導語：如何才能寫好一篇課外閱讀的計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 高中英語課外閱讀 優(yōu)化策略 閱讀學習有效性

英語課程標準要求學生除了課內(nèi)閱讀學習外，還要有不少于30萬詞的課外閱讀量。由此可見，發(fā)揮課外英語閱讀作用，是對課堂英語教學的有益補充，能夠在調(diào)動學生閱讀學習主動性和積極性基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生自主閱讀與主動質(zhì)疑的良好學習習慣。課外閱讀教學策略的運用，具有如下積極意義：（1）幫助學生積累豐富的語言文化知識，拓寬學生的知識視野與思維。（2）增強學生的認知理解感悟能力，提高其綜合語言表達運用能力水平。（3）激活學生主動學習與探究潛能，調(diào)動學生的英語閱讀學習情感思維，滿足他們的語言學習發(fā)展需要。

1.精選閱讀素材，增強可讀性

課外閱讀素材是對課內(nèi)閱讀的有益補充。選取相應(yīng)的閱讀素材，一方面能夠幫助學生拓寬語言文化知識視野，調(diào)動發(fā)學習的主動性和積極性，另一方面能夠激活學生的閱讀思維，豐富語言文化知識底蘊。從學生的閱讀認知需要出發(fā)，精挑細選相關(guān)閱讀學習素材，更能夠發(fā)揮閱讀的引導促進作用。

教師不妨根據(jù)學生的閱讀認知習慣和語言文化知識學習要求，按照課程標準來選取相應(yīng)的閱讀文章素材，以增強可讀性。首先，挑選的素材應(yīng)體現(xiàn)新意，關(guān)注學生的閱讀學習興趣點，幫助學生深入閱讀理解。其次，注意閱讀學習內(nèi)容與課程知識的相似性，以圍繞某個主題為主線，不斷激活學生的學習認知思維。最后，注意閱讀素材多樣化，讓學生在精挑細選的過程中不斷強化認知感悟。精挑閱讀學習素材，不僅是學生節(jié)約閱讀學習時間的需要，更是學生提高閱讀技能的需要。

精挑閱讀學習素材應(yīng)該從閱讀可讀性著手，吸引學生的閱讀注意力和集中力。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit2 Growing pains的Reading B：Home alone教學中，可播放美國的電影The Growing Pains，并向?qū)W生提供相應(yīng)的電影介紹說明。除此之外，還可要求學生結(jié)合“Reading A”中的思考探究題目，建議學生思考：Why does the author feel alone？和How to settle the problems？通過這樣的閱讀引導，學生在增強學生認知體驗的基礎(chǔ)上，更好地加深對課程學習的理解感悟。

2.掌握閱讀技巧，體現(xiàn)技能化

學生的英語閱讀學習技巧是值得探究的話題。閱讀的速度和時間是學生尤其值得注意的問題。培養(yǎng)學生的英語閱讀學習技巧，一方面能夠幫助學生形成有效的閱讀學習思維習慣，提高靈活性，另一方面能夠提高學生的綜合語言運用能力，體現(xiàn)技能性。

在英語閱讀學習中，學生技巧培養(yǎng)應(yīng)該注意結(jié)合學生的英語學習基礎(chǔ)及課程學習目標，有計劃、有步驟地運用。首先，要培養(yǎng)學生的快速閱讀學習技巧，使學生能夠通過抓住文章的核心詞匯或者短語來準確領(lǐng)會表達語義。其次，培養(yǎng)學生詞義猜測技巧，即要求通過結(jié)合詞匯段的表達用意來準確領(lǐng)會其中的表達內(nèi)涵和意義。最后，培養(yǎng)學生的多元化學習理解思維技巧，要求學生結(jié)合閱讀思考題目，靈活理解其中的表達主旨意圖，提高語言理解的準確性。這些方法運用更是激活學生敏銳的語言學習意識不可缺少的。

培養(yǎng)學生的英語閱讀學習技巧，更是體現(xiàn)豐富多彩的學習思維方法的重要手段。例如，在《牛津高中英語》模塊六Unit 1Laughter is good for you的Reading B：Stand-up for your health可推薦學生閱讀學習Modesty is fashionable，并嘗試要求學生在五分鐘之內(nèi)快速閱讀文章，并運用筆記圈點方式劃出有效的信息。在此基礎(chǔ)上，可要求學生從作者的表達觀點與課內(nèi)學習內(nèi)容，深入思考：Why does think the health is good for us？鼓勵學生結(jié)合自身的閱讀學習和理解體驗，深入體味來學習理解技巧的綜合運用。通過這樣的概括運用不僅能夠幫助學生形成豐富的想象思維，還能夠有效培養(yǎng)學生的綜合語言感知和靈活運用技能。

3.突出靈活運用，提高語用能力

多從閱讀理解中找出自己的所需，不僅能夠幫助學生增強主動學習的探究意識，更能夠提高學生的綜合語言表達運用能力。學生在課外閱讀學習中不僅能夠深入了解其中表達主旨，更能夠為綜合學習運用提供豐富載體。

這就要求教師結(jié)合學生的學習實際，靈活運用教學引導方法。首先，培養(yǎng)學生多樣性閱讀學習的思維習慣，讓學生適應(yīng)不同文章體裁的學習需要，滿足他們的學習發(fā)展需要。其次，要求學生在學習中自主積累和理解感悟，以增強學習效果。最后，建議學生運用改寫、縮寫、擴寫等形式來不斷激活自身的理解思維，提高綜合語言表達運用能力。

如前所言，關(guān)注課外閱讀能夠有效拓寬學生的知識視野和發(fā)展學生的學習認知思維，幫助學生積累豐富的語言文化知識。優(yōu)化英語課外閱讀教學應(yīng)該在尊重學生閱讀學習需要和習慣的基礎(chǔ)上，注重突出適讀性和多樣性，引導學生正確運用讀書筆記，深化對語言學習素材的認知感悟，提高綜合語言表達運用能力。

參考文獻：

[1]謝麗蕓.探究高中英語課外閱讀[J].江西教育，2010，03.

[2]張志旻.高中英語課外閱讀教學設(shè)計[J].中學課程輔導·教學研究，2010，15.

[3]王世剛.高中英語課外閱讀材料的選擇[J].中學課程輔導·教學研究，2009，11.

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關(guān)鍵詞：課程標準；課外閱讀；閱讀材料；閱讀策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0051

一、引言

《英語課程標準（2011版）》（以下簡稱標準）閱讀技能目標五級中明確要求初中生“課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬字以上”，在聽、說、讀、寫技能全面提升的過程中，要著重對閱讀能力的培養(yǎng)，并且根據(jù)目前的英語教學環(huán)境和學業(yè)考試的題型來看，閱讀是一種比較有效的教學方法。不過單單從教材中提供的語言材料作為閱讀的量是不夠的，英語的應(yīng)用畢竟沒有像母語那樣的環(huán)境，因此對英語語言掌握不牢固，這就需要課外閱讀來充實，把課堂上學到的知識加以鞏固和提升。眾所周知，課外閱讀是課堂閱讀教學的補充和延伸，是鞏固英語閱讀教學成果、培養(yǎng)學生閱讀能力必不可少的環(huán)節(jié)。

課外閱讀的作用是有目共睹的，盡管大多數(shù)英語教師都會要求學生進行課外閱讀，但僅僅只是有閱讀要求而沒有積極、有效的質(zhì)量控制措施，很難使得課外閱讀達到提高學生閱讀能力的預(yù)期。學生本身也以學習課內(nèi)知識為主，自學能力不強，因此初中英語課外閱讀面臨的問題是如何通過合理、適度的教學干預(yù)，幫助學生從課外閱讀中獲得最大的效益，提升他們的閱讀能力。

二、課外閱讀的目標設(shè)定

英語課外閱讀又指泛讀，是通過鼓勵學生進行大量閱讀與其語言能力水平相當或略高的材料，達到提升閱讀水平的一種教學方法，目的是使學生成為獨立、自信的閱讀者。英語課外閱讀目標的設(shè)定是以課程標準為依據(jù)，每個年級段都要達成相應(yīng)級數(shù)的目標要求，初中生最終應(yīng)達成五級閱讀目標：能夠根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等不同時工具書進行閱讀；課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。

根據(jù)課標要求，英語課外閱讀的目標定位是：學生通過大量課外閱讀，擴大詞匯量，加快閱讀速度，拓寬知識面，增強理解、分析、推理和鑒賞等方面的綜合能力，并且養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

盡管課外閱讀是學生高度自主的學習活動，但是中學生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，課外閱讀普遍存在隨意性和盲目性，因此教師必須在課外閱讀中扮演著重要角色。

三、教師在課外閱讀中的角色定位

根據(jù)課標的要求，以學生自主閱讀為主，教師只是學生課外閱讀的引路人，在課外閱讀項目中主要擔任咨詢者、監(jiān)督者和評價者的角色，具體體現(xiàn)在以下四個方面：1.幫助學生制定有效可實施的閱讀計劃；2. 與學生共同商討、選擇和制定課外閱讀材料；3. 定期向?qū)W生了解他們的閱讀情況，嚴格監(jiān)控課外閱讀過程；4. 多方位評價學生的課外閱讀效果。

中學生缺乏自主學習能力，課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，因此課外閱讀需要教師的引領(lǐng)和監(jiān)控，教師只有將自己的角色定位準確，才能更好地引領(lǐng)學生進行大量、高效的課外閱讀。結(jié)合課標要求，圍繞課外閱讀的目標，筆者通過這幾年的課外閱讀教學實踐，總結(jié)出以下四種有效控制課外閱讀質(zhì)量的策略。

四、課外閱讀的計劃制定

課外閱讀質(zhì)量控制策略之一：課外閱讀作為英語教學的第二課堂，制定好計劃是課外閱讀質(zhì)量得到保證的關(guān)鍵之一。教師和學生共同設(shè)計計劃表，在班內(nèi)組建課外英語閱讀小組，閱讀材料人手一本，每月每人大概閱讀一本，每日閱讀時間為20分左右。閱讀完之后，以小組為單位可以進行輪流借用，這樣組內(nèi)成員可以互相監(jiān)督，彼此促進。制定的計劃可以分為短期的周計劃和長期的學期計劃。下面以學期計劃為例，如下表：

以上表格中的內(nèi)容可根據(jù)具體情況而定，每個年級的閱讀量是不一樣的，七年級為每月2000字左右，八年級每月為3000字左右，九年級每月為4000字左右。

五、課外閱讀材料的合理選擇

課外閱讀質(zhì)量控制策略之二：課外閱讀材料應(yīng)符合閱讀材料選擇的五個原則，涵蓋課標閱讀技能目標描述中的各類體裁的讀物，讓學生在教師的指導下，利用課外閱讀，實現(xiàn)擴大詞匯量、增加語言結(jié)構(gòu)知識和拓寬知識面的課外閱讀目標。

課外閱讀材料的選擇應(yīng)遵循以下五個原則：1. 層次性，指材料既要面向全體學生，又要尊重個體差異，滿足不同層次學生的需求；2. 趣味性，指材料要符合學生的興趣和課堂教學的需要；3. 發(fā)展性，指選擇課外閱讀材料要結(jié)合課內(nèi)閱讀內(nèi)容，并作為其延伸，以彌補教材的不足，進而實現(xiàn)課內(nèi)外知識的連接和擴展；4. 拓展性，指所選擇的課外閱讀材料要有利于拓展思維和開闊其視野，要有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和閱讀實踐能力；5. 真實性，指材料是供英語為母語的人閱讀的材料，或真實地使用語言交際的材料。此外，提供給學生選擇的材料在編排上要提供閱讀幫助，便于學生自學。

選材需跟課標所要求的文本類型相符合，以學生興趣為導向，教師可選擇一些適合中學生閱讀的輔導材料、英語報刊和雜志、英語文學作品等，學生也可以憑借自己的興趣愛好和能力水平自主挑選。教師要指導學生參照材料的閱讀分類等級，選擇難度不超出自身閱讀能力的課外閱讀材料，生詞量控制5%左右，確保有愉快的閱讀體驗，保持長久的課外閱讀動機。

六、嚴格監(jiān)控課外閱讀過程

課外閱讀質(zhì)量控制策略之三：設(shè)定高于課標要求的閱讀量，引導學生靈活運用各種策略、監(jiān)控和反思閱讀過程，達到提高閱讀的流暢性和理解能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣的課外閱讀目標。

依據(jù)元認知策略理論，我們設(shè)計了學生課外閱讀檔案，如表二：第1項至第7項由學生自己填寫，第8項由教師填寫。師生每周課外閱讀過程進行監(jiān)控，把好自我管理和策略運用能力關(guān)。師生每周對課外閱讀過程進行跟蹤監(jiān)督，把好自我監(jiān)督關(guān)。

1. 自我監(jiān)控：走向自主閱讀閱讀是一個復雜的認知活動，在 閱讀過程中需要思維的積極思考，因此，在這個過程中，自我監(jiān)控起了起了很大的作用。課外閱讀檔案呈現(xiàn)了自主管理課外閱讀的過程；學生確定自己的學習內(nèi)容，選擇合適的閱讀策略，自我監(jiān)控閱讀過程，評價學習結(jié)果。他們通過不斷地閱讀、記錄、反思課外閱讀過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整，增強自信心，享受成功的樂趣，進而主動進行更多的閱讀，成為自覺的閱讀者。

課外閱讀檔案體現(xiàn)了元認知策略在課外閱讀中的應(yīng)用，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學生在閱讀前做好了閱讀計劃，選擇了課外閱讀材料（第3項），根據(jù)自身水平和其他因素，自行調(diào)整閱讀量（第1、2項），確定閱讀關(guān)注點（第4項），第5、6、7項是學生對課外閱讀的評價。總結(jié)閱讀材料的主旨大意或?qū)懽x后感的目的是引導學生在閱讀時投入更多心智，與作者進行思維交流和碰撞，構(gòu)建閱讀與思維之間的聯(lián)系。

2. 教師監(jiān)控：提高策略運用能力。通過定期檢查學生課外閱讀檔案，教師可以跟蹤學生的課外閱讀進展、監(jiān)控學生的認知活動，在課外閱讀檔案第8項及時提出改進意見。

教師在監(jiān)控課外閱讀過程中要時時關(guān)注學生閱讀策略的使用，幫助學生提高閱讀效率，提高閱讀能力。教師要在課外閱讀教學之初，以課外閱讀檔案為載體，向?qū)W生介紹認知策略。從制定課外閱讀計劃、制定課外閱讀材料、監(jiān)控策略和評價閱讀效果四個方面，將元認知策略細化成可以理解、方便操作的具體內(nèi)容，要求學生始終運用元認知策略指導課外閱讀實踐，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高閱讀水平和閱讀學習自覺性。

七、結(jié)束語

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關(guān)鍵詞：初中生 課外閱讀 能力 策略

2011年頒布的全日制義務(wù)教育語文課程標準要求初中生“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”①。然而當下許多初中生無法達到這個要求，原因很多，有的是家長持反對態(tài)度，許多家長坦言“不希望孩子課余時間看些與教材無關(guān)的書”。并表示“讓孩子學習一門才藝遠遠比坐在家里讀課外書有用得多”，因此，很多學生的課余時間被大量的才藝班占滿。也有的是語文教師不注重學生課外閱讀能力的培養(yǎng)，只是一味地要求學生認真掌握課本內(nèi)容，大量做各類練習冊，將課余時間重點放在培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力上。當然，也有學生自身沒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，認為閱讀既費時又費力，對閱讀產(chǎn)生了倦怠心理。

那么，如何改變現(xiàn)狀，更好地培養(yǎng)學生的課外閱讀能力呢？

一.家庭要給學生提供課外閱讀的條件

首先，家長應(yīng)督促孩子制訂并完成課外閱讀計劃。家長應(yīng)多與教師溝通，及時了解教師對學生課外閱讀的具體要求，然后督促孩子結(jié)合自身情況制訂課外閱讀計劃。譬如每學期要閱讀哪些書目，安排在什么時間閱讀。計劃制訂完，家長還應(yīng)督促孩子按時完成閱讀計劃。有的初中生自制力不強，計劃剛制定完的幾天做得十分認真，但隨著時間的推移，家長督促不嚴時，學生就不按計劃執(zhí)行了。因此，家長在孩子的課外閱讀管理上起著至關(guān)重要的作用。筆者在私立學校做兼職教師時，執(zhí)教的班級中有位女生的母親在這方面就做得非常好，她經(jīng)常向我了解女兒在各階段應(yīng)閱讀的書目，然后給孩子購買相關(guān)書籍，同時經(jīng)常向我反饋女兒課外閱讀的情況，以及其在輔導女兒閱讀中遇到的困難。在這位母親的配合下，該女生的課外閱讀量大大增加，閱讀、寫作水平及口語交際能力也得以提升。

其次，家長要給孩子提供良好的閱讀環(huán)境。

讀書需要一個安靜的環(huán)境。筆者執(zhí)教班級的學生經(jīng)常向筆者反映，放學回家后家里總是亂哄哄的，使他們很難靜下心來學習、閱讀。筆者在與家長溝通后了解到，許多家長在下班后習慣回家看電視，邀請朋友來家中聚會，有些家長甚至每晚玩游戲、打麻將到深夜。在這種嘈雜的環(huán)境中，學生的確很難做到專心閱讀。家庭閱讀環(huán)境直接關(guān)系到學生的閱讀效率。一個安靜的房間，一張干凈的書桌，一個滿是書籍的書柜，那種溫馨、寧靜定會讓孩子漫游書海，置身其中便手不釋卷。因此，家長應(yīng)努力為孩子創(chuàng)造一個安靜的閱讀環(huán)境，每天在孩子閱讀時關(guān)閉電視、電腦，讓孩子能夠坐下來靜靜地品味書香。

二.學校要給學生課外閱讀以正確的指導

首先，教師要善于利用課內(nèi)閱讀引導學生課外閱讀。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀并不是彼此孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相輔相成的。教師在教學中不應(yīng)只局限于課內(nèi)閱讀，可將課內(nèi)與課外閱讀進行整合，找到彼此的聯(lián)系，從而充實課堂教學，拓展學生閱讀視野，激發(fā)他們課外閱讀的興趣，達到在日常教學中提升學生課外閱讀能力的目的。

課內(nèi)、課外閱讀相結(jié)合的教學方式有很多，如教師在給學生解讀一位作家作品的同時推薦該作家的其他作品。筆者在講解初中語文第一冊第三單元老舍的作品《濟南的冬天》時，就推薦學生課外閱讀老舍的《駱駝祥子》，讓學生感受同一作家不同體裁作品的魅力。教師也可將課內(nèi)、課外閱讀中主旨相近的文章進行聯(lián)系閱讀，如講授劉白羽的《長江三峽》時，可要求學生課外閱讀的《祖國山川頌》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》等。

凡要求學生課外閱讀的，教師也應(yīng)閱讀，這樣能起到師生共同提升的作用。在師生同讀中，教師可與學生在閱讀方法與經(jīng)驗上進行交流，學生也可將自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題與教師進行溝通，這樣可以激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生更細致地閱讀。在教師的有效引導下，學生們的課外閱讀有了目標，既擴大了閱讀量，又加深了對課內(nèi)文本的理解。

其次，教師要善于組織活動引導學生課外閱讀。

課外閱讀不能放任自流，教師應(yīng)組織一些活動對學生的課外閱讀加以引導。如教師可定期召開好書競讀、競薦會。讓學生從課外閱讀的書籍中選擇喜歡的文章或片段，進行比賽式閱讀，或?qū)⒆约合矚g的書籍向同學推薦。在筆者執(zhí)教的班級，學生們在好書競讀、競薦會中都表現(xiàn)得非常積極，每個發(fā)言的同學都能神采飛揚地閱讀自己喜歡的書中的片段，或極力詳盡地闡述自己推薦書籍的原因，通常是一個同學剛坐下，另一個同學就站起來發(fā)言。這種競讀、競薦會正是利用初中生的表現(xiàn)欲、好勝心達到激發(fā)學生課外閱讀興趣的目的。

筆者在執(zhí)教班級還采用了“口頭讀后感”的方式了解學生課外閱讀的情況，即讓學生把閱讀一本課外讀物的感受與思考口述出來。這樣既提高了學生課外閱讀的領(lǐng)悟能力，又提高了學生的口語表達能力。

再次，教師要善于利用傳播媒介引導學生課外閱讀。

由于電視、網(wǎng)絡(luò)等傳播媒介日漸盛行，其共享性及信息的豐富性、新穎性等特點十分吸引學生的眼球，因此有很多學生選擇上網(wǎng)閱讀文學作品，更有大部分學生熱衷于當下熱播的影視劇。這就需要教師善于利用傳播媒介引導學生課外閱讀，只要引導正確，網(wǎng)絡(luò)文學、影視文學一樣能激發(fā)學生文本閱讀的興趣。

如筆者執(zhí)教班級中的男生十分喜愛網(wǎng)絡(luò)文學作品《悟空傳》，筆者就給學生提出了一個問題讓學生自己去找答案：《悟空傳》中的悟空形象與《西游記》中的悟空形象有何異同？學生帶著問題對比閱讀兩部作品，就會對文本有更細致、深刻的理解。同理，學生愛看動畫片《名偵探柯南》，筆者就推薦他們閱讀《福爾摩斯探案集》，讓學生比較柯南與福爾摩斯誰更有智慧。

除了教師要給學生課外閱讀以正確的引導外，學校還應(yīng)為學生提供課外閱讀的“大環(huán)境”，蘇霍姆林斯基曾說：“一所學校也可能缺少很多東西，可能在許多方面都很簡陋貧乏，但只要有書，有能為我們經(jīng)常敞開世界之窗的書，那么，這就足以稱得上是學校了?！雹谝虼耍瑢W校應(yīng)努力通過建設(shè)并向?qū)W生開放閱覽室，在每個班級設(shè)圖書角等方式為學生提供課外閱讀的物質(zhì)條件。

只要家庭與學校共同努力，幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，教給學生課外閱讀的有效方法，學生閱讀能力的提高就指日可待。

注釋：

①中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011年，第12頁

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關(guān)鍵詞：PBL(項目學習法) ；課外閱讀項目；自主學習

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-183-02

一、引言

PBL的全稱是Project-Based Learning(項目學習法)，是一種有利于學生自主學習和主動發(fā)展的學習方式。PBL是以“項目”為形式，以“成果”為目標對學生具有一定挑戰(zhàn)性的活動。在項目實施的過程中，學生具有較大的自主性，這樣有利于激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。

本文將著重于利用PBL的原理對初中學生開展課外閱讀項目，培養(yǎng)學生英語自主學習能力，并指出在實施課外閱讀項目中容易出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的解決方法。

實施課外閱讀項目主要基于對以下兩個現(xiàn)實因素的考慮：（1）大量的閱讀對語言習得的成功至關(guān)重要，尤其是在以英語為外語的學習環(huán)境中，目前閱讀仍然是最主要的語言輸入方式，這一點從中考閱讀題所占的分量可知；而現(xiàn)在不少學生課外閱讀量較小，教師需要制定相應(yīng)的措施加以督促和指導。（2）學生課外學習中的自主性不強，許多學生的課外學習主要圍繞課堂教學和應(yīng)試進行，其學習面狹窄，學習的積極性和主動性有待提初；而讓學生參與課外閱讀項目是培養(yǎng)其自主學習能力的重要手段，因為在閱讀過程中學生有大量獨立學習的機會。本市很多英語教師認為，初中學生英語閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，學生自主學習英語的能力也普遍較低。課外閱讀項目主要是為了解決以下兩個問題：（1）擴大學生的課外閱讀量；（2）讓學生管理自己的課外閱讀活動，提高其自主學習的能力。

教師在課外閱讀中主要擔任咨詢者（counselor）的角色，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）幫助學生制定切實可行的閱讀計劃；（2）向?qū)W生提供課外閱讀的范例和技巧；（3）以日志反饋等形式向?qū)W生提供建議、幫助和鼓勵；（4）鼓勵學生通過記學習日志、做閱讀記錄和建立學習檔案等方式監(jiān)控和評估自己的學習；同時，教師也應(yīng)為學生做榜樣，成為課外閱讀群體中的一名成員。

課外閱讀PBL的實施過程以及常見問題和解決方法

課外閱讀PBL分為以下三個步驟：

制定計劃—寫課外閱讀計劃書

學生需要在了解教師的教學目的與要求以及自己的能力和需求的基礎(chǔ)上制定切實可行的計劃，制定計劃的具體方法：（1）確定需求，包括按教學計劃應(yīng)達到的目標和學習者個人的需求；（2）考慮自身的能力；（3）確定能真實反映自身需求的學習目標；（4）考慮可利用的時間；（5）撰寫計劃。

課外閱讀計劃里應(yīng)包括以下內(nèi)容：（1）計劃執(zhí)行的時間段；（2）學生的閱讀興趣是什么；（3）學生對自己的閱讀水平評估；（4）每周可支配的課外閱讀時間量；（5）本學期計劃總共課外閱讀多少頁的英文材料并附上簽名及計劃制定的時間。課外閱讀計劃書可以由學生個人、教師或科代表保管，也可以在征得學生同意的前提下放在班級公共檔案夾里或張貼在教室的墻上，讓學生之間相互督促，以營造良好的閱讀氛圍。

在學生制定課外閱讀計劃的過程中，教師一定要尊重學生的個體差異，在閱讀的內(nèi)容和方式上給予學生充分的自主選擇權(quán)。學生在制定計劃階段容易產(chǎn)生的問題有：1. 計劃脫離自身的需求和能力，或者匆忙而定。比如，一些學生習慣于被動式學習，不知道自己的閱讀興趣是什么；可供支配的時間和自己計劃的閱讀量極不相稱。2. 計劃執(zhí)行期限過長，不利于學生及時反思和調(diào)整自己的計劃。主要是有些學生害怕給自己的學習造成較大的壓力而有意拖延對計劃執(zhí)行情況的檢查。3. 計劃過于模糊。比如，有些學生只是籠統(tǒng)地寫上“閱讀一些報紙和雜志，如…”或者“盡可能多地進行閱讀”等。計劃過于模糊不利于學生自主學習能力的提初。因為計劃的彈性如果太大，惰性強的學生在執(zhí)行過程中便會向低標準看齊，計劃便起不到良好的導向和督促作用；其次學生很難準確地判斷計劃是否已完成，其學習成就感就會大打折扣。

為了避免出現(xiàn)以上問題，教師除了應(yīng)向?qū)W生明確課外閱讀項目的目的，并引起他們的重視外，還應(yīng)提供具體的示例和針對個別學生的不同需要予以幫助。其中對課外閱讀計劃中后兩個問題，教師可以統(tǒng)一規(guī)定計劃執(zhí)行期限（比如可以定為一個月）和每周的最小閱讀量，并要求學生在計劃書中予以明確等。

執(zhí)行計劃—實施課外閱讀活動

學生根據(jù)自己制定的計劃大量閱讀自選材料，閱讀材料可以訂閱英文報刊雜志、借閱或從書店購買，也可網(wǎng)上搜尋等。教師應(yīng)鼓勵學生在閱讀中嘗試不同的閱讀策略。

學生在課外閱讀過程中可以進行以下活動：（1）記筆記、寫評論或讀后感，以使讀和寫互相促進。（2）建立班級“虛擬圖書館”：學生把認為值得推薦的閱讀材料的名稱，主要內(nèi)容和閱讀感想等信息記錄在卡片上，以張貼或收入公共文件夾的形式，供其他學生選擇閱讀材料時參考。（3）定期開展口頭匯報活動：以小組或個人為單位，向其他學生介紹所讀材料、閱讀收獲或閱讀方法等。以上活動都屬于語言輸出性活動。

學生在執(zhí)行計劃階段可能會遇到的問題有：（1）計劃制定后忘記或沒有決心去實施，無法完成計劃里的閱讀量。（2）所選閱讀材料的難度過大。學生因閱讀材料的難度大或趣味性不強而難以堅持閱讀。（3）對課外閱讀的價值產(chǎn)生懷疑等。

對于以上問題，教師應(yīng)以咨詢者的身份，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗提出建議，還可以讓學生之間開展經(jīng)驗交流，探討閱讀中的困難及其解決方法。當單靠鼓勵和增強閱讀的趣味性等手段效果不佳時，教師可給予學生一定的壓力。比如，把閱讀作為課程要求的一部分。

自我監(jiān)控和自我評估階段

自我監(jiān)控和評估是學生將學習成果與自己的預(yù)定目標相對照的過程。從本質(zhì)上講，自我監(jiān)控和自我評估是同一過程，只是前者周期相對較短，后者周期較長，并且以前者為基礎(chǔ)。本項目將兩者合并，旨在督促學生經(jīng)常對課外閱讀的過程進行反思和改進。

課外閱讀項目實施過程中自我監(jiān)控和自我評估的常用方法有：1、記日志。日志的內(nèi)容主要由客觀事件和主觀感受構(gòu)成。筆者要求學生每星期記錄根據(jù)計劃讀了什么以及有何感受等。教師的反饋意見可以直接寫在日志上，也可以集體點評，或讓學生傳閱日志，并相互批注。教師的反饋應(yīng)以鼓勵、贊揚和建議為主。對日志里提出的問題，教師可以讓學生討論相應(yīng)的對策。2、做閱讀記錄。學生記錄每周所讀材料的名稱和數(shù)量，并標注在每周閱讀量曲線表上。3、建立學習檔案。學習檔案可以幫助學生看到自己學習過程中的成果和進步，可以增強學生對學習的責任感。本項目中學習檔案的內(nèi)容包括學生的計劃書、閱讀筆記、閱讀情況記錄、日志以及學生認為值得保存的有關(guān)材料。

本階段最常見的問題是：一些學生回避對計劃執(zhí)行情況的檢查和對閱讀過程的評估。由于這一部分的自我評價是修正和調(diào)整下一步學習計劃的前提，因此教師應(yīng)及時采取措施，引導學生對自己執(zhí)行計劃的情況進行認真反思和評價。需要指出的是，課外閱讀項目不應(yīng)成為學生的額外負擔，應(yīng)允許學生在無法完成計劃時作出解釋并及時調(diào)整。

以上三個步驟是循環(huán)往復的。

篇5

一、農(nóng)村高中生語文課外閱讀現(xiàn)狀

在農(nóng)村地區(qū)，由于種種原因，高中生語文課外閱讀依然存在著許多可以改進的地方。

1.對課外閱讀的價值與意義認識不到位

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x的重要性由此可見一斑。而農(nóng)村學生不但認識不到課外閱讀的價值與意義，反而由于語文短時間內(nèi)效果不明顯，成績階段性差距拉開不太大，久而久之，學生就會產(chǎn)生一種語文學不學都一樣的念頭。在高考各科中，語文科成為學生時間投入最少的科目，更遑論什么課外閱讀了。

2.文化氛圍與閱讀風氣不足

相對而言，農(nóng)村地區(qū)長期以來經(jīng)濟、文化落后，一些地方地處偏遠，較為閉塞，社會、學生家長整體文化水平普遍不高，在社會經(jīng)濟大潮沖擊之下，人們更為注重勞動與生計。在這樣的環(huán)境背景下，勢必難以形成積極濃厚的閱讀風氣。

3.課業(yè)負擔偏重，學生無暇顧及課外閱讀

受應(yīng)試教育功利性影響，在繁重的高考壓力下，文化基礎(chǔ)相對薄弱的農(nóng)村學生課業(yè)負擔更重。為了提高分數(shù)，他們往往整天埋頭于課本、題海而無暇他顧，根本無心也無力進行課外閱讀。他們往往認為只要好好學習課內(nèi)知識，提升分數(shù)，考上好大學，走出閉塞、落后的鄉(xiāng)村，就能實現(xiàn)人生理想。而對于課外閱讀，他們則認為于提高高考分數(shù)而言沒有太大意義，可以暫時擱置一邊。

4.課外閱讀缺乏保障性條件

第一，文化設(shè)施相對薄弱。課外閱讀需要一定的資源保障，由于經(jīng)濟條件相對較差，長期以來教育投入偏少，農(nóng)村高中圖書館存書量少，如課程標準中規(guī)定的必讀書書目存量明顯不足。

第二，課外閱讀需要一定的時間保障，而在農(nóng)村地區(qū)，由于高考壓力大，學生學業(yè)負擔重，各科功課被安排得滿滿的，加上頻繁的各種考試，就連周末也全被安排來補課，學生幾乎沒有自己可自由支配的時間。在這種情況下，學生根本沒有時間和精力來進行課外閱讀。

第三，個別學科教師缺乏全局意識，一些自然科學學科教師不怎么支持學生課外閱讀，這在一定程度上也打擊了學生的積極性。

5.缺少有效指導，課外閱讀放任自由，效率不高

農(nóng)村高中個別語文教師本身都沒有研讀過課程標準推薦的課外讀物，也就談不上對學生的閱讀進行有效的指導。在教學過程中，既沒有學生的課外閱讀計劃，也無意指導學生的課外閱讀，或開展與語文課外閱讀有關(guān)的各類活動，學生課外閱讀基本上處于放任自由狀態(tài)。

二、農(nóng)村高中生語文課外閱讀突破策略

農(nóng)村地區(qū)高中生語文課外閱讀存在著諸多問題，亟待我們加以改進。為了促進課外閱讀活動的開展，提高課外閱讀效率，我們應(yīng)該探索出一些突破的策略。

1.轉(zhuǎn)變課外閱讀觀念

觀念是行動的先導，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用。新課標背景下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，切實貫徹新課標的教學理念，明確課外閱讀對學生身心健康成長的價值和意義，積極關(guān)注學生的課外閱讀，培養(yǎng)學生的感受與鑒賞能力。

2.為學生課外閱讀提供條件保障

農(nóng)村高中學校應(yīng)積極增加資金投入，為學校圖書館、閱覽室添置圖書，尤其是重點增加課程標準推薦的課外讀物的庫存量;設(shè)立班級圖書柜，鼓勵學生踴躍捐獻，相互借閱，與同學分享自己的圖書，變孤立隔絕為協(xié)同聯(lián)通，解決學生無書可讀的問題。

3.制訂課外閱讀計劃，教師進行有效指導

“得法于課內(nèi)，得益于課外”是眾多語文教師推崇的教學成功經(jīng)驗之一。語文教師要充分發(fā)揮主導作用，著眼于課內(nèi)向課外延伸，從方法上有意識地指導學生的課外閱讀。結(jié)合課堂教學，為學生制訂課外閱讀計劃，推薦閱讀書目，介紹讀書方法，指導學生寫讀書札記、寫閱讀心得。

4.營造課外閱讀氛圍

農(nóng)村地區(qū)的文化氛圍與課外閱讀氛圍薄弱，是影響學生課外閱讀積極性的重要因素。為此，學校應(yīng)努力營造一片“書香校園”的氛圍，向?qū)W生、教師和家長大力宣傳讀書的意義，介紹讀書的方法、推薦閱讀的書目、推介古今中外名人的讀書經(jīng)驗等，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的校園閱讀環(huán)境。

5.搞活課外閱讀，提高閱讀興趣

篇6

關(guān)鍵詞：樣本課外閱讀課外書

一、中小學生課外閱讀基本狀況

1.課外閱讀興趣

調(diào)查表明，中小學生表現(xiàn)出明確喜歡課外閱讀的傾向，具有濃厚的課外閱讀興趣。在調(diào)查中，調(diào)查對象在回答“你喜歡讀課外書嗎”這一問題時，大多數(shù)學生的回答是肯定的，其中有93.66%的學生選擇了“很喜歡”和“比較喜歡”，只有6.34%的學生選擇了“不喜歡”。進一步研究表明，學生在課外閱讀興趣方面存在顯著的城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村學生的課外閱讀興趣顯著高于城市學生的課外閱讀興趣。這可能是因為城市學生所能獲得的電視、網(wǎng)絡(luò)等資源較為豐富，減少了閱讀課外書的興趣；而農(nóng)村學生所能獲得的電視、網(wǎng)絡(luò)等資源較為貧乏，圖書是他們開闊視野、增長知識的主要載體，從而增加了閱讀課外書的興趣。而且，采用皮爾遜相關(guān)分析研究發(fā)現(xiàn)，學生的課外閱讀興趣與其學業(yè)成績存在顯著的聯(lián)系，即學業(yè)成績越優(yōu)秀的學生，其課外閱讀興趣越濃厚。

2.課外閱讀動機

閱讀動機是直接推動學生閱讀以滿足某種需要的內(nèi)部動力，是影響學生課外閱讀的重要因素之一。調(diào)查表明，東營市中小學生的課外閱讀動機主要是內(nèi)部動機，是出于自我提高、自我滿足的需要。例如，在回答“你閱讀課外書的主要原因(多選題)”這個問題時，80.99%的學生選擇了“開闊視野、增長知識”，47.08%的學生選擇了“有興趣”，31.09%的學生選擇了“學習需要”，29.18%的學生選擇了“休閑娛樂”，只有5.33%的學生選擇了“滿足家長、老師的要求”?！伴_闊視野、增長知識”是一種內(nèi)在的主動性閱讀動機，居于各種動機的首位，是為了滿足自我提高的需要和認知需要；“有興趣”也是一種內(nèi)在的主動性閱讀動機，是為了滿足認知需要和探索需要；“學習需要”則是內(nèi)在的主動性閱讀動機和外在的被動性閱讀動機的綜合體，是為了滿足自我提高的需要和獲得更高的社會評價。這表明東營市中小學生主要傾向于獲得知識、發(fā)展能力，傾向于自我提高。另外，“休閑娛樂”也是一種主要的閱讀動機，這從側(cè)面說明學生的學業(yè)負擔較重，有相當多的學生把課外閱讀作為調(diào)節(jié)放松的手段。

3.課外閱讀的內(nèi)容

東營市中小學生具有濃厚的課外閱讀興趣，但這種課外閱讀興趣傾向于哪些內(nèi)容呢?對此，我們進行了調(diào)查。結(jié)果表明，東營市中小學生的課外閱讀內(nèi)容表現(xiàn)出健康、多元的特點。例如，在回答“你最喜歡哪方面的課外書”這一問題時，按照選擇的人數(shù)依次為童話、文學作品、科普知識、名著、漫畫卡通、歷史知識、軍事作品、運動體育、武俠小說、言情小說。從中可以看出，閱讀內(nèi)容健康主要表現(xiàn)為東營市的中小學生最喜歡讀人文科普方面的圖書。閱讀內(nèi)容多元則表現(xiàn)為東營市的中小學生最喜歡讀的圖書多種多樣，有的學生最喜歡讀文學作品，也有學生最喜歡讀科普知識，有的學生最喜歡讀童話，也有學生最喜歡讀名著。鑒于名著對學生的影響深遠，我們專門就東營市中小學生對閱讀名著的態(tài)度進行了調(diào)查。結(jié)果表明，80.08%的學生很喜歡或比較喜歡讀名著，13.98%的學生選擇了一般，只有5.94%的學生明確表示不喜歡。這進一步表明東營市中小學生具有健康的閱讀傾向。

4.課外閱讀的圖書來源

圖書來源是影響中小學生課外閱讀狀況的重要因素，而學校圖書館(室)應(yīng)該是學生課外閱讀圖書的重要來源。近年來，東營市為中小學配備了大量圖書，中小學的圖書配備量有了大幅提高，但不容樂觀的是，中小學的圖書使用效率較低，沒有成為學生課外閱讀的主要來源。在回答“你閱讀圖書的主要來源”這一問題時，44.51%的學生選擇了“購買”或“自己家中收藏”，24.57%的學生選擇了“向同學或親友借閱”，21.25%的學生選擇了“在學校圖書館(室)借閱”，另有7.35%的學生選擇“在書店看”，2.32%的學生選擇“網(wǎng)上閱讀”。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?我們通過訪談?wù)业搅诉@一問題的答案。訪談結(jié)果表明，學校圖書館(室)雖然配備了大量圖書，但許多學校對學生的課外閱讀缺乏足夠重視，不開放或很少開放學校的圖書館(室)、閱覽室，農(nóng)村學校更是如此。這一研究結(jié)果也與袁勇、云瑞江(2005)關(guān)于初中生課外閱讀狀況的研究結(jié)果基本一致。袁勇、云瑞江的研究表明，初中生課外讀物的來源按由多到少的順序依次為：親友或同學借閱、自己購買、圖書館、租書店、家庭藏書、互聯(lián)網(wǎng)。

進一步研究表明，學生在學校圖書館(室)的借閱次數(shù)較少。例如，在回答“你一周在學校圖書館(室)借書多少次”這一問題時，30.89%的學生不在學校圖書館(室)借書，35.21%的學生每周借閱一次，16.5%的學生每周借閱二次，17.4%的學生借閱三次或三次以上。為進一步考察這一現(xiàn)象是否存在城鄉(xiāng)差異，我們進行了單因素方差分析。結(jié)果表明，學生的借閱次數(shù)存在非常顯著的城鄉(xiāng)差異。具體而言，城市學生每周借閱一次的較多，占49.33%；而農(nóng)村學生不在學校圖書館(室)借閱、每周借閱二次、每周借閱三次及以上的較多，分別占34.19%、19.67%和22.61%。

提高中小學生的課外閱讀水平是實施素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，是學校教育的重要內(nèi)容，所以學校圖書館(室)和教師應(yīng)在學生的課外閱讀中發(fā)揮重要作用。但我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學校圖書館(室)和教師對學生課外閱讀的影響與其應(yīng)有的作用存在很大差距。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.圖書館(室)對學生課外閱讀的影響

中小學圖書館(室)不僅應(yīng)該是學生課外書的重要來源，而且應(yīng)該在學生的課外閱讀中起到重要的指導作用。對此，教育部頒發(fā)的《中小學圖書館(室)規(guī)程(修訂)》中明確提出，“中小學圖書館(室)要組織形式多樣的讀書活動，對學生進行課外閱讀指導”。但我們通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校圖書館(室)對學生的課外閱讀影響較小，具體表現(xiàn)為中小學的圖書使用效率較低，沒有成為學生課外閱讀圖書的主要來源，而且學生在學校圖書館(室)的借閱次數(shù)較少。訪談結(jié)果表明，圖書館(室)沒有組織相應(yīng)的讀書活動，有些學校在圖書館(室)開設(shè)了閱讀課，也只是把閱讀課由教室搬到了閱覽室。這種結(jié)果的出現(xiàn)一方面與學校領(lǐng)導的認識有關(guān)，另一方面與圖書管理員配備不足有關(guān)。

2.教師對學生課外閱讀的影響

教師是影響學生課外閱讀的重要因素，應(yīng)該對學生的課外閱讀起到積極的促進作用。但我們研究表明，教師對學生的課外閱讀影響較小。例如，在回答“對你課外閱讀影響最大的人是誰”這一問題時，47.79%的學生認為是父母，19.62%的學生認為是老師，16.8%的學生認為是同學，15.79%的學生認為是親戚朋友。而在回答“你讀的課外書主要由誰挑選”這一問題時，84.81%的學生表示由自己挑選，10.66%的學生由父母挑選，只有4.53%的學生表示由老師挑選。這表明教師對學生的課外閱讀影響較小，不能有效地指導學生的課外閱讀，導致學生的課外閱讀缺乏計劃性。例如，在回答“你的課外閱讀是否有計劃”這一問題時，40.54%的學生有計劃，28.57%的學生在多數(shù)情況下有計劃，但也有23.75%的學生很少有計劃，7.14%的學生沒有計劃。之所以產(chǎn)生這樣的結(jié)果，一方面是因為教師組織的讀書活動較少。例如，在回答“教師經(jīng)常組織各種讀書活動嗎”這一問題時，33.8%的學生回答“經(jīng)常組織”，37.83%的學生回答“有時組織”，另有28.37%的學生回答“很少組織”或“從不組織”。另一方面，也因為學生對教師指導的認識不足。例如，在調(diào)查“你認為課外閱讀需要教師指導嗎”這一問題時，18.01%的學生認為“非常需要”，44.16%的學生認為“有些需要”，13.88%的學生感覺“說不清楚”，另有23.95%的學生認為不需要教師指導。

3.教師對學生的課外閱讀指導狀況

為了進一步考察教師對學生的課外閱讀指導狀況，我們對學生進行了訪談。結(jié)果表明，教師對學生課外閱讀的指導主要包括三個方面：

第一，閱讀方法的指導。教師在指導學生進行課外閱讀時，要求學生采取有效的閱讀方法，集中表現(xiàn)為：

(1)根據(jù)課外書的不同類型進行精讀或略讀；

(2)在閱讀時要善于發(fā)現(xiàn)問題，并力求尋求答案；

(3)閱讀時作讀書筆記；

(4)背誦優(yōu)美的段落和詞句；

(5)制訂閱讀計劃；

(6)閱讀時作摘錄、寫讀后感；

(7)閱讀后對人物性格進行評價，分析故事情節(jié)。

第二，閱讀內(nèi)容的指導。閱讀內(nèi)容的指導是課外閱讀指導的重要方面，教師在指導學生選擇閱讀內(nèi)容時，要求學生配合課文進行閱讀，為提高寫作能力而讀，要求學生：

(1)讀名著；

(2)讀童話(小學生)；

(3)讀作文選；

(4)讀文史類圖書；

(5)讀科學類圖書。

篇7

關(guān)鍵詞： 高中英語課外閱讀管理 存在問題 必要性 策略

高中英語課外閱讀是相對于課堂閱讀教學而言，既包括與課內(nèi)教學相結(jié)合的課外閱讀教學，又包括學生的課外自主閱讀。前者是指運用真實任務(wù)教學方法，整合英語課堂教學與課外閱讀，使課外閱讀成為英語課堂教學的有機組成部分；后者是指運用教材以外的材料，以學生自主閱讀為主，即自我發(fā)起，自我體驗，自我評估和自我豐富，是一種更高層次的主體全面參與的閱讀。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補充與延伸，是閱讀教學的重要組成部分。高中英語課外閱讀管理，顧名思義，就是指對高中學生課外閱讀進行的管理。高中英語教師應(yīng)有意識地按照課外閱讀的特點和規(guī)律，對高中學生課外閱讀進行高效率的計劃、組織、指導和激勵，不斷進行資源的配置和協(xié)調(diào)，從而使高中學生課外閱讀過程處于最佳的運行狀態(tài)，產(chǎn)生最佳的效果。

一、當前高中英語課外閱讀存在的問題

（一）無序性。

受應(yīng)試教育的影響，高中生英語課外閱讀無序而缺乏生機。盡管自20世紀80年代后期針對應(yīng)試教育，素質(zhì)教育就被有關(guān)學者作為現(xiàn)代教育的目標提了出來，后繼而成為我國的教育方針，但是受應(yīng)試教育的影響，素質(zhì)教育依然受到排擠。除了一些為了提高閱讀應(yīng)試技能的完形填空、閱讀理解題以外，面對高考的壓力，強調(diào)教材、詞匯、語法學習，而忽視了英語課外閱讀。高中學生的英語課外閱讀量有限、可選閱讀材料也很有限。高中生英語課外閱讀基本處于一種“放羊式”、放任自流的狀態(tài)。所謂英語課外閱讀管理也處于一種真空狀態(tài)，管理成為空談。由于課外閱讀時間、空間的有限性，教師對學生英語課外閱讀缺乏管理和指導使得學生的英語課外閱讀的興趣更加低下。

（二）功利性。

為了追求高升學率，學生在所進行的很有限的英語課外閱讀也被烙上了強烈的功利化色彩。課外閱讀是個人出自內(nèi)在需要并能自主選擇的閱讀，旨在滿足個人的求知欲望和精神需要。但受應(yīng)試教育的慣性影響，很多教師和學生都將英語課外閱讀的目的定位于服務(wù)考試，課外閱讀以學習輔導類書籍為主，學生閱讀面狹窄而單一。課外閱讀退化為考試的附庸。有些教師一再強調(diào)“不動筆墨，不讀書”，嚴重壓抑了學生的閱讀興趣，使得課外閱讀成為學生沉重的精神負擔，課外閱讀也演變?yōu)閷W生的課業(yè)負擔。

（三）缺乏保障和方法引領(lǐng)。

現(xiàn)行江蘇高考方案規(guī)定語、數(shù)、外三門總分為480分，而英語科目的總分120分，僅占四分之一。受功利性的影響，英語往往被邊緣化，學生有限的課余時間分配給英語學科的時間少之又少。又加有些學校圖書室的藏書不夠豐富，圖書更新較慢，適合學生閱讀的書籍數(shù)量很有限，根本無法滿足他們課外閱讀的需求。受應(yīng)試教育的影響，教師比較重視課內(nèi)教學，而對學生的英語課外閱讀指導不力，使課外閱讀純粹處于一種“放羊式”狀態(tài)。

二、對高中英語課外閱讀進行管理的必要性

英語課外閱讀是英語教學的重要組成部分。為了提高英語教學質(zhì)量，廣大英語教師要意識到改善現(xiàn)有英語課外閱讀現(xiàn)狀，加強對高中生英語課外閱讀管理的必要性和緊迫性。

（一）對高中英語課外閱讀進行管理是英語大綱和新課標的要求，也是提高英語課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

《普通高中英語課程標準》明確規(guī)定：“除教材以外，高中生英語閱讀量六級23萬詞以上，八級應(yīng)達到30萬詞以上，九級累計要達到36萬詞以上?！薄皯?yīng)根據(jù)高中學生認知特點和學習發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！蓖瑫r，要“優(yōu)化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格”。因此，對高中生進行相應(yīng)的閱讀管理，倡導開展廣泛的英語課外閱讀，是新課標的要求。學生通過進行廣泛的英語閱讀，不僅能增加閱讀詞匯量，獲取語言技能，而且通過不斷與文本進行對話，能豐富思維，提高英語綜合素質(zhì)，同時也有助于自主學習能力的培養(yǎng)。

（二）對高中生英語課外閱讀進行管理是提高學生英語學習興趣、增長知識的重要保證。

學習英語，就是要掌握并能熟練使用英語進行聽、說、讀、寫等交際活動。在把英語作為第二語言學習的過程中，由于聽、說、寫的機會相對較少，讀就顯得尤為重要。盡管在學習英語的過程中課文是最重要的語言素材，但是教科書上的閱讀文章篇目畢竟是有限的，不利于學生學習的融會貫通和知識的鞏固、掌握。作為教材閱讀教學的繼續(xù)和延伸，英語外閱讀就顯得尤為重要。通過有計劃地對高中學生英語課外閱讀進行管理，促使學生進行廣泛、大量的英語閱讀，使得學生在獲取知識的同時，增長了見識，開闊了視野，幫助學生體驗成功的喜悅。這必將會進一步激發(fā)其英語閱讀的興趣，有力地增強進行英語閱讀的動機。

（三）對高中生英語課外閱讀進行管理是實施素質(zhì)教育，促進高中生智能全面發(fā)展的要求。

進行英語課外閱讀不僅能使英語學習者增長知識，提高興趣，而且能促進其抽象概括、歸納綜合、邏輯思維、理解記憶等方面能力的提高，培養(yǎng)他們自主學習、自主提高的能力，為終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。通過對高中生英語課外閱讀管理，有助于創(chuàng)設(shè)豐富燦爛的校園文化，使學生受到良好校園文化的潛移默化的影響和熏陶。通過有計劃地對學生進行閱讀指導，有助于提高學生分析文章篇章結(jié)構(gòu)、長、難句分析的能力，解決背景知識匱乏的問題，逐步培養(yǎng)起依據(jù)上下文進行預(yù)測、驗證、確定等邏輯推理能力，使得學生的閱讀能力不斷增強。而學生英語閱讀能力的提高又能促進其口語和寫作水平的提高，同時提高學生的綜合人文素養(yǎng)和綜合語言運用能力。腹有詩書氣自華。學生通過閱讀大量文本，與文本對話，有助于促進其知、情、意、行的發(fā)展，而在閱讀過程中所進行的自主選擇、自主監(jiān)控、自主評價等活動有助于學生自主能力的發(fā)展?？偠灾?，對高中生英語課外閱讀進行管理，有助于進一步提高學生的綜合素養(yǎng)，促進其智能發(fā)展。

（四）對高中英語課外閱讀進行管理也是營造英語學習氛圍，全面提高學校教育質(zhì)量的保障。

一方面，通過對高中英語課外閱讀的管理，可以為學生進行廣泛的英語課外閱讀提供輿論支持甚至政策傾斜，從閱讀時間、閱讀材料的提供、選擇等方面提供保障。通過挖掘地方閱讀材料，開設(shè)地方課程、英美文化選修課程為學生開展課外閱讀搭建平臺。另一方面，英語教師乃至校級領(lǐng)導對英語課外閱讀的重視和管理會極大程度地引起學生對英語課外閱讀的重視，促進良好英語閱讀氛圍的形成，推動學生積極廣泛地開展英語課外閱讀，并進而以課外閱讀促進課內(nèi)閱讀，提高英語教學質(zhì)量，增強學校的競爭力。

三、對高中英語課外閱讀進行管理的策略和措施

那么，如何對高中生英語課外閱讀進行管理，促使學生在有限的課后時間里最大限度地實現(xiàn)英語課外閱的高效性？第一，全校上下要統(tǒng)一思想，端正對英語課外閱讀的態(tài)度。態(tài)度決定一切，而需求是動機產(chǎn)生的前提。只有師生認識到實現(xiàn)英語課外閱讀的必要性，才會產(chǎn)生進行英語課外閱讀的需要和動機，這是實現(xiàn)高效英語課外閱讀的前提。第二，要教給學生進行課外閱讀的有關(guān)策略和技巧，使學生養(yǎng)成分析文章篇章結(jié)構(gòu)和長、難句結(jié)構(gòu)分析、關(guān)注邏輯關(guān)系的習慣，培養(yǎng)學生預(yù)測的能力，依據(jù)上下文進行猜測、推理、判斷的能力，并依據(jù)閱讀材料，靈活使用各種閱讀策略，使學生真正做到讀有所得。第三，要傳授給學生閱讀的自我計劃、自我監(jiān)控、自我評估等方法，從而不斷增強學生自主閱讀的主動性和積極性。第四，合理推薦閱讀材料。根據(jù)著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和語言學家克拉申的“輸入假設(shè)”，應(yīng)該選擇難度最接近或稍稍超出學生當前英語水平的課外讀物。因此，材料選擇時要注重閱讀材料的難易度以及與課文內(nèi)容的相關(guān)性，以彌補教材的不足，進而實現(xiàn)課內(nèi)外知識的連接與拓展。興趣是最好的老師。可選擇有趣的故事、寓言、人物傳記、科幻短篇、外國民俗風情及與學生的學習和生活有關(guān)的材料等，激發(fā)學生的閱讀興趣。第五，要努力營造閱讀氛圍。通過校園英語文化建設(shè)、校圖書館、班級圖書角等的創(chuàng)建為學生開展廣泛的英語課外閱讀創(chuàng)造條件。通過開展讀書匯報、好書推薦會、英語沙龍、演講比賽、朗誦比賽等豐富多彩的課外閱讀活動，激發(fā)學生的參與熱情。通過創(chuàng)辦英文?？⒂⑽陌鄨蟮然顒右龑W生進行英語閱讀，樹立學生閱讀的信心，在提高學生英語能力的同時，激起學生進行進一步閱讀的欲望，形成良性循環(huán)。

總而言之，如何在有限的課后時間內(nèi)激發(fā)學生的閱讀興趣，最大限度地提高學生英語課外閱讀的有效性，提高學生的綜合能力，應(yīng)是廣大教育者，尤其是廣大英語教師長期實踐、不斷探索的研究課題之一。

參考文獻：

［1］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.4，第1版.

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指導學生學會制訂、修正課外閱讀計劃

有的學生手里有許多課外讀物，每次隨便拿出一本翻幾頁，沒興致再換一下……這樣，一本好書幾年也不曾完整地讀一遍。這種無目的的讀書效果是不好的，教師有必要指導學生制訂讀書計劃，規(guī)定一個星期或一個月之內(nèi)，把哪本書讀完，把讀課外書當作豐富知識的重要手段來看待，養(yǎng)成持之以恒的良好讀書習慣。在按計劃進行課外閱讀的過程中，教師要引導學生隨時了解自己的閱讀過程，補充、修正自己的閱讀行為。如：在課外閱讀過程中要求理解積累一定數(shù)量的語言，有助于提高閱讀的效果。為了使積累的語言便于運用，需要對積累的語言加以分類，而這在原計劃中是沒有的，于是就需要對原計劃進行補充。

指導學生提高自我體驗和調(diào)節(jié)水平

積累語言，遷移寫法是進行課外閱讀的目的。因此，在指導學生進行課外閱讀時，我們可以根據(jù)學段設(shè)計學生的課外閱讀學習筆記，里面填寫的內(nèi)容有時間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。要求學生對照進行自我提問：想一想你閱讀時所做的每一件事，為什么要這樣做？當遇到閱讀障礙時，你是怎么做的？為什么要這樣做？哪類文章你讀不懂，為什么？要較好地讀懂這篇文章或這本書，你應(yīng)該怎樣做？認真想一想，這篇文章或這本書哪些是要精讀的，哪些可以略讀的，哪些內(nèi)容應(yīng)該摘筆記，哪些寫法是可以遷移的？有沒有仿寫的可能，或者略寫概要什么的？

學生閱讀完后必須進行回顧和反思：你在閱讀時選用什么方法效果好？閱讀時你常會犯什么錯誤？你是如何改進的？通過這樣的訓練，不但可以提高學生的課外閱讀效率，還能使學生深入理解為什么要進行這樣的閱讀，并從自己的學習方法中獲得反饋信息，隨時調(diào)節(jié)自己的學習方法、學習計劃，以便更快更好更有效地達成課外閱讀學習目標。

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一.全面提高學生課外閱讀興趣策略

全面提高學生課外閱讀首要的一點就是提高學生課外閱讀的興趣，閱讀興趣的濃厚程度和均衡程度對高中生課外閱讀的效果和教師的指導策略起到重要影響。

1.提高高中生課外閱讀興趣的時候要做到因材施教，有的放矢。

興趣是發(fā)自學生內(nèi)心的心理取向，要在尊重他們愛好的同時，將他們一向不喜歡的優(yōu)質(zhì)閱讀材料引領(lǐng)。例如高中生普遍比較喜歡情感類的作品，我們可以引領(lǐng)他們閱讀中國四大民間傳說?！栋咨邆鳌贰睹辖贰杜＠煽椗贰读荷讲c祝英臺》，這些作品首先是愛情故事，其次還飽含了中國傳統(tǒng)文化的濃汁。在進行課外閱讀指導的時候再加以點撥和聯(lián)系閱讀還能較好地激發(fā)出高中生對傳統(tǒng)經(jīng)典作品的興趣。

2.培養(yǎng)高中生對經(jīng)典讀物的興趣，適當進行“包裝”以便投其所好。

高中生喜歡讀圖，我們可以嘗試給他們推薦配圖的作品，甚至讓他們自己給文學作品配圖。高中生喜歡網(wǎng)絡(luò)閱讀，我們可以嘗試組建文學網(wǎng)站，組建高中生的網(wǎng)上讀書家園……高中生喜歡影視，我們可以將經(jīng)典作品跟影視作品“捆綁式”推薦給他們。在包裝的過程中，一定要注意保持作品的原汁原味，切忌過分包裝失掉經(jīng)典讀物在思想性、藝術(shù)性方面的經(jīng)典之處。

二.探索全新的課外閱讀指導方式

高中生的課外閱讀依然處于一種盲目的自發(fā)狀態(tài)，如果我們將之組織為有計劃，有層級、持久性的語文課外閱讀活動，那么情況將有所好轉(zhuǎn)。

1.將語文活動引入課外閱讀指導。

在組織語文課外閱讀活動的過程中我們要做到多樣化、組織性和計劃性。如舉辦作品朗誦會、讀書交流會、演講比賽、編輯刊物等，在活動中要注意因材施教、因地制宜，要注重選擇性、實效性。采用活動的方式對高中生的課外閱讀進行指導，有助于高中生的課外閱讀變無序為有序，變自發(fā)為自覺，變零散為有組織。此外活動的方式還可以在學校班集體內(nèi)“造勢”，制造讀書的時髦潮流，調(diào)動高中生閱讀的積極性。

2.向高中生推薦讀物指導閱讀。

語文教師要對高中生在課外閱讀方面進行必要的指導。其實，對于很多優(yōu)秀的閱讀材料，高中生不是不感興趣，而是他們不知道，沒有人向他們推薦。對高中生語文課外閱讀的指導中，做好書籍推薦是非常重要的一個方面，在推薦書籍的過程中，我們需要注意以下幾個問題：（1）教師推薦與學生推薦相結(jié)合。（2）結(jié)合課內(nèi)教學。（3）結(jié)合高中生的興趣愛好。

3.培養(yǎng)高中生自主性課外閱讀習慣。

在高中語文階段進行自主性閱讀具有重要的意義。在教學中培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習能力，要想培養(yǎng)閱讀能力、提高學生的語文素養(yǎng)，關(guān)鍵是要調(diào)動學生閱讀的積極性，充分發(fā)揮學生的主動性，所以我們要實施自主閱讀。自主閱讀既符合閱讀教學的規(guī)律，又可以調(diào)動學生的積極性、主動性，發(fā)展學生獨立思考問題的能力。

三.做好高中生課外閱讀的評價

高中生的課外閱讀活動更多地發(fā)生在教師的可控范圍之外，教師很難像課內(nèi)教學那樣詳細地了解學生在某一段時間內(nèi)具體進行了哪些閱讀活動，閱讀的效果如何。這便給高中生課外閱讀的評價增加了難度，我們不妨在具體的評價過程中嘗試以下策略：

（1）評價主體多元化。不僅教師是高中生課外閱讀的評價主體，更要提倡同學之間相互評價、學生自我評價。我們可以嘗試組建評價小組，組員之間既相互交流讀書的經(jīng)驗又可以相互評價課外閱讀的方法、過程和效果。此外，高中生通常都對自己近期的課外閱讀狀況有一個清楚的自我評價。

（2）整體評價。評價高中生的課外閱讀不僅僅要注意學生的閱讀數(shù)量，還要注意他們的閱讀質(zhì)量，更要關(guān)注他們課外閱讀過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、習慣、計劃性等方面，對他們進行整體性評價。

（3）差異性評價。對于高中生個體來講，每個學生都有不同的情況，我們允許并鼓勵他們對閱讀材料進行個性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，尊重他們的個性差異。

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關(guān)鍵詞： 課外閱讀 語文教學 閱讀方法

當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。適合兒童閱讀的各類讀物是現(xiàn)實生活中最重要的語文教育資源?！胺e極創(chuàng)造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實踐活動。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。

針對小學生課外閱讀問題，應(yīng)主要把握以下兩點：如何有效培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣及如何有效引導學生鞏固閱讀成果。

一、如何有效培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣

小學階段學生心智仍未成熟，很多時候他們的思考、行動都帶著非理性成分，排除家長與老師的壓力，興趣往往是維系他們持續(xù)不間斷從事某項工作的重要因素。因此，如何有效培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，是決定學生能否養(yǎng)成閱讀習慣，進而提高語文水平的關(guān)鍵。

如何培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，可以以下幾方面開展工作：首先，選擇合適的圖書。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，很重要一點就是選擇合適他們而他們亦感興趣的圖書。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確選擇課外讀物非常重要。因此，要對擬推介給學生的圖書加以甄別，既不能內(nèi)容較深，語句枯燥，又不能簡單膚淺，令學生讀之無益?？傮w而言，應(yīng)把握以下幾方面原則：1.思想健康；2.充分考慮學生各方面差異；3.有趣味性；4.注意閱讀廣度。

其次，應(yīng)在學校內(nèi)采取多種方式提高學生的閱讀熱情。在美國如何提高學生的閱讀興趣成為政府工作的重要部分，其中一種方式是定期邀請著名職業(yè)體育明星到學校與學生一起閱讀有益的書籍，較好地利用學生的崇拜心理提高閱讀興趣。一方面，可以借鑒美國的模式，另一方面，可以通過在學校組織針對閱讀的集體活動，如可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會，讓學生通過彼此之間的比較與競爭提高閱讀興趣；另外，可以采取手抄報和手抄小雜志的方式，讓學生大量閱讀課外讀物，然后對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，并提高其選擇及加工信息的能力。

二、應(yīng)適時給予學生合理的輔導

學生的課外閱讀大多數(shù)是以個體形式進行的，因此，教師應(yīng)允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據(jù)自己的興趣愛好選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。但是，如何令學生從這種個體的、自由的閱讀提煉有益知識，進而提高語文能力，則需要老師合理引導。課外閱讀指導中，教師不能只重視學生閱讀能力的提高，而忽視學生良好品德養(yǎng)成。教師既要考慮學生的自主性，又要加強對課外讀物選擇的指導。

如何有效對小學生的閱讀提供指導，必須了解小學生的特性。小學生都是兒童，兒童的意志、毅力、水平與成年人有區(qū)別，要克服小學生常見的好奇心和盲目冒進的心理，講究閱讀先后，閱讀要有計劃地進行。因此，筆者認為安排學生的課外閱讀可從下面四個角度考慮：

1.由課內(nèi)向課外延伸。如今，社會生活高度開放，社會經(jīng)濟快速發(fā)展，小學語文教學不能局限在課堂、課本里，而應(yīng)該構(gòu)建開放的教學模式，拓寬學習內(nèi)容、形式和渠道，令語文學習通過文字閱讀形式從課內(nèi)延伸到課外。在平時課外閱讀教學安排時，結(jié)合一些特殊課文、特殊的節(jié)日、特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動，請學生通過各種途徑獲取相關(guān)資料，并根據(jù)資料，配合班級或者自己進行各種形式的處理與表達。幫助學生廣開信息渠道，大量儲存各種信息單元，使學生初步具備集中與擴散相結(jié)合的信息能力。

2.指導學生制訂合理的閱讀計劃。老師應(yīng)根據(jù)學生的具體情況制訂不同的閱讀計劃。首先，從體裁上，低年級安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級安排易懂的寓言、童話、科學知識短文，高年級安排有代表性的中、長篇小說等文學作品及報紙雜志；其次從時間上，平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報。寒暑假時間長安排篇幅較長讀物；最后，注意為學生制訂個性化閱讀計劃。由于每個學生的實際情況都不一樣，因此，指導學生制訂閱讀計劃，要結(jié)合學生實際接受能力、個性、興趣、知識水平及接受能力等，令閱讀與學生相得益彰。

3.指導學生從課外讀物中吸取營養(yǎng)，積累語文學習的基本途徑是積累與訓練。荀子論述：“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。”因此，我們要創(chuàng)造一切條件，幫助學生多讀書、讀好書，激發(fā)讀書興趣，積累盡可能多的典范性語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗，不斷豐富學生的“心理詞典”。一方面，培養(yǎng)學生讀書的積極態(tài)度，令其認真投入，和作者想在一起。只有在課外閱讀中充分調(diào)動觀察力、注意力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力，才能有深刻印象，才會變成自己的東西。另一方面，要求學生學會做筆記。課外閱讀要“養(yǎng)成讀書記筆記的習慣”。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。

4.指導學生在課外閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。閱讀能讓學生積累，積累的目的是讓學生運用，靈活運用所學，必須指導學生在課外閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。老師指導學生進行課外閱讀時，可鼓勵學生提出與書中不同的見解，或者解決書中或自己未能解決的問題。古人云“盡信書則不如無書”。一方面，引導學生以謙虛的心態(tài)從書本中探求所需知識，另一方面，培養(yǎng)學生的批判精神，并不是照單全收，而是有所選擇地揚棄。在閱讀中，對一貫的、公認的模式、結(jié)論提出異議的閱讀能力其實就是學生求異思維的體現(xiàn)。經(jīng)常進行這種“過濾”閱讀，對他們創(chuàng)新精神培養(yǎng)有一定的積極作用。我們允許孩子品評、質(zhì)疑時存在的超“文本”現(xiàn)象。只有在這樣的過程中，學生的看法才得到真切的表達，感悟才能得到真實的提高，思維才能得到真正的發(fā)散，才能真正達到閱讀的最終目的。

參考文獻：

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