模式下的高職商務(wù)英語視聽說的課程設(shè)計與實踐》[J].瓊州學(xué)院學(xué)報.2010.8

[3].鄧杰 鄧穎玲 《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語視聽說任務(wù)型教學(xué)研究》[J].外語教學(xué).2007.9

作者簡介：

馬麗（1980―）河北邯鄲人，碩士學(xué)位，副教授，主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)

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關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合課程；學(xué)業(yè)評價；項目教學(xué)法；協(xié)作學(xué)習(xí)（CL）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0078-02

工學(xué)結(jié)合課程學(xué)習(xí)資源（如引導(dǎo)文、工作頁或?qū)W材等）的主要內(nèi)容包括任務(wù)描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容說明、時間要求和學(xué)業(yè)評價。學(xué)業(yè)評價是對學(xué)生個體學(xué)業(yè)進(jìn)展和行為變化進(jìn)行評價的重要工具和手段，讓學(xué)生能夠認(rèn)清自我學(xué)習(xí)狀況、盡早發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題、實現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。從課程教學(xué)評價方面來看，工學(xué)結(jié)合課程與學(xué)科體系課程在評價主體、評價方式、評價內(nèi)容等方面都有很大的不同。

一、學(xué)科體系課程學(xué)業(yè)評價的特點

1. 評價主體絕對化。學(xué)科體系課程學(xué)業(yè)評價主體是教師，評價對象是學(xué)生，教師是評價的唯一主體。

2. 評價方式片面化。學(xué)科體系課程學(xué)業(yè)評價的評價方式主要以考試為主、以分?jǐn)?shù)作為量化指標(biāo)。

3. 評價內(nèi)容單一化。學(xué)科體系課程學(xué)業(yè)評價分為理論考試和操作考試兩大部分，理論考試以試卷形式階段性地對學(xué)生實施考核評價，對學(xué)習(xí)效果作出價值判斷。技能考試強(qiáng)調(diào)某一項分析操作技能，學(xué)生要按照標(biāo)準(zhǔn)程序進(jìn)行規(guī)范的操作。比如，對《分析操作技能》課程進(jìn)行學(xué)業(yè)評價時，一般會將書本的理論知識以單項選擇題、多項選擇題、判斷題等基本題型表現(xiàn)出來考核學(xué)生的記憶和理解能力。對技能的考核一般會選擇一個分析項目，嚴(yán)格按照技能評分標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生對某項技能的機(jī)械化重復(fù)能力。

二、學(xué)科體系課程學(xué)業(yè)評價的弊端

1. 教師在評價過程中很難做到客觀真實、公正嚴(yán)明、面面俱到，往往會產(chǎn)生“一言堂”的家長式作風(fēng)，嚴(yán)重傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 考試只能測定學(xué)生掌握知識的程度，以考試成績評價學(xué)生的能力，缺乏靈活性、公正性和客觀性。難以全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的職業(yè)能力水平及學(xué)習(xí)態(tài)度、工作作風(fēng)等職業(yè)素質(zhì)，更加無法激勵學(xué)生形成高層次的職業(yè)能力。

3. 理論知識和操作技能分離，導(dǎo)致理論不能聯(lián)系實踐、指導(dǎo)實踐，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識和實踐意識。

三、工學(xué)結(jié)合課程學(xué)業(yè)評價的意義

工學(xué)結(jié)合課程學(xué)業(yè)評價充分體現(xiàn)了“以能力為本位”、“以就業(yè)為導(dǎo)向”這一宗旨。學(xué)業(yè)評價的目的是為了驗證學(xué)生在工作中是否用到了課程學(xué)習(xí)中學(xué)到的東西，即是否實現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)成果在工作中的應(yīng)用和轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作一體化，理論與實踐一體化，行動、認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，人格發(fā)展與職業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)。學(xué)業(yè)評價直接反映課程的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生只有將課程中習(xí)得的知識、訓(xùn)練的能力，以及培養(yǎng)的工作態(tài)度、價值觀等方面的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于實際工作，才能達(dá)到職業(yè)教育和課程教學(xué)的根本目的。

四、工學(xué)結(jié)合課程學(xué)業(yè)評價的特點

1. 評價主體多元化。工學(xué)結(jié)合課程多采用協(xié)作學(xué)習(xí)（cooperative leaming，簡稱CL）的學(xué)習(xí)模式，它指的是學(xué)生以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵機(jī)制下最大化個人和他人的習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。這就讓學(xué)業(yè)評價主體不再是學(xué)習(xí)者本身，還包括教師、同學(xué)、企業(yè)等。自同伴、企業(yè)的評價不僅更為真實、準(zhǔn)確、可信，而且可以幫助教師利用評價結(jié)果及時診斷教學(xué)中出現(xiàn)的問題，改進(jìn)課程設(shè)計及教學(xué)，使職業(yè)教育教學(xué)更貼近企業(yè)的需求。

2. 評價方式多樣化。評價方式可采用教師評價學(xué)生、學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價、小組評價、企業(yè)評價等方式。評價方式體現(xiàn)了“三結(jié)合”的特點，即定性評價與定量評價相結(jié)合、課堂評價與課外（企業(yè)）評價相結(jié)合、知識技能評價和綜合職業(yè)能力評價相結(jié)合。評價者利用觀察、面談、發(fā)言、討論、課堂提問、練習(xí)、成果評價表、綜合評價表、測試等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的反思、歸納和總結(jié)。一般情況下，評價專業(yè)知識目標(biāo)，可以采用課堂提問、觀察、面談、練習(xí)或作業(yè)、期末考試等方式；評價學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力、方法能力目標(biāo)，主要采用各種量表、發(fā)言、討論、職業(yè)資格證書等方式；評價情感目標(biāo)，主要采用量表、360°考評等方式。

3. 評價內(nèi)容全面化。

（1）對學(xué)生個體的評價全面化。評價時注意三方面：①注重學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)能力；②注重學(xué)生的關(guān)鍵能力，如自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、方法能力，以及與他人合作、溝通、協(xié)調(diào)的社會能力；③兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、工作作風(fēng)、信念、價值觀等情感目標(biāo)。

（2）對教學(xué)環(huán)節(jié)的評價全面化。工學(xué)結(jié)合課程大多按項目教學(xué)法實施，項目教學(xué)法就是將學(xué)習(xí)子情境設(shè)計為項目實施教學(xué)，每個項目都按照準(zhǔn)備、計劃、決策、實施、檢查、評價六個步驟組織教學(xué)。每個步驟都包含評價環(huán)節(jié)，實現(xiàn)評價工作的全面化、程序化，通過不斷循環(huán)的教學(xué)評價，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，及時解決。

五、工學(xué)結(jié)合課程學(xué)業(yè)評價的弊端

1. 教學(xué)實施過程中，在學(xué)業(yè)評價環(huán)節(jié)花費的時間較長，學(xué)生從傳統(tǒng)教育中的“被評價者”角色過渡到“評價參與者”角色需要很長的時間去適應(yīng)。

2. 評價標(biāo)準(zhǔn)難以把握，如何才能將定性評價與定量評價、相對評價與絕對評價、主觀評價與客觀評價、形成性評價與總結(jié)性評價融合在一起，形成一個多元化、全方位的有機(jī)整體，目前還在探索階段。

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【關(guān)鍵詞】需求分析；課程；多維目標(biāo)'

大學(xué)英語作為本、?？茖W(xué)習(xí)階段的一門公共必修課，在眾多公共必修課中占有極其重要的地位。英語語言技能也是構(gòu)成大學(xué)生綜合能力的一項重要內(nèi)容。上世紀(jì)末全國高校開始實行擴(kuò)招，學(xué)校的生源質(zhì)量出現(xiàn)滑坡，就業(yè)市場更加看重大學(xué)英語四、六級證書，使大學(xué)英語教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。

教育部高等教育司于2007年正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）對我國大學(xué)英語教學(xué)提出了三個要求，即一般要求、較高要求和更高要求，包括英語語言知識、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際能內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，讀寫譯等語言綜合應(yīng)用能力和技能，貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)的實際需要?！兑蟆房紤]到了我國眾多高校和生源英語基礎(chǔ)的差異性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，也兼顧到了英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在此背景下，大學(xué)英語教學(xué)改革從教學(xué)理念，教學(xué)組織，教學(xué)方法技巧，教學(xué)內(nèi)容等諸多方面展開了廣泛的研究，得了豐碩的成果。

然而，我國現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)和研究在內(nèi)容上過度強(qiáng)調(diào)英語語言知識的傳授，就語言學(xué)語言，重點研究如何掌握語音，詞匯，語法知識，如何提高聽、說、讀、寫、譯等技能，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和跨文化交際方面的能力培養(yǎng)；其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定較單一，以社會和英語語言本身的需要為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況和需求。因此產(chǎn)生了教師千方百計傳授英語知識，而學(xué)生卻不滿意的矛盾。本文作者對陜西學(xué)前師范學(xué)院非英語專業(yè)二年級100名學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，75%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課程重要及很重要，但只有43%學(xué)生對此課程的教學(xué)感到滿意或很滿意。

本文將在分析學(xué)生對大學(xué)英語課程需求的問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出設(shè)立大學(xué)英語課程多維目標(biāo)的設(shè)想。

一、外語課程需求分析模型

需求分析理論（Needs Analysis）由哈金森和沃特斯等學(xué)者于上世紀(jì)80年代所提出，指通過內(nèi)省、觀察、訪談、問卷調(diào)查等工具研究需求的方法。Brown （2001）認(rèn)為需求分析是為滿足特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求而制定的課程的基礎(chǔ)。

國際上需求分析模型的研究已經(jīng)很完善，包括（1）Munby 的目標(biāo)情景分析（Munby 1978）；（2）Alwright的目前情景分析（Alwright 1982）；（3）Hutchinson & Water 的分析模型（Hutchinson & Water 1987）；（4）Dudley-Evans &St John的分析模型（Dudley-Evans &St John 1998）。

國內(nèi)對外語需求分析模型的研究也頗有成果。夏紀(jì)梅、孫憲提出要保證外語課程設(shè)計的科學(xué)性，必須先作情況、學(xué)習(xí)目的和雇主或職業(yè)需求的三類分析（夏紀(jì)梅 孔憲輝1999）。此分析法注重職業(yè)所需求的語言技能，弱化了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的需求。而王海嘯從社會、學(xué)生、教師等角度提出了基于個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱設(shè)計的需求分析框架（王海嘯 2004）。束定芳，陳冰冰把需求分析分為社會需求和個人需求（束定芳 2004，陳冰冰2010）。

本文將采用束定芳對需求的分類法中的個人需求分析模型，將其分為4個維度：包括學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)者個人愿望、學(xué)習(xí)過程需求和學(xué)習(xí)環(huán)境需求。

維度一：學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。包括性別、專業(yè)、年級；目前英語技能的自我評價；目前英語學(xué)習(xí)中的困難和優(yōu)勢。

維度二：學(xué)習(xí)者個體愿望。包括英語學(xué)習(xí)技能愿望和學(xué)習(xí)動機(jī)。態(tài)度自我評價。

維度三：學(xué)習(xí)過程需求。包括學(xué)習(xí)策略、興趣與態(tài)度自我評價

維度四：學(xué)習(xí)環(huán)境需求。包括對教師、學(xué)校的需求和對考核方式的需求。

二、學(xué)生需求分析

本研究對陜西學(xué)前師范學(xué)院非英語專業(yè)二年級100名學(xué)生發(fā)放問卷，回收問卷100份，其中有效問卷99份。被調(diào)查學(xué)生來自于物理、生物、化學(xué)、學(xué)前教育、中文等專業(yè)，其中，男生占14.1%，女生占85.9%；文科生占39.4%，理科生占60.6%。

（一）維度一：學(xué)習(xí)能力狀況分析

1. 目前英語技能自我評價。通過分析，被試英語學(xué)習(xí)困難的程度得分為2.28，低于中位數(shù)3，表明被試在英語學(xué)習(xí)中感到困難。

同時，54%的學(xué)生在中小學(xué)時期就對英語學(xué)習(xí)感到困難，說明他們的英語基礎(chǔ)不是很好；進(jìn)入大學(xué)，有17%、41%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到很困難和困難，共占到58%。

2. 英語學(xué)習(xí)中的困難和優(yōu)勢。從問卷分析看出，英語學(xué)習(xí)中的困難存在于各項技能中，但主要表現(xiàn)在語法、詞匯、聽力、口語、寫作和翻譯中，值得注意的是也存在與文化和跨文化交際中；同時，其學(xué)習(xí)的優(yōu)勢主要集中在閱讀理解上，也有不少學(xué)生認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)中沒有任何優(yōu)勢。

維度一的調(diào)查說明，學(xué)習(xí)者普遍對英語學(xué)習(xí)感到困難，且困難存在于各項技能中，尤其表現(xiàn)在語言輸出方面，而英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢主要在閱讀理解上。

（二）維度二：學(xué)習(xí)者個體愿望分析

1. 學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)中最感興趣和最不感興趣的部分

通過分析問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對英語國家文化和用英語進(jìn)行交流表現(xiàn)出來很大的興趣。學(xué)生最不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括語法、詞匯、寫作和翻譯，這恰恰是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中感到困難的技能。

2. 學(xué)習(xí)動機(jī)分析。學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)動機(jī)非常既多樣化，又具體較為明確的目標(biāo)，主要的動機(jī)是通過學(xué)院考核，順利畢業(yè)，能通過國家組織的標(biāo)準(zhǔn)化考試，有助于自己將來的專業(yè)發(fā)展；除此之外，有不少學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)英語，能與外國人交流。

（三）維度三：學(xué)習(xí)過程需求

1. 應(yīng)對困難的態(tài)度。研究顯示，能主動查找資料、尋求老師的幫助或與同學(xué)討論等的學(xué)生共占到54.5%，表明大部分學(xué)生能積極主動解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。但不容忽視的是33.3%的學(xué)生不能積極應(yīng)對困難，占到總數(shù)的1/3，還有9.1%的學(xué)生面對困難持置之不理的態(tài)度。

2. 興趣與態(tài)度的自我評價。分析顯示，被試在對英語感興趣程度上的得分為3.19，略高于中位數(shù)3，說明總體上學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣；但感興趣的程度不是很高，56.6%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣為“一般”。同時，學(xué)習(xí)提高英語學(xué)習(xí)的愿望值，均值達(dá)到4.59，表明學(xué)生對提高英語的愿望非常強(qiáng)烈。

研究還表明影響學(xué)習(xí)英語興趣的主要因素有教師、教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，其中教師的風(fēng)格和教法是最突出的因素。

（四）維度四：學(xué)習(xí)環(huán)境需求

1. 影響教學(xué)滿意度的因素。影響教學(xué)滿意度的因素有教師、學(xué)校和學(xué)生自身的因素。主要表現(xiàn)為教師的教學(xué)方法、態(tài)度。但值得注意的是學(xué)校的條件和管理水平也是影響教學(xué)滿意度的因素。

2. 對教師的需求。通過問卷分析得出，學(xué)生希望得到老師的幫助，尤其是提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助他們提供英語應(yīng)用能力。不容忽視的是，學(xué)生對教師的需求也體現(xiàn)在情感、態(tài)度方面。他們希望教師能夠嚴(yán)格要求學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理，同時學(xué)生也希望能得到教師的鼓勵和克服困難的勇氣和信心。

學(xué)習(xí)者也希望學(xué)校和教師能開設(shè)他們需要的課程。學(xué)生最希望開設(shè)的課程主要是聽力、口語以及與英語國家文化相關(guān)的課程，這些課程正是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生感到困難和最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3. 考核方式的需求。調(diào)查顯示52%的被調(diào)查者認(rèn)為，學(xué)校和教師沒有科學(xué)、客觀地評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果。而他們希望的評價方式主要是形成性評價，和以形成性評價為主終結(jié)性評價為輔的評價方式，分別占到43%和31%。

三、基于學(xué)習(xí)者需求分析的大學(xué)英語多維課程目標(biāo)的設(shè)立

基于以上學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)需求分析，本文認(rèn)為，要解決大學(xué)英語教學(xué)“耗時費力”與學(xué)生對英語教學(xué)不滿意之間的矛盾，充分落實教育部提出的《大學(xué)英語教學(xué)要求》，需打破現(xiàn)有的研究局限，在考慮社會與英語語言需求的同時，重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，完善現(xiàn)有的大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)，確立多維的課程目標(biāo)。

本文從學(xué)習(xí)者需求的角度出發(fā)，探討大學(xué)英語多維的課程目標(biāo)。

（一）英語語言知識和技能的維度

學(xué)生掌握英語語言知識和技能是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要目標(biāo)，這不僅要滿足了英語語言技能本身的需要，即英語應(yīng)用必備的聽、說、讀、寫、譯的基本技能；也要滿足學(xué)生的需求，即學(xué)生希望學(xué)到的知識、技能和他們還欠缺的知識和技能。因此，在英語語言知識和技能這一維度，大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更具體，細(xì)化至所教學(xué)生感興趣而又感到困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幫助學(xué)生夯實英語基本功，為以下幾個維度的目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

（二）英語語言文化及跨文化交際的維度

大學(xué)英語課程教學(xué)不僅僅局限于語言教學(xué)。語言作為文化的一部分，也是文化的載體。通過語言的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解語言所傳達(dá)的英語國家歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)、習(xí)俗等文化知識；通過英語的使用，了解語言國家人民的思維習(xí)慣、生活方式，提高跨文化交際的能力。反之，掌握英語語言文化和跨文化交際能力會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的興趣，促進(jìn)英語各項技能的應(yīng)用能力。

（三）學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的維度

學(xué)生的需求不僅要提高英語應(yīng)用能力，掌握英語語言文化和跨文化交際能力，還需要掌握更好地學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的方法。人們通常使用的重復(fù)、記憶等方法，讓學(xué)生感到費力又無趣。大學(xué)英語課程應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的一個目標(biāo)，教師有責(zé)任憑借自己的專業(yè)知識和教育教學(xué)的技能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略（如演繹、推理、語境化、遷移）；元認(rèn)知策略（如自我管理、自我評價、自我監(jiān)督）和情感策略（如合作）。

（四）人格塑造的維度

大學(xué)英語課程目標(biāo)并非局限于就語言學(xué)語言。鮮活的語言時時表達(dá)著人們的精神世界，人們對世界的看法，價值觀和人生觀。因此，教師要從語言文字中挖掘出隱性的內(nèi)容，成為學(xué)生增長人生智慧的間接經(jīng)驗。

為了給予大學(xué)英語課程新的活力，需確立多維的課程目標(biāo)，把大學(xué)英語課程不僅建設(shè)成為實用的語言課，而且是陶冶情操的文學(xué)課，培養(yǎng)跨文化交際能力的文化課及塑造人格的人生課。

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（南醫(yī)學(xué)院臨床學(xué)院海南?？?71101）

摘要：對畢業(yè)生開展自我評價調(diào)查，為學(xué)校調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)計劃提供依據(jù)。方法：采用自行設(shè)計問卷對156名畢業(yè)生進(jìn)行自我評價調(diào)查。結(jié)果：醫(yī)學(xué)畢業(yè)生自認(rèn)管理能力、競爭意識不足，英語水平、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力欠缺，學(xué)校教學(xué)方法和課程設(shè)置對個人職業(yè)存在影響。結(jié)論：通過完善課程設(shè)置體系、強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)能力建設(shè)、增加人文醫(yī)學(xué)培訓(xùn)等有助于全面提升醫(yī)學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 ：醫(yī)學(xué)畢業(yè)生；自我評價；分析；建議

中圖分類號：G455文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．07．0034

大學(xué)畢業(yè)生是國家寶貴的人才資源，其發(fā)展問題關(guān)系到國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和人民群眾的根本利益，關(guān)系到高等教育的持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展。通過畢業(yè)生自我評價，探尋影響畢業(yè)生的關(guān)鍵因素，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，并提出有針對性的改良措施，為學(xué)校人才培養(yǎng)提供決策依據(jù)，同時也是“以學(xué)生為本”的管理理念在實踐中的“著陸點”。

1調(diào)查目的、方法和對象

1．1調(diào)查目的

為了學(xué)院更好的發(fā)展，完成學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，創(chuàng)新教育服務(wù)體系建設(shè)，本著“以學(xué)生為本”的管理理念，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)理念，始終與社會的需要保持一致。

1．2調(diào)查方法

采用調(diào)查問卷的方式，內(nèi)容包括畢業(yè)生的工作現(xiàn)狀、自我評價、業(yè)務(wù)能力、英語水平、自我發(fā)展的影響因素、課程設(shè)計對實際工作的影響等內(nèi)容。

1．3調(diào)查對象

海南醫(yī)學(xué)院臨床學(xué)院2011－2013的畢業(yè)生，本次調(diào)查采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，共邀請到156位畢業(yè)生參與，有效問卷156份，回收率為100％。

1．4統(tǒng)計方法

對回收的問卷，采用雙人雙機(jī)錄入，通過excel 2007建立數(shù)據(jù)庫進(jìn)行統(tǒng)計分析和整理。

2調(diào)查結(jié)果

2．1畢業(yè)生基本情況

本次調(diào)查共有156人參與，其中男生占46．15％（72／156）、女生占53．85％（84／156），調(diào)查對象涉及到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)138人，占總調(diào)查對象的88．46％（138／156）；醫(yī)學(xué)影像學(xué)占8．97％（14／156）；康復(fù)醫(yī)學(xué)占2．56％（4／156）。學(xué)生收入在2 000以下的有54人，占34．62％（54／156）；2 000－4 000元的有76人，占48．72％（76／156）；4 000元以上的有26人，占16．67％（26／156）。

2．2畢業(yè)生自我能力評價

畢業(yè)生自我評價主要反映個人能力在工作中的表現(xiàn)。調(diào)查顯示，在工作中能完全勝任的人有122人，占78．21％，不能完全勝任工作的有34人，占21．79％，完全不能勝任的為0人。因此，選取了思想表現(xiàn)、敬業(yè)精神等9個指標(biāo)對畢業(yè)生進(jìn)行了全方位評價，統(tǒng)計結(jié)果如表1。

統(tǒng)計結(jié)果表明，畢業(yè)生在思想表現(xiàn)、敬業(yè)精神、工作態(tài)度、組織紀(jì)律、責(zé)任意識、協(xié)作精神等方面自我評價較高，均在90％以上；84．62％的畢業(yè)生認(rèn)為自己工作能力較強(qiáng)。學(xué)生自認(rèn)為在競爭意識和管理能力方面稍顯不足，均在70％以下。因此，畢業(yè)生要加強(qiáng)管理能力的學(xué)習(xí)、競爭意識的培養(yǎng)，學(xué)校各級部門應(yīng)重視學(xué)生在這二方面能力建設(shè)。

2．3畢業(yè)生就業(yè)能力評價

大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)生個人綜合素質(zhì)所表現(xiàn)出來的一種“人職匹配”的能力。畢業(yè)生就業(yè)能力是大學(xué)生就業(yè)能力的延續(xù)。因此，畢業(yè)生就業(yè)能力包括專業(yè)能力和非專業(yè)能力兩個層次，它是大學(xué)生成功獲得工作、保持工作以及轉(zhuǎn)換工作時所具有的能力，是一種與職業(yè)密切相關(guān)的綜合能力（見表2）。

畢業(yè)生工作后，認(rèn)為自己分析能力、專業(yè)能力和動手能力較強(qiáng)，分別占調(diào)查對象的81．41％、80．64％、76．89％；而認(rèn)為自己在英語水平欠缺的占54．49％，其次是創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，分別占到了45．51％、30．77％。

2．4影響畢業(yè)生發(fā)展的評價

畢業(yè)生走上工崗位后，突顯自身能力不足，個人職業(yè)發(fā)展受限。通常來講，影響學(xué)生職業(yè)發(fā)展的二大因素，一是在校期間能力的培養(yǎng)，二是工作環(huán)境的熏陶（見表3）。

通過調(diào)查，畢業(yè)生認(rèn)為影響自我發(fā)展的因素中，個人繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力對自己職業(yè)影響最大，高達(dá)82．05％（128／156），其次是個人專業(yè)理論水平占所學(xué)專業(yè)對口情況，分別占80．77％（126／156）、75．64％（118／156）。畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)方法對自己工作后職業(yè)生涯的影響存在，但不是最重要的，僅占45．51％（71／156）。

2．5畢業(yè)生對在校期間課程設(shè)置的評價

大學(xué)生在大學(xué)期間所受的教育，特別是專業(yè)知識、教育理念將直接影響學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展，因此，大學(xué)課程設(shè)置（教育計劃）對大學(xué)生畢業(yè)后影響深遠(yuǎn)（見圖1）。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，大學(xué)期間的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課對自己工作影響最大，分別占到85．26％（133／156）、83．97％（131／156），英語和思想政治教育類對個人工作也有較大的影響，分別占61．54％（96／156）和44．23％（69／156）。計算機(jī)類課程和公選課對個人也產(chǎn)生一定的影響。

3相應(yīng)建議

3．1完善大學(xué)課程設(shè)置，實現(xiàn)學(xué)校教育與社會實踐接軌

學(xué)校是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人力資源的主要陣地，社會的需要應(yīng)該成為大學(xué)專業(yè)設(shè)置的導(dǎo)向。而專業(yè)課程（教育計劃）設(shè)置同樣也需要根據(jù)社會需要來開設(shè)，學(xué)校應(yīng)不斷革新教學(xué)形式和內(nèi)容，才能使高等學(xué)校更好地履行社會服務(wù)職能。倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的服務(wù)理念，踐行“以學(xué)生為本”的原則，就要真正地圍繞學(xué)生的需求開展教育教學(xué)工作，不斷調(diào)整課程設(shè)計，以最大限度與社會接軌為目標(biāo)，全方位提升學(xué)生能力。

3．2強(qiáng)化英語、計算機(jī)在教學(xué)中的教學(xué)效果

“英語、統(tǒng)計學(xué)、計算機(jī)”被視為現(xiàn)代大學(xué)生的三項基本技能。英語不止作為一門語言和交流工具，而是被提升到了必備技能的范疇，社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。查閱專業(yè)文獻(xiàn)、進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流、撰寫高水平科研論文等都離不開英語。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生英文專業(yè)文獻(xiàn)檢索、英文論文撰寫、英語口語等內(nèi)容教學(xué)，突出教學(xué)效果，提高學(xué)生英文水平。此外，醫(yī)院管理信息系統(tǒng)（HIS）由信息化向智能化邁進(jìn)，要求醫(yī)生有較高的計算機(jī)操作能力和數(shù)據(jù)處理能力，因此，對醫(yī)學(xué)生教育要增加醫(yī)院大數(shù)據(jù)處理、HIS等內(nèi)容的講授。

3．3提高就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)水平，增強(qiáng)就業(yè)能力

就業(yè)能力應(yīng)包括大學(xué)生就業(yè)能力和畢業(yè)后就業(yè)能力。高校應(yīng)高度重視大學(xué)生就業(yè)能力的提升，針對不同年級大學(xué)生進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，就業(yè)指導(dǎo)要形成完整體系，有專門的師資隊伍，培訓(xùn)不能流于形式。特別是對大學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，幫助大學(xué)生獲得能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)“一次培訓(xùn)，終身受益”的就業(yè)指導(dǎo)觀。學(xué)生在大學(xué)期間接受較為系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃，這不僅體現(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)時的就業(yè)，更應(yīng)考慮著力提升學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)規(guī)劃理念的培養(yǎng)。

3．4夯實第二課堂，全面提升學(xué)生能力

專業(yè)課堂培養(yǎng)學(xué)生的“智商”，而第二課堂更多的則是提升學(xué)生的“情商”。針對學(xué)生“表達(dá)能力”、“創(chuàng)新能力”欠缺問題，學(xué)校各級管理機(jī)構(gòu)應(yīng)鼓勵學(xué)生加入各種社團(tuán)，并有序引導(dǎo)社團(tuán)開展工作，著重提升學(xué)生交際能力、組織協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力、解決問題等多種能力。此外，科研部門、教務(wù)部門為學(xué)生提供科研項目資助，鼓勵教師為學(xué)生提供更多參與課題研究的機(jī)會，全面提高學(xué)生科研能力和創(chuàng)新思維。

3．5加大醫(yī)學(xué)人文教育，提升人文素養(yǎng)水平

醫(yī)學(xué)人文是既重視科學(xué)研究方法，又看重人性的適應(yīng)和發(fā)展。大多醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生擁有理工科底子，邏輯思維能力較強(qiáng)，對哲學(xué)社會科學(xué)類的學(xué)習(xí)“上心”不夠。針對目前醫(yī)院工作現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生管理能力不夠、表達(dá)能力欠缺等問題，增加學(xué)生醫(yī)患關(guān)系學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、社會醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等模塊的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，增加醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)，提升醫(yī)學(xué)生醫(yī)院環(huán)境適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)

1王建利．面向行業(yè)和西部引導(dǎo)畢業(yè)生到基層就業(yè)［J］．中國高等教育，2007（6）

2衛(wèi)魏．高校學(xué)生滿意度研究［J］．玉溪師范學(xué)院學(xué)報，2008（3）

3李學(xué)鳴，彭杰．論高等學(xué)校共青團(tuán)工作與大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)［J］．沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2008（1）

4董占明．當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)難的原因及對策分析［J］．人力資源管理，2009（10）

篇8

關(guān)鍵詞: 課程評價策略

一、關(guān)于語文課程評價

(一)課程評價在語文課程發(fā)展中的地位

語文課程評價是語文課程實施中的一個極為重要的環(huán)節(jié)。切實抓好語文課程的評價工作,對如何正確把握語文教學(xué)改革的方向,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高,都有著十分重要的意義。

科學(xué)的評價能對語文教學(xué)的改革起到積極的導(dǎo)向作用。在我國,由于受應(yīng)試教育的影響,“為評價而教,為評價而學(xué)”的文化氛圍十分濃厚,評價什么以及怎樣評價,將直接影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)。評價內(nèi)容的變革,對語文教學(xué)的改革起到了積極的導(dǎo)向作用。

(二)目前我國語文課程評價的現(xiàn)狀

長期以來,在語文課程評價方面存在著諸多不足,這些問題已成為阻礙當(dāng)今語文課程改革與發(fā)展的瓶頸。

第一,過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在評價中的作用,把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)習(xí)結(jié)果,評價具體的課程方案優(yōu)劣的惟一指標(biāo),把考試與評價等同起來。

第二,過多地強(qiáng)調(diào)量化的評價手段,而忽視對定性評價的研究。

第三,作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評價過程之外,他們只能充當(dāng)被評價的對象,而無法參與評價過程。

(三)對語文課程評價的多層面解讀

基于以上認(rèn)識,對語文課程評價可作多層面解讀:關(guān)于課堂教學(xué)的評價;關(guān)于日?；顒拥脑u價;關(guān)于學(xué)生作業(yè)的評價;關(guān)于終結(jié)性評價。

1.關(guān)于課堂教學(xué)的評價

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道,對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。多年來語文課堂教學(xué)是以教師為主體的評價,關(guān)注的是學(xué)生的知識和能力,而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,這不利于學(xué)生整體人格的形成?，F(xiàn)在我們認(rèn)識到課堂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),激勵主體意識和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.關(guān)于日?；顒拥脑u價

學(xué)生語文素養(yǎng)的形成是來自多方面的,日?；顒訉W(xué)生學(xué)習(xí)語文起到積極的促進(jìn)作用,因此對學(xué)生日?；顒拥谋憩F(xiàn)進(jìn)行評價是必要的,這也是改變過去以作業(yè)和考試作為評價標(biāo)準(zhǔn)的做法。

3.關(guān)于學(xué)生作業(yè)的評價

作業(yè)是考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績的基本方式。但長期以來,由于受應(yīng)試教育的影響,把考核知識和能力作為重點,刻意地加重學(xué)生負(fù)擔(dān),教材有什么學(xué)生就做什么作業(yè),忽視了創(chuàng)造性的作業(yè),忽視了語文資源的開發(fā),忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、情感的培養(yǎng)。這些問題不解決,就難以全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。新的課程改革,給我們提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),必須客觀地分析現(xiàn)實,用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)我們的工作,敢于破舊立新,探索作業(yè)改革的新內(nèi)容、新方法、新形式。

4.關(guān)于終結(jié)性評價

課程改革不是取消考試,而是把考試作為評價學(xué)生語文素養(yǎng)的手段之一。不要以“分?jǐn)?shù)”作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn),不要做“嚴(yán)肅”的統(tǒng)一的命題,不要以“一把尺子”來衡量學(xué)生。要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、習(xí)慣,關(guān)注學(xué)生的獲取知識的過程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的生命意義。考試的目的不是“甄別”,而是促進(jìn)自我激勵。

二、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中“評價建議”的評析

第一,評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更是為了改進(jìn)師生的教與學(xué),改善課程設(shè)計,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第二,在課程評價的取向上摒棄片面的評價觀念,盡可能全面真實地反映課程的全貌。從近年來課程評價方法的發(fā)展來看,大多是針對以往的評價方法過分重視“科學(xué)”的定量分析,從而使評價的范圍狹窄,造成一種片面的評價而提出來的。因此,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》堅持全面評價的取向,突出了語文課程評價的整體性和綜合性。

第三,在課程評價手段上,注重多樣化和靈活性?！霸u價建議”強(qiáng)調(diào)綜合運用多種評價方式,注意將形成性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價相結(jié)合。其中,“加強(qiáng)形成性評價”和“更應(yīng)重視定性評價”被置于非常突出的地位。而這些評價中的諸如“成長記錄的方式”、“語文學(xué)習(xí)的檔案資料”等評價手段,正是以往的傳統(tǒng)評價中所沒有的。

第四,在實施評價的過程中,注意將教師的評價與學(xué)生的自我評價和相互評價及家長評價相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價。這就改變了以往的評價只有教師參與的傾向,確立了學(xué)生也是課程評價主體的地位。這種評價的實質(zhì),從一個側(cè)面反映了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代教學(xué)觀。

三、語文課程評價的新策略

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的建議,我們總結(jié)出,語文課程評價新的策略主要應(yīng)包括以下幾個方面:

(一)評價的目的:從甄別選拔走向促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

傳統(tǒng)的語文課程評價,在評價目的上,最突出的問題就是過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。為了解決這個問題,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中明確指出:“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計,完善教學(xué)過程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。”在評價的標(biāo)準(zhǔn)上,要著眼于學(xué)生的發(fā)展,軟化“班級參照”,強(qiáng)化“自我參照”,對學(xué)習(xí)水平高一點的學(xué)生,讓他們永不滿足;對學(xué)習(xí)水平低一點的學(xué)生可以松一點,讓他們不感到自卑。這種因人而異的評價,具有個體性和靈活性的特點,它能促使學(xué)生在對自己過去、現(xiàn)在和未來的認(rèn)識中增強(qiáng)自信,發(fā)揮創(chuàng)造潛能。

(二)評價的重心:從過分關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果走向注重關(guān)注學(xué)習(xí)的過程

由于傳統(tǒng)的語文課程評價的目的在于甄別和選拔,因而導(dǎo)致了語文課程評價的重心只能側(cè)重于過分關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面的發(fā)展變化的評價。為此,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中強(qiáng)調(diào):“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的,但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價。提倡采用成長記錄的方式,收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的結(jié)果的資料,如,關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等。”

(三)評價的內(nèi)容:從狹窄和片面走向全面和綜合

語文課程評價的三個維度:知識與能力、過程與方法情感、態(tài)度與價值觀。

以往評價實施過程中的弊端:評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限。針對這個問題,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中對評價的內(nèi)容提出了這樣的要求:“突出語文課程評價的整體性和綜合性,要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進(jìn)行評價,以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。”這就要求我們在評價的內(nèi)容上,必須從狹窄和片面走向全面和綜合。

(四)評價的主體:從教師的單一主體走向多元主體

傳統(tǒng)的語文課程評價,在評價的主體上,教師是單一的主體,師生之間的關(guān)系是評價和被評價的關(guān)系。在評價過程中,教師的主要任務(wù)是“糾錯”“挑毛病”,教師是至高無上的主宰者,學(xué)生是接受評價的被判者。為了從根本上解決這些問題,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中強(qiáng)調(diào)“實施評價,應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價,還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異,促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展”。

(五)評價應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式

課程評價有多種方式,每一種方式都有其優(yōu)勢和局限,都有適用的條件和范圍。學(xué)生發(fā)展的不同側(cè)面有不同特點和表現(xiàn)形式,對評價也有不同的要求。要努力探尋適合于不同目的的評價手段和方法,提高評價效率。

教育評價是教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一,評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的全面提高。作為現(xiàn)代教育管理與指導(dǎo)的主要手段,它的應(yīng)用與研究直接關(guān)系著教育的發(fā)展。作為未來的教育工作者,我們應(yīng)密切關(guān)注教育領(lǐng)域的新動態(tài),認(rèn)真思考如何進(jìn)行積極的教育評價,推動我們的教育健康發(fā)展,進(jìn)而推動整個社會的前進(jìn)。

參考文獻(xiàn):

[1]李雁冰.課程評價論.上海教育出版社,2002.

篇9

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;發(fā)展性評價

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常重視課程評價觀的轉(zhuǎn)變?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系。[1]課程評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要環(huán)節(jié)，課程改革的深化呼喚著課程評價的發(fā)展，因此，在課程評價領(lǐng)域迫切需要對發(fā)展性課程評價進(jìn)行深入的研究。[2]在課堂教學(xué)中運用發(fā)展性評價將具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

課堂教學(xué)是實施學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評價的主渠道。我們把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評價貫穿于課堂教學(xué)始終，充分發(fā)揮評價的激勵教育功能，突出評價的發(fā)展功能。本著“以人為本、以發(fā)展為本”的理念，在每堂課的教學(xué)中，注重人文關(guān)懷，創(chuàng)設(shè)“尊重、理解、關(guān)愛、賞識、激勵、愉悅”的新型課堂氣氛，營造民主和諧、充滿生命活力的課堂氛圍。為此，我們主要從以下幾方面入手實施學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評價，充分促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、大膽運用賞識評價，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

1.當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀時，迅速中肯地“即時評價”

“即時評價”是及時地將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)欠佳時，充滿期待地“延時評價”，妥善機(jī)智地“包容性評價”

“延時評價”可以緩解師生之間的矛盾，消除學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生有時間、有余地調(diào)整狀態(tài)，擴(kuò)展思路，實現(xiàn)再思考、再創(chuàng)造?！鞍菪栽u價”有利于保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動，保持探索的興趣，體現(xiàn)對學(xué)生的尊重。

“即時評價”“延時評價”“包容性評價”的運用，讓我們在教學(xué)過程中善于傾聽學(xué)生對學(xué)習(xí)的想法、意見，與學(xué)生平等對話，賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的每一個閃光點，讓不同層次的學(xué)生在課堂中隨時都能感受到教師的關(guān)心、鼓勵和尊重，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的參與度，充分發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

二、靈活運用分層評價，激起學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識

學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。評價的目的在于幫助教師認(rèn)識教學(xué)過程中的癥結(jié)，既幫助教師提高，又幫助學(xué)生成長。在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價中，我們要注重把評價的權(quán)利交給學(xué)生，采用生生互評、師生共評等方式，讓學(xué)生在參與評價的過程中，張揚自己的個性，展示自己的才能，有利于增強(qiáng)評價的親和力，促使學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動、全面和諧地發(fā)展。而尊重學(xué)生之間的個體差異，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，也為我們的教育帶來全新的收獲。

1.自我導(dǎo)行式評價，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

自主評價，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。在過去的評價中，常常是教師以成人的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生，學(xué)生是被評價者，失去了自主評價權(quán)。我們采用自我導(dǎo)行式評價，充分調(diào)動了學(xué)生的主體評價意識，充分尊重了學(xué)生的個性。學(xué)生通過自我評價，積極自覺地參與到學(xué)習(xí)中，為自己的學(xué)習(xí)行為導(dǎo)行，使學(xué)生在自我評價的過程中實現(xiàn)自我意識發(fā)展下的“能學(xué)”，內(nèi)在動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。[3]例如，作業(yè)做完以后，請你給自己評一評，你覺得自己做得很認(rèn)真的，請你在自己的作業(yè)本上畫五星;你覺得哪個字寫得最漂亮，請你在那個字下面加一面小紅旗等。這種自我導(dǎo)行式評價，喚醒了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.小組協(xié)作式評價，培養(yǎng)互幫互助、合作學(xué)習(xí)意識

小組協(xié)作是以“小組合作”為切入點，以小組學(xué)習(xí)為突破口，引發(fā)各個學(xué)習(xí)層面的變革和優(yōu)化。我們必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應(yīng)的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達(dá)標(biāo)，確立全新的小組激勵評價。我們把學(xué)生分成若干相對獨立的小組，采用小組討論、辯論、交流等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，采用小組評一評，誰學(xué)習(xí)最認(rèn)真？你幫助小組的哪個同學(xué)解決了問題？讓小組的成員積極地相互支持、配合，不斷交流、合作，提高學(xué)習(xí)效率。小組協(xié)作式評價，使學(xué)生獲得了真正意義上的心理安全和心理自由環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生互幫互助、合作參與意識。

3.個體內(nèi)差式評價，激起持續(xù)發(fā)展意識

個體內(nèi)差式評價是以評價對象（學(xué)生）自身狀況為基準(zhǔn)，對評價對象進(jìn)行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進(jìn)行比較，包括自身現(xiàn)在學(xué)習(xí)狀況同過去的比較以及自身不同側(cè)面的比較（如將學(xué)業(yè)測驗結(jié)果與學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、努力程度相比較等）。個體內(nèi)差式評價比較充分地照顧到學(xué)生的個性差異，減輕了評價對象在評價中的壓力。

當(dāng)前課程評價改革特別注重面向全體、關(guān)注差異。如果我們教育者不能正視學(xué)生存在的差異，而是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同個性的學(xué)生，將會使不少學(xué)生的自尊心、自信心嚴(yán)重受挫。因此，我們的評價必須尊重學(xué)生的個性差異，實施分層評價。應(yīng)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展特點的差異，選擇不同的評價內(nèi)容難度和評價方法;同一年齡階段的學(xué)生也存在較大的個體差異，評價組織方式也應(yīng)有所不同;就是同一學(xué)生在不同時期的發(fā)展也有差異，評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所區(qū)別。

尊重學(xué)生，就要尊重學(xué)生的差異。尊重學(xué)生的個體差異，特別要注意的是要對那些不愛學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)方法欠缺的學(xué)生找優(yōu)點，也要引導(dǎo)他們找自己的優(yōu)點，把今天的“我”與昨天的“我”作比較，哪怕是一丁點的進(jìn)步也要表揚、贊許。因此，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，跟課程評價息息相關(guān)，采用個體內(nèi)差式評價，能促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

三、恰當(dāng)運用發(fā)展性學(xué)業(yè)評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)與評價是相互分離的。學(xué)生的學(xué)業(yè)評價往往外在于教學(xué)。按現(xiàn)代課程觀念，只有把發(fā)展性評價與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，才能使發(fā)展性評價活動積極引導(dǎo)教師的教學(xué)，同時服務(wù)于教學(xué)。發(fā)展性評價的導(dǎo)向作用是客觀存在的，關(guān)鍵是評價將教學(xué)引向何方。如果評價只是考查學(xué)生的知識和技能的掌握程度，就不能指望教師在日常教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的多元素質(zhì)的培養(yǎng);而當(dāng)我們通過發(fā)展性學(xué)業(yè)評價考查學(xué)生是否具備了批判性思維、溝通與合作、問題解決等多種能力，這時候教師的教和學(xué)生的學(xué)就會被引導(dǎo)到期望的方向上來，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

發(fā)展性學(xué)業(yè)評價不可避免地改變著教師教和學(xué)生學(xué)的方式。在發(fā)展性學(xué)業(yè)評價中，學(xué)生不再是被動的接受者，而是評價活動的積極參與者。發(fā)展性學(xué)業(yè)評價活動是用來發(fā)現(xiàn)他們能做什么的，而不是去突顯他們的弱點。

在發(fā)展性學(xué)業(yè)評價的方法當(dāng)中，我們著重在成長記錄袋評價、表現(xiàn)性評價、自我評價等幾個方面進(jìn)行了探索。

1.成長記錄袋評價，讓學(xué)生充分認(rèn)識自我

我們這里所講的學(xué)生成長記錄袋或檔案袋是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、評價結(jié)果（包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、注意力調(diào)控、學(xué)習(xí)計劃等）等方面的相關(guān)記錄和資料的匯集。

教師要根據(jù)學(xué)生年齡、生理、心理特點及思想實際，進(jìn)行精心的、充滿教育藝術(shù)的評價設(shè)計和創(chuàng)意，使新的評價載體――“學(xué)生成長記錄”真正為學(xué)生喜愛和接受，進(jìn)而走進(jìn)學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。成長檔案評價是一種通過匯集學(xué)生資料來展示學(xué)生學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步軌跡的評價方法。成長檔案評價不僅體現(xiàn)過程評價，同時也體現(xiàn)學(xué)生自主評價，并且強(qiáng)調(diào)自我縱向比較。

課堂教學(xué)中學(xué)生的成長檔案袋主要包括“老師的評價”“同伴的觀察”“我的感受”等內(nèi)容，能比較完整地記錄來自教師、同學(xué)以及學(xué)生自己多方面的不同評價資料，使學(xué)生能夠從多角度發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點。特別是成長記錄袋中“自我評價”，有助于學(xué)生清晰地把握自己的學(xué)習(xí)狀況，反思并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)生較好地培養(yǎng)自己的自主性和自我發(fā)展能力。

2.表現(xiàn)性評價，讓學(xué)生全方位展示自己

表現(xiàn)性評價是指通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。[4]教師把學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時記錄下來，可以隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和教學(xué)中存在的問題，便于我們更好地改進(jìn)教學(xué)方法。表現(xiàn)性評價不僅要評價學(xué)生知識技能的掌握情況，更重要的是要通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的觀察分析，評價學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的學(xué)習(xí)情感、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等方面的情況。

3.自我評價，讓學(xué)生學(xué)會駕馭自己

發(fā)展性評價倡導(dǎo)評價主體的多元化，其中，學(xué)生的自我評價是重點。學(xué)生自我評價包括自我檢查、自我反思、自我評定等，評價的內(nèi)容主要包括課堂教學(xué)中對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握、學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)、學(xué)習(xí)效果多大等方面進(jìn)行評價。這種自我評價方式能使學(xué)生更清晰地認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的具體發(fā)展情況，從而為自己的學(xué)習(xí)提出改進(jìn)的目標(biāo)和努力的方向。

總之，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評價已勢在必行。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展是一個漫長的過程，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展同樣是一個漫長而又艱辛的過程，在這個相互促進(jìn)、共同發(fā)展的過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展性評價起著特別重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鐘啟泉，李 雁.課程設(shè)計基礎(chǔ)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2000.

篇10

關(guān)鍵詞： 初中英語 評價主體 教學(xué)方法

一、學(xué)生自我評價

王守仁曾說：“學(xué)須反已，若徒責(zé)人，只見得人不是，不見自己非。若能反已，方見自己有許多未盡處，奚暇責(zé)人?！闭n堂學(xué)習(xí)中為什么不給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行自我省察呢？老師總是抱怨付出努力卻不見回報，課堂上歇斯底里地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，糾正學(xué)生的錯誤，但教學(xué)效果甚微，學(xué)生依然犯錯。究其原因，錯在教師沒有給學(xué)生足夠的自己反省的時間。為了節(jié)省課堂時間、提高課堂教學(xué)效率，我們對學(xué)生的展示成果直接給予評價，以為這樣就是幫助學(xué)生解決問題。殊不知，學(xué)生只是知其然而不知其所以然?！敖?gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗帶進(jìn)學(xué)習(xí)過程、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為積極的意義建構(gòu)者和問題解決者”。所以真正有效的評價應(yīng)該建立在學(xué)生主動理解錯誤的基礎(chǔ)上，如果自己沒有意識到錯誤，別人怎么糾錯都是無用的，所以老師在評價過程中不能越俎代庖，把學(xué)生當(dāng)做知識灌輸?shù)膶ο?，代替學(xué)生找出錯誤。教師應(yīng)該在活動前讓學(xué)生了解評價標(biāo)準(zhǔn)，然后在評價時讓學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的展示成果進(jìn)行客觀的評價。教師只要在旁給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自我評價的方法，正所謂授之以魚不如授之以漁。利用評價表對自己進(jìn)行反思，學(xué)生清楚地知道哪些地方是自己達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的，哪些地方還有不足需要加強(qiáng)，為接下來的努力提供方向。學(xué)生學(xué)會自我評價，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)生間的相互評價

同學(xué)間的評價可以采用多種方式，比如同桌間的評價、小組內(nèi)的評價、小組對小組的評價，甚至可以是一個人對整個班級同學(xué)表現(xiàn)的評價。由于同學(xué)間相處時間長，彼此相互了解對方的學(xué)習(xí)情況，因此互評中的學(xué)生能夠以一個獨特的視角，可能是老師沒有關(guān)注到的，客觀公正地給予評價。老師在課堂上應(yīng)鼓勵學(xué)生之間相互討論與合作，勇敢地指出他人的不足。通過學(xué)生之間的相互評價，同伴們可以相互學(xué)習(xí)和提高，即揚長避短。學(xué)生可以及時反思：我在哪些方面做得很好受到了同伴的認(rèn)可，還有哪些不足需要改正，我和他還有多大的差距，同學(xué)間的評價可以不斷地激勵自己、完善自己。那么要優(yōu)化課堂教學(xué)，首先必須調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生先自評然后互評，給予學(xué)生充分的時間思考，讓他們多動腦，勤動腦，勇敢地說出自己的想法，這樣不僅使沉悶的課堂變得生機(jī)勃勃，還調(diào)動學(xué)生積極參與，充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，更拓展學(xué)生的思維。課堂上學(xué)生的所思、所議、所評，使得學(xué)習(xí)不再是機(jī)械的、被動的灌輸，而是變成學(xué)生強(qiáng)烈的主動的知識建構(gòu)過程，是由學(xué)生自主探索、合作交流、自評互評的主動學(xué)習(xí)。

三、教師的點撥評價

在以往英語課堂中，教師為了節(jié)省時間代替學(xué)生評價，從而“一言堂”，教師往往認(rèn)為學(xué)生自評互評是沒有必要的，是浪費時間的事情。在這種被動接受評價的過程中，評價者和被評價者扮演的基本上是管理者和被管理者的角色，學(xué)生往往處于被動、消極的地位、忽視學(xué)生的主體性。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步推進(jìn)，教師的評價方式發(fā)生變化。教師所要做的就是在課程設(shè)計和內(nèi)容上多給學(xué)生搭建展示自我的舞臺，評價的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的水平和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行設(shè)計，切合實際，以激勵為手段，以發(fā)展為目的。在學(xué)生進(jìn)行評價之前，向?qū)W生展示評價標(biāo)準(zhǔn)并給予指導(dǎo)，以便在最短時間內(nèi)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生自評和互評及教師點撥提供依據(jù)。教師應(yīng)成為學(xué)生自評或互評的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，既要重視學(xué)生的主體性，又不能忽略教師的點撥作用，教師的評價是用來彌補(bǔ)學(xué)生在自我評價中的不足及對學(xué)生之間相互評價過程中所出現(xiàn)的遺漏進(jìn)行補(bǔ)充的。

四、家長的參與評價

評價主體多元化，給站在教育背后的家長提供了新的角色和機(jī)會。他們不再是評價信息被動的接受者，而是信息的提供者、主動的參評者和反饋者。由于家長和學(xué)生的特殊關(guān)系，他們可以對學(xué)生在家行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察并給予評價，這些信息能夠幫助教師更全面地了解學(xué)生，更公正地評價學(xué)生，并為教師有針對性地改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。家長的參與評價有別于傳統(tǒng)的卷面測驗評價，它是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和行為取向等進(jìn)行直接評價，這樣更能真實地、全面地評價和反映一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不是單單靠學(xué)業(yè)成績判斷學(xué)生的優(yōu)良中差。家長的參與評價無論是對學(xué)生優(yōu)點的肯定、不足的彌補(bǔ)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，給教師全面了解學(xué)生提供依據(jù)，對喚醒家長重視教育，促進(jìn)家校合作，形成教育合力等都有著重大的意義。

五、結(jié)語

在評價上，遵循評價主體的多元化，始終堅持關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以形成性評價促終結(jié)性結(jié)果，使學(xué)生學(xué)會自己評價自己，成為學(xué)習(xí)和評價的主人。這樣使得學(xué)生既能對自己的優(yōu)點給予肯定，又能意識到自己的不足，便于及時調(diào)整自己，為下一階段學(xué)習(xí)提供保障;學(xué)生互評中每個學(xué)生評價別人又被他人評價，相互點評，共同進(jìn)步;由于老師因時制宜的點評和指導(dǎo)、積極的評價，使學(xué)生的自信心倍增，提升課堂的參與度;讓學(xué)生家長參與到學(xué)生的評價當(dāng)中，更讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從校內(nèi)課堂走進(jìn)家庭，家長更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，孩子也感受到父母的關(guān)愛，家校形成教育合力。

參考文獻(xiàn)：

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