導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)校課程體系建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]：系統(tǒng)優(yōu)化 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 課程模塊

中國(guó)分類號(hào)：C41

中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要使命，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在國(guó)家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，我國(guó)中等職業(yè)教育快速發(fā)展，中職學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)能力顯著提高、產(chǎn)教結(jié)合、校企合作不斷深入，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)不斷加強(qiáng)。但是，目前一些中職學(xué)校職業(yè)教育特色不鮮明，同普通教育模式趨同，課程設(shè)置與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)的問題還比較突出。積極探索提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)專業(yè)技能課程體系建設(shè)已成為當(dāng)前重要課題，以理論創(chuàng)新推動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新。

一、課程體系建設(shè)的原則

職業(yè)教育課程體系建設(shè)應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為依托，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐應(yīng)用能力為主線構(gòu)建專業(yè)課程體系。專業(yè)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)工學(xué)交替的職業(yè)教育特點(diǎn)。課程體系建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以下原則：第一、系統(tǒng)優(yōu)化原則。教育有其自身規(guī)律，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與課程體系開發(fā)，在強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)需求導(dǎo)向的同時(shí)，必須考慮學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及自身實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件，能否保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。第二、實(shí)踐性原則。實(shí)踐性課程是職業(yè)學(xué)校課程體系建設(shè)的主要內(nèi)容。為了發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐技能，專業(yè)課程的設(shè)置要充分體現(xiàn)工作崗位所需要的職業(yè)能力素質(zhì)，并且能體現(xiàn)可操作性。第三、實(shí)用性原則。課程要能最大限度的挖掘?qū)W生的職業(yè)潛能，專業(yè)建設(shè)與課程體系開發(fā)應(yīng)注重以市場(chǎng)為導(dǎo)向，充分考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，確保課程對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的實(shí)用價(jià)值。

二、課程設(shè)計(jì)思路分析

課程體系開發(fā)設(shè)計(jì)首先應(yīng)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述，明確課程目標(biāo)；結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)對(duì)人才的需求和課程新技術(shù)的發(fā)展確定課程內(nèi)容，以及職業(yè)教育課程觀、教學(xué)觀、能力觀，以問題關(guān)聯(lián)教學(xué)為導(dǎo)向來組織課程內(nèi)容；將課程內(nèi)容以完整的項(xiàng)目或任務(wù)為載體，完成課程的實(shí)施；通過對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的考察和評(píng)價(jià)，來完成對(duì)課程的考核。課程設(shè)計(jì)思路，課程應(yīng)該對(duì)接崗位職業(yè)能力，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)。

二、課程體系框架結(jié)構(gòu)分析

目前中職教育最大的問題就是教學(xué)模式受傳統(tǒng)教育思想的影響，重視文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論的教學(xué)，技能實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱。根據(jù)職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的根本任務(wù)和職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置的管理體制，結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研和崗位分析情況，科學(xué)設(shè)計(jì)職業(yè)教育課程框架體系（如圖），根據(jù)崗位職業(yè)能力及素質(zhì)要求，圍繞文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)理論課程模塊、專業(yè)技能模塊等三個(gè)模塊進(jìn)行課程建設(shè)。第一、文化基礎(chǔ)課程模塊服務(wù)于職業(yè)生涯發(fā)展。文化底蘊(yùn)與修養(yǎng)是一個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的不竭源泉。第二、職業(yè)教育必須服務(wù)于學(xué)生就業(yè)，強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)，專業(yè)理論課程和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)兩個(gè)模塊是專業(yè)課程開發(fā)的重點(diǎn)和突破口，需要打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對(duì)工作崗位能力素質(zhì)要求，科學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)專業(yè)課程體系。第三、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織和實(shí)施。以工作崗位任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)技能為本位，重新設(shè)計(jì)和研發(fā)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，建立完善的實(shí)施和管理細(xì)則。

三、課程體系建設(shè)的現(xiàn)實(shí)路徑探索

課程是影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要載體。中職學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇或開發(fā)適合本校的課程體系。第一、采取多種途徑，開發(fā)課程資源。深入開展市場(chǎng)調(diào)研，結(jié)合本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際和行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，依托學(xué)校專業(yè)建設(shè)，整合學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的課程資源，尤其應(yīng)注重爭(zhēng)取行業(yè)專業(yè)技術(shù)人才參與課程體系開發(fā)，整合跨界專家資源，優(yōu)化課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，或者引進(jìn)優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程資源，學(xué)習(xí)借鑒再創(chuàng)新。開發(fā)校本教材，建立多媒體教學(xué)資源庫(kù)。第二、“理實(shí)交融”的課程實(shí)施模式建議。工學(xué)交替課程體系將理論與實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行整合，以學(xué)生為中心來實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)積極改革教學(xué)方法，積極探索和綜合使用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”。第三、完善課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其應(yīng)注重技能考核。將考核評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在考核學(xué)生的能力與素質(zhì)上，一是考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)和在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的狀況；二是考核學(xué)生利用本課程所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析問題、解決問題的能力，通過筆試和實(shí)踐操作等方式進(jìn)行。注重理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，課程考核與職業(yè)技能鑒定、競(jìng)賽相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程考核評(píng)價(jià)的多元化、全程化、自主化。

【參考文獻(xiàn)】

【1】杜連森：談析“職業(yè)帶”理論對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的啟示 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育【J】2013.15（旬刊）

【2】葉瀾主編：課程改革與課程評(píng)價(jià)【M】北京：教育科學(xué)出版社2001

篇2

一、整合課程設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程體系設(shè)置必須以培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、嫻熟的專業(yè)技能和良好的職業(yè)道德等素質(zhì)為目標(biāo)，最好能系統(tǒng)化、模塊化也就是說設(shè)置的課程必須專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)道德與文化基礎(chǔ)等模塊殘疾人中等職業(yè)學(xué)校在具體設(shè)置課程時(shí)，要把相對(duì)分散、內(nèi)容接近的課程進(jìn)行整合，刪減陳舊過時(shí)的知識(shí)內(nèi)容;將大多數(shù)學(xué)生難以學(xué)會(huì)、學(xué)精的課程列為選修課程，以供學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí);并加強(qiáng)校本課程開發(fā)等把專業(yè)的主要培養(yǎng)方向定位在基礎(chǔ)理論職業(yè)技能和應(yīng)用提高這兩個(gè)方面，重點(diǎn)放在職業(yè)技能上積極開發(fā)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重的課程模式和突出能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容體系，增加課程的系統(tǒng)性、職業(yè)性、適應(yīng)性和實(shí)踐性。

二、開發(fā)校本課程，體現(xiàn)個(gè)性教育

校本課程也就是學(xué)校課程，是學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、校園環(huán)境因素、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件及學(xué)生實(shí)際需求等內(nèi)容進(jìn)行編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)的課程它的目的是要整合和盡可能地利用社區(qū)、學(xué)校的資源，為學(xué)生提供多樣化、個(gè)性化、可供選擇的課程《國(guó)務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出，職業(yè)教育尤其需要開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的地方課程，學(xué)校可開發(fā)適合本校、本地區(qū)實(shí)際的課程，探索課程持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，進(jìn)行職業(yè)教育課程改革積極開發(fā)以職業(yè)能力建設(shè)為本位、具有地方特點(diǎn)、學(xué)校特色的職業(yè)教育校本課程，使殘疾人中等職業(yè)教育的課程設(shè)置既充分體現(xiàn)個(gè)性化的教育，又符合課程設(shè)置社會(huì)性、基礎(chǔ)性、專業(yè)性和發(fā)展性的要求;既適應(yīng)和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人的發(fā)展，又能幫助殘疾學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，打下堅(jiān)實(shí)的文化、專業(yè)理論知識(shí)和操作技能等基礎(chǔ)更好地適應(yīng)殘疾學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣，滿足他們差異性和獨(dú)特性的需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，塑造健康的性格。

三、建設(shè)精品課程，實(shí)現(xiàn)資源共享

精品課程是指具有一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材及一流的教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程在殘疾人中等職業(yè)學(xué)校開展精品課程建設(shè)，使殘疾人中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面取得顯著改善，推動(dòng)殘疾人中等職業(yè)學(xué)校課程整體水平的提高。

1.精品課程的建設(shè)要與殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式相一致學(xué)校應(yīng)根據(jù)辦學(xué)特色和自身優(yōu)勢(shì)來開展精品課程的建設(shè)，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為最終目標(biāo)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段及教學(xué)效果等方面深化課程建設(shè)和改革，不斷加強(qiáng)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和內(nèi)涵建設(shè)，給精品課程的建設(shè)提供有力的支持和保障。

2.精品課程的建設(shè)要與殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的師資培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和發(fā)展學(xué)校要將師資培訓(xùn)形成制度，并列出專項(xiàng)資金用于教師參加專業(yè)課程培訓(xùn)，及建設(shè)精品課程的獎(jiǎng)勵(lì)，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校之間的學(xué)習(xí)和交流，不斷提升教師的業(yè)務(wù)能力和水平，提高教師參與精品課程建設(shè)與改革的積極性和動(dòng)力。

3.精品課程的建設(shè)要與殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源建設(shè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享殘疾人中等職業(yè)學(xué)校之間通過建設(shè)有效共享的教學(xué)資源庫(kù)和服務(wù)平臺(tái)，可以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同分享、共同發(fā)展的目標(biāo)，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

4.精品課程的建設(shè)要與殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過程相結(jié)合，進(jìn)行精心教學(xué)設(shè)計(jì)課堂效果是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的研究和設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。

四、加大實(shí)訓(xùn)建設(shè)，強(qiáng)化技能培養(yǎng)

1.加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，是指在校園內(nèi)建成能實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，滿足學(xué)生技能訓(xùn)練，包括場(chǎng)地、設(shè)備、師資等在內(nèi)的綜合設(shè)施，是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)、規(guī)范、模擬實(shí)際崗位開展技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)在殘疾人中等職業(yè)教育中，由于他們自身生理和認(rèn)知的缺陷，使課堂教育不僅抑制了他們學(xué)習(xí)職業(yè)技能的需求，而且放大了他們的聽覺、視覺缺陷所以殘疾人中等職業(yè)學(xué)校就需要更多的關(guān)注和加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入，通過校企共建、教學(xué)工廠、校辦企業(yè)、校際合作、校中廠廠中校等模式，來改進(jìn)和完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，滿足教學(xué)需求;通過多做、多練，充分挖掘殘疾人的剩余感覺敏感(如聽力言語(yǔ)殘疾人的視覺敏感、視力殘疾人的聽覺敏感等)優(yōu)勢(shì)，為他們掌握職業(yè)技能建立捷徑。

篇3

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型 合作辦學(xué) 課程體系

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）02-0230-01

隨著高等教育國(guó)際化的不斷深入，我國(guó)高校的合作辦學(xué)也在迅猛發(fā)展。如何提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，完善應(yīng)用型高校合作辦學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)已成為當(dāng)今應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)探討的一項(xiàng)重要課題。

一、應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

目前，我國(guó)應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)起步較晚，缺乏相關(guān)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，短時(shí)期內(nèi)還很難形成國(guó)際化的合作辦學(xué)氛圍，中外合作辦學(xué)課程體系建設(shè)尚處于探索時(shí)期，還未建立起科學(xué)有效地合作辦學(xué)英語(yǔ)課程體系。因此，深入研究應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

二、構(gòu)建應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)英語(yǔ)課程體系的基本原則

近年來，我國(guó)應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)的英語(yǔ)課程體系大多以國(guó)外合作辦學(xué)的大學(xué)主修課程為參照，結(jié)合部分國(guó)內(nèi)課程，或仍以國(guó)內(nèi)課程體系為主，并加入少量國(guó)外課程，這些課程形式不能從根本上保證中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的中外合作辦學(xué)英語(yǔ)課程體系尤為重要。中外合作辦學(xué)英語(yǔ)課程體系的設(shè)置應(yīng)遵循以下三方面原則：

（一）以人為本原則

合作辦學(xué)的英語(yǔ)課程體系建設(shè)要以學(xué)生為主體，課程的設(shè)置要以學(xué)生的發(fā)展為依據(jù)，要以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題為出發(fā)點(diǎn)，吸收并借鑒國(guó)外合作大學(xué)相關(guān)課程設(shè)置中有益于學(xué)生主體性發(fā)展的部分，不斷創(chuàng)新，逐步完善我國(guó)應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)。

（二）實(shí)踐性原則

在中外合作辦學(xué)中，與中方合作的國(guó)外大學(xué)通常開設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的綜合實(shí)踐課程。這些大學(xué)規(guī)定學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)課程后才能參加綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。然而，目前我國(guó)高校較少開設(shè)這類綜合實(shí)踐課程。因此，在我國(guó)合作辦學(xué)英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建中，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)課程上增設(shè)綜合實(shí)踐課程，從而提升學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)造能力。

（三）通識(shí)性原則

高校通識(shí)教育是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)有機(jī)統(tǒng)一的途徑，它能充分促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)揮和個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展。在中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)課程體系構(gòu)建中，應(yīng)用型本科院校應(yīng)充分考慮對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，將通識(shí)性原則始終貫穿于英語(yǔ)課程體系建構(gòu)中，從而有利于促進(jìn)我國(guó)應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)的發(fā)展。

三、對(duì)應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)建議

我國(guó)應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)不應(yīng)完全模仿國(guó)外大學(xué)的課程設(shè)置，而應(yīng)以現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)課程體系為基礎(chǔ)，結(jié)合國(guó)外的精品課程體系，形成適合我國(guó)高校學(xué)生未來全面發(fā)展需求的自主課程體系，培養(yǎng)具有跨文化交際能力和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型實(shí)用人才，不斷完善我國(guó)應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)課程體系建設(shè)。

（一）課程設(shè)置應(yīng)滿足學(xué)生主體性的需求

應(yīng)用型本科院校在英語(yǔ)課程設(shè)置上應(yīng)涵蓋必修、選修和實(shí)踐環(huán)節(jié)等不同類型的課程，同時(shí)學(xué)校應(yīng)適當(dāng)?shù)亻_設(shè)外國(guó)文化交際、目的地國(guó)家概論、國(guó)外報(bào)刊節(jié)選等課程，使學(xué)生更好地適應(yīng)國(guó)外教育環(huán)境。為了滿足學(xué)生主體性的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校還應(yīng)給予學(xué)生更大的課程選擇權(quán)，選擇適合自身未來發(fā)展目標(biāo)的課程。

（二）課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為前提

系統(tǒng)的英語(yǔ)課程設(shè)置能夠使學(xué)生更快、更好地確立自己的發(fā)展方向。就合作辦學(xué)的英語(yǔ)課程設(shè)置而言，其課程應(yīng)以聽說課程為主，人才能力的培養(yǎng)應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力上，同時(shí)還應(yīng)重視閱讀和寫作課程，以滿足國(guó)外階段的學(xué)習(xí)要求。學(xué)校有必要為學(xué)生聯(lián)系國(guó)外的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能利用假期實(shí)習(xí)，將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

（三）課程設(shè)置注重通識(shí)性

通識(shí)性英語(yǔ)課程設(shè)置是以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)來建構(gòu)的課程體系。目前，應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)要求學(xué)生的培養(yǎng)由知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的能力。因此，合作辦學(xué)通識(shí)性英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)包括人文、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)等方面的課程，從而拓寬學(xué)生的視野，使應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)更趨于完善。

應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)研究是目前我國(guó)高校面臨的一項(xiàng)重要課題。只有對(duì)高校合作辦學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行深入探索，才能提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，提高我國(guó)高校合作辦學(xué)的國(guó)際化水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊金石.高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目專業(yè)課程體系架構(gòu)的研究[J].前沿，2013（22）.

[2]王春.中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的英語(yǔ)課程建設(shè)探析[J].中外教育研究，2012（05）.

[3]于險(xiǎn)波.高校中外合作辦學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與課程建設(shè)研究[J].黑龍江教育，2014（02）.

[4]王碧宏.高職中外合作辦學(xué)下多元整合課程體系的構(gòu)建[J].中國(guó)校外教育，2012（12）.

篇4

關(guān)鍵詞 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo) 課程體系建設(shè)

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Reflections on Career Guidance Curriculum System in the Medical Colleges

WANG Yu

(Zhengzhou Shuqing Medical College, Zhengzhou, He'nan 450064)

Abstract The medical colleges have their own characteristics and uniqueness, there are lots problems in the construction about college students' employment guidance curriculum system, these problems are affecting college students'employment ability, sense of employment and career consciousness. So, it is very important for us to disicuss curriculum arrangements and teacher team construction.This is helpful for collegestudents'employment guidance curriculum system construction.

Key words college students career guidance; curriculum system

大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課屬于高校課程體系的公共必修課，在課程體系中有著十分重要的地位。就業(yè)指導(dǎo)課涉及的內(nèi)容廣泛且有著本學(xué)科自身的特點(diǎn)，要想使就業(yè)指導(dǎo)課真正起到提升大學(xué)生的就業(yè)能力，轉(zhuǎn)變其就業(yè)觀念、促進(jìn)其順利就業(yè)，這是一個(gè)從事就業(yè)相關(guān)工作的老師需要認(rèn)真思考的問題。

1 就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)中存在的問題

（1）課時(shí)安排較少。就業(yè)指導(dǎo)課雖說是必修課但在考核中屬于考查課，去除隨堂考的時(shí)間，就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)際授課學(xué)時(shí)少之又少。有的院校就業(yè)指導(dǎo)課還處在開幾場(chǎng)講座了事的局面，這樣課時(shí)安排不利于就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的連續(xù)性，影響著就業(yè)指導(dǎo)課在提升大學(xué)生就業(yè)能力中的作用。

（2）內(nèi)容設(shè)置方面針對(duì)性不強(qiáng)。目前絕大多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)課使用的是省教育廳統(tǒng)編的《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》這一教材。這一教材重理論輕實(shí)踐，準(zhǔn)對(duì)性不強(qiáng)（尤其對(duì)于醫(yī)學(xué)類高職高專院校），醫(yī)德教育方面的內(nèi)容缺乏。醫(yī)學(xué)類院校應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)類院校實(shí)際，集中優(yōu)勢(shì)教師資源編著適合此類院校的校本教材。

（3）考核形式單一。目前的就業(yè)指導(dǎo)課的考核形式還比較單一，往往是任課老師按照教材出幾道簡(jiǎn)答題和論述題，學(xué)生照著教材寫寫，最后給個(gè)總評(píng)成績(jī)。這種就業(yè)指導(dǎo)課的考查形式不能適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)要求。就業(yè)指導(dǎo)課教師應(yīng)探索不同形式的就業(yè)指導(dǎo)課的考核和科學(xué)的考核體系。就業(yè)指導(dǎo)課考核應(yīng)更加注重學(xué)生分析問題的能力和知識(shí)運(yùn)用能力的考核。

（4）第二課堂及課外活動(dòng)等方面涉及就業(yè)指導(dǎo)方面的內(nèi)容不多。大部分院校的就業(yè)指導(dǎo)課是采取的課堂理論授課形式。除了課堂上講授就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的知識(shí)以外，就業(yè)指導(dǎo)教研室老師和學(xué)生處輔導(dǎo)員老師應(yīng)充分利用學(xué)生的第二課堂，文化藝術(shù)節(jié)以及各種社團(tuán)、學(xué)生會(huì)和團(tuán)委組織的活動(dòng)解讀國(guó)家的就業(yè)形勢(shì)與政策，傳遞與就業(yè)相關(guān)的信息。

（5）教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。就業(yè)指導(dǎo)教研室的全體老師有著不同的學(xué)科背景，還有的就業(yè)指導(dǎo)課老師是從行政崗位上調(diào)任的，理論知識(shí)和業(yè)務(wù)水平有待提高。

2 關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)課課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)思考

（1）構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系。就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)需結(jié)合本校實(shí)際，按照模塊化、階段化、全程化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)， 使就業(yè)指導(dǎo)課貫穿大學(xué)三年，陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，使從中受益，并為其在未來職業(yè)發(fā)展中起到指導(dǎo)作用。根據(jù)不同年級(jí)段開展不同側(cè)重點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)。針對(duì)大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，注重職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)。課程教授一些測(cè)評(píng)工具，在了解個(gè)人的興趣愛好、性格特點(diǎn)、性格與職業(yè)的匹配度的基礎(chǔ)上，能明確自己的擇業(yè)和發(fā)展方向，盡早確立自己的職業(yè)理想和階段目標(biāo)。針對(duì)大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，注重職業(yè)素質(zhì)和通用能力培養(yǎng)的教育。通過學(xué)習(xí)，使大學(xué)生了解職業(yè)對(duì)從業(yè)者素質(zhì)的要求，有目標(biāo)、有針對(duì)性的來學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，參加各種活動(dòng)來提高綜合素質(zhì)，不斷完善自我，提高職業(yè)需要的技能。針對(duì)大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，注重創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，在教學(xué)中加入醫(yī)德和基層服務(wù)觀念的教育。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，提升大學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐意識(shí)。

（2）編著校本教材。目前高校絕大多數(shù)使用的是省統(tǒng)編教材，此類教材重理論輕方法和技巧的指導(dǎo)，（下轉(zhuǎn)第100頁(yè)）（上接第63頁(yè)）書中的案例與學(xué)生的實(shí)際環(huán)境距離太遠(yuǎn)，在教學(xué)中很難能抓住學(xué)生的注意力。若是能夠結(jié)合醫(yī)學(xué)類院校實(shí)際，收集整理歷年畢業(yè)生的典型案例，將其用在教材中，必將起到良好的效果。因此，學(xué)校應(yīng)集中力量編著適合醫(yī)學(xué)類院校使用的就業(yè)指導(dǎo)系列校本教材勢(shì)在必行。

（3）探索更加科學(xué)合理的就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)方法和考核形式。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)方法應(yīng)多樣化。在注重傳授教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要將講授法、案例分析法、角色扮演法、小組討論法，視頻教學(xué)法等多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用。探索和創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式，可根據(jù)實(shí)際情況，嘗試新的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模型，可以做到課內(nèi)課外相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，集體授課與個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)授課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。比如，目前部分高校開展的模擬面試活動(dòng)，可以嘗試學(xué)生做面試官進(jìn)行角色扮演，更加深入地參與其中。就業(yè)指導(dǎo)課的考核形式也要發(fā)生徹底的改變，探索出一套可量化、易能操作的考核形式，真正能考出學(xué)生就業(yè)中所需要的能力和素養(yǎng)。

（4）舉辦多種形式的活動(dòng)增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課在促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的作用。就業(yè)指導(dǎo)課除了課堂上的講授外，就業(yè)指導(dǎo)教研室的老師、學(xué)生處輔導(dǎo)員老師、招生就業(yè)處老師、就業(yè)服務(wù)中心的老師可以利用第二課堂開展與就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃、求職擇業(yè)的方法與技巧、人際關(guān)系處理，心理問題調(diào)適等相關(guān)內(nèi)容的講座。另外，學(xué)校也可以邀請(qǐng)企業(yè)或醫(yī)院的人力資源部門的領(lǐng)導(dǎo)來校作報(bào)告講授企業(yè)或醫(yī)院需要什么樣的人才；邀請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)明星和成功人士來校做創(chuàng)業(yè)方面的講座；學(xué)?？梢悦磕昱e行一次大型職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，有條件的可以通過電視進(jìn)行實(shí)況直播。這樣通過課堂和課外兩種途徑，就業(yè)指導(dǎo)在促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和提升就業(yè)能力方面定能發(fā)揮更加積極的作用。

（5）加快就業(yè)指導(dǎo)教研室和就業(yè)服務(wù)中心的融合，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教研室與學(xué)生處、團(tuán)委的合作。就業(yè)指導(dǎo)教研室的老師可以兼職做就業(yè)服務(wù)中心的工作，這樣在為學(xué)生發(fā)放協(xié)議書、報(bào)到證，辦理畢業(yè)生檔案的過程中更加熟悉其中的流程，對(duì)于其中出現(xiàn)的問題更及時(shí)滲入到就業(yè)指導(dǎo)課堂上，避免在校學(xué)生以后犯同樣的錯(cuò)誤。而且就業(yè)服務(wù)中心的老師會(huì)有更多機(jī)會(huì)與省教育廳大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中心聯(lián)系，在這一過程中會(huì)獲取更多大學(xué)生就業(yè)方面的信息，及時(shí)傳遞給學(xué)生。在就業(yè)服務(wù)中心會(huì)第一時(shí)間掌握我校大學(xué)生就業(yè)狀況有利于校本教材的編寫。

（6）進(jìn)一步提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，搭建發(fā)展平臺(tái)。建立一支業(yè)務(wù)精湛、綜合素質(zhì)過硬的就業(yè)指導(dǎo)課教師隊(duì)伍，對(duì)于增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的服務(wù)功能有著十分重要的作用。因此，就業(yè)指導(dǎo)教研室全體教師應(yīng)該集體備課、共同研究教材、分析就業(yè)的新形勢(shì)和國(guó)家相關(guān)的就業(yè)政策。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課教師的考核和管理，使其發(fā)揮工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提高業(yè)務(wù)其業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力；為就業(yè)指導(dǎo)課教師報(bào)考職業(yè)技能資格證書提供幫助和資助，為建立雙師教師隊(duì)伍打下基礎(chǔ)；為就業(yè)指導(dǎo)課教師的外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和深造創(chuàng)造條件和提供機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 田愛民,張凱斌.加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生就業(yè)教育的思考[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào),2005(3).

[2] 林曉紅.就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容與方法探討[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(3).

篇5

某校為江蘇省省屬高校，共立項(xiàng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程項(xiàng)目4個(gè)，分別為A，B，C和D學(xué)科。4個(gè)學(xué)科在一期建設(shè)工程中資金總體使用率如表1所示?？傮w來看，某校一期建設(shè)工程總體支出比例約為70%，但部分學(xué)科支出比例不足60%。根據(jù)《江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“實(shí)施方案”）的要求，將優(yōu)勢(shì)學(xué)科專項(xiàng)資金用于優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)建設(shè)及科研創(chuàng)新等四個(gè)方面。截至2013年12月31日一期建設(shè)工程項(xiàng)目結(jié)束，某校各優(yōu)勢(shì)學(xué)科在四個(gè)方面支出比例如表2所示。某校在優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)方面的支出比例最高，達(dá)到73.52%，在科研創(chuàng)新方面的支出比例最低，僅為6.93%。根據(jù)《江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程專項(xiàng)資金管理暫行辦法》（簡(jiǎn)稱“專項(xiàng)資金管理辦法”）規(guī)定，優(yōu)勢(shì)學(xué)科專項(xiàng)資金的支出包含11類,優(yōu)勢(shì)學(xué)科分別在各項(xiàng)目實(shí)際支出比例如表3所示。從表中可以看出，優(yōu)勢(shì)學(xué)科80%的專項(xiàng)資金用于設(shè)備和材料的采購(gòu)支出，其中設(shè)備費(fèi)支出占總支出的比例高達(dá)76.45%。

2某校優(yōu)勢(shì)學(xué)科一期建設(shè)工程中存在的問題

結(jié)合某校優(yōu)勢(shì)學(xué)科一期建設(shè)工程實(shí)施情況數(shù)據(jù)分析和實(shí)施中呈現(xiàn)的一些現(xiàn)象，可以看出優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)過程中尚存在以下問題。

2.1資金使用率不高

從上文可知，一期項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，兩個(gè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科專項(xiàng)資金支出比例剛超過50%，資金使用比例較低。從結(jié)果方面分析，資金使用比例過低一是預(yù)算編制過大，二是預(yù)算項(xiàng)目未全部完成。從客觀原因分析，一是財(cái)政資金未及時(shí)下?lián)?，?011年7月下?lián)?010-2011年度優(yōu)勢(shì)學(xué)科專項(xiàng)資金等，半年的時(shí)間無(wú)法完成一年的工作量；二是由于現(xiàn)代科技發(fā)展，2011年3月簽訂的項(xiàng)目任務(wù)書在一期結(jié)束時(shí)任務(wù)書中的預(yù)算項(xiàng)目已經(jīng)發(fā)生變化，項(xiàng)目任務(wù)書無(wú)法進(jìn)行調(diào)整。

2.2優(yōu)勢(shì)學(xué)科專項(xiàng)資金無(wú)專職秘書管理

實(shí)施方案規(guī)定，高校建立由校（院）長(zhǎng)牽頭、分管領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)、相關(guān)部門和單位負(fù)責(zé)人及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人參加的項(xiàng)目實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，具體組織推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施工作。優(yōu)勢(shì)學(xué)科一期建設(shè)項(xiàng)目資金上千萬(wàn)，專項(xiàng)資金管理辦法中規(guī)定的支出項(xiàng)目無(wú)法支出專職秘書的相關(guān)費(fèi)用，導(dǎo)致絕大部分優(yōu)勢(shì)學(xué)科的秘書均為兼職人員。兼職秘書不可避免地在本職工作中花費(fèi)大部分時(shí)間，無(wú)法全身心投入到優(yōu)勢(shì)學(xué)科項(xiàng)目的工作中。

2.3人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新方面投入較低

從以上的表格中可以看出人才培養(yǎng)建設(shè)和科研創(chuàng)新兩方面的支出不超過16%，優(yōu)勢(shì)學(xué)科大部分的資金均用來購(gòu)置儀器設(shè)備，出版文獻(xiàn)費(fèi)和人才引進(jìn)費(fèi)支出總和占總支出的比例不超過7%。優(yōu)勢(shì)學(xué)科一期建設(shè)期間，人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新方面也未見顯著成績(jī)，未能實(shí)現(xiàn)關(guān)于優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)水平顯著提升、優(yōu)勢(shì)學(xué)科貢獻(xiàn)度顯著增強(qiáng)、高校改革步伐顯著加快的目標(biāo)。

2.4跟蹤審計(jì)的結(jié)果重視度較低

優(yōu)勢(shì)學(xué)科的學(xué)科帶頭人均為高校相關(guān)專業(yè)的領(lǐng)軍人物，在學(xué)科內(nèi)享有很高的威望和聲譽(yù)，同時(shí)也兼具一定的行政職務(wù)，多為高校的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或者院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。而高校審計(jì)部門作為一個(gè)處級(jí)部門，與國(guó)家審計(jì)相比，被審計(jì)單位的重視程度和配合程度均有一定的差距。審計(jì)結(jié)果的利用與后續(xù)整改執(zhí)行效果也不明顯，從而失去了內(nèi)部審計(jì)的監(jiān)督、改進(jìn)與提高的意義。

3某校優(yōu)勢(shì)學(xué)科二期建設(shè)工程的改進(jìn)建議

3.1以任務(wù)書為基準(zhǔn)，分年度制定詳細(xì)的預(yù)算

任務(wù)書是優(yōu)勢(shì)學(xué)科的計(jì)劃與依據(jù)，優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展應(yīng)以任務(wù)書為目標(biāo)，圍繞任務(wù)書展開各項(xiàng)工作。由于現(xiàn)代科技發(fā)展迅速，優(yōu)勢(shì)學(xué)科在任務(wù)書的基礎(chǔ)上應(yīng)分年度編制年度詳細(xì)預(yù)算，對(duì)任務(wù)書中內(nèi)容的調(diào)整應(yīng)及時(shí)按規(guī)定上報(bào)或說明。在建設(shè)期間，按照每年度編制的預(yù)算執(zhí)行各項(xiàng)工作，確保各項(xiàng)工作順利完成，從而推進(jìn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科二期建設(shè)能順利完成。

3.2高校配合優(yōu)勢(shì)學(xué)科，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的管理

優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展與建設(shè)不能缺少規(guī)范的管理和后勤保障制度。高校應(yīng)配合優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展，酌情設(shè)置優(yōu)勢(shì)學(xué)科的專職秘書崗，招聘相關(guān)專業(yè)人員任職，為優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展創(chuàng)造良好的客觀條件，使學(xué)科專業(yè)技術(shù)人員能全身心投入到學(xué)科發(fā)展建設(shè)中，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科人無(wú)我有、人有我優(yōu)的局面。

3.3積極引進(jìn)高層次人才，提高創(chuàng)新水平

曹衛(wèi)星副省長(zhǎng)曾提出優(yōu)勢(shì)學(xué)科的“三大提升”，其中第二提升即提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，要爭(zhēng)創(chuàng)國(guó)內(nèi)領(lǐng)先、國(guó)際先進(jìn)的一流平臺(tái)，培養(yǎng)和引進(jìn)各類杰出人才，產(chǎn)出高影響力論文、重大發(fā)明專利等方面的標(biāo)志性成果。高校應(yīng)在優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展中充分利用資源，引進(jìn)人才，培養(yǎng)人才，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造良好的工作環(huán)境和條件，確保人才能“引得進(jìn)、留得住”。

3.4重視內(nèi)部審計(jì)，不斷完善學(xué)科建設(shè)

篇6

鑒于此，我們?cè)谵k公自動(dòng)化設(shè)備應(yīng)用專業(yè)進(jìn)行了綜合化課程建設(shè)與實(shí)施。具體實(shí)施過程如下：

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，促進(jìn)課程改革

職業(yè)教育要加大改革的力度，全面落實(shí)人才科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)行開放式培養(yǎng)途徑，主動(dòng)面向市場(chǎng)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，向社會(huì)開放，特別是向企業(yè)開放，實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)定位，課程設(shè)置、教材建設(shè)以及教學(xué)模式、教學(xué)考核和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等全方位的開放，這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)、企業(yè)所需要的人才。要在培養(yǎng)目標(biāo)上要注重培養(yǎng)在生產(chǎn)一線工作的應(yīng)用型人才；在課程模式上要由學(xué)科型向職業(yè)能力型轉(zhuǎn)變；對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法上要注重綜合職業(yè)能力(職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德)高低的考核。實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)和轉(zhuǎn)變還要依靠課程改革。而課程改革的關(guān)鍵之一是如何實(shí)施綜合化課程。

二、明確指導(dǎo)思想，大力推進(jìn)綜合化課程建設(shè)

職業(yè)教育改革的核心之一是課程改革，要積極開展現(xiàn)代課程模式，特別是適應(yīng)學(xué)分制的模塊式課程和綜合課程的探索與實(shí)驗(yàn)，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)課程改革的靈活性、適應(yīng)性和實(shí)踐性，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展需要的課程體系。

我們以此為指導(dǎo)思想，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以職業(yè)崗位為目標(biāo)，以能力為本位，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，開展綜合化課程建設(shè)，制訂出科學(xué)、可行的綜合化課程建設(shè)與實(shí)施總體方案。

三、進(jìn)行職業(yè)分析，確定職業(yè)綜合能力

我們對(duì)辦公自動(dòng)化設(shè)備的經(jīng)營(yíng)、維修企業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)以及使用、管理部門進(jìn)行調(diào)研，了解他們對(duì)辦公自動(dòng)化設(shè)備應(yīng)用專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群和對(duì)從業(yè)者在知識(shí)、技能、態(tài)度等方面的要求，同時(shí)還借鑒國(guó)家職業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)辦公自動(dòng)化設(shè)備專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群進(jìn)行分析，構(gòu)建辦公自動(dòng)化設(shè)備應(yīng)用專業(yè)職業(yè)崗位群具體的綜合職業(yè)能力和專項(xiàng)職業(yè)能力，以此為依據(jù)來確定課程內(nèi)容。

四、進(jìn)行教學(xué)分析，對(duì)可進(jìn)行綜合化的學(xué)科課程進(jìn)行綜合化處理

1.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，通過職業(yè)分析，確定了職業(yè)綜合能力和專項(xiàng)職業(yè)能力，在此基礎(chǔ)上，通過教學(xué)分析，把這些能力要求同學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程結(jié)合起來，把培養(yǎng)目標(biāo)具體化作為教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合職業(yè)能力分析和教學(xué)分析開發(fā)出教學(xué)單元與科目。

2.確定可進(jìn)行課程綜合化的課程

我們?cè)谝月殬I(yè)崗位為目標(biāo)、以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以能力為本位，把職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)資格評(píng)估相結(jié)合的寬泛基礎(chǔ)上，根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及綜合職業(yè)能力和專項(xiàng)職業(yè)能力，將專業(yè)所必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)及技能綜合成專業(yè)通用模塊，將專業(yè)拓展知識(shí)與技能按不同的需求綜合成辦公設(shè)備維修、辦公網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用和辦公設(shè)備營(yíng)銷等幾個(gè)不同專業(yè)培養(yǎng)方向。

根據(jù)本專業(yè)的綜合職業(yè)能力和專項(xiàng)職業(yè)能力，綜合一些可進(jìn)行綜合的課程內(nèi)容，對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行精減，刪除原有課程學(xué)科間交叉的部分及理論性過強(qiáng)、過深且與職業(yè)技能培養(yǎng)關(guān)聯(lián)度不高的部分，增加新知識(shí)、新技能。如在機(jī)械制圖課程中綜合了制圖和公差的內(nèi)容，對(duì)其中的一些與能力培養(yǎng)關(guān)系不大課程內(nèi)容進(jìn)行刪減；在機(jī)械基礎(chǔ)課程中綜合金屬工藝學(xué)、材料、力學(xué)和機(jī)構(gòu)、傳動(dòng)等與本專業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的課程內(nèi)容；在本專業(yè)的專業(yè)課“圖文復(fù)制設(shè)備應(yīng)用與維修”課程中綜合辦公設(shè)備光、電基礎(chǔ)知識(shí)，增加技能訓(xùn)練的內(nèi)容與課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)碼辦公設(shè)備等新內(nèi)容；在“圖文處理設(shè)備應(yīng)用與維修”課程中將傳真機(jī)與打印機(jī)的課程內(nèi)容有機(jī)的綜合在一起，突出使用與維修技能訓(xùn)練。在所有課程中都強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的綜合，理論與實(shí)踐的綜合。

3.根據(jù)專項(xiàng)職業(yè)能力分析編寫綜合課程綱要

實(shí)施綜合化課程建設(shè)，重在職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此在編寫課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)脫離原有課程注重課程內(nèi)容與課時(shí)安排的傾向，將課程內(nèi)容與職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)行為相結(jié)合，形成新的課程標(biāo)準(zhǔn)，使其成為教師在教學(xué)中實(shí)施學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的依據(jù)。

五、教學(xué)方法和教學(xué)手段要充分體現(xiàn)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以能力為本位的教育思想

要努力發(fā)揮以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用，運(yùn)用多種教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造自己動(dòng)腦、動(dòng)手的條件，做到學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能相結(jié)合，達(dá)到學(xué)生提高素質(zhì)、全面掌握職業(yè)能力的目的。

在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造自己動(dòng)手、自己動(dòng)腦的學(xué)習(xí)條件，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)資源和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的作用，使學(xué)生按照認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律有序地主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。通過教師的指導(dǎo)，明確每一教學(xué)單元（或項(xiàng)目）對(duì)照的專項(xiàng)能力或關(guān)系，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生逐步掌握觀察、分析、歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。使學(xué)生熟練掌握必要的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)行為以及相對(duì)應(yīng)的職業(yè)道德，提高綜合職業(yè)能力和素質(zhì)，并能運(yùn)用知識(shí)和技能分析解決崗位工作中的實(shí)際問題，具有今后有效的從事本崗位工作的職業(yè)素質(zhì)和基本能力。

例如在專業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，增強(qiáng)技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握。在辦公設(shè)備的維修技能訓(xùn)練中，教師在機(jī)器上設(shè)置故障，由學(xué)生針對(duì)故障運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行判斷，查出故障原因后，運(yùn)用所掌握的維修方法進(jìn)行維修，排除故障。體現(xiàn)了以能力為本位的思想，有助于培養(yǎng)學(xué)生從事辦公設(shè)備維護(hù)與維修的職業(yè)能力。

六、加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)綜合化課程提供條件

教學(xué)資源建設(shè)是實(shí)施綜合化課程體系提高教育質(zhì)量和社會(huì)效益的條件保障。主要包括實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和教材建設(shè)。

1.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

為實(shí)施以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力為本位的具有職業(yè)教育特色的“綜合化課程體系”，建設(shè)和擴(kuò)大與職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)際技能培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)基地是非常重要的基礎(chǔ)工作?，F(xiàn)代化辦公實(shí)訓(xùn)基地由辦公設(shè)備應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室、辦公設(shè)備維護(hù)與維修實(shí)訓(xùn)室、辦公網(wǎng)絡(luò)安裝與調(diào)試實(shí)訓(xùn)室，計(jì)算機(jī)維修與調(diào)試實(shí)訓(xùn)室，網(wǎng)絡(luò)布線與維護(hù)實(shí)訓(xùn)室和辦公設(shè)備專業(yè)教室等幾部分組成。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是專業(yè)建設(shè)和教學(xué)實(shí)施的重要基礎(chǔ)，教師結(jié)構(gòu)和教師水平必須與職業(yè)教育相適應(yīng)，才能培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才。我們的具體做法是：

⑴加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，排除學(xué)科型傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，建立新的職業(yè)教育模式理念、新的教學(xué)方法理念、新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念。

⑵采取“培、聘、調(diào)、帶”的辦法建立一支雙師型的師資隊(duì)伍?！芭唷笔菍?duì)教師進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)，使專業(yè)課教師掌握一至兩種專業(yè)技能?！捌浮笔瞧刚?qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員講課?！罢{(diào)”是將企業(yè)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員和技師調(diào)入學(xué)校擔(dān)任教師?！皫А笔亲層薪?jīng)驗(yàn)的掌握一定技能的老教師帶新教師。

3.編制綜合化課程教材

實(shí)施綜合化課程方案，編制與之相適應(yīng)的教材是必由之路。

篇7

關(guān)鍵詞 園林建筑設(shè)計(jì) 教學(xué)改革 課程

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 當(dāng)前農(nóng)林院校園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 建筑設(shè)計(jì)相關(guān)課程體系設(shè)置不合理，缺乏建筑基礎(chǔ)課程

我國(guó)的園林專業(yè)主要由工科、農(nóng)林、藝術(shù)三類院校承擔(dān)辦學(xué)，其人才培養(yǎng)因辦學(xué)主體的優(yōu)勢(shì)不同而略有差異，農(nóng)林院校園林專業(yè)的園林建筑設(shè)計(jì)課程由于不是其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，重視不夠。在人才培養(yǎng)方案中，對(duì)園林建筑設(shè)計(jì)所需要的前期的基礎(chǔ)課程缺乏系統(tǒng)考慮，忽視建筑基礎(chǔ)知識(shí)的整體構(gòu)架。先開輔助課程的教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)園林建筑設(shè)計(jì)課嚴(yán)重脫節(jié)。如園林制圖課對(duì)建筑制圖相關(guān)知識(shí)訓(xùn)練較少，使學(xué)生在后期園林建筑設(shè)計(jì)課繪制圖紙時(shí)總是“圖不達(dá)意”。

1.2 教材和參考書陳舊，缺乏應(yīng)用型教材支撐

在教材選用上，大多數(shù)院校仍以1984年杜汝儉先生等主編由中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版的《園林建筑設(shè)計(jì)》為主。還有一些輔助教材等等；教材內(nèi)容和現(xiàn)在的市場(chǎng)需求不太相符，師生普遍反映應(yīng)該編寫與現(xiàn)行教學(xué)和市場(chǎng)需求相適應(yīng)的教材。根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求，對(duì)園林專業(yè)學(xué)生進(jìn)行將來崗位分析，園林建筑不在單純以中國(guó)古典園林建筑的亭、臺(tái)、樓、榭、花架、園林建筑小品等作為主要教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，園林建筑還包括了傳統(tǒng)建筑，另外，隨時(shí)展、人們生活方式改變以及新技術(shù)、新材料的運(yùn)用，應(yīng)運(yùn)而生許多新型的園林建筑類型，如娛樂型建筑、文化宣傳類以及一些膜結(jié)構(gòu)的建筑等等?？梢哉f，中國(guó)現(xiàn)代園林建筑是脫胎于中國(guó)傳統(tǒng)園林建筑而又有所超越，是當(dāng)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展相適應(yīng)的一種新形式，所以在課程的定位、教學(xué)內(nèi)容的深淺、課程體系的設(shè)置、采取何種實(shí)用的教學(xué)方法、新教材的編撰等，是該課程改革亟待解決的問題。

1.3 實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)少，缺乏信息反饋，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不全面

農(nóng)林類院校傳統(tǒng)園林專業(yè)園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)安排少，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容多和學(xué)生人數(shù)多，并且農(nóng)林院校園林建筑基礎(chǔ)課薄弱，加之專業(yè)基礎(chǔ)課前后銜接不好，導(dǎo)致學(xué)生繪制出的圖紙只停留在二維思維圖紙的表達(dá)上，缺乏對(duì)方案空間理解、方案的講解和訓(xùn)練。最終也不知道作品的優(yōu)缺點(diǎn)、不知道怎么加以改正得到更大的提高，更不知道今后努力的方向。從整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程來看，教學(xué)過程中存在缺乏信息反饋和能力的培養(yǎng)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

1.4 傳統(tǒng)考試模式相對(duì)滯后

園林建筑設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程， 傳統(tǒng)的園林建筑設(shè)計(jì)課學(xué)生往往采取的是“上課記筆記、考試背筆記、考完全忘記”的應(yīng)試對(duì)策與做法，在這種模式下學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)。即使是實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜取相應(yīng)設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行抄繪，沒有認(rèn)真思考和創(chuàng)作。這樣沒發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，難以適應(yīng)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

2 為適應(yīng)社會(huì)需求的發(fā)展園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革

2.1 理論教學(xué)

首先，在教材選用上，根據(jù)農(nóng)林院校園林專業(yè)“課時(shí)少、內(nèi)容多”特點(diǎn)，把建筑學(xué)專業(yè)教材重新整合撰寫，分為三個(gè)板塊：

板塊1：建筑基礎(chǔ)知識(shí)（包括建筑基礎(chǔ)知識(shí)、公共建筑設(shè)計(jì)原理）

對(duì)于農(nóng)林院校園林專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)園林建筑設(shè)計(jì)之前，必須構(gòu)建建筑基礎(chǔ)知識(shí)理論平臺(tái)。通過建筑基礎(chǔ)知識(shí)和公共建筑設(shè)計(jì)原理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)中能恰當(dāng)劃分功能、掌握人體尺寸和人體活動(dòng)所需要的空間尺寸、道路寬度的確定、無(wú)障礙合理設(shè)計(jì)等等，樹立正確的設(shè)計(jì)思路與方法。

板塊2：建筑史基本知識(shí)（中國(guó)古代建筑史、外國(guó)古代建筑史、中外近現(xiàn)代建筑史）

中國(guó)古代建筑屋頂形式豐富多樣，廡殿頂、歇山頂、懸山頂、硬山頂、攢尖頂五種基本類型。后期又演變成為十字脊、盔頂、頂?shù)炔煌问降捻敗＿@在園林建筑仿古設(shè)計(jì)中最為常用。并且現(xiàn)代園林建筑設(shè)計(jì)可以借鑒中國(guó)古代建筑的符號(hào)抽象變形等設(shè)計(jì)手法廣泛運(yùn)用到園林建筑實(shí)踐中，使現(xiàn)代園林建筑保持“中而新”的現(xiàn)代韻味。現(xiàn)在歐式居住區(qū)規(guī)劃比較多見，那么對(duì)外國(guó)古代建筑史、中外近現(xiàn)代建筑史的學(xué)習(xí)越顯重要，了解主要建筑流派的基本理論和代表人物的主要作品的藝術(shù)特色，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)作水平和專業(yè)素質(zhì)起重要作用。

板塊3：園林建筑基本知識(shí)（亭、臺(tái)、樓、榭等、及其建筑小品）

本篇教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重對(duì)園林建筑的設(shè)計(jì)手法。并且結(jié)合古今中外優(yōu)秀的經(jīng)典案例，使學(xué)生拓寬眼界的同時(shí)，提高學(xué)生的鑒賞力。

2.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我校進(jìn)行教學(xué)改革，在原有少量實(shí)訓(xùn)課基礎(chǔ)上，又增設(shè)園林建筑設(shè)計(jì)A、園林建筑設(shè)計(jì)B兩門實(shí)訓(xùn)課，分別循序漸進(jìn)、逐漸加深實(shí)訓(xùn)難度。筆者將整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程分成幾個(gè)階段：任務(wù)書講解與場(chǎng)地分析階段，方案構(gòu)思與初稿階段，方案深入與推敲提升階段，方案討論與定稿階段，方案討論與匯報(bào)總結(jié)修改階段。在方案實(shí)施的過程中，要求學(xué)生用模型推敲方案，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、空間理解和想象能力，把二維平面圖紙轉(zhuǎn)化為三維的真實(shí)空間，從而提高學(xué)生對(duì)比例目測(cè)和縮放能力。增加了教師和學(xué)生之間互動(dòng)，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，教學(xué)效果顯著。

2.3 改革考試模式

傳統(tǒng)考試模式是以主觀題和客觀題為主的考試，占總成績(jī)的70%，平時(shí)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的30%。對(duì)于園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐強(qiáng)的課來說，傳統(tǒng)考試并不適宜，因此，我校進(jìn)行大膽的嘗試，在園林建筑設(shè)計(jì)理論課中采取閉卷理論考試，占總成績(jī)的30%；“園林建筑設(shè)計(jì)A”課交課程設(shè)計(jì)作業(yè)并結(jié)合學(xué)生方案匯報(bào)表達(dá)能力綜合打分，可采用同學(xué)打分與教師評(píng)價(jià)結(jié)合的方式進(jìn)行，占總成績(jī)的30%；“園林建筑設(shè)計(jì)B”課做4～6個(gè)小時(shí)快題設(shè)計(jì)，占總成績(jī)的40%。

篇8

論文摘要：基于文學(xué)教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，文學(xué)理論課程體系對(duì)于高師院校中文系學(xué)生的培養(yǎng)具有重要的意義。調(diào)查顯示，當(dāng)前高師院校中文系在文學(xué)理論課程的教學(xué)中存在著諸多問題。它要求我們?cè)诰幱喚哂袝r(shí)代性、前沿性同時(shí)又不乏普適性的文學(xué)理論教材以及開設(shè)相應(yīng)的課程以加強(qiáng)文學(xué)理論教學(xué)的實(shí)踐性、時(shí)代性等方面做出不懈的努力。

文學(xué)理論是高等師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系的一個(gè)重要構(gòu)成部分，按照一般的觀念:文學(xué)理論是一門“以美學(xué)方法論為總的指導(dǎo)，從理論高度和宏觀視野上闡明文學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)和一般規(guī)律”，的學(xué)科，它的建立要以文學(xué)史提供的大量材料與文學(xué)批評(píng)實(shí)踐所取得的豐富成果為基礎(chǔ)，同時(shí)為文學(xué)史、文學(xué)批評(píng)提供理論指導(dǎo)。文學(xué)理論課程體系對(duì)于高等師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高有著不可或缺的作用，它直接關(guān)系著學(xué)生的理論水平，決定著學(xué)生能否以科學(xué)的方法對(duì)具體的作家、作品、文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析與評(píng)價(jià)。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)诤艽蟪潭壬掀x了這一目標(biāo)。現(xiàn)實(shí)中的情況如同相關(guān)學(xué)者指出的那樣:“在大學(xué)的文藝學(xué)研究與教學(xué)中，或者說在教科書形態(tài)的文藝學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)與傳播中，文藝學(xué)的危機(jī)就表現(xiàn)得尤其突出。學(xué)生明顯地感覺到課堂上的文藝學(xué)教學(xué)知識(shí)僵化、脫離實(shí)際，它不能解釋現(xiàn)實(shí)生活中提出的各種問題，也不能解釋大學(xué)生們實(shí)際的文藝活動(dòng)與審美經(jīng)驗(yàn)。在當(dāng)前高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，這樣的現(xiàn)象是屢見不鮮的:教文論的不講作品，講作品的沒有理論，理論因?yàn)榕c生動(dòng)的文學(xué)實(shí)踐相隔離而顯得抽象、缺乏實(shí)際意義，文學(xué)實(shí)踐也因?yàn)槿狈碚摰囊龑?dǎo)而顯得感性、隨意。尤其是對(duì)于高師院校而言，人們往往對(duì)于那些玄奧、費(fèi)解的理論觀念對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際意義存在著疑慮，這在很大程度上導(dǎo)致了人們對(duì)于文學(xué)理論相關(guān)課程的開設(shè)價(jià)值的懷疑。

這種狀況的存在固然與人們認(rèn)識(shí)上的某些誤區(qū)相關(guān)，但它也與我們?cè)谖膶W(xué)理論課程教學(xué)中存在的許多問題有著直接的聯(lián)系。在圍繞著“高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)面向基礎(chǔ)教育課程改革人才培養(yǎng)模式改革的研究與探索”這一課題所展開的一項(xiàng)調(diào)查中，筆者曾向近十年來由各高等師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)分配到中學(xué)從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的畢業(yè)生提出這樣一個(gè)問題:“如果你有機(jī)會(huì)回到高校中文系學(xué)習(xí)，你最需要解決的問題是什么”?相當(dāng)一部分畢業(yè)生在問卷中表示希望進(jìn)一步“加強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)，提高自己分析、闡釋相關(guān)文學(xué)作品的能力”。然而，當(dāng)在同一份問卷中問及他們:“你覺得大學(xué)中文系應(yīng)當(dāng)減少課時(shí)的專業(yè)課程是什么”時(shí)，許多畢業(yè)生選擇了文學(xué)理論方面的課程。在這里，提高理論素養(yǎng)的要求與削減理論課程課時(shí)的希望之間的矛盾鮮明地表現(xiàn)出來，這一矛盾迫使我們不得不思考一個(gè)問題: 在高等師范院校中文系課程體系中占有重要地位的文學(xué)理論諸多課程是否，充分地起到了提高學(xué)生理論素養(yǎng)的作用，問題出現(xiàn)在什么地方?因而，對(duì)高師院校的文學(xué)理論課程體系進(jìn)行學(xué)科反思，對(duì)其所涉及的相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行清理，從而對(duì)文學(xué)理論課程在高師院校中文系課程體系中的意義進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就顯得非常必要了。

文學(xué)理論課程體系在高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系中有著非常重要的地位，這首先是由文學(xué)教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位所決定的。文學(xué)教育，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)生活、吸收人類傳統(tǒng)中優(yōu)秀的文化價(jià)值觀念，幫助他們培養(yǎng)審美能力和審美情感，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性。這種獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值，是其他學(xué)科替代不了的。文學(xué)作品的語(yǔ)言一般是規(guī)范、優(yōu)美的語(yǔ)言，是理想的母語(yǔ)教育范文，中學(xué)語(yǔ)文教材中一般有一半以上的課文是文學(xué)作品，這體現(xiàn)了人們對(duì)于文學(xué)教育在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的重要性的認(rèn)識(shí)。因此，由中華人民共和國(guó)教育部制訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生:“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對(duì)話”fal。從這一要求出發(fā)，普通高中語(yǔ)文教材選用了大量的經(jīng)典文學(xué)作品，“課程標(biāo)準(zhǔn)”還向中學(xué)生推薦了大量的課外經(jīng)典讀物，其內(nèi)容涵蓋了古今中外的文學(xué)作品，包括《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》、《吶喊》、《子夜》、《邊城》、《巴黎圣母院》、《復(fù)活》、《老人與?！?、《變形記》、《西廂記》及普希金、莎士比亞的作品等等。這些都說明了文學(xué)教育構(gòu)成了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

文學(xué)教育既然在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的意義，那么，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)欣賞也就構(gòu)成了中學(xué)語(yǔ)文教師的一項(xiàng)基本職責(zé)。面對(duì)古今中外的文學(xué)作品，語(yǔ)文教師對(duì)其理解不能停留在感性、直觀的層面上，他應(yīng)當(dāng)具備一定的理論素養(yǎng)，能夠站在理性的高度對(duì)一定時(shí)期的作家、作品、文學(xué)現(xiàn)象作出理性的把握，這樣，較強(qiáng)的文學(xué)理論素養(yǎng)就成為我們對(duì)一名中學(xué)語(yǔ)文教師的基本要求。固然，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同于大學(xué)教育，它不要求向?qū)W生講授系統(tǒng)的文學(xué)理論，但《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀欣賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法”，并要求教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱光潛的《談美書簡(jiǎn)》、愛克曼的《歌德談話錄》等文藝?yán)碚撁?。另外，“課程標(biāo)準(zhǔn)”還要求教師“幫助學(xué)生提高審美能力，增強(qiáng)文化意識(shí)，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析”。這里所要求的審美能力的提高、文化意識(shí)的培養(yǎng)，理解多元文化的能力以及對(duì)一定文化現(xiàn)象進(jìn)行闡釋的能力，實(shí)際__卜都是指向?qū)W生理論素養(yǎng)的提高的。中學(xué)語(yǔ)文教師承擔(dān)著指導(dǎo)學(xué)生展開文學(xué)欣賞，培養(yǎng)他們的審美能力，分析和闡釋一定文化現(xiàn)象的能力的使命，這就對(duì)高等師范院校在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論素質(zhì)培養(yǎng)方面提出了具體的要求。學(xué)生理論素養(yǎng)的提高，固然與他們對(duì)文學(xué)史的學(xué)習(xí)、作品的閱讀有著緊密的聯(lián)系，然而，對(duì)文學(xué)理論的全面、系統(tǒng)的自覺把握，是離不開文學(xué)理論課程體系的開設(shè)的。

就高師院校文學(xué)理論課程開設(shè)的目標(biāo)而言，它對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的提高主要包括以下幾個(gè)方面的功能:

首先，文學(xué)理論課程體系的教學(xué)目的在于幫助學(xué)生掌握文學(xué)理論的一般知識(shí)，為他們能正確認(rèn)識(shí)、分析文學(xué)現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)。作為一名合格的高等師范院校中文系畢業(yè)生，應(yīng)當(dāng)具備比較深厚的文學(xué)素養(yǎng)，他們對(duì)于文學(xué)的認(rèn)識(shí)不應(yīng)當(dāng)停留于感性的層面上，而應(yīng)當(dāng)對(duì)文學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)，文學(xué)作品的構(gòu)成、文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)作品欣賞的一般規(guī)律有較為深人、全面的認(rèn)識(shí)。只有如此，他們才可能科學(xué)地認(rèn)識(shí)不同時(shí)代、不同歷史條件下的作家、作品及各種文學(xué)現(xiàn)象，才有可能深人淺出地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)欣賞，提高學(xué)生的審美能力。例如，當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教材選用了許多中國(guó)古典詩(shī)詞，在對(duì)這些古典詩(shī)詞的欣賞中，就離不開對(duì)中國(guó)古代文藝?yán)碚摰恼J(rèn)識(shí)，特別是文學(xué)理論中關(guān)于“意境”的理論是我們解讀這些作品的的關(guān)鍵。然而，我在圍繞著本課題的相關(guān)調(diào)查中曾向畢業(yè)生們提出這樣一個(gè)問題:“你對(duì)‘意境’、‘典型’、‘靈感’、這些術(shù)語(yǔ)的熟悉程度如何”?約有60%的畢業(yè)生選擇了“知道，但不太清楚其·確切內(nèi)涵”。這一回答是很不能讓人滿意的，這些概念都屬于文學(xué)理論中的基本范疇，缺乏對(duì)其內(nèi)涵的充分認(rèn)識(shí)顯然是不利于他們對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)的。

同時(shí)，在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)古典詩(shī)詞的教學(xué)中，一些教師往往把重點(diǎn)放在字、詞的解釋和翻譯方面，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人到對(duì)這些作品的藝術(shù)境界的感受、體驗(yàn)之中，這與他們的文學(xué)理論基礎(chǔ)方面的不足有著直接的聯(lián)系。實(shí)際上，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所涉及的文學(xué)作品是有相當(dāng)?shù)膹V度與深度的，比如:李商隱的《錦瑟》詩(shī)是中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀篇目之一，對(duì)于這首非?；逎⒑?、“幾同無(wú)字天書”詩(shī)歌，中學(xué)語(yǔ)文教師如果不了解中國(guó)古典藝術(shù)的一般審美特征，是很難說得上為學(xué)生的欣賞活動(dòng)提供指導(dǎo)的。對(duì)于教師文學(xué)理論素養(yǎng)的要求是貫穿于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中的，它涉及到文學(xué)的性質(zhì)、特征、文學(xué)的構(gòu)成、文學(xué)的創(chuàng)作、鑒賞、發(fā)展等方方面面。再如，中學(xué)語(yǔ)文教材中選取了大量的詩(shī)歌、散文、小說、戲劇作品，其內(nèi)容涉及到古今中外的各種文學(xué)類型。如何引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)這些作品的欣賞和閱讀呢?這就離不開對(duì)各種文學(xué)樣式、創(chuàng)作思潮的理論把握。對(duì)于諸如((祝?！?、《我的叔叔于勒》這些作品的分析，也離不開文學(xué)理論中關(guān)于“典型環(huán)境中的典型人物”的相關(guān)理論，而對(duì)于《變形記》、《等待戈多》等作品，就離不開對(duì)現(xiàn)代主義文學(xué)的理論把握。

其次，文學(xué)理論要努力培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力。文學(xué)理論作為對(duì)創(chuàng)作實(shí)踐的理論概括，其根本意義在于為人們提供一種從理論的高度去認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)具體的文學(xué)現(xiàn)象的能力。文學(xué)理論作為中文系的一門基礎(chǔ)理論課程，它不同于一般的知識(shí)性學(xué)科，不是僅僅介紹各種文學(xué)理論知識(shí)和各家各派的觀點(diǎn)就行了，關(guān)鍵的是它必須闡明文學(xué)理論本身的”學(xué)理”，著重培養(yǎng)學(xué)生分析、闡發(fā)作家、作品以及各種各樣的文學(xué)現(xiàn)象的能力，使他們對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)不至于停留于感性、直觀的層面上。它當(dāng)然要介紹各種各樣的文學(xué)理論觀點(diǎn)，但不能滿足于單純的知識(shí)介紹，更主要的是要為學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的文學(xué)現(xiàn)象提供一種認(rèn)知方式。向研究型、學(xué)者型的教師轉(zhuǎn)化，這是我們對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師的理想要求，我們很難想象一名基礎(chǔ)理論匾乏，缺乏較強(qiáng)的思考能力、分析能力的畢業(yè)生能夠成長(zhǎng)為一名研究型教師。因此，在高師院校文學(xué)理論課程教學(xué)中，對(duì)各種理論問題的內(nèi)在意義、它們之間的邏輯聯(lián)系的把握，最終都指向?yàn)閷W(xué)生提供一種理論思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的文學(xué)現(xiàn)象從理論的高度上展開思考，通過不斷加強(qiáng)這種訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力。

再次，文學(xué)理論應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、分析各種文化現(xiàn)象、文化思潮的能力，培養(yǎng)他們能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考的能力。”文學(xué)是人學(xué)”，文學(xué)是對(duì)人類生活狀況的整體反映，文學(xué)作為人類文化的載體，它總是與人類的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、宗教、哲學(xué)等文化現(xiàn)象緊密聯(lián)系在一起的，文學(xué)理論固然是以文學(xué)為研究對(duì)象的，但這種研究并不僅僅局限于文學(xué)本身，它通過文學(xué)涉及人類廣泛的社會(huì)現(xiàn)象、文化現(xiàn)象。當(dāng)前文藝學(xué)領(lǐng)域正在發(fā)生的“文化論”轉(zhuǎn)向就體現(xiàn)了這一內(nèi)在要求，它強(qiáng)調(diào)通過對(duì)文學(xué)作品的“價(jià)值閱讀”，發(fā)現(xiàn)文學(xué)所承載著的文化意義。從這一意義上來說，文學(xué)理論教學(xué)不僅要傳授關(guān)于文學(xué)的一般知識(shí)，更要從文學(xué)的角度出發(fā)，教會(huì)學(xué)生如何面向現(xiàn)實(shí)進(jìn)行理論思考，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)、分析、評(píng)價(jià)不同時(shí)代、不同民族的文藝作品中所蘊(yùn)含著的文化意義。特別是近十年以來，文化傳播方式發(fā)生了深刻的變化，經(jīng)典意義上的文學(xué)正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)、大眾傳播媒介的出現(xiàn)、“文化工業(yè)”的興起，都在不同程度上使文學(xué)發(fā)生了深刻的變化，文學(xué)與各種各樣的社會(huì)問題復(fù)雜地結(jié)合在一起，文學(xué)理論要取得鮮活的生命力，就不能忽視這一趨勢(shì)的存在，一名優(yōu)秀的中學(xué)語(yǔ)文教師，不僅應(yīng)當(dāng)具有闡釋文學(xué)經(jīng)典的能力，還應(yīng)當(dāng)具有引導(dǎo)中學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中豐富、復(fù)雜的文學(xué)現(xiàn)象、文化現(xiàn)象進(jìn)行思考的能力。

就高等師范院校文學(xué)理論課程教學(xué)與研究的現(xiàn)狀而言，有兩方面的問題值得我們注意:一方面，就是文學(xué)理論本身的實(shí)踐性問題。在高等師范本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，當(dāng)代中國(guó)文藝學(xué)學(xué)科體系主要是以文學(xué)概論為基礎(chǔ)，以美學(xué)、西方文論、中國(guó)古代文論以及馬列文論為輔的課程體系。從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面來說，這一體系是無(wú)可非議的，它很好地涵蓋了古今中外關(guān)于文學(xué)的一般觀念，能夠反映出不同時(shí)代，不同政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景下人們對(duì)于文學(xué)的一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)。但從另外一種意義上來看，這一體系在強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)文學(xué)理論課程體系的相關(guān)知識(shí)的掌握的同時(shí)，卻對(duì)文學(xué)理論本身所固有的實(shí)踐性缺乏足夠的重視，在實(shí)際操作中我們往往不得不面對(duì)一種現(xiàn)象:基礎(chǔ)理論與文學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，文學(xué)理論課程與文學(xué)史、作品選課程各講各的，文學(xué)史、作品選讀的課程往往對(duì)文學(xué)理論問題缺乏充分的注意，而文學(xué)理論的教學(xué)與研究往往與具體的作家作品、文學(xué)現(xiàn)象的研究相脫節(jié)，這種趨勢(shì)在近年來尤其嚴(yán)重。理論為文學(xué)史、文學(xué)批評(píng)提供指導(dǎo)，在很大程度上淪為一句空話。特別是近二十余年來，當(dāng)代中國(guó)社會(huì)的審美意識(shí)發(fā)生了巨大的變化，而我們的大學(xué)文學(xué)理論課程往往無(wú)視這一變化:“文藝學(xué)研究的范圍局限于經(jīng)典的作家作品(甚至連在西方已經(jīng)經(jīng)典化了的現(xiàn)代主義的文學(xué)藝術(shù)作品也很難作為”例子”進(jìn)人文藝學(xué)教材)，并且堅(jiān)持把那些從經(jīng)典作品中總結(jié)出來的”文學(xué)特征”當(dāng)作文學(xué)的永恒不變的本質(zhì)與標(biāo)準(zhǔn)，建立了相當(dāng)僵化機(jī)械的評(píng)估一篩選一排除機(jī)制。這就日益喪失了與現(xiàn)實(shí)生活中的文化一藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行積極對(duì)話的能力”(陶東風(fēng)《大學(xué)文藝學(xué)的學(xué)科反思》)。知識(shí)僵化，脫離實(shí)際，不能解釋現(xiàn)實(shí)生活中所出現(xiàn)的各種復(fù)雜的文學(xué)問題。這成了人們對(duì)于文藝學(xué)學(xué)科的一個(gè)普遍看法。

另一方面的問題是:如何面對(duì)人類豐富的文藝?yán)碚摮晒?，并在此基礎(chǔ)上建立一個(gè)具有中國(guó)特色的，能夠較全面地對(duì)古今中外的各種文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行闡釋的文學(xué)理論體系。中國(guó)現(xiàn)代文藝?yán)碚擉w系處于西方文化的絕對(duì)影響下，這已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。特別是二十世紀(jì)八十年代以來，隨著西方文藝觀念的大量引人，新方法、新觀念、新理論不斷涌現(xiàn)，理論上的多元化成了文論界的一道基本景觀，這些理論往往自成體系，在不同層面上都具有自身的價(jià)值，如何處理他們之間的關(guān)系，從而對(duì)其加以整合，這是一項(xiàng)非常艱辛的工作。這一間題突出地表現(xiàn)在文學(xué)理論教材的編寫方面，文學(xué)理論教材編寫的難度是困擾著文藝學(xué)界的一個(gè)基本問題。應(yīng)該說，二十余年來，國(guó)內(nèi)文藝學(xué)研究有了巨大的進(jìn)展，但文藝學(xué)研究成果向教學(xué)領(lǐng)域、教材編寫領(lǐng)域轉(zhuǎn)化的效果卻還很不盡人意，其中困擾著大家的一個(gè)基本矛盾就是教材內(nèi)容的先進(jìn)性和普適性的關(guān)系的處理問題，對(duì)這兩者關(guān)系的處理，也就是教材的編寫者的學(xué)術(shù)個(gè)性和教材涵蓋當(dāng)代學(xué)術(shù)進(jìn)展的客觀性的關(guān)系的處理問題。

從中國(guó)當(dāng)代文學(xué)理論體系的發(fā)展演變過程來看，在蘇聯(lián)文論模式的影響下，八十年代以前的文學(xué)理論體系主要建立在現(xiàn)實(shí)主義反映論的文學(xué)觀的基礎(chǔ)之上。作為在八十年代以前有著廣泛影響的大學(xué)文學(xué)理論教材，以群主編的《文學(xué)的基本原理》雖然承認(rèn)”萬(wàn)古不變的文學(xué)原理是不存在的”，對(duì)于文學(xué)理論的研究應(yīng)該”同具體的歷史經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來加以考察”川，但在具體的理論闡述中，教材卻以反映論的理論模式代替了對(duì)古今中外紛繁復(fù)雜的文學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，觀念嚴(yán)重滯后，知識(shí)老化、僵化。當(dāng)前文學(xué)理論界對(duì)這一模式的不足是有著足夠的認(rèn)識(shí)的，也在突破這一模式方面做出過許多努力，近幾年所出的幾樣教材的確有不少新意。但是，這些教材在注意到理論上的前沿性的同時(shí)，卻又r帶來了另一個(gè)方面的問題，對(duì)各種理論觀念的整合差強(qiáng)人意，特別是在本科文學(xué)概論教材的編寫中，對(duì)于大學(xué)本科低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、文學(xué)素養(yǎng)考慮不足，教材涉及的理論問題往往過于寬泛、面面俱到，什么都談，但什么都談不透，整部教材讓學(xué)生覺得晦澀難懂，教師也很難取舍。

針對(duì)上述各種情況，對(duì)于當(dāng)前高師本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)文學(xué)理論課程體系的教學(xué)，有幾方面的問題需要我們進(jìn)行認(rèn)真的思考并作出相應(yīng)的改革。這主要涉及到優(yōu)秀文學(xué)理論教材的編寫，文學(xué)理論課程體系的加強(qiáng)，特別是應(yīng)注意文學(xué)理論課程教學(xué)中的實(shí)踐性與時(shí)代性，加強(qiáng)文學(xué)理論、文學(xué)史與作品選之間的聯(lián)系，開設(shè)富于實(shí)踐性的文學(xué)批評(píng)與鑒賞課程，同時(shí)，作為對(duì)轉(zhuǎn)型期時(shí)代文化狀況的回應(yīng)，把文化研究納人到文學(xué)理論課程體系的系統(tǒng)之中。

教材的編寫是文學(xué)理論課程建設(shè)的難點(diǎn)之一。我們現(xiàn)在正處于一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，傳播方式的改變以及“全球化”的趨勢(shì)使我們從以往那種單一、封閉的環(huán)境之中走了出;來，地球上每一種創(chuàng)作思潮、理論觀念都能以一種前所未有的速度出現(xiàn)在我們的視野之中，多元化已經(jīng)成為我們對(duì)于這個(gè)世界的共同認(rèn)識(shí)。表現(xiàn)在文學(xué)理論界，理論上的創(chuàng)新、學(xué)術(shù)觀念方面的多元共存，不同的理論觀念、審美取向各領(lǐng)數(shù)百天。在今天，如何把各種各樣的文學(xué)觀念整合到高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)理論課程體系之中，使我們的理論體系有足夠的覆蓋力，從而獲得更強(qiáng)的生命力，又不.至于使文學(xué)理論成為各種理論觀念的拼湊，而能構(gòu)成一個(gè)自足的體系，這無(wú)疑是高校文學(xué)理論教學(xué)中所巫待解決的問題。如同童慶炳先生所指出的那樣:“過去文學(xué)理論只關(guān)注現(xiàn)實(shí)主義，不關(guān)注現(xiàn)代主義。實(shí)際上現(xiàn)代、后現(xiàn)代都要關(guān)注，各個(gè)方面都要照顧到，這樣才完整”。然而，困難在于:當(dāng)代中國(guó)文學(xué);理論的建設(shè)正處于一種尷尬的“失語(yǔ)”狀態(tài)之中，雖然理論界呈現(xiàn)出一派“繁榮”的氣象，但面對(duì)豐富的文論資源，不同學(xué)者囿于教育背景方面的不同，學(xué)術(shù)興趣也有著很大的差異，選擇哪些觀點(diǎn)、學(xué)說來加以介紹，如何依據(jù)教學(xué)的需要，把這些觀念整合到教材自足的系統(tǒng)中去，這本身就成了很大的一個(gè)問題。

其中一個(gè)關(guān)鍵的問題就是教材內(nèi)容的先進(jìn)性和普適性的關(guān)系的處理問題，即既要使教材能夠體現(xiàn)出學(xué)科研究的前沿性，又不至于使教材內(nèi)容的普適性為編者本人的學(xué)術(shù)個(gè)性所掩蓋。大學(xué)教材與學(xué)術(shù)專著有著很大的區(qū)別，優(yōu)秀的學(xué)術(shù)專著往往帶有著者鮮明的學(xué)術(shù)個(gè)性。而對(duì)于文學(xué)理論教材而言，它不應(yīng)該只是講述著者的一家之言，它應(yīng)當(dāng)客觀地介紹人們對(duì)于文學(xué)的性質(zhì)、特征，文學(xué)作品的構(gòu)成以及文學(xué)創(chuàng)作、鑒賞及文學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)。文學(xué)理論教材的個(gè)人風(fēng)格，不應(yīng)沖淡其理論的全面性、普適性，而應(yīng)當(dāng)綜合本學(xué)科國(guó)內(nèi)外主要的成果，特別是對(duì)于作為基礎(chǔ)課程的“文學(xué)概論”課，它應(yīng)具備較強(qiáng)的知識(shí)性，應(yīng)當(dāng)在綜合整理前人的科研成果的基礎(chǔ)上建立一個(gè)具有普適性的文論體系，而不宜過多的強(qiáng)調(diào)編寫者個(gè)人的學(xué)術(shù)興趣。其中應(yīng)特別注意文學(xué)理論研究成果的繼承與創(chuàng)新問題，如果我們?nèi)狈?duì)當(dāng)代學(xué)者科研成果的吸納，教材便往往缺乏時(shí)代感，與時(shí)代相脫節(jié)，但同時(shí)也應(yīng)注意到對(duì)以往學(xué)者研究成果的繼承，如果僅僅因?yàn)椤皠?chuàng)新”的原因而排斥前人的優(yōu)秀成果，就會(huì)使文學(xué)理論失去豐富的學(xué)科資源而顯得漂浮、淺薄。文學(xué)理論教材的編寫者應(yīng)當(dāng)具有廣闊的學(xué)術(shù)視野、海納百川的學(xué)術(shù)胸襟，把歷史上不同學(xué)者關(guān)于某一文學(xué)理論問題的優(yōu)秀研究成果吸收到教材之中，而應(yīng)避免把教材作為宣講個(gè)人學(xué)術(shù)觀念的地方。

另外一個(gè)值得注意的間題是教材所涉及的理論的深淺程度問題。20世紀(jì)世界文學(xué)理論發(fā)生了很大的變化，對(duì)此我國(guó)的文學(xué)理論研究界也給予了充分的注意，這對(duì)于全面地反映當(dāng)代文學(xué)理論的發(fā)展?fàn)顩r是非常有必要的，但對(duì)于《文學(xué)概論》這樣的課程，在注意到人們關(guān)于文學(xué)的觀念的多元化的同時(shí)，是否也應(yīng)當(dāng)考慮到其作為基礎(chǔ)課程的性質(zhì)，內(nèi)容不應(yīng)過于繁雜，以至于追求面面俱到，造成術(shù)語(yǔ)名詞滿天飛的局面?！拔膶W(xué)概論作為講授文學(xué)理論基本原理及其基本知識(shí)的課程，是文學(xué)理論的初步。文學(xué)理論中所包含的各個(gè)方面的問題，它都概括地講到，但它只講最基礎(chǔ)的東西，不涉及其中比較專門的復(fù)雜問題。它是概論，不是專論”。一方面，文學(xué)概論是為大學(xué)低年級(jí)學(xué)生所開設(shè)的一門課程，這一階段的學(xué)生文學(xué)方面的素養(yǎng)還相對(duì)不足，如果這一門課過于艱深，亦或面面俱到，必然影響到他們學(xué)習(xí)理論的效果，甚至影響到他們學(xué)習(xí)文學(xué)理論的熱情。另一方面，師范院校的文學(xué)理論課不是培養(yǎng)專業(yè)的文學(xué)理論研究工作者，其目的是培養(yǎng)合格的中學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)谧⒁獾揭龑?dǎo)學(xué)生了解文學(xué)觀念的豐富性的同時(shí)，是否應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)以致用問題呢?因此，對(duì)教材所涉及的理論問題的深度與廣度的慎重考慮是我們?cè)诮滩木帉懼兴仨氉⒁獾降摹?/p>

就高師本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科文學(xué)理論課程體系的建設(shè)而言，傳統(tǒng)上分層開設(shè)課程的做法是值得繼承的，在大學(xué)低年級(jí)以開設(shè)文學(xué)概論課為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)理論素養(yǎng)。在大學(xué)三年級(jí)以后逐漸開設(shè)中國(guó)古代文論、西方文論等文學(xué)理論的分支課程，分別在相應(yīng)的領(lǐng)域作進(jìn)一步的深人學(xué)習(xí)。在此之后，可結(jié)合師資狀況開設(shè)中國(guó)古典美學(xué)、文心雕龍研究、當(dāng)代文學(xué)思潮研究等專業(yè)性較強(qiáng)的專題課程，對(duì)這類課程必須突出其選修性質(zhì)，以適應(yīng)不同學(xué)生的興趣。

問題的關(guān)鍵是必須是對(duì)每一階段的具體某一門課程開設(shè)的價(jià)值、它們之間的相互關(guān)系應(yīng)當(dāng)有一個(gè)較為明晰的認(rèn)識(shí)。從提高學(xué)生文學(xué)理論素養(yǎng)的需要出發(fā)，我們可以把文學(xué)理論課程體系的課程分為三類:專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課?！拔膶W(xué)概論”作為一門基礎(chǔ)課程，其目的在于向?qū)W生介紹歷史上人們對(duì)于文學(xué)的性質(zhì)、特征，文學(xué)作品的構(gòu)成以及文學(xué)創(chuàng)作、鑒賞及文學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)。它是文學(xué)理論的初步，基礎(chǔ)性是其基本特征，它的開設(shè)一般放在第二、三學(xué)期比較恰當(dāng)。

中國(guó)古代文論、西方文論是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“文學(xué)概論”課，對(duì)文學(xué)的基本原理有了一個(gè)大致的了解，同時(shí)經(jīng)過對(duì)文學(xué)史的學(xué)習(xí)、閱讀了一定數(shù)量的文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步了解中國(guó)、西方文學(xué)理論發(fā)展的一般狀況。它是在“文學(xué)概論”的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深人，如果說“文學(xué)概論”課是側(cè)重于對(duì)歷史上人們關(guān)于文學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律的綜合性的介紹的話，那么“中國(guó)古代文論”、“西方文論”等課程則是深人到中、西方文學(xué)理論的發(fā)展歷程中，具體了解不同時(shí)代、不同理論家關(guān)于文學(xué)的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程。這類課程可列為專業(yè)必選課，放在三年級(jí)開設(shè)較為恰當(dāng)。對(duì)于馬列文論、美學(xué)原理這些以往在文學(xué)理論課程體系中占有重要地位的課程，就其性質(zhì)而言，它們?cè)趦?nèi)容、課程性質(zhì)方面與文學(xué)概論課多有重復(fù)之處，將其作為必修課并無(wú)多大的意義，可將它們歸人選修課的范圍。專業(yè)選修課的開設(shè)對(duì)于學(xué)生理論素養(yǎng)的提高也是不可忽視的，但在這一類課程的開設(shè)中應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)方面的問題:首先必須突出其選修的性質(zhì)，以適應(yīng)不同學(xué)生興趣的需要。另一方面，這一類課程為提高課，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，它的開設(shè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)學(xué)校的師資條件而定，在此類課程的開設(shè)上，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)術(shù)特長(zhǎng)，以保證其學(xué)術(shù)性，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)問題的研究中提高理論素養(yǎng)的目的。

在高師本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科課程體系的建設(shè)中，對(duì)傳統(tǒng)的文學(xué)理論課程體系進(jìn)行改革是很有必要的，我們需要注意兩方面的問題:

首先，應(yīng)加強(qiáng)文學(xué)理論課程的實(shí)踐性，改變文學(xué)理論與文學(xué)史、作品選讀之間相互脫離的現(xiàn)狀。文學(xué)理論來自于對(duì)文學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它源于實(shí)踐而又面向?qū)嵺`，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，沒有任何理論可以超越具體的實(shí)踐而存在。文學(xué)理論并不是以知識(shí)的傳授為最終目的，它應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供理論思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美眼光，提高其闡釋、分析具體文學(xué)現(xiàn)象的能力，這些能力不是通過教師的傳授就可以實(shí)現(xiàn)的，而只能在學(xué)生的具體實(shí)踐中才能完成。在當(dāng)前高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象是普遍存在的:文學(xué)理論的教學(xué)往往成為抽象的理論灌輸而與鮮活的文學(xué)實(shí)踐相脫離，理論因?yàn)榕c生動(dòng)的文學(xué)實(shí)踐相脫離而顯得抽象、缺乏實(shí)際意義。這正是導(dǎo)致學(xué)生一方面覺得自己缺乏闡釋具體作品的理論素養(yǎng)，另一方面卻認(rèn)為高校文學(xué)理論課程缺乏實(shí)際意義而應(yīng)當(dāng)削減課時(shí)的原因。針對(duì)這種情況，加強(qiáng)文學(xué)理論課程與文學(xué)史、作品選讀之間的聯(lián)系就顯得特別有必要了，以往很多學(xué)校雖然也開設(shè)有文學(xué)批評(píng)課程，但也是偏重于批評(píng)理論的講授，對(duì)于文學(xué)批評(píng)與鑒賞的實(shí)踐性質(zhì)缺乏充分的注意。與此不同的是，一些高校能夠針對(duì)這種狀況，開設(shè)文學(xué)文本解讀、文學(xué)批評(píng)實(shí)踐等課程，在對(duì)具體文本的解讀中培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力，這是很值得借鑒的。

其次，注意文學(xué)理論課程體系的時(shí)代性，加強(qiáng)文化研究類課程的建設(shè)。二十世紀(jì)九十年代以來，伴隨著經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的激烈變革，我國(guó)的文化環(huán)境發(fā)生了極大的變化。電視、網(wǎng)絡(luò)的普及改變了傳統(tǒng)的文化傳播方式，也造成了人們生活方式的巨大變化，同時(shí)，文藝活動(dòng)前所未有的市場(chǎng)化，這一切“改變了有關(guān)‘文學(xué)’、‘藝術(shù)’、‘審美’的經(jīng)典定義”。在某種意義上，文學(xué)這一傳統(tǒng)范疇與各種復(fù)雜的文化現(xiàn)象交織在一起，使中國(guó)當(dāng)代的文化現(xiàn)象呈現(xiàn)出較強(qiáng)的豐富性和復(fù)雜性，如何適應(yīng)這一環(huán)境的變化而進(jìn)行文藝學(xué)課程的改革呢?這里值得提及的是近年來為眾多學(xué)者所倡導(dǎo)的文藝學(xué)的“文化論”轉(zhuǎn)向，文化研究是劇烈的社會(huì)轉(zhuǎn)型期人文社會(huì)科學(xué)的各個(gè)門類面對(duì)急劇變化的現(xiàn)實(shí)，打破原有學(xué)科界限，進(jìn)行跨學(xué)科綜合交叉，從而形成新的學(xué)術(shù)應(yīng)對(duì)面的結(jié)果。當(dāng)前大眾文化的興起，影視文化的普及，圖像、網(wǎng)絡(luò)文化代替了以往以印刷、出版為基礎(chǔ)的文化傳播方式，這些變化使我們已經(jīng)很難固守傳統(tǒng)上以小說、詩(shī)歌、散文、戲劇四大門類為中心的文學(xué)觀念，適應(yīng)時(shí)展的需要，文藝學(xué)學(xué)科幾年前已經(jīng):出現(xiàn)了“文化論”轉(zhuǎn)向。高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是面向二十一世紀(jì)的中學(xué)語(yǔ)文教師，而(普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求引導(dǎo)中學(xué)生“關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析”，這給高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上提出了一個(gè)要求:我們所培養(yǎng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備剖析各種當(dāng)代文化現(xiàn)象的能力，作為對(duì)時(shí)代所提出的這一問題的回應(yīng)，在文學(xué)理論課程建設(shè)中，我們是否應(yīng)當(dāng)開設(shè)文化研究類課程?

篇9

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)化 需求 專業(yè)和課程體系

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.032

1 關(guān)于開放大學(xué)專業(yè)和課程體系建設(shè)的目標(biāo)問題

開放大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)是面向全社會(huì)成員，綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)等多種手段，提供學(xué)歷、非學(xué)歷等遠(yuǎn)程開放教育的一所新型高等學(xué)校，是一所開展全民終身教育的開放性大學(xué)。開放大學(xué)的專業(yè)與課程設(shè)置必須研究社會(huì)成員的學(xué)習(xí)需求，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位技能的培養(yǎng)與提升、知識(shí)面的拓寬、公民素質(zhì)及生活質(zhì)量的提升等方面為社會(huì)成員提供可以選擇的學(xué)習(xí)資源。開放大學(xué)專業(yè)建設(shè)，要結(jié)合具體市場(chǎng)需求，這里面的需求層次很多，?？?，本科，碩士研究生的培養(yǎng)，甚至是博士研究生的培養(yǎng)，在開放大學(xué)建設(shè)日益成為國(guó)家教育方針政策之時(shí)，職業(yè)認(rèn)證教育、市民終身學(xué)習(xí)教育等非學(xué)歷教育也都在此列。

2 關(guān)于開放大學(xué)專業(yè)和課程體系設(shè)置的需求分類

開放大學(xué)的主要任務(wù)是辦學(xué)，作為高等學(xué)校的開放大學(xué)辦學(xué)離不開專業(yè)和課程體系建設(shè)，但開放大學(xué)又不同于普通高等學(xué)校，所以其專業(yè)和課程體系的設(shè)置必然要結(jié)合考慮更多的因素。開放大學(xué)的專業(yè)和課程體系建設(shè)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)需求及社會(huì)需求的變更趨勢(shì)，應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同層次的需求，另外也應(yīng)符合學(xué)科要求及學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)等等。開放大學(xué)是否成功的關(guān)鍵，很大部分取決于其是否能滿足特定方的需要，是否有合適的“產(chǎn)品”即過硬的專業(yè)和課程體系建設(shè)。

2.1 從社會(huì)需求來看開放大學(xué)的專業(yè)和課程體系建設(shè)

隨著國(guó)家確立建設(shè)各地學(xué)習(xí)型城市的重要指示和構(gòu)建終身教育體系的理念更新，開放大學(xué)的“開放”精神更適應(yīng)了國(guó)家的高等教育由大眾化到普及化的戰(zhàn)略精神，因此從政府的社會(huì)需求出發(fā)，各地政府需要借助原有的電大系統(tǒng)成立適應(yīng)新型社會(huì)發(fā)展和趨勢(shì)的開放大學(xué)，以及及時(shí)成立社區(qū)大學(xué)的市、縣、區(qū)的全面覆蓋體制，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建自己城市的終身教育體系。提高公民素質(zhì)，是政府發(fā)展的社會(huì)需求。

2.2 從用人單位的市場(chǎng)需求來看開放大學(xué)的專業(yè)和課程體系建設(shè)

從社會(huì)經(jīng)濟(jì)角度看社會(huì)需求，企業(yè)等用人單位的需求更加影響開放大學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)。對(duì)開放大學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置需要研究企業(yè)的用人需求，尤其是企業(yè)對(duì)緊缺人才的需求。企業(yè)對(duì)職位能力的需求，也正能體現(xiàn)開放大學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的方向和重點(diǎn)，從智聯(lián)招聘，51job等知名網(wǎng)絡(luò)招聘平臺(tái)隨機(jī)選擇97家企業(yè)的用人要求，可以總結(jié)出，用人單位對(duì)該專職人員的需求，可分為以下幾方面的需求：思想需求、能力需求、知識(shí)需求、心理素質(zhì)需求等四個(gè)方面，主要體現(xiàn)在是否能高度的與企業(yè)文化相一致；是否具備相應(yīng)崗位的適應(yīng)能力和后續(xù)上升空間；是否有堅(jiān)定的吃苦耐勞的上進(jìn)心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等等。按照以上所總結(jié)出的企業(yè)方的用人需求所體現(xiàn)的各種要求所出現(xiàn)頻率的次數(shù)，分別賦予一定的權(quán)重，并定期隨機(jī)抽樣，重復(fù)以上實(shí)驗(yàn)，可以從定量的角度監(jiān)測(cè)用人單位需求變動(dòng)的方向和趨勢(shì)。這對(duì)開放大學(xué)專業(yè)和課程體系建設(shè)是有著重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義的。

2.3 從學(xué)習(xí)者需求來看開放大學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)

從學(xué)習(xí)者需求的角度來看，學(xué)習(xí)者對(duì)所在崗位的職業(yè)技能提升培訓(xùn)需求，生活質(zhì)量提高，拓寬知識(shí)面等，這個(gè)需求是要重點(diǎn)關(guān)注的，因?yàn)榇偈箤W(xué)生選擇開放大學(xué)來讀書，其本身的需求動(dòng)因是最主要的，并且學(xué)習(xí)者本身的需求也是社會(huì)需求等需求的“反射物”。

3 對(duì)開放大學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置的對(duì)策

在分析了各方的需求分類的基礎(chǔ)上，對(duì)開放大學(xué)的專業(yè)和課程體系建設(shè)提出相應(yīng)的對(duì)策。

3.1 突出實(shí)踐性課程設(shè)置

這同時(shí)需要相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，很多課程的設(shè)置可以通過網(wǎng)絡(luò)虛擬形式開設(shè)實(shí)踐類課程。如江蘇開放大學(xué)首季成人注冊(cè)學(xué)員的學(xué)習(xí)就是通過江蘇開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，由課程團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)上專業(yè)輔導(dǎo)兼課程管理工作，在課程體系建設(shè)中，充分考慮了實(shí)踐性課程的設(shè)置，很多章節(jié)的教學(xué)就是直接圍繞實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)開展的。同時(shí)也迎合了開放學(xué)員對(duì)實(shí)踐技術(shù)的需求。

3.2 可以考慮設(shè)置小組學(xué)習(xí)制的課程

早在開放大學(xué)的依托主體電大的開放教育中，就已廣泛開展了學(xué)習(xí)小組這種學(xué)習(xí)形式，本人在實(shí)踐教學(xué)中也采取過這種教學(xué)方式，實(shí)踐證明這種方式是有積極作用的，成人開放學(xué)生也渴望自己作為小組的成員或組織者的身份主動(dòng)的學(xué)習(xí)并展現(xiàn)自己。

3.3 用人單位、學(xué)習(xí)者自身參與課程設(shè)計(jì)

以上已經(jīng)分析了用人單位的需求和學(xué)習(xí)者的需求對(duì)專業(yè)和課程體系建設(shè)的重要性，因此在對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定以及課程體系建設(shè)中一定要吸收用人單位和學(xué)習(xí)者自身的要求，讓他們的需求體現(xiàn)在人才培養(yǎng)和人才開放戰(zhàn)略以及戰(zhàn)略目標(biāo)的制定中，體現(xiàn)在課程開放和課程群以及備用課程庫(kù)的開發(fā)和使用中。

3.4 使課程“微”“小”化

“微概念”近年來應(yīng)用于很多方面，其中一方面便是教育教學(xué)中，在各類教育中“微課堂”、“微視頻”等形式都有體現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下，在開放學(xué)員的年齡構(gòu)成趨于年輕化下，開放大學(xué)的專業(yè)設(shè)置和課程體系設(shè)置都要體現(xiàn)“微”和“小”的概念，使得在“微”和“小”中更能被開放學(xué)員所接受，更能滿足他們的各類需求。

3.5 提升課程考核結(jié)果在各類教育中的通用程度

眾所周知，國(guó)外尤其是英國(guó)開放大學(xué)的學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度是很完善的，我們的開放大學(xué)也要加強(qiáng)與各類高校的合作與開發(fā)，使得不同高校的不同層級(jí)的各類教育下的學(xué)生學(xué)習(xí)成果銜接與互認(rèn)，如，注冊(cè)為開放大學(xué)學(xué)歷甚至是非學(xué)歷教育的學(xué)生，都可以在相互任課的各類高等教育層次中任意選擇資源。這依賴于扎根于各類需求的專業(yè)和課程體系建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鐵道，史穎.引進(jìn)英國(guó)開放大學(xué)特色課程的實(shí)踐探索[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（5）.

[2]康萍.淺析開放大學(xué)專業(yè)與課程體系設(shè)置――基于構(gòu)建終身教育體系的思考[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012，（6）.

篇10

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；課程體系；創(chuàng)新

相關(guān)資料顯示，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是以“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)人才”為目標(biāo)的專業(yè)。各大高校對(duì)這一專業(yè)課程體系的創(chuàng)新是從綜合素質(zhì)課程、網(wǎng)絡(luò)、外語(yǔ)工作課程、專業(yè)骨干課程以及職業(yè)生涯規(guī)劃開始，使該專業(yè)具有國(guó)際性、適用性與創(chuàng)新性等特色。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系的回顧與反思

1.教學(xué)方法忽視人文學(xué)科的特殊性

我國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)課堂上通常采用的教學(xué)方式都容易忽視學(xué)生的主體地位，采用“填鴨式”教學(xué)方式將知識(shí)灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，無(wú)法自主學(xué)習(xí)。因此很容易出現(xiàn)這類現(xiàn)象：教師努力地將知識(shí)傳授給學(xué)生，但是并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思考，所以學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法得到提高。

2.培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系的創(chuàng)新，需要準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，否則將為建設(shè)課程體系帶來很多問題。例如，某高校曾經(jīng)創(chuàng)建的一個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，就是將培養(yǎng)目標(biāo)定位在：想要培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)中教育教學(xué)發(fā)展需求，德智體美勞全面發(fā)展的，具有較高的共和素質(zhì)和創(chuàng)新能力的，能夠勝任研究人員、中等學(xué)校的語(yǔ)文教師的人才。

3.考核評(píng)價(jià)形式比較單一

現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)中，多數(shù)都是應(yīng)試教育，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也都是從學(xué)習(xí)成績(jī)上體現(xiàn)出來的，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式過于單一；在對(duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí)，通常將教師的教課方法能否吸引學(xué)生的注意力、教學(xué)的趣味性等作為評(píng)價(jià)教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在課堂上的參與性以及積極性和教師在教學(xué)過程中的作用。

4.課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新性

就目前我國(guó)高等學(xué)校教育發(fā)展的情況來看，本科與?？茖W(xué)校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基本上都被定義為師范類專業(yè)，屬于文科。而其他非師范類的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)則在傳統(tǒng)的課程體系中增添了教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等相關(guān)科目。從整體上來說，無(wú)論是師范類學(xué)校還是非師范類學(xué)校，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)上所教授的都是外國(guó)文學(xué)、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代文學(xué)、寫作、語(yǔ)言學(xué)等課程，并沒有什么不同之處，因此漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程缺乏符合學(xué)校實(shí)際的創(chuàng)新性。若長(zhǎng)期保持這樣的體系而不開設(shè)新的課程，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能跟上社會(huì)發(fā)展的腳步，出現(xiàn)傲慢態(tài)度，但思想理念卻保持落后和保守性。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐

1.創(chuàng)新課程體系建設(shè)的推進(jìn)與實(shí)施

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系的創(chuàng)新需要經(jīng)過長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐，目前已經(jīng)取得了不俗的成績(jī)，因?yàn)樗粌H實(shí)現(xiàn)了將課堂理論與實(shí)踐相融合，還借鑒了許多國(guó)內(nèi)外各大高校的成功案例，將外語(yǔ)課程與計(jì)算機(jī)心理課程也算在普通的基礎(chǔ)課程中。在重視學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的思想教育與綜合素質(zhì)培養(yǎng)也進(jìn)行了培養(yǎng)。另外，對(duì)于課程體系的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)采用適合的教學(xué)方法，為學(xué)生提供科學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的合作能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新課程體系建設(shè)的突出特色

想要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)深造與就業(yè)共同進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)把因材施教作為重點(diǎn)，從而提升專業(yè)培養(yǎng)高度。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程體系創(chuàng)新應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)于人才的需求，使學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合到一起，增加學(xué)生的實(shí)踐課程。

3.創(chuàng)新課程體系建設(shè)的基本思路與構(gòu)架

為了培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)人才，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程體系創(chuàng)新將以參照國(guó)內(nèi)外各大高校的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，將學(xué)生對(duì)于就業(yè)的需要作為構(gòu)建科學(xué)合理課程體系的重點(diǎn)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能知識(shí)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的目的。因此，在加強(qiáng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)力度的同時(shí)，還應(yīng)該注意學(xué)生的思想政治教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)與外語(yǔ)已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)必須掌握的技能，因此需要加強(qiáng)這兩門學(xué)科的教學(xué)力度，不僅要提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還要提前了解社會(huì)角色和就業(yè)崗位，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到工作中，明確就業(yè)目標(biāo)，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

綜上所述，研究漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐，加快了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)腳步。目前，我國(guó)教學(xué)體系中在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)上還存在很多教學(xué)方面的問題，阻礙了中國(guó)漢語(yǔ)文化的傳播，影響了教學(xué)質(zhì)量，但是現(xiàn)在這一課程體系的創(chuàng)新已經(jīng)受到了相關(guān)教育部門與學(xué)校的重視，在不斷努力探索與實(shí)踐，為我國(guó)培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚德興.對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（12）：39-40.