導(dǎo)語：如何才能寫好一篇園林景觀設(shè)計課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、目前建筑學(xué)專業(yè)園林景觀設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不夠清晰

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，它與教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)緊密相連。目前，針對建筑學(xué)專業(yè)的園林景觀設(shè)計課程主要由園林景觀專業(yè)出身的老師講授，而在講授的過程中，老師也更傾向于從課程本身的內(nèi)容出發(fā)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，勾勒教學(xué)設(shè)計。而這門課所面向的培養(yǎng)對象是建筑學(xué)的學(xué)生，這些學(xué)生沒有園林景觀設(shè)計基礎(chǔ)，更沒有對植物學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，所以按照培養(yǎng)園林景觀專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)來培養(yǎng)建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生，必然難以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。一方面使老師力不從心，另一方面使學(xué)生難以找到園林景觀設(shè)計課程與建筑學(xué)專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，從而很大程度減弱了對課程學(xué)習(xí)的積極性、自主性。

2.教材很難滿足教學(xué)需要

教材是教師授課的基本依據(jù)。目前，在為建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生挑選園林景觀設(shè)計類教材時遇到困難，現(xiàn)根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生使用不同的園林景觀設(shè)計教材進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，將園林景觀設(shè)計類教材分為以下兩種類型。第一類，對園林景觀設(shè)計的理論講解非常全面而且深入，教材的專業(yè)性很強(qiáng)、難度較大，相對之下更適合作為園林專業(yè)學(xué)生的教材使用，否則按照建筑學(xué)專業(yè)園林景觀設(shè)計課程的課時設(shè)置難以完成對教材全部內(nèi)容的講授。同時，由于在開課前建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生完全沒有園林知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以也難以達(dá)到這類教材所授知識的深度。因此，選用這類教材進(jìn)行授課時，課程內(nèi)容安排過滿，時間倉促，導(dǎo)致給學(xué)生留出的設(shè)計指導(dǎo)時間不得不縮短。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是很理想，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。第二類，對專業(yè)內(nèi)容泛泛而談，對于專業(yè)知識的講授浮于表面，很難讓沒有園林景觀設(shè)計基礎(chǔ)的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握到實質(zhì)性的專業(yè)技能。同時，這類教材往往會在后半部分配有篇幅相對多一些的圖片，對于有過一定基礎(chǔ)的學(xué)生，通過這些圖片可以自己分析優(yōu)劣，鑒別學(xué)習(xí)短長，但是對于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，容易造成走馬觀花。因此，這類教材更適合于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生，對于沒有園林景觀設(shè)計基礎(chǔ)的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，也并不是特別適合。除此之外，針對建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，以上兩類教材存在著一個共同的缺陷，那就是都沒有明確側(cè)重于優(yōu)化環(huán)境與建筑之間關(guān)系，而是單純從園林景觀設(shè)計的角度入手談?wù)搱@林景觀設(shè)計的方法。這就使建筑學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有很好地認(rèn)識到園林景觀設(shè)計課程對于自己專業(yè)的重要性，造成學(xué)生認(rèn)為課程與專業(yè)脫節(jié)。而這背離了在建筑學(xué)專業(yè)中設(shè)置園林景觀設(shè)計課程的初衷。

3.教學(xué)方法和內(nèi)容需適當(dāng)做出調(diào)整

一是目前的教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性，以教師講授園林景觀設(shè)計原理和方法為主，沒有形成一套專門針對建筑學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)的教學(xué)方法。二是教學(xué)內(nèi)容沒有直接指向建筑學(xué)專業(yè)，因此，力求使學(xué)生將園林景觀與建筑在設(shè)計實踐中取得相互融合、相互滲透以及相映成輝的初衷實際上收效甚微。由于針對建筑學(xué)專業(yè)的園林景觀設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)性不足，學(xué)生對園林景觀設(shè)計技能的學(xué)習(xí)也只是停留于園林景觀構(gòu)成這個層面，對園林建筑、園林構(gòu)圖、園林意境等的掌握和運(yùn)用能力十分欠缺。由此，學(xué)生沒有很好地通過對園林景觀設(shè)計的學(xué)習(xí)來提高自己的建筑設(shè)計能力以及專業(yè)綜合素養(yǎng)，對園林景觀設(shè)計缺乏學(xué)習(xí)的動力。

4.授課教師自身綜合素養(yǎng)的提高

建筑學(xué)專業(yè)園林景觀設(shè)計課程的教師，主要來源于園林景觀設(shè)計專業(yè)，而這部分老師對建筑學(xué)的專業(yè)知識掌握有限，而建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生大學(xué)期間主要接觸的都是建筑學(xué)專業(yè)的知識，對園林景觀知識接觸較少。

二、建筑學(xué)專業(yè)園林景觀設(shè)計課程教學(xué)改革的探究

1.明確教學(xué)目標(biāo)，改革考核標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，應(yīng)樹立園林景觀設(shè)計學(xué)習(xí)服務(wù)于建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過園林景觀設(shè)計的學(xué)習(xí)，應(yīng)具備在建筑設(shè)計全程中都伴有對人與環(huán)境共生發(fā)展的思考這樣一種素養(yǎng)，同時具備在設(shè)計各種不同類型園林景觀的過程中能夠很好地協(xié)調(diào)園林建筑與環(huán)境關(guān)系的能力。實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)：一是園林景觀設(shè)計教學(xué)要以建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的其他主干課程學(xué)習(xí)內(nèi)容為依托，讓園林景觀設(shè)計教學(xué)與建筑學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)實現(xiàn)相長的效果；二是在教學(xué)內(nèi)容上，一方面，讓學(xué)生了解每種不同類型園林景觀設(shè)計的原理與方法；另一方面，在對每種園林景觀設(shè)計原理與方法的講解中，應(yīng)該盡可能地與園林建筑取得聯(lián)系，并使之突出，以此讓學(xué)生清晰地感受到課程學(xué)習(xí)與專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，以求做到學(xué)以致用；三是可以通過園林景觀案例教學(xué)、場地參觀實習(xí)、園林景觀模型制作等方式，增添學(xué)生對建筑與園林景觀空間關(guān)系的實景體驗，使園林景觀設(shè)計教學(xué)盡可能地貼近設(shè)計實踐。在教學(xué)目標(biāo)逐漸明確的同時，教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)也就有了更加準(zhǔn)確的方向?？己藰?biāo)準(zhǔn)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)以園林景觀設(shè)計的應(yīng)用能力為中心。考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致，并引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)?？己藰?biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下幾個方面：園林景觀設(shè)計是否充分考慮到與周圍環(huán)境之間的關(guān)系；園林景觀的構(gòu)成是否因地制宜、恰到好處；園林景觀的結(jié)構(gòu)是否切實符合其功能；園林景觀的意境是否充分且貼切地營造；園林建筑與園林景觀環(huán)境的關(guān)系是否融洽且相得益彰；園林建筑的布置及設(shè)計是否與整體園林景觀設(shè)計的風(fēng)格相映成輝等。這些考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立與學(xué)生建筑學(xué)專業(yè)知識密切聯(lián)系，能夠激發(fā)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生園林景觀設(shè)計學(xué)習(xí)的熱情，同時也能體現(xiàn)園林景觀設(shè)計的應(yīng)用價值。

2.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，推動教材改革

一是針對建筑學(xué)專業(yè)的園林景觀設(shè)計教材的編排，應(yīng)該遵循由淺入深的一般學(xué)習(xí)規(guī)律。建筑學(xué)專業(yè)的園林景觀設(shè)計這門課有其自身的特點，該課程學(xué)習(xí)既不同于園林景觀專業(yè)的園林景觀設(shè)計課程，也不同于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的園林景觀設(shè)計課程，具有很強(qiáng)的學(xué)科交叉性的特點。第一次接觸這門課程的學(xué)生，都需要經(jīng)歷一個由淺入深的學(xué)習(xí)過程。因此，在教材的編排上，也應(yīng)當(dāng)首先了解園林景觀設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其重要性，掌握園林景觀設(shè)計的學(xué)習(xí)方法，繼而再逐漸由對“園林景觀構(gòu)成要素的學(xué)習(xí)”到“園林景觀設(shè)計中常用句式的構(gòu)成”再到“對園林景觀設(shè)計整體”的理解。二是園林景觀設(shè)計教材的選編應(yīng)當(dāng)與建筑學(xué)的專業(yè)知識掛鉤，增強(qiáng)園林景觀設(shè)計的應(yīng)用性學(xué)習(xí)。在園林景觀設(shè)計教材的編排上，應(yīng)當(dāng)以園林景觀知識和建筑學(xué)知識為依據(jù)，探索具有學(xué)科交叉性的園林景觀設(shè)計教材設(shè)計，使學(xué)生在園林景觀學(xué)知識與建筑學(xué)知識之間找到學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)點。學(xué)生的建筑設(shè)計學(xué)習(xí)是以建筑的不同功能類型為專題的，園林景觀設(shè)計的編排也應(yīng)據(jù)此分類。例如，可以將園林景觀設(shè)計教材在結(jié)束了前期的基本要素和基本設(shè)計原則章節(jié)之后，以不同功能類型劃分章節(jié)，每一類型的園林景觀設(shè)計學(xué)習(xí)從相應(yīng)的園林景觀構(gòu)成要素、構(gòu)成手法、相關(guān)規(guī)范條文等，由淺入深進(jìn)行編排。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改革教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)教學(xué)中的單向“灌輸”式教育，轉(zhuǎn)為“教師引導(dǎo)，學(xué)生主動探究”的教學(xué)模式。一是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，緊密結(jié)合實踐。可以案例式教學(xué)、“五步誘導(dǎo)法”、任務(wù)驅(qū)動法、討論法等方式開展。在教學(xué)初期階段，需要教師來引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的專業(yè)詞匯，掌握運(yùn)用園林景觀構(gòu)成要素組成園林景觀專業(yè)句式進(jìn)而形成整體性強(qiáng)的園林文章的方式方法。二是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師要充分依據(jù)學(xué)生的建筑設(shè)計知識基礎(chǔ)，帶動園林景觀設(shè)計的學(xué)習(xí)；增強(qiáng)園林景觀設(shè)計課程學(xué)習(xí)與建筑設(shè)計及其他相關(guān)課程學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，引導(dǎo)學(xué)生成為園林景觀設(shè)計課程學(xué)習(xí)中的主體，充分激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性。三是采取以學(xué)生為活躍因素的主動式教學(xué)方法。例如，通過案例式教學(xué)將想要講授的知識以案例的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在讀懂案例的同時，清晰地看到園林景觀設(shè)計是如何在改善建筑與環(huán)境的關(guān)系中發(fā)揮功效的，進(jìn)而教師應(yīng)繼續(xù)鼓勵學(xué)生用專業(yè)語言對案例進(jìn)行分析。在園林景觀設(shè)計的教學(xué)中，教師可以選取對同一類型園林景觀進(jìn)行了不同風(fēng)格設(shè)計的園林景觀設(shè)計案例作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，以加深學(xué)生對所授知識的理解。增強(qiáng)園林景觀設(shè)計的應(yīng)用性學(xué)習(xí)，是提升園林景觀設(shè)計課程學(xué)習(xí)價值的最好方式。

4.提高教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)

篇2

關(guān)鍵詞：園林景觀；教學(xué)；生態(tài)理念

隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，綜合國力水平不斷提高，人們生活質(zhì)量逐年上升，中國的生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)了嚴(yán)重的損傷，當(dāng)下人們對環(huán)境保護(hù)的呼聲愈發(fā)強(qiáng)烈。為了能確保經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)、持久、健康發(fā)展，處理好人與自然的關(guān)系，建立人與環(huán)境和諧共生的生態(tài)思想日益深入人心。在這樣的時代背景下，園林景觀設(shè)計專業(yè)成為人們矚目的焦點，培養(yǎng)具有生態(tài)理念的園林設(shè)計人才顯得勢在必行，尤為迫切。

一、生態(tài)與生態(tài)設(shè)計

生態(tài)應(yīng)是對自然環(huán)境中生物的生存狀態(tài)的簡稱，包括生物與生物之間，也包括生物與環(huán)境之間的緊密關(guān)系。但是，隨著人類文明的不斷衍進(jìn)，人們對生態(tài)的理解越來越寬泛，大多涉及到和諧的、健康的、美好的事物都被大量納入生態(tài)理念的范疇里。生態(tài)概念似乎總與綠色相聯(lián)系，生態(tài)設(shè)計一般也指綠色設(shè)計，也叫生命周期設(shè)計，也就是說那些成良性循環(huán)狀態(tài)的，有利于環(huán)境發(fā)展的設(shè)計都可以算作是生態(tài)設(shè)計。在整個設(shè)計過程中，無論是策劃流程還是執(zhí)行措施都要將環(huán)境因素考慮進(jìn)去，或者說設(shè)計被人們利用多久，環(huán)境因素就要存在多久。所以，生態(tài)設(shè)計必須要重視人類與自然環(huán)境間的和諧、相融、發(fā)展。那么，作為園林景觀的設(shè)計者就要對設(shè)計環(huán)節(jié)中的環(huán)境因素給予調(diào)控，最大限度地減少對生態(tài)環(huán)境的損耗，最終實現(xiàn)全球經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。

二、園林景觀設(shè)計教學(xué)中存在的問題

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的今天，生態(tài)可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流，生態(tài)理念勢必成為園林景觀設(shè)計教學(xué)中的重要主題。面對西方國家對生態(tài)設(shè)計理念的推崇，中國在這方面也逐漸采取相應(yīng)措施，除了制定相關(guān)政策法規(guī)以外，還鼓勵那些有著生態(tài)理念的設(shè)計者積極參與到行動中來。然而，現(xiàn)實情況是，中國園林景觀設(shè)計者中真正懂得生態(tài)設(shè)計的人并不多，尤其是現(xiàn)今的大學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，總是一味追求外在的形式美感，而忽視了設(shè)計對象的氣候條件、環(huán)境因素等。對園林景觀設(shè)計有著錯誤的認(rèn)識，設(shè)計園林時只單純考慮審美問題，將精力花在景觀外在的構(gòu)圖、色彩、造型上，而忽略了生態(tài)理念，這是高校進(jìn)行園林景觀人才培養(yǎng)方面存在的漏洞。因此，園林景觀設(shè)計教學(xué)改革顯得尤為重要，首先要借鑒西方國家在景觀設(shè)計中的經(jīng)驗，其次就是加強(qiáng)各方合作，共同探討改革策略。例如，美國景觀設(shè)計中對生態(tài)問題的考慮就值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。當(dāng)然，起初的美國園林景觀設(shè)計師們也同樣認(rèn)為審美是園林設(shè)計需要考慮的第一因素，但隨后的設(shè)計師逐漸意識到生態(tài)的重要性，將生態(tài)環(huán)境和社會可持續(xù)發(fā)展融入進(jìn)園林景觀設(shè)計中。園林景觀設(shè)計的任務(wù)是創(chuàng)造適合人類居住的環(huán)境，所以強(qiáng)調(diào)生態(tài)理念和用地規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)造力和處理各類棘手問題的決斷力，是教學(xué)改革的關(guān)鍵點，這一點可以借鑒美國等國家的經(jīng)驗。

三、園林景觀設(shè)計教學(xué)中生態(tài)理念的培養(yǎng)

將生態(tài)理念融入到園林景觀設(shè)計教學(xué)的具體課程中。目前很多農(nóng)林院校的景觀設(shè)計課程設(shè)置不夠合理，因為整個大學(xué)期間都是在課堂上進(jìn)行園林景觀設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而很少有深入到生活實踐，與大自然進(jìn)行接觸的機(jī)會，這就造成了學(xué)生所學(xué)知識無法運(yùn)用到實踐當(dāng)中去。因此，要將學(xué)生所學(xué)習(xí)到的理論知識放到實際生活中，帶領(lǐng)學(xué)生深入實踐，感受生態(tài)設(shè)計的魅力。同時，農(nóng)林院校選擇的教材都是按照教師的自身情況而進(jìn)行的，那么除了要安排園林景觀設(shè)計理論知識外，還要設(shè)置專門的生態(tài)設(shè)計課程，選用相關(guān)的生態(tài)設(shè)計知識的教材，開展生態(tài)設(shè)計理念教學(xué)活動。生態(tài)知識教授和生態(tài)設(shè)計課程方面。生態(tài)知識的積累和生態(tài)設(shè)計課程的學(xué)習(xí)不可能在很短的時間內(nèi)就能完成，所以一定要結(jié)合每個學(xué)年進(jìn)行規(guī)劃學(xué)習(xí)，切忌急于求成。首先要很據(jù)學(xué)年設(shè)置課程，做到循序漸進(jìn)、逐步推進(jìn)，讓學(xué)生有一個逐漸適應(yīng)的過程，繼而將生態(tài)設(shè)計理念運(yùn)用到實踐中；其次就是在園林景觀設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中適當(dāng)融入生態(tài)理念，以期保證學(xué)生能夠用可持續(xù)發(fā)展的眼光學(xué)習(xí)園林景觀設(shè)計知識，提高必要的設(shè)計能力和管理技能；再次要在園林景觀設(shè)計教學(xué)中加入理論課程，特別是生態(tài)設(shè)計理論課程，將生態(tài)理念慢慢滲透到各個課程的講解中；最后要設(shè)計教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，教師通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改進(jìn)，適當(dāng)加入生態(tài)設(shè)計理念，確保學(xué)生在接受過程中時刻汲取生態(tài)設(shè)計理念的“養(yǎng)料”。生態(tài)設(shè)計理念相關(guān)課程的設(shè)置方面。農(nóng)林院校要定期邀請相關(guān)專家來校講座，組織和鼓勵學(xué)生進(jìn)行園林景觀生態(tài)設(shè)計理念知識的討論，并且學(xué)生可以根據(jù)自身實力參加園林景觀生態(tài)設(shè)計比賽。在設(shè)置生態(tài)設(shè)計相關(guān)課程方面，要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，展開師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的集體討論，最終拓展學(xué)生的知識面，挖掘其潛藏著的巨大能量。教師要幫助學(xué)生把實踐調(diào)研結(jié)果與生態(tài)設(shè)計理念知識結(jié)合起來，突破學(xué)科界限，活躍學(xué)生思維。在建立園林景觀生態(tài)設(shè)計教學(xué)理念時，還要嘗試使教學(xué)模式朝著多元化的方向發(fā)展，建立多校合作機(jī)制，提供網(wǎng)絡(luò)資源平臺，保證學(xué)生能夠接受到最佳的教學(xué)效果，從而建立園林景觀的生態(tài)設(shè)計理念。

四、結(jié)語

在園林景觀設(shè)計教學(xué)中，建立生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的理念是教學(xué)活動的重中之重，因此農(nóng)林院校在培養(yǎng)園林景觀設(shè)計師時要將生態(tài)理念的培養(yǎng)作為關(guān)鍵。高校中園林景觀設(shè)計教學(xué)改革要以培養(yǎng)新型的設(shè)計人才為依托，逐步將生態(tài)理念體現(xiàn)在現(xiàn)代園林景觀設(shè)計中，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。這是時代的需要，是社會發(fā)展的需要，是園林景觀設(shè)計者們身負(fù)的重任。需要我們在實際操作中努力研究，堅持探索的步伐，不辱時代的使命。

作者:夏忠軍 單位:湖南理工學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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一、構(gòu)成課程在園林景觀設(shè)計專業(yè)中的重要性

1．平面構(gòu)成課程在園林景觀設(shè)計中的重要性平面構(gòu)成課程將點、線、面、體等抽象的形態(tài)作為構(gòu)成要素來研討，力求培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力，其原理和方法在園林景觀設(shè)計方面具有指導(dǎo)意義。平面構(gòu)成中的對稱、均衡、比例、尺度、對比、調(diào)和、多樣、統(tǒng)一等法則可以擴(kuò)展學(xué)生的園林造型思路，培養(yǎng)學(xué)生造型的創(chuàng)造力，有效地提高他們的設(shè)計水平。

2．色彩構(gòu)成在園林景觀設(shè)計中的重要性色彩是通過心理來判斷的，作為視覺傳達(dá)的重要因素，它總是在不知不覺中影響著我們的情緒和行為。在園林景觀設(shè)計中利用色彩組合構(gòu)成，能使風(fēng)景園林景觀更加豐富多彩，更具有時代氣息。園林中豐富的植物及其富于變幻的季相景觀，為我們創(chuàng)造不同氛圍、不同意境和不同作用的園林景觀提供了便捷的素材。為了滿足不同使用者的要求而營造出功能不同的景觀空間，設(shè)計師往往需要利用色彩的物理效應(yīng)，如色彩的距離感、輕重感、冷暖感等來調(diào)整景觀空間方面的不足，而相關(guān)的色彩原理都屬于色彩構(gòu)成的內(nèi)容。

3．立體構(gòu)成在園林景觀設(shè)計中的重要性立體構(gòu)成是由二維平面進(jìn)入三維立體空間的構(gòu)成表現(xiàn)，是三維空間的實體形態(tài)構(gòu)成。立體構(gòu)成在結(jié)構(gòu)上要符合力學(xué)的要求，運(yùn)用綜合材料將造型要素按一定的構(gòu)成原則組合成美觀的形體。它是培養(yǎng)學(xué)生良好的形體塑造能力和空間想象力的學(xué)科，而風(fēng)景園林設(shè)計恰恰就是從多角度表現(xiàn)真實的空間藝術(shù)構(gòu)成。為了創(chuàng)造出層次豐富、靈活多變、充滿情趣的景觀空間，設(shè)計師需要利用立體造型中的設(shè)立、圍合、覆蓋、架起、組合與重建、變形與扭曲等手法。

二、存在的問題

隨著社會的發(fā)展和教學(xué)需要的變化，構(gòu)成課程的教學(xué)模式存在以下的問題和不足。首先，以往的構(gòu)成課程基本上都是圍繞構(gòu)成本身進(jìn)行研究和訓(xùn)練，與園林景觀設(shè)計專業(yè)聯(lián)系較少，專業(yè)指向性較弱，與其他專業(yè)課程相脫節(jié)。其次，園林景觀設(shè)計的學(xué)生基本上沒有繪畫的基礎(chǔ)，對于構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)幾乎是從零開始，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的，提高學(xué)生對構(gòu)成課的學(xué)習(xí)興趣和積極性是教師順利開展教學(xué)活動的關(guān)鍵。最后，平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成這三門課程之間相互聯(lián)系較少，在園林景觀設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用也不多，因此加強(qiáng)構(gòu)成課程與專業(yè)設(shè)計課之間的聯(lián)系也是至關(guān)重要的。三、教學(xué)內(nèi)容和方法的探索與改革構(gòu)成課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為了加強(qiáng)其與其他專業(yè)課的聯(lián)系，提高學(xué)生的積極性，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐與總結(jié)，筆者認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容和方法上可以從以下幾個方面進(jìn)行改革。

1．橫向教學(xué)，拓展課程，向?qū)I(yè)靠近在課程教學(xué)上擺脫舊的教學(xué)模式，橫向拓展。構(gòu)成課不僅僅是基礎(chǔ)的圖案教學(xué)，教師應(yīng)該有意識地加強(qiáng)構(gòu)成課程在園林景觀中的專業(yè)方向性，對舊的傳統(tǒng)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，在保留講授課程基礎(chǔ)理論和練習(xí)的同時，增加與園林景觀設(shè)計專業(yè)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在平面構(gòu)成教學(xué)中講到點、線、面時，可以拿出一些國內(nèi)外典型的園林景觀設(shè)計方面的成功案例進(jìn)行分析討論，如法國著名解構(gòu)主義大師屈米的作品拉-維萊特公園等。這樣既可以使學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握點、線、面等構(gòu)成元素，又使其對園林景觀設(shè)計有了初步的了解。

2．培養(yǎng)興趣，鼓勵創(chuàng)新，提高學(xué)生的積極性“興趣是最好的老師”，在學(xué)生的創(chuàng)造性思維尚不成熟的情況下，教師如何評價學(xué)生的作品是非常重要的?？茖W(xué)合理地評價學(xué)生的作品可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并培養(yǎng)其競爭意識。而枯燥、偏頗、空洞的評價只能使學(xué)生喪失對課程的興趣，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。教師從不同角度對每個學(xué)生的練習(xí)作品進(jìn)行評價，通過激勵機(jī)制，讓每一個學(xué)生都充分感受到成功所帶來的自豪和喜悅，能夠使學(xué)生形成對構(gòu)成課程學(xué)習(xí)的自信心與自覺性。對學(xué)生自身而言，獲取知識的過程就是他們創(chuàng)造新作品的過程。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性與創(chuàng)造性，以再現(xiàn)性思維為主，發(fā)展創(chuàng)造性思維，創(chuàng)作出新穎的作品。教師在上課時除了講解理論與評講作業(yè)外，還應(yīng)該留出一些時間給學(xué)生，讓學(xué)生在講臺上講解自己的創(chuàng)作理念。在這種新穎的教學(xué)過程中，學(xué)生既能鍛煉自己的膽量與語言表達(dá)能力，又可以更直接、廣泛地相互交流，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

篇4

(一)選擇合適的教材

目前園林、環(huán)境藝術(shù)、城鎮(zhèn)規(guī)劃、建筑設(shè)計、園藝、室內(nèi)設(shè)計等專業(yè)都開設(shè)了園林景觀規(guī)劃設(shè)計課，但課程教材種類繁多，每個學(xué)校選擇的教材也不同，針對高職高專院校城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者在教學(xué)實踐中選擇了李錚生主編的《城市園林綠地規(guī)劃與設(shè)計》作為課程教材。該教材分為園林景觀基本要素、園林景觀設(shè)計手法及各類綠地規(guī)劃設(shè)計案例剖析3大部分內(nèi)容。教材針對高職高專城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)和建筑設(shè)計專業(yè)學(xué)生園林基礎(chǔ)知識薄弱等問題，由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，教材內(nèi)容全面、具體，學(xué)生易接受，緊扣專業(yè)所需，充分利用案例鞏固和加深學(xué)生對園林景觀規(guī)劃設(shè)計知識的理解及應(yīng)用。但該教材缺乏地形設(shè)計和植物景觀設(shè)計這兩方面的內(nèi)容，為此筆者在教學(xué)中增加了一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，如景觀設(shè)計學(xué)、風(fēng)景園林設(shè)計、景觀設(shè)計基礎(chǔ)(植物篇)、園林景觀設(shè)計、園林設(shè)計等知識，以彌補(bǔ)所選教材的不足。

(二)整合教學(xué)模塊

根據(jù)高職高專院校城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者對園林景觀規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，增加了能夠幫助學(xué)生就業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，在保證總學(xué)時72學(xué)時不變的情況下，將課堂教學(xué)分為36學(xué)時的理論課程教學(xué)和36學(xué)時的實踐教學(xué)兩部分。與以往的教學(xué)設(shè)計相比，新的教學(xué)計劃加強(qiáng)了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為了幫助學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，對園林景觀規(guī)劃設(shè)計課程進(jìn)行了模塊教學(xué)探索，將課程內(nèi)容整合為兩大模塊，即園林景觀設(shè)計基本理論知識模塊、園林景觀規(guī)劃設(shè)計實踐模塊，其中實踐模塊是考察理論知識模塊教學(xué)成效的手段和主要方法，通過實踐模塊評判學(xué)生對理論知識模塊的掌握程度。筆者在教學(xué)中將36學(xué)時的實踐教學(xué)又具體分解為3個課程設(shè)計任務(wù)，每個課程設(shè)計任務(wù)的要求及設(shè)計目標(biāo)各不相同。第1個課程設(shè)計任務(wù)是別墅花園設(shè)計(中式庭院景觀)項目，要求學(xué)生獨立完成一套A3方案，用時2周，主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的小空間景觀設(shè)計能力，要求學(xué)生在設(shè)計中融入園林景觀的四大要素，學(xué)會傳統(tǒng)的造景手法，掌握基本的景觀設(shè)計方法，獨立完成設(shè)計方案。第2個課程設(shè)計任務(wù)是城市街頭綠地設(shè)計(山地水系景觀)項目，要求學(xué)生組合為2人小組完成一套A3圖冊，用時3周，主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的地形和水系景觀設(shè)計能力，要求學(xué)生在設(shè)計中充分運(yùn)用園林景觀中的人工和自然要素，把握各景觀及廣場建筑之間的關(guān)系尺度，進(jìn)一步提高學(xué)生造景手法的運(yùn)用能力，學(xué)會綠地景觀設(shè)計中的各功能布局、用立面圖表達(dá)景觀層次關(guān)系，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作與協(xié)調(diào)溝通能力。第3個課程設(shè)計任務(wù)是城市廣場設(shè)計(西歐風(fēng)格景觀)項目，要求學(xué)生分為3人小組完成一套投標(biāo)文集，用時4周，主要目的是強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計技能，幫助學(xué)生在設(shè)計中創(chuàng)新設(shè)計元素，學(xué)會協(xié)調(diào)建筑與環(huán)境風(fēng)格，具有相應(yīng)的景觀處理能力，學(xué)會編制設(shè)計文本及圖集。通過以上2個模塊的教學(xué)和3個課題設(shè)計任務(wù)的具體實施，既能幫助學(xué)生將理論與實踐結(jié)合起來，提高學(xué)生動手動腦的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

改進(jìn)教學(xué)方法

(一)提高教師教學(xué)能力

園林景觀規(guī)劃設(shè)計課程的任教教師，不僅要專業(yè)扎實，還要具有極強(qiáng)的實踐及動手能力。這需要教師除了積極參與景觀規(guī)劃設(shè)計項目提高實踐能力之外，還要主動參加各種教學(xué)研討活動和科研活動，了解學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)，提高業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力。另外，教師在教學(xué)中還要關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，正確引導(dǎo)他們認(rèn)識課程性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

(二)實施多種教學(xué)方法和手段

筆者依據(jù)不同教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)和要求，靈活采用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)。在理論模塊教學(xué)中，以多媒體教學(xué)和講授法為主，在講授理論中穿插優(yōu)秀景觀案例的賞析，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容。在實踐實訓(xùn)模塊教學(xué)中，采用項目實驗實訓(xùn)、情景模擬、課堂討論和對比教學(xué)法來培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力。具體來說，在課程教學(xué)中多采用以下幾種教學(xué)方法。一是多媒體教學(xué)。采用多媒體教學(xué)，利用圖片文字直觀展示和講解園林景觀設(shè)計中的植物、水體、建筑和地形等四大元素，有助于提高教學(xué)效率和效果。選取一些成功案例利用多媒體進(jìn)行設(shè)計方案的演示和講解，可以加深學(xué)生對設(shè)計構(gòu)思的理解，提高和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動思考的意識。另外，可以通過多媒體學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生課下進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，補(bǔ)充知識，開闊視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。二是案例教學(xué)+現(xiàn)場參觀教學(xué)。案例教學(xué)和現(xiàn)場參觀教學(xué)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提升是立竿見影的。筆者在理論教學(xué)之余，常帶領(lǐng)學(xué)生去市區(qū)及學(xué)校周邊各大公園、廣場綠地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，講解綠博園、紫荊山公園、校園中的景觀設(shè)計，分析景觀中的鋪裝設(shè)計、園林建筑小品設(shè)計、植物配置等，讓學(xué)生在身臨其境中感悟景觀設(shè)計的美，培養(yǎng)學(xué)生的園林景觀設(shè)計能力。采用案例教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，借鑒并超越優(yōu)秀園林景觀設(shè)計作品。三是項目實驗實訓(xùn)教學(xué)法。這是園林景觀規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)的重要方法。該教學(xué)方法緊扣城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，通過“任務(wù)導(dǎo)入—思維啟發(fā)、設(shè)計引導(dǎo)—課堂集中指導(dǎo)、課后單獨輔導(dǎo)—總結(jié)評價”培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才。高職高專院校應(yīng)與高校和設(shè)計院建立項目合作關(guān)系，讓學(xué)生熟悉規(guī)劃設(shè)計類項目的工作程序，提高學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)實踐的能力。四是情景模擬和對比教學(xué)法。采用情景模擬和對比教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在情景模擬中學(xué)生可以成為項目設(shè)計的主角，以設(shè)計評標(biāo)的模式進(jìn)行教學(xué)，可以啟發(fā)學(xué)生思考和探索，鍛煉學(xué)生的崗位實踐應(yīng)用能力。對比教學(xué)法能夠幫助學(xué)生回顧方案設(shè)計過程，在互相對比中取長補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。

創(chuàng)新和完善考核體系

園林景觀規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生成為規(guī)劃師，要求學(xué)生具備園林景觀設(shè)計知識和景觀設(shè)計能力，以實踐能力培養(yǎng)為最終目標(biāo)。要檢驗學(xué)生的實踐能力，需要建立一個動態(tài)的、靈活的考評體系。傳統(tǒng)的期末考核多考查學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的記憶，不能檢測學(xué)生的實踐能力，也不能考查學(xué)生的綜合能力。因此，筆者結(jié)合課程的專業(yè)特點和3個課程設(shè)計任務(wù)，構(gòu)建了“2+3+5=10”的考核體系，即學(xué)生第一個獨立完成的設(shè)計方案的成績占總評成績20%的權(quán)重，主要考查學(xué)生對基本理論知識的掌握情況;第二個合作完成的設(shè)計方案的成績占總評成績30%的權(quán)重，主要考查學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新能力、景觀設(shè)計能力等;最后一個合作完成的投標(biāo)方案文集的成績占總評成績50%的權(quán)重，綜合考查學(xué)生對方案設(shè)計的理解、創(chuàng)新程度。通過上述3次測評，可以動態(tài)顯示學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過程中各個階段的成績及存在的問題，進(jìn)而可以有針對性地進(jìn)行改善和提高。另外，筆者在該課程的教學(xué)考核中，還制定了無不及格的考核原則。筆者認(rèn)為，任何設(shè)計都有其獨到新穎之處，沒有不合格的作品和學(xué)生。對一些設(shè)計能力較弱、實踐水平較差的學(xué)生，教師更應(yīng)跟蹤指導(dǎo)，直到學(xué)生的設(shè)計方案符合要求，幫助學(xué)生樹立自信心，提高其設(shè)計構(gòu)思和設(shè)計實踐能力。

結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計；構(gòu)成藝術(shù)；運(yùn)用

中圖分類號： S611 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

引言

園林景觀作品屬于一種外在形體，因此在設(shè)計過程中必須考慮其組成要素的特點。采取合理的技術(shù)，使之能夠與外界環(huán)境相互融合，最終形成完美的作品。早在古代便有象法天地、師承自然等藝術(shù)設(shè)計理念，與上述的設(shè)計思想是一脈相承的。在設(shè)計中應(yīng)結(jié)合科學(xué)的構(gòu)圖法則，將作品所包含的所有要素與設(shè)計主體融為一體，從而構(gòu)建出符合環(huán)境風(fēng)格和設(shè)計主題的優(yōu)秀作品。

一、構(gòu)成藝術(shù)的發(fā)展歷程

廣義的構(gòu)成藝術(shù)是指所有依照主觀觀念來進(jìn)行的、理性的拆分、組合而形成的具有意識形態(tài)性質(zhì)和形式形態(tài)性質(zhì)的藝術(shù)形式。我們在日常生活中所接觸到的聲音、繪畫、文字等都屬于這一范疇。狹義的構(gòu)成藝術(shù)指在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域中的平面構(gòu)成藝術(shù)、色彩構(gòu)成藝術(shù)以及立體構(gòu)成藝術(shù)。當(dāng)前也有人把光影構(gòu)成和聲音構(gòu)成也歸入構(gòu)成藝術(shù)的研究領(lǐng)域。構(gòu)成藝術(shù)作為現(xiàn)代設(shè)計教育的基礎(chǔ)理論，是指導(dǎo)設(shè)計者如何利用某個或某些元素進(jìn)行美的創(chuàng)造，研究形式美的構(gòu)成規(guī)律的重要課程。概括而言，構(gòu)成的本意就是“組合”“拼裝”，構(gòu)成藝術(shù)其實就是“組裝”藝術(shù)，這個一過程的進(jìn)行需要注入主體的主觀意識，并能夠帶給主體審美的愉悅。

構(gòu)成藝術(shù)的源頭可以追朔到人類文明的萌芽時期。人類的祖先在改造自然的過程中，為了適應(yīng)嚴(yán)酷的自然環(huán)境、抵御攻擊，發(fā)明了各種簡陋的工具。而這一過程是人類在觀察自然、改造自然的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是有目的、有意識地組合拼裝行為，實踐過程中注入了人類的主觀創(chuàng)造意識，成為構(gòu)成藝術(shù)的最初源頭。另外，原始文字、原始建筑以及原始化妝術(shù)等都是構(gòu)成藝術(shù)的最初表現(xiàn)形式。

構(gòu)成藝術(shù)作為設(shè)計藝術(shù)的系統(tǒng)理念則起源于20世紀(jì)俄國的構(gòu)成主義運(yùn)動。構(gòu)成一詞最初來源于“構(gòu)成主義”?！皹?gòu)成主義”是20世紀(jì)初在俄國開始的前衛(wèi)藝術(shù)運(yùn)動，受到未來主義和立體主義的影響，是藝術(shù)流派的一種?，F(xiàn)在我們所講的構(gòu)成藝術(shù)屬于設(shè)計和藝術(shù)的應(yīng)用技術(shù)科學(xué)，它既非一種流派，也非一種風(fēng)格，而是一種科學(xué)的、基礎(chǔ)的藝術(shù)設(shè)計思維方法。構(gòu)成的概念從第一次世界大戰(zhàn)時期就開始出現(xiàn)，無論是藝術(shù)設(shè)計還是繪畫，都主張放棄寫實的傳統(tǒng)，代之以抽象的表現(xiàn)形式。這種構(gòu)成觀念經(jīng)過俄國的構(gòu)成主義、荷蘭的風(fēng)格派、新造型主義，以及在理論推進(jìn)中影響最大的德國包豪斯設(shè)計學(xué)校的持續(xù)創(chuàng)新中，逐漸從新的美學(xué)觀念和思維方式創(chuàng)立起一個全新的藝術(shù)原則。

二、園林景觀設(shè)計中平面構(gòu)成藝術(shù)的運(yùn)用

1、園林景觀設(shè)計中點的運(yùn)用

點在園林景觀設(shè)計中，屬于最小的單位，它不僅有位置，還有不同的形狀，如圓形方形等；它們有著不同的大小和色彩，此外，具體的景觀元素也可以被看作為點。點不但可以將具體的位置表明出來，還可以將形狀和大小給表現(xiàn)出來。獨立的點，也可以構(gòu)成一個形象，通過點的聚散和量比，在視域中，可以構(gòu)成連續(xù)的視覺形狀。在平面構(gòu)成中，非常重要的一種造型要素就是點，它發(fā)揮著十分巨大的作用。在一個空間范圍內(nèi)，我們可以用點來看待所有形狀的物體，點最大的優(yōu)勢就是可以將人們的注意力給最大限度地吸引過來。要想將點轉(zhuǎn)化為面、或者線都是可以的。按照一定的規(guī)律，連續(xù)排列點，就成為了線。通過研究發(fā)現(xiàn)，集合一系列的點，可以讓人感覺到面的效果。在排列點時，如果采用的是不同的疏密程度，那么就會有明暗區(qū)分顯示出來；如果采用的是均勻的密度，那么形成的效果就有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。

2、線元素在園林景觀設(shè)計中的的運(yùn)用

線元素在園林景觀設(shè)計中指一切帶狀的景觀，如林中小路、綠植組成的籬笆、蜿蜒的溪流等。線又分為曲線和直線，曲線包含弧度曲線和幾何曲線；直線則可以分為垂直線、水平線，還有斜線，。不同的線條帶給觀者的審美感受不同。相比點元素來說，“線”更富于情感內(nèi)涵和立體審美感受。如，平直的線給人以莊重肅穆之感，相對安靜呆板，相反，曲線就給人以自由流動、婀娜柔美之感。所以這兩種“線”常常運(yùn)用于不同的園林風(fēng)格營造中。比如在烈士陵園中，往往更多運(yùn)用直線，以營造肅穆莊嚴(yán)之感。在其他日常游玩的園林景觀中，則更多運(yùn)用曲線，營造曲徑通幽、閑適自然的園林環(huán)境。在園林景觀設(shè)計中線元素的長度、寬度、色彩、位置等的不同會呈現(xiàn)出不同的視覺效果，在具體的園林設(shè)計實踐當(dāng)中，設(shè)計師要根據(jù)不同線性元素的不同特性，進(jìn)行調(diào)配、運(yùn)用。

3、平面構(gòu)成在園林景觀設(shè)計中的運(yùn)用

在構(gòu)成藝術(shù)中，平面構(gòu)成是十分重要的一個方面，在不少作品中均有出色的應(yīng)用。平面構(gòu)成藝術(shù)一般體現(xiàn)在園林景觀全局上的部署、一些道路的布局和廣場的設(shè)計等。對于園林景觀的整體布局，在具體設(shè)計的時候，應(yīng)該充分結(jié)合平面構(gòu)成的方法，通過點元素、線元素和面元素的結(jié)合，共同構(gòu)成園林作品的整體。對于園林空間的分割則可以通過矩形元素、圓形元素、螺旋元素等使之體現(xiàn)為不同空間的界限，最終實現(xiàn)園林作品整體上的協(xié)調(diào)。同時，還能夠把一些元素進(jìn)行搭配，使所設(shè)計出的布局更具豐富性和靈活性。此處以某市的烈士陵園園林景觀作品為例，該園林的平面采用了不同的圓形進(jìn)行空間的劃分，以直線元素來設(shè)計道路，使整個園林既具備足夠的莊嚴(yán)性，又體現(xiàn)出簡潔和諧的特點。此外，在平面構(gòu)成的設(shè)計上應(yīng)注重和園林景觀整體的協(xié)調(diào)，在平面的規(guī)劃上，一方面應(yīng)該結(jié)合觀者的視角進(jìn)行劃分；另一方面，還應(yīng)充分考慮到園林的具體功能。在空間布局的設(shè)計上，可以采用不同大小的空間，來凸顯園林景觀的主要元素和次要元素，而空間的開閉也應(yīng)既體現(xiàn)出不同功能區(qū)之間的聯(lián)系，又使觀者意識到空間不同功能區(qū)之間的分隔。

4、色彩構(gòu)成在園林景觀設(shè)計中的運(yùn)用

人類感知外界環(huán)境的感官決定了園林設(shè)計作品的色彩構(gòu)成。由于絕大部分感知來自于人體的視覺器官，因此色彩的使用在設(shè)計中顯得尤為重要。在色彩的把握和配置上，最方便取材的元素便是各類植物，由樹草等體現(xiàn)出園林景觀的色彩是常用的設(shè)計手法。有不少景觀植物能夠很好地調(diào)節(jié)景觀的色彩風(fēng)格，體現(xiàn)出獨特的美學(xué)效果。植物的種類不同，其色彩也各異，而同一種植物在一年中的不同季節(jié)也可以體現(xiàn)出不一樣的色彩。暖色的植物能夠表現(xiàn)出作品的律動，具有外向型的特點，能夠在視覺上和心理感受上拓展園林景觀作品的面積；而那些具有冷色系的植物則能夠帶給觀者寧靜的感覺，使其體會到收斂感，使空間效果顯得收縮?？芍谧髌返脑O(shè)計中通過引入不同色彩的植物，并注意進(jìn)行相關(guān)顏色的搭配，便能夠體現(xiàn)出作品的不同風(fēng)格。而在一些建筑園林中，建筑本身的色彩同樣對于園林的風(fēng)格與主題有著不容忽視的影響，建筑本身的色調(diào)決定了園林的情感基調(diào)。我國的北部地區(qū)園林建筑通常選取暖色系，因此，觀者感受到的是視覺的舒適和心理上的溫暖感，而在一些避暑園林景觀中，建筑色彩則以灰白色系為主，能夠使觀者感受到清涼和放松。

結(jié)束語

在現(xiàn)代藝術(shù)形式中，非常重要的一種就是平面構(gòu)成藝術(shù)，它具有較強(qiáng)的代表性，被廣泛應(yīng)用到園林景觀設(shè)計中，其中，點、線、面屬于應(yīng)用較多的藝術(shù)要素。在具體應(yīng)用中，通常會綜合不同的造型要素，以便營造出豐富的效果，將作者情感以及設(shè)計風(fēng)格給體現(xiàn)出來。相關(guān)的工作人員需要不斷努力，提升自己的專業(yè)水平，總結(jié)設(shè)計經(jīng)驗，積極借鑒其它成功經(jīng)驗，以便在園林景觀設(shè)計中更好地運(yùn)用構(gòu)成藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：園林景觀設(shè)計；植物配置；應(yīng)用

隨著我國社會的不斷發(fā)展，園林綠化工程也得到了國家的高度重視。由于園林綠化涉及的植物種類很多，且整體結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，所以做好城市園林綠化工作是恢復(fù)城市生態(tài)系統(tǒng)的重要保障。科學(xué)合理的種植綠化不僅可以穩(wěn)定城市綠化生態(tài)系統(tǒng)，還可以使城市更具有生氣、具有文化藝術(shù)感。

1生態(tài)園林及其植物配置的意義

生態(tài)園林是以生態(tài)系統(tǒng)的物種多樣性、物種之間的競爭的生態(tài)學(xué)原理為指導(dǎo)的。在生態(tài)系統(tǒng)中，各個植物之間會由于因地制宜的因素自動配置在同一個生活環(huán)境，形成一個新的群落，漸漸地會通過長時間的和諧共處，共同享受同一地方的土地空間、陽光、空氣，最后逐漸地形成穩(wěn)定的群落。經(jīng)過多年從事園林設(shè)計工作經(jīng)驗得知，植物的合理配置對園林綠化設(shè)計有著重要的作用，也是一項十分重要的工作環(huán)節(jié)，與普通的農(nóng)田防護(hù)效果、果園配置以及花圃的設(shè)計相比，有著天壤之別，園林設(shè)計會隨著社會的發(fā)展更能展現(xiàn)出其的藝術(shù)感。因此，在園林植物配置過程中，要充分考慮到園林植物與周邊環(huán)境的協(xié)調(diào)性以及它們的藝術(shù)感的配置，才能創(chuàng)造出一個良好的生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)植物與環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。

2園林景觀設(shè)計中植物配置原則

2.1主題原則

在設(shè)計園林配置時，設(shè)計人員應(yīng)當(dāng)確定好綠化的主題內(nèi)容，在種植植物過程中，要充分結(jié)合主要的需求交接種植喬木、灌木以及花卉，襯托出主題。

2.2整體優(yōu)先原則

在城市園林配置過程中，要結(jié)合城市的文化歷史及城市的自然環(huán)境進(jìn)行綠化配置，并需要遵循自然規(guī)律，這樣才能呈現(xiàn)出城市園林綠化配置的多樣化，符合綠化城市的創(chuàng)建要求。

2.3適宜原則

在植物配置過程中一定要遵循兩大“適宜”原則，即適地適樹原則與環(huán)境協(xié)調(diào)適宜原則。適地適樹是指：在選取樹種過程中，要根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境、土壤質(zhì)量及氣候條件等，否則會影響植物的成活率，從而增加了后期的養(yǎng)護(hù)費(fèi)用。與環(huán)境協(xié)調(diào)適宜原則是指：在植物配置過程中，無論是線條、色彩還是植物的形體都需要結(jié)合周邊的環(huán)境進(jìn)行合理配置，這樣才能滿足人們視覺需求[2]。

2.4經(jīng)濟(jì)原則

在城市園林綠化配置工作中，一定要控制好綠化成本的投入，如今我國提倡以經(jīng)濟(jì)節(jié)約型為目標(biāo)的發(fā)展道路。因此，有部分人提出在城市園林綠化建設(shè)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合水果樹種植相結(jié)合，這想法雖是甚好，但是設(shè)計公共綠化地區(qū)是行不通的，因為這不僅影響了城市的整體美感，還與我國提倡的經(jīng)濟(jì)節(jié)約型目標(biāo)不符合。

2.5可持續(xù)發(fā)展原則

在植物配置過程中，要以自然環(huán)境為中心，符合生態(tài)學(xué)系統(tǒng)的要求，對植物進(jìn)行合理布局。為了植物之間及各個群落之間能夠和諧共存，共同和平發(fā)展，從事園林藝術(shù)配置的工作人員應(yīng)當(dāng)要掌握植物生態(tài)學(xué)的特征，對其進(jìn)行科學(xué)搭配，給人們的視覺帶來美感，從而還有利于實現(xiàn)環(huán)境效益與經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的共同發(fā)展[3]。

3園林景觀設(shè)計中植物配置的應(yīng)用

3.1合理的配置

在園林景觀設(shè)計過程中，工作人員要掌握好每種植物的生活習(xí)慣及他們的生活特點，并對其進(jìn)行合理的搭配，只有這樣才能更好地保證植物種植的成活率，且能夠達(dá)到預(yù)期的美化效果。為了營造優(yōu)美、舒適的環(huán)境，在選擇植物品種時，要根據(jù)種植環(huán)境以及土壤的質(zhì)量進(jìn)行選取，這樣做的目的是使植物盡快適應(yīng)種植地的生長條件，確保植物的成活率。此外，還需要做好日后植物的養(yǎng)護(hù)工作，這樣才能使得植物更快、更好地成長，早日達(dá)成美觀效果，為人們提供良好的休息環(huán)境。

3.2保證多樣化的植物種類

園林植物的多樣化設(shè)計可以使園林綠化更具有美感，能更好地突出城市園林的立體感。在植物配置種植過程中，應(yīng)當(dāng)選取多種不同的習(xí)性以及形態(tài)的植物進(jìn)行交叉種植，并且要保證植物的色彩、線條以及色彩的協(xié)調(diào)性，這樣才能突顯出園林的多層次、多色彩的特征，才能勾畫出一個色彩斑斕的生活環(huán)境，使人們隨時隨地都能夠可以感受到原生態(tài)的美感。園林的多樣性特點不僅可以美化城市環(huán)境，還可以吸引各種動物，使動物擁有自己的家園，可以促進(jìn)動植物之間的和諧共處，實現(xiàn)生態(tài)平衡。

3.3鄉(xiāng)土植物與常規(guī)園林植物搭配

植物配置過程中，應(yīng)盡量采用鄉(xiāng)土樹種，便于日后養(yǎng)護(hù)管理，又可以減少由引種、遷移、運(yùn)輸而造成成活率低的問題。由于鄉(xiāng)土植物的生活習(xí)性以及形態(tài)特征都已經(jīng)適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境，比外來的植物擁有更好的適應(yīng)能力，所以選擇鄉(xiāng)土植物可以在保證園林設(shè)配置的穩(wěn)定性的同時，開發(fā)本土園林植物資源做出了巨大貢獻(xiàn)。在我國很多地區(qū)以及開始實行開發(fā)本土園林種植。例如，我國贛南地區(qū)種植的榕樹、香樟等，都是采用選擇當(dāng)?shù)氐闹参镞M(jìn)行種植，這樣不僅可以呈現(xiàn)出當(dāng)?shù)氐闹参锾厣€實現(xiàn)了群落的生態(tài)特點。

3.4根據(jù)季節(jié)變化，合理選擇植物

一年之計在于春，在春季或夏季是絕大多數(shù)植物的生長季節(jié)，一到秋季時分，很多的植物都會漸漸枯萎了。所以在園林綠化建設(shè)過程中，要充分考慮到季節(jié)因素，在植物配置過程中，應(yīng)該選擇不同的綠化植物，使生態(tài)園林建設(shè)沒有季節(jié)之分，使城市園林無論是秋季還是冬季都能滿足綠化需求，使城市園林一年四季都能發(fā)揮著生態(tài)效益。

3.5觀花與觀葉植物結(jié)合

為了園林綠化具有立體感，讓人們的眼球更具有美感，在生態(tài)園林植物配置過程中，要注意花朵與植物之間的搭配比例，交叉種植多種且顏色各異的植物，這樣人們不僅可以欣賞到絢麗多彩的花朵，還可以觀賞到綠油油的樹葉。為了突顯園林的層次感，在植物配置過程中，可以配置一些形狀各異，顏色深淺不一進(jìn)行交叉配置。例如：在同一片園林中同時種植淡綠色的草木、暗綠色的油松及深綠色的樟樹這3種植物結(jié)合種植，可以有效展現(xiàn)出了園林的層次感，同時在色彩上也形成了鮮明的對比，這樣既給讓人有一種舒適的感覺，還可以給人們的眼球有著不同的美感。

3.6注意層次

在園林拼花設(shè)計過程中，要注意花卉的層次以及色彩的搭配，合理布局不同的葉色和花色，做好當(dāng)木的層次與色彩的搭配工作，才能給人們一種賞心悅目的感覺。在植物配置過程中，還要注意很多細(xì)節(jié)。

4結(jié)語

園林綠化設(shè)計的快速發(fā)展與城市道路建設(shè)發(fā)展是成正比的，是城市環(huán)境改善效果的象征。園林設(shè)計者在植物配置過程中，一定要遵循自然規(guī)律，合理的布局好植物的種植比例，要與生態(tài)學(xué)和美學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，協(xié)調(diào)好環(huán)境與自然環(huán)境之間的關(guān)系，實現(xiàn)環(huán)境效益、經(jīng)濟(jì)效益、社會效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李新安.北方中小城市道路園林景觀設(shè)計趨勢淺析[J].現(xiàn)代園藝,2016(22):79-80.

[2]張慧芳.園林景觀設(shè)計課程教學(xué)實踐探索[J].現(xiàn)代園藝,2016(22):16.

篇7

（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建 南平 353000）

摘要：探討了園林技術(shù)專業(yè)“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的設(shè)計依據(jù)、設(shè)計模式、實施運(yùn)行、保障措施，總結(jié)了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與實踐的經(jīng)驗，旨在為高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 ：園林技術(shù)；教學(xué)做三位一體；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）01-0042-04

一、“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式設(shè)計依據(jù)

高職“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想為指導(dǎo)，堅持以“做”為中心，教師在“做”中教、學(xué)生在“做”中學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生崗位技能、職業(yè)能力和發(fā)展能力，通過“教學(xué)做”一體化平臺，積極推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的深度合作與全面互動。園林技術(shù)專業(yè)以園林企業(yè)調(diào)研、行業(yè)發(fā)展、人才需求為基本依據(jù)，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，與園林企事業(yè)單位全方位合作，創(chuàng)新“教學(xué)做三位一體”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。詳見圖1。

二、“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式設(shè)計流程

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向社會輸送生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線技術(shù)技能型人才，以培養(yǎng)未來社會和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才為旨?xì)w。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計應(yīng)從行業(yè)企業(yè)的人才需求調(diào)研開始，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的人才需求確定專業(yè)，根據(jù)崗位群的職業(yè)能力和素質(zhì)要求，制定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，設(shè)計人才培養(yǎng)模式。通過實施人才培養(yǎng)模式，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查反饋情況調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)入新一輪人才培養(yǎng)模式的調(diào)整。福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)以社會需求為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合、校企合作的素質(zhì)教育為主線，以能力為本位，以質(zhì)量為核心，設(shè)計了“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。設(shè)計流程如下頁圖2所示。

（一）職業(yè)崗位調(diào)研

面向海西園林行業(yè)，以福建園林產(chǎn)業(yè)背景為參照，組織專業(yè)骨干教師和企業(yè)實踐專家共同組成調(diào)研組到福州國家森林公園、南平市園林處下屬企業(yè)南平森科種苗有限公司、福建綠友園藝有限公司等三十多個園林企業(yè)開展調(diào)研，根據(jù)園林產(chǎn)業(yè)鏈將本專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)定位于園林景觀設(shè)計、園林工程施工與管理、園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)管理三個職業(yè)崗位群中要求具有熟練專業(yè)技能及較高技術(shù)應(yīng)用能力的中、高端職位。詳見圖3。園林景觀設(shè)計的中、高端職位，包括園林中小項目設(shè)計、中小城鎮(zhèn)園林綠化設(shè)計、園林各類圖紙繪制等；園林工程施工管理的中、高端職位，包括園林工程投標(biāo)、園林工程概預(yù)算、園林工程施工一線管理、園林工程一線監(jiān)理等；園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)與應(yīng)用的中、高端職位，包括園林綠化工程一線技術(shù)管理、園藝技術(shù)一線管理、草業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)管理、園林植物生產(chǎn)一線技術(shù)管理、園林植物養(yǎng)護(hù)一線技術(shù)管理、插花與花藝設(shè)計等。

（二）“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式設(shè)計

根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特點及實際，設(shè)計“教學(xué)做三位一體”的人才培養(yǎng)模式，即依托園林技術(shù)專業(yè)“校中廠”的校內(nèi)實訓(xùn)平臺，實施“任務(wù)驅(qū)動，學(xué)做結(jié)合”，實現(xiàn)“做中教、學(xué)中做”；依托園林技術(shù)專業(yè)“校中廠”的校內(nèi)實訓(xùn)平臺，引入技術(shù)服務(wù)項目，實施項目導(dǎo)向、工學(xué)交替，讓學(xué)生“邊做邊學(xué)”；依托“廠中校”的企業(yè)生產(chǎn)平臺，實施頂崗實習(xí)、工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)“學(xué)做合一”。培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，使畢業(yè)生“下得去、用得上、留得住”，實現(xiàn)校企共贏。詳見圖4。

“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化“理實一體化”，通過構(gòu)建基于職業(yè)崗位工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系，開發(fā)“理實一體化”課程，將專業(yè)理論知識、企業(yè)崗位規(guī)程、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、園林法律法規(guī)等知識與完成典型工作任務(wù)相融合，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。實施“雙證書”制度，充分利用學(xué)院的林業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，將園林行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)內(nèi)容中，將學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相互融合與銜接，實現(xiàn)“一教雙證”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，根據(jù)高職技術(shù)技能型人才的形成、發(fā)展、提高具有漸進(jìn)性的特征。采取“分段遞進(jìn)”教學(xué)，以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”作為切入點，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，強(qiáng)化學(xué)生綜合職業(yè)能力。

三、“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施

（一）強(qiáng)化“理實一體”

通過構(gòu)建基于職業(yè)崗位工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系，開發(fā)“理實一體化”課程，使學(xué)生了解園林企業(yè)的典型工作崗位及其工作任務(wù)。通過工作任務(wù)導(dǎo)向的課程教學(xué)，將專業(yè)理論知識、企業(yè)崗位規(guī)程、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、園林法律法規(guī)等知識與完成典型工作任務(wù)相融合，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。在“理實一體化”實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地中，全過程、全方位、真實戰(zhàn)，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（二）組織與實施“雙證書”制度

充分利用學(xué)院的林業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，結(jié)合園林技術(shù)專業(yè)面向的園林景觀設(shè)計、園林工程施工與管理、園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)管理等三大職業(yè)崗位群，按照園林企業(yè)生產(chǎn)流程進(jìn)行課程整合與開發(fā)，將園林行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)內(nèi)容中，形成符合園林行業(yè)職業(yè)崗位要求的課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)融通。根據(jù)職業(yè)崗位（群）任職要求，進(jìn)一步將學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相互融合與銜接，實現(xiàn)“一教雙證”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）分段提升

以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為切入點，第一階段（第一、第二學(xué)期），以“校中廠”校內(nèi)實驗室和實訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，實行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，重點訓(xùn)練植物基礎(chǔ)和設(shè)計基礎(chǔ)技能，通過專業(yè)認(rèn)知等實習(xí)，了解園林技術(shù)專業(yè)三大崗位群及主要職業(yè)崗位的技能要求；進(jìn)行本地區(qū)主要園林植物分類識別，校內(nèi)典型園林建筑小品寫生，園林植物生長環(huán)境調(diào)查，并基本掌握園林植物生長環(huán)境的正確選擇及處理，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知能力和基礎(chǔ)技能。第二階段（第三至第五學(xué)期），圍繞園林景觀設(shè)計、園林工程施工與管理、園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)與應(yīng)用等崗位專業(yè)核心技能，依托“校中廠”、“校聯(lián)廠”園林技術(shù)實訓(xùn)中心、國家生物技術(shù)實訓(xùn)基地等8個校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、林業(yè)調(diào)查設(shè)計院園林設(shè)計室技術(shù)服務(wù)平臺和部分校外實訓(xùn)基地，實行產(chǎn)學(xué)結(jié)合和工學(xué)交替，培養(yǎng)學(xué)生園林景觀設(shè)計、園林工程施工與管理、園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)與應(yīng)用的專業(yè)技能和綜合技能。第三階段（第六學(xué)期），依托“廠中?！备Ｖ輫疑止珗@、福建綠友園藝有限公司、福建路興園林工程有限公司等校外實訓(xùn)基地平臺，執(zhí)行《園林技術(shù)專業(yè)工學(xué)交替實施方案與管理辦法》，開展頂崗實習(xí)，和企業(yè)共同建立實習(xí)技術(shù)指導(dǎo)方案與考核評價制度，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，推行“雙證書”制度，引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)前取得工種證書，就業(yè)后參加國家行業(yè)資格考試，獲取從業(yè)資格，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。按照認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生從單項能力的訓(xùn)練逐步進(jìn)入專業(yè)能力訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練和職業(yè)能力訓(xùn)練，達(dá)到提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

四、實施“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的保障措施

（一）形成“四共建”和“四共同”的校企合作專業(yè)建設(shè)機(jī)制

本專業(yè)圍繞福建生態(tài)省建設(shè)主題，積極創(chuàng)新校企合作專業(yè)建設(shè)運(yùn)行機(jī)制，成立了由園林行業(yè)協(xié)會專家、園林企業(yè)高管、高級技術(shù)人員和系主任、專業(yè)帶頭人組成的園林技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和由園林企業(yè)一線技術(shù)骨干、能工巧匠和專業(yè)帶頭人、教學(xué)骨干組成的校企合作課程改革開發(fā)指導(dǎo)小組，在“教學(xué)做三位一體”人才培養(yǎng)方案制定、“理實一體化”核心課程建設(shè)、“專兼結(jié)合”雙師團(tuán)隊培養(yǎng)、“工學(xué)結(jié)合”實踐平臺建設(shè)、“工學(xué)結(jié)合”特色教材開發(fā)、學(xué)生頂崗實習(xí)組織、學(xué)生就業(yè)安排、學(xué)生質(zhì)量評價、產(chǎn)研合作等方面形成“四共建、四共同”專業(yè)建設(shè)運(yùn)行機(jī)制。以企業(yè)專家為主體，在校內(nèi)建設(shè)了園林技術(shù)專業(yè)企業(yè)專家工作站，共同承擔(dān)園林技術(shù)及專業(yè)群人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)核心課程開發(fā)、專業(yè)課程教學(xué)、“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)和企業(yè)員工培訓(xùn)等任務(wù)。以專業(yè)教師為主體，在合作企業(yè)建設(shè)了園林技術(shù)專業(yè)教師工作站，幫助企業(yè)解決實際問題，培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)骨干，培訓(xùn)企業(yè)員工，協(xié)助組織學(xué)生頂崗實習(xí)，進(jìn)行實習(xí)學(xué)生管理，共同評價學(xué)生，共同安排就業(yè)，共同開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程。（詳見圖5）

（二）構(gòu)建基于職業(yè)崗位工作任務(wù)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合課程體系

以園林行業(yè)企業(yè)崗位工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，參照園林景觀設(shè)計師、花卉園藝師、施工員、監(jiān)理員、預(yù)算員、綠化工等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，分析園林技術(shù)技能型人才職業(yè)發(fā)展和崗位對工作能力的要求，形成《園林技術(shù)技能型人才需求調(diào)研報告》。多次召開企業(yè)實踐專家訪談會，按照技術(shù)技能型人才職業(yè)成長規(guī)律，根據(jù)園林行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群歸納典型工作任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程序化，構(gòu)建以園林景觀設(shè)計、園林工程施工組織與管理、園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)與應(yīng)用為核心能力的職業(yè)崗位工作任務(wù)導(dǎo)向課程體系，包括職業(yè)平臺課程、職業(yè)核心崗位課程、職業(yè)拓展崗位課程。

（三）校企共建“五位一體”的校內(nèi)外實訓(xùn)基地

以工學(xué)結(jié)合為核心，以合作共贏為基礎(chǔ)，按照“校中廠”建設(shè)思路，與福州國家森林公園、福建綠友園藝有限公司等園林企業(yè)合作建成了“任務(wù)教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、培訓(xùn)鑒定、師資培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)”五位一體的8個校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和園林景觀設(shè)計、園林工程施工、園林植物培育3個實訓(xùn)中心。這些校內(nèi)實訓(xùn)基地和實訓(xùn)中心突出“生產(chǎn)性”內(nèi)涵，實現(xiàn)了“七個合一”（即實訓(xùn)場與教室合一；學(xué)生與員工合一；教師與工程師或師傅合一；教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一；教學(xué)設(shè)備與生產(chǎn)設(shè)備合一；作業(yè)與“產(chǎn)品”合一；社會培訓(xùn)與技能鑒定合一），滿足了各課程理實一體化實訓(xùn)項目的需要，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)所占比例達(dá)到了80%，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)崗位技能和綜合職業(yè)能力。按照“廠中?！苯ㄔO(shè)思路，以校企合作為路徑、互利共贏為動力，與園林知名企業(yè)合作建成了37家融“學(xué)生頂崗、學(xué)生就業(yè)、雙師培養(yǎng)、員工培訓(xùn)和產(chǎn)研合作”五位一體的校外實訓(xùn)基地。為學(xué)生提供了良好的實訓(xùn)環(huán)境，使專業(yè)緊密依托產(chǎn)業(yè)與企業(yè)，通過多種形式與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)合作進(jìn)行人才培養(yǎng)，實現(xiàn)實訓(xùn)項目80%為生產(chǎn)性實訓(xùn)的目標(biāo)，滿足園林技術(shù)專業(yè)工學(xué)交替、頂崗實習(xí)的需要。

（四）打造一支高水平的“雙師型”教師團(tuán)隊

學(xué)院高度重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵教師參加各種學(xué)歷進(jìn)修、實踐鍛煉、企業(yè)兼職、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等項目學(xué)習(xí)。本專業(yè)現(xiàn)有專職教師22人，高級職稱教師10人，占45.5%，中級職稱教師7人，占31.8%，“雙師”素質(zhì)教師20人，占91％；兼職專業(yè)帶頭人2名，兼職教師資源庫43人，專兼職教師比為1∶1.45；專職專業(yè)帶頭人2名、骨干教師12名。專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊，為“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施提供了師資保障。

（五）建立校企共評的畢業(yè)生質(zhì)量評價體系

及時吸納學(xué)生家長、用人單位、行業(yè)專家、政府部門及新聞媒體等方面的信息反饋，提高校企合作育人質(zhì)量。通過實施畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查等措施，建立由就業(yè)水平、用人單位滿意度、學(xué)生滿意度、專業(yè)對口就業(yè)率、雙證書獲取率、畢業(yè)生起薪標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)穩(wěn)定率、自主創(chuàng)業(yè)率等指標(biāo)組成的評價體系，使培養(yǎng)的學(xué)生更貼近行業(yè)企業(yè)的需求，更能滿足社會需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張士.社會需求導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)模式研究[J]．職教論壇，2013（19）．

（責(zé)任編輯：楊在良）

Research and Practice of Work-study Personnel Training Mode for Teaching, Learning and Doing as Trinity for Garden Technological Major

HUANG Yun-ling

（Fujian Forestry Vocational&Technical College，Nanping Fujian 353000，China）

篇8

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計專業(yè)；教學(xué)改革；線上線下教學(xué)；混合式

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)發(fā)展推動教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，景觀設(shè)計課程教學(xué)也可在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺授課，打造線上線下混和模式教學(xué)，將教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)深度融合，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的完成，在線上線下混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)并不是教學(xué)活動的輔助，而是必備活動，線下教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的教師講授，而是基于線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實施的更深入、更貼合學(xué)生需求的教學(xué)。在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有難以理解的問題，可立即反饋給教師，教師綜合學(xué)生的問題在線下課堂上有針對性地進(jìn)行解答，完成重點知識的教學(xué)，提升教學(xué)的針對性，景觀設(shè)計課程作為高校景觀設(shè)計專業(yè)的必修課程，從理論及實踐方面為學(xué)生提供專業(yè)性知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這門課程以課堂理論講授方式進(jìn)行，以場地調(diào)研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設(shè)計專業(yè)具有綜合性、時效性和實踐性強(qiáng)的特點，傳統(tǒng)的線下教學(xué)過程中常遇到難以解決的問題。

1景觀設(shè)計專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)狀

景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)是高校的一門實踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)必須與實踐相結(jié)合。目前，各大高校全面提升學(xué)生素質(zhì)教育，降低對傳統(tǒng)教學(xué)的依賴，縮減各專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的教學(xué)學(xué)時。目前，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，對景觀設(shè)計專業(yè)課程的學(xué)時有大幅度調(diào)整，理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時都有所減少，教師面臨著如何在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的新課題，在縮減學(xué)時的情況下，課程教學(xué)中出現(xiàn)教師側(cè)重點不均衡的現(xiàn)象，有的教師重視理論、有的則重視實踐，這樣會剝奪學(xué)生的實踐動手能力或影響基礎(chǔ)理論知識水平的提高。隨著景觀設(shè)計人才的需求不斷的增加，高校相繼開設(shè)景觀設(shè)計專業(yè)，國內(nèi)開設(shè)的景觀設(shè)計專業(yè)的院校也有不少，有交通類院校、建筑類及藝術(shù)學(xué)院等，也有不少的生物、地理等院校也有開設(shè)景觀設(shè)計類專業(yè)。景觀設(shè)計類專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計理念、設(shè)計創(chuàng)造能力與設(shè)計表現(xiàn)技術(shù)。根據(jù)培養(yǎng)側(cè)重點的不同開設(shè)的學(xué)科也就不同，有的院校景觀設(shè)計專業(yè)以設(shè)計為主，將景觀設(shè)計作為藝術(shù)設(shè)計或建筑設(shè)計、規(guī)劃設(shè)計的一個方向。有的院校景觀設(shè)計專業(yè)都是以園林景觀設(shè)計、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設(shè)計專業(yè)分化而來，景觀設(shè)計專業(yè)目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養(yǎng)高素質(zhì)的景觀設(shè)計人才是必經(jīng)之路。

1.1線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本技能、信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等方面有絕大優(yōu)勢。線上線下混合式教學(xué)模式最大優(yōu)點就是學(xué)習(xí)時間靈活，可保證以學(xué)生為主體的地位、教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)將更具針對性，真實實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。將知識碎片化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內(nèi)容，形象生動，容易理解，借助多種信息技術(shù)實現(xiàn)授課內(nèi)容的趣味化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)覆蓋面廣，教學(xué)對象多元化，對本校學(xué)生及社會人員的管理定量化，將視頻、作業(yè)、筆記及討論融入教學(xué)中；另外，授課教師也很好地組織教學(xué)素材，其材料框架能更好地體現(xiàn)出教師的授課意圖，甚至可開發(fā)作業(yè)、筆記討論等交互式環(huán)節(jié)。線上課程的出現(xiàn)大大縮短教師的授課時間，彌補(bǔ)線下課程授課時間不足的問題。教師有很多時間在課上和學(xué)生互動、交流。比如教師將線上線下混合式教學(xué)結(jié)合、揚(yáng)長避短，可達(dá)到事半功倍的效果；此外，優(yōu)秀師資隊伍的暫時短缺也困擾高職院校發(fā)展的主要因素之一。各大高校都有自己的優(yōu)勢學(xué)科，也存在一些不足之處。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下，高校根據(jù)自己的需求選配名師課程，快速建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，同時節(jié)約院校資源，共享其它院校優(yōu)秀教師建設(shè)的精品課程資源。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，將名師的授課內(nèi)容、專業(yè)知識、教材教輔等優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，不僅方便傳播、使用，同時也實現(xiàn)長久保存，成為院校的戰(zhàn)略資產(chǎn)。

1.2線上線下混合式教學(xué)的趨勢

線上線下混合式教學(xué)模式是未來教學(xué)發(fā)展的趨勢，線上主要的課程是理論基礎(chǔ)知識，打破時間與空間的局限性，采用互聯(lián)網(wǎng)模式，通過學(xué)生、多媒體與教師間的互動關(guān)系，在互聯(lián)網(wǎng)平臺對教學(xué)資源進(jìn)行整合，傳授共享模式，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在后疫情時代，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行授課，發(fā)現(xiàn)線上授課的優(yōu)勢。首先，線上教學(xué)打破傳統(tǒng)授課教學(xué)的局限性，學(xué)生通過電腦、平板、手機(jī)等不同的通信設(shè)備，隨時都能安排自己的學(xué)習(xí)計劃；其次，線上教學(xué)資源廣泛，不僅局限于書本及教材，學(xué)生可更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，自己選擇來拓展自己的知識領(lǐng)域；最后，線上教學(xué)的學(xué)習(xí)評價更加的透明、公正及多樣化，學(xué)生能更直觀看到學(xué)生與學(xué)生間的差距，進(jìn)而更好地促使努力學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生全面發(fā)展個性化。但線上教學(xué)也有不足之處，教師與學(xué)生面對線上教學(xué)都有個適應(yīng)度，就目前疫情期間情況看，線上教學(xué)的開展?fàn)顩r并不是很樂觀。線上教學(xué)在技術(shù)上需更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式。需更客觀的硬件設(shè)施，但因地區(qū)差異，不同地區(qū)、不同線上教學(xué)的開展也存在差異，部分學(xué)生家里在沒有網(wǎng)絡(luò)的情況下很難進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的區(qū)別

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師都是根據(jù)課程大綱制訂教學(xué)內(nèi)容，課堂上采取多媒體播放與材料相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行授課內(nèi)容的講解，并對學(xué)生都是隨機(jī)提問方式。根據(jù)學(xué)生接受的知識程度及課后作業(yè)效果看，這種教學(xué)方式已然達(dá)不到最優(yōu)教學(xué)效果，要想課程上真正實現(xiàn)最優(yōu)的效果，就需將線上線下混合式教學(xué)模式對景觀設(shè)計課程進(jìn)行改革，以此檢驗在教學(xué)上能否得到更好的效果。

2構(gòu)建線上線下混合模式教學(xué)

結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)、缺點，采用“課前預(yù)習(xí)、課中研習(xí)、課后復(fù)習(xí)的混和教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的制訂，設(shè)計教學(xué)資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課上展示學(xué)習(xí)成果，同時在教師的指導(dǎo)下加深知識的探索，以達(dá)到內(nèi)化知識的結(jié)果，課后學(xué)以致用，完成在線作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

2.1教學(xué)理念設(shè)計

教學(xué)理念是堅持以學(xué)生為中心，運(yùn)用到線上線下相結(jié)合、理論與實踐結(jié)合和基礎(chǔ)與拓展的教學(xué)方式。在教學(xué)實踐部分采用分組教學(xué)模式，使每個學(xué)生可充分參與教學(xué)實踐中，真正實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)理念，在課程中融入課程思政，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法和小組討論、案例等教學(xué)法，激發(fā)出學(xué)生的興趣及思維性。教學(xué)設(shè)計理念包括課前知識傳授、課中知識內(nèi)化、課后知識提升三方面內(nèi)容，課前通過在學(xué)習(xí)平臺線上的自學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課前查看學(xué)習(xí)任務(wù)并很好地完成自學(xué)，教師通過學(xué)生自學(xué)情況及時作出教學(xué)調(diào)整；課中主要通過理論實踐教學(xué)模式，并結(jié)合課程特點進(jìn)行課程思政、基礎(chǔ)要拓展進(jìn)行教學(xué)，主要通過教師與學(xué)生的互動教學(xué)方式，教師通過對生活中案例的引導(dǎo)開展對其重點知識講解，對難點知識，通過實驗內(nèi)容的指導(dǎo)，學(xué)生動手實踐、小組討論，思維導(dǎo)圖整理知識點等，總結(jié)及分享難點知識的理解，課堂上注重開展互動式教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生思考；課后通過在學(xué)習(xí)平臺線上自學(xué)情況及思考題，在討論區(qū)域可進(jìn)行線上討論，便于鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容。

2.2混合式教學(xué)組織情況

2.2.1課前知識授課教師在明確目標(biāo)的情況下，做好課程規(guī)劃，閱讀目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的要點，提煉教學(xué)重點，錄制微課程視頻，梳理好章節(jié)內(nèi)容，編寫微課程字幕與課件美化；將所有準(zhǔn)備好的課程上傳到微課的平臺上，在線解答學(xué)生的疑惑和追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，同時通過進(jìn)行在線測評總結(jié)學(xué)生的疑點，明確課堂教學(xué)方向。學(xué)生將要完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)要點，通過自學(xué)教材、微課助學(xué)、合作互學(xué)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；完成以上在線測評，并發(fā)現(xiàn)不懂之處加以鞏固學(xué)習(xí)。參見圖1。2.2.2課中知識內(nèi)化課中內(nèi)化知識,針對課前的預(yù)習(xí)中學(xué)生可能遇到難點設(shè)置一些挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性問題，層層把關(guān)追問，引發(fā)學(xué)生思考、探索。對一些重點需解答的問題組織分組進(jìn)行討論及匯報，評價顛簸，結(jié)合景觀園林設(shè)計案例，將課中學(xué)到的知識運(yùn)用到實際工程中，最后在開展隨課堂測評實驗和課堂小結(jié)；學(xué)生參與小組的討論案例，互動交流，完成對課程知識點的掌握和應(yīng)用能力。2.2.3課后的提升知識教師在關(guān)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況下，及時批改作業(yè)，運(yùn)用引導(dǎo)式解答，鼓勵學(xué)生線上互動交流，促進(jìn)學(xué)生知識提升。開展出景觀設(shè)計作品進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。學(xué)生對知識點進(jìn)行鞏固并完成線上測評與作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以鞏固。

3線上線下混合式教學(xué)在“景觀設(shè)計實踐”課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1充分利用線上資源

在景觀設(shè)計這門課程中，內(nèi)容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學(xué)學(xué)時有限，如何利用線上資源補(bǔ)充知識是目前需解決的問題。該課程根據(jù)線上線下混合教學(xué)模式的需要，重新構(gòu)建課程體系，將內(nèi)容梳理成32個知識點，再將每個知識點分為8-15分鐘的微課視頻，每個知識點下的設(shè)置課件和附件將供學(xué)生自學(xué)，測評和作業(yè)包括客觀和主觀進(jìn)行練習(xí)內(nèi)容，目前此方法是檢測學(xué)生微課視頻學(xué)習(xí)效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動的延展和深化，學(xué)生表達(dá)自己的觀點，通過課后的深度拓展學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的理論方面知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。

3.2將案例分析及翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)模式

在討論中認(rèn)識真知、分析中聯(lián)實際將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己主動探索，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在河流生態(tài)污染教學(xué)中，設(shè)置四個挑戰(zhàn)性問題及創(chuàng)新性問題進(jìn)行討論，在討論中要掌握三個階段性的特點。課堂教學(xué)中重點是從關(guān)注教師是否完成知識點的傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生是否完全掌握了知識點并將其準(zhǔn)確運(yùn)用。課堂展示的任務(wù)由易到難，此時的課堂不再是單方面的輸出，而是學(xué)生和教師的雙向互動方式，這樣才會實現(xiàn)學(xué)生在課堂中占主體，教師也能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，輔導(dǎo)學(xué)生完成成果展示，并且給予客觀的評價及指導(dǎo)；同時，還可對成功的“生態(tài)案例”進(jìn)行分析探討，使學(xué)生在討論中加深對理論知識的掌握。

4結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)是傳統(tǒng)授課與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性，豐富課程內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)氛圍，可有效提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果，對課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設(shè)計課程線上線下混合式教學(xué)模式改革仍有某些不足之處，后續(xù)建設(shè)需及時更新和互補(bǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學(xué)實踐中，編寫與混合教學(xué)課程相適應(yīng)的新型教材，打造持續(xù)改進(jìn)在線課程與本院校課堂教學(xué)有機(jī)融合的混合式“金課”。景觀設(shè)計實踐課程具有政策及實踐性強(qiáng)、專業(yè)化程度高、涉及園林景觀設(shè)計要素多且領(lǐng)域廣等特點。教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成需全面且自成體系，更要強(qiáng)化應(yīng)用及實用性。通過環(huán)評全過程的梳理，形成以導(dǎo)則為綱，指南與規(guī)范為翼，考試真題強(qiáng)化理解為輔的教學(xué)體系。并通過環(huán)保經(jīng)理人意識的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對未來職業(yè)的關(guān)注力，提升學(xué)生對景觀設(shè)計專業(yè)的認(rèn)知力及內(nèi)涵延伸，不斷提高對景觀設(shè)計的興趣，從而提升學(xué)生對課程的積極性和主動性。

參考文獻(xiàn)

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篇9

1.側(cè)重設(shè)計實踐

園林規(guī)劃設(shè)計實訓(xùn)課是園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)袁它不僅與課堂講授的基本理論堯基礎(chǔ)知識相結(jié)合袁而且也是學(xué)習(xí)后續(xù)課程和進(jìn)行項目設(shè)計工作的基礎(chǔ)袁同時又是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和理論聯(lián)系實際能力的重要手段遙園林規(guī)劃設(shè)計著重對園林規(guī)劃設(shè)計各要素與實際設(shè)計的結(jié)合袁使用案例法袁結(jié)合企業(yè)運(yùn)作實際袁提供設(shè)計項目發(fā)生的真實情景袁促進(jìn)學(xué)生的理解袁增強(qiáng)學(xué)生主動性遙使學(xué)生的概念設(shè)計方案與實際相結(jié)合袁并加強(qiáng)學(xué)生的個人綜合能力和團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)遙鼓勵學(xué)生參與各類設(shè)計大賽袁設(shè)計招標(biāo)活動遙把實踐教學(xué)設(shè)計分為2個層次院淤模仿學(xué)習(xí)階段遙由教師提供現(xiàn)有經(jīng)典代表性案例袁學(xué)生按步驟一步一步地完成操作袁目的是熟練掌握園林規(guī)劃設(shè)計流程及各種技能訓(xùn)練遙于綜合應(yīng)用階段遙學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識袁按園林規(guī)劃設(shè)計流程完成給定項目袁進(jìn)一步掌握景觀設(shè)計方案構(gòu)思能力遙在實踐教學(xué)中袁通過現(xiàn)場實測和調(diào)查袁培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察堯表達(dá)和分析能力袁熟悉并把握園林景觀設(shè)計中材料堯做法堯尺度等要素的關(guān)系袁注重理論與實踐的聯(lián)系遙讓學(xué)生親自參與實際案例設(shè)計袁切身體會各類園林景觀如街道綠地景觀設(shè)計堯居住區(qū)景觀設(shè)計堯廣場景觀設(shè)計堯公園景觀設(shè)計等專題設(shè)計在不同設(shè)計環(huán)境中的設(shè)計方法與設(shè)計原理及要求袁從技術(shù)堯經(jīng)濟(jì)堯使用和美學(xué)等角度進(jìn)行綜合分析和評價遙在實訓(xùn)課上袁以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)為主袁通過實際的以及虛擬的設(shè)計項目袁增強(qiáng)學(xué)生的動手能力以及綜合運(yùn)用能力遙在整個實訓(xùn)項目的教學(xué)過程中袁模擬實際設(shè)計項目運(yùn)作袁每個設(shè)計任務(wù)學(xué)生均需經(jīng)歷現(xiàn)狀測繪調(diào)查堯設(shè)計構(gòu)思堯草圖修改完善堯正圖繪制堯排版表現(xiàn)堯成果匯報等步驟袁使學(xué)生熟悉園林規(guī)劃設(shè)計流程并完成給定設(shè)計任務(wù)袁使學(xué)生的概念設(shè)計方案與實際相結(jié)合袁并加強(qiáng)了學(xué)生的個人綜合能力和團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)遙

2.改進(jìn)案例教學(xué)

所謂案例教學(xué)袁就是在教師的指導(dǎo)下袁根據(jù)教學(xué)目的的要求袁組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查堯閱讀堯思考堯分析堯討論和交流等袁鍛煉他們分析問題和解決問題的能力袁進(jìn)而加深他們對基本原理和概念的理解的一種教學(xué)方法。遙園林規(guī)劃設(shè)計課程需要從教師堯?qū)W生以及師生互動交流多個層次進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的探索。遙在案例教學(xué)過程中袁教師需要重視案例的選擇和講解袁強(qiáng)調(diào)野設(shè)計方法冶的傳授袁學(xué)生通過學(xué)習(xí)典型案例袁掌握園林設(shè)計項目的設(shè)計方法和獨立分析研究的科學(xué)方法袁并留給學(xué)生獨立思考的余地。遙將學(xué)生的優(yōu)秀設(shè)計作品進(jìn)行課堂匯斛原球莖鮮榨飲品將成為新一代的實惠石斛飲品遙這將是鐵皮石斛相關(guān)產(chǎn)業(yè)中的里程碑袁也必將推動當(dāng)?shù)氐氖a(chǎn)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展遙報和交流袁也可使學(xué)生感同身受袁起到較好的學(xué)習(xí)效果遙

3.加強(qiáng)師生互動交流

無論是理論課還是實踐課袁均以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性為基準(zhǔn)袁開發(fā)學(xué)生的設(shè)計思維及自學(xué)能力袁通過學(xué)生為主體的案例解讀堯現(xiàn)狀調(diào)查匯報堯設(shè)計成果匯報堯草圖評圖堯競賽小組等一系列方式袁進(jìn)行各種形式的互動交流袁挖掘?qū)W生潛力袁培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)遙網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺堯精品課教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)對于師生教學(xué)互動交流起到重要的輔助平臺作用遙改革考核方式在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價上袁建立知識堯能力堯素質(zhì)三位一體的評價體系袁為避免野搭便車冶的情況出現(xiàn)袁傳統(tǒng)的單憑最終的幾張圖紙進(jìn)行考核并確定成績的做法顯然是不合理的遙在實際操作過程中袁既要考慮項目結(jié)果考核袁也要考慮項目過程考核。遙例如院將調(diào)查分析成果堯圖紙設(shè)計量堯出勤率堯圖紙質(zhì)量堯圖紙深度堯時間觀念和口頭匯報能力等都納入考核范圍袁體現(xiàn)具體的專業(yè)基本能力的考核遙最后綜合評定學(xué)生的個人成績遙

二、結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：園林設(shè)計；人才培養(yǎng)；專業(yè)技能；培養(yǎng)途徑

1 當(dāng)前專業(yè)人才緊迫性

園林設(shè)計工作對于設(shè)計者們很嚴(yán)密，他們的設(shè)計對象主要是自然生態(tài)環(huán)境與人文社會環(huán)境每個層面，他們的設(shè)計是一個與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略有著密切關(guān)系的藝術(shù)設(shè)計研究領(lǐng)域，所以對于他們來講，他們的重要任務(wù)主要包括對整個人類生存和生活相關(guān)的自然環(huán)境、人工環(huán)境及社會環(huán)境的規(guī)劃與設(shè)計。目前園林設(shè)計人才在我國非常的急缺，一些具有專業(yè)性和綜合性很強(qiáng)的園林人才寥寥無幾，在很多地區(qū)都非常緊缺具有高素質(zhì)的人才。所以，對各個園林設(shè)計人才的素質(zhì)及他們的綜合能力的培養(yǎng)就會變得至關(guān)重要，尤其是對于當(dāng)今社會的猛烈競爭與當(dāng)代科學(xué)知識的快速發(fā)展，更急需一批批優(yōu)秀的專業(yè)性人才。根據(jù)調(diào)查分析現(xiàn)在園林設(shè)計人才占綜合型人才的5%，由此可見他的緊缺性。

2 園林人才的文化培養(yǎng)

在培養(yǎng)園林設(shè)計人才的時候，首先要在人才的選擇上進(jìn)行綜合的、全方面的考察，有一定的素質(zhì)和道德是選擇專業(yè)人才的關(guān)鍵，在選擇所要培養(yǎng)的人才以后，相關(guān)的學(xué)校要對學(xué)生們進(jìn)行全方面的道德素質(zhì)教育和學(xué)習(xí)。俗話說：“設(shè)計師是上帝伸向這個世界的唯一的手”，所以對于園林設(shè)計師們來講無論遇到什么樣的自然傷疤都要有一顆人本主義精神，都要一視同仁，對每一個人都充滿愛。同時設(shè)計師們還要有良好的內(nèi)省力，要注意觀察身邊的人和事。例如，自己看到有游園者的某種行為的時候就要將目光轉(zhuǎn)向自己，考慮自己的行為。

3 專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)

3.1 專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)

既然選擇了園林專業(yè)，就要立志做一個好的造園家，做一名優(yōu)秀的園林設(shè)計師，所以專業(yè)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)是非常有必要的，對于園林設(shè)計師們來講，基礎(chǔ)知識是必不可少，一名好的園林設(shè)計師要懂的造型基礎(chǔ)課、風(fēng)景園林史、景觀設(shè)計等等，只有了解的東西越多才能設(shè)計出更加美麗的作品，了解了園林設(shè)計的基礎(chǔ)知識才能更好的對植株等景觀進(jìn)行合理的規(guī)劃。

3.2 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代設(shè)計師除了有更加寬廣的文化視角和深邃的智慧、豐富的知識以外，還應(yīng)該具備最重要的設(shè)計武器——創(chuàng)新能力。在現(xiàn)代社會中，精神和物質(zhì)需求已經(jīng)是人們急需的東西，在物質(zhì)方面得到了滿足以后精神上還需要大量的寄托，所以人們在精神方面要求的就會更多，他們會在閑暇時間出去旅游獲得身心的放松，與此同時，人們的審美能力也會對園林景觀進(jìn)行評價，所以枯燥失色的景觀設(shè)計會使人們大跌眼鏡。所以只有新穎的園林景觀設(shè)計才能滿足人們的需求，培養(yǎng)設(shè)計師們的創(chuàng)新能力是最關(guān)鍵的。

3.3 專業(yè)綜合知識的學(xué)習(xí)

為了彌補(bǔ)我國園林設(shè)計人才的緊缺，各個高校在加大培養(yǎng)力度。對于園林設(shè)計師們來講，一個好的設(shè)計師除了要對自己本專業(yè)基礎(chǔ)知識的了解以外還應(yīng)該涉及多行，他應(yīng)該是一個雜家，在進(jìn)行園林景觀設(shè)計的時候，除了要精通自己本專業(yè)的東西以外還應(yīng)該具有一些室內(nèi)設(shè)計的知識，例如一些有結(jié)構(gòu)、排水、強(qiáng)電、弱電、燈光等專業(yè)知識，不然他的設(shè)計水平是會打折的，他預(yù)計的設(shè)計效果也會很難實現(xiàn)。例如，在某個園林中，園林景觀除了一些植被風(fēng)景和建筑風(fēng)景以外就要求夜晚的園林景色也要具有獨特的魅力?？梢娋C合型人才的培養(yǎng)占有重要的分量。

3.4 培養(yǎng)具有社會管理能力優(yōu)秀設(shè)計師

作為一名優(yōu)秀的園林設(shè)計者來講，具有專業(yè)的技能知識是必須的，但是對于社會的管理能力也是應(yīng)該具有的?，F(xiàn)在，隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，單一的專業(yè)型人才已經(jīng)滿足不了社會的需要，具有一個管理能力的社會人才才是最終追求的目標(biāo)，具有一定的社會管理能力可以積極的帶動園林設(shè)計的發(fā)展，統(tǒng)一規(guī)劃，對園林設(shè)計中的各個方面都能協(xié)調(diào)管理。例如，國家環(huán)境的管理對園林環(huán)境也有一定的影響，他們具有一定的相關(guān)性，只有一個好的管理者才能樹立良好的園林設(shè)計形象。

綜上所述，隨著時代的不斷變化，人們追求生活的理念也有很多的改進(jìn)，國家對環(huán)境的治理也會幫助園林綠化起到一定的作用。干凈的環(huán)境加上清晰的綠化讓人精神煥發(fā)。園林景區(qū)合理設(shè)計與規(guī)劃可以進(jìn)一步吸引人們并且使人們放松心情，緩解精神壓力，所以培養(yǎng)高素質(zhì)的園林人才是關(guān)鍵，只有培養(yǎng)出優(yōu)秀的園林工作者才能規(guī)劃和創(chuàng)新更多的園林公園的設(shè)計方案，在讓人們精神文化得到洗禮的同時，也讓我們的城市更加具有魅力。

參考文獻(xiàn)

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