導(dǎo)語：如何才能寫好一篇個人綜合素質(zhì)描述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】模糊數(shù)學(xué)，綜合素質(zhì)，評價

在學(xué)習(xí)中，我們常常會說到某個學(xué)生綜合素質(zhì)很優(yōu)秀，而實際上“優(yōu)秀”本身并不是一個明確的概念，無法清楚的劃分出哪些學(xué)生“優(yōu)秀”、哪些學(xué)生“不優(yōu)秀”，它們之間沒有明確的邊界.例如，如果900分算優(yōu)秀的話，那么899.9分算不算優(yōu)秀呢？這是個很難精確回答的問題，即“優(yōu)秀” 、“良好” 、“中等” 、“及格”和“差”都是模糊概念.同時，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的因素甚多且相當(dāng)復(fù)雜，各因素間的重要程度又不能很準(zhǔn)確地確立起來.因此，如何對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行合理的評價，是一個急需解決的重要問題.本文將利用多層次模糊綜合評判方法來解決這個問題.

綜合評判（或綜合評價）又稱多元決策，是系統(tǒng)工程的必要環(huán)節(jié).中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)的綜合評價屬于社會人文系統(tǒng)工程的范疇，是一種復(fù)雜的系統(tǒng).其特點(diǎn)：一是存在許多相互影響的因素，各因素之間有的是并列關(guān)系，有的則是因果關(guān)系；二是隨著系統(tǒng)復(fù)雜性的增加，描述系統(tǒng)的不確定性也增加，即模糊性增加.對復(fù)雜的社會人文系統(tǒng)要做出任何一個決策，都必須對多個相關(guān)因素綜合考慮，這就是所謂的綜合評價問題.由于系統(tǒng)的描述存在許多模糊性的概念，用模糊數(shù)學(xué)對人腦評價事物的思維過程進(jìn)行模擬，從而形成模糊集合理論的綜合評價方法.

1.多層次模糊綜合評判數(shù)學(xué)模型

模糊綜合評判的基本思想是利用模糊線性變換原理和最大隸屬度原則，考慮與被評價事物相關(guān)的各個因素，對其做出合理的綜合評判.下面先介紹一下本文將用到的綜合評判類型及模型.

1.1.多層次模糊綜合評判

當(dāng)因素集U的元素較多時，每個因素的重要程度系數(shù)也就相應(yīng)較小，這時系統(tǒng)中事物之間的優(yōu)劣次序往往難以分開，從而得不到有意義的評判結(jié)果.對于這種情況，我們可把因素集U中的元素按某些屬性分成幾類（因素較少）作綜合評判，然后對評判結(jié)果進(jìn)行“類”元素的高層次的綜合評判，具體方法如下：

2.中職學(xué)校學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)指標(biāo)體系

為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展，為學(xué)生樹立明確的奮斗目標(biāo)和努力方向，鼓勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、勇于實踐、全面提高自身素質(zhì)，為社會用人單位選擇畢業(yè)生提供學(xué)生素質(zhì)狀況的完整信息?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化、面向世界、面向未來”.中職學(xué)校的學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)應(yīng)該從這一高度來考察.

中職學(xué)生綜合素質(zhì)的5個方面，23項詳細(xì)項目及權(quán)重如下：（1）思想道德素質(zhì)16%，包括：參加政治活動、學(xué)風(fēng)建設(shè)表現(xiàn)、日常文明言行、宿舍文明建設(shè)、遵守校紀(jì)校規(guī)、社會公益表現(xiàn)；（2）科技文化素質(zhì)6%，包括：學(xué)術(shù)報告聽講、參加學(xué)生社團(tuán)、參加文藝團(tuán)體、文化藝術(shù)競賽、科技競賽成果、發(fā)表學(xué)術(shù)論文；（3）身體心理素質(zhì)9%，包括：參加早操鍛煉、身體健康狀況、各類體育競賽、心理適應(yīng)能力、承受挫折能力；（4）能力水平9%，包括：表達(dá)能力、協(xié)作能力、實踐能力、工作能力、創(chuàng)新能力、資信證書；（5）專業(yè)素質(zhì)60%。

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[關(guān)鍵詞]綜合素質(zhì) 測評 德育 實踐 指標(biāo) 模糊識別

中圖分類號：G40-051 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）15-0114-02

現(xiàn)在很多高校都采用綜合素質(zhì)測評的方法對在校生的綜合表現(xiàn)做出評價。例如筆者所在學(xué)校，采用的就是綜合測評成績=學(xué)習(xí)成績 60%+德育成績 20%+實踐成績 20%的方法。學(xué)習(xí)成績主要是學(xué)生個人每學(xué)期所有考試科目成績的平均分；德育成績指學(xué)生在出勤、衛(wèi)生、內(nèi)務(wù)等方面的分?jǐn)?shù)，他主要反映了學(xué)生個人的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣；實踐成績來自于學(xué)生參加社團(tuán)、班級、學(xué)院、社會活動以及獲獎情況，屬于業(yè)余生活范疇。通過觀察學(xué)生綜合測評成績的統(tǒng)計結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其各分項指標(biāo)之間以及分項指標(biāo)與總指標(biāo)之間都存在一定的關(guān)聯(lián)。現(xiàn)以本校某班為例，以模糊識別的方式進(jìn)行說明。本校某班級2014-2015學(xué)年第一學(xué)期學(xué)生綜合素質(zhì)測評數(shù)據(jù)表：

兩個模糊集、之間的接近程度可以用貼近度函數(shù)來描述，

距離貼近度：。

下面通過計算全班27位同學(xué)對應(yīng)的4個綜合素質(zhì)測評指標(biāo)之間的貼近度，來分析各綜合素質(zhì)評價指標(biāo)之間相關(guān)程度的大小。首先27位同學(xué)對應(yīng)的4個綜合素質(zhì)評價指標(biāo)的相對隸屬度值經(jīng)過歸一化處理后得到：

（學(xué)習(xí)成績）=（0.044，0.040，0.043，0.033，0.030，0.028，0.039，0.035，0.032，0.027，0.029，0.046，0.045，0.041，0.037，0.030，0.038，0.026，0.027，0.033，0.036，0.039，0.043，0.034，0.036，0.042，0.031）

（德育成績）=（0.042，0.038，0.044，0.035，0.030，0.040，0.038，0.034，0.034，0.032，0.029，0.043，0.045，0.033，0.046，0.029，0.036，0.028，0.043，0.040，0.037，0.039，0.041，0.032，0.036，0.045，0.031）

（實踐成績）=（0.035，0.034，0.040，0.033，0.036，0.036，0.044，0.031，0.032，0.029，0.042，0.046，0.039，0.032，0.041，0.029，0.038，0.028，0.041，0.045，0.043，0.040，0.034，0.030，0.038，0.043，0.037）

（綜合成績）=（0.043，0.039，0.044，0.034，0.032，0.033，0.041，0.035，0.033，0.029，0.032，0.046，0.045，0.038，0.041，0.030，0.038，0.027，0.034，0.038，0.039，0.040，0.042，0.034，0.037，0.044，0.033）

計算結(jié)果見下表，

各綜合素質(zhì)評價指標(biāo)之間的相關(guān)程度：

由擇近原則可知，模糊集與模糊集，模糊集與模糊集，模糊集與模糊集最貼近。可以認(rèn)為最貼近的兩個模糊集具有緊密的相關(guān)關(guān)系。從數(shù)據(jù)可以看出，具有良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，自律性高的同學(xué)通常學(xué)習(xí)成績也較好。因為學(xué)習(xí)成績在總測評中占的比重最高，所以學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)通常總測評也高。而擁有較好習(xí)慣的同學(xué)其總成績也往往很好。從數(shù)據(jù)還可以看出模糊集和模糊集，模糊集和模糊集貼近度較低，從這里也可以看出過多的參加學(xué)習(xí)以外的活動會影響到學(xué)習(xí)成績，從而影響到總測評，而學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)也往往不太喜歡參與到其他活動中，但是這些同學(xué)中其實不乏存在一些有潛力的同學(xué)，可以鼓勵他們抽出一部分精力豐富自己的課余生活。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評價；結(jié)果處理；教學(xué)改進(jìn)

一、高中生綜合素質(zhì)評價結(jié)果處理的意蘊(yùn)

盡管評價結(jié)果處理的研究一直以來是評價改革著重關(guān)注的話題之一，但是綜合素質(zhì)評價的結(jié)果處理還沒有成為一個獨(dú)立的關(guān)注領(lǐng)域。目前，學(xué)者對評價結(jié)果處理包含的內(nèi)容以及評價的步驟等問題的認(rèn)識還不是很成熟，尚處于探索階段。因此，真正明確高中生綜合素質(zhì)評價結(jié)果處理的內(nèi)涵和價值取向是當(dāng)前亟待解決的問題。

1.評價結(jié)果處理的內(nèi)涵

“綜合素質(zhì)評價結(jié)果的處理，是指在通過各種途徑獲取學(xué)生評價信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定技術(shù)對評價結(jié)果進(jìn)行分析、解釋和表述，并與學(xué)生、教師以及家長等利益相關(guān)者進(jìn)行反饋與交流，以及采取適當(dāng)措施對教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和干預(yù)的過程?！备鶕?jù)學(xué)生評價的結(jié)果，通過采取適度獎懲措施，進(jìn)行正向與負(fù)向激勵。

2.高中生綜合素質(zhì)評價結(jié)果處理的價值訴求

在以往的高中生綜合素質(zhì)評價中，評價結(jié)果往往以一份科目成績單、一份教師評語總結(jié)、一個檔案評價袋或一張學(xué)生成長記錄匯報單的呈現(xiàn)而戛然而止。事實上，要突破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和終結(jié)性評價帶來的固定的評價范式，需要在評價結(jié)果處理過程中始終貫穿教育的價值追求，即為了學(xué)生全面而個性的發(fā)展。

二、高中生綜合素質(zhì)評價結(jié)果處理的問題表征

長期以來，我國高中生綜合素質(zhì)評價結(jié)果處理表述差、反饋低、交流緩、干預(yù)少，直接影響了高中生綜合素質(zhì)的發(fā)展。為深入推進(jìn)高中課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展，綜合素質(zhì)評價的結(jié)果處理越來越受到學(xué)界的重視。從評價結(jié)果處理的內(nèi)涵解析到價值追求再到模型建構(gòu)，均不同程度地解決了一些發(fā)展中的難題，但也在以下方面暴露出一些問題。

1.評價結(jié)果處理的目的：選拔甄別居于首位

當(dāng)前，我國學(xué)校對于綜合素質(zhì)評價結(jié)果的使用目的仍然定位于為高考服務(wù)，為社會篩選人才服務(wù)。在這個大背景下，高中教師和學(xué)校管理人員們“盡職盡責(zé)”，重視的是如何培養(yǎng)出高分學(xué)子和高考狀元，而忽略了對學(xué)生整體人格的塑造。針對評價結(jié)果的干預(yù)和改進(jìn)更是止步不前，流于形式。這種對評價結(jié)果處理的認(rèn)識只會使“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。

2.評價結(jié)果處理的反饋與交流：相對缺乏

目前，高中生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的反饋還未提上日程，學(xué)校管理層、教師、家長甚至學(xué)生自己都囿于高考指揮棒的藩籬，對信息的反饋還只局限于月考、期中考、期末考的成績和分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致對綜合素質(zhì)反饋結(jié)果的效果很不明顯。在評價結(jié)果處理過程中，學(xué)校也沒有重視與家長的聯(lián)系和溝通，導(dǎo)致家庭教育和學(xué)校教育在綜合素質(zhì)評價結(jié)果的反饋中長期處于封閉狀態(tài)，家校聯(lián)系的匱乏和溝通的不暢使得大家沒有產(chǎn)生合力，而是站在自己的立場處理問題，結(jié)果老師教育效果微弱，家長懷疑學(xué)校的工作，學(xué)生進(jìn)步也微小。

三、高中生綜合素質(zhì)評價結(jié)果處理的改進(jìn)路向

前文論述分析了當(dāng)前高中生綜合素質(zhì)評價結(jié)果處理存在的問題以及問題的癥結(jié)所在，我們可以就普遍存在的上述困境，以“促進(jìn)高中生的綜合素質(zhì)發(fā)展”為導(dǎo)向?qū)で笤u價結(jié)果處理的改進(jìn)路向。

1.從應(yīng)付考試到完滿生活，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

高中生是獨(dú)特成長的個體，是真實存在的有無限可能性的人，他們的終極目標(biāo)不是高考這個唯一性。教師首先要把學(xué)生看成一個人，一個需要充分受尊重的人，一個需要發(fā)展的人，一個想要成為自己的人。家長要摒棄傳統(tǒng)的只為孩子提供一切經(jīng)濟(jì)支柱而缺少精神關(guān)懷的理念，更多地關(guān)注孩子的內(nèi)心想法，給予理解和支持，幫助他們實現(xiàn)自己的人生價值。學(xué)生不再只是追求分?jǐn)?shù)和排名，而是發(fā)掘自身的閃光點(diǎn)，由競爭轉(zhuǎn)為同學(xué)間的合作，使自己成為真正的自己。

2.從單向轉(zhuǎn)為多向走向評價結(jié)果處理的“自我接受評價”

評級結(jié)果產(chǎn)生后，教師要與學(xué)生、家長及相關(guān)人員進(jìn)行多方面溝通，引導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行縱向剖析，目的是為了讓學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)一步調(diào)整學(xué)習(xí)方案，實現(xiàn)自己的個性發(fā)展。

3.從量化到質(zhì)性的評價結(jié)果表述方式，提高評價主體的評價能力

當(dāng)下的關(guān)鍵問題是如何在當(dāng)前評價結(jié)果處理中更好地運(yùn)用質(zhì)性處理方法。對于基礎(chǔ)性的知識點(diǎn)考查，依據(jù)傳統(tǒng)紙筆測驗的方式進(jìn)行量化處理，結(jié)果采用“分?jǐn)?shù)”的形式以保證評價的覆蓋面和深入程度。對于比較模糊的諸如“思想品德、道德價值”這類難以量化評價的素質(zhì)，則可以采用描述性評價處理方式。老師、同伴以及家長通過對被評價者日常學(xué)習(xí)交往過程的細(xì)節(jié)、行為的觀察、描述進(jìn)行寫實，進(jìn)而還原學(xué)生最樸實的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)。

4.從終結(jié)性評價范式走向發(fā)展性評價范式，促進(jìn)學(xué)生個性差異發(fā)展

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關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；審美能力；問題；策略；培養(yǎng)

審美能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，不可能一蹴而就，美術(shù)教師應(yīng)端正對學(xué)生審美能力培養(yǎng)的態(tài)度，不能急于求成。傳統(tǒng)教學(xué)模式中對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)存在一些問題和不足，有待完善。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生審美能力培養(yǎng)存在的問題

在應(yīng)試教育的大環(huán)境背景下，家長與教師注重的是對學(xué)生文化課素質(zhì)的培養(yǎng)，片面追求小學(xué)生文化成績的優(yōu)異，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)和個人能力的培養(yǎng)。小學(xué)生年齡較小，多為七歲到十三歲的兒童，尚未形成自己獨(dú)特的是非觀、人生觀和價值觀，因此，需要小學(xué)教師的正確引導(dǎo)，需要教師重視對小學(xué)生個人能力、個人素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生審美能力培養(yǎng)的策略

1.改變教學(xué)模式，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，教師應(yīng)注重改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以提高美術(shù)課堂審美能力培養(yǎng)的效率。傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式是滿堂灌的形式，即“教師講，學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)模式使課堂教學(xué)過于枯燥單調(diào)，因此，美術(shù)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如，在人教版《影子游戲》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新手影游戲，分享每個同學(xué)不同的手影，并相互評價，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的同時培養(yǎng)審美能力。

2.結(jié)合現(xiàn)代科技，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)手段應(yīng)與時俱進(jìn)，結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。現(xiàn)代科技作為教學(xué)輔助手段已普遍應(yīng)用于各階段教學(xué)中，在美術(shù)課堂中應(yīng)用現(xiàn)代科技，有利于引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如，在《泡泡飛呀飛》教學(xué)中，由于泡泡難以用語言和顏色描述，因此，教師可以通過多媒體對泡泡加以演示播放，加深學(xué)生的理解與認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

總之，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)遠(yuǎn)比對成績的片面追求重要得多，教師應(yīng)注重在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué)；人文素養(yǎng)；個人素質(zhì)；作用

引言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教師在漢語言文學(xué)教學(xué)中要充分的重視學(xué)生的綜合素質(zhì)引導(dǎo)。要以學(xué)生作為教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的性格特點(diǎn)，利用多樣化的教學(xué)方式，把握漢語言文學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)方面的創(chuàng)新。從而使學(xué)生有效的感知漢語言文學(xué)的特色，從而提高自身的綜合素質(zhì)，完善自身的學(xué)習(xí)理念，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行更好的成長和發(fā)展。

一、高校漢語言文學(xué)教學(xué)的價值和意義

（一）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程中，要充分的明確教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。使學(xué)生能夠具備一定的專業(yè)知識，增強(qiáng)學(xué)生的個人素養(yǎng)，完善自身的人文情懷。教師在教學(xué)引導(dǎo)的過程中，利用漢語言文學(xué)知識特點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和探索。使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更好的結(jié)合自身的學(xué)習(xí)專業(yè)來進(jìn)行提升和完善，有助于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長。

（二）有利于學(xué)生的人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生的人文理念

教師在進(jìn)行漢語言文學(xué)教學(xué)中，要通過教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合優(yōu)秀的文學(xué)作品，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。由于漢語言文學(xué)教材中具有豐富的文化典籍和古代的儒家思想以及傳統(tǒng)文化。所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中要貫徹以學(xué)生作為主體的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思想狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生進(jìn)行思想上的提升和完善。教師可以通過沉淀下來的優(yōu)美文章以及歷史典故進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，有效的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，陶冶學(xué)生的學(xué)習(xí)情操，完善學(xué)生的人文理念。

二、漢語言文學(xué)教學(xué)在大學(xué)生人文素質(zhì)教育當(dāng)中的作用

（一）有助于培養(yǎng)大學(xué)生的民族情感，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識

在進(jìn)行漢語言文學(xué)教學(xué)引導(dǎo)中，教師要通過漢語言文學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)方面的創(chuàng)新和拓展，積極的利用大學(xué)生的思想狀態(tài)，進(jìn)行教學(xué)方面的創(chuàng)新和完善。教師要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生的漢語言文學(xué)知識掌握能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中提高自身的綜合素質(zhì)。在當(dāng)前的高校漢語言文學(xué)教學(xué)中，教師要對大學(xué)生的社會責(zé)任感以及民族意識進(jìn)行充分的培養(yǎng)和引導(dǎo)。幫助大學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念，使大學(xué)生能夠在漢語言文學(xué)中提高自身的綜合素質(zhì)。教師也要通過漢語言知識來進(jìn)行綜合素質(zhì)的灌輸和引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)作品積累能力，幫助學(xué)生在進(jìn)行文學(xué)作品學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更好的拓展自身的學(xué)習(xí)理念，有效的增強(qiáng)學(xué)生的人文主義精神。例如教師在進(jìn)行漢語言文學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可以針對歷史當(dāng)中的名人以及民族英雄來進(jìn)行教學(xué)方面的引導(dǎo)和舉例，使學(xué)生能夠更好的借助民族英雄來進(jìn)行學(xué)習(xí)和拓展。幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的民族自豪感，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的提升和完善。

（二）有利于幫助大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高大學(xué)生的個人情操

高校教師在進(jìn)行漢語言文學(xué)知識教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生樹立正確的道德觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師要充分的貫徹以學(xué)生作為主體的教學(xué)目標(biāo)，在漢語言教學(xué)引導(dǎo)中，利用優(yōu)秀的文化典籍進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個正確的學(xué)習(xí)觀念。引導(dǎo)學(xué)生做一個高尚的人，提高學(xué)生的個人情操。教師要引導(dǎo)學(xué)生對人生價值進(jìn)行討論和思考，使學(xué)生能夠進(jìn)行主動的拓展和完善，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，完善學(xué)生的個人綜合素質(zhì)。教師在進(jìn)行漢語言文學(xué)教學(xué)當(dāng)中也要對文學(xué)作品進(jìn)行相應(yīng)的描述和引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會利用文學(xué)作品來進(jìn)行探究，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要加強(qiáng)學(xué)生對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更好的進(jìn)行體會，完善學(xué)生的藝術(shù)把握能力，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中完善自身的綜合素質(zhì)。

（三）有助于健全大學(xué)生的人格特征

由于大學(xué)生的思想意識較為活潑，正處在人格發(fā)展的上升時期，所以教師在進(jìn)行漢語言文學(xué)教學(xué)中，要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要健全學(xué)生的學(xué)習(xí)人格，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)，有效的激發(fā)學(xué)生的思想觀念。隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)被廣泛的應(yīng)用普及。由于大學(xué)生正處在思想意識促發(fā)展的時期，對于網(wǎng)絡(luò)信息沒有成熟的篩選能力，所以很容易受到不良信息的影響，使自身的發(fā)展受到一定的影響。教師在進(jìn)行漢語言文學(xué)教學(xué)中，要利用優(yōu)秀的文學(xué)作品來拓展學(xué)生的個人思想觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考和探索，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師要利用學(xué)生身邊的同學(xué)進(jìn)行榜樣的樹立，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更好的借鑒其他同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升和拓展綜合素質(zhì)。教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念，從而提升學(xué)生的思想，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生健全人格。

（四）有助于提高大學(xué)生的個人氣質(zhì)

高校漢語言文學(xué)教材當(dāng)中就有豐富的優(yōu)秀文學(xué)作品，所以教師在進(jìn)行漢語言文學(xué)教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，要充分的借鑒教材當(dāng)中的優(yōu)秀文化作品來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中借助優(yōu)秀的作品來進(jìn)行相應(yīng)的提升和完善。教師要在教學(xué)當(dāng)中，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中確立一個正確的目標(biāo)，從而有效的提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，加深自身的學(xué)習(xí)觀念。由于漢語言文學(xué)作品當(dāng)中的文章文學(xué)意境較為優(yōu)美，表達(dá)情感也較為深厚。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品味文章當(dāng)中的美感，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生更好的提高個人的氣質(zhì)。

三、教師在漢語言文學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的人文素質(zhì)措施和建議

（一）教師在漢語文學(xué)教學(xué)中要明確教學(xué)的重要性

漢語言文學(xué)教育作為人文學(xué)科的重要課程，具有著十分重要的意義和價值。所以教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，使學(xué)生能夠重視漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)和拓展。教師也要利用多元化的教學(xué)理念來進(jìn)行教學(xué)方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生積極的進(jìn)行漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)，有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師利用漢語言文學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，來提高學(xué)生的溝通能力和人際交往能力，從而使學(xué)生在今后的工作當(dāng)中利用漢語言文學(xué)的知識點(diǎn)來進(jìn)行拓展和提升。教師在漢語言文學(xué)教學(xué)當(dāng)中，要幫助學(xué)生汲取文學(xué)的知識點(diǎn)，完善自身的綜合素質(zhì)，提高自身的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生能夠具有一定的學(xué)習(xí)技巧來進(jìn)行提升和拓展。

（二）教師要創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情景，增強(qiáng)人文素質(zhì)教學(xué)的高效性

教師在進(jìn)行漢語言文學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師也要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近與學(xué)生之間的距離，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及專業(yè)課學(xué)習(xí)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生感受到漢語言文學(xué)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入意識。教師可以利用漢語言文學(xué)本身的文學(xué)特點(diǎn)以及文化內(nèi)涵來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生更加深刻的體會到漢語言文學(xué)的語境之美，從而增強(qiáng)學(xué)生對漢語言文化的鑒賞能力，提高學(xué)生的審美感，增強(qiáng)學(xué)生對人文素質(zhì)教育的接受程度。

（三）教師要聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的人文素質(zhì)興趣

在教學(xué)中，要拓寬學(xué)生的精神視野，通過文學(xué)作品了解世界的豐富性。并且要積極的聯(lián)系生活實際進(jìn)行教學(xué)方面的拓展，幫助學(xué)生更好的理解漢語言文學(xué)的相關(guān)知識特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入意識。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《項鏈》時，可以使學(xué)生先預(yù)習(xí)文章，了解主人公的心理變化，結(jié)合生活實際狀態(tài)來進(jìn)行教學(xué)方面的拓展，提高學(xué)生的理解能力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)意向。

四、結(jié)語

篇6

一、深化“改革”認(rèn)識

（一）實施素質(zhì)教育的客觀要求 培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才，要求教育評價體系必須從根本上發(fā)生改變，素質(zhì)評價必須注重學(xué)生的綜合素質(zhì)形成和能力發(fā)展過程，全面反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，以適應(yīng)未來社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的客觀要求。

（二）推進(jìn)課程改革的必然選擇 基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出：課程改革要改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，要通過改革學(xué)生評價的模式、內(nèi)容和方式，打破“單一”唯分論的評價格局，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。

（三）特殊地理區(qū)位的實際需要 學(xué)校地處城郊接合部，社會環(huán)境和人文環(huán)境都較為復(fù)雜，學(xué)校留守兒童比例相當(dāng)大，優(yōu)秀學(xué)生與骨干教師外流現(xiàn)象突出，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展需要尋找有力的突破口。實施綜合素質(zhì)評價改革是一條重要的路徑。

二、實現(xiàn)“改革”探索

開縣東華初級中學(xué)從2010年9月起，開始了“農(nóng)村初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革”扎實真干的步履。

（一）開發(fā)載體

1.學(xué)科課程的能力素養(yǎng) 在開足開齊國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的成長需要，開縣東華初級中學(xué)開發(fā)了《心理健康教育讀本》《運(yùn)動改變?nèi)松贰端囆g(shù)成就夢想》《科技改變生活》等十多種富有特色的校本課程資源，作為課程體系的補(bǔ)充和完善。學(xué)校通過實施市級教育科學(xué)規(guī)劃課題《“三導(dǎo)一練，分層達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式改革》研究，推動了教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)方式的改變。

2.常規(guī)管理的自律素養(yǎng) 構(gòu)建以政教處為核心、職能部門為依托、學(xué)生干部為主體、師生全員參與的常規(guī)教育、管理和評價體系，科學(xué)制訂《文明禮儀考核評定細(xì)則》，建立班級學(xué)生成長檔案。通過制度調(diào)控和督導(dǎo)管理，引導(dǎo)學(xué)生主動參與常規(guī)管理，做到人人都是管理者，人人都是被管理者，人人享受管理的成果，讓學(xué)生既能看到自己的優(yōu)勢繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足及時改正，形成“自主管理、自我約束、自我成長”的常規(guī)管理文化。

3.愛國教育的思想素養(yǎng) 利用重大節(jié)日、紀(jì)念日開辦專題講座，開展師生演講、主題班會等教育活動；選定60首革命歌曲為學(xué)生必唱歌曲，每個期末對學(xué)生進(jìn)行抽測考核；定期組織學(xué)生觀看愛國主義影片，利用升旗儀式開展國旗下宣誓、國文經(jīng)典誦讀、講先輩革命故事等主題教育活動，對學(xué)生進(jìn)行愛國教育和理想教育，以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和遠(yuǎn)大的人生理想。

4.禮儀教育的文明素養(yǎng) 探索文明禮儀教育的常態(tài)化管理，編印《文明禮儀教育讀本》《感恩教育讀本》等德育校本教材，編制《校園安全三字訣》《文明禮儀歌謠》在每個教室張貼，人人熟讀成誦；將《三字訣》和《禮儀歌謠》編排成快板劇，作為重大節(jié)典活動的保留表演節(jié)目。通過學(xué)生會設(shè)立文明禮儀監(jiān)督崗，對全校學(xué)生的日常行為進(jìn)行檢查監(jiān)督，并將其納入學(xué)生個人評價、班級考核。

5.環(huán)境文化的內(nèi)涵素養(yǎng) 師生動手自己創(chuàng)作，因地制宜地建立“文化長廊、藝術(shù)長廊、師生作品展覽園”等展示平臺；指導(dǎo)學(xué)生自主開展班級文化、寢室文化建設(shè)，使教室、寢室、文化墻成為學(xué)生發(fā)展個性、展示特長的陣地；利用校園廣播、黑板報、手抄板等載體，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用心靈去感受美，用行動去創(chuàng)造美。

6.主題活動的綜合素養(yǎng) 成立體育、美術(shù)、音樂、形體、科技創(chuàng)作、通訊報道等學(xué)生社團(tuán)，各社團(tuán)在指導(dǎo)教師組織下，有效利用校本課程資源，定期通過小組合作、集體探究、教師指導(dǎo)等形式開展形式多樣的主題實踐活動。利用雙周三課間和重大節(jié)日慶典等平臺，展示學(xué)生自編的舞蹈、課本劇、藝術(shù)作品、科技作品等，每月末對各個社團(tuán)的活動開展情況進(jìn)行考核，促進(jìn)社團(tuán)活動的有序開展。

（二）實施評價

1.構(gòu)建評價體系

依據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知（教基〔2002〕26號）》中的六大基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)，按照《重慶市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)》，在深入調(diào)研、廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計出了《學(xué)生成長手冊》，包括《學(xué)生基本情況記錄表》《新學(xué)期，我的展望》《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》《本期學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告及教師評語》四個部分。

①《學(xué)生基本情況記錄表》。除記錄基本情況外，主要有我的愛好特長、我喜歡的格言、我的理想、我的偶像、我的困惑、新學(xué)期我的奮斗目標(biāo)等項目。

②《新學(xué)期，我的展望》。包括三個項目：即上期我做得成功的方面（進(jìn)步及改善之處）及經(jīng)驗，我做得不夠的方面（求知做人做事存在的問題等）及教訓(xùn)，本期計劃和寄語（從德、智、體、美、勞諸方面擬出本期最想做的事或者要通過自己努力達(dá)到的目標(biāo)）。

③《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》。包括12個項目：良好心態(tài)（3個二級指標(biāo)）、嚴(yán)于律己（7個二級指標(biāo)）、人際和諧（3個二級指標(biāo)）、主動學(xué)習(xí)（4個二級指標(biāo)）、課余生活（3個二級指標(biāo)）、珍惜我健康（2個二級指標(biāo)）、成功與收獲、計劃與執(zhí)行、自我總體評價、需要努力的方面、組長評價、班主任評價。

④《本期學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告及教師評語》。核心部分為六個板塊：道德素養(yǎng)（5個二級指標(biāo)13個三級指標(biāo)），公民素養(yǎng)（4個二級指標(biāo)12個三級指標(biāo)），學(xué)習(xí)能力（3個二級指標(biāo)7個三級指標(biāo)），交流合作與實踐能力（3個二級指標(biāo)8個三級指標(biāo)），運(yùn)動與健康（2個二級指標(biāo)5個三級指標(biāo)），審美與表現(xiàn)（2個二級指標(biāo)5個三級指標(biāo)）。每個三級指標(biāo)分為優(yōu)、良、中三個等級，通過自我評價與同學(xué)評價得到。另有本期學(xué)業(yè)成績報告單、本期榮譽(yù)記錄、同學(xué)的祝愿、班主任評語、爸爸媽媽眼中的我、父母的祝愿、自我小結(jié)等項目。

2.規(guī)范評價程序

學(xué)生綜合素質(zhì)評價分為過程性評價和終結(jié)性評價兩個階段。過程性評價以學(xué)期為單位，終結(jié)性評價為畢業(yè)綜合素質(zhì)評價。

過程性評價主要采用三級評價相結(jié)合的方式：一是學(xué)生自評互評。依據(jù)《學(xué)生成長手冊》和綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自己每周的表現(xiàn)和目標(biāo)完成情況作出自我評價，成長小組內(nèi)同學(xué)互評后給出等級和下周建議，在成長手冊相關(guān)欄目中逐項登記。二是班委考核小組評價。在學(xué)生自評與互評基礎(chǔ)上，班委考核小組以學(xué)生的日常表現(xiàn)和履行班級責(zé)任情況為依據(jù)，對學(xué)生的自評與互評結(jié)果逐一核對，推選當(dāng)周優(yōu)秀小組和個人，將考核評價結(jié)果交教師評價小組審核。三是教師評價小組評價。教師評價小組將班級考核評價結(jié)果統(tǒng)計表匯總，調(diào)閱《學(xué)生成長手冊》的原始記錄，對學(xué)生個人及班委的評價進(jìn)行綜合分析，參考任課教師的意見后評定等級，作出客觀公正的評語，報政教處登記備案。

終結(jié)性評價主要采用家長委員會監(jiān)督下的學(xué)校評價委員會集體評價的方式：學(xué)生畢業(yè)時，學(xué)校評價委員會根據(jù)《重慶市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定及程序，參考學(xué)生每個學(xué)期的發(fā)展情況和評價結(jié)論，在家長委員會的監(jiān)督下，作出全面、客觀、公正的終結(jié)評價，存入學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案袋，錄入規(guī)定的綜合素質(zhì)評價信息平臺，報縣教委相關(guān)部門審批認(rèn)定。

3.嚴(yán)格評價管理

每位學(xué)生每期發(fā)放一本《學(xué)生成長手冊》，探索多級評價管理。采用以學(xué)生自評互評為基礎(chǔ)、班級評價為主體、教師評價為依據(jù)、家長建議為補(bǔ)充、學(xué)校評價為主導(dǎo)的評價方式，分班建立綜合素質(zhì)評價檔案，將每學(xué)期的考核評價結(jié)果作為學(xué)生畢業(yè)時綜合素質(zhì)評價的直接依據(jù)，報學(xué)校評價委員會審核認(rèn)定后，填寫《重慶市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告書》。

（三）初顯評價成效

通過三年的“改革”評價實踐，我們初步獲取了三個成效。

1.促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

通過實施綜合素質(zhì)評價改革，有效地促進(jìn)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，一塵不染的校園環(huán)境、個性飛揚(yáng)的班級文化、富有特色的寢室文化、彬彬有禮的微笑面容就是佐證；自實施綜合素質(zhì)評價以來，學(xué)生獲縣級以上各種獎勵明顯增多，升入重點(diǎn)高中的人數(shù)逐年攀升，考入重點(diǎn)中學(xué)的藝體特長生每年大幅度增加。

2.促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提高

通過實施綜合素質(zhì)評價改革，有效地促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，變“講”為“導(dǎo)”已成教學(xué)的主流行走方式，課堂教學(xué)的針對性和實效性更強(qiáng)了，主題教育更加豐富了，社團(tuán)活動更加活躍了，教師在各級各類賽事中獲獎的頻率更高了，等次也更高了。

3.促進(jìn)了學(xué)校的良性發(fā)展

通過實施綜合素質(zhì)評價改革，學(xué)校的管理已經(jīng)由制度管理向文化管理邁進(jìn)，學(xué)校先后獲得“重慶市平安校園”“德育工作先進(jìn)集體”“文明禮儀示范學(xué)?！薄敖逃蒲邢冗M(jìn)單位”“課改實驗先進(jìn)學(xué)校”“初中教育工作考核二等獎”等數(shù)十項榮譽(yù)稱號。

三、強(qiáng)化“改革”反思

（一）評價目的要更致力于學(xué)生全面而有個性地發(fā)展

要通過創(chuàng)造條件、營造氛圍、搭建平臺，組織和開展一系列內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動，讓學(xué)生在活動中挖掘潛能、張揚(yáng)個性、發(fā)展特長；通過素質(zhì)評價促進(jìn)學(xué)生提升道德素養(yǎng)和實踐能力，實現(xiàn)“健康成長、人人發(fā)展”的育人目標(biāo)。

（二）評價思路要更著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長

開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價，要以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長為出發(fā)點(diǎn)，以指導(dǎo)、賞識、激勵、表彰為手段，讓學(xué)生在活動中體驗成功，在實踐中培養(yǎng)能力，以促進(jìn)學(xué)生的主動成長與全面發(fā)展。

（三）評價重心要更關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展過程

在構(gòu)建綜合素質(zhì)評價體系的過程中，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思想素質(zhì)、心理健康、文明素養(yǎng)、體質(zhì)發(fā)展、人際交往、主動學(xué)習(xí)、特長發(fā)展等方面的成長與發(fā)展過程，以評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（四）評價方式要更注重自我描述與師生互評

科學(xué)有效地開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價，既要注重學(xué)生成長過程的真實再現(xiàn)，又要做到評價結(jié)果的公平公正；既要重視學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，又要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；既要有效調(diào)動學(xué)生的自評、互評的積極性，又要重視學(xué)校、部門、教師的正確引領(lǐng)。

篇7

初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革，應(yīng)有利于全面貫徹落實黨和國家的教育方針，面向全體學(xué)生，不斷提高教育質(zhì)量；有利于切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；有利于基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育；有利于我區(qū)基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

二、初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革

(一)實行初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試(以下簡稱學(xué)業(yè)考試)制度。初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，考試結(jié)果作為高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)之一。

(二)初中畢業(yè)、升學(xué)考試的科目、分值和時間見下表。

初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試的呈現(xiàn)方式采用分?jǐn)?shù)制。

中考考試時間安排在6月中旬，具體考試時間由招辦另行通知。

（三）省教研室編制的《20*年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)和說明》和《20*年浙江省初中畢業(yè)、升學(xué)考試說明》是考試命題和學(xué)業(yè)評價的依據(jù)，是試卷質(zhì)量分析評價和各校復(fù)習(xí)的主要依據(jù)。

加強(qiáng)試題與社會實際和學(xué)生生活的聯(lián)系，注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握情況，特別是在具體情景中分析和解決問題的能力。嚴(yán)格控制考試試題難度，適當(dāng)控制題量，杜絕偏題怪題?！皩W(xué)業(yè)考試”的難度系數(shù)控制在0.75左右。

(四)閱卷工作由市教育局統(tǒng)一組織。

(五)考試形式多樣化。社會政治科目采用開卷考試的形式；英語科目安排聽力測試；數(shù)學(xué)和科學(xué)科目的考試允許使用不帶記憶儲存功能的計算器。

三、初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價改革

(一)為全面反映初中畢業(yè)生的發(fā)展?fàn)顩r，各校均須實施初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價。綜合素質(zhì)評價以道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)為基本依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)、活動記錄、學(xué)習(xí)作品、特長潛能、獎懲情況等，全面、客觀、公正地反映學(xué)生的總體發(fā)展水平。

綜合素質(zhì)評價應(yīng)做到過程與結(jié)果相結(jié)合。初中學(xué)校應(yīng)當(dāng)為每位學(xué)生建立《學(xué)生成長記錄冊》，全程、全面記錄學(xué)生在初中階段各方面的成長狀況，內(nèi)容包括各學(xué)期的思想狀況、學(xué)習(xí)成績、社會活動表現(xiàn)、獎懲情況，反映個人特長和才能的成果、作品和獲獎證書等。

（二）測評項目定為審美與藝術(shù)(音樂、美術(shù))、運(yùn)動與健康(體育、健康)、探究與實踐(研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)、地方課程和學(xué)校課程、實驗操作)、勞動與技能(勞動技術(shù)、信息技術(shù))四類。

綜合素質(zhì)評價結(jié)果由“綜合評語”和“測評等第”兩部份組成。1、綜合評語：主要對學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、合作精神、日常表現(xiàn)等方面進(jìn)行定性描述，并為后續(xù)的針對性教育提出建議。綜合評語應(yīng)當(dāng)結(jié)合《學(xué)生成長記錄冊》反映的情況，由初三班主任撰寫、教務(wù)（政教）主任審查、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)核定。2、測評等第：主要對能夠體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平的部分項目進(jìn)行定量測評。測評等第分A、P、E三等(分別代表優(yōu)良、及格、不及格)。P、E等第由學(xué)生所在學(xué)校確定，A等由教育行政部門組織專門人員通過一定的程序確定，以確保其公正性和權(quán)威性。

歷屆生及*戶籍在外地就讀需回本區(qū)考試的學(xué)生可以參加教育行政部門組織的A等測評或提供符合A等條件的有關(guān)證書。

(三)綜合素質(zhì)評價應(yīng)堅持公平、公正、公開原則。綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序等應(yīng)事先向?qū)W生公布，評價結(jié)果應(yīng)告知學(xué)生本人及其家長。各初中學(xué)校要制定實施細(xì)則，確定專人負(fù)責(zé)，建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、學(xué)生代表和學(xué)生家長代表組成的工作班子。區(qū)教育行政部門將根據(jù)相關(guān)政策，統(tǒng)籌安排，逐步規(guī)范與綜合素質(zhì)測評相關(guān)的教育教學(xué)活動，加強(qiáng)指導(dǎo)與監(jiān)督，接受咨詢、投訴與舉報，及時處理綜合素質(zhì)評價工作中的問題。

四、高中招生制度改革

（一）高中階段學(xué)校招生要堅持全面衡量、綜合評價、尊重選擇、擇優(yōu)錄取的原則，改變以學(xué)科考試成績作為高中招生唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法。招生中既要依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績，又要依據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果；既要衡量學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，又要參考學(xué)生的成長過程；既要重視學(xué)生的總體發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生某方面的突出才能和表現(xiàn)。

（二）將綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)。要求升入省級重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，其綜合素質(zhì)測評各項目必須全部合格，且在此基礎(chǔ)上獲得2A以上；要求升入其余普高的學(xué)生，其綜合素質(zhì)測評各項目必須全部合格。高中階段學(xué)校在達(dá)到綜合素質(zhì)測評等第要求的考生中，根據(jù)其志愿、學(xué)業(yè)考試成績、綜合評語和《學(xué)生成長記錄冊》，進(jìn)行全面衡量、擇優(yōu)錄取。在同等條件下，綜合素質(zhì)測評項目獲A等多者優(yōu)先錄取。

（三）繼續(xù)推行在發(fā)明創(chuàng)造、科學(xué)研究、體育、藝術(shù)等方面有特殊才能并取得突出成績的學(xué)生免試進(jìn)入省重點(diǎn)中學(xué)學(xué)習(xí)的招生改革試驗。推薦錄取的比例控制在該校招生數(shù)的5%以內(nèi)。推薦錄取的條件為：

1、初中階段被縣級及以上黨委、政府表彰的模范人物；

2、初中階段參加省級及以上正式體育比賽獲個人前六名的學(xué)生或團(tuán)體前三名的主力隊員；

3、初中階段獲小發(fā)明、小創(chuàng)造省二等獎及以上或浙江省學(xué)生藝術(shù)特長水平測試A級證書的學(xué)生；

4、初中階段在浙江省初中數(shù)學(xué)、自然科學(xué)競賽，浙江省中小學(xué)電腦制作比賽、青少年科技創(chuàng)新大賽、青少年信息學(xué)（計算機(jī)）競賽，全國中小學(xué)教育創(chuàng)新作品邀請賽中獲省一等獎以上的學(xué)生；

5、初中階段參加市及以上比賽達(dá)到國家二級及以上運(yùn)動員標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。

其中3、4二條中兩人以兩人以上的獲獎項目，只限第一作者。

各初中學(xué)校依據(jù)上述條件，在學(xué)生本人申請、任課教師推薦、經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)班子集體研究確定推薦名單。高中學(xué)校確定的正式名單經(jīng)公示無異議后報主管教育行政部門審批。

（四）為推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，扶持薄弱學(xué)校，將實行省重點(diǎn)中學(xué)招生指標(biāo)分配到初中學(xué)校的改革試驗。20*年省一級重點(diǎn)中學(xué)應(yīng)拿出一定比例的指令性計劃指標(biāo)，依據(jù)辦學(xué)水平和初中畢業(yè)生數(shù)等因素分解到各初中，由教育行政部門根據(jù)初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果，納入各地計劃內(nèi)錄取工作統(tǒng)一進(jìn)行，實行分校錄取。

（五）改革中考優(yōu)惠加分制度。按照國家教育部和省教育廳的有關(guān)規(guī)定精神，對以下考生在錄取中實行優(yōu)惠加分政策。

1、獲省中學(xué)生信息技術(shù)二級證書的考生可加5分投檔，由學(xué)校審查錄取。

2、下列考生，可加10分投檔，由學(xué)校審查錄?。?/p>

（1）少數(shù)民族考生，歸僑、華僑、臺胞子女和臺灣省籍考生；

（2）殘疾軍人、因公犧牲軍人子女、一級至四級殘疾軍人子女；

（3）市青少年信息學(xué)（計算機(jī)）競賽一、二等獎及省二等獎獲得者；

（4）獲市（地）級體育競賽第三名優(yōu)勝者（比賽須經(jīng)省、市教育、體育部門共同認(rèn)可，所有項目均須經(jīng)預(yù)賽選拔，決賽須六人或六隊以上參加，集體項目限主力隊員，下同）。

（5）獲省中學(xué)生信息技術(shù)三級證書的考生。

2、下列考生，可加20分投檔，由學(xué)校審查錄?。?/p>

（1）烈士子女；

（2）駐邊疆國境的縣（市）、沙漠區(qū)、國家確定的邊遠(yuǎn)地區(qū)中的三類地區(qū)和軍隊確定的特、一、二類島嶼部隊現(xiàn)役軍人子女；

（3）省青少年信息學(xué)（計算機(jī)競賽）一等獎獲得者；

（4）獲市（地）級體育競賽第二名優(yōu)勝者。

3、下列考生，可加30分投檔，由學(xué)校審查錄?。?/p>

（1）獲市（地）級體育競賽第一名優(yōu)勝者；

（2）獲省級體育競賽四至六名優(yōu)勝者。

4、獲省級體育競賽前三名優(yōu)勝者，可加50分投檔，由學(xué)校審查錄取。

凡獲得多項優(yōu)惠加分的考生，以最高分為限，各項不得累加。各類獲獎證書的有效期限為20*年9月1日至20*年5月31日。

五、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，確保我市中考改革順利進(jìn)行

(一)初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革是中小學(xué)評價與考試制度改革的重要組成部分，也是社會關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。教育行政部門要高度重視，明確程序，細(xì)化環(huán)節(jié)，建立制度，規(guī)范操作。要及時做好相關(guān)的資料整理、數(shù)據(jù)分析、案例收集和經(jīng)驗總結(jié)。教研室要加強(qiáng)對初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評價的研究和指導(dǎo)。其他有關(guān)部門要積極配合，確保初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革順利進(jìn)行。

（二）要嚴(yán)肅考風(fēng)、考紀(jì)，切實做好考試各環(huán)節(jié)的安全保密工作。施考期間，要加強(qiáng)監(jiān)考工作，加強(qiáng)對考點(diǎn)的巡視與管理，防止發(fā)生各種泄密、舞弊事件。要加強(qiáng)對考生的安全教育，制訂防范預(yù)案，周密防范，嚴(yán)格管理，切實保障師生安全，杜絕考試過程中發(fā)生師生傷害事故。

（三）要加強(qiáng)教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)行為。切實減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，不得過早結(jié)束新課；不得只抓少數(shù)“尖子”學(xué)生,特別要防止在考試復(fù)習(xí)階段放棄學(xué)困生的教育和管理，更不允許強(qiáng)迫這些學(xué)生提前離校放任自流；不得加班加點(diǎn)、搞“題海戰(zhàn)術(shù)”；不得擅自編印或要求學(xué)生訂購各種形式的考試說明和復(fù)習(xí)資料；不得進(jìn)行區(qū)域性的“抽測”、統(tǒng)考。要加大對違規(guī)教學(xué)行為的查處力度。要嚴(yán)格考試收費(fèi)及經(jīng)費(fèi)使用的管理。

（四）統(tǒng)一中考加分條件。根據(jù)省教育廳有關(guān)規(guī)定，20*年繼續(xù)對獲省中學(xué)生信息技術(shù)等級證書的考生實行加分，自2007年開始，這一政策將予以取消。為更好地體現(xiàn)公平、公正、公開原則。

（五）做好分析、評價和總結(jié)工作。為進(jìn)一步做好高中招生考試制度改革，為學(xué)校改進(jìn)教學(xué)工作提供依據(jù)，同時也為制定有關(guān)政策提供參考，考試結(jié)束后，要做好試卷的分析、評價和總結(jié)工作。

(六)加強(qiáng)配套制度建設(shè)。實行嚴(yán)格的公示制度、誠信制度、監(jiān)督制度、培訓(xùn)制度和監(jiān)控評估制度等，確?？荚嚒⒄猩墓焦?，杜絕行業(yè)不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象。

1、公示制度。各普通高中招生制度改革方案，以及綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序，考試費(fèi)用的收支，各類高中招生辦法等等，應(yīng)及時告訴學(xué)生并向社會公布，接受社會監(jiān)督。要加大宣傳力度，爭取學(xué)生家長和社會各界的理解與支持。

2、誠信制度。逐步建立初中畢業(yè)與升學(xué)考試、綜合素質(zhì)評價、成長記錄和高中招生的誠信機(jī)制。各級教育行政部門應(yīng)與參與命題、審題、閱卷、綜合素質(zhì)評價、招生錄取的有關(guān)人員簽訂誠信協(xié)議并為其建立誠信檔案，要采取有效措施，督促有關(guān)人員嚴(yán)格履行誠信責(zé)任和義務(wù)。

3、監(jiān)督制度。教育行政、紀(jì)檢、監(jiān)察、督導(dǎo)等部門應(yīng)對初中畢業(yè)與升學(xué)考試、綜合素質(zhì)評價及高中招生錄取工作進(jìn)行全程監(jiān)督，同時制定相應(yīng)措施進(jìn)行社會監(jiān)督。

篇8

雖然需要測試的素質(zhì)和能力很多，但在具體提問時，通過幾個典型的問題即可概括。比如測試表達(dá)能力、概括能力和邏輯性時，讓應(yīng)聘者做一個自我介紹或者講述一下自己的主要工作業(yè)績。通過表達(dá)的清晰性、流暢性、可以看出應(yīng)聘者是否善于表達(dá)概括，是否有邏輯性。比如問題"你在以往工作中遇到過什么困難，你是如何解決這些困難的？"，同樣可以考察應(yīng)聘者的邏輯性。

在考察組織協(xié)調(diào)能力時，可以詢問一些他以前組織過的活動，比如"你在單位（學(xué)校）經(jīng)常組織活動嗎？請具體描述你是怎樣組織一次活動的，你在其中的職責(zé)是什么？"、"在你主管的部門（項目）中，你是如何給每個人分派工作的，怎樣協(xié)調(diào)它們之間的關(guān)系？"等等。

在測試責(zé)任心是可以詢問"你是否愿意向上級提出合理化建議？"、"假如分配給你的一項任務(wù)眼看期限已到，難以完成，你怎么辦？"等等。另外可以讓應(yīng)聘者進(jìn)行自我評價，來測評他的自我認(rèn)識能力。比如"請對你的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)做一個評價"，"請對自己的個性特征做一個評價"等等。要注意了解以下應(yīng)聘者是否具有自我反省的能力，是否能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行客觀的評價。

"假如分配給你一項全新的工作，你該如何入手？"，"你怎樣解決工作中的難題，請舉例說明過程"等問題可以測試應(yīng)聘者的分析能力。例如"我覺得你的談話有些言過其實"、"你現(xiàn)在的公司對你相當(dāng)不錯，你要離開，你覺得合適嗎？"等等可以測試應(yīng)聘者的應(yīng)變能力。

面試中提問的技巧，還要注意應(yīng)聘者的回答是否準(zhǔn)確和真實。有些應(yīng)聘者會有意無意的夸大自己的優(yōu)點(diǎn)，忽略自己的缺點(diǎn)。如果面試人對應(yīng)聘者所講內(nèi)容的真實性產(chǎn)生懷疑，則需要讓應(yīng)聘者舉一些例子來證明他所講內(nèi)容的真實性。另外還可以?quot;為什么做？怎么做的？結(jié)果如何？"這個邏輯鏈中去分析應(yīng)聘者講述內(nèi)容的真實性。要注意留意應(yīng)聘者所講的內(nèi)容前后是否一致。

篇9

關(guān)鍵詞：高中思想政治；學(xué)習(xí)興趣；幽默化；情境教學(xué)

一、當(dāng)前高中思想政治教學(xué)困境

現(xiàn)階段我國高中教育的目標(biāo)群體為“90后”，其代表特點(diǎn)是個性化、信息化以及創(chuàng)新化等。然而，反觀其成長過程與背景，缺乏實踐與磨礪，對于部分思想政治知識與問題出現(xiàn)錯誤的認(rèn)識，導(dǎo)致其不主動學(xué)習(xí)，甚至影響其思想政治綜合素質(zhì)。

1.思想政治水平低

思想政治的學(xué)習(xí)貫穿著我國九年制義務(wù)教育、高中教育、高等教育以及日常生活中，其教育過程呈現(xiàn)循序漸進(jìn)性，從而最終完善公民的思想品德以及綜合素養(yǎng)。然而，現(xiàn)階段我國“90后”高中生其思想政治水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理想化水平，形成了一個低水平的教育目標(biāo)群體，導(dǎo)致學(xué)生無法認(rèn)識新的思想政治知識與問題，嚴(yán)重地影響教學(xué)課堂的效率，從而制約了學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)以及個人綜合素質(zhì)的提升。

2.學(xué)習(xí)興趣不濃厚

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂τ诟咧猩?，其主觀思維能力有著一定的完善度，在學(xué)習(xí)、認(rèn)識以及分析等方面都有著明確的特征，對于高中思想政治教學(xué)而言，往往由于學(xué)生表現(xiàn)出來的興趣不濃厚、參與不積極等現(xiàn)象，其課堂教學(xué)效率低。然而，基于高中生思想政治學(xué)習(xí)興趣不濃厚，其形成原因，往往有以下三點(diǎn)：

（1）個人思想政治水平低；（2）教學(xué)內(nèi)容過于枯燥；（3）教學(xué)方式過于單一化。因此，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自身、教學(xué)內(nèi)容以及教師的教學(xué)手段等皆對其學(xué)習(xí)興趣有影響，從而降低現(xiàn)階段高中生對于高中思想政治的學(xué)習(xí)興趣。

二、提升學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)措施

1.教學(xué)語言“幽默化”

結(jié)合新課程改革下的高中思想政治教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)與貫徹“以學(xué)定教”的人本教學(xué)理念，在逐漸轉(zhuǎn)變教師教學(xué)職能的過程中，發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)：教師的教學(xué)語言是否“幽默化”，對于課堂教學(xué)氛圍有著一定的影響。經(jīng)過教學(xué)實踐得出，“幽默化”的教學(xué)語言有助于營造趣味化的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，促進(jìn)其主動思維能力的提高，同時增強(qiáng)學(xué)生之間以及師生之間的情感交流。以高一《思想政治》（上）中的“一哄而下”“產(chǎn)品一炮打紅”“背后鏟球”等為例，讓學(xué)生能夠進(jìn)行思維與內(nèi)容上的聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造能力。一般情況下，教師在使用多媒體圖片、視頻以及文字播放過程中，應(yīng)當(dāng)借用“幽默化”的教學(xué)語言進(jìn)行描述與講解，讓教學(xué)變得更加生動與形象，讓思想政治教學(xué)內(nèi)容更加迎合高中生的自身喜好以及實際生活。如此，才能促進(jìn)學(xué)生的課堂教學(xué)參與感，增強(qiáng)學(xué)生的思想政治知識與語言表達(dá)能力，從而提升學(xué)生的思想政治綜合水平。

2.課堂教學(xué)“情境化”

結(jié)合現(xiàn)階段的高中思想政治教學(xué)，深入貫徹與落實“以人為本”的生命化教育理念，強(qiáng)調(diào)教師職能的轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生最大限度上的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化整個課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)合高中生心理教育學(xué)，基于高中生思維創(chuàng)新、易偏差、獨(dú)立等特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)合理優(yōu)化高中生的求知欲以及個性化的特點(diǎn)，在高中思想政治教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引入多媒體動畫情境，例如，在教學(xué)“人生價值在于對社會的奉獻(xiàn)”的過程中，采取多媒體播放一些革命短篇電影、時下流行的歐美電影（具有鮮明的英雄主義特色）、一些網(wǎng)絡(luò)流行的打油詩等，上述的這些內(nèi)容，通過教師以“幽默化”的教學(xué)語言進(jìn)行描述與解答，進(jìn)行“一問一答”“優(yōu)秀推薦”“相互辯論”等形式，讓學(xué)生處于一個多元化、交流化以及知識化的學(xué)習(xí)情境中，從而增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的學(xué)習(xí)知識與情感交流，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，增加學(xué)生對教師的信賴，從而更加優(yōu)化其教學(xué)過程，最終實現(xiàn)學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)興趣的提升。

3.教學(xué)內(nèi)容“生活化”

傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容往往按部就班，即書本內(nèi)容以及陳舊化的PPT播放，對于學(xué)生來說，其實是一種教學(xué)內(nèi)容以及知識的“污染”，讓學(xué)生不由得對其教學(xué)內(nèi)容主觀意識上缺乏了學(xué)習(xí)興趣，加上本身教學(xué)內(nèi)容設(shè)計乏味，最終降低了高中思想政治教學(xué)質(zhì)量。

近些年來，伴隨著新課程改革下的高中思想政治教學(xué)，其教學(xué)任務(wù)也愈加的多元化，以早戀現(xiàn)象為例，把抽象與理想化的思想政治理論轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝哪钡慕虒W(xué)語言，從而進(jìn)行“生活化”的同類論證，比如，教師可以描述現(xiàn)實生活中的“拔苗助長”，即“催化劑”“灌水”“瘦肉精”等現(xiàn)象，讓學(xué)生懂得利用外來力量去阻止與加快成長，雖然達(dá)到了表觀上的目標(biāo)，其本質(zhì)依舊處于“不成熟”階段。讓學(xué)生帶著審視自身與他人的思想，去思考“早戀”現(xiàn)象，教師逐漸地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的“戀愛觀”，并能深刻認(rèn)識“早戀”的問題，使學(xué)生“早戀”的現(xiàn)象得以逐漸消失，而且使得學(xué)生對思想政治學(xué)習(xí)的興趣變得積極、主動，從而全面性地提升學(xué)生的思想政治綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)科競賽　大學(xué)生　信號傳遞　博弈

中圖分類號：F304.3　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1004-4914(2011)05-119-02

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)，各級各類大學(xué)生專業(yè)學(xué)科競賽紛至沓來。這些競賽中，有的歷史久遠(yuǎn)，參賽人數(shù)眾多，例如2009年，參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的學(xué)生達(dá)到4.5萬多人，來自全國1100多所高校。有的剛剛起步，例如全國商科院校職業(yè)技能大賽會計專業(yè)競賽從2010年才開始首次舉辦。專業(yè)學(xué)科競賽能否提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，參加專業(yè)學(xué)科競賽并獲得相應(yīng)證書的大學(xué)生能否被社會承認(rèn)，在未來的擇業(yè)等個人發(fā)展上是否會有更大的機(jī)會和更加廣闊的空間。針對這些問題，我們將利用博弈論關(guān)于不完全信息動態(tài)博弈中比較成熟的信號傳遞模型，在理論上推演大學(xué)生與社會的博弈關(guān)系，尋找專業(yè)學(xué)科競賽對大學(xué)生綜合素質(zhì)反映的內(nèi)在機(jī)制，為競賽組織者、輔導(dǎo)教師以及大學(xué)生的行為選擇提供理論借鑒和參考。

二、專業(yè)學(xué)科競賽對學(xué)生綜合素質(zhì)反映的信號傳遞模型

(一)模型設(shè)計

1、模型假設(shè)。假定該模型有兩個參與人：大學(xué)生和社會。其中，設(shè)定大學(xué)生的綜合素質(zhì)為兩個類型：θ1=1和θ2=2，θ1代表“低綜合素質(zhì)”，θ2代表“高綜合素質(zhì)”。某個大學(xué)生個體自己是知道自己綜合素質(zhì)的高低的，但是社會并不知道某個大學(xué)生個體綜合素質(zhì)的高低，在沒有其他佐證的情況下，只能認(rèn)為某個大學(xué)生具有“高綜合素質(zhì)”的概率為50％，而另外50％的可能則是“低綜合素質(zhì)”。

大學(xué)生在步入社會(畢業(yè))之前，可以選擇是否通過參加專業(yè)學(xué)科競賽并獲取相應(yīng)證書來證明自己的綜合素質(zhì)。這種選擇可以用集合(0，1)來表示，設(shè)大學(xué)生的選擇為s，則s=1表示參加競賽(并獲取相應(yīng)證書，下同并從略)，s=0表示不參加競賽。參加競賽的成本為C，則C=s／θ，如果大學(xué)生不參加競賽，那么C=O，如果大學(xué)生參加競賽，那么，“低綜合素質(zhì)”大學(xué)生的成本Cd=1，“高綜合素質(zhì)”大學(xué)生的成本Cg=0.5。顯然Cg1。設(shè)大學(xué)生的效用為u，U=w-C，即大學(xué)生獲得的效用為社會認(rèn)可度減去其參加學(xué)科競賽的成本。而c被s，θ共同決定(如上所述，C=s／θ)，即U=w-s／θ。設(shè)定社會的凈收益為π，π=θ-w，即社會凈收益應(yīng)該是大學(xué)生為社會提供的收益(“高綜合素質(zhì)”大學(xué)生與“低綜合素質(zhì)”大學(xué)生所提供的社會收益是不同的)減去社會對大學(xué)生的認(rèn)可度(可以理解為社會為大學(xué)生提供的報酬水平)之間的差額。如果大學(xué)生對社會認(rèn)可度不接受，U=π=0。

2、博弈過程。因為如果大學(xué)生不接受社會認(rèn)可度，則U=π=O。不可能是雙方的最優(yōu)選擇，所以下述博弈過程的描述和支付函數(shù)的給出以大學(xué)生接受社會認(rèn)可度為前提條件。博弈過程如下：

(1)“自然”首先選擇大學(xué)生的類型θ∈，其中={θ1，…，θk}是大學(xué)生的類型空間?；谝陨系募俣ǎ髮W(xué)生只有低綜合素質(zhì)(θ1=1)與高綜合素質(zhì)(θ2=2)兩種類型，即0 ∈{低綜合素質(zhì)θ1，高綜合素質(zhì)θ2}。大學(xué)生知道自己的類型θ。但社會不知道，只知道大學(xué)生屬于θ的先驗概率是p=p(θ)，∑kp(θk)=1，即p(θ1)+p(θ2)=1，我們前文已經(jīng)假設(shè)p(θ1)=0.5，則p(θ2)=0.5。

(2)大學(xué)生觀測到自己的類型(低綜合素質(zhì)θ1，高綜合素質(zhì)θ2)后選擇發(fā)出信號s(是否參加專業(yè)學(xué)科競賽并取得相應(yīng)證書)∈s，這里s={不參加專業(yè)學(xué)科競賽并取得證書0，參加專業(yè)學(xué)科競賽并取得證書}是信號空間。

(3)社會觀測到大學(xué)生發(fā)出的信號s(注意不是類型θ，即不是低綜合素質(zhì)或高綜合素質(zhì))，使用貝葉斯法則從先驗概率p=p(θ)得到后驗概率μ(θis)，然后根據(jù)后驗概率選擇社會認(rèn)可度w∈W，W={w1，w2}是社會的行動空間。

(二)均衡分析

我們把社會對大學(xué)生的評價看成是完全競爭市場，從而在均衡情況下，社會的認(rèn)可度等于大學(xué)生為社會帶來的收益，即社會的預(yù)期利潤為零。根據(jù)上述分析中的假設(shè)條件，參加專業(yè)學(xué)科競賽并不額外增加學(xué)生的綜合素質(zhì)，但需要承擔(dān)成本。因此，在對稱信息的情況下(即社會完全了解每個大學(xué)生的綜合素質(zhì)的高低)，參加專業(yè)學(xué)科競賽沒有意義還要承擔(dān)成本。那么，無論是“高綜合素質(zhì)”大學(xué)生，還是“低綜合素質(zhì)”大學(xué)生，都不會參加比賽，此時“低綜合素質(zhì)”大學(xué)生的社會認(rèn)可度為w(θ=1)=1，“高綜合素質(zhì)”大學(xué)生的社會認(rèn)可度為w(θ=2)=2。

當(dāng)然，現(xiàn)實生活中，由于信息不對稱的情況廣泛存在，也就是說，在目前的條件下，社會不可能完全了解每個大學(xué)生的綜合素質(zhì)的情況。因此，上述的帕累托最優(yōu)均衡在實際生活中是無法實現(xiàn)的。在信息不對稱的情況下，由于社會不知道大學(xué)生的綜合素質(zhì)情況，因此在沒有專業(yè)學(xué)科競賽等信號傳遞的情況下，其只能依據(jù)先驗概率來對每個大學(xué)生給予社會認(rèn)可，此時社會收益y=1*50％+2*50％=1.5，由于社會利潤為零。所以普遍的社會認(rèn)可度w=1.5。在專業(yè)學(xué)科競賽成為信號傳遞的方式下，這種情況并不是一個均衡。

在非對稱信息下，社會只能觀察到s而不能觀察到θ，也就是說，社會只能知道某個大學(xué)生是否參加了專業(yè)學(xué)科競賽并取得了相應(yīng)的證書，而并不知道這個學(xué)生是“高綜合素質(zhì)”學(xué)生還是“低綜合素質(zhì)”學(xué)生。因而社會對這個大學(xué)生的認(rèn)可度只能依靠s而定。令μ(θ=1|s)為當(dāng)觀察到大學(xué)生是否參加學(xué)科競賽并取得相應(yīng)的證書(s)的時候，社會認(rèn)為該大學(xué)生為“低綜合素質(zhì)”大學(xué)生的后驗概率。精煉貝葉斯均衡意味著：首先，大學(xué)生選擇是否參加專業(yè)學(xué)科競賽并獲得相應(yīng)證書(s)；然后，社會根據(jù)觀察到的s得出后驗概率μ(0=1|s)，并由此形成社會認(rèn)可度w(s)，使得：①給定預(yù)期的社會認(rèn)可度w(s)，s(θ)是綜合素質(zhì)為θ的大學(xué)生的最優(yōu)選擇，②給定s(θ)，μ(0=1|s)是與貝葉斯法則一致的，此時w(s)是社會的最優(yōu)選擇。

1、混同均衡?；焱庖馕吨煌C合素質(zhì)的大學(xué)生都選擇相同的行為。從而得到相同的社會認(rèn)可度。當(dāng)s=0時，“社會”認(rèn)為專業(yè)學(xué)科競賽不能傳遞信號。“高綜合素質(zhì)”和“低綜合素質(zhì)”的大學(xué)生都選擇不參加專業(yè)學(xué)科競賽，因此，大學(xué)生所獲得的社會認(rèn)可度與是否參加專業(yè)學(xué)科競賽沒有關(guān)系。當(dāng)給定社會認(rèn)可度w=1.5(與專業(yè)學(xué)科競賽無關(guān))和社會的后驗概率μ(θ=1|s=1)=0.5，大學(xué)生的最優(yōu)選擇是不參加專業(yè)學(xué)科競賽；給定大學(xué)生不參加專業(yè)學(xué)科競賽。s=1(參加學(xué)科競賽)是不可能事件，μ(θ=1|s=1)=0.5與貝葉斯法則并不矛盾，而貝葉斯法則意味著μ(θ=1|s=O)=0.5，社會的最優(yōu)選擇是w=1.5。由此達(dá)到混同均衡如下：s(θ=1)=s(θ=2)=O；w(0)=w(1)=1.5；μ(θ=1|s=O)=0.5；μ(θ=1|s=1)=0.5。在這一均衡下，“高綜合素質(zhì)”的大學(xué)生和“低綜合素質(zhì)”的大學(xué)生都不會參加專業(yè)學(xué)科競賽，社會認(rèn)為專業(yè)學(xué)科競賽不傳遞信號，因而社會認(rèn)可度等于社會收益，與專業(yè)學(xué)科競賽無關(guān)。當(dāng)s=l時，無論如何規(guī)定非均衡路徑上的后驗概率，s(θ=1)=s(θ=2)=0不構(gòu)成混同均衡。

只有當(dāng)假定社會在觀察到s=1(即大學(xué)生參加專業(yè)學(xué)科競賽并取得相應(yīng)證書)的時候不修正先驗概率(即認(rèn)為具有“高綜合素質(zhì)”的大學(xué)生和具有“低綜合素質(zhì)”的大學(xué)生的比例仍然為1：1)，上述的混同均衡才存在。顯然，這是不符合實際情況的?；焱獠粫崿F(xiàn)。

2、分離均衡。實際情況接近的是：社會認(rèn)為，參加專業(yè)學(xué)科競賽的學(xué)生應(yīng)該是“高綜合素質(zhì)”的大學(xué)生，即μ(θ=1｜s=1)=0。此時，當(dāng)大學(xué)生選擇參加專業(yè)學(xué)科競賽并取得相應(yīng)證書(s=1)的時候，社會認(rèn)可度應(yīng)該為w(s=1)=2，“高綜合素質(zhì)”的大學(xué)生將選擇參加專業(yè)學(xué)科競賽并取得證書從而得到U=2-1／2=1.5，而不是選擇不參加專業(yè)學(xué)科競賽并取得證書所得到的U=1-0=1。從而形成分離均衡。

分離均衡如下：

s(θ=1)=0，s(θ=2)=1；w(0)=1，w(1)=2；μ(θ=1|s=O)=1，μ(θ=1|s=1)=0

這個在均衡中，“低綜合素質(zhì)”的大學(xué)生選擇不參加專業(yè)學(xué)科競賽，“高綜合素質(zhì)”的大學(xué)生選擇參加專業(yè)學(xué)科競賽；社會認(rèn)為不參加專業(yè)學(xué)科競賽的大學(xué)生一定是“低綜合素質(zhì)”的，對其的社會認(rèn)可度w(O)=1，認(rèn)為參加專業(yè)學(xué)科競賽并獲得相應(yīng)證書的大學(xué)生一定是“高綜合素質(zhì)”的，對其的社會認(rèn)可度w(1)=2。給定社會的后驗概率和認(rèn)可度決策，“高綜合素質(zhì)”的大學(xué)生最優(yōu)選擇是參加專業(yè)學(xué)科競賽并獲得相應(yīng)證書，此時U(s=1，θ=12)=1.5>，U(s＝0，θ=2)=1；“低綜合素質(zhì)”的大學(xué)生的最優(yōu)決策是選擇不參加專業(yè)學(xué)科競賽，此時U(s=0，θ=1)=1>=U(s=1，θ=1)=1。給定大學(xué)生的選擇，社會的后驗概率是根據(jù)貝葉斯法則達(dá)到的，社會認(rèn)可度的決策是最優(yōu)的。進(jìn)一步。“高綜合素質(zhì)”的大學(xué)生選擇不參加專業(yè)學(xué)科競賽，“低綜合素質(zhì)”的大學(xué)生選擇參加專業(yè)學(xué)科競賽并取得相應(yīng)證書是不可能的。綜上所述，以上的均衡是一個精煉貝葉斯納什均衡。

值得注意的是，在這一分離均衡中，是否參加專業(yè)學(xué)科競賽并獲得相應(yīng)證書是傳遞大學(xué)生綜合素質(zhì)的信號。由于具有“高綜合素質(zhì)”的大學(xué)生參加專業(yè)學(xué)科競賽并獲得相應(yīng)證書的成本低于具有“低綜合素質(zhì)”的大學(xué)生，他可以通過參加專業(yè)學(xué)科競賽并獲得相應(yīng)證書將自己與“低綜合素質(zhì)”的大學(xué)生區(qū)別開來。如果參加專業(yè)學(xué)科競賽并獲得相應(yīng)證書與大學(xué)生綜合素質(zhì)無關(guān)，“高綜合素質(zhì)”的大學(xué)生就會與“低綜合素質(zhì)”的大學(xué)生采取同樣的行為，專業(yè)學(xué)科競賽就不能有效的起到信號傳遞作用。

三、結(jié)論與建議

在這個信號博弈模型中，存在一個混同均衡和一個分離均衡。但是，混同均衡依賴于μ(θ=2|s=1)=0.5的假定，由于這個假定的不合理，因此混同均衡在這里是不合理的均衡。因此，這個模型中唯一合理的均衡是分離均衡，即“高綜合素質(zhì)”的大學(xué)生選擇參加專業(yè)學(xué)科競賽并獲得相應(yīng)的證書，“低綜合素質(zhì)”的大學(xué)生不參加。

分析的結(jié)果表明，在實現(xiàn)分離均衡的狀態(tài)下，專業(yè)學(xué)科競賽可以作為大學(xué)生是否具備較高的綜合素質(zhì)的信號傳遞媒介。這種分離均衡的實現(xiàn)，在一定程度上取決于社會對于專業(yè)學(xué)科競賽本身的認(rèn)可度。因此，從競賽組織者的角度來看，專業(yè)學(xué)科競賽應(yīng)該本著公開、公平、公正的原則，真正的在競爭中體現(xiàn)出參賽選手的水平，避免目前社會上出現(xiàn)的“濫發(fā)競賽證書”的現(xiàn)象，因為一旦社會失去了對于專業(yè)學(xué)科競賽的信任，分離均衡就將轉(zhuǎn)化為混同均衡，形成比賽沒法證明能力、沒人參加比賽的惡性循環(huán)。專業(yè)學(xué)科競賽自身的生存和發(fā)展也將面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。對于監(jiān)管機(jī)構(gòu)而言，完善專業(yè)學(xué)科競賽的認(rèn)證機(jī)制、加強(qiáng)誠信體系建設(shè)。有助于專業(yè)學(xué)科競賽的持續(xù)快速發(fā)展。

從學(xué)科競賽的基層組織者的角度來看，應(yīng)該動員具有較高綜合素質(zhì)的學(xué)生參加專業(yè)學(xué)科競賽并獲得相應(yīng)證書，因為這樣可以得到社會高的認(rèn)可程度，對于大學(xué)生未來的擇業(yè)提供幫助，拓展其發(fā)展空間。

從對于學(xué)科競賽參賽選手的輔導(dǎo)角度上來看，雖然我們前文假定學(xué)科競賽本身不提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但這并不否定專業(yè)學(xué)科競賽的賽前輔導(dǎo)與全程指導(dǎo)能夠在很大程度上提高學(xué)生綜合素質(zhì)的實際情況。通過賽前輔導(dǎo)與全程指導(dǎo)使得原本處于“低綜合素質(zhì)”的學(xué)生提高到“高綜合素質(zhì)”是可行的，是為學(xué)生提高社會認(rèn)可度不可或缺的一種必要途徑。

注：[該文是北城青年創(chuàng)新基金“本科層次專業(yè)學(xué)科競賽的組織與全程指導(dǎo)及其對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的研究”(課題編號：1012N12)的階段性研究成果]

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