導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課外閱讀的情況，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：職專生；閱讀熱點(diǎn)；心理分析

在網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)快速發(fā)展的今天，同學(xué)們知識(shí)來(lái)源的渠道日益復(fù)雜和多元化，這些客觀因素對(duì)學(xué)生的審美觀和世界觀都形成了很大的影響，這次調(diào)查的目的是為了對(duì)學(xué)生的思想脈絡(luò)和學(xué)習(xí)態(tài)度有個(gè)全面的把握和了解，以便于在教學(xué)工作中更好地引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

一、職專生閱讀的傾向和熱點(diǎn)

職專生大都處于16-19歲，正是漫長(zhǎng)人生中最光輝燦爛的時(shí)期。他們思想活躍對(duì)新事物能很快地接受，當(dāng)然正處于青年初期的他們，生理上趨于基本成熟，心理上則是多變的時(shí)期，可塑性很強(qiáng)，具有很大的盲目性和片面性，此時(shí)也正是“自我意識(shí)”確立和價(jià)值觀開(kāi)始形成的時(shí)期，正是由于他們心理上的不穩(wěn)定，從而導(dǎo)致他們的閱讀傾向性和關(guān)心的熱點(diǎn)經(jīng)常處于波動(dòng)、多變之中。

日本心理學(xué)家版本雪形容過(guò)讀書(shū)傾向的年齡變化。他用追憶調(diào)查法對(duì)兩千多名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，并將讀書(shū)的發(fā)展分為六個(gè)階段。其中第四階段為故事期(10-17歲之間)；第五階段為文學(xué)期(14～25歲之間)；第六階段為思想期(17-29歲之間)。

職專生的生長(zhǎng)年齡就處于這三個(gè)時(shí)期中，職專生擺脫了初中升學(xué)考試的巨大壓力，打破了初中生的自我閉合心理，世界中的現(xiàn)實(shí)，生活中的炎涼已隱隱約約的可以窺見(jiàn)，他們思考著這個(gè)世界上的“我”意味著什么?這個(gè)世界到底是什么樣子的?對(duì)社會(huì)關(guān)心的加強(qiáng)，迫切的需要了解社會(huì)的想法及動(dòng)機(jī)，是形成職專生讀書(shū)熱點(diǎn)的重要原因；其次，是出于消遣的動(dòng)機(jī)，按照自己的愛(ài)好，充分地享受業(yè)余時(shí)間娛樂(lè)讀書(shū)。那么，當(dāng)前職專生課外閱讀的熱點(diǎn)是什么呢?從閱讀小說(shuō)類別來(lái)看，有38％的學(xué)生對(duì)愛(ài)情、武打、偵探等題材的小說(shuō)有著濃厚的興趣。喜歡閱讀反映中學(xué)生生活，迎合中學(xué)生心理的課外讀物占17％。讀港臺(tái)的流行通俗小說(shuō)，如“瓊瑤”、“梁鳳儀”、“金庸”、“梁羽生”等小說(shuō)，在學(xué)生中間傳閱非常廣泛，獨(dú)占首位，但對(duì)國(guó)內(nèi)外的一些名著卻知之甚少。

調(diào)查的結(jié)論是，職專生閱讀的熱點(diǎn)是通俗小說(shuō)，武俠小說(shuō)和言情小說(shuō)等。由于這些讀物的影響使他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，就較多地戴上主觀的色彩，片面的臆想，并充滿著濃厚的理想色彩。

二、職專生閱讀熱點(diǎn)的心理分析

職校時(shí)期是學(xué)生閱讀最為豐盛的時(shí)期，隨著年齡的增長(zhǎng)，生理的發(fā)育，心理的發(fā)展，他們往往喜歡從別人的經(jīng)驗(yàn)中獲得為人處事的社會(huì)信息，并以此作為認(rèn)識(shí)人生和世界的介體，來(lái)體驗(yàn)人生的價(jià)值，期望從別人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到待人接物，解決矛盾的諸多種啟迪與借鑒；同時(shí)，也很想從別人的體驗(yàn)中宣泄自我的情緒，平衡自我心態(tài)。然而，由于青少年個(gè)體成熟的程度，性別、年齡的差異，智能、興趣的不同，以及家庭教育，社會(huì)文化環(huán)境的制約等方面的原因，在課外讀物的選擇上就非常明顯地突出這一差別性和傾向性。

(一)年齡心理與隱秘心理

職專生的年齡正處于青年初期，思維的幼稚，思想的波動(dòng)，使其對(duì)自然界的許多事物具有盲目性。課外閱讀與學(xué)生年齡特征有較為密切的聯(lián)系。現(xiàn)階段中學(xué)生個(gè)體的發(fā)育，個(gè)性的成熟均比上個(gè)世紀(jì)七、八十年代的中學(xué)生提前一些，快速一些。這些少男少女都極為關(guān)注并渴望了解有關(guān)擇友，交際，求偶情愛(ài)，婚姻繁衍等方面的隱秘性的事情。于是他們就大量的涉獵、閱讀和關(guān)注言情小說(shuō)，試圖從別人的經(jīng)驗(yàn)中獲得所求的信息并體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。又因?yàn)榧议L(zhǎng)和老師往往對(duì)他們采取封閉的方法，甚至禁止他們看描寫(xiě)愛(ài)情的有關(guān)書(shū)籍。殊不知，家長(zhǎng)和老師的千方百計(jì)的禁止，反而更增加了他們內(nèi)心的神秘感，從而使他們想方設(shè)法地去探尋。

以閱讀言情小說(shuō)的情況為例，女生中看此類書(shū)最多者已看了幾十本，平均每人近十本。男生中看此類書(shū)最多者七、八本，平均每人三本，盡管比女生少，但與初中時(shí)期相比，男生涉及言情小說(shuō)的比例已顯著增加。那么。為什么大多數(shù)男孩喜歡武俠小說(shuō)，而女生幾乎清一色的迷戀于港臺(tái)某些作家的言情小說(shuō)?男生主要是從中學(xué)一個(gè)“義”字，因?yàn)檫@個(gè)“義”字，那些成年奔走江湖的人練就了一身錚錚鐵骨和俠腸義膽。雖然這個(gè)“義”與我們現(xiàn)在創(chuàng)建和諧社會(huì)中倡導(dǎo)的“義”還有一定的懸殊，但他們好想從中體味到男子漢血腥的張揚(yáng)。而女生則被書(shū)中那些纏綿悱惻，哀怨悲愁的愛(ài)情故事所吸引，她們從那些男女主人公的愛(ài)情故事寄托著自己對(duì)甜蜜愛(ài)情的幻想，在這個(gè)神秘的領(lǐng)域里，港臺(tái)作家卻細(xì)膩、詳盡的描繪出來(lái)了她們心中的向往。也有一些文化素養(yǎng)較高的學(xué)生喜歡這些作品中表現(xiàn)出來(lái)的古典詩(shī)詞的深厚修養(yǎng)。

(二)從眾心理與合群心理

社會(huì)文化環(huán)境，對(duì)職專生有著巨大的影響。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：從初中開(kāi)始，中學(xué)生的從眾心理極為強(qiáng)烈，甚至發(fā)展到刻意追求流行。進(jìn)入職校后，朋友間的交際和連帶關(guān)系比以前更受到了重視，他們會(huì)有意識(shí)地以自己的品行道德和善惡是非標(biāo)準(zhǔn)作為擇友、交友的依據(jù)。在讀書(shū)興趣愛(ài)好方面，同樣表現(xiàn)出相互的影響和遷移。合群心理產(chǎn)生了強(qiáng)烈的隨大流，即要求自己和朋友集團(tuán)的動(dòng)向、話題保持一致，當(dāng)然閱讀的傾向與熱點(diǎn)，甚至?xí)恳脖３忠恢拢赃m應(yīng)交友的需要并顯示自己的博學(xué)和多才，這種心理狀態(tài)男生較女生更為顯著。

(三)獵奇心態(tài)與求新心理

獵奇求新是職專生一大心理特征。追求新奇、崇尚時(shí)髦、節(jié)奏快速、熱情奔放，他們的閱讀往往帶有趨勢(shì)性和遷移性。經(jīng)常轉(zhuǎn)換“主題”，隨著電影、電視及網(wǎng)絡(luò)等視聽(tīng)文化的發(fā)展。根據(jù)小說(shuō)改編的影視片大量投入市場(chǎng)，一時(shí)間，古今中外的名著吸引著他們的眼球，成了他們談?wù)摰臒衢T(mén)話題，職專生的閱讀就從通俗小說(shuō)、言情小說(shuō)逐步遷移到閱讀名著中去。

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關(guān)鍵詞： 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生 英語(yǔ)課外閱讀 實(shí)證研究

一、引言

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是從書(shū)面語(yǔ)言材料中獲取知識(shí)的主要手段之一。在非英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，閱讀是學(xué)生接觸大量的、地道的書(shū)面語(yǔ)言的重要途徑。但目前大學(xué)生的閱讀能力并不理想，學(xué)生之間的差異也在增大。現(xiàn)狀已經(jīng)引起了許多語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)者的關(guān)注。他們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)者在閱讀中使用的策略對(duì)母語(yǔ)和外語(yǔ)閱讀理解都起重要作用。閱讀及其中使用的技巧已得到了廣泛關(guān)注，但較國(guó)外的研究相比，國(guó)內(nèi)關(guān)于閱讀的研究多數(shù)集中在理論介紹和描述，關(guān)于實(shí)驗(yàn)性研究還不多。我們?cè)谙嚓P(guān)實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，分析能夠加強(qiáng)學(xué)生課外自主閱讀的有效方法，從而提高自主閱讀的能力。

二、文獻(xiàn)范圍

對(duì)過(guò)去十年中國(guó)知網(wǎng)收錄的有關(guān)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)課外自主閱讀情況研究的論文進(jìn)行檢索統(tǒng)計(jì)分析，由于直接輸入本課題找到的相關(guān)論文數(shù)量為0，我們以“大學(xué)生”和“英語(yǔ)課外閱讀”為檢索詞，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”搜索出相關(guān)文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行甄別，確定了33篇論文為此次研究的源文獻(xiàn)。

三、課外英語(yǔ)閱讀研究的狀況

1.基本趨勢(shì)

按文獻(xiàn)年份分類得出表一。

從圖表可以看出對(duì)于閱讀的研究在2002年之前比較少，2002年之后的研究呈上升趨勢(shì)，2007年較2006年相比相對(duì)較少，2008年對(duì)于閱讀的研究文獻(xiàn)與2006年相等，2009―2010年又開(kāi)始下降。這樣起起落落的趨勢(shì)與教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》有密切聯(lián)系。其新規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”，與原《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》所制定的“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力”的教學(xué)目標(biāo)有本質(zhì)的區(qū)別。前者強(qiáng)調(diào)的是綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，而后者強(qiáng)調(diào)的主要是閱讀能力的培養(yǎng)?！墩n程要求》頒布后，對(duì)其學(xué)術(shù)性的分析也在全國(guó)各種學(xué)術(shù)期刊上不斷涌現(xiàn)。

2.研究方法

英語(yǔ)課外自主閱讀情況研究論文研究方法分類主要有實(shí)證研究和理論研究?jī)深?。?shí)證研究指從大量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中通過(guò)科學(xué)歸納，以系統(tǒng)的、有計(jì)劃的材料采集和分析為特點(diǎn)，包括定量研究、定性研究，以及將定量與定性相結(jié)合的研究。理論研究是指對(duì)某種教學(xué)法、教學(xué)技巧、評(píng)價(jià)方法、測(cè)試方法等的實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)的描述，對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，發(fā)表對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法。

由表3可以得出：大部分文獻(xiàn)側(cè)重于課外閱讀自身的研究。如2006年《大學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀情況的調(diào)查與研究》從閱讀現(xiàn)狀展開(kāi)研究，以便為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一些參考依據(jù)。大多數(shù)對(duì)閱讀現(xiàn)狀的研究提到了目前大學(xué)生自主閱讀效率不高，如何積極引導(dǎo)學(xué)生合理利用課外時(shí)間有效率的閱讀是其要解決的問(wèn)題。在課外閱讀影響因素的研究方面，閱讀興趣是其關(guān)注的重點(diǎn)。還有文獻(xiàn)指出閱讀時(shí)的一些消極心理或心理誤區(qū)直接或間接地影響著學(xué)生的閱讀，找出閱讀誤區(qū)并研究相應(yīng)對(duì)策對(duì)于提高閱讀水平有積極的作用。在課外閱讀對(duì)提高英語(yǔ)水平的作用的研究這一方面，不少文獻(xiàn)引用了Krashen的輸入假說(shuō)，認(rèn)為決定第二語(yǔ)言習(xí)得能力的關(guān)鍵因素是接觸大量有意義的、有趣的或是相關(guān)的第二語(yǔ)言輸入材料。

四、結(jié)語(yǔ)

基于以上調(diào)查結(jié)果，在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生課外自主閱讀的研究中，以下措施能夠提高大學(xué)生自主閱讀的效率：在課堂上，大學(xué)英語(yǔ)教師可以在加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)上有所指引；重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的培訓(xùn)，能夠使學(xué)生在課外自主閱讀中自覺(jué)地運(yùn)用策略。在閱讀材料方面，英語(yǔ)報(bào)刊、雜志的出版商應(yīng)及時(shí)了解廣大學(xué)生的要求，盡量出版一些適合他們閱讀的文章。此外，有學(xué)者提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)進(jìn)一步深化，大多數(shù)學(xué)生是為了過(guò)級(jí)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)在的需要，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生大量、廣泛、自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀。多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀英語(yǔ)材料有興趣，但依然存在著閱讀障礙，師生之間的溝通是解決此類問(wèn)題的有效途徑?？傊n外自主閱讀不僅要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且要求教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，達(dá)到提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的效果。

參考文獻(xiàn)：

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［3］譚雪梅.大學(xué)生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)模式與策略研究［J］.吉林大學(xué)，2007-04-15.

［4］魏東霞.輸入量對(duì)閱讀水平的影響［J］.山東大學(xué)，2004，（10）.

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；有效方法

隨著我國(guó)新課程改革的推行，許多地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式不再局限于書(shū)本，而是通過(guò)更多的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，其中行之有效的方法之一就是加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。通過(guò)提升學(xué)生課外閱讀能力的方式，可以開(kāi)拓學(xué)生的眼界，使學(xué)生了解中國(guó)文化的博大精深，激發(fā)其探索知識(shí)的欲望和積極性。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀分析

1.課外閱讀不被重視

在新時(shí)代背景影響下，成績(jī)成了衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，因此許多家長(zhǎng)只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)單，只重視學(xué)生在學(xué)校是否有認(rèn)真學(xué)習(xí)，而不重視對(duì)學(xué)生其他方面培養(yǎng)，包括課外閱讀能力的培養(yǎng)。另外，教師也應(yīng)學(xué)校和家長(zhǎng)的要求，從而只重視對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高和教學(xué)目標(biāo)的完成，忽略了學(xué)生課外閱讀的教學(xué)。因此，在課外閱讀不被重視的情況下，形成了學(xué)生只會(huì)對(duì)著課本念書(shū)而使其思維遭到禁錮的情況。

2.課外閱讀缺乏指導(dǎo)監(jiān)督

受時(shí)展的影響，現(xiàn)今的課外讀物種類日漸增多，而小學(xué)生的分辨能力較低，不能區(qū)分課外讀物的健康與否，部分教師只是給學(xué)生布置了課外閱讀的任務(wù)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生閱讀的課外讀物進(jìn)行檢查和篩選，致使學(xué)生閱讀了一些不健康的課外讀物，從而影響學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的樹(shù)立與課外閱讀能力的培養(yǎng)。

3.語(yǔ)文學(xué)習(xí)焦點(diǎn)模糊

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，使學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)領(lǐng)域的博大精深，使其思想和人格都受到文學(xué)藝術(shù)的熏陶。但在當(dāng)前的考試制度下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)漸漸被模糊，而更多關(guān)注的是如何提高學(xué)生的成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)升學(xué)目的。因此，在只注重讓學(xué)生將知識(shí)快速填入腦中的情形下，學(xué)生的知識(shí)只是停留在對(duì)字、義、音的理解上，而沒(méi)有真正深刻理解，逐漸使語(yǔ)文知識(shí)教育失去了意義。

二、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效方法

1.為學(xué)生提供更多的課外閱讀時(shí)間和空間

學(xué)生的課外閱讀任務(wù)，只有在時(shí)間與空間都足夠的情形下才能得以順利進(jìn)行。因此，家長(zhǎng)和教師不應(yīng)只重視對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高，而應(yīng)全方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供和創(chuàng)造更多的課外閱讀時(shí)間和空間。

例如，在語(yǔ)文自習(xí)課上，教師可以利用多媒體播放一些優(yōu)秀的課外讀物的書(shū)籍封面和內(nèi)容簡(jiǎn)介，以提起學(xué)生們閱讀的興趣，然后將事先準(zhǔn)備好的書(shū)籍分發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生們閱讀。在充足的閱讀時(shí)間和足夠的閱讀空間下，學(xué)生們的課外閱讀能力會(huì)得到很大的提升。

2.教予學(xué)生正確的閱讀方法

由于小學(xué)生的閱讀效率和分析能力均較低，對(duì)書(shū)中的部分內(nèi)容不理解而忽略讀，達(dá)不到提升學(xué)生課外閱讀能力的目的。因此要使學(xué)生的課外閱讀變得有意義，教師就應(yīng)該教予學(xué)生正確的閱讀方法，以提高學(xué)生的閱讀效率，從而提升學(xué)生的課外閱讀能力。

例如，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生做閱讀筆記，注意好詞好句的摘錄和積累?？赏ㄟ^(guò)平常教學(xué)中對(duì)課文閱讀的講解，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中名詞名句的摘錄，從而引導(dǎo)學(xué)生將這種方法運(yùn)用于課外閱讀中，告訴學(xué)生不僅要摘錄書(shū)中的名詞名句、好詞好句，還要將書(shū)中難以理解的陌生詞句一并摘錄下來(lái)，然后將學(xué)生們的閱讀筆記進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生摘錄的陌生詞句進(jìn)行講解。最后使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀摘錄習(xí)慣，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

3.與學(xué)生進(jìn)行閱讀交流

在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀后，教師可通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行閱讀交流的方式檢測(cè)學(xué)生的課外閱讀能力和閱讀感悟能力，從而指出學(xué)生課外閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行指導(dǎo)，加以改正，從而提升學(xué)生的課外閱讀能力和閱讀感悟能力。

例如，教師可在“讀后感”這一寫(xiě)作課上適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟交流，可通過(guò)提問(wèn)的方式詢問(wèn)學(xué)生閱讀了哪些印象深刻的書(shū)籍，為什么印象深刻等，然后讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，學(xué)生通過(guò)回想閱讀過(guò)的書(shū)籍內(nèi)容和閱讀感悟，可以加深學(xué)生對(duì)書(shū)籍知識(shí)的印象和升華學(xué)生的閱讀感悟。最后通過(guò)“讀后感”的寫(xiě)作要求加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)籍閱讀的情感剖析能力，不僅可提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能提升學(xué)生的閱讀能力。

篇4

近年來(lái)，小學(xué)生的課外閱讀情況有所好轉(zhuǎn)，但仍存在不少問(wèn)題。筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)高段學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)為：家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)課外閱讀的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，甚至有些家長(zhǎng)覺(jué)得，課外閱讀會(huì)影響子女的學(xué)業(yè)成績(jī)，尤其是高段學(xué)生面臨小學(xué)畢業(yè)考的情況下，部分家長(zhǎng)片面地認(rèn)為，只要學(xué)好課內(nèi)知識(shí)就萬(wàn)事大吉。另外，學(xué)生課外閱讀的自覺(jué)性不夠，在課外安排中，電視、電腦等嚴(yán)重沖擊了學(xué)生的課外閱讀，同時(shí)，缺乏有效的閱讀方法指導(dǎo)，其結(jié)果是，學(xué)生的課外閱讀結(jié)果大打折扣。

那么，如何做到有效引領(lǐng)呢？筆者著眼于教學(xué)實(shí)際，在前輩研究的基礎(chǔ)上，做了一些思考和摸索。

一、有效營(yíng)造閱讀氛圍。

首先，安排好課外閱讀的時(shí)間?！肮潭ㄕn外閱讀的時(shí)間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要的條件。課外閱讀時(shí)間的安排有了計(jì)劃性，也便于教師進(jìn)行指導(dǎo)。其次，教育學(xué)生明確閱讀目的，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師。”我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是為了現(xiàn)在的分?jǐn)?shù)，不是為了應(yīng)付眼前的考試，而是為了提升語(yǔ)文素養(yǎng)，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.要求學(xué)生每天要花半小時(shí)看看書(shū)，記記摘記或?qū)憣?xiě)讀后感，目的是慢慢培養(yǎng)學(xué)生每天看書(shū)的好習(xí)慣；

2.在班內(nèi)張貼愛(ài)讀書(shū)的名人畫(huà)像和名人名言、設(shè)置學(xué)習(xí)園地、開(kāi)辟每周讀書(shū)交流話題、開(kāi)展讀書(shū)爭(zhēng)星活動(dòng)等；

3.設(shè)立“圖書(shū)角”。從學(xué)校圖書(shū)室借部分圖書(shū)，和同學(xué)自購(gòu)圖書(shū)互相交流相結(jié)合，并有圖書(shū)管理員專門(mén)負(fù)責(zé)；

5.設(shè)立“故事課”。每周一節(jié)的故事課，給學(xué)生講他們喜歡聽(tīng)的小故事，激發(fā)他們的閱讀積極性；

6.介紹古代文學(xué)家和近代作家曾在小時(shí)候博覽群書(shū)的事跡，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到課外閱讀的必要性和緊迫性，明白閱讀是使人終生受益的；

7.與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，重點(diǎn)探討在家里如何開(kāi)展課外閱讀的問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)有利于孩子讀書(shū)的家庭氛圍；

8.利用家長(zhǎng)學(xué)校與家長(zhǎng)溝通，讓他們可以多帶孩子逛逛書(shū)店，可以和孩子一起閱讀。

在明確了閱讀的重要性之后，通過(guò)以上手段有效營(yíng)造閱讀的氛圍，為開(kāi)展課外閱讀做好鋪墊。

二、有效指導(dǎo)閱讀方法

真正行之有效的閱讀方法，能保證閱讀的效果，方法得當(dāng)，閱讀的效果才會(huì)明顯?？蓮囊韵聨追矫孢M(jìn)行指導(dǎo)：

1.課外閱讀與“采蜜本”相結(jié)合?！靶抡n標(biāo)”要求學(xué)生在中高年級(jí)每學(xué)期寫(xiě)一定數(shù)量的讀書(shū)筆記，因此，使課外閱讀與讀書(shū)筆記相結(jié)合，讓學(xué)生把課外閱讀中見(jiàn)到的好詞佳句摘抄下來(lái)，并寫(xiě)一定篇數(shù)的感悟，我們形象地把讀書(shū)筆記稱之為“采蜜本”。不間斷地摘抄，對(duì)于學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力及綜合語(yǔ)文能力的提高有重要作用，也有助于學(xué)生開(kāi)闊視野、提高能力，這樣，學(xué)生對(duì)于祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情與日俱增，為學(xué)好語(yǔ)文創(chuàng)造了先決條件。

2.課外閱讀與作文教學(xué)相結(jié)合。課外延伸閱讀，盡管屬于個(gè)體行為，是獨(dú)立完成的，但仍有其共同的目的――獲取信息、豐富知識(shí)、提高能力。因而采取恰當(dāng)?shù)男问?，定期組織學(xué)生進(jìn)行體會(huì)交流，是很有必要的。筆者根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，分層次地收集材料、匯總信息，結(jié)合思想教育、故事課等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生匯報(bào)個(gè)人閱讀情況、交流心得體會(huì)，使課外閱讀延伸到作文日常教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)課外閱讀的最大價(jià)值。

3.關(guān)注學(xué)生閱讀心理的個(gè)性差異，有針對(duì)性的指導(dǎo)閱讀方法?！耙磺€(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，對(duì)閱讀主體的個(gè)性特點(diǎn)充分了解，關(guān)注他們閱讀心理，努力掌握第一手資料，如對(duì)部分優(yōu)秀同學(xué)，推薦散文化、哲理性的讀物，對(duì)一些閱讀能力一般的男生，推薦較輕松的充滿童趣的系列讀物，激發(fā)他們的閱讀興趣，適當(dāng)?shù)膶?xiě)一寫(xiě)小散文、小詩(shī)歌。針對(duì)學(xué)情差異，有的放矢的做好閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作，努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，為自我的和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、有效評(píng)估閱讀成果

對(duì)閱讀的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，是必要的，否則，會(huì)使我們的閱讀疏于管理、流于形式。我們可以從以下幾方面進(jìn)行有效評(píng)估：

1.建立評(píng)價(jià)框架。從整體方面對(duì)班級(jí)課外閱讀開(kāi)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)檢查學(xué)生課外閱讀筆記上的學(xué)期閱讀進(jìn)度計(jì)劃、讀書(shū)摘記、心得體會(huì)文章，并結(jié)合平時(shí)閱讀活動(dòng)的表現(xiàn)，對(duì)課外閱讀量、閱讀面等進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)采用模糊評(píng)價(jià)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。課外閱讀評(píng)價(jià)形式采用等級(jí)和評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的方法，開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)補(bǔ)評(píng)和教師總評(píng)的方式。

2.注重平時(shí)抽查。對(duì)于班上閱讀能力需大幅度提高的學(xué)生，多采用平時(shí)抽查的方式，因?yàn)樗麄兊淖x書(shū)筆記可能存在錯(cuò)誤較多、潦草混亂等不符要求的情況，為了讓他們養(yǎng)成持之以恒的讀書(shū)習(xí)慣，所以把關(guān)適度從嚴(yán)。在加強(qiáng)指導(dǎo)的前提下，嚴(yán)格把關(guān)。

3.閱讀展示。在故事課的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)閱讀展示課，讓學(xué)生匯報(bào)展示閱讀成果?？梢韵仍谛〗M里展示，然后在班級(jí)里面進(jìn)行“本月閱讀之星”的評(píng)選。評(píng)價(jià)時(shí)原則上統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和客觀公正，對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以樹(shù)立其信心。這樣能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀主動(dòng)性和積極性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)自信心，達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。廣泛調(diào)查學(xué)生閱讀范圍、篇目，每月開(kāi)展一次閱讀活動(dòng)，每學(xué)期開(kāi)展2-3次具有專題性的課外閱讀活動(dòng)課，或是閱讀經(jīng)驗(yàn)交流，在活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀情況，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力提高。

4.激勵(lì)性原則。新課程的目標(biāo)之一是改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的閱讀量，對(duì)其進(jìn)行課外閱讀的方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，使其愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)、善讀書(shū)，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。充分利用好圖書(shū)角、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、班報(bào)等媒體，滿足學(xué)生的心理需求，及時(shí)展示學(xué)生課外閱讀成果。

篇5

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-0042-01

課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的重要補(bǔ)充，有利于學(xué)生拓展知識(shí)面，提高文學(xué)素養(yǎng)，完善人格。當(dāng)前，學(xué)生由于課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，不太重視課外閱讀，對(duì)課外閱讀漸漸失去了興趣，而部分教師過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，造成學(xué)生課外閱讀量偏少，課外閱讀質(zhì)量不高。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文課外閱讀的引導(dǎo)對(duì)策。

一、把握課堂時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

課外閱讀不只是要求學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，教師需要重點(diǎn)把握課堂時(shí)間，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性為主，避免照本宣科，在講解課本內(nèi)容的同時(shí)將學(xué)生的興趣引向課外，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)閱讀課外讀物。

例如，在教學(xué)《智取生辰綱》（人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)）這一課時(shí)，筆者準(zhǔn)備了相關(guān)的多媒體課件，在課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用情境重現(xiàn)、角色扮演、多媒體展示等方式，帶動(dòng)學(xué)生融入課堂，感受故事的情節(jié)。在課堂即將結(jié)束的時(shí)候，筆者拋出了問(wèn)題：“吳用等人得到生辰綱后被官府抓住了嗎？被判刑了嗎？”學(xué)生紛紛猜測(cè)、討論吳用的結(jié)局。筆者抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行延伸閱讀，在下一堂課開(kāi)始前以講故事、提問(wèn)等方式進(jìn)行交流。這樣的教學(xué)方式不僅很好地把握了課堂的時(shí)間，把課文講活了，而且留下了懸念，引起了學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。

二、精選優(yōu)秀書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

初中生課業(yè)繁重，課外閱讀時(shí)間、精力有限，在閱讀書(shū)目的選擇方面，也欠缺鑒別能力，因此，教師要精心選擇書(shū)目，讓學(xué)生閱讀有益的書(shū)籍。在具體的教學(xué)中，教師需要挑選與課文有關(guān)、學(xué)生比較感興趣的作品，并在課堂上選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)作品進(jìn)行引入，讓學(xué)生在課后通過(guò)自主閱讀、查閱工具書(shū)、合作交流等方式，對(duì)作品進(jìn)行初步閱讀，在下一次授課時(shí)，教師再對(duì)作品進(jìn)行詳細(xì)解說(shuō)，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行更深層次閱讀的欲望。

例如，在教學(xué)《出師表》（人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

師：同學(xué)們能想得起關(guān)于諸葛亮的哪幾個(gè)故事呢？

生A：草船借箭。

生B：還有三顧茅廬。

師：不錯(cuò)，這些都是耳熟能詳?shù)墓适?，那么同學(xué)們對(duì)于諸葛亮有多少了解呢？

生C：我還記得一句話是“既生瑜，何生亮”，是說(shuō)周瑜跟諸葛亮的。

師：這是《三國(guó)演義》里周瑜說(shuō)的一句名言，意思是說(shuō)為什么世上已有了他，老天還要生出一個(gè)諸葛亮呢，表明了他嫉妒諸葛亮的才華。周瑜和諸葛亮之間有很多精彩的故事，同學(xué)們可以在課后通過(guò)閱讀《三國(guó)演義》來(lái)了解。

通過(guò)以上方式，筆者將我國(guó)優(yōu)秀文學(xué)作品引入課堂，為學(xué)生課外閱讀指明方向，有助于提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。

三、教給閱讀方法，讓學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀

沒(méi)有正確的閱讀方法，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀會(huì)事倍功半。閱讀方法有泛讀、速讀、精讀等，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)選擇精讀與泛讀相結(jié)合的方式。對(duì)于學(xué)生感到難以理解的部分，教師可以讓學(xué)生參考課內(nèi)閱讀的方式，進(jìn)行反復(fù)的精讀；對(duì)于學(xué)生易于理解的讀物，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行泛讀。在學(xué)生閱讀完作品之后，教師要讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記與心得，將自己的理解和感悟通過(guò)筆記的形式記下來(lái)。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀前，筆者先給學(xué)生介紹作品的時(shí)代背景以及作者的生平、經(jīng)歷，然后讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)δ切╇y以理解的地方進(jìn)行標(biāo)注，通過(guò)各種方式查閱資料幫助理解，對(duì)于閱讀過(guò)程中覺(jué)得特別欣賞的部分，可以抄在筆記中。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)注重分析作者的寫(xiě)作手法和寫(xiě)作目的，并注重融會(huì)貫通，將在課外閱讀中收獲的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。筆者還注意監(jiān)督學(xué)生完成讀書(shū)筆記和心得，以了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

只有具備科學(xué)的閱讀方法，才能使課外閱讀起到事半功倍的效果。筆者通過(guò)這樣的方式，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下也能自主閱讀，并且在閱讀中真正地有所收益。

篇6

關(guān)鍵詞：課外閱讀；閱讀現(xiàn)狀；新課改；對(duì)策；語(yǔ)文

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀可以分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定了不同年段學(xué)生的課外閱讀量。小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，保證他們?cè)诮涣鲿r(shí)有話可講，寫(xiě)作時(shí)有詞可寫(xiě)，語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)一步提升。但是，小學(xué)階段的語(yǔ)文課外閱讀處于一個(gè)尷尬的情況，社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都沒(méi)有給予足夠的重視，導(dǎo)致小學(xué)生的課外閱讀總量一直無(wú)法完成指標(biāo)。筆者為了有效推進(jìn)《農(nóng)村小學(xué)課外閱讀整體推進(jìn)的行動(dòng)研究》的課題研究，更好研究新課改下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀而進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)一個(gè)星期的問(wèn)卷調(diào)查，本校學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的態(tài)度，結(jié)果如下：

37%的小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀表示喜歡，25.6%的小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀表示不喜歡也不討厭，37.4%的小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀表示了明顯的不喜歡。由此可見(jiàn)，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀不感興趣，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，他們還處于一種無(wú)意識(shí)的狀態(tài)。其實(shí)，小學(xué)生出現(xiàn)這種狀況的原因有五個(gè)方面：一是教師在語(yǔ)文基礎(chǔ)建設(shè)時(shí)，對(duì)語(yǔ)文課外閱讀不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的興趣不高，還間接影響到班級(jí)的閱讀環(huán)境。二是學(xué)生在課外閱讀時(shí)，一般只是簡(jiǎn)單進(jìn)行閱讀，既不動(dòng)筆進(jìn)行摘記，也不動(dòng)腦進(jìn)行思考，根本起不到豐富閱讀量的作用。三是小學(xué)生在選擇課外閱讀材料時(shí)，多數(shù)選擇閱讀故事書(shū)，對(duì)文學(xué)類、科技類、生活類等書(shū)籍置之不理，十分不利于學(xué)生擴(kuò)大閱讀面。四是隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，學(xué)生只專注于從電視或電腦獲取信息，大大減少了課外書(shū)本閱讀的時(shí)間。五是閱讀目的不明確?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求小學(xué)生的課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，目的是為了提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，但有的學(xué)生卻是為了功利而閱讀，嚴(yán)重曲解了閱讀目的。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀問(wèn)題的有效策略

在課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)需要不斷創(chuàng)新，豐富導(dǎo)讀模式，讓學(xué)生慢慢地喜歡上語(yǔ)文課外閱讀，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的興趣。

1.設(shè)疑誘讀，激發(fā)學(xué)生好奇心

設(shè)疑誘讀法一般應(yīng)用于故事性較強(qiáng)的文章，教師可以利用跌宕起伏的故事情節(jié)，設(shè)置意想不到的懸念，從而引起小學(xué)生對(duì)文章的好奇心。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀《魯賓孫漂流記》時(shí)，可先講述故事開(kāi)頭：內(nèi)心渴望航海的魯賓孫，前幾次出海都平安歸來(lái)，后來(lái)有一次出海時(shí)遇到風(fēng)暴，船上所有人都遭遇了不幸，唯有他一人存活，并漂流到一座荒無(wú)人煙的島嶼上，一直養(yǎng)尊處優(yōu)的魯賓遜將如何生活下去？面對(duì)食物匱乏、野獸泛濫的孤島該何去何從？還有，故事主要告訴我們?cè)趺礃拥囊环N精神？通過(guò)一步一步的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)。

2.精彩片段賞讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生一般缺乏耐心，對(duì)于一些文字過(guò)多的名著，他們很難對(duì)其產(chǎn)生興趣，因此教師可以從名著中選取一段優(yōu)美的章節(jié)或一個(gè)意味深長(zhǎng)的故事情節(jié)，這樣既可以讓學(xué)生了解名著講述的內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，一舉兩得。例如，《水滸傳》中最經(jīng)典的章節(jié)是《武松打虎》，教師就可以截取該章節(jié)進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，教師可以一邊示范朗讀，一邊用肢體展示，營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)，培養(yǎng)閱讀興趣。

3.競(jìng)賽促讀，提高閱讀能力

競(jìng)賽促讀法是最能調(diào)動(dòng)小學(xué)生課外閱讀積極性的一種有效方法。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，可以組織一些詩(shī)歌朗誦、三分鐘速讀等競(jìng)賽活動(dòng)。教師在明確目標(biāo)的情況下，要求學(xué)生競(jìng)賽朗讀。這個(gè)競(jìng)讀，可以是同桌，也可以是分別代表兩個(gè)小組的同學(xué)，還可以以打擂的方式進(jìn)行挑戰(zhàn)性競(jìng)賽閱讀……通過(guò)這些競(jìng)賽閱讀的方式可以促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高。這種策略的優(yōu)勢(shì)在于能夠極大地激發(fā)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們自主閱讀的主觀能動(dòng)性和表現(xiàn)欲，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高的目的。

總之，課外閱讀有利于提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，也有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生完成《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求的課外閱讀量，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 課外閱讀 現(xiàn)狀分析

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基對(duì)課外閱讀十分重視，在《給教師的建議》一書(shū)中曾多次談及閱讀的重要性，他還曾說(shuō)過(guò)，在小學(xué)里，獨(dú)立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著重要的作用。在我國(guó)，隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，對(duì)于素質(zhì)教育的培養(yǎng)得到了社會(huì)大眾的廣泛關(guān)注，課外閱讀有助于學(xué)生發(fā)展個(gè)人興趣，也有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，都具有十分重要的意義，同時(shí)學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀也是實(shí)施素質(zhì)教育的一種方式，理應(yīng)得到教師的支持，但是小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀。

一、調(diào)查研究方案

（一）調(diào)查范圍

面向?qū)W校中不同年齡和學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生，還有部分問(wèn)題面向?qū)W生家長(zhǎng)。

（二）調(diào)查方法

基本主要采取問(wèn)卷調(diào)查的方法，以訪談法和觀察法加以輔助。在對(duì)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，還可以對(duì)一些學(xué)生、語(yǔ)文教師教師和家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，或者到圖書(shū)館和書(shū)店觀察小學(xué)生的閱讀情況，通過(guò)各種方式的結(jié)合綜合調(diào)查結(jié)果。

（三）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷設(shè)置幾個(gè)大的問(wèn)題，包括：小學(xué)生的年級(jí)，小學(xué)生對(duì)課外閱讀的態(tài)度，小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的原因，進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間和課外閱讀書(shū)目的類型等等，也可根據(jù)實(shí)際調(diào)查需要擴(kuò)展問(wèn)題。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）高年級(jí)的學(xué)生閱讀量比低年級(jí)的學(xué)生大

這是因?yàn)椴煌挲g階段學(xué)生的心理需求和知識(shí)儲(chǔ)備是不同的，低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文和其他學(xué)科的知識(shí)掌握和理解不足，所以還沒(méi)有產(chǎn)生課外閱讀的需求；隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)知識(shí)的增加，學(xué)生們逐漸產(chǎn)生了對(duì)提高知識(shí)儲(chǔ)備和發(fā)展個(gè)人興趣的需要，所以會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀。

（二）大部分學(xué)生喜歡讀書(shū)，但是讀書(shū)的頻率并不高

對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行課外閱讀是一件輕松愉悅的事情，有助于緩解緊張學(xué)習(xí)生活帶來(lái)的壓力，但是學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀的頻率卻并不高，很大一部分原因是因?yàn)楝F(xiàn)在的電子信息技術(shù)飛速發(fā)展，電腦和手機(jī)等電子產(chǎn)品基本普及，人們的娛樂(lè)休閑活動(dòng)也向這些產(chǎn)品進(jìn)行轉(zhuǎn)移，學(xué)生受到這種風(fēng)潮的影響，在課外的休閑活動(dòng)基本上是通過(guò)手機(jī)和電腦實(shí)現(xiàn)的，所以相對(duì)閱讀書(shū)籍，學(xué)生們更傾向于在電腦和手機(jī)上觀看視頻和玩游戲，但這不利于對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展。

（三）進(jìn)行課外閱讀的原因大多受教師與同學(xué)的影響

極大部分學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的原因有兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是教師對(duì)課外閱讀的強(qiáng)制要求，為了保證學(xué)生們一定的課外閱讀量，教師都會(huì)選擇合適的書(shū)籍推薦學(xué)生們?cè)谡n下進(jìn)行閱讀，并布置相應(yīng)的任務(wù)敦促學(xué)生的閱讀；第二點(diǎn)便是受其他同學(xué)的影響，小學(xué)生普遍存在從眾心理，且同一年齡階段的學(xué)生存在一定的心理共性，所以很容易受到其他同學(xué)的影響而開(kāi)始進(jìn)行閱讀。

（四）小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間有較大差別

雖然學(xué)生們都開(kāi)展了閱讀活動(dòng)，但不同學(xué)生的閱讀時(shí)間和質(zhì)量是有較大差別的，很大部分學(xué)生的閱讀時(shí)間為每周10小時(shí)以下。造成學(xué)生閱讀時(shí)間不同的原因是多方面的，出去學(xué)生自身對(duì)閱讀的意向，還有便是學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間，有的學(xué)生接受能力比較強(qiáng)，花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間就相對(duì)較短，而另一部分學(xué)生接受能力較弱，就需要花費(fèi)更多的課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以就導(dǎo)致了課外閱讀的時(shí)間存在差異。

（五）課外閱讀的書(shū)目以休閑娛樂(lè)為主，名著閱讀很少涉及

目前市面上的書(shū)籍和雜志類型各式各樣，學(xué)生可以方便地進(jìn)行自主選擇，但是受小學(xué)生心理特征的影響，更多的學(xué)生喜歡閱讀休閑娛樂(lè)的雜志，而對(duì)一些嚴(yán)肅和生澀的名著敬謝不敏，導(dǎo)致課外閱讀沒(méi)有達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力提高的效果。

（六）一部分家長(zhǎng)只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，卻不關(guān)心閱讀的內(nèi)容

對(duì)于部分學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們雖然給學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造了良好的條件，但卻沒(méi)有對(duì)孩子的課外閱讀認(rèn)真規(guī)劃，對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容沒(méi)有深入了解，也不清楚不同年齡階段的學(xué)生需要閱讀什么類型的書(shū)籍。

（七）教師主要敦促對(duì)名著的閱讀，但對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)不足

很多教師只是單純地布置了閱讀任務(wù)，但對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)不到位，對(duì)大部分學(xué)生，尤其是小學(xué)生而言，他們并沒(méi)有學(xué)會(huì)高效地進(jìn)行閱讀，這就導(dǎo)致了課外閱讀的不徹底，不利于對(duì)素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

三、進(jìn)行正確課外閱讀的辦法

（一）塑造良好的課外閱讀環(huán)境

小學(xué)生的年齡階段決定了他們的自制力較弱，尤其對(duì)電子和網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品缺乏自我控制，所以需要教師和家長(zhǎng)注重對(duì)閱讀環(huán)境的正面熏陶，清掃學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的環(huán)境，才能引導(dǎo)學(xué)生積極正確地進(jìn)行課外閱讀。

（二）根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和需求選擇合適的課外書(shū)

不同的學(xué)生對(duì)課外閱讀的需求不同，但也要注意不能有求必應(yīng)，教師和家長(zhǎng)要結(jié)合綜合評(píng)價(jià)為小學(xué)生選擇合適閱讀的書(shū)目，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展興趣。

（三）教師對(duì)課外閱讀進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)

學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力正處在培養(yǎng)階段，最重要的還是需要教師的科W指導(dǎo)，教師需要在課堂實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生正確安排閱讀活動(dòng)，并糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行追蹤，從各個(gè)方面努力培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的課外閱讀觀念和閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

篇8

【關(guān)鍵詞】提高；低年級(jí)；課外閱讀；實(shí)效性

課外閱讀是學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)，它是語(yǔ)文綜合性活動(dòng)中最重要、最普通、最常見(jiàn)的形式，是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的環(huán)節(jié)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀的重要性是毋庸質(zhì)疑的?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)。生活在信息社會(huì)，就要不斷獲取信息。一個(gè)人在信息社會(huì)中優(yōu)秀與否取決于他獲取信息的能力，而獲取信息的能力與一個(gè)人的閱讀能力是成正比的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就是培養(yǎng)學(xué)生終生受益的技能。閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。“取法于課內(nèi)，得益于課外”，可見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，是開(kāi)啟語(yǔ)文教學(xué)的一把金鑰匙?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：第一學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣；初步養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。閱讀淺近的寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流；借助讀物中的圖畫(huà)閱讀，積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。低年級(jí)段課外閱讀總量不得少于5萬(wàn)字。那么，如何把低年級(jí)的課外閱讀落到實(shí)處，切實(shí)提高低年級(jí)課外閱讀的實(shí)效性呢？

一、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，重視課外閱讀

在農(nóng)村家長(zhǎng)的心目中，能自覺(jué)完成家庭作業(yè)，能讀、能背課本的孩子就是愛(ài)學(xué)習(xí)的乖孩子。家長(zhǎng)們受自身?xiàng)l件的限制，也很少去閱讀書(shū)籍，他們?nèi)徊恢n內(nèi)學(xué)習(xí)后還需要課外閱讀。所以，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)們?cè)械莫M隘的觀念是搞好課外閱讀的前提條件。為此，在孩子們踏進(jìn)小學(xué)大門(mén)的第一天第一節(jié)課，我為孩子們展示了在他們書(shū)包中找不到的《安徒生童話》、《一千零一夜》等等，告訴他們，這就是課外閱讀的課外書(shū)；在第一次對(duì)學(xué)生提要求時(shí)，我說(shuō)“孩子們，你們的書(shū)包天天至少要帶一本課外書(shū)?！痹诘谝淮渭议L(zhǎng)會(huì)時(shí)，我告訴家長(zhǎng)：“你們不僅要輔導(dǎo)孩子們的作業(yè)，還要督促他們進(jìn)行課外閱讀”。讓家長(zhǎng)們從孩子們一上學(xué)就高度重視課外閱讀。

二、激發(fā)閱讀興趣，營(yíng)造課外閱讀氛圍

面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，要讓學(xué)生體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄儎側(cè)雽W(xué)不久，識(shí)字量少，如果給他們規(guī)定要讀多少書(shū)，那樣學(xué)生反而失去了讀書(shū)的興趣。教師要好好的引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書(shū)籍?！芭d趣是需求的內(nèi)驅(qū)力，是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)了學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會(huì)用積極主動(dòng)的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。低年級(jí)的孩子最喜歡聽(tīng)故事，于是，我就利用時(shí)間繪聲繪色地為他們講一些有趣的故事，鼓勵(lì)他們自己也像老師一樣自己讀，自己講，并把課外書(shū)帶到學(xué)校與同學(xué)交流分享，形成讀書(shū)的氛圍。為了讓孩子們讀得更有勁，我就在班上開(kāi)展“課前三分中課外閱讀交流”，讓他們展示自己的閱讀成果，體驗(yàn)成功的喜悅。除此，我還在班中樹(shù)立典型來(lái)激勵(lì)學(xué)生，如每周評(píng)選“閱讀之星”、“小博士”、“智多星”等，使學(xué)生中認(rèn)識(shí)到只有多讀書(shū)，肯讀書(shū)，才能有較高的閱讀能力，才能從書(shū)學(xué)到豐富的知識(shí)，才能感受到無(wú)窮的樂(lè)趣。這樣，學(xué)生自然而然地愛(ài)上課外閱讀。

三、推薦課外讀物，引導(dǎo)閱讀方向

“讀一本好書(shū)，就像和許多高尚的人說(shuō)話?！爆F(xiàn)在的課外書(shū)包羅萬(wàn)象，良莠不齊，并不一定都適合孩子們閱讀。農(nóng)村家長(zhǎng)和孩子們的鑒賞能力、免疫能力差，這就需要老師根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，做好推薦課外讀物的工作。我認(rèn)為，凡是對(duì)學(xué)生有教育性、益智性、趣味性的，不管是漫畫(huà)，還是小人書(shū)，只要學(xué)生喜歡，愛(ài)讀，都可以讓他們嘗試。如《睡前好故事》、《格林童話》、《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》低幼版、《兒歌》、《日記起步》等等。

四、家?；?dòng)，把課外閱讀落到實(shí)處

學(xué)生的課外閱讀一般都在家里進(jìn)行，對(duì)于識(shí)字量不多的低年級(jí)孩子來(lái)講，剛開(kāi)始閱讀有些困難，這就離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。孩子們上一年級(jí)時(shí)，我就讓家長(zhǎng)每天帶頭和孩子一起閱讀，定期和孩子一起上書(shū)店購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)籍。二年級(jí)時(shí)，我就要求家長(zhǎng)和孩子一起制定課外閱讀時(shí)間安排，保證每個(gè)孩子每天應(yīng)有30分鐘左右的閱讀時(shí)間。家長(zhǎng)每天督促檢查孩子的閱讀情況。有些家長(zhǎng)喜歡用提問(wèn)抽查的方式，有些家長(zhǎng)喜歡讓孩子以講故事的方式來(lái)了解孩子的閱讀情況。不管哪種方式，只要家長(zhǎng)做了，孩子們的閱讀肯定就不是流于形式，而是落到了實(shí)處。為了讓老師更好地了解學(xué)生在家的閱讀情況，我專門(mén)設(shè)計(jì)了“課外閱讀記載本”，讓家長(zhǎng)填寫(xiě)。主要內(nèi)容有：讀物名稱____、閱讀字?jǐn)?shù)____、閱讀時(shí)間____、家長(zhǎng)簽字____。在學(xué)校，除了每節(jié)課的“課前三分鐘課外閱讀交流”外，我校還開(kāi)設(shè)了每天20分鐘的“讀經(jīng)典”，讓孩子們好讀書(shū)、讀好書(shū)。這樣，家?；?dòng)，就把課外閱讀做得實(shí)實(shí)在在。

五、指導(dǎo)課外閱讀方法，提高閱讀效果

篇9

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）。這是從拓寬學(xué)生知識(shí)面、提高語(yǔ)文能力的角度提出的具體要求。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？我于2007年9月，對(duì)吐魯番市勝金鄉(xiāng)漢回學(xué)校語(yǔ)文課外閱讀課程的教學(xué)狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)走訪、與師生交談、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和查看資料，對(duì)該校開(kāi)設(shè)課外閱讀課的情況和效果進(jìn)行了分析研究，試圖探求出有效的課外閱讀課的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。

一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

（一）、調(diào)查目標(biāo)

1、學(xué)生課外閱讀書(shū)籍的擁有量以及課外閱讀知識(shí)的儲(chǔ)備情況；2、師生對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課外閱讀課的認(rèn)識(shí)；3、學(xué)生課外閱讀方法的掌握情況；4、語(yǔ)文課外閱讀課課堂教學(xué)實(shí)施情況；5、語(yǔ)文課外閱讀課的作用。

(二)、調(diào)查方法

1、問(wèn)卷調(diào)查

學(xué)生問(wèn)卷，內(nèi)容主要是學(xué)生的課外閱讀書(shū)籍的擁有量、學(xué)生所閱讀的課外書(shū)籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評(píng)價(jià)等。問(wèn)卷調(diào)查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷170份，回收有效問(wèn)卷165份，有效率達(dá)97.1%，接近理想的高效樣本數(shù)。

2、口頭詢問(wèn)

整個(gè)調(diào)查共召開(kāi)了三次師生座談會(huì)。座談會(huì)涉及到課外閱讀的書(shū)籍、內(nèi)容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對(duì)開(kāi)展課外閱讀的態(tài)度等，座談會(huì)不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析，以及多次師生座談結(jié)果顯示，課外閱讀課程的建設(shè)進(jìn)程，經(jīng)過(guò)五年來(lái)的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書(shū)興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)、勤讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習(xí)慣以及做讀書(shū)筆記和日記的習(xí)慣；課外閱讀拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ)；同學(xué)間的合作、交流意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。

但在這一建設(shè)進(jìn)程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問(wèn)題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

（一）、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的窘境

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，教學(xué)中“題海戰(zhàn)役”擠去了學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間。學(xué)生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，不少學(xué)生無(wú)書(shū)可讀，也沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學(xué)生飽嘗語(yǔ)文學(xué)習(xí)的乏味與無(wú)趣；部分教師也認(rèn)為讓學(xué)生讀大量的書(shū)既浪費(fèi)時(shí)間，而且“收效甚微”。為應(yīng)付方方面面的考試，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。調(diào)查結(jié)果顯示，中高年級(jí)學(xué)生基本人手一冊(cè)《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達(dá)98.2%。大量機(jī)械重復(fù)的背誦任務(wù)，使小學(xué)生成為接受知識(shí)的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書(shū)籍的積極性，他們不再將讀書(shū)當(dāng)作一種快樂(lè)，而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。

（二）農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的“瓶頸”問(wèn)題

1、難讀。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，買(mǎi)書(shū)少。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金，不能建立一個(gè)像樣的圖書(shū)室，藏書(shū)少，僅有班級(jí)圖書(shū)角，學(xué)生的閱讀面較窄。調(diào)查結(jié)果顯示，165人擁有各類圖書(shū)1426冊(cè)，生均8.6冊(cè)。勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)圖書(shū)室學(xué)生用書(shū)18196冊(cè)，生均12冊(cè)。但是，由于學(xué)校開(kāi)設(shè)課外閱讀的空間相對(duì)較小，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對(duì)不足，達(dá)不到預(yù)期效果。

2、厭讀。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒(méi)有形成一種良好的家庭讀書(shū)氛圍，好多學(xué)生看書(shū)積極性不高。不少學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為“讀書(shū)不如做題”。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生多看課外書(shū)，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，對(duì)有限的圖書(shū)也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)。

三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考

（一）家校聯(lián)手，為學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物

英國(guó)詩(shī)人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。

通過(guò)調(diào)查，我們了解到原有閱讀教學(xué)中的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，將課外閱讀書(shū)目及具體要求印發(fā)給各位家長(zhǎng)，提醒家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，建立家庭書(shū)櫥，督促孩子讀書(shū)，檢查讀書(shū)情況，鼓勵(lì)他們?yōu)楹⒆拥拈L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實(shí)的人文基礎(chǔ)。

本著“有益、有趣”的原則，根據(jù)市教研室對(duì)課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學(xué)閱讀》（素質(zhì)教育小叢書(shū)）、《小學(xué)語(yǔ)文必背及精讀古詩(shī)文選》為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要求低年級(jí)著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側(cè)重培養(yǎng)想象能力；中年級(jí)著重閱讀《成語(yǔ)故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識(shí)等，側(cè)重培養(yǎng)感知理解能力；高年級(jí)著重閱讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛(ài)的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側(cè)重培養(yǎng)鑒賞評(píng)價(jià)能力。必讀書(shū)目及選讀書(shū)目由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由點(diǎn)到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的知識(shí)的同時(shí)，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學(xué)的能力。

（二）明確要求，拓寬課外閱讀的時(shí)空

從嚴(yán)格意義上來(lái)講，課外閱讀應(yīng)該是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要，獨(dú)立自由地確定目標(biāo)、選擇讀書(shū)、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度，但教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時(shí)閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導(dǎo)、運(yùn)用工具書(shū)指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。具體地說(shuō)，第一、二學(xué)段應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練，教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料；第三學(xué)段教給學(xué)生抓住主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情的方法；指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和講故事、寫(xiě)好片斷賞析式的讀書(shū)筆記；指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解；教給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)技的技巧；指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章（或書(shū)籍），進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述；指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)感。從指導(dǎo)方法上來(lái)說(shuō)，要“明確讀的目標(biāo)、掌握讀的層次、指導(dǎo)讀的方法、抓住讀的時(shí)機(jī)、變換讀的形式和完善讀的檢測(cè)”。

（三）以研促教，探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式

課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)信息的過(guò)程，而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)特別注意教給學(xué)生思考方法，把讀的過(guò)程變成思維加工的過(guò)程。學(xué)而不思則罔，思緣于疑，要培養(yǎng)學(xué)生自問(wèn)、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力，運(yùn)用工具書(shū)的能力以及不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的能力。即要求學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，然后按問(wèn)題有針對(duì)性地“自讀”文章的有關(guān)部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。

在課堂教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的條條框框，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的“挑戰(zhàn)”意識(shí)（挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學(xué)、挑戰(zhàn)教師）和創(chuàng)新意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生采取不同方式（上網(wǎng)、讀課外書(shū)、請(qǐng)教等）查閱資料，進(jìn)行收集、加工，激發(fā)學(xué)生課前收集閱讀材料，課后依據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的積極性，為學(xué)生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點(diǎn)輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個(gè)新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)、情感深化點(diǎn)和技能鞏固擴(kuò)展點(diǎn)?！睂W(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時(shí)間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問(wèn)、機(jī)械練習(xí)上的時(shí)間省了下來(lái)，還給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀一讀、想一想，問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，做一做，寫(xiě)一寫(xiě)，讓整個(gè)課堂活起來(lái)，讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)。教師要注意教給學(xué)生閱讀方法，努力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的技能。如培養(yǎng)學(xué)生討論交流的能力、質(zhì)疑問(wèn)難的能力、預(yù)習(xí)的能力、自學(xué)的能力等，學(xué)生有了一定的自主閱讀技能，才能由過(guò)去傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（四）活化課程，充分發(fā)揮“小主人”作用

課堂小天地，天地大課堂。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂上，但絕對(duì)不是只靠課堂就能學(xué)好的。所以，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅能激活學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠豐富學(xué)生的閱讀積累，鍛煉語(yǔ)文能力。如：課前5分鐘演講，語(yǔ)文開(kāi)心辭典，成語(yǔ)典故，巧接詩(shī)詞，名著導(dǎo)讀，讀書(shū)心得交流，讀書(shū)筆記展評(píng)，創(chuàng)編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競(jìng)答、推薦、品評(píng)、交流、創(chuàng)編等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，從而促進(jìn)內(nèi)需，變“要我讀”為“我要讀”，切實(shí)感受到閱讀是人生一大樂(lè)事。

此外，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，盡量提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生及時(shí)輸出信息、運(yùn)用知識(shí)，通過(guò)班級(jí)墻報(bào)、學(xué)校黑板、櫥窗、“紅領(lǐng)巾廣播站”，讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開(kāi)“故事會(huì)”，讓學(xué)生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事；舉行讀書(shū)心得交流會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書(shū)體會(huì)，相互交流，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化；舉行“賽詩(shī)會(huì)”，開(kāi)展古詩(shī)接龍等豐富多彩的詩(shī)歌朗誦比賽；舉辦優(yōu)秀讀書(shū)筆記展覽，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主地獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高自己的能力。

四、幾點(diǎn)建議

1、要?jiǎng)?chuàng)造性的開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。教師要“善于準(zhǔn)確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)滿足他們的表現(xiàn)沖動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗(yàn)到語(yǔ)言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅?！弊寣W(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中感受課外閱讀的樂(lè)趣，增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，促進(jìn)智力發(fā)展，全面提升語(yǔ)文素質(zhì)。

2、對(duì)學(xué)生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹(jǐn)防因?yàn)檎n外閱讀，人為地加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其是讀書(shū)筆記的書(shū)寫(xiě)，要“輕形式，重實(shí)效”。學(xué)生可寫(xiě)、可摘、可畫(huà)、可剪、可貼，千萬(wàn)不可因?yàn)椤皬?qiáng)調(diào)寫(xiě)”挫傷學(xué)生的閱讀積極性。

篇10

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，有益的課外閱讀不僅能拓寬視野、增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)還能陶冶情操、塑造人格，提高自身的綜合素質(zhì)。衛(wèi)生類高職院校學(xué)生無(wú)升學(xué)壓力，原本有大量的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。但令人遺憾的是，相當(dāng)多的護(hù)生在課余時(shí)間并不閱讀，即使有些能適量閱讀的，其閱讀目的也有些偏離，認(rèn)為閱讀只是為了消遣，調(diào)劑一下精神，或?yàn)榱舜虬l(fā)課余時(shí)間。因此加強(qiáng)護(hù)生課外閱讀課業(yè)設(shè)計(jì)，幫助護(hù)生提高閱讀品質(zhì)很有必要。

一、以推薦閱讀書(shū)目為契機(jī)，幫建科學(xué)的課外閱讀課業(yè)體系

五年制高職護(hù)理專業(yè)的護(hù)生，一、二年級(jí)以學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)為主，課余時(shí)間充裕，壓力不大。語(yǔ)文的講授也貫穿這兩年。同時(shí)護(hù)生進(jìn)校年齡大都在十六歲左右，且絕大部分都是女生，感性思維優(yōu)于理性思維，在閱讀取向上，容易受教師的影響。因此教師可以利用向護(hù)生推薦課外閱讀書(shū)目的契機(jī)，幫助護(hù)生建立科學(xué)的課外閱讀課業(yè)體系。

《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生閱讀古今中外各類文學(xué)作品的興趣，課外自讀10部以上文學(xué)名著，總量不少于200萬(wàn)字?！边@就為我們建立課外閱讀體系指明了方向：傳統(tǒng)文化、經(jīng)典名著、影視作品、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等可以構(gòu)成課外閱讀的材料體系。

筆者針對(duì)五年制高職護(hù)理專業(yè)一、二年級(jí)護(hù)生，在開(kāi)展課外閱讀上進(jìn)行了以下的嘗試。

第一學(xué)年先安排護(hù)生系統(tǒng)閱讀我國(guó)優(yōu)秀的文學(xué)作品。推薦的書(shū)目，傳統(tǒng)文化：《詩(shī)經(jīng)》、《論語(yǔ)》、《史記》、《弟子規(guī)》、《資治通鑒》、《古文觀止》、《唐詩(shī)》、《宋詞》等作品中的一些篇目；經(jīng)典名著：四大名著、《駱駝祥子》、《許三觀賣血記》、《家》、《春》、《秋》、《儒林外史》、《竇娥冤》、《雷雨》、《圍城》、《吶喊》、《彷徨》、《邊城》、《金鎖記》、《救世情結(jié)與白日夢(mèng)》、《一只特立獨(dú)行的豬》、《一個(gè)人的村莊》等；影視作品：《那些年我們一起追過(guò)的女孩》、《辛德勒的名單》、《肖申克的救贖》、《拯救大兵瑞恩》、《三個(gè)白癡》、《人鬼情未了》、《失真的畫(huà)》、《社交網(wǎng)絡(luò)》、《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》、《杜拉拉升職記》等。通過(guò)這些優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，加深和拓展護(hù)生對(duì)自然、社會(huì)、人生等問(wèn)題的思考和認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高修養(yǎng)，豐富情感，啟迪智慧。

第二學(xué)年安排護(hù)生閱讀外國(guó)文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。外國(guó)文學(xué)的閱讀可讓學(xué)生領(lǐng)略別樣的風(fēng)格。推薦的篇目有：《簡(jiǎn)·愛(ài)》、《紅與黑》、《復(fù)活》、《老人與海》、《圣經(jīng)故事》、《海底兩萬(wàn)里》、《羊脂球》、《魯濱孫漂流記》、《茶花女》、《巴黎圣母院》等。近年來(lái)，隨著電腦和手機(jī)上網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)已逐漸蔚成大觀，網(wǎng)絡(luò)閱讀也日益普遍。但大多數(shù)護(hù)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀視野是娛樂(lè)趣事、花邊緋聞以及一些藝術(shù)含量低的“快餐式”網(wǎng)絡(luò)作品，向護(hù)生推薦優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品可以把她們引向文學(xué)殿堂。同時(shí)可要求護(hù)生利用網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性，嘗試參與寫(xiě)讀后感、隨想隨評(píng)式的“跟帖”，通過(guò)“發(fā)表評(píng)論”等方式“看帖”、“灌水”，學(xué)會(huì)由一個(gè)欣賞者變成評(píng)論者、參與者、鑒賞者，進(jìn)而引發(fā)更大的閱讀興趣。推薦的篇目有《明朝那些事兒》、《歷史竟然可以這樣讀》等。

進(jìn)入三年級(jí)后，護(hù)生不再有專門(mén)的語(yǔ)文課，抽象思維能力也日趨成熟，因此她們的課外文學(xué)閱讀欣賞主要通過(guò)文學(xué)活動(dòng)形式加以引導(dǎo)。

當(dāng)然，在選擇推薦什么書(shū)籍的問(wèn)題上，教師應(yīng)充分考慮護(hù)生的閱讀需要及閱讀興趣。所推薦的書(shū)籍要適合護(hù)生的閱讀水平和接受能力，既要講求思想性、藝術(shù)性，又要有趣味性、系統(tǒng)性和可讀性。

二、以開(kāi)展文學(xué)活動(dòng)為載體，確保課外閱讀課業(yè)的完成

閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不能激發(fā)護(hù)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把課外閱讀活動(dòng)引向深入，課外閱讀課業(yè)就會(huì)流于形式。筆者在所任課的班級(jí)進(jìn)行了以下嘗試：每?jī)芍芘e行一次讀書(shū)報(bào)告會(huì)，讓護(hù)生口述自己最熟悉及最喜歡的文章；交流讀書(shū)筆記，讓護(hù)生暢談?wù)n外閱讀的收獲。每月選一次“讀書(shū)先進(jìn)個(gè)人”，組織護(hù)生評(píng)出講述和讀書(shū)筆記的優(yōu)勝者，護(hù)生在推薦優(yōu)勝者時(shí)均須寫(xiě)下簡(jiǎn)明扼要的理由。當(dāng)然也可采用其他的形式，如故事會(huì)磨煉口才和膽量；朗誦會(huì)有助于護(hù)生感受體會(huì)作品所傳達(dá)的思想感情和提高審美水平；戲劇表演則使護(hù)生學(xué)習(xí)怎樣與人合作；編抄報(bào)激發(fā)護(hù)生的創(chuàng)造力和想象力；文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽既拓展視野又增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；影視欣賞能豐富護(hù)生對(duì)作品的感悟。當(dāng)護(hù)生獲得成功體驗(yàn)后，會(huì)堅(jiān)持大量廣泛的閱讀，良好的閱讀習(xí)慣也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會(huì)形成濃厚的課外閱讀氛圍。

在護(hù)生完成課外閱讀課業(yè)的同時(shí)，教師要及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。如：定期開(kāi)設(shè)文學(xué)講座，有計(jì)劃地指導(dǎo)護(hù)生閱讀。給護(hù)生提供交流平臺(tái)，既能在交流中引導(dǎo)護(hù)生的課外閱讀方向，并使其在感受進(jìn)步中獲得信心，又能進(jìn)行必要的監(jiān)督。

三、借助課外閱讀體驗(yàn)卡，構(gòu)建護(hù)生課外閱讀課業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

護(hù)生課外閱讀課業(yè)的檢查，主要是書(shū)面檢查。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課外閱讀體驗(yàn)卡的設(shè)計(jì)與填寫(xiě)，是目前較為有效和全面的檢測(cè)護(hù)生課外閱讀課業(yè)評(píng)價(jià)方法之一。課外閱讀體驗(yàn)卡包括以下內(nèi)容：護(hù)生自主制定的課外閱讀課業(yè)和課業(yè)實(shí)施情況對(duì)照表；階段性課外閱讀日志、隨感等；自己喜歡的文學(xué)作品、精彩語(yǔ)句段落摘抄本；階段性課外閱讀習(xí)作作品及師生評(píng)價(jià)等。每?jī)芍芤淮谓涣?、打分，由組長(zhǎng)定期做好記錄，課業(yè)成績(jī)與平時(shí)成績(jī)掛鉤。課外閱讀體驗(yàn)卡既方便查閱護(hù)生課外閱讀課業(yè)的完成情況，以及閱讀量的積累情況，留下護(hù)生課外閱讀檢查的憑證；又可以此來(lái)激勵(lì)護(hù)生愛(ài)看書(shū)，看好書(shū)，養(yǎng)成閱讀中保持思考的習(xí)慣。

在課業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，還要充分結(jié)合護(hù)生閱讀習(xí)慣較差的特點(diǎn)，遵循寬容性、激勵(lì)性和引導(dǎo)性評(píng)價(jià)的原則。把激勵(lì)、指導(dǎo)護(hù)生課外閱讀與閱讀評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，在評(píng)價(jià)中激勵(lì)、引導(dǎo)，把評(píng)價(jià)作為激發(fā)護(hù)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，更不能因?yàn)樵u(píng)價(jià)而損傷了護(hù)生閱讀的積極性。

課外閱讀課業(yè)，大大激發(fā)護(hù)生課外閱讀興趣，擴(kuò)大了視野，拓展了知識(shí)面。使護(hù)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力有所提高。另外，更主要的是陶冶了護(hù)生情操，對(duì)培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)素質(zhì)大有裨益。

（基金項(xiàng)目：本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2013-2014年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“五年制高職護(hù)理專業(yè)語(yǔ)文課業(yè)設(shè)計(jì)的研究”的階段性研究成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：2013027）

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