導語：如何才能寫好一篇教學課程設計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、當前高職的音樂教育與課程設計現(xiàn)狀

（一）課程設計不符合社會需求

從課程的設計總體方案來看，目前高職的音樂教育課程不論是哪個小專業(yè)都出現(xiàn)了一種理論至上的趨勢，與之相輔的是基礎通識課的開設，這樣，學生便從學理上和理論上掌握了自己專業(yè)的音樂基礎，不過可惜的是，這樣的課程在實踐部分過少，通時的大量課時也使得選稀客的開設不夠完善，內容也不夠豐富，影響了學生自己的興趣發(fā)展和專業(yè)探索。另外，這樣的課程設計與高職音樂教育的定位也有關系，高職的地位處于本科與中專之間，但是目前的教學卻更多呈現(xiàn)出了一種中專延長、本科壓縮的地位，沒有獨立的教學立足點。而通過課程設計的改革，我們是可以重新確定的，高職不是本科的壓縮，更不是中專的延長，它直接對準的是社會的需求和音樂行業(yè)，也是本地的人才市場。所以，要解決學而不精和知識儲備不夠豐富、不夠實用的問題，最好的、最根本的方法還是從課程設計著手，改革課程設計方案，形成地域性、行業(yè)性和實用性與理論通時并重的課程方案。

（二）部分課程體系改革的問題

事實上，課程體系的改革不是筆者首先提出，本世紀第一個十年過去后，已經(jīng)有不少專業(yè)人士和教育界業(yè)內人士注意到了這個問題，也都提出了一些課程改革的綱要和方案，部分院校也進行了一定的課程體系調整。從當前的情況看，高職音樂教學存在的課程體系主要有這樣幾種，第一種是傳統(tǒng)的“三段式”課程內容，這種課程體系直接承接本科教學方法，即包括通時、專業(yè)與實踐三個部分，這時目前最常用的課程體系，也是最傳統(tǒng)的一種，它保證了學生良好的理論和專業(yè)素養(yǎng)，提升了人文能力與水平，但卻存在著與高職教學目標不夠吻合的問題。第二種課程體系是與業(yè)內和部分公司聯(lián)合開設的，這樣大大增強了課程的實踐性和豐富程度，也給學生提供了足夠的嘗試空間，當然，必須要提醒的是這種課程模式還處于探索當中，而且已經(jīng)實行的學校音樂專業(yè)也不多，但它不失為一種好方法和好思路。最后，與課程體系緊密結合的考核體系也是以理論為先導，紙筆考試為基本方法，這都是較為保守的，很大程度上也影響了學生的學習和培養(yǎng)。

二、新時代高職音樂課程設計方案

從當前來看，進行課程設計的總體改革難度較大，也不可能一蹴而就，因而，筆者認為從小處先進行調整和試點是較為可行的。從大的方面來看，在高職的音樂課程體系中，通識課與專業(yè)課的比重來看，通識課是可以進行壓縮，專業(yè)課也可以進行內部課程教學設計的調整，而若要整體調整的話，兩方面是可以進行加強的，那便是課程的師生互動與選修課的開設。本部分也主要論述這兩點。

（一）新課程設計中的師生互動創(chuàng)新

師生互動是新時代課程設計的重中之重，就筆者的調查發(fā)現(xiàn)，當前課程與教學的最重要問題便是互動不夠，方法過于傳統(tǒng)和保守，老師講學生聽，或者老師示范學生模仿，這樣大大削減了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。而課程改革的核心便是改變課程中的師生互動情況，學生要能夠根據(jù)每一門課程設計自己的目標，教師也應該從課程的開設中評估出總體的學生情況，這是加強教學效果與改革課程設計的前提。

（二）新課程設計中的選修課創(chuàng)新

目前我國高職院校音樂專業(yè)的選修課開設數(shù)量并不夠多，涵蓋范圍也不夠全面，很多學生希望了解而且與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀緊密相關的內容都沒有相關的課程開設，更重要的是，大部分的老師在這方面的重視程度并不夠，認為這是“副科”，因而研究水平也并不高，長久以此，學生對于選修課也是可有可無、可上可不上的態(tài)度了。事實上，這是存在很大的問題的。選修課時對于專業(yè)課的合理補充和對于學生興趣的拓寬，也是學生在自己感興趣的小專業(yè)內深化、完善自己的重要窗口。筆者建議，應該首先從思想上改變這一輕視選修課的現(xiàn)狀，鼓勵老師開設與社會聯(lián)系密切的課程，同時可考慮一部分的選修課在之后的課程設計中升級為必修或者通時，這也是完善和補充課程設計的一個循序漸進的過程。

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本文通過對我校在運輸管理教學系統(tǒng)、校內實訓基地、校外實踐基地等幾個方面的建設經(jīng)驗進行了介紹和分析，探索了運輸管理課程實踐教學的新模式，希望能對相關院校的運輸管理課程教學有所裨益。

[關鍵詞]運輸管理 實踐教學 方案

一、運輸管理課程實踐教學培養(yǎng)體系的整體構建

運輸管理課程是一門實踐操作性較強的課程，也是很多院校物流管理、國際貿易等專業(yè)的核心課程，因此運輸管理課程不僅要做好理論教學，同時要設計好實踐教學體系。而運輸管理課程實踐教學培養(yǎng)體系的構建，是一項復雜的工程，我們認為至少應該從三個方面下功夫：一是加強以運輸實驗中心為核心的實驗教學體系建設；二是開展好校內運輸管理實訓基地的建設；三是開展好校外實習基地的建設。下面對我校在這三個方面的建設情況進行分別介紹。

二、運輸實驗中心教學體系的建設方案

運輸實驗中心教學是整個運輸實踐培養(yǎng)體系的基礎，具體內容包括虛擬商業(yè)環(huán)境訓練、運輸情景模擬訓練，運輸系統(tǒng)軟件訓練、運輸自主實驗，運輸管理課程實踐教學的主線。

在進行運輸實驗中心建設時，應根據(jù)運輸管理的教學情況，建設一個具有多功能和靈活性的運輸實驗中心教學體系。該中心可以作為開展運輸管理理論與模擬實訓教學、案例分析、實證研究、運輸方案設計及運輸自主實驗的平臺。因此實驗中心應做好以下幾個方面的工作。

1.選好運輸管理培養(yǎng)模塊。我們把運輸實驗中心的實驗教學環(huán)節(jié)分成四個模塊，形成一個有機的實驗教學體系，它們是：基本知識綜合運用能力、專業(yè)技能應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力。

2.選好每一模塊的教學軟件。一些軟件結合課程進行教學，一些軟件可以獨立訓練。

3.設計好每一軟件的課時。課程軟件以18個課時為主，獨立軟件以24、36課時為主，運輸自主實驗以12課時為主。

4.設計好每一模塊的考核方法。每一模塊以自動考核、自動打分為主系統(tǒng)。這樣既可以反應學生真實的實訓效果，又能減輕上課老師的負擔。

三、校內實訓基地的建設方案

校內實訓基地的建設的目的是讓學生不出校門就有真刀實槍的實習場所。這是培養(yǎng)大學生理論結合實際、理論應用實踐的校內實體。根據(jù)運輸管理課程的特點，我們設立了校內實習快遞運輸調撥中心。

校內實習快遞運輸調撥中心選在學校校門口的副樓，開設由運輸管理課程授課老師和學生共同管理的快遞運輸調撥中心，在這個小型運輸中心進行運輸業(yè)務各項目教學的實習，我們設計了下面這個實訓方案：

1.運輸管理環(huán)節(jié)的分解。針對運輸活動的特色，對運輸管理的具體崗位進行劃分，將實習學生進行崗位分工，主要有訂單接收、訂單處理、運輸調度、單證跟蹤、運輸成本核算等業(yè)務崗位，學生各司其職，各負其責。責任與工作崗位相掛鉤，按運輸企業(yè)的規(guī)章制度和工作職責要求學生，使學生通過實習，真正培養(yǎng)職業(yè)精神和職業(yè)技能。

2.將學生以前所學的運輸理論知識有選擇的進行組合，綜合運用到實踐中來。例如，在每學期期末，指導學生結合快遞運輸?shù)氖袌鎏攸c，結合運輸管理、倉儲管理等課程的理論知識，分析快遞運輸?shù)挠Ｊ健l(fā)展前途等內容。

3.在教學實習過程中，進一步滲透專業(yè)以外的的知識，如市場分析、市場調研、人力資源管理、項目團隊管理、財物分析等，拓寬了學生的知識面和視野，增強了學生的競爭能力。

4.實習以班組為團隊，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，以及團隊之間的協(xié)調溝通能力。在實踐中，快遞運輸調撥中心的大量工作，學生都是以團隊形式進行的，各班之間的業(yè)績進行比較，增加學生的責任感和競爭意識。通過實習，學生熟悉了快遞業(yè)的運輸流程以及服務的技巧等。

四、校外實踐基地的建設方案

這是把學生送到企業(yè)去真槍實彈的操作，到企業(yè)去檢驗自己的能力。要做好這項工作，如何選擇好校外實踐基地是關鍵問題，要與一些信譽高、管理好的企業(yè)，組織建立緊密、穩(wěn)定的合作關系，以促進產(chǎn)學研結合，提高教學水平。在建立校外實踐基地時，我們采取了以下兩種類型的校外實踐基地：

1.“協(xié)作型”校外實踐基地。主要合作模式是：

（1）企業(yè)派專家來學校作講座（每學期多次）

（2）企業(yè)派專家來學校協(xié)助老師完成實踐環(huán)節(jié)教學工作

（3）企業(yè)負責提供學生實習所需崗位

（4）高校給企業(yè)提供必要的咨詢或其他方面的知識服務

（5）高校在企業(yè)提出需求的情況下，給企業(yè)推薦實習生和畢業(yè)生

2.“校企共建型”校外實踐基地。

所謂的校企共建即學院與企業(yè)聯(lián)合，把實訓基地建在企業(yè)，將教學的實習環(huán)節(jié)延伸到企業(yè)中去。這種校企共建型實踐基地的優(yōu)勢體現(xiàn)在：一是不僅能充分利用企業(yè)的資源、技術力量和文化環(huán)境，而且大大降低了學院的辦學成本，克服了學院辦學經(jīng)費嚴重不足的困難，提高了辦學效益；二是校企攜手共建職業(yè)素質拓展培訓基地，對于企業(yè)品牌推廣和學生的綜合素質提高都是一個雙贏的局面。雙方在拓展學生素質教育、增加學生就業(yè)競爭力、推廣企業(yè)就業(yè)品牌、合理發(fā)現(xiàn)儲備企業(yè)人才四個大方向上達成共識?；爻蔀榕囵B(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要場所，成為學生課堂教學之外的重要補充，成為學院實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有效途徑。企業(yè)也很好地利用了學校的資源，在人力資源的培訓上，達到“選、用、育、留”并重的人才戰(zhàn)略，可以為企業(yè)員工的素質發(fā)展注入新鮮血液和創(chuàng)新活力，促進了企業(yè)的和諧快速穩(wěn)定健康的發(fā)展。

這種校企合作模式是：

（1）校企雙方以項目建設的形式進行合作。企業(yè)除了無償提供實訓場所外，還提供富有實踐經(jīng)驗的物流技術人員作為兼職指導教師共同指導學生實習。

（2）高校由學院主管負責人成立實習基地建設小組負責領導本項目實施工作，企業(yè)指定主管負責人分管此項工作。

（3）雙方分別指定一名項目聯(lián)系人在本協(xié)議有效期內負責具體聯(lián)絡工作。

（4）項目聯(lián)系人負責定期交換信息，溝通和協(xié)調雙方關系。

五、結論：

目前運輸管理課程的實踐教育體系還很不完善，需要我們不斷總結，不斷提升，做好實踐教學各個環(huán)節(jié)的建設工作，既要做好校內實驗中心和實訓基地的建設，也要做好校外實訓基地的建設，這樣才能使我們的運輸管理課程實踐教學做的有聲有色。

[參考文獻]

[1]宋洋.物流情景綜合實訓[M]，清華大學出版社，2011，11。

[2]王成林，張旭鳳，物流實踐教學.中國物資出版社[M]，2O10，11.

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關鍵詞： 《小學英語教學法》 課程實踐 教學方案設計

《小學英語教學法》是英語教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，旨在使學生通過本課程的學習，掌握小學英語教學法的理論和教學規(guī)律，學會運用各種方法方式、多種類型的教學手段和技術，提高教學水平和課堂效率。根據(jù)高職教育的特點，本課程在適當介紹英語教學理論不同流派的同時，將側重點放在語言技能和語言知識的實際課堂教學上，重點培養(yǎng)新課標下學生的教學實踐能力。結合本課程教學大綱的要求和本市小學英語的教學與教改情況，特從課程實踐教學設計、實訓教材開發(fā)、產(chǎn)學研結合三方面進行教學方案設計。

一、課程實踐教學方案

（一）校內實踐教學

1.課堂教學實踐。本課程每周課時為4，共計64學時，其中理論學時為30，實踐學時為34。實踐內容分為兩大類：一為觀看示范課錄像，進行評課和討論；二為教學技能分項訓練。其中觀看和討論示范課Learning teaching共10學時，教案編寫Lesson planning、教學技能分項訓練Teaching techniques、說課等12學時，試講Teaching practice12學時。

2.設置實訓周。將第四學期第15周定為教案編寫技能實訓周，第五學期第13、14、15周分別設定為課件制作、教師技能綜合技能實訓周，保證實踐教學內容的訓練時間，集中訓練學生從師技能。

3.第二課堂教學實踐。定期組織具備專業(yè)特色的學生活動，為學生提供鍛煉和展示專業(yè)技能的平臺。例如：教師技能大賽、英語文化節(jié)、英語口語之星大賽、英語演講比賽、教案設計大賽等。

（二）校外實踐教學

本課程團隊在課程的設計和安排中注重實習基地的建設，力圖建立一批長期、穩(wěn)定、遍布全地區(qū)的實習基地。通過安排學生到實習基地觀摩、見習、輪訓，使學生感性、直觀地了解小學、小學生，熟悉小學英語教學方法與學生課堂管理的基本做法等教材中難以直觀體現(xiàn)的內容。

1.實習基地見習、輪訓。學生綜合素質能力有待進一步加強已成為用人單位和教育部門的共識，而產(chǎn)學合作對于培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力、解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。因此，英語教育專業(yè)依托實踐教學基地，以英語教師的職業(yè)發(fā)展為導向，從“學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”出發(fā)，制定了一個比較完整的見習、輪訓實踐教學體系，其核心是教師崗位認識課程。崗位認識課程是在專業(yè)基礎課程或專業(yè)技術課程之間展開的課程，要經(jīng)過四個階段實習和認識。

（1）助教崗位認識

這一部分內容通過學生利用雙休或假期在英語培訓學校完成。主要是讓學生了解在未來工作中接觸到的第一個工作崗位的具體工作任務和應該具備的專業(yè)知識和能力。

（2）教師崗位認識

通過見習、輪訓等方式組織學生到校外實踐教學基地了解英語教師的日常工作任務，掌握一定的教師職業(yè)技能。

（3）班主任崗位認識

組織學生到校外實踐教學基地考察和學習，讓他們了解班主任的基本工作任務，初步掌握與其他任課教師的協(xié)作能力，與孩子和家長的溝通能力。

（4）教研組長崗位認識

以輪訓的形式組織學生到校外實踐教學基地，了解教研組長的崗位職責和基本工作任務，為日后工作做好準備。

通過崗位認識實踐學習，使學生對理論知識同實踐相結合有了進一步的認識，對學好專業(yè)理論知識和實訓課程有足夠的信心和思想準備。學生能了解課堂上哪些知識是有用的，將來走上工作崗位還應具備哪些素質，通過崗位認識實習，對自身有一個全面的認識。

2.社會實踐。讓學生利用暑期或課余時間去小學代課或組織第二課堂活動；鼓勵學生做家教或利用業(yè)余時間去一些英語培訓機構（如新東方培訓學校、小新星培訓學校等）做兼職；暑期外語系英語教育專業(yè)學生下鄉(xiāng)支教活動已成為外語系的品牌活動。

3.教育實習。第六學期進行，共12周。在實習過程中，每10―15位學生配一名帶隊老師，負責實習的全面管理，特別是對實習生的聽課、備課、試講、上課、課后評議、班主任工作等進行具體指導，確實保證實習質量。

二、實訓教材開發(fā)

教案設計技能是一門英語教育專業(yè)學生必修的基本技能之一。通過實訓，學生能夠運用專業(yè)知識和教學理論進行教學設計，制定教學目標，分析和處理教材，了解學生，制定教學策略和編寫教案，為后續(xù)課程的學習和從事小學英語教育工作準備必要的基礎知識和技能。該技能實訓的教材應以學生的就業(yè)導向為依據(jù)，直接選自人民教育出版社的小學英語課本。著重培養(yǎng)學生對小學英語課中的語音、詞匯、對話、課文的教學實踐技能。這樣的實訓教材有利于使學生更好地適應畢業(yè)以后的教學工作。

三、產(chǎn)學研結合

（一）頂崗實踐

一是安排擔任本課程的教師到本市的小學和英語培訓機構進行實踐鍛煉，在實踐中熟悉小學英語教育教學的現(xiàn)狀及教改趨勢；結合學?；蚺嘤枡C構的教學實際和用人現(xiàn)狀，不斷完善教學方案，改進教學方法；教師可在授課以外的時間以學?；蚺嘤枡C構為主，幫助他們解決課堂教學方面的難題；同時也帶著教學中的一些課題，到學校向在豐富實踐經(jīng)驗的一線優(yōu)秀教師們請教，在他們的幫助下提高科研開發(fā)的能力和教學質量。二是專業(yè)教師跟隨頂崗實習的學生到實習基地進行一學期時間的鍛煉，他們在學校既是指導教師又是任課教師，除指導學生實習外，還直接參與英語日常教學；同實習生一起幫助學校開展第二課堂活動，如單詞比賽、英語歌曲比賽、舞臺劇表演等；組織實習生為小學或教育機構制作教具。

（二）聘請襄樊市小學英語課名師來我院講學

聘請我市優(yōu)秀小學英語教師來我系作專題講座或講示范課，將小學英語教學中的最新實踐教學成果帶入課堂。

（三）對社會和基地人員進行培訓

自2001年起，學院每年暑期在襄樊市教育局的指導和支持下為襄樊地區(qū)培訓小學英語教師五批，先后培訓全市小學英語教師近600人次。通過小學英語教學法的專題培訓，提高了我市小學英語教師（含基地教師）英語教學水平和教學質量，也促進了參與項目培訓的任課教師進一步深研小學英語教學的規(guī)律與改革前沿信息。利用網(wǎng)絡BBS論壇、個人BLOG等現(xiàn)代信息技術來促進全市小學英語教師之間的交流和資源共享。并且讓學生和小學英語教師通過這個平臺進行溝通，為本課程的課外教學拓展空間。

以上對于本課程的實踐教學設計、實訓教材開發(fā)、產(chǎn)學結合三方面的方案設計體現(xiàn)了以英語教育專業(yè)學生就業(yè)導向為出發(fā)點的主體思想，依托實訓實習基地建立起了長效的產(chǎn)學研合作機制，從而達到雙贏的局面。

參考文獻：

［1］郭嵐峰，楊樺.教育信息化在職業(yè)教育中的應用［J］.北京：中國現(xiàn)代教育裝備，2006：60，（1）.

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精品課程 網(wǎng)絡教學平臺 數(shù)據(jù)庫

一、網(wǎng)絡教學平臺的設計的總體思路

1.網(wǎng)絡教學平臺設計的目標。網(wǎng)絡教學平臺的設計目標主要有以下兩個方面：運用互動的方式來給師生提供各類與教學的相關的資源與服務，從而建立科學、規(guī)范、開放的網(wǎng)絡教學資源及技術體系；建設先進的技術服務以及資源管理系統(tǒng)，以用來滿足教學資源管理庫大規(guī)模應用及大容量存儲的需要。通過網(wǎng)絡教學平臺的建設，拓展各學科和專業(yè)，尤其是重點學科的數(shù)字化教學資源，促進名師名課程及精品課程的建設，從而建立一支具備教育信息技術的高素質新型教師隊伍。

2．網(wǎng)絡教學平臺設計的原則：

（1）前瞻性。要符合素質教育以及各種新型的教學模式的要求，建立具有前瞻性的教學資源數(shù)據(jù)庫和相應的技術支撐平臺。

（2）互動性。教學平臺設計時，要能夠體現(xiàn)學生學習的主動性以及教師授課的主導作用，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學習的主動性有幫助作用。

（3）學科性。網(wǎng)絡教學平臺設計時要體現(xiàn)學科的特色，充分的利用網(wǎng)絡通信的方便性和快捷性，從而使得教學資源的動態(tài)重組能夠達到最優(yōu)化。

（4）規(guī)范性。在設計時，同時也要注意資源的文件格式及其分類的標準要與國家相關的技術規(guī)范、標準相一致，從而能夠使得平臺能夠更好的實現(xiàn)資源的共享。

二、網(wǎng)絡教學平臺的開發(fā)與應用環(huán)境

1.運行平臺。網(wǎng)絡環(huán)境：基于TCP/IP協(xié)議。服務器端：Web服務器IIS5.1上版本?？蛻舳耍篗icrosoft Internet Explorer6.0及以上版本。

2.開發(fā)工具。利用Dreamweaver MX、Eclipse，采用JVASCRIPT語言、數(shù)據(jù)庫SQL語言、HTML標記語言等來實現(xiàn)該網(wǎng)絡平臺。本系統(tǒng)主要采用JSP技術和Web開發(fā)技術，結合數(shù)據(jù)庫等進行動態(tài)網(wǎng)頁的設計。

三、系統(tǒng)設計及主要功能

1.系統(tǒng)設計。一個完整的網(wǎng)絡教學平臺應該滿足來自學生、教師和管理員這三方面的要求。學生的需求主要是注冊認證、網(wǎng)絡交流、資源下載和使用、查看和修改資料等；教師的需求為通知學生課程動態(tài)、根據(jù)學生學習和課程情況提出意見等教學情況的操作；管理員主要是對學生、教師及其整個網(wǎng)絡教學情況進行管理。因此，根據(jù)上述需求，可以將該平臺劃分為學生子模塊、教師子模塊和管理子模塊。網(wǎng)絡教學平臺的結構如圖1。

圖1 系統(tǒng)結構圖2.主要功能。網(wǎng)絡教學平臺是一個將課程資源作為平臺的中心，集成了網(wǎng)絡的教和學的綜合性的環(huán)境。平臺以各門課程為核心，對于具體的每門課程都有自己獨立的學習區(qū)域、考試區(qū)域、管理區(qū)域和管理區(qū)域。整個網(wǎng)絡教學平臺的結構如圖2所示。

（1）學生子模塊。在該模塊中，學生可以進行注冊認證、課程學習、網(wǎng)絡交流、在線測試、資源下載等。如果是新用戶，在登錄網(wǎng)絡教學平臺之前，必須先進行注冊。登錄之后，可以瀏覽課程信息、任課老師信息、課程安排等相關信息，從而選擇合適的課程，經(jīng)過管理員審核通過之后即可進入課程的學習。在學習的過程中，學生也可以查看自己的學習進度，完成老師布置的作業(yè)，通過在線考試系統(tǒng)來檢驗自己的學習效果。通過瀏覽教師給予的學習評價，掌握學習中的不足，從而及時糾正錯誤，調整自己的學習計劃和學習方式，同時也可以對老師進行評價，提出自己的意見。

圖2 網(wǎng)絡教學平臺的平臺結構（2）教師子模塊。在教師子模塊中同樣也可以進行用戶的注冊和認證、課程指南、在線評價、網(wǎng)絡交流等。教師可以制作和上傳電子講義和課程的多媒體課件、錄制教學視頻供學生點播觀看。通過瀏覽學生的作業(yè)以及學生的在線測試成績，了解學生的學習動態(tài)，掌握學生學習中出現(xiàn)的各種問題，以便調整教學計劃、布置相應的教學作業(yè)并做出相應的輔導。

（3）管理員子模塊。管理員子模塊相當于后臺管理子模塊，主要負責管理學生子模塊、教師子模塊及整個系統(tǒng)的綜合管理。系統(tǒng)管理是管理員子模塊最重要的功能。其中也要注意用戶認證、安全權限和惡意攻擊等的控制。要及時更新課程信息，增加新的課程，刪除過時的課程。要根據(jù)評價系統(tǒng)，對教師和學生給予評價考核，提出相應的意見和建議。

四、高職精品課程資源建設要求

1.試題庫。以職業(yè)需求的依據(jù)，分為理論題和實踐題。試題庫中應包括單元題庫和綜合題庫的在線測試，每一題都應有成績顯示和結果分析。高職的考試題不宜廣而深。

2.案例庫。以“就業(yè)的指導”，結合專業(yè)特點設計每一章節(jié)的學習案例。綜合性的高職院校一般專業(yè)都比較多，有經(jīng)濟類的、有工科類的、有教育類的、有法學類的……因此，在案例庫中應設計足夠多的相關行業(yè)的計算機應用的典型案例，讓學生在學習過程中，對相應案例一一實踐，充分體現(xiàn)利用計算機解決工作中的實際問題。

3.媒體素材庫。分類保存，內容廣泛。素材庫中應該提供盡量多的各種媒體形式的素材，結合各專業(yè)提供案例中涉及到的素材，同時列出互聯(lián)網(wǎng)上開放的媒體素材庫的網(wǎng)址。讓學生通過提供的素材完成各項學習任務。

4.網(wǎng)絡課件庫。以學習者為中心，體現(xiàn)先進教育思想。網(wǎng)絡課件除了要體現(xiàn)科學性、教育性、藝術性、技術性外，還要體現(xiàn)對案例操作的示范性。教學方法上采取任務驅動法、協(xié)作討論法、發(fā)現(xiàn)式教學法。逐步培養(yǎng)學生具備計算機操作使用能力、應用開發(fā)能力和一定的創(chuàng)新能力。

5.文獻資料庫。內容全面，有深度和廣度。此庫是幫助學生拓展知識和進一步學習計算機的高級應用而設置。高職要求理論要精，學生學習過程中對該理論的理解是不夠全面的，本庫要充分拓展相關的知識，讓感興趣的學生鉆研得更深。

參考文獻：

［1］汪潔.基于Web的網(wǎng)絡教學平臺的開發(fā)與設計［J］.信息安全與技術，2011，（4）.

［2］侯永廣，熊曉莉.淺析網(wǎng)絡教學平臺［J］.延安職業(yè)技術學院學報，2011，（2）.

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關鍵詞：數(shù)據(jù)結構；實驗教學方案；棧；隊列

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0274-03

一、引言

實驗教學是學生從學習理論知識到走向社會的橋梁，對提高學生綜合素質、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用[1]。特別是主干課程的實踐教學，它是應用型人才培養(yǎng)中的關鍵環(huán)節(jié)[2]。課內實驗是指與理論課相捆綁的實踐教學，即嵌入到專業(yè)基礎課或專業(yè)課內的實驗實踐教學[3]。它是與理論教學并行實施的實踐教學環(huán)節(jié)，能夠幫助學生深入理解和掌握所學的專業(yè)知識。

數(shù)據(jù)結構是隨著處理對象的復雜性不斷增加而發(fā)展起來的一門課程，作為計算機專業(yè)的核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)鏈條中占有舉足輕重的地位[4-7]。數(shù)據(jù)結構主要研究數(shù)據(jù)在抽象視圖和實現(xiàn)視圖中的表示和處理方法[8，9]。抽象視圖涉及的是數(shù)據(jù)結構的理論性部分，實現(xiàn)視圖主要體現(xiàn)的是數(shù)據(jù)結構的實踐性，理論指導實踐，實踐支撐理論，因此設計有助于課堂理論教學的實驗教學方案是非常有必要的[10]。它可以解決學生對所學知識缺乏必要感性認識的問題，將知識傳授、技能訓練、能力培養(yǎng)融于一體，使所學理論知識在實驗中得到驗證和應用[11]。

棧和隊列是兩種非常重要的數(shù)據(jù)結構，它們有非常多的實際應用并且是實現(xiàn)其他復雜結構的基礎，因此為了幫助學生掌握并靈活運用這兩種結構，本文給出一種棧和隊列的實驗教學方案。該方案的設計思路也可以應用于其他數(shù)據(jù)結構或課程的實驗教學方案的設計。

二、認識兩種重要的數(shù)據(jù)結構――棧和隊列

棧和隊列是兩種運算受限的線性表，它們的插入和刪除運算都被限制在表的端點處進行，只是具體的受限規(guī)則不一樣[12，13]。

（一）學習對象

棧（stack）是運算受限的線性表，它被限制在表的一端進行插入和刪除操作。能進行插入和刪除的一端稱為棧頂，另一端稱為棧底。正是由于它插入和刪除操作上的限制使得它具有了一種獨特的“后進先出”（LIFO）的特性。棧的LIFO特性使得它具有非常多的應用，如：符號平衡問題、中綴表達式轉換為后綴表達式問題、后綴表達式的計算問題、函數(shù)調用的實現(xiàn)（包括遞歸函數(shù)的實現(xiàn)）、在股票市場中查找劃分、Web瀏覽器中的網(wǎng)頁訪問歷史、文本編輯器中的撤銷序列等。此外，棧還是其他很多算法的輔助數(shù)據(jù)結構和其他數(shù)據(jù)結構的組成部分。

隊列（queue）也是一種運算受限的線性表，它被限制在表的一端進行插入操作，在表的另一端進行刪除操作。進行插入操作的一端稱為隊尾，進行刪除操作的一端稱為隊首。正是由于它插入和刪除操作上的限制使得它具有了一種獨特的“先進先出”（FIFO）的特性。隊列的FIFO特性使得它具有非常多的應用，如：操作系統(tǒng)中的作業(yè)調度、異步數(shù)據(jù)轉換、多道程序設計等。此外，隊列還是其他很多算法的輔助數(shù)據(jù)結構和其他數(shù)據(jù)結構的組成部分。

（二）學習目標

學習這兩種重要的線性結構需要學生重點消化的知識點有：（1）棧/隊列的概念、類型定義及基本操作的定義和實現(xiàn)；（2）棧/隊列的結構特性；（3）棧/隊列的靈活應用。

為了配合棧和隊列的理論教學，幫助學生理解和掌握上述知識點，我們需要精心設計棧和隊列的實驗教學方案。

三、棧和隊列的實驗教學方案設計

（一）實驗題目設計

根據(jù)棧和隊列的學習目標和遵循循序漸進的學習和教學原則，實驗題目被分為以下三個層次：基礎型實驗題目、設計型實驗題目和加強理解型實驗題目。

所謂基礎型實驗是指圍繞課程講授的棧/隊列的物理實現(xiàn)和其基本運算的實現(xiàn)來設置的實驗題目。設計基礎型實驗的目的是，通過實踐的方式驗證課堂上講授的重要知識點，給學生切身的感受，擺脫“紙上談兵”的感覺，這種立體的感受有助于學生深入理解和掌握這些知識點。設計型實驗要求學生能分別運用棧/隊列解決簡單應用問題。這類實驗題目主要是用來引導和加強學生對棧/隊列的靈活運用。設計加強理解型實驗的目的是強化學生對棧和隊列的結構特性的理解和體會。為了達到這個目的，加強理解型實驗題目的設計思路有兩個方面：（1）引導學生去思考并解決這樣兩個問題：能否利用棧的LIFO特性來實現(xiàn)隊列的FIFO特性？能否利用隊列的FIFO特性來實現(xiàn)棧的LIFO特性？（2）讓學生實現(xiàn)其他更為復雜的棧和隊列。

在棧的理論教學過程中可以開設棧的基礎型實驗，在棧的理論教學結束后可以開設棧的設計型實驗，在隊列的理論教學過程中可以開設隊列的基礎型實驗，在隊列的理論教學結束后可以開設隊列的設計型實驗和加強理解型實驗題目。表1給出了具體的實驗安排。

學生必須在相關內容的理論教學過程中利用自己的課外時間完成全部基礎型實驗題目，教師根據(jù)學時安排選擇1～2道設計型實驗題目讓學生在上機課上完成，未選擇的題目應向學生提供完整的源代碼和設計說明。相關內容的理論教學結束后，學生必須利用自己的課外時間完成加強理解型實驗題目中的第1題和第2題，剩下兩題可以選做。

（二）教學方法

因為三種類型實驗的要求、難易程度不同，因此在學生參與形式、教師參與程度、教師參與方式等方面需要區(qū)別對待。表2給出了對三種類型實驗在上述這幾個方面的設計。

基礎型實驗要求每位學生利用課外時間獨立完成，教師全程參與指導。所謂全程參與指導是指從算法基本思想到算法實現(xiàn)的各個環(huán)節(jié)（包括編程技巧、程序調試與測試等）都要參與指導。參與方式多種多樣，例如利用QQ等即時通訊工具進行指導，約定時間和地點進行答疑，等等。

設計型實驗要求每位學生在上機課上獨立完成，教師前期參與指導。所謂前期參與指導是指教師參與學生在算法設計環(huán)節(jié)的討論，教師可以給出提示，同時鼓勵學生設計不同的算法。參與方式是面對面的交流。

加強理解型實驗要求每位學生利用課外時間獨立完成，教師后期參與指導。所謂后期參與指導是指教師在收齊學生提交的源碼和設計報告后，對其進行分析總結，并將總結結果以班級為單位采用面對面的方式反饋給學生。

（三）考核方法

對三種類型的實驗采用不同的考核辦法。表3給出了這方面的設計。

對基礎型實驗不做專門考核的原因是學生基礎型實驗完成的好壞會直接影響設計型實驗和加強理解型實驗的完成，因此對其他兩種類型實驗的考核間接考核了基礎型實驗。

對設計型實驗的考核分兩個部分：一是本次上機課上實驗的完成情況，包括程序是否調試成功、程序的運行結果是否正確，代碼編寫的質量等；二是本次上機課結束后提交的實驗報告的完成情況，包括內容是否完成、書寫是否規(guī)范等。

對加強理解型實驗的考核主要是考核學生提交的源代碼和設計報告的完成質量。

設計型實驗的成績占總實驗成績的70%，加強理解型實驗的成績占總實驗成績的30%。

四、結語

數(shù)據(jù)結構是一門理論性和實踐性很強的課程，其理論教學環(huán)節(jié)與實驗教學環(huán)節(jié)相輔相成。棧和隊列是兩種重要的線性結構，為了提高它們的教學效果，增強實驗教學對其理論教學的促進作用，本文提出了一種棧和隊列的實驗教學方案。該方案的設計思路同樣適用于其他數(shù)據(jù)結構或課程的實驗教學方案設計。

參考文獻：

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[11]劉光蓉.以計算思維能力培養(yǎng)為導向的C程序設計實驗教學[J].實驗技術與管理，2013，30（1）：154-156，191.

篇6

關鍵詞：大類招生；程序設計基礎；實踐教學

作者簡介：孫全玲（1976-），女，安徽六安人，安徽建筑工業(yè)學院電子與信息工程學院，講師；嚴輝（1962-），男，安徽合肥人，安徽建筑工業(yè)學院電子與信息工程學院，副教授。（安徽　合肥　230601）

基金項目：本文系省級重點項目“計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐”（項目編號：20100764）、安徽建筑工業(yè)學院計算機科學與技術示范專業(yè)專項基金的研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0065-02

大類招生一般來說就是按學科大類進行招生，是相對于按專業(yè)招生而言的。按大類招生是目前教育先進國家高等教教育培養(yǎng)的新模式。從教學培養(yǎng)的角度來看，按大類招生有利于強化學生的基礎。

安徽建筑工業(yè)學院（以下簡稱“我院”）從2011年開始按大類招生。我院的大類招生是將原來的計算機科學與技術、網(wǎng)絡工程、電子信息工程、通信工程四個專業(yè)合并為電氣信息大類進行招生，前兩年統(tǒng)一學類基礎課。因為學生進校時是沒有專業(yè)方向的，所以在教學過程中對于基礎課程的教學方法專業(yè)課程教師很難把握，學生層次相差很大。如何達到教學目標，取得較好的教學效果，院領導與專業(yè)教師在教材選用、教學方法等方面都在努力改革。

一、計算機學科能力與就業(yè)

計算機學科有四大學科能力[4]如圖1所示。

在計算機相關專業(yè)的就業(yè)領域中，大部分需求來自于工程及應用類型的企業(yè)。而程序設計能力是社會人才需求中需求量最大的能力之一，也是檢驗計算機類畢業(yè)生質量高低的標準之一。程序設計能力由計算思維能力、算法設計與分析能力、程序設計與實現(xiàn)能力和系統(tǒng)分析開發(fā)能力四部分組成。筆者在多年的教學中發(fā)現(xiàn)學生在學習理論及實踐課程過程中，對于程序設計能力的重要性認識不足，課堂上主動性不夠，課下動手實踐能動性不強；在學習中過于重視教材中的只言片語及示例代碼，缺少開放性思維，學習方式受初高中學習方式的干擾較多，需要教師一步一步地領著學才行。所以學生難以自主解決實際問題，在遇到稍微有點變化的題目時就不知所措。

提高學生獨立解決一般計算機應用問題的能力就要加強實踐課程建設，就需要在基礎階段，如在程序設計基礎類課程中提高實驗課程的效果。要做到人人都實踐，人人都提高。

二、我院在基礎類課程實踐教學中存在的問題

1.理論教學中對實踐課程重視不夠

教學過程中側重于基本概念、基本理論以及基本算法教學，學校的實驗設備較落后，實驗人員素質及數(shù)量達不到指導學生實踐的要求，導致學生動手能力和訓練不足，影響其后續(xù)程序設計類課程學習，學生實踐和創(chuàng)新能力較弱，難以達到計算機專業(yè)的目標要求。

2.學生的自主學習興趣不足

由于在教學過程中側重理論，而網(wǎng)絡的普及使學生見識到多種計算機方面的相關應用，但是又不能將理論和應用聯(lián)系，同時又沒有合適的程序設計訓練環(huán)境，使學生感到學習的知識沒有用，感到困惑，學習興趣不高，寧愿去外面報些培訓班，對理論知識更加輕視。

3.教師的作業(yè)及實驗報告的批改工作量大

計算機程序設計類課程的作業(yè)和實驗多以程序設計為主要形式。由于課程容量大，需要布置大量的作業(yè)和實驗內容，而這些程序完全由授課教師來批改，工作量過大。

4.實踐能力評價體系不完善

目前的課程考核多采用筆試，學生的實踐能力只能通過平時的作業(yè)和實驗給出主觀性的評價，不客觀。如果做的實驗內容一致，通過實驗報告的書寫也很難判斷是學生動手做的還是抄襲，這樣導致學生對實踐評價的時候做與不做的結果一樣，如此就難以激發(fā)學生實踐方面能力自主訓練的激情。

三、改革方案

1.在教學中注重抽象思維能力的培養(yǎng)

計算機程序設計的教學關鍵是培養(yǎng)學生的程序設計能力。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生的抽象思維能力薄弱是制約程序能力培養(yǎng)的重要因素。在教學中碰到的普遍現(xiàn)象就是，在講授某一個程序的設計思路及方法時，學生好像都能聽得懂，但合上書本讓他們寫程序時就不知從何下手。

針對程序設計的特點，教學中授課教師要充分考慮初學者的認知特點，從學生的角度來理解他們的學習心態(tài)，從問題著手，按照程序設計的方法逐步幫助學生理清思路，展現(xiàn)程序設計的過程，從而幫助學生養(yǎng)成程序設計的思維習慣?？梢圆捎米皂斚蛳隆⒅鸩角缶慕Y構化方法，將復雜問題進行分解，幫助建立明確的程序設計思路。或者從直觀入手，幫助構造復雜的程序結構，理解計算機解題的特點。

學生的思維能力在很大程度上與其感性經(jīng)驗相聯(lián)系。他們習慣于直觀、具體的思維方式，而程序設計的思維是抽象的、邏輯性強的思維，所以在程序設計教學中要采用形象直觀的方法，利用學生已具備的知識，逐步誘發(fā)形象思維向邏輯思維的躍變。

2.加強實驗課程的教學及管理

實驗課程對訓練學生的程序設計能力是最基本的方式。要達到實驗課程的目標，首先要重視實驗課程的教學管理。每一次實驗都要有基本的目標要求，要有基本的訓練項目，同時要根據(jù)實際情況分層次設計。在課程實驗剛開始的時候，要重點訓練學生解決問題的規(guī)范性；在中期階段，重點訓練學生的編程能力，對于每個實驗課題都要求學生全部做完，并以報告形式說明其程序的設計方法；在后期實驗階段，重點訓練學生思維的開放性，鼓勵學生提高創(chuàng)新能力，熟練運用不同程序結構解決類似的問題，訓練學生從不同的側面來考慮問題。

程序設計基礎課程的實驗課時較多，實驗報告的批改工作量也很大，對于指導教師是個不小的負擔。我院采用指導教師和實驗教師分工工作制，指導教師主要負責學生實驗課程的教學及輔導，實驗教師負責批改實驗報告。這樣不僅減少了指導教師的工作量，使其有更多的精力在實驗的指導工作上；實驗教師在批改實驗報告時更注重實驗報告程序書寫的規(guī)范性，可以從編寫程序的規(guī)范上評價學生的實驗成績。這兩方面結合使學生的實驗操作和程序書寫有較公平的評價。

3.開放實驗平臺，給學生提供課后自主學習的環(huán)境

在大類招生情況下，學生在進校時不分專業(yè)，在同一公共基礎課平臺和專業(yè)基礎課平臺進行培養(yǎng)。在兩年后，學生再根據(jù)自己的興趣、專長、發(fā)展方向和社會需求在大類所含專業(yè)中重新選擇具體專業(yè)。根據(jù)目前全球IT行業(yè)的發(fā)展看，經(jīng)過幾年的低迷發(fā)展，IT行業(yè)在國民經(jīng)濟發(fā)展中日益顯現(xiàn)出蓬勃生機。從中國情況看，從事計算機軟件開發(fā)的人才數(shù)量遠遠少于發(fā)達國家。中國計算機軟件人才短缺，將嚴重束縛中國IT行業(yè)的發(fā)展。與此同時，由于中國經(jīng)濟社會發(fā)展的不平衡，導致中國東部與西部之間、城鄉(xiāng)之間出現(xiàn)很大的差距，特別是中國經(jīng)濟發(fā)展比較落后的地區(qū)急需計算機方面的專業(yè)人才。

所以在專業(yè)選擇上，將會有多數(shù)學生選擇計算機專業(yè)。對計算機專業(yè)人才的需求顯示：對于工程及應用型人才的需求量較大。根據(jù)我校的辦學宗旨和師資力量，計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)是定位于工程應用型，更注重學生計算機應用能力的培養(yǎng)。這就要求學生有較強的程序設計能力，因而程序設計基礎課程顯得尤為重要。

而程序設計基礎課程的實踐要求比較多，初學者很難理解書本上的程序是怎么運行的以及運行的結果，這就要求學生要多做練習、多實踐。課堂安排的實驗課時畢竟有限，很難講解課本上方方面面的知識點。學生通過大量的實踐將會理解書本的程序原理，對于課堂教學更有幫助，也可以提高學生對計算機程序設計的興趣。我院提供了實驗平臺供學生在課余時間鞏固、復習或預習課堂知識。

四、總結

計算機曾經(jīng)的主要任務是幫助人們解決科學與工程的計算問題，后來逐漸深入到社會生活的每個角落，成了日常用品。計算機應用的重心將會向社會科學和社會發(fā)展領域轉移，在其中發(fā)揮越來越重要的作用。在今后的教學中，通過參與或學習讓學生對計算機應用方面的知識有一定認識，特別是對計算機應用的業(yè)務流程有一定認識，加強對學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生將來的工作及學生本人都是很有益的。

我院還沒有大類招生情況下的畢業(yè)生，相信只要在我院師生的共同努力下進行相應的教學改革，定會取得良好效果。

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[4]教育部計算機科學與技術教學指導委員會.計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、規(guī)范及認證[Z].

篇7

摘 要： 本文以韓國國民大學與韓國社會企業(yè)的實際產(chǎn)學結合項目為研究對象，旨在鼓勵學生利用自己的設計才能，充分地發(fā)揮創(chuàng)造力，來幫助社會企業(yè)，使設計知識在弱勢群體中得以普及，提高社會各階層對設計的認知，同時向高等院校的設計專業(yè)出示一種新的設計教育方式，并提高高等院校、教育機關的社會責任意識。筆者希望本文能在國內各高校設計教學和相關企業(yè)形象設計系統(tǒng)開發(fā)時作為有效的參考資料。

關鍵詞： 社會企業(yè)；才能奉獻；設計高校教育流程

一、研究背景與目的

筆者以韓國設計專門大學院對社會弱勢群體（社會企業(yè)）進行“知識和才能”支援奉獻的實際項目為研究背景，由國民大學設計研究院和社會企業(yè)支援部門（SESnet）一起攜手完成對社會企業(yè)的幫助。與社會企業(yè)結合的項目是通過學生的創(chuàng)意才能，以社會奉獻為基本出發(fā)點，與勞務為基礎的一般產(chǎn)學結合項目是有區(qū)別的。設計成果可以提高社會企業(yè)的競爭力，并通過這樣的過程將設計知識在弱勢群體中得以廣泛普及，提高社會各階層對設計的認知。同時也是對新的教育方法論的摸索，向高等院校的設計專業(yè)出示一種新的設計教育方式，提高高等院校、教育機關的社會責任意識。

此文中記錄并整理了社會企業(yè)“共同工作的世界”企業(yè)形象設計開發(fā)研究的過程和研究結果。最后筆者希望此論文能夠在國內各高校設計教學和相關企業(yè)形象設計系統(tǒng)開發(fā)時作為有效的參考材料。

二、社會企業(yè)概況

通過對社會企業(yè)設計的支援，以企業(yè)綜合形象設計系統(tǒng)為研究的核心，對社會企業(yè)的概念進行簡單的了解。社會企業(yè)（social enterprise）是從英國興起的，目前并無統(tǒng)一的定義。概括而言，社會企業(yè)就是其投資主要用于企業(yè)本身或者社會。與一般其他私有企業(yè)不同的是，它不只是為了股東或者企業(yè)的擁有者謀取最大的利潤而運作，在中國通常稱“福利企業(yè)”，社會企業(yè)從事的是公益性事業(yè)，通過市場機制來調動社會的力量。

社會企業(yè)通過商業(yè)運作，賺取利潤用以貢獻社會，所得到的盈余用于扶助弱勢社群，促進地域發(fā)展及社會企業(yè)的本身投資，重視社會價值，多于追求最大的企業(yè)贏利。從這里也可以看出，社會企業(yè)是以“利潤創(chuàng)出”和“社會目的”同時創(chuàng)收的企業(yè)。

1 韓國社會企業(yè)現(xiàn)狀

社會企業(yè)在韓國法律上的定義為：“通過給社會弱勢群體提供社會服務或就業(yè)機會，提升地域居民生活水平等社會目的，并實施財政以及服務的生產(chǎn)、銷售等營業(yè)活動的企業(yè)”。現(xiàn)在在韓國對社會企業(yè)的認識還是相對較低，自然在創(chuàng)業(yè)過程中會遇到很多困難，為了支持社會企業(yè)創(chuàng)業(yè)，韓國政府將推出一系列政策來支持社會企業(yè)創(chuàng)業(yè)。

2 與設計教育部門相聯(lián)合的必要性

首先，社會對社會企業(yè)的認知不足，其主要原因在于如何開拓銷售渠道和宣傳問題上，這些將直接制約社會企業(yè)的發(fā)展、人員招聘、銷售等。也就是說，如果對社會企業(yè)的認知不足，無論企業(yè)生產(chǎn)出多好的產(chǎn)品，有多好的服務，也將會制約社會企業(yè)的良好發(fā)展。其次，由于社會企業(yè)的性質和雇傭人員的關系，社會企業(yè)將缺少一些經(jīng)驗豐富的經(jīng)營者和專業(yè)人士、技術。

從以上可以看出，韓國社會企業(yè)是需要大量的宣傳和多樣化的活動來提高社會認識的，這里設計將會起著重要的角色。但由于很多社會企業(yè)剛起步的時候會面臨很多財政和資金上的不足，與專業(yè)設計公司合作是一件很困難的事情。面對這樣的社會問題，國民大學設計研究院作為專門教育機關本著社會意識幫助社會企業(yè)完善發(fā)展，提高宣傳力度和企業(yè)競爭力。

三、設計活動的支持與運營方式（以社會企業(yè)“共同世界”為主要研究對象 ）

“共同工作的世界”企業(yè)綜合形象開發(fā)研究進行了約4個月。通過對“共同工作的世界”企業(yè)綜合形象設計開發(fā)的采訪和研究，實際提升企業(yè)的形象并以開發(fā)新的企業(yè)綜合形象設計系統(tǒng)為目標?！肮餐ぷ鞯氖澜纭蓖ㄟ^SESnet的介紹，在金民教授的指導下，由1名博士、22名研究生組成的設計團隊對本次項目進行了開發(fā)研究。通過對“共同工作的世界”清掃企業(yè)的調查總結出企業(yè)理念，通過對國內外同類型成功企業(yè)的調查，學習在設計宣傳方面可以有效提高企業(yè)形象的方法和理念。之后展開創(chuàng)意和造型能力開發(fā)符合社會企業(yè)的綜合形象設計。為了使完成度進一步提高，由SESnet的理事，國民大學TED專門設計大學院的11名研究人員和 Humming Company 的3名設計師組成的審查團，對最終結果提出意見并進行投票。

1 設計研究結果

最終在21個候補案中選取11個提

案。提案并不是到公司提交發(fā)表的形式，而是以展覽的形式出現(xiàn)，邀請社會企業(yè)主要負責人前來選取適合自己企業(yè)的標志。通過此次展覽企業(yè)負責人可以更主動地選取設計作品，并可以和設計師們近距離地溝通。

2 設計說明 〖HJ1.75mm〗

圖3中，為了體現(xiàn)“共同世界”的〖LL〗企業(yè)文化和思想，以加號和除號為設計元素，把大家的努力和力量融合在一起，把愛分享，共同構建一個和諧溫暖的社會。標志采用溫暖的黃色和橘黃色，橘黃色圓形象征著太陽，用真誠和熱情去給每一個消費者帶來希望。

四、結論

篇8

會上，中國高等教育學會會長瞿振元在講話中強調，要樹立正確的高等教育發(fā)展觀，不能以體制機制改革代替教學改革，兩方面的改革如雙輪驅動比翼齊飛；不能以科技創(chuàng)新能力的提升代替教學水平的提高，要真正實現(xiàn)教學一流、科研一流的“雙一流”；不能以對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)代替全體學生的培養(yǎng)。在線開放課程建設過程中，要堅持分層分類、百花齊放，既不要以1%的課程面向99%的受眾，也不要變成大校名校的課程超市，還應以學校為主體開展規(guī)范有序的學分認定，趨利避害，發(fā)揮優(yōu)勢，教育+互聯(lián)網(wǎng)，以互聯(lián)網(wǎng)達成教育的目的。

教育部高教司副巡視員張愛龍在會上就進一步促進信息技術與高等教育教學的深度融合、加強高等學校在線開放課程建設應用與管理，部署了下一階段課程建設與應用的重點工作。他指出，在信息化技術加速與教育教學理念融合，重構高等教育教學生態(tài)，推動高等教育教學向信息化、網(wǎng)絡化、個性化、泛在化變革的背景下，新時期課程建設應用與共享、教學方法與教學管理創(chuàng)新、師資隊伍與支撐條件建設等，成為我們當前利用信息技術推動教學改革的重要議題。教育部致力于促進信息技術與教育教學深度融合，促進我國教育轉向以質量提升為核心的內涵式發(fā)展。高教司密切關注以慕課為代表的在線開放課程發(fā)展態(tài)勢，在線開放課程建設在穩(wěn)步推進中得到快速發(fā)展，在課程挖掘和制作、平臺課程建設、共建共享運行機制、教學管理制度創(chuàng)新等方面都進行了積極的探索。教育部于今年4月出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號），提出構建有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺的設想，推動我國大規(guī)模在線開放課程建設走上“高校主體、政府支持、社會參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國特色良性發(fā)展道路。《意見》強調立足自主建設、注重應用共享、加強規(guī)范管理三項原則，提出七大重點任務，要求“建好”“用好”“管好”。建好，就是要建好課程、建好平臺、建好機制；用好，強調“應用驅動，建以致用”，鼓勵高校結合本校人才培養(yǎng)目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內、校際課程共享與應用模式；管好，就是要管好課程、管好平臺、管好安全、管好服務。

張愛龍進一步解讀《意見》指出：第一，要進一步明確目的。開展以慕課為代表的在線開放課程建設和應用工作的目的，一方面是促進優(yōu)質教育資源共享，另一方面是適應互聯(lián)網(wǎng)時代對人才培養(yǎng)質量提出的新要求，運用信息技術促進教育觀念更新、教育體制改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，促進教學思想、教學內容和教學方法手段優(yōu)化。在線開放課程建設和應用中，在關注信息技術應用的同時，不能忽視課程本身，不能僅僅把目光放在技術應用、上線課程數(shù)量和用課人數(shù)上，時刻要牢記教育的本質，最重要的是對學生綜合素質的提升、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第二，鼓勵創(chuàng)新是重點。由于美國和中國教育面臨的問題不同，慕課的發(fā)展途徑也不盡相同。如果簡單效仿美國慕課的發(fā)展途徑改革中國的教育教學，或者用美國慕課的發(fā)展預測中國的教育教學改革未來，都是曲解了我們利用慕課推動信息技術與教育教學改革深度融合的本意。借力慕課，絕不“唯慕課論”，鼓勵符合國情的自主建設、建以致用、創(chuàng)新多種模式，推進教育教學改革，這才是《意見》的本意。第三，觀念轉變要先行?！兑庖姟诽貏e強調“高校領導要深刻認識信息技術高速發(fā)展對教育教學的影響，將建設和使用在線開放課程作為推進教育教學改革的重要舉措，著力提升廣大教師將信息技術與高等教育深度融合的意識、水平和能力”。第四，提升教師信息技術應用能力與教學研究能力是關鍵。要將信息技術應用能力提升與學科教學培訓緊密結合，增強教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學的能力，創(chuàng)新啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學手段，促進教學內容和教學模式的改革。要建立健全教師信息技術應用能力標準，將教師信息技術應用能力作為職務評聘和考核獎勵的必備條件，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態(tài)。第五，應用驅動、建以致用是基本要求?！兑庖姟饭膭畈煌貐^(qū)、不同高校結合人才培養(yǎng)目標和需求，因地制宜、因校制宜，把在線開放課程建設與應用作為課堂教學的重要補充，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內、校際課程共享與應用模式，建立在線開放課程教學與學習的管理、激勵和評價機制，推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創(chuàng)新。扎實推進信息化教學改革工作，提升教育教學和人才培養(yǎng)質量。第六，示范引領，推進落實。近年來，華中師范大學、北京師范大學等等高校和一批專家學者在推動信息技術和教育教學深度融合方面，進行了積極的探索和實踐，取得了豐富的經(jīng)驗，我們將及時發(fā)現(xiàn)、認真總結典型經(jīng)驗，積極加以宣傳和推廣。

張愛龍還指出，以慕課為代表的在線開放課程應推進信息技術與教育教學深度融合向深度和廣度發(fā)展，著重推動解決“認識”“動力”“技術”問題。他重申了林蕙青副部長在“東西部課程共享聯(lián)盟”會議上提出的幾點意見：一要進一步提

高教育行政部門和高校領導對促進信息技術與教育教學深度融合重要意義的認識。二要進一步明確推進信息技術與教育教學深度融合的教育目標。三要積極開展信息技術與教育教學深度融合的理論研究和實踐探索。四要著力推動更加廣泛、更加深入的教育教學改革創(chuàng)新。他還向參與課程建設與應用的高校和課程平臺再次強調了保障課程和服務質量（特別是內容安全和教學過程安全）問題，要求各方嚴格依照《意見》要求，認真履行各自的主體責任。

楊祥代表國家精品開放課程項目工作組通報了相關工作進展。截至2015年11月17日，中國大學視頻公開課上線課程992門，中國大學資源共享課上線課程2 714門，愛課程網(wǎng)首頁面瀏覽量累計98億次，課程頁面瀏覽量（PV）累計為2.43億次，網(wǎng)上評論230萬條，愛課程網(wǎng)榮獲第三屆中國出版政府獎。目前，精品開放課程建設順利推進，成效顯著；三級課程應用體系初具規(guī)模，運行順暢；形成課程質量保障機制和知識產(chǎn)權保障體系，有效促進優(yōu)質教育資源普及共享、提高高等教育教學質量。國家精品開放課程項目工作組還將在推進國家開放課程項目成果持續(xù)建設與應用、建立在線開放課程和平臺發(fā)展的長效機制、探索在線開放課程校際共享和學分認定機制、以公共服務平臺為窗口，穩(wěn)步探索“走出去”，提高在線開放課程國際影響力方面發(fā)力，打造適應我國高等教育教學需求、可持續(xù)發(fā)展的在線開放課程建設、應用和服務生態(tài)體系。

中國教育學會會長鐘秉林教授、華中師范大學校長楊宗凱教授、北京大學校長助理李曉明教授、西北大學副校長王正斌教授、國防科學技術大學王懷民少將、山東大學副校長胡金焱教授、哈爾濱工業(yè)大學副校長徐曉飛教授、復旦大學原副校長陸P教授也分別圍繞研討會主題作大會報告。

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比選”即學生在自主收集設計資料的基礎上，進行設計方案的比較選擇，這是一種應用所學理論知識對所搜集的方案進行修改與完善的學習方法?！氨冗x—探究”模式是一種積極的學習過程，能夠有效發(fā)揮學生的主觀能動性，提高其創(chuàng)新能力和探索能力。建筑構造課程設計采用“比選—探究”式的方法，需要充分利用課余時間，前期就得進行大量資料的收集，包括經(jīng)典的建筑方案、當?shù)卦诮潜P的建筑方案，以及借助網(wǎng)絡資源得到前沿設計方案等等。方案的收集將為下一步的方案比選奠定基礎。在方案比選過程中則需要指導教師一對一地進行輔導，教師應適當引入前沿的設計理念，擴大信息量，指導學生通過比選與探究選定最終設計方案。

二、建筑構造課程設計改革思路與實踐

(一)合理確定選題，有利于“比選”

題目的選取是課程設計重要的第一步，應綜合考慮課程設計的時間長短、難易程度、課程進度等因素，所選題目也應使大多數(shù)學生能夠在規(guī)定的時間內順利完成。因此，題目要有一定的深度但也不能太難，不能脫離學生的實際水平，不能與學生的課程進度脫節(jié);但是題目選得太簡單，又會使學生覺得沒有收獲。因此，要重視設計題目的選擇，既要符合教學要求，還要方便學生在設計中查閱和熟悉一些常用的設計資料、設計規(guī)范和構造標準圖集，以有利于下一步的方案“比選”;同時還要方便學生進行實際工程觀摩，以調動學生的學習興趣和積極性。因此，設計的選題多為學校周邊具有代表性的已完工工程或在建工程。

(二)適時布置任務，有利于“探究”

為了給學生課程設計提供較充裕的時間，可將設計任務書的發(fā)放和課程設計動員工作提前到設計周開始前的45天左右，即在建筑構造課程教學學時已完成近半時，把課程設計與課程后部分知識的教學同步進行。這樣，在不增加課程設計時間的情況下，增大課程設計的時間跨度，為學生探究式學習提供充裕的時間保障，從而提高課程設計成果質量。課程設計的選題由傳統(tǒng)的教師指定題目調整為學生自主選題。從實踐情況來看，自主選題能充分調動學生的積極性，課程設計任務也從原有的完善施工圖、設計節(jié)點兩項任務，增加到方案設計的比選—探究、定稿、完善施工圖以及構造節(jié)點設計四項任務。設計資料的查閱、參觀實際工程以及方案的醞釀、比選與探究等都不強制要求在設計周內完成，學生可以充分利用自已的業(yè)余時間有步驟、有計劃地安排工作，然后在設計周再進行成果繪制。

(三)引導學生主動學習，有利于學生的成長

通過“比選—探究”式教學模式把課程設計中學生始終處于被動狀態(tài)轉變?yōu)榘l(fā)揮學生主觀能動性的教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，最大程度地發(fā)揮學生自主學習的積極性。利用課間和課后時間，學生與學生、學生與教師之間應進行充分交流，對方案進行比選—探究。在集中設計周內，教師應及時、耐心地對學生進行指導，盡量做到逐個輔導，保證輔導、答疑到位。對教師指出的方案不合理的地方，學生應修改后再繪制成果圖。在整個課程設計過程中，應通過教師的啟發(fā)、引導，培養(yǎng)學生獨立思考以及分析和解決問題的能力。教師可以采用質疑的方式來引導、啟發(fā)學生思考，通過討論、分析問題，使學生逐步掌握分析問題和處理問題的方法。

(四)手工—軟件繪圖相結合，以適應社會需求

原有課程設計成果的表現(xiàn)形式一般為手工繪制的建筑平立面以及節(jié)點詳圖，由于時間關系一般僅繪制主要平、立面圖。改革后要求采用手工與軟件相結合的方式繪制建筑施工圖及節(jié)點詳圖，這一做法不僅強化了學生手工繪圖的能力，而且也有利于學生掌握用繪圖軟件繪制施工圖的方法與技巧，使學生工作后在軟件繪圖方面能夠得心應手，適應崗位工作的要求。

三、結語

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關鍵詞:物流系統(tǒng);仿真教學；實驗教學

【中圖分類號】G642物流管理專業(yè)是一個多學科交叉、理論與實踐并重的專業(yè)，傳統(tǒng)的課堂教學很難滿足物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。而實踐教學作為課堂理論教學的延續(xù)、補充和深化，在物流管理專業(yè)的教學中具有重要的意義。

一、物流系統(tǒng)規(guī)劃設計課程設計

目前物流管理專業(yè)的實踐教學安排仍需逐步完善，很多實踐教學停留在驗證、認知階段，實踐教學的開放性和綜合性沒有得到充分的體現(xiàn)，不能滿足物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。而《物流系統(tǒng)規(guī)劃課程設計》作為《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計》課程理論學習之后的實踐教學環(huán)節(jié)，要求學生融會貫通、獨立思考，是學生綜合運用所學物流領域的基本知識的機會。

《物流系統(tǒng)規(guī)劃課程設計》可以利用綜合實訓的模擬系統(tǒng)，利用先進的仿真模擬軟件，使學生在綜合實訓的模擬系統(tǒng)內進行互動式實戰(zhàn)性操作，從而讓學生掌握專業(yè)的基本技能、增強綜合實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新和解決實際問題的能力。

二、常見的物流仿真系統(tǒng)

目前,ProModel、Flexsim、Witness等都是市場上常?？吹降哪M仿真軟件。在實際應用和國內外本科和研究生教學中采用的物流仿真系統(tǒng)普遍需要具有以下基本功能和特點:強大的建模規(guī)劃功能、先進可靠的優(yōu)化仿真、直觀便捷的可視化的功能要求,以及能夠產(chǎn)生運行數(shù)據(jù)分析報告。這里簡單介紹ProModel和Flexsim，RaLC三種仿真分析軟件。

（一）ProModel系統(tǒng)

ProModel是由美國ProModel公司開發(fā)的離散事件仿真軟件，可以構造多種生產(chǎn)、物流和服務系統(tǒng)模型。它采用圖形化用戶界面，并向用戶提供人性化的操作環(huán)境，提供二維和3D建模及動態(tài)仿真環(huán)境場景。用戶根據(jù)需求，利用鍵盤或鼠標選擇所需的建模元素，就可以建立仿真模型。ProModel仿真軟件，主要針對生產(chǎn)制造業(yè)的系統(tǒng)仿真，對制造和物流系統(tǒng)的人員、機器、物料、夾具、機器手、輸送帶等動態(tài)建模元素，可以設定元素的速度、加速度、容量、運作順序、方向等屬性。

（二）Flexsim系統(tǒng)

Flexsim是工程師、管理者和決策人對提出的“關于操作、流程、動態(tài)系統(tǒng)的方案”進行試驗、評估、視覺化的工具，能使決策者輕易地通過計算機建構及監(jiān)控任何工業(yè)及企業(yè)的分布式流程，可以從Excel讀取資料和輸出資料(或任何ODBC數(shù)據(jù)庫),可以從生產(chǎn)線上讀取現(xiàn)時資料以作分析功能,Flexsim也允許用戶建立自己的模擬對象。Flexsim采用部件(Object)來建模，通過部件的參數(shù)設置，可以對幾乎所有的物理現(xiàn)象進行模型化。

（三）RaLC物流系統(tǒng)仿真軟件

RaLC系列物流系統(tǒng)仿真軟件是一款三維動畫物流系統(tǒng)仿真快速建模與分析工具軟件系統(tǒng)。RaLC系列軟件以3D動畫為載體，對智能作業(yè)人員、搬運設備、貨物、控制系統(tǒng)、數(shù)據(jù)信息等多個物流系統(tǒng)元素進行仿真抽象和設置，快速構建三維動畫計算機系統(tǒng)仿真驗證模型，采用視窗操作、功能模塊直接拖放使用，操作簡單、模型建立快速便捷。

本文將以RaLC軟件為例，探討《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計課程設計》教學。

三、課程設計教學

（一）RaLC軟件功能

1.軟件功能組成：RaLC仿真軟件中包含了倉庫、配送中心的所有的設備。不僅有普通倉庫用到的：貨架、叉車、手推車等常用設備；也有先進的自動智能設備：自動碼垛機、AGV無人搬運車、自動軌道車、升降機、自動立體倉庫、移動貨架、旋轉貨架等百余種與現(xiàn)實物流環(huán)境相對應的物流設備模塊，只需點擊按鈕就可以添加設備。使用時只需按要求對其屬性做相應調整即可，無需進行復雜編程。

2.建模方式：RaLC仿真軟件采用視窗操作方式，物流設備及功能模塊可直接點擊按鈕添加使用。各個設備之間的邏輯關系可根據(jù)在設備上的貨品流向方便地通過雙擊鼠標即可建立連接，在建模過程中可隨時根據(jù)需要，調整和修改人員動作、物流設備功能與參數(shù)、仿真數(shù)據(jù)驅動。

3.數(shù)據(jù)分析：RaLC仿真軟件包帶有仿真數(shù)據(jù)分析工具，通過解析模型日志，可以得到設備的能力圖、作業(yè)時間分布圖、作業(yè)內容分布圖等數(shù)據(jù)圖表。以此反映物流配送中心的總體運行情況，為改善決策提供有力參考依據(jù)。

（二）課程設計案例的提出

課程設計的案例問題最好是企業(yè)的實際問題，但這就存在企業(yè)信息或數(shù)據(jù)資料的獲取問題。企業(yè)資料的獲取是課程設計的首要環(huán)節(jié)，但如果讓學生通過實地調研獲取數(shù)據(jù)，往往存在不能找到合適企業(yè)、或企業(yè)不愿意提供相關數(shù)據(jù)的問題。教育部高等學校物流類專業(yè)教學指導委員會、部分省市及大型物流公司都有舉辦各類物流設計大賽，這一類大賽往往提供了非常詳細的企業(yè)數(shù)據(jù)與案例資料，同時兼具問題導向。建議可將該類大賽的案例資料提供給學生，作為規(guī)劃、設計與仿真的企業(yè)案例資料。

（三）課程設計教學步驟

1.給出企業(yè)案例信息與數(shù)據(jù)資料，由學生選擇感興趣的案例進行課程設計。

2.組建學生課程設計小組，并選出項目組長，通常小組為3-5人。

3.分小組查找資料及討論課程設計的總體方案、任務分解方案，及各小組的任務分工情況，將方案上報教師，教師可以加以指導；

4.課程設計環(huán)節(jié)，建議由學生獨立進行，期間遇到的問題由各小組自行探討解決，以此訓練學生的分析、解決問題的能力，及獨立思考能力；

5.課程設計初始方案研討。各小組將獨立完成課程設計在此次研討會上提交，包括在課程設計中遇到的問題和解決方法。同時，也將至今尚未解決的問題提出，在教師的指導下，讓各組暢所欲言、相互交，尋找解決的問題的方法。

6.各小組進行課程設計方案的修改，解決問題、優(yōu)化模型。

7.課程設計總結交流會，提交最終的課程設計方案，由每組組長介紹總體設計思路和方案，以及收獲體會等。再由指導教師進行點評講解，并對本次課程設計進行評述與總結。

四、結束語

在完成課程設計的建模、運行以及優(yōu)化方案后,需要學生根據(jù)仿真的結果提交課程設計報告，報告應包括整個課程設計各個環(huán)節(jié)中遇到的問題、解決方法，最后設計方案與初始方案之間的區(qū)別，課程設計優(yōu)化的過程等重點環(huán)節(jié)。根據(jù)模型運行結果對系統(tǒng)參數(shù)進行調整,比較調整前后的運行結果有何不同,并寫出學習仿真軟件和建模的心得體會和建議。

參考文獻：

［1］沈麗、孫衛(wèi)華.物流開放性實驗教學研究[J].物流技術,2009,28(10).