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關(guān)鍵詞：普通學(xué)校音樂教育； 幸福感； 積極情感

音樂是最古老的藝術(shù)形式之一，它對(duì)個(gè)體強(qiáng)烈的感染力自古以來就受到世人的關(guān)注。在漫長的人類社會(huì)歷史發(fā)展過程中音樂無處不在，它們廣泛分布在人文諸多研究領(lǐng)域中。國內(nèi)一些學(xué)者從學(xué)校教育的角度提出：藝術(shù)教育通過對(duì)審美及認(rèn)知的影響，直接會(huì)對(duì)認(rèn)知維度產(chǎn)生作用，從而影響個(gè)體對(duì)幸福的感受[2]。何瑛的研究也表明：專業(yè)對(duì)總體幸福感影響非常顯著?？傮w幸福感按專業(yè)的形式由高到低排序依次為：藝術(shù)科、文科、農(nóng)科、工科、理科、醫(yī)科[3]，由此可看出藝術(shù)學(xué)科教育對(duì)于學(xué)生群體幸福感的構(gòu)建和影響最高。

我國教育行政部門也對(duì)音樂教育表現(xiàn)出高度重視。國家教委在《關(guān)于加強(qiáng)全國普通高校藝術(shù)教育的意見》以及《柳斌副主任在全國學(xué)校藝術(shù)教育工作會(huì)議上的講話》中指出音樂在培養(yǎng)積極健康的情感、完善人格及提高心理健康水平方面起著重要作用。音樂教育能提高學(xué)生審美力、創(chuàng)造力、處理人際關(guān)系的能力和處理社會(huì)關(guān)系的能力，帶來積極的正向情緒。幸福感正是由這些因素共同積極地作用下產(chǎn)生的個(gè)體對(duì)自身存在與發(fā)展?fàn)顩r的一種積極的心理體驗(yàn)過程，而音樂教育對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)建帶有一種正能量，一種對(duì)幸福的感知和理解。如何理解什么是積極情感，如何通過學(xué)校音樂教育為學(xué)生帶來積極情感體驗(yàn)過程，帶給學(xué)生那種無比愉悅的心理感受，達(dá)到學(xué)生幸福感構(gòu)建的教育目標(biāo)，正是本文探究的問題所在，本文將從音樂學(xué)科教育的基礎(chǔ)理論與音樂實(shí)踐活動(dòng)的視角進(jìn)行論述。

一、音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是音樂鑒賞心理活動(dòng)與音樂實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。是一個(gè)不斷提高認(rèn)知體驗(yàn)的過程。

音樂與個(gè)體之間存在內(nèi)在的復(fù)雜對(duì)應(yīng)認(rèn)知關(guān)系，學(xué)校音樂教育不是單純的強(qiáng)調(diào)概念性的學(xué)習(xí)而是不斷提高學(xué)生心理認(rèn)知體驗(yàn)的過程，音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是音樂鑒賞心理活動(dòng)與音樂實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。通過對(duì)音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，即識(shí)譜法常識(shí)、音樂史、和聲曲式等的學(xué)習(xí)，從理論的角度去了解音樂作品中各種音樂要素，了解各要素之間的銜接作用，理解音樂作品的內(nèi)涵，進(jìn)一步全面深入的感受音樂作品的本質(zhì)，從而引緒的共鳴。這一循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷提高認(rèn)知體驗(yàn)的過程，學(xué)生才能對(duì)音樂的風(fēng)格與流派、音樂情緒內(nèi)涵、音樂的體裁與形式、音樂表現(xiàn)要素等方面做出初步的判斷與評(píng)價(jià)。

音樂是通過聲音的活動(dòng)過程來呈現(xiàn)形態(tài)，它本身的特性使得它不像語言那樣清楚直白的表述出內(nèi)容，具有只可意會(huì)不可言傳的模糊性，但是音樂中的基本情緒則是共通的，比如歌曲《信天游》它采用的是西北民歌的音調(diào)，西北民歌是一種善于體現(xiàn)壓抑、悲哀情緒的民歌類型，其音樂中的基本因素不是隨意杜撰；這就需要對(duì)音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)是學(xué)習(xí)音樂的基石。在正確把握音樂基本因素前提下，學(xué)生對(duì)同一音樂作品，可以通過自己的想象和聯(lián)想以及根據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、文化修養(yǎng)等，產(chǎn)生與之相適應(yīng)的各種認(rèn)知體驗(yàn)，其思維可得到自由的發(fā)揮，這就是一個(gè)不斷提高認(rèn)知體驗(yàn)的過程。

由于音樂所激發(fā)的情感是主觀的，每個(gè)人根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、文化修養(yǎng)的不同，對(duì)同一音樂作品個(gè)體的聯(lián)想和感受也會(huì)千差萬別。比如柴可夫斯基的《悲愴》音樂中的苦悶求索以及施特勞斯的《藍(lán)色多瑙河》音樂中的高昂熱情等，都表現(xiàn)了人們獲得普遍情感體驗(yàn)的同時(shí)也具有某種個(gè)體社會(huì)文化內(nèi)涵的認(rèn)知情感。在這類優(yōu)秀音樂作品的陶冶下，人的情感會(huì)得到緩解與寄托，獲得積極的心理體驗(yàn)，人自身正性情感也會(huì)得到上升，這也充分證明人們對(duì)音樂價(jià)值的肯定。

二、音樂表現(xiàn)和實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力的核心。

實(shí)踐表演課程主要包括聲樂、器樂、合唱、合奏課程等。這類課程主要是以學(xué)生的參與為主，是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。音樂是音響的藝術(shù)，具有一定高度、長度、力度和音色等要素，這些要素不僅需要精準(zhǔn)的控制，還需要認(rèn)知音樂的耳朵，才能更好的表現(xiàn)音樂；音樂是時(shí)間的藝術(shù)，音樂的聽覺與時(shí)間感有關(guān)，音樂的表演是隨時(shí)間而來的；音樂是表現(xiàn)的藝術(shù)，音樂通過人的肢體動(dòng)作來演奏、演唱等形式才能表現(xiàn)音樂；音樂是情感的藝術(shù)，音樂與個(gè)體知覺之間存在內(nèi)在復(fù)雜對(duì)應(yīng)關(guān)系，所以音樂的實(shí)踐必須具備視覺、聽覺、觸覺的參與。學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)主要以參與的方式表現(xiàn)其接受特征。學(xué)生直接參與音樂活動(dòng)的藝術(shù)實(shí)踐是通過演唱、演奏、合唱等進(jìn)行綜合性的藝術(shù)表演來切身感受音樂的美妙，從而達(dá)到音樂教育的實(shí)踐目的。

（1）音樂實(shí)踐活動(dòng)主要是通過表演來進(jìn)行，是提高審美活動(dòng)的最直接的方式，也是調(diào)節(jié)自我情緒的有效途徑。

欣賞者和表演者雖然都是音樂活動(dòng)參與的主體，但在某種程度上，表演者比起欣賞者在理解音樂方面具有更直接和更深邃的體會(huì)。在教學(xué)中，學(xué)生以演唱、演奏或其它活動(dòng)方式參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，不但能使學(xué)生提高自我的音樂實(shí)踐水平，還能提高學(xué)生之間的相互協(xié)作的能力，又能進(jìn)一步讓學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)美、創(chuàng)造美、促進(jìn)審美水平的提高，同時(shí)一些學(xué)校也開設(shè)了綜合性較強(qiáng)的課程———?jiǎng)?chuàng)作音樂。課程內(nèi)容主要包括對(duì)音樂基礎(chǔ)理論、視唱練耳等課程的學(xué)習(xí)，在掌握一定基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)作。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的創(chuàng)造力有著巨大的幫助作用。

演奏是對(duì)音樂作品的二度創(chuàng)作，如需完整地將一部音樂作品表現(xiàn)出來，演奏者需要依據(jù)樂譜進(jìn)行“創(chuàng)造性想象”把音符轉(zhuǎn)化成流動(dòng)的音響，在作曲家音樂作品基礎(chǔ)上對(duì)作品進(jìn)行再理解和再創(chuàng)造，在演奏時(shí)向作品中融入個(gè)人的風(fēng)格。這里融入是指演奏者將自己的審美觀念和情感體驗(yàn)以及想象中作曲家的審美體驗(yàn)進(jìn)行融合并加以升華將其進(jìn)行二次完成。當(dāng)學(xué)生演奏不同風(fēng)格的音樂作品時(shí)，需要準(zhǔn)確地把握住它們各自獨(dú)有的風(fēng)格，又要能創(chuàng)造性地表現(xiàn)它。如這首人們非常熟悉的唐代詩人張繼的古詩詞《楓橋夜泊》，進(jìn)行表演時(shí)就必須先要對(duì)詩有深入的理解。對(duì)于當(dāng)代作曲家黎英海根據(jù)詩原作創(chuàng)作的旋律，既保持該詩原有的精神風(fēng)貌，同時(shí)又從另一個(gè)角度創(chuàng)造性地將音樂與詩歌結(jié)合起來進(jìn)行表達(dá)，將樂譜上的歌曲從音符和文字轉(zhuǎn)化成流動(dòng)的生命音樂?；谝魳返谋硌荩梢载S富其情感體驗(yàn)、調(diào)動(dòng)和調(diào)節(jié)自我的情緒。學(xué)生通過獨(dú)立完成音樂作品使其具有成就動(dòng)機(jī)方面的滿足與進(jìn)步感，從而獲得個(gè)體的幸福感。

（2）音樂實(shí)踐活動(dòng)能幫助學(xué)生提高其社交能力，對(duì)提高學(xué)生心理健康水平都有良好導(dǎo)向的作用。

正面的情緒能減少人對(duì)社交的焦慮，通過參與音樂表演活動(dòng)，能建立與世界和他人的聯(lián)系。由于音樂活動(dòng)一般都是通過表演來進(jìn)行的，具有一定的社會(huì)性，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力和人際關(guān)系的處理能力。教師或者學(xué)校通過組織各種音樂表演實(shí)踐活動(dòng)的形式，為學(xué)生們提供一個(gè)廣泛的人際交往環(huán)境，比如通過演唱、演奏、合唱等進(jìn)行綜合性的藝術(shù)表演，讓學(xué)生們慢慢地參與到群體的氛圍中，從而提高自己與他人合作的能力、語言溝通能力、自我克制能力、規(guī)范的社會(huì)行為以及提高自信心。隨個(gè)體人格的完善、能力的提升、自我認(rèn)同的共同作用產(chǎn)生的積極的心理體驗(yàn)，可以從中獲得正向情緒體驗(yàn)，使其主觀幸福感有顯著提高。當(dāng)學(xué)生為了演譯一個(gè)完整的合唱作品時(shí)，從排練開始到正式演出這段時(shí)間里，需要學(xué)生間的共同合作以及相互配合，在舞臺(tái)上對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)，還得需要學(xué)生有較高的親和、溝通能力與反應(yīng)能力，以及良好的心理素質(zhì)。這些因素對(duì)發(fā)展學(xué)生的樂群性、穩(wěn)定性、外向性以及提高心理健康水平都有良好導(dǎo)向的作用。

三、小結(jié)

音樂能調(diào)動(dòng)人的情緒，而人的情緒調(diào)節(jié)著生活中幸福感的飽和度。在音樂教育過程中，通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生掌握一定的音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)和表演技能，這是欣賞音樂和理解音樂的基本前提條件，也是我們進(jìn)行音樂審美教育的根本途徑。只有掌握一定的審美鑒賞能力，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂規(guī)律性的感受和體驗(yàn)，從而取得欣賞某類作品的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到提高音樂審美水平的目的，樹立良好的自我正性情感。

通過提高個(gè)體音樂素質(zhì)來調(diào)節(jié)情緒，完善人格進(jìn)而提高學(xué)生的整體幸福感是十分必要的。音樂對(duì)于學(xué)生的智力、性格、習(xí)慣、審美能力、生活方式都有著直接或間接的關(guān)系，而音樂教育是一種體驗(yàn)生命與情感的教育，在音樂教學(xué)活動(dòng)過程中，能使學(xué)生的情感體驗(yàn)、認(rèn)知、溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面得到改善，而獲得相對(duì)穩(wěn)定的積極情感體驗(yàn)，最終影響主觀幸福感的提高。因此，音樂教育教學(xué)活動(dòng)是提高學(xué)生幸福感的新渠道之一。

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篇2

隨著《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》及《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，我國基礎(chǔ)教育階段音樂教育越來越被人們重視起來。但是令人遺憾的是對(duì)于占全國中學(xué)生一定比例的中等職業(yè)學(xué)校來說，至今還沒有一部完備的課程指導(dǎo)意見。只是在《全國學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)劃（2001――2010年）》和《學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)程》中籠統(tǒng)地提了一些要求。而中等職業(yè)學(xué)?！端囆g(shù)欣賞》大綱也只有寥寥幾句對(duì)音樂學(xué)科進(jìn)行描述。

那么，職業(yè)學(xué)校音樂教育的現(xiàn)狀又是如何呢？筆者所在地區(qū)中國百強(qiáng)縣之首――江陰，由于近年來各類資本紛紛轉(zhuǎn)向長三角地區(qū)，因而需要大批的技術(shù)工人，這給本地區(qū)職業(yè)教育帶來了前所未有的機(jī)遇，職業(yè)教育可謂欣欣向榮，蓬勃發(fā)展。每年中招報(bào)考職業(yè)學(xué)校的學(xué)生幾乎占初中畢業(yè)生的一半。而全市十余所職業(yè)類學(xué)校只有兩、三所學(xué)校開設(shè)《音樂欣賞》，配備專職音樂教師，其他則沒有。中學(xué)生喜歡音樂，特別是流行音樂。隨著流行音樂日趨商業(yè)化，如不加以正確引導(dǎo)將不利于學(xué)生的健康成長。優(yōu)秀的音樂可以凈化人的心靈，陶冶人的情操，啟迪人的智慧，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，這已是不爭的事實(shí)。而在眾多的藝術(shù)教育形式中可以說音樂教育是一種最簡便、最易被學(xué)生接受的。音樂教育家奧爾夫和柯達(dá)依認(rèn)為音樂是屬于每一個(gè)人的，音樂教育是全民普及性事業(yè)。但是普及音樂教育的重要時(shí)期――青少年成長階段，目前在我國職業(yè)學(xué)校中做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這主要由兩個(gè)方面原因造成。其一、沒有完整的教學(xué)大綱，《音樂欣賞》在職業(yè)學(xué)校課程性質(zhì)屬于選修課，因而職業(yè)學(xué)校對(duì)音樂學(xué)科就無明確要求，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)校不開設(shè)音樂課或不配備音樂教師。選修課意味著可選可不選，即使選，也是部分學(xué)生，普及的面不夠廣。其二、教研體系不夠完善。作為中小學(xué)教師娘家的中小學(xué)藝術(shù)或音樂教研室隸屬于教育行政部門的基礎(chǔ)教育科，他們只對(duì)普通中小學(xué)進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)與監(jiān)督，而職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)歸口于職業(yè)教育科的職教教研室。這就造成職業(yè)學(xué)校的音樂教師處于游離狀態(tài)，沒有人來把職業(yè)學(xué)校音樂教師組織起來進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)。

針對(duì)上述現(xiàn)狀，為了盡快改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：第一，提升音樂課程的地位。把音樂課定位為基礎(chǔ)課（必修），盡快制定出符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，出版具有代表性的教材，教材不一定要全國統(tǒng)一，可以由省級(jí)部門牽頭來編纂。理順教研體系，進(jìn)一步明確中小學(xué)音樂或藝術(shù)教研室的職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)學(xué)校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。增加職業(yè)學(xué)校音樂教師的編制，沒有音樂教師的學(xué)校盡快補(bǔ)充教師。第二，在職職業(yè)學(xué)校音樂教師要有責(zé)任感。教師要端正思想認(rèn)識(shí)，認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課，全身心地投入到自己的教學(xué)工作中去。試想音樂教師自己都不熱愛音樂教育，鉆研業(yè)務(wù)，怎么能夠用心去上好每一節(jié)課，怎樣用音樂藝術(shù)去感染學(xué)生。第三，利用校園廣播，提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。利用好校園廣播系統(tǒng)是解決職業(yè)學(xué)校音樂教師嚴(yán)重匱乏的好辦法。校園廣播可以說能夠延伸到校園每一個(gè)角落?？梢赃x取一些有代表性的樂曲，適當(dāng)分析樂曲所表達(dá)內(nèi)涵及音樂常識(shí)，還可以介紹一些樂曲背后的故事、民俗風(fēng)情、生活習(xí)慣等。這樣不僅可以提高學(xué)生音樂素質(zhì)，而且還可以拓寬視野。

社會(huì)的發(fā)展，民族的進(jìn)步需要提高全民的整體素質(zhì)，普通職業(yè)學(xué)校這支龐大的受教育群體不應(yīng)這樣輕易的被音樂教育所冷落。青少年正處于人生觀和世界觀形成的重要階段，培養(yǎng)良好的審美情趣與審美意識(shí)是十分重要的，他們需要優(yōu)秀的音樂。

篇3

關(guān)鍵詞：普通中等職業(yè)學(xué)校；音樂教育；問題

我國在中等職業(yè)學(xué)校的音樂教育上一直都沒有較大的進(jìn)步的，但和從前相比還是有一些進(jìn)展的，但是和中小學(xué)的音樂教育以及大學(xué)的音樂教育相比還是有很大的差距，中等院校開展音樂教學(xué)的實(shí)際情況更是不樂觀。這種現(xiàn)象國家應(yīng)該有所重視，只有國家重視了普通中等職業(yè)學(xué)校也才能有所重視，不然中等院校的音樂課程是很難有較好的發(fā)展情況的，而現(xiàn)在應(yīng)該重視的是則是音樂教育中的存在的一些問題，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行細(xì)致的分析，找出問題的源頭，從而找到解決的對(duì)策，這樣也才能讓中等職業(yè)院校的音樂教育發(fā)展前途更加光明。

1 中職院校音樂教育現(xiàn)存問題分析

1.1 音樂教育課程指導(dǎo)方案的缺失

在我國音樂教學(xué)上來看，中小學(xué)音樂教育的發(fā)展勢(shì)頭一直比較好，且有很好的成績，這主要是因?yàn)閺氖轮行W(xué)音樂教學(xué)的教師在教育戰(zhàn)線上一直很努力，再就是國家對(duì)中小學(xué)音樂教學(xué)一直都比較重視，在音樂教育的課程目標(biāo)制定上也比較完善。從建國時(shí)期一直到現(xiàn)在，我國已經(jīng)在中小學(xué)音樂教育課程標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行了先后7次的修改，這也足以看出來國家對(duì)中小學(xué)音樂教育的重視程度。但令人遺憾的是，我國在普通職業(yè)學(xué)校的音樂教育上卻沒有制定一個(gè)完整的課程標(biāo)準(zhǔn)，即使在《學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)程》以及《全國學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)劃》中對(duì)音樂教育也只是簡單地說了一下教學(xué)要求，在中等職業(yè)學(xué)校的《藝術(shù)欣賞》大綱中對(duì)音樂學(xué)科的描述也是非常簡單的。這樣來看，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的音樂教育來說根本就沒有一個(gè)完整的指導(dǎo)方案，更多的中職院校也都把音樂課程當(dāng)成選修課去開展，學(xué)校在音樂學(xué)科的教育上也就沒有過多的要求，只要簡單地完成教學(xué)內(nèi)容就可以的，也就有很多中職院校在音樂教學(xué)課上根本沒有配備專業(yè)的音樂教師，還有很多時(shí)候都是依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況去開設(shè)音樂課程，這對(duì)于學(xué)生來說，音樂課程就是可選可不選的一門課程，有很多學(xué)生選擇音樂課也都不會(huì)認(rèn)真對(duì)待。而音樂課程標(biāo)準(zhǔn)更像施工藍(lán)圖一樣，沒有得到有效的施工的，所以中職音樂教育的發(fā)展一直都很緩慢。

1.2 中等職業(yè)院校沒有完善的音樂教學(xué)管理體系

如果普通中等職業(yè)學(xué)校有完善的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，卻沒有強(qiáng)有力的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，那么再好的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)也將會(huì)成為一種形式。要是將中等職業(yè)院校音樂課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)成要施工藍(lán)圖的話，那么建筑中的管理體系就和建筑監(jiān)理工作是一個(gè)性質(zhì)的，要是沒有科學(xué)的管理體系，所有的工程都是不能按照預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)現(xiàn)的。我國中小學(xué)音樂教育進(jìn)行的比較好，一方面原因是有完善的課程標(biāo)準(zhǔn)，而另一方面就是學(xué)校有完善的音樂教學(xué)管理體系，這是非常重要的，在相關(guān)管理體系中國也明確指出了學(xué)校和教師應(yīng)該在音樂教學(xué)中履行什么的義務(wù)。當(dāng)然制定科學(xué)的教學(xué)管理體系不光是國家教學(xué)部門的職責(zé)，更是地方院校管理人員的職責(zé)，而很多職業(yè)院校的管理人員并沒有履行他們的職責(zé)，在音樂教研工作中不能將指導(dǎo)行為給發(fā)揮出來。也沒有合理組織各個(gè)教師進(jìn)行相互交流聽課，也不會(huì)備課，這讓音樂教師都是依據(jù)自己的意愿去進(jìn)行音樂教學(xué)，中職院校的教師更是自由散漫，很多教學(xué)課堂中直接讓學(xué)生上自習(xí)課，這讓普通中等職業(yè)學(xué)校的音樂教育的發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙。當(dāng)然中職院校的音樂教學(xué)存在的問題遠(yuǎn)不止這些，還有很多問題存在音樂教學(xué)中一直都得不到很好地解決，讓中職院校音樂教育一直都處于落后的現(xiàn)象。

2 中職院校音樂教育存在問題的解決對(duì)策

2.1 教師的教學(xué)觀念要與時(shí)俱進(jìn)

中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出了十條教育觀念，這為我們提供了參照。但是，我們也不能照搬。職業(yè)學(xué)校有職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)。要針對(duì)生源實(shí)際、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性需求和就業(yè)形勢(shì)組織教學(xué)，有效地改變對(duì)所有學(xué)生“基礎(chǔ)求穩(wěn)固、理論求系統(tǒng)、技能求全面”等不切合實(shí)際、不講究教學(xué)效果的目標(biāo)，把教學(xué)注意力逐步轉(zhuǎn)移到“實(shí)施分層教學(xué)、重視個(gè)體實(shí)踐、關(guān)注創(chuàng)造思維”上來。

2.2 教學(xué)計(jì)劃要實(shí)事求是

既然沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，既然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也沒有什么明確要求。我們也不能不面對(duì)顯示，跟領(lǐng)導(dǎo)拗著干。我們應(yīng)該積極爭取領(lǐng)導(dǎo)支持。在教學(xué)計(jì)劃方面采取靈活措施。能安排正常課程的就爭取安排。不能安排正常課程來上的，就積極利用課外時(shí)間乃至校外時(shí)間組織教學(xué)。例如，可開設(shè)有關(guān)講座，開設(shè)專題選修課，定期組織學(xué)生到校外觀摩等，還可以組建校級(jí)合唱團(tuán)和樂團(tuán)等。此外，校園廣播可以說能夠延伸到校園每一個(gè)角落?？梢赃x取一些有代表性的樂曲，適當(dāng)分析樂曲所表達(dá)內(nèi)涵及音樂常識(shí)，還可以介紹一些樂曲背后的故事、民俗風(fēng)情、生活習(xí)慣等。這樣不僅可以提高學(xué)生音樂素質(zhì)，而且還可以拓寬視野。

2.3 教學(xué)內(nèi)容要突出特點(diǎn)

中專學(xué)生的生源基礎(chǔ)相對(duì)于高中生要復(fù)雜一些，學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)和理解上有相當(dāng)?shù)牟町悗в泻艽蟮拿つ啃院蛷谋娦睦?，他們追求美卻不善于識(shí)別美。在中職校園里，以追求、模仿時(shí)尚為美，以抽煙、喝酒、上網(wǎng)聊天、結(jié)交網(wǎng)絡(luò)朋友為美，以江湖義氣為美的現(xiàn)象屢見不鮮，雖然有這些行為的學(xué)生只占少數(shù)，但結(jié)果往往會(huì)導(dǎo)致不良校園習(xí)氣的形成。為此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用與普通高中音樂教材不同的職教特色。在激發(fā)興趣，普及基本知識(shí)技能的同時(shí)，相對(duì)突出“有效、實(shí)用”的成分，拓寬外延，充實(shí)內(nèi)涵，從單一的音樂教學(xué)轉(zhuǎn)向具有綜合性、實(shí)用性特征的教學(xué)軌道上來。如與網(wǎng)葉設(shè)計(jì)相結(jié)合；與模特表演相結(jié)合；與禮儀培訓(xùn)相結(jié)合等。

結(jié)束語

普通中等職業(yè)學(xué)校的音樂教育還是一塊待開發(fā)的處女地，我們應(yīng)借鑒國內(nèi)外成功的經(jīng)驗(yàn)，修訂適合自己的大綱和教材，明確學(xué)生創(chuàng)造力的要求指標(biāo)。制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建成績?cè)u(píng)價(jià)體系，選擇合理的考評(píng)方法。突出職業(yè)學(xué)校的教育特點(diǎn)，把個(gè)人性情修煉和創(chuàng)新思維培養(yǎng)作為重點(diǎn)，以推廣普及與個(gè)別選修相結(jié)合的形式使普通中等職業(yè)學(xué)校的音樂教育得到更快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]王琴.探究西方嚴(yán)肅音樂在音樂教育中應(yīng)用的重要性[J].音樂時(shí)空，2015（24）.

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關(guān) 鍵 詞：大學(xué)生 音樂教育 心理健康

高等院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的使命，高素質(zhì)人才除了要有良好的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)外，更要有良好的心理素質(zhì)。近年來，大學(xué)生面對(duì)連續(xù)擴(kuò)招帶來的就業(yè)壓力，以及上學(xué)期間的經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)、情感等方面的壓力，部分大學(xué)生產(chǎn)生了不同的心理壓力，造成一定的心理障礙，甚至導(dǎo)致心理疾病。

北京、江蘇、山東、天津、上海等省市的一些高校對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)狀況跟蹤調(diào)查表明，大學(xué)生中有抑郁、焦慮、社會(huì)恐懼、自卑、神經(jīng)衰弱等心理疾病的人數(shù)要高于一般的社會(huì)青年，這一點(diǎn)證明大學(xué)生是心理障礙高發(fā)人群。清華大學(xué)的樊福珉教授對(duì)清華畢業(yè)班學(xué)生所做的研究表明，約有60%的學(xué)生認(rèn)為自己有心理壓力，而且大部分學(xué)生對(duì)處理壓力沒有信心。一系列的數(shù)據(jù)和事件提醒人們，關(guān)心大學(xué)生心理健康，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，已成為一個(gè)刻不容緩的問題。

本文將從普通高校音樂教育的教育功能、審美功能、情感功能以及音樂的表演和欣賞角度出發(fā)，探索有效提高大學(xué)生心理健康水平的途徑，幫助大學(xué)生消除心理困惑，增強(qiáng)克服挫折的能力；珍惜生命，關(guān)心集體，善待自己，舒緩精神壓力，開啟自閉的心靈，走出抑郁的陰影，迎接燦爛的人生。

一、音樂教育功能對(duì)提高大學(xué)生心理健康水平的作用

“移風(fēng)易俗，莫善于樂”“興于詩，立于禮，成于樂”是我國教育家孔子2000多年前提出的，它蘊(yùn)含著深刻的音樂教育思想，體現(xiàn)了音樂教育對(duì)于改造社會(huì)陋習(xí)、規(guī)范道德行為、健全完美人格等方面所具有的獨(dú)特的價(jià)值。于1917年提出“以美育代宗教”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為健全人格的養(yǎng)成以及非知識(shí)積累和技能訓(xùn)練，需要通過審美藝術(shù)教育來最終完成。當(dāng)代大學(xué)生一些心理健康問題突出表現(xiàn)在人格障礙，它是一種以人格結(jié)構(gòu)和人格特征偏離正常為主的障礙，影響其社會(huì)和職業(yè)功能。

普通高校音樂教育具有其他教育形式無法代替的作用，那就是可以培養(yǎng)大學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)、塑造健全的人格。音樂教育首先是一種情感教育，大學(xué)生在接受音樂教育時(shí)，通過聆聽、體驗(yàn)音樂進(jìn)入音樂家的感情世界，審視自我、感動(dòng)心靈；優(yōu)美的音樂可以幫助大學(xué)生擺脫功利、世俗的生活態(tài)度，用關(guān)愛、同情的態(tài)度去對(duì)待他人，從而培養(yǎng)一種真誠、寬厚的處世情懷。貝多芬的《第九交響曲》又稱合唱交響曲，是一首崇高的人類共同情感的生命交響樂。大學(xué)生欣賞這首樂曲或參與演唱這首樂曲，可以充分體驗(yàn)到一個(gè)音樂家高尚的靈魂，深刻感悟音樂中張揚(yáng)著的光明與力量、至善與友愛、和平與友誼、崇高與偉大，進(jìn)而幫助大學(xué)生從狹隘的個(gè)人世界中走出來，學(xué)會(huì)理解他人，關(guān)心他人。大學(xué)生在音樂的感召下還可以培養(yǎng)友誼感。大學(xué)生可以從音樂家那里學(xué)習(xí)達(dá)觀的人生態(tài)度，面臨失敗和挫折時(shí)，要增強(qiáng)承受挫折的能力，培養(yǎng)積極、樂觀的心理品質(zhì)，有效提高心理健康水平以適應(yīng)時(shí)代的挑戰(zhàn)。

二、音樂審美功能對(duì)提高大學(xué)生心理健康水平的作用

德國美學(xué)家希勒最早提出將審美作為教育方式。他認(rèn)為，審美教育可以從自然、被動(dòng)的人成長為一個(gè)自覺、主動(dòng)的人，他充分強(qiáng)調(diào)了審美教育在人的理性成長中的重要作用。我國音樂理論家趙沨指出：“美育教育應(yīng)該提到對(duì)于一個(gè)人的價(jià)值觀念形成的高度來認(rèn)識(shí)?！币陨厦缹W(xué)家都強(qiáng)調(diào)審美教育是一種情感的教育，強(qiáng)調(diào)審美教育對(duì)于人的情感培養(yǎng)、性格養(yǎng)成、人生的價(jià)值實(shí)現(xiàn)等具有重要作用。在所有的藝術(shù)門類中，音樂藝術(shù)是最具情感的藝術(shù)形式。文學(xué)和繪畫藝術(shù)善于再現(xiàn)客觀世界，而音樂的審美功能就是利用音樂的情感特征，通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)作活動(dòng)等。音樂欣賞者充分體驗(yàn)蘊(yùn)含于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、陶醉，使人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。普通高校開設(shè)音樂教育的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的音樂審美能力、養(yǎng)成健康高尚的審美情趣。在音樂審美體驗(yàn)過程中，音樂自身的情感可以把大學(xué)生萌生的情感激發(fā)出來，把冷卻的情感點(diǎn)燃起來，把淡忘的情感浮現(xiàn)出來，把遺失的情感呼喚出來。

三、音樂表演對(duì)于提高大學(xué)生心理健康水平的作用

音樂表演是音樂創(chuàng)作和音樂欣賞的中間環(huán)節(jié)。普通高校開設(shè)音樂表演重在大學(xué)生參與音樂表演的過程，其教學(xué)目標(biāo)是使大學(xué)生在音樂表演的活動(dòng)中體驗(yàn)音樂的情感、感悟音樂中的文化積淀、激發(fā)個(gè)人的表現(xiàn)欲望、學(xué)會(huì)與人合作交流等。歌唱是大學(xué)生樂于接受的音樂表演形式，歌唱不僅使大學(xué)生得到文學(xué)藝術(shù)的熏陶，并且對(duì)于大學(xué)生的心理健康有著重要的調(diào)節(jié)作用。首先從歌唱的生理角度講，歌唱是一種全身心參與的音樂活動(dòng)，人們?cè)诟璩獣r(shí)腦部中樞神經(jīng)處于一種高度興奮狀態(tài)，歌唱能使人精神煥發(fā)，消退低落的情緒。其次，歌唱具有情感釋放的作用，大學(xué)生喜愛歌唱的原因是歌曲中的喜怒哀樂契合了他們內(nèi)心情感世界。尤其是大學(xué)生在參加集體的音樂表演活動(dòng)中，不僅可以增強(qiáng)集體的榮譽(yù)感，而且還可以學(xué)會(huì)尊重他人，以此培養(yǎng)自信心。

四、音樂欣賞對(duì)提高大學(xué)生心理健康水平的作用

音樂欣賞喚起我們的情感共鳴即心理反應(yīng)。如何通過音樂欣賞有效緩解大學(xué)生精神壓力，使他們正確審視內(nèi)心世界、增強(qiáng)自信心以及培養(yǎng)社會(huì)交往與合作能力等，是普通高校音樂教育工作者必須面臨的問題。音樂欣賞就其本質(zhì)而言，它能激起人們的回憶、想象，給人以精神上美的享受。從提高大學(xué)生心理健康水平的角度出發(fā)，音樂教師要精心篩選欣賞曲目，有針對(duì)性地讓大學(xué)生欣賞那些藝術(shù)價(jià)值高、積極進(jìn)取的樂曲。比如，約翰·施特勞斯的《春之聲》能夠使人精神振奮、圣-桑的《天鵝》能夠有效緩解心理壓力等。這些樂曲能引領(lǐng)人們從抑郁、自閉的心靈空間走出去，進(jìn)而感受生活的美好、眷戀生命的可貴。

大學(xué)生的心理健康問題越來越引起社會(huì)的高度重視，教育學(xué)家和心理學(xué)家對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育或者心理咨詢、治療，這是一種科學(xué)意義上的探索與實(shí)踐。將普通高校音樂教育與大學(xué)生心理健康問題研究相結(jié)合，無疑是一種大膽的探索和嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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音樂教育學(xué)是一門研究音樂教育現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科。音樂教育學(xué)是一種交叉學(xué)科，它是音樂學(xué)與教育學(xué)互滲交融的產(chǎn)物。

音樂教育學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它的理論體系來自于音樂教育實(shí)踐活動(dòng)，是在總結(jié)音樂教育實(shí)踐過程的基礎(chǔ)上逐步形成的理論，反過來又指導(dǎo)音樂教育實(shí)踐。它是音樂教育實(shí)踐的理論形態(tài)，音樂教育實(shí)踐的發(fā)展，使它不斷地豐富和充實(shí)。另一方面，它又是音樂教育理論在音樂教育實(shí)踐中的應(yīng)用，對(duì)音樂教育實(shí)踐起著規(guī)范和指導(dǎo)的作用。

音樂教育學(xué)作為一門科學(xué)非常年輕，但在人類文明史上卻具有漫長的歷史。伴隨著音樂文化的形成和發(fā)展，產(chǎn)生了音樂文化的傳承活動(dòng)，就有了音樂教育活動(dòng)的出現(xiàn)?，F(xiàn)代音樂教育學(xué)，它的母系統(tǒng)音樂學(xué)和教育學(xué)成為獨(dú)立的一門科學(xué)均創(chuàng)始于19世紀(jì)。1863年德國音樂學(xué)家F．克呂桑德（Friedrich Chrysander，1826―1901）所編《音樂學(xué)年鑒》被視作西方近代音樂學(xué)的發(fā)端。而德國教育家赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart，1776―1841）在盧梭的教育思想體系和裴斯泰洛齊教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教育學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行探索，初步建立了教育學(xué)體系，1806年出版的《普通教育學(xué)》被公認(rèn)是近代第一部教育學(xué)著作。音樂學(xué)和教育學(xué)的形成與發(fā)展，為其邊緣學(xué)科音樂教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，奠定了理論基礎(chǔ)并創(chuàng)造了條件。音樂教育學(xué)與近代教育學(xué)發(fā)生的自然歷史過程是極為相似的，大致經(jīng)歷了“教”之法――“教”之學(xué)――“教育”之學(xué)――“教育學(xué)”等階段，才形成“教育學(xué)”的初步格局?，F(xiàn)代音樂教育學(xué)形成年代其說不一，一般認(rèn)為是20世紀(jì)逐漸發(fā)展形成的。

在我國，伴隨新學(xué)制而產(chǎn)生的音樂學(xué)科教育研究發(fā)端于19世紀(jì)末。1897年清政府創(chuàng)辦了南洋公學(xué)師范院，首開“教授法”課程。1904年清政府明令規(guī)定師范生要學(xué)習(xí)“教育學(xué)”和“各科教授法”。1907年中、小學(xué)正式設(shè)置了音樂課程，定名為“樂歌”、“唱歌”課。前后，我國各科教學(xué)法課程建設(shè)得到了發(fā)展。先生的“五育并重”、“美育救國”等主張，推動(dòng)和促進(jìn)了藝術(shù)教育的發(fā)展。1922年的“壬戌學(xué)制”，采納了陶行知先生以“教學(xué)法”代替“教授法”的主張，一字之變，說明學(xué)科教育研究注意到了“教”與“學(xué)”的雙邊關(guān)系，是學(xué)科教育研究的一大進(jìn)步。當(dāng)時(shí)，我國一些師范院校設(shè)置了藝術(shù)教育課程，其中包括“歌唱教學(xué)法”課程。僅從當(dāng)時(shí)政府機(jī)構(gòu)教育部先后頒布的《初級(jí)中學(xué)音樂課程綱要》（1923年6月4日）、《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（1932年10月）、《修正高級(jí)中學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（1940年9月），就可以看出當(dāng)時(shí)音樂教學(xué)法研究的水平。例如《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第四款規(guī)定的“教學(xué)要點(diǎn)”就有25條之多，從中可以看到當(dāng)時(shí)對(duì)音樂教學(xué)方法的研究是相當(dāng)重視的。

1939年，當(dāng)時(shí)政府機(jī)構(gòu)教育部頒發(fā)了《師范學(xué)院分系必修及選修科目施行要點(diǎn)》，正式將課程定名為“分科教材及教法研究”，目的在于糾正師范教育中只重視教法研究而忽視教材研究的問題。1946年當(dāng)時(shí)政府機(jī)構(gòu)教育部頒發(fā)的《修正師范學(xué)院規(guī)程》，進(jìn)一步明確規(guī)定分科教材教法是專業(yè)訓(xùn)練科目，并對(duì)具體內(nèi)容作出明確規(guī)定。在此期間，我國一些音樂教育家結(jié)合介紹國外音樂教學(xué)理論和方法，相繼寫出一批音樂教學(xué)法研究的著作，對(duì)我國音樂教育學(xué)科建設(shè)做出了貢獻(xiàn)。如：《怎樣唱？怎樣教？》（劉良模）、《新課程小學(xué)校音樂科教學(xué)法》（胡敬熙）、《音樂教育通論》（賈新風(fēng)）、《音樂教學(xué)法》（陳仲子）、《小學(xué)教師應(yīng)用音樂》（朱穌典）、《兒童唱歌表演法》（高梓）、《小學(xué)教材及教學(xué)法》（趙廷為）、《小學(xué)音樂教材及教學(xué)法》（繆天瑞）等。

后，中央人民政府教育部1950年8月頒布的《北京師范大學(xué)暫行規(guī)程》，明確規(guī)定《中學(xué)教材教法》為該校的公共必修課程。此外，還規(guī)定中等師范必須開設(shè)小學(xué)教材教法課程。1952年7月教育部師范教育司印發(fā)的《師范學(xué)院教學(xué)計(jì)劃（草案）》中對(duì)開設(shè)此課做了明確規(guī)定。1957年教育部在修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將“教學(xué)法”課程恢復(fù)定名為“教材教法”課。教學(xué)內(nèi)容被規(guī)定為：“了解中小學(xué)教材內(nèi)容和編輯原則，熟悉基本的教學(xué)方法；對(duì)使用教材過程中的經(jīng)驗(yàn)與問題進(jìn)行研究。”20世紀(jì)50年代中期，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)中小學(xué)和幼兒園的音樂教學(xué)法，翻譯出版了一批音樂教學(xué)法著作。對(duì)我國音樂教育研究產(chǎn)生過一定影響的是《中小學(xué)唱歌教學(xué)法》（魯美爾主編，陳登頤譯，1955年）。當(dāng)時(shí)音樂學(xué)科教育研究對(duì)象主要是唱歌教學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，以傳授知識(shí)技能為主要教學(xué)任務(wù)，以及程式化的五段教學(xué)模式等。從理論研究的角度看，這一段的音樂學(xué)科教育研究偏重于具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹或信息的傳播，其研究領(lǐng)域偏于狹窄。

黨的以后，學(xué)校音樂教育得到健康的發(fā)展，音樂學(xué)科教育研究蓬勃地開展起來。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在教育學(xué)門類下將“教材教法”研究定為二級(jí)學(xué)科，確定了學(xué)科教育研究的地位。1979年6月，教育部頒發(fā)了全日制中小學(xué)音樂教學(xué)大綱，同年12月在高師藝術(shù)專業(yè)教學(xué)座談會(huì)上確定高師開設(shè)《中學(xué)音樂教材教法》課程。1986年底，國家教委副主任柳斌指出：“我們不但要建立自己的教育學(xué)，還要建立自己的學(xué)科教育學(xué)?！币钅?，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將“教材教法研究”更名為“學(xué)科教學(xué)論”。1986年，國家教委藝術(shù)教育處和藝術(shù)教育委員會(huì)成立，隨后制定了《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1986―2000年）》，這就為我國音樂學(xué)科教育研究邁上新臺(tái)階打下了基礎(chǔ)。1980年后，陸續(xù)出版了一些研究中小學(xué)音樂教育的著作。其中《小學(xué)音樂教學(xué)法》（張芳瑞、李泯、杜光編著，1981年）、《中等學(xué)校音樂教學(xué)法》（王克、杜光，1984年）兩部書分別被中師、高師選用為音樂教材教法課程用書。與此同時(shí)，國外一些著名的音樂教育體系、教學(xué)法在我國得到傳播。一些有影響的國外音樂教育書籍被翻譯或出版，如美國音樂教育家默賽爾（James L．Mursell）與格林（Mabelle Glenn）合著的《學(xué)校音樂教學(xué)心理學(xué)》（章枚譯，1983年）、美國學(xué)者洛伊斯?喬克西的《20世紀(jì)音樂教學(xué)法》（陳平譯，1988年）、邁克爾?L．馬克的《當(dāng)代音樂教育》（管建華、喬曉冬譯，1991年）。此外，中國音樂家協(xié)會(huì)音樂教育委員會(huì)連續(xù)舉辦了七屆“全國國民音樂教育改革研討會(huì)”，對(duì)推動(dòng)音樂教育的深化改革，促進(jìn)音樂學(xué)科教育研究，有巨大作用?！吨袊魳方逃贰ⅰ吨行W(xué)音樂教育》等國家和地方性音樂教育?？膭?chuàng)辦，以及全國性音樂學(xué)術(shù)刊物音樂教育專欄的設(shè)置，為進(jìn)一步開展音樂學(xué)科教育研究創(chuàng)建了良好的環(huán)境。

總之，20世紀(jì)80年代末以前的幾十年，是我國音樂教育學(xué)的萌芽、積累、醞釀、準(zhǔn)備時(shí)期。

1． 近十幾年來教育學(xué)、心理學(xué)、音樂學(xué)、音樂美學(xué)等學(xué)科的新發(fā)展，為音樂教育學(xué)的構(gòu)建奠定了理論基礎(chǔ)。

2． 改革開放以來引進(jìn)了國外的各種音樂教育理論和音樂教學(xué)法體系，開拓了我們的視野，啟迪了我們的思想，轉(zhuǎn)變了音樂教育觀念，為音樂教育學(xué)的構(gòu)建準(zhǔn)備了思想基礎(chǔ)。

3． 蓬蓬勃勃的音樂教育理論與實(shí)踐研究，鍛煉培養(yǎng)并形成了一支音樂學(xué)科教育研究的隊(duì)伍，其中有一批長期從事音樂教材教法研究并具有較高的音樂教育理論與修養(yǎng)水平的學(xué)者，成為音樂教育學(xué)構(gòu)建的組織基礎(chǔ)。

這一時(shí)期，我國出版有關(guān)音樂教育各種問題研究的文獻(xiàn)為數(shù)不少，尤其與音樂教育教學(xué)實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容的文獻(xiàn)更是不勝枚舉。但是突破以往音樂教材教法的局限，拓寬和深化音樂學(xué)科教育研究的范疇，著力探索音樂教育活動(dòng)對(duì)人的全面發(fā)展的影響及規(guī)律，從宏觀上研究音樂教育理論，向音樂學(xué)科教育學(xué)發(fā)展，仍然亟待加強(qiáng)。音樂學(xué)科教育實(shí)踐呼喚著音樂學(xué)科教育研究向更高層次發(fā)展和升華。1986年前后，我國的一些學(xué)者陸續(xù)發(fā)表了國外音樂教育學(xué)研究現(xiàn)狀的介紹和對(duì)音樂教育學(xué)體系和結(jié)構(gòu)的設(shè)想方面的文章。如《國外音樂教育學(xué)研究簡介》（萬慶華）、《音樂學(xué)學(xué)科介紹》（何乾三、羅傳開、張前等）《音樂教育學(xué)構(gòu)想》（曹理）《加強(qiáng)音樂教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)》（廖家驊等）。1988年國家教委藝術(shù)教育主管部門組織醞釀藝術(shù)教育科研課題時(shí)，再一次提出進(jìn)行有關(guān)音樂教育學(xué)研究問題。同年年底，由曹理負(fù)責(zé)組織成立了“普通學(xué)校音樂教育學(xué)研究”課題組。1989年8月此課題被列入國家教委教育科學(xué)“七五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目――中國學(xué)校藝術(shù)教育的理論與實(shí)踐第三階段研究課題。課題組以橫跨全國七省市的高師擔(dān)任音樂教材教法課程的教師為主要成員，先后組織了五次課題研討會(huì)，撰寫了近40萬字的《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》（曹理主編，繆裴言、廖家驊副主編，1993年上海教育出版社出版，獲1995年國家教委人文社會(huì)科學(xué)二等獎(jiǎng)）。為了組織起來，更有效地、更系統(tǒng)地進(jìn)行音樂學(xué)科教育研究，1990年12月，以高師教師為主成立了中國音協(xié)音樂教育學(xué)學(xué)會(huì)。

中國音樂教育學(xué)學(xué)會(huì)的成立，實(shí)現(xiàn)了我國學(xué)科教育研究的一次飛躍。從1990年至2004年，14年來，音樂教育學(xué)學(xué)會(huì)與中國音樂教育學(xué)會(huì)等學(xué)術(shù)團(tuán)體相互配合、相互協(xié)作充分發(fā)揮了協(xié)調(diào)效應(yīng)的作用，成為推動(dòng)我國音樂教育改革與發(fā)展不可或缺的一支力量。

1． 組織了音樂學(xué)科教育研究的多種學(xué)術(shù)活動(dòng)?；旧蠄?jiān)持了年會(huì)制度，進(jìn)行專題研討，組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。這些活動(dòng)緊緊圍繞本學(xué)會(huì)發(fā)展的目標(biāo)展開，主題更加集中，研究的問題更加專門化，研究的方法更加靈活，注重實(shí)效。如音樂學(xué)科教育學(xué)研究、中外音樂教育比較研究、音樂課程建設(shè)研究、民族音樂教育研究等。

2． 集合了學(xué)術(shù)研究的隊(duì)伍。這個(gè)學(xué)會(huì)的成員以高師或其他院校音樂教育專業(yè)擔(dān)任本課程的教師為主，開展學(xué)術(shù)研究的“共同語言”較多，在音樂學(xué)科教育研究上比較有特色。學(xué)會(huì)成員，從開展課題研究時(shí)只有兩名副教授，發(fā)展至今在238名會(huì)員中，已有教授32名，副教授85名，兩項(xiàng)之和占會(huì)員總數(shù)49．2％。其中有的還是博士研究生導(dǎo)師或碩士研究生導(dǎo)師。他們其中大多數(shù)人具有獨(dú)立完成音樂學(xué)科教育科研課題的能力，承擔(dān)了省市級(jí)的科研項(xiàng)目，并能與其他人合作完成國家級(jí)的科研項(xiàng)目。如國家教育科學(xué)“八五”重點(diǎn)課題項(xiàng)目“普通學(xué)校美育理論與實(shí)踐”，其中學(xué)校音樂教育分為三個(gè)子課題：“中國當(dāng)代普通學(xué)校音樂教育理論實(shí)踐”，課題負(fù)責(zé)人姚思源；“中國近現(xiàn)代普通學(xué)校音樂教育理論與實(shí)踐”，課題負(fù)責(zé)人伍雍誼；“外國學(xué)校音樂教育研究”，課題負(fù)責(zé)人曹理。音樂教育學(xué)學(xué)會(huì)的一些成員分別參加了以上的三個(gè)課題研究，課題成果以叢書形式體現(xiàn)?，F(xiàn)已出版的外國音樂教育研究成果分別有《德國音樂教育概況》（謝嘉幸、楊燕宜、孫海，1999年）、《美國音樂教育概況》（劉沛，1998年）、《日本音樂教育概況》（繆裴言、繆力、林能杰，1999年）、《蘇聯(lián)音樂教育――卡巴列夫斯基音樂教育體系?兒童音樂學(xué)?！罚ㄎ夯汀⒑铄\虹，1999年）、《外國兒童音樂教育》（尹愛青、曹理、繆力，1999年）、《達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐》（蔡覺民、楊立梅，1999年）、《柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》（楊立梅，2000年）和《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》（李妲娜、修海林、尹愛青，2002年）。外國學(xué)校音樂教育研究叢書主編為曹理。

3． 加強(qiáng)了學(xué)科課程建設(shè)的研究。在第10屆年會(huì)上圍繞“21世紀(jì)全國音樂學(xué)科教育學(xué)的建設(shè)與發(fā)展”主題進(jìn)行了專題研討，總結(jié)過去，展望并規(guī)劃未來。出版了提供?？粕?、本科生、研究生學(xué)習(xí)本課程的教材――音樂教學(xué)法、音樂教學(xué)論、音樂學(xué)科教育學(xué)。如《中學(xué)音樂教學(xué)論》（郁正民主編，尹愛青、王昌逵副主編，1992年）、《中學(xué)音樂教學(xué)法》（邵祖亮主編，徐緒標(biāo)、張蔭堯副主編，1993年）、《音樂審美教育》（廖家驊，1993年）、《中學(xué)音樂教學(xué)論新編》（曹理、繆裴言主編，1995年）、《音樂教育學(xué)》（劉云翔、魏煌，1990年）、《音樂學(xué)科教育學(xué)》（曹理等，2000年）等。

4． 擴(kuò)大了對(duì)外學(xué)術(shù)交流。舉辦了達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法等培訓(xùn)班，以及1997年舉辦“中外音樂教學(xué)法信息交流研討班”，邀請(qǐng)美國學(xué)者約翰?M．費(fèi)爾拉班德博士來華講學(xué)，介紹美國幼兒音樂教育發(fā)展的現(xiàn)狀等。有些會(huì)員參加了“國際音樂教育學(xué)會(huì)（ISME）”，建立了長期聯(lián)系，并促成高秋保治先生于1993年8月來華訪問講學(xué)。

篇6

【關(guān)鍵詞】音樂教育；管理模式；高校

多年來各個(gè)學(xué)科的專家、學(xué)者對(duì)教學(xué)管理模式做出了許多定義， 歸納起來主要有三種：一是教學(xué)管理模式是在一定教育理論的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)管理過程與組織方式所做的簡要表述。二是教學(xué)管理模式是在一定教育理論的指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)管理過程、組織方式和基本結(jié)構(gòu)的分類類型。三是教學(xué)管理模式是在一定教育理論的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中形成的教學(xué)管理的活動(dòng)方式和基本結(jié)構(gòu)，是可以去做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。

教學(xué)管理模式有其獨(dú)特的特點(diǎn)，主要有如下幾點(diǎn)：一是理論性。教育管理理論是教學(xué)管理模式的基礎(chǔ)。模式是某種理論的外化，是理論的操作模式，沒有模式，理論就無法指導(dǎo)實(shí)踐。二是整體性。教學(xué)管理模式是對(duì)教學(xué)管理過程、全部組織方式和全部結(jié)構(gòu)的分析與歸納，不是事務(wù)某一方面的特點(diǎn)，因此它具有整體性。三是操作性。教學(xué)管理模式是溝通教育理論與教育實(shí)踐的中間橋梁，起著將理論應(yīng)用到實(shí)踐之中的中介作用，因此它比理論更具有操作性。

一、我國高校音樂教育教學(xué)管理現(xiàn)狀

我國高校的藝術(shù)教育雖然起步較晚，但行動(dòng)很快，各校結(jié)合各自實(shí)際，從各方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，在較短時(shí)間里，取得了可喜的成果。

（1）進(jìn)一步明確了高等學(xué)校藝術(shù)教育的基本任務(wù)，加強(qiáng)了對(duì)藝術(shù)教育的領(lǐng)導(dǎo)，努力探索高校藝術(shù)教育的途徑。許多普通高校普遍設(shè)立了藝術(shù)教研室或藝術(shù)教育中心等系一級(jí)的專門機(jī)構(gòu)。藝術(shù)教育以高雅、怡人的獨(dú)特魅力受到了廣大學(xué)生的普遍歡迎，藝術(shù)教育在普通高校已深入人心。

（2）結(jié)合各校實(shí)際，加強(qiáng)藝術(shù)類課程建設(shè)，創(chuàng)造性地開展了多種形式的教育教學(xué)的探討。

（3）各高校努力創(chuàng)造條件，除開設(shè)面向全體學(xué)生的各種門類的藝術(shù)必修、選修課程外，還組建藝術(shù)社團(tuán)，開展、組織豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)。普通高校的藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。許多高校組織了大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)等活動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)了高校藝術(shù)教育的發(fā)展。

由于種種原因，我國普通高校音樂教育在教學(xué)管理等方面還存在許多問題，在學(xué)科體系、師資管理、教學(xué)管理、課程設(shè)置等方面尚處實(shí)驗(yàn)性階段，一些學(xué)校的音樂教育還處在盲目狀態(tài)之中，歸納起來主要有以下幾方面：一是領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，機(jī)構(gòu)設(shè)置不夠完善，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾?。具體表現(xiàn)為學(xué)校藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)不健全，運(yùn)行體制不順暢，缺乏政策支持和制度保障。二是課程設(shè)置缺乏頂層設(shè)計(jì)，隨意開課，因人而設(shè)。我國普通高校的音樂教育目前尚處探索、實(shí)驗(yàn)性階段，還沒有形成完整的學(xué)科體系，也沒有一支相對(duì)穩(wěn)定的音樂教師隊(duì)伍。教材內(nèi)容五花八門，有些課程的設(shè)置與否是隨著教師的變化而變化。三是教學(xué)條件不均衡、基礎(chǔ)設(shè)施不完善。據(jù)調(diào)查，一些高校無固定音樂教學(xué)場(chǎng)所，更談不上具有鋼琴、多媒體等現(xiàn)代音樂教學(xué)中必備的基礎(chǔ)設(shè)施和視聽設(shè)備。

二、我國高校音樂教育應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)管理模式

從目前情況看，由于多種原因所致，我國普通高校音樂教育基本是采用經(jīng)驗(yàn)型管理模式、行政型管理模式、經(jīng)驗(yàn)型與行政型相結(jié)合的管理模式，采用或部分采用科學(xué)型教育教學(xué)管理的高校并不多見。面臨種種不利因素，我們應(yīng)采取積極措施來構(gòu)建我國高校音樂教育教學(xué)管理模式。

1.我國高校音樂教育應(yīng)構(gòu)建科學(xué)統(tǒng)一的、獨(dú)立的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)

目前我國高校藝術(shù)教育管理體制并不完全統(tǒng)一，并且都不是專門的或獨(dú)立的管理機(jī)構(gòu)。沒有相應(yīng)機(jī)構(gòu)的保障，不能很好地貫徹藝術(shù)教育的方針、政策的執(zhí)行，藝術(shù)教育的特殊功能也不能順利實(shí)現(xiàn)，藝術(shù)教育也得不到正常的發(fā)展。

教育部《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》規(guī)定：“國務(wù)院教育行政部門主管和指導(dǎo)全國的學(xué)校藝術(shù)教育工作。地方各級(jí)人民政府教育行政部門行政區(qū)域內(nèi)的學(xué)校藝術(shù)教育工作。各級(jí)教育部門應(yīng)當(dāng)建立對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育工作進(jìn)行督導(dǎo)、評(píng)估的制度”。各高校應(yīng)盡快建立科學(xué)、完善的藝術(shù)教育管理體系，按教育部文件要求成立藝術(shù)教育委或藝術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，逐步改變藝術(shù)教育無人過問、無章可循、松散、無序的管理狀況。

2.構(gòu)建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是普通高校音樂教育教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

高等學(xué)校藝術(shù)教師是學(xué)校實(shí)施藝術(shù)教育的重要保障， 是學(xué)校藝術(shù)教育能否發(fā)展的關(guān)鍵。高校音樂教師要懂藝術(shù)，又要懂教育，還要有較高的文化修養(yǎng)。總之，他們的素質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)在思想、知識(shí)、能力、心理、情感、意志、社會(huì)和歷史的責(zé)任感等多方面。

《200l藝術(shù)教育規(guī)劃》中就已經(jīng)指出：“各級(jí)教育行政部門和高等學(xué)校下屬的教育科研機(jī)構(gòu)，應(yīng)對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育的研究工作進(jìn)行總體規(guī)劃，并設(shè)立相應(yīng)的研究室或課題組，配備專職或兼職科研人員，逐步建立具有較高水平的學(xué)校藝術(shù)教育研究隊(duì)伍。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)教育研究項(xiàng)目的管理，及時(shí)推廣優(yōu)秀成果，并用于藝術(shù)教育實(shí)踐。在科研中，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)教育社團(tuán)、學(xué)術(shù)刊物的作用，廣泛交流和展示研究成果，推動(dòng)學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展”。普通高校音樂教師的科研能力，是其素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分?？蒲信c交流是不斷提高音樂教育質(zhì)量的重要條件，也是目前高校音樂教育中急需加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。

3.改進(jìn)教學(xué)形式與方法是普通高校音樂教育教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)

高校應(yīng)切實(shí)加大對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)投入，確保學(xué)校藝術(shù)教育工作的開展。對(duì)藝術(shù)課教學(xué)器材給予保證，設(shè)置符合教學(xué)需要的音樂專用教室等活動(dòng)場(chǎng)所，為藝術(shù)教育的傳播和學(xué)生文化活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。

同時(shí)要求高校在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要注意克服“專業(yè)化傾向”。課堂上，我們要給予大學(xué)生最能代表人類優(yōu)秀文化的音樂。也就是充分認(rèn)識(shí)音樂的審美價(jià)和音樂的功能。在改進(jìn)教學(xué)形式和方法的同時(shí)，應(yīng)解決硬件問題。加大對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育經(jīng)費(fèi)的投入和器材配備，是保證學(xué)校藝術(shù)教育快速、健康發(fā)展的重要條件。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān) 鍵 詞：普通高校 音樂專業(yè)教育 發(fā)展

隨著我國高等教育的規(guī)模的迅速發(fā)展，藝術(shù)學(xué)科高等教育正逐漸呈現(xiàn)從藝術(shù)精英培養(yǎng)走向普及化、大眾化的趨勢(shì)。近年來，普通高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，許多高校都增設(shè)和開辦了音樂專業(yè)，這成為高教發(fā)展的一個(gè)新的現(xiàn)象。應(yīng)該說，音樂專業(yè)的開辦，有利于提高普通高校校園文化建設(shè)水平，有利于提升學(xué)校辦學(xué)層次和教育水平，有利于培養(yǎng)大眾音樂人才。

一、普通高校音樂專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

在有些部分是以理工或文科專業(yè)見長的普通學(xué)校，音樂作為新建專業(yè)還屬于邊緣類專業(yè)。他們?cè)谵k學(xué)過程中存在著一些諸如辦學(xué)條件不完備、教師水平參差不齊、學(xué)科建設(shè)相對(duì)落后、辦學(xué)模式還不成熟等問題；但是，音樂專業(yè)無論在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教育環(huán)境、教育方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)、心態(tài)等方面，都具有很強(qiáng)的專業(yè)音樂教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，然而，這些院校仍缺乏具備像其他藝術(shù)類專業(yè)院校一樣的專業(yè)音樂教育實(shí)力。

（一）招生與生源現(xiàn)狀

普通高校開辦音樂專業(yè)學(xué)科后，打破了原來只由藝術(shù)類院校和師范類院校招收音樂專業(yè)學(xué)生的慣例，相比之下，其招生考試標(biāo)準(zhǔn)較低，報(bào)考的學(xué)生部分因文化課成績不理想而臨時(shí)選擇學(xué)習(xí)音樂，而這門學(xué)科也由于學(xué)習(xí)周期較短，因此在專業(yè)學(xué)習(xí)上相對(duì)不全面、不系統(tǒng)，甚至學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)。

（二）教育教學(xué)與自我定位

1.教育教學(xué)投入不足

由于在普通高校，音樂專業(yè)不能作為重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行建設(shè)，因此在有些學(xué)校存在著辦學(xué)規(guī)模小、設(shè)施不足、師資力量薄弱、教學(xué)觀念滯后等問題。其中專業(yè)師資力量的薄弱，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在入學(xué)后面臨缺乏優(yōu)秀專業(yè)教師的尷尬，學(xué)生只能自己研習(xí)，或到校外請(qǐng)其他院校老師授課。這一現(xiàn)象與其他專業(yè)的師資飽和形成了一個(gè)矛盾的問題，長期以往，這種師資結(jié)構(gòu)不合理，很容易形成一種惡性循環(huán)，從而制約其教育教學(xué)的發(fā)展。

2.教學(xué)、實(shí)踐有待更加規(guī)范化

在有些高校，存在著其課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理及教學(xué)方法上還不夠系統(tǒng)和完善的問題，這造成了教師教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐的相對(duì)缺失。如有些普通高校開設(shè)的音樂學(xué)專業(yè)，課程基本上是照搬其他藝術(shù)類院?；驇煼额愒盒０才?，導(dǎo)致課程設(shè)置與本學(xué)校實(shí)際情況不相符，使得教師在授課上無所適從。這樣教與學(xué)不能有機(jī)結(jié)合，很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

3.辦學(xué)定位不夠明確

專業(yè)藝術(shù)院校和師范院校音樂專業(yè)分別是培養(yǎng)音樂表演和教學(xué)專門人才的院校，而有些普通高校還不具備培養(yǎng)這種專門人才的能力，教育教學(xué)體制一味模仿，致使一些學(xué)校沒有針對(duì)自身的特點(diǎn)兼收并蓄，合理規(guī)劃自己的教學(xué)。

（三）學(xué)生就業(yè)與社會(huì)需求

目前，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，如何培養(yǎng)出具有競爭力和實(shí)力的畢業(yè)生，是普通高校音樂專業(yè)教育迫切需要思考的問題。但從就業(yè)形勢(shì)看，兩者之間也存在著一種不平衡。這種不平衡表現(xiàn)為就業(yè)渠道窄、對(duì)學(xué)生技能和理論的教育學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)、能考取獲得更高層次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的成功率甚微、畢業(yè)生在業(yè)務(wù)水平上欠佳、不能真正勝任與音樂有關(guān)的工作，從而導(dǎo)致他們最終選擇其他行業(yè)等問題。在某種程度上，這也是教育資源的一種浪費(fèi)。

二、普通高校音樂專業(yè)教育發(fā)展應(yīng)面對(duì)的問題

（一）普通高校音樂專業(yè)教育的規(guī)范化

筆者認(rèn)為，普通高校音樂專業(yè)教育模式規(guī)范化建設(shè)勢(shì)在必行。具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

1.音樂專業(yè)教育規(guī)范化

音樂專業(yè)教育的規(guī)范化主要體現(xiàn)在教育模式的設(shè)置上，要與音樂專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)當(dāng)代音樂藝術(shù)專業(yè)發(fā)展的大趨勢(shì)，力求符合普通高校辦學(xué)層次的要求，不斷提升音樂專業(yè)的辦學(xué)地位，符合素質(zhì)教育的內(nèi)涵和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求；增加教學(xué)設(shè)施和資金投入，規(guī)范課程設(shè)置和學(xué)生實(shí)踐，提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)更新教學(xué)理念，積極爭取各方面給予更多的投入和支持。

2.音樂專業(yè)教學(xué)規(guī)范化

第一，科學(xué)施教。孔子主張?jiān)诮虒W(xué)中要“因材施教”，做到“不憤不啟，不徘不發(fā)”，“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”(《學(xué)記》)，尊重學(xué)生個(gè)性、遵從教學(xué)規(guī)律；根據(jù)社會(huì)的需要，學(xué)生身心的發(fā)展，以及音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式、途徑、手段等方面進(jìn)行多層次、科學(xué)地選擇教學(xué)，讓不同條件的學(xué)生都能發(fā)揮其個(gè)人所長。

第二，注重實(shí)踐。在教學(xué)過程中，可以適時(shí)多舉辦音樂會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)比賽、社會(huì)演出、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等各類實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中敢于表現(xiàn)自我，鍛煉自我，提高自我，讓他們將所學(xué)的音樂專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合。

（二）普通高校音樂專業(yè)教育的社會(huì)化

普通高校應(yīng)找到一個(gè)適當(dāng)?shù)耐黄瓶冢嗯囵B(yǎng)從事大眾音樂事業(yè)的人才，讓他們成為活躍在機(jī)關(guān)、事業(yè)、企業(yè)等單位的社會(huì)文化傳播者，起到帶動(dòng)全民藝術(shù)素質(zhì)和音樂修養(yǎng)提高的作用。為此，要采取重新構(gòu)架課程體系、改革教學(xué)模式、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)資源等措施，在培養(yǎng)學(xué)生較深厚的專業(yè)知識(shí)與能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們的人文科學(xué)素質(zhì)、自然科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力；通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生組織群眾活動(dòng)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓他們有更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和發(fā)揮潛能的空間，為學(xué)生將來走向社會(huì)創(chuàng)造良好的條件。

（三）普通高校音樂專業(yè)教育的現(xiàn)代化

篇8

音樂教育對(duì)于整個(gè)音樂文化來說是至關(guān)重要的，本文主要通過介紹音樂教育學(xué)科的定義和基本范疇，我國當(dāng)代音樂教育中存在音樂教育的目標(biāo)結(jié)構(gòu)不夠完善；音樂教育中存在著對(duì)西方音樂的盲目崇拜以及需要重視音樂教育的重要性這三個(gè)主要的問題對(duì)我國當(dāng)代音樂教育學(xué)科進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：

音樂教育；基本范疇；問題

一、音樂教育學(xué)學(xué)科的定義

音樂學(xué)可以分為歷史音樂學(xué)、體系音樂學(xué)和應(yīng)用音樂學(xué)，而音樂教育學(xué)科是屬于應(yīng)用教育學(xué)的范疇。應(yīng)用教育學(xué)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此相隸屬于應(yīng)用教育學(xué)的音樂教育學(xué)也加體現(xiàn)了它作為實(shí)踐性學(xué)科的特點(diǎn)。它是一門兼具理論和實(shí)際的學(xué)科。同時(shí)我們可以把音樂教育學(xué)視為一個(gè)教育學(xué)和音樂學(xué)相交叉的學(xué)科，這種觀點(diǎn)是在學(xué)界是普遍能接受的。音樂教育在教育學(xué)的領(lǐng)域中，表現(xiàn)了其集藝術(shù)教育、美育以及人的文化教育于一身的特征，根據(jù)其特征可以得知音樂教育就是以音樂這個(gè)手段來提升學(xué)生的音樂審美、陶冶學(xué)生的情操以及傳承音樂文化，它的目標(biāo)也就是要把普通人培養(yǎng)成一個(gè)全面發(fā)展的人。目前在我國音樂教育又分為學(xué)校音樂教育、師范音樂教育、專業(yè)音樂教育以及社會(huì)音樂教育四類。這四種音樂教育培養(yǎng)的目標(biāo)都不相同，學(xué)校音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為了增加學(xué)生的音樂素養(yǎng)；師范音樂教育是以培養(yǎng)專業(yè)的音樂老師為目標(biāo)的；專業(yè)音樂教育是以培養(yǎng)學(xué)生演唱、演奏、音樂創(chuàng)作以及音樂研究這樣的專門從事音樂的人才；社會(huì)音樂教育是指一些社會(huì)機(jī)構(gòu)舉辦的各類音樂教育活動(dòng)，比如在少年宮、文化館等地方舉辦的音樂教育，它的目標(biāo)就是為了豐富群眾的業(yè)余生活，提高群眾的幸福指數(shù)。

二、我國當(dāng)代音樂教育學(xué)研究中存在的問題

1.音樂教育的目標(biāo)結(jié)構(gòu)不夠完善

王安國曾經(jīng)就提出過音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中有待于完善。其具體的表述是:一，普通學(xué)校這種類型中的音樂課程的性質(zhì)、價(jià)值定位的理論根據(jù)不夠充分，音樂教育的作用與發(fā)展人的心理和生理機(jī)制兩者的理論研究成果都不夠充分。特別是在一些深層次的基礎(chǔ)理論研究成果上面依然沒有取得突破性的進(jìn)展。二是音樂教師的培養(yǎng)培訓(xùn)與新課程要求存在偏離與差距。三是教學(xué)設(shè)施在不同的地域發(fā)展不平衡以及很多地區(qū)的教育資源與新課程所要求學(xué)校應(yīng)具備的資源極不匹配。音樂教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)當(dāng)中任何一個(gè)系統(tǒng)的缺失都會(huì)影響到整個(gè)音樂教育的發(fā)展。另外我國現(xiàn)在的音樂課程改革提出“以人為本”的理念，這種理念確實(shí)為個(gè)體的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，但是這樣的理念卻忽視了音樂學(xué)科教育的整體性，忽視了音樂藝術(shù)它是一種與審美密切相關(guān)的學(xué)科的系統(tǒng)性和包含了一定技能性，如果說在音樂課程改革中忽視了這個(gè)問題，也就無法真正的實(shí)現(xiàn)審美教育。而如果過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)科的重要性而忽視人的生命的靈動(dòng)性，那么也會(huì)陷讓音樂教入如一潭死水的困境。所以在音樂教育的改革過程中既要注重個(gè)體系統(tǒng)的注入，又要注重音樂教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)的整體性。

2.音樂教育中存在著對(duì)西方音樂的盲目崇拜

縱觀我國音樂教育的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了嚴(yán)重的盲目崇西的心態(tài)，他們對(duì)傳統(tǒng)音樂的嗤之以鼻，對(duì)西方音樂的大力推崇。這種心態(tài)對(duì)于我國的音樂課程改革是嚴(yán)重有害的，所以必須摒棄。的確，音樂無國界，音樂以及音樂教育的思想都是相通的，我們需要學(xué)習(xí)其他國家音樂教育的精華，但是音樂是相通的也恰恰從另外一個(gè)方面反映出我國的音樂以及音樂教育思想存在具有合理性，我們不應(yīng)該一味的崇尚西方音樂教育的思想和模式，對(duì)于我國音樂教育中優(yōu)秀的思想和模式也應(yīng)當(dāng)繼承和發(fā)揚(yáng)。面對(duì)音樂教育的思想和模式，我們正確的態(tài)度就是以包容的心態(tài)，對(duì)西方音樂教育中的精華加以學(xué)習(xí)和吸收，對(duì)于我國傳統(tǒng)的精華應(yīng)當(dāng)加以繼承和發(fā)揚(yáng)。

3.需要重視音樂教育的作用

目前我國音樂界出現(xiàn)了不談教育，恥談教育的怪現(xiàn)象。本該處在音樂文化金字塔頂端的音樂教育卻處在了最底層。我們知道，要想把歌曲演唱好、演奏好、伴奏好以及創(chuàng)作好，音樂教育是必不可少的。并且整個(gè)音樂文化并不是單獨(dú)分離的個(gè)體，他們是彼此相聯(lián)系、相滲透的一個(gè)整體。所以我們應(yīng)當(dāng)重視音樂教育起來。

三、結(jié)語

音樂教育在教育領(lǐng)域是促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的重要手段，它能培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)。它在音樂領(lǐng)域是成為專業(yè)的音樂人才不可缺少的部分。而對(duì)于音樂教育的改革已經(jīng)刻不容緩，針對(duì)我國當(dāng)代音樂教育存在的問題，必須要重視音樂教育的作用；完善音樂教育的目標(biāo)結(jié)構(gòu)以及消除對(duì)西方音樂的盲目崇拜，只有這樣音樂教育的改革才能落實(shí)。我國音樂教育事業(yè)才能得到較大的發(fā)展。

作者：趙珺 單位：駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]曹理.音樂學(xué)科教育學(xué)[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2000.4.

篇9

關(guān)鍵詞：音樂教育；MOOC；移動(dòng)教學(xué)；

作者簡介：王怡：在讀博士，副教授，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理

一、引言

隨著全球社會(huì)文化的交融和技術(shù)的進(jìn)步，音樂教育越來越成為融音樂學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)和相關(guān)技術(shù)科學(xué)于一體的交叉學(xué)科[1]。今天人們對(duì)音樂的依賴、需求、創(chuàng)作和交流達(dá)到了從未有過的廣泛和深入。其中，尤以青年學(xué)生為甚!作為以育人為終極目的高等學(xué)校(泛指非專業(yè)性音樂教育機(jī)構(gòu))如何應(yīng)對(duì)這樣一種社會(huì)發(fā)展的需求和人類進(jìn)步的趨勢(shì)，便歷史性地?cái)[在了一切音樂教育工作者面前。

一般非藝術(shù)類普通高校音樂教育存在的突出問題是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，學(xué)時(shí)分配短缺和師資不足。而網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)恰恰可以整合全球范圍的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)課堂的學(xué)時(shí)限制，實(shí)現(xiàn)全天候和全方位的“教”與學(xué)。本文基于對(duì)十所普通高校音樂教育問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，以及MOOC教學(xué)方式的啟迪，構(gòu)建了面向移動(dòng)終端的普通高校音樂教學(xué)云平臺(tái)，使學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)和音樂作品的鑒賞不再受時(shí)間和空間的限制，從技術(shù)層面上開拓普通高校音樂教育的新途徑。

二、基于十所普通高校問卷調(diào)查的我國音樂教育途徑分析

客觀地說，我國普通高校中的音樂教育起步雖晚，但發(fā)展卻非常迅速。根據(jù)教育部的政策，音樂藝術(shù)課程在全國各個(gè)高校中迅速開展起來。這其中既有走在前列，資源充足、平臺(tái)廣闊的一流院校，也有相對(duì)缺乏資源，發(fā)展緩慢的高校。本文提取十所典型的普通高校對(duì)通識(shí)類音樂教育進(jìn)行了問卷調(diào)查(中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、北京理工大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京科技大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、河南大學(xué))，旨在通過調(diào)查普通高校內(nèi)學(xué)生的音樂教育情況，如音樂素養(yǎng)情況、欣賞音樂的途徑、學(xué)生對(duì)音樂教育的需求以及對(duì)學(xué)校音樂教育的觀點(diǎn)和滿意度等，了解國內(nèi)普通高校音樂教育的現(xiàn)狀，并從中找到普通高校音樂教育的新途徑。

問卷在2013年10月至2014年4月發(fā)放，通過郵寄紙質(zhì)版、問卷網(wǎng)絡(luò)版以及溝通學(xué)校教務(wù)管理部門等方式發(fā)放。截至2014年5月1日，共發(fā)放問卷650份，回收621份，有效問卷588份(排除信息填寫不完整、答案均為同一個(gè)選項(xiàng)等無效問卷)，根據(jù)回收問卷，將紙質(zhì)及電子數(shù)據(jù)統(tǒng)一錄入網(wǎng)絡(luò)問卷統(tǒng)計(jì)工具問卷星中，直接得出調(diào)查結(jié)果，并對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析。

(1)調(diào)查對(duì)象對(duì)音樂的喜好程度：此次調(diào)查問卷目的是研究學(xué)生對(duì)于音樂教育的需求和評(píng)價(jià)，所以是否喜愛音樂是偏好問題的第一題，值得我們關(guān)注的是，超過90%的學(xué)生都是喜愛音樂的，如表1所示。

(2)調(diào)查對(duì)象對(duì)音樂課的偏好度：雖然學(xué)生們對(duì)音樂都持喜愛的態(tài)度，但是音樂課則不盡然。從表2可以看出，有2.38%的學(xué)生不喜歡音樂課，有41.67%的學(xué)生覺得不怎么喜歡音樂課。

(3)調(diào)查對(duì)象欣賞音樂的主要途徑：如問卷數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在日常生活中欣賞音樂的主要途徑選項(xiàng)中57.14%的人選擇了網(wǎng)絡(luò)；其次是音樂欣賞課堂，占16.67%；第三是磁帶、唱片，占11.9%(如表3所示)。

(4)使用網(wǎng)絡(luò)下載音樂的頻率：對(duì)被調(diào)查者從網(wǎng)上下載音樂的頻率做出統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果非常具有傾向性，超過70%的人選擇經(jīng)常用網(wǎng)絡(luò)下載音樂，可見網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生生活中的重要性以及在音樂傳播中有著不可替代的地位(如表4所示)。

(5)對(duì)普通高校開設(shè)公共音樂課程的態(tài)度如表5所示，有90%多的人認(rèn)為在普通高校開展公共音樂課程是有必要的。

(6)對(duì)高校音樂課程類型的期望如右表6所示，45.24%學(xué)生更愿意選擇音樂鑒賞課程，其次是樂理基礎(chǔ)知識(shí)，占29.76%，說明音樂鑒賞和樂理基礎(chǔ)知識(shí)等通識(shí)性、概論性的課程是學(xué)生最希望學(xué)到的。

(7)對(duì)大學(xué)音樂教育的滿意度：讓學(xué)生對(duì)大學(xué)的音樂課程做出滿意度評(píng)價(jià)(如表7所示)，選擇不滿意和非常不滿意的學(xué)生所占比例并不高，相加也只有9.52%，但是選擇滿意的學(xué)生也沒有超過50%，目前音樂教育效率低下的主要表現(xiàn)之一就是學(xué)生滿意度低。

通過以上數(shù)據(jù)分析，我們了解到普通高校非音樂專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是喜歡音樂的，他們更愿意通過網(wǎng)絡(luò)途徑獲取音樂資源，而且希望通過學(xué)習(xí)音樂課程提高自己音樂鑒賞的能力。

三、MOOC為普通高校音樂教育帶來了新的更為廣闊的發(fā)展空間

2012年以來，高等教育的發(fā)展中出現(xiàn)了一項(xiàng)影響巨大的變革——MOOC沖擊波。MOOC是MassiveOpenOnlineCourse的縮寫，即大規(guī)模在線開放課程。雖然早在2008年第一門MOOC課程就誕生了，但2012年由Coursera、Udacity和edX三大巨頭引領(lǐng)，世界上200多所頂尖大學(xué)加盟，遍及近200個(gè)國家和地區(qū)，500多萬學(xué)生注冊(cè)的MOOC教學(xué)模式還是給世界以極大的震撼!因?yàn)榇笠?guī)模網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶給人們的啟迪和振奮是：“教”與“學(xué)”的理念發(fā)生了革命性的變革；知識(shí)產(chǎn)生、傳播和獲取的方式方法發(fā)生了重大改變[2]。這為各類教育的改革與發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，也必然為普通高校音樂教育的發(fā)展帶來巨大的創(chuàng)新動(dòng)力與改善的空間。MOOC作為教育顛覆性變革的力量，對(duì)普通高校音樂教育的影響因素[3]主要有：

(1)“名?！焙汀懊麕煛薄Ｈ绻袟l件，學(xué)生更加希望向世界上最好的老師學(xué)習(xí)音樂，這是為什么人們對(duì)名校和名師如此熱捧，而MOOC提供了我們這樣一個(gè)技術(shù)平臺(tái)，MOOC上的課程基本由名?；蛎麕煚款^講授。

(2)“精品”。在過去，只要一提網(wǎng)絡(luò)教育，很多人都不認(rèn)可，遠(yuǎn)程教育一直被認(rèn)為是低質(zhì)量的教學(xué)模式，那種老師坐在鏡頭前照本宣科四十五分鐘的課件很難吸引學(xué)生。而一些經(jīng)典的MOOC音樂課程，不止教授的課程安排的好，相應(yīng)的課程視頻錄制的也很精美，無論從知識(shí)組織的角度還是趣味性都非常優(yōu)秀。

(3)“開放”。開放是當(dāng)代信息社會(huì)的典型特征，如電視節(jié)目超級(jí)女生想唱就唱，微博隨手寫一樣，人們希望學(xué)習(xí)音樂知識(shí)沒有門檻，想學(xué)就學(xué)，MOOC也迎合了當(dāng)代信息社會(huì)的需求。

(4)“免費(fèi)”。免費(fèi)是信息時(shí)代的另一個(gè)典型特征，只要注冊(cè)MOOC，人們就能免費(fèi)獲取最優(yōu)秀大學(xué)最好講師的音樂授課資源，因此MOOC對(duì)于渴望學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的人們具有無窮的吸引力。

(5)“移動(dòng)”。這個(gè)因素是最關(guān)鍵的。隨著平板電腦、智能手機(jī)以及移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程雖然也存在精彩的課程視頻，但是并沒有吸引到很多人。而MOOC順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，進(jìn)入“移動(dòng)時(shí)代”，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)音樂課程的學(xué)習(xí)，因此吸引了很多年輕人。而且隨著3G、4G時(shí)代的到來，用手機(jī)觀看MOOC上的音樂課程視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)也已成為可能。

借鑒MOOC對(duì)高校教育的影響[4-6]，以發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，將現(xiàn)代教育技術(shù)與音樂資源的開發(fā)和教育制度改革相結(jié)合，本文構(gòu)建了面向移動(dòng)終端的普通高校音樂教學(xué)云平臺(tái)。云平臺(tái)上的課程視頻由老師專門面向網(wǎng)絡(luò)人群錄制的教學(xué)視頻，不論從內(nèi)容組織還是教學(xué)方式上，都能夠照顧不同類型的學(xué)習(xí)者，使觀眾不再只是沉默的旁聽者。課程教學(xué)視頻的時(shí)間應(yīng)控制在15分鐘左右，并且伴有問答，這樣可以使學(xué)生注意力更加集中。學(xué)生使用云平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)產(chǎn)生很多數(shù)據(jù)，綜合應(yīng)用教育數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)行為，可以為教育制度改革提出針對(duì)性的建議策略，也可以幫助教師改善教學(xué)質(zhì)量[7]。

總之，面向移動(dòng)終端的創(chuàng)新的音樂學(xué)習(xí)方式，不僅能夠提升普通高校音樂教學(xué)課程的信息化程度，突破普通高校音樂教育一成不變的教學(xué)模式，而且將有助于音樂教育教學(xué)內(nèi)容的拓展和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而提升普通高校音樂教育的效率，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)。

四、面向移動(dòng)終端的音樂教學(xué)云平臺(tái)

基于移動(dòng)通信技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和娛樂方式的影響，普通高校藝術(shù)教育研究小組開發(fā)了面向移動(dòng)終端的音樂教學(xué)云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)資源的有效積累、存儲(chǔ)、管理和檢索，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)音樂教學(xué)云平臺(tái)知識(shí)拓展和資源共享的功能。

通俗地講，面向移動(dòng)終端的音樂教學(xué)云平臺(tái)就是手機(jī)版的音樂教學(xué)平臺(tái)，其開發(fā)環(huán)境包括軟件和硬件兩部分。其中，硬件環(huán)境最重要的是視頻服務(wù)器，本文開發(fā)的平臺(tái)系統(tǒng)購置了北京聯(lián)信志誠的MyComm服務(wù)器。軟件環(huán)境包括開發(fā)所用操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、平臺(tái)代碼和調(diào)試工具，服務(wù)器操作系統(tǒng)選用Windows2003Server，數(shù)據(jù)庫選用SQLServer2000，平臺(tái)代碼選用JAVA語言，并在MyEclipse開發(fā)平臺(tái)下進(jìn)行平臺(tái)界面的開發(fā)與調(diào)試。

1.平臺(tái)功能模塊設(shè)計(jì)

音樂教學(xué)云平臺(tái)按功能分為視頻獲取模塊、坐席管理和系統(tǒng)管理(如下圖所示)。

(1)視頻獲取模塊：主要實(shí)現(xiàn)視頻獲取功能。使用者通過智能手機(jī)接入音樂教學(xué)云平臺(tái)，通過選擇菜單獲取所需的視頻段落，可以觀看每門課程的課程視頻、課程PPT與相關(guān)作品欣賞。按內(nèi)容分為六部分：聲樂課程、弦樂課程、舞蹈課程、鋼琴課程、民族音樂課程和影視視聽。該模塊既可以作為課程和音樂作品的預(yù)習(xí)、練習(xí)，又可以做為個(gè)性化的賞析和改編制作工具。存儲(chǔ)音樂教學(xué)相關(guān)的多媒體素材，包括文檔、圖片、PPT、音頻和視頻信息。

(2)坐席管理：平臺(tái)分別設(shè)置語音座席和視頻座席，可對(duì)用戶需求進(jìn)行人工解答，座席人員可通過計(jì)算機(jī)與用戶進(jìn)行語音和視頻互動(dòng)，為用戶提供所需視頻或服務(wù)，或轉(zhuǎn)接專家作答等。座席管理模塊對(duì)座席功能進(jìn)行統(tǒng)一管理。

(3)系統(tǒng)管理：主要負(fù)責(zé)對(duì)平臺(tái)運(yùn)行參數(shù)、中間數(shù)據(jù)以及用戶權(quán)限進(jìn)行管理，為系統(tǒng)管理員提供進(jìn)入各模塊的接口，以保證整個(gè)平臺(tái)流暢運(yùn)行。

2.平臺(tái)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)

普通高校音樂教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫名為MusicData，包括八個(gè)數(shù)據(jù)表，用來記錄音樂教育資源的相關(guān)信息，這四個(gè)數(shù)據(jù)表分別為教師—課程信息表(CourseTable)、課件信息表(CoursewareTable)、文檔信息表(WordTable)、PPT信息表(PPTTable)、圖片信息表(ImageTable)、音頻信息表(AudioTable)、視頻信息表(VideoTable)和用戶管理信息表(UserTable)。

教師—課程信息表(CourseTable)存儲(chǔ)每位教師教授的課程的相關(guān)信息，表項(xiàng)有教師編號(hào)、教師名稱、教師簡介、課程編號(hào)。課件信息表(CoursewareTable)存儲(chǔ)每門課程所涉及的所有課件，包括課程視頻、課程PPT以及相關(guān)作品賞析，表項(xiàng)有課程編號(hào)、課程名稱、課程簡介、文檔編號(hào)、PPT編號(hào)、圖片編號(hào)、音頻編號(hào)、視頻編號(hào)。文檔信息表(WordTable)存儲(chǔ)音樂教育相關(guān)的文字信息，表項(xiàng)有文檔編號(hào)、文檔名稱、文檔存儲(chǔ)地址。PPT信息表(PPTTable)存儲(chǔ)音樂課堂教學(xué)所用PPT信息，表項(xiàng)有PPT編號(hào)、PPT名稱、PPT存儲(chǔ)地址。圖片信息表(ImageTable)存儲(chǔ)音樂教育相關(guān)的圖片信息，表項(xiàng)有圖片編號(hào)、圖片名稱、圖片縮略圖、圖片存儲(chǔ)地址。音頻信息表(AudioTable)存儲(chǔ)音樂教育相關(guān)的音頻信息，表項(xiàng)有音頻編號(hào)、音頻名稱、音頻長度、音頻存儲(chǔ)地址。視頻信息表(VideoTable)存儲(chǔ)音樂教育相關(guān)的視頻信息，表項(xiàng)有視頻編號(hào)、視頻名稱、視頻縮略圖、視頻長度、視頻存儲(chǔ)地址。用戶管理信息表(UserTable)存儲(chǔ)使用者信息，此表屬于獨(dú)立表，表項(xiàng)有用戶編號(hào)、用戶名、用戶密碼、使用權(quán)限。

3.平臺(tái)界面展示

(1)手機(jī)登錄界面

使用者可通過撥打音樂教學(xué)云平臺(tái)號(hào)碼登錄平臺(tái)移動(dòng)端，當(dāng)“Video”開時(shí)為視頻通話，當(dāng)“Video”關(guān)時(shí)為語音通話。

(2)平臺(tái)用戶界面

使用者可根據(jù)平臺(tái)用戶界面提示選擇相應(yīng)操作，根據(jù)所選課程名稱輸入號(hào)碼觀看課程內(nèi)容。

(3)平臺(tái)座席界面

平臺(tái)座席人員可根據(jù)使用者需求為其提供不同服務(wù)，座席人員可記錄使用者信息、轉(zhuǎn)接呼入信號(hào)、播放使用者所需的視頻。這一功能對(duì)于音樂教育過程中，教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和難點(diǎn)，具有重要的參考作用，大量實(shí)時(shí)性的學(xué)生的需求信息可以為豐富、完善音樂教育的內(nèi)容和方法提供有價(jià)值的提示與參與。

篇10

關(guān)鍵詞： 音樂教育改革 美育 民族音樂

我國近代學(xué)校音樂教育史上，并不乏音樂教育大家，從李叔同、、蕭友梅、黃自、陶行知、陳鶴琴、沈心工、劉質(zhì)平、豐子愷，到賀綠汀、李凌、趙、陳洪、張肖虎等前輩，他們均對(duì)我國學(xué)校音樂教育作出了不可磨滅的歷史貢獻(xiàn)。當(dāng)代國際音樂教育的特點(diǎn)是：音樂之于人的重要意義被人們重新加以反思和認(rèn)識(shí)；科技新成果被廣泛地應(yīng)用于音樂教育領(lǐng)域；新的教育哲學(xué)理念引導(dǎo)下的學(xué)校音樂教育的課程改革成為全球范圍內(nèi)的課程改革的重要組成部分；音樂教育的視角逐漸突破學(xué)校的局限而轉(zhuǎn)向普通大眾。隨著國際間音樂教育交流的增加，世界各國音樂教育工作者對(duì)音樂教育思考與探究的新成果會(huì)不斷涌現(xiàn)，對(duì)音樂教育的本質(zhì)和意義的認(rèn)識(shí)也將更為深入。①

一、音樂基礎(chǔ)教育改革

自20世紀(jì)80年代以來，為了努力構(gòu)建適應(yīng)21世紀(jì)國際競爭和本國經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的新的教育體系，各國教育改革浪潮迭起，形成了一場(chǎng)歷史上影響最為廣泛、深刻和全方位、大動(dòng)作的世界性教育改革運(yùn)動(dòng)。這次改革，無論是課程理念，還是教學(xué)觀念，都發(fā)生了前所未有的轉(zhuǎn)變。國際音樂教育學(xué)會(huì)（ISME）認(rèn)為：音樂教育能有效開發(fā)個(gè)體潛能，激發(fā)創(chuàng)造沖動(dòng)，升華精神境界，提高生活質(zhì)量；全世界音樂的豐富多樣性給國際理解、合作與和平帶來機(jī)遇。同時(shí)，各國音樂教育界普遍認(rèn)識(shí)到，音樂教育不再單純是知識(shí)與技能的教育，而應(yīng)是全人的教育。通過音樂教育開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀寬容的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生喜愛、學(xué)習(xí)、享受音樂打下良好的基礎(chǔ)，這已經(jīng)成為許多國家共同的音樂教育理念。

（一）教材方面

經(jīng)過一輪又一輪的課程改革，中小學(xué)音樂教材也出現(xiàn)了各種各樣不同的版本，而這些版本的共同點(diǎn)就在于，小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)生活，把開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、音樂實(shí)踐能力及培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)作為主要的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)編寫的，教材的設(shè)計(jì)編排遵循由淺入深、由易到難的循序漸進(jìn)的原則，更符合環(huán)境與時(shí)代的要求，同時(shí)也促進(jìn)音樂教育的發(fā)展；中學(xué)教材的編寫則更注重音樂審美能力的培養(yǎng)，內(nèi)容也更多樣化，當(dāng)下，學(xué)校音樂教育也越來越重視校本課程的開發(fā)，民族文化越來越受到重視，當(dāng)?shù)氐奶厣蔀榻滩木帉懙囊淮罅咙c(diǎn)。

（二）課堂教學(xué)方面

在課堂教學(xué)中，反客為主，打破原有的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師起到輔助的作用。教學(xué)方法由單一轉(zhuǎn)向多元。課堂上倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂的愉悅感情，努力使音樂課程成為學(xué)生的精神家園，成為他們放松心情的良藥，讓音樂真正進(jìn)駐學(xué)生的心中，更體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)原則。同時(shí)也建立起新的師生關(guān)系：亦師亦友，促進(jìn)了課堂教學(xué)的和諧開展。

（三）教師方面

新的課程改革，對(duì)教師的要求也有了很大的改變，教師要廣泛地、全方位地掌握與音樂知識(shí)有關(guān)的廣大學(xué)科的內(nèi)容。音樂教育改革的成功與否，關(guān)鍵在教師。沒有一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，再好的教育思想、教育方案都不可能實(shí)施，因此師資的培養(yǎng)對(duì)其音樂教育的發(fā)展有著重要的意義和影響。德國的音樂教育之所以在世界上具有較強(qiáng)的競爭實(shí)力，與其一直以來高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的師資培養(yǎng)是密不可分的。②德國首先對(duì)教師施行多層次與靈活的職前培養(yǎng)模式，這樣更有助于教育資源的合理運(yùn)用；其次，強(qiáng)化教師培訓(xùn)中的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。正如現(xiàn)在社會(huì)中，更注重實(shí)踐能力一樣，教師的教學(xué)實(shí)踐能力也備受重視；最后，注重教師知識(shí)與能力的合理性布局。在教學(xué)過程中，教師不僅擔(dān)任教育者的角色，同時(shí)還是教學(xué)者、分析判斷者、顧問及革新者。因此，教師素質(zhì)的全面培養(yǎng)，是新世紀(jì)音樂教育中尤其值得重視的一方面。正因?yàn)槿绱?，德國?duì)音樂教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己?，才使其音樂教師具有較高的教育素質(zhì)，使德國音樂教育保持著世界領(lǐng)先的地位。

二、實(shí)踐還是審美

鄧蘭在《實(shí)踐還是審美：“二元對(duì)立”批判范式下中國音樂教育的困惑》中指出：21世紀(jì)的中國音樂教育改革，確立了“以審美為核心”的教學(xué)理念，然而實(shí)踐的音樂教育哲學(xué)卻對(duì)此提出了質(zhì)疑甚至“反對(duì)”，他們認(rèn)為這種教育只關(guān)注音樂作品，漠視音樂的創(chuàng)作背景、文化基礎(chǔ)，教學(xué)熱衷于將學(xué)生思想囚禁在音樂作品的曲式中，遠(yuǎn)離多元的文化。然而它來自于實(shí)踐的證據(jù)并不可靠，現(xiàn)實(shí)中的中國音樂教育以審美為核心，但并不武斷地認(rèn)為審美是音樂教育的唯一價(jià)值，更在實(shí)踐中滲透審美的理想，使實(shí)踐充滿美感體驗(yàn)。實(shí)際上，“審美”與“實(shí)踐”絕不是相互對(duì)立的二者，而無論從中國的音樂教育現(xiàn)實(shí)出發(fā)，還是就音樂教育的內(nèi)在品質(zhì)而言，中國音樂教育都必須堅(jiān)持審美的本質(zhì)屬性。③

王安國在《美育的實(shí)踐――中國學(xué)校音樂教育改革與政策發(fā)展》中采用在中國得到廣泛認(rèn)同的《中國大百科全書?音樂舞蹈》對(duì)音樂審美作出如下釋義：音樂的審美教育功能對(duì)社會(huì)的影響最為深遠(yuǎn)。由于音樂能把千錘百煉、高度發(fā)展的社會(huì)理性凝聚呈現(xiàn)為明顯直觀、靈活多姿的感性形式，因此它在提高審美感受能力的同時(shí)就給人以教育，不僅對(duì)智力開發(fā)給予有力的促進(jìn)（提高聯(lián)想、幻想和創(chuàng)造性想象能力，提高抽象思維、敏慧推理的智能，提高對(duì)于外來信息的記憶、反饋能力），而且對(duì)各種非智力因素（如自制力、毅力、細(xì)心、專注、適度）的培養(yǎng)，以及性格、情操方面各種良好素質(zhì)的塑造，都具有深遠(yuǎn)持久的作用。④

田耀農(nóng)在《音樂教育應(yīng)實(shí)施全面的美的教育――學(xué)校音樂教育改革方向的設(shè)想》中認(rèn)為：美是人類特有的一種感性、經(jīng)驗(yàn)性的直觀判斷；進(jìn)而提出“美為貴”的思想，認(rèn)為美是真善貴的統(tǒng)一；同時(shí)還提出了一種美的本源假設(shè)，認(rèn)為人類最初不是為了審美的需要而是為了自身“被審美”的渴求才去創(chuàng)造美的，“被審美”的需要是創(chuàng)造美的動(dòng)機(jī)，“被審美”更接近美的本源；進(jìn)而認(rèn)為美育理應(yīng)是立美與審美的教育，而不僅僅為審美教育，美育應(yīng)包括“被審美”的情感教育和心理教育。所以，美育應(yīng)該是立美、審美、被審美的全面美教育，學(xué)校音樂教育應(yīng)適應(yīng)“全面美”的教育要求并在觀念、方法和教學(xué)內(nèi)容上做相應(yīng)的改革和調(diào)整。⑤

王志軍在《中國音樂教育應(yīng)回歸文化與審美本位》中指出：我國目前的音樂教育忽略了音樂的文化性，片面地強(qiáng)調(diào)了音樂的技術(shù)性。全力發(fā)展作為文化的音樂教育是目前學(xué)校音樂教育的首要問題。從音樂自身的表現(xiàn)方式、形態(tài)和特性來看，我國目前的音樂教育還忽略了音樂的審美本質(zhì)，片面地強(qiáng)調(diào)了音樂在德育、智育等方面的教育功能。音樂教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力為根本目的，它不是德育與智育的“殖民客”，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)音樂文化素質(zhì)教育的審美功能的同時(shí)并不否認(rèn)其具有德育、智育的功能，但德育與智育決不能涵蓋、包容整個(gè)音樂教育。⑥

審美與實(shí)踐是互不干涉的兩個(gè)方面，在實(shí)踐中體現(xiàn)審美，在審美的過程中實(shí)踐。正如鄧蘭所說，“審美”與“實(shí)踐”絕不是相互對(duì)立的二者無論是從中國的音樂教育現(xiàn)實(shí)出發(fā)，還是就音樂教育的內(nèi)在品質(zhì)而言，中國音樂教育要在堅(jiān)持審美的本質(zhì)屬性基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐。

三、民族音樂進(jìn)課堂

傳統(tǒng)能給我們什么？多年來，中國的音樂教育是依照國外音樂教育的模式向前行進(jìn)。無論是教育原理還是教育方法，無不選取西方的。而中國幾千年流傳下來的民族文化正在逐漸消失，有的甚至失傳。新課改的進(jìn)行，給了民族音樂文化一次重生的機(jī)會(huì)。作為一個(gè)有著五千多年歷史的文明大國，中國的音樂教育有著悠久的歷史。而作為學(xué)生，民族音樂文化更貼近我們的生活，更易懂、易接受。把民族音樂引進(jìn)課堂與學(xué)校音樂教育相結(jié)合，首先要擺正中西音樂教學(xué)的位置。

20世紀(jì)以來，在我國專業(yè)音樂院校及師范院校音樂專業(yè)及中、小、幼音樂教育中，都遇到了如何擺正中西音樂位置的問題。要想重新振興民族傳統(tǒng)音樂文化就要按以我為主，外來為輔的原則，在學(xué)校音樂教育中，應(yīng)把中國民族音樂文化放在首位，在青少年的心靈中樹立起中華本土音樂是主體的地位。這樣做，并不是說西方音樂不重要，更不是沒有“洋為中用”。我們應(yīng)當(dāng)毫不含糊地告訴青少幼一代，中國音樂和西方音樂都是人類共同的精神財(cái)富，不僅要傳承中華民族音樂的薪火，而且要從世界各國音樂中吸取營養(yǎng)。⑦

在現(xiàn)代學(xué)校音樂教育中，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入中華民族豐富多彩的音樂世界，進(jìn)而真正體會(huì)華夏音樂的真諦，是當(dāng)今音樂教育者不得不面對(duì)的棘手問題。節(jié)奏對(duì)于人類具有最本能的生命意義，無論抓髻小兒還是耄耋老人無不對(duì)敲擊節(jié)奏特別感興趣。我國有著極其悠久、豐富的鼓樂傳統(tǒng)及品種，特別是目前瀕臨失傳的戲曲打擊樂“鬧開臺(tái)”，如能及時(shí)搶救并引入課堂，則對(duì)我國民族音樂教育不失為一種輕松、簡便和愉悅的敲門磚。本土音樂教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分。實(shí)施本土音樂教育是在現(xiàn)代化進(jìn)程中，使傳統(tǒng)音樂文化在新形勢(shì)下找到新的附著點(diǎn)，從而得以保存和發(fā)展的重要手段。⑧

中國是一個(gè)擁有56個(gè)民族的大國，在傳承這56個(gè)民族的音樂文化知識(shí)時(shí)要樹立多元音樂文化的觀念。首先，各民族的文化都應(yīng)當(dāng)受到尊重；其次，每種文化的獨(dú)特價(jià)值只有在排除偏見、歧視的前提下，才可能得以挖掘，得到確認(rèn)，受到保護(hù)，進(jìn)入傳播與交流；再次，對(duì)于任何一種文化所含的積極面與消極面，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用全人類共同進(jìn)步的尺度予以冷靜而準(zhǔn)確的解剖、辨析；最后，以發(fā)展的眼光對(duì)待每一種文化的存在，發(fā)揚(yáng)其可貴的價(jià)值，舍棄其消極面，探尋其不斷提高的途徑。⑨

傳統(tǒng)留給我們的是一個(gè)民族的發(fā)展史，任何音樂文化知識(shí)的產(chǎn)生及發(fā)展都與當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展?fàn)顩r是密不可分的。而今天的音樂文化的傳承與積累也是在傳統(tǒng)音樂知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它見證著一個(gè)民族的成長。

四、總結(jié)

新一輪的課程改革，從音樂教育的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了大的變革，無論對(duì)教材，還是對(duì)課堂教學(xué)模式及教師自身素質(zhì)方面都提出了一定的要求，同時(shí)更加注重審美與實(shí)踐的結(jié)合，在教學(xué)的過程中，強(qiáng)化了傳統(tǒng)音樂文化知識(shí)的作用，把民族文化知識(shí)作為素質(zhì)教育中的重要部分，重視校本課程的開發(fā)。雖然改革推動(dòng)了音樂教育的發(fā)展，但在改革的過程中也會(huì)出現(xiàn)大大小小、不同的問題，這是我們應(yīng)該高度重視的，也是在不斷完善發(fā)展過程中必須克服的。中國音樂教育的發(fā)展，還需要經(jīng)歷一個(gè)漫長的過程，這個(gè)過程是改革的過程，也是不斷提高的過程，需要我們進(jìn)一步努力去探究，去完善。

注釋：

①金世余.當(dāng)代國際音樂教育的特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì).交響-西安音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1期（46））.

②莊重春曉.從德國音樂教師的考核看其對(duì)音樂師資的培養(yǎng).人民音樂，2005（12）.

③鄧蘭.實(shí)踐還是審美：“二元對(duì)立”批判范式下中國音樂教育的困惑.星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3期（132））.

④王安國.美育的實(shí)踐――中國學(xué)校音樂教育改革與政策發(fā)展.音樂研究，2006（3期（91））.

⑤田耀農(nóng).音樂教育應(yīng)實(shí)施全面的美的教育――學(xué)校音樂教育改革方向的設(shè)想.中國音樂學(xué)，2002（4期（93））.

⑥王志軍.中國音樂教育應(yīng)回歸文化與審美本位.樂府新聲-沈陽音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3期（23））.

⑦馮光鈺.民族音樂文化傳承與學(xué)校音樂教育.中國音樂，2003（1期（22））.

⑧班一.關(guān)于戲曲打擊樂引入學(xué)校音樂教育的思考.天津音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2期（88））.

⑨張?zhí)焱?高師音樂教育與民族音樂傳承――關(guān)于高師民族音樂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策.中國音樂學(xué)，2004（1期（111））.

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[8]班一.關(guān)于戲曲打擊樂引入學(xué)校音樂教育的思考.天津音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）.

[9]張?zhí)焱?高師音樂教育與民族音樂傳承――關(guān)于高師民族音樂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策.中國音樂學(xué)，2004（1）.

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