導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇國(guó)家綜合素質(zhì)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)方案；實(shí)施；作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）35-0135-02

一、評(píng)價(jià)方案的執(zhí)行過(guò)程

1.建立一支強(qiáng)有力且高效的班干部隊(duì)伍

以前的班干部建設(shè)有頭無(wú)尾，重民主選舉過(guò)程，但后續(xù)工作分工不明確，導(dǎo)致學(xué)生干部做事無(wú)從下手，為班級(jí)服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。鑒于此現(xiàn)狀，筆者利用實(shí)施評(píng)價(jià)方案這個(gè)契機(jī)，再次明確班級(jí)分工，讓每一位班干部在此過(guò)程中各司其職，各盡其能。同時(shí)，引入監(jiān)督機(jī)制，每位班干配備一名學(xué)生，兩人合作進(jìn)行過(guò)程性記錄。

2. 認(rèn)真解讀方案，引導(dǎo)學(xué)生正確看待評(píng)價(jià)手段

（1）將評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)（生理、心理健康）、專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和職業(yè)崗位要求相結(jié)合，讓學(xué)生接受這種評(píng)價(jià)，明確評(píng)價(jià)是手段，而不是目標(biāo)。

（2）設(shè)計(jì)班團(tuán)活動(dòng)，有導(dǎo)向性地為學(xué)生創(chuàng)造加分機(jī)會(huì)，避免減分過(guò)失。我校實(shí)行班級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)過(guò)程性評(píng)價(jià)方案加分的途徑有：策劃、參與主題班會(huì)；好人好事；積極報(bào)名參與系部活動(dòng)、學(xué)校活動(dòng)，每學(xué)期的班級(jí)評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)，等等。讓學(xué)生圍著評(píng)價(jià)方案轉(zhuǎn)，提高重視程度。

（3）刺激政策的激勵(lì)

優(yōu)秀學(xué)生及學(xué)生干部、單項(xiàng)先進(jìn)、優(yōu)秀團(tuán)干部、團(tuán)員、獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)定，等等，均與綜合素質(zhì)得分的高低直接掛鉤，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地遵守要求，從而形成一種優(yōu)良的習(xí)慣，使班級(jí)管理更加和諧與高效。

3. 班團(tuán)干部的指導(dǎo)

（1）記載：每日記載，客觀公正地記載，記載加減分理由包含具體時(shí)間點(diǎn)、地點(diǎn)、事由，相互監(jiān)督，附憑據(jù)單；

（2）記載后的提醒。

（3）班干部與課代表間、學(xué)生和任課教師間、班干部與班干部之間的配合

4. 實(shí)施辦法

班級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)過(guò)程性評(píng)價(jià)考核按照模塊打分、層層分管、專(zhuān)項(xiàng)監(jiān)督的原則實(shí)施。每位班干配備一名學(xué)生，每一位擔(dān)負(fù)責(zé)任的班委分發(fā)一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)記錄本記載考核情況，共同進(jìn)行過(guò)程性記錄。由學(xué)生保存日常記錄本，平時(shí)有需要記錄的情況由負(fù)責(zé)班干通知學(xué)生記錄到本子上，公開(kāi)、透明，讓大家都能及時(shí)了解自己和其他學(xué)生的得分。

系部包括輔導(dǎo)員檢查反饋情況和任課教師檢查部分直接對(duì)照打分說(shuō)明打分，班級(jí)自查部分由負(fù)責(zé)班委和督查員一起檢查打分，保證規(guī)則的公平、公正。每周由班長(zhǎng)匯總電子稿，交至班主任，班主任不定期進(jìn)行抽查，并與總分不理想的學(xué)生進(jìn)行交流，每月匯總一次，得分最后一名的學(xué)生書(shū)寫(xiě)思想?yún)R報(bào)，并與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。

二、執(zhí)行評(píng)價(jià)方案后的明顯效果

通過(guò)實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案一年以來(lái)，班級(jí)形成了一支團(tuán)結(jié)得力的班委隊(duì)伍，有嚴(yán)格的學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)制度，班級(jí)各項(xiàng)工作穩(wěn)定而有序。

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

每位學(xué)生能朝著自己的目標(biāo)，按照要求，認(rèn)真完成作業(yè)，安心學(xué)習(xí)，成績(jī)穩(wěn)步提升，班級(jí)成績(jī)?cè)谀昙?jí)中名列前茅。很多學(xué)生利用課余時(shí)間參加技能集訓(xùn)，增強(qiáng)技能水平。全班積極參加學(xué)校的技能競(jìng)賽，并獲得好成績(jī)。在2011年校技能節(jié)化工檢驗(yàn)技術(shù)（滴定分析）項(xiàng)目中，四位學(xué)生獲三等獎(jiǎng)。

2. 班級(jí)常規(guī)管理成效突出

在筆者所在班級(jí)，每天清晨都能看見(jiàn)班里的勞動(dòng)委員在教室內(nèi)外巡視，用手摸過(guò)窗臺(tái)、欄桿，發(fā)現(xiàn)有灰塵就轉(zhuǎn)身進(jìn)教室喊來(lái)值日學(xué)生再次打掃。參與系部檢查的學(xué)生過(guò)來(lái)了，班級(jí)勞動(dòng)委員連忙起立，到走廊上等待檢查檢查結(jié)果。如有扣分，問(wèn)清原因，及時(shí)通知值日生整改，并由相關(guān)學(xué)生記錄在日常情況記錄本上。包干區(qū)由專(zhuān)職學(xué)生帶著3～4名同學(xué)天天準(zhǔn)時(shí)到達(dá)。日復(fù)一日的堅(jiān)持換來(lái)了干凈、整潔的教室環(huán)境，教室衛(wèi)生、包干區(qū)衛(wèi)生、宿舍內(nèi)務(wù)均能保質(zhì)完成，在系部評(píng)比中基礎(chǔ)常規(guī)的排名一直居于前列，各項(xiàng)活動(dòng)考勤、活動(dòng)報(bào)名、活動(dòng)獲獎(jiǎng)率均有優(yōu)異表現(xiàn)，在每月的常規(guī)考核評(píng)比中也都名列前茅，獲得“國(guó)旗班”或“優(yōu)秀班”稱(chēng)號(hào)。在2012年5月，筆者所在班被評(píng)為“常州市職業(yè)學(xué)校先進(jìn)班集體”。

3. 住校生管理井然有序

從早鍛煉到晚自習(xí)活動(dòng)，每項(xiàng)在?；顒?dòng)都做到定時(shí)、定點(diǎn)、定人管，并有詳細(xì)的情況記載制度。宿舍內(nèi)務(wù)水平保持穩(wěn)定，一直處于系部前列。在2012年5月22日舉行的信息工程系“宿舍開(kāi)放日暨文化展示”活動(dòng)中，我班男生628宿舍獲文明宿舍（全系共兩個(gè)宿舍），627宿舍獲樣板宿舍（全系共三個(gè)）稱(chēng)號(hào)，女生523宿舍獲文明宿舍稱(chēng)號(hào)。住校生的早鍛煉一直堅(jiān)持全勤，準(zhǔn)時(shí)到達(dá)集合場(chǎng)地，認(rèn)真開(kāi)展早鍛煉。晚自習(xí)也能保持安靜的環(huán)境，認(rèn)真學(xué)習(xí)和閱讀課外書(shū)。筆者所在班還被授予“住校生管理先進(jìn)班”，“早鍛煉管理優(yōu)秀班”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

4. 活動(dòng)形式多元，特色鮮明

筆者所在班將學(xué)生活動(dòng)視為德育主要陣地，平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)，奮力拼搏，在校技能節(jié)、校藝術(shù)節(jié)、校體育活動(dòng)中均有出色表現(xiàn)。在2010年12月校運(yùn)動(dòng)會(huì)中，獲班級(jí)集體項(xiàng)目“趣味籃球”和“排球接力”兩項(xiàng)一年級(jí)組第一名。在2011年7月校藝術(shù)節(jié)“班歌紅歌”比賽中，獲班歌比賽一等獎(jiǎng)，紅歌比賽二等獎(jiǎng)。在2011年的“冬季三項(xiàng)及迎新長(zhǎng)跑”比賽中，憑借團(tuán)結(jié)的力量榮獲拔河低年級(jí)混合組第一名，長(zhǎng)跑接力比賽混合組第四名，三分鐘跳長(zhǎng)繩接力第四名。在2011年10月的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，筆者所在班的學(xué)生作為裁判，為運(yùn)動(dòng)會(huì)貢獻(xiàn)出了自己的一份力量。筆者所在班的運(yùn)動(dòng)員奮力拼搏，在個(gè)人和集體項(xiàng)目中都積極參與，取得了系部總分第一的好成績(jī)，被評(píng)為“精神文明班集體”。在本學(xué)期結(jié)束的校體育課余競(jìng)賽中，踴躍報(bào)名參加乒乓球、羽毛球、籃球、排球等各項(xiàng)目，過(guò)關(guān)斬將，獲得名次，為班級(jí)、系部增光。三名學(xué)生作為系隊(duì)主力參加籃球比賽，獲第4名。五名學(xué)生作為主力和其他隊(duì)員通力合作，獲校女子排球比賽第3名。筆者所在班也因?yàn)樵谙盗谢顒?dòng)中的出色表現(xiàn)獲得“班級(jí)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。運(yùn)動(dòng)健將在場(chǎng)上拼搏，未參賽學(xué)生在場(chǎng)下吶喊助威，班級(jí)成為一個(gè)整體。在一次次的活動(dòng)中，筆者所在班形成了團(tuán)結(jié)向上的班風(fēng)，能戰(zhàn)斗，會(huì)戰(zhàn)斗。

同時(shí)，班級(jí)還自主組織了很多公益活動(dòng)，將其做實(shí)到團(tuán)支部活動(dòng)中，發(fā)揮團(tuán)員的先鋒作用。從一年級(jí)起就學(xué)生與教師簽訂了化學(xué)實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生包干協(xié)議，將團(tuán)員的組織活動(dòng)常規(guī)化、制度化。從組班開(kāi)始長(zhǎng)期參與校園環(huán)保行動(dòng)——收集廢塑料瓶并定期上交到指定場(chǎng)所。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，入校至今，學(xué)生回收廢塑料瓶收入累計(jì)已達(dá)340元。

三、方案實(shí)施中遇到的問(wèn)題

在日常管理中，行為習(xí)慣比較差的學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，《過(guò)程性評(píng)價(jià)方案》對(duì)此還缺乏更有效的措施進(jìn)行處理。

隨著年級(jí)的升高，對(duì)學(xué)生的管理重心將從基礎(chǔ)常規(guī)方面轉(zhuǎn)化到更著重于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等能力的培養(yǎng)考核方面，還缺乏相關(guān)的細(xì)則和條例。

篇2

【關(guān)鍵詞】高職院校；生源多元化；綜合素質(zhì)；測(cè)評(píng)體系

隨著我國(guó)高等職業(yè)院校數(shù)量的劇增以及辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校錄取分?jǐn)?shù)線降低，生源整體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)，并表現(xiàn)出極大的不平衡性，具體表現(xiàn)為學(xué)生的入學(xué)成績(jī)差距拉大，最高分和最低分之間相差100分左右，有的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)超過(guò)三本分?jǐn)?shù)線，而注冊(cè)生的分?jǐn)?shù)卻連最低省控線都不到。不同層面的學(xué)生由于起點(diǎn)不同、認(rèn)知不同、成長(zhǎng)的環(huán)境不同等原因，致使他們?cè)谂d趣愛(ài)好、心理特征等方面存在較大差異。由于目前高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)往往都是基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)為主，如何在生源多元化背景下有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)顯得尤為重要，只有根據(jù)不同層次、不同個(gè)性學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地提升他們的技術(shù)技能水平、未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，打造學(xué)校的辦學(xué)特色，才能有效實(shí)現(xiàn)高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、綜合素質(zhì)教育的內(nèi)涵及發(fā)展

綜合素質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在一定發(fā)展進(jìn)程中所積淀的思想品德、價(jià)值觀、知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合能力和行為品格的總和，包括思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面，綜合素質(zhì)教育是非專(zhuān)業(yè)性的基礎(chǔ)知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。

20世紀(jì)80年代起，美、英、法、德等發(fā)達(dá)國(guó)家意識(shí)到高等教育中科技與人文教育的比例失去平衡，因此提出“人的教育”模式，在課程設(shè)置上根據(jù)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)所具有的知、情、意三大維度的特點(diǎn)，在注重知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性的同時(shí)，重視情感教育和個(gè)人心理品質(zhì)的教育，對(duì)我國(guó)高校綜合素質(zhì)教育的研究具有較好的借鑒作用。我國(guó)在建國(guó)之初，高校受蘇聯(lián)模式的影響，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育，長(zhǎng)期以來(lái)文理分開(kāi)、學(xué)科分隔，學(xué)生知識(shí)面窄、社會(huì)變通能力不強(qiáng)。高校綜合素質(zhì)教育在20世紀(jì)90年代中后期提上高等教育改革的日程，關(guān)于高職生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者在這方面的研究較為深入，主要集中在綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)基地的建設(shè)、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及實(shí)施等方面。

二、高職生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀和原因

目前，高職生的綜合素質(zhì)呈現(xiàn)良莠不齊的情況，大部分學(xué)生思想活躍、積極向上，陽(yáng)光自信，學(xué)習(xí)目的明確，但也有為數(shù)不少的學(xué)生受拜金主義的影響，價(jià)值觀缺失，思想意識(shí)淡薄，追求享樂(lè)主義，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。造成這種原因的因素很多。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教育始終圍繞著高考指揮棒，缺少對(duì)素質(zhì)教育全面且系統(tǒng)地實(shí)施，習(xí)慣于按照既定的模式培養(yǎng)學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性、完整性的知識(shí)傳授，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。高職生進(jìn)入高職院校，總認(rèn)為是高考失利，在同齡人中沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，自卑心理滋長(zhǎng)，心理壓力加大，分析和解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)，缺乏自信心。加之隨著高校的擴(kuò)招，高職招生的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，包括普通高考錄取的高中畢業(yè)生、注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生對(duì)口單招錄取的中職畢業(yè)生，生源構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜，基礎(chǔ)和層次的不同，實(shí)施高職綜合素質(zhì)教育的難度將增大，難以形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

三、高職生綜合素質(zhì)體系的構(gòu)架及研究

（一）構(gòu)建生源多元化背景下綜合素質(zhì)教育構(gòu)成要素

從分析高職院校實(shí)施綜合素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)方案要求出發(fā)，從形成良好的職業(yè)素養(yǎng)、意志品格、能力結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)和人文精神方面的要求出發(fā)，探討基于不同生源情況下高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育特點(diǎn)，從而明確其要素構(gòu)成。具體內(nèi)容見(jiàn)下圖

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的分層教學(xué)模式的研究

生源類(lèi)型和層次的不同，致使生源素質(zhì)存在較大差異，高職院校應(yīng)對(duì)其分別培養(yǎng)、分班教學(xué)，加強(qiáng)高職課程與中職課程的銜接，實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制，對(duì)部分課程實(shí)行分層教學(xué)，并實(shí)行多途徑出口，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才和管理人才。要對(duì)學(xué)生實(shí)施分層培養(yǎng)首先要充分認(rèn)識(shí)和尊重高職學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)真研究用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的要求，確定以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校培養(yǎng)目標(biāo)，允許高職院校給參與不同學(xué)制學(xué)習(xí)的畢業(yè)生分別頒發(fā)相應(yīng)級(jí)別的畢業(yè)證書(shū)。畢業(yè)證書(shū)級(jí)別主要依據(jù)學(xué)制的年限、學(xué)生的技能水平、發(fā)展?jié)摿?lái)區(qū)分。

（三）構(gòu)建基于職業(yè)化發(fā)展的人文素質(zhì)教育模式。結(jié)合高職院校自身的具體特點(diǎn)，積極深入地進(jìn)行理論和實(shí)踐兩個(gè)方面的研究和探索，包括課程體系結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校園環(huán)境營(yíng)造、教學(xué)內(nèi)容滲透、教育形式摸索、職業(yè)生涯規(guī)劃與人文思維等，把人文知識(shí)化作學(xué)生的人文精神并體現(xiàn)在職業(yè)化發(fā)展過(guò)程之中。通過(guò)加強(qiáng)師資建設(shè)，培養(yǎng)人文素質(zhì)教育人才，并注重全體教師的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，使其善于在教學(xué)中挖掘人文因素，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。創(chuàng)造有利于學(xué)生職業(yè)化發(fā)展的校園人文環(huán)境，通過(guò)開(kāi)發(fā)融文、史、哲、藝術(shù)方面的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，加強(qiáng)校企合作，滲透優(yōu)秀企業(yè)文化等形式，來(lái)彰顯校園人文精神，形成具有各自特色的人才培養(yǎng)模式。

四、高職生綜合素質(zhì)教育的培養(yǎng)措施

（一）加強(qiáng)職業(yè)道德教育

職業(yè)道德是高職生思想政治教育工作的重要組成部分，高職教育不僅僅是傳授知識(shí)和技能，更要教會(huì)學(xué)生如何做人。高職教育培養(yǎng)的是深入到生產(chǎn)、服務(wù)第一線的技術(shù)技能型人才，高職院校要培養(yǎng)高職生遠(yuǎn)大的職業(yè)理想、良好的職業(yè)道德和規(guī)范的職業(yè)行為。要特別抓好學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境教育，要開(kāi)始就自覺(jué)地約束自己，形成好的習(xí)慣，好的作風(fēng)。使學(xué)生對(duì)職業(yè)道德由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而自覺(jué)地遵守職業(yè)道德規(guī)范，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣。明確學(xué)生的職業(yè)動(dòng)機(jī)，把為社會(huì)作貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值做為目標(biāo)，通過(guò)自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)，正確構(gòu)建價(jià)值觀體系。

（二）加強(qiáng)科學(xué)文化素質(zhì)

1.綜合素質(zhì)教育是一項(xiàng)著眼于高職生全面、持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)工程，應(yīng)以大學(xué)生了解生活、學(xué)會(huì)生活、熱愛(ài)生活、創(chuàng)造生活和感恩生活為主線，以服務(wù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和技能提升為目標(biāo)，以跨學(xué)科的教育集成塑造大學(xué)生的綜合素質(zhì)。改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，進(jìn)行多種方式方法的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)高職生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.加強(qiáng)課程的教學(xué)改革。逐步調(diào)整核心課程和自選課程、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例，打破僅在課堂上進(jìn)行素質(zhì)教育的固化觀念，全面構(gòu)建素質(zhì)教育課程新體系。在必修課教育教學(xué)中，逐步縮減理論教學(xué)課時(shí)，加大實(shí)踐教學(xué)比例，并提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求，逐步增加選修課的學(xué)分和科目，讓學(xué)生在多樣化的選擇中得到個(gè)性化的發(fā)展。

以校園文化建設(shè)和實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)教育綜合評(píng)價(jià)體系，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇3

關(guān)鍵詞：中職生綜合素質(zhì) 讀本 協(xié)同 建設(shè)

一、中職生綜合素質(zhì)教育的必要性

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)（教職成[2008]8號(hào)）》明確指出要“正確處理學(xué)生綜合素質(zhì)提高和職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系，正確處理學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)技能訓(xùn)練的關(guān)系”，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)中職生“具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化知識(shí)和熟練的職業(yè)技能，德、智、體、美全面發(fā)展”。結(jié)合實(shí)際，我們認(rèn)為，中職生綜合素質(zhì)教育在職業(yè)教育中有著重要意義。[1]

1、是中職生個(gè)人成長(zhǎng)的需要

隨著高校連年擴(kuò)招，大部分學(xué)生選擇報(bào)考普通高中，這致使中職學(xué)校生源的素質(zhì)及數(shù)量逐年下降。另外，伴隨中國(guó)高等教育“大眾化”時(shí)代的到來(lái)，“大學(xué)生就業(yè)難”的問(wèn)題已日益嚴(yán)峻。因此，文化基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)歷層次較低的中職學(xué)生，靠單一的技能已然無(wú)法滿足社會(huì)的需要，如不切實(shí)提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力，很容易在競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰。鑒于此，中職生要致力于改變劣勢(shì)，不斷提升綜合素質(zhì)，以適應(yīng)個(gè)人成長(zhǎng)、成才的需要。[2]

2、是現(xiàn)代企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要

隨著科技的發(fā)展及新興產(chǎn)業(yè)的不斷擴(kuò)大，現(xiàn)代企業(yè)不再唯“技術(shù)”，而更重視員工的綜合素質(zhì)。因?yàn)閱T工綜合素質(zhì)的高低優(yōu)劣，會(huì)決定企業(yè)及產(chǎn)品的的高低優(yōu)劣，甚至關(guān)系企業(yè)的生死存亡。為求得可持續(xù)發(fā)展，企業(yè)更關(guān)注未來(lái)成為企業(yè)中一員的中職生是否具備良好的綜合素質(zhì)，是否能成為所需的高附加值人才。

3、是中職學(xué)校提升競(jìng)爭(zhēng)力的需要

職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的教育直接落在各中職學(xué)校，中職生的綜合素質(zhì)的提升同時(shí)也決定了中職學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和知名度的提升，而學(xué)校的知名度在某種程度上關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。因此，中職生的綜合素質(zhì)教育對(duì)中職學(xué)校也尤為重要。

故此，社會(huì)各界尤其是學(xué)校和從事教育出版的單位，應(yīng)肩負(fù)起建設(shè)適合培養(yǎng)中職生綜合素質(zhì)教育的教材的重任，為學(xué)生的成長(zhǎng)、為社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。[3]

二、協(xié)同多校建設(shè)綜合素質(zhì)教育讀本的意義

1、綜合素質(zhì)教育讀本建設(shè)的必要性

目前，中職學(xué)校的教材基本使用國(guó)家統(tǒng)編教材。但統(tǒng)編教材部分內(nèi)容滯后，部分內(nèi)容在地區(qū)性、民族性上體現(xiàn)不足，無(wú)法滿足各個(gè)學(xué)校特殊教育的需要。更為重要的是，現(xiàn)在的中職教材開(kāi)發(fā)仍以“技術(shù)”為中心而忽視了綜合素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。因此，開(kāi)發(fā)一套具有地區(qū)特色的、符合學(xué)校使用的綜合素質(zhì)教育讀本，成為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展和滿足社會(huì)進(jìn)步的要求。

2、有關(guān)綜合素質(zhì)教育研究的情況

鄭永生、楊燁合著的《素質(zhì)教育實(shí)例點(diǎn)評(píng)》從心理、創(chuàng)新、挫折、學(xué)校四個(gè)方面并結(jié)合選編當(dāng)時(shí)最新案例剖析了青少年面臨的困惑與問(wèn)題；智海的《素質(zhì)教育面面觀》通過(guò)十個(gè)故事指出需培養(yǎng)心理、社交、獨(dú)立、自信、藝術(shù)、理財(cái)、溝通、推理、道德等綜合素質(zhì)；王德龐在《能力?素質(zhì)?創(chuàng)新教育》一書(shū)探討了學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)等問(wèn)題；張寒梅的《中學(xué)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》、徐明春的《高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》等文都從不同側(cè)面對(duì)綜合素質(zhì)進(jìn)行了研究。繼這些研究后，2006年，廣東、江蘇、福建等省教育廳相繼頒布了針對(duì)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)方案，但對(duì)中職生的綜合素質(zhì)相關(guān)評(píng)價(jià)方案卻很少涉及。黃何、辛宏悅在其合著的《高職學(xué)生素質(zhì)拓展指南》中指出，必須抓緊研究中職生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

綜上，我們發(fā)現(xiàn)，涉及中職生綜合素質(zhì)教育的研究目前較少或還在積極探索當(dāng)中，這與相關(guān)方面培養(yǎng)的必要性已形成沖突。

3、協(xié)同多校建設(shè)中職生綜合素質(zhì)教育讀本的意義

1、能夠有效整合各方教育資源，確保讀本的普適性

由于各類(lèi)中職學(xué)校在辦學(xué)條件、硬件設(shè)施、師資力量、生源狀況等方面存在差異，協(xié)同多個(gè)學(xué)校共同建設(shè)相關(guān)讀本，可以達(dá)到資源優(yōu)化的最佳效果。而且在“協(xié)同”思想的指導(dǎo)下，讀本開(kāi)發(fā)的基本原則、目標(biāo)要求、課程內(nèi)容等都可獲得合作與交流，能切實(shí)保證讀本的普適性。

2、有利于中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

通過(guò)協(xié)同合作，不僅能夠滿足學(xué)生橫向?qū)W習(xí)、共同發(fā)展的需要，而且能促進(jìn)校際間進(jìn)行科研、教研交流，促進(jìn)各校借鑒兄弟單位的成功案例及經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校在教育、教學(xué)方面的可持續(xù)發(fā)展。

三、協(xié)同建設(shè)相關(guān)讀本可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決對(duì)策

1、可能出現(xiàn)的問(wèn)題

由于中職學(xué)校的類(lèi)別及層次不同，學(xué)生的整體素質(zhì)有區(qū)別，各校在教育目標(biāo)及所采取的教學(xué)方式、教學(xué)模式上也必然存在差異，這致使協(xié)同多校共同開(kāi)發(fā)讀本時(shí)會(huì)產(chǎn)生種種問(wèn)題，例如應(yīng)怎樣有效地進(jìn)行資源整合與共享，應(yīng)如何實(shí)施“因校建材”和“因材施教”等。

2、解決對(duì)策

2.1啟動(dòng)組稿會(huì)，充分交流探討

在讀本建設(shè)伊始，必須召開(kāi)組稿會(huì)，通過(guò)各參與教師的現(xiàn)場(chǎng)交流，充分結(jié)合各校的現(xiàn)實(shí)情況及教學(xué)特點(diǎn)、需要等，力求找到讀本建設(shè)的共同需求及可分享的資源。另外，通過(guò)組稿會(huì)還可確定分工及任務(wù)，達(dá)到協(xié)同的最佳效果。

2.2.異課異構(gòu)，同課異構(gòu)

成立專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作小組，對(duì)相同的課題采用不同的模式，從不同角度對(duì)讀本進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，對(duì)讀本涉及的意圖、目的進(jìn)行分析和研討，將讀本中涉及的案例等付諸教學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)，在實(shí)踐后再相應(yīng)作修正。[4]

2.3成立讀本評(píng)估小組

讀本評(píng)估小組交叉檢驗(yàn)并收集在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)分歧的知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)，然后進(jìn)行研究，對(duì)有問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行重新修訂，最終確定為可延續(xù)或循環(huán)使用的讀本。

四、讀本的具體建設(shè)

1、圍繞的中心

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！?故此，我們將圍繞“修身、尚學(xué)、謀職、創(chuàng)業(yè)”四個(gè)方面培養(yǎng)中職生的綜合素質(zhì)，使之具備良好的思想道德素質(zhì)和學(xué)習(xí)、就業(yè)的態(tài)度，練就技能和本領(lǐng)，提升生活及就業(yè)的適應(yīng)能力。

2、章節(jié)的安排

“修身篇”，擬側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩并有愛(ài)心，學(xué)會(huì)寬容和忍耐，學(xué)習(xí)有禮貌并講誠(chéng)信，懂得自尊和自律；“尚學(xué)篇”，擬指導(dǎo)學(xué)生要培養(yǎng)興趣、特長(zhǎng)，要惜時(shí)、勤奮，要活學(xué)活用，要努力嘗試實(shí)踐；“謀職篇”，教會(huì)學(xué)生務(wù)實(shí)、耐挫，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、合作，教導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任并學(xué)會(huì)堅(jiān)守，告誡學(xué)生要有奉獻(xiàn)和敬業(yè)精神；“創(chuàng)業(yè)篇”，鼓勵(lì)學(xué)生勇闖敢為，學(xué)會(huì)公平競(jìng)爭(zhēng)又能夠分享，學(xué)習(xí)規(guī)劃并鼓勵(lì)創(chuàng)新，激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)生活，懷揣夢(mèng)想。[6]

3、體例的設(shè)計(jì)

圍繞以上各章節(jié)的需要，可收集、呈現(xiàn)經(jīng)典的故事和各中職學(xué)校的實(shí)際案例，輔以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

具體體例設(shè)計(jì)如下（以節(jié)為單位）：

【編者寄語(yǔ)】：對(duì)本節(jié)起提綱挈領(lǐng)的作用。其中對(duì)學(xué)生的期望不僅僅是編者的期望，更要讓學(xué)生感覺(jué)是家長(zhǎng)、學(xué)校、未來(lái)所服務(wù)的企業(yè)對(duì)他們的期望。

【芝麻開(kāi)門(mén)】：包括“品讀故事”和“借鑒案例”兩個(gè)子欄目，是對(duì)同一主題的遞進(jìn)式體現(xiàn)。

[品讀故事]：緊扣該節(jié)的主題，呈現(xiàn)一則經(jīng)典故事。最好是知名人士的真人真事，具有勵(lì)志或啟迪性。

[借鑒案例] ：是故事的補(bǔ)充，是可參照學(xué)習(xí)的身邊的人和事。強(qiáng)調(diào)案例取自參與讀本建設(shè)的各中職學(xué)校，體現(xiàn)案例的代表性、可效仿性及普適性。

【點(diǎn)石成金】：針對(duì)【芝麻開(kāi)門(mén)】中的故事或案例提出1～3個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深思，引起學(xué)生對(duì)培養(yǎng)自身能力或素質(zhì)的重視和關(guān)注。

【加油站】：是與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)鏈接，或者是方法技巧的總結(jié)歸納，或者是相關(guān)的人生箴言等。

【牛刀小試】：可以是活動(dòng)設(shè)計(jì)，也可以是實(shí)踐訓(xùn)練。側(cè)重實(shí)用性和操作性。

協(xié)同多個(gè)學(xué)校共同建設(shè)中職生綜合素質(zhì)教育讀本，既能滿足社會(huì)及企業(yè)對(duì)中職生日益提高的要求，又能充分挖掘各個(gè)中職學(xué)校有關(guān)讀本建設(shè)的潛力和素材，切實(shí)為提高中職生綜合素質(zhì)提供服務(wù)。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1] [2] 黃祺. 中職生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)開(kāi)發(fā)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008：4-5.

[3] 張紀(jì)平.中職生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與素質(zhì)提升建議[J].河南教育（職成教版），2013（8）.

[4] 呂全國(guó).中職生綜合素質(zhì)亟待提高[J].鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002（6）.

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；素質(zhì)教育；研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

國(guó)民基礎(chǔ)教育，歷來(lái)是世界上各個(gè)國(guó)家教育的關(guān)鍵構(gòu)成部分，是培養(yǎng)人才資源的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。初等教育作為國(guó)民基礎(chǔ)教育當(dāng)中的重中之中的環(huán)節(jié)，受教育者的整體素質(zhì)影響著中華民族的素質(zhì)， 影響著我國(guó)人才資源的整體發(fā)展水平。

一、素質(zhì)教育環(huán)節(jié)中暴露出的問(wèn)題

人的思想道德素質(zhì)、文化知識(shí)素質(zhì)、身心素質(zhì)、技能方面的素質(zhì)構(gòu)成的綜合素質(zhì)作為現(xiàn)代人的重要素質(zhì)。通過(guò)教育手段使受教育者形成較好的基礎(chǔ)素質(zhì)，是教師的職責(zé)，亦是國(guó)民基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要工作。積極實(shí)施以全面提高人的綜合素質(zhì)的教育，深遠(yuǎn)地影響著中國(guó)的教育面貌，也為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。然而，目前仍暴露出不少值得重視的問(wèn)題。

（一）對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)知還不深入

部分人以為素質(zhì)教育是實(shí)施趣味化與課外活動(dòng)化的教育，只要學(xué)校在課堂教學(xué)之外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課外活動(dòng)，就是實(shí)施了素質(zhì)教育，就可以實(shí)現(xiàn)全面提高人的綜合素質(zhì)教育的目的。對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不夠深入，往往具有一定的片面性，不利于素質(zhì)教育工作的全面有效開(kāi)展。提到素質(zhì)教育就理解成開(kāi)展興趣活動(dòng)小組活動(dòng)。

（二）注重知識(shí)方面的傳教，輕視了能力方面的培養(yǎng)

當(dāng)前，很多學(xué)校還總是將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)定教師工作績(jī)效情況的一個(gè)關(guān)鍵性要素。在課堂上，充滿機(jī)械式教育、填鴨式教育；在課外的時(shí)間，經(jīng)常給學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課，給學(xué)生布置了很多作業(yè)。輕視了學(xué)生能力方面和心理方面的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)試教育盛行的現(xiàn)象是個(gè)相當(dāng)突出的嚴(yán)峻問(wèn)題。

（三）注重考試科目的學(xué)習(xí)，輕視非考試科目的學(xué)習(xí)

不少非考試科目的教學(xué)不容易落到實(shí)處，經(jīng)常被所謂的主科擠占，要么就是流于形式。不能確保非考試科目按照有關(guān)課程設(shè)置規(guī)定進(jìn)行開(kāi)設(shè)，這樣，就不能夠很好地實(shí)施與推行素質(zhì)教育。

二、實(shí)施素質(zhì)教育的重要因素

素質(zhì)教育是面向所有的受教育者，促進(jìn)受教育者在德、智、體、美、勞方面獲得全面發(fā)展的教育。推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展的關(guān)鍵，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多個(gè)方面一起共同推進(jìn)。

（一）社會(huì)

教育發(fā)展的水平與一個(gè)國(guó)家的綜合競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，“教育同社會(huì)的整體性發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，教育同社會(huì)是互相影響、互相促進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)系。因?yàn)?，人們?xí)慣將素質(zhì)教育的推行當(dāng)作是教育機(jī)構(gòu)的事情，素質(zhì)教育的推行與發(fā)展沒(méi)有得到社會(huì)各界的廣泛支持，尤其是需要教育部門(mén)之外的有關(guān)政策、制度的支持和保障。所以，僅僅有教育機(jī)構(gòu)來(lái)推行素質(zhì)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，需要整個(gè)社會(huì)共同推進(jìn)素質(zhì)教育向前發(fā)展?！?/p>

（二）學(xué)校

學(xué)校是素質(zhì)教育的重要戰(zhàn)陣地。唯有緊密地以素質(zhì)教育的目標(biāo)與要求為中心，提高對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)、歷史使命感與責(zé)任感，轉(zhuǎn)變以往落后的課堂教學(xué)手段和途徑，方可以提升素質(zhì)教育的成效。老師與課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要保障。

（三）教師

實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)當(dāng)提升老師的綜合素質(zhì)，老師的綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育有著重要的影響，教師的每一個(gè)舉動(dòng)，不但關(guān)系著教師自身的工作成效，還影響著學(xué)生的行為和品格。小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的是科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，但是，教師對(duì)學(xué)生的綜合性影響，比起單純的知識(shí)教育，對(duì)學(xué)生的人生更有深遠(yuǎn)的影響。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要手段。唯有積極發(fā)揮課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的重要作用，方可以在實(shí)施素質(zhì)教育的環(huán)節(jié)中，開(kāi)創(chuàng)推進(jìn)素質(zhì)教育新局面。

素質(zhì)教育思想體現(xiàn)的是一種以學(xué)生為本的教育思想，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排，皆應(yīng)該從學(xué)生的發(fā)展角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，在知識(shí)教育環(huán)節(jié)中把握知識(shí)的規(guī)律性，依據(jù)相異學(xué)科教材的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施愛(ài)國(guó)主義教育、意志品質(zhì)教育、陶冶情感的教育，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)。

（四）家庭

學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立“家庭素質(zhì)教育”的理念，“承擔(dān)起一份教育的家庭責(zé)任，改變教育理念，注重對(duì)學(xué)生的人生目的、人生意義、人生道路、人生價(jià)值等問(wèn)題的教育，重視對(duì)學(xué)生實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)為目的的教育、讓青少年在艱苦環(huán)境中經(jīng)受挫折磨練的教育等。學(xué)生父母不但應(yīng)對(duì)學(xué)校推行全面提高學(xué)生素質(zhì)教育的計(jì)劃、手段給予大力支持與積極主動(dòng)地配合，還應(yīng)該同老師多溝通、共同商討對(duì)策，形成家庭與學(xué)校同心協(xié)力一齊抓，共同管理素質(zhì)教育的新局面。學(xué)生父母對(duì)學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，不要只關(guān)注孩子成績(jī)，而是應(yīng)該綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在多個(gè)方面的具體表現(xiàn)情況。

三、結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育是圍繞人的終身怎么樣做人，怎么樣搞好國(guó)民基礎(chǔ)教育來(lái)著手進(jìn)行。在小學(xué)階段，推行以全面提高國(guó)民基本素質(zhì)為根本宗旨的教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、艱巨的系統(tǒng)性工程，應(yīng)該有效發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)方面的力量，共同推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，有效調(diào)動(dòng)多種積極要素，為提高國(guó)民基本素質(zhì)為根本宗旨的教育作出積極性貢獻(xiàn)，使素質(zhì)教育有良好的社會(huì)發(fā)展環(huán)境與物質(zhì)保障，只有這樣，素質(zhì)教育工作，方可以在小學(xué)全面有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1]柳梅.素質(zhì)教育在日本[J].吉林教育，2007，5（12）：22.

篇5

【論文摘要】素質(zhì)教育的全面實(shí)施為少數(shù)民族職業(yè)教育注入了活力，對(duì)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教育教學(xué)水平和管理民族學(xué)生起到了潛移默化的作用，極大地促進(jìn)了民族學(xué)生掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)，做維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一、反對(duì)民族分裂主義和非法宗教活動(dòng)的堅(jiān)強(qiáng)衛(wèi)士，更好地服務(wù)新疆社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服好務(wù)。

美國(guó)政治學(xué)者戴維．伊斯頓在論及公共政策的本質(zhì)時(shí)指出：“公共政策是對(duì)社會(huì)價(jià)值的權(quán)威性分配”。教育政策也無(wú)一例外，公共政策涉及的社會(huì)價(jià)值是指教育資源。甚至具體到素質(zhì)教育政策，也包括高等教育、職業(yè)教育等。從以往的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育，意味著對(duì)少數(shù)民族職業(yè)教育資源的重新分配。在應(yīng)試教育模式下，相當(dāng)多的一部分職業(yè)技術(shù)教育的資源分配給了考分高少數(shù)民族學(xué)生，使的邊疆建設(shè)緊缺技術(shù)型人才后勁不足。而在素質(zhì)教育的模式下，職業(yè)技術(shù)教育資源分配到了綜合素質(zhì)高的少數(shù)民族學(xué)生。

從應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，是時(shí)代變遷的必然結(jié)果。我國(guó)實(shí)施以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的發(fā)展戰(zhàn)略．知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要想實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的快速、穩(wěn)步增長(zhǎng)，需要大批的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。因此素質(zhì)教育成為教育政策在新形勢(shì)下的必然選擇，是職業(yè)技術(shù)教育資源按少數(shù)民族綜合素質(zhì)重新分配，這是邊疆少數(shù)民族職業(yè)技術(shù)教育成敗的關(guān)鍵所在。

社會(huì)環(huán)境的變化、時(shí)代的變遷往往導(dǎo)致政策的變遷。當(dāng)前，我們已經(jīng)步入到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論”和現(xiàn)代人力資本理論研究證明，知識(shí)經(jīng)濟(jì)就是一種教育經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)．人才資源就是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的第一資源、第一要素，知識(shí)的創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的最重要的因素。應(yīng)試教育體系按照高分?jǐn)?shù)分配高等教育和職業(yè)技術(shù)教育資源，視考試成功為教育成功，盲目、教條地把少數(shù)民族學(xué)生的精力引到考試訓(xùn)練上來(lái)，嚴(yán)重扼殺了少數(shù)民族學(xué)生的創(chuàng)造力，難以培養(yǎng)出富有個(gè)性和創(chuàng)造力的人才。越來(lái)越多的少數(shù)民族學(xué)生難以滿足邊疆建設(shè)的迫切需要。人的素質(zhì)是多方面的，不僅包括表象上的行動(dòng)、知識(shí)、技能，還包括潛在的價(jià)值觀、態(tài)度、個(gè)性、品質(zhì)、內(nèi)驅(qū)力、動(dòng)機(jī)、社會(huì)角色等諸多方面。人的潛在的素質(zhì)往往是更重要的素質(zhì)。這是高考試卷難以體現(xiàn)的，從而使高分?jǐn)?shù)不能全面反映一個(gè)人的真正素質(zhì)。以這種高分來(lái)分配高等教育和職業(yè)技術(shù)教育資源必然是低效的。更重要的是：這種資源分配方式誤導(dǎo)了整個(gè)基礎(chǔ)教育，違背了教育教學(xué)規(guī)律，是徹頭徹尾的短期效益。一切為了高考成功導(dǎo)致基于教育的人力資源的創(chuàng)新能力受到極大的制約，國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)中心戰(zhàn)略受到了威脅。而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以認(rèn)為本，注重人的自身發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)施素質(zhì)教育，按照少數(shù)民族學(xué)生的綜合素質(zhì)的高低來(lái)科學(xué)、合理、公正分配高等教育、職業(yè)技術(shù)教育資源．已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代新疆發(fā)展必然的政策選擇。

為穩(wěn)定、發(fā)展邊疆各項(xiàng)事業(yè)，維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。在民族職業(yè)技術(shù)院校進(jìn)一步推進(jìn)、普及、加強(qiáng)素質(zhì)教育勢(shì)在必行，以達(dá)到盡快提升民族學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展各民族教育、文化、科技事業(yè)，必須認(rèn)真做到以下幾個(gè)方面的工作。

1　提高認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)

各級(jí)黨委、政府逐步將推進(jìn)素質(zhì)教育情況納入政績(jī)考核的內(nèi)容，形成有利于實(shí)施素質(zhì)教育的區(qū)域環(huán)境。同時(shí)，完善提高教育質(zhì)量的投入保障機(jī)制，加大公共財(cái)政的投入力度。建立義務(wù)教育均衡發(fā)展的保障措施，保證素質(zhì)教育在城鄉(xiāng)中小學(xué)的全面推進(jìn)和深入。

2　堅(jiān)持德育為先。構(gòu)建全面育人的工作機(jī)制

切實(shí)把德育擺在素質(zhì)教育的第一位，堅(jiān)持把德育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，滲透到各學(xué)科教學(xué)之中。

3　積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革

建立課程改革聯(lián)席會(huì)議制度，在課程改革經(jīng)費(fèi)投入、辦學(xué)條件、教師編制、評(píng)估督導(dǎo)、成果獎(jiǎng)勵(lì)等方面制訂和完善配套措施，為課程改革營(yíng)造良好的改革氛圍。

4　深化招生考試和評(píng)價(jià)制度改革。探索建立科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制

完善以素質(zhì)教育理念為核心的綜合評(píng)價(jià)體系建設(shè)。并逐步將其作為評(píng)價(jià)學(xué)校質(zhì)量和學(xué)生錄取的重要依據(jù)，把素質(zhì)教育實(shí)施情況作為評(píng)估辦學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，納入教育督導(dǎo)內(nèi)容。建立規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估系統(tǒng)。指導(dǎo)教學(xué)。繼續(xù)改革和完善考試及招生錄取制度。

5　規(guī)范辦學(xué)行為。減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)

學(xué)校要認(rèn)真執(zhí)行”減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”的有關(guān)規(guī)定．嚴(yán)格控制學(xué)生在校考試次數(shù)和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，保證學(xué)生有充足的睡眠時(shí)間和體育鍛煉時(shí)間。各級(jí)政府和教育行政部門(mén)要加大對(duì)違規(guī)行為的查處力度。

6　提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力

篇6

關(guān)鍵詞:專(zhuān)業(yè)人才;教育;知識(shí);能力;素質(zhì)培養(yǎng)

隨著高等工程教育改革的推進(jìn)、素質(zhì)教育的深化和土木工程專(zhuān)業(yè)口徑的拓寬,近年來(lái),社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求,以素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位,用以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì),面向就業(yè)崗位培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的高等教育人才培養(yǎng)模式已成為共識(shí)。高等教育的改革與發(fā)展已呈現(xiàn)出新的局面,在追求專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)更注重人的綜合素質(zhì),復(fù)合型人才越來(lái)越受到歡迎。隨著國(guó)家加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以來(lái),土木工程專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢(shì)近年持續(xù)走高。找到一份工作,對(duì)大多數(shù)畢業(yè)生來(lái)講并非是難事。但是如何實(shí)現(xiàn)綜合能力與綜合素質(zhì)全面提高,達(dá)到用人單位的基本要求,從目前的畢業(yè)生到現(xiàn)場(chǎng)工作實(shí)踐看,嚴(yán)重存在著善于吃苦精神、善于學(xué)習(xí)意識(shí)、責(zé)任心、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)缺陷等諸多問(wèn)題,已成為諸多土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生職業(yè)生涯中不可避免的瓶頸。在入學(xué)以來(lái)的學(xué)習(xí)及過(guò)去對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)的了解中,本科土木工程專(zhuān)業(yè)更是一個(gè)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的專(zhuān)業(yè),深刻體會(huì)到綜合素質(zhì)教育在土木工程技術(shù)人才培養(yǎng)中的重要地位。

一、在土木工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中,在加強(qiáng)綜合能力培養(yǎng)的同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育尤為必要

土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后,對(duì)本專(zhuān)業(yè)還比較陌生,因此,如何加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的印象,激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣,是課程設(shè)置應(yīng)該考慮的問(wèn)題。課程的合理設(shè)置,規(guī)范的教學(xué)大綱,合理的教材,理論聯(lián)系實(shí)踐以及采用多媒體等是辦好土木工程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)。當(dāng)然.我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們需要做的工作還很多,還需要在實(shí)踐中逐步完善;我們的教學(xué)應(yīng)該和土木工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展保持同步,和應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)結(jié)果是通過(guò)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量外顯特征進(jìn)行評(píng)價(jià),從社會(huì)反饋回來(lái)的信息看到,當(dāng)前我們的教育中還存在著如下問(wèn)題:一是過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)教育,二是過(guò)弱的素質(zhì)教育。過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)教育導(dǎo)致畢業(yè)生僅具備應(yīng)用一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力,視野不寬,基礎(chǔ)不牢,缺少創(chuàng)新、合作、管理等綜合能力;過(guò)弱的素質(zhì)教育導(dǎo)致具有高專(zhuān)業(yè)能力的人才素質(zhì)培養(yǎng)不全面,個(gè)性發(fā)展不充分,缺少必備的文明、心理、道德等綜合素質(zhì)?？v觀二十一世紀(jì)社會(huì)需要的工程師是能綜合運(yùn)用科學(xué)的方法及觀點(diǎn)和技術(shù)手段來(lái)分析和解決各種工程問(wèn)題,具備的條件應(yīng)包括知識(shí)、能力、素質(zhì)方面,不僅要具備基本的倫理道德、社會(huì)公德、還要具有一些特殊的職業(yè)道德,如強(qiáng)烈的事業(yè)心,高度的責(zé)任感,不斷進(jìn)取的毅力,團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,良好的個(gè)人修養(yǎng)等。由于現(xiàn)代工程具有科學(xué)性、社會(huì)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、復(fù)雜性等特征,一個(gè)土木工程建設(shè)項(xiàng)目從立項(xiàng)批準(zhǔn)到設(shè)計(jì)、施工、使用過(guò)程,是鏈?zhǔn)竭M(jìn)行的,鏈中的每個(gè)環(huán)節(jié)都有大量的技術(shù)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題需要工程師妥善解決。實(shí)踐表明,現(xiàn)代工程需要一大批能綜合應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)手段,懂經(jīng)濟(jì),會(huì)管理,兼?zhèn)淙宋木窈涂茖W(xué)精神的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。我們土木工程專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)出來(lái)的人才在國(guó)家的工程建設(shè)中發(fā)揮著十分突出的重要作用,各種建設(shè)工程質(zhì)量和安全關(guān)系到國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè),社會(huì)的安定團(tuán)結(jié),人民的生命財(cái)產(chǎn),因此,土木工程專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)極其嚴(yán)肅而重大的工作。面臨現(xiàn)今的土木工程市場(chǎng),整體從業(yè)人員素質(zhì)不高,遠(yuǎn)遠(yuǎn)的跟不上土木工程高新技術(shù)的發(fā)展需要,造成土木工程中質(zhì)量通病、安全事故、浪費(fèi)現(xiàn)象、工程腐敗、豆腐渣工程屢見(jiàn)不鮮,現(xiàn)場(chǎng)人員缺少道德水準(zhǔn)、目無(wú)法紀(jì)、缺少文明行為、禮儀行為、施工人員心理素質(zhì)較差等等,反映出一部分土建專(zhuān)業(yè)人員的能力和素質(zhì)問(wèn)題,從教育的角度對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在土木工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中,在加強(qiáng)綜合能力培養(yǎng)的同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育,融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體,將素質(zhì)教育的思想滲透到專(zhuān)業(yè)教育之中,貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

二、寓素質(zhì)教育于土木工程專(zhuān)業(yè)人才能力的培養(yǎng)中的途徑與措施

教育的對(duì)象是“人”,教育的首要任務(wù)是“育人”,有的學(xué)生入校的分?jǐn)?shù)差別不大,在校的學(xué)習(xí)成績(jī)也不分彼此,專(zhuān)業(yè)性質(zhì)一致,而工作幾年后,差別就很大,原因何在,綜合素質(zhì)和能力不一樣。對(duì)于人才,素質(zhì)尤為重要。從國(guó)家看,國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是科技競(jìng)爭(zhēng),而科技競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是人才競(jìng)爭(zhēng),而人才競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。素質(zhì)是為人之本,現(xiàn)在科技的各個(gè)領(lǐng)域都在意識(shí)到與呼喚著“以人為本”。聯(lián)合國(guó)教科文組織在1996年出版的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出,教育在培養(yǎng)人才的過(guò)程中,必須使他們認(rèn)知,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)共同生活,工程技術(shù)人員在“做事”時(shí),不但要回答“會(huì)不會(huì)做”(能否運(yùn)用科學(xué)理論和技術(shù)手段合理的解決問(wèn)題),更要回答“該不該做”(是否經(jīng)濟(jì)劃算,是否符合政策法規(guī)、社會(huì)公德、文化傳統(tǒng)、民族習(xí)俗的要求),也就是說(shuō),必須以做人來(lái)統(tǒng)帥做事。其實(shí),我們很多教育家很早就強(qiáng)調(diào)過(guò)這樣一個(gè)觀點(diǎn),我們首先是人,然后才是各領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)工作者、各行各業(yè)的人才,所以教育的本質(zhì),首先是教會(huì)學(xué)生做人。試想,一個(gè)人人性都喪失了,業(yè)務(wù)學(xué)得越好,能力練得越強(qiáng),后果就越壞,這是人類(lèi)最嚴(yán)重的危險(xiǎn)。只有將素質(zhì)教育與具體的專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合,才能實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

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一、高校體育教育的目的和任務(wù)

高校的體育課程教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，使學(xué)生具備真正適應(yīng)社會(huì)和自然環(huán)境的能力；還能夠提高學(xué)生的體育知識(shí)水平，正確掌握體育教育的目的，了解體育鍛煉的科學(xué)常識(shí)，樹(shù)立積極的健康觀念，學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)健康的方法。教師通過(guò)傳授學(xué)生體育鍛煉的技術(shù)，使學(xué)生掌握科學(xué)的鍛煉方法，增強(qiáng)學(xué)生的體育審美能力。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，實(shí)施適宜的體育教學(xué)方法，讓具有體育特長(zhǎng)的學(xué)生，能夠盡情地發(fā)揮自己的體育專(zhuān)長(zhǎng)。高校體育教育最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生懂得體育鍛煉的好處，形成經(jīng)常體育鍛煉的良好習(xí)慣，使終身體育思想在學(xué)生心中扎根。通過(guò)體育教育的功能作用，樹(shù)立學(xué)生的集體愛(ài)國(guó)主義意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神和頑強(qiáng)的意志，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成。

二、如何在高校體育教育中貫穿綜合素質(zhì)教育

大學(xué)生的綜合素質(zhì)教育是大學(xué)教育的重要部分，其中包含著體育教育，體育教育是服務(wù)于綜合素質(zhì)教育之中的一個(gè)元素，它和素質(zhì)教育是不可分割的整體。因此，將大學(xué)生的綜合素質(zhì)教育貫穿于高校體育教育的過(guò)程是體育教育工作者關(guān)心的問(wèn)題。高校的體育教育工作者必須要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立新的體育教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教。將學(xué)生的身心健康發(fā)展作為體育教學(xué)目標(biāo)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的健康體質(zhì)，重視體育文化知識(shí)的傳授，尤其是重視學(xué)生的體育心理教育。經(jīng)過(guò)多年的體育教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，高校體育教育既能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生能夠有一個(gè)健康的體魄；又能夠塑造學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的性格特征；同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的承受能力、適應(yīng)能力以及交際能力。這些優(yōu)秀品質(zhì)都是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后所必備的能力，是學(xué)生投入社會(huì)的精神積淀。

三、豐富學(xué)生的課外體育鍛煉，加強(qiáng)其自身能力的培養(yǎng)

學(xué)生除了在體育課上鍛煉和學(xué)習(xí)，教師還要組織多種形式的課外活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)鍛煉的能力。例如建立體育俱樂(lè)部，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并記錄下學(xué)生的考勤和鍛煉情況，以納入學(xué)生的體育總成績(jī)之中，學(xué)生通過(guò)豐富多彩的課外體育活動(dòng)，真正掌握體育技能，養(yǎng)成終身體育鍛煉的目的。在開(kāi)展體育俱樂(lè)部活動(dòng)中，教師要做好指導(dǎo)工作，根據(jù)學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好開(kāi)展相應(yīng)的體育項(xiàng)目和比賽，在比賽中培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、體育技能、參與意識(shí)和健身意識(shí)，這些比賽會(huì)為學(xué)生綜合素質(zhì)提高奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)可以利用校園的體育娛樂(lè)作用和導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生的體育精神、體育情感、良好品質(zhì)。因此，在高校中開(kāi)展多種課外體育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育和社會(huì)主義精神文明建設(shè)具有重要的意義。

四、建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本保證

學(xué)校要將提高體育教師的綜合素質(zhì)作為首要任務(wù)，給教師提供繼續(xù)進(jìn)修和深造的機(jī)會(huì)，把培養(yǎng)骨干教師作為繼續(xù)教育工作的重點(diǎn)。作為新時(shí)期的一名體育教師，要充分轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立新的教育理念，不斷掌握新的教學(xué)方法，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才做充分的準(zhǔn)備。在高校體育教學(xué)中，高素質(zhì)的體育教師要有創(chuàng)新能力、求真務(wù)實(shí)的精神以及敬業(yè)精神，要樹(shù)立終身體育教育觀，進(jìn)行大膽改革，不斷創(chuàng)新，采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身自覺(jué)體育鍛煉的意識(shí)，使學(xué)生能在有限的大學(xué)校園生活中，掌握幾項(xiàng)終身鍛煉的體育項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身受益的素質(zhì)教育。

篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);綜合素質(zhì);創(chuàng)新

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)對(duì)素質(zhì)教育教學(xué)加以重視。在國(guó)家推行教學(xué)改革，提倡素質(zhì)教育的背景下，老師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等方面進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生綜合素質(zhì)提高，從而適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。那么在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作中，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平成為了新的教學(xué)課題。

一、教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)意義

在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)施素質(zhì)教育，有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)，可培養(yǎng)一大批高素質(zhì)人才。這些人才在當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)中將發(fā)揮出重要作用。當(dāng)今世界競(jìng)爭(zhēng)激烈，這就要求學(xué)生要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，最終成為一名創(chuàng)新型人才，提高自己在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力。素質(zhì)教育教學(xué)注重學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)所需的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新型人才。在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，增加素質(zhì)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)。這樣學(xué)生在畢業(yè)工作后，仍然能夠繼續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的知識(shí)技能水平。

二、教學(xué)中如何提高素質(zhì)教育

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，老師按照教科書(shū)要求進(jìn)行講課，講授教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生則在老師的講授中被動(dòng)學(xué)習(xí)。師生之間大多以提問(wèn)的方式進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生在老師的指揮棒下，失去了學(xué)習(xí)的活力。素質(zhì)教育要求改變以前循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的探究能力，加強(qiáng)師生之間的交流合作，互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)施由教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教學(xué)中，老師要?jiǎng)?chuàng)造出積極、互動(dòng)、和諧的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。此外，在課堂上也要根據(jù)學(xué)生情況，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生留一些思考的空間，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.完善教學(xué)方案

計(jì)算機(jī)教學(xué)是以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才為基本目標(biāo)，教學(xué)中應(yīng)以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)水平和增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)為根本目標(biāo)，制定適合學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案的制定，需要老師去進(jìn)行多方面的考察，對(duì)現(xiàn)在企業(yè)的招工制度，招收類(lèi)型進(jìn)行掌握。對(duì)本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況以及新生的整體素質(zhì)要有大致的了解。綜合社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生等各方面情況，完善優(yōu)化教學(xué)方案。除此之外，教學(xué)中也要理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展校內(nèi)校外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能活學(xué)活用。以學(xué)生思想道德的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)為目標(biāo)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新

篇9

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 新高考方案 問(wèn)題

一、江蘇省2008年新高考方案的內(nèi)容評(píng)述

1. 內(nèi)容

今年3月，江蘇省2008年高考方案獲教育部批準(zhǔn)。從2008年開(kāi)始，江蘇省實(shí)施“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的新高考方案。其中，“3”為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門(mén)；“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”為政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)七門(mén)。其中有兩門(mén)選修，五門(mén)必修；“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”則包含道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面。學(xué)校錄取時(shí)，按語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門(mén)統(tǒng)考成績(jī)劃定省最低控制分?jǐn)?shù)線，各高校再參照考生的學(xué)業(yè)水平測(cè)試所評(píng)定的等級(jí)，以及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的整體表現(xiàn)，決定是否錄取。

2. 評(píng)述

教育界人士和廣大受眾均認(rèn)為，江蘇省2008高考新方案有利于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，代表了當(dāng)今素質(zhì)教育的前進(jìn)方向，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的核心價(jià)值取向。該高考方案作為教育指揮棒，必將科學(xué)引領(lǐng)素質(zhì)教育發(fā)展，把當(dāng)下正在蓬勃開(kāi)展的素質(zhì)教育進(jìn)一步引向深入。

首先，語(yǔ)、數(shù)、外三科目，是各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)生的一個(gè)最基本的文化素質(zhì)要求，把這三門(mén)學(xué)科納入統(tǒng)考是天經(jīng)地義的。通過(guò)統(tǒng)考，引導(dǎo)學(xué)生打牢這三門(mén)學(xué)科的扎實(shí)基礎(chǔ)，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生基本的知識(shí)功底。若考得太多，則可能分散學(xué)生的精力。但不考也不行，無(wú)以體現(xiàn)學(xué)生的基本文化素質(zhì)。而考語(yǔ)、數(shù)、外三門(mén)，真可謂恰如其分，好鋼用在刀刃上，能全面、客觀地體現(xiàn)學(xué)生的基本文化素質(zhì)。其次，學(xué)業(yè)水平測(cè)試，是對(duì)高中生在校學(xué)習(xí)情況的全面檢測(cè)。測(cè)試的七門(mén)課程中有兩門(mén)選修，這使學(xué)生有了自我選擇的空間，有助于他們?cè)谌姘l(fā)展的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，把精力投放在自己感興趣的科目上，從而有利于施行個(gè)性化的教育。加之學(xué)業(yè)水平測(cè)試實(shí)行等級(jí)評(píng)定，而不再是分分必爭(zhēng)的百分制，考生可以在很大程度上不必斤斤計(jì)較一分、兩分之得失，從而有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育。最后，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面，可謂涵蓋了學(xué)生素質(zhì)的方方面面，凸顯了全面發(fā)展的價(jià)值取向。例如，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)評(píng)價(jià)，已不再像以前那樣，僅僅是停留在書(shū)本知識(shí)的死記硬背，而是生動(dòng)體現(xiàn)在平時(shí)的表現(xiàn)中――助人為樂(lè)、尊敬師長(zhǎng)、見(jiàn)義勇為、關(guān)心社會(huì)弱勢(shì)群體并為其獻(xiàn)愛(ài)心等。又如，在學(xué)習(xí)能力、交流與合作方面，要求學(xué)生有很強(qiáng)的自學(xué)能力、交流互動(dòng)能力，能從多媒體網(wǎng)絡(luò)中獲取信息、并充分利用信息的能力，以及與同學(xué)、教師和身邊的人進(jìn)行友好交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作、良性互動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。再如，在對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)和健康、審美與表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方面，更是通過(guò)鍛造他們的健全人格和健康體魄來(lái)培養(yǎng)他們的高雅志趣和審美情趣，從而促進(jìn)他們的全面、和諧和永續(xù)發(fā)展?？梢?jiàn)，通過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)――主要是從實(shí)踐、行動(dòng)上來(lái)檢視，而不是從考分、卷面上。這也有很重要的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向作用，必將生動(dòng)地體現(xiàn)、有效地引領(lǐng)素質(zhì)教育的教育價(jià)值觀。因此，可以肯定地說(shuō)，08高考方案，是一個(gè)充分體現(xiàn)素質(zhì)教育時(shí)代要求的新方案、好方案。08高考，必將有力地推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展，奏響全面實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)代主旋律。

二、從江蘇08新高考方案看實(shí)施素質(zhì)教育

1. 反思舊高考方案的局限

眾所周知，素質(zhì)教育是當(dāng)今我國(guó)教育改革與發(fā)展的鮮明主題，也是當(dāng)前我國(guó)教育的核心價(jià)值取向。但原先的舊高考方案在推動(dòng)素質(zhì)教育方面效果不甚明顯，甚至有悖于實(shí)施素質(zhì)教育。原因在于：高考作為指揮棒，作為檢測(cè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低和教育成敗與否的試金石，更多地是體現(xiàn)了應(yīng)試教育的要求，考生比來(lái)比去主要就是比總分高低。常有一分之差，名落孫山；或一分之差，天淵之別。通過(guò)高考，難以看出學(xué)校與考生素質(zhì)教育的好壞。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育作為兩種根本對(duì)立的教育價(jià)值觀，似乎有著不可調(diào)和的矛盾。有的學(xué)校堅(jiān)持搞素質(zhì)教育，卻不能在高考中取得理想的成績(jī)；而有的學(xué)校搞了應(yīng)試教育，緊緊圍繞高考這根指揮棒，卻取得了不壞的高考成績(jī)。這樣一來(lái)，就不能全面實(shí)施素質(zhì)教育，就不能真正把素質(zhì)教育搞好，也就不能促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性化地發(fā)展。由此便形成了素質(zhì)教育與應(yīng)試教育格格不入、魚(yú)和熊掌不可兼得的尷尬局面。由此，有人提出：要廢止這個(gè)沿襲多年的選拔人才的高考制度。

但筆者認(rèn)為，我們大可不必因噎廢食。如果因?yàn)檫^(guò)去的高考更多地體現(xiàn)了應(yīng)試教育而取消高考，恰恰是對(duì)高考本身的曲解。高考作為一種考試選拔制度，它本身是中性的，不僅應(yīng)試教育，素質(zhì)教育同樣也需要高考，問(wèn)題在于如何把高考的方案進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)、嚴(yán)密的論證和公正的操作，進(jìn)而使之成為一個(gè)能深刻體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的新高考方案，這才是問(wèn)題的癥結(jié)所在。

2. 08高考與素質(zhì)教育

08高考新方案最大的成功之處在于它科學(xué)、有效地破解了原先應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間對(duì)立和矛盾的難題。通過(guò)改革、改進(jìn)高考的內(nèi)容和形式，并使之完善，不再單純地把考分作為唯一的評(píng)價(jià)和選拔標(biāo)準(zhǔn)，考試的目的也從對(duì)應(yīng)試者的知識(shí)的掌握程度進(jìn)行檢測(cè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力乃至全面的綜合素質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)，從而有利于素質(zhì)教育的實(shí)施和推進(jìn)。更重要的是，08高考新方案在體現(xiàn)升學(xué)的高考和平時(shí)踐行素質(zhì)教育兩者之間形成了良性互動(dòng)的態(tài)勢(shì)。我認(rèn)為，這是最難能可貴之處?？梢哉f(shuō)，08方案是深刻體現(xiàn)素質(zhì)教育的核心價(jià)值觀、科學(xué)引領(lǐng)素質(zhì)教育發(fā)展的高考新方案。

08高考方案的推出不是偶然的。最近幾年的高考指揮棒一直都在引領(lǐng)素質(zhì)教育方面進(jìn)行積極、有效的探索。就拿我省07年語(yǔ)文高考來(lái)說(shuō)，作文題目是《懷想天空》，除詩(shī)歌外，文體不限，字?jǐn)?shù)不少于800字。這就要求學(xué)生具有廣博的各科知識(shí)才行，而不是囿于語(yǔ)文課本知識(shí)。只要是由天空引起的懷想，都可以寫(xiě)――大自心憂天下，國(guó)家興亡，小到家庭聚散，個(gè)人情感波瀾。當(dāng)然，也可以與當(dāng)前的熱點(diǎn)――“和諧”、“創(chuàng)新”、“節(jié)能減排”等聯(lián)系起來(lái)，無(wú)一不可寫(xiě)，只要寫(xiě)得情真意切，皆為佳作；再如，今年的化學(xué)高考試卷上出現(xiàn)了不少新情境試題，部分閱讀面不夠、化學(xué)知識(shí)面不廣的考生稍稍會(huì)感到頭痛。新情境試題是與當(dāng)前的新課程改革接軌的，而新課改要求學(xué)生掌握適應(yīng)時(shí)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)和人文素養(yǎng)、環(huán)境知識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。新課程改革本身就體現(xiàn)了素質(zhì)教育的時(shí)代要求。因此，只有綜合素質(zhì)強(qiáng)，各科知識(shí)全面發(fā)展的學(xué)生才能有效應(yīng)對(duì)。而08高考方案則是在一個(gè)全新的層面、更高的層次上凸顯了素質(zhì)教育的價(jià)值取向，尤其是在可操作的層面上把素質(zhì)教育的內(nèi)涵和要求詮釋得較為充分。如語(yǔ)、數(shù)、外的基礎(chǔ)科目考試：怎么考？――統(tǒng)考；考什么？――考應(yīng)用、創(chuàng)新能力和綜合、全面素質(zhì)，而非考課本的死知識(shí)。又如，學(xué)業(yè)水平測(cè)試，是全面衡量學(xué)生知識(shí)水平的一個(gè)標(biāo)桿，在測(cè)試方法上具有很大的靈活性。測(cè)試全省統(tǒng)一，手段可以多樣化，在內(nèi)容、形式、方法、評(píng)價(jià)等方面都有別于語(yǔ)、數(shù)、外的統(tǒng)考，具有很大的實(shí)效性、選擇性和針對(duì)性。這使學(xué)生可以有充分的創(chuàng)新空間和個(gè)性拓展的可能，打破了以往慣常的死記硬背、唯分是舉的傳統(tǒng)做法。而綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)則更是從考生的行為來(lái)測(cè)試，而不是從卷面考分來(lái)測(cè)試，在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作等方面都是從日常的行為、行動(dòng)上來(lái)證明他的素質(zhì)高低，而不是用卷面的分?jǐn)?shù)來(lái)證明其素質(zhì)優(yōu)劣。

08方案作為一個(gè)高考指揮棒，已不再僅僅是以綜合各科分?jǐn)?shù)的“一考定終身”為評(píng)價(jià)和選拔標(biāo)準(zhǔn)，而是以考生的統(tǒng)考科目（語(yǔ)、數(shù)、外）、學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展作為選拔人才的新價(jià)值取向。這無(wú)疑有助于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提高，有利于學(xué)校全面實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育。因此，我們可以毫不含糊地說(shuō)，08方案是一個(gè)行之有效的、可操作性較強(qiáng)的高考新方案。

總之，一切有利于素質(zhì)教育的高考方案才能算得上是好方案，而一切有助于應(yīng)試教育做法的高考方案便是不好的方案。

三、實(shí)施08高考新方案需注意的幾個(gè)問(wèn)題

當(dāng)然，鑒于08高考方案尚未經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)與印證，我們需要有足夠的心理準(zhǔn)備，有時(shí)還需要未雨綢繆，設(shè)想種種可能，并找出應(yīng)對(duì)的策略和方法。在實(shí)施新方案的過(guò)程中，往往還要經(jīng)歷一個(gè)相當(dāng)艱巨的實(shí)踐過(guò)程，需要克服許多甚至有的是從未想到過(guò)的新問(wèn)題。

諸如：1.學(xué)業(yè)水平測(cè)試中的等級(jí)界定的標(biāo)準(zhǔn)把握。筆者認(rèn)為，等級(jí)界定的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)廣泛征求各方面意見(jiàn)，把標(biāo)準(zhǔn)修訂得更為準(zhǔn)確、精確。等級(jí)間的區(qū)分度也應(yīng)更為明確、具體。2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中的人情因素。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的金錢(qián)、利益所衍生的人情關(guān)系，還有諸如領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的上下級(jí)關(guān)系等等，都將考驗(yàn)我們對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的客觀、公正，這對(duì)教育的誠(chéng)信、公平也提出了前所未有的挑戰(zhàn)。3.傳統(tǒng)應(yīng)試教育的慣性作用。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思維定勢(shì)，筆者也擔(dān)心該方案在實(shí)施過(guò)程中會(huì)被人們新瓶裝舊酒、穿新鞋走老路，最終還是未能擺脫應(yīng)試教育的窠臼。4.每一等級(jí)是否還能進(jìn)一步細(xì)化。學(xué)業(yè)水平測(cè)試所評(píng)定的某一等級(jí)，譬如A級(jí)（80―100分），能否再細(xì)化一點(diǎn)？可否再分為A1級(jí)（90―100分）、A2級(jí)（80―89分），從而有助于我們更好地選拔人才，做到好中選好、優(yōu)中選優(yōu)。因此，筆者覺(jué)得，不僅學(xué)業(yè)水平測(cè)試的各個(gè)等級(jí)急需相當(dāng)明確的區(qū)分度和極具科學(xué)性的界定，而且每一等級(jí)也應(yīng)再作進(jìn)一步的細(xì)化，以更有利于人才的科學(xué)選拔。

筆者還認(rèn)為，再好的方案都是人去執(zhí)行的。不難想象，習(xí)慣于多年應(yīng)試教育的人一下子轉(zhuǎn)軌為素質(zhì)教育，這其中顯然有個(gè)自我的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)乃至痛苦的改造過(guò)程。只有這些人能自覺(jué)地贊成這個(gè)方案，并全面地實(shí)施這個(gè)方案，且忠實(shí)地執(zhí)行這個(gè)方案，才能把這個(gè)改革成功地推行下去，把這個(gè)好事做好。否則，也會(huì)引發(fā)爭(zhēng)議、質(zhì)疑乃至夭折。因此，我們急需對(duì)該方案施行過(guò)程中可能產(chǎn)生的種種問(wèn)題，盡可能想得充分一些，并做好積極的應(yīng)對(duì)之策，把好的方案落實(shí)好，努力使之成為一個(gè)全面、科學(xué)、客觀、公正的高考評(píng)價(jià)制度，進(jìn)而使選拔、擇優(yōu)與教育綜合評(píng)價(jià)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

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[關(guān)鍵詞]文化素質(zhì)教育 文化博弈 文化安全

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）01-0212-02

文化安全是當(dāng)今全球化時(shí)代一個(gè)民族或者國(guó)家生存和發(fā)展的戰(zhàn)略，與國(guó)家整個(gè)安全體系息息相關(guān)，它是國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全、政治安全、軍事安全的基礎(chǔ)，更是確保國(guó)家安全體系健康運(yùn)行的重要保障。隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，文化建設(shè)的投入不斷加大，我國(guó)的文化教育水平有了很大提高，但同西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，就整體而言，還存在著發(fā)展過(guò)于粗放，監(jiān)管力度不足等問(wèn)題。因此，加大大學(xué)生文化安全教育就成為了文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程，從青年一代樹(shù)立正確的文化意識(shí)，防止文化異化現(xiàn)象的出現(xiàn)，整合政治文化，捍衛(wèi)文化安全。

一、文化博弈視域中的安全意識(shí)的構(gòu)建

（一）引導(dǎo)樹(shù)立正確的安全文化意識(shí)

在如今的國(guó)際大環(huán)境下，全球化是一種趨勢(shì)。然而，這種趨勢(shì)并不意味著吞沒(méi)。每個(gè)國(guó)家和民族都有自己獨(dú)特的文化體系。只有做到保障自己的文化安全，對(duì)特定國(guó)家的文化保持自身體系完整性、風(fēng)格的獨(dú)特性和創(chuàng)新功能的強(qiáng)勁性，才能維持民族文化的生存與發(fā)展。隨著國(guó)家與民族之間的交流越來(lái)越密切，不同文化之間的沖突和融合就在所難免。只有那些擁有豐富的文化要素和健全的結(jié)構(gòu)文化，才能在如今的文化大沖擊下保持良好的文化生命力。也只有保持自己本國(guó)文化的內(nèi)涵不被侵蝕，運(yùn)行機(jī)制保持流暢，才能使本國(guó)文化一直傳承下去。宏觀整個(gè)人類(lèi)的歷史，就是不同文化之間的碰撞。在多元的世界文化中，各自國(guó)家文化都有各自的特點(diǎn)，都有不同于其他文化的地方，這也是文化風(fēng)格的獨(dú)特性。正是這種獨(dú)特性才構(gòu)成了如今豐富多彩的世界文化，也正是這種獨(dú)特性，才使某些文化能夠在眾多的文化之中脫穎而出，得到人類(lèi)的認(rèn)可和弘揚(yáng)?？傊朐谑澜绱笪幕尘跋?，本國(guó)傳統(tǒng)文化不被湮沒(méi)與消解，而被發(fā)揚(yáng)光大，保持強(qiáng)大生命力與可持續(xù)發(fā)展，特有的民族特色和創(chuàng)新意識(shí)是關(guān)鍵。我們也需要提高自己的文化安全意識(shí)，不斷警醒與加強(qiáng)防范意識(shí)，才能使自己的文化立于不敗之地。

（二）注重文化創(chuàng)新，加強(qiáng)文化安全

我們說(shuō)對(duì)傳統(tǒng)文化的堅(jiān)持并非固守和僵化，而是拋棄封閉和落后保守，理性主動(dòng)和開(kāi)放地吸取外來(lái)文化的精華?？v觀當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，我們首先需要?jiǎng)?chuàng)新型知識(shí)理念。創(chuàng)新是整個(gè)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的源泉。發(fā)展文化創(chuàng)新，第一是樹(shù)立平等理念，使每一個(gè)體都能在公平公正的環(huán)境氛圍中運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造財(cái)富、追求利益的平等；第二是培養(yǎng)有序的組織理念，通過(guò)高度的組織性、協(xié)調(diào)性為平等自由提供最大限度的發(fā)展空間，使各項(xiàng)工作有序平衡發(fā)展；第三是完善制度理念，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要由法律、契約、談判、監(jiān)督和管理等各種因素組成，這都需要強(qiáng)有力制度的保障。只有在傳統(tǒng)文化的現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，從根本上發(fā)展和完善我們的平等、組織和制度理念，將文化內(nèi)涵融會(huì)貫通到日常工作的各個(gè)細(xì)節(jié)中，才能在全球化的博弈中處于優(yōu)勢(shì)，并使我國(guó)的文化保持活力。

二、中國(guó)大學(xué)生文化教育與引導(dǎo)的基本對(duì)策

（一）強(qiáng)化大學(xué)生文化博弈能力，加強(qiáng)文化內(nèi)涵建設(shè)

要讓廣大青年學(xué)生認(rèn)識(shí)到，文化博弈并不是單純的理論問(wèn)題，而是具有很深的現(xiàn)實(shí)意義。需要從國(guó)家文化繁榮、民族復(fù)興的高度，加強(qiáng)本國(guó)文化與外來(lái)文化博弈的理念。隨著我國(guó)改革開(kāi)放，與其他國(guó)家的往來(lái)也不斷加深，世界各國(guó)、各民族的文化競(jìng)相綻放，文化與文化的碰撞更是達(dá)到空前的廣度和深度。所以，要求我們要維護(hù)文化，其關(guān)鍵是要走將本民族文化躋身于全球化中發(fā)展的戰(zhàn)略?？梢哉f(shuō)，文化戰(zhàn)略就是人類(lèi)的生存戰(zhàn)略。這就要求文化的發(fā)展和進(jìn)步必須符合歷史發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步潮流。

（二）建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化

建立中國(guó)特色的社會(huì)主義先進(jìn)文化，能使全國(guó)各族人民的凝聚力得以加強(qiáng)，并能起到激勵(lì)的作用。文化的健康繁榮發(fā)展，也是我國(guó)綜合國(guó)力的重要體現(xiàn)。提高大學(xué)生的文化安全意識(shí)，并不只是讓其完全拒絕。因?yàn)橐环N文化只有在不喪失自身傳統(tǒng)精華的基礎(chǔ)上，做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷地創(chuàng)新，取其精華去其糟粕，才能使我國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)久不衰。發(fā)展先進(jìn)文化的精髓是守護(hù)本民族文化經(jīng)典之根基，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，主要任務(wù)是妥善處理好文化發(fā)展與政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)之間的互利關(guān)系，使其能同步發(fā)展，相輔相成；要妥善處理文化教育信息化和文化產(chǎn)品管理開(kāi)放的關(guān)系，盡快掌握先進(jìn)的信息化核心技術(shù)。實(shí)現(xiàn)教育、開(kāi)發(fā)與管理應(yīng)用并舉，從而更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益，做大做強(qiáng)我國(guó)的文化信息產(chǎn)業(yè)，提高大學(xué)生的文化安全意識(shí)與文化博弈能力，進(jìn)而達(dá)到國(guó)家穩(wěn)定發(fā)展的目的。

（三）求生存，謀發(fā)展，構(gòu)建國(guó)家文化安全的主體構(gòu)架

一個(gè)國(guó)家民族要自立于世界民族的舞臺(tái)，就要滿足國(guó)家生存、安全的需要和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。只有生存安全得到保障，發(fā)展才會(huì)有更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一個(gè)民族在繁衍生息中，文化是演繹自身特色的重要工具，因此，豐富的文化內(nèi)涵是凝聚和整合民族和國(guó)家一切資源的根本力量，任何一種角度對(duì)文化的褻瀆都關(guān)系到一個(gè)民族和國(guó)家生存的安危。因此，深入整合文化安全系統(tǒng)就成為關(guān)乎一個(gè)民族生存安全的一種戰(zhàn)略性指標(biāo)。要構(gòu)建完善的文化安全系統(tǒng)，首要任務(wù)是延續(xù)本民族傳統(tǒng)文化精華，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)文化共同發(fā)展的目的，從而構(gòu)建更多、更可靠的安全屏障?？v觀社會(huì)的發(fā)展可以得到結(jié)論：構(gòu)建完善的國(guó)家文化安全系統(tǒng)是基于國(guó)家文化安全對(duì)于國(guó)家整體安全的重要性而提出來(lái)的重要戰(zhàn)略任務(wù)。

三、對(duì)大學(xué)生政治性思想素質(zhì)進(jìn)行文化價(jià)值定位

文化引領(lǐng)思想，思想養(yǎng)成（決定）品格，品格決定（鑄就）人生。從文化培養(yǎng)入手，深入大學(xué)生細(xì)節(jié)教育，對(duì)大學(xué)生養(yǎng)成高尚的文化品質(zhì)擁有積極的推動(dòng)作用。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)行，我國(guó)教育事業(yè)日新月異，高等教育事業(yè)也得到了穩(wěn)定發(fā)展，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，我們必須認(rèn)識(shí)到，大學(xué)生文化價(jià)值定位對(duì)大學(xué)生的思想素質(zhì)培養(yǎng)起著決定性作用。

（一）提高大學(xué)生自身素質(zhì)

大學(xué)生素質(zhì)主要包括：政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理品格素質(zhì)和身體素質(zhì)。在身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，思想政治素質(zhì)就決定著心理品格素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的高低，因此，只有各方面素質(zhì)均衡培養(yǎng)，共同發(fā)展，才能使大學(xué)生自身素質(zhì)健全，從而為文化教育工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建完善的大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方案

大學(xué)，是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的雙優(yōu)型綜合人才。高等教育應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為工作重點(diǎn)。加大大學(xué)生素質(zhì)教育的投入力度，引領(lǐng)學(xué)生不斷完善自我，培養(yǎng)自身的素質(zhì)，形成健全的文化品格。近年來(lái)，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，國(guó)家迫切需求大量能夠推動(dòng)祖國(guó)繁榮發(fā)展的高級(jí)型人才，以推動(dòng)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步。作為一名當(dāng)代大學(xué)生，要想成為一名出色的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，就必須努力提高自身的綜合素質(zhì)，成為一名全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，為實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的偉大事業(yè)助力。

（三）完善大學(xué)生綜合素質(zhì)的機(jī)制

如何在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的過(guò)程中逐漸完善大學(xué)生綜合素質(zhì)機(jī)制，是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育工作中的首要問(wèn)題。大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和教育是一個(gè)長(zhǎng)期性問(wèn)題，需要從長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃。因此，在開(kāi)展中就必須形成完善的教育機(jī)制，才能保證綜合素質(zhì)教育正常進(jìn)行。

社會(huì)主義道德教育的最終目的是為了引導(dǎo)廣大青年學(xué)生形成健康明確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。增強(qiáng)青年學(xué)生社會(huì)責(zé)任心和公德心。高等學(xué)校是科學(xué)、文化、知識(shí)的創(chuàng)造基地和傳播媒介，更肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的神圣使命。因此，高等學(xué)校最根本的任務(wù)是提高受教育者的科學(xué)、文化知識(shí)水平及素質(zhì)。

中華民族璀璨而博大精深的傳統(tǒng)文化影響著一代又一代的華夏子孫，一個(gè)全方面發(fā)展的民族，必須具有穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)和細(xì)膩的文化內(nèi)涵。正如我們所知：知識(shí)是一種無(wú)形的而具有一定價(jià)值的資本，是建立社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的重要組成部分。為實(shí)現(xiàn)黨的最高理想，扎實(shí)精湛的文化知識(shí)是首要保障，教育是創(chuàng)造一個(gè)積極向上的民族的根本手段，在高等人才培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)做到：進(jìn)一步深化學(xué)生文化內(nèi)涵積累工作，積極開(kāi)展知識(shí)講座等一系列形式的文化建設(shè)活動(dòng)；強(qiáng)化學(xué)生的文化水平功底，積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，著重大學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的鍛煉。為培養(yǎng)全方面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人打好堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

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