導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理課程計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：心理健康課 理實(shí)一體化 課程設(shè)計(jì)

目前，我國(guó)大力推行工學(xué)結(jié)合職業(yè)人才培養(yǎng)模式，提倡教學(xué)做一體化的教育教學(xué)模式。這一舉措既符合職業(yè)教育發(fā)展的根本要求，也是職業(yè)院校主動(dòng)迎合社會(huì)市場(chǎng)需求的具體體現(xiàn)。隨著我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的深入進(jìn)行，專業(yè)一體化課程開(kāi)發(fā)取得了一定的成績(jī)。而基礎(chǔ)課程的改革則相對(duì)滯后，課程設(shè)置未能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從課程定位到教學(xué)實(shí)施都存在不少問(wèn)題。

以心理健康課為例，目前大多數(shù)技工院校的心理健康課仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏發(fā)展性任務(wù)，不能突出教學(xué)改革中工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的要求。且許多用人單位在對(duì)技校畢業(yè)生的反饋中都特別提到：學(xué)生心理素質(zhì)差，無(wú)法靈活應(yīng)對(duì)工作中的突發(fā)事件，也缺乏應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)力與抗挫折力?；诖?，筆者嘗試將“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式運(yùn)用于技工院校的心理健康課教學(xué)中，在工學(xué)結(jié)合背景下，一方面堅(jiān)持心理健康課以就業(yè)為導(dǎo)向，與各專業(yè)相結(jié)合，以工作任務(wù)、工作流程組織課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，體現(xiàn)文化基礎(chǔ)課程的服務(wù)性和應(yīng)用性。另一方面，保證學(xué)科的整體性和完整性，體現(xiàn)心理健康課程的基礎(chǔ)性和通用性。

一、課程設(shè)計(jì)

為了提升學(xué)生的心理素質(zhì)，適應(yīng)企業(yè)對(duì)員工基本素養(yǎng)的要求，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，筆者學(xué)校設(shè)計(jì)了心理健康課程內(nèi)容。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，主要貫徹了以下設(shè)計(jì)原則。

一是以現(xiàn)代文秘專業(yè)為基礎(chǔ)，聽(tīng)取行業(yè)專家、企業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)人才心理素質(zhì)的要求，構(gòu)建培養(yǎng)計(jì)劃，確定心理健康課程的教學(xué)目標(biāo)。二是以國(guó)家心理健康標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，心理健康課程包括學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)三方面內(nèi)容，涉及自我認(rèn)知、職場(chǎng)抗壓、社會(huì)適應(yīng)等方面的知識(shí)。三是貫徹先進(jìn)的教學(xué)理念，以素質(zhì)訓(xùn)練為主線，以相關(guān)理論知識(shí)為支撐，較好地處理理論教學(xué)與素養(yǎng)訓(xùn)練的關(guān)系，切實(shí)落實(shí)先進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)思想。四是以實(shí)際案例為切入點(diǎn)，設(shè)置企業(yè)情境，使課程的內(nèi)容更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更易于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、工作任務(wù)設(shè)計(jì)

心理健康一體化課程以工作崗位為依據(jù)，構(gòu)建8個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目以若干個(gè)工作任務(wù)為線索組織課程內(nèi)容（見(jiàn)下表）。每個(gè)工作任務(wù)結(jié)構(gòu)按照教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)踐操作、問(wèn)題探究、項(xiàng)目評(píng)價(jià)5個(gè)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)工作任務(wù)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)緊緊圍繞素質(zhì)提升這一核心。

表 心理健康課程的8個(gè)教學(xué)項(xiàng)目及工作任務(wù)組成

項(xiàng) 目 工作任務(wù)

項(xiàng)目一：人生價(jià)值觀培養(yǎng) 測(cè)評(píng)自己的價(jià)值觀

兩個(gè)工作機(jī)會(huì)，如何取舍

項(xiàng)目二：性格塑造 了解不同性格的利弊

測(cè)評(píng)自己的性格

剛到公司，學(xué)會(huì)觀察與判斷領(lǐng)導(dǎo)與同事的性格

項(xiàng)目三：壓力與情緒調(diào)節(jié) 領(lǐng)導(dǎo)因其他部門(mén)的錯(cuò)誤遷怒于自己

應(yīng)對(duì)連續(xù)加班一個(gè)月

項(xiàng)目四：人際溝通 與新來(lái)的部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)相處

處理與同事的沖突

向新客戶介紹公司

項(xiàng)目五：印象管理 接待外賓

參加自助餐酒會(huì)

項(xiàng)目六：潛力開(kāi)發(fā) 學(xué)習(xí)公司新引進(jìn)的辦公軟件

參加新產(chǎn)品會(huì)

項(xiàng)目七：時(shí)間管理 同時(shí)接待兩批客戶到企業(yè)參觀

三個(gè)部門(mén)的資料處理

項(xiàng)目八：挫折應(yīng)對(duì) 出差半年，工作條件惡劣

部門(mén)矛盾眾多，領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)難以完成

1.教學(xué)目標(biāo)

本課程在確定現(xiàn)代文秘專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位工作流程各環(huán)節(jié)所需能力，確定學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)及能力構(gòu)成，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代文秘崗位所需的心理健康知識(shí)及技能，能創(chuàng)造性地利用所學(xué)的知識(shí)、技能，解決當(dāng)前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的新問(wèn)題，以滿足市場(chǎng)需求。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)

使學(xué)生掌握必要的心理健康基礎(chǔ)知識(shí)，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)現(xiàn)代文秘專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握文秘專業(yè)實(shí)操技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.實(shí)踐操作

通過(guò)教師演示、學(xué)生親自動(dòng)手操作等方式，按步驟完成工作任務(wù)。

4.問(wèn)題探究

針對(duì)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從理論角度進(jìn)行分析，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的理解。

5.項(xiàng)目評(píng)價(jià)

采用多元主體的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，以彌補(bǔ)紙筆測(cè)試的不足。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

三、教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施

下面以項(xiàng)目五“印象管理”中的工作任務(wù)二“參加商務(wù)酒會(huì)”為例，介紹心理健康課程的教學(xué)項(xiàng)目。教師要先向?qū)W生介紹工作任務(wù)結(jié)構(gòu)的5個(gè)步驟，即教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)踐操作、問(wèn)題探究與課程評(píng)價(jià)。

1.教學(xué)目標(biāo)

自助餐酒會(huì)是商務(wù)公關(guān)活動(dòng)的重要形式，公司文秘參加商務(wù)酒會(huì)是崗位工作的一項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生需要熟練掌握參加酒會(huì)的整個(gè)過(guò)程，包括前期準(zhǔn)備、入會(huì)和離場(chǎng)，且要給來(lái)賓留下好的印象，以便將來(lái)在商務(wù)上進(jìn)行合作。因此，教學(xué)目標(biāo)為：了解商務(wù)酒會(huì)的禮儀，控制他人對(duì)自己形成印象的過(guò)程，以符合自己的期望。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)

熟練運(yùn)用印象管理技巧，如穿著得體、仔細(xì)傾聽(tīng)、傳達(dá)尊重、表達(dá)自信愉悅等。學(xué)生通過(guò)查閱資料、觀看視頻錄像并與老師討論，了解在整個(gè)自助餐酒會(huì)過(guò)程中如何進(jìn)行印象管理。

3.實(shí)踐操作

（1）模擬自助餐酒會(huì)的場(chǎng)景，學(xué)生事先布置好場(chǎng)地，準(zhǔn)備好食物與酒水（用塑料模型代替）；

（2）學(xué)生分為4個(gè)小組，每組6～8名學(xué)生，每組分別代表不同的公司，每組安排1名記錄員；

（3）學(xué)生穿著自己準(zhǔn)備的服裝出場(chǎng)，同學(xué)記錄下小組人員的穿著是否得體、需要哪些完善；

（4）學(xué)生與其他小組成員交流，學(xué)會(huì)握手、目光交流、互換名片的方式，注意運(yùn)用傾聽(tīng)、贊美、積極反饋等技巧；

（5）模擬自助用餐，注意用餐禮儀，體現(xiàn)節(jié)儉；

（6）離場(chǎng)，與相關(guān)人員打招呼。

4.問(wèn)題探究

學(xué)生了解參加自助餐的整個(gè)過(guò)程，包括穿著準(zhǔn)備、準(zhǔn)時(shí)到場(chǎng)、與會(huì)場(chǎng)人員交流、自助用餐、告別等；學(xué)會(huì)印象管理的技巧，如穿著方式、用餐禮儀、人際溝通禮儀等。

5.課程評(píng)價(jià)

通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)考核學(xué)生的表現(xiàn)，主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，考核學(xué)生掌握印象管理技巧的情況。

四、教學(xué)體會(huì)

心理健康課采用理實(shí)一體化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的融合，實(shí)現(xiàn)了技能訓(xùn)練與基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)合，把職業(yè)素質(zhì)教育、企業(yè)文化教育融入課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生面向工作崗位的實(shí)際操作能力，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，理實(shí)一體化課程教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理水平也提出了新的要求，需要教師對(duì)企業(yè)工作崗位能力要求了解得更加全面，課程設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理。

總之，心理健康課是一門(mén)基礎(chǔ)課程，教師需從改變傳統(tǒng)教學(xué)模式入手，樹(shù)立任務(wù)導(dǎo)向課程觀，將基礎(chǔ)課程的構(gòu)建與專業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合，積極開(kāi)展工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)，建立滿足工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的、基于專業(yè)背景的文化基礎(chǔ)課程體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]辜東蓮.工學(xué)結(jié)合課程有效教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（26）.

篇2

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中化學(xué)；課程理念

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0199-01

高中化學(xué)作為理科學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，它在學(xué)法以及教材的編寫(xiě)上都有其固有的特點(diǎn)，為此，我們的教育工作者總結(jié)了一些基本的教學(xué)理念，來(lái)為我們的高中化學(xué)課的順利實(shí)施和開(kāi)展打下基礎(chǔ)。具體的理念是結(jié)合我們的新課標(biāo)以及我們的教材提出的，也是在多年的化學(xué)教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的。是符合我們的化學(xué)學(xué)科，有助于指導(dǎo)我們的教師工作的基本內(nèi)容。眾所周知，任何一門(mén)學(xué)科的興起，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)接受能力，讓學(xué)生在某方面得到熏陶，進(jìn)而掌握好所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在今后的學(xué)習(xí)中更有一個(gè)良好的發(fā)展。針對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科，它的課程特點(diǎn)也是非常鮮明的，對(duì)于指導(dǎo)我們高中階段教師的教學(xué)工作，以及促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)有著非常深遠(yuǎn)的意義。那么，在新課標(biāo)中，我們的化學(xué)課程究竟有哪些特點(diǎn)呢？它又和我們的教學(xué)有哪些密切的聯(lián)系呢？接下來(lái)，我將對(duì)此給出自己的見(jiàn)解。希望可以在一定程度上幫助我們的新任課教師搞好高中化學(xué)的教學(xué)工作。

1.教師在日常的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要將全面提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)

我們的化學(xué)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，讓我們所教的學(xué)生都具備一定的化學(xué)素養(yǎng)，這是我們化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，也是為了在今后的教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，進(jìn)而為學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)奠定基礎(chǔ)?；瘜W(xué)課程應(yīng)該激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)手、主動(dòng)思考的科學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)他們善于觀察、勇于推理的信心，只有這樣，我們的化學(xué)課程才能更近一步，才能將我們的學(xué)生培養(yǎng)成符合時(shí)展和需要的人才。要做到這一點(diǎn)，首先要求我們的學(xué)生具備一定的化學(xué)素養(yǎng)，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中一定要將這一點(diǎn)作為我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，進(jìn)而引導(dǎo)我們的學(xué)生在對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中掌握好一定的本領(lǐng)。具體的做法是教師可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。面對(duì)我們的學(xué)生，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下做好實(shí)驗(yàn)課的要求，也指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上積極思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能是很有幫助的。我們的教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要做好這些工作。

2.教師在日常的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要正確把握化學(xué)教育的特點(diǎn)，也要讓學(xué)生明確這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

化學(xué)是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是極為有益的。我們的教師在日常的教學(xué)工作中，一定要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也要讓我們的學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。只有這樣，我們的教學(xué)活動(dòng)才能順利進(jìn)行，教師的教學(xué)目標(biāo)也才能順利實(shí)現(xiàn)?；瘜W(xué)課程豐富的理論知識(shí)，以及其中的實(shí)驗(yàn)理論的重大作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、動(dòng)手操作能力都是非常有效的。同時(shí)，也有利于想學(xué)生灌輸知識(shí)與理論相聯(lián)系的思想，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將二者緊密結(jié)合起來(lái)，這對(duì)我們的教學(xué)也是非常有益的。同時(shí)，化學(xué)課程也極具豐富性，在日常的化學(xué)教育教學(xué)中，我們也能深刻地感受到這一點(diǎn)?；瘜W(xué)中的很多實(shí)例都是與我們的生活息息相關(guān)的，我們?cè)谏钪幸矡o(wú)處不見(jiàn)化學(xué)知識(shí)的存在，這就對(duì)我們的學(xué)習(xí)有著極為有利的幫助。我們可以借助日常對(duì)生活的了解來(lái)深入探究我們?cè)谡n堂上所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，這樣能更好地幫助我們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中貫徹知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合這個(gè)道理。學(xué)生在日常的生活中，也要養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，借助對(duì)日常生活的了解和觀察，對(duì)我們所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加深入的了解。這在我們的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中是有著極為深遠(yuǎn)的影響的。也可以很好地幫助我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著顯著的影響。

3.教師在日常的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要積極向?qū)W生倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技巧

篇3

【關(guān)鍵詞】新課程；案例；教學(xué)設(shè)計(jì)；反思

High chemistry new curriculum teaching case and design

Zhao Chenghua

【Abstract】The class example is the teacher classroom instruction process real reflection. Take the class example as the object of study development class example research, is the teacher is engaged in the educational reform research the important way, is advantageous in promotes the teacher specialization development, becomes a research high quality teacher’s important process. This article has the representative chemical division example pattern through certain kinds, carries on the preliminary discussion by the time to chemistry teaching class example and the class example design. Elementary education curriculum reform thorough and development today, must realize the new teaching idea truly to the teaching practice transformation, and becomes for the teacher, the student and study the behavior, causes the new curriculum idea and the classroom instruction truly unifies closely, promotes in the classroom instruction the course content to present the way, student’s study way, teacher’s teaching way, the teachers and students effectively to interact the way change, carries out each teaching goal which and the teahing duty effectively “the curriculum standard” proposed, promotes teachers’ and students’ common progress and develops. We must pay great attention in the educational reform practice process to study, the class example and the effective design.

【Key words】New curriculum; Case; Teaching design; Resonsideration

1 新化學(xué)教材課程教學(xué)案例來(lái)源

在化學(xué)新課程改革過(guò)程中，版本多樣，如蘇教版、人教版、上教版、岳鹿版、魯科版等教材，這幾種

教材已經(jīng)成為課例開(kāi)發(fā)的重要素材資源。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自身的生活、社會(huì)和科技發(fā)展相聯(lián)

系，在開(kāi)發(fā)化學(xué)課例的過(guò)程中，教師應(yīng)該走出課堂，結(jié)合社會(huì)生活，特別要注重鄉(xiāng)土素材的收集。同時(shí)鄉(xiāng)

土素材的調(diào)查需要廣泛接觸自然環(huán)境和社會(huì)生活，可使學(xué)生更多地關(guān)注本地區(qū)發(fā)展，產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感

與價(jià)值觀。報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳播工具已經(jīng)成為我們獲取信息的最重要渠道。這為我們?cè)O(shè)計(jì)化學(xué)

課堂教學(xué)提供材料來(lái)源創(chuàng)造了條件。

2 化學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)到課后的教學(xué)反思，是教師研究運(yùn)行的基本過(guò)程，涉及到教師研究具體的基本的環(huán)

節(jié)，尋求一個(gè)特定的、精確的課例模式和用法，并不為大家所認(rèn)同，這樣既不現(xiàn)實(shí)，也不可能，每一種課

例的模式和用法，都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，都隱含著某種特定的意識(shí)形態(tài)以及對(duì)教育教學(xué)研究的典例和某種信

念。下面我對(duì)自己的教學(xué)中的一點(diǎn)不成熟的兩個(gè)設(shè)計(jì)案例加以介紹。不足之處，望指正。

案例1 課題：“硫和硫的氧化物”教學(xué)片段

【教學(xué)思路】思路十片段+反思

本節(jié)課以學(xué)生活動(dòng)作為主體，探究學(xué)習(xí)為基本方法，思維訓(xùn)練為主線，學(xué)練結(jié)合，理論與實(shí)際相結(jié)合，

用實(shí)驗(yàn)手段探索物質(zhì)的性質(zhì)。利用好“科學(xué)探究”、“學(xué)與問(wèn)”、“資料卡片”等欄目。學(xué)習(xí)時(shí)采用對(duì)比

法、分組實(shí)驗(yàn)、討論探究、合作學(xué)習(xí)等方法，推測(cè)、探索物質(zhì)的性質(zhì)。充分體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“精心創(chuàng)設(shè)

學(xué)生白主活動(dòng)和積極探究的情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究過(guò)程，從而獲得知識(shí)獲得親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)合作與

分享，提高探究欲望”的要求。

【教學(xué)片段】

教師用多媒體在屏幕上顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)并播放準(zhǔn)備好的錄像，學(xué)生觀看(來(lái)源于科教片)。

【師】(鼓勵(lì))請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)生活常識(shí)和錄像及課本77～78頁(yè)內(nèi)容，推測(cè)二氧化硫的性質(zhì)，要求從四

個(gè)方面討論：

1、 二氧化硫的組成和二氧化碳相似，是一種大氣污染物，能形成酸雨。

2、 從二氧化硫中硫的化合價(jià)角度分析。

3、 從二氧化硫能使黃色銀耳變白分析。

4、 能否找到檢驗(yàn)二氧化硫的方法。

(要求學(xué)生分小組討論，代表發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充)

【生】從二氧化硫是一種大氣污染物，形成酸雨角度看：二氧化硫有毒；可溶性氣體、酸性氧化物。

【生】從化合價(jià)角度看硫處于中間價(jià)，既能表現(xiàn)氧化性又能表現(xiàn)還原性。

【生】二氧化硫具有漂白性。

【生】是暫時(shí)漂白，不穩(wěn)定，加熱會(huì)恢復(fù)原色。

【師】(表?yè)P(yáng)和肯定)同學(xué)們回答很積極，很好。試根據(jù)所給儀器，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索一下二氧化硫的物

理性質(zhì)(FLASH動(dòng)畫(huà))及聞氣體的方法，并根據(jù)你的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出你所探索出的二氧化硫的物理性質(zhì)。并

根據(jù)提示完成表格中的問(wèn)題。(屏幕幻燈片的內(nèi)容)：

操作現(xiàn)象結(jié)論

觀察一試管二氧化硫，并聞氣味

將一試管二氧化硫倒立于盛滿水的燒杯中觀察試管內(nèi)變化，液面變化

學(xué)生進(jìn)行分組討論、實(shí)驗(yàn)，約六分鐘，然后三名學(xué)生先后發(fā)言，最后一名學(xué)生總結(jié)。

【案例特點(diǎn)】

該案例最為突出的一個(gè)特點(diǎn)，就是既沒(méi)有詳細(xì)地?cái)⑹鼋虒W(xué)的全過(guò)程，也不對(duì)教學(xué)復(fù)雜場(chǎng)景進(jìn)行提煉，

而是選擇其中的一些片段進(jìn)行展示，在達(dá)到教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，就有問(wèn)題分析帶來(lái)的感受和啟示。這樣大

大縮短了時(shí)間，且內(nèi)容集中，反思的針對(duì)性也較強(qiáng)，能更多地將注意力集中在一些突出的問(wèn)題上。

【教學(xué)反思】

探究學(xué)習(xí)的過(guò)程可以以互動(dòng)為基礎(chǔ)，探究過(guò)程和結(jié)果中的反映就是生成過(guò)程的方法，我們要讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)并用自己的思維方式重新去組合信息，去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出相關(guān)的知識(shí)和規(guī)律，主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我探索，建構(gòu)和生成。而不是盲目接受和被動(dòng)記憶課本或教師傳授的知識(shí)，本節(jié)課中，課堂互動(dòng)實(shí)際上不是非常有效，無(wú)效生成信息還有很多，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如何系統(tǒng)地判斷或提取即時(shí)生成信息，怎樣在45分鐘的課堂教學(xué)中來(lái)把握問(wèn)題和解決問(wèn)題，值得我們?cè)诮虒W(xué)工作中不斷地積累、反思、

總結(jié)和交流。

案例2 課題：“研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法”教學(xué)過(guò)程

【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】思路+片段+反思

教學(xué)內(nèi)容是不斷生成的，科學(xué)探究將成為化學(xué)新課程教學(xué)的核心。如何結(jié)合新課程教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的科學(xué)探究活動(dòng)，從而使學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)的能力，是課堂教學(xué)中要解決的重要問(wèn)題。而要做到這一點(diǎn)，教師具備捕捉信息的能力是非常重要的，應(yīng)能夠從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的、有價(jià)值的材料，并提供給學(xué)生，讓學(xué)生去認(rèn)知事物，親自探索，得出結(jié)論或規(guī)律。

那么，教師怎樣以開(kāi)放的視野和靈活的思維，捕捉到需要的信息呢?以山東科技版《化學(xué)》(必修1)的《研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法》教學(xué)就是力圖做到這一點(diǎn)的。

【提出主題】

師：對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)，科學(xué)家都是通過(guò)精確的實(shí)驗(yàn)測(cè)定出來(lái)的，在沒(méi)有精確測(cè)定儀器的情況下，運(yùn)用現(xiàn)

有的實(shí)驗(yàn)條件，也可以運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、分類比較等方法幫助我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)物質(zhì)的某些性質(zhì)?，F(xiàn)在就讓我們

來(lái)比一比，誰(shuí)的觀察能力最強(qiáng)，誰(shuí)運(yùn)用的方法最合適，誰(shuí)的分析推理最合乎邏輯，誰(shuí)的結(jié)論最科學(xué)。

【實(shí)驗(yàn)分析】

給出步驟：(1)切一小塊鈉觀察切面；(提示學(xué)生注意顏色的變化)(2)用坩堝鉗夾住一小塊鈉，加熱

燃燒(火焰顏色)；(3)切一小塊綠豆大小的鈉投入滴有酚酞的水中；(4)切一小塊鈉投入硫酸銅溶液中。

要求：記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考結(jié)論。

(學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)后，懷著強(qiáng)烈的興趣進(jìn)行觀察記錄。這時(shí)可以鼓勵(lì)同桌的兩個(gè)學(xué)生展開(kāi)討論，相互補(bǔ)充。)

【科學(xué)探究】

【師】大家在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都觀察到了哪些現(xiàn)象?

【生】鈉在空氣中氧化，切面的顏色發(fā)生了變暗了，鈉在空氣中燃燒火苗是黃色的。

【師】很好，觀察的很仔細(xì)。

【生】鈉是浮在水面的，與水反應(yīng)很劇烈……

【生】鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)生成了藍(lán)色的沉淀。

【師】回答的不錯(cuò)，比較完整的描述了鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象。(由學(xué)生歸納、整理鈉的性質(zhì)，教師總結(jié)出鈉的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì))。

【師】實(shí)驗(yàn)中你們還有什么感興趣的問(wèn)題嗎?

【生】鈉在切開(kāi)以后變暗的生成物是什么?和在空氣中燃燒的生成物相同嗎?

【生】鈉比銅活潑，為什么在硫酸銅溶液中沒(méi)有發(fā)生置換反應(yīng)呢?

【生】剛剛生成的Cu(OH)2沉淀不全是藍(lán)色的，有一點(diǎn)是黑色的，這是為什么?

【師】你們提的問(wèn)題都很有價(jià)值，火家可以分成小組進(jìn)行討論，選一到二個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，我盡可能提供知識(shí)方面的支持。(學(xué)生開(kāi)始活動(dòng))

【生】學(xué)生成果整合展示……(教師點(diǎn)評(píng)，歸納，并拓展信息)

【教學(xué)反思】

把課堂教學(xué)看成是變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的。預(yù)設(shè)時(shí)用了板塊式的彈性方案。第一塊：你能從上述實(shí)

驗(yàn)中提取哪些鈉的性質(zhì)；第二塊：你還有那些自己感興趣的問(wèn)題或者自己認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題?主要知道重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)；第三塊：試著探究、拓展和創(chuàng)新。并根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際需要，大膽的重組教材，允許與預(yù)設(shè)不一致甚至相互矛盾的意外情況發(fā)生。而在實(shí)際的課堂中，因?yàn)橐罁?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，對(duì)本文進(jìn)行重組、整合，對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，整個(gè)教學(xué)進(jìn)程可能不算完美，但生機(jī)勃勃、豐富多彩。特別是在“捕捉教學(xué)信息”方面，收獲頗多。如①學(xué)生描述鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，如果有的學(xué)生提出生成的藍(lán)色絮狀沉淀有局部變黑現(xiàn)象，那么教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)教育學(xué)生，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有的現(xiàn)象是偶然觀察到的，需要有敏銳的觀察能力，才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生得出鈉與水反應(yīng)放出的能量使生成的Cu(OH)2部分分解的正確結(jié)論。③鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)要遵循活潑金屬與鹽溶液的規(guī)律。這些信息有預(yù)料之中的，也有預(yù)料之外的。學(xué)生的種種生成因素都是課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)資源，如果引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)品位，勢(shì)必影響這節(jié)課的預(yù)期深度和廣度。而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無(wú)用之分。這就需要教師通過(guò)比較、判斷、鑒別，選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)資源。該課例的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師分析了課程改革的新理念，這在一定程度上保證了教師不去做重復(fù)機(jī)械的教學(xué)行為，為課堂教學(xué)行為的改變提供了方向。對(duì)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)情景，課例做了詳細(xì)的介紹，有了循序漸進(jìn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法和方向，明確了課堂上發(fā)生了什么。

【我的感悟】

以上兩種課例，都是將課堂教學(xué)作為研究對(duì)象，運(yùn)用集中不同的研究方式來(lái)透視課堂、探尋教學(xué)的。

有教學(xué)反思，有教學(xué)事件的描述，甚至有多媒體圖像案例來(lái)對(duì)待定問(wèn)題的把握，是將多個(gè)不同研究方式聚

焦在某一節(jié)課上。我的啟示是：在運(yùn)用教學(xué)課例進(jìn)行研究時(shí)，一要注意選擇的課例要具有一定的代表性、

典型性，能夠說(shuō)明一些問(wèn)題，確實(shí)給自己帶來(lái)一些新的思考，能從中提升自己的教學(xué)智慧圈；二要注意較

為詳盡地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，要把新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)方案，用新課程的理念指導(dǎo)自己的教

學(xué)行為；三要注意準(zhǔn)確的運(yùn)用錄音、錄像、等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息；四要注意對(duì)照教

學(xué)設(shè)計(jì)意圖反思課堂上的實(shí)際行為，分析教學(xué)實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距，敢于懷疑教材、敢于和善于突

破、超越自我，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則思，找到經(jīng)驗(yàn)而升華，從而形成個(gè)性化的教學(xué)模式。這對(duì)我們每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)

都應(yīng)該要嘗試和實(shí)踐的，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)形成一套適合于新課程下的教育教學(xué)理論體系，為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 普通高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)•化學(xué)(必修1)[M]．北京：人民教育出版社，2004 [2] 普通高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)•化學(xué)(必修1)[M].濟(jì)南：山東科技出版社，2005

篇4

關(guān)鍵詞：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理；地理學(xué)；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）04-0154-03

地理學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)科建設(shè)和學(xué)科發(fā)展，教學(xué)課程體系早已相當(dāng)成熟。隨著全球性的資源環(huán)境問(wèn)題、生態(tài)退化問(wèn)題、城市化問(wèn)題等的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的地理學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技水平發(fā)展。國(guó)家教育部于1999年對(duì)高等院校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，地理學(xué)由原來(lái)以學(xué)科分化為特征的自然地理專業(yè)和人文地理專業(yè)，調(diào)整為以學(xué)科層次為基礎(chǔ)、學(xué)科綜合為特征的地理科學(xué)專業(yè)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)和地理信息系統(tǒng)三大專業(yè)。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的設(shè)置順應(yīng)了時(shí)展的要求，理論上可解決我國(guó)現(xiàn)階段城鄉(xiāng)發(fā)展過(guò)程中的資源配置和生態(tài)環(huán)境之間的矛盾。

一、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展介紹

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)作為地理學(xué)的二級(jí)學(xué)科，其目的在于培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理能力的綜合性人才。該專業(yè)設(shè)立的時(shí)間短，但開(kāi)設(shè)的院校數(shù)量相當(dāng)多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自從1999年設(shè)立該專業(yè)開(kāi)始至2006年底，開(kāi)設(shè)該專業(yè)的學(xué)校已達(dá)125所。且開(kāi)設(shè)的院校類型多樣化，既有綜合性大學(xué)、師范類院校、工程類院校，也有農(nóng)林類院校和建筑類院校。該專業(yè)主要是面向如何正確處理、協(xié)調(diào)資源、環(huán)境以及城鄉(xiāng)規(guī)劃三者間的關(guān)系。已有的高校多建立在自然地理類、人文地理類、資源環(huán)境類、城市規(guī)劃類、管理類等已有學(xué)科的平臺(tái)上，并密切結(jié)合了地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城市規(guī)劃與管理科學(xué)的核心內(nèi)容，涵蓋知識(shí)面很廣。該專業(yè)的主要應(yīng)用方向有：土地利用與規(guī)劃管理、城市與區(qū)域規(guī)劃、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、地理信息系統(tǒng)原理及應(yīng)用等。涉及的應(yīng)用面相當(dāng)廣，且對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力要求越來(lái)越高，包括面向管理層的應(yīng)用——研究區(qū)域人口、資源、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等的協(xié)調(diào)發(fā)展；面向操作層的應(yīng)用——工程化的趨勢(shì)。近年來(lái)，隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃體系層次的發(fā)展需求不斷深化，相關(guān)學(xué)科知識(shí)交叉性的日趨增強(qiáng)，資環(huán)專業(yè)相關(guān)學(xué)科的研究領(lǐng)域也不斷拓廣、拓深，可研究范圍逐漸擴(kuò)大、研究層面日益拓寬，具有特色的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)逐漸顯示出其發(fā)展生命力。

二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

受人才市場(chǎng)需求的影響，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展速度迅猛，設(shè)置該專業(yè)的高校數(shù)量在1999年僅有32所，2002年達(dá)到55所，2006年則增至125所。在該專業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。多年的辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和日趨嚴(yán)峻的學(xué)生就業(yè)壓力說(shuō)明，資環(huán)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系的設(shè)置正受到多方面的挑戰(zhàn)。尤其是逐漸增加的就業(yè)難度和近似飽和的人才需求市場(chǎng)對(duì)該專業(yè)造成了相當(dāng)大的沖擊。該專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題越來(lái)越凸顯：

1.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，厚基礎(chǔ)、寬口徑。開(kāi)設(shè)該專業(yè)的院校類型多樣，如綜合性院校、理工院校、農(nóng)林院校、地礦院校。學(xué)校所依托的基礎(chǔ)平臺(tái)多元化，為了體現(xiàn)、突出學(xué)校特色，不少高校都基于優(yōu)勢(shì)學(xué)科和平臺(tái)開(kāi)設(shè)了一些方向模塊課程，致使過(guò)早地脫離了地理科學(xué)這一專業(yè)的“母體”。但受傳統(tǒng)的、經(jīng)典的地理學(xué)專業(yè)課程體系的影響，多數(shù)院校在設(shè)立之初并無(wú)明顯特色。

2.資環(huán)專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，各高校專業(yè)人才不足，師資短缺現(xiàn)象較普遍。開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程雜亂無(wú)章，專業(yè)培養(yǎng)方向不夠明確，課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)不盡合理，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。課程體系構(gòu)建較盲目和隨意，大多院?；旧喜捎妙愃频膶I(yè)培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置，將地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)作為專業(yè)主干課程，片面的追求專業(yè)主干課程的細(xì)而全。有些高校的特色方向與依托的平臺(tái)近似，并沒(méi)有形成分流培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)機(jī)制。實(shí)踐性課程設(shè)置也大都依賴原有專業(yè)條件，缺乏實(shí)踐創(chuàng)新體系。

3.現(xiàn)行課程體系培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)去向不明確，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上看，資環(huán)專業(yè)的寬口徑，可使該專業(yè)的畢業(yè)生能在城市建設(shè)、國(guó)土資源、環(huán)境保護(hù)以及相關(guān)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)等企事業(yè)單位就業(yè)。但由于該專業(yè)與其他專業(yè)有較大的專業(yè)課程重疊，致使該專業(yè)的畢業(yè)生與城市規(guī)劃等老牌專業(yè)的畢業(yè)生相比，專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力較為薄弱，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。雖然不少學(xué)校設(shè)置了幾個(gè)特色專業(yè)方向，力圖將學(xué)生送往對(duì)口的部門(mén)工作，但效果不明顯，結(jié)果不盡如意，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)并沒(méi)有固定的行業(yè)領(lǐng)域。此外，隨著該專業(yè)就業(yè)對(duì)口單位對(duì)用人的學(xué)歷門(mén)檻、綜合素質(zhì)能力要求的不斷提高，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的需求存在很多不確定性因素，這更使得資環(huán)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題愈加突顯。

據(jù)調(diào)查，全國(guó)該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向多樣化，去除考上研究生要繼續(xù)深造的人數(shù)占較高比重外，其余的就業(yè)類型比例分布較均勻，分布在各類機(jī)關(guān)、企事業(yè)、科研設(shè)計(jì)單位、工程單位及部隊(duì)等，畢業(yè)生就業(yè)方向呈現(xiàn)出“滿天星”式的局面[3]。

三、當(dāng)前地理學(xué)新技術(shù)介紹

近年來(lái)，地理學(xué)受到大量新技術(shù)的沖擊，并逐漸與之相滲透、融合，逐步形成了有特色的專業(yè)方向[4]。新技術(shù)主要有：①地理信息系統(tǒng)（GIS）。地理信息系統(tǒng)以空間數(shù)據(jù)庫(kù)為平臺(tái)，可對(duì)地理空間數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)采集、數(shù)據(jù)更新、數(shù)據(jù)處理、空間分析及為各種與空間位置有關(guān)的實(shí)際應(yīng)用提供咨詢和輔助決策，是空間信息技術(shù)的主要部分。它以空間分析和地學(xué)應(yīng)用模型為支撐，實(shí)現(xiàn)各種信息的模擬與綜合分析。GIS使得地理學(xué)家更加便利的分析、挖掘已擁有的地理資源和信息，為進(jìn)一步的地理研究應(yīng)用提供強(qiáng)有力的輔助決策支持。②遙感。遙感技術(shù)是指在遠(yuǎn)距離不接觸目標(biāo)物體前提下，可根據(jù)接收到的物體所反射、發(fā)射的電磁波來(lái)判定、測(cè)量并分析探測(cè)目標(biāo)物體的性質(zhì)。從資源信息獲取、傳輸、處理，到實(shí)驗(yàn)室分析，遙感都為地理學(xué)家提供了主要的數(shù)據(jù)信息來(lái)源。隨著遙感向“三高”（高空間分辨率、高時(shí)間分辨率、高輻射分辨率）的發(fā)展，大量復(fù)雜的地理問(wèn)題都可直接或者間接地借助于遙感得以解決。③測(cè)量與地圖學(xué)。測(cè)量和地圖學(xué)提高了地理工作者對(duì)地理數(shù)據(jù)的獲取、分析和結(jié)果輸出等工作的效率，并對(duì)地理空間數(shù)據(jù)的深入分析和對(duì)數(shù)字制圖的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。④時(shí)間分析和空間分析。通過(guò)對(duì)長(zhǎng)期積累的地理資料進(jìn)行時(shí)間序列的分析，可以獲得具有規(guī)律性的地理知識(shí)。空間分析是地理信息系統(tǒng)的核心功能，是GIS區(qū)別于其他類型系統(tǒng)的一個(gè)主要標(biāo)志，可為地理知識(shí)的空間表達(dá)提供重要的依據(jù)。⑤計(jì)量地理學(xué)。該學(xué)科運(yùn)用多種數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法，從更高層次上來(lái)分析、理解、解釋地理現(xiàn)象，側(cè)重于用多種經(jīng)典數(shù)學(xué)模型來(lái)對(duì)地理學(xué)進(jìn)行定量表達(dá)。

四、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系設(shè)置與優(yōu)化

當(dāng)前，關(guān)于資環(huán)專業(yè)課程體系設(shè)置與優(yōu)化的研究并不多。要對(duì)資環(huán)專業(yè)課程體系的改革，必須認(rèn)真分析社會(huì)人才需求、客觀分析專業(yè)定位，要突出專業(yè)方向，體現(xiàn)學(xué)科特色。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、適應(yīng)面廣”的原則培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本理論、基本知識(shí)和基本技能的專門(mén)人才，結(jié)合現(xiàn)在通用的“平臺(tái)+模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)，在上述地理學(xué)科新技術(shù)支撐下，采取了相關(guān)優(yōu)化措施。

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。開(kāi)設(shè)了該專業(yè)的高等院校，普遍存在選修課數(shù)量偏少、范圍偏窄，在教學(xué)計(jì)劃中占分值比重偏小的現(xiàn)狀。應(yīng)考慮適當(dāng)壓縮專業(yè)必修課的比重，加強(qiáng)專業(yè)選修課的比重，提高選修課在教學(xué)計(jì)劃中所占的比重。經(jīng)綜合考慮，各類課程的學(xué)分結(jié)構(gòu)可調(diào)整為：必修課（基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課）占60%～65%，選修課占35%～40%。選修課在專業(yè)培養(yǎng)中地位十分重要。

2.基礎(chǔ)課模塊?；A(chǔ)層次課程主要是讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有明了、宏觀的認(rèn)識(shí)?；A(chǔ)課程可為其他課程的開(kāi)設(shè)提供鋪墊，基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)專業(yè)的建設(shè)方向意義重大?；A(chǔ)課主要有自然地理學(xué)、地圖學(xué)、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、地球信息科學(xué)、測(cè)量學(xué)等。

3.專業(yè)必修課模塊。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理綜合性很強(qiáng)，其主干學(xué)科為地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、地球信息科學(xué)。為了明確專業(yè)定位，反映學(xué)科特點(diǎn)，突出專業(yè)特色，專業(yè)必修課模塊應(yīng)包含自然地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)原理與方法、遙感技術(shù)與應(yīng)用、地圖學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃、生態(tài)學(xué)、管理學(xué)、GPS原理與應(yīng)用、計(jì)量地理學(xué)等課程。突出地理科學(xué)和生態(tài)科學(xué)及相關(guān)科學(xué)的地位，培養(yǎng)學(xué)生基于人地關(guān)系和區(qū)域規(guī)劃視角下對(duì)資源、環(huán)境等全面觀察、深刻思考的能力。在信息技術(shù)時(shí)代，更應(yīng)充分利用信息科學(xué)技術(shù)和地理信息系統(tǒng)、遙感、全球定位系統(tǒng)等“3S”技術(shù)，培養(yǎng)綜合能力型人才，以適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要。

4.專業(yè)選修課模塊。高?？筛鶕?jù)已有的基礎(chǔ)條件、學(xué)生對(duì)課程的多種客觀需求以及社會(huì)對(duì)畢業(yè)生不斷變化的需求狀況，靈活開(kāi)設(shè)“課程超市”，讓學(xué)生有更多的課程選擇范圍。課程應(yīng)多樣化，明確方向性和靈活性，以拓寬學(xué)生的選擇空間，讓學(xué)生進(jìn)行“自助式”的課程消費(fèi)。

5.教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是專業(yè)教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括分散性實(shí)習(xí)、集中性實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、野外實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。其中社會(huì)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)均在企事業(yè)和政府部門(mén)中進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)在不同階段的實(shí)習(xí)，將城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；通過(guò)各項(xiàng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、分析能力、溝通交流能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和表達(dá)能力等。還可以酌情對(duì)興趣濃厚、獨(dú)立能力較強(qiáng)的學(xué)生增設(shè)具有高難度訓(xùn)練和科研雙重性質(zhì)的第二課堂，經(jīng)過(guò)多層次多角度的全方位訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓展視野。

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，在專業(yè)培養(yǎng)、課程設(shè)置、技能培養(yǎng)等環(huán)節(jié)都大量的借助于地理信息系統(tǒng)、遙感、測(cè)量與地圖學(xué)、計(jì)量地理學(xué)等地理學(xué)新技術(shù)的支撐。以社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才需求為導(dǎo)向，按照現(xiàn)代社會(huì)綜合素質(zhì)人才質(zhì)量觀，以“3S”技術(shù)應(yīng)用和物質(zhì)層面上的城鄉(xiāng)規(guī)劃管理為重點(diǎn)，將多專業(yè)學(xué)科交叉滲透、互相支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展。為了培養(yǎng)既擁有扎實(shí)的地理學(xué)專業(yè)思想內(nèi)核，又能掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本知識(shí)、基本技能和應(yīng)用能力的綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型高級(jí)技術(shù)人才，在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，可以基于突出地理學(xué)科新技術(shù)，優(yōu)化課程設(shè)置，建立多學(xué)科融合、分層次、多模塊的教學(xué)體系，探索人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐、工程項(xiàng)目相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

物理教學(xué)，原本就有教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面。當(dāng)前，教學(xué)中仍未擺脫“注入式”教學(xué)的影響，學(xué)生死記硬背，大量解題、壓題，使學(xué)生學(xué)習(xí)失去主動(dòng)性，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)思考應(yīng)如何學(xué)習(xí)，甚至根本就不知道學(xué)習(xí)還有學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。另外，傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論的完整性、系統(tǒng)性，與科學(xué)技術(shù)、生活實(shí)際聯(lián)系的不夠。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)習(xí)物理常常演變?yōu)榻忸}訓(xùn)練，應(yīng)用和實(shí)踐似乎與物理不相關(guān)。所涉及的習(xí)題大多是模型化的，諸如“小球、輕桿、光滑水平面、木塊在斜面上滑上滑下”等高度理想化的模型。學(xué)生在處理具體問(wèn)題時(shí)很少需要對(duì)研究對(duì)象和物理情境進(jìn)行抽象和理想化的處理，或者只需進(jìn)行簡(jiǎn)單的模型化。理論和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，豐富多彩的物理學(xué)變成了枯燥無(wú)味的、干巴巴的物理符號(hào)和公式的堆積。這種狀況在很大程度上降低了學(xué)習(xí)物理的效率，也不利于培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會(huì)需要的人才。

物理學(xué)科實(shí)施新課程計(jì)劃，要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，目的就是尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使他們能從課堂上獲取到知識(shí)的同時(shí)，也形成了科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力，為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，真正達(dá)到“教是為了不教”的教育目的。無(wú)論是過(guò)去還是將來(lái)，“育人”永遠(yuǎn)是教育的根本目的。這就要求在物理教學(xué)中既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又要注意進(jìn)行科學(xué)方法教育和情感教育，而進(jìn)行科學(xué)方法教育和情感教育都應(yīng)在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授中完成，將科學(xué)方法教給學(xué)生，就能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高起到潛移默化的作用。從而達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

物理的科學(xué)方法是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)或研究物理問(wèn)題的過(guò)程中為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、搜集事實(shí)、做出解釋論證等所遵循的途徑和手段，物理學(xué)的研究方法，主要以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象、運(yùn)用數(shù)學(xué)工具、概括總結(jié)出實(shí)驗(yàn)規(guī)律，然后經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，發(fā)展為物理理論，但是，科學(xué)方法與一般的科學(xué)，知識(shí)不同，它是高度抽象的，并不是直接由科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容來(lái)表達(dá)的，它往往隱藏在知識(shí)的背后。怎樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，受到科學(xué)方法的熏陶？這就需要教師在知識(shí)傳授中融入科學(xué)方法教育，如進(jìn)行質(zhì)點(diǎn)概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)著重讓學(xué)生學(xué)會(huì)建立理想物理模型的方法，所謂理想物理模型，是指建立在可靠實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，抓住事物在物理變化中的本質(zhì)特征，在一定條件下忽略其他次要因素，經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象而形成的物理模型，質(zhì)點(diǎn)就是忽略了物體的大小、形狀和轉(zhuǎn)動(dòng)，集中了整個(gè)物體質(zhì)量的幾何點(diǎn)，突出了物體的位置和質(zhì)量的主要特征，至于什么時(shí)候可以把物體簡(jiǎn)化成質(zhì)點(diǎn)，要視具體問(wèn)題具體分析。如研究地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)時(shí)，就可以不考慮地球的大小、形狀和自轉(zhuǎn)，把地球看成質(zhì)點(diǎn)，但在研究地球自轉(zhuǎn)時(shí)，就不能把地球看成質(zhì)點(diǎn)了。經(jīng)過(guò)這樣的分析，學(xué)生學(xué)會(huì)的不單是質(zhì)點(diǎn)的概念，更重要的是運(yùn)用物理模型建立概念的基本方法。這就為后面學(xué)習(xí)單擺、理想氣體、點(diǎn)電荷、理想變壓器、點(diǎn)光源、光線等概念奠定了基礎(chǔ)。在單擺學(xué)習(xí)中，除在確定單擺定義時(shí)用到理想抽象外，在證明單擺回復(fù)力時(shí)還運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了合理的近似，在驗(yàn)證單擺周期公式時(shí)運(yùn)用了控制變量法。在教學(xué)時(shí)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育，能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)處理物理問(wèn)題的方法。

另外，結(jié)合物理學(xué)史進(jìn)行方法教育也是一條重要途徑。法國(guó)物理學(xué)家拉普拉斯說(shuō)：“認(rèn)識(shí)一位巨人的研究方法對(duì)于科學(xué)的進(jìn)步……并不比發(fā)現(xiàn)本身更少用處，科學(xué)研究的方法通常是極具興趣的部分?！敝袑W(xué)物理教材涉及到幾十位物理學(xué)家，他們?nèi)〉脗ゴ蟪删偷倪^(guò)程中，所運(yùn)用的科學(xué)研究方法和實(shí)驗(yàn)構(gòu)思精秒絕倫，為我們提供了取之不盡的科學(xué)方法教育素材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹物理學(xué)史上的科學(xué)家研究物理問(wèn)題的科學(xué)方法，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，無(wú)疑是實(shí)施科學(xué)方法教育的一條重要途徑。如在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，介紹伽利略的科學(xué)方法。亞里士多德通過(guò)觀察認(rèn)為，輕重不同的物體同時(shí)下落時(shí)重物先著地，亞里士多德的研究方法是“觀察加直覺(jué)”，伽利略認(rèn)為研究問(wèn)題不僅需要觀察，還需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)，不僅需要定性思考，而且還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行定量研究。伽利略設(shè)計(jì)了斜面滾球?qū)嶒?yàn)，經(jīng)過(guò)上百次實(shí)驗(yàn)研究，得出了物體沿光滑斜面的運(yùn)動(dòng)是勻變速運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而設(shè)想斜面傾角趨于時(shí)，推論得出自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。伽利略的研究方法可以概括為“實(shí)驗(yàn)加數(shù)學(xué)”，其程序是：對(duì)現(xiàn)象的一般觀察——提出假設(shè)——運(yùn)用數(shù)學(xué)和邏輯推出特殊結(jié)論——對(duì)假設(shè)作修正和推廣——通過(guò)實(shí)驗(yàn)或理想實(shí)驗(yàn)對(duì)結(jié)論加以檢驗(yàn)。伽利略對(duì)對(duì)物理學(xué)的重要貢獻(xiàn)之一是創(chuàng)建了科學(xué)的研究方法，愛(ài)因斯坦對(duì)伽利略的科學(xué)研究方法給予很高的評(píng)價(jià)：“伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學(xué)推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開(kāi)端”。

學(xué)習(xí)的根本目的是學(xué)以致用，學(xué)生獲取知識(shí)以后，應(yīng)該學(xué)會(huì)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中去。因此，中學(xué)物理的教學(xué)任務(wù)還應(yīng)當(dāng)包括培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

物理學(xué)主要是在探索一些自然現(xiàn)象規(guī)律的過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的，它和人類的生活、生產(chǎn)、社會(huì)現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系，那么，如何讓學(xué)生能將所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際當(dāng)中去，這就需要培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息、篩選信息、將實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行分析、抽象、構(gòu)建物理模型、轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題的能力。因此在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)情景問(wèn)題的教學(xué)。

情景問(wèn)題創(chuàng)設(shè)了一些相對(duì)新穎的情境，比較真實(shí)、全面地模擬和再現(xiàn)了生產(chǎn)生活的實(shí)際場(chǎng)景，科學(xué)研究的過(guò)程，科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)，高科技成果等。加強(qiáng)情境問(wèn)題的教學(xué)，有助于素質(zhì)教育的實(shí)施，有助于扭轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育中長(zhǎng)期存在的理論嚴(yán)重脫離實(shí)際的傾向，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，有助于培養(yǎng)適合學(xué)習(xí)化社會(huì)需要的人才。如何實(shí)施情景教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，讓生活走入課堂，將生產(chǎn)、生活中的實(shí)際現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題。這要求教師要多觀察生活，處處留心，注意收集和整理與物理知識(shí)相關(guān)的素材，盡可能選擇身邊的事例，為絕大多數(shù)學(xué)生所熟悉，以期引起學(xué)生的共鳴，但不能過(guò)難或過(guò)易，過(guò)難會(huì)使學(xué)生望而卻步，過(guò)易則缺乏探索性，激發(fā)不起學(xué)生的興趣，還應(yīng)注意所需的知識(shí)與能力應(yīng)與目前中學(xué)物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力要求相適應(yīng)。像柯受良飛越黃河、蹦極跳、觀日出、估算心臟功率、百貨商場(chǎng)中的電動(dòng)扶梯等，這些事例都可以在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)加以分析探討。

二、應(yīng)用科學(xué)方法，提高構(gòu)建物理模型的能力?？茖W(xué)方法比知識(shí)本身更富有創(chuàng)造價(jià)值，在前面的探討中已經(jīng)著重強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的重要性與迫切性，那么學(xué)生在領(lǐng)會(huì)了這些科學(xué)方法后，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，可以在課堂上重點(diǎn)剖析一些綜合性和探索性較強(qiáng)、能充分體現(xiàn)方法的情境問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)方法的遷移，給學(xué)生以示范和啟發(fā)，使學(xué)生體會(huì)并領(lǐng)悟怎樣應(yīng)用方法，從而感受到科學(xué)方法的無(wú)窮魅力，在潛移默化中受到科學(xué)方法的熏陶和教育。從書(shū)本的理論知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用，關(guān)鍵在于從問(wèn)題中抽象出物理模型。模型是連接理論和應(yīng)用的橋梁，經(jīng)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)事實(shí)和背景知識(shí)是構(gòu)建物理模型的基礎(chǔ)，而抽象、等效、假設(shè)、類比等則是構(gòu)建物理模型的基本方法。怎樣從錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題中抽象出物理模型呢？這就需要對(duì)所給的信息進(jìn)行提煉和加工，突出主要因素，忽略次要因素，通過(guò)思維加工，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ业叫聠?wèn)題與熟悉的物理模型之間的聯(lián)系，使新信息與原有知識(shí)之間的聯(lián)系通道保持暢通無(wú)阻，就可以使新問(wèn)題順利地實(shí)現(xiàn)模型化，構(gòu)建起符合情境的物理模型。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。知識(shí)是能力的載體，創(chuàng)新是能力的靈魂，素質(zhì)教育的重要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。一個(gè)好的教師不是把課講得學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)，而是啟發(fā)學(xué)生提出深刻的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，在我們的物理教學(xué)中，重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而創(chuàng)新教育相對(duì)薄弱，學(xué)生的創(chuàng)造欲望被壓抑，創(chuàng)新能力得不到充分的發(fā)揮，這與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求是極不相稱的。

現(xiàn)行教材中涉及一些研究性課題，但目前教學(xué)中幾乎不去問(wèn)津，而這些問(wèn)題卻非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求答案的探索精神。

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，要在基礎(chǔ)教育中完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法，科學(xué)方法的教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，教師的觀念、能力、學(xué)識(shí)等素養(yǎng)，直接影響到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的成效。

教師首先要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，“學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，是自己學(xué)會(huì)的，而不是教師教會(huì)的；學(xué)生能力的提高，是自己在實(shí)踐逐步完成的，而不是老師手把手的教所完成的”。教師在教學(xué)中，應(yīng)該始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一觀念，堅(jiān)持這一觀念，才能切實(shí)關(guān)注學(xué)生的“個(gè)體差異”。尤其在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是通過(guò)直接體驗(yàn)探索獲得直接知識(shí)。教師作為“知識(shí)的傳授者”的角色已經(jīng)不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)。體現(xiàn)專題性、綜合性和開(kāi)放性的研究性學(xué)習(xí)課程的特點(diǎn)，決定了教師在課程中需要體現(xiàn)“課程的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者”等角色。

篇6

【摘要】文章針對(duì)現(xiàn)階段的新課程理念，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，從生活實(shí)例引入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；從生活實(shí)例出發(fā)突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力；利用生活實(shí)例充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識(shí)和化學(xué)態(tài)度；豐富學(xué)生的課外生活，培養(yǎng)善于觀察、善于思考的習(xí)慣四個(gè)方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 新課程；化學(xué)；生活

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2014）30-0049-02

陶行知認(rèn)為，生活即教育，教育是從生活中得來(lái)的。新課程提倡“生活化教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，貼近生活，貼近時(shí)代。把社會(huì)生活引入到化學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建“生活化課堂”，可以使化學(xué)教學(xué)變得活潑而有趣味。通過(guò)以學(xué)生日常生活中的事例為切入口，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用情境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去觀察、分析、解釋周?chē)鞣N實(shí)際情境的能力，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生具備一定的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用態(tài)度，這也正是化學(xué)教學(xué)大綱所提出的提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。

一、從生活實(shí)例引入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

夸美紐斯認(rèn)為，“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)”，“我們用不著勸說(shuō)一只鳥(niǎo)兒去飛，樊籠打開(kāi)之后它立刻就會(huì)飛的”。只有激發(fā)學(xué)生探究的熱情，才能使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極探求的心理取向，將自己對(duì)化學(xué)的探究轉(zhuǎn)化為一種需要，一種樂(lè)趣和一種強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力。要在化學(xué)課程中激發(fā)學(xué)生探究的熱情，一個(gè)至關(guān)重要的因素就是新課的引入，一堂好課必定要有一個(gè)好的開(kāi)頭，一個(gè)好的開(kāi)頭必定會(huì)引起廣大學(xué)生的興趣，這就為解決下面的新問(wèn)題奠定了良好的基礎(chǔ)。

例如，“物質(zhì)的分散系”的教學(xué)就可以從生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)一系列與生活有關(guān)的事實(shí)引入化學(xué)的概念。

1.實(shí)驗(yàn)時(shí)手指不慎被劃破，可從急救箱中取FeCl3緊急止血，為什么？

2.兩種不同牌號(hào)的墨水混合使用會(huì)使筆頭堵塞，為什么？

3.下過(guò)大雨之后，井水會(huì)變得渾濁，放點(diǎn)明礬會(huì)使井水又變澄清，為什么？

4.豆腐是一種好吃又營(yíng)養(yǎng)的食品，其生產(chǎn)原理是什么？

5.肥皂具有很好的去污效果，工業(yè)上是怎樣制得肥皂的？

6.我國(guó)著名的長(zhǎng)江三角洲和珠江三角洲，它們土地肥沃，物產(chǎn)豐富，位置都是河海交匯處?！叭侵蕖笔窃鯓有纬傻模?/p>

……

這些生活實(shí)例都是學(xué)生非常熟悉的，但如果要說(shuō)出其中的原理，就有點(diǎn)困難了，他們或許從未想過(guò)要去探求其中的奧妙。教師在課堂上提出這么多與他們的生活息息相關(guān)的實(shí)例，使他們的求知欲望一下子被激發(fā)出來(lái)，也就有了學(xué)習(xí)的興趣。

二、從生活實(shí)例出發(fā)突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力

陶行知曾做過(guò)這樣一個(gè)比喻：接知如接枝。他說(shuō)：“我們必須有從自己的經(jīng)驗(yàn)里發(fā)生出來(lái)的知識(shí)做根，然后別人的相類似經(jīng)驗(yàn)才能接得上去，倘使自己對(duì)某事竟毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)，我們決不能了解或運(yùn)用別人關(guān)于此事之經(jīng)驗(yàn)?！币虼?，我們可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比、聯(lián)系等方法引導(dǎo)學(xué)生積極思考，得出結(jié)論，從而獲取新的知識(shí)。

例如，化學(xué)反應(yīng)原理中有關(guān)化學(xué)平衡的內(nèi)容是難點(diǎn)，剛開(kāi)始會(huì)有很多學(xué)生無(wú)法理解其含義，這時(shí)就可以從生活實(shí)例出發(fā)，幫助學(xué)生理解。在解釋化學(xué)平衡的建立時(shí)，筆者引用了大家都非常熟悉的例子：水池放水。剛開(kāi)始放水速度較大，出水速度較小，儲(chǔ)水速度快；慢慢地減小放水速度，增大出水速度，儲(chǔ)水速度減慢，在整個(gè)過(guò)程中，儲(chǔ)水量不斷增多；當(dāng)放水速度與出水速度相同時(shí)，儲(chǔ)水量不變，即達(dá)到了平衡，而且是動(dòng)態(tài)平衡。在解釋影響平衡移動(dòng)的因素時(shí)，筆者引用了大家都有的經(jīng)歷：一瓶可樂(lè)開(kāi)始時(shí)沒(méi)有氣泡，當(dāng)打開(kāi)蓋子，就會(huì)有大量的氣體產(chǎn)生；冰箱中的可樂(lè)沒(méi)有氣泡，但一旦拿出，就會(huì)有大量的氣泡產(chǎn)生；腌制咸鴨蛋時(shí)，開(kāi)始時(shí)浸泡液鹽分較濃，一段時(shí)間后，鮮鴨蛋就變咸了。

我們可以把生活中的許多實(shí)例與我們所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，如化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算可以與跑步、汽車(chē)等速率計(jì)算相比較，將學(xué)生已有的速率知識(shí)遷移類比到抽象的化學(xué)反應(yīng)速率上來(lái)。通過(guò)適當(dāng)?shù)胤治雠c引導(dǎo)，形成新的知識(shí)概念，有利于學(xué)生的理解，降低難度。

三、利用生活實(shí)例充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識(shí)和化學(xué)態(tài)度

有些學(xué)生對(duì)化學(xué)沒(méi)有興趣，總覺(jué)得學(xué)了化學(xué)沒(méi)用，這是由于教師在教學(xué)中只注重為傳授知識(shí)而采用“填鴨式”的教學(xué)方法給學(xué)生灌輸知識(shí)。其實(shí)生活中處處有化學(xué)，我們可以在教學(xué)中將一些知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)良好的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，在“氯氣的性質(zhì)”教學(xué)中，教師在講解完氯水、漂白粉的消毒原理后，可以舉出生活中常見(jiàn)的一些消毒劑，讓學(xué)生討論它們的消毒原理，如雙氧水、84消毒液、過(guò)氧乙酸等。再配以實(shí)例：廣州的一名婦女在打掃衛(wèi)生時(shí)，為了獲得更有效的清潔效果，把洗滌劑、浴液和潔廁凈混合在一起使用，結(jié)果中毒身亡，最終確認(rèn)是氯氣中毒。根據(jù)實(shí)例，讓學(xué)生結(jié)合物質(zhì)的性質(zhì)分析氯氣產(chǎn)生的原因，討論在使用這些消毒劑時(shí)的注意事項(xiàng)。實(shí)踐證明，通過(guò)學(xué)生的討論與教師的適時(shí)引導(dǎo)，不僅使他們鞏固了所學(xué)知識(shí)，還讓他們感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

在教學(xué)中這種實(shí)例是非常多的。如在講完了“蛋白質(zhì)的變性”后，可以讓學(xué)生總結(jié)在日常生活中應(yīng)用蛋白質(zhì)變性的實(shí)例，如燉雞蛋、紫外線、臭氧消毒、硫酸銅溶液消毒游泳池，牛奶、豆?jié){可解重金屬毒等。

事實(shí)證明，在教學(xué)中通過(guò)一些與我們生活關(guān)系密切的實(shí)例，可以幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，強(qiáng)化應(yīng)用，還可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生感受到知識(shí)應(yīng)用的重要性，從而在日常生活中習(xí)慣于用化學(xué)方法來(lái)解決一些問(wèn)題，培養(yǎng)他們的化學(xué)意識(shí)和化學(xué)態(tài)度

四、豐富學(xué)生的課外生活，培養(yǎng)善于觀察、善于思考的習(xí)慣

“生活教育必須是教學(xué)做合一的，生活教育內(nèi)之教與學(xué)，必是以做為中心；解放學(xué)生的時(shí)間，就是要保證學(xué)生有時(shí)間去獨(dú)立學(xué)習(xí)、活動(dòng)和創(chuàng)造，不要把課程排得滿滿的，也不要讓課外作業(yè)多得做不完?！蹦壳按罅康恼n外作業(yè)是學(xué)生的負(fù)擔(dān)也是造成學(xué)生厭學(xué)的主要原因，化學(xué)的作業(yè)應(yīng)從實(shí)踐活動(dòng)和課外活動(dòng)中挖掘，要求學(xué)生帶著化學(xué)的頭腦去參加活動(dòng)。教師可多布置一些與課程有關(guān)的問(wèn)題或思路去尋找問(wèn)題，去解決問(wèn)題。例如，“二氧化硫的性質(zhì)和作用”教學(xué)完成后，教師可以讓學(xué)生到周?chē)纳瞽h(huán)境中去了解酸雨的危害程度。再如，在完成“烴”的教學(xué)后，可以讓學(xué)生去超市、菜場(chǎng)了解人們一天使用一次性塑料袋的數(shù)目，了解周?chē)咨廴镜某潭?，再提出解決白色污染的有效方法，從而提高他們的環(huán)保意識(shí)

教師如果經(jīng)常這樣引導(dǎo)學(xué)生，不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而且可以提高教學(xué)質(zhì)量，在完成課外作業(yè)的同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生用化學(xué)的觀點(diǎn)去觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

篇7

【關(guān)鍵詞】新課程 化學(xué)作業(yè) 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）16-0129-02

作業(yè)是每位老師對(duì)學(xué)生的要求，也是教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的一種評(píng)價(jià)方式，但大多數(shù)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)還是停留在傳統(tǒng)的模式上，以書(shū)面作業(yè)為主，形式較為單一，學(xué)生感覺(jué)平淡無(wú)味，對(duì)作業(yè)馬虎應(yīng)付，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生更是如此，這種方式已不符合現(xiàn)行的新課程教學(xué)理念。為此，就現(xiàn)行課程理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)，談?wù)剛€(gè)人的一些粗淺認(rèn)識(shí)，供同仁商榷。

一 預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)是課外作業(yè)的重要形式

新課程下，新的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。預(yù)習(xí)可以使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀化學(xué)教材的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和自學(xué)能力。使學(xué)生預(yù)習(xí)教材的疑難，做到帶著問(wèn)題聽(tīng)課，有的放矢，提高聽(tīng)課效率。做好預(yù)習(xí)就會(huì)收到事半功倍的效果。但有些學(xué)生認(rèn)為，預(yù)習(xí)太耽誤時(shí)間，或由于缺乏正確的預(yù)習(xí)方法而感到收效不大，因而不愿預(yù)習(xí)；有些學(xué)生預(yù)習(xí)后，認(rèn)為此節(jié)課內(nèi)容已掌握，就不再集中精力聽(tīng)課，往往導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的一知半解。值得注意的是，預(yù)習(xí)要根據(jù)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況而定，也不必每節(jié)課前都要預(yù)習(xí)，教師要讓學(xué)生理解預(yù)習(xí)目的，掌握預(yù)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材內(nèi)容，提出預(yù)習(xí)要求。

復(fù)習(xí)能使學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高思維和記憶能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深理解，鞏固所學(xué)知識(shí)。復(fù)習(xí)是和遺忘作斗爭(zhēng)的基本手段，遺忘規(guī)律是先快后慢，每天學(xué)的內(nèi)容必須當(dāng)天消化，不應(yīng)等到考試前再突擊背誦和記憶。但是目前還有些學(xué)生認(rèn)為時(shí)間緊，或認(rèn)為考試中很少涉及教材的原文，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)的重要性。俗話說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，先復(fù)習(xí)再做作業(yè)，不僅可以加快做作業(yè)的速度，而且能提高作業(yè)的效率。如“化學(xué)式與化合價(jià)”這一課，學(xué)生已掌握了常用元素及原子團(tuán)的化合價(jià)之后，沒(méi)有及時(shí)領(lǐng)會(huì)化合價(jià)在書(shū)寫(xiě)化學(xué)式中的重要作用和使用方法，導(dǎo)致學(xué)生在書(shū)寫(xiě)化學(xué)式時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，把K2O寫(xiě)成KO、把Na2CO3寫(xiě)成NaCO3等，這往往是學(xué)生缺乏正確的復(fù)習(xí)方法和沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)造成的，他們認(rèn)為復(fù)習(xí)只是念一下課文，讀而不思、不求甚解、抓不住重點(diǎn)，必然效果不明顯。這就要求化學(xué)教師在復(fù)習(xí)方法上要多加指導(dǎo)，要使多種感覺(jué)器官參與到復(fù)習(xí)過(guò)程中，使復(fù)習(xí)成為看、思、做相結(jié)合的活動(dòng)。要熟讀深思，在大腦皮層中建立廣泛的神經(jīng)聯(lián)系，從而增強(qiáng)識(shí)記能力。

二 家庭小實(shí)驗(yàn)是最具學(xué)科特色的課外作業(yè)

新課程十分注重學(xué)生的探究能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決化學(xué)問(wèn)題的能力。學(xué)生對(duì)于動(dòng)手類的作業(yè)更有興趣，通過(guò)手腦并用，對(duì)相關(guān)知識(shí)記憶更牢固，降低遺忘率，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。這也是本學(xué)科的一大特色。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際，選擇一些在家庭易操作而又安全的實(shí)驗(yàn)，如凈水器的制作、用生活中廢棄品組裝一個(gè)二氧化碳制取的發(fā)生裝置、家庭生活中如何鑒別食鹽與純堿、自制酸堿指示劑等。學(xué)生在完成這些可操作的家庭小實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，能鞏固所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，擴(kuò)大知識(shí)面。使學(xué)生自覺(jué)地發(fā)揮自學(xué)、想象、觀察、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中活躍思維，增長(zhǎng)知識(shí)。最好引導(dǎo)學(xué)生在做完時(shí)學(xué)會(huì)總結(jié)，總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)中掌握了哪些知識(shí)，提高了什么技能。

三 書(shū)面作業(yè)仍然是課外作業(yè)的主要形式

書(shū)面作業(yè)能幫助學(xué)生更好地理解、掌握“雙基”，能使教師較全面地了解學(xué)生對(duì)“雙基”知識(shí)的掌握情況，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、書(shū)面表達(dá)和運(yùn)算能力都有好處。所以書(shū)面作業(yè)雖然傳統(tǒng)，但也是教師必須抓緊的一種作業(yè)形式。相對(duì)于傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)，教師對(duì)書(shū)面習(xí)題的數(shù)量、題型都要做認(rèn)真的分析，避免以往的題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生做多了就會(huì)煩，出現(xiàn)抄襲作業(yè)、敷衍了事的現(xiàn)象；同時(shí)，書(shū)面練都只能看到學(xué)生的思維成果，教師無(wú)法知道學(xué)生的思維過(guò)程以及是否是獨(dú)立完成的。因此，我認(rèn)為，教師在布置書(shū)面作業(yè)時(shí)要適量，作業(yè)內(nèi)容和題型要新穎，才能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。但也不能每一節(jié)課都布置書(shū)面作業(yè)，課內(nèi)能完成的作業(yè)不要留到課后來(lái)完成，要留給學(xué)生一個(gè)自由的空間。

四 課堂小測(cè)是課內(nèi)作業(yè)的一種補(bǔ)充形式

小測(cè)驗(yàn)可以檢查學(xué)生對(duì)“雙基”知識(shí)的掌握和能力的形成情況，以便教師因材施教，及時(shí)彌補(bǔ)缺漏。同時(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。在教師的監(jiān)督下及時(shí)、獨(dú)立完成，學(xué)生注意力高度集中，它的可信度和有效度將大大提高。如元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，教師可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課內(nèi)測(cè)驗(yàn)，但時(shí)間不宜超過(guò)5分鐘。

多數(shù)學(xué)生還是喜歡小測(cè)驗(yàn)，它可以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)。但有些學(xué)生因平時(shí)不下工夫，因而對(duì)小測(cè)驗(yàn)感到害怕。因此，小測(cè)驗(yàn)也不能太頻繁，如果堂堂測(cè)驗(yàn)就會(huì)增加師生的負(fù)擔(dān)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生為應(yīng)付測(cè)驗(yàn)而顧此失彼，失去意義。另外，小測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)考查“雙基”的掌握情況，不要出大而難的題?？筛阈【C合，量也不要太多，做到及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況即可。

五 即問(wèn)即答和黑板板演是最常用的課堂鞏固性作業(yè)

即問(wèn)即答可檢驗(yàn)“雙基”、訓(xùn)練思維和提高口頭表達(dá)能

力；可直接得到學(xué)生掌握和運(yùn)用“雙基”，以及思維過(guò)程方法的信息反饋；也可促進(jìn)學(xué)生積極思維，判斷自身回答的正誤，以及自己的思維是否符合實(shí)際等。但學(xué)生往往害怕口頭提問(wèn)，尤其是女生，怕答錯(cuò)了難為情，精神緊張或聲音很小。教師應(yīng)向?qū)W生講清道理，讓他們放下包袱，大膽地回答問(wèn)題。值得注意的是，教師的提問(wèn)多少，一定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，實(shí)事求是地設(shè)問(wèn)，問(wèn)題要帶有思考性，語(yǔ)言要精練，不要難度過(guò)大，學(xué)生無(wú)法回答的問(wèn)題也就沒(méi)有設(shè)置的必要；相反，問(wèn)題如果過(guò)于簡(jiǎn)單，也會(huì)使學(xué)生感到索然無(wú)味，激不起學(xué)生回答的興趣。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)注意問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤可能造成的后果以及化學(xué)與生活、生產(chǎn)的關(guān)系的教學(xué)可采用這種方式。

板演可檢驗(yàn)和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，是及時(shí)反映學(xué)生掌握“雙基”程度的方法之一。它可鍛煉學(xué)生在較緊張的氣氛中保持思維清晰的能力，并由此可看出學(xué)生的解題思路。由于是在全班同學(xué)面前展示，為了表現(xiàn)自己，板演者注意力高度集中，會(huì)盡力發(fā)揮出自己的水平。同時(shí)，板演也能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生積極思考，在活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)判斷解題的正誤也會(huì)留下很深的印象。但自卑心理較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)上黑板板演，往往有恐懼心理，怕答不好被同學(xué)笑話。教師應(yīng)加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，創(chuàng)造和諧輕松的課堂氛圍，也可以根據(jù)內(nèi)容的難易程度讓不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心，使板演者打消恐懼心理。當(dāng)然，板演應(yīng)選擇合適的內(nèi)容，復(fù)雜的文字?jǐn)⑹鰡?wèn)題不適合板演，一般書(shū)寫(xiě)化學(xué)式、化學(xué)方程式、配平方程式、計(jì)算等題型較為合適。

總之，作業(yè)設(shè)計(jì)方式多種多樣，不同的作業(yè)類型交替使用更能喚起學(xué)生的興趣，作為化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)端正教學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中多下工夫，探索不同類型的作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)形式豐富多彩，充分體現(xiàn)新課程的教育理念，使每位學(xué)生都能學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)

篇8

2007年下學(xué)期，我擔(dān)任高一歷史科教學(xué)。學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，且各科成績(jī)發(fā)展不平衡。但是經(jīng)過(guò)分科以后，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大為增強(qiáng)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣較好。80%以上的同學(xué)對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣濃厚，能積極主動(dòng)的復(fù)習(xí)和研究課本，參與探求和討論相關(guān)的歷史人物和歷史事件。辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)正在逐步形成。相信經(jīng)過(guò)本學(xué)期師生的共同努力，學(xué)生的歷史學(xué)科成績(jī)將會(huì)有一個(gè)整體的提高。

二、課程目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。感知?dú)v史、積累歷史、理解歷史與現(xiàn)實(shí)和主動(dòng)參與的過(guò)程。掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，論從史出，史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會(huì)同他人合作學(xué)習(xí)和交流。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解中國(guó)國(guó)情，熱愛(ài)和繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，激發(fā)對(duì)祖國(guó)歷史與文化的自豪感，逐步形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想。

加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的個(gè)人主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。進(jìn)一步樹(shù)立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開(kāi)放的世界意識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)上述三維課程目標(biāo)是一個(gè)不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過(guò)程和有機(jī)整體。

三、教學(xué)措施1、深入鉆研新課程教材，依據(jù)歷史課程目標(biāo)，針對(duì)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，精心地設(shè)計(jì)歷史教學(xué)課堂。在集體研究的基礎(chǔ)上備大綱、備教材、備學(xué)生、備教法。

2、認(rèn)真教好每一堂課。上課是整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，靈活安排必修課和選修課的教學(xué)順序，把創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育引入課堂，采用問(wèn)題教學(xué)法和討論法，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維。同時(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)，搞好學(xué)科內(nèi)專題研究。在教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建知識(shí)體系，注重知識(shí)遷移，培養(yǎng)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等能力和歷史思維能力。

3、關(guān)愛(ài)學(xué)生，以情動(dòng)人，耐心輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真批閱學(xué)生的每一次作業(yè)。搞好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋教學(xué)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

篇9

所謂化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是化學(xué)教師運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法，根據(jù)正確的教育思想和化學(xué)教學(xué)原理，分析教學(xué)問(wèn)題，確立教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)化學(xué)教學(xué)的總體結(jié)構(gòu)、整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)所作的預(yù)期的行之有效的教學(xué)策劃。即在課堂教學(xué)工作開(kāi)始之前教學(xué)的預(yù)謀和籌劃。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出"化學(xué)課程改革的重點(diǎn)是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨"，高中新課程化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)提倡以學(xué)生為中心、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；提倡以問(wèn)題為中心的教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、探究；提倡教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)認(rèn)真研讀教材，大膽、合理、創(chuàng)造性使用教材，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生能力。從而達(dá)到"培養(yǎng)具有一定化學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，具有廣泛適應(yīng)能力，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才"的中學(xué)化學(xué)教育目的。下面就在新課程理念下，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考。

一、提倡教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，認(rèn)真研讀教材，大膽、合理、創(chuàng)造性使用教材，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生能力。

普通高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出："編寫(xiě)教科書(shū)時(shí)，要在內(nèi)容編排體系、呈現(xiàn)方式、學(xué)生活動(dòng)方式設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)等方面為教學(xué)提供示范和啟示；同時(shí)應(yīng)留給教師較大空間，使教師在實(shí)踐中充分發(fā)揮教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性"。為了體現(xiàn)科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生能力，蘇教版教材采用豐富多樣、功能強(qiáng)大的教材欄目體系作為教材內(nèi)容的主要呈現(xiàn)方式，這些欄目為教材建構(gòu)起一個(gè)立體網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)教材的單一線性模式，支持建構(gòu)性、結(jié)構(gòu)性和整合性的多樣化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，既便于老師教，又便于學(xué)生學(xué)。教材的欄目豐富，有"交流與討論"設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲；有"活動(dòng)與探究"指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦探索，體驗(yàn)過(guò)程與方法；有"拓展視野"拓寬學(xué)生的知識(shí)面；在每一核心內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，運(yùn)用"問(wèn)題解決"和"整理與歸納"，讓學(xué)生學(xué)以致用，或讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系加以組織和精致，理解、把握其中本質(zhì)性的規(guī)律，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這又體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)性和整合性。教材最顯著特點(diǎn)是真正從實(shí)處促進(jìn)了新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓大家覺(jué)得不用再像原來(lái)那樣挖空心思地去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程了，只要把各種欄目都用上，發(fā)揮欄目本身的功能就夠了，豐富多樣的欄目可以讓教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加豐富。教材欄目的設(shè)置讓大家在使用過(guò)程中很自覺(jué)、自然的過(guò)渡到新的教學(xué)方式上，如開(kāi)展探究式教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、交流研討等。創(chuàng)造性使用教材的前提是熟悉新教材，正確把握教材，尤其要很好地領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，要準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注意三維目標(biāo)的整合，要求教師對(duì)教科書(shū)知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整，合理開(kāi)發(fā)利用課程資源。同時(shí)也要注意防止"教教材"的傾向。例如"化學(xué)平衡的移動(dòng)"本單元內(nèi)容較多較雜，對(duì)這單元的處理就體現(xiàn)了教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。本單元選取了科學(xué)研究和生產(chǎn)生活中典型事例（合成氨）溝通書(shū)本世界和學(xué)生生活世界的界限。通過(guò)歸納總結(jié)復(fù)習(xí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，通過(guò)"活動(dòng)與探究"的實(shí)驗(yàn)和"交流討論"學(xué)習(xí)濃度、壓強(qiáng)、溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。單元教師應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平衡移動(dòng)的原理，而不是具體的實(shí)驗(yàn)操作。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題和問(wèn)題的呈現(xiàn)情景

實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)系整個(gè)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。新奇的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，盡可能設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，以滿足不同層次學(xué)生的需求；要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題符合學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"，這樣通過(guò)合理控制問(wèn)題的難度，既不會(huì)讓學(xué)生因問(wèn)題太簡(jiǎn)單而不屑一顧，也不會(huì)讓學(xué)生因問(wèn)題太難而喪失信心；在對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容深入分析基礎(chǔ)上，合理安排好問(wèn)題難度的梯度，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，"沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只有觀點(diǎn)"。通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜，具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考，讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)闆](méi)有學(xué)習(xí)情景的學(xué)科知識(shí)，充其量只是知識(shí)詞典，不是完整的教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題呈現(xiàn)的情景，能使學(xué)生在問(wèn)題情景中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)積極思維的動(dòng)機(jī)和探索問(wèn)題的欲望。例如在"化學(xué)平衡的移動(dòng)"單元總述中就設(shè)計(jì)了"交流與討論"作為問(wèn)題的呈現(xiàn)情景。

三、營(yíng)造民主寬松的課堂氛圍，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)探究方案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

篇10

關(guān)鍵詞：技術(shù)創(chuàng)新；基金：科技成果轉(zhuǎn)化

0　引　言

科技在今天的世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中所作的貢獻(xiàn)越來(lái)越明顯，發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中75％以上都是依靠科技進(jìn)步來(lái)實(shí)現(xiàn)的，日本、美國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化率已達(dá)80％，我國(guó)約在30％左右。從根本上說(shuō)，技術(shù)創(chuàng)新的主體是企業(yè)，科技成果的大面積轉(zhuǎn)化，其主導(dǎo)作用的在于市場(chǎng)，造成目前“成果多、轉(zhuǎn)化少、推廣難”現(xiàn)象的癥結(jié)在于以下兩個(gè)方面。

一方面，科技成果的需求方――企業(yè)，對(duì)科技成果的需求量及迫切性在目前情況下尚未達(dá)到空前高漲的水平，企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)有待進(jìn)一步提高。

另一方面，高?？萍汲晒D(zhuǎn)化機(jī)制尚未理順，科研項(xiàng)目數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)數(shù)、數(shù)、鑒定成果數(shù)等指標(biāo)是高?？蒲泄ぷ髯非蟮闹饕繕?biāo)，存在著“重理論研究、輕實(shí)際應(yīng)用”的問(wèn)題，導(dǎo)致科研與生產(chǎn)實(shí)踐相脫離，許多的科技成果也僅停留在研究階段。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校每年通過(guò)鑒定的科技成果近萬(wàn)項(xiàng)，而轉(zhuǎn)化率僅為10％～15％。2002年中國(guó)高校技術(shù)轉(zhuǎn)讓和專利出售僅占全國(guó)技術(shù)市場(chǎng)成交合同數(shù)的13.2％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。再加上，目前我國(guó)法律、法規(guī)不夠完善；資本市場(chǎng)發(fā)育不充分，風(fēng)險(xiǎn)投資及其退出機(jī)制尚未建立；一整套支撐高新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系尚未真正形成，制約著以“高投入、高風(fēng)險(xiǎn)、高回報(bào)”為特征的高新科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

為了提高高校技術(shù)創(chuàng)新能力，加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，加速科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，國(guó)內(nèi)少數(shù)高校率先設(shè)立了專門(mén)用于科技成果預(yù)研、關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)的技術(shù)創(chuàng)新基金，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以學(xué)校內(nèi)自主研發(fā)項(xiàng)目為支持對(duì)象，利用學(xué)校自有資金加社會(huì)資金完成當(dāng)前普遍存在的實(shí)驗(yàn)室成果與企業(yè)需求之間的銜接階段，推進(jìn)高?？萍汲晒鋺羝髽I(yè)。南京大學(xué)就是少數(shù)嘗試這種做法的高校之一。

1　校內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新基金的來(lái)源及資助類型

南京大學(xué)于2004年底設(shè)立南京大學(xué)技術(shù)創(chuàng)新基金?；鹳Y本金主要有以下幾個(gè)來(lái)源：學(xué)校財(cái)政撥款、地方政府支持、社會(huì)資金贊助和科技成果轉(zhuǎn)化收益等。地方政府支持的基金部分，專門(mén)資助該地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目。社會(huì)贊助的基金部分，優(yōu)先資助出資人有意向需求的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目。

基金根據(jù)學(xué)校內(nèi)科研項(xiàng)目所處的不同階段分3種類型給予支持。

第一類是技術(shù)創(chuàng)新預(yù)研項(xiàng)目基金，該類基金主要為鼓勵(lì)技術(shù)創(chuàng)新，培育具有推廣應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化前景的應(yīng)用研究項(xiàng)目而設(shè)立，

第二類是重大關(guān)鍵技術(shù)項(xiàng)目基金，該類基金是為鼓勵(lì)和支持具有工程應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化前景的重大關(guān)鍵技術(shù)的研發(fā)，解決工程和產(chǎn)業(yè)化過(guò)程中重大關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題而設(shè)立。

第三類為技術(shù)推廣引導(dǎo)項(xiàng)目基金，該類基金是為促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，及時(shí)將具有時(shí)效性、新穎性、實(shí)用性的成果推向市場(chǎng)而設(shè)立。

2　校內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新基金的管理舉措

在基金管理過(guò)程中，南京大學(xué)也引入了數(shù)項(xiàng)較有創(chuàng)新性的舉措。

首先，在項(xiàng)目源選擇過(guò)程中，在校內(nèi)科研人員自主申報(bào)的基礎(chǔ)上，學(xué)校相關(guān)部門(mén)聘請(qǐng)專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研公司對(duì)項(xiàng)目潛在市場(chǎng)及客戶進(jìn)行調(diào)研，并將調(diào)研結(jié)果反饋?lái)?xiàng)目組，由項(xiàng)目組根據(jù)調(diào)研結(jié)果對(duì)申請(qǐng)項(xiàng)目進(jìn)行合理化改進(jìn)。

其次，在項(xiàng)目評(píng)審過(guò)程中，評(píng)審專家以校外專家為主，包括行業(yè)企業(yè)分管技術(shù)高層、行業(yè)政府部門(mén)職能領(lǐng)導(dǎo)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)專家、風(fēng)險(xiǎn)投資從業(yè)專家等，力求項(xiàng)目評(píng)審過(guò)程公平、公正、科學(xué)。

再次，在項(xiàng)目立項(xiàng)前，學(xué)校與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人商議選定項(xiàng)目經(jīng)理，簽訂學(xué)校、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目經(jīng)理三方協(xié)議。其中項(xiàng)目經(jīng)理可由項(xiàng)目組成員擔(dān)任也可從校外聘請(qǐng)，其職責(zé)是幫助項(xiàng)目開(kāi)展推廣工作。

最后，學(xué)校相關(guān)部門(mén)實(shí)時(shí)跟蹤項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程，通過(guò)設(shè)置考核節(jié)點(diǎn)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展進(jìn)行階段式管理，對(duì)于出現(xiàn)重大市場(chǎng)環(huán)境變化或者重大人員變化的項(xiàng)目及時(shí)進(jìn)行研究方向調(diào)整或及時(shí)中止項(xiàng)目，力求將風(fēng)險(xiǎn)將到最低。

3　校內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新基金的成效

通過(guò)近3年的基金投入，南京大學(xué)已經(jīng)培育出一批具有良好應(yīng)用前景并與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合的優(yōu)秀科技成果。其中若干項(xiàng)目已經(jīng)在省內(nèi)外開(kāi)花結(jié)果，為合作企業(yè)及地方帶來(lái)良好經(jīng)濟(jì)效益。如基金首批支持的“生物質(zhì)氣體污染治理與綜合利用技術(shù)”項(xiàng)目，在短短3年時(shí)間內(nèi)與南京企業(yè)合作參與了南京、上海、常州、福州、泰州、寧波等地填埋場(chǎng)的資源化利用項(xiàng)目，所有項(xiàng)目達(dá)產(chǎn)后可形成垃圾填埋氣處理量6 700Nm3／h的能力，年發(fā)電量7 200萬(wàn)度，年產(chǎn)值4 894萬(wàn)元，年減排溫室氣體50.7萬(wàn)噸(折合二氧化碳量)，可實(shí)現(xiàn)年減排交易額約1 014萬(wàn)歐元。這些項(xiàng)目的實(shí)施為南京合作企業(yè)新增產(chǎn)值近千萬(wàn)元。

此外，通過(guò)學(xué)?；鹬С?，眾多項(xiàng)目進(jìn)入國(guó)家級(jí)項(xiàng)目行列如科技部863計(jì)劃、國(guó)防科工委項(xiàng)目等，在得到這些國(guó)家級(jí)項(xiàng)目支持后，這類項(xiàng)目在研究質(zhì)量及社會(huì)影響力方面都上了一個(gè)新臺(tái)階，對(duì)于最終在地方產(chǎn)業(yè)化起到了催化作用。

4　促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的建議

僅僅依靠資金支持來(lái)培育項(xiàng)目對(duì)于高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的作用還是有限的，高校必須提高認(rèn)識(shí)。轉(zhuǎn)變觀念，要把學(xué)校辦成國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，把發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化看成是提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)自身辦學(xué)實(shí)力的重要途徑。具體來(lái)說(shuō)，要在以下兩個(gè)方面改善自身環(huán)境。