導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課程建設(shè)現(xiàn)狀及其進(jìn)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高職教育作為職業(yè)教育的高級(jí)階段，作為我國(guó)高等教育的半壁江山，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其辦學(xué)特色重在突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線。在整個(gè)課程體系中，實(shí)踐課程占有特殊的地位。而實(shí)踐課程評(píng)估是實(shí)踐課程正常運(yùn)作的控制措施，是引導(dǎo)、鑒定實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)、建設(shè)、實(shí)施全過(guò)程的重要和必要手段，同時(shí)，也是學(xué)校實(shí)踐教育的基本環(huán)節(jié)，保證了學(xué)校實(shí)踐教育沿著正確的方向向前發(fā)展。在某種意義上，我們可以說(shuō)，能否建立起一套適合高職教育發(fā)展需要、符合高職教育課程改革基本理念的實(shí)踐課程評(píng)估體系，是關(guān)系到課程建設(shè)能否沿循預(yù)定的方向發(fā)展并取得較大成效的關(guān)鍵因素之一。

2高職教育實(shí)踐課程評(píng)估體系構(gòu)建現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

高職教育是一個(gè)剛興起不久的領(lǐng)域，對(duì)高職教育課程評(píng)估的研究與實(shí)踐更是在最近幾年才逐步引起人們重視的。課程評(píng)估理論和實(shí)踐都有了進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)了實(shí)踐課程建設(shè)，推動(dòng)了評(píng)估理論研究工作等等，但仍存在著不少問(wèn)題，有待進(jìn)一步完善。

2.1高職教育實(shí)踐課程在評(píng)估中占的權(quán)重較輕:我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)和感受逐步加深，實(shí)踐教學(xué)改革也正在緊鑼密鼓地進(jìn)行著。我國(guó)現(xiàn)有對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估是包含在對(duì)高職高專的人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估中的，這有助于在學(xué)校的總體教學(xué)工作中對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行總體把握和評(píng)估，但現(xiàn)存的問(wèn)題是實(shí)踐教學(xué)在評(píng)估中占的權(quán)重較輕，在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》的多項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)中，與實(shí)踐教學(xué)直接相關(guān)的只有“教學(xué)條件與利用”一級(jí)指標(biāo)下的“實(shí)踐教學(xué)條件”和“教學(xué)建設(shè)與改革”一級(jí)指標(biāo)下的“職業(yè)能力訓(xùn)練”兩項(xiàng)，權(quán)重系數(shù)只占總額的13%，與實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的地位不太相稱。此外，對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)估的重點(diǎn)和核心也只僅僅局限在對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的評(píng)估。而對(duì)課程評(píng)估更提及很少。

2.2高職教育實(shí)踐課程評(píng)估問(wèn)題的針對(duì)性研究較少:從中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)收錄論文數(shù)可以明顯的看到，在相關(guān)的專著與學(xué)位論文中，仍然難覓高等職業(yè)實(shí)踐課程評(píng)估類的作品，很少有專門的篇幅對(duì)實(shí)踐課程評(píng)估做闡述，雖然目前的教學(xué)水平評(píng)估已從單一的教育評(píng)估開(kāi)始向課程評(píng)估遷移，越來(lái)越多的專家、學(xué)者開(kāi)始關(guān)注課程評(píng)估領(lǐng)域，但是在高職教育實(shí)踐課程評(píng)估的專門研究明顯不足。

2.3高職教育實(shí)踐課程的評(píng)估理論準(zhǔn)備不足:實(shí)踐離不開(kāi)理論的指導(dǎo)，我們都注意到了對(duì)評(píng)估及其相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，但仍不夠充分。目前，依然有不少高職院校的課程評(píng)估還僅僅停留在學(xué)生反饋、教師自評(píng)與互評(píng)的經(jīng)驗(yàn)水平上，尚不具備科學(xué)規(guī)范的評(píng)估指標(biāo)和評(píng)估體系，缺乏相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，評(píng)估方式缺少統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課程評(píng)估質(zhì)量不高、評(píng)估過(guò)程不嚴(yán)密。在設(shè)計(jì)方案中，經(jīng)常遇到這樣或那樣的問(wèn)題，并難以取得較大的、實(shí)質(zhì)性進(jìn)展；在評(píng)估實(shí)施中，對(duì)樣本的把握、對(duì)評(píng)估負(fù)影響因素的消除，都缺乏有效的技術(shù)手段；在課程評(píng)估某些根本問(wèn)題上存在較大分歧；課程評(píng)估的經(jīng)濟(jì)性、系統(tǒng)性及其優(yōu)化等問(wèn)題對(duì)我們的困擾等等，這充分暴露了我們對(duì)評(píng)估理論學(xué)習(xí)、研究的欠缺。

2.4高職教育實(shí)踐課程評(píng)估體系有待于建立和完善:評(píng)估指標(biāo)體系是評(píng)估的核心問(wèn)題，是關(guān)鍵點(diǎn)，也是難點(diǎn)。通過(guò)廣大學(xué)者的努力，我們已制定、論證了各式各樣的高職教育課程評(píng)估指標(biāo)體系，但多數(shù)有待進(jìn)一步完善。作為高職教育課程評(píng)估體系的一個(gè)重要組成部分，高職教育實(shí)踐課程評(píng)估繼承了高職教育課程評(píng)估的現(xiàn)存問(wèn)題，又因認(rèn)識(shí)不清、定位不準(zhǔn)、重視不夠、研究不足等原因，缺乏自身特色。到目前為止，我國(guó)還沒(méi)有出臺(tái)過(guò)一部標(biāo)準(zhǔn)的高職教育實(shí)踐課程評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)課程進(jìn)行評(píng)估還僅僅只是做為一小部分出現(xiàn)于教學(xué)評(píng)估或是專業(yè)評(píng)估中，而對(duì)高職教育實(shí)踐課程評(píng)估體系的建立和完善更是有待于加強(qiáng)。

3高職教育實(shí)踐課程評(píng)估的發(fā)展趨勢(shì)

從總體上來(lái)看，課程評(píng)估的發(fā)展趨勢(shì)是其所關(guān)注的范圍越來(lái)越廣泛，隨著課程評(píng)估研究的逐步深入，對(duì)高等職業(yè)教育實(shí)踐課程評(píng)估的關(guān)注正在與日俱增。對(duì)具體問(wèn)題的研究將在深入細(xì)致的基礎(chǔ)研究上取得新的進(jìn)展。對(duì)于課程評(píng)估制度的研究從評(píng)估機(jī)構(gòu)、評(píng)估程序、評(píng)估質(zhì)量管理等方面入手，建立全面的課程評(píng)估制度；加強(qiáng)課程評(píng)估指標(biāo)、評(píng)估指標(biāo)體系的研究，致力于建立與課程評(píng)估對(duì)象的各個(gè)方面、各個(gè)層次相適應(yīng)的明確具體的評(píng)估體系與評(píng)估方案?？傊⒁惶走m合高職教育發(fā)展需要、符合高職教育課程改革基本理念的實(shí)踐課程評(píng)估體系指日可待。

4結(jié)束語(yǔ)

高職教育實(shí)踐課程評(píng)估是實(shí)踐課程正常運(yùn)作的控制措施，是引導(dǎo)、鑒定實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)、建設(shè)、實(shí)施全過(guò)程的重要和必要手段，同時(shí)，也是學(xué)校實(shí)踐教育的基本環(huán)節(jié)，保證了學(xué)校實(shí)踐教育沿著正確的方向向前發(fā)展。在某種意義上，我們可以說(shuō)，能否建立起一套適合高職教育發(fā)展需要、符合高職教育課程改革基本理念的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)估體系，關(guān)系到課程建設(shè)能否沿循預(yù)定的方向發(fā)展并取得較大成效的關(guān)鍵因素之一。因此，有必要構(gòu)建高職教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程評(píng)估體系，通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量的有效評(píng)估，發(fā)揮評(píng)估的監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵(lì)等作用，促進(jìn)學(xué)校及其主管部門明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，充分重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程主體評(píng)估地位，不斷增加對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的投入，進(jìn)一步改善教學(xué)條件，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，深化課程改革，提高管理水平，努力探索適合我國(guó)國(guó)情的高技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，辦出高職教育特色。參考文獻(xiàn)

［1］陳玉餛.課程改革與課程評(píng)估，北京:教育科學(xué)出版社，2001

[2]應(yīng)金萍.論高職實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建及作用，職教論壇，2005

[3]劉高山.對(duì)增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)效果的探索，職業(yè)教育研究，2005

篇2

（一）對(duì)通識(shí)教育課程的重要性認(rèn)識(shí)不足通識(shí)教育課程設(shè)置的初衷是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)以及身心素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神有著許多專業(yè)課無(wú)法替代的作用。但是，由于部分地方性高校對(duì)于通識(shí)教育核心課程的宣傳力度不夠，或是很大程度上為了考級(jí)任務(wù)（外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)）、考研通過(guò)率（高等數(shù)學(xué)等）以及迎合教改等，導(dǎo)致師生對(duì)開(kāi)設(shè)課程的目的、意義以及重要性認(rèn)識(shí)不足。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)知度普遍較低，完全了解通識(shí)教育的僅占2.8%，聽(tīng)說(shuō)過(guò)的占17.3%，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)和完全不了解的高達(dá)79.9%。此外，學(xué)生對(duì)開(kāi)展通識(shí)課程必要性的認(rèn)同度較低，認(rèn)為非常有必要的占34.6%，沒(méi)有必要的占23.4%，持無(wú)所謂態(tài)度的占42%。其中，認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程的原因（多選）主要有認(rèn)為對(duì)就業(yè)沒(méi)有幫助（占86.3%，居首位），不感興趣（68.2%），專業(yè)課學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)過(guò)重（68.3%）。此外，個(gè)別地方高校通識(shí)類課程開(kāi)設(shè)成為普及型或概論型的課程，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)”的重要性，從而忽視了對(duì)學(xué)生全面和諧發(fā)展和個(gè)性完善的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此積極性較低。而學(xué)生在選課過(guò)程中也存在較強(qiáng)的功利性和盲目性，將選修課僅僅作為一種獲取學(xué)分的手段（認(rèn)為比專業(yè)選修課容易拿學(xué)分的占82.3%），導(dǎo)致很多娛樂(lè)性強(qiáng)、易獲學(xué)分，課堂考勤少的課程成了熱門，而忽視了通識(shí)教育課程真正的價(jià)值。師生的這種認(rèn)識(shí)使得通識(shí)教育課程教學(xué)質(zhì)量較低，課程價(jià)值無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)。

（二）公共選修課數(shù)量少、內(nèi)容雜，且學(xué)科分布不合理隨著各地方性綜合大學(xué)的持續(xù)擴(kuò)招，參加選修課的學(xué)生也逐年遞增，就目前學(xué)校每個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的公共選修課而言，無(wú)法真正滿足學(xué)生選修的需求，從而導(dǎo)致某些熱門課程的擴(kuò)班，影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通識(shí)類選修課內(nèi)容雜亂無(wú)章，在各個(gè)地方性綜合大學(xué)中普遍存在，且很多學(xué)校的選修課學(xué)科大類分布不合理，沒(méi)能真正滿足學(xué)生的選修需求。如以溫州大學(xué)和寧波大學(xué)為例，2013-2014學(xué)年，溫州大學(xué)共開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程公共選修課129門，其中以人文與社會(huì)科學(xué)板塊開(kāi)設(shè)課程最多，為39門，占總開(kāi)課數(shù)的30.23%。其次為數(shù)學(xué)與自然科學(xué)板塊，為27門，占總開(kāi)課數(shù)的20.93%，單獨(dú)體育板塊開(kāi)課數(shù)也占5.43%。[3]寧波大學(xué)2012-2013學(xué)年，共開(kāi)設(shè)通識(shí)教育公共選修課程379門，其中人文科學(xué)板塊所開(kāi)設(shè)課程最多，占35.4%，而社會(huì)科學(xué)次之，工程技術(shù)和綜合板塊最少，分別占了13.7%。[4]由此可見(jiàn)，各校的通識(shí)教育選修課設(shè)置相差較大，且以人文類和自然科學(xué)類為主，技能類以及地方文化類較少，各類課程的開(kāi)設(shè)沒(méi)有很好的反應(yīng)學(xué)生的需求，同時(shí)，也有部分學(xué)生提出應(yīng)更多的增設(shè)藝術(shù)類及體育保健類課程，以彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育時(shí)期長(zhǎng)期接受“應(yīng)試教育”所帶來(lái)的缺陷。（四）通識(shí)教育核心課程建設(shè)目標(biāo)不清，且未成規(guī)模通識(shí)教育核心課程是高校實(shí)施通識(shí)教育的重要載體，對(duì)通識(shí)教育的成敗有著決定性的作用，是通識(shí)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)。通識(shí)教育核心課程能夠突破單純的“專業(yè)視域”和單純的“知識(shí)視域”，從培養(yǎng)中華民族在新時(shí)代的一代新人的角度出發(fā)，幫助學(xué)生形成基本的人文修養(yǎng)、思想視野和精神感悟。但就目前的實(shí)施情況而言，各地方性綜合大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育核心課程體系建設(shè)的不多，對(duì)此還處于逐步摸索改進(jìn)的階段。對(duì)于核心課程的設(shè)置也過(guò)于隨意和零散，難以形成成套的體系。此外，很多地方高校對(duì)于通識(shí)教育核心課程建設(shè)主要以教師自由申報(bào)為主，缺乏對(duì)通識(shí)教育核心課程及核心課程體系的作用和目標(biāo)的深刻把握和深入剖析。如寧波大學(xué)于2009年和2010年進(jìn)行了2輪通識(shí)教育核心課程的申報(bào)，根據(jù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，結(jié)合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，依托學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)有教學(xué)資源，寧波大學(xué)先后開(kāi)設(shè)了以下幾門通識(shí)教育核心課程，包括首批開(kāi)設(shè)的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法》《神奇的大自然》《社交禮儀》《金融政策解讀》《日本企業(yè)文化》《經(jīng)典紅歌賞析》以及第二批開(kāi)設(shè)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)家與經(jīng)濟(jì)學(xué)》《海洋與人類文明》《現(xiàn)代生態(tài)學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題》共9門課程。[5]在以上課程中，涉及人文科學(xué)板塊3門，社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、綜合板塊各2門，各板塊所占總通識(shí)選修課程的比例基本相差不大，同時(shí)，通過(guò)第二批的開(kāi)設(shè)，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及綜合板塊的比例均有所上升，目前還未涉及工程技術(shù)板塊。但是，寧波大學(xué)的通識(shí)教育核心課程涉及面不廣，僅僅包括了零散的幾個(gè)點(diǎn)，沒(méi)有形成該有的規(guī)模，學(xué)生選擇余地較少。且很少有學(xué)生了解通識(shí)教育核心課程的建設(shè)情況，學(xué)校對(duì)此缺乏必要的宣傳和引導(dǎo)，在此過(guò)程中也未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、綜合型重點(diǎn)高校通識(shí)教育核心課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)借鑒

由于更多的地方性綜合大學(xué)的通識(shí)教育核心課程建設(shè)尚處于起步階段，建設(shè)實(shí)施狀況并不成熟，在此，選取全國(guó)通識(shí)教育核心課程建設(shè)較為領(lǐng)先的復(fù)旦大學(xué)及中山大學(xué)為研究對(duì)象，探討其建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，以期為地方性綜合大學(xué)建立合理的通識(shí)教育核心課程體系做參考。

（一）課程建設(shè)存在的問(wèn)題復(fù)旦大學(xué)對(duì)于通識(shí)教育核心課程的建設(shè)始于2006年，共6個(gè)模塊，包括文史經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)智慧與批判性思維、文明對(duì)話與世界視野、科技進(jìn)步與科學(xué)精神、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷及藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)，且于2011-2012春季學(xué)期，共開(kāi)設(shè)97門核心課程，[6]遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于地方性綜合大學(xué)的核心課程開(kāi)課數(shù)。中山大學(xué)從2009年開(kāi)始推行，共4大類，分別是中國(guó)文明、全球視野、科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及人文基礎(chǔ)與經(jīng)典閱讀，且于2012-2013春季學(xué)期共開(kāi)設(shè)了99門核心課程（見(jiàn)表1）。經(jīng)過(guò)幾年建設(shè)，不斷暴露出一些亟需解決的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.核心課程的“核心地位不明顯”無(wú)論是復(fù)旦大學(xué)還是中山大學(xué)，其核心課程數(shù)量都已達(dá)到近100門，但是相比各自學(xué)校本科學(xué)生的培養(yǎng)方案，學(xué)校要求學(xué)生通識(shí)核心課程選修學(xué)分相對(duì)較少（復(fù)旦大學(xué)為12學(xué)分，即每個(gè)模塊2學(xué)分，而中山大學(xué)為16學(xué)分，即每個(gè)模塊4學(xué)分），因此無(wú)論從每個(gè)學(xué)期需要選修的核心課程量而言或從必修學(xué)分的量而言，學(xué)生對(duì)核心課程的選修空間均比較有限。正因?yàn)榇?，“核心課程”在學(xué)生心目中與普通選修課程意義趨同，學(xué)生對(duì)核心課程的重視度較低。2.核心課程內(nèi)容缺乏跨學(xué)科性核心課程內(nèi)容的確定應(yīng)當(dāng)從通識(shí)教育的最初理念出發(fā)，打破各個(gè)學(xué)科專業(yè)的學(xué)科壁壘，建立跨學(xué)科的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。因此，作為核心課程，不應(yīng)當(dāng)只是各類不同學(xué)科、專業(yè)簡(jiǎn)單的累加，而應(yīng)將若干個(gè)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通后重新編排、整合形成。但是在實(shí)際的操作過(guò)程中，還是存在一大部分的課程有著濃厚的專業(yè)知識(shí)背景，迫使外專業(yè)學(xué)生望而卻步，因而，未能形成真正意義上的跨學(xué)科整合課程。3.核心課程實(shí)施缺乏足夠資源、基金支撐縱觀各重點(diǎn)高校的核心課程實(shí)施情況，開(kāi)課教師大多為資深教授、副教授，但是這類教師大多是20世紀(jì)60-70年代的本科或碩士畢業(yè)生，以專才教育為主，開(kāi)展的核心課程往往知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，跨學(xué)科及課程通識(shí)性相對(duì)不足。其次，從各重點(diǎn)院校核心課程的授課形式來(lái)看，主要以教師教學(xué)與學(xué)生討論參半實(shí)行，較多核心課程討論課的實(shí)施除對(duì)教師水平、學(xué)生參與度提出更高要求外，同時(shí)也需要學(xué)校更好的硬件資源支撐。此外，相對(duì)于通識(shí)教育核心課程的開(kāi)設(shè)，更多高校老師更愿意通過(guò)接項(xiàng)目、做課題來(lái)提高個(gè)人的專業(yè)成就，由此導(dǎo)致了開(kāi)課教師積極性不足，這也嚴(yán)重制約了核心課程的進(jìn)一步提升。

（二）課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)借鑒首先，地方性綜合大學(xué)通識(shí)教育尚處于起步階段，核心課程體系建設(shè)尚不完善，因此，在構(gòu)建核心課程體系過(guò)程中應(yīng)避免所有通識(shí)教育課程“一刀切”的現(xiàn)象，應(yīng)充分體現(xiàn)出核心課程的核心地位，適當(dāng)提高核心課程在通識(shí)教育課程中所占的學(xué)分比重，提高學(xué)生的重視度。其次，地方性綜合大學(xué)具學(xué)科門類齊全、教育資源廣泛等特點(diǎn)。其對(duì)于通識(shí)教育核心課程體系的建設(shè)應(yīng)當(dāng)打破各類專業(yè)學(xué)科的壁壘，充分利用高校已有資源，構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)全民化的通識(shí)教育核心課程體系，選擇資深教授、講師等，編排富有學(xué)科知識(shí)相融合的核心課程教育方案，來(lái)提升地方性高校通識(shí)教育核心課程的質(zhì)量。最后，從綜合型重點(diǎn)高校通識(shí)教育核心課程建設(shè)暴露出的問(wèn)題來(lái)看，通識(shí)教育核心課程建設(shè)不能忽視資金的作用，對(duì)此，高?？梢栽O(shè)置用于通識(shí)教育核心課程建設(shè)的專項(xiàng)資金，貫徹并落實(shí)專項(xiàng)資金的使用，從而為通識(shí)教育核心課程的建設(shè)提供有力的保障。

三、地方性綜合大學(xué)通識(shí)教育核心課程體系構(gòu)建

對(duì)照國(guó)內(nèi)各重點(diǎn)院校通識(shí)教育核心課程的建設(shè)，有必要建立地方性綜合大學(xué)的通識(shí)教育核心課程體系，真正發(fā)揮通識(shí)教育的內(nèi)在價(jià)值。

（一）課程體系設(shè)置依據(jù)通識(shí)教育核心課程的指導(dǎo)哲學(xué)。通識(shí)教育核心課程的建設(shè)，是受到多種教育哲學(xué)混合影響的產(chǎn)物，這些哲學(xué)包括永恒主義、要素主義以及進(jìn)步主義等。核心課程的建設(shè)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)“有教養(yǎng)的人”為目標(biāo)，關(guān)注對(duì)學(xué)生道德觀、價(jià)值觀和理性的培養(yǎng)，為學(xué)生提供能夠幫助其形成基本的人文修養(yǎng)、思想視野和精神感悟的課程，以此來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展迅速，知識(shí)更新頻率加快的后工業(yè)化社會(huì)。[7]地方經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的需求。地方性綜合大學(xué)肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)“用得上，用得好”的高級(jí)應(yīng)用型人才的任務(wù)，其為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)著數(shù)量巨大的業(yè)務(wù)骨干和基層工作者，在地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。因此，地方性綜合大學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)地方及行業(yè)發(fā)展需要的人才為基礎(chǔ)，選擇能夠與現(xiàn)代社會(huì)接軌的相應(yīng)的通識(shí)教育核心課程內(nèi)容及形式，著眼于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生擁有廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，客服專業(yè)教育所帶來(lái)的素質(zhì)偏失，使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)中崗位變動(dòng)和職業(yè)變遷，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展成為社會(huì)所需要的人才。

（二）課程體系設(shè)置模式對(duì)地方性綜合大學(xué)而言，由于校內(nèi)各專業(yè)齊全，有著許多資深的教授、教師以及素質(zhì)和智力水平相對(duì)較高的學(xué)生，且有雄厚的資金基礎(chǔ)，這一切都為核心課程的建設(shè)提供了有力的保障，因此，應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有的資源及特色，發(fā)展有自身優(yōu)勢(shì)的通識(shí)教育核心課程。各院校可以參照原有的通識(shí)教育板塊體系，將通識(shí)教育核心課程再細(xì)分為幾個(gè)模塊，增設(shè)相應(yīng)的課程，具體見(jiàn)表2。通識(shí)教育核心課程體系應(yīng)涵蓋以上6大領(lǐng)域，為全體學(xué)生提供了一個(gè)共同的學(xué)識(shí)背景，同時(shí)也能讓學(xué)科專業(yè)性質(zhì)完全不同的學(xué)生，有機(jī)會(huì)享受心智上的相互了解和思想上的相互碰撞。

1.人文科學(xué)與文化設(shè)置該領(lǐng)域課程的目的是提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生的文化視野。課程模塊可以分為兩類，即文史經(jīng)典閱讀與批判、中外文化繼承與傳播。文史經(jīng)典閱讀與批判模塊課程旨在培養(yǎng)學(xué)生“受過(guò)教育的眼和耳”對(duì)古今中外文學(xué)藝術(shù)作品的“讀、看、聽(tīng)”能力。課程主要以鑒賞和批判文學(xué)作品為主，在此過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)和探討文藝批判和分析的方法。文學(xué)作品的類型多樣，包括小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌和民間文學(xué)等。中外文化繼承與傳播模塊為學(xué)生提供一種看待本土及外來(lái)文化現(xiàn)象和傳統(tǒng)的獨(dú)到視角，借此來(lái)審視自己原有的文化觀點(diǎn)和本國(guó)的傳統(tǒng)文化。課程可以重點(diǎn)介紹世界上主要的文化，如印度、東亞、蘇聯(lián)文化的形成和發(fā)展，此外，還可包括已經(jīng)不復(fù)存在的文明，如絲綢之路等。[8]課程的具體內(nèi)容可以包括各種文化體系的宗教倫理觀，社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治體制、各種思潮、文學(xué)藝術(shù)及其文化成就等，探討各方面彼此間的聯(lián)系，讓學(xué)生理解文化因素對(duì)塑造人們生活的重要性。

2.社會(huì)科學(xué)與道德該領(lǐng)域課程設(shè)置目的是為了讓學(xué)生了解和熟悉社會(huì)科學(xué)的重要理論、觀點(diǎn)及方法，從而加深對(duì)現(xiàn)代社會(huì)人類各種行為的理解以及對(duì)我們居住的社會(huì)的了解，主要涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。此領(lǐng)域課程希望學(xué)生利用歷史文獻(xiàn)分析和數(shù)量統(tǒng)計(jì)的方法，來(lái)探究和解釋現(xiàn)代社會(huì)的問(wèn)題。如探究某一特殊學(xué)科領(lǐng)域的方法是如何運(yùn)用到與人和社會(huì)組織相關(guān)的問(wèn)題上的。此外，該領(lǐng)域課程還包括道德倫理教育，幫助學(xué)生接受較高的道德標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和西方倫理道德觀念，使學(xué)生舉辦做出合理的道德和政治選擇的能力。3.自然科學(xué)與技術(shù)該課程領(lǐng)域主要涵蓋數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)學(xué)科和眾多的工程技術(shù)領(lǐng)域，使學(xué)生通過(guò)對(duì)所涉領(lǐng)域的總體理解，認(rèn)識(shí)自然科學(xué)與工程技術(shù)的新進(jìn)展及其對(duì)人類社會(huì)的重要性。此類課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與社會(huì)和個(gè)人生活緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)和工程意識(shí)。4.醫(yī)藥科學(xué)與健康該領(lǐng)域課程的設(shè)置目的是讓學(xué)生了解人類的自身規(guī)律、人類疾病及治療原則等，讓學(xué)生在接受教育提高學(xué)業(yè)水平的同時(shí)，關(guān)注自身身體，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的生活質(zhì)量。5.藝術(shù)科學(xué)與審美該領(lǐng)域課程旨在培養(yǎng)學(xué)生理解和欣賞藝術(shù)作品的能力。課程內(nèi)容可以包括美術(shù)手法介紹、視覺(jué)藝術(shù)享受、音樂(lè)風(fēng)格欣賞等，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟其中的思想蘊(yùn)含，使其在藝術(shù)賞析過(guò)程中得到美的陶冶，提高感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。6.創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)該領(lǐng)域課程的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)（包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力等），培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的精神，以適應(yīng)就業(yè)壓力較大的社會(huì)。在這個(gè)領(lǐng)域的課程設(shè)置過(guò)程當(dāng)中，地方性高?？梢猿浞诌\(yùn)用自身的資源，聘請(qǐng)地方創(chuàng)業(yè)成功的人士來(lái)校做相關(guān)課程教學(xué)，以此來(lái)增加學(xué)生與社會(huì)交流的機(jī)會(huì)。此外，在具體課程設(shè)置過(guò)程中，各地方高校還可以利用現(xiàn)有的地理位置優(yōu)勢(shì)及相關(guān)地方傳統(tǒng)文化的特色優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)具有地方特色的通識(shí)教育核心課程，如寧波大學(xué)可以利用寧波特殊的地理位置開(kāi)設(shè)具有港口或海洋特色的核心課程，為目前海洋經(jīng)濟(jì)示范區(qū)建設(shè)提供全能型的人才；又如以寧波幫人士為依托，加大對(duì)外的溝通交流合作機(jī)會(huì)，使開(kāi)設(shè)課程更加符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

四、地方性綜合大學(xué)通識(shí)教育核心課程體系建設(shè)的保障機(jī)制

（一）確立通識(shí)教育核心課程體系在通識(shí)教育中的地位通識(shí)教育課程是與專業(yè)課程相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，是學(xué)校課程的有機(jī)組成部分，泛指專業(yè)課外的所有課程。而通識(shí)教育核心課程是通識(shí)教育課程的一部分，在整個(gè)通識(shí)教育過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。確立合理的、明確的通識(shí)教育核心課程體系有助于更好的完善學(xué)校的通識(shí)教育培養(yǎng)方案，更有效的推動(dòng)通識(shí)教育發(fā)展。因此，通識(shí)教育核心課程體系的建設(shè)是通識(shí)教育得以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基本保證。

（二）提高通識(shí)教育意識(shí)，推動(dòng)核心課程縱深發(fā)展在深化通識(shí)教育核心課程建設(shè)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)不斷提高通識(shí)教育主管部門及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)。只有對(duì)大學(xué)通識(shí)教育核心課程在人才培養(yǎng)中的作用及必要性有了全面的了解和把握，才會(huì)在全校師生中主動(dòng)加強(qiáng)開(kāi)設(shè)通識(shí)教育核心課程必要性的宣傳力度，這也是通識(shí)教育核心課程獲得良性發(fā)展的先決條件，同時(shí)也有利于保證通識(shí)教育各項(xiàng)改革得以向縱深發(fā)展。此外，全校師生的通識(shí)教育意識(shí)也亟待加強(qiáng)，從而保證通識(shí)教育核心課程的有效開(kāi)展。

（三）重視通識(shí)教育核心課程師資隊(duì)伍建設(shè)通識(shí)教育核心課程建設(shè)對(duì)授課教師的要求比其他專業(yè)教育教師高得多。它要求教師既要有比較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)背景，又有要求教師有寬闊的知識(shí)面，同時(shí)還得具備運(yùn)用不同知識(shí)分析和解決問(wèn)題的思維能力。因此，加強(qiáng)通識(shí)教育核心課程的授課教師師資隊(duì)伍建設(shè)是有效提高通識(shí)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在通識(shí)教育核心課程教師選拔過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡量選擇有較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，知識(shí)面寬廣且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師作為任課教師；同時(shí)應(yīng)當(dāng)做好通識(shí)教育核心課程授課教師后備力量的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)校的良好政策來(lái)鼓勵(lì)和培養(yǎng)年輕優(yōu)秀教師。此外，學(xué)校還應(yīng)及時(shí)整合教師資源，適時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的通識(shí)教育培訓(xùn)，提升教師的業(yè)務(wù)水平。

篇3

（1）行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

自2000年起，我國(guó)鑄件產(chǎn)量已連續(xù)15年居世界首位，2014年我國(guó)鑄件產(chǎn)量為4620萬(wàn)t，比上年度增長(zhǎng)3.8%[1]。"十二五"時(shí)期，我國(guó)鑄造產(chǎn)業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入了低速發(fā)展的"新常態(tài)"（近四年增速不超過(guò)5%）。從材質(zhì)結(jié)構(gòu)來(lái)看，有色合金和球墨鑄鐵鑄件增長(zhǎng)較快；從行業(yè)需求來(lái)看，汽車行業(yè)需求量超過(guò)1/4，農(nóng)機(jī)、軌道交通及通訊產(chǎn)業(yè)的需求增長(zhǎng)較快，工程機(jī)械、機(jī)床、礦山冶金等行業(yè)需求稍有減少；從進(jìn)出口數(shù)據(jù)來(lái)看，我國(guó)鑄件進(jìn)出口量保持了平穩(wěn)較快增長(zhǎng)，但是鑄件的進(jìn)口單價(jià)遠(yuǎn)超出口單價(jià)。從上述分析可以看出，我國(guó)鑄造行業(yè)在經(jīng)歷近10年的高速（年均增長(zhǎng)超過(guò)10%）增長(zhǎng)后，已經(jīng)步入了低速增長(zhǎng)的"新常態(tài)"。鑄件需求受國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整影響較大，鑄造行業(yè)的發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)。預(yù)期在"十三五"期間，我國(guó)鑄造行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為：①產(chǎn)量仍將持續(xù)低速增長(zhǎng)；②鑄造技術(shù)水平將大幅提升；③產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度加大；④節(jié)能減排、安全環(huán)保等"綠色鑄造"理念進(jìn)一步加強(qiáng)；⑤人才培養(yǎng)及行業(yè)組織發(fā)展進(jìn)一步完善。

（2）鑄造行業(yè)節(jié)能減排的進(jìn)展

當(dāng)前，我國(guó)鑄造行業(yè)的能耗占機(jī)械工業(yè)能耗的25～30%，單位產(chǎn)品的能耗約為國(guó)外先進(jìn)水平的2倍，單位產(chǎn)品的"三廢"排放約為國(guó)外先進(jìn)水平的5～10倍[2,3]。因此，鑄造行業(yè)的能耗排放問(wèn)題非常突出。近年來(lái)，我國(guó)政府和社會(huì)通過(guò)制定相關(guān)政策和采取相關(guān)措施，加大了對(duì)鑄造行業(yè)節(jié)能減排、安全生產(chǎn)工作的力度，取得了一定的成績(jī)，"綠色鑄造"這一理念也得到了普遍推廣[4,5]。但是，我國(guó)鑄造行業(yè)的能耗污染水平仍然較高，一些高能耗、高污染以及存在重大安全隱患的生產(chǎn)方式仍然普遍存在。預(yù)計(jì)"十三五"期間，我國(guó)鑄造行業(yè)在節(jié)能降耗、降低排放、再生利用、杜絕重大事故及防治職業(yè)危害等相關(guān)方面都將加大工作力度，努力實(shí)現(xiàn)"綠色鑄造"這一發(fā)展戰(zhàn)略。

2節(jié)能減排背景下鑄造專業(yè)的教學(xué)改革實(shí)踐

隨著節(jié)能減排工作的深入推薦，專業(yè)人才隊(duì)伍缺乏相關(guān)理念及技術(shù)素養(yǎng)的問(wèn)題日益凸顯。鑄造專業(yè)節(jié)能減排的教學(xué)改革實(shí)踐，不僅是要培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的綠色環(huán)保理念，更重要的是要培養(yǎng)他們具有在工程實(shí)踐中進(jìn)行鑄造節(jié)能減排規(guī)劃、建設(shè)或改造的相關(guān)技術(shù)、評(píng)價(jià)及管理能力。

（1）以提高鑄件質(zhì)量為核心，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系建設(shè)

鑄造行業(yè)的節(jié)能減排必須是以提高鑄件質(zhì)量，降低廢品率，減少消耗為核心的節(jié)能減排。基于此，必須加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)，形成以《冶金傳輸原理》《鑄件成形理論》為理論基礎(chǔ)，以《鑄造工藝學(xué)》為核心的鑄造專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，其部分核心課程還包括：《鑄造合金及其熔煉》、《特種鑄造》、《鑄造機(jī)械化》以及《鑄造過(guò)程分析與仿真》等。通過(guò)核心課程體系的建設(shè)，使整個(gè)理論及實(shí)踐知識(shí)覆蓋整個(gè)鑄造工藝流程的各個(gè)部分，使學(xué)生能夠正確地進(jìn)行中等以上復(fù)雜程度鑄件的鑄造工藝設(shè)計(jì)，能利用計(jì)算機(jī)完成鑄造工藝設(shè)計(jì)及虛擬驗(yàn)證，對(duì)模擬或?qū)嶋H生產(chǎn)中遇到的相關(guān)問(wèn)題能夠結(jié)合理論知識(shí)給出正確的解決方案。

（2）以技術(shù)創(chuàng)新為重點(diǎn)，拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)視野

鑄造行業(yè)的節(jié)能減排是以相關(guān)技術(shù)的集成創(chuàng)新為主要途徑的節(jié)能減排，歐盟成員國(guó)通過(guò)開(kāi)發(fā)一系列節(jié)能減排技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)鑄造行業(yè)加以改造，從而實(shí)現(xiàn)了鑄造行業(yè)的節(jié)能減排和現(xiàn)代化改造。在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，必須加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新集成的教學(xué)，拓展學(xué)生的專業(yè)視野。主要包括：鑄造近凈成形技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)、新材料技術(shù)、鑄造循環(huán)利用技術(shù)、節(jié)能降耗裝備、工藝流程優(yōu)化以及污染防治等相關(guān)技術(shù)。通過(guò)平時(shí)課堂教學(xué)、專題講座或者現(xiàn)場(chǎng)走訪等多種形式，多途徑開(kāi)展先進(jìn)鑄造及節(jié)能減排技術(shù)的相關(guān)教學(xué)，鍛煉學(xué)生通過(guò)技術(shù)手段解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）以培養(yǎng)環(huán)保理念為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)特色課程建設(shè)

鑄造行業(yè)的節(jié)能減排必須以培養(yǎng)"綠色鑄造"的理念與意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，考慮鑄造生產(chǎn)的環(huán)境影響及資源、能源利用效率；重視并采取措施減輕鑄造活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不僅在專業(yè)基礎(chǔ)課程的講授過(guò)程中始終強(qiáng)調(diào)工藝技術(shù)的經(jīng)濟(jì)性、環(huán)保性，同時(shí)，我們還開(kāi)設(shè)了部分具有環(huán)保特色的專業(yè)課程，如《環(huán)境材料及綠色制造技術(shù)》、《有色金屬深加工及再生利用技術(shù)》、《制造業(yè)成本核算》等課程。通過(guò)這些教學(xué)實(shí)踐，使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中建立起節(jié)能減排、低碳環(huán)保的理念與意識(shí)，使得他們走上工作崗位之后能夠主動(dòng)地去為鑄造行業(yè)的節(jié)能減排做出自己的貢獻(xiàn)。

（4）以實(shí)際生產(chǎn)為落腳點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)是鑄造專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，鑄造行業(yè)節(jié)能減排的教學(xué)實(shí)踐最后也需要實(shí)際生產(chǎn)的進(jìn)行驗(yàn)證。因此，必須以實(shí)際生產(chǎn)為落腳點(diǎn)，加強(qiáng)鑄造專業(yè)各實(shí)踐環(huán)節(jié)中節(jié)能減排的教學(xué)改革。首先，在各類集中實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，需要讓學(xué)生更多地了解鑄造行業(yè)的能耗排放現(xiàn)狀，掌握當(dāng)前我國(guó)鑄造行業(yè)節(jié)能減排的現(xiàn)狀；其次，在各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，需要著重強(qiáng)調(diào)各種工藝手段的環(huán)境特性，需要學(xué)生掌握鑄造行業(yè)節(jié)能減排的各種技術(shù)手段；最后，要鼓勵(lì)學(xué)生參與各類科技活動(dòng)及學(xué)科競(jìng)賽，創(chuàng)新地提出及解決鑄造生產(chǎn)當(dāng)中產(chǎn)生的能耗高、排放大等各類污染問(wèn)題。通過(guò)這些實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革，使學(xué)生無(wú)論是從認(rèn)知上、理論知識(shí)上，還是從技術(shù)上、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)上，都能夠?yàn)閷?shí)際生產(chǎn)當(dāng)中的節(jié)能減排工作奠定基礎(chǔ)。

3結(jié)語(yǔ)

篇4

[關(guān)鍵詞]Theol平臺(tái) 課程評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)體系 課程評(píng)價(jià)模式

[作者簡(jiǎn)介]王鳳琦（1976- ），女，安徽碭山人，長(zhǎng)安大學(xué)教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)中心教育技術(shù)部，工程師，碩士，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育。（陜西 西安 710064）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）03-0163-02

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用已經(jīng)使高校的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。除課堂教學(xué)外，教師將更多的教學(xué)資源在平臺(tái)中與學(xué)生共享，并且利用平臺(tái)開(kāi)展答疑討論、作業(yè)、在線測(cè)試以及調(diào)查問(wèn)卷，增強(qiáng)了師生的互動(dòng)交流，有效地輔助了教師的教學(xué)，同時(shí)方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，方便了教學(xué)管理，加強(qiáng)了課程互動(dòng)，提升了教學(xué)效果。目前高校常用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)主要有Theol，Moodle，Blackboard等，這些教學(xué)系統(tǒng)都可以幫助教師方便地管理教學(xué)資源，組織開(kāi)展網(wǎng)上討論答疑等多種交互活動(dòng)。本文以Theol 平臺(tái)為例，在充分分析平臺(tái)功能、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討了基于Theol 平臺(tái)的課程評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建。

一、Theol平臺(tái)的評(píng)價(jià)功能

（一）答疑討論模塊

答疑討論欄為教師和學(xué)生，以及學(xué)生和學(xué)生之間提供了答疑、討論和交流的功能，可以記錄聊天過(guò)程并進(jìn)行存檔。討論欄可以根據(jù)討論話題、討論時(shí)間排列論壇內(nèi)容，支持用戶在論壇中進(jìn)行搜索，從而為課程評(píng)價(jià)提供內(nèi)容和依據(jù)。教師可以利用平臺(tái)的搜索功能查找某個(gè)學(xué)生的聊天記錄，根據(jù)聊天記錄的數(shù)量來(lái)判斷此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)主題及他人的關(guān)注評(píng)價(jià)學(xué)生在此課程的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）課程作業(yè)

教師在平臺(tái)上在線布置、作業(yè)，學(xué)生在線完成作業(yè)并提交，教師在線批閱并將結(jié)果反饋給學(xué)生。學(xué)期末，教師可以對(duì)本學(xué)期學(xué)生完成的作業(yè)情況進(jìn)行在線統(tǒng)計(jì)分析，包括分組統(tǒng)計(jì)出每個(gè)班級(jí)的平均分?jǐn)?shù)、班級(jí)排名信息，也可以統(tǒng)計(jì)出班級(jí)內(nèi)部每個(gè)學(xué)生的得分情況及排名信息，并導(dǎo)出全部學(xué)生的作業(yè)成績(jī)單。

（三）在線測(cè)試

在線測(cè)試為教師提供了在網(wǎng)上組織測(cè)試的功能，實(shí)現(xiàn)了利用試題庫(kù)進(jìn)行組卷、修改測(cè)試、測(cè)試、學(xué)生在線接受測(cè)試的過(guò)程。對(duì)于客觀題，系統(tǒng)根據(jù)教師設(shè)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)自動(dòng)判卷并記錄分?jǐn)?shù)；對(duì)于主觀題，教師可以下載后批閱，批閱結(jié)束輸入學(xué)生分?jǐn)?shù)并提交批閱結(jié)果，從而實(shí)時(shí)獲得對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反饋信息。

（四）課程問(wèn)卷

課程問(wèn)卷是主講教師為了解學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的意見(jiàn)和態(tài)度而的問(wèn)卷。通過(guò)課程問(wèn)卷的設(shè)置，可以使教師及時(shí)得到本課程的教學(xué)反饋，同時(shí)能幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)

在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)部分，教師可以根據(jù)學(xué)生登錄平臺(tái)次數(shù)、進(jìn)入課程次數(shù)、論壇發(fā)表話題次數(shù)、論壇回文次數(shù)、被回文次數(shù)、閱讀課程材料次數(shù)、問(wèn)卷調(diào)查次數(shù)、向教師提問(wèn)次數(shù)等指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。系統(tǒng)可以根據(jù)教師選擇的指標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

二、基于Theol平臺(tái)的課程評(píng)價(jià)原則

網(wǎng)上學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，Theol平臺(tái)的評(píng)價(jià)屬于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)，因此傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能直接用于其中。網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)應(yīng)遵循下面四條原則：第一，注重開(kāi)放性、共享性、交互性和個(gè)性化。開(kāi)放性是指適合更多人在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)；共享功能是指讓更多人盡可能多地共享資源；交互性是指在網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)注重人與人的溝通，而不只是簡(jiǎn)單的人機(jī)對(duì)話；個(gè)性化，則是指根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)。第二，注重多元評(píng)價(jià)，即注重多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法等。第三，注重課程本身的評(píng)價(jià)功能。一般來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為課程提供了電子評(píng)價(jià)工具，包括在線作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、電子問(wèn)卷等。第四，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)。要淡化傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校在課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)各主體自身的價(jià)值。

三、Theol系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)模式建構(gòu)

在教育研究中，CIPP是常用的評(píng)價(jià)模式。CIPP是指對(duì)背景（Context）、輸入（Input）、過(guò)程（Process）以及成果（Product）四項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行系列分析的評(píng)價(jià)模式。參照CIPP評(píng)價(jià)模式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的特性，基于Theol平臺(tái)的課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包括四個(gè)階段：計(jì)劃、實(shí)施、分析、反饋。

（一）評(píng)價(jià)計(jì)劃

1.確定評(píng)價(jià)課程，明確評(píng)價(jià)目的?；赥heol平臺(tái)的課程評(píng)價(jià)目的一般分為三種：第一，評(píng)價(jià)課程教學(xué)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果，收集學(xué)生的意見(jiàn)反饋，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)打分，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。第二，課程定位，評(píng)價(jià)課程的等級(jí)。例如，各類精品課程的評(píng)審，其目的就是通過(guò)評(píng)價(jià)確定課程的地位和作用，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供課程選擇的依據(jù)與保障。第三，以評(píng)價(jià)促進(jìn)課程的建設(shè)。通過(guò)評(píng)價(jià)，提出課程建設(shè)的不足，為課程建設(shè)改進(jìn)提供參考意見(jiàn)，從而更有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)服務(wù)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)的最終目的就是促進(jìn)課程的建設(shè)和推廣，適應(yīng)時(shí)展的需要，為更多人提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

2.選擇評(píng)價(jià)方式?；赥heol平臺(tái)的評(píng)價(jià)方式主要有兩種。一種是教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體是教師，即教師通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)給出相應(yīng)評(píng)價(jià)；另一種是學(xué)生自評(píng)，即學(xué)習(xí)者根據(jù)教師提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和自己完成過(guò)程的滿意程度給出評(píng)價(jià)。

3.明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式?；赥heol平臺(tái)的課程評(píng)價(jià)應(yīng)該充分考慮到平臺(tái)的特殊環(huán)境，以及在這個(gè)環(huán)境中課程應(yīng)該具有的特性。因此基于Theol平臺(tái)的課程評(píng)價(jià)應(yīng)該包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一個(gè)是課程評(píng)價(jià)，即在課程教學(xué)、管理、建設(shè)方面的評(píng)價(jià)；另一個(gè)是課程與Theol平臺(tái)的適合度評(píng)價(jià)，即分析使用Theol平臺(tái)開(kāi)展課程的有效性。平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)方式有定性的方法，也有定量的方法。結(jié)合這兩種方式，分析Theol平臺(tái)是否適合這門課程的實(shí)施和建設(shè)，課程能否順利開(kāi)展，課程的內(nèi)容是否清楚，結(jié)構(gòu)是否合理，同時(shí)分析課程的建設(shè)是否充分發(fā)揮了平臺(tái)的作用。

4.制訂詳細(xì)的評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)方案包括評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)人員、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法。

第一，評(píng)價(jià)目的。評(píng)價(jià)目的不同，評(píng)價(jià)指標(biāo)亦不相同。課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，通過(guò)內(nèi)部評(píng)價(jià)進(jìn)行；課程定位評(píng)價(jià)主要側(cè)重于課程等級(jí)的劃分，對(duì)課程進(jìn)行權(quán)威認(rèn)證，通過(guò)外部評(píng)價(jià)進(jìn)行，主要是指專家對(duì)課程進(jìn)行考核，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程進(jìn)行專業(yè)審核；課程建設(shè)評(píng)價(jià)主要是為課程改進(jìn)提供參考意見(jiàn)，促進(jìn)課程建設(shè)，既包括課程內(nèi)部評(píng)價(jià)也包括外部評(píng)價(jià)。

第二，評(píng)價(jià)人員。根據(jù)需要選擇不同的人對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)多元性課程評(píng)價(jià)，將學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)更有指導(dǎo)意義。

第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)課程資源的評(píng)價(jià)以及Theol平臺(tái)和課程之間適合度的評(píng)價(jià)。課程資源指網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供了多少學(xué)習(xí)工具、電子教案、web課程、擴(kuò)展資料等的學(xué)習(xí)資源。Theol平臺(tái)和課程之間適合度的評(píng)價(jià)是指平臺(tái)是否方便課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、在線答疑討論、批改作業(yè)、在線測(cè)試，以及教學(xué)效果是否理想等。根據(jù)選擇的評(píng)價(jià)內(nèi)容，制定評(píng)價(jià)明細(xì)表，并為各評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行賦值，作為評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)。

基于以上網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)原則，以“微機(jī)接口技術(shù)”第四章《模塊化程序設(shè)計(jì)》第一節(jié)《模塊化的設(shè)計(jì)》為例，右表從五方面構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。

第四，評(píng)價(jià)指標(biāo)。目前，網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)教學(xué)主要提供三個(gè)方面的支持：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持，對(duì)教學(xué)管理的支持以及對(duì)在線互動(dòng)交流的支持。因此，網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以分為如下九個(gè)指標(biāo)：課程、資源、活動(dòng)設(shè)計(jì)、工具支持、課程管理、系統(tǒng)、安全、界面、文化。每一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)可以根據(jù)具體的課程特點(diǎn)，按照每個(gè)指標(biāo)的作用分別設(shè)置不同的權(quán)重。

第五，評(píng)價(jià)方法。網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)方法很多，每種評(píng)價(jià)方法都有自己的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)不同目的的評(píng)價(jià)，應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)方法來(lái)操作。例如，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程中的形成性評(píng)價(jià)，多采用以實(shí)驗(yàn)為主的方法；對(duì)于以選優(yōu)和鑒定為目的的評(píng)價(jià)，多采用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為主的方法。

（二）評(píng)價(jià)實(shí)施

評(píng)價(jià)實(shí)施是指在評(píng)價(jià)方案的實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)。包括方案、執(zhí)行評(píng)價(jià)和搜集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)可以通過(guò)給評(píng)價(jià)人員發(fā)放評(píng)價(jià)量表進(jìn)行，具體過(guò)程可分為：利用教學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)功能，對(duì)系統(tǒng)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析；根據(jù)評(píng)價(jià)需求，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)問(wèn)卷或?qū)⑴c人員進(jìn)行訪談，查看聊天記錄以及論壇帖子，了解情況，進(jìn)行定量研究。下面將從課程效果評(píng)價(jià)和課程與平臺(tái)的適合度兩個(gè)方面詳述。

1.課程效果評(píng)價(jià)。課程效果評(píng)價(jià)主要指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法可以分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，主要采用學(xué)生自評(píng)、他人評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三種形式。主要實(shí)施步驟有：第一，利用Theol平臺(tái)保存的論壇記錄，分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和課程實(shí)施情況，為課程的形成性評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)。第二，在平臺(tái)上收集學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)、問(wèn)題和郵件、網(wǎng)上作業(yè)，在線測(cè)試等方面的信息，收集教師在問(wèn)題答疑、組織教學(xué)、批閱作業(yè)、回復(fù)郵件、試卷批改等方面的信息，從而獲得學(xué)習(xí)過(guò)程的多方面資料。第三，在線測(cè)試。教師可以通過(guò)試卷等進(jìn)行在線測(cè)試，學(xué)生在平臺(tái)上完成測(cè)試后，客觀性試題可以系統(tǒng)自動(dòng)判卷，主觀性試題可以由教師完成批改，系統(tǒng)會(huì)保存記錄。第四，Theol平臺(tái)有課程問(wèn)卷模塊，教師可以在線調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查課程進(jìn)展過(guò)程中學(xué)生的接受程度或?qū)W生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和看法，從而記錄并收集數(shù)據(jù)。

2.課程與平臺(tái)的適合度。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、師生訪談、參與和觀察等方法，分析Theol平臺(tái)能否有效地支持課程的建設(shè)和實(shí)施，課程能否充分利用平臺(tái)提供的功能，平臺(tái)能否有利于輔助日常教學(xué)。

（三）評(píng)價(jià)分析

一般情況下評(píng)價(jià)分析包括兩部分內(nèi)容：一是進(jìn)行有效性檢驗(yàn)，二是得出結(jié)論。有效性檢驗(yàn)是指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的情況記錄，分別對(duì)記錄內(nèi)容進(jìn)行賦值，運(yùn)用分析軟件進(jìn)行差異度檢驗(yàn)，分析數(shù)據(jù)是否有效。有效數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，無(wú)效數(shù)據(jù)則需要重新進(jìn)行評(píng)價(jià)，收集數(shù)據(jù)，再次檢驗(yàn)得出結(jié)論。

（四）評(píng)價(jià)反饋

反饋是評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，不僅要關(guān)注過(guò)程追蹤等評(píng)價(jià)的實(shí)施，也要關(guān)注如何進(jìn)行有效的反饋。根據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的分析和其他評(píng)價(jià)記錄得出結(jié)論，進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)或者提出改進(jìn)意見(jiàn)，同時(shí)形成詳細(xì)的評(píng)價(jià)分析報(bào)告，并將分析結(jié)果反饋給網(wǎng)絡(luò)課程的有關(guān)人員。

網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)必須考慮網(wǎng)絡(luò)本身的特性，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，利用Theol平臺(tái)提供的較系統(tǒng)完整的評(píng)價(jià)體系。當(dāng)然，Theol平臺(tái)只能是教學(xué)的一種輔助方式，是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。因此，只有根據(jù)課程特點(diǎn)，不斷總結(jié)探索，多種手段途徑共同推進(jìn)，才能建立合理、科學(xué)的課程評(píng)價(jià)模式。

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篇5

關(guān)鍵詞：新能源發(fā)電；課程知識(shí)體系；教學(xué)改革；教學(xué)方法

作者簡(jiǎn)介：張濤（1981-），男，安徽阜陽(yáng)人，三峽大學(xué)電氣與新能源學(xué)院，副教授；武建瑞（1983-），男，陜西蒲城人，三峽大學(xué)電氣與新能源學(xué)院，助理工程師。（湖北 宜昌 443002）

基金項(xiàng)目：本文系三峽大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：J2011008）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）09-0073-02

能源是人類生存和發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)能源需求的持續(xù)增長(zhǎng)，以及能源短缺危機(jī)和全球環(huán)境的日益惡化，能源對(duì)人類經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的制約和對(duì)資源環(huán)境的影響也越來(lái)越顯著。[1]面對(duì)能源短缺危機(jī)和環(huán)境保護(hù)的雙重壓力下，必須通過(guò)能源利用新技術(shù)實(shí)現(xiàn)“開(kāi)源”和“節(jié)流”。因此，大規(guī)模開(kāi)發(fā)新的能源，大力發(fā)展高效、環(huán)保的電力工業(yè)成為解決能源問(wèn)題的有效途徑，培養(yǎng)這方面的人才對(duì)新能源的開(kāi)發(fā)和利用具有重要意義。

三峽大學(xué)具有濃厚的電力行業(yè)背景，為了讓三峽大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保╇姎夤こ填悓I(yè)學(xué)生了解新能源相關(guān)知識(shí)，“新能源發(fā)電技術(shù)”課程應(yīng)運(yùn)而生，它是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系中一門重要的專業(yè)選修課程。該課程的講授，能夠幫助學(xué)生較為全面地了解和掌握新能源利用形式及其相關(guān)技術(shù)的前沿動(dòng)態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。為了提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合電氣工程類專業(yè)的特點(diǎn)，探索適合電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)課程授課內(nèi)容和教學(xué)方法是十分必要的。本文將根據(jù)筆者近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)該課程的教學(xué)改革與實(shí)踐方面的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題和矛盾

“新能源發(fā)電技術(shù)”課程是一門多學(xué)科交叉的課程，除了涉及電力和能源領(lǐng)域的知識(shí)外，還要求學(xué)生具有其他領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)，如課程中風(fēng)力發(fā)電技術(shù)涉及空氣動(dòng)力學(xué)的相關(guān)知識(shí)，太陽(yáng)能電池涉及的半導(dǎo)體材料的相關(guān)知識(shí)，生物質(zhì)能中涉及的生物化學(xué)等相關(guān)知識(shí)等。[2，4]由于新能源發(fā)電技術(shù)的研究屬于前沿科學(xué)，目前，我國(guó)部分高校的相關(guān)專業(yè)已開(kāi)設(shè)“新能源發(fā)電技術(shù)”課程，但不同學(xué)科對(duì)該專業(yè)課程的教學(xué)需求不同，導(dǎo)致教材內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)差異較大。該課程的建設(shè)中存在的問(wèn)題較為突出，集中體現(xiàn)在：不同專業(yè)教材內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，缺乏適合電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)的教材；作為一門選修課程，學(xué)生重視程度不夠；專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)矛盾眾多，包括課程與教材之間的矛盾，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的矛盾，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法之間的矛盾等，這些都在很大程度上制約了“新能源發(fā)電技術(shù)”課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

對(duì)于電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生，該課程需要涉及更多電氣工程學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，如電機(jī)學(xué)、電力電子技術(shù)、電力系統(tǒng)分析等專業(yè)知識(shí)。在新能源并網(wǎng)和儲(chǔ)能技術(shù)中需要應(yīng)用這些專業(yè)知識(shí)分析該研究領(lǐng)域前沿問(wèn)題，有利于全面掌握新能源知識(shí)體系和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，本課程內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)多，在該課程的建設(shè)中，需要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，合理組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握晦澀難懂的外專業(yè)知識(shí)的，能利用本專業(yè)知識(shí)分析實(shí)際工程問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

為了適應(yīng)電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，在課程改革過(guò)程中，根據(jù)新能源發(fā)電行業(yè)現(xiàn)狀和電氣工程對(duì)新能源發(fā)電技術(shù)課程知識(shí)體系的需求，結(jié)合電力工程及其自動(dòng)化專業(yè)的特點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，重新構(gòu)建了新的課程知識(shí)體系，加強(qiáng)與電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)之間的聯(lián)系。

根據(jù)新能源發(fā)電站接入電網(wǎng)的影響不同，將這些新能源技術(shù)分為兩類：穩(wěn)定性能源發(fā)電技術(shù)和間歇性能源發(fā)電技術(shù)。

一些新能源技術(shù)（如生物質(zhì)能、地?zé)崮芎统Ｒ?guī)水電）在接入電力系統(tǒng)方面和常規(guī)電力技術(shù)一樣容易，除了一次能源的形式不同，轉(zhuǎn)換成電能環(huán)節(jié)基本相同，都采用同步發(fā)電機(jī)進(jìn)行發(fā)電，對(duì)電網(wǎng)的安全和穩(wěn)定不會(huì)造成影響。因此，這部分新能源知識(shí)重點(diǎn)講解各種新能源發(fā)電技術(shù)的基本原理，最新的發(fā)電技術(shù)的現(xiàn)狀和動(dòng)向，及在利用過(guò)程中對(duì)改善環(huán)境帶來(lái)的好處，培養(yǎng)學(xué)生新的能源觀念和意識(shí)。同時(shí)結(jié)合電網(wǎng)發(fā)展的最近進(jìn)展，這些發(fā)電技術(shù)作為分布式電源接入電網(wǎng)時(shí)，如何規(guī)劃電網(wǎng)，接入電網(wǎng)對(duì)電網(wǎng)的影響等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，加強(qiáng)與電力系統(tǒng)知識(shí)的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，

由于受到季節(jié)、氣象和地域等條件的影響，另一些新能源技術(shù)具有隨機(jī)性、波動(dòng)性和間歇性的特點(diǎn)，如風(fēng)能和太陽(yáng)能發(fā)電等新能源發(fā)電技術(shù)，在接入電力系統(tǒng)方面需要克服更多的挑戰(zhàn)，其電力大規(guī)模并入常規(guī)電網(wǎng)會(huì)對(duì)電網(wǎng)調(diào)峰和系統(tǒng)安全運(yùn)行帶來(lái)顯著影響。這部分內(nèi)容重點(diǎn)講解與電力系統(tǒng)相關(guān)的技術(shù)，涉及到電機(jī)學(xué)、電力電子技術(shù)和電力系統(tǒng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在間歇性能源并網(wǎng)過(guò)程中，電力儲(chǔ)能技術(shù)可以補(bǔ)償負(fù)荷波動(dòng)，解決風(fēng)能和太陽(yáng)能等間歇式新能源發(fā)電直接并網(wǎng)對(duì)電網(wǎng)的沖擊，調(diào)節(jié)電能質(zhì)量，使大規(guī)模風(fēng)力發(fā)電和太陽(yáng)能發(fā)電能夠方便可靠地并入常規(guī)電網(wǎng)。隨著可再生新能源發(fā)電技術(shù)的快速發(fā)展，電力儲(chǔ)能技術(shù)也是電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生必須掌握的知識(shí)，所以儲(chǔ)能技術(shù)也是該課程知識(shí)體系的重要部分。

本文提出的課程知識(shí)體系目前還沒(méi)有相關(guān)教材，為此，筆者較為系統(tǒng)地構(gòu)建并編寫(xiě)適合電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)的“新能源發(fā)電技術(shù)”課程講義，使之更符合電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)。從兩學(xué)期的試用情況來(lái)看，學(xué)生認(rèn)同感增強(qiáng)，明確該課程是本專業(yè)不可或缺的重要選修課，重視程度顯著提升，在教學(xué)過(guò)程中取得了良好的效果。

三、教學(xué)模式改革

選擇合適的教學(xué)方法，能夠提高課堂效率。教學(xué)內(nèi)容的不同，授課的教學(xué)方法也需要相應(yīng)的改進(jìn)，為此筆者對(duì)教學(xué)方法也進(jìn)行了改革，使之與課程知識(shí)體系相適應(yīng)。

1.采用學(xué)術(shù)專題講座的教學(xué)方式

“新能源發(fā)電技術(shù)”課程知識(shí)體系要求運(yùn)用新的教學(xué)方法。每種新能源發(fā)電技術(shù)各自成章，自成系統(tǒng)，各部分內(nèi)容均有很多前沿的技術(shù)，僅靠書(shū)本知識(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)科技的進(jìn)步。[5，6]因此需要任課教師補(bǔ)充相關(guān)發(fā)展的新動(dòng)向和新技術(shù)，以學(xué)術(shù)講座的形式進(jìn)行講授與課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。講解過(guò)程中，以具體的行業(yè)問(wèn)題為背景，采取啟發(fā)式的講解方式，層層剖析問(wèn)題，可以讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，掌握發(fā)電技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)電原理、利用方式、開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題和研究現(xiàn)狀及動(dòng)向。如地?zé)岚l(fā)電、海洋能發(fā)電、生物質(zhì)能發(fā)電、太陽(yáng)能熱發(fā)電技術(shù)，都可以采用講座的方式進(jìn)行講解。同時(shí)在講座過(guò)程中，增加學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以積極參與，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

為了強(qiáng)化實(shí)踐，在每一個(gè)專題授課結(jié)束后，教師通過(guò)布置與該專題相關(guān)的設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生學(xué)以致用。比如讓學(xué)生設(shè)計(jì)太陽(yáng)能熱電站，利用波浪能發(fā)電原理設(shè)計(jì)相應(yīng)的波浪能電站，設(shè)計(jì)新農(nóng)村綜合利用生物質(zhì)能的方案，設(shè)計(jì)垃圾發(fā)電站工藝流程等，作為分布式電源接入電網(wǎng)時(shí)，結(jié)合不同能源開(kāi)發(fā)利用的特點(diǎn)對(duì)該地區(qū)新能源開(kāi)發(fā)和電網(wǎng)結(jié)構(gòu)做出合理規(guī)劃，并給出理由。通過(guò)這些綜合性設(shè)計(jì)作業(yè)，可以增強(qiáng)大家的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，訓(xùn)練了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，起到了非常好的效果。

2.基于問(wèn)題的探究式教學(xué)方式

傳統(tǒng)的講授方式，可以系統(tǒng)地講解，課堂容量大。風(fēng)力發(fā)電和光伏發(fā)電技術(shù)涉及知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)點(diǎn)零散，因此需要教師合理組織教學(xué)內(nèi)容，使其與所學(xué)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。為此筆者精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，精講多練。但傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)積極性不高。

為此，筆者采用基于問(wèn)題的探究式教學(xué)方式，在教學(xué)的過(guò)程中，教師起引導(dǎo)作用，對(duì)課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，提出基于問(wèn)題的討論題目；并分析學(xué)生需要掌握的知識(shí)要點(diǎn)，為學(xué)生提供必要的參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生課后自己查閱資料，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，利用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題。而學(xué)生在課后根據(jù)自己的興趣自愿選題，并分小組進(jìn)行研討，研討后，該小組總結(jié)討論結(jié)果。在課堂討論中，每個(gè)小組推薦一名學(xué)生做交流發(fā)言，將自己的研究?jī)?nèi)容做簡(jiǎn)要匯報(bào)。學(xué)生互相提問(wèn)展開(kāi)討論，老師進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，肯定了學(xué)生們?nèi)〉玫某煽?jī)，對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行了補(bǔ)充和糾正。[2]為了達(dá)到分組討論學(xué)習(xí)預(yù)期效果，要求每個(gè)小組在上交的文獻(xiàn)報(bào)告中，明確每個(gè)學(xué)生所做的工作和參加小組討論的發(fā)言內(nèi)容，督促每個(gè)學(xué)生都參與討論學(xué)習(xí)。通過(guò)這種教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，達(dá)到“授人以漁”的目的。

3.改進(jìn)多媒體教學(xué)方式

由于該課程設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以掌握，有些原理較為抽象。如風(fēng)機(jī)的偏航過(guò)程、變槳過(guò)程、風(fēng)機(jī)的失速原理、斯特林發(fā)動(dòng)機(jī)的發(fā)電過(guò)程等都比較抽象，在沒(méi)有實(shí)物演示的前提下，學(xué)生經(jīng)常不容易理解。因此在講這些課程內(nèi)容時(shí)，采用多媒體動(dòng)畫(huà)演示的方法，幫助學(xué)生理解基本概念和知識(shí)，讓學(xué)生更快更易地理解和掌握這些內(nèi)容。

四、考試方法的改革

雖然在教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行了改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但仍有不少學(xué)生選課和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正。他們不是為了完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的綜合素質(zhì)，只是為了湊滿學(xué)分，對(duì)選修課缺乏足夠的重視。[6]傳統(tǒng)的閉卷考核方式不能全面地反映真實(shí)的教學(xué)情況。撰寫(xiě)課程論文，成績(jī)只與論文寫(xiě)得好不好有關(guān)，有的同學(xué)東拼西湊，也能獲得一個(gè)理想的成績(jī)。這些方式都難以督促學(xué)生平常的學(xué)習(xí)，因此仍需完善課程的考核方式。根據(jù)“新能源發(fā)電技術(shù)”課程的特點(diǎn)，筆者對(duì)該課程的考試方式做了合理的改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，公正地反映了學(xué)生的成績(jī)。主要采取了以下一些措施：

1.注重對(duì)學(xué)生平時(shí)的考查

增加課堂隨機(jī)考查的次數(shù)。通過(guò)提問(wèn)、課堂測(cè)驗(yàn)等方式，讓學(xué)生在上課時(shí)能集中精力聽(tīng)講，防止學(xué)生上課“開(kāi)小差”?；卮饐?wèn)題和課堂測(cè)驗(yàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

2.增加撰寫(xiě)文獻(xiàn)報(bào)告和大作業(yè)

基于問(wèn)題的探究式教學(xué)方式中，撰寫(xiě)文獻(xiàn)報(bào)告和小組討論環(huán)節(jié)能夠有效培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、撰寫(xiě)論文、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獨(dú)立思考的能力，因此能夠較為科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)的努力程度。因此，課堂討論和小組討論中，根據(jù)學(xué)生在該環(huán)節(jié)中的貢獻(xiàn)不同給學(xué)生不同成績(jī)，這樣能起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。

作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。大作業(yè)一般具有綜合性的特點(diǎn)，能夠有效鍛煉學(xué)生的綜合能力，鞏固平時(shí)所學(xué)的知識(shí)，是反饋教學(xué)效果的有效手段。因此增加大作業(yè)和撰寫(xiě)文獻(xiàn)報(bào)告在平時(shí)成績(jī)中的比重也是考查學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的有效手段。

3.增加平時(shí)成績(jī)的權(quán)重

平時(shí)考核成績(jī)權(quán)重由原來(lái)的30%提高到目前的50%，有效地避免了學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試時(shí)突擊學(xué)習(xí)也能取得不錯(cuò)成績(jī)的弊端，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。

通過(guò)上述措施的實(shí)施，經(jīng)調(diào)查表明多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可這種成績(jī)考核方法較合理、公正，能夠真實(shí)反映學(xué)生的成績(jī)，受到了多數(shù)學(xué)生的歡迎。

五、結(jié)束語(yǔ)

“新能源發(fā)電技術(shù)”課程是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系中一門重要的專業(yè)選修課程。本文針對(duì)課程建設(shè)中存在的突出問(wèn)題，構(gòu)建了適合電氣工程類專業(yè)的“新能源發(fā)電技術(shù)”課程的知識(shí)體系，合理組織教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)授課內(nèi)容提出了合適的教學(xué)和考核方法。通過(guò)課程教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

80年代看深圳，90年代看浦東，21世紀(jì)看濱海新區(qū)。新世紀(jì)，天津?yàn)I海新區(qū)被納入中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展整體戰(zhàn)略規(guī)劃中，成為中國(guó)發(fā)展的第三極。電子信息產(chǎn)業(yè)是濱海新區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)之一，而移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)又是濱海新區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)的第一支柱。因此，深入研究濱海新區(qū)通信產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，大力建設(shè)高職通信專業(yè)，為新區(qū)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)性人才是一項(xiàng)意義重大的研究課題。

二、濱海新區(qū)通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

濱海新區(qū)的通信產(chǎn)業(yè)主要集中于天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)（簡(jiǎn)稱“泰達(dá)”）內(nèi)的移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)園內(nèi)。該移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)園于2005年被確立為首批國(guó)家級(jí)電子信息產(chǎn)業(yè)園區(qū)。濱海新區(qū)移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)園以制造業(yè)為主，通信產(chǎn)品主要有移動(dòng)通信終端（手機(jī)）、基站、對(duì)講機(jī)等，其中手機(jī)的生產(chǎn)量占據(jù)絕對(duì)的比重。歷年來(lái)，天津的手機(jī)產(chǎn)量居國(guó)家首位，占世界手機(jī)生產(chǎn)量的近一成。天津的通信產(chǎn)業(yè)目前已形成了以韓國(guó)三星通信、美國(guó)摩托羅拉、日本三洋通信公司三大品牌為主的制造基地，生產(chǎn)的產(chǎn)品始終緊跟世界移動(dòng)通信終端設(shè)備的發(fā)展潮流，并直接帶動(dòng)天津開(kāi)發(fā)區(qū)及其周邊地區(qū)，形成了比較完整的產(chǎn)業(yè)鏈。天津的通信產(chǎn)業(yè)集群帶動(dòng)了配套產(chǎn)業(yè)日趨完善，天津目前有200多家手機(jī)配套企業(yè)，400多種配套產(chǎn)品。韓國(guó)三星集團(tuán)總部于2005年底確定“把天津工廠打造成為三星在中國(guó)和海外最大的手機(jī)生產(chǎn)和研發(fā)基地”。目前在中國(guó)，三星的手機(jī)產(chǎn)量已超過(guò)摩托羅拉并直逼諾基亞，成為數(shù)一數(shù)二的手機(jī)制造商。集團(tuán)負(fù)責(zé)手機(jī)生產(chǎn)的主體是三星通信公司，該公司被評(píng)為2008年中國(guó)出口200強(qiáng)企業(yè)，且占據(jù)整個(gè)天津電子信息十家入圍企業(yè)的首位。摩托羅拉公司手機(jī)的銷售額曾一度占據(jù)世界的首位，06年、07年該公司調(diào)整產(chǎn)品線、市場(chǎng)占有率有所下滑，直接影響到濱海新區(qū)電子信息產(chǎn)品制造業(yè)整體發(fā)展的規(guī)模和速度。后續(xù)幾年中，該公司繼續(xù)在天津追加投資，基本保持了手機(jī)銷售前列的地位，在2008年中國(guó)出口200強(qiáng)中名列第31位。天津中環(huán)集團(tuán)作為天津摩托羅拉生產(chǎn)基地、天津三星的配套企業(yè)，近年來(lái)發(fā)展尤為迅速，成為2010年中國(guó)電子信息百?gòu)?qiáng)企業(yè)中天津唯一入選的一家。除此之外，京瓷（天津）通信設(shè)備有限公司、通郵（中國(guó)）科技有限公司、北海通信等中小型通信公司都保持著良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。濱海新區(qū)以移動(dòng)通信（手機(jī)）產(chǎn)業(yè)鏈為中心，帶動(dòng)了許多配套產(chǎn)業(yè)集群。包括以三星電子、松下、羅姆半導(dǎo)體為代表的全國(guó)最大的片式阻容元件生產(chǎn)基地；以摩托羅拉、中芯國(guó)際為代表的集成電路生產(chǎn)基地；以力神、藍(lán)天三洋為代表的綠色能源生產(chǎn)基地；以西迪斯、通用為代表的器件生產(chǎn)基地；以亞光耐普羅為代表的注塑生產(chǎn)基地等配套集群。

三、天津高職通信專業(yè)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

作為第一支柱產(chǎn)業(yè)，天津?yàn)I海新區(qū)通信產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大批高素質(zhì)、高技能的人才，采用人才引進(jìn)的方法只能作為輔助手段，大力發(fā)展天津本地區(qū)高校的通信專業(yè)才是解決人才需求問(wèn)題的根本途徑。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定了人才需求的結(jié)構(gòu)，針對(duì)天津?yàn)I海新區(qū)通信產(chǎn)業(yè)以制造業(yè)為主的特點(diǎn)，天津高職通信專業(yè)建設(shè)必須受到應(yīng)有的重視。目前，天津共有高等職業(yè)技術(shù)院校26家，其中開(kāi)設(shè)通信技術(shù)或移動(dòng)通信專業(yè)的只有天津職業(yè)大學(xué)、天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等5家；天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院正在公開(kāi)招聘移動(dòng)通信專業(yè)教師，計(jì)劃上馬新專業(yè)；另外還有幾家院校，如天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院，只是在開(kāi)設(shè)了電子信息工程技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)上自行設(shè)立了通信方向。按照平均每校每年有80名畢業(yè)生計(jì)算，天津市每年能夠培養(yǎng)高職通信專業(yè)畢業(yè)生僅四、五百名，再考慮到專升本、不對(duì)口就業(yè)、外省市就業(yè)等因素，這個(gè)數(shù)目遠(yuǎn)不能滿足濱海新區(qū)通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。具體分析來(lái)看，天津高職通信專業(yè)建設(shè)存在如下問(wèn)題：

1.實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)條件不足高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的高技能型人才，因此，高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)占很大的比例，較好的高職院校理論和實(shí)踐課程比例可以達(dá)到1∶1。目前情況看，天津高職通信專業(yè)普遍實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)條件不足，這主要體現(xiàn)在現(xiàn)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)設(shè)備少而驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)箱多、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地受限、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)耗材不好找或者成本高等方面。究其原因，主要是因?yàn)橄啾扔谄渌O(shè)備，通信儀器設(shè)備大都有更新?lián)Q代快、價(jià)格昂貴、體積龐大、對(duì)安裝條件、運(yùn)行環(huán)境要求高等特點(diǎn)。如移動(dòng)終端（手機(jī)）綜合檢測(cè)儀、移動(dòng)通信基站、通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（如數(shù)字程控交換機(jī)、光傳輸設(shè)備等），這些設(shè)備動(dòng)輒數(shù)十萬(wàn)、上百萬(wàn)，對(duì)于只靠學(xué)費(fèi)來(lái)支撐經(jīng)營(yíng)的學(xué)校來(lái)說(shuō)是很難有能力配備的。只有遇到國(guó)家或者地區(qū)有專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的情況下才有可能，這樣沒(méi)有形成常規(guī)性、長(zhǎng)期性的建設(shè)，只能取得短時(shí)的效果。可以說(shuō)，實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)條件不足是高職通信專業(yè)發(fā)展的瓶頸性問(wèn)題。

2.師資力量薄弱與北京、上海等城市相比，天津高職院校的教師無(wú)論是從職稱、學(xué)歷還是從企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)水平角度講都存在較大差距，尤其是高職通信專業(yè)。這是因?yàn)橥ㄐ判袠I(yè)本身發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，那些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和掌握先進(jìn)前沿技術(shù)的專家、技術(shù)人員都被企業(yè)的優(yōu)厚條件所吸引，不愿到學(xué)校來(lái)。同時(shí)又由于通信行業(yè)比較新，技術(shù)發(fā)展快，那些資歷較深的通信專業(yè)教師大都是原來(lái)從事電子、信息甚至自動(dòng)化專業(yè)的教師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，同時(shí)許多青年教師是在大本院校畢業(yè)后直接由學(xué)?？缛雽W(xué)校的，因此，高職通信專業(yè)的專任教師的組成結(jié)構(gòu)和師資水平都急待優(yōu)化和提高。師資問(wèn)題高職通信專業(yè)發(fā)展壯大的另一關(guān)鍵性問(wèn)題。

3.校企合作不夠以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向要求高職院校必須緊密同企業(yè)合作，培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的技術(shù)人才。然而由于與普通高院相比缺乏品牌優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)實(shí)力、由于缺乏國(guó)家性的政策扶持、企業(yè)參與合作積極性不高、合作制度不健全等原因，校企合作有的只流于形式，掛個(gè)牌子、簽個(gè)協(xié)議，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展；有的只限于特殊時(shí)期，只在自己有所需、有所求時(shí)才體現(xiàn)出來(lái)，如學(xué)生面臨畢業(yè)、就業(yè)時(shí)學(xué)校才會(huì)主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)或者企業(yè)需要招聘員工時(shí)才想到學(xué)校；有的曾經(jīng)有過(guò)良好的合作，由于缺乏良性機(jī)制、聯(lián)系人員變動(dòng)或疏于走動(dòng)等原因而使合作流產(chǎn)。天津高職通信專業(yè)在校企合作方面同樣存在這些問(wèn)題。

4.專業(yè)建設(shè)滯后于行業(yè)發(fā)展眾所周知，二十一世紀(jì)是信息大爆炸的時(shí)代，通信產(chǎn)業(yè)、尤其是移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，新標(biāo)準(zhǔn)、新系統(tǒng)、新技術(shù)、新設(shè)備層出不窮、日新月異。從教育改革步伐與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度來(lái)看，前者往往落后于后者。在通信方面，這一問(wèn)題尤為突出。無(wú)論是人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資水平、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等等方面，高職通信專業(yè)的發(fā)展都落后于行業(yè)的發(fā)展的需求。

四、天津高職通信專業(yè)建設(shè)思路

基于濱海新區(qū)通信產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀與天津高職通信專業(yè)現(xiàn)有問(wèn)題，必須深入研究專業(yè)建設(shè)思路、加大專業(yè)改革步伐，以便更好地適應(yīng)濱海新區(qū)建設(shè)的需要。在此提出天津高職通信專業(yè)建設(shè)思路如下：

1.加強(qiáng)校企合作良好的校企合作的實(shí)現(xiàn)和長(zhǎng)期堅(jiān)持必須要靠健全、合理的體制和制度來(lái)支撐，包括管理體制、規(guī)章制度、激勵(lì)機(jī)制等各個(gè)方面。作為學(xué)校，應(yīng)該針對(duì)特定企業(yè)指定專人負(fù)責(zé)，應(yīng)該多從企業(yè)利益出發(fā)思考問(wèn)題，應(yīng)該充分的進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，把同企業(yè)溝通、到企業(yè)走訪制度化、常規(guī)化。校企合作的方式可以多種多樣、靈活多變：如力邀企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定并監(jiān)督、指導(dǎo)執(zhí)行，最佳的形式就是“訂單班”；企業(yè)人員到校兼職任課，專業(yè)教師幫助企業(yè)培訓(xùn)員工，即人力資源共享；校企共建實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)；校企合作完成緊急生產(chǎn)任務(wù)、共同研發(fā)項(xiàng)目等。對(duì)高職通信專業(yè)來(lái)說(shuō)，校企合作更加重要，這是由專業(yè)的更新快、建設(shè)成本高的特點(diǎn)所決定的。充分利用企業(yè)資源能夠?yàn)閷W(xué)校節(jié)約大量的財(cái)力、物力和空間場(chǎng)地。

2.堅(jiān)持培養(yǎng)方案和課程改革人才培養(yǎng)方案是專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置的好壞直接影響了學(xué)生就業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。人才培養(yǎng)方案的制定必須首先從企業(yè)調(diào)研開(kāi)始，根據(jù)企業(yè)調(diào)研報(bào)告歸納出專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)范圍和可從事的工作崗位／工作領(lǐng)域，然后從這些工作崗位中提取出學(xué)生應(yīng)完成的工作任務(wù)并篩選出典型工作任務(wù)，最后再根據(jù)這些典型任務(wù)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，形成工學(xué)結(jié)合的課程體系并具體安排課程。授課環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)，課程改革是專業(yè)建設(shè)的核心，課程建設(shè)的好壞是關(guān)系工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的關(guān)鍵?！敖虒W(xué)做一體”職業(yè)教育最佳的授課形式，讓教師做中教、學(xué)生做中學(xué)，這樣學(xué)生所學(xué)即所用、就業(yè)即可上崗。但是通信專業(yè)的課程要做到“教學(xué)做一體”，實(shí)訓(xùn)條件和師資水平是癥結(jié)之所在。天津高職通信專業(yè)在堅(jiān)持培養(yǎng)方案和課程改革的同時(shí)，必須遵循以下原則：針對(duì)新區(qū)通信產(chǎn)業(yè)以制造業(yè)為主的特點(diǎn)，必須設(shè)定以電類課程作為通信專業(yè)的基礎(chǔ)課程，從而為學(xué)生將來(lái)從事通信制造業(yè)工作夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)將就業(yè)崗位擴(kuò)展到更大的范圍；要著重培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神和愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，防止學(xué)生在擇業(yè)和就業(yè)時(shí)眼高手低、心浮氣躁；針對(duì)新區(qū)通信產(chǎn)業(yè)外資占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，必須加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)利用學(xué)校資源開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)、日語(yǔ)等選修課程，尤其要加強(qiáng)這些外語(yǔ)的日?？谡Z(yǔ)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的外語(yǔ)溝通能力，為學(xué)生從業(yè)后的晉升和事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

篇7

1 我國(guó)環(huán)境工程專業(yè)教育的歷史、現(xiàn)狀及畢業(yè)生就業(yè)概況

1.1我國(guó)環(huán)境工程專業(yè)教育的歷史與現(xiàn)狀簡(jiǎn)介

中國(guó)的環(huán)境工程本科教育始於上世紀(jì)70年代末，真正形成規(guī)模是在80年代末期，快速發(fā)展則處?kù)陡咝４罅U(kuò)招的90年代后期。起初，僅有少數(shù)工科高校設(shè)有環(huán)境工程專業(yè)，隨著社會(huì)對(duì)環(huán)境工程人才需求的增加，環(huán)境工程專業(yè)逐漸在理、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)、管等類學(xué)校出現(xiàn)，設(shè)置環(huán)境工程專業(yè)高校的比例也由起初的0.8%增加到26.6%。環(huán)境教育是隨著環(huán)境保護(hù)事業(yè)的開(kāi)展而起步，以社會(huì)的需求而發(fā)展。在中國(guó)高等環(huán)境教育中，環(huán)境工程本科教育起步最早，發(fā)展最快，從恢復(fù)高考時(shí)的7個(gè)專業(yè)點(diǎn)，發(fā)展到今天的202個(gè)專業(yè)點(diǎn)，由年招生量不足300人，增加到今天的近萬(wàn)人。環(huán)境工程教育為我國(guó)工業(yè)企業(yè)的污染治理，為保護(hù)和改善環(huán)境質(zhì)量，也為實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略起了十分重要的作用。

1.2環(huán)境工程畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

根據(jù)國(guó)家環(huán)保局和國(guó)家教委聯(lián)合主持的“中國(guó)高等環(huán)境教育發(fā)展戰(zhàn)略研究”課題組於1998年提交的研究報(bào)告來(lái)看，該報(bào)告從3個(gè)方面對(duì)我國(guó)環(huán)境工程專業(yè)人才需求情況進(jìn)行了預(yù)測(cè)：2000～2010年，我國(guó)環(huán)保局系統(tǒng)對(duì)環(huán)境工程專業(yè)人才年均需求量為0.36萬(wàn)人；環(huán)保產(chǎn)業(yè)對(duì)環(huán)境工程專業(yè)人才需求量為0.76萬(wàn)人；各行業(yè)，特別是冶金、化工、建材、醫(yī)藥、輕工、紡織、印染等行業(yè)將加大污染控制力度，推行清潔生產(chǎn)工藝，實(shí)施環(huán)境標(biāo)志，預(yù)計(jì)對(duì)環(huán)境工程專業(yè)人才需求量為0.35萬(wàn)人。綜合上述3方面社會(huì)對(duì)環(huán)境工程專業(yè)人才預(yù)測(cè)結(jié)果，我國(guó)2000～2010年對(duì)環(huán)境工程專業(yè)人才的年均需求量為1.47萬(wàn)人。

然而，在目前各種畢業(yè)生供需見(jiàn)面會(huì)上，環(huán)境工程專業(yè)人才卻倍受冷落。近年來(lái)環(huán)境工程本科畢業(yè)生一次簽約率（校均）逐年下降，考研率（校均）逐年升高。不少地方一般院校出現(xiàn)招生規(guī)模大，就業(yè)地域范圍小，就業(yè)單位層次低的現(xiàn)象。其原因主要有：（1）企事業(yè)單位對(duì)環(huán)境工程本科生的要求更高了，環(huán)境專業(yè)崗位是典型的“越老越值錢”，一般設(shè)計(jì)院招聘的環(huán)境工程師，都會(huì)注明需要幾年從事相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。而作為一名剛跨出校門的環(huán)境工程本科畢業(yè)生，缺乏實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力不強(qiáng)本文由收集整理，尚不能獨(dú)擋一面；（2）按“復(fù)合型”人才衡量，不少環(huán)境工程本科生知識(shí)面僅局限於工科之間，工作水平不高，尤其缺乏社科人文知識(shí)，英語(yǔ)水平不佳，影響其與一些國(guó)際公司的交流和合作；（3）有些院校環(huán)境工程本科生使用的教材過(guò)時(shí)，平時(shí)接觸的信息媒介有限，對(duì)環(huán)保領(lǐng)域的最新技術(shù)進(jìn)展了解不夠多ⅲ。

另一方面，受政府機(jī)關(guān)改革及其它環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)生增加的共同影響，環(huán)境工程本科畢業(yè)生進(jìn)入政府機(jī)關(guān)的比例逐年降低。隨著改革的深入和對(duì)外開(kāi)放的擴(kuò)大，民營(yíng)企業(yè)、合資或外資企業(yè)對(duì)環(huán)境工程人才需求在增加。

2 我國(guó)煤炭行業(yè)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題

煤炭行業(yè)作為我國(guó)支柱型產(chǎn)業(yè)，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步做出了突出貢獻(xiàn)。煤炭作為我國(guó)主要能源，占一次能源構(gòu)成的70%左右，在今后10～20年內(nèi)不會(huì)改變。目前，我國(guó)約75%的工業(yè)燃料和動(dòng)力，85%的化工原料和絕大多數(shù)的民用燃料依靠煤炭。但是，長(zhǎng)期以來(lái)在煤炭開(kāi)采和加工過(guò)程中對(duì)環(huán)境和生態(tài)造成了較大的影響。

2.1煤炭開(kāi)采引起的主要環(huán)境以及生態(tài)問(wèn)題

1）煤礦區(qū)水資源與水環(huán)境問(wèn)題。（1）對(duì)地表水的污染。礦井廢水中懸浮物等污染物濃度較高，特別是流經(jīng)含硫鐵礦煤層的礦井水，酸性很大。據(jù)礦區(qū)的礦井廢水抽樣檢測(cè)，其懸浮物濃度平均值為280毫克/升，化學(xué)耗氧量濃度平均值為520毫克/升，硫酸根離子濃度高達(dá)2500毫克/升，最低ph值為2.7。這類礦井廢水還混入了大量煤塵和有害元素等污染物，如不經(jīng)處理就外排，將嚴(yán)重污染地面水體，淤塞河道和農(nóng)田渠道，造成土壤板結(jié)，影響農(nóng)作物生長(zhǎng)；（2）造成地表水資源枯竭。由於在煤炭開(kāi)采過(guò)程中將礦井中的地下水外排，形成了一個(gè)以礦井為中心的降落漏斗。煤層頂板以上的地下水向礦井中匯流，然后被疏干，導(dǎo)致地下水位下降，地表水干枯，使當(dāng)?shù)鼐用癯运?、用水困難，引起煤礦區(qū)的排水與供水的突出矛盾。

2）引起次生地質(zhì)災(zāi)害。我國(guó)煤炭行業(yè)以井下開(kāi)采為主，往往造成采空區(qū)上覆巖層的承載能力下降，依次發(fā)生地表沉陷、裂縫及頂板冒落等現(xiàn)象，最終形成一個(gè)采煤塌陷區(qū)。地表塌陷已成為煤炭開(kāi)采對(duì)土地破壞的重要方面。塌陷改變了地表原有地貌形態(tài)，使礦區(qū)地表成為相對(duì)獨(dú)立的沉陷盆地單元。地表塌陷使礦區(qū)長(zhǎng)期穩(wěn)定的地質(zhì)環(huán)境受到破壞，極易引發(fā)崩塌、滑坡、泥石流等次生地質(zhì)災(zāi)害，對(duì)地表建筑物、農(nóng)田造成破壞。

3）煤矸石堆放引起的環(huán)境問(wèn)題。占用大量土地：煤矸石是采煤過(guò)程中產(chǎn)生的固體廢棄物，一般就近露天堆放，形成高大的煤矸石山，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年排放煤矸石約1.5～2.0億噸，累計(jì)堆存量達(dá)50億噸。全國(guó)現(xiàn)有煤矸石山5000多座，占地150km2，引發(fā)礦地矛盾。（1）降低土地利用率：隨著堆存量的不斷增加，一方面會(huì)占用礦區(qū)大量的土地面積，另一方面還會(huì)影響比堆放面積更大的土地資源，使得周圍的耕地變得貧瘠，不能被利用；（2）污染大氣環(huán)境：堆積的煤矸石不僅會(huì)產(chǎn)生大量粉塵，而且其風(fēng)化、雨蝕、自燃后的風(fēng)化層物質(zhì)如co、so2、h2s、nox等有害氣體，在風(fēng)力作用下進(jìn)入大氣會(huì)嚴(yán)重污染大氣環(huán)境，給人類健康造成危害；（3）污染周圍水環(huán)境：在雨水的沖刷下，煤矸石中含較強(qiáng)酸性的矸石淋溶水滲入地下，對(duì)水體環(huán)境造成污染；個(gè)別地區(qū)矸石中還含有重金屬及放射性元素，重金屬受雨水的沖刷、淋溶等作用釋放到地表水和地下水中，造成水體的重金屬污染，污染周圍土壤及地下水環(huán)境㈨：（4）危害人民生命財(cái)產(chǎn)安全：煤矸石堆積過(guò)高，坡度過(guò)大，容易形成坍塌、滑坡和泥石流等災(zāi)害，造成附近土地被埋，建筑物被毀，危及居民生命財(cái)產(chǎn)安全。

轉(zhuǎn)貼于

4）煤礦開(kāi)采對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞。（1）對(duì)森林植被的破壞：煤炭開(kāi)采需要大量木材，按萬(wàn)噸煤炭產(chǎn)量平均消耗坑木150立方米計(jì)算，僅煤炭開(kāi)采業(yè)一年就需消耗木材約10萬(wàn)立方米，如此大的木材缺口迫使煤礦多渠道收購(gòu)木材，助長(zhǎng)了亂砍濫伐，使育伐比例失調(diào)；（2）對(duì)森林生態(tài)系統(tǒng)的破壞：煤礦開(kāi)采還會(huì)造成林地水分虧缺，嚴(yán)重影響森林生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。森林植被的大量破壞會(huì)使森林生態(tài)系統(tǒng)的整體效益大大降低；（3）二次揚(yáng)塵污染問(wèn)題：煤炭有相當(dāng)一部分靠汽車運(yùn)輸，撒漏現(xiàn)象非常嚴(yán)重，不僅大量煤炭流失，同時(shí)使道路煤塵飛揚(yáng)。

我國(guó)面臨的煤炭行業(yè)引起的環(huán)境問(wèn)題是異常嚴(yán)峻的，控制煤礦區(qū)環(huán)境污染、改善環(huán)境質(zhì)量的任務(wù)十分艱巨。

2.2煤炭行業(yè)面臨的環(huán)境工程任務(wù)

為有效防治煤炭開(kāi)采過(guò)程中產(chǎn)生的環(huán)境污染和生態(tài)破壞，使煤礦區(qū)的生態(tài)環(huán)境逐步步入良性循環(huán)的軌道，煤炭行業(yè)面臨如下的環(huán)境工程任務(wù)：

1）加強(qiáng)礦區(qū)水資源管理與水環(huán)境治理。一方面，針對(duì)礦井水主要污染物的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的治理措施：另一面，對(duì)已老化、壞損的廢水治理設(shè)施、設(shè)備進(jìn)行修復(fù)和改造，確保礦井廢水長(zhǎng)期、穩(wěn)定達(dá)標(biāo)排放。

2）礦井外排廢水的利用。部分煤礦雖然停止了采煤，但仍有礦井廢水外排。主要是部分煤礦的采煤巷道間接相通，礦井廢水全部從標(biāo)高最低的井口外排，并將原有老巷道巖石斷層和風(fēng)化層中硫鐵礦中的鐵離子等浸取出來(lái)，導(dǎo)致廢水中鐵離子和硫酸根離子的濃度很高，嚴(yán)重污染水體環(huán)境。所以，必須建立相應(yīng)的處理設(shè)施對(duì)廢棄礦井外排的廢水進(jìn)行治理，以達(dá)標(biāo)外排。

3）搞好煤矸石的合理處置與資源化。將煤矸石用於發(fā)電、從煤矸石中回收煤炭作為原料生產(chǎn)化工產(chǎn)品以及將煤矸石作為生產(chǎn)建筑材料使用是有效利用煤矸石的途徑。煤矸石的綜合資源化利用不僅治理了礦區(qū)的環(huán)境問(wèn)題，還帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。但相比於煤矸石的存儲(chǔ)量，其綜合利用量仍很小?？刹扇〉拇胧┦牵禾岣呙喉肥l(fā)電的綜合利用量；用煤矸石代替粘土制磚：煤矸石回填處置。

4）做好礦區(qū)植被恢復(fù)和矸石堆場(chǎng)的土地復(fù)墾。目前較為普遍的礦區(qū)植被恢復(fù)工作主要包括4個(gè)方面：植物選擇、配置方式、種植技術(shù)及栽后管護(hù)等。根據(jù)矸石山總體風(fēng)化程度和復(fù)墾工程的要求，將矸石山風(fēng)化程度分為3類：（1）風(fēng)化程度好，可直接復(fù)墾；（2）風(fēng)化度稍好，但次於第一類，需蓋薄層土（2～5厘米）后才能復(fù)墾；（3）風(fēng)化度差，難以復(fù)墾。

根據(jù)不同的煤矸石風(fēng)化條件，進(jìn)行3個(gè)階段的綜合治理。（1）基礎(chǔ)工程。整治煤炭開(kāi)采引起的地表破壞及煤矸石占地，保持水土，采用各種方法加速養(yǎng)分積累；（2）栽培植被工程。選擇適宜的樹(shù)種、草種；多種樹(shù)種、草種搭配混栽；密集種植；（3）保護(hù)及管理工程。栽種初期采取封山措施；觀察植被生長(zhǎng)情況采取補(bǔ)救措施；澆水、施肥促進(jìn)植被生長(zhǎng)；秋冬季節(jié)進(jìn)行防火措施。

解決好煤炭生產(chǎn)、利用與環(huán)境的關(guān)系，已經(jīng)成為可持續(xù)發(fā)展的大事。

3 原煤炭高校的環(huán)境工程本科生專業(yè)建設(shè)探討

高等院校的專業(yè)建設(shè)包括專業(yè)現(xiàn)狀分析、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想和定位、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)內(nèi)容與措施、專業(yè)建設(shè)預(yù)期效果分析。專業(yè)建設(shè)內(nèi)容又包含教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)。在專業(yè)建設(shè)中，其中的專業(yè)建設(shè)定位事關(guān)重要，它關(guān)系到畢業(yè)生的就業(yè)，也是專業(yè)建設(shè)的特色所在。

3.1專業(yè)建設(shè)定位的基礎(chǔ)性工作

專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)有充分的依據(jù)，才能獲得明顯的成效。進(jìn)行專業(yè)人才的市場(chǎng)調(diào)查和分析是專業(yè)建設(shè)和定位的重要的基礎(chǔ)性工作，可分以下4個(gè)方面進(jìn)行。

1）市場(chǎng)調(diào)查——專業(yè)定位的基礎(chǔ)。不了解社會(huì)需求，學(xué)校的辦學(xué)就成了無(wú)的放矢、閉門造車，所培養(yǎng)的學(xué)生就不可能適銷對(duì)路。市場(chǎng)調(diào)查主要從以下幾個(gè)方面著手：一是社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的需求情況，包括學(xué)歷、素質(zhì)、能力、知識(shí)等：二是國(guó)內(nèi)同類院校相同專業(yè)的情況，包括專業(yè)定位、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、專業(yè)特色等；三是專業(yè)自身情況，包括師資隊(duì)伍水平、科研實(shí)力、教學(xué)環(huán)境與條件等。通過(guò)調(diào)查掌握了足夠依據(jù)方能對(duì)癥處方。

2）市場(chǎng)細(xì)分——專業(yè)定位的前提。市場(chǎng)細(xì)分是指在足夠量市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，依據(jù)社會(huì)對(duì)某專業(yè)需求的差異性，將整體市場(chǎng)劃分為若干個(gè)子市場(chǎng)的過(guò)程。市場(chǎng)細(xì)分的目的是為了選定目標(biāo)市場(chǎng)。進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分的依據(jù)是社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才需求的差異性，這種差異性是通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查得知的。

3）目標(biāo)市場(chǎng)——專業(yè)定位的關(guān)鍵。目標(biāo)市場(chǎng)指高校某專業(yè)擬占領(lǐng)的那個(gè)（些）子市場(chǎng)，亦即服務(wù)面向。在確定目標(biāo)市場(chǎng)時(shí)，首先要考慮社會(huì)對(duì)人才的需求，要以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)出適銷對(duì)路的大學(xué)生；其次還應(yīng)考慮自身優(yōu)勢(shì)，要在權(quán)衡本單位教師、學(xué)生的實(shí)際情況及辦學(xué)軟硬件條件等的基礎(chǔ)上，揚(yáng)長(zhǎng)避短；此外還應(yīng)兼顧本單位的發(fā)展?jié)摿?，要與時(shí)俱進(jìn)。目標(biāo)市場(chǎng)的確定，既要考慮社會(huì)需求，又要兼顧自身優(yōu)勢(shì)與發(fā)展?jié)摿Γ谌叩膭?dòng)態(tài)平衡中確定。目標(biāo)市轉(zhuǎn)貼于

場(chǎng)的確定是專業(yè)定位的關(guān)鍵。一所高校，如果目標(biāo)市場(chǎng)不明確、專業(yè)定位不準(zhǔn)確，所有的教學(xué)活動(dòng)都將變成無(wú)的放矢、功虧一簣。

4）專業(yè)定位——專業(yè)建設(shè)的方向。專業(yè)定位指高校擬使自己的專業(yè)在社會(huì)上具有生存與發(fā)展的空間位置。常見(jiàn)的定位策略主要有：（1）拾遺補(bǔ)缺定位策略。這是專鉆空隙的一種定位策略，一般適用於實(shí)力相對(duì)弱小的專業(yè)；（2）迎頭定位策略。又稱競(jìng)爭(zhēng)定位策略，這是一種針?shù)h相對(duì)的定位策略，一般適用於實(shí)力相對(duì)較強(qiáng)的專業(yè)；（3）突出特色定位策略。這是一種高人一籌的定位策略，一般適用於有明顯特色或容易形成自身特色的專業(yè)。專業(yè)建設(shè)是高校競(jìng)爭(zhēng)制勝的法寶，只有搞好專業(yè)建設(shè)，一所高校才能贏得高的知名度與美譽(yù)度，才能受到社會(huì)的好評(píng)。

3.2對(duì)原煤炭高校環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)的建議

1）原煤炭高校的環(huán)境工程專業(yè)設(shè)置概況。盡管國(guó)家部委機(jī)構(gòu)幾經(jīng)改制，但高校與原始的行業(yè)隸屬關(guān)系總是客觀上存在“藕斷絲連”。高校的專業(yè)建設(shè)也最容易在原屬的行業(yè)中突出特色，否則較為困難。據(jù)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)馮啟言教授統(tǒng)計(jì)，截止日前，原煤炭高校中有13所院校設(shè)置了環(huán)境工程（或環(huán)境科學(xué)）專業(yè)，其中8所院校具有環(huán)境工程（或環(huán)境科學(xué)）碩士學(xué)位授予權(quán)，有6所院校具有環(huán)境工程（或環(huán)境科學(xué)）博士學(xué)位授予權(quán)（表1）。煤炭部門和行業(yè)需要的環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)生，首選的還是這些院校相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生。

篇8

關(guān)鍵詞: 高校課程考試 問(wèn)題 對(duì)策

高校課程考試指的是各高校自主組織的補(bǔ)考、期中考試、期末考試、畢業(yè)考試及其他診斷性考試,是一種旨在測(cè)量學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),在知識(shí)掌握上和能力發(fā)展上取得何種程度進(jìn)展的考試,從性質(zhì)上說(shuō)是一種面向過(guò)去的目標(biāo)參照性考試,是為教學(xué)服務(wù)的。[1]

一、高校推行課程考試改革是教學(xué)體制改革的必然要求

高校課程考試改革是高等教育教學(xué)改革不可分割的重要組成部分,是人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。它不僅是一種檢測(cè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)及教師教學(xué)效果的有效方式,而且是課程建設(shè)水平乃至學(xué)校辦學(xué)理念的體現(xiàn)。近年來(lái),不少學(xué)者和高校管理者針對(duì)現(xiàn)行的課程考試弊端進(jìn)行了較為全面、系統(tǒng)、深入的思考和探索,他們依據(jù)不同學(xué)科和課程的特點(diǎn),提出了許多行之有效的改革方案,構(gòu)建了較為科學(xué)、合理的綜合評(píng)價(jià)體系。單就考試方式而言就有閉卷、開(kāi)卷、半開(kāi)卷、筆試、口試、操作試、討論、答辯、讀書(shū)報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、課程設(shè)計(jì)、小論文、案例等。[2]然而,目前我國(guó)絕大多數(shù)高校的課程考試仍然是一次性期末閉卷筆試占據(jù)著主導(dǎo)地位,總體上沒(méi)有脫離應(yīng)試教育的軌道,成為制約培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的瓶頸。[3]分析影響和制約高校課程考試改革進(jìn)一步深化的因素,并探討解決的措施與對(duì)策,對(duì)加速高校課程考試改革的進(jìn)程意義重大。

二、高校課程考試存在的問(wèn)題及原因分析

高校課程考試中所存在的問(wèn)題可以從以下三方面,即高校、教師和學(xué)生來(lái)具體探討。

(一)高校方面。

1.考試?yán)砟畈磺逦?。表現(xiàn)在對(duì)考試功能的簡(jiǎn)單化、靜態(tài)化認(rèn)識(shí),只強(qiáng)調(diào)考試的片面功能,而弱化它更重要的功能,對(duì)考試的功能進(jìn)行本末倒置的強(qiáng)化,與能否獲得獎(jiǎng)學(xué)金、當(dāng)學(xué)生干部、入黨、評(píng)優(yōu)等相關(guān)聯(lián),使得考試成為教學(xué)的中心,這是和素質(zhì)教育理念相違背的。課程考試的直接目的是為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù),間接目的是通過(guò)考試培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試和應(yīng)變能力,終極目的是全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

2.對(duì)考試的重視不足。主要體現(xiàn)在對(duì)考試的投入不足,規(guī)章制度不健全,如沒(méi)有專門的考試領(lǐng)導(dǎo)班子和部門,規(guī)章制度中對(duì)學(xué)生舞弊只是使用“不得”、“不可以”等字眼,沒(méi)有對(duì)相關(guān)行為進(jìn)行分類和分級(jí),沒(méi)有相關(guān)的處理措施,使處理具有隨意性,不依法處罰。

(二)教師方面。

教師在教學(xué)和命題過(guò)程中沒(méi)有嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行,對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容把握不全面,教什么就考什么,教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)不能通過(guò)考試反映出來(lái),降低了考試環(huán)節(jié)的檢測(cè)功能,不能準(zhǔn)確地向教學(xué)過(guò)程提供反饋信息,教學(xué)質(zhì)量難以提高。例如,部分課程試題難度系數(shù)小,理論聯(lián)系實(shí)際內(nèi)容少,學(xué)生靠考前突擊就能過(guò)關(guān)。為了讓學(xué)生順利通過(guò)考試,達(dá)到課程的合格率,部分教師以各種形式進(jìn)行考前重點(diǎn)輔導(dǎo),甚至個(gè)別教師在考前泄題,以迎合學(xué)生“平時(shí)不學(xué),考前突擊”的懶惰心理。有的課程沒(méi)有嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),考試成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬先Q于教師對(duì)學(xué)生的平時(shí)印象等,致使學(xué)生成績(jī)不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的努力程度,考不出學(xué)生的真實(shí)水平。

(三)學(xué)生方面。

首先,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。相當(dāng)一部分學(xué)生把考大學(xué)作為自己唯一奮斗目標(biāo),進(jìn)了大學(xué),感到可以松一口氣了,產(chǎn)生了厭學(xué)情緒;有部分學(xué)生認(rèn)為某某課程不重要,對(duì)以后的工作沒(méi)有幫助,或者對(duì)任課老師沒(méi)有好感,這都易使學(xué)生對(duì)課程不感興趣;也有一些學(xué)生家庭條件困難,平時(shí)將大部分時(shí)間與精力用于兼職工作方面。其次,監(jiān)考不嚴(yán),致使學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理,認(rèn)為只要在考試時(shí)作弊就可以通過(guò)考試。

三、推進(jìn)高校課程考試改革的措施與對(duì)策

針對(duì)以上制約高校課程考試改革的因素,我認(rèn)為要有效地推進(jìn)高校課程考試改革的進(jìn)程,可以采取以下措施與對(duì)策。

(一)切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育觀念,樹(shù)立現(xiàn)代的教育觀、人才觀和考試觀。

要樹(shù)立科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的觀念,改革重知識(shí)、輕能力的考試模式。高校管理者、教學(xué)管理人員特別是廣大教師確立以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育觀,是推行考試改革的決定性因素。廣大教師要不斷提高對(duì)高校課程考試改革必要性和重要性的認(rèn)識(shí),縮小與考試改革倡導(dǎo)者、探索者在認(rèn)識(shí)、利益上的偏差,把高校課程考試改革不斷引向深入。

(二)普及評(píng)價(jià)理論、技術(shù)和方法,建立激勵(lì)機(jī)制。

一方面,應(yīng)通過(guò)宣傳先進(jìn)教育評(píng)價(jià)理論和思想,誘發(fā)教師改革課程考試現(xiàn)狀的愿望。同時(shí),要加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)技術(shù)和方法的培訓(xùn)工作,使得那些有改革愿望的教師不會(huì)因?yàn)榉椒ê图夹g(shù)的缺失而受阻,以此使考試改革得到理論和技術(shù)上的支持和保障。另一方面,鼓勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教育評(píng)價(jià)理論,探索符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的、科學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式;承認(rèn)教師因進(jìn)行課程考試改革所投入的精力,或在計(jì)算教學(xué)工作量時(shí)給予政策傾斜,或?qū)⑵湔n程考試改革以教研立項(xiàng)的方式,給予一定的經(jīng)費(fèi)支持;對(duì)在課程考試改革中表現(xiàn)突出者給予物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)在考試內(nèi)容或考試方式上存在問(wèn)題的課程,責(zé)任教師又不積極去整改的,要進(jìn)行一定的處罰。

(三)合理選擇考試方式。

我認(rèn)為考試方式的選擇應(yīng)本著具體問(wèn)題具體分析的原則,即根據(jù)不同學(xué)科的區(qū)別,根據(jù)具體考試內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn)和目的要求,選擇考試方式,以對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體式的多方位、多層面的測(cè)查,盡可能全面地獲得有關(guān)學(xué)生素質(zhì)水平的信息。

(四)注重課程考試質(zhì)量分析,科學(xué)的數(shù)據(jù)整理和質(zhì)量分析,是提高考試質(zhì)量、正確使用考試結(jié)果、有效發(fā)揮考試功能的重要前提。

進(jìn)行考試質(zhì)量分析,可使教師逐漸樹(shù)立明確的考試質(zhì)量觀,改變以往不了解、也不重視考試質(zhì)量的習(xí)慣。同時(shí),也可為任課老師提供改進(jìn)命題和改進(jìn)教學(xué)的信息,幫助教師掌握和提高命題的技巧。

(五)要注重教師綜合素質(zhì)的提高,加強(qiáng)工作責(zé)任心和提倡奉獻(xiàn)精神。

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位,考試改革能否順利推行和成功,關(guān)鍵在教師。教師要不斷培養(yǎng)和增強(qiáng)自己的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律,研究所講授課程特點(diǎn)及其與相關(guān)課程的聯(lián)系,更新和改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段。另外,隨著考試改革的不斷深化,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主客觀評(píng)價(jià)所占比例不斷增大,工作量也不斷增加,這就要求教師具有良好的職業(yè)道德,強(qiáng)烈的工作責(zé)任心和奉獻(xiàn)意識(shí)。只有這樣,才不會(huì)斤斤計(jì)較、患得患失,才能全身心地投入到教學(xué)改革的浪潮中,從而把高校課程考試改革不斷引向深入,為社會(huì)培養(yǎng)急需的綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力強(qiáng)的高級(jí)人才。

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篇9

生物技術(shù)專業(yè)作為高等農(nóng)林院校的基礎(chǔ)專業(yè)，近年來(lái)畢業(yè)生的就業(yè)情況不容樂(lè)觀，從而折射出許多急待改革的問(wèn)題。為此，基于浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)情況問(wèn)卷調(diào)查以及與該專業(yè)本科生的座談交流和對(duì)部分高等農(nóng)林院校的實(shí)地調(diào)研，并結(jié)合浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析總結(jié)，對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行了深入思考，提出高等農(nóng)林院校應(yīng)通過(guò)明確有別于其他科類院校的生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、積極推進(jìn)分類模塊化人才培養(yǎng)模式、精簡(jiǎn)優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、嘗試課堂討論式教學(xué)法、采取多種形式相結(jié)合的課程考核方式、探索行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等措施的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“因地制宜、因人而異、因材施教”的生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

高等農(nóng)林院校；生物技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；課程教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

近年來(lái)，以基因工程、細(xì)胞工程、酶工程、發(fā)酵工程為主要內(nèi)容的現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展迅猛。伴隨著生命科學(xué)的新突破，現(xiàn)代生物技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、食品、環(huán)保、能源等領(lǐng)域，并產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。為了滿足生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，國(guó)內(nèi)外的生物技術(shù)高等教育也迅速發(fā)展起來(lái)。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)先后有337所高等院校開(kāi)設(shè)了生物技術(shù)本科專業(yè)。經(jīng)過(guò)20余年的不斷改革和優(yōu)化，我國(guó)生物技術(shù)本科專業(yè)的辦學(xué)取得了很大的進(jìn)步，招生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)有了大幅度的增加。但是，目前我國(guó)的生物高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)正處于起步發(fā)展階段，與國(guó)際水平相比，尚有一定的差距。這導(dǎo)致生物技術(shù)本科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率較低，特別是農(nóng)林類高等院校該專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)狀況不容樂(lè)觀。2010年，生物技術(shù)專業(yè)甚至被教育部列入10大“紅牌”本科專業(yè)。由此可見(jiàn)，從整體上看，我國(guó)生物技術(shù)高等教育仍面臨著諸多挑戰(zhàn)。為此，筆者在浙江農(nóng)林大學(xué)開(kāi)展了生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)情況問(wèn)卷調(diào)查，與生物技術(shù)專業(yè)本科生進(jìn)行了座談交流，還到部分高等農(nóng)林院校進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析總結(jié)，對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行了深入思考。

一、高校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

（一）其他科類院校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)教育部的界定，生物技術(shù)專業(yè)以理科為主、工科為輔，是理工科復(fù)合型專業(yè)，主要培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才［1］。生物技術(shù)高等教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生掌握現(xiàn)代生物學(xué)和生物技術(shù)的基本理論和基本技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用基礎(chǔ)研究和科技開(kāi)發(fā)研究能力的初步訓(xùn)練，以培養(yǎng)具備較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的生物技術(shù)專業(yè)人才。在現(xiàn)代社會(huì)生活中，生物技術(shù)專業(yè)人才承擔(dān)著將相關(guān)理論應(yīng)用于實(shí)踐以及將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要責(zé)任。因此，促進(jìn)生物技術(shù)高等教育質(zhì)量的提高倍顯重要。截至2015年，在全國(guó)開(kāi)設(shè)生物技術(shù)本科專業(yè)的337所高校中，農(nóng)林類高等院校占36所。其他科類高等院校生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)通常是以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)的是具備生命科學(xué)基本理論以及較系統(tǒng)的生物技術(shù)基本知識(shí)和基本技能的綜合性專業(yè)人才。其主要特色是培養(yǎng)大眾化的生物技術(shù)專業(yè)人才。但是，由于其缺乏對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的市場(chǎng)化細(xì)分，所以難以滿足我國(guó)生物技術(shù)行業(yè)發(fā)展對(duì)基本專業(yè)人才的多樣化需求。

（二）高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

目前，我國(guó)已有36所農(nóng)林類高等院校開(kāi)設(shè)了生物技術(shù)本科專業(yè)，但是大多沒(méi)有確立富有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如前文所述，盡管生物技術(shù)本科專業(yè)已經(jīng)明確了相對(duì)宏觀的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但并不完全適用于農(nóng)林類高等院校生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)。從現(xiàn)狀看，農(nóng)林類高等院校往往過(guò)于注重學(xué)校整體的農(nóng)林特色，著重于培養(yǎng)傳統(tǒng)的農(nóng)林人才，而對(duì)在農(nóng)林業(yè)發(fā)展中發(fā)揮同樣重要作用的現(xiàn)代生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)重視不夠。因此，筆者認(rèn)為，各高等農(nóng)林院校在主打自身農(nóng)業(yè)、林業(yè)特色的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合各自院校的歷史發(fā)展優(yōu)勢(shì)、地方發(fā)展特色以及未來(lái)發(fā)展規(guī)劃等，進(jìn)一步細(xì)化生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)具有農(nóng)林素養(yǎng)的生物技術(shù)專業(yè)特色人才，從而發(fā)展各具特色的或本校獨(dú)有的生物技術(shù)專業(yè)教育。以浙江農(nóng)林大學(xué)為例，作為一所多科性高等農(nóng)林院校，其開(kāi)設(shè)的生物技術(shù)本科專業(yè)確立了獨(dú)特的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有現(xiàn)代生命科學(xué)基本知識(shí)、掌握系統(tǒng)的生物技術(shù)基本理論和核心技能、了解生物技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)的基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用研究型專業(yè)人才。因此，浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，竭力塑造獨(dú)具特色的富有生態(tài)性和應(yīng)用性的創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才。目前該專業(yè)已發(fā)展成為浙江省重點(diǎn)專業(yè)。

二、高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

（一）現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式及存在的問(wèn)題

通過(guò)走訪調(diào)研部分高等農(nóng)林院校，筆者發(fā)現(xiàn)，生物技術(shù)本科專業(yè)在多數(shù)高等農(nóng)林院校并非是主流專業(yè)，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)比較模糊。通常情況下，生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生的主要去向是考研和就業(yè)。但是，多數(shù)高等農(nóng)林院校并沒(méi)有針對(duì)2種畢業(yè)去向在生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的引導(dǎo)，所開(kāi)設(shè)的課程都是統(tǒng)一的。只有少數(shù)高等農(nóng)林院校為畢業(yè)去向不同的生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生提供了有區(qū)別的人才培養(yǎng)方案，即針對(duì)本科畢業(yè)后準(zhǔn)備考研深造的學(xué)生，設(shè)立了考研強(qiáng)化班，并強(qiáng)化了理論性強(qiáng)的“生物化學(xué)”“分子生物學(xué)”等專業(yè)課程的教學(xué)；同時(shí)，針對(duì)本科畢業(yè)后準(zhǔn)備直接就業(yè)的學(xué)生，注重引導(dǎo)其更多地掌握生物工程、生物制藥等方向的實(shí)用專業(yè)知識(shí)，從而使該專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)率得到較大的提升。

（二）人才培養(yǎng)模式的改革

為了適應(yīng)不同科類高校和不同高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同定位，生物技術(shù)專業(yè)教育應(yīng)結(jié)合各高等院校的辦學(xué)特色，從滿足學(xué)生畢業(yè)去向的需求出發(fā)，積極探索分類模塊化人才培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)“因地制宜、因人而異、因材施教”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想。所謂分類模塊化人才培養(yǎng)模式，就是首先根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)意圖，將其分為工作就業(yè)、考研深造、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)及其他4類；然后根據(jù)這4類學(xué)生所需掌握的知識(shí)和技能，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化。這樣，不僅可以充分利用教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且可以為學(xué)生未來(lái)的個(gè)性化發(fā)展提供富有針對(duì)性的教育教學(xué)服務(wù)。第一，針對(duì)畢業(yè)后意向工作就業(yè)的生物技術(shù)專業(yè)本科生，高等農(nóng)林院校應(yīng)充分發(fā)揮“產(chǎn)、學(xué)、研”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)［2］，大力鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)部門、生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)；同時(shí)，可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，探索具有自身特色的“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”相結(jié)合的聯(lián)動(dòng)式人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才。此外，以細(xì)化的就業(yè)需求為導(dǎo)向，為該類學(xué)生開(kāi)設(shè)普通生物技術(shù)、生物制藥、生物工程等方向的模塊化課程。第二，針對(duì)畢業(yè)后意向考研深造的生物技術(shù)專業(yè)本科生，高等農(nóng)林院校應(yīng)大膽借鑒某些高校的成功經(jīng)驗(yàn)，盡可能為該類學(xué)生提供相應(yīng)的培訓(xùn)輔導(dǎo)，以培養(yǎng)高層次的理論研究型人才。例如，可開(kāi)設(shè)相應(yīng)的輔導(dǎo)班，強(qiáng)化專業(yè)課程理論知識(shí)的傳授。第三，針對(duì)畢業(yè)后意向?qū)嵺`創(chuàng)業(yè)的生物技術(shù)專業(yè)本科生，高等農(nóng)林院校要結(jié)合學(xué)生的具體要求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐直接引進(jìn)實(shí)驗(yàn)室和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，或者引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐，以切實(shí)推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。另外，值得注意的是，不僅生物技術(shù)專業(yè)，其他學(xué)科專業(yè)也總會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生畢業(yè)后學(xué)習(xí)或工作的內(nèi)容與所學(xué)的本科專業(yè)并不相關(guān)。針對(duì)畢業(yè)后從事非本專業(yè)學(xué)習(xí)或工作的生物技術(shù)專業(yè)本科生，高等農(nóng)林院校應(yīng)從該類學(xué)生的需求出發(fā)，適時(shí)適當(dāng)?shù)靥峁┫嚓P(guān)的教育資源和支持，以便其為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作做好充分的準(zhǔn)備。

三、高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

生物技術(shù)是一門涉及領(lǐng)域多、涵蓋范圍廣、基礎(chǔ)性強(qiáng)的新興的綜合性生物學(xué)科，是現(xiàn)代生物學(xué)與相關(guān)學(xué)科交叉融合發(fā)展的產(chǎn)物。生物技術(shù)本科專業(yè)的課程主要涉及發(fā)酵工程、基因工程、酶工程、蛋白質(zhì)工程、細(xì)胞工程、生化工程6個(gè)方面，這些課程從教學(xué)的角度又可分為理論課程和實(shí)踐課程兩大部分。

（一）理論課程的現(xiàn)狀與改革

目前，各高校開(kāi)設(shè)的生物技術(shù)本科專業(yè)課程主要有“微生物學(xué)”“細(xì)胞生物學(xué)”“遺傳學(xué)”“植物學(xué)”“生態(tài)學(xué)”“植物生理學(xué)”“植物育種學(xué)”“動(dòng)物生理學(xué)”“生物化學(xué)”“分子生物學(xué)”“基因工程”“細(xì)胞工程”“發(fā)酵工程”“酶工程”“生物信息學(xué)”等，以及相應(yīng)的生物類實(shí)驗(yàn)課程。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果看，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在生物技術(shù)本科專業(yè)4年的教學(xué)時(shí)間里完成上述課程的教學(xué)，顯然是任務(wù)繁重、困難重重的；同樣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在如此短的時(shí)間內(nèi)接受并吸收理解如此多的課程知識(shí)也是不切實(shí)際的。為此，目前各高校普遍采取的解決辦法是結(jié)合自身的辦學(xué)理念和專業(yè)特色，選擇性地開(kāi)設(shè)其中的部分生物技術(shù)專業(yè)課程；同時(shí)，調(diào)整專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)間，實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并行。此外，現(xiàn)代生物技術(shù)的高速發(fā)展決定了生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)每時(shí)每刻都有大量的更新，理論知識(shí)在不斷地得到充實(shí)完善，這使生物技術(shù)具有很強(qiáng)的前沿性。因此，高等農(nóng)林院校在設(shè)置生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程時(shí)，一定要緊跟生物技術(shù)的發(fā)展步伐，積極主動(dòng)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，努力做到理論知識(shí)最新、課程內(nèi)容均衡、教學(xué)時(shí)間安排合理、專業(yè)匹配一致。同時(shí)，課程設(shè)置還應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不同而有所不同，做到“因地制宜、因人而異、因材施教”。例如，如果人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)創(chuàng)新研究型人才，那么應(yīng)側(cè)重于設(shè)置理論技術(shù)類課程；如果人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型人才，那么應(yīng)側(cè)重于設(shè)置工程實(shí)踐類課程。以浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)本科專業(yè)為例，其主要通過(guò)專業(yè)課程（包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等）的設(shè)置開(kāi)展理論教學(xué)。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課安排在本科階段的第1、2學(xué)期，專業(yè)必修課安排在本科階段的第3～6學(xué)期，專業(yè)選修課則伴隨專業(yè)必修課穿插安排在相應(yīng)的各學(xué)期。筆者通過(guò)對(duì)2003～2014級(jí)的116名生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生和在校生開(kāi)展的浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)情況問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“分子生物學(xué)”“微生物學(xué)”“基因工程原理與應(yīng)用”“植物組織培養(yǎng)”等專業(yè)課程受歡迎程度普遍較高。學(xué)生普遍反映這些課程的系統(tǒng)性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)，能夠?qū)W有所用。而“生物信息學(xué)”“遺傳學(xué)”等專業(yè)課程的受歡迎程度則較低。

（二）實(shí)踐課程的現(xiàn)狀與改革

鄭世英在《地方本科院校生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究》中充分闡述了培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的重要性［3］。同時(shí)，有學(xué)者指出，在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈益激烈的今天，創(chuàng)新能力已成為大學(xué)生社會(huì)生存的重要資本［4］。由此可見(jiàn)，生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)在注重提升學(xué)生專業(yè)理論水平的同時(shí)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)是非常必要的。但是，當(dāng)前，各高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)的實(shí)踐類課程仍然只是覆蓋課程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽和自主實(shí)習(xí)等幾個(gè)方面?？梢?jiàn)，通過(guò)實(shí)踐課程加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科技素養(yǎng)培養(yǎng)的做法在高等農(nóng)林院校尚未得到全面的推廣。筆者通過(guò)深入了解也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)生物技術(shù)本科專業(yè)的實(shí)踐類課程過(guò)于形式化，再加上部分學(xué)校的重視程度不高，學(xué)生參與的積極性很低，所以看似形式多樣的實(shí)踐課程所產(chǎn)生的實(shí)際教學(xué)效果卻不甚理想。為了有效地調(diào)動(dòng)生物技術(shù)本科專業(yè)學(xué)生參與課程實(shí)踐的積極性，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力，以增強(qiáng)人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和實(shí)際需求的適應(yīng)性，高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)的實(shí)踐類課程建設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元化、自主化和時(shí)代化。首先，在課程實(shí)驗(yàn)方面，生物技術(shù)本科專業(yè)要打破原有的以綜合驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的格局，針對(duì)每門專業(yè)課設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程；同時(shí)，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。其次，在生產(chǎn)實(shí)踐方面，高等農(nóng)林院校要積極與相關(guān)的企事業(yè)單位、地方行政部門等組織機(jī)構(gòu)合作，為生物技術(shù)本科專業(yè)學(xué)生爭(zhēng)取充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐時(shí)間，從而使學(xué)生能夠真正到農(nóng)林生產(chǎn)一線去并將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中。再次，在學(xué)科競(jìng)賽方面，高等農(nóng)林院校除了要提供一定的設(shè)備和經(jīng)費(fèi)予以支持之外，還要采取有效的措施，如將學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)納入學(xué)生學(xué)業(yè)考核體系，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與；同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到參加學(xué)科競(jìng)賽對(duì)提升自身綜合能力的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在參加學(xué)科競(jìng)賽的過(guò)程中主動(dòng)與教師進(jìn)行交流、學(xué)會(huì)合作、敢于大膽創(chuàng)新。最后，在自主實(shí)習(xí)方面，考慮多數(shù)高校在本科階段的第4學(xué)年已基本不安排課程教學(xué)，所以建議高等農(nóng)林院校將生物技術(shù)本科專業(yè)的自主實(shí)習(xí)安排在此階段進(jìn)行；同時(shí)，建議給予學(xué)生更大的自主空間，允許學(xué)生自己選擇實(shí)習(xí)崗位和工作內(nèi)容等，而學(xué)校和實(shí)習(xí)單位只需做好監(jiān)督驗(yàn)收工作。這樣，可以使生物技術(shù)本科專業(yè)的準(zhǔn)畢業(yè)生親身感受實(shí)際工作崗位的真實(shí)氛圍，提前做好就業(yè)準(zhǔn)備，從而使學(xué)生能夠順利地從校園學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)渡到社會(huì)工作環(huán)境。

四、高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)方法

（一）現(xiàn)狀與問(wèn)題

無(wú)論是高等教育，還是中等教育或基礎(chǔ)教育，目前我國(guó)各級(jí)各類院校廣泛采用的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教師為主體、學(xué)生為受體，其主要特點(diǎn)就是“滿堂灌”，所以培養(yǎng)的人才“平而不尖”，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性［5］。同樣，高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)的課程教學(xué)方法也不例外，通常是教師一人講得熱火朝天，而學(xué)生“各有所為”，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣。筆者通過(guò)與浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)本科專業(yè)各年級(jí)學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)主要有以下一些看法：①課程教學(xué)目標(biāo)不明確；②課程內(nèi)容不夠吸引人；③教學(xué)方式存在部分不足；④教室等硬件條件有欠缺；⑤自身學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）改革措施

針對(duì)上述學(xué)生反映的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)的課程教學(xué)要想改變現(xiàn)狀、解決問(wèn)題，首先，要改變以教師講述為主、學(xué)生參與為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐漸推行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)為輔的反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，從而真正樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)。其次，要從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，最大化地利用學(xué)校的軟硬件教學(xué)條件，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)。例如，筆者在“細(xì)胞工程”專業(yè)課程的教學(xué)改革實(shí)踐中探索實(shí)施了課堂討論法。首先，筆者以細(xì)胞工程領(lǐng)域最新的研究進(jìn)展為基礎(chǔ)材料，向?qū)W生傳授該課程的基本理論知識(shí)，其中穿插部分視頻展示，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上課時(shí)的注意力。其次，在學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容有了基本的認(rèn)識(shí)和了解后，筆者通過(guò)布置自主性課程論文，要求學(xué)生對(duì)自己感興趣的細(xì)胞工程課程內(nèi)容進(jìn)行整理和論述，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。最后，在學(xué)生完成相關(guān)資料的搜集和課程論文的撰寫(xiě)后，筆者要求學(xué)生針對(duì)某些共通性話題展開(kāi)小組討論和課堂辯論，以使學(xué)生彼此交流各自學(xué)到的知識(shí)。課堂討論法充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，在之后的課程教學(xué)評(píng)價(jià)中得到了學(xué)生的一致認(rèn)可。

五、高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的課程考核方式

（一）現(xiàn)狀與問(wèn)題

有了好的課程教學(xué)模式，還必須輔以科學(xué)合理的課程考核方式。只有這樣，才能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)和有效地提高課程教學(xué)的效果。所以高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)在改革教學(xué)方法的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)課程考核方式進(jìn)行相應(yīng)的完善。目前，各高校的期末考試成績(jī)?cè)谡n程考核成績(jī)中占據(jù)的比例過(guò)大，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要依據(jù)最終的卷面考試成績(jī)［6］。這導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了考高分，而不是為了真正掌握專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能；也導(dǎo)致部分學(xué)生應(yīng)付完考試便不再?gòu)?fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，所以知識(shí)遺忘率較高?？梢?jiàn)，高校課程考核方式的缺陷使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有悖于課程教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)應(yīng)改變單一的課程考核方式，采取多種方式考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，既要考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶準(zhǔn)確與否，更要考核學(xué)生的實(shí)際操作技能和創(chuàng)新能力，并基于這兩個(gè)方面做出綜合評(píng)價(jià)［7］。

（二）改革措施

筆者認(rèn)為，高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)應(yīng)對(duì)現(xiàn)行的課程考核方式進(jìn)行改革。首先，要適當(dāng)加大平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程考核成績(jī)中所占的比例；其次，要細(xì)化平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成，將與課程教學(xué)相關(guān)的各方面因素充分考慮在內(nèi)，并且明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。例如，如果以百分制計(jì)算課程考核成績(jī)，那么可以規(guī)定平時(shí)成績(jī)占60分、期末考試成績(jī)占40分。其中，平時(shí)成績(jī)包括2部分：①平時(shí)表現(xiàn)占40分，主要對(duì)出勤率、課堂活動(dòng)參與度、作業(yè)完成情況和平時(shí)綜合表現(xiàn)等進(jìn)行考評(píng)；②實(shí)驗(yàn)或課程論文完成情況占20分。將實(shí)驗(yàn)或課程論文成績(jī)納入課程考核成績(jī)，通過(guò)考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解程度和應(yīng)用能力，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐能力的鍛煉，而且有利于促進(jìn)學(xué)生查找文獻(xiàn)、篩選資料以及寫(xiě)作表達(dá)等能力的培養(yǎng)與提高。此外，課程的期末考試也要打破傳統(tǒng)的筆試答題形式，應(yīng)嘗試采用計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)［8］或網(wǎng)絡(luò)在線答題等靈活高效的隨機(jī)測(cè)試形式。這不僅能夠較為客觀地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且可以降低教師的評(píng)閱難度和工作強(qiáng)度。

六、高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（一）現(xiàn)狀與問(wèn)題

所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，就是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程及其質(zhì)量和效益做出客觀的判斷與評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)評(píng)價(jià)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效形式和激勵(lì)師生的重要手段［9］。目前，各高校的教學(xué)評(píng)價(jià)大多采取師生互評(píng)的做法。通常，師生雙方通過(guò)網(wǎng)上教育系統(tǒng)或紙質(zhì)問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。部分高等院校考慮到學(xué)生數(shù)量多而采取隨機(jī)抽取部分學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的做法。但是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)師生互評(píng)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)存在2個(gè)方面的問(wèn)題：①參與評(píng)價(jià)的學(xué)生往往抱有應(yīng)付的心態(tài)，而且學(xué)生評(píng)教難以保證客觀公正，考評(píng)“全優(yōu)”的現(xiàn)象較為普遍；②教師對(duì)學(xué)生評(píng)教的結(jié)果存在不重視的現(xiàn)象，不能及時(shí)做出反饋，個(gè)別教師甚至完全忽視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

（二）改革措施

建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系有利于促進(jìn)生物技術(shù)專業(yè)教育的良好發(fā)展。由于生物技術(shù)專業(yè)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和一定的獨(dú)立性，所以各高等農(nóng)林院校應(yīng)建立符合生物技術(shù)專業(yè)教育自身特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，明確教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象的主體應(yīng)包括專業(yè)、課程、教師和學(xué)生。其次，采取師生互評(píng)、師生自評(píng)、階段總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。其中，師生互評(píng)旨在提高教師對(duì)學(xué)生以及學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知度，師生自評(píng)旨在提高教師、學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知度，階段總結(jié)旨在提高師生對(duì)生物技術(shù)專業(yè)教育的認(rèn)知度。為此，浙江農(nóng)林大學(xué)組建了由林業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院教學(xué)負(fù)責(zé)人和生物技術(shù)專業(yè)資深專業(yè)教師組成的生物技術(shù)專業(yè)委員會(huì)，由其負(fù)責(zé)對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向以及招生方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程考評(píng)方式、教育教學(xué)的改革探索等進(jìn)行系統(tǒng)性的研究與實(shí)施，以及加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和完善。

總之，我國(guó)生物技術(shù)專業(yè)高等教育的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教學(xué)改革不能急于求成。各高等農(nóng)林院校要充分結(jié)合自身的辦學(xué)理念和專業(yè)特色，積極主動(dòng)借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀高等院校的成功經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持“因地制宜、因人而異、因材施教”的原則，以科學(xué)的態(tài)度不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；要緊隨國(guó)家高等教育改革的步伐，關(guān)注生物技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)，在國(guó)家、政府、企業(yè)、高校、師生之間搭建起一座生物技術(shù)的橋梁，以促進(jìn)我國(guó)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)和生物技術(shù)專業(yè)教育向著國(guó)際化、高效化、優(yōu)勢(shì)化的方向邁進(jìn)。

作者：王正加 唐永超 單位：浙江農(nóng)林大學(xué)林業(yè)與生物技術(shù)學(xué)

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篇10

上個(gè)世紀(jì)60年代，質(zhì)量管理的概念和理論在工商界開(kāi)始廣泛使用，并取得了良好的效果。商學(xué)院作為培養(yǎng)工商界高級(jí)應(yīng)用人才的教育機(jī)構(gòu)，能否能把已在工商界取得成功經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量管理理論和方法運(yùn)用到商學(xué)院的管理中，商學(xué)院作為高等教育的一個(gè)組成部分，其在運(yùn)用質(zhì)量管理方法時(shí)有何獨(dú)到之處，又應(yīng)該如何遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律？本文在對(duì)國(guó)內(nèi)外商學(xué)院質(zhì)量管理研究文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)商學(xué)院質(zhì)量管理的現(xiàn)狀、面臨的挑戰(zhàn)和建設(shè)途徑做了較為系統(tǒng)的分析。

一、高等教育質(zhì)量管理研究綜述

1.高等教育質(zhì)量和質(zhì)量管理理念的提出

商學(xué)院是高等教育的組成部分，研究商學(xué)院的質(zhì)量管理，首先應(yīng)該從研究高等教育的質(zhì)量管理入手。

雖然質(zhì)量這一詞古已有之，但質(zhì)量和質(zhì)量管理作為理論概念得到重視起因于工商界的質(zhì)量管理工作取得的引人注目的效果。有關(guān)質(zhì)量概念的研究角度多樣，成果眾多。其中得到最廣泛認(rèn)可的概念來(lái)自于國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織制訂的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)——《質(zhì)量管理和質(zhì)量保證——術(shù)語(yǔ)》（ISO8402－1994），在該標(biāo)準(zhǔn)中，產(chǎn)品的質(zhì)量是指產(chǎn)品“反映實(shí)體滿足明確和隱含需要的能力和特性的總和”。這個(gè)定義雖然指的是有形物質(zhì)產(chǎn)品的產(chǎn)品質(zhì)量，但對(duì)無(wú)形的服務(wù)等產(chǎn)品而言，仍然適用。

盡管中世紀(jì)的大學(xué)就存在質(zhì)量管理行為，但高等教育的質(zhì)量和質(zhì)量管理得到社會(huì)廣泛關(guān)注是出現(xiàn)在高等教育由精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)換的階段。如何在高等教育大眾化及至普及化階段保持高等教育的質(zhì)量是全社會(huì)聚焦的問(wèn)題。關(guān)于高等教育質(zhì)量的概念引用最多的聯(lián)合國(guó)教科文組織的1998年世界高等教育會(huì)議文件《21世紀(jì)的高等教育: 展望和行動(dòng)世界宣言》中高等教育質(zhì)量的定義：“高等教育的質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念，包括高等教育功能和活動(dòng)，各種教學(xué)和學(xué)術(shù)計(jì)劃、研究與學(xué)術(shù)成就、教學(xué)人員、學(xué)生、校舍、設(shè)施、設(shè)備、小區(qū)服務(wù)和學(xué)術(shù)環(huán)境等。” 由于大眾化教育階段高校功能的轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的質(zhì)量是衡量高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在學(xué)術(shù)界，布倫南（John Brenan）和沙赫(Tarla Shah) 較早倡導(dǎo)在高等教育領(lǐng)域使用“質(zhì)量管理”（Quality Management）一詞。在其主編的《高等教育質(zhì)量管理：一個(gè)關(guān)于高等教育評(píng)估和改革的國(guó)際性觀點(diǎn)》一書(shū)中，他們提出，質(zhì)量管理可以用來(lái)描述關(guān)于“高等教育質(zhì)量的判斷、決策和行動(dòng)的整個(gè)過(guò)程”。

2.高等教育質(zhì)量管理的特殊性

在20世紀(jì)80年代，質(zhì)量管理觀念開(kāi)始被引入高等教育界。90年代，有些高校為了提高教學(xué)和行政管理水平，開(kāi)始陸續(xù)建立ISO9000質(zhì)量管理體系，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)和行政管理行為。同時(shí)，在實(shí)際運(yùn)作中，由于高等教育組織和企業(yè)組織具有許多不同的特征，因此，在企業(yè)界驗(yàn)證成功的質(zhì)量管理理念和方法能否在高等教育領(lǐng)域成功實(shí)施是一個(gè)引起廣泛討論的話題。眾多學(xué)者開(kāi)始研究高等教育的特殊性。通過(guò)深入研究，可以總結(jié)如下：

第一，學(xué)生作為特殊的生產(chǎn)過(guò)程的活動(dòng)對(duì)象，具有明顯的個(gè)性特征，同時(shí)在教育活動(dòng)過(guò)程中具有一定的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，因此，對(duì)學(xué)生的人才培養(yǎng)與物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程具有許多不同之處。

第二，企業(yè)的顧客指產(chǎn)品的直接消費(fèi)者，指向相對(duì)單一明確；而高校的顧客構(gòu)成復(fù)雜，既包括學(xué)生，也包括用人單位、家庭及至社會(huì)。

第三，高等教育的標(biāo)準(zhǔn)多元化，既有學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、也有學(xué)生的個(gè)體發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)還有社會(huì)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。高等教育的成果評(píng)價(jià)與產(chǎn)品的評(píng)價(jià)具有較大的差異，高等教育的人才的培養(yǎng)不僅與學(xué)校有關(guān)，家庭和社會(huì)的作用也非常重要。同時(shí)，教育的成果評(píng)價(jià)不能以學(xué)生離校為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，其效果的體現(xiàn)具有滯后性。

第四，企業(yè)所遵循的主要是市場(chǎng)規(guī)律，而教育活動(dòng)所遵循的是教育和人身心發(fā)展的客觀規(guī)律。

第五，企業(yè)建立質(zhì)量管理體制的最終目標(biāo)是盈利，追求利潤(rùn)最大化；而高校作為提供教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)，更需要關(guān)注社會(huì)利益。第六，與規(guī)范、嚴(yán)密、追求效率的企業(yè)組織結(jié)構(gòu)相比，大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)相對(duì)松散、在溝通與管理方面與企業(yè)有很大不同。

第七，文化因素不同。高等院校追求寬松、獨(dú)立、自由、充滿活力的學(xué)術(shù)精神和校園文化，而企業(yè)質(zhì)量管理嚴(yán)格制定的標(biāo)準(zhǔn)化方案與高校所倡導(dǎo)的學(xué)術(shù)自由氛圍經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生沖突。

高等教育的特殊性決定了其不能完全照搬企業(yè)的質(zhì)量管理經(jīng)驗(yàn)，但由于教育作為一種特殊的服務(wù)，在一定程度上也遵循投入產(chǎn)出理論，如教育過(guò)程包括教育輸入（教育資源和學(xué)生資源）、教育過(guò)程（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理、教師管理、質(zhì)量控制制度）、教育輸出（學(xué)生成長(zhǎng)、人才質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)表現(xiàn)等）等，這又決定了高等教育的質(zhì)量管理可以借鑒企業(yè)質(zhì)量管理的成功經(jīng)驗(yàn)。

3.高等教育質(zhì)量管理的途徑

高等教育實(shí)施質(zhì)量管理可通過(guò)建立內(nèi)部質(zhì)量保障體系和改進(jìn)外部質(zhì)量保障體系來(lái)提升高等教育的質(zhì)量。

（1）建立基于TQM與ISO9000質(zhì)量保障體系思想的高等教育內(nèi)部質(zhì)量管理體系的實(shí)證研究

英國(guó)是首先使用質(zhì)量管理體系來(lái)保障高校教學(xué)質(zhì)量的國(guó)家。1991年英國(guó)斯坦威爾學(xué)院在英國(guó)第一個(gè)獲得了BS5750質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證。此后，一些從事專業(yè)教育的第三級(jí)學(xué)院也陸續(xù)取得了認(rèn)證。嘗試按照BS5750/ ISO9000建立質(zhì)量保障體系的高校多為職業(yè)技術(shù)性學(xué)院。英國(guó)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)（BSI）根據(jù)ISO9000系列標(biāo)準(zhǔn)的原理制定了《教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的質(zhì)量管理體系指南》（1995年版），供大學(xué)、學(xué)院或培訓(xùn)中心等教育機(jī)構(gòu)建立質(zhì)量管理體系選擇。目前，英國(guó)已有許多大學(xué)參照該標(biāo)準(zhǔn)建立了自己的質(zhì)量管理體系。

20世紀(jì)80年代TQM（全面質(zhì)量管理）的思想進(jìn)入美國(guó)校園，至1990年開(kāi)始，TQM在高校的應(yīng)用形成一種風(fēng)尚，在1991年到1992年不到2年的時(shí)間，全面或部分實(shí)施全面質(zhì)量管理的高校從92所增加到220所，包括像哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)和俄勒岡州立大學(xué)這樣的研究型大學(xué)。

我國(guó)高等教育界從上個(gè)世紀(jì)90年代初開(kāi)始關(guān)注全面質(zhì)量管理，青島遠(yuǎn)洋船員學(xué)院是較早采用ISO9000體系的院校之一，取得了良好的效果，管理水平明顯提高、對(duì)外信譽(yù)度提升、促進(jìn)了教學(xué)和科研活動(dòng)。上海海事大學(xué)和大連海事大學(xué)也于1997年引入了ISO9000體系。2000年，哈爾濱工程大學(xué)的工程學(xué)院通過(guò)了ISO9000體系質(zhì)量認(rèn)證，一些民辦高校也紛紛引入了ISO9000認(rèn)證體系。同時(shí)，也有許多高校部分實(shí)施或參照ISO9000標(biāo)準(zhǔn)建立自己的教學(xué)質(zhì)量保證體系。如蘭州大學(xué)和中南大學(xué)在自己的教學(xué)管理系統(tǒng)中建立了基于全面質(zhì)量管理思想的教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)。有些院校在自己的行政管理系統(tǒng)引人全面質(zhì)量管理思想和技術(shù)，并取得了良好的效果。

進(jìn)入新的世紀(jì)，全面質(zhì)量管理在高等教育界的熱度有所降低，主要原因是通過(guò)前段時(shí)間的高校實(shí)踐，也有許多高校沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。全面質(zhì)量管理思想在高等教育界的適用性成為實(shí)證研究關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。企業(yè)通過(guò)向市場(chǎng)提供物質(zhì)產(chǎn)品或服務(wù)來(lái)滿足社會(huì)需求，而高校的服務(wù)對(duì)象是人，以人為本是高校教育的核心價(jià)值。同時(shí)，作為知識(shí)的生產(chǎn)者，創(chuàng)新和學(xué)術(shù)自由一向被認(rèn)為是高等教育發(fā)展的命脈，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的全面質(zhì)量管理與教育和學(xué)術(shù)的自由不可避免會(huì)產(chǎn)生沖突。因此，更多研究者認(rèn)為，基于高等教育的特殊性，高校實(shí)行全面質(zhì)量管理不能全盤(pán)照搬，必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化和重建，認(rèn)識(shí)到其本身蘊(yùn)涵的先進(jìn)管理理念，從根本上轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀念和質(zhì)量管理思想，根據(jù)高校的實(shí)際情況，有選擇地采用其先進(jìn)的管理方法和技術(shù)是保障和提升內(nèi)部質(zhì)量管理的有效途徑。

（2）借助外部質(zhì)量保障體系改進(jìn)和提升高等教育的質(zhì)量管理水平的研究

外部質(zhì)量保障體系是社會(huì)對(duì)高校進(jìn)行的質(zhì)量檢查和評(píng)價(jià)體系，包括質(zhì)量認(rèn)證、質(zhì)量審核、質(zhì)量評(píng)估等。外部保障體系是對(duì)高校質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督、保持高校競(jìng)爭(zhēng)力的重要?jiǎng)恿?。美?guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)表明，質(zhì)量認(rèn)證是其中最基本和有效的一種方式。通過(guò)相應(yīng)的認(rèn)證，說(shuō)明高校的質(zhì)量管理得到同行和社會(huì)的認(rèn)可，可以享受相應(yīng)的財(cái)政資助和其他學(xué)校的學(xué)位和學(xué)分互認(rèn)。一些專業(yè)認(rèn)證在行業(yè)內(nèi)享有很高聲望，這些認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格，認(rèn)證過(guò)程規(guī)范，申請(qǐng)和通過(guò)認(rèn)證的過(guò)程也是高校全面審查和改進(jìn)組織的質(zhì)量管理的過(guò)程。如針對(duì)商學(xué)院的三大質(zhì)量認(rèn)證, 美國(guó)AACSB認(rèn)證 、英國(guó)Amba認(rèn)證、歐洲EQUIS認(rèn)證，申請(qǐng)、通過(guò)和獲得認(rèn)證對(duì)許多商學(xué)院而言是一個(gè)漫長(zhǎng)和艱苦的過(guò)程，通過(guò)不斷地自我審查和改進(jìn)，并邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行評(píng)估，申請(qǐng)學(xué)院普遍感到質(zhì)量管理工作得到了實(shí)質(zhì)性的提高。另外，通過(guò)該認(rèn)證，不僅能夠彰顯申請(qǐng)學(xué)院的質(zhì)量管理工作成效，吸引優(yōu)質(zhì)生源。同時(shí)，在高等教育國(guó)際化背景下，也是獲得行業(yè)認(rèn)可、融入行業(yè)核心階層的重要方式。根據(jù)2006年《商業(yè)周刊》及《美國(guó)新聞與世界報(bào)導(dǎo)》最佳商學(xué)院排行榜，涵蓋歐、美、亞三洲全球頂尖商學(xué)院前50名全部獲得AACSB認(rèn)證。一般認(rèn)為，通過(guò)AACSB認(rèn)證，是融入美國(guó)工商管理學(xué)界的重要途徑，而EQUIS認(rèn)證則搭建了與歐洲管理學(xué)界溝通交流的重要平臺(tái)。

二、商學(xué)院質(zhì)量管理的現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)

1.商學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀

商學(xué)院（Business School）是能夠授予工商管理碩士學(xué)位或提供工商管理教育的高等教育機(jī)構(gòu)。開(kāi)設(shè)的專業(yè)或?qū)I(yè)方向一般有：工商管理、戰(zhàn)略管理、人力資源管理、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、組織行為學(xué)等。商學(xué)院教育首先由歐美起步，現(xiàn)在已經(jīng)擴(kuò)展到了亞洲、拉丁美洲和非洲等國(guó)家。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2010年，全球開(kāi)設(shè)商業(yè)教育的商學(xué)院及相關(guān)機(jī)構(gòu)已經(jīng)超過(guò)12000家，但其發(fā)展水平和教育質(zhì)量存在較大差異。2013年《金融時(shí)報(bào)》所的全球25所頂級(jí)商學(xué)院排名中，14所在美國(guó)、9所在歐洲，體現(xiàn)了美歐商學(xué)院在商學(xué)教育領(lǐng)域無(wú)可爭(zhēng)辯的霸主地位和絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)。

隨著中國(guó)融入世界經(jīng)濟(jì)一體化的程度加深，中國(guó)的商學(xué)院也迎來(lái)了良好的發(fā)展機(jī)遇，經(jīng)過(guò)多年持續(xù)的努力，中國(guó)的商學(xué)院也逐步獲得世界的認(rèn)可，在2013年《金融時(shí)報(bào)》所的全球100強(qiáng)商學(xué)院排行榜中，中國(guó)共有6家商學(xué)院上榜，如表2所示。

2.商學(xué)院質(zhì)量管理工作面臨的挑戰(zhàn)

由于經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，全球政治、經(jīng)濟(jì)形式發(fā)生了巨大變化，商學(xué)院的運(yùn)作環(huán)境日益復(fù)雜，商學(xué)院的質(zhì)量管理工作面臨諸多挑戰(zhàn)。

第一，出于對(duì)較好的收入和職業(yè)發(fā)展的預(yù)期，更多的人選擇接受商學(xué)院教育，學(xué)員的來(lái)源多元化，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也多樣化，除了吸收知識(shí)、提升技能的基本需求外，依托學(xué)校品牌、增加職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的砝碼；獲得廣泛的人脈資源、拓展職業(yè)空間等也是學(xué)員選擇商學(xué)院教育的重要因素。

第二，隨著企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的復(fù)雜化，企業(yè)對(duì)經(jīng)營(yíng)管理人才的需求門坎越來(lái)越高，同時(shí)，企業(yè)在商學(xué)院的運(yùn)作中參與度不斷加深，在商學(xué)院的招生、培養(yǎng)環(huán)節(jié)企業(yè)的話語(yǔ)權(quán)不斷增強(qiáng)。

第三，商學(xué)院的國(guó)際化程度不斷加強(qiáng)。商學(xué)教育是國(guó)際化程度最高的高等教育，商學(xué)院的國(guó)際化體現(xiàn)在商學(xué)院的分布國(guó)際化、教學(xué)理念和方法國(guó)際化、師資國(guó)際化、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手國(guó)際化等多個(gè)方面。

第四，商學(xué)院面臨學(xué)術(shù)化和職業(yè)化的新的平衡的壓力。商學(xué)院需要向法學(xué)院與醫(yī)學(xué)院一樣，以實(shí)踐為導(dǎo)向，解決現(xiàn)實(shí)中存在的企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)具有實(shí)踐應(yīng)用能力的工商企業(yè)所需人才。而另一方面，商學(xué)院為了自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)術(shù)地位，又必須去創(chuàng)造新的商業(yè)知識(shí)，追求具有創(chuàng)新型的學(xué)術(shù)成果。

第五，社會(huì)對(duì)商學(xué)院肩負(fù)的責(zé)任有了更高的認(rèn)知。尤其在本次美國(guó)金融危機(jī)發(fā)生以后，人們開(kāi)始更多地反思商學(xué)院的價(jià)值取向和社會(huì)責(zé)任問(wèn)題。許多人認(rèn)為商學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容和教育理念培養(yǎng)了貪婪和無(wú)限度的欲望，對(duì)金融危機(jī)的發(fā)生難辭其咎。商學(xué)院在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中應(yīng)該扮演何種角色，承擔(dān)何種責(zé)任的認(rèn)知直接影響到商學(xué)院的質(zhì)量管理。

三、商學(xué)院質(zhì)量管理的主要途徑

商學(xué)院質(zhì)量管理的重要途徑是借助參與業(yè)內(nèi)權(quán)威專業(yè)認(rèn)證改進(jìn)和提升商學(xué)院的質(zhì)量管理水平。

1.美國(guó)AACSB、英國(guó)AMBA、歐洲EQUIS 教育認(rèn)證制度

工商管理學(xué)界的專業(yè)認(rèn)證制度具有悠久的歷史和廣泛的社會(huì)認(rèn)知度，其中的三大認(rèn)證體系在學(xué)界具有權(quán)威地位。

美國(guó)AACSB ----美國(guó)高等商學(xué)院協(xié)會(huì)（The As sociation toAdvance Collegiate Schools of Business）, 成立于1916年，是世界上第一個(gè)為商學(xué)院設(shè)定認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的管理機(jī)構(gòu)。AACSB international 的教育認(rèn)證由該學(xué)會(huì)專門執(zhí)行，采取高等教育管理機(jī)構(gòu)自愿參與的方式，為研究生與本科生課程進(jìn)行學(xué)術(shù)鑒定。認(rèn)證分為商業(yè)認(rèn)證（Business）和會(huì)計(jì)認(rèn)證（Accounting）兩種。由于AACSB international 認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)高、認(rèn)證制度嚴(yán)格，其認(rèn)證結(jié)果具有很高的全球公信度。它要求被認(rèn)證教育機(jī)構(gòu)必須能夠清晰地闡述其教育宗旨和使命；要求被認(rèn)證機(jī)構(gòu)采取一系列措施加強(qiáng)課程建設(shè)、提高教師水平、改進(jìn)教學(xué)方式和開(kāi)展科研活動(dòng)。2013年AACSB international又設(shè)定了新的全球高等教育管理標(biāo)準(zhǔn)。

EQUIS——由歐洲質(zhì)量發(fā)展基金會(huì)創(chuàng)立，是目前世界具有權(quán)威影響力的管理教育認(rèn)證體系。EQUIS認(rèn)證提倡個(gè)性和國(guó)際化，它的目標(biāo)不是使學(xué)位項(xiàng)目模式、課程內(nèi)容或戰(zhàn)略選擇標(biāo)準(zhǔn)化。它認(rèn)為沒(méi)有一種最好的標(biāo)準(zhǔn)化的模式，因此接受每個(gè)國(guó)家商科教育的不同模式，認(rèn)為不同國(guó)家的商學(xué)院項(xiàng)目，甚至同一國(guó)家的不同項(xiàng)目在學(xué)制、設(shè)計(jì)和內(nèi)容上可以體現(xiàn)不同。EQUIS認(rèn)證的國(guó)際化要求是其重要特色，認(rèn)證時(shí)，除要求高等教育機(jī)構(gòu)提供證明其在國(guó)內(nèi)具有高水平標(biāo)準(zhǔn)的有力證據(jù)以外，還要求其課程必須高度國(guó)際化，學(xué)生必須具備全球使命感。

英國(guó)AMBA—— 世界MBA成立于1976年，AMBA是其針對(duì)商學(xué)院MBA項(xiàng)目的國(guó)際認(rèn)證體系。它致力于鼓勵(lì)研究生管理教育，培養(yǎng)職業(yè)管理者。AMBA認(rèn)證不針對(duì)某個(gè)學(xué)院，主要評(píng)估MBA項(xiàng)目的質(zhì)量。AMBA協(xié)會(huì)堅(jiān)持獨(dú)立操作、市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)和國(guó)際化發(fā)展三大原則。由國(guó)際著名管理學(xué)者擔(dān)任認(rèn)證咨詢委員會(huì)委員。該認(rèn)證的考察小組由與已經(jīng)取得認(rèn)證的全球商學(xué)院MBA項(xiàng)目有著密切聯(lián)系的學(xué)術(shù)團(tuán)成員組成，其中的執(zhí)行人員不僅熟悉商學(xué)院的運(yùn)作，同時(shí)也熟悉公司的經(jīng)營(yíng)管理。

2. AACSB、EQUIS、AMBA認(rèn)證的比較研究

（1）認(rèn)證機(jī)構(gòu)數(shù)目比較

ACCSB和EQUIS是針對(duì)商學(xué)院的整體認(rèn)證，根據(jù)其官方網(wǎng)站的統(tǒng)計(jì)資料，截至2013年9月，AACSB international共有1350個(gè)分布在全球83個(gè)國(guó)家和地區(qū)的會(huì)員。其中，有681家會(huì)員獲得了AACSB 認(rèn)證，分布在將近50個(gè)國(guó)家。

針對(duì)EQUIS認(rèn)證，共有144家商學(xué)院通過(guò)了EQUIS認(rèn)證，其中79家為歐洲商學(xué)院，29家在亞洲，美洲為23家，其余分布在大洋洲和非洲。

(2)認(rèn)證機(jī)構(gòu)資格比較

AACSB要求被認(rèn)證高等教育機(jī)構(gòu)具備能夠頒發(fā)學(xué)位的工商管理課程，且這些課程必須得到持續(xù)性的資源支持，該機(jī)構(gòu)在任何其他地方提供的學(xué)位課程都要接受定期檢查。EQUIS則整體評(píng)估被認(rèn)證的高等教育管理機(jī)構(gòu)，不僅審核該機(jī)構(gòu)提供的學(xué)位課程，而且考察該機(jī)構(gòu)及其所屬單位，如研究單位、電子教學(xué)單位、主管教育單位和小區(qū)單位的全部活動(dòng)，同時(shí)要求該機(jī)構(gòu)必須以管理教育為基本。AMBA的認(rèn)證僅針對(duì)被認(rèn)證高等管理教育單位所提供的MBA學(xué)位項(xiàng)目。

(3)認(rèn)證流程比較

三大認(rèn)證體系得認(rèn)證流程極為相似。AACSB 分為六個(gè)步驟：申請(qǐng)者輔導(dǎo)、資格評(píng)估、檢查小組指導(dǎo)、檢查小組審查、認(rèn)證確定和認(rèn)證保持。EQUIS則要求做一個(gè)預(yù)先調(diào)查，然后是正式申請(qǐng)、資格研究、自我評(píng)估、國(guó)際專家審查、在必要時(shí)還給予指導(dǎo)。AMBA的流程則是：初步討論、自我審查、初步評(píng)估、實(shí)地調(diào)查以及報(bào)告準(zhǔn)備。

(4)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)比較

AACSB international、AMBA、EQUIS認(rèn)證機(jī)構(gòu)都為認(rèn)證制定了高規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn)。

AACSB international 有三個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)：戰(zhàn)略管理標(biāo)準(zhǔn)、參與者標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)保證標(biāo)準(zhǔn)。戰(zhàn)略管理標(biāo)準(zhǔn)包括被審查機(jī)構(gòu)是否有宗旨、宗旨是否恰當(dāng)、學(xué)員來(lái)源、不斷提高的教育目標(biāo)以及財(cái)務(wù)目標(biāo)。參與者標(biāo)準(zhǔn)包括生源情況、學(xué)員水平、教員資歷、教員的充足性、教員的管理責(zé)任及對(duì)教學(xué)對(duì)學(xué)員的支持情況。教學(xué)保證標(biāo)準(zhǔn)包括教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)課程的管理。EQUIS的標(biāo)準(zhǔn)分為三個(gè)尺度，包括一般質(zhì)量準(zhǔn)則、國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)以及被審查高等機(jī)構(gòu)與商界的聯(lián)系情況。一般質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括機(jī)構(gòu)的國(guó)內(nèi)名望、機(jī)構(gòu)宗旨、管理程度、教育活動(dòng)范圍、教育戰(zhàn)略、機(jī)構(gòu)資源、教學(xué)力量、學(xué)員素質(zhì)、學(xué)員服務(wù)、個(gè)人發(fā)展、課程項(xiàng)目和學(xué)術(shù)研究。國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)則考察包括學(xué)生、教師隊(duì)伍以及課程項(xiàng)目是否實(shí)現(xiàn)國(guó)際化。與商界的聯(lián)系則考察機(jī)構(gòu)明確表述的政策到與商界的實(shí)際聯(lián)系。AMBA的標(biāo)準(zhǔn)包括被認(rèn)證機(jī)構(gòu)的整個(gè)MBA項(xiàng)目的質(zhì)量、機(jī)構(gòu)是否有權(quán)自主地頒授學(xué)位、個(gè)人及MBA雇主是否認(rèn)同國(guó)際MBA認(rèn)證體系。

3.中國(guó)大陸和港澳臺(tái)商學(xué)院獲得三大認(rèn)證的情況

截至2013年9月，大陸和港澳臺(tái)共有24所商學(xué)院獲得了AACSB認(rèn)證，16所商學(xué)院獲得EQUIS認(rèn)證，19所商學(xué)院的MBA項(xiàng)目通過(guò)了AMBA，具體情況如表3所示：

4.參與三大認(rèn)證對(duì)商學(xué)院質(zhì)量管理工作的影響

AACSB認(rèn)證和EQUIS認(rèn)證是針對(duì)整個(gè)商學(xué)院的質(zhì)量認(rèn)證，AMBA是面向商學(xué)院MBA項(xiàng)目的質(zhì)量認(rèn)證，無(wú)論參與哪種認(rèn)證，參與認(rèn)證的過(guò)程都是商學(xué)院質(zhì)量不斷自我評(píng)估、自我改進(jìn)的過(guò)程，對(duì)商學(xué)院質(zhì)量管理工作具有積極的影響。

第一，三大認(rèn)證指針體系全面系統(tǒng)，參與認(rèn)證的過(guò)程使許多商學(xué)院以全新的視野審視自己的質(zhì)量管理工作。如AACSB強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略管理標(biāo)準(zhǔn)，要求參與認(rèn)證的商學(xué)院能夠具有清晰明確的使命闡述，這促使許多辦學(xué)宗旨不明確的商學(xué)院厘清自己的辦學(xué)方向和思路，思考自己的辦學(xué)特色。而成功的商學(xué)院都具有辦學(xué)宗旨明確、辦學(xué)特色突出的特征。如哈佛商學(xué)院的目標(biāo)是“培養(yǎng)世界上有影響力的領(lǐng)導(dǎo)者”， 側(cè)重于“建立對(duì)商務(wù)的深刻理解”；而麻省理工大學(xué)商學(xué)院則是“培養(yǎng)有原則、創(chuàng)新精神的領(lǐng)導(dǎo)者”，關(guān)注“對(duì)管理實(shí)踐提供新的思想”。

第二，三大認(rèn)證都注重程序管理，制訂了嚴(yán)格規(guī)范的認(rèn)證程序。在自我評(píng)估階段，需要根據(jù)相關(guān)格式和要求，準(zhǔn)備自我評(píng)估報(bào)告，并在專家實(shí)地考察之前送達(dá)認(rèn)證委員會(huì)辦公室。自我評(píng)估一般需要一年以上時(shí)間，自我評(píng)估對(duì)申請(qǐng)學(xué)院的質(zhì)量管理工作而言，是一次全面、規(guī)范的質(zhì)量審查和改進(jìn)過(guò)程，是樹(shù)立質(zhì)量管理觀念、明確質(zhì)量管理要求、細(xì)化質(zhì)量管理工作的一次重要機(jī)遇。而隨后的專家現(xiàn)場(chǎng)考察和形成評(píng)估報(bào)告過(guò)程給了商學(xué)院聽(tīng)取業(yè)內(nèi)權(quán)威專家質(zhì)量管理建議的寶貴機(jī)會(huì)。

第三，三大認(rèn)證指標(biāo)體系強(qiáng)調(diào)利益相關(guān)者的參與。高等教育的質(zhì)量管理與利益相關(guān)者的需求滿足密切相關(guān)。商學(xué)院的利益相關(guān)者包括學(xué)生、教師、雇主等。三大認(rèn)證普遍要求邀請(qǐng)適當(dāng)數(shù)目的利益相關(guān)者參與，對(duì)商學(xué)院的使命和課程管理等工作進(jìn)行相關(guān)檢查和修訂。其中，AACSB強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生和教師的需求，考察其在質(zhì)量管理工作中的參與情況，而與商界的實(shí)際聯(lián)系是EQUIS認(rèn)證考察的重要方面。

第四，隨著商學(xué)教育國(guó)際化程度的不斷提高，商學(xué)院辦學(xué)的國(guó)際化也成為認(rèn)證的重要標(biāo)準(zhǔn)。如EQUIS國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)則考察學(xué)生、教師隊(duì)伍以及課程項(xiàng)目是否實(shí)現(xiàn)國(guó)際化。因此，參與認(rèn)證也是商學(xué)院質(zhì)量管理不斷與國(guó)際接軌的過(guò)程。對(duì)于處于商學(xué)教育主流圈外的商學(xué)院而言，獲得認(rèn)證也是加強(qiáng)與業(yè)界權(quán)威溝通交流，逐步獲得話語(yǔ)權(quán)的過(guò)程。

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