導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課程思政的設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、大學(xué)城空間對(duì)思政課教學(xué)的重要意義

創(chuàng)新了思政課教學(xué)模式，有利于增強(qiáng)思想政治教育工作的實(shí)效性。如何提高大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)效，一直是擺在思想政治教育工作者面前的重大課題。我們通過(guò)《高職院校思想政治理論課教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷》發(fā)現(xiàn)，在回答“你對(duì)什么樣的教學(xué)內(nèi)容最感興趣”時(shí)，59%的學(xué)生選擇了“時(shí)事熱點(diǎn)”，28%的學(xué)生選擇了“社會(huì)民生”；回答“你認(rèn)為思政課教學(xué)存在的最大問(wèn)題是什么”時(shí)，49%的學(xué)生認(rèn)為是教學(xué)方法問(wèn)題，27%的學(xué)生認(rèn)為是教學(xué)手段問(wèn)題?？梢?jiàn)，思政課教學(xué)內(nèi)容疏離生活實(shí)際、教師教學(xué)方法單調(diào)、枯燥無(wú)味也是導(dǎo)致思政課缺乏吸引力的原因。

大學(xué)城空間的交互共享功能，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”，形成了以“自主、探究、合作”為典型特征的新型教與學(xué)方式，大大激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。同時(shí)，先進(jìn)的云計(jì)算技術(shù)的存儲(chǔ)功能與多媒體功能，創(chuàng)設(shè)了豐富的課程資源體系，以及視聽(tīng)融合、聲情并茂的教學(xué)體系，使思政課堂一掃往昔的沉悶與嚴(yán)肅，由枯燥無(wú)味變得獨(dú)具魅力，實(shí)現(xiàn)了顯性教育與隱性教育的充分結(jié)合，大大提升了思想政治教育工作的實(shí)效性。

二、大學(xué)城空間的思政課網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志就是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不再是教學(xué)的協(xié)助工具，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須緊緊環(huán)繞如何推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、如何布局學(xué)生自主學(xué)習(xí)而展開(kāi)，這一點(diǎn)是支撐整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)。以瑞士心理學(xué)家讓？皮亞杰為代表的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)不是大腦對(duì)外界事物單純的徑直反映，而是以本原知識(shí)為根基、在主客體的彼此作用中構(gòu)筑而成。大腦對(duì)事物的認(rèn)識(shí)依靠主體指向事物的行動(dòng)，依靠主體對(duì)本身行動(dòng)的反省。依據(jù)這一理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程是一個(gè)質(zhì)變，一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的進(jìn)程，并非被動(dòng)建立起來(lái)的刺激反應(yīng)模式。

三、大學(xué)城空間的思政課網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.情境創(chuàng)設(shè)原則。

情境創(chuàng)設(shè)，是指教師為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中所設(shè)定的學(xué)習(xí)環(huán)境。在充分利用多種素材、資源的基礎(chǔ)上，營(yíng)建一種學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生較好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探尋、發(fā)掘和解析過(guò)程，從而積極主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)原則。

協(xié)作學(xué)習(xí)是在一定的情境中進(jìn)行的。協(xié)作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生已經(jīng)具有了社會(huì)文化的背景知識(shí)和從事社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。因此良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果與效率。大學(xué)城作為信息技術(shù)平臺(tái)，雖然為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了良好的條件，但要真正發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用，必須注重協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，注重基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。包括分析目標(biāo)、確定內(nèi)容、確定小組結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)協(xié)作環(huán)境、設(shè)計(jì)信息資源、設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)協(xié)作學(xué)習(xí)效果等。

四、基于大學(xué)城空間的思政課網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)框架

縱觀網(wǎng)絡(luò)課程在教育教學(xué)中的應(yīng)用，主要包括三個(gè)層面：一是延伸課堂教學(xué)，如教師的大學(xué)城個(gè)人空間，為學(xué)生提供輔助學(xué)習(xí)。二是與課堂教學(xué)相連接，如在職培訓(xùn)。三是完全代替課堂教學(xué)，如遠(yuǎn)程教育。本文探討的基于大學(xué)城空間的思政課網(wǎng)絡(luò)課程屬于第一個(gè)層面。

（一）宏觀框架：空間教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

1.教學(xué)評(píng)價(jià)模塊。

評(píng)價(jià)模塊主要包括試題庫(kù)和在線作業(yè)。大學(xué)城空間的測(cè)評(píng)系統(tǒng)具有自動(dòng)組卷、閱卷等一系列功能，可以對(duì)思政課網(wǎng)絡(luò)課程的考試與作業(yè)提供全面的支持。

2.導(dǎo)航模塊。

通過(guò)設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)圖”和重要知識(shí)點(diǎn)的超級(jí)鏈接，為學(xué)生提示空間學(xué)習(xí)的操作流程、進(jìn)度、方法以及測(cè)試反饋信息、成績(jī)查詢等等。

（二）微觀框架：空間單元教學(xué)設(shè)計(jì)

依托大學(xué)城空間開(kāi)展思政課教學(xué)，在改變時(shí)空結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也革新了師生教育關(guān)系，更革新了學(xué)生的認(rèn)知方式，革新了學(xué)習(xí)形態(tài)。因此，教師必須充分運(yùn)用信息化思維方式和行為方式去設(shè)計(jì)和組織教與學(xué)的活動(dòng)。一般而言，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

1.確定單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和歸宿，是預(yù)期的教學(xué)活動(dòng)結(jié)果和為此確定的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

篇2

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；單元設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2013）11-0103-03

一、引言

根據(jù)全國(guó)高職院校的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化是目前高職院校廣泛推崇的一種教學(xué)模式。但是，這一教學(xué)模式的實(shí)施必須具備一定的師資力量、物質(zhì)設(shè)備、實(shí)習(xí)場(chǎng)地等條件。要做到每一個(gè)專業(yè)、每一門(mén)課程都全面實(shí)行一體化教學(xué)模式，實(shí)施起來(lái)難度較大，這就需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，即一個(gè)過(guò)渡期。在這一過(guò)渡期，我們?cè)撊绾巫?？就目前大部分高職院校的現(xiàn)狀來(lái)看，課堂教學(xué)仍然占了較大的比重，在這種情況下，如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，是每一位教育工作者值得深思和探討的問(wèn)題。

二、從實(shí)際出發(fā)，積極推進(jìn)課程教學(xué)的單元、整體設(shè)計(jì)（一）課程教學(xué)的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)不僅是一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課，而且也是一門(mén)能直接用于生產(chǎn)的設(shè)計(jì)性課程。本課程的教學(xué)目標(biāo)不僅在于傳授常用機(jī)構(gòu)和通用零件的基本知識(shí)、基本理論和基本設(shè)計(jì)方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際機(jī)械設(shè)計(jì)能力。高等職業(yè)教育要辦出特色，就應(yīng)按職業(yè)崗位所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)以及生產(chǎn)實(shí)際需要來(lái)構(gòu)建以職業(yè)技術(shù)能力為主的課程體系。據(jù)此，應(yīng)將機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)以章節(jié)劃分的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成為若干個(gè)教學(xué)單元：機(jī)械的組成及特性、聯(lián)接、機(jī)械傳動(dòng)、支承零部件、機(jī)械設(shè)計(jì)綜述等。本課程新的課程結(jié)構(gòu)，首先從機(jī)械的整體出發(fā)，從宏觀上使學(xué)生了解機(jī)械整體的基本知識(shí)和要求，把握每個(gè)模塊和整體的關(guān)系，從簡(jiǎn)易的聯(lián)接入手，到各種機(jī)械傳動(dòng)、支承結(jié)構(gòu)；以機(jī)械傳動(dòng)為課程重點(diǎn)，把握各種機(jī)械傳動(dòng)的特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械安裝和調(diào)試能力奠定良好基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)

高職教育教學(xué)內(nèi)容及課程體系強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的應(yīng)用，要求按照一線生產(chǎn)實(shí)際需要授課，其課程體系突出能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)擺脫學(xué)科系統(tǒng)性、完整性的束縛。按照這一思路，需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整：（1）機(jī)械設(shè)計(jì)都是以機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖為研究模型的，建立機(jī)械運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖是機(jī)械設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，因此，應(yīng)把機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析，機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖的定義、性質(zhì)和常用運(yùn)動(dòng)副的代號(hào)，機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖的建立作為重點(diǎn)講授內(nèi)容。（2）對(duì)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)部分的內(nèi)容，過(guò)去是以講授圖解法為主，隨著計(jì)算機(jī)輔助機(jī)械設(shè)計(jì)的廣泛應(yīng)用，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)換為以講授解析法為主。（3）對(duì)于機(jī)械傳動(dòng)和零件設(shè)計(jì)部分，應(yīng)減少計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，增加零部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和一些設(shè)計(jì)參數(shù)的選取原則，并加強(qiáng)對(duì)機(jī)械運(yùn)行的介紹，比如多種傳動(dòng)方式的組合、原理、特點(diǎn)以及工程實(shí)際中的應(yīng)用、維護(hù)等，多向?qū)W生介紹機(jī)械方面的新發(fā)展、新思路，以開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

在過(guò)去的教學(xué)中，通常只重視設(shè)計(jì)計(jì)算，認(rèn)為學(xué)生只要會(huì)計(jì)算就達(dá)到要求了，而輕視結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，以及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工程實(shí)際技術(shù)問(wèn)題緊密結(jié)合的部分，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)。如滾動(dòng)軸承這一章，軸承裝置設(shè)計(jì)在教學(xué)中往往不作為重點(diǎn)，但卻是生產(chǎn)一線技術(shù)人員接觸最為廣泛的內(nèi)容。因此，可以把這章內(nèi)容進(jìn)行重新整合，把軸承裝置設(shè)計(jì)作為重點(diǎn)，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握軸承的安裝、配合、緊固、調(diào)節(jié)、、密封等實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)了這些基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，再舉一些工程實(shí)例，如CA6140車床主軸支撐的例子，通過(guò)這個(gè)實(shí)例，使學(xué)生重點(diǎn)掌握軸承的組合結(jié)構(gòu)、軸承的調(diào)整以及軸承的精度對(duì)機(jī)床主軸傳動(dòng)的影響。通過(guò)整合，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了軸承的基本知識(shí)，又掌握了軸承的應(yīng)用技術(shù)，同時(shí)使學(xué)生明確了軸承在工程實(shí)際中的重要地位。

1對(duì)課程單元、整體設(shè)計(jì)及一體化教學(xué)的思考

（三）單元設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“必須夠用”原則

進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需堅(jiān)持“必須夠用”原則，刪除不必要的理論推導(dǎo)和證明。高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是人才的應(yīng)用性，畢業(yè)生所從業(yè)的崗位決定了他們沒(méi)有必要對(duì)計(jì)算公式、定理、方法等的來(lái)龍去脈像研究型人才那樣了解得清清楚楚，而應(yīng)注重于如何運(yùn)用這些公式、定理、方法等來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

如機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中凸輪機(jī)構(gòu)從動(dòng)件運(yùn)動(dòng)規(guī)律中的速度、加速度方程的推導(dǎo)過(guò)程；帶傳動(dòng)即將打滑時(shí)緊邊拉力與松邊拉力之間的關(guān)系式的推導(dǎo)過(guò)程等都應(yīng)刪除或略講。與先前所學(xué)課程重復(fù)的內(nèi)容、偏深偏難而又不實(shí)用的內(nèi)容、因科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)步而落后的內(nèi)容也應(yīng)刪除。

（四）單元設(shè)計(jì)需不斷完善

進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不斷完善必要的基本知識(shí)和理論，增加基本設(shè)計(jì)方法和實(shí)踐性內(nèi)容。機(jī)械設(shè)計(jì)所需的基本知識(shí)和基本理論、緊密結(jié)合工程實(shí)際且多樣化的設(shè)計(jì)方法，是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)能力的根本保證。而以往的教材對(duì)此注意不夠，具體表現(xiàn)為：（1）基本設(shè)計(jì)計(jì)算原理和設(shè)計(jì)方法介紹得較少，致使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思路少、方法少。例如：平面四桿機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)，一般教材只介紹按給定連桿的2個(gè)（或3個(gè)）位置設(shè)計(jì)，以及按行程速比系數(shù)設(shè)計(jì)等兩三種方法；軸上零件的定位固定，一般也只介紹軸肩、軸環(huán)、套筒等幾種方法。（2）對(duì)設(shè)計(jì)方法和步驟缺少分析、總結(jié)和歸納，不利于學(xué)生整體設(shè)計(jì)思想方法的形成。（3）實(shí)用性、實(shí)踐性內(nèi)容少，不利于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)和方法解決工程實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

（五）單元設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

一堂職業(yè)教育的好課既要看教師是否認(rèn)真進(jìn)行了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，又要看是否圓滿地按照設(shè)計(jì)進(jìn)行了實(shí)施，取得預(yù)定的教學(xué)效果。綜合起來(lái)，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.單元目標(biāo)的評(píng)價(jià)。單元目標(biāo)包括職業(yè)能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)。單元目標(biāo)一經(jīng)設(shè)定，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行，不能隨意更改。但可以將其進(jìn)一步分解細(xì)化，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法，使之更加明確、具體，更具可檢驗(yàn)性。另外，還可結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，適當(dāng)添加德育或人文目標(biāo)，但不能盲目拔高或擴(kuò)張。

職業(yè)能力目標(biāo)同知識(shí)目標(biāo)一樣，不能隨意更改。必須對(duì)訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)施步驟、方式、訓(xùn)練素材、所需場(chǎng)地器材及工具、安全事項(xiàng)、考核方法等做出規(guī)劃與安排。

2.單元教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。單元教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的途徑，是提高課堂教學(xué)效果和效率的重要環(huán)節(jié)，也是單元教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施中最重要、最難、最能體現(xiàn)教師教學(xué)能力的環(huán)節(jié)，因此，這是單元教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方面。應(yīng)重點(diǎn)考核職業(yè)能力訓(xùn)練過(guò)程、步驟、方法、手段的設(shè)計(jì)與實(shí)施是否符合學(xué)生職業(yè)能力提高和知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否得到有效化解，實(shí)訓(xùn)條件是否準(zhǔn)備充分，教師操作是否熟練，指導(dǎo)學(xué)生是否得法，各步驟時(shí)間分配是否合理等等。

三、推進(jìn)“教、學(xué)、做”一體化模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，需做好以下幾方面的工作：

（一）理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是與工程實(shí)際聯(lián)系緊密的課程，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特別注重理論聯(lián)系實(shí)際。如講解平面機(jī)構(gòu)時(shí)，可列舉實(shí)際機(jī)器（內(nèi)燃機(jī)、汽車等）和日常生活中（縫紉機(jī)的踏板機(jī)構(gòu)、農(nóng)用水井壓水機(jī)構(gòu)等）的應(yīng)用實(shí)例，并介紹與專業(yè)有關(guān)的金屬切削機(jī)床――牛頭刨床的應(yīng)用實(shí)例，增強(qiáng)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，使理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）講練結(jié)合，精講多練

對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)基本概念的講解要強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際，講練結(jié)合，即在各章節(jié)安排相應(yīng)的練習(xí)，還安排一些階段性的綜合練習(xí)，提高練習(xí)的綜合程度，注重方法的運(yùn)用和掌握，注意對(duì)各種理論、方法的綜合應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)。使學(xué)生學(xué)牢學(xué)活知識(shí)，并具有應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

分析討論是開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，鍛煉學(xué)生膽量，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的有效教學(xué)方法。討論的內(nèi)容可以是概念題討論、綜合題討論、自選題討論。例如，經(jīng)常布置一些較重要的概念性思考題，讓學(xué)生課外思考，下一次上課進(jìn)行提問(wèn)。適當(dāng)討論，這樣可以促進(jìn)學(xué)生課外自學(xué)，加深對(duì)基本概念的理解。

（三）建立必備的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件

機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)是學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)項(xiàng)目是以機(jī)械工程技術(shù)為背景的，如通過(guò)漸開(kāi)線直齒圓柱齒輪參數(shù)測(cè)定和減速器的結(jié)構(gòu)分析、裝配實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握具體的測(cè)試技術(shù)、測(cè)量方法，熟悉測(cè)量工具與設(shè)備。教師在指導(dǎo)過(guò)程中還可進(jìn)行一些創(chuàng)新，設(shè)計(jì)并提出一些新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如可選用一些磨損過(guò)的齒輪和使用過(guò)的減速器，通過(guò)分析，提出一些具體的修理、調(diào)整、改進(jìn)的意見(jiàn)和解決問(wèn)題的方案。這樣，既鞏固和加深了理論知識(shí)，又使理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)使學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用。

（四）搞好課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合技能

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)是把學(xué)生學(xué)過(guò)的各學(xué)科知識(shí)較全面地綜合應(yīng)用到實(shí)際工程中去，力求從課程內(nèi)容上、從分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法上，從設(shè)計(jì)思想上培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力。首先，在選題上要考慮培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性，有側(cè)重面：可選二級(jí)減速傳動(dòng)裝置作為設(shè)計(jì)題目，其中，一級(jí)為v帶傳動(dòng)，另一級(jí)為單級(jí)斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)。這樣的選題，既包括本課程的主要內(nèi)容，又使學(xué)生得到較為全面的訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)之前，應(yīng)先組織學(xué)生對(duì)該傳動(dòng)裝置進(jìn)行拆卸、安裝，使學(xué)生熟悉裝置的基本構(gòu)造，整體組成結(jié)構(gòu)及各部分結(jié)構(gòu)、功能、裝置和調(diào)整；各個(gè)零件之間的連接關(guān)系與特點(diǎn)，然后找出標(biāo)準(zhǔn)件與非標(biāo)準(zhǔn)件，明確傳動(dòng)裝置布置形式與空間位置的關(guān)系，建起一個(gè)立體的概念，避免出現(xiàn)閉門(mén)造車和照抄照搬式的設(shè)計(jì)，與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，許多參數(shù)不可能完全由計(jì)算決定，需要借助畫(huà)圖、初選或初估等手段，并且通過(guò)畫(huà)圖、計(jì)算、修改交叉進(jìn)行，同時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真閱讀參考資料，學(xué)會(huì)查閱相關(guān)手冊(cè)等。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 整合 曲線和方程 教學(xué)設(shè)計(jì) 問(wèn)題任務(wù)驅(qū)動(dòng)

引言

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合是指在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中有效地使用信息技術(shù)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探索和解決問(wèn)題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次和效率［1］。整合有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；有利于突破教材的重難點(diǎn)；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)能力［2］［3］［4］。目前信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合以多媒體課件、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與信息技術(shù)整合、教學(xué)方式與信息技術(shù)整合、學(xué)習(xí)方式與信息技術(shù)整合［4］［5］［6］。

在信息技術(shù)環(huán)境下，由于教學(xué)策略變化的一個(gè)主要特點(diǎn)是引入數(shù)字化數(shù)學(xué)活動(dòng)［7］，所以，對(duì)于將利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，關(guān)鍵要解決如何將信息技術(shù)作為“教師的教”及“學(xué)生的學(xué)”的工具？教師如何把激發(fā)學(xué)生興趣的真實(shí)世界問(wèn)題引入課堂；設(shè)計(jì)模擬環(huán)境，構(gòu)建“做中學(xué)”的第二渠道；教師如何指導(dǎo)、幫助、組織教學(xué)活動(dòng)以便能讓學(xué)生體驗(yàn)和探究的過(guò)程，激起學(xué)生的主動(dòng)參與？何處理教材內(nèi)容與技術(shù)的自然融合？如何評(píng)價(jià)學(xué)生？

基于上述指導(dǎo)思想，本文將高中數(shù)學(xué)“曲線與方程”設(shè)計(jì)了一節(jié)整合課，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，以完成任務(wù)的過(guò)程作為教學(xué)活動(dòng)的中心，在教師的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。它是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的一種教學(xué)模式［8］?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，其是指以解決一個(gè)數(shù)學(xué)任務(wù)為目的，由于這個(gè)數(shù)學(xué)任務(wù)具備開(kāi)放性與思考性等特點(diǎn)，利用該教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、能讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)的解決獲取新的經(jīng)驗(yàn)；有利于知識(shí)的遷移和運(yùn)用；有利于培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)［9］。整合課設(shè)計(jì)具體如下。

“曲線與方程”教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

(一) 知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：使學(xué)生了解曲線上的點(diǎn)與方程的解之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，初步領(lǐng)會(huì)“曲線的方程”與“方程的曲線”的概念，從而為求已知曲線的方程奠定理論基礎(chǔ)。

(二) 能力訓(xùn)練點(diǎn)：在形成曲線和方程概念的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、歸納的邏輯思維能力與抽象思維能力。同時(shí)強(qiáng)化“形”與“數(shù)”一致并相互轉(zhuǎn)化的思想方法、培養(yǎng)與人協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)及自主探索的能力。

(三) 學(xué)科滲透點(diǎn)：從形數(shù)結(jié)合中受到辯證唯物主義的思想教育及信息素養(yǎng)的提高。

二、教材分析

1）重點(diǎn)：“曲線的方程”與“方程的曲線”的概念。(解決辦法：通過(guò)例子，揭內(nèi)涵；討論歸納，得出定義；變換表達(dá)，強(qiáng)化理解；初步運(yùn)用，鞏固提高；給出推論，升華定義。)

2）難點(diǎn)：難點(diǎn)在于對(duì)定義中為什么要規(guī)定兩個(gè)關(guān)系產(chǎn)生困惑，即對(duì)定義的正確理解。（據(jù)此可用舉反例的方法來(lái)突破難點(diǎn)，促使學(xué)生對(duì)概念表述的嚴(yán)密性進(jìn)行探索，自然地得出定義。另外，為了在難點(diǎn)有所突破后強(qiáng)化其認(rèn)識(shí)，用集合相等的概念來(lái)解釋曲線和方程的對(duì)應(yīng)關(guān)系。)

3）疑點(diǎn)：“曲線的方程”與“方程的曲線”的概念的應(yīng)用。(解決辦法：通過(guò)例子，初步領(lǐng)會(huì)它的應(yīng)用；給出概念的推論，既升華了概念又是概念的應(yīng)用。)

三、課前準(zhǔn)備工作

1. 教師制作一個(gè)網(wǎng)站，內(nèi)容有“圖像游覽”、“問(wèn)題組”、“試驗(yàn)基地”、“資料基地”、“練習(xí)基地”、“拓展閱讀”板塊?！皥D像游覽”板塊放置3個(gè)方程，并能用軟件及時(shí)劃出這三個(gè)方程美麗的圖像，以便激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；“問(wèn)題組”設(shè)置了3個(gè)問(wèn)題組，共11個(gè)問(wèn)題，目的在驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決掌握本節(jié)的知識(shí)；“試驗(yàn)基地”是一個(gè)作圖軟件，學(xué)生通過(guò)它來(lái)作圖驗(yàn)證自己的結(jié)論和解決問(wèn)題；“資料基地”含本節(jié)課所需的資料，如直線的方程內(nèi)容、名校教師對(duì)“曲線和方程”定義的講解錄音或錄像、已學(xué)過(guò)的其他學(xué)生學(xué)習(xí)理解；“練習(xí)基地”含鞏固本節(jié)課內(nèi)容的基本鞏固練習(xí)，提高練習(xí)；“拓展閱讀”含供學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與后面章節(jié)有關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生在探討問(wèn)題中可以到資料基地去找所需的資料，也可以查閱書(shū)本上的資料，還可以到試驗(yàn)基地作試驗(yàn)。

2.將學(xué)生分成8個(gè)小組，每個(gè)小組選一個(gè)組長(zhǎng)，一個(gè)副組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的職責(zé)是負(fù)責(zé)組織小組討論，弄清楚小組成員在每個(gè)問(wèn)題的理解及存在問(wèn)題。副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄小組對(duì)每個(gè)問(wèn)題討論的結(jié)果及小組內(nèi)解決不了的疑問(wèn)。并負(fù)責(zé)向教師匯報(bào)。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入模塊“圖像游覽”。完成后，教師指出：這么美麗的圖像可以用一個(gè)數(shù)學(xué)方程表示，這就我們今后要研究的內(nèi)容。目的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)一道學(xué)生進(jìn)入“問(wèn)題組”模塊的第一模塊中的問(wèn)題：

1.直線和二元一次方程的關(guān)系？

2.畫(huà)出方程x-y=0的曲線。由作圖過(guò)程討論圖像上的點(diǎn)與方程的解之間的關(guān)系。也就是說(shuō)，如果點(diǎn)M(X ，Y )是這條直線上的任意一點(diǎn)，那么點(diǎn)M的坐標(biāo)(X ，Y )與方程X-Y＝0的關(guān)系如何？如果(X ，Y )是方程X-Y＝0的解，那么以這個(gè)解為坐標(biāo)的點(diǎn)與這條直線關(guān)系如何？

3.完成問(wèn)題：已知A(-2，-1)，B(3，5)，求線段AB中垂線的方程；試問(wèn)有幾種求解法？由求解過(guò)程討論所得方程與線段AB的中垂線的關(guān)系。

4.歸納出問(wèn)題2、3的共同點(diǎn)。

（三）教師啟發(fā)學(xué)生引申，導(dǎo)出“曲線的方程”與“方程的曲線”的定義，并指出定義中的關(guān)鍵字。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“問(wèn)題組”的第二個(gè)問(wèn)題組：

5.如何理解“都是”二字？

8.要確定一條曲線是否為某個(gè)方程的曲線需要兩個(gè)條件，請(qǐng)學(xué)生們各小組各自出問(wèn)題：給出一個(gè)曲線和一個(gè)方程，分別滿足第一條件而不滿足第二個(gè)條件和滿足第一個(gè)條件而不滿足第二個(gè)條件。

9. 解答下列問(wèn)題，且說(shuō)出各依據(jù)了曲線的方程和方程的曲線定義中的哪一個(gè)關(guān)系？

（四）教師解答學(xué)生中間存在的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“問(wèn)題組”第三組問(wèn)題：

10. 從集合的角度如何對(duì)定義進(jìn)行理解？具體地說(shuō)，曲線可以看作是由點(diǎn)組成的集合，記作C；一個(gè)二元方程的解可以作為點(diǎn)的坐標(biāo)，因而二元方程的解也描述了一個(gè)點(diǎn)集，記作F。請(qǐng)大家思考：如何用集合C和點(diǎn)集F間的關(guān)系來(lái)表達(dá)“曲線的方程”和“方程的曲線”定義中的兩個(gè)關(guān)系，進(jìn)而重新表述以上定義？

(七) 教師小結(jié)及布置作業(yè)

小結(jié)：本次課我們通過(guò)對(duì)實(shí)例的研究，掌握了“曲線的方程”、“方程的曲線”的定義。在領(lǐng)會(huì)定義時(shí)，要牢記關(guān)系兩個(gè)關(guān)系，二者缺一不可，它們都是“曲線的方程”和“方程的曲線”的必要條件。兩者滿足了，“曲線的方程”和“方程的曲線”才具備充分性，才能將曲線的研究轉(zhuǎn)化為方程來(lái)研究，即幾何問(wèn)題的研究轉(zhuǎn)化為代數(shù)問(wèn)題。這種“以數(shù)論形”的思想是解析幾何的基本思想和基本方法。

五、布置作業(yè)

5.閱讀模塊“拓展閱讀”。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了前所未有的生機(jī)和活力，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)辟了廣闊的空間．　本文結(jié)合《正切函數(shù)的性質(zhì)與圖象》的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)處理好的幾個(gè)基本問(wèn)題和教學(xué)實(shí)施策略反思兩大方面進(jìn)行了闡述，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)．

關(guān)鍵詞：正切函數(shù)；性質(zhì)與圖象；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂實(shí)踐；實(shí)施策略反思

教師在一定的課程觀和教學(xué)理論指導(dǎo)下，基于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為主要依據(jù)，結(jié)合自身的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評(píng)價(jià)指導(dǎo)及整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)思考、策劃和具體安排，這就是教學(xué)設(shè)計(jì)．　本文立足于對(duì)《正切函數(shù)的性質(zhì)與圖象》的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的反思，探討了教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該處理好的幾個(gè)基本問(wèn)題，并進(jìn)一步結(jié)合課堂實(shí)踐進(jìn)行反思．

■數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)處理好的幾個(gè)基本問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)除了需要考慮教學(xué)的內(nèi)容與方法外，還應(yīng)遵循一些基本的教育教學(xué)理念，這種理念形成了教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)理論支撐，承載著教師個(gè)人對(duì)教材的理解、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知風(fēng)格．　筆者結(jié)合《正切函數(shù)的性質(zhì)與圖象》的教學(xué)設(shè)計(jì)，就這一問(wèn)題談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)．

1.　明確教學(xué)背景

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是從外界搬到記憶中的，而是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用及意義建構(gòu)的方式而獲得的．　人的認(rèn)知發(fā)展有一個(gè)最佳區(qū)域，被稱為最近發(fā)展區(qū)．　準(zhǔn)確確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生的主動(dòng)性將明顯改善，成為學(xué)生對(duì)新知進(jìn)行探究的動(dòng)能，更有積極性去對(duì)新知進(jìn)行自主建構(gòu)．　本節(jié)課是研究了正弦、余弦函數(shù)的圖象與性質(zhì)后，又一具體的三角函數(shù)．此時(shí)學(xué)生已具有以下知識(shí)背景：1．　學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的圖象與性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)，因此可以應(yīng)用對(duì)比、類比的方法進(jìn)行研究，將已有經(jīng)驗(yàn)遷移到對(duì)正切函數(shù)性質(zhì)與圖象的研究中；2．　學(xué)生已經(jīng)掌握了正切函數(shù)的定義、正切線和與正切有關(guān)的誘導(dǎo)公式，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了知識(shí)的保障，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究其性質(zhì)和圖象，體會(huì)研究函數(shù)方法，也是為解析幾何中直線斜率與傾斜角的關(guān)系等內(nèi)容做好知識(shí)儲(chǔ)備．

2.　明確教學(xué)目標(biāo)和框架

美國(guó)著名的教學(xué)設(shè)計(jì)研究專家馬杰（R.Mager）指出，教學(xué)設(shè)計(jì)首先要解決的是“去哪里”即“教什么”的問(wèn)題，也就是教學(xué)目標(biāo)的定位．　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的基本要求：1．　嘗試通過(guò)正切函數(shù)的性質(zhì)探究正切函數(shù)的圖象；2．　掌握正切函數(shù)的性質(zhì)與圖象及其應(yīng)用；3．　體會(huì)類比、換元、數(shù)形結(jié)合等思想方法；4．　了解用正切線作正切函數(shù)圖象的方法．　其次要解決的是“如何去那里”，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與媒介的選擇．　我們知道研究函數(shù)常見(jiàn)兩種方式：一、先根據(jù)函數(shù)解析式作出圖象，再借助圖示直觀研究性質(zhì)．　由于對(duì)函數(shù)的性質(zhì)了解甚少，所以要通過(guò)描很多的點(diǎn)得到函數(shù)圖象，再通過(guò)觀察圖象獲得對(duì)函數(shù)性質(zhì)的直觀認(rèn)識(shí)，接著從代數(shù)的角度對(duì)性質(zhì)做出嚴(yán)格表述；二、先研究函數(shù)的部分性質(zhì)，再根據(jù)性質(zhì)畫(huà)出函數(shù)的圖象，此時(shí)特別要關(guān)注函數(shù)的定義域?qū)D象的影響．　究其人教A版《1.4.3正切函數(shù)的性質(zhì)與圖象》這一課題，教科書(shū)采用了研究函數(shù)的方式二．　這樣做的好處是：1．　給學(xué)生提供了研究函數(shù)的另一個(gè)視角，研究函數(shù)不但可以根據(jù)圖象猜測(cè)性質(zhì)，也可以利用性質(zhì)研究圖象，且在性質(zhì)的指導(dǎo)下能更加有效地作圖、研究圖象，加強(qiáng)了理性思考的成分，使數(shù)形結(jié)合思想體現(xiàn)得更全面；2．　學(xué)生通過(guò)正切函數(shù)的部分性質(zhì)研究其圖象，作草圖，再結(jié)合正切線，利用幾何畫(huà)板動(dòng)態(tài)展示正切線變化過(guò)程以及利用正切線畫(huà)正切函數(shù)圖象的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加形象、直觀，肯定學(xué)生思維，增加了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)利用展臺(tái)展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，予以提示和糾正，加深對(duì)已知性質(zhì)的認(rèn)識(shí)．　以此確立了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展要求：在探究正切函數(shù)基本性質(zhì)和圖象的過(guò)程中，滲透數(shù)形結(jié)合的思想，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣．　確立了本節(jié)課的教學(xué)框架：探究一：從正切函數(shù)的性質(zhì)探究正切函數(shù)的圖象；探究二：從正切函數(shù)的圖象探究正切函數(shù)的性質(zhì)；探究三：正切函數(shù)圖象與性質(zhì)的應(yīng)用．

3.　設(shè)置“有效問(wèn)題鏈”

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生對(duì)每一個(gè)問(wèn)題幾乎都有自己的一些看法．　即使面對(duì)以前沒(méi)有接觸過(guò)的問(wèn)題，也能夠基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋（假設(shè)）．　這種從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的“合乎邏輯的假設(shè)”正是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)．所以在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的過(guò)程中，要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)去探索、挖掘和呈現(xiàn)數(shù)學(xué)概念和思想方法“本質(zhì)”的平臺(tái)，給學(xué)生足夠的時(shí)間去體驗(yàn)和感悟，拓展學(xué)生的“學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間”，理清知識(shí)發(fā)生的本原．　新授課教師往往可以通過(guò)有效的設(shè)問(wèn)為“主線”，給學(xué)生在獲取知識(shí)上設(shè)置一個(gè)個(gè)“梯子”，使學(xué)生從“思維的源地”去“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)造”，進(jìn)而得到教學(xué)設(shè)想的目標(biāo)．　它符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上．　教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法．”　本節(jié)課是一個(gè)探究型課，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景，為配合完成探究一和探究二，教師設(shè)置了以下問(wèn)題串：

問(wèn)題1：完成填空，從以下練習(xí)中找出正切函數(shù)的性質(zhì)．

練習(xí)：1．正切函數(shù)的定義域______；

2．　完成誘導(dǎo)公式：tan（x+π）=_____（x∈R且x≠kπ+■，k∈Z）；tan（－x）=_____（x∈R且x≠kπ+■，k∈Z）．

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)練習(xí)復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，也給學(xué)生指明尋找已有的正切函數(shù)性質(zhì)的方向．

問(wèn)題2：正、余弦函數(shù)作圖是先作一個(gè)周期［0，2π）內(nèi)的圖象，通過(guò)類比，選擇怎樣的區(qū)間作一個(gè)周期的正切函數(shù)？

設(shè)計(jì)意圖：考查學(xué)生對(duì)正切函數(shù)定義域、周期性、奇函數(shù)這三個(gè)性質(zhì)綜合應(yīng)用的能力．

問(wèn)題3：結(jié)合以上性質(zhì)嘗試在一個(gè)周期中作出正切函數(shù)的大致圖象．

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)學(xué)生已有作圖知識(shí)的檢查：利用特殊角的正切值列表、描點(diǎn)、連線作圖象．

教師通過(guò)前3問(wèn)，結(jié)合正、余弦函數(shù)的知識(shí)，嘗試作了以π為一個(gè)周期的正切函數(shù)大致圖象．　這里采用小組討論的方式進(jìn)行，有小組提出通過(guò)類比正、余弦函數(shù)周期的影響，選作［0，π］的圖象，在找?guī)讉€(gè)特殊點(diǎn)，作出正切函數(shù)的大致圖象，但因在x=■處找不到函數(shù)值，x=■附近無(wú)從作圖；部分學(xué)生通過(guò)小組討論選擇－■，■區(qū)間作正切函數(shù)的一個(gè)周期圖象，盡管圖象有了連貫性，但對(duì)x■和x－■的處理仍然比較迷茫．

問(wèn)題4：類比y=sinx圖象的由來(lái)，你能通過(guò)單位圓的正切線作y=tanx，x∈－■，■的圖象嗎？

設(shè)計(jì)意圖：1．　通過(guò)類比思想，引導(dǎo)學(xué)生在－■，■上作一些角的正切線，以此作出正切函數(shù)圖象；2．　正切線的復(fù)習(xí)，也使學(xué)生意識(shí)到x■和x－■時(shí)，y=tanx的變化情況；3．　用幾何畫(huà)板動(dòng)態(tài)地展示正切函數(shù)圖象作圖過(guò)程，肯定學(xué)生的分析，加深學(xué)生對(duì)正切函數(shù)圖象的認(rèn)識(shí)及對(duì)前面所作的草圖的不足的理解．

問(wèn)題5：類比正、余弦函數(shù)，如何作y=tanx在定義域上的圖象？

這一個(gè)問(wèn)題學(xué)生自然而然會(huì)回答：將一個(gè)周期內(nèi)函數(shù)的圖象左右平移得出整個(gè)定義域上正切函數(shù)的圖象．但學(xué)生易對(duì)x=kπ+■（k∈Z）忽略，對(duì)此，教師強(qiáng)調(diào)正切函數(shù)圖象由互相平行的直線x=kπ+■（k∈Z）所隔開(kāi)，且y=tanx在x=kπ+■（k∈Z）上無(wú)意義，這些直線稱為“漸近線”．　同時(shí)，學(xué)生也從圖象中驗(yàn)證了正切函數(shù)的定義域、奇偶性和周期性，明確了正切函數(shù)的最小正周期為π．

問(wèn)題6：類比正弦函數(shù)“五點(diǎn)法”作圖，如何快速作出y=tanx，x∈－■，■的簡(jiǎn)圖？應(yīng)該抓住哪些特點(diǎn)？

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用類比，使學(xué)生尋找出畫(huà)正切函數(shù)簡(jiǎn)圖的方法：兩線：x=■和x=－■；

三點(diǎn)：（0，0）、■，1和－■，－1．

？搖？搖通過(guò)以上6個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比思想探究出正切函數(shù)的圖象，不光完成了探究一，為探究二的開(kāi)展鋪平了道路，也培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考探究的習(xí)慣．

問(wèn)題7：請(qǐng)你認(rèn)真觀察正切函數(shù)的圖象特征，類比正、余弦函數(shù)的性質(zhì)，你還有哪些新的發(fā)現(xiàn)？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生利用正切函數(shù)圖象，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合和類比的思想，從值域、單調(diào)區(qū)間、對(duì)稱軸、對(duì)稱點(diǎn)等性質(zhì)考慮問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的認(rèn)識(shí)，通過(guò)圖象和性質(zhì)的結(jié)合加強(qiáng)學(xué)生對(duì)正切函數(shù)性質(zhì)的理解和對(duì)正切曲線的認(rèn)識(shí)．

學(xué)生會(huì)出現(xiàn)以下兩個(gè)問(wèn)題：1．　類比正、余弦函數(shù)探究函數(shù)單調(diào)性的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以得出先討論一個(gè)周期上函數(shù)的單調(diào)性，但y=tanx在定義域內(nèi)單調(diào)性如何就不明確；2．　類比正、余弦函數(shù)探究函數(shù)對(duì)稱點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖象具有中心對(duì)稱的特點(diǎn)，并找到對(duì)稱中心，對(duì)稱點(diǎn)（kπ，0），遺漏對(duì)稱點(diǎn)kπ+■，0，教師要強(qiáng)調(diào)．

毫無(wú)疑問(wèn)，相對(duì)正切函數(shù)的性質(zhì)和圖象的結(jié)論而言，它的形成過(guò)程才是最重要的．　如上，在“圖象和新性質(zhì)”出現(xiàn)之前，設(shè)置“問(wèn)題鏈”，給學(xué)生提供思考的階梯，讓他們先感知正切函數(shù)圖象“觸手可及”，自己去探索、去驗(yàn)證、去發(fā)現(xiàn)，從自己的體驗(yàn)和感受中獲取知識(shí)和技能．　就本節(jié)課內(nèi)容而言，通過(guò)這些問(wèn)題的鋪墊，看似只需教給學(xué)生的“數(shù)學(xué)知識(shí)”，卻有著內(nèi)在的“邏輯”聯(lián)系，蘊(yùn)涵著研究問(wèn)題的思想和獲取知識(shí)的方法．

4.　選配“合身”例題

教學(xué)設(shè)計(jì)要有一個(gè)基本原則：立足教材，用好教材．　《新課標(biāo)》指出：“教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源”．　新課改提倡：“不是教教材，而是用教材教”，要“創(chuàng)造性地使用教材”．　這種資源的價(jià)值只有在使用者透徹領(lǐng)悟教材“精髓”的基礎(chǔ)上，才能夠充分體現(xiàn)．　所以，進(jìn)行例題選擇時(shí)，首先要讀懂、領(lǐng)悟，準(zhǔn)確而深刻地把握教材的本質(zhì)，理解編寫(xiě)者安排的問(wèn)題或思考的用意；然后才是用好、用活，創(chuàng)造性地使用教材，把教材中的問(wèn)題變得可行、有效，挖掘其內(nèi)在的教學(xué)作用和教育價(jià)值，并進(jìn)行有效的拓展，使教材變得“鮮活”，讓課堂“出彩”．　對(duì)此，筆者分析教材《正切函數(shù)的性質(zhì)與圖象》的內(nèi)容和教學(xué)大綱，圍繞本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，選配了以下例題，來(lái)達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)．

【例1】

比較下列各組正切函數(shù)值的大小

1．　tan（－24°）與tan75°；？搖？搖

2．　tan■與tan■；

3．　tan■與tan■．

設(shè)計(jì)意圖：這一題型是對(duì)函數(shù)單調(diào)性的簡(jiǎn)單應(yīng)用，是容易題．　題1考查了同一單調(diào)區(qū)間中兩正切函數(shù)值大小的判斷；題2是在題1的基礎(chǔ)上增加了正切函數(shù)周期性的考查；題3是對(duì)函數(shù)單調(diào)性的靈活應(yīng)用，即當(dāng)兩個(gè)自變量經(jīng)過(guò)化簡(jiǎn)后沒(méi)有處在同一個(gè)單調(diào)區(qū)間時(shí)，通過(guò)尋找中間媒介（如“0”、“1”等）來(lái)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)函數(shù)值大小的判斷．

【例2】

觀察正切函數(shù)圖象，寫(xiě)出滿足下列條件的x的取值范圍

1．　tanx≥■-■

2．　tanx

練習(xí)：已知x∈■，■，則y=tanx的值域?yàn)開(kāi)_______．

設(shè)計(jì)意圖：1．　考查學(xué)生對(duì)正切函數(shù)在－■，■上圖象的掌握程度；2．　考查學(xué)生運(yùn)用類比思想解決問(wèn)題的能力和數(shù)形結(jié)合的思想；3．　為研究解析幾何中直線斜率與傾斜角的關(guān)系做鋪墊．

【例3】求函數(shù)y=tan■x+■的定義域、值域、最小正周期和單調(diào)區(qū)間．

設(shè)計(jì)意圖：考查學(xué)生運(yùn)用類比思想解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生對(duì)正切函數(shù)的認(rèn)識(shí)，考查學(xué)生的整體意識(shí)和換元轉(zhuǎn)化的思想．

順帶教師拋出問(wèn)題：y=Atan（ωx+φ）（ω>0）的最小正周期是什么？

練習(xí)：畫(huà)出函數(shù)y=tanx的圖象，探究該函數(shù)的定義域、值域、最小正周期、奇偶性、單調(diào)區(qū)間和對(duì)稱性．

設(shè)計(jì)意圖：1．　考查學(xué)生對(duì)正切函數(shù)圖象與性質(zhì)的認(rèn)識(shí)及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；2．　表述了已知函數(shù)解析式作圖再研究函數(shù)性質(zhì)這一與本節(jié)課不同的另一種探究函數(shù)圖象與性質(zhì)的方法，完備了開(kāi)課時(shí)教師提到的研究函數(shù)的兩種方法，拓寬學(xué)生的視野．

當(dāng)然，隨著每個(gè)例題的進(jìn)行，教師應(yīng)對(duì)解題思路進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)或留一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行該例題的求解反思．　現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中如果沒(méi)有適當(dāng)起固定作用的觀念，那么知識(shí)的同化和順應(yīng)是難以實(shí)現(xiàn)的，而教師的解題評(píng)價(jià)或?qū)W生解題反思實(shí)際上就是一個(gè)解題學(xué)習(xí)的強(qiáng)化過(guò)程，一個(gè)增加解題的可供聯(lián)想儲(chǔ)備信息的過(guò)程，一個(gè)不斷調(diào)整、修正學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固的過(guò)程．

■教學(xué)實(shí)施策略反思

1.　結(jié)論的“形成過(guò)程”比結(jié)論本身重要

平時(shí)，總是聽(tīng)到其他教師在說(shuō)：“講了很多的知識(shí)和方法，學(xué)生怎么沒(méi)幾句能記牢．”　為什么會(huì)這樣？筆者認(rèn)為原因在于：1．　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，“一個(gè)定義、三項(xiàng)注意”式的概念教學(xué)方式比較普遍；2．　一次次的課改，改變不了高中數(shù)學(xué)課時(shí)緊張的現(xiàn)狀，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)．　而教師為了趕進(jìn)度，課堂上留給學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)間非常有限，有些教師甚至只給一個(gè)結(jié)論或公式，概念被當(dāng)成解題的工具拋給學(xué)生，學(xué)生知其然，卻不知其所以然．　在學(xué)生沒(méi)有對(duì)概念的發(fā)生、發(fā)展、內(nèi)涵與外延有一個(gè)基本的了解的情況下，通過(guò)學(xué)生不斷地做練習(xí)達(dá)到對(duì)公式或結(jié)論的記憶，教學(xué)效果卻不理想．　這樣死記硬背產(chǎn)生的后果是：記得快，忘得更快，課堂也沒(méi)什么樂(lè)趣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣越來(lái)越低，日益累積，才有了教師們?nèi)缟系谋г梗∷自捳f(shuō)得好：“結(jié)果很美好，過(guò)程更重要”，也就是說(shuō)：“從培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識(shí)的要求來(lái)看，數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程，其內(nèi)涵、外延的揭示過(guò)程，比數(shù)學(xué)概念的定義本身更重要．”　在新課程中，“經(jīng)歷……過(guò)程”已成為非常重要的、實(shí)實(shí)在在的目標(biāo)，使數(shù)學(xué)教育的價(jià)值得到了提升和拓展．　如在教學(xué)《正切函數(shù)的性質(zhì)與圖象》時(shí)，若直接告訴學(xué)生正切函數(shù)的圖象和性質(zhì)，學(xué)生會(huì)疑惑，為什么是這樣的，能否是其他形式？在性質(zhì)和圖象的記憶上薄弱，在應(yīng)用時(shí)，會(huì)很生疏．　為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師重視性質(zhì)和圖象的“形成過(guò)程”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已有的有關(guān)正切函數(shù)的知識(shí)尋找對(duì)應(yīng)性質(zhì)，并結(jié)合已知性質(zhì)研究其圖象，作草圖，再結(jié)合正切線，利用幾何畫(huà)板動(dòng)態(tài)展示正切線變化過(guò)程以及利用正切線畫(huà)正切函數(shù)圖象的過(guò)程，通過(guò)有效的設(shè)問(wèn)鏈，特別是問(wèn)題3與問(wèn)題4的處理，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)去探索、挖掘和呈現(xiàn)正切函數(shù)概念的平臺(tái)，給學(xué)生足夠的時(shí)間去體驗(yàn)和感悟，拓展學(xué)生的“學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間”，理清知識(shí)發(fā)生的本原，循序漸進(jìn)地使學(xué)生掌握正切函數(shù)的性質(zhì)和圖象，并使學(xué)生相應(yīng)的與正、余弦函數(shù)圖象和性質(zhì)進(jìn)行潛意識(shí)的分析比較，既掌握了正切函數(shù)，又復(fù)習(xí)了其他知識(shí)，“一箭多雕”，再利用“合身”的例題進(jìn)行正切函數(shù)性質(zhì)與圖象等知識(shí)的鞏固、驗(yàn)證、拓展，使課堂生動(dòng)，學(xué)生滿意且教學(xué)目標(biāo)得到很好的完成，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法會(huì)越來(lái)越清晰，掌握的知識(shí)會(huì)更牢固，不易忘．

2.　課堂提問(wèn)有效性原則

？搖？搖課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，是師生為了順利完成課堂教學(xué)任務(wù)而共同合作的教學(xué)行為；是教師成功完成教學(xué)任務(wù)的手段與基本功．　在課堂教學(xué)中，每一位教師在課堂教學(xué)中都會(huì)通過(guò)提問(wèn)去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)所學(xué)知識(shí)溫故而知新、查漏補(bǔ)缺；通過(guò)提問(wèn)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而完成教學(xué)目標(biāo)，那么如何進(jìn)行課堂教學(xué)的有效提問(wèn)？筆者認(rèn)為，應(yīng)遵循以下三個(gè)基本原則：1．　目的性原則：課堂提問(wèn)要有目的性，通常往往在突破教學(xué)難點(diǎn)處、完成教學(xué)重點(diǎn)處、新舊知識(shí)連接處和概念容易混淆處設(shè)計(jì)問(wèn)題并進(jìn)行具體實(shí)施．不要提與本節(jié)內(nèi)容無(wú)關(guān)或讓學(xué)生不知所云的問(wèn)題．　2．　“就近”原則：學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，提問(wèn)要提在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即問(wèn)題設(shè)計(jì)在學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)有水平和經(jīng)過(guò)思考可以達(dá)到的區(qū)域，問(wèn)題超越了學(xué)生的智力范圍太遠(yuǎn)，會(huì)使學(xué)生迷失尋找線索的方向、喪失信心和減低學(xué)習(xí)興趣．　3．　“留白”原則：教師提問(wèn)后要給學(xué)生留下思考、探索、交流的時(shí)間，根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)耐心等待適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定一個(gè)學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題．

3.　教學(xué)要體現(xiàn)人文關(guān)懷

“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”是目前中學(xué)教學(xué)的一個(gè)非常突出的問(wèn)題．　新課改指出：教師不僅是課程的實(shí)施者，而且也是課程的研究、建設(shè)和資源開(kāi)發(fā)的重要力量；教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者．　因此，一堂成功的課堂可以看做是由五谷雜糧組成的，可以是很純粹的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也需要多元化的教學(xué)目標(biāo)來(lái)支撐，　以學(xué)生發(fā)展為本，更不能沒(méi)有對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷．　筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷主要分三方面．

1．　一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是教師在對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、課本充分感悟和學(xué)生學(xué)情分析后的體現(xiàn)．　這堂課有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有什么聯(lián)系，怎樣在一節(jié)課中落實(shí)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很好地掌握并進(jìn)行應(yīng)用，這需要教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷．　如在學(xué)習(xí)《正切函數(shù)的性質(zhì)與圖象》前，教師明確：（1）學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了正弦、余弦函數(shù)的圖象與性質(zhì)；（2）學(xué)生已經(jīng)掌握了角的正切、正切線和與正切有關(guān)的誘導(dǎo)公式．　這些為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課提供了知識(shí)的保障，為教師提供了進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的平臺(tái)．　因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究正切函數(shù)性質(zhì)和圖象、體會(huì)研究函數(shù)的方法，為解析幾何中直線斜率與傾斜角的關(guān)系等內(nèi)容做好知識(shí)儲(chǔ)備，教師預(yù)設(shè)一些“有效問(wèn)題”，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的從“無(wú)”到“有”、從“淺”到“深”的思維發(fā)展方式．　預(yù)設(shè)從“簡(jiǎn)”到“難”的“合身”的例題，希望能鞏固學(xué)生對(duì)正切函數(shù)的性質(zhì)和圖象的掌握，并且為了讓學(xué)生能更加直觀、形象地理解正切函數(shù)的值域和周期性變化，預(yù)設(shè)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生探究正切函數(shù)的圖象和性質(zhì)；再通過(guò)采用《幾何畫(huà)板》自制課件進(jìn)行正切函數(shù)圖象的演示，以此檢驗(yàn)學(xué)生所作圖象的正確性，希望提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果．這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷．

2．　盡管有了較全面的教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，同一班級(jí)中的學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異，對(duì)于同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生所需的學(xué)習(xí)時(shí)間也不同，并且在具體的課堂中，還會(huì)發(fā)生各種各樣的突發(fā)問(wèn)題．　如何在課堂教學(xué)中讓絕大多數(shù)學(xué)生甚至于全體學(xué)生有效地進(jìn)行《正切函數(shù)的性質(zhì)與圖象》學(xué)習(xí)？德國(guó)的教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞．”　課堂教學(xué)是在知識(shí)與情感兩條主線的相互作用、相互影響下完成的．　教師的一句話、一個(gè)眼神或一個(gè)動(dòng)作都可能影響學(xué)生探究問(wèn)題的意愿，所以教師作為學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的中介，在課堂上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，重視學(xué)生親身感受、實(shí)踐操作、合作交流，給學(xué)生提供探索與交流的空間和時(shí)間，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)或突發(fā)問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)“扶一把”、“送一程”、“收一收”，使問(wèn)題更貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生具備進(jìn)一步探究問(wèn)題的能力和意愿，并保持良好的學(xué)習(xí)情緒，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，在知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程中認(rèn)識(shí)和掌握雙基，在經(jīng)歷過(guò)程中感悟數(shù)學(xué)的思想和方法．

3．　要真正掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力，必須通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐，使學(xué)生從“做”中去體會(huì)，從“做”中去鞏固、掌握知識(shí)和靈活應(yīng)用知識(shí)解決新問(wèn)題的能力．　課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間是有限的，學(xué)生除在課堂活動(dòng)中的“做”知識(shí)外，更多的是通過(guò)“做”課后作業(yè)來(lái)完善對(duì)知識(shí)的把握與理解．　因此，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和個(gè)體差異，有針對(duì)性地布置作業(yè)．在批改完作業(yè)后，教師分析錯(cuò)誤，追溯錯(cuò)誤緣由，并對(duì)普遍錯(cuò)誤問(wèn)題集中講解，對(duì)個(gè)案問(wèn)題進(jìn)行面批，對(duì)學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤問(wèn)題歸類，并在周末練習(xí)、檢測(cè)等各類綜合試卷上適當(dāng)加強(qiáng)練習(xí)，這些行為都體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，使學(xué)生更好地為后續(xù)學(xué)習(xí)做好知識(shí)和思想的準(zhǔn)備．

4.　探究式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用

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【關(guān)鍵詞】課程思政；手工與印染設(shè)計(jì)；教學(xué)研究

1課程思政的內(nèi)涵與外延

課程思政是基于各類課程，如專業(yè)教育課程、公共基礎(chǔ)課程、實(shí)踐類課程，并將課程知識(shí)、技能內(nèi)容與思想政治理論內(nèi)容相結(jié)合，形成協(xié)同合作的效應(yīng)。將立德樹(shù)人融入文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，熱愛(ài)黨熱愛(ài)祖國(guó)，堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化。塑造學(xué)生在道德情操、人格及人文素養(yǎng)、智力思維方面的品格，以及對(duì)專業(yè)倫理方面的職業(yè)道德、行為、精神等的認(rèn)同感與責(zé)任心。

2《手工印染設(shè)計(jì)》課程概述

《手工印染設(shè)計(jì)》是服裝與服飾設(shè)計(jì)的專業(yè)課程，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。該課程既具備服裝與服飾設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)及技能特點(diǎn)，同時(shí)融合了傳統(tǒng)非物質(zhì)文化的家國(guó)情懷、實(shí)踐勞動(dòng)的素質(zhì)養(yǎng)成。

3基于課程思政理念的《手工印染設(shè)計(jì)》課程教育意義

《手工印染設(shè)計(jì)》課程在知識(shí)技能目標(biāo)、文化情懷目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)上一方面強(qiáng)化文化基因在教育教學(xué)中的重要性，一方面強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成在教育教學(xué)中的重要意義，一方面強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新探索精神在教育教學(xué)中的重要性。將“課程思政”與專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)無(wú)縫對(duì)接。因此，基于課程思政理念的《手工印染設(shè)計(jì)》課程教學(xué)，教師首先梳理知識(shí)點(diǎn)及實(shí)訓(xùn)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的思政元素，以點(diǎn)連線，以“隱身”的方式貫穿整個(gè)課程內(nèi)容、項(xiàng)目訓(xùn)練等環(huán)節(jié)之中。通過(guò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)非遺文化的理解，從而促發(fā)學(xué)生進(jìn)行更好地創(chuàng)新及表達(dá)，提高人文情懷及民族精神，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待職業(yè)、專業(yè)的匠心精神。

4《手工印染設(shè)計(jì)》課程思政內(nèi)容的選擇和融入路徑

4.1從“知識(shí)點(diǎn)”中發(fā)掘思政元素

知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)環(huán)節(jié)的基本單元，也是課程思政元素的基本承載點(diǎn)，要通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的連接，合理拓展專業(yè)課程內(nèi)容的廣度、深度與溫度?！妒止び∪驹O(shè)計(jì)》可分為手工印染藝術(shù)理論部分與染色技術(shù)實(shí)訓(xùn)部分。在理論部分的知識(shí)點(diǎn)主要體現(xiàn)了如家國(guó)情懷、文化自信、美學(xué)精神等思政內(nèi)容；在技術(shù)實(shí)訓(xùn)部分的知識(shí)點(diǎn)主要體現(xiàn)了如創(chuàng)新思維、行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、匠人精神等思政內(nèi)容。

4.2結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)建設(shè)思政案例庫(kù)

在授課過(guò)程中，單純地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論性、機(jī)械性表述，會(huì)使課程內(nèi)容呈現(xiàn)呆板、無(wú)生機(jī)的狀況，同時(shí)將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)且無(wú)興趣。若在課程知識(shí)點(diǎn)授課過(guò)程中將主要知識(shí)點(diǎn)結(jié)合故事、圖片、視頻等來(lái)呈現(xiàn)，會(huì)使得整個(gè)課程內(nèi)容豐富、具有趣味性且充滿生機(jī)，更能夠有效提高學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率及知識(shí)吸收度。案例形式上可以以圖片、視頻、故事講述等為主；內(nèi)容上可以以學(xué)術(shù)發(fā)展史、大師、民間匠人、教師個(gè)人經(jīng)歷和感悟?yàn)橹?。課程思政的重點(diǎn)要通過(guò)挖掘其案例背后的意義，呈現(xiàn)和升華出內(nèi)在價(jià)值觀，從而建立一個(gè)較為豐富、具有思政導(dǎo)向的案例庫(kù)。案例的類型不但有正面示范案例，也要有失敗案例，從失敗的教訓(xùn)中提煉警示性問(wèn)題。《手工印染設(shè)計(jì)》課程的案例庫(kù)主要以圖片、工藝美術(shù)大師故事、民間匠人故事為主。分別體現(xiàn)出中國(guó)美學(xué)精神、文化自信、匠心精神、職業(yè)責(zé)任、創(chuàng)新精神等思政元素，潤(rùn)物無(wú)聲的融入到課程教學(xué)中（如圖2）。

4.3堅(jiān)持正反示范性實(shí)踐內(nèi)容引發(fā)思政思考

《手工印染設(shè)計(jì)》課程的實(shí)踐部分主要集中于工藝的印與染的環(huán)節(jié)中。以手工扎染為例，首先教師要以規(guī)范與不規(guī)范兩種示范操作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“扎”的規(guī)則進(jìn)行梳理與總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)則在實(shí)踐操作中的重要性；其次教師以認(rèn)真與不認(rèn)真兩種示范操作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)做事態(tài)度的認(rèn)知，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到態(tài)度在工作中的重要性；最后以完整及不完整兩種操作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工作責(zé)任的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生們體會(huì)到責(zé)任心在工作過(guò)程中的重要性。

4.4與課程知識(shí)理論關(guān)聯(lián)的社會(huì)熱點(diǎn)與國(guó)家戰(zhàn)略拓展

《手工印染設(shè)計(jì)》課程與國(guó)家環(huán)境保護(hù)、節(jié)能減排、文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略有著緊密的關(guān)聯(lián)。在染色過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綠色環(huán)保植物染色。在非遺文化學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與文化自信心。

5總語(yǔ)

課程思政理念下的《手工印染設(shè)計(jì)》教學(xué)涵蓋了以愛(ài)國(guó)主義教育為重點(diǎn)的民族精神教育、以職業(yè)規(guī)范為基礎(chǔ)的職業(yè)道德教育和以當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展為目標(biāo)的創(chuàng)新教育。本課程為學(xué)生專業(yè)教育與思政教育不可或缺的重要內(nèi)容，是有助于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素質(zhì)、情感素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)得到全面發(fā)展的全人教育。通過(guò)對(duì)本課程思政內(nèi)容的選擇和融入路徑的研究，使學(xué)生具備專業(yè)能力的同時(shí)也完善了核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：高職思政 生態(tài)化設(shè)計(jì) 思政教學(xué)

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）06-0148-01

高職院校在我國(guó)高等教育領(lǐng)域中占據(jù)了較大份額，其同時(shí)肩負(fù)著高等教育與職業(yè)教育的雙重責(zé)任。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代人的思維觀念、價(jià)值觀念以及道德觀念均出現(xiàn)了不同程度的變化，這些改變也給高職學(xué)生帶來(lái)了直接的影響。為了能夠幫助高職學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，高職院校需要進(jìn)一步提高對(duì)思政課程的重視程度，積極構(gòu)建符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的生態(tài)化思政課堂，從而將思政教育的真正價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。

一、高職思政課堂生態(tài)化設(shè)計(jì)的論域

最近幾年，隨著新課改工作的不斷深入，我國(guó)高職院校的思政教學(xué)模式也相繼作出了幾點(diǎn)創(chuàng)新：首先，從單一化的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)；其次，從大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)；再次，由封閉管理轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外延伸；最后，由黑板教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)等。毋庸置疑的是，這些改變?yōu)楦呗毸颊n程教學(xué)水平的提高創(chuàng)造出了有利條件，并有效增強(qiáng)了高職學(xué)生對(duì)思政課程的學(xué)習(xí)積極性。然而，當(dāng)我們靜心下來(lái)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，并采用理性反思的方式對(duì)高職院校思政課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，就不難看出，思政課程的教學(xué)方法仍然存在著很多問(wèn)題，諸如知識(shí)面狹隘、教學(xué)深度不夠、教學(xué)體系不完整、授課方式呆板以及教學(xué)內(nèi)容單一，等等。

高職院校作為培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)形態(tài)最重要的場(chǎng)所，不僅需要肩負(fù)起傳播思政理論與傳授學(xué)習(xí)方法的責(zé)任，同時(shí)還要從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，進(jìn)一步提高思政課程內(nèi)容的趣味性與感染力。為此，從論域?qū)用娣治?，高職思政課程要找出生態(tài)化設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確切入點(diǎn)，并對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方案作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、高職思政課堂生態(tài)化設(shè)計(jì)的反思

經(jīng)過(guò)對(duì)高職院校生態(tài)化思政n堂的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了解后可知，影響生態(tài)化設(shè)計(jì)教學(xué)價(jià)值發(fā)揮的主要因素為以下三點(diǎn)：

首先，相較于普通高校中的大學(xué)生來(lái)看，高職學(xué)生的心理狀態(tài)與情感變化更加復(fù)雜。由于目前絕大多數(shù)的高職生都為95后的獨(dú)生子女，他們一方面在家庭中受到了萬(wàn)般寵愛(ài)，另一方面又因在高中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，受到了老師的忽視，這種矛盾的感受容易導(dǎo)致高職學(xué)生出現(xiàn)自卑、多疑等心理，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。

其次，思政課程的教學(xué)內(nèi)容不具備吸引力。在信息時(shí)代背景下，高職學(xué)生因自我控制能力不強(qiáng)，難以避免地會(huì)受到“拜金主義”與“功利主義”的影響。而思政課程的內(nèi)容大多都是一些紙上談兵的大道理，很難調(diào)動(dòng)起高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果較差。

最后，師生關(guān)系不平衡。高職思政教育者總是將學(xué)生當(dāng)成自己開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中的一分子，并沒(méi)有充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體地位，在這種“權(quán)威”與“被動(dòng)”的失衡關(guān)系中，學(xué)生與教育者之間的距離變得越來(lái)越大。

三、高職思政課堂生態(tài)化設(shè)計(jì)的前瞻

生態(tài)化課程的構(gòu)建目的是調(diào)整師生在課堂中的關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)不再是單方面的知識(shí)輸出，而是在一來(lái)一往的交流互動(dòng)中完成。高職思政課程的生態(tài)化設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)突出人與自然、人與環(huán)境以及人與人之間的和諧狀態(tài)，爭(zhēng)取在較短的時(shí)間內(nèi)構(gòu)建出平等和諧的師生關(guān)系。

生態(tài)化教學(xué)觀念認(rèn)為，在相同的土壤條件中，并不會(huì)出現(xiàn)成長(zhǎng)不均衡的情況，平等的良好關(guān)系狀態(tài)會(huì)讓學(xué)生充分感到被尊重、被關(guān)愛(ài)，從而開(kāi)始主動(dòng)參與由教育者設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。

（一）激活生態(tài)化教學(xué)中的有效影響因子

在傳統(tǒng)的高職思政課程中，教育者一直處于主導(dǎo)地位，他們的教學(xué)目的就是將知識(shí)傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生在吸收新知的同時(shí)構(gòu)建出自有的知識(shí)體系。為此，高職思政教育者在日后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地深入到學(xué)生中間，全面掌握高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與接受能力，盡可能地應(yīng)用一些比較貼合高職學(xué)生日常生活的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式。除此之外，在同高職學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，教育者要采用通俗易懂的授課語(yǔ)言，從朋友的角度出發(fā)來(lái)幫助高職學(xué)生分析他們所面對(duì)的問(wèn)題，將更多的教育重心放到對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，將生態(tài)化思政課程中的有效影響因子全面調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（二）營(yíng)造開(kāi)放性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境

對(duì)于正處于情感懵懂階段的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果要進(jìn)一步提高他們的獨(dú)立思考能力與動(dòng)手實(shí)踐能力，就必須按照次序來(lái)完成知識(shí)、情感、內(nèi)涵、信任以及行動(dòng)等各個(gè)教學(xué)步驟。高職思政教育者需要為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)開(kāi)放性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)诮邮苷n堂教育的同時(shí)有更多的機(jī)會(huì)走出學(xué)校。教育者可以根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱的實(shí)際要求來(lái)組織高職學(xué)生參加志愿者服務(wù)、社會(huì)調(diào)研以及工作崗位考察等課外活動(dòng)，讓學(xué)生可以在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中驗(yàn)證自己在課堂中所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)。此外，通過(guò)加強(qiáng)課外實(shí)踐，還可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)思政課程的學(xué)習(xí)興趣，為他們創(chuàng)造出更多展示自我的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做合一”；英語(yǔ)課程思政；英語(yǔ)教育

“教學(xué)做合一”思想是陶行知教育思想的核心部分，在當(dāng)代仍具有價(jià)值和意義?！敖虒W(xué)做合一”思想符合高職教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)關(guān)系的構(gòu)建、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的選擇具有重要指導(dǎo)意義?！敖虒W(xué)做合一”思想作為一種教學(xué)思想和教學(xué)方法，可以為英語(yǔ)課程思政教學(xué)提供研究思路與啟示。以“教學(xué)做合一”思想為指導(dǎo)，實(shí)踐為導(dǎo)向，注重師生成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，建立以學(xué)生為本的新型教學(xué)關(guān)系，在實(shí)踐中統(tǒng)合知識(shí)學(xué)習(xí)、價(jià)值引領(lǐng)、德育踐行，提升育人質(zhì)量，是英語(yǔ)課程思政教學(xué)所追求的實(shí)效。

一、“教學(xué)做合一”思想內(nèi)涵

“教學(xué)做合一”思想主要包括三個(gè)維度，一是以“做”為中心?！敖虒W(xué)做合一”思想核心是“做”，即教的方法應(yīng)根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法應(yīng)根據(jù)“做”的方法；教和學(xué)都要以“做”為中心。二是教、學(xué)、做融為一體。教學(xué)做是一體之三個(gè)方面，不是三個(gè)各不相謀的過(guò)程。三者之間相互關(guān)聯(lián)、相互融合。三是“做”是“新價(jià)值之產(chǎn)生”?！白觥笔窃趧诹ι蟿谛?，它包含三個(gè)特征，一是行動(dòng)，二是思想，三是新價(jià)值之產(chǎn)生。“做”的最高境界是創(chuàng)造，在行動(dòng)中產(chǎn)生新的思想，在行動(dòng)中創(chuàng)造出新的價(jià)值［1］。“教學(xué)做合一”思想對(duì)于當(dāng)代教育教學(xué)仍有重要指導(dǎo)意義。其構(gòu)建了良性教育關(guān)系，重視學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)教育載體的豐富性，倡導(dǎo)生活即教育，在做中學(xué)，在做中教，生活的廣度就是學(xué)習(xí)的寬度；指明了教育方法：以“做法”定“學(xué)法”，以學(xué)法定教法，是一種教無(wú)定法的活教育?！敖虒W(xué)做合一”思想是以人為本的教育理念，亦是一種方法論，挖掘其思想的當(dāng)代價(jià)值有助于為當(dāng)前英語(yǔ)課程思政教學(xué)和人才培養(yǎng)開(kāi)辟新路徑，提供新方案。

二、“教學(xué)做合一”思想與高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)的適切性

“教學(xué)做合一”思想作為一種教學(xué)方法論，與英語(yǔ)課程思政教學(xué)具有適切性，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：從教學(xué)邏輯的統(tǒng)一性來(lái)看，高職英語(yǔ)教學(xué)的行業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)要求學(xué)生能在“做中學(xué)”，教師能在“做中教”；此外，課程思政教學(xué)遵循“知—情—意—行”的德育邏輯，這與“教學(xué)做合一”思想中的“知行合一”相一致。從英語(yǔ)學(xué)科的二元屬性來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)科兼具工具性與人文性。英語(yǔ)工具性目標(biāo)的學(xué)習(xí)整體上遵循從“理論—實(shí)踐”的規(guī)律；人文性目標(biāo)的學(xué)習(xí)可以融合思政元素，如道德、價(jià)值觀引領(lǐng)，兩個(gè)目標(biāo)重在“知行合一”，因此，“教學(xué)做合一”思想能提升兩種教學(xué)目標(biāo)的成效。從教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)層面來(lái)看，應(yīng)考慮學(xué)科系統(tǒng)的上位目標(biāo)、中位目標(biāo)和下位目標(biāo)。上位目標(biāo)趨于宏觀，體現(xiàn)了國(guó)家政策，如實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人即是學(xué)科教學(xué)的上位目標(biāo)；中位目標(biāo)需關(guān)注學(xué)科教學(xué)的內(nèi)部特點(diǎn)，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等；下位目標(biāo)關(guān)注微觀層面，涉及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等因素［2］。“教學(xué)做合一”思想是隱性的價(jià)值引領(lǐng)，是具體的行動(dòng)指導(dǎo)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的“三位”目標(biāo)具有動(dòng)態(tài)平衡作用。

三、“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)策略

（一）宏觀教學(xué)———頂層設(shè)計(jì)，一體育人

一是構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的一體協(xié)同育人體系。以師范生英語(yǔ)教育專業(yè)為例，課程教學(xué)的宏觀方案設(shè)計(jì)主要以“平臺(tái)+模塊”為主要形式，分為通識(shí)教育平臺(tái)、專業(yè)平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)。通識(shí)教育平臺(tái)包括思政教學(xué)模塊、工具性學(xué)科模塊以及國(guó)防教育模塊；專業(yè)平臺(tái)以專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程和拓展課程為基礎(chǔ)，分為專業(yè)必修課和選修課；實(shí)踐平臺(tái)包括學(xué)生綜合素質(zhì)與能力拓展、專業(yè)實(shí)踐。每一模塊均包括知識(shí)教學(xué)、價(jià)值引領(lǐng)和課程實(shí)訓(xùn)，“教學(xué)做合一”思想和“課程思政”理念貫穿始終，各平臺(tái)與模塊協(xié)同作用，顯性教學(xué)和隱性教學(xué)相結(jié)合，共同構(gòu)建一體協(xié)同育人體系。二是構(gòu)建“特色+本色+底色”的課程思政育人模式。課程方案以實(shí)踐為導(dǎo)向，專業(yè)教學(xué)為核心，通識(shí)教育為支撐，共同構(gòu)建學(xué)科思政育人的同向體系。以實(shí)踐為導(dǎo)向，即思考學(xué)生畢業(yè)能做什么，體現(xiàn)了師范人才的特色教育；以專業(yè)為核心，即專業(yè)技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)了師范生的本色教育；通識(shí)教育旨在培養(yǎng)人格、道德、素養(yǎng)，是一種人的底色教育，共同指向?qū)W生的職業(yè)精神、道德信念、專業(yè)能力、素養(yǎng)提升。三是構(gòu)建“三全育人”共同體。“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下的英語(yǔ)課程思政體系的構(gòu)建，需要優(yōu)化教師資源，使系統(tǒng)發(fā)揮最大合力。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)系統(tǒng)化構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位的“三全育人”共同體，實(shí)施“全員導(dǎo)師制”?！叭珕T導(dǎo)師制”能充分發(fā)揮教育職能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德育（成長(zhǎng)）導(dǎo)師、專業(yè)（學(xué)業(yè)）導(dǎo)師和實(shí)踐（實(shí)習(xí)）導(dǎo)師的“三師一體”，分別負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教育實(shí)踐、職業(yè)生涯規(guī)劃和身心健康等方面的指導(dǎo)。

（二）中觀教學(xué)———反向設(shè)計(jì)，正向施工

英語(yǔ)教育專業(yè)作為高職師范專業(yè)，遵循師范專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)課程設(shè)計(jì)，其中產(chǎn)出導(dǎo)向作為一種實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向，在實(shí)施過(guò)程中，需要首先確定課程目標(biāo)，即畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的畢業(yè)要求，要“會(huì)做”；然后根據(jù)其最終目標(biāo)，選擇教學(xué)組織的過(guò)程和要素，這個(gè)過(guò)程即“反向設(shè)計(jì)，正向施工”的過(guò)程。以英語(yǔ)教育專業(yè)為例，中觀教學(xué)主要側(cè)重于構(gòu)建“教學(xué)做合一”型課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。1.“教學(xué)做合一”指導(dǎo)下的課堂教學(xué)一是合作型教學(xué)。合作型學(xué)習(xí)在于構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂關(guān)系，包括生生合作、小組合作、師生合作。在實(shí)踐中，教師只有摒棄傳統(tǒng)的主導(dǎo)與傳授型教學(xué)，才能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。探究與合作本身就是思維的實(shí)踐，通過(guò)不斷的嘗試、檢驗(yàn)，最終在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)。此外，合作型課堂關(guān)系是一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的引領(lǐng)，學(xué)生在課堂組織中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)協(xié)商、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也是課程思政教學(xué)的一部分。二是思辨型教學(xué)。如果說(shuō)合作型課堂教學(xué)側(cè)重合作學(xué)習(xí)，那么“思型”教學(xué)則側(cè)重獨(dú)立思考，這是人才培養(yǎng)不可或缺的兩個(gè)方面。思辨能力能夠讓學(xué)生終身受益，它是高等教育的必選項(xiàng)，而非自由選項(xiàng)［3］。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、獨(dú)立人格的養(yǎng)成、職業(yè)道德的養(yǎng)成都離不開(kāi)思辨能力的提升。在思辨教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分辨，最終得出結(jié)論，有助于提升其思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的寬廣胸懷和健全人格。2.“教學(xué)做合一”型實(shí)踐教學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)遵循實(shí)踐取向的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。首先，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建“四習(xí)一體”實(shí)踐教學(xué)體系，即“學(xué)習(xí)—見(jiàn)習(xí)—練習(xí)—實(shí)習(xí)”，如第一學(xué)期組織學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立初步的職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)理念；在校內(nèi)進(jìn)行模擬練習(xí)，完成理論向?qū)嵺`的初步轉(zhuǎn)化；進(jìn)入行業(yè)實(shí)踐，增加學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。其次，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建“三崗模式”，即“識(shí)崗—試崗—適崗”，讓學(xué)生在“四習(xí)”實(shí)踐中逐步建立對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)，嘗試完成崗位標(biāo)準(zhǔn)，以期適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。在“教學(xué)做合一”型實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐課時(shí)比例占到了總課時(shí)的50%以上，滿足了學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)、階梯進(jìn)步、螺旋上升的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求，學(xué)生職業(yè)能力、品質(zhì)塑造、職業(yè)精神等課程思政教育內(nèi)容在“四習(xí)三崗”實(shí)踐教學(xué)中得到提升［4］。

（三）微觀教學(xué)———任務(wù)導(dǎo)向，多元設(shè)計(jì)

1.以“做”促學(xué)———任務(wù)型教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的微觀層面，注重課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在任務(wù)型教學(xué)中，思政價(jià)值引領(lǐng)、英語(yǔ)工具性和人文性知識(shí)的達(dá)成都以語(yǔ)言任務(wù)為中心來(lái)組織課堂教學(xué)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想就是讓學(xué)生“在做中學(xué)，在用中學(xué)”［5］，這與“教學(xué)做合一”的思想一致。優(yōu)質(zhì)的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)綜合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的形式、功能、意義，融合思想價(jià)值觀的引領(lǐng)。優(yōu)質(zhì)的任務(wù)設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：首先，創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)真實(shí)的教學(xué)情境，在真實(shí)世界中的任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，創(chuàng)設(shè)“差”域，即在任務(wù)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)信息差（informationgap）、觀點(diǎn)差（opiniongap）、推理差（reasoninggap）等，激發(fā)真實(shí)的交際動(dòng)機(jī)［6］；最后，多維融合，優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言任務(wù)應(yīng)當(dāng)具備多個(gè)維度，融合多種功能，如語(yǔ)言層面的訓(xùn)練、交際策略的使用、思辨的培養(yǎng)、價(jià)值觀的引領(lǐng)。2.以“做”拓學(xué)———第二課堂實(shí)踐第二課堂有助于創(chuàng)設(shè)實(shí)踐場(chǎng)景，豐富大學(xué)生精神生活，鍛煉其意志。以英語(yǔ)教育專業(yè)為例，第二課堂以多種形式展開(kāi)：一是英語(yǔ)學(xué)習(xí)社團(tuán)實(shí)踐，通過(guò)中國(guó)文化、地方文化、中西方文化對(duì)比等具有思政元素的學(xué)習(xí)，以多平臺(tái)、浸入式的靈活引導(dǎo)方式提升英語(yǔ)課程思政教學(xué)的親和力；二是以賽促學(xué)實(shí)踐，通過(guò)多樣化的競(jìng)賽活動(dòng)，提高英語(yǔ)實(shí)踐能力，提升人文素養(yǎng)，如舉辦“中國(guó)故事”競(jìng)賽、“跨文化交際能力競(jìng)賽”等；三是融合實(shí)踐，開(kāi)展基于專業(yè)教育的融合實(shí)踐活動(dòng)，如在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與社會(huì)公益服務(wù)活動(dòng)，地方旅游、文化、體育場(chǎng)館外事服務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生在第二課堂實(shí)踐中提升專業(yè)技能、體驗(yàn)職業(yè)角色，提升職業(yè)素養(yǎng)。3.以“做”評(píng)學(xué)———實(shí)踐考核實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)模式的目標(biāo)是“做”，評(píng)價(jià)“做”最為可靠的方法是評(píng)價(jià)“做”本身，即工作樣本，因而這種評(píng)價(jià)方法是可靠的［7］。在英語(yǔ)教育專業(yè)考核中，評(píng)價(jià)方式采用課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和行業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行：第一，課內(nèi)實(shí)踐多維度評(píng)價(jià)，側(cè)重學(xué)生綜合專業(yè)實(shí)踐能力的考察，如在“幼兒英語(yǔ)教學(xué)與活動(dòng)”課程中采用模擬試教的實(shí)踐形式，采用“復(fù)盤(pán)式”教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的模擬試教進(jìn)行過(guò)程性反饋，以自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)為主要形式，學(xué)生在多維度的評(píng)價(jià)反饋中進(jìn)行反思、改進(jìn)與提升；第二，行業(yè)實(shí)踐多元評(píng)價(jià)，這一形式與校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、第二課堂實(shí)踐相結(jié)合，如在專業(yè)課“英語(yǔ)兒童劇的創(chuàng)編與表演”教學(xué)中，將課程考核的場(chǎng)域置于幼兒園這一真實(shí)行業(yè)情景中，考核形式為教學(xué)成果展演，考核評(píng)價(jià)的結(jié)果主要體現(xiàn)在行業(yè)對(duì)學(xué)生展演效果的認(rèn)可度，評(píng)價(jià)主體為幼兒園負(fù)責(zé)人、幼兒、幼兒家長(zhǎng)等多元主體。來(lái)自行業(yè)場(chǎng)域的反饋具有及時(shí)性與真實(shí)性，充分激發(fā)了學(xué)生的積極性；學(xué)生的專業(yè)技能、價(jià)值引領(lǐng)與品德踐行實(shí)現(xiàn)了在“做”中學(xué)、“做”中改進(jìn)、“做”中提升。

參考文獻(xiàn)：

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［3］胡杰輝.外語(yǔ)課程思政視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2021，18（02）：53-59.

［4］文秋芳，孫旻.評(píng)述高校外語(yǔ)教學(xué)中思辨力培養(yǎng)存在的問(wèn)題［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2015（03）：6-12+94.

［5］袁玲玲.論英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)及其任務(wù)設(shè)計(jì)［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2006（11）：41-46.

［6］朱明明，代春倩，朱九揚(yáng).任務(wù)型教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐［J］.淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2018，16（12）：137-140.

篇8

【關(guān)鍵詞】課程思政;立德樹(shù)人;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)施

一、廣告創(chuàng)意課程與課程思政的融合

廣告創(chuàng)意課程是廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的專業(yè)必修課，重點(diǎn)解決學(xué)生廣告設(shè)計(jì)的創(chuàng)意思維問(wèn)題，主要講授廣告創(chuàng)意的原理、理論、規(guī)律、方法等，要求學(xué)生能在課程中收獲廣告設(shè)計(jì)的創(chuàng)意方法，課程中實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)化、思維的突破、思維的延伸。廣告創(chuàng)意是帶著枷鎖的舞蹈，廣告的創(chuàng)意思維突破必須建立在各種束縛之上，它離不開(kāi)廣告的法律法規(guī)、離不開(kāi)廣告訴求、廣告表現(xiàn)形式等制約性因素，這些制約因素既是創(chuàng)意束縛，又是創(chuàng)意基礎(chǔ)。廣告創(chuàng)意課程思政教學(xué)中，要將制約因素和思維突破兩個(gè)對(duì)立統(tǒng)一面，提煉成廣告創(chuàng)意課程專業(yè)和思政教育的主線，即“規(guī)則與創(chuàng)意”。廣告創(chuàng)意必須要有一定的“規(guī)則意識(shí)和規(guī)矩意識(shí)”，要求廣告創(chuàng)意人要遵守社會(huì)責(zé)任的規(guī)則意識(shí)，要遵循廣告創(chuàng)意規(guī)律的規(guī)則意識(shí)，要遵守職業(yè)道德的規(guī)范意識(shí)。從這些規(guī)則意識(shí)之下延展出社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)文化、中國(guó)精神、中國(guó)元素、大國(guó)工匠精神等思政元素。廣告創(chuàng)意的專業(yè)內(nèi)容講授圍繞遵守規(guī)則的前提下如何突破常規(guī)思維，產(chǎn)生大創(chuàng)意廣告作品。

二、廣告創(chuàng)意課程思政整體教學(xué)設(shè)計(jì)

廣告創(chuàng)意課程思政教學(xué)將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入整個(gè)教育體系，全面滲透到學(xué)校教育教學(xué)全過(guò)程。將傳授課程知識(shí)和思想政治教育有機(jī)融合，秉承育才和育德雙向教育的融合教育原則。在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)和技能內(nèi)化為自身的德性和修養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，將學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與社會(huì)、國(guó)家發(fā)展結(jié)合起來(lái)，激發(fā)其民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情，幫助其在創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值過(guò)程中明確自身價(jià)值和社會(huì)定位。廣告創(chuàng)意以”規(guī)則和創(chuàng)新”為主線展開(kāi)課程教學(xué)，在教學(xué)中解決“規(guī)則意識(shí)”和“今之創(chuàng)新”兩個(gè)點(diǎn)?！耙?guī)則意識(shí)”就是課程融入的思想政治德育教育，“今之創(chuàng)新”則是課程專業(yè)的育才教育。廣告創(chuàng)意概述理論講授中，將融入廣告人的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，包括要求設(shè)計(jì)師遵守廣告法規(guī)、尊重傳統(tǒng)社會(huì)價(jià)值，保護(hù)和傳遞民族文化和民族價(jià)值觀，在作品中呈現(xiàn)對(duì)世界的美好想象等;講授廣告創(chuàng)意基本理論和廣告創(chuàng)意策略時(shí)將正能量的社會(huì)觀、人生觀、價(jià)值觀貫穿于案例之中;講授廣告創(chuàng)意表現(xiàn)時(shí)，將中國(guó)元素、中國(guó)精神植入理論和案例講授。理論知識(shí)講授和廣告案例的賞析過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生如何評(píng)判廣告設(shè)計(jì)作品，分析廣告設(shè)計(jì)主題、訴求點(diǎn)和表現(xiàn)方式，學(xué)會(huì)用廣告思維去設(shè)計(jì)廣告，讓學(xué)生清晰掌握廣告創(chuàng)意訓(xùn)練的基本理論和思路。課程的實(shí)訓(xùn)練習(xí)中，依托于大廣賽、學(xué)院獎(jiǎng)和授課過(guò)程中正在進(jìn)行的各項(xiàng)廣告設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目等，讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中進(jìn)行打磨。實(shí)訓(xùn)練習(xí)中，將愛(ài)國(guó)情懷融入課堂，讓學(xué)生有為振興民族企業(yè)，振興民族品牌的擔(dān)當(dāng)意識(shí);制作過(guò)程中要求學(xué)生有大國(guó)工匠精神，對(duì)作品做到精益求精;要求學(xué)生要有民族自信心，善于從中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)元素中，挖掘中國(guó)元素并進(jìn)行重構(gòu)和解構(gòu)，重新再利用;教師也會(huì)以身垂范，從工作敬業(yè)精神、上課、作業(yè)引導(dǎo)、作業(yè)講解等方面發(fā)揮榜樣的作用。課程的理論和實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉掌握廣告創(chuàng)意的原理和實(shí)踐操作要領(lǐng)，并讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和技能內(nèi)化為內(nèi)在的素養(yǎng)和道德操守。

三、廣告創(chuàng)意課程思政“育德+育才”雙向育人實(shí)踐路徑

(一)課程內(nèi)容中融入思想政治元素。廣告創(chuàng)意專業(yè)課程蘊(yùn)含著豐富的思想政治元素。一方面，廣告設(shè)計(jì)作品本身帶有明顯的價(jià)值取向，比如某些以情感為創(chuàng)意點(diǎn)的廣告設(shè)計(jì)作品就蘊(yùn)含了諸如關(guān)愛(ài)、親情等思想政治元素，產(chǎn)品訴說(shuō)的同時(shí)也給消費(fèi)者傳遞愛(ài)的信息，聚劃算系列廣告設(shè)計(jì)作品中就表現(xiàn)很明顯，聚劃算想推出各種拼單活動(dòng)，廣告創(chuàng)意作品的畫(huà)面是溫情的男人和女人相擁的場(chǎng)景，主題文案:“不想拼，就不拼了”，正文文案將畫(huà)面溫情和聚劃算廣告信息進(jìn)一步進(jìn)行闡述:“我很心疼她，剛抽到一個(gè)聚劃算2萬(wàn)減1萬(wàn)的五折神卡，給她準(zhǔn)備一個(gè)大驚喜吧，我還是喜歡她笑的樣子……”，有愛(ài)的畫(huà)面?zhèn)鬟f了愛(ài)的信息，同時(shí)也在傳達(dá)產(chǎn)品信息。還有各類的母親節(jié)、父親節(jié)或者中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日等的熱點(diǎn)借勢(shì)海報(bào)也常用這種雙關(guān)的創(chuàng)作方式進(jìn)行創(chuàng)意，作品本身就體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化、中國(guó)精神、中國(guó)元素、家國(guó)情懷、愛(ài)等，如網(wǎng)易嚴(yán)選中秋海報(bào)創(chuàng)意靈感就是來(lái)自李白的詩(shī)句《古朗月行》，設(shè)計(jì)師將諸多傳統(tǒng)中秋意象的元素，如“玉兔”“桂花”“月亮”等運(yùn)用到廣告設(shè)計(jì)作品中，并將這些傳統(tǒng)文化素材巧妙融入現(xiàn)代物品，將傳統(tǒng)文化以全新優(yōu)美的方式進(jìn)行了視覺(jué)呈現(xiàn)，完美傳遞了“‘家’在一起，生活更好”的廣告主題概念。這種作品本身就有思想政治教育意義，創(chuàng)意根植于中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在課程案例分析、理論知識(shí)傳授中，教師要注重主流價(jià)值觀引領(lǐng)，將這些元素進(jìn)行有感染力的融入，讓課程在溶鹽入水的無(wú)聲熏陶下潛移默化地感染學(xué)生，影響學(xué)生;另一方面，教師可以深度挖掘思想政治元素內(nèi)涵，將思想政治元素進(jìn)行深入闡釋，讓學(xué)生了解其來(lái)龍去脈，了解個(gè)人、家庭、社會(huì)、國(guó)家之間的關(guān)聯(lián)性，明白其所以然，加深對(duì)于思想政治元素的理解和感悟。這就要求專業(yè)課程教師應(yīng)當(dāng)具有正確的政治立場(chǎng)和堅(jiān)定的政治意識(shí)，對(duì)思政理論認(rèn)識(shí)較為透徹，具備良好地政治理論素養(yǎng)，踐行教書(shū)育人崗位的同時(shí)，承擔(dān)起了培養(yǎng)社會(huì)主義接班人和建設(shè)者的時(shí)代重任。將專業(yè)教學(xué)與思想政治德育有機(jī)融合、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。(二)教學(xué)方法中采用多維度互動(dòng)教學(xué)法。高校學(xué)生都有著獨(dú)立的思考能力，教育必須要做到內(nèi)化于心才能真正影響學(xué)生的思想，因此在專業(yè)課程思政教學(xué)中，可以采取多維度互動(dòng)教學(xué)法，以迎合大學(xué)生這一心理特征。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，現(xiàn)在有一些新型的教育教學(xué)方法在提高教育教學(xué)實(shí)效性方面產(chǎn)生了非常積極的影響，如翻轉(zhuǎn)課堂、互動(dòng)教學(xué)法等，這些教學(xué)法的成功之處在于強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓他們能積極主動(dòng)地探索知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自身的創(chuàng)新思維能力，提高了課堂教育的互動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變成了主動(dòng)構(gòu)建自身的知識(shí)體系，在探索中學(xué)習(xí)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)符合未知世界的多變、多元性。廣告創(chuàng)意課程思政實(shí)施中，一方面多采用討論法、探究法、啟發(fā)法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成以問(wèn)題為紐帶、以知識(shí)形成發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線、以師生合作互動(dòng)為基本形式的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法可以增強(qiáng)課程的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，通過(guò)激發(fā)學(xué)生思維活力，推動(dòng)廣告創(chuàng)意思政課程教學(xué)提質(zhì)增效。如:在廣告創(chuàng)意方案呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生不知道自己的方案怎么樣，哪些地方需要改進(jìn)。這個(gè)時(shí)候教師組織一組學(xué)生對(duì)他的方案進(jìn)行討論，讓同學(xué)們猜出他的創(chuàng)意點(diǎn)和項(xiàng)目名稱，因?yàn)閺V告設(shè)計(jì)首先要能讓受眾明白你其中的涵義，這種廣告創(chuàng)意才是有效的。同學(xué)們很喜歡這樣討論方案，他們可以說(shuō)出他們猜出的理由，也可以說(shuō)出他們認(rèn)為傳達(dá)有歧義的地方，并提出自己的建議。這個(gè)討論的過(guò)程是相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是廣告創(chuàng)意方案完善的過(guò)程。另一方面，推動(dòng)教學(xué)向課外延伸拓展。利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建課程資料庫(kù)，課程微課、慕課視頻等，課前給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源鏈接，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本知識(shí)點(diǎn)。課堂中教師利用教學(xué)PPT、網(wǎng)絡(luò)圖片視頻等進(jìn)行知識(shí)講授，還可以利用超星學(xué)習(xí)通、微信等新的技術(shù)手段增加課程的互動(dòng)環(huán)節(jié)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，自我構(gòu)建知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，教師將課堂的時(shí)間節(jié)省下來(lái)，留下更多的時(shí)間跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生能夠更專注于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決其他現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。(三)教學(xué)實(shí)踐中提供真實(shí)實(shí)踐平臺(tái)。廣告創(chuàng)意思想政治課程的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，依托于大廣賽、學(xué)院獎(jiǎng)和授課過(guò)程中正在進(jìn)行的各項(xiàng)廣告設(shè)計(jì)項(xiàng)目等，讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中進(jìn)行打磨。真實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)能提供仿真的項(xiàng)目環(huán)境，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中可以更好地了解市場(chǎng)需求，認(rèn)識(shí)自身的不足，項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)生能有效地鍛煉自身的溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中，親身操作、體驗(yàn)、掌握工作所需的知識(shí)、技能的方法。有利于廣告職業(yè)能力道德操守，比如愛(ài)國(guó)情懷，精益求精的大國(guó)工匠精神，紀(jì)律意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，尊重寬容、團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作意識(shí)等。完成專業(yè)項(xiàng)目的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了思政教育的雙向貫通。(四)教學(xué)考核中實(shí)行多樣化。教學(xué)考核方式中采用自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)的方式，建立過(guò)程與成效雙重考核標(biāo)準(zhǔn)，注重解決廣告創(chuàng)意實(shí)際問(wèn)題的方法，更注重實(shí)踐創(chuàng)新的過(guò)程。在考核內(nèi)容中納入平時(shí)的小課題的訓(xùn)練，如在全班頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，將創(chuàng)意思維活躍、創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)突出的小組成員增設(shè)分值，并要求組與組成員之間互評(píng)，真實(shí)反映學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。廣告創(chuàng)意教學(xué)初始階段，教師要讓班上同學(xué)按照選題情況進(jìn)行分組，讓選題一致的同學(xué)組成一組進(jìn)行關(guān)鍵詞提取，頭腦風(fēng)暴練習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)意思維的靈光乍現(xiàn)，這需要團(tuán)隊(duì)的相互促進(jìn)和合作，小組共同做的文字及圖形的創(chuàng)意思維導(dǎo)圖將作為組成員過(guò)程成績(jī)的一部分。另外，本著評(píng)價(jià)的公平性原則，設(shè)計(jì)一張表格，讓同學(xué)們之間相互評(píng)價(jià)，并給出客觀的評(píng)分，這一部分作為過(guò)程成績(jī)的參考分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)還要考慮到學(xué)生的出勤、上課表現(xiàn)等。最后，通過(guò)與每個(gè)同學(xué)的溝通，呈現(xiàn)最后的創(chuàng)意設(shè)計(jì)作業(yè)。綜合過(guò)程成績(jī)、學(xué)生互評(píng)的參考分?jǐn)?shù)及最后作業(yè)的真實(shí)效果綜合給出分?jǐn)?shù)。考核不僅僅是作業(yè)考核，還要綜合考慮思想政治和專業(yè)成績(jī)兩個(gè)方面，有了過(guò)程分和互評(píng)分等，教學(xué)考核分?jǐn)?shù)更加合理。

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篇9

基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金指導(dǎo)項(xiàng)目“基于‘學(xué)情分析’的高校思想政治理論課質(zhì)量提升研究”（編號(hào)：2015SJD785），主持人：李健美；泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品資源共享課程項(xiàng)目（編號(hào)：1121714452），負(fù)責(zé)人：李健美。

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）17-0027-05

學(xué)情分析是教育過(guò)程中基于學(xué)生綜合情況而進(jìn)行的研判分析，既包括對(duì)學(xué)生整體多視角的全面分析，也包含對(duì)個(gè)體學(xué)生的差異逐一分析。它包含從外到內(nèi)、從內(nèi)到外的雙向過(guò)程，從外而內(nèi)主要通過(guò)觀察時(shí)代家庭環(huán)境、社會(huì)學(xué)校教育的影響，透視學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解其知識(shí)獲得、情感價(jià)值、性格養(yǎng)成等內(nèi)在的特質(zhì)；從內(nèi)而外則是根據(jù)學(xué)生已有特質(zhì)對(duì)教育模式進(jìn)行分析和思考，探索適合其個(gè)性差異的教育方式方法，分析評(píng)估教育效果，即對(duì)學(xué)生習(xí)得內(nèi)容和感受進(jìn)行研判的過(guò)程。學(xué)情分析作為教育教學(xué)一個(gè)非常重要的切入點(diǎn)，其目的是“以學(xué)定教”，通過(guò)對(duì)作為“人”的學(xué)生的心理、生理和社會(huì)綜合因素的分析，找到影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)的重要因素，為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和指導(dǎo)提供教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)和針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

高職院校思想政治理論課程在高職教育體系中承擔(dān)著重要的使命，但在關(guān)注課程作用發(fā)揮的實(shí)際效果時(shí)，對(duì)思政課學(xué)習(xí)的實(shí)際評(píng)價(jià)遇到了一些困境，學(xué)生對(duì)于課程的信效度的困惑值得思想政治理論課教師深思。究其原因，思政課教師在全面理解思政課重要性的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)情分析，對(duì)思政課的特殊性和高職院校的特性有準(zhǔn)確和深刻的把握，突出對(duì)高職學(xué)生的理解，尊重其獨(dú)特性，將思政課學(xué)科的特點(diǎn)和高職學(xué)生的特點(diǎn)有效結(jié)合，既要對(duì)高職的“學(xué)生”進(jìn)行了解，又要加強(qiáng)對(duì)高職思政課程的把握，這樣才能大大提高高職院校學(xué)生對(duì)思政課程的認(rèn)可度和信效度。

一、高職院校思想政治理論課“學(xué)情分析”的特殊性

高職思政課程強(qiáng)調(diào)思想指引和實(shí)踐指導(dǎo)。高職思政課程要求高職學(xué)生掌握基礎(chǔ)的思想政治理論知識(shí)，與學(xué)生個(gè)體豐富的精神世界和復(fù)雜的社會(huì)生活聯(lián)系，以學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和思維的策略，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界，提供解決困惑的獨(dú)特路徑和不同視角，評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)生活，解答人生意義，規(guī)劃和選擇未來(lái)生活，實(shí)現(xiàn)個(gè)人追求，在不斷強(qiáng)化的自我意識(shí)教育過(guò)程中，提供一種唯有在思想政治理論課程學(xué)習(xí)中獨(dú)有的經(jīng)歷和體驗(yàn)，最終形成學(xué)生正確解決問(wèn)題的思維模式和行為范式，為學(xué)生融入社會(huì)、完成“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)化提供獨(dú)特的課程價(jià)值。

高職思政課促進(jìn)人的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期轉(zhuǎn)化的過(guò)程，因?yàn)檎_解決思想和價(jià)值觀層面的困惑和迷茫的方法和能力是潛移默化的、長(zhǎng)期的，和高職院校專業(yè)課程比較，思政課對(duì)學(xué)生的影響無(wú)法立刻直接呈現(xiàn)，學(xué)生不能在短期內(nèi)感同身受思政課正確的思想和科學(xué)的方法對(duì)其個(gè)人生活和成才的指導(dǎo)意義，容易忽視課程產(chǎn)生的潛移默化作用，內(nèi)心感受上容易誤認(rèn)為思政課并沒(méi)有實(shí)際用處，因而影響學(xué)生對(duì)思政課的重視程度，進(jìn)而導(dǎo)致漠視思政課重要性的現(xiàn)象在高職院校比較普遍。

高職的思政課學(xué)習(xí)受到課程開(kāi)設(shè)的限制和影響。高職院校學(xué)制一般為三年，這使得高職思政課教學(xué)受到兩個(gè)方面限制，一是課程覆蓋學(xué)生的時(shí)間短，高職院校學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)思政理論知識(shí)主要在大學(xué)一年級(jí)完成，而本科安排兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間；二是課程覆蓋的內(nèi)容少，高職院校思政理論課一般開(kāi)設(shè)兩門(mén)課程，另加學(xué)時(shí)極少的形勢(shì)與政策課，而本科思政課程開(kāi)設(shè)了四門(mén)課程。課程對(duì)學(xué)生的影響受時(shí)間和內(nèi)容的限制，教師不能有效的較長(zhǎng)時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行情感交流及價(jià)值觀的分享。

高職院校重技能培養(yǎng)，輕理論知識(shí)學(xué)習(xí)。許多人士認(rèn)為高職生理論只需適度和夠用就行，有關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)完全由有限的知識(shí)需要決定，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞技能的培養(yǎng)即可，這種重實(shí)踐輕理論甚至硬生生隔離理論和技能的觀點(diǎn)，過(guò)去有段時(shí)間在高職院校得到一部分專家和教師的高度認(rèn)同，高職學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下“功利”地區(qū)別對(duì)待各門(mén)課程，這些都直接影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的積極性。而對(duì)于理論性較強(qiáng)的思政課，由于受高職學(xué)生社科人文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等影響，其學(xué)習(xí)興趣和接受度就更低了。

思政課是高職學(xué)生學(xué)習(xí)為人和處事價(jià)值判斷的迫切需求。高技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)使得絕大部分高職院校普遍實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式，即前兩年學(xué)生在校學(xué)習(xí)，第三年學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)于高職學(xué)生而言，實(shí)際上只有短短的兩年時(shí)間在校學(xué)習(xí)。離開(kāi)了主要依據(jù)社會(huì)需要和教育規(guī)律精心設(shè)置的校園生活，走進(jìn)自然的、完全由自己設(shè)計(jì)、因利益分配復(fù)雜的職場(chǎng)和社會(huì)，能否順利地適應(yīng)和融入社會(huì)，并進(jìn)行正確的價(jià)值判斷，能否樂(lè)觀而明智的對(duì)人和事進(jìn)行選擇，并在個(gè)體和社會(huì)的坐標(biāo)系中找準(zhǔn)自己的人生坐標(biāo)，對(duì)于只有兩年而非本科四年或更長(zhǎng)時(shí)間校園學(xué)習(xí)生活的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其緊迫，擁有處理做人和做事的正確方法和思考的策略是他們最真實(shí)最急需的發(fā)展需求，思政課則能促進(jìn)他們心智水平的提高。

二、高職院校思想政治理論課學(xué)情分析的原則

為了正確進(jìn)行高職思政課程的學(xué)情分析，取得較為客觀的學(xué)情分析效果，發(fā)揮學(xué)情分析對(duì)思政課程學(xué)習(xí)的作用，高職思政課程的學(xué)情分析應(yīng)堅(jiān)持一些基本原則。

（一）導(dǎo)向性原則

高職思政課程的學(xué)情分析是為了切實(shí)了解高職學(xué)生的實(shí)際情況，從有利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行思政教學(xué)的針對(duì)性教育，進(jìn)而提升學(xué)生整體接受教育的效果，對(duì)學(xué)生的思想和價(jià)值觀的發(fā)展起到有效的引導(dǎo)作用。思政教師通過(guò)學(xué)情分析進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，并采取切實(shí)的措施有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成為學(xué)生人生的指引者和促進(jìn)者。學(xué)情分析應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、品德等方面的要求來(lái)確定學(xué)情分析的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)、能力和價(jià)值觀三者作為素質(zhì)整體缺一不可的作用。因此，高職思政課學(xué)情分析的導(dǎo)向性原則要從如下幾個(gè)方面把握：一是從思政課程教育目標(biāo)和策略上把握，提高高職學(xué)生對(duì)思政教師所希望學(xué)生認(rèn)同和吸納的思想政治教育信息，進(jìn)而通過(guò)知識(shí)的同化和建構(gòu)，形成正確的價(jià)值判斷力；二是從注重學(xué)生素質(zhì)的全面提高上把握，尤其是思想道德素質(zhì)的提高。美國(guó)學(xué)者勞厄說(shuō)：“教育無(wú)非是一切已學(xué)過(guò)的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下來(lái)的東西?！边@個(gè)東西就是素質(zhì)，素質(zhì)包括思想、文化、身心等方面，思想道德品質(zhì)是素質(zhì)之根本；三是從學(xué)生主體地位及個(gè)性化發(fā)展方向上把握。學(xué)情分析要捕捉高職學(xué)生的欲望和興趣點(diǎn)，了解學(xué)生思想和價(jià)值觀的困惑，把準(zhǔn)學(xué)生思維和心靈的觸動(dòng)點(diǎn)，從而真正做到因材施教，踐行學(xué)生主體地位及促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）全面性原則

全面性原則要求構(gòu)建學(xué)情分析體系時(shí)盡可能關(guān)注學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)對(duì)象的關(guān)系，弄清“是誰(shuí)學(xué)”和“為什么學(xué)”，在分析思政課程育人目標(biāo)和內(nèi)容的實(shí)際需要上，全面準(zhǔn)確地考察高職學(xué)生的實(shí)際狀況，從多個(gè)維度反映學(xué)生的整體情況，不能單一的從某個(gè)方面來(lái)論斷，這就要求分析的視野要盡可能寬闊?，F(xiàn)代教育的理論和實(shí)踐已經(jīng)證明學(xué)生不能簡(jiǎn)單以好壞來(lái)定論，而應(yīng)該比較學(xué)生之間的差異性從而更理性、更全面地看待學(xué)生；“唯分論”不能客觀反應(yīng)高職學(xué)生狀況，“唯技能”的弊端已經(jīng)有了充分顯現(xiàn)?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職教育服務(wù)社會(huì)的功能更為合理和科學(xué)，不希望高職學(xué)生成為社會(huì)職業(yè)的“機(jī)器人”，而是有良好的思想道德素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)和專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)[1]，這要求思政教師的學(xué)情分析在回答了“是誰(shuí)學(xué)”的基礎(chǔ)上，盡可能在視野寬闊的基礎(chǔ)上更深入的、更全面地了解高職學(xué)生，找到高職學(xué)生與思政課程培養(yǎng)目標(biāo)的“距離”。

（三）個(gè)性化原則

高職思政課的教學(xué)效果不盡如人意，一個(gè)重要原因就是思政課教學(xué)一般是面向全校所有專業(yè)實(shí)行大班授課，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專業(yè)個(gè)性和風(fēng)格差異很大，這對(duì)高職思政教學(xué)的針對(duì)性教學(xué)帶來(lái)很大的難度。學(xué)情分析的本質(zhì)是針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)通過(guò)開(kāi)展個(gè)性化分析，實(shí)施有針對(duì)性的實(shí)效性的教育。人的個(gè)性的形成是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同作用相互影響的結(jié)果。家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)生命個(gè)體的成人過(guò)程和成才過(guò)程的影響造就了每一個(gè)獨(dú)立特殊的個(gè)體的存在。個(gè)性、脾氣、稟性不同，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備程度、學(xué)習(xí)傾向、思維反應(yīng)、學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性心理特征等不盡相同，這些個(gè)性差異對(duì)高職思政課教師的教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。能否滿足學(xué)生的知識(shí)需求和情感渴求，除了遵循高職學(xué)生心理和行為發(fā)展的一般規(guī)律外，個(gè)性化原則具有更加重要的現(xiàn)實(shí)意義。在高職思政課學(xué)情分析的個(gè)性化差異中，應(yīng)善于將專業(yè)背景、職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)素質(zhì)的要求融合其中。

（四）層次性原則

層次性原則是為了使不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠分別呈現(xiàn)。將學(xué)情分析按照一定的結(jié)構(gòu)，分為不同的階段層次，層次之間有機(jī)結(jié)合，互有關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)層次鮮明、要素完整并各有側(cè)重的學(xué)情分析體系，以達(dá)到科學(xué)的學(xué)情分析結(jié)果[2]。層次性原則主要有三個(gè)階段層次：首先是“前在層次”，對(duì)學(xué)生“前在”情況的了解和掌握，著重學(xué)生過(guò)去的背景分析，主要了解學(xué)生對(duì)思政課程總體看法如學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度等，從而掌握學(xué)生以前對(duì)思政課程的觀察、思考和體驗(yàn)所形成的相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)。其次為“現(xiàn)在層次”，對(duì)學(xué)生“現(xiàn)在”情況的觀察和總結(jié)。準(zhǔn)確把握高職學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，觀察思政課教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)實(shí)狀況，主要包括學(xué)生的情感認(rèn)同、知識(shí)的運(yùn)用和能力的提升，高職思政課程尤其要關(guān)注學(xué)生情感的觸動(dòng)和價(jià)值觀的認(rèn)同程度；最后為“潛在層次”，評(píng)判學(xué)生狀況，通過(guò)學(xué)生參與課堂的程度，估測(cè)學(xué)生可能的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自身的潛在能力。

（五）可行性原則

可行性原則是指學(xué)情分析的過(guò)程一定要切實(shí)可行，既能滿足學(xué)情分析的需要，又能得到學(xué)生的積極響應(yīng)、支持和理解，這是學(xué)情分析順利進(jìn)行的動(dòng)力，也是學(xué)情分析真實(shí)性的保證。

高職思政課由于對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用是潛移默化的且是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，沒(méi)有高職專業(yè)課程教學(xué)可衡量的特定標(biāo)準(zhǔn)，又面向所有專業(yè)學(xué)生，學(xué)情分析比較復(fù)雜。首先要對(duì)學(xué)情分析的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的、詳細(xì)的分解，思政教師可以從身心素質(zhì)、道德品質(zhì)、文化科學(xué)素養(yǎng)和通用的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分析；其次分析學(xué)生三種狀態(tài)的綜合情況，即“前在”狀態(tài)、“現(xiàn)在”狀態(tài)和“潛在”狀態(tài)的發(fā)展情況；再次區(qū)分可測(cè)性顯性內(nèi)容與難測(cè)性內(nèi)容，如思政課程知識(shí)掌握情況分析較易實(shí)施，屬于可測(cè)性顯性內(nèi)容，而學(xué)生的情感認(rèn)同、價(jià)值觀分析就是實(shí)施難度大的隱性分析內(nèi)容，較難了解真實(shí)情況，使隱性內(nèi)容顯性化、使學(xué)情分析具有“可測(cè)性”應(yīng)是學(xué)情分析的難點(diǎn)。

三、高職院校思想政治理論課學(xué)情分析的要素

（一）家庭、學(xué)校、社會(huì)因素分析相配合

人的一生來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響各有不同，家庭對(duì)人的能力和綜合素質(zhì)養(yǎng)成具有“奠基”意義和直接作用，家庭成員的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)、能力、價(jià)值取向等教育資源是獨(dú)特而豐富的，其中的影響有的甚至終其一生。學(xué)校是專門(mén)而系統(tǒng)的教育組織機(jī)構(gòu)，是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)陣地，也是學(xué)生自我意識(shí)和價(jià)值觀形成的特殊場(chǎng)所。社會(huì)是影響人的成長(zhǎng)發(fā)展的決定性因素，社會(huì)活生生的教育素材影響人的知、情、意、信、行，改變?nèi)说乃季S方式和行事風(fēng)格。高職思政教師要充分考慮家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生多維性、多層次性、綜合性所產(chǎn)生的積極作用和消極影響。通過(guò)學(xué)情分析，重視家庭、社會(huì)影響對(duì)思政課教學(xué)效果可能產(chǎn)生的巨大沖擊，思政教師應(yīng)以可信度的事實(shí)有力回答社會(huì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，使學(xué)生信服。

（二）學(xué)生知識(shí)、能力與價(jià)值觀要求相結(jié)合

奧蘇伯爾認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素中，其首要因素是他的知識(shí)儲(chǔ)備，研究和了解與新知識(shí)學(xué)習(xí)相聯(lián)系的知識(shí)儲(chǔ)備的程度，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)[3]。高職思政課的學(xué)習(xí)能促進(jìn)人的良好情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，著眼于高職學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)提升發(fā)展，同樣需要知識(shí)的傳授。因此，學(xué)情分析不能忽視對(duì)其知識(shí)儲(chǔ)備狀況的分析。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，缺少了“知識(shí)”，“情感”和“思想”會(huì)因缺乏原料而無(wú)法活動(dòng)，能力的提升就是無(wú)源之水；知識(shí)也是價(jià)值觀的基礎(chǔ)，價(jià)值觀的建構(gòu)依賴對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，離開(kāi)“知識(shí)”價(jià)值觀就成無(wú)本之末[4]。因此，學(xué)情分析僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知是片面的。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，相同的知識(shí)內(nèi)容在與不同的學(xué)生相遇產(chǎn)生的效用各不相同，有了學(xué)生先備知識(shí)的了解，高職思政課教師還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀對(duì)課程學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)的不可忽視的作用，高職思政教師的學(xué)情分析應(yīng)是學(xué)生知識(shí)、能力與價(jià)值觀的結(jié)合。而高職思政課的情感和價(jià)值觀分析應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)和職業(yè)的訴求，因?yàn)槊恳粋€(gè)高職學(xué)生，他在走進(jìn)職場(chǎng)的同時(shí)，要做好融入職業(yè)的心理準(zhǔn)備和價(jià)值觀建構(gòu)，后者才是制約或促進(jìn)高職學(xué)生終身成長(zhǎng)和發(fā)展的內(nèi)在因素。

（三）共性分析和重視個(gè)性相統(tǒng)合

人始終處于特定時(shí)代和社會(huì)的背景之中，人與人之間的多向互動(dòng)形成一個(gè)統(tǒng)一整體，通過(guò)各種方式確立與周圍世界的關(guān)系，外界社會(huì)環(huán)境與這個(gè)整體發(fā)生交互作用。高職學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)群體，不能脫離社會(huì)而存在，他們的思維方式、行為方式、生活方式有著鮮明的共性特征。從時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的脈動(dòng)中找尋學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，繼而探索和研究當(dāng)代高職學(xué)生教育的規(guī)律性，這是高職院校學(xué)情分析堅(jiān)持共性分析的意義所在。

堅(jiān)持共性分析，不能忽略高職學(xué)生的個(gè)性分析，教育的規(guī)律性就源于個(gè)性的普遍性，這是一個(gè)尊重個(gè)性、倡導(dǎo)個(gè)性、彰顯個(gè)性的時(shí)代。就高職思政教育而言，“存異”和“求同”兩者比較，某種意義上“存異”教育更有助于高職學(xué)生的發(fā)展，更體現(xiàn)思想政治理論課的課程價(jià)值，更代表現(xiàn)在和未來(lái)教育發(fā)展的方向，而“存異”教育的依據(jù)則是掌握高職學(xué)生個(gè)別差異。

在高職思政教學(xué)中，重視個(gè)性分析，在個(gè)性分析中盡可能的詳細(xì)和具體是高職思政教育者的一項(xiàng)重要能力，這對(duì)于課時(shí)要求多、授課人數(shù)多、專業(yè)背景復(fù)雜、教學(xué)內(nèi)容要求高的高職思政教師是挑戰(zhàn)，但這是高職思政教師的職業(yè)要求。其實(shí)個(gè)性分析，在找尋差異的時(shí)候，共性的一面也就顯現(xiàn)出來(lái)，個(gè)性中體現(xiàn)共性，共性中包容個(gè)性，所以共性分析，在對(duì)普遍性進(jìn)行基本分析時(shí)，了解掌握了獨(dú)特差異性，這些獨(dú)特差異性的交匯點(diǎn)就是學(xué)情分析的共性所在。

四、高職院校思想政治理論課學(xué)情分析的路徑

學(xué)情分析要成為一個(gè)完整的體系，離不開(kāi)三個(gè)階段的有機(jī)結(jié)合。

（一）學(xué)前學(xué)情分析

課堂教學(xué)實(shí)施前，思政教師對(duì)高職學(xué)生整體狀況和個(gè)別特征的分析把握，包括生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知成熟度、知識(shí)儲(chǔ)備、能力基礎(chǔ)、情感態(tài)度等。學(xué)生在走進(jìn)課堂前，每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)有機(jī)的主體，已經(jīng)在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)、實(shí)踐中形成了一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們以原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為生長(zhǎng)點(diǎn)，形成具有自身特點(diǎn)的心理和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并用新滋生出的知識(shí)信息和認(rèn)識(shí)體驗(yàn)進(jìn)行推論和判斷。教育的本質(zhì)是生成性和發(fā)展性，而學(xué)生是“教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者”[5]。

學(xué)生的學(xué)前學(xué)情分析直接影響了高職思政教師對(duì)一次課、一門(mén)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，成為“應(yīng)該教什么”和“怎樣教”的依據(jù)，高職思政教師以高職學(xué)生現(xiàn)有心智發(fā)展水平為基礎(chǔ)，找出與新內(nèi)容學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，預(yù)設(shè)可能的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，取舍教學(xué)內(nèi)容和處理教學(xué)設(shè)計(jì)，并設(shè)計(jì)符合學(xué)生體驗(yàn)與接收的先后順序，“使學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前后銜接，從而產(chǎn)生正向?qū)W習(xí)遷移”[6]。

（二）學(xué)時(shí)學(xué)情分析

課堂教學(xué)實(shí)施中，思政教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)的動(dòng)態(tài)觀察及相應(yīng)的推進(jìn)學(xué)習(xí)[7]。相比于學(xué)前學(xué)情分析的靜態(tài)特征，這個(gè)過(guò)程動(dòng)態(tài)、即時(shí)變化而無(wú)規(guī)律，有時(shí)會(huì)讓思政教師較難駕馭而無(wú)所適從。對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握是學(xué)情分析的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)情分析實(shí)施的難點(diǎn)，由于高職思政課堂的學(xué)生總體投入程度較低，高職思政課堂學(xué)情的把握難度更大。要解決高職思政課“學(xué)時(shí)學(xué)情分析”這一難點(diǎn)，前提是思政課教師對(duì)“課堂”的理解，如果課堂只是“教師教”，教教材或執(zhí)行教案，沒(méi)有“學(xué)生學(xué)”，有教無(wú)學(xué)就無(wú)法做到學(xué)時(shí)學(xué)情分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這是保證學(xué)時(shí)學(xué)情分析順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

課堂應(yīng)是思政課教師與學(xué)生主體通過(guò)知識(shí)與情感對(duì)話、思維與思想交流而構(gòu)建起來(lái)的依據(jù)學(xué)生適時(shí)狀況不斷增刪教學(xué)內(nèi)容以適合學(xué)生理解學(xué)習(xí)建構(gòu)的互動(dòng)過(guò)程，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)學(xué)時(shí)學(xué)情分析就迎刃而解，思政教師在每堂課上只要注意把控和掌握課堂的重要幾個(gè)點(diǎn)，如課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的交叉點(diǎn)、師生思維的交匯點(diǎn)，課堂討論的切入點(diǎn)，這些點(diǎn)構(gòu)成了每次課的學(xué)時(shí)學(xué)情分析關(guān)鍵要點(diǎn)，關(guān)鍵要點(diǎn)的掌握也就是思政教師分析研判每節(jié)課所需要的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各類數(shù)據(jù)。關(guān)鍵要點(diǎn)包括了學(xué)生在課堂上的各種狀態(tài)反應(yīng)，主要有參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)等，如討論和交流的積極性，課堂學(xué)習(xí)的表情和神態(tài)，學(xué)習(xí)達(dá)成的效果滿意度，都是高職思政教師探尋學(xué)生課堂學(xué)情的線索和證據(jù)。

（三）課后學(xué)情分析

課后學(xué)情分析是指教師課堂教學(xué)結(jié)束后教學(xué)反思、課后調(diào)查、作業(yè)反饋獲取的有效信息的分析。教師分析學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，分析不同程度產(chǎn)生的的原因，發(fā)現(xiàn)不足以便改善，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以便糾正，考察新知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的價(jià)值所在，總結(jié)教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)際的差距，重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，為后繼的教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)，對(duì)確定學(xué)生再學(xué)習(xí)的起點(diǎn)積累必要的學(xué)情資料。

篇10

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；技術(shù)設(shè)施；思政課程；整合手段

1前言

依照最新頒布的中職思政教育課程規(guī)范守則觀察驗(yàn)證，涉及日后思政教學(xué)模式，不管是在針對(duì)性、實(shí)效性或是時(shí)代感上都要有所突破，在此期間，經(jīng)濟(jì)實(shí)力較好的院校要積極引入計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，目的是彰顯其思政課程講解手段的現(xiàn)代化掌控特征。歸結(jié)來(lái)講，信息技術(shù)和思政課程內(nèi)容的有機(jī)整合，是推廣拓展信息技術(shù)教育體制的前提保障，更是決定信息技術(shù)課程和其余學(xué)科共贏成就的標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)路徑。因此，針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)和中職思政課程整合舉措，加以靈活化改善，已經(jīng)是勢(shì)在必行。

2信息技術(shù)和中職思政課程內(nèi)容有機(jī)融合的現(xiàn)實(shí)意義論述

信息技術(shù)在和中職思政課程融合控制環(huán)節(jié)中，有效地克制以往課堂鴨架式灌輸?shù)目臻g、時(shí)間和限制因素，同時(shí)令該類課程整體教學(xué)質(zhì)量得以飛躍性提升。這對(duì)于思政課教學(xué)改革前景發(fā)揮著決定性效用。

2.1全面提升中職生思政課程學(xué)習(xí)興致

中職思政課程可以說(shuō)系統(tǒng)化地闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)和政治學(xué)理論內(nèi)容，本身具有深刻的科學(xué)、理論性，因此在傳統(tǒng)課堂講解中容易因?yàn)閮?nèi)容極為枯燥使得課堂氣氛沉悶。相比之下，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)保留生動(dòng)、形象的感染效果，尤其是在仿真情境交織作用下，可以輔助學(xué)生透過(guò)趣味性視頻、音頻、圖像等資料，將課本中抽象的理論直觀地拆解驗(yàn)證，在自身各類感官效應(yīng)充分激活基礎(chǔ)上，順勢(shì)調(diào)動(dòng)后續(xù)各類難點(diǎn)知識(shí)的全面研習(xí)積極性。

2.2合理化解常見(jiàn)的教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題

透過(guò)中職思政教育課程特征觀察，時(shí)刻呈現(xiàn)出的是基礎(chǔ)性概念、原理繁多且內(nèi)容過(guò)于抽象的特征，教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師如若盲目地進(jìn)行理論強(qiáng)調(diào)，便會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生顯著的思維模糊跡象。而經(jīng)過(guò)多媒體信息技術(shù)充分融入之后，教師便能夠科學(xué)合理地選擇各類講解流程，透過(guò)聲音、圖畫(huà)等資源接連便利性演示，令學(xué)生將抽象的原理內(nèi)化為具體、形象的知識(shí)，方便后續(xù)進(jìn)行靈活性記憶沿用，而以往經(jīng)常觸碰的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，將會(huì)得到全方位突破改善，同步使得教師從日漸繁瑣的備課、講課事務(wù)中解放出來(lái)。如在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)和靜止關(guān)系課題講解過(guò)程中，教師可以利用高速行駛的列車的圖片資料進(jìn)行演示，令學(xué)生清晰地觀察到車中人物和車外風(fēng)景關(guān)系。同時(shí)，播放列車在一類透明球體內(nèi)運(yùn)動(dòng)的圖片，輔助學(xué)生快速精準(zhǔn)地掌握運(yùn)動(dòng)和相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)的關(guān)聯(lián)特性。

3信息技術(shù)在我國(guó)中職思政課堂教學(xué)中遺留的弊端問(wèn)題研究

3.1應(yīng)用目標(biāo)存在嚴(yán)重模糊跡象

在中職思政課程教學(xué)中沿用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，旨在不斷優(yōu)化改造既有教學(xué)引導(dǎo)結(jié)構(gòu)并提升教學(xué)實(shí)效。但是，部分政治教師因?yàn)樽陨韺I(yè)技能和綜合素質(zhì)限制，無(wú)法明確掌握該類要點(diǎn)，仍舊是進(jìn)行課題材料既有文字、圖表機(jī)械性展示，或就是直接運(yùn)用多媒體進(jìn)行板書(shū)替代，以上結(jié)果都是對(duì)多媒體輔助教學(xué)模式的錯(cuò)誤認(rèn)知和應(yīng)用行為。

3.2課件內(nèi)容選取不夠精準(zhǔn)妥善

部分政治教師在進(jìn)行多媒體課件制作演示過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)引入一些圖片、動(dòng)畫(huà)資源，不然便是對(duì)以往陳舊課題材料進(jìn)行隨意性講解，沒(méi)有將學(xué)生身心發(fā)展特征和學(xué)校實(shí)際狀況充分考慮進(jìn)去，至此中職思政課程喪失應(yīng)有的原則、真實(shí)和時(shí)效性，長(zhǎng)此以往，將直接令教學(xué)目標(biāo)貫徹出現(xiàn)滯后危機(jī)，包括中職思政教育的三維管理目標(biāo)在內(nèi)，最終教學(xué)效果也不夠顯著，

4推動(dòng)我國(guó)中職思政課程教學(xué)信息化改造進(jìn)程的措施內(nèi)容解析

4.1全方位督促各類中職思政教師及時(shí)革新轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

判斷一類中職院校思政教育課程教學(xué)模式信息化改造績(jī)效是否優(yōu)越，主要看其能否和學(xué)校既有思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等因素緊密關(guān)聯(lián)，唯有如此，中職思政教育課程教育價(jià)值才能全數(shù)發(fā)揮出來(lái)。須知教師信息化技術(shù)掌握質(zhì)量和后期信息技術(shù)、課程融合效果并不存在正比關(guān)系，重要的是要求教師主動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)輔助過(guò)程，使得以往教師-學(xué)生單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式能夠朝著教學(xué)、媒體、學(xué)生互動(dòng)形態(tài)過(guò)渡扭轉(zhuǎn)，即呈現(xiàn)出小組媒體微型、交互式網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程等教育方法并舉的局勢(shì)。以上諸多變化結(jié)果，前提條件就是教師盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)管制思想，并且設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出全新樣式的教學(xué)引導(dǎo)模式，使得信息技術(shù)和思政教學(xué)管理目標(biāo)、教學(xué)引導(dǎo)行為過(guò)程、學(xué)習(xí)感知需求等得以有機(jī)融合，順勢(shì)將信息技術(shù)教育價(jià)值傾數(shù)發(fā)揮，順利推動(dòng)信息技術(shù)和思政課程的整合進(jìn)程。

4.2精確化實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)和中職思政課程內(nèi)容融合控制的原則

先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)模式，存在本質(zhì)性差異。如今我國(guó)中職思政學(xué)科信息和課堂教學(xué)整合過(guò)程中，仍舊存在許多有待探討的問(wèn)題，包括信息技術(shù)怎樣和課堂教學(xué)因素融合，多媒體操作環(huán)境下的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，以及適合中職思政課程教學(xué)的多媒體軟件類型等。唯有確保這部分復(fù)雜理論的有效解讀掌控之后，中職思政教學(xué)行為流程才能順利彰顯出預(yù)設(shè)的自覺(jué)、生動(dòng)、實(shí)效性特征，最終信息技術(shù)發(fā)展才不至于盲目。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)和中職思政教育課程的整合工作，本身較為復(fù)雜繁瑣，這就需要相關(guān)指導(dǎo)教師充分聯(lián)合學(xué)校實(shí)際狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)訴求、創(chuàng)新多媒體技術(shù)操作原理等內(nèi)容，制定實(shí)施多元有效的教學(xué)管理方案。長(zhǎng)此以往，必將能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)供應(yīng)更多專業(yè)技能和職業(yè)道德素質(zhì)兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

作者:莫慶彬 單位:廣西河池民族農(nóng)業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]郝穎.在中職政治課教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)[J].南方論刊,2010,13(1):118-129.