導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中小學(xué)心理教育課程設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有效教學(xué)的理論源于20世紀(jì)上半夜西方的的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。20世紀(jì)以前在西方教育理論中戰(zhàn)主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的，沒(méi)有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”“約定俗成”的行為，認(rèn)為影響教學(xué)過(guò)程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，人們明確地提出教學(xué)也是科學(xué)，也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為結(jié)果變量等（黃憲，2006）。

現(xiàn)在我們都知道，評(píng)價(jià)一節(jié)課質(zhì)量的好壞，要看“三維目標(biāo)”的落實(shí)情況，要關(guān)注“以學(xué)評(píng)教”（徐世貴，2003）。從教學(xué)目標(biāo)看，它必須定位準(zhǔn)確，內(nèi)容具體具有可操作性；從教學(xué)過(guò)程看，它所涉及的諸多方面，如內(nèi)容、方法、組織形式、板書(shū)、練習(xí)、語(yǔ)言、師生情感交流、教師的教學(xué)藝術(shù)或風(fēng)格、精神狀態(tài)等都應(yīng)該就有針對(duì)性、科學(xué)性和高效性；從教學(xué)效果看，它必須滿足所有學(xué)生的需要，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高和發(fā)展（何安平，2004）。所以，有效教學(xué)要求教師有時(shí)間和效益的觀念，既關(guān)注過(guò)程，又重視結(jié)果；有效教學(xué)要突出以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；有效教學(xué)要求教師具備“反思”意識(shí)，常問(wèn)自己是否具有有效教學(xué)的各種行為，如清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程，確保學(xué)生學(xué)習(xí)成功率等；有效教學(xué)可以測(cè)量和量化，要進(jìn)行綜合性質(zhì)的多元評(píng)價(jià)；有效教學(xué)是一套策略，教師能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用一系列具體的問(wèn)題解決的行為方式或方法。

二、有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和方法

有效教學(xué)需要有有效設(shè)計(jì)作為前提，只有有效地課堂設(shè)計(jì)才能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)者必須以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)為己任，通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)，保證沒(méi)有學(xué)生處于教育的劣勢(shì)之中，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都能有機(jī)會(huì)利用自己的潛能，獲得令人滿意的結(jié)果。

1. 指導(dǎo)思想

《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn) （二） 》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）規(guī)定的課程性質(zhì)和理念是：

《歷史與社會(huì)》課程在小學(xué)品德與社會(huì)等相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步為學(xué)生正確認(rèn)

識(shí)社會(huì)環(huán)境、積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)，提供歷史、地理和其他人文社會(huì)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以培養(yǎng)公民應(yīng)有的人文素質(zhì)和自強(qiáng)不息的民族精神。

《歷史與社會(huì)》課程的開(kāi)設(shè)的目的在于把全體學(xué)生培養(yǎng)成有良好的人文素質(zhì)和社會(huì)

責(zé)任感的公民。以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)和改造社會(huì)的能力作為一貫之的目標(biāo)。為此，課程將十分重視塑造學(xué)生健全人格，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生有主見(jiàn)地正視各種社會(huì)問(wèn)題，更自覺(jué)地面對(duì)各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)，充分體現(xiàn)"以育人為本"而不是"以知識(shí)為本"的現(xiàn)代教育的價(jià)值取向。

2.設(shè)計(jì)方法

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的設(shè)想和計(jì)劃，它實(shí)際上是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各項(xiàng)工作的規(guī)劃。如教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)資源的利用與重組、重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。要落實(shí)新課程的實(shí)施就必須要抓教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)設(shè)計(jì)必須突出新的教學(xué)觀、教材觀和學(xué)生觀。雖然教無(wú)定法，但這并不等于教學(xué)沒(méi)有方法；教學(xué)提倡個(gè)性，并不等于教學(xué)沒(méi)有規(guī)律。教師只有掌握了一般的原理，通過(guò)舉一反三，開(kāi)拓思路，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，靈活運(yùn)用，才能用最少的時(shí)間取得最大的教學(xué)效益。我們研究教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，是一些共性的東西。一個(gè)好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須從以下幾個(gè)方面著手：

1）解讀《課標(biāo)》，研究教材，明確目的要求

《課標(biāo)》是綱領(lǐng)性的教學(xué)文件，教材是教學(xué)的主要依據(jù)，領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》精神，吃透教材

內(nèi)容，是確定教學(xué)目標(biāo)的首要條件。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以《課標(biāo)》為指導(dǎo)，把握教材的深度和廣度，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，安排好教學(xué)的全過(guò)程。

2）研究學(xué)生實(shí)際，掌握真實(shí)情況

有的放矢，因材施教，才能收到好的教學(xué)效果。教師研究學(xué)生要做到：研究學(xué)生的

學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，掌握“學(xué)”的基礎(chǔ)，明確“學(xué)”的差異，使教學(xué)具有針對(duì)性；研究學(xué)生的學(xué)法，處理好“學(xué)與習(xí)”“學(xué)與思”“學(xué)與問(wèn)”“學(xué)與用”的關(guān)系。

3）研究教學(xué)方法，使學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)

教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法是否具有科學(xué)性和藝術(shù)性，直接影響到課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)法。

根據(jù)教學(xué)要求，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，將學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓課堂教學(xué)活而不亂，緊張有序地進(jìn)行；使學(xué)生滿懷信心，富有興趣，活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正做到舉一反三，融會(huì)貫通。

4）研究教案編寫(xiě)，優(yōu)化板書(shū)設(shè)計(jì)，合理利用媒體

編寫(xiě)教案如同戰(zhàn)前調(diào)兵遣將，板書(shū)設(shè)計(jì)如同戰(zhàn)時(shí)下達(dá)的命令?！罢{(diào)遣”要在預(yù)見(jiàn)的前提

下進(jìn)行周密部署，全面考慮，系統(tǒng)分析；“下令”要簡(jiǎn)潔明了，科學(xué)合理。好的板書(shū)設(shè)計(jì)，能使人通曉全課，了解全貌，控制全局。多媒體技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用能加大課堂容量，豐富教學(xué)手段，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂效果。

總之，一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“五有”和“五備”：胸中有“綱”，腦中有“本”，

目中有“人”，心中有“數(shù)”，手中有“法”；備目標(biāo)，備學(xué)生，備過(guò)程，備板書(shū)/媒體，備練習(xí)。

三、初中歷史與社會(huì)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例

《課標(biāo)》將“在掌握必要的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行綜合探究的過(guò)程和方法，正確面對(duì)人生和社會(huì)發(fā)展的各種問(wèn)題，逐步樹(shù)立集體主義、愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)主義思想，初步形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”確定為總目標(biāo)。有效的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必然能體現(xiàn)以培養(yǎng)和提高學(xué)生身心、知識(shí)、能力、品德等全面發(fā)展為基礎(chǔ)的“三維”目標(biāo)。舉例如下：

1.教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

2.教學(xué)過(guò)程

3.課堂教學(xué)教師自我評(píng)價(jià)

4.課后反思：

明確教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展有效課堂教學(xué)的先決條件?！墩n標(biāo)》要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，以學(xué)生的需要為主導(dǎo)，在分析學(xué)生實(shí)際水平和需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行教材分析，以此對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行取舍和調(diào)整，從而滿足學(xué)生的需要。明確具體的目標(biāo)可以讓學(xué)生知道應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，獲得哪項(xiàng)技能，掌握何種策略，形成哪些情感態(tài)度和價(jià)值觀等，也有利于師生共同對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了是想教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施策略以及有效途徑，也體現(xiàn)了“鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、時(shí)間、討論、合作和探究等方式”來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的理念（教育部，2003）。達(dá)成目標(biāo)是有效課堂教學(xué)追求的最高境界，在學(xué)生取得進(jìn)步的同時(shí)，教師本人也在不斷進(jìn)步。本設(shè)計(jì)包含了“三維”目標(biāo)、理論根據(jù)和實(shí)施策略，所以它是有效的。但教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到東西或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的進(jìn)步或發(fā)展，也是低效或無(wú)效的教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決方法，對(duì)解決方法進(jìn)行試行，評(píng)價(jià)試行結(jié)果，

并在此基礎(chǔ)上補(bǔ)短修改、完善的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐方面具有可操作性。它的可操作性表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素或各個(gè)環(huán)節(jié)的分析和設(shè)計(jì)都提出了理論依據(jù)、操作內(nèi)容、方法和程序（麥曦，1996）。《課標(biāo)》的理念要求教師在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展、參與社會(huì)生活、解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。歷史與社會(huì)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞這一目標(biāo)分析問(wèn)題，找到行之有效的方法和應(yīng)對(duì)策略。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是保證課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。成功的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有利于教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，站在教師的角度，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的原則和方法，但

是課程標(biāo)準(zhǔn)所有的規(guī)定只是我們行動(dòng)的指南而不是教條；教學(xué)參考書(shū)上的內(nèi)容頁(yè)不能生搬硬套，我們必須講求靈活運(yùn)用，把我們特有的理解和做法體現(xiàn)出來(lái)；設(shè)計(jì)要立足于現(xiàn)實(shí)，但又高于現(xiàn)實(shí)，要來(lái)源于課本又高于課本。所以，它不是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的系統(tǒng)重復(fù)，而是教師創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，是在“設(shè)計(jì)圖紙”上打下自己的思想烙印，設(shè)計(jì)有特色，教學(xué)才會(huì)盡顯個(gè)人風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)

[1] 麥曦 1996 《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法》

[2]徐世貴 2003 《新課程實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策》

篇2

關(guān)鍵詞：地理新課程；中學(xué)地理教師繼續(xù)教育；課程

基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出了很高的要求，中學(xué)地理教師的教學(xué)必須跟上課程改革的步伐。所以，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程也要隨之發(fā)生變化，其目標(biāo)是與地理課程改革同步，以幫助地理教師適應(yīng)新課程的要求。本文擬就基礎(chǔ)教育課程改革背景下的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程改革進(jìn)行一些探討。

一、現(xiàn)階段中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題

過(guò)去幾年里，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程結(jié)構(gòu)一般由系統(tǒng)培訓(xùn)、課題研究、教學(xué)考察和野外考察三大部分組成。系統(tǒng)培訓(xùn)是指學(xué)員集中面授學(xué)習(xí)，內(nèi)容以教育部師范司組織編寫(xiě)的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開(kāi)發(fā)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中的“地理課程設(shè)置”為依據(jù)。這三大部分內(nèi)容在地理教師培訓(xùn)中發(fā)揮了重要作用，但與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)地理教師的教學(xué)要求還有一定的差距。目前，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)仍存在著以下不良情況，亟待改進(jìn)。

1.課程觀念陳舊，現(xiàn)代教育理念滲透不夠

我國(guó)現(xiàn)階段的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)仍然受“應(yīng)試教育”思想的影響，課程觀念陳舊，對(duì)現(xiàn)代教育理論及教育學(xué)、心理學(xué)課程重視不夠。課程內(nèi)容對(duì)“多元化智能理論”“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”等現(xiàn)代教育觀念的滲透較少，其中有些教學(xué)內(nèi)容，如“地理教學(xué)論與地理教學(xué)改革”中的一些教學(xué)策略已不適應(yīng)地理新課程的教學(xué)要求。

2.在課程選擇上重必修課，輕選修課

在實(shí)際操作時(shí)，許多地方雖然根據(jù)《指南》的要求設(shè)置了相應(yīng)的地理課程，但在具體實(shí)施過(guò)程中，由于師資不足，教材匱乏，對(duì)受訓(xùn)地理教師了解不夠等原因，出現(xiàn)了選修課由教育行政部門(mén)敲定，學(xué)員對(duì)其無(wú)自我選擇的余地，“選修課”成了實(shí)際意義上的“必修課”等現(xiàn)象，以致“中學(xué)地理教師繼續(xù)教育滿足學(xué)員興趣愛(ài)好、個(gè)性發(fā)展”這一目標(biāo)落空。

3.課程內(nèi)容有一定的學(xué)術(shù)性，但其理論性太強(qiáng)

以提高教育教學(xué)能力為目的的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程必定是綜合性的課程；教學(xué)內(nèi)容要與具體的教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，而不是純學(xué)問(wèn)性的。但在現(xiàn)階段中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置中，一些課程理論性太強(qiáng)，難以解決中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，不能滿足廣大教師的迫切需求，教師最想學(xué)習(xí)的那些實(shí)用性強(qiáng)的課程，如“計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)”“地理教學(xué)論與教學(xué)實(shí)踐”“地理典型課例分析”“地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與前沿?zé)狳c(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題整合”等所占比例非常低。

4.研究性學(xué)習(xí)課程尚未列入課程設(shè)置之中

研究性學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育新課程體系中具有突出的地位，并作為必修課貫穿于小學(xué)至高中的整個(gè)基礎(chǔ)教育階段。［1］但目前相當(dāng)一部分中學(xué)地理教師（特別是農(nóng)村教師）對(duì)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施、操作、評(píng)價(jià)等知識(shí)還沒(méi)有系統(tǒng)掌握，這些內(nèi)容也未列入繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)之中。

5.鄉(xiāng)土地理等地方性課程仍顯薄弱

在現(xiàn)行的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程中，雖然以《指南》為依據(jù)，設(shè)置了一些旨在提高地理教師教育教學(xué)和科研能力的課程，但卻忽視了《指南》在“使用說(shuō)明”里鼓勵(lì)地方“按需施教”，大膽開(kāi)發(fā)地理課程這一重要導(dǎo)向，以致鄉(xiāng)土地理等地方性課程在課程總體結(jié)構(gòu)中所占的比例很低。如，甘肅省的一些地、市很少或根本就沒(méi)有設(shè)置鄉(xiāng)土地理課程。

綜上所述，原有的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置、課程內(nèi)容都跟不上時(shí)代的要求，因此，對(duì)中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程的再研究迫在眉睫，重新合理研究中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容體系，使之更好地體現(xiàn)新課程理念，是當(dāng)前地理教師教育工作者的歷史重任。

二、新課程背景下中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程的設(shè)計(jì)原則

當(dāng)前的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的設(shè)置和建設(shè)要著眼于未來(lái)教育對(duì)地理教師素質(zhì)的新要求和地理教師個(gè)人可持續(xù)發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐的需要，既要防止和克服照搬以往地理教育課程內(nèi)容的傾向，又要遵循繼續(xù)教育課程內(nèi)容構(gòu)建的基本原則：前瞻性與實(shí)效性相結(jié)合，思想政治教育與專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)相結(jié)合，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與按需施教相結(jié)合，專業(yè)知識(shí)與教育科研相結(jié)合。［2］具體地說(shuō)，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革背景下中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

（一）基礎(chǔ)性原則

目前不少中學(xué)地理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在明顯的缺陷。一方面由于長(zhǎng)期以學(xué)科為主的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師只了解本學(xué)科的知識(shí)，而對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)知之甚少，知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一；另一方面教師的教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)匱乏，教育理念陳舊，即使是師范院校畢業(yè)的教師也是如此。因此，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程設(shè)計(jì)不能忽視基礎(chǔ)，要重視現(xiàn)代教育理論、學(xué)科前沿知識(shí)、教育教學(xué)研究方法的更新與拓展，其中最重要的應(yīng)該是現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)與觀念更新。地理教師教育思想的轉(zhuǎn)變才是根本性的轉(zhuǎn)變，教師教育教學(xué)水平的提高必須以理論和觀念上的突破帶動(dòng)方法上的突破。

（二）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在一定程度上取決于具有創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的教師。教師的教育觀念不轉(zhuǎn)變，不僅不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，還有可能把學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力扼殺在萌芽狀態(tài)。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。而要做到這些，首先要求教師具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于這一點(diǎn)，過(guò)去我們重視不夠，所以，改革后的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式上，堅(jiān)持以創(chuàng)新性為原則，充分體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)從過(guò)去的側(cè)重于課堂教學(xué)研究轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n堂教學(xué)設(shè)計(jì)為主線的綜合學(xué)習(xí)。培訓(xùn)方式應(yīng)由講座式轉(zhuǎn)向參與互動(dòng)、合作探究式，由過(guò)去的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)受訓(xùn)教師經(jīng)驗(yàn)的參與。

（三）主體性原則

中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程倡導(dǎo)運(yùn)用建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)理論，確立以培訓(xùn)學(xué)員為主體的培訓(xùn)思想，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。培訓(xùn)者要樹(shù)立培訓(xùn)對(duì)象本身就是重要的培訓(xùn)資源的觀念，要認(rèn)識(shí)到學(xué)員主體性的體現(xiàn)有助于提高培訓(xùn)的效益。為此，在中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程設(shè)計(jì)中要把受訓(xùn)教師當(dāng)做培訓(xùn)的主體來(lái)對(duì)待，課程設(shè)計(jì)的目的既要注重地理教師的工作改進(jìn)、專業(yè)成長(zhǎng)，又要關(guān)注地理教師的人格進(jìn)步。培訓(xùn)課程的實(shí)施過(guò)程就是地理教師的成長(zhǎng)過(guò)程。培訓(xùn)者注重學(xué)員的參與意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)員在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中的主人翁意識(shí)。不僅在教學(xué)實(shí)踐和考察、教育科學(xué)研究中要充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，而且在理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)中也要充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用。

（四）專業(yè)性原則

中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程應(yīng)該堅(jiān)持專業(yè)性原則，一方面，培養(yǎng)地理教師的專業(yè)意識(shí)，從理論和科學(xué)的高度認(rèn)識(shí)自己所從事的職業(yè)，重視自己的工作；另一方面，通過(guò)繼續(xù)教育課程的培訓(xùn)，使地理教師向?qū)W者型和專家型教師發(fā)展。即教師既是地理學(xué)專家，也是教育教學(xué)領(lǐng)域的專家；既是授業(yè)者，也是學(xué)習(xí)者。不僅理解書(shū)本上、教材上的知識(shí)，而且要理解地理學(xué)科知識(shí)是如何創(chuàng)立、建構(gòu)并與其他學(xué)科相聯(lián)系的；不僅掌握一般性的教材教法，而且還要懂得使用特殊的教育教學(xué)手段；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)過(guò)程。［3］

（五）研究性原則

研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一，它以課題為載體，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要求在中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程設(shè)計(jì)中，要加大對(duì)地理教師研究性學(xué)習(xí)課程系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)，補(bǔ)充研究性學(xué)習(xí)的目的、目標(biāo)、特點(diǎn)、內(nèi)容、實(shí)施步驟、評(píng)價(jià)、管理等方面的知識(shí)，使教師深刻理解創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的意義，培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，使教師在研究中提高，在研究中發(fā)展。

（六）綜合性和發(fā)展性原則

地理學(xué)是一門(mén)綜合科學(xué)，交叉了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)三大科學(xué)體系，它在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題中具有重要作用。因?yàn)榈乩碚n程具有綜合性和實(shí)用性特征，所以，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容也應(yīng)體現(xiàn)綜合性。要做到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)就不能只局限于某一個(gè)具體的板塊、某一方面的專門(mén)知識(shí)，也不能只局限于某一門(mén)具體的課程。每一位授課教師都不能僅僅在自己素來(lái)所熟悉的知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)打轉(zhuǎn)，而必須根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)方案的要求，根據(jù)學(xué)員的實(shí)際需要，重新學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，開(kāi)拓創(chuàng)新，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行必要的整合，使自己所授的課程成為內(nèi)涵豐富、信息量大、震撼力強(qiáng)的課程。

現(xiàn)代教育理論和理念為地理課程改革提供了理論指導(dǎo)，課改的實(shí)踐將會(huì)不斷創(chuàng)造出新的經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富、完善和發(fā)展理論，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容要不斷吸納各地中學(xué)地理課程改革實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和研究成果，使培訓(xùn)課程不斷發(fā)展和完善。同時(shí)，新課程背景下的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)既要使地理教師的專業(yè)理論、專業(yè)技能、研究能力有所發(fā)展，又要使地理教師的道德情感有所提升。

三、調(diào)整中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程結(jié)構(gòu)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革圍繞著“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展”的理念，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了新的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)。新課程體系、課程結(jié)構(gòu)的豐富性和教材的多樣性為中學(xué)地理教師的教學(xué)提供了廣闊的創(chuàng)造空間，為滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了較好的環(huán)境，同時(shí)也要求中學(xué)地理教師增強(qiáng)應(yīng)變能力。因此，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程改革要與當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)同步。在上述原則的指導(dǎo)下，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)包括以下方面。

（一）從推進(jìn)中學(xué)地理教師的專業(yè)化進(jìn)程著眼，增加現(xiàn)代教育理論類課程

中學(xué)地理教師繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)為推進(jìn)地理教師的專業(yè)化進(jìn)程服務(wù)，培訓(xùn)院校應(yīng)增加現(xiàn)代教育理論類課程，開(kāi)設(shè)一些有關(guān)地理教育新理論的專題研討課，如新教育視野中，中學(xué)地理課程的性質(zhì)與功能研究、建構(gòu)主義與地理教學(xué)、多元智能理論與地理教學(xué)等，同時(shí)推薦一些現(xiàn)代教育學(xué)、教學(xué)論、課程論、學(xué)習(xí)論、現(xiàn)代心理學(xué)、思維科學(xué)等方面的新著作讓學(xué)員自學(xué)，使他們?cè)谙到y(tǒng)的理論學(xué)習(xí)中，建構(gòu)寬廣的地理教育理論體系，提高地理教育的理論素養(yǎng)，了解現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐發(fā)展的最新成果，了解地理教育發(fā)展的需求，樹(shù)立教育改革的責(zé)任意識(shí)，將系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論、思想轉(zhuǎn)化為個(gè)人的教育理念、專業(yè)精神。

（二）從培養(yǎng)和提高中學(xué)地理教師的創(chuàng)造能力著眼，增加創(chuàng)造性和綜合實(shí)踐類課程

在基礎(chǔ)教育課程改革中，中學(xué)地理教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且應(yīng)是課程的設(shè)計(jì)者，他們應(yīng)該創(chuàng)造性地詮釋課程，參與制定課程。因此，在中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)重視培訓(xùn)學(xué)員的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)員參與課程制定過(guò)程，樹(shù)立以人為本、以學(xué)員為主體的新培訓(xùn)觀，倡導(dǎo)自主、合作、探究、調(diào)查、實(shí)踐、參與以及敢于質(zhì)疑的學(xué)風(fēng)。此外，組建中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程研究專家組，專家們應(yīng)在進(jìn)行新舊教材的對(duì)比、掌握好新教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在開(kāi)發(fā)和構(gòu)建創(chuàng)造性課程體系時(shí)，應(yīng)把知識(shí)教育轉(zhuǎn)化為能力教育，促使中學(xué)地理教師進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，處理好地理學(xué)科教育與綜合教育、地理素養(yǎng)與人文素養(yǎng)、智力因素與非智力因素、繼承與創(chuàng)新、同一性與多樣性等多方面的關(guān)系。

（三）從培養(yǎng)中學(xué)地理教師的實(shí)踐能力著眼，增加方法論或教育技術(shù)類課程

以往的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程注重理論知識(shí)，忽略對(duì)方法和策略的培訓(xùn)。課程改革背景下的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程的最終目的是解決新課程實(shí)踐中的問(wèn)題，堅(jiān)持面向中學(xué)實(shí)際，把理論指導(dǎo)實(shí)踐與實(shí)踐豐富理論辯證統(tǒng)一起來(lái)，使中學(xué)地理教師的理性認(rèn)識(shí)和思想觀念變得更加充實(shí)和豐富，富有活力。因此，在設(shè)計(jì)中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程時(shí)應(yīng)注重理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的中間環(huán)節(jié)，加強(qiáng)關(guān)于理論知識(shí)如何應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐的課程，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力。這就需要增加方法論或教育技術(shù)類課程，如地理教學(xué)設(shè)計(jì)方法、案例分析技術(shù)、運(yùn)用信息技術(shù)和評(píng)價(jià)技術(shù)以及多媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)等。

（四）從培養(yǎng)中學(xué)地理教師的教育科研能力著眼，增加研究類課程

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革背景下，中學(xué)地理教師的素質(zhì)不僅包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)技能，還包括教育研究或探究能力，只有研究型的教師才能勝任中學(xué)地理課程改革和創(chuàng)新的重任。因而，要使中學(xué)地理教師教育教學(xué)能力獲得持續(xù)性發(fā)展，適應(yīng)課程改革的要求，就必須引導(dǎo)他們?cè)谧约旱慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地研究改進(jìn)。因此，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程中應(yīng)增加研究類課程，要重視以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。［4］（1）組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，幫助學(xué)員消除教育研究的神秘感，樹(shù)立全新的教研意識(shí)，促使他們由教書(shū)匠向?qū)＜倚?、研究型教師轉(zhuǎn)變。（2）探討地理教育研究的基本方法，指導(dǎo)學(xué)員深入進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)員的教育研究能力，調(diào)查研究、整理與歸納信息，得出科學(xué)結(jié)論的能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出—驗(yàn)證假設(shè)的能力和表述成果的能力等。（3）指導(dǎo)學(xué)員選擇地理研究課題，幫助學(xué)員從中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，從自己感興趣的問(wèn)題中選定課題，從教育行政部門(mén)或教育科研部門(mén)的課題規(guī)劃、課題指南中確定課題。（4）指導(dǎo)學(xué)員結(jié)合日常教學(xué)工作開(kāi)展教學(xué)研究，開(kāi)展教師間的教育研究合作，促進(jìn)教研相長(zhǎng)，提高中學(xué)地理教師的教育科研素質(zhì)。（5）基礎(chǔ)教育課程改革要求中學(xué)地理教師自身具有研究能力，要求他們能夠組織學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)，因此中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)員形成指導(dǎo)他人進(jìn)行研究的能力。（6）對(duì)學(xué)員已經(jīng)開(kāi)展的研究課題進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，在檢驗(yàn)和評(píng)估中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便對(duì)他們的研究方向、研究方法和目標(biāo)進(jìn)行一些指導(dǎo)和修正，使他們的教育研究具有解決中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的針對(duì)性和繼續(xù)深入開(kāi)展的持續(xù)性。

*本文是教育部全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)科研究》子課題《地理教師繼續(xù)教育研究》（批準(zhǔn)號(hào)：FFB011492）的階段性成果。

參考文獻(xiàn)

［1］鄒尚智.研究新學(xué)習(xí)指南［M］.北京：中國(guó)人事出版社，2002，11.

［2］邵寶祥，王金寶.中小學(xué)教師繼續(xù)教育基本模式的理論與實(shí)踐（上）［M］.北京：北京教育出版社，1999，150—152.

篇3

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)心理健康教育;課程建設(shè);政策研究

〔中圖分類號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684(2010)07-0004-03

記者:吳教授,您好。您多次提出要構(gòu)建“中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)專家?guī)臁?請(qǐng)問(wèn)這個(gè)專家?guī)斓臉?biāo)準(zhǔn)是什么?您強(qiáng)調(diào)這支培訓(xùn)專家隊(duì)伍應(yīng)該是一支高質(zhì)量的隊(duì)伍,如何理解“高質(zhì)量”?

吳增強(qiáng):我國(guó)開(kāi)展心理健康教育已經(jīng)二十多年,越來(lái)越多的省市開(kāi)展了心理健康教育,所以,我認(rèn)為心理健康教育教師的培訓(xùn)是當(dāng)前心理健康教育工作中一項(xiàng)重要任務(wù)。心理健康教育教師培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù),即理論和實(shí)踐相結(jié)合。從這個(gè)角度講,心理健康教育教師培訓(xùn)專家的標(biāo)準(zhǔn)最好從兩個(gè)層面來(lái)界定:

第一,應(yīng)該是心理健康教育的理論研究專家。這可以從高校的專家學(xué)者中來(lái)。近十年,一些高校學(xué)者加入到了心理健康教育的理論研究中來(lái),而且有些高校設(shè)置了學(xué)校心理輔導(dǎo)或心理健康教育這個(gè)專業(yè),還有的高校設(shè)置了心理健康教育的碩士專業(yè),從事這些專業(yè)培養(yǎng)的教師在心理健康教育理論方面有一定的研究和理論,他們的專業(yè)性、理論性都很強(qiáng),這部分專家非常重要。

第二,應(yīng)該是在一線工作過(guò)的、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家。在心理健康教育的宣傳、普及、實(shí)踐過(guò)程,成長(zhǎng)起了一批長(zhǎng)期從事中小學(xué)心理健康教育的專家,這一批專家有很多的臨床經(jīng)驗(yàn),而且長(zhǎng)期從事中小學(xué)心理教師的培訓(xùn),在各地區(qū)心理健康教育課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中起到了積極的作用,這部分專家是必須依靠的專家。

談到培訓(xùn)專家的“高質(zhì)量”,我有兩點(diǎn)體會(huì):

第一,從理論角度看,專家要對(duì)學(xué)校心理學(xué)中的“學(xué)”有理論上的深入研究。心理健康教育是一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)科。應(yīng)用性學(xué)科的特點(diǎn)是與國(guó)內(nèi)外研究前沿緊密結(jié)合,這就要求專家們不僅要有敏銳的思想和獨(dú)到的見(jiàn)解,而且還要能深入基層進(jìn)行實(shí)證研究,對(duì)心理健康教育的發(fā)展和培訓(xùn)有一個(gè)總體把握。

第二,從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看,專家自己要有豐富的臨床個(gè)案經(jīng)驗(yàn),并開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)課程的研發(fā),或參與心理健康教育教材的編寫(xiě)。所以我認(rèn)為,專家的“高質(zhì)量”標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是既有精深的理論背景,又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并且理論和實(shí)踐結(jié)合得比較好。

記者:許多學(xué)者認(rèn)為,心理健康教育要在課程建設(shè)上下功夫。您認(rèn)為,從全國(guó)角度看,課程建設(shè)應(yīng)該分幾步走,各階段重點(diǎn)如何?如何解決省際間關(guān)于課程建設(shè)的差異問(wèn)題?

吳增強(qiáng):心理健康教育進(jìn)入課堂是自二十世紀(jì)八十年代。1986年,南京師范大學(xué)班華提出“心育”問(wèn)題,1989年,林崇德出版《品德發(fā)展心理學(xué)》,強(qiáng)調(diào)把心理健康教育與品德培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)研究;1991年,班華發(fā)表了“心育芻議”論文,系統(tǒng)闡述了與心育有關(guān)的問(wèn)題,并于1994年出版了心理健康教育的專著――《心育論》。這些理論論著的發(fā)表,為我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展奠定了理論基礎(chǔ)。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中部分學(xué)校逐漸將心理健康教育引入課堂,開(kāi)設(shè)了心理健康教育活動(dòng)課?，F(xiàn)在全國(guó)各省市都在編寫(xiě)中小學(xué)心理健康教育教材,百花齊放,這個(gè)進(jìn)展是可喜的。

但是,我們也發(fā)現(xiàn),在這些心理健康教育課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中有一些偏向,如有些教材單純傳授心理健康教育知識(shí),有些教材單純?cè)O(shè)計(jì)一些心理輔導(dǎo)活動(dòng),對(duì)心理健康教育課程的屬性沒(méi)有進(jìn)行深入研究。心理健康教育課程的推廣,首先要對(duì)課程的屬性進(jìn)行定位。心理健康教育課程屬性是指,它是一門(mén)促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的課程,是使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的課程,是一門(mén)學(xué)生本位的課程。我認(rèn)為應(yīng)該抓住“屬性”所涉及的學(xué)生本位和心理體驗(yàn)進(jìn)行探討。1995年,上海開(kāi)發(fā)了《心理輔導(dǎo)活動(dòng)指南》,這個(gè)課程主要是針對(duì)兒童青少年成長(zhǎng)的課程,基本上是經(jīng)驗(yàn)型課程。以經(jīng)驗(yàn)為主,不排斥社會(huì)需求的導(dǎo)向,社會(huì)本位,即依據(jù)社會(huì)的要求來(lái)確定教育內(nèi)容。因此,上海的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)理念是:以經(jīng)驗(yàn)性的心理體驗(yàn)為主,以學(xué)科知識(shí)的教學(xué)和以社會(huì)本位的需要為輔。這個(gè)理念是比較合理的。

從全國(guó)范圍看,我們可以分地區(qū)、分階段地推廣。沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的心理健康教育課程建設(shè)已有多年的豐富經(jīng)驗(yàn),在下一步應(yīng)該是在提高課程質(zhì)量上下功夫,提高其有效性、針對(duì)性,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,建設(shè)心理健康教育地方課程,甚至校本課程。我不贊成心理健康教育課程有統(tǒng)編教材,因?yàn)檫@個(gè)課程本身是圍繞學(xué)生成長(zhǎng)以及解決成長(zhǎng)中的困惑的課程,其特點(diǎn)體現(xiàn)在:

第一,隨著時(shí)間的推移,學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題會(huì)改變。

第二,不同地區(qū)情況會(huì)不一樣。如果地方課程比較成熟,那么可以形成自己的地方課程,甚至是校本課程,它會(huì)有開(kāi)放的一面,創(chuàng)造的一面。以上是對(duì)沿海發(fā)達(dá)地區(qū)心理健康活動(dòng)課程的較高要求。那么,中西部地區(qū)心理健康教育剛開(kāi)始發(fā)展,他們可以開(kāi)發(fā)自己的課程,也可以先引進(jìn)別人已經(jīng)開(kāi)發(fā)的課程,從模仿做起,摸清心理健康活動(dòng)課的理念和工作套路。

從經(jīng)驗(yàn)而論,心理教師上心理健康活動(dòng)課有三個(gè)階段,第一個(gè)階段是模仿他人,第二個(gè)階段是自己設(shè)計(jì),第三個(gè)階段是發(fā)展、創(chuàng)新。由于中西部地區(qū)心理健康教育發(fā)展還處于較低階段,所以可以先參照其他省份已有的心理健康教育活動(dòng)課程模式,了解和掌握心理健康教育的框架和理念,做到他山之石為我所用,采取“兩步走”方針。在中西部地區(qū),不妨開(kāi)發(fā)一些地區(qū)性的、帶有指導(dǎo)性的教材,給教師提供一些參照和借鑒。

記者:《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(下簡(jiǎn)稱《綱要》)作為一個(gè)全國(guó)性的心理健康教育指導(dǎo)性文件,您認(rèn)為修訂后要重點(diǎn)解決哪些問(wèn)題?修訂的專家隊(duì)伍應(yīng)如何組成,才能保證修訂后的《綱要》能更好地發(fā)揮科學(xué)性、指導(dǎo)性和實(shí)用性?

吳增強(qiáng):《綱要》的修訂是非常有價(jià)值的,從二十世紀(jì)八十年代到九十年代,我國(guó)中小學(xué)心理健康教育自發(fā)地在開(kāi)展。二十世紀(jì)九十年代末到二十一世紀(jì)初,教育部連續(xù)頒發(fā)了兩個(gè)文件,表明政府正式介入中小學(xué)心理健康教育的政策指導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō)《綱要》在當(dāng)時(shí)還是比較全面、比較有彈性的,這在心理健康教育開(kāi)展的初期是必要的?，F(xiàn)在過(guò)去了十年。這十年里,社會(huì)變化快,出現(xiàn)了很多新情況,學(xué)生也出現(xiàn)了很多新問(wèn)題。十年后的今天,我們反思《綱要》,進(jìn)行重新思考,這是非常有意義、有價(jià)值的,也體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的思想,體現(xiàn)了中央反復(fù)強(qiáng)調(diào)的科學(xué)發(fā)展觀。

《綱要》的修訂一要體現(xiàn)人文關(guān)懷,二要體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。從戰(zhàn)略構(gòu)架來(lái)說(shuō),我有一個(gè)深切的感受,即我們不能把中小學(xué)心理健康教育看成僅僅是學(xué)校內(nèi)部的事情、教育部門(mén)內(nèi)部的事情。

第一,一定要站在一個(gè)社會(huì)大背景下來(lái)看待學(xué)生心理健康教育問(wèn)題,要站在中華民族素質(zhì)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)未來(lái)公民健全人格的培養(yǎng)。我非常贊同學(xué)校心理健康教育應(yīng)該是政府、社會(huì)(包括社區(qū))、家庭、學(xué)校,甚至是社會(huì)各界包括醫(yī)學(xué)界共同參與的系統(tǒng)工程。所以我說(shuō)要從整個(gè)大的戰(zhàn)略角度來(lái)考慮。

第二,要從心理健康教育目標(biāo)的定位、內(nèi)容來(lái)考慮,要密切關(guān)注社會(huì)轉(zhuǎn)型期兒童青少年突出的問(wèn)題,要關(guān)注社會(huì)變遷中處于弱勢(shì)群體的孩子,比如在我國(guó)城市化進(jìn)程中有億萬(wàn)的流動(dòng)人口及其子女,他們的生存狀態(tài)怎樣,我們是否給予了必要的心理關(guān)懷。

第三,在我國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中還有一些不和諧現(xiàn)象,比如突發(fā)事件增多了,2008年的汶川地震屬于自然災(zāi)害,大家開(kāi)始重視危機(jī)干預(yù);2010年3月23日發(fā)生了福建南平市延平區(qū)的醫(yī)生鄭民生對(duì)小學(xué)生的砍殺事件;2010年5月12日,陜西省漢中市南鄭縣圣水鎮(zhèn)林場(chǎng)村幼兒園發(fā)生兇殺案致9名師生死亡,等等。這種校園危機(jī)、校園恐怖事件如何預(yù)防等問(wèn)題凸顯出來(lái)?！毒V要》的修訂要體現(xiàn)現(xiàn)階段出現(xiàn)的新問(wèn)題,提出新的應(yīng)對(duì)策略。

第四,是怎么做的問(wèn)題。2002年《綱要》中關(guān)于“怎么做”這樣寫(xiě)道:“大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),要普遍開(kāi)展心理健康教育工作。教師要在具有較全面的心理學(xué)理論知識(shí)和進(jìn)行心理輔導(dǎo)的專門(mén)技能以及提高自身良好的個(gè)性心理品質(zhì)上有顯著提高。有條件的城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué),要從實(shí)際出發(fā),有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教師隊(duì)伍建設(shè),同時(shí)在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)區(qū)域性心理健康教育的整體推進(jìn)工作?！逼渲小坝袟l件的城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)”在當(dāng)時(shí)的背景下提出是很有意義的,但現(xiàn)在看來(lái)比較含糊不清,究竟怎樣才是有條件,怎樣才是無(wú)條件?在下一步的《綱要》中都需要作具體的規(guī)定。比如,學(xué)校是否要建立危機(jī)預(yù)警及干預(yù)系統(tǒng),大眾傳媒、社會(huì)機(jī)構(gòu)應(yīng)該如何參與學(xué)校心理健康教育,等等。這些新增的心理健康教育的服務(wù)內(nèi)容應(yīng)補(bǔ)充、完善到《綱要》中去。再如,心理健康教育教師隊(duì)伍的專業(yè)性需要有保障,心理健康教育組織的構(gòu)架還需要重新進(jìn)行梳理。目前,突出的矛盾是中小學(xué)生廣大的心理需求與心理健康教育教師隊(duì)伍的專業(yè)能力不足之間的矛盾。這個(gè)問(wèn)題在上海也很突出,學(xué)生的心理需求很多,但心理健康教育教師的專業(yè)水平?jīng)]有達(dá)到,無(wú)法滿足學(xué)生的需求。醫(yī)學(xué)系統(tǒng)的心理干預(yù)資源也有限。一些有心理障礙的學(xué)生需要轉(zhuǎn)介到醫(yī)院,醫(yī)院是否能提供相應(yīng)的服務(wù),這也是問(wèn)題。學(xué)生轉(zhuǎn)介到醫(yī)院后,醫(yī)院怎樣跟學(xué)校建立連接,這個(gè)轉(zhuǎn)介機(jī)制也需要解決。媒體在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)該如何為教育起到積極的作用,而不是只顧搶“眼球”新聞,不顧學(xué)生“心靈”成長(zhǎng)。這是對(duì)學(xué)校心理健康教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)、社會(huì)心理服務(wù)的機(jī)構(gòu)提出了新的要求。此外,打造專家隊(duì)伍,加速師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)進(jìn)程,在《綱要》的修訂里應(yīng)該重點(diǎn)考慮。不是說(shuō)培訓(xùn)完了就結(jié)束了,培訓(xùn)后還需要有繼續(xù)教育和督導(dǎo)成長(zhǎng)的過(guò)程,就像教師的繼續(xù)教育一樣,心理輔導(dǎo)教師的繼續(xù)教育也需要形成制度。

第五,心理健康教育條件保障問(wèn)題也應(yīng)該在下一步政策調(diào)整中重點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)在的情況是,哪個(gè)地方校長(zhǎng)重視就投點(diǎn)兒錢(qián),不重視就沒(méi)有錢(qián),哪些地方重視就拔點(diǎn)兒經(jīng)費(fèi),不重視就沒(méi)有經(jīng)費(fèi),沒(méi)有形成一種機(jī)制和制度。學(xué)校心理健康教育應(yīng)該有政策支持、政府支持,政府在財(cái)政上應(yīng)該給予經(jīng)費(fèi)保障。上海市即將出臺(tái)的《上海市學(xué)校心理健康教育三年行動(dòng)計(jì)劃》中規(guī)定,搭建危機(jī)干預(yù)快速通道;推動(dòng)建立專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)與學(xué)校的合作機(jī)制,積極搭建從學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)到校醫(yī)院、專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的危機(jī)干預(yù)快速通道。此外,還特別強(qiáng)調(diào)從政府的政策、財(cái)政上保障心理健康教育。

對(duì)于哪些專家參與《綱要》的修訂,思路要打開(kāi)。首先,要有長(zhǎng)期從事心理健康教育的專家,因?yàn)樗麄冏盍私猬F(xiàn)狀;此外,還應(yīng)有方方面面的專家,如社會(huì)學(xué)專家,教育學(xué)專家,從事教育政策研究的專家,法律專家、少年犯管教專家、特殊教育專家等。因?yàn)樾睦斫】到逃姆?wù)對(duì)象是所有的孩子,包括工讀學(xué)校的孩子、智障的孩子等處于邊緣地區(qū)或處于弱勢(shì)群體的孩子。這樣才能體現(xiàn)社會(huì)的公平,使每個(gè)孩子都能得到心理服務(wù)。專家隊(duì)伍中,還應(yīng)包括分管心理健康教育的官員。因?yàn)椤毒V要》是政府指導(dǎo)的綱領(lǐng)性文件,主管心理健康教育的官員、專家隊(duì)伍、一線的校長(zhǎng)和教師,可以代表方方面面的意見(jiàn),達(dá)到一種理想的平衡和整合。

記者:您剛才提到要關(guān)注弱勢(shì)群體孩子的心理健康,那么,您認(rèn)為“我國(guó)流動(dòng)兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展與教育研究”課題應(yīng)該重點(diǎn)研究哪些內(nèi)容?

吳增強(qiáng):關(guān)于流動(dòng)兒童的生存狀態(tài)和心理健康調(diào)查是非常有意義的課題。教育部副部長(zhǎng)陳小婭多次提到要關(guān)注留守兒童和青少年的生存狀況、教育問(wèn)題和心理健康狀況。心理健康教育規(guī)劃不但要從政策導(dǎo)向的角度來(lái)思考,還應(yīng)該從法律的角度來(lái)進(jìn)行?！毒V要》修訂中還應(yīng)從法制角度上進(jìn)行規(guī)定,如《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》保障未成年孩子生存的權(quán)利、發(fā)展的權(quán)利、受保護(hù)的權(quán)利、參與的權(quán)利,讓孩子們活得有尊嚴(yán)等,實(shí)際上就是保護(hù)孩子的心理健康發(fā)展。從立法的角度,《綱要》中要作一些指導(dǎo),修訂中可以請(qǐng)一些法律專家參與。

記者:請(qǐng)您對(duì)《中小學(xué)心理健康教育》雜志提一些期望。

吳增強(qiáng):貴刊從創(chuàng)辦到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了十年,專業(yè)性越來(lái)越強(qiáng)。我看到,雜志欄目有專訪類、學(xué)術(shù)研究類、咨詢輔導(dǎo)類、活動(dòng)設(shè)計(jì)類、一線教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類,還有國(guó)外前沿理論和先進(jìn)技術(shù)的介紹,以及國(guó)內(nèi)各地動(dòng)態(tài)的介紹,應(yīng)該說(shuō)包含了心理健康教育的方方面面,對(duì)廣大教師們有很大的啟發(fā)和借鑒作用。我希望,貴刊堅(jiān)持一步一個(gè)腳印地做下去,繼續(xù)走貼近讀者的路子,進(jìn)一步提高可讀性和針對(duì)性。

篇4

十幾年的教育實(shí)踐證明，心理健康教育對(duì)于增強(qiáng)中學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)有著極大的促進(jìn)作用。然而各校的心理健康教育的發(fā)展水平受到諸多因素制約，如校領(lǐng)導(dǎo)是否重視，辦學(xué)理念及學(xué)校各項(xiàng)工作安排等因素導(dǎo)致開(kāi)展水平的差距非常大。

中學(xué)生正處于青春期的頂峰，生理發(fā)育已成熟，而心理發(fā)育處于風(fēng)起云涌的狀態(tài)：對(duì)于獨(dú)立與自由的渴望與管理嚴(yán)格的校園、父母的嘮叨成鮮明對(duì)立，渴求友情、愛(ài)情，卻時(shí)時(shí)處于高考的重壓之下。人際關(guān)系問(wèn)題、生涯決策問(wèn)題、強(qiáng)迫性思維問(wèn)題甚至抑郁癥、焦慮癥在現(xiàn)代學(xué)生中層出不窮，他們對(duì)心理、心理健康有著不同側(cè)重的需求。而中學(xué)校園里的心理健康教育，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上他們的需要。

教師開(kāi)發(fā)豐富多彩的心理健康選修課程，學(xué)生自主選擇，不僅能讓我們心理健康教育工作通過(guò)選修課的形式固定下來(lái)，而我們心理教師們也能不再被挪為他用，專業(yè)性得到保障。更能讓學(xué)生接受系統(tǒng)而多樣化的心理健康教育，滿足學(xué)生不同層面的心理需求，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

二、研究主要內(nèi)容

（一）關(guān)于中學(xué)心理健康教育類選修課課程設(shè)計(jì)

中學(xué)心理健康教育課程模式一般分為獨(dú)立型心理健康教育課程和融合型心理健康教育課程。

獨(dú)立型心理健康教育課程也稱專門(mén)的心理健康教育課程或顯性心理健康教育課程。這是學(xué)校列入課程計(jì)劃并通過(guò)顯性課程的形式有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生的心理健康施加影響的一類課程。本項(xiàng)目研究所設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的課程均屬此類課程范疇，故而融合型心理健康教育課程在此不作敘述。

獨(dú)立型心理健康教育課程通常又可分為兩種類型模式：

一是學(xué)科課程模式，即較為系統(tǒng)地傳授心理健康基礎(chǔ)知識(shí)的一種課程形式，這種模式的課程具有知識(shí)性、基礎(chǔ)性和問(wèn)題邏輯性等性質(zhì)，它是學(xué)校心理健康教育整體課程體系的基礎(chǔ)部分。

二是活動(dòng)課程模式，即教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)原理，有目的有計(jì)劃有組織地通過(guò)以學(xué)生為主體的活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)方式，旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)，增進(jìn)心理健康，開(kāi)發(fā)心理潛能的一種課程形式，具有活動(dòng)性、主體性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性和感悟性等性質(zhì)。

（二）關(guān)于普通高中心理健康教育類選修課課程設(shè)計(jì)的原則與目標(biāo)

1.心理健康教育選修課課程設(shè)計(jì)的原則

國(guó)家教育部的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012修訂）的指導(dǎo)思想與原則，結(jié)合我校實(shí)際與學(xué)生心理需要，我們擬定心理健康類選修課程的原則是：發(fā)展性原則、體驗(yàn)性原則和多樣性原則。

發(fā)展性原則是指[專業(yè)提供論文寫(xiě)作的服務(wù)，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]必須以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的心理，教育活動(dòng)必須立足于促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展，而不僅僅限于心理健康的一般要求。體驗(yàn)性原則是指以學(xué)生個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)為中心，使學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)知——體驗(yàn)——領(lǐng)悟三個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到自我領(lǐng)悟的境界，并將部分刺激材料內(nèi)化為自我心理結(jié)構(gòu)的成分，從而科學(xué)定位課程體系，合理進(jìn)行課程模式的設(shè)置，正確選擇課程內(nèi)容。多樣性原則不僅指的是心理健康類選修課種類的多樣性，還包括某一門(mén)課程的課堂組織形式、課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)形式的多樣性。

2.心理健康教育選修課課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)

構(gòu)建心理健康教育課程體系的目標(biāo)，可按照基礎(chǔ)性目標(biāo)、矯正性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)來(lái)構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

基礎(chǔ)性目標(biāo)：通過(guò)開(kāi)設(shè)面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，讓每一位學(xué)生認(rèn)識(shí)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和意義，理解和掌握必須掌握的心理健康知識(shí)，具備自我心理保健和調(diào)適的基本能力，從而預(yù)防各種心理障礙的產(chǎn)生。這是心理健康教育課程體系的初級(jí)目標(biāo)。

矯正性目標(biāo)：本著因材施教的原則，應(yīng)面向特殊群體學(xué)生開(kāi)設(shè)矯正性課程，從而對(duì)心理障礙或心理疾病群體學(xué)生實(shí)施危機(jī)干預(yù)，達(dá)到矯正的目標(biāo)。此類課程對(duì)心理輔導(dǎo)老師的要求極高。

發(fā)展性目標(biāo)：中學(xué)生在社會(huì)化的進(jìn)程中，對(duì)自己的成長(zhǎng)、潛能的開(kāi)發(fā)有著更為強(qiáng)烈的渴望和追求。因此，我們要實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程體系的發(fā)展性目標(biāo)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)人生、學(xué)業(yè)的心理認(rèn)知，從而積極促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展，最終形成健全的心理素質(zhì)，完善的人格，這是心理健康教育的最終目標(biāo)。

這三個(gè)層次的目標(biāo)，是一個(gè)從近期目標(biāo)到遠(yuǎn)期目標(biāo)的發(fā)展過(guò)程，也是從低級(jí)目標(biāo)向高級(jí)目標(biāo)發(fā)展的過(guò)程。只有學(xué)生的心理素質(zhì)得到充分發(fā)展，才能從根本上減少心理問(wèn)題的出現(xiàn)，幫助學(xué)生挖掘自身潛能，成為全面發(fā)展的人才，心理健康教育的最高目標(biāo)也才最終實(shí)現(xiàn)。

（三）關(guān)于心理健康教育選修課課程的組織

1.改革心理健康類選修課課程的教學(xué)方式

心理健康教育課程是一種以學(xué)生為本位的體驗(yàn)式活動(dòng)課程。因此，必須建立起多樣的、學(xué)生積極參與的心理健康教育課程教學(xué)模式，改變以往以課程講授為主要形式的單一教學(xué)方法，強(qiáng)化心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練。選修課要積極運(yùn)用情境式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、互助式教學(xué)等多種教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.建構(gòu)心理健康選修課課程內(nèi)容體系

課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的載體和具體化。根據(jù)普高學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，結(jié)合各門(mén)課程的不同目標(biāo)，我們逐步建構(gòu)起心理健康類選修課課程內(nèi)容體系。

比如作為普及性的《心理健康教育》為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的基礎(chǔ)性目標(biāo)，內(nèi)容選擇是一個(gè)健康、四個(gè)學(xué)會(huì)和三個(gè)感受，分別是：心理健康、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、感受青春、感受情緒、感受生命。

3.完善心理健康類選修課課程的評(píng)價(jià)機(jī)制

由于心理是一種不可量化的主觀現(xiàn)象，具有內(nèi)隱性、個(gè)人化的特點(diǎn)，因此，普高學(xué)生的心理健康教育類選修課課程體系是性質(zhì)比較特殊的課程體系，很難像其他學(xué)科一樣制定硬性、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出其發(fā)展功能，激發(fā)學(xué)生發(fā)展動(dòng)力，關(guān)注其發(fā)展過(guò)程。

三、研究成果

（一）滿足中學(xué)生不同層面的心理需求

心理健康選修課的開(kāi)設(shè)滿足了學(xué)生基礎(chǔ)性與發(fā)展性心理的需要，學(xué)生在各種心理活動(dòng)與體驗(yàn)中，拓展視野，增強(qiáng)人際交往能力。

（二）構(gòu)建起心理健康類選修課程常態(tài)化的新平臺(tái)

在心理健康類選 修課程研究與實(shí)踐的過(guò)程中，探索了各種增強(qiáng)學(xué)生心理品質(zhì)的新方法。課程教學(xué)、專項(xiàng)作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等形式，逐步積累起一套行之有效的課程體系，為深化、推廣心理健康教育的實(shí)施積累了新經(jīng)驗(yàn)，從而使心理健康教育有了常態(tài)化實(shí)施的新平臺(tái)。

三、不足與建議

（一）評(píng)價(jià)體系不完善

課程體系目前僅有學(xué)校評(píng)課程和教師評(píng)學(xué)生，這種單向評(píng)價(jià)極不完善。心理健康類課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出其發(fā)展功能，激發(fā)學(xué)生發(fā)展動(dòng)力，關(guān)注其發(fā)展過(guò)程。在評(píng)價(jià)主體上，將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，將理[專業(yè)提供論文寫(xiě)作的服務(wù)，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]論知識(shí)的掌握與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合；在評(píng)價(jià)方法上，采取自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，努力做到以評(píng)導(dǎo)教，以評(píng)促教，提高課程的實(shí)效性。

（二）課程類型還較單一

實(shí)踐研究中雖然已有三門(mén)選修課程，但依然無(wú)法滿足高中生多樣化的心理需求，尤其是矯治類的課程目標(biāo)還是空白。這就需要心理老師加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生心理狀況，適時(shí)地開(kāi)設(shè)有針對(duì)性心理課程。

（三）師資力量薄弱

完備的課程體系自然需要強(qiáng)大的師資力量，而當(dāng)前學(xué)校一般只配備專業(yè)心理老師一名。建議今后加強(qiáng)教師心理知識(shí)的普及，讓更多對(duì)心理學(xué)有熱情的老師經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)加入到兼職心理老師的隊(duì)伍中來(lái)，從而完善心理健康的課程體系。

篇5

追問(wèn)一：中學(xué)生心目中的勵(lì)志教育是什么？

勵(lì)志教育是以教育激勵(lì)為手段的信念教育，勵(lì)志教育之“勵(lì)”，主要意思指激發(fā)和喚醒，“志”主要指志氣、志向、意志。那么學(xué)生心目中的勵(lì)志教育是什么樣的？對(duì)于學(xué)校開(kāi)設(shè)勵(lì)志教育課又持什么樣的態(tài)度呢？對(duì)此，我們進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示：大部分中學(xué)生對(duì)勵(lì)志教育有一定的認(rèn)識(shí)，70%的學(xué)生認(rèn)為勵(lì)志教育是“讓人擁有積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，獲得自信”，認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)勵(lì)志教育課是很有必要的；49%的學(xué)生選擇勵(lì)志教育“幫助解決心理困惑，減輕學(xué)習(xí)壓力”，31%的學(xué)生認(rèn)為勵(lì)志教育是為了“讓人更好地認(rèn)識(shí)自己”。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)勵(lì)志教育的認(rèn)識(shí)還比較模糊、狹隘，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到勵(lì)志教育的核心。另外，有10%的學(xué)生認(rèn)為勵(lì)志教育是“專門(mén)為學(xué)習(xí)中迷失方向的人開(kāi)設(shè)的”，有8%的學(xué)生對(duì)勵(lì)志教育不了解，還有3%的學(xué)生認(rèn)為勵(lì)志教育是“無(wú)意義的說(shuō)教”。這說(shuō)明部分中學(xué)生對(duì)勵(lì)志教育的理解存在偏見(jiàn)，甚至是誤解，教師需要高度注意并加以正確引導(dǎo)。

追問(wèn)二：中學(xué)生需要什么樣的勵(lì)志教育？

學(xué)生想在勵(lì)志教育課上“獲得什么”，這是每一個(gè)心理教育工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果如表1。

從表1中分析可知，75%的學(xué)生想知道“如何鼓勵(lì)自己、走向成功”，58%的學(xué)生希望獲得“磨礪意志”的方法，41%的學(xué)生想了解“怎樣提高學(xué)習(xí)效率”的方法?？傊?，學(xué)生們渴望通過(guò)勵(lì)志教育優(yōu)化自身的心理素質(zhì)，如情緒調(diào)節(jié)、人際交往等方面，極少部分學(xué)生對(duì)勵(lì)志教育課存在認(rèn)知偏差、抱著無(wú)所謂的態(tài)度。

其實(shí)，勵(lì)志教育課不在于傳授學(xué)生什么樣的知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。心理教育工作者應(yīng)綜合考慮勵(lì)志教育工作的性質(zhì)和學(xué)生的期望，引導(dǎo)學(xué)生健全人格品質(zhì)、改變生活態(tài)度、激發(fā)奮斗熱情、增強(qiáng)克服困難的勇氣，使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)而勤奮學(xué)習(xí)。

第一，激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在的人生追求。信念的力量是巨大的，勵(lì)志教育要以信念教育為導(dǎo)向的教育激勵(lì)。在勵(lì)志教育教學(xué)過(guò)程中，教師首先要尊重學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生告別渾渾噩噩的生活現(xiàn)狀，喚醒、激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在的人生追求，建立起自己的人生目標(biāo)與志向。

第二，讓學(xué)生擁有積極的生活態(tài)度。拿破侖曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人與人之間只有很小的差異，但這種很小的差異卻往往造成了巨大的成就差異。很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功與失敗。勵(lì)志教育就是要引導(dǎo)學(xué)生保持良好的心態(tài)，善于從積極的角度去考慮問(wèn)題，不被困難所嚇倒，樂(lè)觀處世，從而激發(fā)學(xué)生奮斗的熱情。積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，是決定一個(gè)學(xué)生能否專心致志學(xué)習(xí)且學(xué)有所成的關(guān)鍵。

第三，磨練學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。眾所周知，學(xué)生的成長(zhǎng)、成功往往取決于非智力因素，對(duì)于每一個(gè)障礙的克服，所依靠的是自己內(nèi)心的力量。勵(lì)志教育就是要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些苦難情境，以喚醒學(xué)生內(nèi)心的力量，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的意志力。當(dāng)學(xué)生有了明確的目標(biāo)、永不言敗的信念、堅(jiān)持到底的勇氣、改變不良習(xí)慣的信心，就一定能夠逐步走向勝利。

追問(wèn)三：學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生怎樣的勵(lì)志教育？

中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，很容易被激勵(lì)和感動(dòng)。勵(lì)志教育不僅可以改變學(xué)生的生活態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)新精神，而且能夠煥發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情，引領(lǐng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)理想而努力奮斗。作為一名心理教育工作者，必須經(jīng)常反思學(xué)校勵(lì)志教育應(yīng)該做些什么？勵(lì)志教育課堂應(yīng)該給予學(xué)生什么？

1.科學(xué)構(gòu)建勵(lì)志教育校本育人模式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力

目前，國(guó)內(nèi)很多中小學(xué)采用了勵(lì)志教育“三大步育人模式”。主要做法是：以“集體朗讀勵(lì)志信”為主的“學(xué)生勵(lì)志每日三大步”，以“批閱成長(zhǎng)記錄”為主的“導(dǎo)師每月三大步”，以“主題班會(huì)”為主的“班級(jí)課程體系”。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)查閱相關(guān)資料和實(shí)踐摸索，我們?cè)噲D從“認(rèn)知調(diào)整、情感激勵(lì)、方法導(dǎo)向”三個(gè)維度出發(fā)，從激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力和養(yǎng)成優(yōu)良習(xí)慣入手，進(jìn)行勵(lì)志教育（如表2）。

2.強(qiáng)化勵(lì)志課程的實(shí)踐性和生活化，優(yōu)化心理課程設(shè)計(jì)

勵(lì)志教育課是一種有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地安排并有實(shí)施的活動(dòng)課程，是學(xué)校開(kāi)展勵(lì)志教育的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，筆者從學(xué)生的生活邏輯和問(wèn)題邏輯出發(fā)，選擇與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系最為緊密的話題，找到他們最渴望得到解決的問(wèn)題來(lái)確定課程內(nèi)容，并將勵(lì)志教育課程目標(biāo)具體化、目標(biāo)化、連續(xù)化。通過(guò)一系列的課程活動(dòng)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生勵(lì)志動(dòng)機(jī)，傳授勵(lì)志方略，提升勵(lì)志能力，最后成功地塑造他們的個(gè)性。

3.提升專業(yè)教師勝任力，突出教育活動(dòng)的“體驗(yàn)”和“內(nèi)化”

篇6

 

一般說(shuō)來(lái),教育學(xué)獨(dú)立成“學(xué)”跨入學(xué)術(shù)行列,是從赫爾巴特1806年發(fā)表《普通教育學(xué)》并推上大學(xué)講臺(tái)開(kāi)始的。重要原因在于,赫爾巴特的教育學(xué)面向中小學(xué),適應(yīng)了當(dāng)時(shí)德國(guó)中學(xué)教育的發(fā)展,他的教育性教育思想和道德教育體系符合了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級(jí)加強(qiáng)對(duì)青年學(xué)生思想控制的要求。川雖然差不多同一時(shí)期的裴斯泰洛齊、第斯多惠等人在培養(yǎng)教師的實(shí)踐成就方面并不在赫爾巴特之下,但他們的教育理論只是面向小學(xué),為培養(yǎng)小學(xué)教師服務(wù),盛行于師范學(xué)校而無(wú)緣進(jìn)人大學(xué)的學(xué)術(shù)殿堂。在雙軌制下,小學(xué)教師作為國(guó)家義務(wù)教育預(yù)定課程標(biāo)準(zhǔn)的傳授和執(zhí)行者,師范學(xué)校關(guān)注的是與此相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)法和教育實(shí)習(xí),往往是重“術(shù)”而輕“學(xué)”、重傳遞而輕研究。這使得小學(xué)教師雖然最早進(jìn)人制度化的培養(yǎng)階段,但一直處于匠技水平,專業(yè)化水平很低。

 

皮亞杰認(rèn)為,中學(xué)教師接受大學(xué)的學(xué)術(shù)教育,教育學(xué)訓(xùn)練只是最少的一點(diǎn)點(diǎn);小學(xué)教師與大學(xué)教育相隔離,“其結(jié)果使得中學(xué)教師根本不知道有從事教育科學(xué)研究的可能……小學(xué)教師成了一群一單獨(dú)的具有內(nèi)向性的知識(shí)階層,受不到社會(huì)公正的承認(rèn)。

 

19世紀(jì)末,發(fā)達(dá)國(guó)家陸續(xù)把義務(wù)教育由初等教育延長(zhǎng)到初中階段,中小學(xué)教育成為統(tǒng)一的國(guó)民教育體系。與此相應(yīng)的是師范學(xué)校升格為師范學(xué)院,小學(xué)教師教育與中學(xué)教師教育并軌。這一方面使中學(xué)教師進(jìn)人系統(tǒng)定向的師范教育階段,并進(jìn)一步確立了教育學(xué)科的課程地位;另一方面,小學(xué)教師開(kāi)始接受?？瞥潭鹊母叩冉逃Ｔ谶@一過(guò)程中,教育科學(xué)的發(fā)展對(duì)于教師教育的專業(yè)化起了推波助瀾作用。杜威的實(shí)用主義教育學(xué)和梅伊曼、拉伊在馮特實(shí)驗(yàn)心理學(xué)基礎(chǔ)上建立的實(shí)驗(yàn)教育學(xué),突破了赫爾巴特充滿思辨和理性主義的教育學(xué)傳統(tǒng)。杜威于1896年創(chuàng)立“大學(xué)初等學(xué)?！?Uinversi-tyElementarysehool),進(jìn)行初等教育課程、教材和教法的實(shí)驗(yàn),他的名著《我們?cè)鯓铀季S》《民主主義與教育》就是他的芝加哥實(shí)驗(yàn)的直接成果。叫教育科學(xué)理論和體系的發(fā)展和創(chuàng)新,以及一系列新的教育制度和方式方法的創(chuàng)立,及時(shí)地反映到師范院校的教育思想和課程內(nèi)容中來(lái),使師范教育更加凸顯師范性。進(jìn)人20世紀(jì)60年代,世界經(jīng)濟(jì)的全面恢復(fù)和迅速發(fā)展,尤其是以原子能和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為標(biāo)志的科技革命,將義務(wù)教育進(jìn)一步推進(jìn)到高中階段。社會(huì)發(fā)展和教育改革對(duì)于教師的要求不再是數(shù)量和學(xué)歷,而是教師的高度專業(yè)化。

 

與此同時(shí),教育科學(xué)的發(fā)展既加強(qiáng)了中小學(xué)教師教育的連貫性和整體性,也進(jìn)一步表明兩者在專業(yè)上的分化和差異性?？颇咸卦凇睹绹?guó)師范教育》中分別論述了小學(xué)教師和中學(xué)教師的培養(yǎng)。他提出,師范學(xué)院小學(xué)與中學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)應(yīng)有各自特定的要求。在普遍加強(qiáng)文理普通教育、提高教師學(xué)術(shù)水平的基礎(chǔ)上,幼兒園和小學(xué)一至三年級(jí)的教師應(yīng)成為“包班制”的多面手,四至六年級(jí)的教師應(yīng)成為有所專長(zhǎng)的科任教師;中學(xué)教師則應(yīng)當(dāng)專攻一門(mén)科目。

 

同時(shí),他極力反對(duì)取消教育學(xué)科的主張,同時(shí)批評(píng)教育課程空泛重復(fù)、脫離實(shí)際,認(rèn)為應(yīng)切實(shí)提高教育課程的科學(xué)水平,精簡(jiǎn)科目和內(nèi)容。小學(xué)教師必修的教育課程應(yīng)占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的14/,中學(xué)教師則應(yīng)占18/。川皮亞杰從發(fā)生認(rèn)識(shí)論出發(fā),對(duì)兒童早期發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)研究。

 

他指出:“從吸收知識(shí)的難度與這種知識(shí)在客觀上的重要性這個(gè)雙重觀點(diǎn)來(lái)看,事實(shí)許可我們主張:兒童愈小,對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)就愈難,而對(duì)于幼兒的教學(xué)未來(lái)的后果愈有影響。”〔6口因此,他主張小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)擺脫知識(shí)傳遞者的狹隘職業(yè)訓(xùn)練,與中學(xué)教師在大學(xué)里一起接受訓(xùn)練,參與科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn),從而成為研究者。這對(duì)于小學(xué)教師必不可少的心理學(xué)訓(xùn)練來(lái)說(shuō),比中等教育更顯重要。

 

自1957年起,贊可夫著手對(duì)小學(xué)兒童的教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究,建立了“小學(xué)教學(xué)新體系”,形成了“一般發(fā)展”的教育思想,揭示了教學(xué)與發(fā)展之間的關(guān)系,并提出了“許多最新實(shí)行的、非同平常的教學(xué)論規(guī)則、教學(xué)方法和方式。”〔7他的理論和實(shí)踐對(duì)于小學(xué)教育改革和發(fā)展具有重要的意義。正是由于教育發(fā)展和教育科學(xué)的推動(dòng),師范院校開(kāi)始?xì)w并于綜合性大學(xué),中小學(xué)教師的培養(yǎng)由系統(tǒng)定向的師范教育開(kāi)始向教師教育方向發(fā)展。

 

進(jìn)人20世紀(jì)80年代,發(fā)達(dá)國(guó)家將教師教育提升到文理學(xué)士,以及培養(yǎng)碩士、博士層次的專家型教師,并開(kāi)展終身教育,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。但中小學(xué)教師教育在專業(yè)上的整合與分化總是交織并存,不可偏廢,其專業(yè)化水平得到了整體提升。困如,美國(guó)的教師教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)“初等教育”和“中等教育”專業(yè),培養(yǎng)本科以上規(guī)格的中學(xué)和小學(xué)教師。在教師教育的三類課程中,中等教育與初等教育專業(yè)的學(xué)科教育和教育科學(xué)課程要求差別很大。

 

其中,中等(初等)教育原理、方法和技能及實(shí)踐課程突出了各自教育對(duì)象和專業(yè)的特質(zhì)性,構(gòu)成了教師專業(yè)化發(fā)展重要的學(xué)科基礎(chǔ)。近年來(lái)。英國(guó)形成了“研究生教育證書(shū)(PGCE)的“3+1”和“教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”(BED)的“4+o”兩種主要的教師教育模式,前者主要培養(yǎng)中學(xué)教師(雖然也培養(yǎng)小學(xué)教師,但課程目標(biāo)和設(shè)計(jì)不大相同),后者主要培養(yǎng)小學(xué)教師。小學(xué)教師教育從第三年開(kāi)始,轉(zhuǎn)人“學(xué)科研究”“專業(yè)研究”和教學(xué)實(shí)踐,通過(guò)理論研究和實(shí)踐的緊密結(jié)合,以形成初等教育的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

 

綜合各國(guó)教師教育發(fā)展歷程,小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展是與教育科學(xué)的發(fā)展尤其是初等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展水平相因應(yīng)的。建立在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)等研究成果之上的“初等教育導(dǎo)論”(或初等教育原理)以及初等教育課程原理、教學(xué)策略、學(xué)校管理等所構(gòu)成的小學(xué)教師教育專業(yè)課程群,已成為各國(guó)小學(xué)教師教育專業(yè)化的重要的學(xué)科基礎(chǔ)。1987年,我國(guó)臺(tái)灣省升格的八所師院也普遍設(shè)立了初等教育學(xué)系,開(kāi)設(shè)學(xué)校行政、學(xué)校輔導(dǎo)和體育三個(gè)專業(yè)組別;此外,設(shè)置語(yǔ)文教育學(xué)、社會(huì)教育學(xué)、數(shù)理教育學(xué)等系科,培養(yǎng)小學(xué)教育教學(xué)和管理的專門(mén)人才,創(chuàng)辦初等教育學(xué)刊、成立相關(guān)的研究組織,進(jìn)行初等教育專業(yè)的人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究。

 

二、分化與定位:我國(guó)初等教育學(xué)建設(shè)和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)期待

 

(一)初等教育發(fā)展和教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的必然要求

 

長(zhǎng)期以來(lái),無(wú)論是我國(guó)《學(xué)科分類與代碼》的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),還是學(xué)位教育的《學(xué)科、專業(yè)目錄》,在一級(jí)學(xué)科“教育學(xué)”之下,與幼兒(或?qū)W前)教育學(xué)、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)相平列的是普通教育學(xué)。換言之,普通教育學(xué)涵蓋著中小學(xué)教育,中小學(xué)教育成為同質(zhì)、連貫的研究對(duì)象。然而,根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(第三次修訂)確認(rèn),“初等教育是基礎(chǔ)教育的第一階段,此級(jí)教育的重點(diǎn)是向法定的入學(xué)年齡不低于5歲或不大于7歲的兒童提供教育,包括向?qū)W生提供讀寫(xiě)算方面扎實(shí)基礎(chǔ)的教育課程,同時(shí)使學(xué)生對(duì)其他科目也有一些基本了解。在大多數(shù)情況下,初等教育的開(kāi)始也就是義務(wù)教育的開(kāi)始?！?0[一方面,初等教育與中等教育有著越來(lái)越多的同質(zhì)性和一貫性,為中等教育提供必要的基礎(chǔ),它與中等教育構(gòu)成多數(shù)國(guó)家的義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育;但初等教育從學(xué)制地位以及兒童生理、心理和社會(huì)化等方面都有自身質(zhì)的規(guī)定性和獨(dú)特的價(jià)值。在推行義務(wù)教育、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的過(guò)程中,各國(guó)通常是先集中力量辦理初等教育,行有余力再來(lái)發(fā)展中等教育和幼兒教育。因而,初等教育是最受世界各國(guó)重視的一個(gè)教育階段。

 

從歷史和現(xiàn)實(shí)看,雖然各國(guó)實(shí)施初等教育的學(xué)校機(jī)構(gòu)是多樣化的,初等教育與學(xué)前教育、中等教育的銜接方式也各不相同,但初等教育在各國(guó)學(xué)制體系中的性質(zhì)和地位是共同的。美國(guó)實(shí)施初等教育的主要機(jī)關(guān)是6年制小學(xué)。20世紀(jì)60年代起,考慮小學(xué)后期學(xué)生的身心特點(diǎn),很多州把5、6、7、8四個(gè)年級(jí)組建成中間學(xué)校。英國(guó)現(xiàn)行學(xué)制中的初等教育學(xué)校有幼兒學(xué)校(5一7歲)、初級(jí)學(xué)校(7一11歲)和預(yù)備學(xué)校(n~13歲)。德國(guó)初等教育學(xué)校則是4年制的基礎(chǔ)學(xué)校(少數(shù)州為6年)。法國(guó)1989年《初等教育方向指導(dǎo)法》將幼兒教育三年與小學(xué)五年合為一體,建立三年分段的新體制,即初步學(xué)習(xí)階段(2~5歲)、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段(5~8歲)、深入學(xué)習(xí)階段(8一n歲)。印度現(xiàn)行的“10+2+3”學(xué)制,即10年的普通教育,2年的高中教育,3年的高等教育第一級(jí)學(xué)位教育。其中10年普通教育的前8年為初等教育,1一5年級(jí)為初級(jí)小學(xué),6一866年級(jí)為高級(jí)小學(xué)。日本的初等教育和我國(guó)相近,主要是六年制小學(xué)。我國(guó)1951年的學(xué)制確立的初等教育包括兒童的和青年、成人的兩種,對(duì)兒童實(shí)施初等教育的學(xué)校為小學(xué);對(duì)青年、成人實(shí)施初等教育的學(xué)校為工農(nóng)速成初等學(xué)校等。毫無(wú)疑問(wèn),初等教育既不應(yīng)與“小學(xué)教育”簡(jiǎn)單等同,也不能與中等教育作為同質(zhì)的研究對(duì)象和范疇。我們應(yīng)考慮國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和各國(guó)初等教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn).加強(qiáng)初等教育學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)。近年來(lái),我國(guó)學(xué)者在教育科學(xué)學(xué)科分類研究的基礎(chǔ)上提出,應(yīng)根據(jù)教育對(duì)象、教育類別的不同,將普通教育學(xué)分化建立初等教育學(xué)和中等教育學(xué),進(jìn)而使之與研究教育一般問(wèn)題和基本理論的“普通教育學(xué)”區(qū)別開(kāi)來(lái),確立初等教育學(xué)獨(dú)立的學(xué)科和專業(yè)地位。三”〕教育部最新的學(xué)科和專業(yè)分類已在二級(jí)學(xué)科“普通教育學(xué)”之下設(shè)立了中等教育學(xué)和初等教育學(xué)兩個(gè)三級(jí)學(xué)科。

 

(二)我國(guó)教師教育層次升級(jí)和專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)課題

 

與我國(guó)教育學(xué)學(xué)科和專業(yè)設(shè)置相應(yīng)的是,高師公共課教育學(xué)和師范學(xué)校的教育學(xué)一直都是普通教育學(xué)范疇。但教育學(xué)在高師和中師的學(xué)科生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)卻大不相同。高師院校設(shè)有教育學(xué)科專業(yè)的系科、研究所,進(jìn)行教育學(xué)科各專業(yè)的學(xué)位教育,有專業(yè)的教學(xué)和研究隊(duì)伍、學(xué)術(shù)組織和學(xué)術(shù)研究刊物。加之身處多學(xué)科共存、交流和競(jìng)爭(zhēng)的生態(tài)環(huán)境之中,高師的教育學(xué)作為一門(mén)重要的學(xué)問(wèn)和教學(xué)科目躋身于大學(xué)的學(xué)術(shù)之林。但由于培養(yǎng)目標(biāo)和職能分工,高師的教育學(xué)研究和教學(xué)主要指向中等教育,較少關(guān)注有著獨(dú)特性質(zhì)和功能的初等教育。因此,初等教育很少進(jìn)入高校教師科學(xué)研究的視野,更難進(jìn)人大學(xué)的學(xué)術(shù)殿堂。相反,中師屬于中等職業(yè)教育的范疇,重視的是教育知識(shí)的基本掌握、教育行為的規(guī)范和教育教學(xué)技能的訓(xùn)練,進(jìn)而使小學(xué)教師成為合格的知識(shí)傳遞者、教學(xué)能手。中師教育學(xué)作為一門(mén)中等教育層次的專業(yè)學(xué)科,只有一支基本的教學(xué)隊(duì)伍,缺少初等教育學(xué)研究必要的研究力量、學(xué)術(shù)資源和氛圍。這必然造成同在普通教育學(xué)之下,初等教育學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)嚴(yán)重匾乏,既不能與中等教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、高等教育學(xué)的發(fā)展相比,也嚴(yán)重落后于小學(xué)教育實(shí)踐工作者的研究水平和現(xiàn)實(shí)需要。

 

1998年教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出了我國(guó)小學(xué)教師學(xué)歷提升的目標(biāo)和步驟。近年來(lái),各地政府和師范院校積極推動(dòng)教師教育的升級(jí)和結(jié)構(gòu)整合,小學(xué)教師高等教育機(jī)構(gòu)不斷壯大,并逐步走向規(guī)范化、體系化。一批高師院校成立初等教育院、系,越來(lái)越多的師范學(xué)校合并或獨(dú)立升格為培養(yǎng)小學(xué)教師的高等教育機(jī)構(gòu)。與此同時(shí),中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)在“中師教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)”基礎(chǔ)上,成立了“初等教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)”,有關(guān)師范院校也聯(lián)合成立了“全國(guó)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)協(xié)作會(huì)”。不少高師院校相繼成立了初等教育研究所,一批初等教育(小學(xué)教育)本、?？茖I(yè)建設(shè)的課題被列入全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃,研究成果相繼涌現(xiàn)。

 

高師小學(xué)教育專業(yè)課程教材建設(shè)也有了長(zhǎng)足的進(jìn)展,例如,在教育部師范司指導(dǎo)下,由首都師大初等教育學(xué)院和教育部課程教材研究所教師教育課程教材研究開(kāi)發(fā)中心牽頭,于2000年底開(kāi)始正式啟動(dòng)大學(xué)本科小學(xué)教育專業(yè)系列教材的編寫(xiě)工作;該套教材由人民教育出版社陸續(xù)出版,目前已有二十余種教材面世。2。。3年l月15日,教育部在已頒布的《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》、《關(guān)于加強(qiáng)?？埔陨蠈W(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》的基礎(chǔ)上,又向全國(guó)印發(fā)了《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》,對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置和教學(xué)改革等進(jìn)行了更加明確的規(guī)定。仁’“〕隨著小學(xué)教育專業(yè)的確立和發(fā)展壯大,初等教育學(xué)迫切需要從普通教育學(xué)中分化出來(lái),形成獨(dú)立的學(xué)科和專業(yè),建立具有自身獨(dú)特價(jià)值的學(xué)科體系。

 

(三)小學(xué)教師教育專業(yè)化的學(xué)科基拙

 

舒爾曼認(rèn)為,當(dāng)代社會(huì),一個(gè)專業(yè)至少有六個(gè)基本特點(diǎn):理想的職業(yè)道德;根植于理論、經(jīng)驗(yàn)或規(guī)范的學(xué)術(shù)知識(shí);專業(yè)的技能和策略;運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐的判斷;從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí);掌管專業(yè)質(zhì)量、進(jìn)行知識(shí)收集的“團(tuán)體”。

 

其中,根植于理論、經(jīng)驗(yàn)或規(guī)范的學(xué)術(shù)知識(shí),是所有專業(yè)的中心?！瞏3〕這昭示著,任何一種職業(yè)要發(fā)展成為“專業(yè)”,都需要一門(mén)高度發(fā)展的科學(xué)作為學(xué)科基礎(chǔ)。雖然我國(guó)初步興起的教師教育升級(jí)促進(jìn)了小學(xué)教師教育專業(yè)化,但小學(xué)教師教育專業(yè)化絕不只是學(xué)歷提升及知識(shí)儲(chǔ)量和程度的增加。有學(xué)者研究指出,目前高?！靶W(xué)教育”本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的主要問(wèn)題在于,整個(gè)課程體系的結(jié)構(gòu)沒(méi)有體現(xiàn)小學(xué)教育本科專業(yè)的特點(diǎn),依然是模仿高等師范教育的其他本科專業(yè)。仁’`〕這反映了很多高師教育工作者對(duì)于“小學(xué)教育”專業(yè)的專業(yè)性尤其是對(duì)初等教育的特殊規(guī)律認(rèn)識(shí)不足。正如《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》認(rèn)為:兒童的基礎(chǔ)教育(包括學(xué)前教育和初等教育)可以確定為(正規(guī)或非正規(guī)的)啟蒙教育。它是普遍提供一種適合所有人的教育,是必不可少的“走向社會(huì)的通行證”。f’5皿初等教育這種啟蒙性、全民性、普通性,是它與中等教育、高等教育最根本的區(qū)別。小學(xué)教師教育專業(yè)化正是要建基在初等教育這種特質(zhì)性之上的。我們須在現(xiàn)行的普通教育學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行初等教育學(xué)的專門(mén)研究和學(xué)科建設(shè),理清初等教育的心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)和哲學(xué)基礎(chǔ),準(zhǔn)確把握初等教育的性質(zhì)特點(diǎn)、職能意義、發(fā)展線索和任務(wù)目標(biāo)。這是確立初等教育專業(yè)的特質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,構(gòu)建課程體系、教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式,進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)教師教育專業(yè)化的關(guān)鍵。

 

三、建構(gòu)與提升:初等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)

 

(一)初等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)

 

初等教育學(xué)從普通教育學(xué)的母體中分化剝離后,應(yīng)建立自己的研究范式、形成自己的概念和范疇體系,對(duì)國(guó)內(nèi)外初等教育的思想與制度、事實(shí)與價(jià)值、理論與實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)的分析研究和提煉。

 

以學(xué)制系統(tǒng)中的初等教育及與之對(duì)應(yīng)的小學(xué)教育為主要研究對(duì)象,同時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)前教育的銜接,關(guān)注有特殊需要的兒童及其教育。這是由初等教育的性質(zhì)和地位所決定的。只有加強(qiáng)初等教育學(xué)理論和實(shí)踐的研究與創(chuàng)新,才能從根本上、源頭上促進(jìn)小學(xué)教師教育的專業(yè)化。一方面,“科學(xué)自身的規(guī)律決定學(xué)科的規(guī)律,科學(xué)發(fā)展決定學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展?！薄翱茖W(xué)是第一性的、決定的方面;學(xué)科則是第二性的、被決定的方面?！?l[6〕同時(shí),學(xué)科的建立和發(fā)展又會(huì)促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展和繁榮。初等教育學(xué)作為教育學(xué)分化的產(chǎn)物,必須加大自身體系與其他學(xué)科的開(kāi)放、交叉和整合的力度。為此,應(yīng)加強(qiáng)與不同階段和類別的教育學(xué)如學(xué)前教育學(xué)、中等教育學(xué)、家庭教育學(xué)等的聯(lián)系,以凸顯初等教育的特質(zhì)和功能;加強(qiáng)與宏觀教育學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科如教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育史、比較教育學(xué)等的聯(lián)系,使初等教育學(xué)研究有更深厚的理論基礎(chǔ)和更廣闊的學(xué)術(shù)視野;加強(qiáng)與微觀教育學(xué)如課程與教學(xué)論、德育論、教育技術(shù)學(xué)、教師學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系,以開(kāi)辟初等教育廣泛的研究領(lǐng)域和空間。還應(yīng)當(dāng)吸收生理學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科的學(xué)術(shù)營(yíng)養(yǎng),開(kāi)辟更有發(fā)展前景的研究領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上,逐步建立初等教育學(xué)的學(xué)科體系,如初等教育原理、初等教育課程與教學(xué)論、比較初等教育、初等教育思想史、初等教育制度研究、初等教育管理、初等教育改革與發(fā)展、初等教育教師研究等。作為學(xué)科建設(shè),還應(yīng)形成一個(gè)學(xué)術(shù)共同體,包括研究隊(duì)伍的職業(yè)化、固定教席和培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置、學(xué)會(huì)組織和學(xué)術(shù)會(huì)議制度的建立、專業(yè)期刊的創(chuàng)辦等。

 

(二)初等教育學(xué)的課程開(kāi)發(fā)

 

課程的建設(shè)和開(kāi)發(fā)是促進(jìn)小學(xué)教師教育專業(yè)化的直接載體。認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為,教師教育是要促進(jìn)教師內(nèi)隱的“主觀理論”

 

(或稱內(nèi)隱理論),即對(duì)教師教學(xué)行為有直接影響的教育知識(shí)、技能、信念、態(tài)度與價(jià)值體系的改變和發(fā)展。這一改變和發(fā)展存在兩種不同的途徑,并由此主導(dǎo)著教師教育的政策取向、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式?！瞏8刁傳統(tǒng)上,教師教育試圖通過(guò)所謂“交換途徑”,即由專門(mén)機(jī)構(gòu)由上而下集中進(jìn)行,采用系統(tǒng)的科學(xué)理論替代和交換教師原先“有缺陷”的“主觀理論”,教師處于被教導(dǎo)、被改變的對(duì)象,而非主動(dòng)學(xué)習(xí)與自我創(chuàng)新的主體。20世紀(jì)70年代以來(lái),“行動(dòng)研究途徑”開(kāi)始實(shí)行起來(lái)。斯騰豪斯等人積極主張教師作為研究者,經(jīng)由自己的反省思考與實(shí)踐行動(dòng),從中澄清教學(xué)的問(wèn)題、獲得領(lǐng)悟,探索新教學(xué)方法技術(shù),修正或改變個(gè)體原有的主觀理論,并不斷把新的理念、知識(shí)、信念、價(jià)值統(tǒng)整到自己的主觀理論中去。這種模式將教68師置于專業(yè)素質(zhì)建構(gòu)和生成的主體地位,促進(jìn)教師的教育自覺(jué)和主動(dòng)的專業(yè)化發(fā)展?；诖?初等教育學(xué)的課程開(kāi)發(fā)應(yīng)突破以學(xué)科為中心、以學(xué)科知識(shí)和體系建構(gòu)為主線的單一的理論課程,確立以教育主體建構(gòu)為中心,通過(guò)教育理論課程、實(shí)踐課程的互動(dòng)及師生主體間的教育交往等多種中介,實(shí)現(xiàn)教育理論與個(gè)體教育知識(shí)、技能、信念、態(tài)度和價(jià)值體系的統(tǒng)整與提升。

 

1.進(jìn)行理論課程的改革。

 

教育理論對(duì)于教育主體建構(gòu)具有不可或缺的重要作用,但“教育理論對(duì)教育實(shí)踐的作用和關(guān)系具有內(nèi)在性、間接性,它通過(guò)增進(jìn)教育實(shí)踐者的教育認(rèn)識(shí)、啟蒙和喚醒教育實(shí)踐者而起作用?！奔础皢酒鸾逃龑?shí)踐主體內(nèi)心的參與、價(jià)值的認(rèn)同和精神的再生,引起實(shí)踐者對(duì)教育的意義、教育的價(jià)值、理想等主題的深層思考?！薄瞏’〕因此,教育理論課程不應(yīng)是初等教育學(xué)學(xué)科的體系濃縮和理論搬移,或是提供一套技術(shù)性的實(shí)踐操作規(guī)范,而應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與個(gè)體已有的教育知識(shí)、技能、信念、態(tài)度和價(jià)值體系的統(tǒng)整,使教師通過(guò)反思、判斷,對(duì)教育理論的合理性進(jìn)行辯證,對(duì)自己個(gè)體化的教育知識(shí)、技能、信念、態(tài)度和價(jià)值體系進(jìn)行澄清和改造,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教育主體的建構(gòu)與提升(同化與順應(yīng))。我們不妨分析一下我國(guó)臺(tái)灣省新近出版的師范院?！冻醯冉逃碚撆c實(shí)務(wù)》教材體系,可以從中獲得有益的啟發(fā)和借鑒。,)二該書(shū)包括10章:初等教育的重要性;認(rèn)識(shí)兒童;認(rèn)識(shí)小學(xué);成為小學(xué)教師;小學(xué)的課程與教材;有效的教學(xué);班級(jí)經(jīng)營(yíng);幫助兒童成長(zhǎng);做好小學(xué)行政工作;初等教育的展望。每章的標(biāo)題都隱含一個(gè)省略主語(yǔ),從體系到具體內(nèi)容都是以教育實(shí)踐者為主體的。整個(gè)體系引領(lǐng)著實(shí)踐主體對(duì)自己固有的教育知識(shí)、技能、信念、態(tài)度和價(jià)值體系進(jìn)行反思、批判,從而實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的融合和教育主體的建構(gòu)。

 

2.加強(qiáng)實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)。教育理論促進(jìn)教育主體的建構(gòu)和提升不是直接實(shí)現(xiàn)的,而是以個(gè)體的實(shí)踐為中介。而且,教育實(shí)踐是個(gè)體獲得實(shí)踐性知識(shí)和智慧的重要途徑。應(yīng)當(dāng)說(shuō),教育實(shí)踐性知識(shí)和理論性知識(shí)對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展具有同等的重要性,兩者相互促進(jìn)和結(jié)合才能真正形成小學(xué)教師的專業(yè)知能,指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐。而這種實(shí)踐性知識(shí)總是隱含和潛在于教育實(shí)踐之中,不是通過(guò)理論課程的傳習(xí)所能直接獲得的。美國(guó)20世紀(jì)80年代以來(lái)蓬勃興起“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?英國(guó)20世紀(jì)70年代以來(lái)開(kāi)展以學(xué)校為中心的教師教育。法國(guó)的大學(xué)教師學(xué)院(IUFM)同樣是將實(shí)踐課程系統(tǒng)化、制度化,不僅在兩年的學(xué)習(xí)中由淺人深進(jìn)行熟悉性實(shí)習(xí)、陪同實(shí)踐實(shí)習(xí)和責(zé)任實(shí)習(xí),還專門(mén)設(shè)置了模塊課程和習(xí)明納(研討班)。沖’l這些改革的重要目的正是通過(guò)建立大學(xué)與中小學(xué)的伙伴合作關(guān)系,促進(jìn)大學(xué)本位教師教育模式的變革,積極發(fā)展以教育行動(dòng)研究為核心的教師教育實(shí)踐課程。初等教育學(xué)的實(shí)踐課程一般包括教育案例庫(kù)建設(shè)和案例教學(xué),教育臨床實(shí)踐與指導(dǎo),校本教師培訓(xùn),教歷或教學(xué)檔案的建立與反思,行動(dòng)研究,等等?？傊?實(shí)踐課程不再是傳統(tǒng)意義上的教育實(shí)習(xí),而是建立大學(xué)與中小學(xué)實(shí)質(zhì)性、制度化的合作機(jī)制。使未來(lái)教師在導(dǎo)師指導(dǎo)下,通過(guò)反思、質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)等行動(dòng)研究過(guò)程,突破例行化實(shí)踐和習(xí)慣性思維,拓展、改造、提煉和喚醒原有教育認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn),形成實(shí)踐性知識(shí)和新的教育思維方式,從而實(shí)現(xiàn)教育主體的建構(gòu)與提升。

篇7

體育藝術(shù)類課程主要指健美操、舞蹈、藝術(shù)體操、體育舞蹈、形體訓(xùn)練、街舞、搏擊操、有氧拉丁操、踏板操、啦啦操等體現(xiàn)人體健康美、運(yùn)動(dòng)美和造型美的,具有高度藝術(shù)性、觀賞性和鍛煉價(jià)值的體育課程。體育藝術(shù)類課程可以培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力,起到體育、美育和藝術(shù)教育的三重功效。課程教學(xué)能力是教師實(shí)施課程行為、實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的決定性因素和本質(zhì)性力量。抓住了教師課程教學(xué)能力這個(gè)本質(zhì)性的問(wèn)題,也就抓住了課程改革的根本。教師課程教學(xué)能力是教師在課程活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)力、自主力和創(chuàng)造力。任何成功的教師,都能在課程活動(dòng)中顯現(xiàn)出成熟的課程教學(xué)能力。因此,如何正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)培養(yǎng)教師課程教學(xué)能力,構(gòu)建教師課程教學(xué)能力結(jié)構(gòu),是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程中亟待解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

2研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

選取遼寧省內(nèi)沈陽(yáng)、大連、本溪、鞍山、撫順、丹東、遼陽(yáng)和錦州8個(gè)城市的部分中學(xué)教師150人作為研究對(duì)象。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)及教師課程教學(xué)能力方面的研究文獻(xiàn),并對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)上信息進(jìn)行檢索,為本課題研究、分析和論證提供理論依據(jù)。

2.2.2特爾菲法

通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料和專家訪談?wù){(diào)查,設(shè)計(jì)了“中學(xué)體育藝術(shù)類教師的課程教學(xué)能力結(jié)構(gòu)研究”的專家問(wèn)卷,并進(jìn)行了兩輪專家問(wèn)卷調(diào)查,根據(jù)專家問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果確定中學(xué)體育藝術(shù)類教師的課程教學(xué)能力因素。

2.2.3問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)研究需要,對(duì)遼寧省內(nèi)的部分中學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)放問(wèn)卷150份,回收問(wèn)卷141份,回收率為94%;其中有效問(wèn)卷136份,有效率為97.1%。采用特爾菲法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)。對(duì)構(gòu)成中學(xué)體育藝術(shù)類教師的課程教學(xué)能力因素的每個(gè)指標(biāo),按重要程度分為很重要、重要、一般、不重要、很不重要5個(gè)等級(jí)。經(jīng)過(guò)兩輪篩選,最終將75%以上專家認(rèn)為非常重要和重要的21個(gè)指標(biāo)選入構(gòu)成因素。教師問(wèn)卷制定之后,就問(wèn)卷的整體內(nèi)容及結(jié)構(gòu)請(qǐng)專家進(jìn)行判定,專家一致認(rèn)為該問(wèn)卷具有較高的效度。采用重測(cè)法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)。選取測(cè)試對(duì)象中的30名教師進(jìn)行重測(cè),間隔時(shí)間為15天。問(wèn)卷中各因素的信度系數(shù)均在0.752~0.936之間,表明問(wèn)卷具有較高的信度。

2.2.4統(tǒng)計(jì)分析法

運(yùn)用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

3研究結(jié)果與分析

3.1構(gòu)建中學(xué)體育藝術(shù)類課程教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的依據(jù)

3.1.1系統(tǒng)論原理是構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)的科學(xué)依據(jù)

系統(tǒng)論認(rèn)為結(jié)構(gòu)直接決定著系統(tǒng)的質(zhì),即事物的性質(zhì)直接取決于結(jié)構(gòu)控制。依據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn),能力的各個(gè)層次及層次內(nèi)部之間的比例關(guān)系就是能力結(jié)構(gòu)。不同類型的人才具有的能力在其結(jié)構(gòu)中的比例關(guān)系是不同的,這樣構(gòu)成的能力結(jié)構(gòu)具有其特有性質(zhì),是該類型人才區(qū)別于其他類型的主要特征。

3.1.2我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革政策是構(gòu)建課程教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是我國(guó)當(dāng)前課程改革的核心與焦點(diǎn),國(guó)務(wù)院頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)性文件?！毒V要》對(duì)課程改革的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程、教材開(kāi)發(fā)與管理、課程評(píng)價(jià)、課程管理、教育的培養(yǎng)和培訓(xùn)、課程改革的組織與實(shí)施9個(gè)方面提出了明確的要求,為教師課程教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建提供了重要依據(jù)。

3.1.3專家對(duì)教師課程教學(xué)能力因素的確定是構(gòu)建課程教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)

為研究中學(xué)體育藝術(shù)類課程教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu),筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)和走訪調(diào)查,設(shè)計(jì)了中學(xué)體育藝術(shù)類課程教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)調(diào)查表,經(jīng)過(guò)兩輪專家調(diào)查,確立了體育藝術(shù)類課程教師教學(xué)能力構(gòu)成因素。

3.1.4體育藝術(shù)類課程的特點(diǎn)是設(shè)置課程教學(xué)能力因素的重要參考

體育藝術(shù)類課程是體育與藝術(shù)課程的有機(jī)結(jié)合，是在體育教育中實(shí)現(xiàn)藝術(shù)美的熏陶,在藝術(shù)教育中體現(xiàn)健康教育,是欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的實(shí)踐過(guò)程。因此,體育藝術(shù)類教師不僅要具備體育教師的基本能力,而且還應(yīng)具備一定的整合能力、審美能力、表現(xiàn)能力和藝術(shù)修養(yǎng),只有這樣才能勝任體育藝術(shù)類課程教學(xué)。

3.2中學(xué)體育藝術(shù)類課程教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

能力總是和人的某種活動(dòng)相聯(lián)系,教師的課程教學(xué)能力則是與教師的課程活動(dòng)緊密相連的。在對(duì)專家調(diào)查的基礎(chǔ)上,筆者將教師課程教學(xué)能力分為相互關(guān)聯(lián)的6個(gè)方面,即課程設(shè)計(jì)能力、課程組織能力、課程實(shí)施能力、課程評(píng)價(jià)能力、課程整合能力、課程開(kāi)發(fā)能力。

3.3中學(xué)體育藝術(shù)類課程教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)因素的分析

3.3.1對(duì)課程設(shè)計(jì)能力的分析

課程設(shè)計(jì)能力是指對(duì)課程目的、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程結(jié)構(gòu)等各個(gè)范疇做出規(guī)劃和安排的能力。教師的課程設(shè)計(jì)能力包括課程目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法與媒體設(shè)計(jì)能力、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力。其中課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)能力是課程設(shè)計(jì)能力的核心。在體育與健康標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定教師選擇教學(xué)內(nèi)容的基本要求,即根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo),以及體育與健康課程的基本理念,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要遵循以下原則:(1)符合學(xué)生身心發(fā)展、年齡和性別特征;(2)運(yùn)動(dòng)形式活潑,能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;(3)具有健身性、知識(shí)性和科學(xué)性;(4)對(duì)增強(qiáng)體能、增進(jìn)健康有較強(qiáng)的實(shí)效性;(5)簡(jiǎn)單易行。課程設(shè)計(jì)是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,它既有一定的理論色彩,同時(shí)又是明確指向教學(xué)實(shí)踐的。體育藝術(shù)類課程的課堂教學(xué)將打破傳統(tǒng)模式影響下的一成不變的課堂教學(xué)程序,課堂教學(xué)將無(wú)固定的現(xiàn)成模式,這對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)能力提出了新的要求。如何根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況,來(lái)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)內(nèi)容,采用多種不同的形式和方法去達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo),是對(duì)教師課程設(shè)計(jì)能力的一個(gè)檢驗(yàn),同時(shí)也為教師課程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)提供廣闊的空間。

3.3.2對(duì)課程組織能力的分析

課程組織能力是指將各種課程要素合理地進(jìn)行排列組合,妥善地組織成課程結(jié)構(gòu),使之在動(dòng)態(tài)運(yùn)行中產(chǎn)生合力,增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的累積學(xué)習(xí)功能,以有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的能力[1]。教師的課程組織能力包括理解課程目標(biāo)的能力、編制課程計(jì)劃的能力和分析處理教材的能力。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想,適應(yīng)社會(huì)需求、素質(zhì)教育和學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合課程特點(diǎn)構(gòu)建了五個(gè)領(lǐng)域、三個(gè)層次的課程目標(biāo)體系。如何正確理解體育與健康課程目標(biāo)體系,并依據(jù)該目標(biāo)體系設(shè)計(jì)體育藝術(shù)類課程目標(biāo),編制體育藝術(shù)類課程計(jì)劃,是體育藝術(shù)類教師應(yīng)具備的課程教學(xué)能力。教材是教學(xué)活動(dòng)的基本工具,體育藝術(shù)課教材包括多種載體,除學(xué)生課本、教師用書(shū)以外還應(yīng)包括掛圖、圖解、幻燈、音像資料、多媒體教材等。如何精選教材,使教材內(nèi)容既符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),又能滿足學(xué)生的需求,如何將這些文字和圖像轉(zhuǎn)化成可以為學(xué)生帶來(lái)形體美、健康美、心靈美的教學(xué)內(nèi)容,是需要我們認(rèn)真研究的問(wèn)題。

3.3.3對(duì)課程實(shí)施能力的分析

課程實(shí)施能力是教師為實(shí)現(xiàn)所設(shè)計(jì)的課程規(guī)劃,而在師生的實(shí)際相互作用中運(yùn)用教學(xué)形式、媒體、方法和模式等方面所表現(xiàn)出來(lái)的能力[2]。課程實(shí)施能力包括設(shè)計(jì)課程方案的能力、課程行動(dòng)的研究能力、運(yùn)用教學(xué)方法的能力、教學(xué)過(guò)程的控制能力。許多研究表明,教師是課程實(shí)施的主體,是導(dǎo)致成功課程實(shí)施的決定性力量,特別是在課堂教學(xué)層面,教師成為課程實(shí)施的核心。任何課程都要經(jīng)過(guò)教師的理解與轉(zhuǎn)化,才能在學(xué)生身上表現(xiàn)出課程改革帶來(lái)的效果[3]。教師對(duì)課程實(shí)施的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)教師的參與;(2)教師的課程決策;(3)教師的態(tài)度;(4)教師的能力;(5)教師間的合作。

3.3.4對(duì)課程評(píng)價(jià)能力的分析

課程評(píng)價(jià)能力是指根據(jù)一定的課程價(jià)值觀或課程目標(biāo),運(yùn)用一定的科學(xué)手段,通過(guò)系統(tǒng)地搜集信息、資料,分析、整理,對(duì)課程方案、課程實(shí)施過(guò)程和結(jié)果的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷,從而為課程決策提供可靠信息的能力。課程評(píng)價(jià)能力包括評(píng)價(jià)課程目標(biāo)的能力、評(píng)價(jià)課程實(shí)施的能力、評(píng)價(jià)課程結(jié)果的能力、確定評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)的能力。課程評(píng)價(jià)的主要目的,是對(duì)課程設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的科學(xué)程度進(jìn)行診斷,并確定課程目標(biāo)的達(dá)成程度。它是不斷完善課程建設(shè)的重要依據(jù)和途徑[4]。新課程倡導(dǎo)“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià),重視課程的激勵(lì)和改造功能,強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。因此,在對(duì)體育藝術(shù)類課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),教師不僅關(guān)注學(xué)生在“知識(shí)與技能”方面的發(fā)展,更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的發(fā)展。這就要求教師必須全面了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí),以及不同層次課程之間的關(guān)系,并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)和提高課程評(píng)價(jià)能力,學(xué)會(huì)對(duì)各種課程進(jìn)行評(píng)鑒,對(duì)課程實(shí)施狀況進(jìn)行分析,對(duì)課程實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)定,充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等多種功能的作用。

3.3.5對(duì)課程整合能力的分析

2000年10月教育部部長(zhǎng)陳至立在“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”上發(fā)表講話,提出要在開(kāi)好信息技術(shù)課程的同時(shí),將信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合,鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段,并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。這是從政府的角度提出了“課程整合”的概念。筆者根據(jù)體育藝術(shù)類課程的特點(diǎn)和教師的課程能力現(xiàn)狀,將課程整合能力分為綜合課程能力、信息技術(shù)與課程整合能力、審美表現(xiàn)能力。綜合課程能力主要指教師將不同學(xué)科間知識(shí)進(jìn)行整合的能力。新課程改革要求體育課程體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性,體育教師要綜合與學(xué)生健康有關(guān)的體育學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、生物科學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí),注重學(xué)生情意、審美、倫理的體驗(yàn)。體育藝術(shù)類課程的教師還要在此基礎(chǔ)上,具有將體育、舞蹈、音樂(lè)和美學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合的能力。信息技術(shù)與課程整合能力。處于教育信息化時(shí)代的教師,必須掌握信息的收集、加工處理、篩選利用、貯存更新等技術(shù),并將信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行整合,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具。體育藝術(shù)類課程的教學(xué)內(nèi)容豐富,且具有鮮明的時(shí)尚性,這也是學(xué)生喜歡這類課程的主要因素之一。如街舞、有氧拉丁操都是近幾年國(guó)際流行的健身娛樂(lè)運(yùn)動(dòng)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高,人們的健身意識(shí)不斷增強(qiáng),各種健身俱樂(lè)部蓬勃興起,健身運(yùn)動(dòng)內(nèi)容也在逐漸與國(guó)際接軌。而青少年是喜歡追求時(shí)尚、表現(xiàn)時(shí)尚、展示自我的一代新新人類,因此,體育藝術(shù)類教師不僅要有敏銳的洞察力、判斷力和善于接受新事物的能力,而且要有獲取信息和將信息技術(shù)與本學(xué)科課程進(jìn)行整合的能力。審美表現(xiàn)能力。體育藝術(shù)類課程本身就是一項(xiàng)表現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程,因此,教師自身要具有優(yōu)雅的氣質(zhì)、良好的形體和姿態(tài);示范動(dòng)作要優(yōu)美準(zhǔn)確并有表現(xiàn)力;服裝要得體,最好能體現(xiàn)項(xiàng)目特色,同時(shí)應(yīng)具有一定的審美能力。另外,審美表現(xiàn)能力還包括編排動(dòng)作內(nèi)容美,選擇音樂(lè)旋律美,組織隊(duì)形美,器材擺放美,環(huán)境創(chuàng)造美等。

3.3.6對(duì)課程開(kāi)發(fā)能力的分析

課程開(kāi)發(fā)能力是指借助學(xué)校教育計(jì)劃的實(shí)施與評(píng)價(jià),以改進(jìn)課程功能的能力。課程開(kāi)發(fā)能力包括教材的開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)能力和課程創(chuàng)新能力。其中教材的開(kāi)發(fā)主要指課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā),包括現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的改造,如將藝術(shù)體操改編為大眾藝術(shù)體操,在內(nèi)容上改變傳統(tǒng)的以波浪、轉(zhuǎn)體、跳躍、平衡為主的練習(xí),取而代之的是擺動(dòng)、簡(jiǎn)單的波浪、小跳和舞步練習(xí)。在難度上降低要求,使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠完成。在器械的使用上,由于專用的器械較貴,因此,可以利用學(xué)校現(xiàn)有的或價(jià)格較便宜的器械代替,如跳繩、呼啦圈、排球可以代替藝術(shù)體操的繩、圈、球,還可以使用沙巾、扇子、小旗、手鼓、花環(huán)等器械。在動(dòng)作完成上,藝術(shù)體操要求有芭蕾舞的基本功,這是普通學(xué)生難以做到的,而大眾藝術(shù)體操則不在動(dòng)作的“開(kāi)、繃、直”上過(guò)分要求,它側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的姿態(tài)、節(jié)奏感、韻律感、表演力和審美體驗(yàn)。應(yīng)根據(jù)本地本校的實(shí)際情況在教學(xué)中適當(dāng)選用啦啦操、現(xiàn)代舞等新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)主要指人力資源的開(kāi)發(fā)和體育設(shè)施資源的開(kāi)發(fā)。人力資源開(kāi)發(fā)指在體育藝術(shù)類課程實(shí)施過(guò)程中,除了體育教師以外,還應(yīng)根據(jù)該課程的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)和利用音樂(lè)教師、有體育或舞蹈特長(zhǎng)的教師等人力資源,充分發(fā)揮他們的作用。此外,應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,發(fā)揮有體育、舞蹈、音樂(lè)特長(zhǎng)學(xué)生的骨干作用,例如請(qǐng)他們做示范、選音樂(lè)、擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)員等。在校外還可發(fā)揮健身俱樂(lè)部教練、相關(guān)專業(yè)的高校教師和學(xué)生的作用,請(qǐng)他們對(duì)教師或?qū)W生進(jìn)行輔導(dǎo)。在家庭,應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的體育活動(dòng)進(jìn)行督促、幫助的作用。體育設(shè)施資源的開(kāi)發(fā)主要包括:(1)發(fā)揮體育器材的多種功能,如可用排球做健身球;(2)制作簡(jiǎn)易器材,如多股橡皮筋組成拉力器,礦泉水瓶裝水當(dāng)作啞鈴使用;(3)改造場(chǎng)地器材,提高場(chǎng)地利用價(jià)值;(4)合理使用場(chǎng)地器材。

3.4中學(xué)體育藝術(shù)類教師對(duì)課程教學(xué)能力的認(rèn)知程度

3.4.1教師對(duì)課程教學(xué)能力構(gòu)成因素重要程度的認(rèn)知情況

教師對(duì)構(gòu)成課程教學(xué)能力各因素重要程度的認(rèn)識(shí),是我們構(gòu)建教師課程教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)課程教學(xué)能力培訓(xùn)的主要依據(jù)。為此,筆者對(duì)教師進(jìn)行了課程教學(xué)能力構(gòu)成因素的認(rèn)知情況調(diào)查,并對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù),采用排序法對(duì)21個(gè)能力因素按重要程度賦分,排在第一位得5分,排在第二位得4分,排在第三位得3分,排在第四位得2分,排在第五位得1分。然后根據(jù)頻數(shù)和分值計(jì)算各因素的總得分。在21個(gè)能力因素中,排在首位的是運(yùn)用教學(xué)方法的能力?？梢?jiàn)該能力在課程能力中的重要性。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的必要條件,是聯(lián)結(jié)教師教與學(xué)生學(xué)的紐帶。教師面對(duì)多種多樣的教學(xué)方法,如何根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,精心選擇、恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法,是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。排在第二位的是教學(xué)監(jiān)控能力。該能力是指為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的,而在教學(xué)的全過(guò)程中,將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象,不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的設(shè)計(jì)、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力[5]。新課改提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù),具體體現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這使得體育教學(xué)更加開(kāi)放和靈活,也使教學(xué)過(guò)程的不確定性因素增加,這對(duì)教師的教學(xué)組織和監(jiān)控能力提出了挑戰(zhàn)。排在第三位的是分析處理教材的能力。教材是教學(xué)的主要媒體,要提高教學(xué)效率,教師必須熟悉教材,研究教材,把握教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處,具備分析處理教材的能力,并能創(chuàng)造性地使用教材。排在第四位的是實(shí)施課程方案的能力。一個(gè)新的課程方案出臺(tái)后,其表達(dá)形式是以書(shū)面的方式存在。只有當(dāng)教師在教學(xué)中執(zhí)行或?qū)嵤┝苏n程方案,這種書(shū)面上的計(jì)劃才能轉(zhuǎn)化為“知覺(jué)的課程”、教師“運(yùn)作的課程”和學(xué)生“體驗(yàn)的課程”,否則只能是紙上談兵[6]。因此,在課程實(shí)施的過(guò)程中,教師要根據(jù)課程方案的要求、實(shí)際的教學(xué)條件和學(xué)生的情況,確定實(shí)施方案,制定實(shí)施策略,使課程實(shí)施成為有計(jì)劃、有組織的互動(dòng)過(guò)程。排在第五位的是課程創(chuàng)新能力。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人,而學(xué)生的創(chuàng)造品格、創(chuàng)新才能需要教師的創(chuàng)新性教學(xué)來(lái)培養(yǎng)。因此,課程創(chuàng)新能力在教師課程教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中占有重要的位置。研究發(fā)現(xiàn),排在前五位的5個(gè)能力因素中,有3個(gè)能力因素屬于課程實(shí)施能力,由此可見(jiàn),教師比較看重的是課程的實(shí)施能力。而對(duì)于課程整合能力和課程開(kāi)發(fā)能力,還沒(méi)有引起教師足夠重視。多爾認(rèn)為“后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)每個(gè)實(shí)踐者都是課程創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者,而不僅僅是實(shí)施者。如果課程真正成為協(xié)作活動(dòng)和轉(zhuǎn)變的過(guò)程,那么‘創(chuàng)造者’和‘開(kāi)發(fā)者’便比‘實(shí)施者’更適合討論后現(xiàn)代教師的作用”[7]。

篇8

一、問(wèn)題的提出

家庭和W校是學(xué)生接受教育的兩大主陣地，和諧的家庭關(guān)系是學(xué)生心理素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。而親子關(guān)系被心理學(xué)家認(rèn)為是家庭關(guān)系中最基礎(chǔ)、最重要的一種關(guān)系。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生普遍認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)自己要求太高、不肯放手讓自己去實(shí)踐、與自己之間沒(méi)有良好的溝通方法。家長(zhǎng)則普遍認(rèn)為學(xué)生就讀中職院校讓自己抬不起頭，不了解生活艱辛、不愿意與自己溝通、不理解父母的苦心，親子矛盾日益突出。

2016年6月，我所在的湖州交通學(xué)校開(kāi)展了一場(chǎng)名為“愛(ài)心手拉手”的大型親子活動(dòng)。有近150位老師、家長(zhǎng)和學(xué)生參加了這項(xiàng)活動(dòng)。在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，家長(zhǎng)和學(xué)生在心理輔導(dǎo)師的協(xié)助下溝通內(nèi)心、傾吐心語(yǔ)。很多平時(shí)內(nèi)向的孩子紛紛站到場(chǎng)地中心，當(dāng)眾向家長(zhǎng)和老師表達(dá)感激之情。在這次活動(dòng)后，我進(jìn)行了反思。中職學(xué)生真的不懂得感恩嗎？真的不敢向家長(zhǎng)大聲說(shuō)愛(ài)？我們的家長(zhǎng)真的對(duì)學(xué)生缺少關(guān)心和耐心？真的不想和孩子好好溝通？不是?？墒菫槭裁粗新毶挠H子問(wèn)題尤為突出？答案是因?yàn)槿鄙僖粋€(gè)相互溝通、了解的平臺(tái)。

心理課堂是學(xué)校教育的一塊重要陣地。開(kāi)設(shè)中職心理課，旨在優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)、幫助學(xué)生正確看待自我、悅納自我、協(xié)調(diào)人際關(guān)系，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，提高社會(huì)適應(yīng)能力。若將中職心理課堂教學(xué)與學(xué)生親子教育相結(jié)合，既可以為親子溝通搭建平臺(tái)，又可以將家長(zhǎng)納入中職心理健康教育中，在教育學(xué)生的同時(shí)提升家長(zhǎng)，用心理課堂促進(jìn)親子成長(zhǎng)，根據(jù)親子互動(dòng)成果推動(dòng)具有本校特色的心理課堂良性發(fā)展。

二、親子心理課堂在國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的發(fā)展

（一）親子心理課堂在國(guó)外職業(yè)教育的發(fā)展

在美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，教育心理學(xué)起步較早，社會(huì)重視度高。從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，學(xué)校就重視學(xué)生行為習(xí)慣和心理素養(yǎng)的養(yǎng)成。在這些國(guó)家的職業(yè)教育中，心理教學(xué)服務(wù)于行業(yè)所需。以德國(guó)為例，職業(yè)教育中沒(méi)有獨(dú)立的心理學(xué)課程，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)根據(jù)專業(yè)不同加入所需的心理學(xué)知識(shí)。如旅游專業(yè)的學(xué)生只需學(xué)習(xí)旅游心理學(xué)即可。親子心理教學(xué)往往以家長(zhǎng)到學(xué)校進(jìn)行志愿服務(wù)的形式開(kāi)展，且集中于低年級(jí)。若親子問(wèn)題十分嚴(yán)重，學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)求助社會(huì)上的心理咨詢機(jī)構(gòu)進(jìn)行解決。

（二）親子心理課堂在國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的發(fā)展

在我國(guó)，升學(xué)以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，不太重視學(xué)生心理素養(yǎng)的養(yǎng)成。心理課雖然是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，但在整個(gè)學(xué)科體系中常常被忽視。只有到某位學(xué)生或某個(gè)群體的學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，才派心理教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)。到了高中階段，很多中職生的心理問(wèn)題集中爆發(fā)。據(jù)調(diào)查，中職生親子問(wèn)題主要表現(xiàn)在親子沖突激烈、親子溝通不足、親子互動(dòng)缺少正確的方式和恰當(dāng)?shù)募记傻确矫?。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，越來(lái)越多的中職學(xué)校開(kāi)始重視親子問(wèn)題，也進(jìn)行了多種嘗試，方式多為家長(zhǎng)親子講座、親子家長(zhǎng)會(huì)等。由于師資、場(chǎng)地、時(shí)間等方面的限制，將中職親子心理課堂形成系統(tǒng)，作為一門(mén)課程進(jìn)行建設(shè)還處于探索階段。

三、中職親子心理課堂的探索

（一）中職親子心理課堂教育的要素

1.親子心理課堂的界定

所謂親子心理課堂，就是把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校的心理課堂中，通過(guò)各種親子互動(dòng)的形式將家庭教育指導(dǎo)、家庭心理輔導(dǎo)和學(xué)生心理健康教育有效結(jié)合。達(dá)到幫助家長(zhǎng)提高家庭教育能力，改善學(xué)生家庭教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)身心健康發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

2.親子心理課堂教育教師及素養(yǎng)

親子心理課堂教育教師需要具有專門(mén)資質(zhì)的心理教師承擔(dān)。要求心理教師的理論基礎(chǔ)扎實(shí)，教育工作經(jīng)驗(yàn)豐富，掌握一些有效的和操作性強(qiáng)的學(xué)生心理教育方法，具有一定的家庭教育指導(dǎo)能力，具備良好的課堂調(diào)控能力，會(huì)根據(jù)不同的學(xué)生和家長(zhǎng)組織不同的教學(xué)形式，同時(shí)還要能夠時(shí)時(shí)和學(xué)生在一起，了解本校不同專業(yè)不同班級(jí)不同性別的學(xué)生心理情況。但是，僅靠一兩個(gè)心理教師“單打獨(dú)斗”，親子心理課堂很難開(kāi)展，要組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，由幾位心理教師、班主任和部分科任教師積極參與配合，效果才會(huì)更好。

3.親子心理課堂教育課程建設(shè)

親子心理課堂教育課程建設(shè)要根據(jù)不同中職學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)展建設(shè)，在建設(shè)的過(guò)程中還要針對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同性別、不同類別的學(xué)生的心理情況設(shè)定不同的主題。

4.親子心理課堂教育家長(zhǎng)及素養(yǎng)

中職親子心理課堂教育的開(kāi)展程度和效果直接受家長(zhǎng)影響。親子心理課堂中，家長(zhǎng)的參與度、文化水平、平日對(duì)子女的關(guān)注程度、自身的學(xué)習(xí)能力和思維方式都決定著課堂教學(xué)的效果。經(jīng)實(shí)踐證明，文化程度高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的家長(zhǎng)更注重家庭中的融洽度，這類家長(zhǎng)課堂參與度高、平日對(duì)子女的關(guān)注度也高，課堂成效也就越好。以性別論，女性家長(zhǎng)往往比男性家長(zhǎng)更擅長(zhǎng)親子溝通，但容易在溝通過(guò)程中將子女的問(wèn)題泛化，不能針對(duì)性解決問(wèn)題。男性家長(zhǎng)喜歡就事論事，溝通前“功課”較少，方式以呵斥等強(qiáng)硬手段為主。這就需要心理教師在課前對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行溝通方式的指導(dǎo)。也需要家長(zhǎng)在課后家庭親子教育過(guò)程中注意溝通方式和思維方式，養(yǎng)成良好的親子溝通習(xí)慣。

（二）中職親子心理課堂教育初探

1.親子溝通

良好的親子溝通是改善中職生親子關(guān)系的突破口。在課堂教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)讓家長(zhǎng)和學(xué)生共同觀看視頻《變形記》，讓家長(zhǎng)產(chǎn)生共鳴，并敞開(kāi)心扉談?wù)勔曨l里的孩子，再由學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ǎ瑔l(fā)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己和子女思想的不同，了解親子溝通的重要性。游戲環(huán)節(jié)“背靠背測(cè)測(cè)你知道嗎？”內(nèi)容涉及生日、喜歡的顏色等問(wèn)題。通過(guò)測(cè)試讓家長(zhǎng)和學(xué)生看清在溝通方面存在的不足之處，更加了解對(duì)方。同時(shí)，游戲還設(shè)置了獎(jiǎng)懲制度。獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)家庭良好溝通狀況的肯定，處罰（讓學(xué)生為父母敲背）能讓家長(zhǎng)享受到子女的貼心服務(wù)，讓子女體會(huì)到感恩之心。游戲“盲人走路”是一個(gè)角色互換的游戲，讓子女成為引導(dǎo)者，讓家長(zhǎng)成為“盲人”，意在把現(xiàn)實(shí)生活中家長(zhǎng)和子女的角色進(jìn)行互換。在活動(dòng)中，雙方通過(guò)口頭交流和肢體語(yǔ)言進(jìn)行更好地溝通互動(dòng)。家長(zhǎng)會(huì)感覺(jué)到子女的成長(zhǎng)和責(zé)任心，子女會(huì)感受到父母教導(dǎo)自己的不易，從而體諒父母?！按舐曊f(shuō)愛(ài)”環(huán)節(jié)可以給家長(zhǎng)和學(xué)生一個(gè)互相溝通、互說(shuō)感謝的平臺(tái)，打開(kāi)親子溝通困難的缺口，拉近彼此心靈的距離。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃

中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃包括學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)階段，也包括了整個(gè)從業(yè)階段。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅為中職學(xué)生指明了前進(jìn)的方向，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供了前進(jìn)的動(dòng)力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，絕大部分中職生進(jìn)入中職學(xué)校后目標(biāo)并不明確，大部分家長(zhǎng)對(duì)子女未來(lái)所從事的職業(yè)也知之甚少。在進(jìn)行心理課堂親子教學(xué)時(shí)，可以播放與本專業(yè)有關(guān)的《大國(guó)工匠》系列視頻，通過(guò)觀看視頻、進(jìn)行討論使家長(zhǎng)和學(xué)生共同了解本行業(yè)需要哪些優(yōu)秀品質(zhì)（吃苦耐勞、工作細(xì)致認(rèn)真等），在今后的學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這些品質(zhì)。也可請(qǐng)從事本專業(yè)的家長(zhǎng)或是優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說(shuō)法，展示職業(yè)特點(diǎn)，說(shuō)明行業(yè)要求，為全班學(xué)生和家長(zhǎng)提供可參照的模本，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)更好地進(jìn)行針對(duì)性地職業(yè)生涯規(guī)劃。或讓學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，在更好地了解學(xué)生自我特質(zhì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生和家長(zhǎng)共同有針對(duì)性地選擇本行業(yè)中最適合學(xué)生的工種，明確行業(yè)方向。

3. 青春期性教育

青春期性教育在中職學(xué)生的身心發(fā)展過(guò)程中占十分重要的地位。中職生對(duì)性別角色的理解、對(duì)異性的態(tài)度和對(duì)戀愛(ài)、婚姻、家庭的理解大部分來(lái)自于原生態(tài)家庭的影響。但是很多原生態(tài)家庭缺少這塊教育內(nèi)容，甚至在中職生里有很大一部分學(xué)生的原生態(tài)家庭處于離異、父母缺失的狀態(tài)，所以開(kāi)設(shè)青春期性教育親子課堂尤為重要。在開(kāi)設(shè)有關(guān)性道德、性倫理教育的“幸福的基礎(chǔ)是責(zé)任”一課時(shí)，可以以家庭為單位分享一些家庭幸福的經(jīng)驗(yàn)，以及為人父母、為人兒女應(yīng)該扮演的角色和責(zé)任。這些發(fā)生在身邊的成功案例，對(duì)家長(zhǎng)的教育可能更直接、更生動(dòng)，更易理解，也可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的性別角色和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)生今后對(duì)待愛(ài)情和未來(lái)組建自己家庭時(shí)會(huì)更為慎重。在開(kāi)設(shè)有關(guān)性知識(shí)內(nèi)容的心理課時(shí)，由于涉及內(nèi)容較為隱私，可以根據(jù)性別分設(shè)不同的主題和教室進(jìn)行教學(xué)，如面對(duì)男生可開(kāi)設(shè)“我有秘密對(duì)爸爸說(shuō)”，女生則為“我有秘密對(duì)媽媽說(shuō)”。通過(guò)觀看生理發(fā)展視頻、心理教師講解、討論青春期性教育案例讓學(xué)生和家長(zhǎng)多方面了解青春期的生理、心理變化，為家長(zhǎng)在課內(nèi)或課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭性教育提供生理知識(shí)和心理依據(jù)。

四、中職親子心理課堂的幾點(diǎn)思考

（一）對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求

1.課堂教學(xué)主題要實(shí)在

心理課堂的主題要根據(jù)本校中職生和家長(zhǎng)的實(shí)際情況來(lái)確定，包括學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性別角色、專業(yè)方向、學(xué)制特點(diǎn)、班級(jí)實(shí)際和學(xué)生家庭教育特點(diǎn)等。只有家長(zhǎng)和學(xué)生都感興趣的主題，他們才會(huì)在教學(xué)過(guò)程中積極參與，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.課前要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了解和指導(dǎo)，做好準(zhǔn)備工作

由于大部分中職學(xué)生與家長(zhǎng)間有些較為突出的親子矛盾，這不利于親子心理課堂教學(xué)的開(kāi)展。所以在開(kāi)課前，心理教師要幫助家長(zhǎng)和學(xué)生拉近親子距離。如指導(dǎo)家長(zhǎng)多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，指導(dǎo)家長(zhǎng)多鼓勵(lì)學(xué)生，多傾聽(tīng)學(xué)生的所思所想。為了更好地開(kāi)展親子心理教學(xué)，心理教師也要對(duì)家長(zhǎng)的個(gè)人情況、特長(zhǎng)、工作等進(jìn)行了解，將這些教學(xué)資源納入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富、形式更具說(shuō)服力。

3.課堂教學(xué)要有充足的時(shí)間和空間

中職生親子矛盾非一日之寒，親子課堂需要花大量時(shí)間進(jìn)行破冰和互動(dòng)。一節(jié)45分鐘的課不能滿足這些教學(xué)需求。在心理課堂教學(xué)過(guò)程中，親子交流往往帶有私密性，需要獨(dú)立的教學(xué)空間，給家長(zhǎng)和學(xué)生一個(gè)更為安靜、安全的分享空間。

4.家長(zhǎng)參與教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)

中職學(xué)校的家長(zhǎng)平時(shí)大多對(duì)學(xué)生缺少關(guān)注，缺少長(zhǎng)期有效的溝通方法。親子心理課堂結(jié)束后如果不進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和鞏固，將會(huì)大大影響課堂教學(xué)成果。所以，在課后要對(duì)家長(zhǎng)集中進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。教師說(shuō)課，家長(zhǎng)討論，共同總結(jié)課堂上親子心理互動(dòng)的方法。這既是對(duì)課堂成果的鞏固，也能幫助教師優(yōu)化本次心理課的教學(xué)環(huán)節(jié)，為家長(zhǎng)進(jìn)一步進(jìn)行家庭心理教育提供指導(dǎo)。

5.課后要進(jìn)行效果追蹤鞏固

單從心理課堂本身看不能體現(xiàn)親子教學(xué)的效果，必須結(jié)合課后的效果追蹤鞏固，讓中職親子心理課堂的成果真正落到實(shí)處。

（二）對(duì)心理教師的要求

1.要求心理教師團(tuán)隊(duì)合作課堂教學(xué)

中職親子心理課堂面對(duì)眾多家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的個(gè)人素質(zhì)也參差不齊。所以在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，心理教師們要團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，多方面、多渠道了解授課班級(jí)的學(xué)生和家長(zhǎng)，準(zhǔn)備多套教學(xué)方案，以應(yīng)對(duì)課堂突況。由于課堂參與人員眾多，光靠一位心理教師，很難把握住整個(gè)課堂。要形成一位心理教師教學(xué)、多位心理教師輔助的教學(xué)模式，才能充分調(diào)動(dòng)整個(gè)心理課堂。

2.對(duì)心理教師的專業(yè)水平提出更高要求

中職生親子矛盾引發(fā)的原因多種多樣，表現(xiàn)形式也各有不同。這就要求心理教師運(yùn)用心理知識(shí)尋找矛盾根源，運(yùn)用專業(yè)技術(shù)加以解決，這對(duì)心理教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。同時(shí)，課后的效果追蹤鞏固也需要心理教師花費(fèi)大量的時(shí)間，運(yùn)用多種專業(yè)方法進(jìn)行資料的收集整合。

（三）現(xiàn)實(shí)中的一些問(wèn)題

1.工作量過(guò)大，無(wú)法全面鋪開(kāi)

每一次中職親子心理課堂的開(kāi)展，都需要課前調(diào)查、制定方案、（專業(yè)指導(dǎo)）、上課、n后反饋、課后追蹤等環(huán)節(jié)，需要花費(fèi)大量時(shí)間和人力。

2.家長(zhǎng)難請(qǐng)

中職親子關(guān)系冷漠很大原因是因?yàn)榧议L(zhǎng)缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)心，所以在邀請(qǐng)家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)難請(qǐng)成了不容忽視的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題在三年制和提前批的班級(jí)里尤為突出。而這批難請(qǐng)的家長(zhǎng)又是親子問(wèn)題最嚴(yán)重、最需解決的群體。家長(zhǎng)難請(qǐng)使親子心理課堂教育與指導(dǎo)的效果無(wú)法按計(jì)劃達(dá)成。

篇9

論文摘要:鑒于中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)是師資培養(yǎng)培訓(xùn)的綱領(lǐng)性文件，又是中職師資培訓(xùn)包項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的基石，故我們?cè)跇?biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程中，除了加強(qiáng)對(duì)有關(guān)職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合性的分析，更注重對(duì)相關(guān)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校以及師資培訓(xùn)基地進(jìn)行廣泛、深入地調(diào)研。

為了貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》，“十一五”期間，54所全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地按教育部的統(tǒng)一部署，開(kāi)發(fā)70個(gè)中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、課程和教材，形成一系列具有應(yīng)用價(jià)值和示范作用的培訓(xùn)包，為全國(guó)中職師資培訓(xùn)提供科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化指導(dǎo)，以切實(shí)提高中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師素質(zhì)。

江西科技師范學(xué)院承擔(dān)了中等職業(yè)學(xué)?！懊佬g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)”師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、課程、教材開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的要求，教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)則是在整個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中處于首要的地位，故本文主要研究’如何開(kāi)發(fā)這一標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)整個(gè)培訓(xùn)包項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與推進(jìn)。

一、制定中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的背景和指導(dǎo)思想

美術(shù)設(shè)計(jì)作為物質(zhì)和文化相結(jié)合的活動(dòng)方式，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展當(dāng)中最具有活力和創(chuàng)造力。它在中國(guó)古代被稱作“百工巧藝”，其顯著的特點(diǎn)是美術(shù)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、設(shè)計(jì)與制作緊密結(jié)合。在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的發(fā)展歷程中，先人們創(chuàng)造了豐富的廣為世界稱譽(yù)的成果。隨著中國(guó)的改革開(kāi)放和科技進(jìn)步，美術(shù)設(shè)計(jì)的外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了過(guò)去以手工工藝為核心的產(chǎn)業(yè)圈，而涵蓋了從手工到電腦的所有技術(shù)產(chǎn)品。

作為培養(yǎng)美術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的初、中級(jí)專業(yè)人才基地，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的美術(shù)設(shè)計(jì)教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，加強(qiáng)美術(shù)設(shè)計(jì)教育的理論研究及實(shí)踐探索乃當(dāng)務(wù)之急;加大培訓(xùn)力度，提高中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的素質(zhì)也迫在眉睫。

制定中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想是:以《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》為指導(dǎo)，以完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系、促進(jìn)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作的規(guī)范化與科學(xué)化、提高中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師素質(zhì)為目標(biāo)，廣泛吸收其他師資基地、中等職業(yè)學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)等各方面的力量參與，構(gòu)建一個(gè)以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以指導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)為引領(lǐng)，以項(xiàng)目為載體，集理論和實(shí)踐為一休的教師專業(yè)教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)程式。

二、相關(guān)職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)資料分析

中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)完全是一項(xiàng)首創(chuàng)性的工作，現(xiàn)今只有一些相近或相關(guān)的職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)資料可供參考，對(duì)制定中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)較有參考意義的主要是:

(一)教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》.2004年12月。這是為貫徹落實(shí)((2003-2007年教育行動(dòng)振興計(jì)劃》和《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，組織新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》而開(kāi)發(fā)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教育部將以此為依據(jù)研究建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)、考試和認(rèn)證體系。這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”把相關(guān)人員分為“教學(xué)人員”、“管理人員”、“技術(shù)支持人員”三類，其中“教學(xué)人員”的能力區(qū)分為4項(xiàng):意識(shí)與態(tài)度，知識(shí)與技能，應(yīng)用與創(chuàng)新，社會(huì)責(zé)任。

(二)《重慶市中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)))[2]02007年7月的《中國(guó)一澳大利亞(重慶)職業(yè)教育與培訓(xùn)項(xiàng)目國(guó)家報(bào)告》稱之為中國(guó)的首個(gè)專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)，它借鑒了澳大利亞職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，從職業(yè)道德教育能力、行業(yè)聯(lián)系能力、課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織和實(shí)施能力、鑒定能力、交流與合作能力等9項(xiàng)能力領(lǐng)域，“能力領(lǐng)域、能力單元、能力要素、能力表現(xiàn)水平”等4個(gè)層面，對(duì)職業(yè)教育的教師能力提出具體要求。

(三)《教師能力標(biāo)準(zhǔn)》[3]，這是一本介紹“IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)”的書(shū)。2004年，國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(theInternationalBoard‘StandardsforTrainingPerformanceandInstruction，簡(jiǎn)稱IB-STPI)了修訂的教師能力標(biāo)準(zhǔn)，包括5個(gè)維度、18項(xiàng)能力以及98條具體績(jī)效指標(biāo)。這5個(gè)維度是專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)計(jì)劃和準(zhǔn)備、教學(xué)方法和策略、評(píng)估與評(píng)價(jià)和教學(xué)管理。這是一個(gè)迄今為止較為權(quán)威、最為全面的國(guó)際教師能力標(biāo)準(zhǔn)。

(四)《中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》。這是《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中“職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”項(xiàng)目的成果，2001年由教育部職業(yè)教育與成人教育司、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所頒發(fā)。它的內(nèi)容包括美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置、主干專業(yè)課程教學(xué)基本要求、專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案研究與開(kāi)發(fā)報(bào)告等，是實(shí)施學(xué)歷教育的各類中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)專業(yè)和課程建設(shè)、安排和組織教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性教學(xué)文件。需要強(qiáng)調(diào)的是這個(gè)指導(dǎo)方案從專業(yè)教師教學(xué)工作需要的角度制定了能力標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)專業(yè)教師的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)業(yè)務(wù)范圍、專業(yè)課程設(shè)置和專業(yè)教學(xué)等方面提出具體要求。

三、對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)、相關(guān)職業(yè)學(xué)校及師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)研

為了給制定美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)提供客觀依據(jù)，課題組主要從三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研:一是美術(shù)設(shè)計(jì)類行業(yè)、企業(yè)，二是各地中職美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)校，三是目前正在開(kāi)展中職美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的基地學(xué)校。

(一)調(diào)研的內(nèi)容

1.對(duì)行業(yè)企業(yè)調(diào)查的主要內(nèi)容有:美術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)在我國(guó)的分布、發(fā)展趨勢(shì)及其物質(zhì)文化人力資源的配置，相關(guān)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和崗位規(guī)范、人才需求狀況以及從業(yè)者的素質(zhì)構(gòu)成，上述用人單位對(duì)中職美術(shù)設(shè)計(jì)類畢業(yè)生職業(yè)技能、知識(shí)及職業(yè)道德等方面的評(píng)價(jià)，在制定培訓(xùn)美術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)技術(shù)人員的基本技能的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，如何處理地域分布廣泛、門(mén)類繁多所形成的美術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)中差異性與普適性的協(xié)調(diào)問(wèn)題。

2.對(duì)職業(yè)學(xué)校調(diào)查的主要內(nèi)容有:中職美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)在一些不同地區(qū)的大致分布情況及其發(fā)展變化的趨勢(shì)和原因，中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)行美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程設(shè)置、教材對(duì)培養(yǎng)美術(shù)設(shè)計(jì)從業(yè)者的適用性及教學(xué)方法的有效性，中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、就業(yè)展望，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資素質(zhì)的基本狀況以及接受培訓(xùn)的意愿和具體要求。

3.對(duì)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)基地學(xué)校調(diào)查的主要內(nèi)容是充分收集目前正在開(kāi)展中職美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的有關(guān)信息，重點(diǎn)是借鑒他們所確立的培訓(xùn)目標(biāo)。

(二)調(diào)研的基本結(jié)論

1.行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研結(jié)論。“美術(shù)設(shè)計(jì)”涵蓋了所有企業(yè)或商業(yè)活動(dòng)中與美術(shù)有關(guān)的設(shè)計(jì)工作，這一龐大的行業(yè)從照應(yīng)職業(yè)教育專業(yè)的角度來(lái)細(xì)分，可以大致分為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)四類。

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展中，隨著人們生活質(zhì)量的提高和多樣化需求的增長(zhǎng)，美術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)已受到廣泛重視和政策扶持，發(fā)展迅速，分布廣泛。同時(shí)，與美術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的觀念、工具、技能等更新?lián)Q代快，地域差異大，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。

業(yè)內(nèi)人士對(duì)從業(yè)人員的觀點(diǎn)大致如下:目前我國(guó)美術(shù)設(shè)計(jì)從業(yè)人員，特別是來(lái)源于中職學(xué)校的員工，大多數(shù)的基本職業(yè)能力較低，表現(xiàn)為專業(yè)化程度不高，實(shí)踐技能不強(qiáng)，知識(shí)面不廣，外語(yǔ)水平較差，而從業(yè)人員的綜合職業(yè)能力素質(zhì)(關(guān)鍵能力和跨專業(yè)能力、應(yīng)變能力)更是巫待加強(qiáng)。

企業(yè)對(duì)中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的評(píng)價(jià)是中職師資已經(jīng)具備的大學(xué)本科以上的專業(yè)知識(shí)，是美術(shù)設(shè)計(jì)流程中的上游，他們?nèi)狈Φ氖翘幱趧?dòng)態(tài)中千差萬(wàn)別、不斷更新的中下游的技能知識(shí)。重點(diǎn)要加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用和技能培養(yǎng).豐富行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).培養(yǎng)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德以及美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與行業(yè)實(shí)際要求相聯(lián)系的主動(dòng)性等。他們?cè)诒究茖I(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上所接受的行業(yè)應(yīng)用流程和技能訓(xùn)練愈多，其所培養(yǎng)的美術(shù)設(shè)計(jì)人員就愈能適應(yīng)高度細(xì)分的行業(yè)市場(chǎng)。

2.中等職業(yè)學(xué)校的調(diào)研結(jié)論。資料顯示，近20多年來(lái)，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)發(fā)展很快。但是，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才無(wú)論在數(shù)量還是質(zhì)量上，仍難以滿足迅速發(fā)展的國(guó)內(nèi)美術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的需求。我國(guó)的中職美術(shù)設(shè)計(jì)教育是在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展與社會(huì)轉(zhuǎn)型的歷史背景下發(fā)展起來(lái)的，尚處于發(fā)展的初級(jí)階段，其教育理論與教學(xué)實(shí)踐未完全成熟;教材存在信息滯后、內(nèi)容空疏化的問(wèn)題;由于資金投人不足、企業(yè)參與不積極、實(shí)訓(xùn)基地缺失等諸多原因，該專業(yè)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`課的安排仍不夠理想。

從中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資的現(xiàn)狀來(lái)看，總體數(shù)量尚有不足，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師課時(shí)任務(wù)重，更重要的是他們的專業(yè)實(shí)踐能力和教師教學(xué)能力都巫需加強(qiáng)。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，新技術(shù)給作品的設(shè)計(jì)及作品信息的傳播帶來(lái)極大的便利，這些劉美術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了深刻的影響，各中職學(xué)校開(kāi)始設(shè)置新興專業(yè)方向。然而，美術(shù)設(shè)計(jì)教師的教學(xué)觀念、方法以及創(chuàng)作都跟不上形勢(shì)的發(fā)展變化，一些從事圖形圖像處理教學(xué)的美術(shù)設(shè)計(jì)教師無(wú)法勝任，即使是包裝、廣告、展示設(shè)計(jì)、模型制作、商業(yè)插畫(huà)等傳統(tǒng)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課，教師的能力表現(xiàn)也因人而異。另外，相當(dāng)一部分美術(shù)設(shè)計(jì)教師在組織教學(xué)方面不規(guī)范，在職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育學(xué)等方面存在明顯的薄弱環(huán)節(jié)，能夠承擔(dān)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革和課程開(kāi)發(fā)工作的人才更是稀有。

目前，中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師從事相關(guān)實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，教師的理論知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系難以做到統(tǒng)一，反映到具體的教學(xué)中則表現(xiàn)為對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)這種面向市場(chǎng)的商業(yè)行為掌握不足，不具備應(yīng)付多元多變要求的實(shí)際設(shè)計(jì)能力，也較難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，難以培養(yǎng)企業(yè)所需要的高素質(zhì)人才。

3.承擔(dān)中職美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的基地學(xué)校所確立培訓(xùn)目標(biāo)的分析。2008年，中職美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)任務(wù)由江西科技師范學(xué)院、湖南師范大學(xué)、吉林工程師范學(xué)院、河南技術(shù)師范學(xué)院、蘇州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院等五所院校承擔(dān)。綜合分析其培訓(xùn)目標(biāo)的要件，主要包括八個(gè)方面:了解職業(yè)教育的形勢(shì)、任務(wù)和政策，掌握專業(yè)課程和教學(xué)改革的方向，掌握專業(yè)教學(xué)法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)圖形圖像設(shè)計(jì)軟件，掌握若干種類美術(shù)設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)作技術(shù)，具備指導(dǎo)其他教師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的能力，熟悉相關(guān)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展情況與需求，進(jìn)行高一級(jí)職業(yè)資格證書(shū)的技能培訓(xùn)。

四、中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)思

篇10

[關(guān)鍵詞]科學(xué)教育學(xué)；科學(xué)教育改革；科學(xué)教育研究

科學(xué)教育是與人文教育相對(duì)應(yīng)的一個(gè)教育領(lǐng)域，旨在形成人的科學(xué)素質(zhì)，提高人的科學(xué)探究與應(yīng)用能力，培養(yǎng)人的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，樹(shù)立正確的科學(xué)觀和科學(xué)本質(zhì)觀。作為普通教育(Generaleducation)的一個(gè)重要組成部分，科學(xué)教育與人文教育一樣都致力于“為一個(gè)負(fù)責(zé)任的人和公民的生活做準(zhǔn)備的那部分教育”。在此意義上，科學(xué)教育與人文教育的目的是一致的。

科學(xué)教育有狹義與廣義之分。狹義的科學(xué)教育僅指自然科學(xué)教育，即包括物理、化學(xué)、生物和地球科學(xué)等分科學(xué)科在內(nèi)的，同時(shí)也涵蓋綜合科學(xué)教學(xué)的學(xué)?？茖W(xué)教育。廣義的科學(xué)教育則包括數(shù)學(xué)教育、技術(shù)教育和社會(huì)科學(xué)教育(如美國(guó)“2061計(jì)劃”的科學(xué)教育文獻(xiàn)所表明的那樣)。相應(yīng)地，科學(xué)教育學(xué)也有狹義與廣義之分。狹義的科學(xué)教育學(xué)，主要研究各級(jí)各類學(xué)校的自然科學(xué)教育、課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)等方面的理論與實(shí)踐問(wèn)題，而在廣義上，科學(xué)教育學(xué)也涉及數(shù)學(xué)教育、技術(shù)教育、乃至社會(huì)科學(xué)教育及校外科技教育等方面的理論與實(shí)踐問(wèn)題。從世界范圍來(lái)說(shuō)，科學(xué)教育作為學(xué)校課程體制的一部分是從19世紀(jì)中葉以后開(kāi)始進(jìn)入中小學(xué)課程中；而科學(xué)教育學(xué)作為教育科學(xué)中的一個(gè)分支研究領(lǐng)域，則是從20世紀(jì)中葉以來(lái)的歷次科學(xué)教育改革中興起與發(fā)展起來(lái)的。

在我國(guó)，科學(xué)教育研究的興起只是近年來(lái)的事，迄今尚未從學(xué)科建制層面上成為我國(guó)教育研究的一部分?？茖W(xué)教育學(xué)是一個(gè)廣泛而復(fù)雜的教育理論和實(shí)踐研究領(lǐng)域，它涉及從幼兒園、中小學(xué)至高等學(xué)校各個(gè)階段的課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)等方面的科學(xué)教育問(wèn)題，同時(shí)也包括以提高公眾對(duì)科學(xué)的理解為目標(biāo)的校外科技普及與科學(xué)傳播教育。本文的論述主要限于高中以下階段的學(xué)?？茖W(xué)教育改革，著重探討科學(xué)教育學(xué)與科學(xué)教育改革之間的關(guān)系。

一、作為一個(gè)研究領(lǐng)域的科學(xué)教育學(xué)

從20世紀(jì)初期開(kāi)始，在英語(yǔ)國(guó)家，“教育”與“教育學(xué)”基本上都使用同一個(gè)詞來(lái)表達(dá)，即Education。在歐洲國(guó)家，由于其教育學(xué)傳統(tǒng)不同于英語(yǔ)國(guó)家，一般使用DidacticsofScience來(lái)表達(dá)“科學(xué)教育學(xué)”。而在我國(guó)，科學(xué)教育學(xué)作為教育科學(xué)的一個(gè)分支在學(xué)科建制里尚未正式建立起來(lái)，盡管最近幾年關(guān)于科學(xué)教育學(xué)的研究已開(kāi)始增多。

國(guó)際上，科學(xué)教育學(xué)作為教育科學(xué)中一個(gè)獨(dú)立的分支學(xué)科或研究領(lǐng)域是從20世紀(jì)60年代以后隨著科學(xué)教育改革的需要而產(chǎn)生的。2004年，澳大利亞莫納什大學(xué)著名的科學(xué)教育學(xué)家彼特.范仙(Fensham，P．J．)教授出版了《科學(xué)教育學(xué)：一門(mén)新興學(xué)科的發(fā)展歷程》一書(shū)，全面論述了世界范圍內(nèi)科學(xué)教育學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)術(shù)領(lǐng)域的誕生與發(fā)展歷程。根據(jù)范仙教授的研究，一個(gè)學(xué)科或研究領(lǐng)域的建立，需要滿足一定的標(biāo)準(zhǔn)。他提出了三類標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)構(gòu)性標(biāo)準(zhǔn)、研究?jī)?nèi)部標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)。其中，結(jié)構(gòu)性標(biāo)準(zhǔn)作為最基本的標(biāo)準(zhǔn)共有6條：(1)獲得學(xué)術(shù)承認(rèn)，即大學(xué)里設(shè)立某一學(xué)科的教授職位，獲得學(xué)術(shù)界的承認(rèn)；(2)創(chuàng)辦研究期刊，傳播研究成果；(3)建立專業(yè)學(xué)會(huì)；(4)定期舉行學(xué)術(shù)研究會(huì)議；(5)建立研究中心；(6)進(jìn)行研究訓(xùn)練，培養(yǎng)研究人才。這6條標(biāo)準(zhǔn)是相互關(guān)聯(lián)的，它們表明一個(gè)獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域或?qū)W科的形成及其形成的基本條件，缺一不可。

從這些標(biāo)準(zhǔn)看，除美國(guó)以外的所有其他國(guó)家的科學(xué)教育學(xué)都是在20世紀(jì)60年代以后才產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。如英國(guó)倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院和里茲大學(xué)分別于60年代和70年代在其教育學(xué)院建立了科學(xué)與數(shù)學(xué)教育研究中心，并設(shè)立了“科學(xué)教育學(xué)”教席(ProfessorshipofScienceEducation)。到1985年英國(guó)已經(jīng)有11所大學(xué)培養(yǎng)科學(xué)教育學(xué)博士生。德國(guó)于1966年在基爾大學(xué)(UniversityofKiel)建立了國(guó)家級(jí)的科學(xué)教育研究所，共有50余名科學(xué)教育研究人員。法國(guó)于1970年在國(guó)家教育研究所內(nèi)建立科學(xué)教育研究部。澳大利亞1967年在新建立的莫納什大學(xué)建立了第一個(gè)科學(xué)教育學(xué)教席，聘請(qǐng)彼特.范仙為澳大利亞第一位科學(xué)教育學(xué)教授。80年代澳大利亞的科廷理工大學(xué)建立了科學(xué)與數(shù)學(xué)教育中心，現(xiàn)已后來(lái)居上成為全世界最大的科學(xué)與數(shù)學(xué)教育博士生培養(yǎng)基地，目前共有400多名博士研究生。在亞洲國(guó)家中，日本、印度、韓國(guó)、泰國(guó)、馬來(lái)西亞與新加坡等國(guó)家也從20世紀(jì)70年代起先后在大學(xué)建立了科學(xué)教育學(xué)博士點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)教育博士生。

從專業(yè)組織和學(xué)術(shù)期刊來(lái)看，美國(guó)的全國(guó)科學(xué)教學(xué)研究協(xié)會(huì)創(chuàng)辦于1928年，現(xiàn)已成為世界上最大的科學(xué)教育研究專業(yè)學(xué)會(huì)，每年4月份召開(kāi)一次國(guó)際性的科學(xué)教育年會(huì)，2006年的年會(huì)上，與會(huì)者多達(dá)1000多人。其會(huì)刊《科學(xué)教學(xué)研究學(xué)刊》每年出10期。英國(guó)的科學(xué)教育學(xué)會(huì)創(chuàng)建于1963年(其前身是男科學(xué)教師協(xié)會(huì)與女科學(xué)教師協(xié)會(huì)，最早追溯到20世紀(jì)初)，定期于每年一月份召開(kāi)一次年會(huì)，發(fā)行《科學(xué)教育》(EducationinScience)、《小學(xué)科學(xué)評(píng)論》(PrimaryScienceReview)、《學(xué)?？茖W(xué)評(píng)論》(SchoolScienceReview)和《科學(xué)教師教育》(ScienceTeacherEducation)等期刊。1995年成立的歐洲科學(xué)教育研究會(huì)每?jī)赡暾匍_(kāi)一次學(xué)術(shù)年會(huì)，并每隔一年舉辦一次專門(mén)針對(duì)歐洲國(guó)家科學(xué)教育博士研究生的暑期研究班。其他國(guó)家如澳大利亞科學(xué)教育學(xué)會(huì)出版《科學(xué)教育研究》(ResearchinScienceEducation)期刊，每年也舉行一次科學(xué)教育學(xué)術(shù)年會(huì)。另外，還有一些不隸屬于學(xué)會(huì)的著名期刊，如美國(guó)的《科學(xué)教育》》(ScienceEducation)，創(chuàng)刊于1916年；英國(guó)里茲大學(xué)的《科學(xué)教育研究》(StudiesinScienceEducation)創(chuàng)刊于1974年；《國(guó)際科學(xué)教育學(xué)刊》(InternationalJournalofScienceEducation)，創(chuàng)刊于1979年，在國(guó)際科學(xué)教育學(xué)界影響都很大。

科學(xué)教育研究與科學(xué)教育改革是分不開(kāi)的?？茖W(xué)教育改革需要科學(xué)教育研究的學(xué)術(shù)支撐；反過(guò)來(lái)，科學(xué)教育研究也需要科學(xué)教育改革的推動(dòng)?？茖W(xué)教育研究又分理論研究與基于實(shí)證的經(jīng)驗(yàn)性研究。前者從科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等學(xué)科視野出發(fā)進(jìn)行包括建構(gòu)主義在內(nèi)的當(dāng)代各種教學(xué)理論探討，后者則從科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的視角開(kāi)展定量研究、質(zhì)性研究、行動(dòng)研究、案例研究、敘事研究等。這些研究都為各國(guó)的科學(xué)教育改革政策制定和基礎(chǔ)科學(xué)教育中科學(xué)課程、教學(xué)及評(píng)價(jià)的改革提供了強(qiáng)有力的理論與學(xué)術(shù)支持。如1989年美國(guó)出版的《2061計(jì)劃：面向全體美國(guó)人的科學(xué)》這本權(quán)威的科學(xué)教育政策文獻(xiàn)中，在附錄B中列出了26條關(guān)于科學(xué)教育或與科學(xué)教育有關(guān)的最重要的參考文獻(xiàn)(專著、研究報(bào)告或?qū)ｎ}論文)，都是1980年至1988年期間出版的?？梢?jiàn)，即使是一個(gè)國(guó)家科學(xué)教育改革的政策文件，也要以大量的高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究為依據(jù)制定。又如1995年出版的美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，每一章的后面都列出了大量的參考文獻(xiàn)(可惜中文譯本都把它們刪除了)。再如20世紀(jì)80年代以來(lái)，西方各國(guó)在科學(xué)教育研究中，基于建構(gòu)主義理論框架的經(jīng)驗(yàn)性研究論文和專著數(shù)不勝數(shù)。由此可見(jiàn)，倘若沒(méi)有這些基礎(chǔ)性的科學(xué)教育理論研究和經(jīng)驗(yàn)性研究，美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》就不可能達(dá)到這樣的高水準(zhǔn)。其他國(guó)家(如英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞及新西蘭等)新一輪的科學(xué)教育改革也無(wú)不得力于本國(guó)和國(guó)際的科學(xué)教育研究及其為科學(xué)教育改革所提供的充分的學(xué)術(shù)支持。

當(dāng)前，我國(guó)正在進(jìn)行新一輪科學(xué)教育改革。新的改革亟須科學(xué)教育研究的支持。無(wú)論是科學(xué)教育政策的制定，新的科學(xué)課程的開(kāi)發(fā)，還是探究式科學(xué)教學(xué)的實(shí)施和課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用，以及科學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，都迫切需要科學(xué)教育學(xué)提供學(xué)術(shù)支撐。但總體上，我國(guó)科學(xué)教育學(xué)科建設(shè)還很落后，甚至尚未引起教育管理部門(mén)、教育學(xué)界及社會(huì)的足夠重視和支持。

二、科學(xué)教育改革：國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土建構(gòu)

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)科學(xué)教育經(jīng)歷了三次改革浪潮，差不多每隔10年就要進(jìn)行一次科學(xué)教育改革。第一次改革浪潮從1978年開(kāi)始至20世紀(jì)80年代中期，主要特點(diǎn)是撥亂反正，恢復(fù)正常教育教學(xué)秩序，編寫(xiě)新的科學(xué)教學(xué)大綱和教科書(shū)。這次科學(xué)教育改革吸收了世界各國(guó)60年代以來(lái)科學(xué)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，使中學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物等自然科學(xué)的課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化。第二次科學(xué)教育改革從20世紀(jì)80年代中期至90年代，其特點(diǎn)在初等教育階段開(kāi)始重視幼兒園與小學(xué)的科學(xué)教育改革(當(dāng)時(shí)叫自然學(xué)科改革)，在中等教育階段則降低科學(xué)課程的難度，同時(shí)追求科學(xué)課程的本土化。第三次科學(xué)教育改革始于世紀(jì)之交，至今仍在進(jìn)行之中。其特點(diǎn)是進(jìn)一步與國(guó)際科學(xué)教育改革接軌，試圖銜接小學(xué)與初中的科學(xué)教育，促使義務(wù)教育階段科學(xué)教育課程與教學(xué)改革一體化，面向全體學(xué)生，以科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，等等。

第一次科學(xué)教育改革基本上是從翻譯國(guó)外中小學(xué)科學(xué)教材開(kāi)始的，作為我國(guó)自己編寫(xiě)的新科學(xué)教材的素材，其理論基礎(chǔ)是美國(guó)著名心理學(xué)家和教育改革家布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論。第二次科學(xué)教育改革主要涉及兩個(gè)方面，一是重視了小學(xué)科學(xué)教育，如由人民教育出版社劉默耕先生主持，引進(jìn)了哈佛大學(xué)小學(xué)科學(xué)教育專家蘭本達(dá)的“探究一研討”教學(xué)法，并系統(tǒng)地編寫(xiě)了小學(xué)1～6年級(jí)的自然(科學(xué))教材；二是在中學(xué)階段改進(jìn)了統(tǒng)編教材，使原先引進(jìn)的過(guò)于理論化、抽象化和高難度的科學(xué)教材內(nèi)容逐漸變成適合我國(guó)國(guó)情和學(xué)生需要的科學(xué)教材，這實(shí)際上是由20世紀(jì)80年代國(guó)際化到90年代本土化的一次轉(zhuǎn)換。這次改革雖然不乏歷史意義和貢獻(xiàn)，但鮮有深化且缺少突破，只能說(shuō)是修修補(bǔ)補(bǔ)而已。第三次科學(xué)教育改革的背景不同于前兩次。一方面，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，改革開(kāi)放隨著我國(guó)成功地加入WTO進(jìn)一步向前推進(jìn)，為新一輪科學(xué)教育改革提供了社會(huì)需求和動(dòng)力；另一方面，90年代以來(lái)新一輪國(guó)際科學(xué)教育改革在發(fā)達(dá)國(guó)家方興未艾，為我國(guó)科學(xué)教育改革提供了良好的國(guó)際背景。1997年，中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)與美國(guó)科學(xué)院簽訂了科學(xué)教育合作備忘錄，為兩國(guó)科學(xué)教育合作提供了有利的合作機(jī)制，其重要成果之一是合作建立了科學(xué)教育網(wǎng)站，翻譯出版了美國(guó)科學(xué)教育改革的重要文獻(xiàn)，如《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(1999)，等等。此后，國(guó)家教育部組織一批科學(xué)教育專家和教師編寫(xiě)出全日制義務(wù)教育《科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)和《科學(xué)(7～9年級(jí))科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)，由此拉開(kāi)了新一輪科學(xué)教育改革的序幕。此外，我國(guó)教育部和科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)還從法國(guó)引進(jìn)了“做中學(xué)”幼兒園和小學(xué)科學(xué)教育項(xiàng)目，在全國(guó)許多大中城市的幼兒園和小學(xué)里進(jìn)行基于“動(dòng)手做”的探究式科學(xué)教育的實(shí)驗(yàn)。

從科學(xué)教育改革的主體來(lái)看，第三次改革不同于以往歷次科學(xué)教育改革。首先，這次科學(xué)教育改革開(kāi)始有一些科學(xué)家參與進(jìn)來(lái)，如中國(guó)科協(xié)的科技專家、中國(guó)科學(xué)院和中國(guó)工程科學(xué)院的一些院士、大學(xué)(特別是師范大學(xué))理科院系的一些教授都參與了這次科學(xué)教育改革，只是這些主體的參與的深度和廣度還不夠。第二，自20世紀(jì)80年代起，我國(guó)學(xué)科教育研究逐漸興起，其中物理、化學(xué)、生物、地理等理科成長(zhǎng)起來(lái)一批學(xué)科教育專家，成為第三次科學(xué)教育改革的重要參與者，為新一輪科學(xué)教育改革做出了貢獻(xiàn)，是我國(guó)第一批受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的科學(xué)教育研究者。第三，廣大的中小學(xué)科學(xué)教師也成為中堅(jiān)力量。特別在小學(xué)科學(xué)教育改革中，一大批優(yōu)秀的科學(xué)教師在改革中脫穎而出，茁壯成長(zhǎng)。

但我們也發(fā)現(xiàn)，這三次科學(xué)教育改革都存在一個(gè)共同的問(wèn)題，即每次科學(xué)教育改革在理論準(zhǔn)備上都明顯不足，原因在于缺乏有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)而深入的科學(xué)教育研究。迄今為止，我國(guó)教育行政管理部門(mén)、高等學(xué)校和教育理論界都尚未重視科學(xué)教育研究。雖然我國(guó)各級(jí)各類教育研究人員成千上萬(wàn)，但專門(mén)進(jìn)行科學(xué)教育研究的人員卻寥寥無(wú)幾，即使包括上文提到的理科各學(xué)科的科學(xué)教育專家也仍然為數(shù)不多。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的科學(xué)教育改革是在整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的總格局下進(jìn)行的，只考慮采用教育的一般理論作為課程與教學(xué)改革指導(dǎo)思想，沒(méi)有也不可能采用科學(xué)教育學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域的理論。

一個(gè)學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域的形成和發(fā)展，雖則首先要看社會(huì)對(duì)它是否需要，但也必須意識(shí)到這種社會(huì)需要是否為人們所認(rèn)識(shí)。從上文的分析中可以看出，由于缺乏科學(xué)教育理論研究，我國(guó)的科學(xué)教學(xué)與課程改革、中小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)和在職科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展都受到極大的制肘。比如，1978年以后，我國(guó)的基礎(chǔ)科學(xué)教育課程從內(nèi)容上說(shuō)是國(guó)際化和現(xiàn)代化了，但在課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施方面，在科學(xué)教學(xué)和評(píng)價(jià)方面，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和國(guó)際化。證據(jù)之一是，我國(guó)幼兒園與中小學(xué)的科學(xué)課程與教學(xué)的方式和方法仍然是以傳統(tǒng)的講授法為主，探究式教學(xué)方式并沒(méi)有在課堂上得到實(shí)施。這種情況基本上至今為止依然如故。證據(jù)之二是，盡管我國(guó)近30年來(lái)，九年義務(wù)教育的普及率比較高，小學(xué)、初中和高中普遍開(kāi)設(shè)科學(xué)課程，但據(jù)近些年的公民科學(xué)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)公民的科學(xué)素養(yǎng)水平仍然不高。從普及科學(xué)教育、提升國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)的意義上說(shuō)，我國(guó)以往的科學(xué)教育不能說(shuō)是成功的。證據(jù)之三是，我國(guó)在科技研究上和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中科技創(chuàng)新水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家，甚至在某些領(lǐng)域不及印度等亞洲發(fā)展中鄰國(guó)。證據(jù)之四是，我國(guó)近代以來(lái)進(jìn)行學(xué)?？茖W(xué)教育雖有百余年的歷史，并且建立了系統(tǒng)的科學(xué)與技術(shù)體制，但公民的科學(xué)精神仍然比較缺乏。不但一般社會(huì)大眾，就是科技人員中也有不少缺乏科學(xué)精神的。近年來(lái)，科技界與科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史學(xué)界關(guān)于科學(xué)文化之爭(zhēng)、關(guān)于中醫(yī)存廢之爭(zhēng)，等等，其中的某些觀點(diǎn)從一個(gè)側(cè)面反映了“唯科學(xué)主義”在我國(guó)社會(huì)中仍然根深蒂固，而這實(shí)質(zhì)上乃是缺乏科學(xué)精神和對(duì)科學(xué)本質(zhì)理解片面的一種表征。

當(dāng)前，我國(guó)科學(xué)教育研究的社會(huì)需要是顯而易見(jiàn)的。我國(guó)政府早已提出“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略方針。現(xiàn)在又提出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)。筆者認(rèn)為，有效的基礎(chǔ)科學(xué)教育改革是實(shí)現(xiàn)這個(gè)方針和這一目標(biāo)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)?；A(chǔ)科學(xué)教育需要告別傳統(tǒng)的“死讀書(shū)、讀死書(shū)”的教學(xué)方式，需要真正以自主、合作、探究、建構(gòu)的教學(xué)方式與方法教學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)科學(xué)、做科學(xué)、用科學(xué)和理解科學(xué)。只有這樣，我們才可以真正提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，才可以在普及科學(xué)教育的基礎(chǔ)上為高等學(xué)校輸送真正愛(ài)科學(xué)、主動(dòng)學(xué)科學(xué)、既敢于又善于進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的大學(xué)生和研究生。只有培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的科技人才，我國(guó)的科學(xué)與技術(shù)才能推動(dòng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，才可能趕超世界科技先進(jìn)水平。

有效的科學(xué)教育改革不僅是當(dāng)前改革的需要，也是今后我國(guó)科學(xué)教育改革長(zhǎng)遠(yuǎn)的需要。國(guó)際國(guó)內(nèi)的科學(xué)教育改革經(jīng)驗(yàn)業(yè)已證明，中小學(xué)科學(xué)教育改革是隨著科技發(fā)展和社會(huì)與人的發(fā)展需要與時(shí)俱進(jìn)，所以，無(wú)論是從科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的角度考慮，還是從科學(xué)教育改革的當(dāng)下和長(zhǎng)遠(yuǎn)的需要出發(fā)，我國(guó)都必須盡快形成科學(xué)教育研究的學(xué)科建制，培養(yǎng)從事科學(xué)教育研究和管理的高級(jí)人才及科學(xué)教育教師。

從2001年開(kāi)始，國(guó)家教育部先后分四批批準(zhǔn)了共60所高校設(shè)立科學(xué)教育本科專業(yè)，開(kāi)始為小學(xué)和初中培養(yǎng)能夠承擔(dān)綜合科學(xué)課教學(xué)的科學(xué)教師。這是這次科學(xué)教育改革催生的教師教育的新專業(yè)。但是，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，這些新建立的科學(xué)教育專業(yè)目前在課程設(shè)置和師資上還存在諸多問(wèn)題，其中一個(gè)核心問(wèn)題是，這些新設(shè)置的科學(xué)教育專業(yè)缺乏高水平的科學(xué)教師教育者?？茖W(xué)教師教育者是指既具有科學(xué)背景又具有科學(xué)教育理論與實(shí)踐知識(shí)的教師教育者。在國(guó)外，這樣的人才一般都具有科學(xué)教育博士學(xué)位，是既能進(jìn)行科學(xué)教育研究又能進(jìn)行科學(xué)教育人才培養(yǎng)的高級(jí)人才。這樣的人才哪里來(lái)?需要有條件的研究型大學(xué)培養(yǎng)科學(xué)教育博士研究生。實(shí)際上，不僅這60所設(shè)立科學(xué)教育本科專業(yè)的高校需要科學(xué)教師教育者，其他所有進(jìn)行理科教師培養(yǎng)的高校都需要科學(xué)教師教育者。沒(méi)有這樣的專門(mén)人才，我國(guó)的基礎(chǔ)科學(xué)教育就難以達(dá)到國(guó)際一流的水平。

不僅高等院校培養(yǎng)理科教師需要科學(xué)教育專家，我們的科學(xué)教育改革也需要在各級(jí)各類教育研究機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)配備科學(xué)教育專家。比如，各省、市、縣的教科院所或教師進(jìn)修學(xué)校需要科學(xué)教育研究人員，甚至中小學(xué)也需要一批具有科學(xué)教育博士或碩士學(xué)位的科學(xué)教師。這樣算起來(lái)，我國(guó)科學(xué)教育專業(yè)的博士研究生的需要量是非常大的，至少需要5000人以上。(作為一個(gè)參照，美國(guó)科學(xué)教學(xué)研究會(huì)的會(huì)員是1700人，其中大多數(shù)是美國(guó)人)。