導語：如何才能寫好一篇插花藝術精品課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：插花與花藝裝飾；教學；改革；實踐

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20161032062

《插花與花藝裝飾》課程，2005年正式編入新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院園藝技術、園林工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，也是根據(jù)市場調研與相關崗位需求開設本課程。自2007年以來在參加全國農(nóng)業(yè)職業(yè)技能大賽中分別獲得特等獎1項，一等獎3項、二等獎2項的好成績。經(jīng)過課程組成員的努力該課程2010年經(jīng)學院審批，批準為院級精品課程。

1 前提與背景

1.1 社會物質文明與精神文明的全面發(fā)展促進了插花藝術的普及與應用

改革開放以來，我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，人民生活水平顯著提高，鮮花作為美的使者、愛的紐帶，越來越受到人們的重視與青睞，花藝裝飾和鮮花禮儀已經(jīng)成為當今社會精神文明建設的時尚，成為民眾文化素質與生活品位的標尺?？梢哉f插花藝術已經(jīng)深入到社會生活的各個層面，大到兩國間的外交會晤，小到老百姓的婚喪嫁娶，到處都能見到插花藝術的倩影。因此在高等教育的相關專業(yè)中培養(yǎng)理論兼技能的高級應用型插花人才是順應社會發(fā)展的大勢所趨。

1.2 插花員國家職業(yè)標準的確立開創(chuàng)了插花技能培訓的新局面

為了順應新的形勢，國家勞動和社會保障部于2002年頒布了《中華人民共和國插花員國家職業(yè)標準》，對于從事插花工作的人員所應具備的職業(yè)技能進行了等級劃定，并對各級技能進行了明確規(guī)范，由指定部門和單位負責插花員的技能培訓、考核與等級認定，授予相應的等級證書。在這種政府扶持、有章可循的情況下，各類插花花藝的教學機構和團體便如雨后春筍般應運而生，且蓬勃發(fā)展起來，一時間舉國上下插花技能培訓如火如荼。高等院校專業(yè)人才的能力培養(yǎng)面臨了巨大的挑戰(zhàn)與競爭。

1.3 《插花與花藝裝飾》課程實踐教學中存在的問題與矛盾日益凸顯

《插花與花藝裝飾》課程是園林科技學院園藝技術、園林工程技術等相關專業(yè)中的專業(yè)課程，具有實踐性強、動手性強的特點。但目前各專業(yè)開設的《插花與花藝裝飾》課程的教學實踐內容雷同，缺乏針對性，不能有效地結合專業(yè)特點，使學生得到應有的鍛煉與提高。并且由于鮮切花的成本高、耗損大，在有限的經(jīng)費條件下不能滿足實踐需求，因此以往一直采用竹簽代替實際花材進行造型練習，然而實踐表明學生的竹簽造型能力與鮮切花造型能力并不成正比。因此有必要對《插花與花藝裝飾》課程的實踐教學進行新的改革探索。

2 目的與意義

與時俱進，調整教學內容，使學生實踐技能的培養(yǎng)順應社會發(fā)展的需要，并符合其專業(yè)特點；改變教學方法，提高學生的學習興趣，加強學生的參與意識，培養(yǎng)學生實踐的主動性與積極性；更新教學手段，避免與現(xiàn)實脫節(jié)，使學生能夠得到切合實際的鍛煉與培養(yǎng)，真正做到學以致用；確立科學的教學進程，由淺入深，由概念到應用，由具體到綜合，使學生在實踐中逐步地消化吸收理論知識，提高動手能力，循序漸進地取得綜合能力與素質的全面進步；完善考核辦法，使學生的實踐能力得到全面合理的評定，充分發(fā)揮考核這一激勵機制的積極作用。

3 內容與方法

3.1 教學內容的調整

結合插花員國家職業(yè)標準與社會發(fā)展的整體趨勢，根據(jù)高等教育人才培養(yǎng)的總體目標，將《插花與花藝裝飾》課程實踐教學的內容劃分為插花員崗前培訓、商業(yè)插花、場景花藝裝飾、藝術插花、以及壓花裝飾5個部分。各部分內容的權重與具體項目，視專業(yè)特點而定，如園藝專業(yè)的學生對于花材比較熟悉，但造型能力較弱，園林工程技術專業(yè)的學生對于花材較為陌生，但造型能力較強，因此花材識別與造型部分的實踐，前者側重于花材造型，后者則側重于花材識別；視專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標而定，如園林專業(yè)重在培養(yǎng)學生對于觀賞植物的應用能力，以及藝術設計與創(chuàng)造能力，因此整體上講，前者側重于幾何形體與禮儀插花制作的基本技能的訓練，后者則側重于藝術插花創(chuàng)作與花藝裝飾的綜合能力的訓練。

3.2 教學方法的改革

以往《插花與花藝裝飾》課程實踐環(huán)節(jié)的主體教學方法是先由老師完成整套操作示范，并提供作品樣板，再由學生進行模仿性實踐，并根據(jù)樣板完成作業(yè)。該方法雖然能夠使學生順利地完成質量較高的實踐作業(yè)，但在整個過程中學生疏于思考，致使操作機械、觀念教條，甚至刻意追求教師的操作細節(jié)和作品同樣板的相似度，嚴重地妨礙了學生主觀能動性的發(fā)揮和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此教學方法的改革就是采用以學生為主體的啟發(fā)式實踐教學方法取代原有的以教師為主體的樣板式實踐教學方法。即教師通過充分的講解，向學生闡明實踐的內容、任務及作業(yè)完成標準，對于技術難點僅做必要的操作演示，并不進行完整的操作示范，學生須通過認真思考，根據(jù)自己的理解與認識進行操作實踐。而在學生實踐過程中，教師則起著輔助和監(jiān)督的作用，對于學生遇到的問題和出現(xiàn)的錯誤給予及時的幫助和糾正。

3.3 教學手段的完善

既然全程采用鮮切花進行實踐教學是不現(xiàn)實的，并且容易造成嚴重浪費，而竹簽又無法取代鮮切花使學生插花的造型能力得到根本提高，因此新的教學實踐中采用以竹簽配合鮮切花――2種教學手段并施，2種教學手段輔承的方法合理安排實踐教學。

3.4 考核機制的改進

由于學生個體的差異性，經(jīng)常會出現(xiàn)個別學生實踐進行得又快又好的現(xiàn)象，而在以作業(yè)完成質量的單一指標的測評下，這部分學生的實踐能力則很難如實地反映出來。并且由于實踐態(tài)度一度被視為實踐測評的一個參照指標，用來鼓勵那些實踐能力較差但肯下功夫鍛煉的學生，竟使得一些學生為追求高分陷入了磨洋工的誤區(qū)。因此為科學地測評學生的實踐能力，也為配合時代節(jié)奏與社會發(fā)展新風尚，鼓勵學生尊重時間，講求效率，樹立正確的榮辱觀，而采用實踐用時與作業(yè)質量的雙項指標對學生的實踐能力進行綜合測評。具體實施方法即前30%提交作業(yè)，且作業(yè)完成質量在良好以上的學生的綜合測評成績在其作業(yè)成績基礎上進半檔，后10%提交作業(yè)，且作業(yè)完成質量在良好以下的學生的綜合測評成績在其作業(yè)成績基礎上降半檔，中間60%的學生的綜合測評成績等同其作業(yè)成績。對于提前提交作業(yè)，但作業(yè)質量未達到良好以上的學生，則建議其繼續(xù)完善，以遏制一味追求速度而忽視質量的傾向。

4 效果與分析

4.1 學生實踐的主動性和積極性明顯提高

教學改革實施以后，以鮮花為主體的教學手段吸引了學生的學習興趣，以學生為主體的啟發(fā)式實踐教學法大大地激發(fā)了學生的實踐熱情。課堂上一改往常的沉寂局面，主動提問，請求老師輔導或評價的現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)，同學間相互切磋的現(xiàn)象也蔚然成風。在沒有絕對標準的情況下，大家都希望自己能夠理解到位，并完成質量較高的作品，成為班級中的表率。實踐課的出勤情況也有了較大改善，以往表現(xiàn)較差的幾何形體制作環(huán)節(jié)的出勤率由平均值76%上升到87%，提高了11%。而且因故請假的學生也能夠積極主動地請求老師予以補習，這種現(xiàn)象在以往的教學實踐中是沒有先例的。

4.2 學生的空間意識和造型能力有所加強

在以往空間造型練習（三角形插花）中，我們會預先提供給學生一個規(guī)范完善的樣板，學生依樣臨摹，雖然作品完成情況較好，但在后續(xù)實踐中卻暴露出學生普遍空間感差和造型能力弱的問題，作品平面性嚴重。實施教學改革后，通過取消樣板模式而強制激發(fā)學生的想象力和空間形體意識，把學生的被動模仿式實踐為主動探索式實踐，使學生真正得到腦手配合的鍛煉，迫使學生掌握概念和原理，并運用概念和原理去創(chuàng)造，而不是關注細節(jié)和強調細節(jié)的復制。后續(xù)實踐表明，大部分學生已能較好地理解和掌握空間造型的理論和原則，作品中都能有意識地加強體的效果。

4.3 學生對花材的運用能力得以增進

在以往的教學實踐中，由于學生可以接觸到實際花材的機會很少，因此在后面的藝術插花創(chuàng)作中，大多數(shù)學生會選擇以野外干枯的植物材料和金屬、瓦片等非植物材料為主進行架構式或鋪陳式的花藝創(chuàng)作。這樣做不但可以省去鮮花保鮮的麻煩，而且能夠避開一些花材插制的基本技法，說明學生對花材的運用能力十分有限。改革實施以后，學生接觸花材的機會多了，學生運用花材的能力能夠得到切實的鍛煉，因此學生對選擇新鮮花材或人造花材進行藝術創(chuàng)作的信心也增強了。在后續(xù)的藝術插花創(chuàng)作的實踐環(huán)節(jié)中，采用花材進行實踐練習并提交作品的學生占到了絕大多數(shù)，其作品完成的整體質量也表現(xiàn)良好，不但成績呈正態(tài)分布，且平均值達到了75%。

4.4 學生進行插花藝術創(chuàng)作的綜合能力相對提高

以往學生在參加插花比賽時，往往局限于限制少、自由度大的現(xiàn)代花藝裝飾類，而對于瓶花和盤花這一類限制較多、技法要求較高的中國傳統(tǒng)插花形式則很少有人問津。改革實施以后，在2009年第二屆“上海種業(yè)杯”插花技能大賽上，本院參賽選手獲得特等獎一項，這些現(xiàn)象說明在此教學方法的改革實踐中學生設計和制作能力大大提高。

5 問題與思考

5.1 學生的色彩意識和配色能力有待加強

本次改革實踐雖然在學生空間意識和造型能力的培養(yǎng)方面取得了積極的收效，但在學生色彩意識和配色能力的培養(yǎng)方面卻未見起色。雖然操作采用了實際花材，但花材是由教師統(tǒng)一采購的，學生在配色方面可以發(fā)揮的主觀能動性較少，設色能力得不到較好地鍛煉，所以學生在藝術插花創(chuàng)作和花藝裝飾時普遍表現(xiàn)出對色彩的控制和搭配能力較弱，作品用色雜亂，不夠協(xié)調統(tǒng)一。問題解決的關鍵在于能否為學生創(chuàng)造充分的練習機會，能否為學生提供充足的可任其選色搭配的花材。這樣無疑需要加大實踐教學經(jīng)費的投入，而這種耗材量大和經(jīng)費有限之間的矛盾已在我們的改革實踐中有所顯現(xiàn)。

5.2 耗材量大和經(jīng)費有限的矛盾形成

以往課程所需的實踐費用（不計藝術插花創(chuàng)作部分）為平均每人15元，每屆學生人數(shù)為100人左右，共計耗費1500元，每年課程經(jīng)費為800元，這樣每個學生再平均負擔不到10元的支出就可以完成實踐。而改革所需的實踐費用為平均每人35元，若學生人數(shù)不變，共計耗費將比以往多出3000元，若經(jīng)費投入保持不變，則每個學生須比以往多負擔20元的實踐開銷，合計30元。這種支出在調查中是不被學生們認可的，學生們表示寧愿放棄采用實際花材進行實踐操作的機會，也不愿為此負擔過多，因為花材不同于畫筆和顏料等實踐耗材，具有相對較長的使用壽命和可重復利用性，其創(chuàng)作成品也不能長期存放或收藏，況且這部分還不包括他們進行藝術插花創(chuàng)作的開支。那么解決問題的關鍵就在于能否增加經(jīng)費投入或者減少經(jīng)費開支。減少經(jīng)費開支可以采取多人分組的實踐方式，但這勢必影響學生接受鍛煉的程度，不利于學生對于完整操作過程的把握，也不適應專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。而增加經(jīng)費投入也不能依賴學校調配，最好的途徑就是能夠找到相應的實踐基地為依托，其方式方法與可行性還有待進一步地討論與論證。

5.3 個別學生兩極分化的現(xiàn)象初露端倪

實踐中發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式教學法雖然能激發(fā)大部分學生的主動性與創(chuàng)造力，但也存在少數(shù)不良現(xiàn)象，呈現(xiàn)出任意發(fā)揮、追求另類和不知所措、無從下手的2種極端傾向。前者表現(xiàn)為學生自信滿滿，對老師的講解與說明斷章取義，其作品通常有令人瞠目結舌或啼笑皆非的效果，而對于老師和同學的意見，他們往往不屑一顧。后者則表現(xiàn)為學生信心不足，對老師的講解與說明雖能認真聽取，也表示理解，但落實到手便猶豫不決，難于起步，經(jīng)常照著周圍同學的樣子做，屬于“離了拐棍不會走”的一類學生。雖然這2種學生只是個別現(xiàn)象，但以育人為本的我們也要予以高度重視，認真尋找對策，幫助他們走出誤區(qū)。

6 結論與展望