導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計(jì) 教學(xué) 合理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）11-0185-01

技工院校課程設(shè)計(jì)這門(mén)課是學(xué)生在學(xué)完所有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課程之后，頂崗實(shí)習(xí)之前所開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程。這門(mén)課是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是技工學(xué)校學(xué)生最后的學(xué)習(xí)階段和綜合訓(xùn)練階段，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐成果的全面總結(jié)，更是對(duì)教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的全面檢驗(yàn)。另外，從某種意義上來(lái)看，課程設(shè)計(jì)能反映教學(xué)質(zhì)量的高低，是對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的一種直接檢驗(yàn)：教學(xué)內(nèi)容安排是否合理、老師教學(xué)效果如何、學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度等，可以從中找出存在的問(wèn)題，從而制定出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。而技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)所學(xué)科目知識(shí)掌握情況也存在不同，所以對(duì)于有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何完成課程設(shè)計(jì)是個(gè)問(wèn)題，本人在教學(xué)過(guò)程中，逐步摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)促使學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)，主要有以下四個(gè)方面：

一 合理安排授課計(jì)劃

授課計(jì)劃分為三個(gè)階段，第一階段為課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段。因?yàn)閷W(xué)生幾乎沒(méi)有設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，老師要指導(dǎo)學(xué)生掌握課程設(shè)計(jì)的基本方法，掌握一些基本的課程調(diào)查研究方法和文獻(xiàn)檢索的方法，最終掌握課程設(shè)計(jì)的框架結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法。通過(guò)第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自己課程設(shè)計(jì)的選題和研究方向有了思路。第二階段為學(xué)生撰寫(xiě)“課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)”。學(xué)生根據(jù)自己選到的任務(wù)擬定課程設(shè)計(jì)提綱，分配說(shuō)明書(shū)編寫(xiě)任務(wù)，對(duì)零件進(jìn)行加工分析等。在這一過(guò)程中按照學(xué)生寫(xiě)―老師點(diǎn)評(píng)―學(xué)生再修改這一模式循環(huán)，直至完成高質(zhì)量的課程設(shè)計(jì)報(bào)告。第三階段為總結(jié)、答辯階段。學(xué)生做好總結(jié)工作即為答辯做準(zhǔn)備，學(xué)生答辯時(shí)先結(jié)合課程設(shè)計(jì)的PPT講解設(shè)計(jì)思路、方法、難點(diǎn)等，然后老師提出疑問(wèn)由學(xué)生回答。通過(guò)答辯能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力及靈活應(yīng)變能力。

二 合理分組、分配設(shè)計(jì)任務(wù)

我所教班級(jí)有48人，首次分配時(shí)4人一組，分配時(shí)注意好差學(xué)生搭配，盡量做到整體平衡。分配課程設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)也注意合理分配，能力強(qiáng)的組分配相對(duì)難的任務(wù)，能力相對(duì)較弱的組分配相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，目的是讓他們都有信心、有能力完成所分配的任務(wù)。每組指定一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)進(jìn)行分工，讓每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)也培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。為了保證學(xué)生能獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)，防止相互抄襲，第一階段結(jié)束后，再次進(jìn)行任務(wù)分配，變?yōu)?人一組，每組做的東西不一樣，讓每位學(xué)生都經(jīng)歷課程設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，雖然老師的審批工作量增加了，但有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，所以是值得的。

三 多巡回指導(dǎo)、檢查，鼓勵(lì)創(chuàng)新

在課程設(shè)計(jì)時(shí)要運(yùn)用多種知識(shí)，如機(jī)械制圖、公差、數(shù)控編程等，許多學(xué)生知識(shí)點(diǎn)忘記得差不多了，在巡回時(shí)要注意多指導(dǎo)、提醒，將集中指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。在輔導(dǎo)的過(guò)程中，對(duì)于一些共性的問(wèn)題，如尺寸公差的標(biāo)注、圖層的設(shè)定、文字處理的一些技巧等，通過(guò)多媒體演示給大家看，共有問(wèn)題集中回答。對(duì)于設(shè)計(jì)進(jìn)程較慢的學(xué)生，要花更多時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，耐心講解設(shè)計(jì)方法、步驟、技巧等，用心促使他們加快設(shè)計(jì)速度。對(duì)于能力強(qiáng)、設(shè)計(jì)快的學(xué)生，提前講解更新內(nèi)容和方法，主要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合素質(zhì)。

四 合理設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)收、答辯和評(píng)價(jià)體系

驗(yàn)收學(xué)生的課程設(shè)計(jì)，主要是通過(guò)答辯來(lái)進(jìn)行。答辯時(shí)，老師要針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中存在的錯(cuò)誤和含糊的地方提出問(wèn)題或提出一些與課程設(shè)計(jì)有關(guān)的相關(guān)問(wèn)題，由學(xué)生做出回答。通過(guò)答辯，老師可以直接地了解學(xué)生的設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。學(xué)生能知道自己哪些地方有問(wèn)題，錯(cuò)的原因是什么，這是一個(gè)提高的過(guò)程。

課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系分別由平時(shí)表現(xiàn)、課程設(shè)計(jì)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)自述、課程設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)答辯四部分組成，分值分別占30%、30%、20%、20%。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要看他們最后的報(bào)告和答辯，而且也要注意考核平時(shí)上課時(shí)的表現(xiàn)。課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系的合理建立明確了考核標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)，增加了課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而有效地提高了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

在學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)校開(kāi)展了一次學(xué)生座談會(huì)，征求學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)這門(mén)課的教學(xué)意見(jiàn)和建議。所有學(xué)生都說(shuō)經(jīng)過(guò)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，自行撰寫(xiě)并修改課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)直至最后答辯，整個(gè)過(guò)程對(duì)他們綜合能力的提高起到了很大的作用，都認(rèn)為是一次很好的鍛煉，為他們走上工作崗位打下了很好的基礎(chǔ)。課程設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)具有很重要的作用，同時(shí)也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。如何上好這門(mén)課，任重道遠(yuǎn)，還有很多值得探索學(xué)習(xí)的地方。

參考文獻(xiàn)

[1]王少剛.課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（8）

[2]葉如意.論高職畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與優(yōu)化[J].教育與職業(yè)，2008（26）

篇2

【關(guān)鍵詞】新課程，高中信息技術(shù)課程，教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633，67

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1672-5158（2012）12-0246-01

在教育發(fā)展過(guò)程中，與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科屬于一門(mén)起步較晚的新興學(xué)科，教學(xué)體系和模式都還發(fā)展得不是很系統(tǒng)全面，教學(xué)方法和途徑仍需進(jìn)一步探討。隨著信息技術(shù)課程的迅速普及，學(xué)生的信息能力也在不斷的在提升。然而，這門(mén)課程理念還不成熟，內(nèi)容體系的建設(shè)還需要不斷加強(qiáng)，尤其是教學(xué)方法的應(yīng)用方面一直是大家探討的核心，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的開(kāi)展等方面也都處于摸索階段。同時(shí)新一輪的課程改革勢(shì)在必行。

在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師可以開(kāi)展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)降低信息傳遞過(guò)程中的衰減，以及制定課程標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)人員和實(shí)施新課程的教師之間關(guān)于理念的與實(shí)踐對(duì)話的隔膜。一般，一個(gè)教師要有著很高的各方面綜合能力才會(huì)保證真正有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師對(duì)新課程倡導(dǎo)的理念和課程目標(biāo)、規(guī)定的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能要熟練掌握，同時(shí)，還要知道如何去激活和調(diào)用自己的教學(xué)法知識(shí)，如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知的差異性去制定多樣化的學(xué)習(xí)需求，等等，這些都是新課改對(duì)教師的高要求。

一、研讀課標(biāo)和教材

教師教學(xué)的行動(dòng)指南以及衡量教學(xué)成果的驗(yàn)金石都是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)提綱。因此，在開(kāi)展課程設(shè)計(jì)之前，研讀教材以及課表至關(guān)重要，對(duì)課表的每個(gè)章節(jié)做到深層的理解，要走出教教材的怪圈，而應(yīng)該要發(fā)揚(yáng)用教材教的方式，因?yàn)闊o(wú)數(shù)優(yōu)秀教師和專(zhuān)家的精華都凝縮在所有教材中。

二、研究學(xué)生

學(xué)生是課堂教學(xué)的核心，也是實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，而學(xué)生由于之前的基礎(chǔ)差異，以及實(shí)際學(xué)情的不一致，這樣就表現(xiàn)出在教學(xué)過(guò)程實(shí)施“因材施教”的重要性。這也要求每個(gè)老師在教學(xué)之前，非常有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解和研究，曾有人說(shuō)過(guò)：把學(xué)生研究透了，你的課也就成功了80%，說(shuō)的非常的形象，每個(gè)老師想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，那么就要提前對(duì)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ)進(jìn)行了解。

三、確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)一個(gè)重要的組成部分就是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果、課程目標(biāo)都與教學(xué)目標(biāo)的制定息息相關(guān)。教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從過(guò)去的增強(qiáng)操作技能中走出來(lái)，現(xiàn)在提出提高信息素養(yǎng)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的改變，改變了整個(gè)高中信息技術(shù)課程的方方面面，無(wú)論是從理念到方法，還是教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等，都發(fā)生了天翻地覆的改變。

四、選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是離不開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持以信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)方向，以各所學(xué)校學(xué)生的實(shí)際晴況作為行為指南，重視信息技術(shù)教材，充分利用各種課程資料，包括教師用書(shū)、參考教案、配套光盤(pán)等，教學(xué)內(nèi)容都要隨著各階段教學(xué)目標(biāo)的不同而適當(dāng)?shù)陌l(fā)生變化。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整時(shí)要力求追求應(yīng)用性、綜合性、科學(xué)性與興趣性，而不要因?yàn)閷W(xué)科限制、知識(shí)序列，教材的線性結(jié)構(gòu)而不能靈活應(yīng)用。另一個(gè)方面，信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容在選擇過(guò)程，要不違背兩個(gè)重要的原則，一個(gè)是一定要保證內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際和社會(huì)生活密切相連，另一個(gè)是技術(shù)與人文相協(xié)調(diào)的原則。

五、制定教學(xué)策略

教學(xué)策略就是首先認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)，然后調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的以及完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的整個(gè)執(zhí)行過(guò)程。教學(xué)策略設(shè)計(jì)的內(nèi)容很廣，各種方法以及材料的合理選擇和組織，師生行為程序的確定。教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容要明確，通過(guò)一系列活動(dòng)的方法、方式、步驟、手段和技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，這些方法、方式、步驟、手段和技術(shù)的總和就是我們常說(shuō)的教學(xué)方法。在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，結(jié)合考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，一些基本知識(shí)的掌握，一些基本技能的培養(yǎng)都是對(duì)學(xué)生很基本的要求，而對(duì)于老師而言，就要選擇最合適的教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，追求更好的教學(xué)效果，信息技術(shù)教師應(yīng)該研究。信息技術(shù)教學(xué)中常用的教學(xué)方法包括講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等。

六、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)之前要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真分析，并且能夠確定一系列整體化的關(guān)于一堂課的主要教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程分析如下：

1 精彩的課堂引入能讓課堂達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果

如果課堂引入足夠精彩，課堂就已經(jīng)成功一半了，學(xué)生往往都是在開(kāi)始上課的3-5分鐘保持著最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否能夠得到維持，就是由老師的課堂引入決定了，教師要充分利用這幾分鐘的時(shí)間“抓住”學(xué)生的心，來(lái)學(xué)生融入你的課堂情境中。所以，課堂引入一定要精彩，要保證其科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，才能讓學(xué)生全心全意融人后面課堂中。

2 精彩的案例選擇是課堂成功的核心所在。

提升學(xué)生的信息素養(yǎng)才是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，如果教師在課堂上，只是向?qū)W生灌輸干巴巴的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是不符合新課改的教學(xué)理念的，一堂課的成功核心所在就是精彩的案例，案例的好壞直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，所以課堂事例最好能夠結(jié)合生活實(shí)際，具有典型代表性，富有濃郁生活氣息，這樣才能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題晴景，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。讓學(xué)生在不知不覺(jué)得案例分析中掌握知識(shí)。

3 精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)是提升學(xué)生探究潛力的催化劑。

精彩的引入讓學(xué)生全心全意投入在課堂上，精彩的案例展開(kāi)整個(gè)課程的探究活動(dòng)，那么，該如何來(lái)提升學(xué)生的探究潛力呢？精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)是引領(lǐng)學(xué)生漸人“學(xué)習(xí)佳境”的階梯，一個(gè)好的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生在之前的認(rèn)知基礎(chǔ)上繼續(xù)延伸，增強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

七、開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)

篇3

當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給產(chǎn)業(yè)帶來(lái)很大的變化，制造業(yè)首當(dāng)其沖，將會(huì)成為各國(guó)經(jīng)濟(jì)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的前沿。美、德、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家都相繼做出了戰(zhàn)略部署，我國(guó)也提出了“中國(guó)制造2025”“人工智能2.0”“一帶一路”等重大部署，主要解決產(chǎn)業(yè)與科技的重大發(fā)展問(wèn)題。加入競(jìng)爭(zhēng)潮流，推動(dòng)傳統(tǒng)向高端制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。教育部以此為契機(jī)，舉行了高等工程教育發(fā)展研討會(huì)，形成“‘新工科’復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”等文件，提倡以跨界、創(chuàng)新為特點(diǎn)，突破核心關(guān)鍵技術(shù)。這樣戰(zhàn)略的發(fā)展迫切需要新型工程教育提供人才支撐，也為下一步的工程教育創(chuàng)新指明了方向。高校應(yīng)該主動(dòng)調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展新興前沿學(xué)科專(zhuān)業(yè)，積極推動(dòng)工程教育改革創(chuàng)新。迎接全球新的科技與產(chǎn)業(yè)革命的到來(lái)，為培養(yǎng)新型工科人才，提升我國(guó)社會(huì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與發(fā)展做出變化。于是“新工科”概念應(yīng)運(yùn)而生。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的不足

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育是在20世紀(jì)80年代，與新工科的人才培養(yǎng)的新理念相比，存在著較大的差距，造成人才質(zhì)量的缺失。

（一）學(xué)科壁壘，限制藝術(shù)設(shè)計(jì)人才知識(shí)體系的拓展

目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)更多是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)綜合能力的培養(yǎng)不夠重視。在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方面，大多數(shù)院校仍然強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)型的技法教育，以造型和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)三大塊為主，而相關(guān)學(xué)科知識(shí)涉及太少，知識(shí)體系不完整，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到創(chuàng)新融合的知識(shí)和能力的需求。其次，由于招生政策上重專(zhuān)業(yè)、輕文化課的特點(diǎn)，以及專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)等原因，造成專(zhuān)業(yè)之間隔閡嚴(yán)重、知識(shí)面狹窄，限制了藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)的全面性。

（二）課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)模糊性

高校是人才培養(yǎng)的搖籃，而人才的優(yōu)劣就落在課程設(shè)置上。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程在同時(shí)展上呈現(xiàn)出模糊性，課程建設(shè)落后，學(xué)科體系創(chuàng)新不夠。專(zhuān)業(yè)課與基礎(chǔ)課、通識(shí)課、技能課等缺乏規(guī)劃，課程科目多，課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容單一，實(shí)踐應(yīng)用能力和對(duì)新技術(shù)的拓展不足。導(dǎo)致教與學(xué)出現(xiàn)較嚴(yán)重的脫節(jié)。直接影響了專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的水平和學(xué)生的綜合能力。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方式束縛學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)

教育方式陳舊直接影響學(xué)生的創(chuàng)新力，老師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課程教學(xué)設(shè)計(jì)落后，對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)認(rèn)識(shí)不足。在現(xiàn)行的藝術(shù)類(lèi)升學(xué)體制上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)成績(jī)，直接造成學(xué)生在文化學(xué)習(xí)能力上的欠缺，綜合素質(zhì)偏低,缺乏獨(dú)立思考的精神和溝通能力。老師在教學(xué)中把藝術(shù)設(shè)計(jì)教育當(dāng)成一門(mén)技能課，圖形語(yǔ)言表面視覺(jué)化的訓(xùn)練較多，造成培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、知識(shí)體系不完整，忘記了設(shè)計(jì)是解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)。

（四）師資結(jié)構(gòu)不合理,實(shí)踐性教學(xué)滯后

理論與實(shí)踐脫節(jié)是高校目前比較嚴(yán)重的問(wèn)題，大部分的老師學(xué)歷高、有理論知識(shí)，很多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐能力，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)這種要求實(shí)踐性強(qiáng)的課程教學(xué)把握不了。也有一些學(xué)校要求教師追求科研，或要求承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)缺乏熱情，嚴(yán)重影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和風(fēng)格的形成。此外，高校由于盲目擴(kuò)招，部分師生比例失調(diào)、教師一崗多職、大班授課等，甚至質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

三、“新工科”背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)課程建設(shè)的思考

“新工科”的理念給教育帶來(lái)了新思想，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該順應(yīng)潮流，改革創(chuàng)新，探索符合現(xiàn)代藝術(shù)教育規(guī)律和時(shí)代特征的新培養(yǎng)模式，為學(xué)科的發(fā)展提供新思路。

（一）學(xué)習(xí)“新工科”理念，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)新模式

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，首先需要加強(qiáng)創(chuàng)新思維培養(yǎng)，培養(yǎng)對(duì)美的洞察力，克服由于招生政策產(chǎn)生的影響。依托新工科的新理念、新培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)跨界融合創(chuàng)新教育，著重邏輯思維的突破訓(xùn)練。打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在進(jìn)行技術(shù)性的創(chuàng)作和創(chuàng)意活動(dòng)思考的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)造美的認(rèn)知，將內(nèi)心的感悟轉(zhuǎn)化為自己獨(dú)特的藝術(shù)設(shè)計(jì)語(yǔ)言。加強(qiáng)通識(shí)教育和跨界交叉學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。以“通專(zhuān)融合、跨界培養(yǎng)”的思路促進(jìn)人才培養(yǎng)，在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，要求藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科與其他學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)與其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)之間交叉融合和跨界發(fā)展，打破單一的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)界限，向厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型方向發(fā)展，構(gòu)建新的藝術(shù)設(shè)計(jì)體系，讓學(xué)生在廣闊的哲理空間中享受設(shè)計(jì)教育。用實(shí)踐教學(xué)帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。實(shí)踐和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的根本，包括手、腦、耳、眼、口等多方位的訓(xùn)練，加強(qiáng)信息、產(chǎn)業(yè)、學(xué)科間的相互滲透，協(xié)同育人，打造共商、共建、共享的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育責(zé)任共同體，力求多元、多維度發(fā)展，推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的提高。

（二）用跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法來(lái)構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的新通道

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科涉及圖形、造型、色彩學(xué)、空間學(xué)等幾大類(lèi)知識(shí)，更多的是用形象思維。加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)用工科思維去提出、分析、解決問(wèn)題，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的新方向。1.跨學(xué)科交叉培養(yǎng)的構(gòu)建。藝術(shù)與文理工科交叉學(xué)習(xí)，理工科課程具有較強(qiáng)的理性，學(xué)習(xí)的是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程，運(yùn)用邏輯思維理性地解決問(wèn)題；文科的感性思維與藝術(shù)設(shè)計(jì)相對(duì)較為接近，能幫助我們提高想象力、閱讀和理解能力，能給予藝術(shù)設(shè)計(jì)增加深厚的底蘊(yùn)。比如，一句話或一首詩(shī)，可以成為一幅畫(huà)面，就能讓人產(chǎn)生不同的聯(lián)想，不一樣的意境。藝術(shù)設(shè)計(jì)離不開(kāi)對(duì)理工科知識(shí)的學(xué)習(xí)，相互結(jié)合更能改變?nèi)祟?lèi)的生存空間和生活方式，比如，人類(lèi)對(duì)新材料探索、人機(jī)數(shù)據(jù)產(chǎn)品、智能制造等都是藝術(shù)和科技結(jié)合的產(chǎn)物。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)既要有想象力，又要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和從多學(xué)科角度分析和解決問(wèn)題的能力。藝術(shù)與通識(shí)課程融合的培養(yǎng)。通識(shí)教育重在“育”而非“教”，它能構(gòu)建和完善學(xué)生的綜合知識(shí)能力，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)以創(chuàng)造力培養(yǎng)為前提，學(xué)生需要廣博的知識(shí)才能保證其知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，需要學(xué)生跨校、跨系、跨學(xué)科等方式全面學(xué)習(xí)。另外，通識(shí)教育還能彌補(bǔ)因應(yīng)試教育出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象以及對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的銜接起到了承上啟下的作用。藝術(shù)與實(shí)踐應(yīng)用學(xué)科交叉培養(yǎng)。實(shí)踐性是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)，要加強(qiáng)實(shí)踐育人，可從校內(nèi)和校外實(shí)踐搭建平臺(tái)，校外加強(qiáng)與企業(yè)之間的深度合作，可聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師參與人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定、編寫(xiě)實(shí)用教材、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)等，在校內(nèi)建立創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、增加實(shí)踐項(xiàng)目，建立綜合創(chuàng)新平臺(tái)。把人工智能、大數(shù)據(jù)、新媒體、數(shù)碼技術(shù)、3D打印等最新技術(shù)運(yùn)用到藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中。2.構(gòu)建專(zhuān)業(yè)交叉學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)大藝術(shù)設(shè)計(jì)理念。首先加強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)內(nèi)的寬口徑學(xué)習(xí)。整合相關(guān)課程，減少課程內(nèi)容的重復(fù)率，相互銜接，淡化專(zhuān)業(yè)教研室，完善院系內(nèi)選修課的模式，讓專(zhuān)業(yè)之間深度融合。比如完成一個(gè)產(chǎn)品宣傳，就把標(biāo)志設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、攝影攝像制作、海報(bào)設(shè)計(jì)等課程作為板塊來(lái)教學(xué)，形成專(zhuān)業(yè)一體化來(lái)解決問(wèn)題的思路。同時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容多樣性、適用性、連貫性等統(tǒng)一考慮起來(lái)建設(shè)。3.跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)還涉及其他方式。如彈性學(xué)制、大類(lèi)招生、跨界培養(yǎng)、融合產(chǎn)學(xué)研教、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、主輔修、搭建創(chuàng)新平臺(tái)等。還需加強(qiáng)慕課、網(wǎng)絡(luò)課程、精品視頻公開(kāi)課等方式的學(xué)習(xí)。

（三）增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，打造產(chǎn)學(xué)研融合新平臺(tái)

前兩年，國(guó)家提出“全民創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)，推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新，也激活了高校產(chǎn)學(xué)研教的熱情。以產(chǎn)業(yè)需求為平臺(tái)，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，完善科教結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作模式，建設(shè)以實(shí)踐一體化為出發(fā)點(diǎn)的協(xié)同育人組織機(jī)構(gòu)。讓藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生能運(yùn)用完整的思維，把創(chuàng)意通過(guò)實(shí)物展現(xiàn)出來(lái)，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。還可以采用科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)客、工作室教學(xué)等模式，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作?！耙詫W(xué)生中心”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生明白自己是教育的重要參與者，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、深度和分析學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建健全的知識(shí)面。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為不同層次的學(xué)生，提供多樣化學(xué)習(xí)的選擇方式。讓教師更多地定位在引導(dǎo)者的角色，重在傳授知識(shí)，制造學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)方法、方式上。以科研促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高。教學(xué)是高校教師的主體，科研是教師完善自我和教學(xué)提高能力的源泉，要二者有機(jī)結(jié)合，以科研促進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，重構(gòu)教學(xué)關(guān)系，讓教師最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，打破思維定勢(shì)，加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，從全新的角度去完成藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能提高教師的綜合素質(zhì)和能力。同時(shí)，將科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文成果融入教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成良好的學(xué)風(fēng)。例如，將人文社科課題的“麥草畫(huà)的應(yīng)用研究”結(jié)合到藝術(shù)概論和工藝美術(shù)史等課程進(jìn)行教學(xué)，能拓寬學(xué)生對(duì)民間工藝知識(shí)面，加深對(duì)課本知識(shí)的理解及實(shí)際應(yīng)用。增強(qiáng)了教學(xué)的深度、拓展教學(xué)的廣度；再如將素描的基礎(chǔ)教學(xué)課題研究成果與專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，增強(qiáng)了知識(shí)的厚度和提高了教學(xué)質(zhì)量。還可將科研成果運(yùn)用到教案中，同步前進(jìn)。這樣能培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)新思維能力，讓教師成為學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。

（四）提升教學(xué)質(zhì)量體系，探索建立評(píng)價(jià)管理新機(jī)制

科學(xué)的教育質(zhì)量觀是教育質(zhì)量保障體系的保障，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力作為評(píng)價(jià)的重要目標(biāo)。

1.建立完善的教學(xué)保障體系。學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量的主體，也是教學(xué)和管理環(huán)節(jié)中的重中之重。學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)和評(píng)價(jià)最具有客觀性，一個(gè)好的教學(xué)質(zhì)量管理運(yùn)行機(jī)制能決定教學(xué)的成敗，它必須結(jié)合學(xué)校定位，優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)布局結(jié)構(gòu)，形成具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)、特色鮮明的專(zhuān)業(yè)。在培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)綜合能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)。比如啟動(dòng)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)與實(shí)踐教育的融通；搭建移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，推進(jìn)導(dǎo)師制、輔修、雙學(xué)位制度、促進(jìn)因材施教和個(gè)性化發(fā)展。

2.規(guī)范教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理制度。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理是保證教學(xué)工作順暢，教學(xué)質(zhì)量體系完整的組織工作，要求多部門(mén)相互協(xié)調(diào)和監(jiān)管。課堂教學(xué)質(zhì)量在監(jiān)控系統(tǒng)中占據(jù)首要位置，保留傳統(tǒng)的督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)、同行聽(tīng)課監(jiān)管體系，增加學(xué)生督導(dǎo)組、行業(yè)專(zhuān)家組等機(jī)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生督導(dǎo)組和專(zhuān)家組特定優(yōu)勢(shì)，采取聽(tīng)課、查課、評(píng)教評(píng)學(xué)、測(cè)試、質(zhì)量跟蹤、信息公開(kāi)制等形式。還需點(diǎn)到面、主和次等機(jī)動(dòng)靈活的檢查體系，落實(shí)問(wèn)題的收集和反饋，探討教學(xué)改進(jìn)等并提出修改意見(jiàn)。實(shí)踐教學(xué)考核和質(zhì)量監(jiān)控體系的優(yōu)化在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中極其重要，把握成果導(dǎo)向考核的特點(diǎn)，抓住行程式考核這條線，突出跨學(xué)科的兼容性。以授課教師為主導(dǎo)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)界和業(yè)界專(zhuān)家參與考核等多種形式結(jié)合，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，做到考核的客觀公正。同時(shí)，把握市場(chǎng)人才需求，建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制體系，完善畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查的工作管理，做到圍繞市場(chǎng)教學(xué)的學(xué)習(xí)考核模式?？陀^的評(píng)價(jià)監(jiān)控體系能促進(jìn)工作，而教學(xué)結(jié)果是反映教師成績(jī)的重要依據(jù)，而多點(diǎn)運(yùn)用學(xué)校教學(xué)和行政管理部門(mén)進(jìn)行教學(xué)檢查及教學(xué)管理，采用報(bào)紙、網(wǎng)上新聞、校領(lǐng)導(dǎo)信箱等途徑，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的采集、管理、查詢、分析與上報(bào)的功能，并及時(shí)向相關(guān)部門(mén)反饋教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息，再由相關(guān)部門(mén)進(jìn)行調(diào)研、分析和準(zhǔn)確評(píng)估，提出建議予以答復(fù)。

3.完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。教學(xué)質(zhì)量是高校的生命力，而完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要。評(píng)價(jià)的方式很多，更多的要求學(xué)生主動(dòng)參與，如網(wǎng)評(píng)和學(xué)生信息員評(píng)教，這有助于提高學(xué)生的自主意識(shí)和評(píng)價(jià)的客觀性，而學(xué)生信息員重在提供教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)信息；督導(dǎo)團(tuán)是一個(gè)專(zhuān)家團(tuán)體，能幫助老師改進(jìn)問(wèn)題，并將處理意見(jiàn)送至教務(wù)管理部門(mén)處理后由此再反饋到執(zhí)行部門(mén)。教研室評(píng)價(jià)和教師互評(píng)兩塊，從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，同行評(píng)價(jià)可能更深入，需要從師德形象、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)規(guī)范、教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)進(jìn)修、科研等全面進(jìn)行。另外，考試也是評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，必須確?？己朔椒ê统煽?jī)的公平公正，做到以規(guī)范、調(diào)整教學(xué)為考試目的。

4.加強(qiáng)教學(xué)輔助與服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)。高校的教輔和行政服務(wù)部門(mén)往往不被人重視，也非常重要，其任務(wù)是保障教學(xué)的順利進(jìn)行。突出以教學(xué)為中心的管理方式，嚴(yán)格規(guī)范的管理、快速的辦事效率和服務(wù)質(zhì)量是對(duì)這些部門(mén)的基本要求，也對(duì)教學(xué)的基本環(huán)境和學(xué)校的氛圍發(fā)揮著極其重要的作用。包括校園網(wǎng)絡(luò)管理、教學(xué)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、學(xué)工、后勤、圖書(shū)館、教師信息管理系統(tǒng)等保障系統(tǒng)，還涉及到教學(xué)系統(tǒng)、辦公管理系統(tǒng)、考務(wù)管理系統(tǒng)等，可借用校園網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、微信、線上線下、定期質(zhì)量報(bào)告，立足數(shù)據(jù)分析來(lái)為學(xué)校服務(wù)。

篇4

Abstract： The course of engineering economics is very practical and the traditional teaching mode centered on teacher teaching can not meet the comprehensive and practical needs of engineering students. Therefore， this paper takes the constructivism teaching theory as the starting point， through the introduction of students in the curriculum life practice project case to rebuild the learning situation， so that students can understand and creatively apply the knowledge in the specific project scenario.

關(guān)鍵詞： 工程經(jīng)濟(jì)；建構(gòu)主義；情境

Key words： engineering economy；constructivism；situation

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）22-0250-02

0 引言

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其綜合性較強(qiáng)，集工學(xué)、管理學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科為一體。課程的學(xué)習(xí)不單單要求學(xué)生掌握工程經(jīng)濟(jì)概念、計(jì)算公式，還要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)發(fā)掘工作生活中的工程經(jīng)濟(jì)問(wèn)題[1]，通過(guò)問(wèn)題提煉、分析，最終找到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的途徑和方案，以讓學(xué)生在今后從業(yè)中能從技術(shù)人員角度切換到管理者角度，具備從技術(shù)和經(jīng)濟(jì)兩個(gè)維度進(jìn)行綜合決策能力。由于該課程實(shí)踐及綜合性較強(qiáng)，因此課堂的組織以及授課方式的選擇面臨巨大挑戰(zhàn)：其一，大量本學(xué)科和跨學(xué)科的新內(nèi)容要在有效的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生，要求內(nèi)容裁剪得當(dāng)，輕重有序[2]；其二，低年級(jí)大學(xué)學(xué)生沒(méi)有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生產(chǎn)性企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)流程認(rèn)知有限，很難對(duì)書(shū)本上經(jīng)典的理論知識(shí)理解透徹，因此課程知識(shí)的靈活應(yīng)用力受限。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方式的問(wèn)題

目前傳統(tǒng)的“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程教學(xué)方式主要由兩種，一種是理論知識(shí)先行再輔以大量練習(xí)的經(jīng)典教學(xué)方式，即：教師依照大綱，拋出主題、重點(diǎn)內(nèi)容和參考資料，隨后學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)以鞏固理論知識(shí)。這種方式體現(xiàn)了“在教中學(xué)，在學(xué)中做”的思想，但是理論教學(xué)占主導(dǎo)，教學(xué)氛圍較沉悶。另一種是引入大量小案例輔助理論講解方式，該種方式教學(xué)能在很大程度上使學(xué)生擺脫枯燥的理論占主導(dǎo)的教學(xué)模式，在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是以上兩種傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生位于被動(dòng)授課狀態(tài)，很多理論知識(shí)以及公式計(jì)算識(shí)是通過(guò)教師強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，課堂缺乏認(rèn)知情境，學(xué)生只能被動(dòng)接收，其學(xué)習(xí)熱情和積極性很難被調(diào)動(dòng)，因此很難深層次理解所W知識(shí)，更談不上在今后工作實(shí)踐中能結(jié)合項(xiàng)目實(shí)踐情況對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的組織和再加工，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

2 基于建構(gòu)主義的改進(jìn)方法

2.1 建構(gòu)主義概念

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為知識(shí)是通過(guò)一定的認(rèn)知情境，利用必要的學(xué)習(xí)資料，并借助外界的幫助，經(jīng)有意義的建構(gòu)過(guò)程而獲取的，并不是通過(guò)教師強(qiáng)行灌輸給學(xué)生的。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神、實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的自我反饋；強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)以及會(huì)話環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)[3]。根據(jù)這一理論和傳統(tǒng)教學(xué)方式的問(wèn)題，本文通過(guò)2個(gè)關(guān)鍵步驟，將“情境”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”融入“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)方式中，以提高學(xué)生所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知度以及應(yīng)用能力。

①第一步，以學(xué)生為教學(xué)過(guò)程的中心，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以項(xiàng)目小組形式主動(dòng)參與項(xiàng)目。教師模擬項(xiàng)目業(yè)主，學(xué)生小組模擬項(xiàng)目實(shí)施者，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人則是小組組長(zhǎng)，組成員通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成項(xiàng)目。

②第二步，為了縮小理論與實(shí)踐的跨度，給學(xué)生帶來(lái)更好的課程體驗(yàn)，課程中以一個(gè)綜合的實(shí)踐案例項(xiàng)目貫穿教學(xué)始終，為學(xué)生提供場(chǎng)景，讓小組學(xué)生模擬從業(yè)人員，應(yīng)用課程所學(xué)理論知識(shí)解決被給予的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的實(shí)際問(wèn)題。綜合的實(shí)踐項(xiàng)目案例為理論學(xué)習(xí)提供了所需的“情境”“協(xié)作”和“會(huì)話”，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，通過(guò)不斷探究、討論，在完成項(xiàng)目的同時(shí)，幫助學(xué)生完成有意義的知識(shí)建構(gòu)。

2.2 建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

2.2.1 實(shí)踐項(xiàng)目說(shuō)明

下面以財(cái)務(wù)分析章節(jié)的教學(xué)為例對(duì)上訴教學(xué)設(shè)計(jì)思想作簡(jiǎn)單說(shuō)明，為了便于課程知識(shí)的引入，小組實(shí)踐項(xiàng)目案例的具體設(shè)計(jì)需要做以下幾點(diǎn)考慮：

①《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐項(xiàng)目案例要從現(xiàn)實(shí)生活中提煉鮮活的工程經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，貼近學(xué)生日常生活，加強(qiáng)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境的交流。

②以系列項(xiàng)目形式設(shè)計(jì)，并設(shè)置階段評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行階段檢查，以對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行過(guò)程把控，穩(wěn)穩(wěn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)新知識(shí)。

③綜合實(shí)踐項(xiàng)目的組織與設(shè)計(jì)需要緊密?chē)@課程教學(xué)目標(biāo)，圍繞課程核心內(nèi)容，貫穿一半以上教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，各項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)需圍繞理論知識(shí)前后的邏輯展開(kāi)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)與融會(huì)貫通。

綜合考慮以上，綜合實(shí)踐目名稱：XX白酒廠市場(chǎng)分析及財(cái)務(wù)可行性評(píng)價(jià)。綜合實(shí)踐項(xiàng)目背景及要求：X市X片區(qū)要新建一個(gè)白酒廠，要求該新建廠進(jìn)行必要的市場(chǎng)調(diào)查與分析，并進(jìn)行規(guī)模、投資、選址、項(xiàng)目技術(shù)方案分析以及財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)，最終提交項(xiàng)目可行性研究報(bào)告。

2.2.2 實(shí)踐過(guò)程設(shè)計(jì)

①為滿足以上要求，實(shí)踐項(xiàng)目首先將學(xué)生分為4～7 人的項(xiàng)目小組（分組人數(shù)不能太多，以保證每組匯報(bào)、交流頻率），每組指定組長(zhǎng)，即項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。通過(guò)在實(shí)踐案例過(guò)程中所進(jìn)行的查詢各類(lèi)資料等的協(xié)同合作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)和項(xiàng)目管理式思維培養(yǎng)。

②項(xiàng)目階段：

階段1：市場(chǎng)調(diào)查。“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”在回顧相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)以及“工程經(jīng)濟(jì)”課程對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)授課結(jié)束后，小組成員開(kāi)始實(shí)操啟動(dòng)案例項(xiàng)目調(diào)查。1）根據(jù)相應(yīng)內(nèi)容編制項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，確定責(zé)任分配矩陣和市場(chǎng)調(diào)研計(jì)劃書(shū)；2）根據(jù)分工，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，形成調(diào)研報(bào)告，演示PPT；3）小組進(jìn)行互評(píng)，選1～2組進(jìn)行成果演示，小組間進(jìn)行提問(wèn)、答疑及討論，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；4）完善并提交調(diào)查報(bào)告。要求調(diào)查計(jì)劃合理，調(diào)查方法正確，調(diào)研獲得數(shù)據(jù)可靠，調(diào)查報(bào)告合理，通過(guò)小組成果互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合評(píng)價(jià)完成情況。

階段2：在分析資金時(shí)間價(jià)值的基礎(chǔ)上，科學(xué)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)決策和方案選擇，以及財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的估算與評(píng)價(jià)。階段1完成后，學(xué)生即著手本項(xiàng)目的啟動(dòng)。1）根據(jù)“財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)”相關(guān)章節(jié)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，完成XX酒廠假設(shè)投資估算、資金籌措計(jì)劃、銷(xiāo)售收入與營(yíng)業(yè)稅金的估算；2）項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)，在完成利潤(rùn)與利潤(rùn)分配表、項(xiàng)目投資估算表、還本付息估算表、投資計(jì)劃與資金籌措表、銷(xiāo)售收入及經(jīng)營(yíng)稅金及附加估算表、項(xiàng)目投資現(xiàn)金流量表，資本金現(xiàn)金流量表等內(nèi)容基礎(chǔ)上，計(jì)算項(xiàng)目財(cái)務(wù)凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率等盈利性指標(biāo)以及償債備付率等償債能力指標(biāo)；3）利用EXCEL表格進(jìn)行成果演示，并分小組進(jìn)行討論分析；4）小組提交財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)報(bào)告。要求所有相關(guān)財(cái)務(wù)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)都必須真實(shí)可靠，只有這樣財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)報(bào)告才有可能做到客觀準(zhǔn)確 [4]。

2.2.3 項(xiàng)目大綱匹配度

項(xiàng)目實(shí)踐中，以下四個(gè)任務(wù)是學(xué)生必須完成的：一是自行設(shè)置項(xiàng)目融資方案，要求至少制定兩種以上的融資方案，然后對(duì)比分析各個(gè)融資方案優(yōu)劣，擇優(yōu)選用；二是擬訂兩種設(shè)備，同時(shí)對(duì)設(shè)備方案進(jìn)行選型；三是將項(xiàng)目中可能存在的風(fēng)險(xiǎn)列出，并逐個(gè)分析其不確定性；四是對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)。通過(guò)完成上述四個(gè)任務(wù)目標(biāo)，能夠?qū)⒄n程教學(xué)大綱和大作業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，覆蓋了教學(xué)大綱70%以上內(nèi)容。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)利用建構(gòu)主義教學(xué)理論代入以上2步的教學(xué)改進(jìn)，為“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的講述創(chuàng)建了合理的情境，同時(shí)建立了協(xié)作與會(huì)話所需的場(chǎng)合。在實(shí)踐項(xiàng)目中學(xué)生身臨其境，發(fā)現(xiàn)其中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，并加以解決，這種教學(xué)方式下，讓學(xué)生很容易對(duì)理論知識(shí)的產(chǎn)生認(rèn)同感，從而由單純的知識(shí)記憶過(guò)渡到理解知識(shí)并架構(gòu)起自己的知識(shí)體系；階段中，實(shí)踐案例所需預(yù)設(shè)方案的對(duì)比、分析和討論，學(xué)生可以進(jìn)入對(duì)理論知識(shí)認(rèn)知的應(yīng)用與分析；同時(shí)，實(shí)踐綜合案列項(xiàng)目，又讓學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)融匯，進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)架，體驗(yàn)到認(rèn)知的最高層。這種理論、案例和實(shí)踐三管齊下的模式，其學(xué)習(xí)過(guò)程是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力和探索精神，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力；同時(shí)，也讓教師從教學(xué)過(guò)程的控制者，逐漸轉(zhuǎn)變成了過(guò)程中組織者與推動(dòng)者，創(chuàng)造了更愉悅的教學(xué)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】課程規(guī)劃；頂層設(shè)計(jì)；課程視閾；校本研修

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）28-0030-02

【作者簡(jiǎn)介】王躍平，南京市科利華中學(xué)（南京，210009）教師。

目前，多數(shù)學(xué)校都很重視校本研修。校本研修，不僅可以促進(jìn)教師發(fā)展，還可以推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，可以說(shuō)，校本研修是學(xué)校發(fā)展中成本不高、操作簡(jiǎn)易、見(jiàn)效迅速的重要工作。但是，目前中小學(xué)的校本研修情況不容樂(lè)觀，主要存在以下問(wèn)題。

1.內(nèi)容隨意，方向不明。

由于對(duì)校本研修的目的、意義、要求等認(rèn)識(shí)不到位，不少學(xué)校的校本研修思路不清，過(guò)程的安排缺乏條理，活動(dòng)沒(méi)有系統(tǒng)性。其實(shí)，開(kāi)展研修前就要思考：這次研修要達(dá)到什么目的？為什么要開(kāi)這幾節(jié)研討課？要解決什么問(wèn)題？這一次活動(dòng)與上一次有何關(guān)系？與下一次活動(dòng)有何聯(lián)系？一學(xué)期需要開(kāi)展幾次校本研修活動(dòng)？分別研修什么？等等。在校本研修全面推進(jìn)的今天，學(xué)校應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到：不能再期待通過(guò)開(kāi)幾節(jié)課、聽(tīng)?zhēng)讏?chǎng)報(bào)告、看幾本書(shū)、做幾次培訓(xùn)來(lái)幫助教師解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，而應(yīng)變革學(xué)校的培訓(xùn)方式，改變教師的學(xué)習(xí)方式，使校本研修目標(biāo)明確，內(nèi)容系統(tǒng)而有效；讓教師在研究中工作，在工作中研究，成為研究型教師。

2.視野狹窄，收效甚微。

很多學(xué)校的校本研修，出發(fā)點(diǎn)是為了解決學(xué)校的教育、教學(xué)和教師問(wèn)題，但主流卻常常是以教師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，雖然實(shí)在實(shí)用，但往往視野不寬，主要集中在教學(xué)的策略和方法上，研修目標(biāo)主要指向應(yīng)試水平的提升和學(xué)生學(xué)科成績(jī)的改善，比較功利和短視。主要原因在于，很多學(xué)校對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí)不到位，理解不透徹，導(dǎo)致校本研修與學(xué)校整體工作無(wú)法有效整合，與學(xué)校的辦學(xué)理念、課程目標(biāo)等關(guān)系不緊，校本研修與學(xué)校問(wèn)題的關(guān)聯(lián)度不大，對(duì)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展沒(méi)有多大作用。

以上問(wèn)題的出現(xiàn)，根本原因在于校本研修缺乏整體思考和頂層設(shè)計(jì)。什么是頂層設(shè)計(jì)呢？此概念源自于“系統(tǒng)工程學(xué)”，意思是從高端開(kāi)始的總體設(shè)想，是理念與實(shí)踐之間的藍(lán)圖，具有整體的明確性和具體的可操作性，包括選點(diǎn)、規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)等。

那么，如何進(jìn)行校本研修的頂層設(shè)計(jì)呢？如何從課程視閾進(jìn)行思考呢？

在思想認(rèn)識(shí)上，應(yīng)該把校本研修當(dāng)作一門(mén)課程，用“課程”的眼光來(lái)看待這一項(xiàng)工作。西北師范大學(xué)李秉德教授認(rèn)為：“課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種活動(dòng)的總體規(guī)劃及其過(guò)程。”課程的關(guān)鍵要素是學(xué)習(xí)的內(nèi)容、規(guī)劃和進(jìn)程，校本研修也具有這幾個(gè)要素，所以把校本研修當(dāng)成課程來(lái)看是完全可以的。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，有序策劃和逐漸開(kāi)展形式多樣的校本研修活動(dòng)，建構(gòu)和完善各具特色和個(gè)性的校本研修課程。

在操作方式上，應(yīng)該把校本研修當(dāng)作一門(mén)課程來(lái)規(guī)劃，從課程理念、課程名稱、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等整體思考。具體包括以下幾個(gè)步驟。

1.選點(diǎn)規(guī)劃。

選點(diǎn)，即確定校本研修課程的起點(diǎn)?？梢詮摹拔沂钦l(shuí)？我在哪里？”這兩個(gè)問(wèn)題入手，對(duì)學(xué)校及其校本研修進(jìn)行定位與再認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)校的師資狀況進(jìn)行診斷，對(duì)學(xué)校的研修現(xiàn)狀進(jìn)行把脈，為校本研修的頂層設(shè)計(jì)做好前測(cè)工作，選定研修的起點(diǎn)，保障研修的有效性。

以筆者所在學(xué)校為例，它是一所城市初中，辦學(xué)理念是“創(chuàng)設(shè)優(yōu)良學(xué)習(xí)生態(tài)，為學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠基”，課程理念是“讓每一個(gè)學(xué)生在這里自由呼吸”?；趯W(xué)校情況，近年來(lái)在校本研修方面進(jìn)行了系列規(guī)劃和探索，在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上每學(xué)年確定一個(gè)研修重點(diǎn)，這就是“我要到哪里去”。例如：

2012-2013學(xué)年，重點(diǎn)是提升課程的理解力。2013-2014學(xué)年，重點(diǎn)是提升課程的重構(gòu)力。2014-2015學(xué)年，重點(diǎn)是“堅(jiān)持為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教”，理解學(xué)生，支持學(xué)習(xí)，提升學(xué)力。這一系列研修設(shè)計(jì)，目的在于，讓教師從一個(gè)教育工作者成長(zhǎng)為一個(gè)課程工作者，能擁有一定的課程智慧。

基于以上情況，學(xué)校提出了“三葉草”校本研修課程。課程目標(biāo)是培養(yǎng)具有課程智慧的教師團(tuán)隊(duì)，“三葉”分別代表教師的課程理解力、課程執(zhí)行力和課程重構(gòu)力，也暗含“師德課程”、“視野課程”和“師能課程”，使教師成為“三馨教師（厚德、博學(xué)、專(zhuān)能）”。學(xué)校把教師發(fā)展作為校本研修的邏輯起點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)，建構(gòu)適合學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的研修課程。并注意四個(gè)“結(jié)合”：即實(shí)用性與學(xué)術(shù)性結(jié)合，學(xué)科課程與學(xué)校特色結(jié)合，校內(nèi)資源與校外資源結(jié)合，面向部分培訓(xùn)和面向全體培訓(xùn)結(jié)合。這樣，可以優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，可以提高課堂效益，可以促進(jìn)科學(xué)管理。

2.課程實(shí)施。

課程“去哪里？怎么去？去哪里？”探究的是校本研修的重點(diǎn)與方向，“怎么去”思考的是校本研修的方式方法。

（1）校本研修。為了解決這些問(wèn)題，筆者所在學(xué)校組織了三個(gè)層面的校本研修。校級(jí)主題研修，重在提升研修課程的領(lǐng)導(dǎo)力；組級(jí)校本研修，重在提高研修課程的執(zhí)行力；校本特色活動(dòng)，重在提升研修課程的影響力。每次活動(dòng)都精選研修點(diǎn)，精心策劃研修活動(dòng)，用心編制研修材料，保證活動(dòng)的質(zhì)量和成效。這樣的專(zhuān)題培訓(xùn)，不僅提升了教師的教學(xué)水平，也改變著學(xué)校的課堂。

（2）校本特色活動(dòng)。主要包括基于研修主題的專(zhuān)家講座、讀書(shū)交流、演講展示、參觀學(xué)習(xí)等，目的在于引領(lǐng)、夯實(shí)和創(chuàng)新。

需要注意的是，價(jià)值追求是校本研修的內(nèi)核，它決定著校本研修的方向與內(nèi)容。因而，校本研修的選點(diǎn)顯得尤為重要。但“點(diǎn)”畢竟是“點(diǎn)”。如果學(xué)校只能在“點(diǎn)”的層面進(jìn)行研修，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教師能力素養(yǎng)的不系統(tǒng)，影響研修效果。所以在設(shè)計(jì)研修活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)教師的實(shí)際情況，注意由淺入深地把一個(gè)個(gè)相關(guān)的、類(lèi)似的“點(diǎn)”串起來(lái)，做到“連珠成串”，形成具有校本特色的研修體系。

3.課程評(píng)價(jià)。

校本研修的目標(biāo)主要有兩條，一是促進(jìn)教師發(fā)展，二是推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。怎么來(lái)評(píng)價(jià)這兩個(gè)目標(biāo)的達(dá)成度呢？這就需要建立校本研修的評(píng)價(jià)體系?？刹捎枚ㄐ耘c定量測(cè)量相結(jié)合的辦法。

定性測(cè)量只要知道一個(gè)物理量的性質(zhì)即可。定量測(cè)量不僅要知道變化趨勢(shì)，還要確定出具體的量，即誰(shuí)增加多少的時(shí)候會(huì)使另一個(gè)增加多少，進(jìn)而得出確定的比例關(guān)系（或者是函數(shù)關(guān)系）。

第一，評(píng)價(jià)校本研修到底有沒(méi)有促進(jìn)教師的發(fā)展。可以先圍繞“教師發(fā)展”確定幾個(gè)測(cè)量點(diǎn)，如區(qū)級(jí)以上骨干數(shù)量增長(zhǎng)幅度大、教師課堂教學(xué)顯著進(jìn)步、撰寫(xiě)論文案例獲獎(jiǎng)或發(fā)表篇幅顯著增加、市級(jí)以上課題立項(xiàng)數(shù)量增長(zhǎng)快等等。然后對(duì)每個(gè)測(cè)量點(diǎn)再進(jìn)行定性或定量測(cè)量，如如何定義課堂教學(xué)顯著進(jìn)步。我們可以運(yùn)用“大數(shù)據(jù)分析法”，對(duì)教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行定量分析，進(jìn)行跟蹤測(cè)量。具體做法是先制定學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，然后為課堂“建?！?，用大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行“前測(cè)”和跟蹤調(diào)查，看看教師的課堂變化趨勢(shì)。

篇6

關(guān)鍵詞：幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè) 工程實(shí)際 教學(xué)改革 教學(xué)成效

《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》是高等院校培養(yǎng)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的一門(mén)與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密、重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力以及工程意識(shí)的主要課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為其理論教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)本課程而展開(kāi)工程實(shí)踐的重要途徑。新形勢(shì)下高校課程教學(xué)改革的主要方面是面向工程實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要。

1《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)前狀況

目前，《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)多依附于課堂理論教學(xué)，未能完全獨(dú)立，是理論教學(xué)的輔助。實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)置主要目的促使學(xué)生加深理解理論知識(shí)以及驗(yàn)證課堂所學(xué)的理論知識(shí)。多年來(lái)，我校為該課程所開(kāi)設(shè)的工件內(nèi)徑測(cè)量、導(dǎo)軌直線度誤差測(cè)量、零件表面粗糙度測(cè)量、齒輪徑向跳動(dòng)（齒厚偏差/公法線長(zhǎng)度/齒距偏差）測(cè)量等配套實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，僅僅針對(duì)本課程某一章節(jié)或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)置，缺少綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，知識(shí)面較窄，缺乏系統(tǒng)性，忽略了課程知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，交互關(guān)聯(lián)性差，未構(gòu)成完整的實(shí)驗(yàn)體系。這種重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)思想否定了實(shí)驗(yàn)作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的功能屬性。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)施始終掌握在教師手中，教師成為了實(shí)驗(yàn)課的主體，一群學(xué)生圍著聽(tīng)完教師實(shí)驗(yàn)講解后，只能按部就班地被動(dòng)地在規(guī)定時(shí)間來(lái)完成規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)被固化為統(tǒng)一模式，沒(méi)有因材施教，未能考慮學(xué)生個(gè)體差異，拘囿了學(xué)生自主思考及創(chuàng)造空間，既不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性，又不能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供寬廣的可選擇余地。這種實(shí)驗(yàn)設(shè)置通常僅僅強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)服務(wù)于課堂理論教學(xué)，而忽略了其重要價(jià)值。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要價(jià)值是服務(wù)于具有綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)，服務(wù)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

2《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)

綜上所述，目前的《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)不能滿足具備綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的機(jī)械設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)要求，必須改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，明確《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)如下：

（1）立足于學(xué)生工程實(shí)踐和動(dòng)手能力培養(yǎng)?！稁缀尉仍O(shè)計(jì)與檢測(cè)》是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，而如今的大學(xué)生很是缺乏實(shí)際動(dòng)手能力和工程實(shí)踐知識(shí)，雖然可以在課堂理論教學(xué)中安排模型、實(shí)物、錄像視頻，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，但有這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》實(shí)驗(yàn)這個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)械零部件精度設(shè)計(jì)的工程實(shí)踐知識(shí)與使用操作實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，是對(duì)理論課程教學(xué)有益完善和補(bǔ)充。

（2）立足于學(xué)生創(chuàng)新和綜合能力培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)把創(chuàng)新能力作為一個(gè)人才的基本要求。學(xué)生創(chuàng)新及綜合設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)是《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》課程教學(xué)改革根本目標(biāo)，是教學(xué)改革核心，其貫穿于《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。既要在理論教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合運(yùn)用有關(guān)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械零部件精度設(shè)計(jì)的意識(shí)，更要在實(shí)踐教學(xué)方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與綜合設(shè)計(jì)實(shí)際能力。

（3）立足于運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)解決工程實(shí)驗(yàn)問(wèn)題能力培養(yǎng)。一定要把課程實(shí)驗(yàn)看作為工程設(shè)計(jì)中重要環(huán)節(jié)之一，而不僅是為了驗(yàn)證理論教學(xué)中的某個(gè)結(jié)論或公式，現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)中通常要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證某設(shè)計(jì)模型原理上的可行性，又往往需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)量評(píng)價(jià)所設(shè)計(jì)新產(chǎn)品性能好壞，實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段會(huì)不斷地隨著科技的發(fā)展而更新、完善，所以對(duì)于一個(gè)高素質(zhì)的機(jī)械工程人員，必須具備運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)來(lái)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

（4）立足于學(xué)生開(kāi)展工程實(shí)驗(yàn)的基本技能培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)驗(yàn)基本技能是實(shí)現(xiàn)其他實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的基本條件與保證。學(xué)生應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解工程實(shí)驗(yàn)基本原理、不同機(jī)械量的測(cè)量方法、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集和處理過(guò)程，知曉各種不同實(shí)驗(yàn)儀器裝備原理、使用和調(diào)試，掌握實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)構(gòu)建的基本要求、方法。掌握這些基本技能，有利于學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)解決工程實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的提高，更為促進(jìn)學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)。

3面向工程實(shí)際的《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展

（1）整合傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。毋庸置疑，傳統(tǒng)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)形成來(lái)說(shuō)具有一定的前提性和必要性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本原理、定理、定律的掌握發(fā)揮著重要作用。為了較好地解決“學(xué)生人數(shù)較多”與“實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備臺(tái)套數(shù)不足”之間的矛盾，合理利用教學(xué)設(shè)備資源，可將目前所開(kāi)設(shè)的工件內(nèi)徑測(cè)量、導(dǎo)軌直線度誤差測(cè)量、零件表面粗糙度測(cè)量、齒輪徑向跳動(dòng)（齒厚偏差/公法線長(zhǎng)度/齒距偏差）測(cè)量等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目遵照內(nèi)容的近似性整合成幾個(gè)大組，再根據(jù)儀器設(shè)備臺(tái)套數(shù)分成若干小團(tuán)隊(duì)，各個(gè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)彼此獨(dú)立，每個(gè)小團(tuán)隊(duì)4～5人，確保每位學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)任務(wù)確定后，各團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，各司其職，人人參與其中。

（2）增設(shè)綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能與實(shí)驗(yàn)方法的綜合訓(xùn)練，是為了鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與分析解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，其是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趨勢(shì)，也是《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重點(diǎn)。可以設(shè)置“齒輪軸綜合測(cè)量”實(shí)驗(yàn)，所提供的齒輪軸零件圖紙上標(biāo)注有尺寸公差、幾何公差、表面粗糙度輪廓等幾何量參數(shù)、技術(shù)要求以及軸齒輪參數(shù)表，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)測(cè)量諸多項(xiàng)目來(lái)判斷該齒輪軸合格性。學(xué)生完成該復(fù)雜的齒輪軸綜合測(cè)量后，能較好地掌握諸多公差技術(shù)概念，極大地鍛煉學(xué)生綜合能力。

（3）賦予學(xué)生更多自。要充分肯定學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主體作用，發(fā)揮他們開(kāi)展實(shí)驗(yàn)主觀能動(dòng)性，從而能積極、主動(dòng)地實(shí)施實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與科學(xué)探索活動(dòng)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生豐富的個(gè)性發(fā)展和全面的能力提高。為此，可以籌措資金在實(shí)驗(yàn)室添置一些微型精密機(jī)床，為學(xué)生提供科技制作場(chǎng)所，完成從機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)到加工全過(guò)程，更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐能力。要建立比較科學(xué)的關(guān)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核，不能以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的唯一根據(jù)，要采取報(bào)告與答辯相結(jié)合的多元化方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度與實(shí)驗(yàn)技能。指導(dǎo)教師要詳細(xì)記錄學(xué)生每個(gè)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等情況，綜合考慮來(lái)確定學(xué)生實(shí)驗(yàn)總成績(jī)。

4結(jié)束語(yǔ)

與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较啾?，開(kāi)展面向工程實(shí)際的《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)對(duì)教師、學(xué)生、儀器裝備、管理制度均提出了新要求，會(huì)極大增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織者工作量。通過(guò)科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將在全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、綜合分析和解決問(wèn)題能力，促使學(xué)生具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面產(chǎn)生積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊善國(guó).《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》課程交互式教學(xué)探析.中國(guó)校外教育，2013，（1）：105.

[2]楊善國(guó).提高《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》課程教學(xué)實(shí)效之我見(jiàn).中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（7）：108，110.

篇7

關(guān)鍵詞：VB程序設(shè)計(jì)課程；現(xiàn)狀；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)14-3335-02

VB（Visual BASIC）程序設(shè)計(jì)課程是我國(guó)高等教育普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的公共課程，是一種針對(duì)初學(xué)者的較為基礎(chǔ)和使用的入門(mén)型程序設(shè)計(jì)課程。作為我國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)教學(xué)第二層次的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)課程，VB程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持這一課程基礎(chǔ)性、實(shí)用性、系統(tǒng)性以及即時(shí)性等的基礎(chǔ)上，從學(xué)生自身資質(zhì)考慮，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃。

1當(dāng)前我國(guó)VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.1課程教學(xué)形式與方法

在我國(guó)高等院校的VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，通常教師會(huì)根據(jù)其教學(xué)材料的進(jìn)度安排進(jìn)行授課，首先介紹VB中的專(zhuān)業(yè)名詞如對(duì)象、屬性、方法、事件；其次介紹VB程序設(shè)計(jì)的應(yīng)用界面設(shè)置以及編寫(xiě)和運(yùn)行其程序代碼；然后介紹VB語(yǔ)言的基本語(yǔ)法和VB程序的基本結(jié)構(gòu)，進(jìn)而循序漸進(jìn)地引出其程序設(shè)計(jì)的基本理念、算法、過(guò)程、數(shù)組、常用控件、函數(shù)、文件讀寫(xiě)、數(shù)據(jù)庫(kù)等知識(shí)點(diǎn)。我國(guó)高等院校教師對(duì)VB程序設(shè)計(jì)課程的授課特點(diǎn)較為嚴(yán)謹(jǐn)和和充分，以知識(shí)點(diǎn)為序安排教學(xué)計(jì)劃，更注重教學(xué)中對(duì)課程的整個(gè)知識(shí)體系的把握。

1.2課程教學(xué)質(zhì)量與師資

目前我國(guó)的VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量普遍不高，從社會(huì)外部環(huán)境因素來(lái)看，這主要是由于近幾年我國(guó)高等院校的大規(guī)模擴(kuò)招；從我國(guó)高等院校內(nèi)部條件和狀況來(lái)看，則主要問(wèn)題在于學(xué)校的整體師資水平不高、教學(xué)資源不充足、教學(xué)條件還較為簡(jiǎn)陋。而綜合內(nèi)外這兩方面因素，對(duì)我國(guó)VB程序設(shè)計(jì)課程造成的結(jié)果是高等院校招生人數(shù)激增和招生整體素質(zhì)水平下降等更加劇了高校原本就不充足的師資力量和匱乏的教學(xué)資源，具體表現(xiàn)為了應(yīng)對(duì)教師數(shù)量不足和教學(xué)資源缺乏而對(duì)VB程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行大班教學(xué)，而大班教學(xué)又直接影響到了VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的質(zhì)量。VB程序設(shè)計(jì)課程的大班教學(xué)不僅從客觀上制約了其教學(xué)質(zhì)量的提高，它還從主觀上直接影響到其學(xué)生受眾對(duì)課程的積極性和興趣度。

1.3課程教學(xué)中的具體問(wèn)題

我國(guó)VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)所面臨的問(wèn)題除了以上長(zhǎng)久以來(lái)存在的傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的制約和近幾年來(lái)高等院校大規(guī)模擴(kuò)張?jiān)斐傻慕虒W(xué)水平差強(qiáng)人意和師資力量、教學(xué)資源的嚴(yán)重匱乏等問(wèn)題外，還有一些在VB課程的課堂中出現(xiàn)的具體問(wèn)題。例如，高中時(shí)期文理分科導(dǎo)致高等教育中不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)VB程序設(shè)計(jì)課程知識(shí)內(nèi)容的接受力出現(xiàn)偏差，文、理科背景學(xué)生相比較而言，理科學(xué)生的邏輯思維能力更強(qiáng)、其數(shù)理理論知識(shí)也更為扎實(shí)，因而對(duì)編程語(yǔ)言VB的理解和學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，相應(yīng)的文科背景的學(xué)生對(duì)VB語(yǔ)言的學(xué)習(xí)則存在更多的障礙。再如，機(jī)房資源等教學(xué)條件的不足和過(guò)多的實(shí)際課程人數(shù)不僅直接影響了部分學(xué)生上課的質(zhì)量，還限制了教師計(jì)劃的課程進(jìn)度。

2我國(guó)VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革趨勢(shì)

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展日新月異的外部大環(huán)境下，我國(guó)高校的教育教學(xué)也受到了極大的挑戰(zhàn)和沖擊，在當(dāng)前全國(guó)各個(gè)高校都積極進(jìn)行教育教學(xué)改革的新背景下，學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生對(duì)VB程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)也都提出了新的要求和需求。目前我國(guó)高校通常在本科一年級(jí)學(xué)生完成了對(duì)計(jì)算機(jī)基本操作的學(xué)習(xí)后再開(kāi)設(shè)VB程序設(shè)計(jì)課程，以減小學(xué)生直接學(xué)習(xí)編程語(yǔ)言課程的難度，然而由于VB程序設(shè)計(jì)其本身的課程特點(diǎn)以及教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)該課程依然較為晦澀和枯燥，因此我國(guó)VB程序課程教學(xué)改革將是一個(gè)必然的趨勢(shì)，具體來(lái)說(shuō)包含以下幾方面：

2.1教學(xué)安排突破教材的傳統(tǒng)教學(xué)框架

突破課程教材的傳統(tǒng)教學(xué)框架有兩方面的涵義，首先是傳統(tǒng)教學(xué)安排理念的改變，傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)為線索的教學(xué)計(jì)劃與安排雖然具有較強(qiáng)的體系感和完整性，然而面對(duì)VB程序設(shè)計(jì)枯燥、晦澀、抽象的課程內(nèi)容特點(diǎn)，顯然傳統(tǒng)上按部就班的教學(xué)方式無(wú)法提高學(xué)生對(duì)課程的興趣和接受速度，因此需要采用一種新的教學(xué)框架，以學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律為依據(jù)，循序漸進(jìn)地吸引和激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高其教學(xué)質(zhì)量，例如，將VB編程的對(duì)象和語(yǔ)法穿插講解，然后以同時(shí)會(huì)用到這二者內(nèi)容的一個(gè)實(shí)例進(jìn)行鞏固；其次是針對(duì)上文提到的學(xué)生對(duì)VB程序設(shè)計(jì)課程知識(shí)內(nèi)容接受程度存在較大差異的問(wèn)題，在VB程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，按學(xué)生的接受程度進(jìn)行分班教學(xué)，在對(duì)不同VB編程知識(shí)背景學(xué)生的教學(xué)中運(yùn)用與其相對(duì)應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃框架。

2.2豐富課堂教學(xué)的方法與形式

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法中，VB程序設(shè)計(jì)課程多以講解為主的，而事實(shí)上它是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，且相對(duì)而言其實(shí)踐性特點(diǎn)更為顯著，因而今后我國(guó)VB程序設(shè)計(jì)課程將在課程教學(xué)中運(yùn)用更為豐富和多樣的教學(xué)手段與形式。首先，在理論教授階段，VB課程仍然以傳統(tǒng)的講解式課堂教學(xué)為主，清晰完整地給學(xué)生介紹這門(mén)課程需要了解的基本知識(shí)，再漸漸深入，引發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣。其次，以豐富的實(shí)際例子進(jìn)行分析，以鞏固課程基本知識(shí)，也可以通過(guò)錯(cuò)誤例子加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，例如，假設(shè)三個(gè)變量a、b、c滿足a

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a=-3:b=-2:c=-1 Print a

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這樣的反例教學(xué)更能加深學(xué)生的印象。另外，采用“項(xiàng)目化教學(xué)”等方式，以某個(gè)工程項(xiàng)目為例，在實(shí)際的案例中將理論與實(shí)踐結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力并培養(yǎng)其全局概念。

2.3提升師資力量與充實(shí)教學(xué)資源

加強(qiáng)我國(guó)高等院校VB公共課程的師資隊(duì)伍和教學(xué)條件的建設(shè)，這不僅僅是為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前高校擴(kuò)招的客觀現(xiàn)實(shí)，更是要從根本上改善我國(guó)高校VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的質(zhì)量和提升VB課程的教學(xué)環(huán)境，其具體的操作手段可以是短期培訓(xùn)、集體備課和經(jīng)驗(yàn)交流等等。

3結(jié)束語(yǔ)

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技不斷發(fā)展并推動(dòng)我國(guó)高校教育進(jìn)行改革的新背景下，我國(guó)高等院校VB程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)在明確VB課程定位的前提下，立足學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際需求，從解決現(xiàn)存最明顯的教學(xué)問(wèn)題入手，逐步建立和完善高校的師資構(gòu)成與教學(xué)資源系統(tǒng)，豐富和創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)理念，從本質(zhì)上提高我國(guó)VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉向秋.淺析VB程序設(shè)計(jì)的教學(xué)改革[J].職業(yè)技術(shù)（教育論壇）,2009(2).

篇8

[關(guān)鍵詞]新課程背景；信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）44-0001-01

前言：在當(dāng)前高速發(fā)展的時(shí)代背景下，我國(guó)教育事業(yè)有了更為廣闊的發(fā)展空間，但同時(shí)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新課程背景下的要求，在新課程背景下暴露出許多缺陷和不足，亟待做出一定的調(diào)整，因此，對(duì)新課程背景下信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐進(jìn)行深入的討論就顯得意義重大。

1 對(duì)職業(yè)教育新課程的含義及其特點(diǎn)的全面認(rèn)識(shí)

1.1 淺析aa新課程的含義

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要傾向于問(wèn)題求解中方案的尋找，以及決策的過(guò)程。然而，現(xiàn)代的教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)就是需要教師能夠運(yùn)用一定的現(xiàn)代教育理論來(lái)教導(dǎo)孩子，并且要將自己的教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析及制定，將教學(xué)的諸多要素有序、合理的安排。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)者應(yīng)該認(rèn)真的分析有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)策略、方法，從而，努力的構(gòu)建合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)就是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，并且對(duì)學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)過(guò)程做出的系統(tǒng)化的安排。包括：設(shè)定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、實(shí)施課堂的調(diào)控、掌控課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及進(jìn)行一系列的課后反思等等。也就是說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)老師要教什么內(nèi)容、如何教，以及如何達(dá)到合格的教學(xué)水平進(jìn)行詳細(xì)的策劃。

1.2 新課程的理念及其特點(diǎn)

新課程的理念特點(diǎn)就是把以教師的“教”為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為重點(diǎn)。以學(xué)生的“學(xué)”為重點(diǎn)的新課程就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)就是死記硬背的想法，讓學(xué)生們不再進(jìn)行機(jī)械式的訓(xùn)練。倡導(dǎo)學(xué)生們能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，養(yǎng)成樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生能獲取新知識(shí)、理解新知識(shí)、掌握新知識(shí)的能力，還要提高學(xué)生們分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

同時(shí)，教師們也應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，關(guān)注個(gè)體的差異，不要有個(gè)別的歧視，不要認(rèn)為某些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差就毫不理睬，要學(xué)會(huì)對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，要滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，我認(rèn)為這也是作為一位老師的責(zé)任。每一位老師都要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的關(guān)系，更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2 新課程背景下信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀及其主要目標(biāo)分析

2.1 新課程背景下信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀概述

有關(guān)新課程背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，英國(guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家都先后進(jìn)行了很多次的教育課程改革。都是以提高學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)、全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力、參與意識(shí)以及合作精神，來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式，甚至是生活方式。為了順應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的進(jìn)步，教育部又再次啟動(dòng)了教育課程的改革。并且，從我國(guó)的國(guó)情發(fā)展，確定以全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生們基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生能夠順利的找到自己的成功之路。

現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式能夠促進(jìn)以可持續(xù)發(fā)展為目的，體現(xiàn)主動(dòng)性、獨(dú)立性的特點(diǎn)。對(duì)此，對(duì)于那些教育工作者們來(lái)說(shuō)，他們也在面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的教育挑戰(zhàn)，雖然，改革是很艱辛，但是卻很值得。

2.2 新課程背景下信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)分析

現(xiàn)在的新課程教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生為本的教學(xué)過(guò)程。并且需要教師具有高尚的教學(xué)修養(yǎng)和素質(zhì)、較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力、熟練的教學(xué)能力以及扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。而且，這個(gè)教學(xué)的過(guò)程需要教師和學(xué)生共同努力的，師生的相互交流能夠促進(jìn)相互的進(jìn)步與發(fā)展。因?yàn)?，教師這個(gè)職位是具有不可代替的作用，教師們需要打破原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，主要學(xué)生去學(xué)習(xí)，而不是被迫學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，改變過(guò)于強(qiáng)迫的被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生們養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們更加理解，學(xué)習(xí)是一個(gè)人一輩子的事情，也要激發(fā)學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的熱忱以及創(chuàng)新精神。

3 新課程背景下信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)的新課程主要強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生們的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)的，并且讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中理解并且能夠應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)，老師還要鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)積極地運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活等各項(xiàng)活動(dòng)中去。這種信息技術(shù)教育要求學(xué)生能夠利用一系列的信息資源和通訊技術(shù)去發(fā)現(xiàn)、分析、理解、融會(huì)貫通，并且能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行整理、分析以及對(duì)比。

信息設(shè)計(jì)的教學(xué)有兩種。一是情景探究。這種教育設(shè)計(jì)目的主要在于激發(fā)學(xué)生的靈感，并且激發(fā)他們的求知欲。有很多受到傳統(tǒng)教育的學(xué)生在上了大學(xué)之后，他們的創(chuàng)造力都沒(méi)磨練的消失了，他們把知識(shí)學(xué)的越來(lái)越死。因此，這樣的教育設(shè)計(jì)需要教師必須營(yíng)造一種良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們多問(wèn)為什么，怎么做。同時(shí)，將各種情景都展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。而且，不能直接向?qū)W生們提出正確的答案，需要他們開(kāi)動(dòng)腦筋，仔細(xì)的思考過(guò)之后才能進(jìn)行交流。這樣，不僅能重視學(xué)生的思維結(jié)果，還能讓孩子們能夠情景的認(rèn)知基礎(chǔ)上，對(duì)情景形成自己的理解，進(jìn)行自己合理的探索。這一環(huán)節(jié)需要教師們把握好時(shí)機(jī)，這是每個(gè)學(xué)生在創(chuàng)造發(fā)展以及舒展個(gè)性的過(guò)程。同時(shí)，討論也是一個(gè)很好的教育方式。這樣，能夠讓學(xué)生們有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行一系列的思考和探索，并且使學(xué)生的創(chuàng)新的精神和實(shí)踐的能力都能得到發(fā)展。

還有一種是合作探究。合作探究指的是學(xué)生們?cè)谧约旱男〗M中為了完成某項(xiàng)特定的共同的任務(wù)，與此同時(shí)還能有明確的責(zé)任分工以及互的學(xué)習(xí)。首先是對(duì)學(xué)生們分配任務(wù)，并且給每個(gè)學(xué)生今生分組工作。每組學(xué)生分為四人至八人。在此，學(xué)生們通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作，每個(gè)人都按照自己分配的任務(wù)來(lái)做，并且通過(guò)相互討論得到結(jié)果。最后，讓學(xué)生們進(jìn)行展示，既鍛煉了學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能很好的展示自己的才能，培養(yǎng)自己的自信心。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠活躍課堂的氣氛，還能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也讓原本不自信的學(xué)生能夠找回自己的自信，使教師布置的課堂任務(wù)能夠順利地完成。并且，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都能被平等的對(duì)待，也更培養(yǎng)了學(xué)生們的探究精神、合作精神和創(chuàng)新精神，能夠促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

本次研究，筆者對(duì)教育的現(xiàn)狀有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，此次新課程實(shí)施是一個(gè)難得的改革機(jī)會(huì)，它能夠讓學(xué)生減少自身的學(xué)習(xí)的壓力，是一個(gè)新的教育的開(kāi)始，運(yùn)用了理解來(lái)代替機(jī)械的訓(xùn)練。由于教學(xué)是一個(gè)異常復(fù)雜的系統(tǒng)，教學(xué)的設(shè)計(jì)也是異常復(fù)雜的，要想把一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的十分完整也是十分難得的，因?yàn)?，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，除了學(xué)習(xí)成績(jī)之外，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，創(chuàng)新性和主動(dòng)性相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)一直有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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篇9

摘要：本文在對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容模塊及課程體系進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，基于新興的教學(xué)方式――微課，以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中單方程模型最小二乘估計(jì)量的最優(yōu)線性無(wú)偏性質(zhì)為例，進(jìn)行了具體的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，并且在微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中，融入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想。在此基礎(chǔ)上，本文還對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行了反思，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在著理論與應(yīng)用脫節(jié)、學(xué)生理解效果較差等一系列問(wèn)題，而基于微課的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)可以在教學(xué)安排、教學(xué)方式等多個(gè)方面彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；微課；教學(xué)改革；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位與作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0081-06

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本定義是，以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，構(gòu)建計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，闡述經(jīng)濟(jì)中隱含的數(shù)量關(guān)系的一門(mén)學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)結(jié)合體。在各國(guó)，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科體系中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)占據(jù)了極其重要的位置，計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的創(chuàng)始人克萊因、世界著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森等著名學(xué)者都多次指出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的重要性。

1980年，以經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)“頤和園講習(xí)班”為標(biāo)志，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)始進(jìn)入中國(guó)。自20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)陸續(xù)進(jìn)入國(guó)內(nèi)高等院校的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系中。1998年，中國(guó)教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)教指委將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)納入經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的8門(mén)核心必修課程。同年，教育部在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中審定了“應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)（一級(jí)）數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（二級(jí)）”的學(xué)科分類(lèi)，明確了數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科設(shè)置。此后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的主干課程，在各高等院校中廣泛開(kāi)設(shè)。目前，在各高等院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)、管理學(xué)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)被教師和學(xué)生評(píng)為最重要、最實(shí)用的方法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科人才也深受社會(huì)青睞，其就業(yè)面廣泛，在管理、社會(huì)、醫(yī)學(xué)、生物、統(tǒng)計(jì)等各個(gè)領(lǐng)域都有涉及。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以得到學(xué)者、教師、學(xué)生及社會(huì)的廣泛接受，一方面是因?yàn)橛?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法具有科學(xué)性和普適性，如前所述，其方法已經(jīng)在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，甚至是自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都得到了應(yīng)用；另一方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)將經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)及一系列相關(guān)學(xué)科緊密聯(lián)系到一起，不僅實(shí)現(xiàn)了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的高度統(tǒng)一，更為重要的是推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)由探討變量之間的定性關(guān)系向研究變量之間定量關(guān)系的轉(zhuǎn)變，并成為各學(xué)科之間相互融合、共同進(jìn)步的重要工具。

目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在各高等學(xué)校中越來(lái)越受重視，從某種程度上說(shuō)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生和研究生教學(xué)中不可或缺的組成部分。全國(guó)各高校相繼將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)及其相關(guān)課程列為重點(diǎn)建設(shè)目標(biāo)，在課堂教學(xué)、教材編寫(xiě)、精品課程、教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)上投入了大量人力物力。但是，目前國(guó)內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對(duì)前期儲(chǔ)備知識(shí)要求較高且理論性較強(qiáng)，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊等問(wèn)題。本文將在梳理計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系和課程體系的基礎(chǔ)上，基于新興的微課方式，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系進(jìn)行梳理，提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)改革方案。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展階段及學(xué)科體系

（一）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的四大分支

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要作用在于利用現(xiàn)有數(shù)據(jù)資源，構(gòu)建實(shí)證模型，不僅定性地判斷各個(gè)自變量（解釋變量）對(duì)因變量（被解釋變量）的影響方向，同時(shí)定量地求出了自變量（解釋變量）對(duì)因變量（被解釋變量）的影響程度，這種研究方法不存在時(shí)代局限性，在任何一個(gè)時(shí)期對(duì)于所有學(xué)科來(lái)說(shuō)都是成立的，因而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從出現(xiàn)至今得到了廣泛應(yīng)用，成為相當(dāng)多的經(jīng)濟(jì)學(xué)者進(jìn)行科W研究的重要手段。

以20世紀(jì)70年代為界，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)大致可以劃分為經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大類(lèi)。早期的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過(guò)多位研究學(xué)者對(duì)其概率論基礎(chǔ)、理論框架、數(shù)據(jù)模型、模型應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，形成了完整的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法體系。從理論方法角度而言，經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)上，對(duì)所獲得的時(shí)間序列樣本數(shù)據(jù)或者截面樣本數(shù)據(jù)建立線性化的參數(shù)模型和隨機(jī)模型，運(yùn)用最小二乘（OLS）等方法對(duì)所構(gòu)建的實(shí)證模型求解，得到模型的估計(jì)結(jié)果。在應(yīng)用實(shí)踐方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)驗(yàn)分析、實(shí)證分析，模型結(jié)果可以用于分析經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)政策、預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)走向、檢驗(yàn)并進(jìn)一步發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論等。

進(jìn)入20世紀(jì)70年代后，世界經(jīng)濟(jì)遭遇了經(jīng)濟(jì)滯漲、石油危機(jī)、利率自由化等一系列變動(dòng)，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)更為復(fù)雜，以凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ)的經(jīng)典經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，模型的預(yù)測(cè)性和解釋力大大降低。在經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，實(shí)現(xiàn)了對(duì)此前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳承。

目前，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)逐漸發(fā)展為4個(gè)主要方向：微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列分析、面板數(shù)據(jù)模型、非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型。目前，上述分支已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生的獨(dú)立課程，且相應(yīng)的教科書(shū)也已相繼出版，這標(biāo)志著它們作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支學(xué)科已經(jīng)成熟。

時(shí)間序列分析方法是現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要方面。經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要前提假定就是解釋變量的非隨機(jī)性，這就要求解釋變量的數(shù)據(jù)滿足平穩(wěn)性這一條件。而在實(shí)際的問(wèn)題中，時(shí)間序列數(shù)據(jù)往往是非平穩(wěn)的，因而采取經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型進(jìn)行的估計(jì)和分析就會(huì)得到“虛假回歸”的結(jié)果，即在經(jīng)濟(jì)理論中本來(lái)不存在任何關(guān)系的兩個(gè)變量，卻能夠通過(guò)回歸得到較高的相關(guān)性，但這種高度相關(guān)的結(jié)果卻沒(méi)有任何實(shí)際意義。時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是在上述問(wèn)題中，以研究時(shí)間序列自身的變化特征為主線而發(fā)展起來(lái)的一種新型的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法。對(duì)于多個(gè)非平穩(wěn)（有單位根）的時(shí)間序列而言，如果其線性組合是平穩(wěn)（無(wú)單位根）的，則可以稱這些序列之間具有“協(xié)整”關(guān)系，那么這些時(shí)間序列所表征的宏觀經(jīng)濟(jì)變量之間行為上的均衡關(guān)系就是真實(shí)的。

與單獨(dú)的橫截面數(shù)據(jù)模型或者時(shí)間序列模型相比，面板數(shù)據(jù)模型包括了上述兩類(lèi)模型所不能表達(dá)的內(nèi)容，更能反映經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的行為特征和變動(dòng)規(guī)律。此外，面板數(shù)據(jù)模型還可以反映個(gè)體效應(yīng)，即揭示不同個(gè)體之間的確定性或者隨機(jī)性差異。同時(shí)，基于面板數(shù)據(jù)模型可以構(gòu)造更為復(fù)雜的模型并對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)，也減少了變量之間的多重共線性。

與經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型先驗(yàn)地設(shè)定模型的結(jié)構(gòu)不同，非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型形式要通過(guò)估計(jì)之后才能得到。非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型一般可以劃分為完全非參數(shù)模型與半?yún)?shù)模型兩大類(lèi)，其估計(jì)方法通常為權(quán)函數(shù)方法，常見(jiàn)的權(quán)函數(shù)估計(jì)方法主要是核估計(jì)與局部線性估計(jì)。目前該方向發(fā)展的重點(diǎn)仍然在新的參數(shù)估計(jì)方法及其性質(zhì)上。

（二）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的三個(gè)教學(xué)層次

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)通常被劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次，分別適用于不同學(xué)歷背景的學(xué)生。其中，初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行講解，介紹單方程線性計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，并進(jìn)一步對(duì)放松經(jīng)典模型假定的問(wèn)題進(jìn)行了探討，主要教學(xué)對(duì)象為沒(méi)有接觸過(guò)任何計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的本科學(xué)生，教學(xué)周期為一個(gè)學(xué)期。對(duì)于研究生的教學(xué)而言，重點(diǎn)講解的內(nèi)容一般都放在中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)上。鑒于碩士研究生的教育背景不盡相同，因而在中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，除了要求沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生對(duì)初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)外，還需要穿插講授初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的某些重要內(nèi)容，以確保計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)方向性問(wèn)題和核心模型理論有更好的理解。在課時(shí)比較充分的情況下，時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)又在中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中單獨(dú)列為一門(mén)課程，進(jìn)行更為詳細(xì)、更為深入的講授。與初級(jí)、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不同，高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中側(cè)重于對(duì)最新發(fā)展或者較為前沿的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行講解。

在上述理論課程結(jié)束后，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)高校還繼續(xù)增加部分應(yīng)用課程，通過(guò)經(jīng)濟(jì)研究中的具體案例，講授如何運(yùn)用理論部分所學(xué)的概念和方法進(jìn)行實(shí)際的計(jì)量建模、估計(jì)和檢驗(yàn)；增加上機(jī)課程，演示講解主要計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件的基本操作和實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生熟悉計(jì)量軟件的操作過(guò)程，從而在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)能熟練使用。

除了課程的講授之外，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面也提出了較高的要求。首先，作為一門(mén)綜合類(lèi)的交叉學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，還要求學(xué)生有較好的統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)，特別是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)；其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生具備良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能夠熟練操作至少一種計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件進(jìn)行模型構(gòu)建；最后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)還要求學(xué)生具備較好的邏輯思維能力，在估計(jì)得到模型結(jié)果后，能夠發(fā)現(xiàn)結(jié)果背后所隱含的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，理清邏輯，進(jìn)行深入分析。

當(dāng)然，根據(jù)“教學(xué)相長(zhǎng)”的理論，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教與學(xué)是相輔相成的，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)設(shè)不僅為學(xué)生綜合分析、研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題創(chuàng)造了條件，也為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力打下了較好基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的作用與價(jià)值體現(xiàn)在：一是提高了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)科學(xué)方法的應(yīng)用技能，特別是應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法分析和處理問(wèn)題的能力；二是提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力，例如基于先進(jìn)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，構(gòu)建符合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)或者社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的模型，從中挖掘、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)；三是拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，因?yàn)榻Ｋ枰闹R(shí)是多維度、全方面的。

二、“微課”改革的興起

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”促使了“微課”的產(chǎn)生?！拔⒄n”是一種新興的教學(xué)方式，現(xiàn)在已經(jīng)迅速成為各國(guó)，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家教育研究和教學(xué)改革的熱點(diǎn)?！拔⒄n”的主要傳播手段為微型教學(xué)視頻，同時(shí)綜合了影像、動(dòng)畫(huà)、幻燈片、音頻、圖片、文本等不同媒體，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等方式將零散化、碎片化的教學(xué)內(nèi)容清晰、明確地傳達(dá)給學(xué)生，具有“主題突出、短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)”且“不受時(shí)間、地域限制”等特點(diǎn)，有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，同時(shí)照顧到了學(xué)習(xí)者的“注意力模式”，更加符合廣大學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，進(jìn)行相關(guān)的“微課”設(shè)計(jì)與改革，可以使得這一理論性強(qiáng)、相對(duì)枯燥的課程更便于理解和學(xué)習(xí)，因而“微課”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用前景。

P于“微課”的起源，大多數(shù)學(xué)者普遍認(rèn)同兩種說(shuō)法。第一種說(shuō)法是，1993年由美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的McGrew教授提出的“60秒課程”是“微課”的開(kāi)端。作為化學(xué)專(zhuān)業(yè)教授，McGrew希望簡(jiǎn)單的有機(jī)化學(xué)常識(shí)能夠得到普及，然而當(dāng)時(shí)的有機(jī)化學(xué)教材晦澀難懂且篇幅很長(zhǎng)，沒(méi)有化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生及民眾需要花費(fèi)大量精力研讀。因此，McGrew教授希望能夠讓人們?cè)谡n堂以外的其他地方也能方便、簡(jiǎn)捷地學(xué)習(xí)到化學(xué)常識(shí)，為此提出了“60秒課程”，并且他還將“60秒課程”劃分為三個(gè)主要部分：概念引入、解釋、結(jié)合生活列舉例子，同時(shí)建議其他學(xué)科的教授也用相似的方法對(duì)各自的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行推廣。第二種說(shuō)法是，1995年由英國(guó)納皮爾大學(xué)的Kee教授提出的“1分鐘演講”是“微課”的起源。具體而言，Kee（1995）認(rèn)為在知識(shí)量與信息量大爆炸的時(shí)期，能夠快速準(zhǔn)確地從各學(xué)科中提取核心概念滿足學(xué)習(xí)需要是學(xué)生必須具備的一個(gè)關(guān)鍵能力，因此他提議讓學(xué)生針對(duì)知識(shí)的核心內(nèi)容進(jìn)行一分鐘的精練演講，并要求演講具有良好的邏輯結(jié)構(gòu)且包含一定數(shù)量的例子，一分鐘演講不僅促進(jìn)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提高，同時(shí)還將所學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系起來(lái)，從而避免了學(xué)習(xí)的孤立性與片面性，起到了很好的教學(xué)效果。

在此基礎(chǔ)上，微課程開(kāi)始迅速發(fā)展。2008年美國(guó)圣胡安學(xué)院的教學(xué)設(shè)計(jì)師Penrose最早提出了“微課程”的概念，也就是現(xiàn)在的“微課”，他還將微課程的概念解釋為“知識(shí)脈沖”，經(jīng)過(guò)研究表明，通過(guò)配合一定程度的作業(yè)、討論、實(shí)踐，微課程的學(xué)習(xí)效果完全可以與長(zhǎng)時(shí)間的授課相媲美，甚至更好。

胡鐵生（2011）將“微課”引入我國(guó)，對(duì)“微課”的概念、特點(diǎn)、分類(lèi)、適用范圍等內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹。自此以后，“微課”開(kāi)始了在中國(guó)的蓬勃發(fā)展。隨著“微課”的快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)外有關(guān)“微課”的教學(xué)專(zhuān)題網(wǎng)站迅速涌現(xiàn)，目前最具影響力的“微課”網(wǎng)站是2006年國(guó)外創(chuàng)建的可汗學(xué)院。在國(guó)內(nèi)，最知名的平臺(tái)是“中國(guó)微課網(wǎng)”以及“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”網(wǎng)站。截止2013年6月28日，各地重點(diǎn)大學(xué)、本科等在內(nèi)的高等學(xué)校1600多所、教師12000多名參加了“微課”的教學(xué)比賽。此外，另一個(gè)重要的國(guó)內(nèi)“微課”平臺(tái)是網(wǎng)易云課堂，目前，該網(wǎng)站開(kāi)發(fā)“的課程數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了1100多門(mén)，且每門(mén)課程是由系列“微課”組成的，各個(gè)“微課”之間以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到高級(jí)的進(jìn)階方式呈現(xiàn)。

三、基于“微課”的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有結(jié)構(gòu)化、模塊化等特點(diǎn)，即每一章節(jié)的完整性較強(qiáng)，包括性質(zhì)、估計(jì)方法、檢驗(yàn)等內(nèi)容，體系較為完整，適合進(jìn)行“微課”的設(shè)計(jì)。一節(jié)完整而優(yōu)質(zhì)的“微課”需要很多準(zhǔn)備工作和開(kāi)發(fā)工作，再具體到應(yīng)用過(guò)程。就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，該課程既包括基本的理論方法，又可以應(yīng)用到具體的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題中，與“微課”的設(shè)計(jì)理念高度一致。

與其他“微課”一致，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”有多種分類(lèi)方法，按照計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法分類(lèi)，可以分為問(wèn)答型、演示型、討論式、實(shí)驗(yàn)式等類(lèi)型；根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式分類(lèi)，又可以分為答疑型、解題型、證明型等類(lèi)型；按照計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”的制作方式，則可以分為智能手機(jī)拍攝、專(zhuān)業(yè)攝像機(jī)拍攝、錄屏軟件拷貝等類(lèi)型。

“微課”的基本要素包括6個(gè)方面：微視頻，即“微課”的教學(xué)錄像或者教學(xué)視頻；微教案，簡(jiǎn)言之，就是微視頻教學(xué)的教案；微課件，即輔助教學(xué)的素材課件；微練習(xí)；微反思；微點(diǎn)評(píng)；微反饋。通過(guò)統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將這些資源綜合為“非常6+1”，如圖1所示。

如前所述，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的前期儲(chǔ)備知識(shí)要求較高，因此學(xué)生在上課過(guò)程中不一定能夠完全理解、吸收課程內(nèi)容。經(jīng)過(guò)對(duì)比分析各種類(lèi)型的“微課”教學(xué)模式、教學(xué)方法可得，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)最好應(yīng)該采用“融合式”的教學(xué)模式進(jìn)行“微課”的設(shè)計(jì)，即在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”的設(shè)計(jì)中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，根據(jù)胡新生等（2012）、孟香惠（2013）提出的一體化基本設(shè)計(jì)思想，將課程分成面授學(xué)時(shí)、網(wǎng)上學(xué)時(shí)兩大主要部分，先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)生進(jìn)行課前網(wǎng)上預(yù)習(xí)，然后教師進(jìn)行課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解，最后再讓學(xué)生進(jìn)行課后的網(wǎng)上復(fù)習(xí)，回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程的全部?jī)?nèi)容。其中，相鄰兩個(gè)環(huán)節(jié)互為聯(lián)系、相互補(bǔ)充，前一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)作用，后一環(huán)節(jié)為教師和學(xué)生同時(shí)提供準(zhǔn)確的反饋信息，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”的教學(xué)步驟如下。

（一）網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)

此階段需要依靠學(xué)習(xí)者自己獨(dú)立進(jìn)行，一般是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將該階段的“微課”放在教學(xué)平臺(tái)上，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)階段，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)該主要集中于對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的介紹，無(wú)需過(guò)于細(xì)致，但應(yīng)對(duì)整體性和方向性的知識(shí)框架進(jìn)行講授，使得學(xué)習(xí)者大體了解所學(xué)內(nèi)容的整體概念、基本思想、估計(jì)方法、理論模型等基礎(chǔ)知識(shí)。此外，由于學(xué)習(xí)者的教育背景不盡相同，因此本階段的內(nèi)容還需對(duì)所授內(nèi)容的前置知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題背景進(jìn)行回顧。同時(shí)，授課者應(yīng)啟發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考，特別是適當(dāng)講授如何應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的案例或者例子，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在課程允許的情況下，教師可以在課程中提出問(wèn)題，或布置簡(jiǎn)單的預(yù)設(shè)任務(wù)，以便在面授時(shí)檢查學(xué)習(xí)者的預(yù)習(xí)情況，提高預(yù)習(xí)效果。教師也可根據(jù)預(yù)習(xí)情況有計(jì)劃地安排面授課程的內(nèi)容和進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整上課計(jì)劃，更多地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性，使得課堂教學(xué)更有效果，也更有效率。

（二）面授課中學(xué)習(xí)

將“微課”應(yīng)用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中并不是讓“微課”取代教師教學(xué)，而是把“微課”作為一種教學(xué)工具，教師圍繞“微課”所授內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入W習(xí)情境，并且根據(jù)“微課”提出的問(wèn)題進(jìn)行深入的解讀和解析，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的思維方式，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣一門(mén)具有較高適用性的課程而言尤其如此。在這一階段中，教師可以針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、在課堂上學(xué)生的反應(yīng)情況等進(jìn)行課程內(nèi)容的講授、調(diào)整，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。一般而言，在面授課學(xué)習(xí)階段，教學(xué)內(nèi)容主要包括對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，或是對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件進(jìn)行示范操作和過(guò)程演示，以及對(duì)例題進(jìn)行講解，從而學(xué)習(xí)者可以跟隨教師一起解答問(wèn)題，深入了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)。同時(shí)，在面授課堂上，學(xué)習(xí)者與老師可以進(jìn)行直接互動(dòng)，對(duì)“微課”所展示的內(nèi)容與知識(shí)可以進(jìn)行更為深入與廣泛的討論。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋，積極改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

（三）網(wǎng)絡(luò)課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)階段也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一部分，只有在課后對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的鞏固與練習(xí)，學(xué)生才能全面理解課程的主要內(nèi)容。因此，本階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“微課”內(nèi)容以鞏固和習(xí)題為主，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的資源優(yōu)勢(shì)和信息優(yōu)勢(shì)，為學(xué)習(xí)者提供充足的復(fù)習(xí)資料與習(xí)題，并進(jìn)行要點(diǎn)提示和分析講解，以解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在一定程度的差異性，對(duì)于吸收消化能力較好的學(xué)生，可以對(duì)其提供開(kāi)拓性和思考性較強(qiáng)的“微課”。

一般而言，學(xué)生在最初的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，接觸的第一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的最小二乘估計(jì)方法。由最小二乘估計(jì)方法得到的估計(jì)量具有何種性質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，從而使得該估計(jì)量能夠在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用？這是學(xué)習(xí)者接下來(lái)會(huì)關(guān)心的問(wèn)題。本文基于上述教學(xué)框架與“微課”特點(diǎn)，以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中單方程模型的最小二乘估計(jì)量的最優(yōu)線性無(wú)偏性質(zhì)一節(jié)為例，進(jìn)行了面授課中學(xué)習(xí)階段的“微課”設(shè)計(jì)，基本內(nèi)容列于下表1。

四、有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的思考

（一）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的不足

鑒于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科地位越來(lái)越重要，其在科學(xué)研究以及人才培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用也越來(lái)越大，因此對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重視程度應(yīng)進(jìn)一步提高?；谀壳皣?guó)內(nèi)各高等學(xué)校的教學(xué)情況分析，在實(shí)際的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，仍然以傳統(tǒng)的授課方式為主，即以幻燈片演示、板書(shū)講授為基礎(chǔ)，采用期中考試、期末考試或者課程論文等方式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。在信息技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程建設(shè)如何順應(yīng)時(shí)展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”、“微課”等新技術(shù)和新模式做出相應(yīng)改進(jìn)，是非?，F(xiàn)實(shí)并十分重要的一個(gè)問(wèn)題。在這一部分，本文將對(duì)傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各類(lèi)典型問(wèn)題進(jìn)行思考，并進(jìn)一步說(shuō)明、驗(yàn)證計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”設(shè)計(jì)與微課改革的重要性。

由于受到課時(shí)限制，傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容主要涉及計(jì)量經(jīng)濟(jì)的基本方法與基礎(chǔ)理論，如參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等，而對(duì)于如何建立符合經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)的實(shí)證模型，以及在實(shí)際應(yīng)用中占據(jù)重要地位的計(jì)量分析軟件的操作卻甚少提及。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后，只了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念、模型、性質(zhì)、檢驗(yàn)方法等知識(shí)，但并不能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行定量分析與經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)。學(xué)生在進(jìn)行本科和碩士畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)模型中變量選取、模型形式設(shè)定以及數(shù)據(jù)處理等問(wèn)題，這都是由于缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生無(wú)法做到學(xué)以致用導(dǎo)致的。同時(shí)，目前大多數(shù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材所提供的案例基本上只與本章內(nèi)容相一致，不能訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，從而案例教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。

在教學(xué)安排方面，傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的課程安排與時(shí)長(zhǎng)安排也并不合理，例如，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校中設(shè)置本科生和碩士研究生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)為54課時(shí)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)必要的微積分、概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)，但是教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中往往發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一些先修課程的相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)遺忘、甚至還未學(xué)習(xí)，對(duì)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中需要用到的基本知識(shí)并不熟悉，導(dǎo)致該課程的教學(xué)在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)很難完成。

雖然國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程教學(xué)中構(gòu)建了多分類(lèi)的教學(xué)體系，例如，根據(jù)講授內(nèi)容的深淺程度、講授知識(shí)的范圍將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分為初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱的規(guī)范、教學(xué)日歷的制定、重要教材的建設(shè)與課程體系的設(shè)計(jì)還有很多不一致、不協(xié)調(diào)甚至脫節(jié)的地方。傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的授課時(shí)長(zhǎng)一般為45―50分鐘，授課時(shí)間固定，學(xué)生若由于某些特殊原因錯(cuò)過(guò)課程，則需進(jìn)行自學(xué)，而自學(xué)中沒(méi)有教師的指導(dǎo)和提示，在理解上將會(huì)存在很大困難。特別是，學(xué)生的理解與教師所講授的內(nèi)容之間可能存在很大差異，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的不連貫性和無(wú)效性。

在教學(xué)手段方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師選擇的教學(xué)方式一般是“多媒體+板書(shū)”形式，以多媒體為主，例如在進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授時(shí)，部分原理、定理的推導(dǎo)和演算過(guò)程中會(huì)存在大量的矩陣，不利于板書(shū)的書(shū)寫(xiě)，因此類(lèi)似于這樣的內(nèi)容都使用多媒體的方式講解。多媒體教學(xué)有利于教師人力資源的充分利用，教師能夠快速更新教學(xué)內(nèi)容而不必書(shū)寫(xiě)板書(shū)，從而減少上課時(shí)不必要的時(shí)間浪費(fèi)。但是，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中多媒體教學(xué)方式使得教師不容易把握教學(xué)進(jìn)度，不了解學(xué)生是否理解內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)將不易理解的教學(xué)內(nèi)容“填鴨式”地“塞給”學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象不深，從而不能及時(shí)吸收理解所學(xué)內(nèi)容。

（二）“微課”改革下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

基于“微課”的框架下進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)具有諸多優(yōu)勢(shì)。首先，從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)講，“微課”對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授內(nèi)容更加寬泛，所授知識(shí)并不受到課時(shí)限制，因而不局限于理論推演與數(shù)學(xué)推導(dǎo)。更為重要的是，“微課”可以對(duì)傳統(tǒng)課堂上無(wú)法或是沒(méi)有時(shí)間傳授的內(nèi)容進(jìn)行講解，且講解內(nèi)容可以更加細(xì)致，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍?！拔⒄n”內(nèi)容可以作為教師面授課程的補(bǔ)充，學(xué)生既能夠在課前對(duì)教師即將講解的課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解課程整體思想，做好銜接；又可以在課后積極復(fù)習(xí)，以解題型和答疑型的“微課”內(nèi)容為輔導(dǎo)，鞏固課堂內(nèi)容。

其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“微課”教學(xué)能夠滿足不同能力、不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！拔⒄n”的教學(xué)更加方便靈活，對(duì)于不同教育程度與教育背景的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“微課”的內(nèi)容更具針對(duì)性，學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備自由選擇需要觀看的“微課”內(nèi)容。例如，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以選擇直接學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂講授的“微課”；而基礎(chǔ)薄弱、沒(méi)有接觸過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)生則可以先通過(guò)學(xué)習(xí)前置課程彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，而后再進(jìn)行正式的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，“微課”還能夠提升學(xué)生的持續(xù)性注意力。“微課”將授課時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘左右，在較短的時(shí)間里對(duì)某一突出知識(shí)點(diǎn)或難題進(jìn)行系統(tǒng)、細(xì)致地講解，學(xué)習(xí)者能夠集中聽(tīng)講，畝有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不會(huì)感覺(jué)到課程冗長(zhǎng)，信息接收也不會(huì)產(chǎn)生相互干擾?！拔⒄n”視頻能夠反復(fù)多次觀看，不受時(shí)間、地域的限制，學(xué)習(xí)者不用擔(dān)心錯(cuò)過(guò)的課程無(wú)法彌補(bǔ)，可以通過(guò)微視頻進(jìn)行自學(xué)，且學(xué)習(xí)內(nèi)容一致，具有連貫性。

最后，“微課”以多種形式、豐富多彩地展現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好與學(xué)習(xí)習(xí)慣。“微課”的核心是微視頻，這種呈現(xiàn)方式不僅可以將課程的重點(diǎn)全部展現(xiàn)到視頻中，而且可以排除其他無(wú)關(guān)的視覺(jué)刺激，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的記憶力。例如，可汗學(xué)院所制作的“微課”教學(xué)視頻，畫(huà)面中突出強(qiáng)調(diào)了一個(gè)黑板，沒(méi)有教室和教師，只能聽(tīng)到老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)講解，也只能看到黑板上簡(jiǎn)練列出的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，“微課”運(yùn)用了各種信息技術(shù)手段，表現(xiàn)形式豐富多樣，與當(dāng)前課程內(nèi)容有聯(lián)系的各類(lèi)信息，例如影像視頻、動(dòng)畫(huà)片段、音頻、圖片、文本等，均能夠通過(guò)“微課”視頻得以展現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)論

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)多學(xué)科相互融合形成的交叉學(xué)科，在科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐、人才培養(yǎng)等多個(gè)方面均具有十分重要的作用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法具有科學(xué)性和普遍適用性，其理論與方法已經(jīng)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)范疇都得到了廣泛應(yīng)用?；凇拔⒄n”這樣一種新型的教學(xué)方式，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)適宜采用融合式教學(xué)模式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)。本文以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中最小二乘估計(jì)量的線性、無(wú)偏性、有效性為例，進(jìn)行了具體的“微課”設(shè)計(jì)。另外，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)手段等進(jìn)行深入思考，本文發(fā)現(xiàn)以“多媒體教學(xué)+板書(shū)演示”為主要方式的傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)在教學(xué)安排、教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)方面都存在不同程度的缺陷，與之相對(duì)，基于“微課”框架下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革能夠在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有效提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

如何采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)方法，已經(jīng)成為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的背景下，以“微課”為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)、擴(kuò)展、充實(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)教學(xué)資源，豐富和完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系，滿足不同學(xué)習(xí)者的多層次、多樣化需求，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的主要任務(wù)，也是高等教育經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展的重要方向，值得教師、教學(xué)工作者進(jìn)行深入思考與深度開(kāi)發(fā)。

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篇10

 

在應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的背景下，隨著海峽兩岸的交流，大陸的室內(nèi)設(shè)計(jì)怎么教育是高等教育工作者面臨的首要問(wèn)題。通過(guò)臺(tái)灣中國(guó)科技大學(xué)的課程教學(xué)方法及應(yīng)用與福建三明學(xué)院進(jìn)行比較，希望有些方法借鑒與應(yīng)用。

 

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容及目標(biāo)

 

1.教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容。臺(tái)灣中科大室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的教學(xué)內(nèi)容是以圍繞：①配合系里該年的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo);②教師制訂每一個(gè)設(shè)計(jì)命題的先前計(jì)劃;③評(píng)審制度的建立;④學(xué)生對(duì)每次設(shè)計(jì)教育周期循環(huán)之后的學(xué)習(xí)效果四大部分的內(nèi)容進(jìn)行研究討論。首先不同學(xué)期多個(gè)教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)以及社會(huì)發(fā)展問(wèn)題及話題輪流命題，并且撰寫(xiě)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)及作品完成后達(dá)到的效果。然后學(xué)生與教師互選或者統(tǒng)一安排學(xué)生進(jìn)入不同教師小組，教師根據(jù)自己組內(nèi)成員的情況安排教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度。臺(tái)灣的邱淑宜也提出一般設(shè)計(jì)教育中牽涉六個(gè)層面：①設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃;②設(shè)計(jì)命題;③課堂教學(xué)方式;

 

④改圖方式;⑤評(píng)圖的方式與標(biāo)準(zhǔn);⑥師資的問(wèn)題。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)至設(shè)計(jì)內(nèi)容的命題，及實(shí)施設(shè)計(jì)教學(xué)，以改圖及評(píng)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，而評(píng)圖也是作為評(píng)量學(xué)習(xí)過(guò)程重要的一環(huán)，透過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為課程計(jì)劃的修正。六個(gè)部分的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系。這個(gè)模式被臺(tái)灣大多室內(nèi)相關(guān)學(xué)科一直沿用與發(fā)展，成為設(shè)計(jì)教育中評(píng)斷該學(xué)生是否適合于該項(xiàng)專(zhuān)業(yè)的最重要關(guān)鍵。

 

三明學(xué)院的室內(nèi)設(shè)計(jì)通過(guò)培養(yǎng)方案及大綱要求制定教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容。在教學(xué)思想上是以傳授知識(shí)和技能為主，主要通過(guò)講授室內(nèi)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史、風(fēng)格、流派、設(shè)計(jì)方法，以及室內(nèi)外表現(xiàn)方法等，學(xué)生能夠最大限度地掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論和設(shè)計(jì)技巧，并借助大量的課程訓(xùn)練使學(xué)生熟練掌握具體的表現(xiàn)手段和施工技術(shù)[1]。通過(guò)課程作業(yè)以及討論及時(shí)掌握和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)大綱制定教案，不同內(nèi)容應(yīng)用不同教學(xué)方法。課堂內(nèi)容主要講授為主，內(nèi)容從理論層面到具體細(xì)節(jié)的具體設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)方法。課程作業(yè)要求以圖紙和模型完成設(shè)計(jì)要求。通過(guò)作業(yè)展覽同學(xué)、教師的溝通提高學(xué)生自我審美能力及發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)與不足，教師通過(guò)作品及作品評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)反思。

 

2.教學(xué)目標(biāo)。臺(tái)灣中科大空間設(shè)計(jì)課程中學(xué)生必需經(jīng)由設(shè)計(jì)實(shí)作來(lái)體驗(yàn)與呈現(xiàn)空間;并在繪圖、做模型與討論研究分析的過(guò)程中，不時(shí)交替運(yùn)用不同的思考模式，以熟練分析、演繹、組織等表現(xiàn)方式，結(jié)合設(shè)計(jì)價(jià)值觀與專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)完成作品(邱淑宜，2002)。臺(tái)灣的科技大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷、設(shè)計(jì)創(chuàng)新及實(shí)際動(dòng)手能力的表達(dá)。

 

三明學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，強(qiáng)調(diào)人的需求是首先去了解和解決的首要問(wèn)題，同時(shí)也是設(shè)計(jì)要解決的最終任務(wù)。根據(jù)市場(chǎng)和使用者訴求的改變進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的人才能夠快速融入市場(chǎng)。

 

臺(tái)灣中科大強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的操作，學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。三明學(xué)院學(xué)生能夠?qū)⒉煌瑢?zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到空間設(shè)計(jì)中去，同時(shí)根據(jù)不同空間不同人的需求狀況進(jìn)行具體分析與設(shè)計(jì)，但在實(shí)作和對(duì)空間尺度的體驗(yàn)感受方面需進(jìn)一步加強(qiáng)與提升。

 

二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)及方法

 

1.問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)方法的引用。因?yàn)槭覂?nèi)設(shè)計(jì)是含有多領(lǐng)域跨學(xué)科的不同問(wèn)題，室內(nèi)設(shè)計(jì)在開(kāi)始計(jì)劃之初，往往為非結(jié)構(gòu)性且模糊的問(wèn)題，因此，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)(Problem-based，Learning;簡(jiǎn)稱PBL)培養(yǎng)學(xué)生了解問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題及歸納總結(jié)能力至為重要。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種另類(lèi)的教學(xué)方法，它是讓學(xué)生在真實(shí)世界的環(huán)境中，將所發(fā)生的實(shí)際生活問(wèn)題形成案例，大家共同討論，并提出問(wèn)題解決之道。所以，學(xué)生不只是在教師傳授中得到知識(shí)，最重要是在小組中學(xué)習(xí)(吳清山，林天佑，2005)。教師在教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)際問(wèn)題為核心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、批判思考和問(wèn)題解決能力。

 

臺(tái)灣高校不僅將PBL作為每一節(jié)課的教學(xué)方法，同時(shí)它將此方法應(yīng)用于整個(gè)的教學(xué)課程安排中。楊紹裘指出(2005)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用PBL能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就與問(wèn)題解決能力，故此種學(xué)習(xí)方式，對(duì)于像室內(nèi)設(shè)計(jì)這類(lèi)的應(yīng)用設(shè)計(jì)科學(xué)而言，應(yīng)具有相當(dāng)?shù)牟捎脙r(jià)值。而“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”是由生活上的實(shí)際案例或是情境模擬為依托，學(xué)生與教師之間進(jìn)行教學(xué)討論，藉由案例中的分析研究，從中尋找問(wèn)題，使得對(duì)問(wèn)題的思考在廣度和深度上更加全面，并思考解決問(wèn)題方法(楊紹裘：2006)。

 

莊修田提出，因室內(nèi)設(shè)計(jì)的性質(zhì)與其他領(lǐng)域有所不同，因此根據(jù)“界定、發(fā)展、評(píng)鑒”教學(xué)模式來(lái)發(fā)展室內(nèi)設(shè)計(jì)的PBL教學(xué)模式。①界定，本階段主要在于制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與診斷需求。學(xué)生在引導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，以小組討論的方式經(jīng)由頭腦風(fēng)暴進(jìn)行問(wèn)題的界定、分析與解決問(wèn)題所需信息的探索、討論。即教師根據(jù)主題(學(xué)習(xí)模塊)設(shè)定學(xué)習(xí)單元，針對(duì)每一學(xué)習(xí)單元設(shè)定問(wèn)題;PBL重視自我學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也關(guān)注小組的合作學(xué)習(xí)，因此需要運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、小組討論、批判思考、與教師討論等方式達(dá)成學(xué)習(xí)目的;學(xué)生就各學(xué)習(xí)單元進(jìn)行自學(xué)、信息搜尋、討論，主要在于分析情境、理清問(wèn)題，并延伸出相關(guān)概念;教師則為旁觀者、監(jiān)督者和評(píng)估者的角色，不提供直接解決問(wèn)題的方法及策略。

 

②發(fā)展，本階段主要根據(jù)上一階段的問(wèn)題分析發(fā)展出解決問(wèn)題解決的方案。首先，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題分析結(jié)果進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，教師則從旁觀察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)與發(fā)展，并提供相關(guān)信息。其次，根據(jù)獲得的數(shù)據(jù)提出解決方案、討論、分析問(wèn)題是否解決，如否，則反復(fù)進(jìn)行上項(xiàng)工作，并將各種圖表及文字呈現(xiàn)。待解決問(wèn)題后，對(duì)相似問(wèn)題加以討論，形成設(shè)計(jì)通則，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)遷移的效果。③評(píng)鑒，本項(xiàng)目主要再對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行反省與評(píng)量。在PBL學(xué)習(xí)過(guò)程中各步驟都需要不斷進(jìn)行檢討與評(píng)量，以便隨時(shí)修正。課程結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行“總結(jié)性評(píng)鑒”。對(duì)于學(xué)習(xí)歷程的評(píng)鑒包括：搜尋資料的經(jīng)過(guò)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的成果、主持、參與討論及合作的情形、個(gè)人創(chuàng)意的發(fā)揮等。讓學(xué)生以自我評(píng)鑒及同學(xué)評(píng)鑒方式，教師則提出“總結(jié)性評(píng)鑒成果”綜合加以討論，了解課程優(yōu)缺點(diǎn)，作為改進(jìn)之參考。

 

因此，教學(xué)的方式是以學(xué)生為本位，透過(guò)教師從旁輔助教學(xué)為主的教學(xué)方式，學(xué)生可藉由小組的合作學(xué)習(xí)，及真實(shí)案例的題目操作，培養(yǎng)學(xué)生了解問(wèn)題、問(wèn)題解決的能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)研究、團(tuán)隊(duì)合作精神，并且發(fā)展多元的思考能力及創(chuàng)造能力;而評(píng)量的方式是包含學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)歷程，并納入以自評(píng)及同儕評(píng)量的方式，促進(jìn)學(xué)生自我的學(xué)習(xí)。評(píng)量結(jié)果不僅用來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，亦可用于課程的發(fā)展，并回饋于教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)上，對(duì)于教學(xué)與評(píng)量的歷程之間互相關(guān)系上提出看法。

 

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主要特征：①以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn);②問(wèn)題必須是學(xué)生在其未來(lái)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的非結(jié)構(gòu)式的問(wèn)題(ill-structured problems);③學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題為主軸所架構(gòu)的;④偏重小組合作學(xué)習(xí)，較少講述法的教學(xué);⑤學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，教師的角色是指導(dǎo)后設(shè)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練(王千幸：1999)。在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，由學(xué)生來(lái)主導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)的進(jìn)行，建構(gòu)解決問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)自我導(dǎo)向終身學(xué)習(xí)的能力，問(wèn)題解決的技能，以及團(tuán)體合作的方式。因此，PBL基本上建立在“合作學(xué)習(xí)”、“情境學(xué)習(xí)”及“建構(gòu)主義”三種學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上(吳清山，2002)。

 

2.不同教學(xué)方法應(yīng)用。三明學(xué)院的室內(nèi)設(shè)計(jì)基本以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)理念。面對(duì)不同的環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)方法。①設(shè)計(jì)初期才會(huì)用所謂“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，體驗(yàn)就是人們對(duì)個(gè)別帶有激發(fā)興趣點(diǎn)的事件的響應(yīng)，是對(duì)某些事件的直接觀察或是參與。“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生要親自參與知識(shí)的建構(gòu)，親歷過(guò)程并在過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)和情感。例如學(xué)生要到現(xiàn)場(chǎng)去量房感受空間帶來(lái)的情感，并初步提出構(gòu)思和想法以及會(huì)碰到的問(wèn)題或者在給定的平面圖中找一個(gè)類(lèi)似的空間進(jìn)行體會(huì)感受，以此進(jìn)行情境設(shè)定。

 

②當(dāng)具有一定的想法后會(huì)根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生進(jìn)行案例的調(diào)查、閱讀、分析、思考、討論和交流等活動(dòng)，并在其間介紹分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深他們對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定教學(xué)方法，這就是所謂的案例分析法。

 

③當(dāng)設(shè)計(jì)方案具有一定的雛形后，在有條件的情況下采用情景教學(xué)法。情景指情形、景象、場(chǎng)景，即事物呈現(xiàn)出來(lái)的樣子、狀況。情景教學(xué)法是將課程的教學(xué)過(guò)程安置在一個(gè)模擬的、特定的情景場(chǎng)合之中，通過(guò)教師的組織、學(xué)生的演練，在仿真的場(chǎng)景中，學(xué)生變得身心愉悅，很容易接受教學(xué)內(nèi)容，由此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如把學(xué)生分成甲方和乙方對(duì)作品進(jìn)行闡述以及反問(wèn)，以此提高他們的創(chuàng)意能力。④作業(yè)評(píng)價(jià)方面應(yīng)采取由教師、學(xué)生共同參與的方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己和其他同學(xué)的作品效果進(jìn)行分析比較、討論和評(píng)價(jià)。

 

多樣化教學(xué)方法的特征：①以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn);②實(shí)作以學(xué)生將來(lái)操作的空間為導(dǎo)向;③學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題及人的需求為側(cè)重點(diǎn);④以體驗(yàn)、情境、場(chǎng)景、景象、情形為主軸框架，進(jìn)行室內(nèi)操作。

 

三、結(jié)論

 

教學(xué)內(nèi)容上臺(tái)灣中科大整個(gè)課程體系比較系統(tǒng)化，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)層層聯(lián)系，并反映及應(yīng)用在教學(xué)目標(biāo)上。在整個(gè)教學(xué)體系上應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)，能夠使學(xué)生成為主導(dǎo)，并且獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)了合作的能力。三明學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容偏重對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解，學(xué)生獨(dú)立解決設(shè)計(jì)問(wèn)題及創(chuàng)意能力的培養(yǎng)偏弱，這幾年學(xué)校通過(guò)積極建設(shè)第二課堂，大大提高了學(xué)生的應(yīng)用能力及獲獎(jiǎng)情況。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，更能根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，學(xué)生能夠快速地掌握知識(shí)點(diǎn)并且能夠熟練應(yīng)用。其中教學(xué)設(shè)計(jì)中三明學(xué)院可以學(xué)習(xí)臺(tái)灣中科大應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)入型，將“問(wèn)題”作為設(shè)計(jì)題目來(lái)解決和創(chuàng)作，注重學(xué)生的能動(dòng)性的發(fā)揮，更好地學(xué)好室內(nèi)設(shè)計(jì)。臺(tái)灣中國(guó)科技大學(xué)也可以把三明學(xué)院不同教學(xué)方法應(yīng)用到基礎(chǔ)知識(shí)體系的講解上。

 

室內(nèi)設(shè)計(jì)開(kāi)始之初，首先利用各種直觀可接觸性的方法培養(yǎng)學(xué)生的三維意識(shí)及空間的體驗(yàn)感，利用小戶型來(lái)增加多功能空間(增補(bǔ)空間)來(lái)認(rèn)識(shí)空間的三維識(shí)度及制圖能力;其次利用關(guān)鍵詞及概念利用問(wèn)題導(dǎo)入型學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)及訓(xùn)練想象力及創(chuàng)造力，如大師作品的再設(shè)計(jì)或利用大師作品提煉關(guān)鍵詞進(jìn)行設(shè)計(jì)。問(wèn)題導(dǎo)入型教學(xué)進(jìn)入關(guān)鍵階段，靈活運(yùn)用各種方法及創(chuàng)新型方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及社會(huì)實(shí)踐的應(yīng)用能力的靈活性。應(yīng)用型大學(xué)不僅圍繞地方的發(fā)展需求更要放眼設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的大城市，做好新型室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。