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【關(guān)鍵詞】新課程 初中 教育教學(xué)管理 改革方案

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0013-01

新課程改革主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中運(yùn)用多樣化教學(xué)方式以實(shí)現(xiàn)整體性課程教育目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)好本國(guó)文化和優(yōu)秀外來(lái)文化，形成批判性和創(chuàng)造性的邏輯思維能力，熟練掌握多方面的知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦能力。開(kāi)展當(dāng)代初中教育教學(xué)管理工作需要融合文化教育理念、服務(wù)內(nèi)涵與和諧管理法，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身要練好“內(nèi)功”，教師要切實(shí)做好學(xué)生的管理工作，大膽管理學(xué)生，嚴(yán)格按照校規(guī)校紀(jì)辦事，這樣才能提高管理工作效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、領(lǐng)導(dǎo)自身要練好“內(nèi)功”

執(zhí)行初中教育教學(xué)管理工作，使其順應(yīng)新課程改革的發(fā)展要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要練好“內(nèi)功”，在工作過(guò)程中融合文化教育理念、服務(wù)內(nèi)涵與和諧管理法。所謂的練好“內(nèi)功”主要是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要不斷提高自身的文化素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)，開(kāi)展初中教育教學(xué)管理工作時(shí)要堅(jiān)持以“教育學(xué)生”為中心，為學(xué)生創(chuàng)造具有特色校園文化的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，領(lǐng)導(dǎo)要以自身的品德和模范行為去教育學(xué)生，影響學(xué)生。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要挖掘初中教育教學(xué)管理工作的服務(wù)內(nèi)涵，開(kāi)發(fā)校園文化服務(wù)產(chǎn)品以滿足學(xué)生的精神文化需求，例如分層舉辦知識(shí)型競(jìng)賽、演講比賽和特長(zhǎng)才藝比拼等。另外，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理法，避免初中教育教學(xué)管理工作過(guò)于嚴(yán)肅和僵化，將管理和放松相結(jié)合，運(yùn)用和諧管理法來(lái)整合校內(nèi)外的各種教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅、文明、和諧的校園。

二、切實(shí)做好學(xué)生的管理工作

在開(kāi)展新課程改革和初中教育教學(xué)管理工作時(shí)，教師應(yīng)切實(shí)做好學(xué)生的管理工作，結(jié)合“寓管與教”理念，充分發(fā)揮一切人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、空間和信息資源的價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)自控能力，遵紀(jì)守法，注重培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的社交能力。教師在進(jìn)行課程教育工作時(shí)，要注意挖掘課本教材的時(shí)代信息和基礎(chǔ)知識(shí)，精心挑選教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用綜合教育方法對(duì)學(xué)生予以正面教育和積極管理。另一方面，教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)法，刪繁就簡(jiǎn)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化、具體化和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，使學(xué)生形成自我控制管理方式和知識(shí)生成方式。

三、大膽管理學(xué)生，嚴(yán)格按校規(guī)校紀(jì)辦事

初中教育管理者理應(yīng)大膽管理學(xué)生，嚴(yán)格按照校規(guī)校紀(jì)辦事，可以組織學(xué)生參與初中教育教學(xué)管理工作，這樣能夠加強(qiáng)師生之間的交流與合作，發(fā)揮新課程改革和初中教育教學(xué)管理工作的激勵(lì)作用。其次，初中教育管理者要制定階段性工作目標(biāo)，為初中教育教學(xué)管理工作提供科學(xué)的行動(dòng)指南，而且要注意發(fā)揮工作目標(biāo)的導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、調(diào)控作用和評(píng)價(jià)作用。其中的導(dǎo)向作用是指初中教育教學(xué)管理工作目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)新課改和素質(zhì)教育的發(fā)展方向，為初中教育教學(xué)管理工作提供最佳方案;激勵(lì)作用是指初中教育管理者應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與目標(biāo)制定工作和管理工作，用切實(shí)可行的目標(biāo)來(lái)激勵(lì)全體師生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性;調(diào)控作用是指初中教育管理者在設(shè)計(jì)目標(biāo)和執(zhí)行管理工作的同時(shí)要注意協(xié)調(diào)學(xué)校各方面的力量，使人盡其能，物盡其用;評(píng)價(jià)作用則要求初中教育管理目標(biāo)應(yīng)作為準(zhǔn)確評(píng)價(jià)與衡量管理工作的標(biāo)準(zhǔn)尺度。另一方面，初中教育管理者要注意全面優(yōu)化初中教育教學(xué)管理手段，創(chuàng)新管理體制，制定符合現(xiàn)代教育管理理念的規(guī)章制度，并嚴(yán)格按照校規(guī)校紀(jì)辦事。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，新課程改革主要是指課程理念、教育感念、課本教材和教學(xué)方法的更新與變革，初中教育教學(xué)管理工作則是指初中教育管理者在新課程改革的背景下，充分發(fā)揮人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、空間和信息資源的作用以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身要練好“內(nèi)功”，教師要切實(shí)做好學(xué)生的管理工作，大膽管理學(xué)生，嚴(yán)格按照校規(guī)校紀(jì)辦事，全面推動(dòng)教育改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍興.高中教師對(duì)新課程改革適應(yīng)狀況調(diào)查研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（22）

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（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的主要表現(xiàn)有：上課時(shí)靠后坐，甚至前幾排都是空的；上課時(shí)玩手機(jī)、聽(tīng)耳機(jī)，心思全在課堂外；上課時(shí)昏昏欲睡甚至干脆趴在桌上睡覺(jué)，下課時(shí)卻生龍活虎；上課時(shí)聊意正濃、竊竊私語(yǔ)，有的甚至說(shuō)話聲使得老師無(wú)法正常講課；上課時(shí)吃東西、隨意進(jìn)出教室等等?？偟膩?lái)看，普高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最高，其次是職高的學(xué)生，最差的是3＋2的學(xué)生。

（二）教材編寫(xiě)偏重理論化

教材中引用的案例較少，使得相關(guān)的理論與現(xiàn)實(shí)難以緊密的結(jié)合起來(lái)；教材中陳述和介紹的管理基本理論較多，很多學(xué)生難以掌握；教材課后練習(xí)較少，特別是缺乏典型的案例分析思考題等等。教材偏重理論化，較多地介紹基本理論知識(shí)，較少地引入社會(huì)典型管理案例，使得其很難吸引學(xué)生眼球，激發(fā)起自我學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望［2］64－66。

（三）教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

教學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有做到或者沒(méi)有完全做到與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)有把握時(shí)代和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)管理方面的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，使得教學(xué)的具體內(nèi)容有些陳舊；教學(xué)過(guò)程往往以自我為中心，忽視了學(xué)生群體發(fā)生的深刻較大變化；教學(xué)的現(xiàn)代化工具使用較少，不能很好地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望和積極性；教學(xué)方法偏重于講述和自我分析，缺乏學(xué)生的積極參與和自我學(xué)習(xí)；教學(xué)中針對(duì)不同的班級(jí)，授課形式基本一致，較少考慮不同學(xué)生類型之間的巨大差別等等。

（四）教學(xué)思路僵化較嚴(yán)重

每年面對(duì)的學(xué)生不一樣，而教學(xué)的路數(shù)還是照搬套用；不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能力不同，而教學(xué)的內(nèi)容卻大致相同；同班學(xué)生的各自需求不同，而教師考慮學(xué)生的個(gè)性需求較少等等。這種教學(xué)思路的僵化，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)流于形式，只是為了追求及格或是高的分?jǐn)?shù)，卻很難學(xué)到真正有用的東西。

（五）教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

《管理學(xué)原理》的基本內(nèi)容主要包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)、溝通、控制和創(chuàng)新等。這些內(nèi)容不是都要給學(xué)生講授的。該課程的教學(xué)內(nèi)容卻針對(duì)性不強(qiáng)，其主要表現(xiàn)在：對(duì)于普高、職高和3＋2三類學(xué)生沒(méi)有做出嚴(yán)格的區(qū)分，哪類學(xué)生具體應(yīng)該講哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容應(yīng)該講到何種程度；對(duì)于同類學(xué)生沒(méi)有根據(jù)其是否為考試課，而在具體的講課中做出較大的區(qū)別；對(duì)于專升本考管理學(xué)和不考管理學(xué)的不同專業(yè)學(xué)生，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出具體的劃分等等。

（六）教學(xué)手段過(guò)度單一化

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語(yǔ)言、文字和書(shū)籍、印刷教材、電子視聽(tīng)設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)使用階段。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指一部教科書(shū)、一支粉筆、一塊黑板等?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機(jī)、投影儀和計(jì)算機(jī)等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。然而，由于我校教學(xué)條件的限制，使得該課程的教學(xué)手段基本還停留在傳統(tǒng)階段，使得課程的教授效果有所減弱。

二、分類教學(xué)改革的主要措施

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)，要想使其更全面、系統(tǒng)和充分地掌握所學(xué)知識(shí)，其學(xué)習(xí)的積極性是最為核心的因素。根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的普高、職高、3＋2和非經(jīng)管類的學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的方法分別如下：對(duì)于普高可以講述現(xiàn)實(shí)案例、引入經(jīng)典管理故事、坐前排平時(shí)成績(jī)加分、加強(qiáng)課中師生互動(dòng)和開(kāi)展案例式教學(xué)等方法；對(duì)于職高可以引入經(jīng)典管理故事、坐前排平時(shí)成績(jī)加分、完成課后作業(yè)和開(kāi)展案例式教學(xué)等方法；對(duì)于3＋2可以引入經(jīng)典管理故事、多做習(xí)題練習(xí)、開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)和完成課后作業(yè)等方法。

（二）教材編寫(xiě)實(shí)現(xiàn)案例化

首先，每章開(kāi)頭時(shí)引入案例，通過(guò)案例吸引學(xué)生；每章具體內(nèi)容中適當(dāng)穿插小的案例和小故事，讓學(xué)生感受到趣味性；每章內(nèi)容結(jié)束后，課后練習(xí)中也要適當(dāng)加入案例分析，并精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，提高他們解決具體問(wèn)題的操控能力。其次，要注意不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)案例的重要性，使得教材變成了“案例”匯編，而教材中的理論知識(shí)卻支離破碎。再次，教材編寫(xiě)案例化過(guò)程中還要注意案例和理論聯(lián)系的緊密型，兩者之間一定要有較強(qiáng)的聯(lián)系，不能牽強(qiáng)附會(huì)。最后，案例的選用和分析要根據(jù)學(xué)生的不同類型而有所區(qū)別，如對(duì)經(jīng)管類普高學(xué)生應(yīng)采用大中型的案例，對(duì)經(jīng)管類職高的學(xué)生應(yīng)采用中小型的案例，對(duì)3＋2和非經(jīng)管類的學(xué)生應(yīng)采用小型案例［3］202－203。

（三）培養(yǎng)教師更具創(chuàng)新性

一是教師應(yīng)該高度關(guān)注社會(huì)和時(shí)代中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合自身的專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行分析和思考，形成較新的且具有一定應(yīng)用價(jià)值的研究成果；二是重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)在學(xué)生的巨大變化，調(diào)查并評(píng)估其主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求是什么，以學(xué)生為中心來(lái)重點(diǎn)講述其感興趣和最需要的理論知識(shí)；三是采用更多的現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性；四是教學(xué)中針對(duì)不同類型的班級(jí)應(yīng)采用不同的授課形式，如對(duì)經(jīng)管類普高應(yīng)采用“講授為主、討論為輔、自學(xué)調(diào)節(jié)、練習(xí)補(bǔ)充”的授課形式，經(jīng)管類職高采用“講授為主、討論為輔、練習(xí)補(bǔ)充”，3＋2和非經(jīng)管類采用“討論和講授為主、練習(xí)為輔”。

（四）教學(xué)思路突破常規(guī)化

《管理學(xué)原理》是具有典型文科性質(zhì)的課程，其教學(xué)思路不能像理工科那樣形成非常固定的模式，而是要隨著學(xué)生和環(huán)境的不斷變化而有所變化的，也就是說(shuō)該課程的教學(xué)思路應(yīng)該突破常規(guī)化，形成一種相對(duì)比較靈活有效的教學(xué)模式。一是每年面對(duì)學(xué)生的不斷變化，一定要積極地調(diào)整自身的教學(xué)思路。學(xué)生的每年變化是持續(xù)不斷的，教師一定要克服自身惰性，根據(jù)學(xué)生的不斷變化來(lái)具體調(diào)整教學(xué)思路。二是根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，有針對(duì)性地講述課程內(nèi)容。對(duì)于普高學(xué)生，可以適當(dāng)增加課外管理知識(shí)的引入；對(duì)于職高學(xué)生，可以只講授課本知識(shí)；對(duì)于3＋2和非經(jīng)管類的學(xué)生，只選擇性地講授課本內(nèi)容。三是針對(duì)一個(gè)班內(nèi)學(xué)生的不同需求，教師應(yīng)該講課時(shí)盡可能地考慮到大部分的需求就可以了。同時(shí)，對(duì)于要求較高的，可以推薦其他參考資料；對(duì)于要求較低的，可讓其抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容即可。

（五）推行教學(xué)內(nèi)容區(qū)別化

教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別化，實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化，主要是結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)和綜合素質(zhì)，以達(dá)到學(xué)以致用目的而進(jìn)行的選擇性授課方法。具體來(lái)看，針對(duì)普高、職高和3＋2三類學(xué)生應(yīng)該講授的內(nèi)容分別是：第一，普高。其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)、溝通、控制和創(chuàng)新等十二章的內(nèi)容。其中管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)和控制為重點(diǎn)內(nèi)容，課時(shí)在4～6個(gè)學(xué)時(shí)；其他章節(jié)在2～3個(gè)學(xué)時(shí)。第二，職高。其教學(xué)內(nèi)容與普高相同，其中管理概述、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制為重點(diǎn)內(nèi)容，課時(shí)數(shù)在3～5個(gè)學(xué)時(shí)；其他章節(jié)課時(shí)在2～3個(gè)學(xué)時(shí)之間，甚至有些章節(jié)可以不講，如預(yù)測(cè)、溝通和創(chuàng)新等。第三，3＋2。其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、計(jì)劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)和控制等八章的內(nèi)容。其中管理概述、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制為重點(diǎn)內(nèi)容，課時(shí)在6～8個(gè)學(xué)時(shí)；其他章節(jié)課時(shí)在3～4個(gè)學(xué)時(shí)，甚至有些章節(jié)可以不講，如管理理論的形成和發(fā)展、人力資源管理等。

（六）促進(jìn)教學(xué)手段多元化

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一、轉(zhuǎn)變觀念，積極實(shí)踐

在課改初期，作為我們一線教師普遍表現(xiàn)出了極大熱情，參與熱情空前高漲，更抱有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，同時(shí)也對(duì)改革前景充滿了信心。為了能夠盡快在課堂教學(xué)中落實(shí)新課程理念，只要有實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師來(lái)上展示課，我們使用實(shí)驗(yàn)教材的老師就會(huì)去聽(tīng)課學(xué)習(xí)，用U盤把上示范課老師的課件挎貝回來(lái)進(jìn)行研究，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行模仿，只要是上課，那一定是學(xué)生表演的天堂，教師基本很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果說(shuō)“不”，只要合理就正確，只要學(xué)生說(shuō)了教師從不重復(fù)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容死盯著“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，不能”繁、難、偏、舊”上面，為了有使學(xué)生有一個(gè)好的考試成績(jī)，考試題目只要涉及到能力方面的題目盡量回避，結(jié)果是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成了故事辨論課、才藝展示課，為了體現(xiàn)新課程理念而做“秀”為討論而討論，為合作而合作，為活動(dòng)而活動(dòng)；

二、內(nèi)化整合，產(chǎn)生困惑

1．教師要上出一堂大家都認(rèn)為好的課，真難！如果課上不注重情境設(shè)置、與生活聯(lián)系、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，評(píng)課者就會(huì)說(shuō)上課教師‘教育觀念未轉(zhuǎn)變’，‘因循守舊’；如果課上注意了這些，評(píng)課者又很可能說(shuō)‘課上得有點(diǎn)浮’，‘追求形式’。

2．學(xué)生在課堂上的參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的能力增強(qiáng)了，但是初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生要求的三大能力“運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯思維能力”中學(xué)生丟了兩個(gè)，特別是運(yùn)算能力和邏輯思維能力與使用舊教材的學(xué)生相比差距拉大。在平時(shí)的作業(yè)和考試中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，也引起我們對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的重視，盡管作為數(shù)學(xué)教師的我們對(duì)加強(qiáng)學(xué)生這方面的訓(xùn)練就有所加強(qiáng)，但對(duì)于新課程的教學(xué)也是處于初期的實(shí)踐階段，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識(shí)體系安排不是十分了解，在使用教材上有些保守。

直到初中最后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的運(yùn)算能力還是不能讓人足夠放心，也找了一下原因：模仿學(xué)習(xí)還是初中學(xué)生最主要獲取知識(shí)的方式，而新教材中在這例題安排中淡化了學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)，教師上課講了，學(xué)生當(dāng)時(shí)掌握了，但過(guò)后想要再次鞏固時(shí)就再也找不到模仿的原型了。

三、認(rèn)真反思，返樸歸真

1．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中是不是每類問(wèn)題的提出都需要問(wèn)題情境？

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，并不是所有數(shù)學(xué)課型都適應(yīng)采用問(wèn)題情境的，事實(shí)說(shuō)明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。一時(shí)間，好多老師的計(jì)算課，不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開(kāi)始。剛開(kāi)始，學(xué)生覺(jué)得很新鮮?？蓵r(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生們也就習(xí)以為常，情境也就失去了新異性，根本不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教材中給出的問(wèn)題情境地，我們教師有選擇性、創(chuàng)造性地使用，在能夠體現(xiàn)教材的基本思路，可以變換問(wèn)題提出的方式。

2．所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都要學(xué)生去主動(dòng)究、自主發(fā)現(xiàn)嗎？

一般來(lái)講，如果要學(xué)習(xí)的概念、法則、結(jié)論等學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)的，就應(yīng)該盡可能地采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；如果學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有必要讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)，也不容易被發(fā)現(xiàn)，則可以采用有意義的接受學(xué)習(xí)。很多老師都會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，在接受學(xué)習(xí)中學(xué)生是否容易被動(dòng)學(xué)習(xí)，而在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中學(xué)生更能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。我覺(jué)得，設(shè)計(jì)得很好的接受學(xué)習(xí)同樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而相反，如果在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境、提出的問(wèn)題，或活動(dòng)的組織等不恰當(dāng)?shù)脑?，也可能?huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。另外，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)在一節(jié)課中也不是截然分開(kāi)的，更多的情況是兩者交替進(jìn)行，在接受中有發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中也有接受的成分。在課程改革的同時(shí)，我們要注意對(duì)傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。我們切不可因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中存在著教師講得過(guò)多的弊病就一味地遷怒于“講”。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀念先進(jìn)與落后的試金石，不一定是啟發(fā)式和注入式的分水嶺。真正的問(wèn)題在于講什么、怎樣講。一般來(lái)說(shuō)，陳述性的、事實(shí)性的知識(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用接受學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師該引的要引，該問(wèn)的要問(wèn)，該點(diǎn)的要點(diǎn)，該講的要講，要充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

篇4

[論文關(guān)鍵詞]人力資源管理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；工作分析；薪酬管理

人力資源管理是一門理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的管理類課程，其主要內(nèi)容包括人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘與使用、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效考核、薪酬福利管理等方面。這些內(nèi)容緊貼人力資源管理實(shí)際，因而其實(shí)踐性非常突出。這就要求人力資源管理的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該注重實(shí)踐環(huán)節(jié)、注重學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。而通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以有效地縮短理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用之間的距離，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

一、人力資源管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本模塊

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生形成對(duì)人力資源管理實(shí)際操作的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)人力資源管理相關(guān)原理、流程的理解，初步掌握一定的實(shí)際操作技能。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可以分為兩個(gè)基本模塊：一個(gè)模塊主要是人力資源管理的相關(guān)流程，比如企業(yè)人力資源管理的全流程、某個(gè)子流程如績(jī)效管理。通過(guò)這個(gè)模塊的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)流程有了感性的認(rèn)識(shí)，從而加深理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。另一個(gè)模塊主要是人力資源管理的相關(guān)原理，比如考核指標(biāo)的設(shè)定、績(jī)效面談的誤區(qū)、招聘的誤區(qū)、人力資源規(guī)劃的制訂等。通過(guò)這個(gè)模塊的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅知道了應(yīng)該怎么做，更清楚了為什么這么做，從而也避免了課堂教學(xué)中學(xué)生“知其然而不知其所以然”的弊端。

二、人力資源管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式

實(shí)驗(yàn)形式主要分為兩種。一種為“人一機(jī)”實(shí)驗(yàn)形式，這種形式是在硬件、軟件形成的模擬環(huán)境下，利用人力資源管理軟件進(jìn)行人力資源管理全部或某些環(huán)節(jié)的操作，并對(duì)操作的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行相關(guān)記錄、分析和總結(jié)，使學(xué)生了解企業(yè)人力資源管理的基本流程。

另一種可稱為“人—人”實(shí)驗(yàn)形式，基本對(duì)應(yīng)原理模塊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。主要應(yīng)用模擬教學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)親身設(shè)計(jì)各種方案和問(wèn)卷、實(shí)施方案，并進(jìn)行總結(jié)等操作行為，以鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)、獲得管理技能和能力。其基本形式是把學(xué)生分成5—6人的實(shí)驗(yàn)組，由實(shí)驗(yàn)組操作完成某項(xiàng)任務(wù)如面試，最后各組從操作、觀察兩個(gè)角度分析總結(jié)操作這個(gè)任務(wù)中所涉及的原理和技能。

三、人力資源管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)施

以下主要介紹工作分析和員工招聘的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施內(nèi)容。

(一)工作分析

開(kāi)展工作分析有助于全面地了解各類工作職務(wù)的特征、工作行為的模式和工作的程序及方法，其結(jié)果可應(yīng)用于人員招聘、職工培訓(xùn)、績(jī)效評(píng)價(jià)、工資管理等諸多方面。工作分析實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施如下：

1．準(zhǔn)備階段

(1)分組。根據(jù)教學(xué)班的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，6～7人為一個(gè)工作分析小組，確定小組負(fù)責(zé)人。

(2)確定工作分析導(dǎo)向及其側(cè)重點(diǎn)。要提高工作分析的效果與效率，必須使工作分析有的放矢，即根據(jù)企業(yè)組織與人力資源管理實(shí)踐的客觀要求，明確提出工作分析的具體目標(biāo)。每一個(gè)工作分析小組應(yīng)根據(jù)各自小組所在企業(yè)的實(shí)際情況建立工作分析的目標(biāo)導(dǎo)向(組織優(yōu)化、招聘甄選、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)、績(jī)效考核、薪酬管理六個(gè)目標(biāo))及其側(cè)重點(diǎn)。

(3)分工協(xié)作。各小組根據(jù)工作分析的流程，制定各個(gè)階段的工作進(jìn)度表，并相應(yīng)分配各成員的工作任務(wù)，主要包括有關(guān)工作分析的宣傳和解釋工作、人員培訓(xùn)、組織內(nèi)部溝通等工作。

2．設(shè)計(jì)工作分析調(diào)查問(wèn)卷

(1)確定調(diào)查、分析的對(duì)象，保證樣本有一定代表性。各工作分析小組根據(jù)其工作分析導(dǎo)向確定調(diào)查和分析的對(duì)象(管理、技術(shù)、生產(chǎn)等多個(gè)崗位)。

(2)確定搜集工作分析信息的技術(shù)方法。在這里，我們要求各小組運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法并結(jié)合訪談法或觀察法來(lái)搜集相關(guān)信息。

(3)編制調(diào)查問(wèn)卷或訪談提綱。各小組依據(jù)工作分析調(diào)查對(duì)象編制相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷以及訪談提綱，注意問(wèn)卷的格式以及內(nèi)容。

3．工作分析信息的搜集

(1)職務(wù)信息的初步調(diào)查。各小組選取校內(nèi)某一具體崗位(如教師、教學(xué)秘書(shū)等)進(jìn)行調(diào)查，可采用觀察法、問(wèn)卷法、訪談法等技術(shù)方法獲取崗位的初步信息。在搜集信息的過(guò)程中，要注意各種技術(shù)方法的準(zhǔn)則與利弊。

(2)信息的整理與分類。將通過(guò)訪談或問(wèn)卷調(diào)查所獲得的信息進(jìn)行加工和整理，寫(xiě)出一份工作說(shuō)明書(shū)。在獲得了一份初步的工作說(shuō)明書(shū)之后，召集小組成員并對(duì)工作說(shuō)明書(shū)進(jìn)行討論，說(shuō)明在調(diào)查過(guò)程中存在的問(wèn)題及改進(jìn)之處。

(3)重新返回工作分析調(diào)查崗位。通過(guò)談話或現(xiàn)場(chǎng)觀察，澄清、明確或進(jìn)一步充實(shí)工作說(shuō)明書(shū)。

4．編制工作說(shuō)明書(shū)

(1)各小組上網(wǎng)查詢有關(guān)招聘信息(在規(guī)定的人才招聘網(wǎng)站內(nèi)查詢)，主要涉及教師、行政、后勤等相關(guān)的工作崗位，搜集同一類工作崗位的相關(guān)職位信息。

(2)編制各管理類崗位的工作描述。首先召集整個(gè)調(diào)查中所涉及的人員，討論由工作分析制定的工作描述和工作規(guī)范是否完整、準(zhǔn)確。然后討論、斟酌工作說(shuō)明書(shū)中的每一行、甚至每個(gè)詞語(yǔ)，由工作分析者記下大家的意見(jiàn)。最后，根據(jù)討論的結(jié)果，確定出一份詳細(xì)的、準(zhǔn)確的工作說(shuō)明書(shū)。

5．總結(jié)階段

在調(diào)查結(jié)束后，各小組進(jìn)行討論，共同探討在此次實(shí)驗(yàn)中有何收獲，有哪些地方需要改進(jìn)。最后，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生需提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

(二)面試

面試的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采用模擬招聘的方式進(jìn)行。在進(jìn)行模擬招聘前，組織學(xué)生參觀實(shí)際的招聘會(huì)，讓其感受招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的氣氛，并對(duì)招聘的基本流程有更直觀的認(rèn)識(shí)。模擬招聘的具體實(shí)施環(huán)節(jié)如下：

1．準(zhǔn)備階段

(1)分組。根據(jù)教學(xué)班的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，6~ 7人為一個(gè)招聘小組；每組選出一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織、領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)團(tuán)隊(duì)，組長(zhǎng)與成員應(yīng)一起討論、籌劃整個(gè)模擬招聘過(guò)程。

(2)準(zhǔn)備相關(guān)資料。分組完畢后，給學(xué)生一至兩周時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。具體涉及的事宜包括：企業(yè)宣講會(huì)材料；招聘廣告；擬招聘的職位說(shuō)明書(shū)；面試題目；面試評(píng)價(jià)表以及個(gè)人簡(jiǎn)歷等。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生若出現(xiàn)不明白或不知如何進(jìn)行下去等問(wèn)題，教師可予以指導(dǎo)和幫助。

2．實(shí)施階段

(1)布置招聘現(xiàn)場(chǎng)。提供招聘展臺(tái)所需要的資料，張貼招聘廣告。

(2)以三個(gè)小組為一個(gè)階段，分別由三個(gè)小組的宣講會(huì)主持人上臺(tái)介紹本企業(yè)概況與招聘職位狀況。宣講會(huì)全部結(jié)束后，學(xué)生可根據(jù)自己興趣投遞簡(jiǎn)歷。

(3)各企業(yè)根據(jù)投遞簡(jiǎn)歷情況進(jìn)入面試環(huán)節(jié)，由主考官主持面試。

(4)在面試過(guò)程中，各面試官結(jié)合面試提綱進(jìn)行結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化面試，并以面試評(píng)價(jià)表為依據(jù)，根據(jù)被面試同學(xué)的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。

(5)第一組面試結(jié)束后進(jìn)入第二組的面試，同時(shí)第一組面試官退回“幕后”綜合匯總各被面試者的表現(xiàn)，選取擬錄用人選。

在第二組面試結(jié)束后，第一組面試官重回臺(tái)前，對(duì)本組被面試者的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并公布錄用人選。

(6)以上第(2)～(5)環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)，直至各個(gè)小組同學(xué)均擔(dān)任過(guò)面試官。

3．總結(jié)階段

整個(gè)過(guò)程結(jié)束后，各小組首先作總結(jié)發(fā)言，主要總結(jié)此次活動(dòng)的感受及受到的啟發(fā)，也可以對(duì)其他小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，教師應(yīng)對(duì)此次活動(dòng)作詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)總結(jié)，可以了解學(xué)生在面試指標(biāo)體系設(shè)計(jì)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，在面試實(shí)施階段中觀、聽(tīng)、評(píng)分技巧的運(yùn)用如何。

四、建議

(一)提供相關(guān)的配套設(shè)施

因《人力資源管理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及到的是人機(jī)對(duì)話及人人對(duì)話，需要良好的教學(xué)場(chǎng)所和環(huán)境。因而需配備一定的軟硬件配套設(shè)施，包括計(jì)算機(jī)、實(shí)驗(yàn)室、投影儀以及良好的人力資源管理軟件，以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

(二)教師要加強(qiáng)對(duì)模擬小組的管理

首先要明確小組的目標(biāo)與任務(wù)。小組的目標(biāo)一般都是在教師指導(dǎo)下確定的，除了小組共同目標(biāo)，每個(gè)小組成員都會(huì)有個(gè)人的、有時(shí)是秘而不宣的目的，這與小組目標(biāo)也許不相干，但有時(shí)會(huì)破壞教師原來(lái)計(jì)劃好的目標(biāo)。所以，教師要在顧全大局的前提下包容并正確對(duì)待這些個(gè)人目的，最好的辦法是，對(duì)組內(nèi)出現(xiàn)的各種目的意圖進(jìn)行一次開(kāi)誠(chéng)布公的討論。其次要營(yíng)造氣氛。對(duì)于小組討論來(lái)說(shuō)，氣氛是必不可少的，通常十分容易被感知，教師的作用很重要，要?jiǎng)?chuàng)造出一種溫暖、自發(fā)、公開(kāi)、隨和的氣氛。一種好的氣氛不僅能使小組激發(fā)出更多的能量和想象能力，還能增強(qiáng)學(xué)生們的歸屬感。

篇5

關(guān)鍵詞：土力學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）24-0275-02

土力學(xué)以土為研究對(duì)象，主要講授土的組成、物理性質(zhì)、土中滲流、土中應(yīng)力、土的變形和強(qiáng)度等理論知識(shí)，以及土壓力、邊坡穩(wěn)定和地基承載力等工程實(shí)踐知識(shí)。土力學(xué)在大量的理論推導(dǎo)、試驗(yàn)資料和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展和形成，具有較強(qiáng)理論性和實(shí)踐性，是水利、土木、建筑、交通、港口、地質(zhì)、環(huán)境工程等多個(gè)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程[1]。該課程以培養(yǎng)學(xué)生分析工程問(wèn)題能力和土力學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力為目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程（如基礎(chǔ)工程、地基處理、基坑工程等）的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于構(gòu)筑專業(yè)課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)具有核心意義；是提升各專業(yè)學(xué)生專業(yè)基本能力的理論基礎(chǔ)，對(duì)于夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)具有重要意義。

但是，由于專業(yè)培養(yǎng)方案修訂、專業(yè)課程設(shè)置調(diào)整以及土力學(xué)課程自身特點(diǎn)等原因，導(dǎo)致近年來(lái)土力學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)效果不容樂(lè)觀。同時(shí)，應(yīng)用型、創(chuàng)新型培養(yǎng)目標(biāo)的新定位，對(duì)現(xiàn)階段土力學(xué)課程教學(xué)也提出了新要求。因此，在此種新形勢(shì)和背景下，如何做好土力學(xué)的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，是值得思考和探索的問(wèn)題。

一、土力學(xué)課程特點(diǎn)

土作為土力學(xué)的研究對(duì)象，是地殼巖石經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期風(fēng)化后所產(chǎn)生的碎散礦物集合體，具有復(fù)雜的組成成分和強(qiáng)烈的時(shí)空變異性。因此，土力學(xué)雖然是力學(xué)的一個(gè)分支，但卻不像其他力學(xué)分支那樣具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系邏輯性和知識(shí)體系系統(tǒng)性，課程中涉及的基本概念、基本理論、計(jì)算公式大多來(lái)源于土工實(shí)驗(yàn)或工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏嚴(yán)格的理論推導(dǎo)；土力學(xué)的研究對(duì)象沒(méi)有統(tǒng)一的假定和力學(xué)體系，不以力學(xué)分析為主要手段（如固結(jié)理論、沉降計(jì)算、穩(wěn)定分析和滲流分析等均建立在對(duì)土提出不同假定的基礎(chǔ)上）；土力學(xué)實(shí)際工程問(wèn)題的分析方法與結(jié)果不唯一，即對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題往往可采用多種方法得到不同結(jié)果（如地基沉降量、地基承載力等均可采用多種方法計(jì)算）。土力學(xué)具有理論和實(shí)踐雙重特點(diǎn)，正如土力學(xué)創(chuàng)始人太沙基所說(shuō)“土力學(xué)與其說(shuō)是一門科學(xué)不如說(shuō)是一種藝術(shù)”[2]。

正是由于土力學(xué)的此種特點(diǎn)，使其課程內(nèi)容理論多、實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容連貫性差、公式的假定條件多，學(xué)習(xí)中需要記憶大量的理論方法和經(jīng)驗(yàn)公式，并且需要掌握較為復(fù)雜的繪圖和計(jì)算方法，給學(xué)生學(xué)好土力學(xué)、理解和掌握土力學(xué)理論帶來(lái)了諸多困難。

二、課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)少。土力學(xué)是一門承上啟下的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有涉及學(xué)科內(nèi)容廣、理論性強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)公式多、知識(shí)結(jié)構(gòu)較松散、內(nèi)容跳躍性較大等特點(diǎn)，再加上近年來(lái)土木工程新技術(shù)、新理論不斷涌現(xiàn)，新工藝、新方法不斷更新，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)通常感到內(nèi)容繁多，難以掌握，造成教學(xué)學(xué)時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多之間的矛盾。目前，根據(jù)培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱，土力學(xué)課程理論課時(shí)為48學(xué)時(shí)，土力學(xué)的九章教學(xué)內(nèi)容平均每章理論課時(shí)不到6學(xué)時(shí)，并且要掌握所涉及的眾多理論規(guī)律及100多個(gè)重要概念和公式，難度可想而知。

2.理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是土力學(xué)理論學(xué)習(xí)的必要輔助和保障，然而，目前土力學(xué)實(shí)踐教學(xué)以室內(nèi)實(shí)驗(yàn)為主、方式單一，而且室內(nèi)實(shí)驗(yàn)主要包括經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容陳舊，乏味單調(diào)，學(xué)生只需照搬操作，缺乏創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不符合土力學(xué)重實(shí)踐、重應(yīng)用的要求和特點(diǎn)，嚴(yán)重影響課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容由理論教師和實(shí)驗(yàn)教師分別教授和承擔(dān)，已成為目前普遍的土力學(xué)教學(xué)模式，然而，由于兩類教師特點(diǎn)不一、缺乏交流，導(dǎo)致理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容不連續(xù)、不完整，起不到理論與實(shí)踐融會(huì)貫通的作用。

3.理論教學(xué)方法單一、內(nèi)容死板。土力學(xué)課程教學(xué)大多采用板書(shū)式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，雖然此種方法有利于學(xué)生在教師板書(shū)、推導(dǎo)及繪圖的過(guò)程中逐漸理解并掌握知識(shí)點(diǎn)，但是，如前所述該課程內(nèi)容龐雜，導(dǎo)致任課教師只顧板書(shū)講解、學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味。多媒體的引入在一定程度上改善了課程內(nèi)容的死板，但是，教學(xué)實(shí)踐中只播放PPT而沒(méi)有公式推導(dǎo)、繪圖等板書(shū)過(guò)程，造成講課速度快、學(xué)生跟不上，導(dǎo)致重要知識(shí)點(diǎn)不突出、學(xué)生掌握不牢[3]。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、興趣低。土力學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，學(xué)習(xí)興趣較低。這種現(xiàn)象除學(xué)生自身原因外，還包括以下兩方面的原因：一方面，土力學(xué)課時(shí)量的縮減導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間不足，教學(xué)方法變?yōu)椤皾M堂灌”，短時(shí)間內(nèi)灌輸大量理論和知識(shí)，致使學(xué)生難以消化和掌握，對(duì)土力學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒；另一方面，土力學(xué)課程理論多、實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容連貫性差、概念多、經(jīng)驗(yàn)公式多等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以形成完整的理論和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

三、課程教學(xué)的思考與實(shí)踐

為了解決土力學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，提高土力學(xué)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在實(shí)際土力學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)思考和實(shí)踐總結(jié)出以下幾條方法和見(jiàn)解，以供探討。

篇6

關(guān)鍵詞:教學(xué)情境;情境創(chuàng)設(shè);課程運(yùn)用

《客房服務(wù)與管理》課程是中職院校飯店服務(wù)管理專業(yè)學(xué)生必修的骨干專業(yè)課程之一,課程內(nèi)容由于客房部崗位群的能力要求具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,是一門帶有大量實(shí)際操作訓(xùn)練的課程。但由于許多院校在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上相對(duì)簡(jiǎn)單,大多只能滿足“中式鋪床”實(shí)操訓(xùn)練要求,而對(duì)于許多實(shí)操項(xiàng)目只能變?yōu)槔碚撝v解,大大降低了課程的吸引力,也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更為重要的是,長(zhǎng)時(shí)間這樣教學(xué),會(huì)使學(xué)生對(duì)崗位能力要求形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),對(duì)客房服務(wù)人員素質(zhì)要求形成過(guò)低評(píng)價(jià),最終導(dǎo)致對(duì)課程失去興趣,無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此,如何在實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備相對(duì)不足的情況下,通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,開(kāi)展有效教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情顯得尤為重要。

一、情境教學(xué)內(nèi)涵

情境教學(xué)是指課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出來(lái)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情感氛圍或教學(xué)場(chǎng)景。具體而言是在教學(xué)過(guò)程中以教材為依據(jù),為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的,以形象為主題,富有感彩的具體場(chǎng)景或氛圍。它以直觀的方式再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或?qū)嶋H事物的相關(guān)背景。良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,啟發(fā)學(xué)生思維,幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容,是提高教學(xué)效率,達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法?！犊头糠?wù)與管理》課程中情境的創(chuàng)設(shè)除了可以以教材為依據(jù)外,還可以把酒店客房服務(wù)工作流程、客房員工工作環(huán)境、客房?jī)?nèi)部空間結(jié)構(gòu)、對(duì)客服務(wù)中經(jīng)常見(jiàn)到的問(wèn)題、服務(wù)案例等作為情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù),充分再現(xiàn)仿真場(chǎng)景和工作環(huán)境,從而多方面影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與了解,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作,創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。

二、《客房服務(wù)與管理》教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境有兩大功能,一是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知支點(diǎn),二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在《客房服務(wù)與管理》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境首先要考慮情境與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系,其次,創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要有價(jià)值內(nèi)涵,要真正對(duì)教學(xué)起到幫助和促進(jìn)。

1.結(jié)合學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境――教學(xué)情境要有生活性。陶行知先生有一個(gè)精辟的比喻:“接知如接枝?！比魏斡行У慕虒W(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。如,在《客房服務(wù)與管理》第一章客房產(chǎn)品概述的教學(xué)中,對(duì)客房功能設(shè)計(jì)的知識(shí)講解上,可以充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先可以讓學(xué)生將自己的房間布局和主要擺設(shè)繪制出平面圖,并讓畫(huà)得好的學(xué)生根據(jù)平面圖來(lái)介紹自己的房間。等學(xué)生介紹完以后,再讓學(xué)生回答自己房間的布局和酒店房間的布局是否相同,這時(shí),會(huì)得到很多答案,因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的房間布局會(huì)不盡相同,并且學(xué)生對(duì)酒店房間功能的設(shè)計(jì)也存在認(rèn)識(shí)上的差異,他們會(huì)憑借自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去判斷,會(huì)發(fā)揮自己的想象把自己的房間和酒店的房間進(jìn)行對(duì)比。當(dāng)問(wèn)題討論到一定程度時(shí),到底自己房間的布局與酒店房間的布局存在哪些功能設(shè)計(jì)上的異同就成了學(xué)生迫切想了解的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候,教師再通過(guò)課件或手繪圖紙的方式,把目前高星級(jí)酒店標(biāo)準(zhǔn)間或大床間的平面圖向?qū)W生進(jìn)行展示,加以講解,學(xué)生就會(huì)從展示圖和教師的講解中得到答案,從而有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)房間區(qū)域、設(shè)施、功能、物件擺放等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要注重學(xué)科性,突出專業(yè)特色、課程特色。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色、專業(yè)特色和課程特色,在創(chuàng)設(shè)中要緊扣教學(xué)內(nèi)容,凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)?！犊头糠?wù)與管理》課程是酒店管理專業(yè)的骨干課程,其本身就具有鮮明的特色。教學(xué)情境要能夠體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、應(yīng)用的條件或是學(xué)科知識(shí)在生活中有意義與價(jià)值的一個(gè)事物或場(chǎng)景。只有這樣的情境,才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解專業(yè)知識(shí)的內(nèi)涵,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。例如,在“清潔劑的使用”教學(xué)中,我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中油污、墨汁弄臟衣服的現(xiàn)實(shí)情境,讓學(xué)生選擇正確的清潔劑去處理留在衣服上的油漬、墨汁。要把教學(xué)的重點(diǎn)放到“污漬存在的形態(tài)與性質(zhì)、不同的材料衣物選用哪類清潔劑效果更好,更利于衣物的保護(hù)、對(duì)不同的污漬選擇哪一類型的清潔劑更容易清除,對(duì)具有危險(xiǎn)性清潔劑的防范措施與使用方法”等專業(yè)性問(wèn)題上,而不是把大量的時(shí)間花在“哪里能夠買到這些清潔劑”、“它們的價(jià)格與品牌”、“哪些清潔劑是我們家里有的”等與教學(xué)內(nèi)容無(wú)太多關(guān)系的問(wèn)題上。另外,強(qiáng)調(diào)突出專業(yè)特色、課程特色,也可結(jié)合行業(yè)、崗位服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、工作場(chǎng)景等來(lái)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境,開(kāi)展教學(xué)。

3.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要具有問(wèn)題性――可供學(xué)生探討并得到相應(yīng)啟發(fā)。在《客房服務(wù)與管理》課程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,還要注意情境的問(wèn)題性,要能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、討論與交流,并通過(guò)問(wèn)題的討論得到相應(yīng)的啟發(fā),最終形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí),掌握專業(yè)知識(shí)與技能。情境中的問(wèn)題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性?！澳康男浴敝竼?wèn)題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來(lái)的,目標(biāo)是設(shè)問(wèn)的方向、依據(jù),也是問(wèn)題的價(jià)值所在;“適應(yīng)性”指問(wèn)題的難易程度要適合全班學(xué)生的實(shí)際水平,以保證大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài);“新異性”指問(wèn)題的設(shè)計(jì)和表述具有新穎性、奇特性和生動(dòng)性,以使問(wèn)題具有真正吸引學(xué)生的力量。如在“客房對(duì)客服務(wù)中”讓學(xué)生對(duì)客人與員工的重要性進(jìn)行探討,可給出三個(gè)不同的問(wèn)題:“為什么說(shuō)顧客是酒店的衣食父母”、“為什么說(shuō)員工是酒店的第一生產(chǎn)力”、“員工與顧客到底誰(shuí)對(duì)酒店發(fā)展更為重要”。更多的學(xué)生愿意討論第三個(gè)問(wèn)題,在討論中學(xué)生會(huì)從酒店工作的實(shí)際來(lái)對(duì)顧客的重要性和員工的重要性分別進(jìn)行闡述,有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō):“沒(méi)有顧客錢從哪來(lái)?員工素質(zhì)再高,沒(méi)人消費(fèi)就失去了意義”,而有的學(xué)生可能會(huì)反駁:“沒(méi)有高素質(zhì)的員工,有再多的顧客也留不住,最終酒店只能關(guān)門”,這個(gè)時(shí)候教師可以把問(wèn)題引向深入:“從酒店長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看,雙方誰(shuí)的作用更大?”新的問(wèn)題產(chǎn)生,學(xué)生又會(huì)圍繞著從“長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”這個(gè)角度來(lái)探討,最終在探討中得到了具備高素質(zhì)是現(xiàn)代酒店員工的基本條件,而提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)是留住顧客的關(guān)鍵所在。經(jīng)過(guò)交流與討論,學(xué)生不僅把應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)得以掌握,更重要的是學(xué)生在專業(yè)思想和專業(yè)意識(shí)上也得到了明顯的加強(qiáng),對(duì)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)也有了更清楚的認(rèn)識(shí)和了解。

三、《客房服務(wù)與管理》課程情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)師生互動(dòng),共同提高。情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)僅僅停留在教師自主創(chuàng)設(shè)上,還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生參與到情境的創(chuàng)設(shè)中來(lái),這樣學(xué)生才會(huì)更融入到情境之中,更容易理解情境與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系,從而更好地在情境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

2.情境的創(chuàng)設(shè)要注意氛圍的營(yíng)造。氛圍是情境創(chuàng)設(shè)的前提與基礎(chǔ)。只有良好的氛圍才能使情境教學(xué)達(dá)到理想的效果與預(yù)期的目的。因此,在情境的創(chuàng)設(shè)中除了情緒氛圍的營(yíng)造以外,對(duì)物理環(huán)境、細(xì)節(jié)的關(guān)注等都需要做好提前的處理。如在客房對(duì)客服務(wù)中,讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行某個(gè)場(chǎng)景的表演,讓學(xué)生按要求找好相應(yīng)的服裝以符合人物的身份,提前準(zhǔn)備相應(yīng)的道具,做好場(chǎng)景的布置等來(lái)再現(xiàn)真實(shí)的環(huán)境。

篇7

關(guān)鍵詞： 物流管理課程教學(xué) 綜合性 實(shí)踐性 課堂講授 改進(jìn)方法

物流的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)，在不同的社會(huì)階段其內(nèi)涵有不同的內(nèi)容。進(jìn)入二十一世紀(jì)，電子商務(wù)的蓬勃發(fā)展變革著物流的運(yùn)作、管理模式。物流管理課程作為物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程[1]，同時(shí)也是工商管理、電子商務(wù)及其他管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，目的是為了讓學(xué)生在已有的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)和物流學(xué)理論基礎(chǔ)上，了解現(xiàn)代物流管理的發(fā)展趨勢(shì)，把握企業(yè)物流運(yùn)作的基本規(guī)律，掌握現(xiàn)代物流管理的思想和理論方法，并應(yīng)用所學(xué)理論解決企業(yè)物流運(yùn)作與管理中的實(shí)際問(wèn)題，因此，在新形勢(shì)下，物流管理課程的教學(xué)內(nèi)容、方式、方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。

物流行業(yè)本身的具有一定的性質(zhì)、特點(diǎn)：第一，物流學(xué)科是一門綜合學(xué)科一門綜合多個(gè)學(xué)科的綜合叉學(xué)科，綜合了管理、經(jīng)濟(jì)、數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、工程技術(shù)、機(jī)械、電氣自動(dòng)化等學(xué)科知識(shí)，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜化；第二，物流的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且隨著電子商務(wù)、移動(dòng)商務(wù)的蓬勃發(fā)展，物流行業(yè)的變化日漸加快。因此，物流管理課程在教學(xué)過(guò)程中有別于其他的管理課程，更加強(qiáng)調(diào)綜合性、時(shí)效性和實(shí)踐性，并且對(duì)課程的教學(xué)提出了相應(yīng)的要求。

傳統(tǒng)的課堂講授方式是物流管理課程教學(xué)的主要方式，通過(guò)教師圍繞一定的主題授課，引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，促成學(xué)生掌握某一知識(shí)點(diǎn)，以作業(yè)鞏固課堂知識(shí)、以筆試考核對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行掌握，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系的掌握。進(jìn)入二十一世紀(jì)，這樣的教學(xué)形式已經(jīng)不能適應(yīng)物流管理課程的教學(xué)需要。

考慮到物流管理課程的特殊性及傳統(tǒng)教學(xué)形式與新形勢(shì)的不適應(yīng)，按照理論與實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思路，結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)物流管理課程的教學(xué)中可采取下面的方法進(jìn)行改進(jìn)：

一、補(bǔ)充時(shí)尚題材，豐富教材內(nèi)容

工欲善其事，必先利其器。好的教材能給學(xué)生學(xué)習(xí)提供正確的指引、輔助，然而由于物流知識(shí)隨著社會(huì)的發(fā)展變化更新較快，傳統(tǒng)的一本通書(shū)讀到老的模式已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)的需要。為此，在選擇教材時(shí)，可采用任務(wù)化、模塊化安排，能闡釋理論知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教材，同時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集與知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合的時(shí)尚素材，拓寬學(xué)生的眼界、視野，又不脫離教學(xué)大綱、內(nèi)容，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考，關(guān)注知識(shí)細(xì)節(jié)

由于物流管理本身的綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，僅靠定義、特點(diǎn)、原理、方式等固定知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行灌輸?shù)慕虒W(xué)方式并不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不能吸引學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。因此，從引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想出發(fā)，課堂上可采取開(kāi)放式提問(wèn)的方式，結(jié)合貼近身邊的鮮活事例，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。例如在講解物流的定義時(shí)，并不是采用直接宣讀的形式，而是以“說(shuō)說(shuō)你理解的物流”作為引子，讓學(xué)生回答。有的學(xué)生說(shuō)是“物的流通”，有的學(xué)生說(shuō)是“快遞”，有的學(xué)生說(shuō)是“車間內(nèi)零件的搬運(yùn)”，等等。通過(guò)總結(jié)歸納，得出物流包含銷售、生產(chǎn)、采購(gòu)、廢棄、回收物流的結(jié)論。

另外考慮到物流學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性，課前應(yīng)該充分準(zhǔn)備，分析學(xué)生回答問(wèn)題、討論時(shí)知識(shí)點(diǎn)涉及的內(nèi)容，以便在課堂上更加靈活、順利地選擇不同的教學(xué)方式。

三、課堂形式、考核方式多樣化

現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法大多采用PPT加教材的形式，課堂上學(xué)生感覺(jué)沉悶，教師講課難以發(fā)揮水平，因此，可搜集視頻素材、實(shí)際案例[2]，在課堂上通過(guò)觀看視頻，分組討論的方式，既活躍課堂氣氛，又可以加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系。例如，講授運(yùn)輸方式的選擇時(shí)，通過(guò)列舉實(shí)際中多種不同的情況供學(xué)生選擇，再分析、對(duì)比不同運(yùn)輸方式的特點(diǎn)。配送點(diǎn)的設(shè)置則選取實(shí)際案例由學(xué)生分組討論，說(shuō)明不同設(shè)置模式的利弊。實(shí)際應(yīng)用后，學(xué)生反應(yīng)活躍，積極性明顯提高。

另外，考核的方式也可以不局限于筆試，可采用大作業(yè)的形式，讓學(xué)生自己查找現(xiàn)實(shí)中的例子，并運(yùn)用學(xué)習(xí)的物流管理知識(shí)進(jìn)行分析說(shuō)明，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際從而解決問(wèn)題的能力。

四、加強(qiáng)課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

物流管理的實(shí)踐性毋庸置疑，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式難以讓學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí)，理解的深度流于表面。因此，可采取多種形式加強(qiáng)物流管理課程教學(xué)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。在課堂上可安排小游戲[3]的方式，如別針游戲，分組完成組裝滿足一定要求的別針零件，以量多為勝，寓教學(xué)于娛樂(lè)。通過(guò)別針游戲讓學(xué)生對(duì)生產(chǎn)的安排規(guī)劃有更直觀、感性的認(rèn)識(shí)。啤酒游戲則可在講解牛鞭效應(yīng)時(shí)采用。游戲過(guò)程中要做到有的放矢、精心準(zhǔn)備、監(jiān)控過(guò)程、總結(jié)點(diǎn)評(píng)。有條件的情況下，可投入資金建設(shè)專門的實(shí)驗(yàn)室，或購(gòu)買仿真軟件。還可以與物流企業(yè)達(dá)成產(chǎn)學(xué)合作協(xié)議，為學(xué)生提供參觀、實(shí)習(xí)的場(chǎng)地。如此一來(lái)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活或所見(jiàn)所聞，不再是紙上談兵。

五、善用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源

最后說(shuō)說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源的利用問(wèn)題，互聯(lián)網(wǎng)是個(gè)巨大的寶庫(kù)，在網(wǎng)上除了可以瀏覽最新時(shí)聞外，還可以便利地得到物流方面專業(yè)的課程素材，如兄弟院校的精品課程、物流專業(yè)網(wǎng)站（中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)、倉(cāng)儲(chǔ)社區(qū)）等的網(wǎng)絡(luò)資源。通過(guò)給學(xué)生相關(guān)鏈接，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在互聯(lián)網(wǎng)上搜索感興趣的內(nèi)容，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)模式。還可以開(kāi)設(shè)專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站供學(xué)生下載課程資源，交流學(xué)習(xí)心得。

總之，通過(guò)對(duì)上述方法的綜合運(yùn)用，活躍了課堂氣氛，豐富了課堂的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生主動(dòng)掌握物流管理的知識(shí)和具體運(yùn)作，從而學(xué)會(huì)應(yīng)用原理解決實(shí)際的物流決策問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊云英.物流管理專業(yè)課程教學(xué)改革初探[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（8）.

篇8

［關(guān)鍵詞］能力本位；《交通管理與控制》；基礎(chǔ)理論教學(xué)；技術(shù)方法教學(xué)；綜合應(yīng)用教學(xué)

能力本位教育是是20世紀(jì)末在我國(guó)發(fā)展起來(lái)的一種新興的教育理念。能力本位理論認(rèn)為，教學(xué)目的不僅僅是知識(shí)的傳授，更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展［1］。知識(shí)不等于能力，有了知識(shí)不一定就代表有了能力，只有把知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，使知識(shí)變成能力才有用。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，很多高校開(kāi)始展開(kāi)以能力本位為理念的課程體系和教學(xué)模式改革和研究?！督煌ü芾砼c控制》課程是交通工程專業(yè)主干核心課程之一，該課程的目的是探討對(duì)現(xiàn)有的道路交通設(shè)施，如何科學(xué)地采取交通管理與控制技術(shù)的各種交通治理措施，來(lái)提高其交通效益與交通安全［2］。課程包括交通管理和交通控制2個(gè)篇章，目前總共28個(gè)理論學(xué)時(shí)，課程結(jié)束后配有1周的課程設(shè)計(jì)，內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少。單從教材內(nèi)容看，主要是介紹一些基本的交通管理理論和方法，難度不大，但是該課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生往往表面上掌握了所學(xué)知識(shí)，但是真正運(yùn)用到實(shí)際中時(shí)就會(huì)出現(xiàn)眼高手低、無(wú)處下手的情況。教學(xué)方法是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心組成部分，對(duì)人才培養(yǎng)具有重要的影響［3，4］。不合適的教學(xué)方法會(huì)使教學(xué)效果大打折扣，如傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)，學(xué)生只是機(jī)械記憶，對(duì)所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有深層思考，不能做到真正理解，從而不會(huì)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中。目前常用的教學(xué)方法主要有傳統(tǒng)式教學(xué)、啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)、案例教學(xué)、研討式教學(xué)、仿真教學(xué)等，每種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)與不足。而教學(xué)方法的選用一般與教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生以及教學(xué)的環(huán)境條件等多個(gè)因素相關(guān)［5］，由于交通管理與控制課程內(nèi)容較豐富，有基礎(chǔ)理論、技術(shù)方法、綜合應(yīng)用、知識(shí)拓展等不同的層次，因此，在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，以學(xué)生為主體，社會(huì)需求為導(dǎo)向，能力本位為核心，采用多元化的教學(xué)方法。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，基于“基礎(chǔ)理論———技術(shù)方法———綜合應(yīng)用———知識(shí)拓展”的教學(xué)內(nèi)容為背景，摸索總結(jié)了一套新型的教學(xué)方法，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

1基礎(chǔ)理論教學(xué)

基礎(chǔ)理論教學(xué)重點(diǎn)在于交通管理的基本概念、原則等知識(shí)點(diǎn)的理解，理論知識(shí)點(diǎn)難度不大，學(xué)生易于從表面掌握。在基礎(chǔ)理論教學(xué)階段主要依據(jù)教學(xué)大綱，采用傳統(tǒng)式教學(xué)、啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)、案例教學(xué)相結(jié)合的方法，使學(xué)生能理解性的掌握《交通管理與控制》的基本理論和精髓。第一堂課緒論部分，一般學(xué)生在剛接觸這門課時(shí)總是想弄清楚這門課是干什么的、為什么要學(xué)這門課、學(xué)完這門課能干什么、怎樣才能學(xué)好這門課，緒論其實(shí)就是回答以上幾個(gè)問(wèn)題的。因此，第一堂課上得成功與否顯得非常重要，講得好就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及信心，對(duì)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)有很好的幫助。在具體教學(xué)過(guò)程中，首先提出前面提到的幾個(gè)問(wèn)題，帶著問(wèn)題來(lái)找答案。在回答為什么要學(xué)這門課時(shí)，先向?qū)W生提出疑問(wèn)“目前城市交通問(wèn)題主要有哪些、什么原因造成這些問(wèn)題？這些問(wèn)題能不能得到解決或緩解？用什么方法來(lái)緩解？”，讓學(xué)生先自行思考討論，再用PPT向?qū)W生介紹案例。首先用圖片和視頻展示了“首堵”北京的交通狀態(tài)，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析造成其中一個(gè)擁堵原因是車多路少，路網(wǎng)容量不夠。接著介紹了中國(guó)最小的城市澳門的交通狀態(tài)，只有25km2的澳門卻塞下了近13萬(wàn)輛機(jī)動(dòng)車，而這條首尾相接將近290km的“車龍”，在澳門總共才333km的行車道路上還能風(fēng)馳電掣，游刃有余，這是為什么？一下子就提起了學(xué)生的興趣。然后引出澳門的交通管理方面的成功經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生看到了交通管理手段的效果，的確可以緩解交通擁堵?？紤]到有學(xué)生可能會(huì)提到澳門和北京城市大小差異太大，沒(méi)有可比性，于是又介紹日本東京的情況，整個(gè)東京地區(qū)人口是1300萬(wàn)左右，面積是215525km2。北京地區(qū)人口大約2000萬(wàn)人，面積是1680725km2。北京地區(qū)面積是東京地區(qū)面積的8倍，而人口只是東京的近2倍。按照最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，東京機(jī)動(dòng)車保有量約800萬(wàn)輛，而北京機(jī)動(dòng)車保有量537萬(wàn)輛［6］，也就意味著北京的人口密度只是東京的1／4，人均汽車保有量是東京的1／2，但是人均汽車保有量高一倍的東京暢通無(wú)阻，而北京擁堵嚴(yán)重，為什么？然后通過(guò)圖片、資料、視頻向?qū)W生展示東京城市人口、車輛與交通概況，道路設(shè)置和運(yùn)行，軌道交通運(yùn)行情況，治理城市交通擁堵的成功經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)上述案例中對(duì)交通管理方法和技術(shù)的綜合運(yùn)用，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解各種方法的應(yīng)用環(huán)境和條件，更能讓學(xué)生深刻體會(huì)到交通管理的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心，讓他們感到所學(xué)知識(shí)是有用的。

2技術(shù)方法教學(xué)

《交通管理與控制》是一門技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，技術(shù)方法教學(xué)階段重點(diǎn)在于基本管理手段和管理設(shè)施設(shè)置方式方法的理解運(yùn)用。技術(shù)方法教學(xué)階段主要采用案例教學(xué)、實(shí)地調(diào)研及研討式教學(xué)相結(jié)合的方法，讓學(xué)生理解每種具體的交通管理技術(shù)措施的設(shè)置方法和方式，并能夠靈活運(yùn)用于實(shí)際的交通方案優(yōu)化設(shè)計(jì)。交通標(biāo)志標(biāo)線是向道路使用者傳遞交通信息的一種安全管理設(shè)施，設(shè)計(jì)合理與否對(duì)行車影響很大。上課之前讓學(xué)生到學(xué)校附近道路和交叉口進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，對(duì)交通標(biāo)志標(biāo)線設(shè)置有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，然后課堂上，教師通過(guò)提問(wèn)“道路上實(shí)線、虛線、白線、黃線一般用于什么地方，起什么作用”，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系調(diào)研所見(jiàn)進(jìn)行討論，最后教師根據(jù)討論結(jié)果對(duì)各種標(biāo)線的作用及設(shè)置形式加以總結(jié)，并展示一些實(shí)際道路上設(shè)置有問(wèn)題的交通標(biāo)志標(biāo)線圖片，使學(xué)生加深印象。再如，交通擁擠收費(fèi)是目前國(guó)外眾多城市實(shí)施并取得較好效果的一種交通需求管理策略，介紹此部分內(nèi)容時(shí)，首先教師引出基本定義，接著介紹了新加坡交通擁擠收費(fèi)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)（交通擁擠收費(fèi)管理措施在新加坡取得了非常好的效果），但是再反觀國(guó)內(nèi)城市，很少有城市采取這一措施，為什么？給學(xué)生留下這個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)查文獻(xiàn)資料來(lái)找答案，從而分析交通擁擠收費(fèi)的適用性。通過(guò)這種讓學(xué)生實(shí)地調(diào)研、以案例為背景上網(wǎng)查資料回答問(wèn)題的方式，既可以鍛煉學(xué)生文獻(xiàn)檢索的能力，拓寬知識(shí)面，也能加強(qiáng)學(xué)生觀察能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

3綜合應(yīng)用教學(xué)

城市交通系統(tǒng)是一個(gè)綜合復(fù)雜的大系統(tǒng)，任何單項(xiàng)技術(shù)都不可能解決城市交通問(wèn)題。城市交通的改善必需依靠工程措施、管理與控制措施、對(duì)交通參與者的宣傳教育等。綜合應(yīng)用教學(xué)階段重點(diǎn)在于學(xué)生能靈活地綜合運(yùn)用幾種交通管理方法和手段來(lái)解決實(shí)際的交通問(wèn)題。一般可以采取工程案例與討論式相結(jié)合的方法，讓學(xué)生加強(qiáng)技術(shù)的綜合應(yīng)用。隨著社會(huì)的發(fā)展，特殊事件發(fā)生越加頻繁，對(duì)城市交通造成了極大的影響。教師先介紹特殊事件的定義、對(duì)交通的影響、管理原則及一般管理方法，然后選定學(xué)校附近某一正在進(jìn)行的道路施工項(xiàng)目，讓學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)研，分析其對(duì)周邊路網(wǎng)的交通影響，綜合運(yùn)用前面所學(xué)的行車管理、步行管理、停車管理、交通標(biāo)志標(biāo)線的設(shè)置等內(nèi)容，多方位的提出交通組織對(duì)策，再集體討論對(duì)策的可行性。交通控制的核心內(nèi)容是交叉口的信號(hào)配時(shí)設(shè)計(jì)，通過(guò)讓學(xué)生以工程案例為背景，通過(guò)實(shí)地調(diào)研并進(jìn)行研討的教學(xué)方式，有利于強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

4知識(shí)拓展教學(xué)

知識(shí)拓展教學(xué)階段重點(diǎn)在于從整體分析與設(shè)計(jì)角度出發(fā)，從更高層次上讓學(xué)生能夠利用所掌握的基本知識(shí)，從系統(tǒng)角度分析教學(xué)內(nèi)容相互之間關(guān)聯(lián)，最終實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步拓展和升華。該階段教學(xué)一般采用自主學(xué)習(xí)、研討式教學(xué)及仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的方法。交叉口是城市路網(wǎng)的瓶頸，車輛在交叉口處的通行效率決定著整個(gè)路網(wǎng)的通行效率。由于我國(guó)城市交通機(jī)非混行的現(xiàn)狀，擁堵交叉口的改善設(shè)計(jì)一直是交通工程領(lǐng)域的重點(diǎn)及難點(diǎn)［6］。為了讓學(xué)生直觀地體會(huì)交叉口綜合治理，教師介紹基本的治理步驟和治理原則方法之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，選取學(xué)校附近某個(gè)交叉口進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查分析，找到目前存在的交通問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出優(yōu)化設(shè)計(jì)方案包括空間渠化、交通組織和信號(hào)控制設(shè)計(jì)3個(gè)方面，并對(duì)方案的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后將設(shè)計(jì)成果用PPT的形式與其他小組進(jìn)行討論交流，最后由教師對(duì)每一組的方案、PPT制作、匯報(bào)及討論環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)做的好的方面給予充分肯定，對(duì)于不足之處給予適當(dāng)建議，有利于學(xué)生進(jìn)行思考總結(jié)。由于設(shè)計(jì)方案不可能用于實(shí)際交叉口進(jìn)行效果驗(yàn)證，因此有必要借助專業(yè)的交通仿真軟件VISSIM軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)交通運(yùn)行過(guò)程的再現(xiàn)功能，對(duì)方案效果進(jìn)行演示，同時(shí)在使用VISSIM軟件時(shí)可以使學(xué)生進(jìn)一步加深信號(hào)相位、車道渠化等理論知識(shí)的理解，也使學(xué)生形象地了解各類通行條件及交通量狀況下交叉口改善設(shè)計(jì)的方法。這種教學(xué)形式就要求學(xué)生不僅要牢固掌握所學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)，還要獨(dú)立查閱更多的文獻(xiàn)資料及學(xué)習(xí)VISSIM仿真軟件，提出自己的見(jiàn)解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、交往表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)合作能力。

5實(shí)施效果

新的教學(xué)方法已經(jīng)試用于2011級(jí)交通工程專業(yè)本科學(xué)生，通過(guò)上課期間和課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生的調(diào)查和回訪，對(duì)于該課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。從表1可知，92％的學(xué)生認(rèn)為對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣非常有幫助，89％的學(xué)生認(rèn)為對(duì)鞏固專業(yè)知識(shí)非常有幫助，85％學(xué)生認(rèn)為對(duì)培養(yǎng)綜合能力非常有幫助。從考試成績(jī)來(lái)看，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)由78．5分（2010級(jí)）提高到了86．7分，期末成績(jī)也相應(yīng)有所提高，特別是綜合分析題，得分較上一年提高了21．3％。

6結(jié)語(yǔ)

改革傳統(tǒng)的單向式灌輸教學(xué)方法，采用多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)踐中解決實(shí)際交通問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也使原本枯燥的管理原則和方法變得生動(dòng)形象，從而大大提高了教學(xué)效率，真正體現(xiàn)了本位教育理念。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］趙呈領(lǐng)，江婷，談國(guó)棟．基于教學(xué)方法本體的教學(xué)視頻案例系統(tǒng)研究［J］．中國(guó)電化教育，2011（7）：121～126．

［4］張蓉，左曉園．試論小組討論式教學(xué)方法的實(shí)踐與改革［J］．黑龍江高教研究，2011（1）：161～163．

［5］王立英．新課改背景下教學(xué)方法的適應(yīng)性變革［J］．教育探索，2008（5）：30～31．

篇9

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)院管理學(xué)； 課程； 教學(xué)

【Abstract】 The article reviewed the developing progress of the subject of military hospital management.The author made a summary on the progress and innovation of the teaching.These experiences can provide some reference for the construction of other subjects.

【Key words】 hospital managemen； curriculum； teaching

第二軍醫(yī)大學(xué)于1993年9月在軍隊(duì)率先創(chuàng)建了《醫(yī)院管理學(xué)》課程?！夺t(yī)院管理學(xué)》是我校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的主干課程，也是醫(yī)療、護(hù)理等相關(guān)專業(yè)的必修課程。訓(xùn)練層次包括本科生、碩士研究生和任職教育等。針對(duì)課程應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)組在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新方法，探索思路。特別是近年來(lái)，隨著教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和Internet等為高等學(xué)校教學(xué)改革提供了理想的教學(xué)環(huán)境。因此開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)改革研究與實(shí)踐是課程教學(xué)改革的重要發(fā)展方向［1］。

1 我校軍隊(duì)醫(yī)院管理學(xué)課程的建設(shè)歷程

經(jīng)過(guò)16年的創(chuàng)建發(fā)展，《醫(yī)院管理學(xué)》課程建設(shè)主要經(jīng)歷了以下3個(gè)發(fā)展階段。

1.1 創(chuàng)建并完善《醫(yī)院管理學(xué)》知識(shí)內(nèi)容體系（1993～2000年）

本階段我校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)立并完善，開(kāi)始招收本科生和碩士研究生。《醫(yī)院管理學(xué)》作為兩級(jí)學(xué)歷教育的核心課程，創(chuàng)建了適合兩級(jí)學(xué)歷教育的課程體系框架，并開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容的篩選與撰寫(xiě)，編寫(xiě)了第1部《軍隊(duì)醫(yī)院管理學(xué)》教材和教學(xué)大綱，經(jīng)過(guò)逐年更新和完善，形成了兩級(jí)學(xué)歷教育穩(wěn)定的知識(shí)內(nèi)容體系。初步形成了以理論授課為主，以案例討論為輔的授課模式，形成了以本科生為對(duì)象，系統(tǒng)理論、流程和方法為主要內(nèi)容的《醫(yī)院管理學(xué)》基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容體系。

1.2 構(gòu)建《醫(yī)院管理學(xué)》多目標(biāo)訓(xùn)練體系（2000～2005年）

本階段我?！夺t(yī)院管理學(xué)》學(xué)歷教育的類別擴(kuò)大，從衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)擴(kuò)大到醫(yī)療、護(hù)理等專業(yè)，任職教育任務(wù)與范圍也不斷增加，由全軍醫(yī)院院長(zhǎng)班發(fā)展到相關(guān)的各級(jí)、各類任職與繼續(xù)教育項(xiàng)目，課程建設(shè)開(kāi)始轉(zhuǎn)向如何適應(yīng)多目標(biāo)需求的改革階段。根據(jù)復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)(CAS)理論、能級(jí)管理(PM)理論、全面質(zhì)量管理(TQC )理論和《醫(yī)院管理學(xué)》課程多年來(lái)的實(shí)踐，我們將訓(xùn)練范圍、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法與考核標(biāo)準(zhǔn)按照多目標(biāo)進(jìn)行分解，構(gòu)建《醫(yī)院管理學(xué)》多目標(biāo)訓(xùn)練體系，其中：訓(xùn)練范圍包括不同專業(yè)(衛(wèi)管、臨床與護(hù)理等)、不同類型(大專、本科、專升本、函授本科、碩士研究生、博士研究生、繼續(xù)教育項(xiàng)目等)、不同層次(衛(wèi)生行政機(jī)關(guān)、醫(yī)院院長(zhǎng)、醫(yī)務(wù)部主任、護(hù)理部主任、經(jīng)濟(jì)管理科主任、科主任、護(hù)士長(zhǎng)等)；根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)立，編寫(xiě)了系統(tǒng)專業(yè)教材和輔助教材，課程體系中逐步融入內(nèi)部管理、外部管理、微觀機(jī)制研究、宏觀體制改革等內(nèi)容；應(yīng)用多種教學(xué)手段相結(jié)合的訓(xùn)練方法，授課模式由封閉式轉(zhuǎn)向開(kāi)放式；以能級(jí)管理，全面質(zhì)量管理思想針對(duì)不同訓(xùn)練目標(biāo)界定了考核標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 建成《醫(yī)院管理學(xué)》信息化訓(xùn)練平臺(tái)（2005至今）

本階段衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生、碩士研究生和任職教育對(duì)本課程的需求不斷增加，授課內(nèi)容和教學(xué)手段的要求隨之提高。按照《全面建設(shè)現(xiàn)代后勤綱要》的精神和向信息化教學(xué)轉(zhuǎn)變的要求，《醫(yī)院管理學(xué)》訓(xùn)練向信息化轉(zhuǎn)變成為課程建設(shè)的核心內(nèi)容。在總部和學(xué)校的支持下，我校率先在全軍建成了《醫(yī)院管理學(xué)》信息化訓(xùn)練平臺(tái)。其中包括了硬件平臺(tái)，資源數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件庫(kù)以及訓(xùn)練裝備四部分內(nèi)容，硬件平臺(tái)包括網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)、數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)、模擬仿真平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)四個(gè)部分；數(shù)據(jù)庫(kù)包括共用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)、衛(wèi)勤專題數(shù)據(jù)庫(kù)、地理信息數(shù)據(jù)庫(kù)、衛(wèi)生資源數(shù)據(jù)庫(kù)和醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)。軟件庫(kù)包括了衛(wèi)勤優(yōu)化決策支持系統(tǒng)等37個(gè)訓(xùn)練軟件。訓(xùn)練裝備在總參訓(xùn)練項(xiàng)目的資助下，研發(fā)了衛(wèi)勤決策模擬訓(xùn)練器——衛(wèi)勤指揮綜合作業(yè)箱。訓(xùn)練手段開(kāi)始由課堂授課為主轉(zhuǎn)向包括模擬訓(xùn)練、實(shí)兵演練和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多元化的教學(xué)手段。教學(xué)模式也實(shí)現(xiàn)了軍地結(jié)合、平戰(zhàn)結(jié)合、理論技術(shù)與裝備結(jié)合、課堂授課、網(wǎng)上推演與實(shí)兵演練結(jié)合的特點(diǎn)?！夺t(yī)院管理學(xué)》訓(xùn)練手段和內(nèi)容均實(shí)現(xiàn)了躍升。

2 我校軍隊(duì)醫(yī)院管理學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展

我校自1993年開(kāi)始向本?？粕v授《醫(yī)院管理學(xué)》課程，至今已有16年的時(shí)間。從講授一門課程到校級(jí)優(yōu)秀課程，以及立項(xiàng)的總后優(yōu)秀課程，課題組進(jìn)行了大量的探索，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了有益的創(chuàng)新。主要經(jīng)過(guò)了以下3個(gè)階段：

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式階段［2］

此階段我們主要采用“講授——接受”的教學(xué)模式。這種模式的基本程序是：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新知識(shí)——鞏固運(yùn)用——檢查評(píng)價(jià)5步，屬于以教師為中心的教學(xué)模式。這種做法有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制。但這種教學(xué)模式有其局限性，即忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生逐漸養(yǎng)成了一種不愛(ài)問(wèn)，不想問(wèn)“為什么”、也不知道要問(wèn)“為什么”的習(xí)慣。在課堂上，學(xué)生獲得信息基本上局限于教師和書(shū)本，除非教師主動(dòng)提問(wèn)，否則學(xué)生很少積極主動(dòng)地思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，更談不上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提高解決問(wèn)題的能力。作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于比較被動(dòng)的地位，難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.2 多樣化教學(xué)模式階段

2.2.1 師資力量的多元化發(fā)展 教學(xué)組的成員原來(lái)只有本教研室的教員組成。但為了加強(qiáng)教師交流、學(xué)生交流、學(xué)術(shù)交流的力度，學(xué)校采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”戰(zhàn)略，嘗試從附屬醫(yī)院、其他大學(xué)及衛(wèi)生管理部門請(qǐng)有資歷、有經(jīng)驗(yàn)的專家來(lái)校上課。這批兼職教師能把工作中碰到的實(shí)際問(wèn)題通過(guò)專題式的上課方式傳授給學(xué)生，提高了課程的實(shí)踐性。

2.2.2 教材的多樣化發(fā)展 為配合教學(xué)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以紙質(zhì)教材(教學(xué)參考書(shū)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)等)為主，配套的音像制品，電子、網(wǎng)絡(luò)出版物(電子教案、電子圖書(shū)、試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、資料庫(kù)、CAI課件等)為輔的一體化教材體系，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供完整的教學(xué)方案，最大限度地滿足教學(xué)需要。此外，在加強(qiáng)自編教材建設(shè)的同時(shí)，還積極引進(jìn)和使用國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材，以保證課程的教學(xué)質(zhì)量［3］。

2.2.3 教學(xué)方式的多樣化發(fā)展 采用理論授課、案例討論、模擬訓(xùn)練、網(wǎng)上推演、學(xué)員上講臺(tái)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)兵演練相結(jié)合，按照《醫(yī)院管理學(xué)》軍地結(jié)合、平戰(zhàn)結(jié)合、理論技術(shù)與裝備結(jié)合、課堂講授網(wǎng)上推演與實(shí)兵演練相結(jié)合的特征，最終把《醫(yī)院管理學(xué)》課程建設(shè)成為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)不斷交叉融合，授課內(nèi)容多元化、不斷更新完善，對(duì)本科生、碩士研究生和任職教育進(jìn)行多目標(biāo)培養(yǎng)的精品課程。

2.3 基于網(wǎng)上教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)階段

課程依托信息化訓(xùn)練平臺(tái)，擁有配套網(wǎng)絡(luò)，硬件環(huán)境。運(yùn)行良好，已對(duì)各層次學(xué)員開(kāi)展《醫(yī)院管理學(xué)》模擬訓(xùn)練和網(wǎng)上推演教學(xué)活動(dòng)。本課程信息資源包括網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)和軟件庫(kù)，各庫(kù)資源豐富且不斷更新，充分滿足課程的教學(xué)需要。

2.3.1 網(wǎng)絡(luò)課程 立足于信息化訓(xùn)練平臺(tái)開(kāi)發(fā)的《醫(yī)院管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)立課程規(guī)劃、資源準(zhǔn)備、課程配置、教學(xué)組織、考核評(píng)價(jià)，各部分均進(jìn)行了設(shè)置并不斷完善，成為學(xué)員學(xué)習(xí)與交流的重要平臺(tái)，師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程交流課堂心得，提出問(wèn)題，并共同上傳相關(guān)信息及學(xué)習(xí)資料，使學(xué)員在交流中不斷學(xué)習(xí)和提高。

2.3.2 試題庫(kù) 配合教學(xué)活動(dòng)，相關(guān)的試題庫(kù)已建設(shè)完成并在2004級(jí)公共事業(yè)管理本科學(xué)員中開(kāi)始試用，現(xiàn)已應(yīng)用到各層次《醫(yī)院管理學(xué)》的教學(xué)活動(dòng)中，試題庫(kù)內(nèi)含試題1 100余題，試題不斷更新，題目質(zhì)量較高。

2.3.3 數(shù)據(jù)庫(kù) 數(shù)據(jù)庫(kù)由共用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)、衛(wèi)勤專題數(shù)據(jù)庫(kù)、地理信息數(shù)據(jù)庫(kù)、衛(wèi)生資源數(shù)據(jù)庫(kù)和醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)成。已建設(shè)完成并應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，相關(guān)數(shù)據(jù)不斷更新。

2.3.4 軟件庫(kù) 軟件庫(kù)由平戰(zhàn)時(shí)應(yīng)用系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)構(gòu)成，包括37個(gè)訓(xùn)練軟件系統(tǒng)，用于各層次模擬訓(xùn)練與網(wǎng)上推演。

3 在課程建設(shè)與教學(xué)改革中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

3.1 加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)管理［4］

任何的課程建設(shè)和教學(xué)改革的目標(biāo)都是不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)員從中受益，因此對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格管理非常重要。應(yīng)該不斷完善和落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)制度，通過(guò)制度對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控和管理。開(kāi)課前期：成立專職、精干的教學(xué)組；召開(kāi)師生見(jiàn)面暨教學(xué)動(dòng)員會(huì)，通過(guò)集體備課和個(gè)人備課相結(jié)合的原則，開(kāi)好教學(xué)組集體討論會(huì)，明確教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度、深度、重點(diǎn)、難點(diǎn)，各位授課教員針對(duì)自己的教學(xué)班次和授課內(nèi)容，做好課堂設(shè)計(jì)，寫(xiě)好教案，準(zhǔn)備好多媒體幻燈。開(kāi)課中期:落實(shí)備課、試講、聽(tīng)課、講評(píng)制度；堅(jiān)持召開(kāi)教學(xué)工作例會(huì)，實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；定期召開(kāi)教員與學(xué)員代表座談會(huì)，加強(qiáng)與學(xué)員的溝通和交流。開(kāi)課后期：認(rèn)真組織考務(wù)工作，完成教學(xué)總結(jié)和教學(xué)研究工作，不斷提高教學(xué)水平。

3.2 堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合

實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐對(duì)于課程建設(shè)非常重要，是培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的重要手段。軍隊(duì)醫(yī)院管理學(xué)相對(duì)于基礎(chǔ)理論的學(xué)科而言，是門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科。它不同于純理論的學(xué)科，它既有理性的思考與總結(jié)，又有理論的提煉和上升，但更多的是源自實(shí)踐，用于實(shí)踐的鮮活知識(shí)。本課程建設(shè)面向平時(shí)管理與戰(zhàn)時(shí)指揮，突出理論技術(shù)與裝備結(jié)合、課堂授課、模擬訓(xùn)練、網(wǎng)上推演與實(shí)兵演練結(jié)合，堅(jiān)持了院校訓(xùn)練與部隊(duì)實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)了課程的應(yīng)用性。大力實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，確保整個(gè)實(shí)踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 許星瑩，邱鴻鐘.《醫(yī)院管理學(xué)》課程教學(xué)改革探索［J］.中醫(yī)藥管理雜志，2006，14(9):3739.

篇10

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)；教學(xué)方法；悟性

管理學(xué)課程是教育部規(guī)定的公共事業(yè)管理類專業(yè)的核心課程，是一門必修課程，其性質(zhì)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課。講授良好的管理學(xué)課程對(duì)學(xué)生后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)的培養(yǎng)有莫大幫助。筆者通過(guò)對(duì)自身教學(xué)方法和過(guò)程的反思及總結(jié)，從以下幾個(gè)方面對(duì)管理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探索：

一、規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)，合理安排課程內(nèi)容

1.管理學(xué)基礎(chǔ)概念的講述。在這個(gè)層面上，主要要向?qū)W生介紹管理活動(dòng)的形成、概念、管理的科學(xué)性和藝術(shù)性、管理對(duì)象和環(huán)境等，并由此引出管理者的概念。此外，要向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹管理的基本職能和管理的社會(huì)責(zé)任，此部分課程目的有三個(gè)：一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到管理活動(dòng)形成的必要性和重要性；二是認(rèn)識(shí)到管理不僅需要傳承，更需要?jiǎng)?chuàng)新；三是認(rèn)識(shí)到一個(gè)具有社會(huì)責(zé)任感的管理者才是一個(gè)真正追求卓越的管理者。

2.管理思想發(fā)展的講述。前人管理思想的形成對(duì)我們的后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)意義，這個(gè)部分的講述是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科形成的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和“站在巨人肩膀上”的力量。在這個(gè)層面的教學(xué)上，應(yīng)該按照管理理論從萌芽開(kāi)始，發(fā)展到古典管理理論再到現(xiàn)代管理理論的時(shí)間發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何理論的形成都是與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境的影響分不開(kāi)的，管理理論沒(méi)有過(guò)時(shí)和現(xiàn)代之說(shuō)，只有因地制宜、因時(shí)制宜之說(shuō)。

3.管理職能的講述。在這個(gè)階段，重點(diǎn)要向?qū)W生講授決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法，同時(shí)要向?qū)W生闡述四大職能之間的關(guān)系，特別需要注意的是，不能因?yàn)樵谥v課過(guò)程中將四大職能分開(kāi)造成學(xué)生各個(gè)職能是割裂開(kāi)來(lái)的錯(cuò)覺(jué)，要始終在課程中灌輸管理學(xué)各個(gè)職能是一個(gè)系統(tǒng)的觀念，讓學(xué)生形成正確的總體和部分的哲學(xué)觀。

將課程的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范起來(lái)，按照合理的順序安排好管理學(xué)中涉及到的重要的幾塊內(nèi)容，可以有效避免學(xué)科知識(shí)無(wú)法有效整合的可能，讓學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中有水到渠成的感覺(jué)。

二、深度把握管理學(xué)課程特點(diǎn)，做到有的放矢

1.根據(jù)管理學(xué)通俗性的特點(diǎn)實(shí)行疑問(wèn)——自學(xué)——老師解惑授課過(guò)程。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，即使他們還沒(méi)有真正學(xué)習(xí)到管理的知識(shí)，但他們管理有自己的認(rèn)識(shí)（雖然有一部分是錯(cuò)誤的）。他們通過(guò)自己班級(jí)的管理、家庭的管理等等方面已經(jīng)開(kāi)始對(duì)管理有了較高的興趣，渴望通過(guò)學(xué)習(xí)掌握實(shí)用的理論知識(shí)和技能來(lái)處理自己在學(xué)習(xí)和生活中碰到的管理問(wèn)題。認(rèn)識(shí)到學(xué)生的特點(diǎn)和對(duì)管理學(xué)的認(rèn)識(shí)，就可在課程安排中，首先提出一個(gè)他們本以為是正確的但實(shí)際卻是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)引發(fā)他們的思考，讓他們?cè)谡n本中自己先尋找答案后，在課堂上進(jìn)行深刻的剖析和闡述，讓學(xué)生通過(guò)疑問(wèn)——自學(xué)——老師解惑這樣的過(guò)程完成事半功倍式的學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)管理學(xué)抽象性特點(diǎn)實(shí)行提前預(yù)防授課方法。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)之前會(huì)以為管理學(xué)案例豐富，應(yīng)是一門有意思的課程。而管理學(xué)由于其自身的科學(xué)性必然具有抽象性的特點(diǎn)，加之管理無(wú)定法，這就造成在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法給出學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象。但是因?yàn)閷W(xué)生心理準(zhǔn)備不足，一旦面對(duì)抽象的東西就會(huì)降低對(duì)管理學(xué)的興趣，開(kāi)始懷疑學(xué)習(xí)管理的必要性。這就要求教師在授課過(guò)程中注意學(xué)生心理的變化，在遇到抽象的知識(shí)前提前給學(xué)生打好預(yù)防針，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是因?yàn)楣芾韺W(xué)面對(duì)實(shí)踐時(shí)千變?nèi)f化，才使管理學(xué)充滿了魅力，而找到萬(wàn)象中的頭緒正是每個(gè)管理學(xué)者孜孜以求的事情。筆者在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，提前預(yù)防授課方法會(huì)產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

三、正確使用案例教學(xué)法

作為一門具有較強(qiáng)實(shí)踐意義的學(xué)科，引進(jìn)案例教學(xué)和情景模擬是非常好的教學(xué)方法。因?yàn)榘咐３?lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，可以讓學(xué)生有加強(qiáng)的真實(shí)感，另外案例分析中總是充滿著疑問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的思考。在這種高度仿真的環(huán)境中，學(xué)生更容易站在一個(gè)社會(huì)人的角度來(lái)分析和考慮問(wèn)題，加之在案例分析時(shí)學(xué)生從被動(dòng)接受的環(huán)境中轉(zhuǎn)化到主動(dòng)參與的情境中來(lái)，這對(duì)其綜合分析能力和學(xué)科興趣的培養(yǎng)都很有益處。但是，這一切的前提都是要求能正確的使用案例，這就要求我們做到以下幾點(diǎn)：

1.案例的選擇要緊扣課堂內(nèi)容。管理學(xué)的案例有很多，但是要找到緊扣課堂內(nèi)容的案例卻很難。授課教師不能因?yàn)榘咐缓脤ふ揖瓦x擇一個(gè)貼切程度不高的案例，也不能為了激發(fā)學(xué)生的興趣只尋找生動(dòng)有趣的案例，因?yàn)槠x了教學(xué)目標(biāo)的案例是沒(méi)有意義的。所以案例的選擇是一項(xiàng)艱苦的過(guò)程，授課教師要認(rèn)真做好準(zhǔn)備，從大量的案例中精選出最典型、最具有代表性、最能體現(xiàn)管理規(guī)律或原理的案例。如果尋找到的案例比較枯燥，教師可通過(guò)利用多媒體課件或視頻等的形式展現(xiàn)案例來(lái)增加趣味性。總之，案例的選擇是一項(xiàng)繁重但是有意義的工作，授課教師在選擇案例時(shí)一定要堅(jiān)持緊扣課堂內(nèi)容的原則，然后輔助多種教學(xué)手段。

2.授課教師要為案例分析做好充分的組織準(zhǔn)備工作。良好的組織準(zhǔn)備工作是案例分析成功的重要保證。這就要求授課教師首先充分考慮在課堂案例分析中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和情況；然后在案例分析中調(diào)整好自己的角色，使自己永遠(yuǎn)站在幕后，但課堂討論的氛圍卻一直在自己無(wú)形的控制之中。既充當(dāng)教練，又是導(dǎo)演；既是顧問(wèn)、又是聯(lián)絡(luò)員。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏離案例分析目的情況時(shí)，應(yīng)巧妙的把學(xué)生引導(dǎo)到正確的思維道路上來(lái)；在學(xué)生們觀點(diǎn)獨(dú)特、思維開(kāi)闊的時(shí)候，又要無(wú)形中將這個(gè)氛圍帶到一個(gè)新的?？傊處煏r(shí)刻不能忘記案例討論的根本目的，通過(guò)自己合理的組織安排引導(dǎo)學(xué)生最終找到問(wèn)題的答案。

3.注重案例討論后的總結(jié)和評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)和評(píng)價(jià)是一個(gè)案例討論畫(huà)龍點(diǎn)睛的地方，有了這個(gè)步驟，整個(gè)案例分析的目的才會(huì)更清楚，學(xué)生才會(huì)學(xué)到更多東西。案例分析總結(jié)可采用小組報(bào)告的形式，先讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)部討論形成小組意見(jiàn)，然后由各個(gè)小組相互比較對(duì)方的總結(jié)報(bào)告，給出學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，這個(gè)過(guò)程可以使學(xué)生對(duì)自己和他人的分析結(jié)果重新思考，對(duì)學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)也頗有益處。最后，由授課教師根據(jù)案例分析的過(guò)程觀察和結(jié)果分析進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。在最終評(píng)價(jià)中教師一定要注意肯定學(xué)生取得的成績(jī)，同時(shí)，要對(duì)存在的不足提出整改意見(jiàn)，最后，要進(jìn)一步強(qiáng)化案例所要傳達(dá)的信息，使學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到案例分析對(duì)課堂學(xué)習(xí)的作用。

四、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理充分利用多媒體教學(xué)手段

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生普遍喜歡一種“嬉皮”文化，他們熱愛(ài)搞笑，但是希望這種搞笑的形式中蘊(yùn)涵有某種社會(huì)現(xiàn)象。而筆者也發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，如果一味按照課件講授的話，學(xué)生注意力集中的時(shí)間只有10-15分鐘，但是，如果能在課件中插入有意思的圖片的話，學(xué)生的注意力集中的時(shí)間會(huì)延長(zhǎng)；而如果能在課件中插入跟課程相關(guān)的短小的動(dòng)畫(huà)或視頻的話，學(xué)生注意力集中時(shí)間會(huì)延長(zhǎng)更多。所以筆者認(rèn)為授課教師如搜集到與課堂內(nèi)容相關(guān)的短小的動(dòng)畫(huà)或搞笑視頻，并將其融入到課程的講述中，使學(xué)生在哈哈大笑的同時(shí)對(duì)視頻反應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行思考，會(huì)使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和加深對(duì)知識(shí)的記憶。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生的悟性

筆者對(duì)“悟”的理解是具有舉一反三的能力。一個(gè)有悟性的學(xué)生會(huì)將自己的體會(huì)和感受融入到課程知識(shí)中去，獲得屬于自己的東西，而且在以后遇到類似的問(wèn)題或者情況的時(shí)候，會(huì)比較容易就尋找到解決問(wèn)題的方法和關(guān)鍵。一位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“悟性比正確的答案更重要，人的成功與否，到最后，往往不是由知識(shí)的多少?zèng)Q定的，而是由悟性的多少?zèng)Q定的。”在管理學(xué)的學(xué)習(xí)中同樣如此，一個(gè)有悟性的學(xué)生往往得到了更多有用的東西。

悟性是可以在課堂上培養(yǎng)的，這需要一個(gè)寬松的課堂環(huán)境來(lái)發(fā)展學(xué)生的右腦思維能力。這種能力的培養(yǎng)不是靠在課堂上壓力提問(wèn)形成的，因?yàn)閴毫η榫安⒉焕趯W(xué)生悟性的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為正確的方法應(yīng)該是在自由的環(huán)境中提出一些開(kāi)放性而非結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從線性思維習(xí)慣向右腦及逆向思考習(xí)慣方面轉(zhuǎn)化。起初這種教學(xué)方法對(duì)習(xí)慣規(guī)律性教育的學(xué)生可能會(huì)比較難，但是，一個(gè)優(yōu)秀的管理學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生悟性的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情而不是遇到困難就退縮，做好充分的思想準(zhǔn)備，并時(shí)刻謹(jǐn)記培養(yǎng)學(xué)生的悟性的重要性，這樣，自然就不會(huì)因?yàn)槎唐跊](méi)有成果就放棄這方面的努力。筆者也相信，經(jīng)過(guò)每個(gè)老師的努力，我們定能培養(yǎng)出一批有思想有見(jiàn)地的優(yōu)秀管理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]初蓓.基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)課程教學(xué)方法研究[J].無(wú)錫商業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）.