導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初級會計實務(wù)講解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關(guān)鍵詞］標(biāo)準(zhǔn)成本法;應(yīng)用;落后;成因

一、標(biāo)準(zhǔn)成本法應(yīng)用相對落后的成因

標(biāo)準(zhǔn)成本法是通過精確和慎重的成本差異計算分析，找出導(dǎo)致成本超支或成本節(jié)約的具體責(zé)任人，對已明確的成本超支或成本節(jié)約進(jìn)行經(jīng)濟(jì)處罰或獎勵，使成本的實際發(fā)生額最終與制定的標(biāo)準(zhǔn)成本一致的一種較先進(jìn)的成本管理制度。標(biāo)準(zhǔn)成本法體現(xiàn)了既要管錢，也要管人;既管理經(jīng)濟(jì)結(jié)果，也管理經(jīng)濟(jì)過程的觀念［1］。但是，標(biāo)準(zhǔn)成本法目前在我國產(chǎn)品成本核算中的應(yīng)用相對落后，尤其是在中小型企業(yè)中，很難見到應(yīng)用的蹤跡。究其原因，既有會計教育落后于經(jīng)濟(jì)管理發(fā)展客觀要求的原因，也有會計制度設(shè)計缺陷的原因。1．會計教育落后于經(jīng)濟(jì)管理發(fā)展的客觀要求會計人員的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)目前還不夠理想。筆者根據(jù)張立恒所提供的河南省國有單位和縣級以上集體單位會計人員學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)資料［2］進(jìn)行歸納和統(tǒng)計，其結(jié)果如表1、表2所示。河南省地處中原腹地，綜合發(fā)展情況在全國處于中等水平，該數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)具備一定的說服力。從表1和表2中可以看出，會計人員的學(xué)歷和職稱明顯偏低，本科以上學(xué)歷的會計人員僅占9．04%，大專及以下學(xué)歷的會計人員占比高達(dá)90．96%;會計師及以上職稱者僅占16．69%，其中還有4．65%的人沒有被聘用，初級會計師及以下職稱者占比高達(dá)83．31%。省級國有單位和縣級以上集體單位的狀況尚且如此，廣大農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位及其他經(jīng)濟(jì)組織會計人員的學(xué)歷層次、職稱水平可想而知。標(biāo)準(zhǔn)成本法也稱標(biāo)準(zhǔn)成本會計，是西方管理會計的重要組成部分。我國目前管理會計學(xué)科大多在本科教育才開設(shè)，大專、中專學(xué)校多以學(xué)生學(xué)不了該課程或會計從業(yè)資格和初級會計師考試中沒有該內(nèi)容為由沒有開設(shè)該課程。目前的會計從業(yè)資格和初級會計師考試沒有管理會計的知識內(nèi)容;中級會計師考試中，標(biāo)準(zhǔn)成本法只是《財務(wù)管理》科目中的一節(jié)，考試的機(jī)率和分值都很小;注冊會計師考試中，標(biāo)準(zhǔn)成本法也僅為《財務(wù)成本管理》科目中的一章，雖然考試的機(jī)率和分值有所提高，但所占分值比例很小。從表1和表2可以看出，現(xiàn)實中有80%以上的會計人員沒有接受過標(biāo)準(zhǔn)成本法的教育，能分析、管理、參與決策的高素質(zhì)會計人才短缺，總體結(jié)構(gòu)失衡?？梢姡覈臅嬋藛T標(biāo)準(zhǔn)成本法應(yīng)用教育落后于經(jīng)濟(jì)管理發(fā)展的客觀要求，這是標(biāo)準(zhǔn)成本法應(yīng)用相對落后的重要原因。2．會計制度存在管理和設(shè)計的缺陷造成會計教育落后于經(jīng)濟(jì)管理發(fā)展客觀要求的原因，主要是我國會計制度存在著管理和設(shè)計的缺陷。(1)《會計法》執(zhí)行力建設(shè)疲軟《會計法》第38條明確規(guī)定:“從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書。擔(dān)任單位會計機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人(會計主管人員)的，除取得會計從業(yè)資格證書外，還應(yīng)當(dāng)具備會計師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格或者從事會計工作三年以上經(jīng)歷［3］?！钡珡谋?中可以看出，會計崗位上的無證人員占到了8．04%，且現(xiàn)實中會計主管人員多由單位領(lǐng)導(dǎo)指派，無從業(yè)資格證、無專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證、無會計工作經(jīng)歷的“三無”人員不少，外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行在財務(wù)管理上早已成為見怪不怪的事，法律規(guī)定形同虛設(shè)。這說明我國會計人才隊伍建設(shè)中“有法不依，執(zhí)法不嚴(yán)”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，《會計法》執(zhí)行力建設(shè)疲軟。(2)會計考試報考條件門檻低會計從業(yè)資格考試，是會計工作管理的第一道門檻。而2012年12月6日財政部頒布的《會計從業(yè)資格管理辦法》第8條規(guī)定申請參加會計從業(yè)資格考試應(yīng)具備的條件是:“遵守會計和其他財經(jīng)法律、法規(guī);具備良好的道德品質(zhì);具備會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能。”報考條件中沒有學(xué)歷、會計工作年限的限制，尤其是沒有會計專業(yè)的限制。如此低的考試門檻，導(dǎo)致會計人員不用接受標(biāo)準(zhǔn)成本法教育就能輕松過關(guān)。這與《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010———2020)》所確立的發(fā)展目標(biāo)———培養(yǎng)和造就一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)較高、富于創(chuàng)新的會計人才隊伍，確立我國會計人才競爭優(yōu)勢，建設(shè)國際一流的會計人才隊伍存在較大差距。(3)會計專業(yè)技術(shù)資格考試內(nèi)容設(shè)計有缺陷會計專業(yè)技術(shù)資格考試分為初、中、高3個級別，初級和中級需要通過全國統(tǒng)一考試，高級會計師資格則采用考評結(jié)合方式進(jìn)行。初級會計師資格考試科目為《初級會計實務(wù)》和《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》兩個科目，其中《初級會計實務(wù)》考試內(nèi)容沒有標(biāo)準(zhǔn)成本法應(yīng)用所要求的知識內(nèi)容;中級會計師資格考試科目為《中級會計實務(wù)》、《財務(wù)管理》和《經(jīng)濟(jì)法》三個科目，其中《財務(wù)管理》中只是用一節(jié)的篇幅簡單地闡述了標(biāo)準(zhǔn)成本法的局部知識;高級會計師資格考試科目為《高級會計實務(wù)》一個科目。三個級別的考試內(nèi)容不僅較少而且都不涉及標(biāo)準(zhǔn)成本法的知識和內(nèi)容。這種考試制度設(shè)計忽視了會計專業(yè)如《成本會計》、《財務(wù)管理》和《管理會計》等核心專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致許多會計人員在會計知識上存在著不同程度的欠缺，阻礙了會計業(yè)務(wù)的規(guī)范化處理，無法保障標(biāo)準(zhǔn)成本法的應(yīng)用。(4)產(chǎn)品成本核算制度設(shè)計有缺陷1986年12月，財政部頒布《國營工業(yè)企業(yè)成本核算辦法》(以下簡稱“舊制度”)，2014年1月1日在大中型企業(yè)停止使用，小企業(yè)還可繼續(xù)使用。取而代之的是2013年8月16日財政部頒布的《企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度(試行)》(以下簡稱“新制度”)，小企業(yè)參照執(zhí)行，金融保險業(yè)的企業(yè)不適用。舊制度是按照制造成本法的原理來設(shè)計制定的，不允許企業(yè)隨便使用標(biāo)準(zhǔn)成本法進(jìn)行產(chǎn)品成本核算，所有企業(yè)只能使用制造成本法進(jìn)行產(chǎn)品成本核算，才能保證企業(yè)產(chǎn)品成本核算數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性和可比性。新制度倡導(dǎo)企業(yè)根據(jù)自身生產(chǎn)經(jīng)營、成本構(gòu)成和管理目標(biāo)的特點，可選擇制造成本法、變動成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法等成本核算方法中的任意一種進(jìn)行成本核算，來滿足企業(yè)內(nèi)部管理對產(chǎn)品成本核算多維度、多層次的需要。產(chǎn)品成本核算制度設(shè)計的缺陷，限制了標(biāo)準(zhǔn)成本法的應(yīng)用，這是我國標(biāo)準(zhǔn)成本法應(yīng)用相對落后的最根本的原因。

二、改變我國標(biāo)準(zhǔn)成本法應(yīng)用相對落后的對策

1．創(chuàng)新會計人員繼續(xù)教育機(jī)制，促進(jìn)會計人員知識的補(bǔ)充和更新大量低學(xué)歷、非會計專業(yè)的人員進(jìn)入會計行業(yè)，加上國際會計趨同，會計人迫切員需要加強(qiáng)繼續(xù)教育。但傳統(tǒng)的繼續(xù)教育效果不好，多流于形式，會計人員缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，參加繼續(xù)教育的積極性不高，多為被動地學(xué)習(xí)。為此，必須創(chuàng)新會計人員繼續(xù)教育的機(jī)制，進(jìn)一步完善會計人員繼續(xù)教育的各項制度，營造良好的會計人員繼續(xù)教育氛圍。一方面，會計行政管理部門要依法加強(qiáng)對會計人員持證上崗規(guī)范化檢查督辦工作力度;另一方面，要充分利用各地會計學(xué)會組織機(jī)構(gòu)，分期分批組織初、中、高級會計師職業(yè)資格考試考前的培訓(xùn)，每一個級別的培訓(xùn)可采取第一次免費(fèi)、第二次半費(fèi)、第三次全費(fèi)的措施，將會計人員的繼續(xù)教育、培訓(xùn)費(fèi)用的收或免、不同級別職業(yè)資格證書的獲取與否等與會計人員的切身利益掛鉤，最大限度地激發(fā)會計人員參加繼續(xù)教育的積極性和主動性，促進(jìn)會計人員知識的補(bǔ)充和更新。2．提高高等學(xué)校會計教育質(zhì)量，提升會計隊伍的整體素質(zhì)如前所述，我國會計隊伍龐大，但學(xué)歷水平、職稱結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)水平普遍偏低，高素質(zhì)的會計人才短缺，整體素質(zhì)不高，總體結(jié)構(gòu)失衡，這不但與會計考試制度的缺陷有關(guān)，更與會計教育質(zhì)量不高相關(guān)。眾所周知，我國的中專教育早已取消了入學(xué)考試，學(xué)生的基礎(chǔ)知識不足以消化和理解會計學(xué)科的有關(guān)知識，明顯缺乏成長為會計人員的基本條件。大專教育近年來因生源質(zhì)量下降，即使是會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生也不一定能完全掌握會計學(xué)的相關(guān)知識，更不用說非會計專業(yè)或其他途徑取得大專學(xué)歷的學(xué)生了。會計從業(yè)資格考試沒有對任何學(xué)歷、專業(yè)和從事會計工作年限作要求，致使大量低學(xué)歷、非會計專業(yè)的人員進(jìn)入到會計行業(yè)。一些大中專學(xué)校圍繞“考試”內(nèi)容修改教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，把會計從業(yè)資格考試過關(guān)視為專業(yè)教育教學(xué)目的，教學(xué)質(zhì)量評估以會計從業(yè)資格證合格率論英雄，忽視了嚴(yán)密、系統(tǒng)的專業(yè)教育與培訓(xùn)，導(dǎo)致會計人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)降低。一門學(xué)科知識的獲得和掌握主要依靠學(xué)校系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)范化的教學(xué)，會計學(xué)知識的獲取尤其如此。所以，要提高會計隊伍的整體素質(zhì)，必須嚴(yán)把會計人員的“入口關(guān)”，不斷提高我國高等學(xué)校會計教育的教學(xué)質(zhì)量，這是最根本的措施和最有效的途徑。為此，一是要將各類會計資格考試報考的首要條件規(guī)定為會計專業(yè)大專及以上學(xué)歷;二是會計師考試必須逐級報考，不允許越級報考。3．改革會計考試管理制度，促進(jìn)會計人才健康成長目前注冊會計師考試明顯比會計職稱考試吃香。這是因為注冊會計師考試的性價比明顯高于會計職稱考試，獲得注冊會計師證書后就業(yè)率高、待遇好、受人尊重。國營企業(yè)以外的企業(yè)大多不認(rèn)可會計職稱考試，即使獲取了中、高級會計師證書，聘用機(jī)率也很小，難以與薪酬掛鉤。從表2可以看出，初級會計師以下人數(shù)高達(dá)83．37%，中級會計師人數(shù)只有13．72%，而高級會計師人數(shù)僅為2．97%，會計人才的分布、層次和類別等結(jié)構(gòu)明顯不合理，與《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010———2020)》所確定的發(fā)展目標(biāo)，力爭使初、中、高級會計人才比例達(dá)到5:4:1的要求相距甚遠(yuǎn)。這就是差別性較大的考試制度帶來的結(jié)果。要解決這些問題，在報考的門檻、考生的會計素質(zhì)、考試的難易程度上要做到相對公平，特別是要將注冊會計師報考的首要條件修改為必須是持有中級會計師資格證書的人員。這不僅能有效地激活中高級會計師考試，而且能有效地解決許多注冊會計師沒有從事會計工作經(jīng)驗和業(yè)務(wù)核算能力的弊端。4．科學(xué)設(shè)計考試科目、內(nèi)容和難度，完善會計人才評價機(jī)制無論是會計從業(yè)資格考試，還是會計專業(yè)技術(shù)資格考試，均應(yīng)當(dāng)圍繞會計核心專業(yè)課程來進(jìn)行。要逐步取消《會計電算化》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)法》和《稅法》等會計輔助課程的考試，增加《財務(wù)管理》、《成本會計》和《管理會計》等會計專業(yè)核心課程的考試內(nèi)容。科學(xué)設(shè)計考試科目、內(nèi)容和難度，進(jìn)一步完善會計人才評價機(jī)制，實現(xiàn)會計人才隊伍協(xié)調(diào)健康發(fā)展。建議將會計從業(yè)資格考試設(shè)計為《會計實務(wù)基礎(chǔ)》、《成本會計基礎(chǔ)》、《財務(wù)管理基礎(chǔ)》和《管理會計基礎(chǔ)》四個科目;初級會計師資格考試為《初級會計實務(wù)》、《初級成本會計》、《初級財務(wù)管理》和《初級管理會計》四個科目;中級會計師資格考試為《中級會計實務(wù)》、《中級成本會計》、《中級財務(wù)管理》和《中級管理會計》四個科目;高級會計師資格考試為《高級會計實務(wù)》、《高級成本會計》、《高級財務(wù)管理》和《高級管理會計》四個科目。會計考試是會計工作的風(fēng)向標(biāo)。只有通過會計考試改革，引導(dǎo)和推進(jìn)會計教育工作的改革和創(chuàng)新，會計人員整體素質(zhì)才能得到提高，會計事業(yè)才能蓬勃發(fā)展，先進(jìn)的會計核算方法和技術(shù)才能得到應(yīng)用;只有從會計教育的源頭抓起，注重和強(qiáng)化會計人員創(chuàng)造力的培養(yǎng)，會計人員才能產(chǎn)生超越記帳會計能力之上的會計感悟創(chuàng)造力，即財務(wù)分析、財務(wù)監(jiān)督、參與經(jīng)濟(jì)決策等方面的能力，才能使會計人員的專業(yè)素質(zhì)得到全面提升。

作者:毛波軍 單位:湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］陳培霖，黃桂杰．企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度(試行)講解［M］．北京:中國商業(yè)出版社，2014:219．

［2］張立恒．會計人員繼續(xù)教育現(xiàn)狀及需求分析［J］．財會通訊，2012(19):109－110．

篇2

摘要：文章根據(jù)五年制高職會計現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的需要，深入企業(yè)、行業(yè)、高校進(jìn)行調(diào)研，分析了行業(yè)會計人才的發(fā)展?fàn)顩r及企業(yè)對會計人才需求及層次，崗位技能與課程的對應(yīng)關(guān)系，提出了五年制高職會計專業(yè)群培養(yǎng)規(guī)格及職業(yè)面向，并對教學(xué)改革提出了合理化的建議。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)群 調(diào)研報告

一、調(diào)研目的、對象及方法

（一）調(diào)研目的

為貫徹江蘇省教育廳、財政廳《關(guān)于推進(jìn)職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的通知》（蘇教職[2015]38號）要求，結(jié)合學(xué)院會計專業(yè)群建設(shè)的任務(wù)，充分認(rèn)識到會計專業(yè)群建設(shè)的緊迫性，堅持以德育為先、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向、加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育、以提升學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神為主線、堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合、以項目化課程結(jié)構(gòu)為主體的職業(yè)教育理念，著眼調(diào)結(jié)構(gòu)、促改革，不斷提升教育質(zhì)量、服務(wù)能力和現(xiàn)代化水平。深入企業(yè)進(jìn)行實地調(diào)研，以了解會計崗位群的設(shè)置、崗位群職責(zé)、崗位群對會計人員素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的需求變化，為會計專業(yè)群建設(shè)提供可靠依據(jù)。

（二）調(diào)研對象

1.工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)的財務(wù)負(fù)責(zé)人及會計師事務(wù)所、會計服務(wù)公司的項目經(jīng)理。

2.會計專業(yè)群的畢業(yè)生，進(jìn)行典型性抽樣調(diào)查。選取我校畢業(yè)生安置率較高的中、小型企業(yè)，地區(qū)以江蘇省居多，畢業(yè)生選取2014、2015屆學(xué)生。

3.同類高職院校，如江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州旅游與財經(jīng)分院、南京高職分院、常州劉國鈞分院等學(xué)校。

（三）調(diào)研方法

1.問卷調(diào)查法。主要針對會計專業(yè)群2014、2015屆畢業(yè)生，采取發(fā)放問卷的形式進(jìn)行調(diào)研，主要了解畢業(yè)生從事的行業(yè)及具體職業(yè)、專業(yè)相關(guān)度、薪酬待遇、發(fā)展空間等，同時關(guān)注用人單位的滿意度和后續(xù)招聘計劃。

2.訪談法。主要針對工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)的財務(wù)負(fù)責(zé)人及會計師事務(wù)所、會計服務(wù)公司的項目經(jīng)理和同類高職院校財經(jīng)專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行，和企業(yè)負(fù)責(zé)人主要探討校企合作的可行性、學(xué)生跟崗頂崗實習(xí)安排、企業(yè)對會計人員素質(zhì)的要求、會計行業(yè)發(fā)展的趨勢；和高職院校財經(jīng)專業(yè)負(fù)責(zé)人主要探討會計專業(yè)群建設(shè)的方法、路徑，課程改革的方法、校企合作的方法，師資培養(yǎng)及技能大賽、實驗室建設(shè)等工作。

二、行業(yè)、企業(yè)人才需求及現(xiàn)狀分析

（一）行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢分析

截至2010年底，江蘇省有107萬會計人員，其中，具有初級以上職稱的大約在35萬人左右，大部分會計從業(yè)人員只具有從業(yè)資格，預(yù)計到2020年，會計從業(yè)人員總量將達(dá)到160萬，初級以上職稱的將達(dá)65萬人，為江蘇省全面建成更高水平小康社會奠定堅實的會計人才基礎(chǔ)。從五年制高職培養(yǎng)的學(xué)生來看，主要面向的就是培養(yǎng)初級及以下會計人才，空間很大。

（二）企業(yè)人才需求分析

2015年以來，商事改革紅利持續(xù)放大。據(jù)江蘇省工商局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2015年全年，江蘇省新登記各類市場主體（含分支機(jī)構(gòu)）106.5萬戶，同比增長12.8%，增幅迅猛，截至2015年底，江蘇省累計實有各類市場主體總數(shù)（含分支機(jī)構(gòu)）601.17萬戶；據(jù)徐州市工商部門統(tǒng)計，2015年全市新增市場主體79 834戶，截至2015年底，徐州市市場主體總數(shù)已達(dá)473 064戶，每年新增的企業(yè)數(shù)以萬計。有企業(yè)產(chǎn)生，就有對會計的需求，從未來會計發(fā)展的趨勢及用人單位的需求來看，會計人才的需求主要分為三種方向，一是對于廣大企事業(yè)單位，會計從算賬報賬逐步發(fā)展到內(nèi)部控制、公司治理、會計信息化等高端管理領(lǐng)域；二是對于小微企業(yè)，主要依靠會計服務(wù)公司進(jìn)行記賬，于是產(chǎn)生了大量的會計服務(wù)公司，公司業(yè)務(wù)相對比較簡單，主要幫助企業(yè)記賬及申報納稅，側(cè)重于基本稅務(wù)知識的運(yùn)用；三是會計師事務(wù)所，這類企業(yè)主要從事審計、咨詢、稅務(wù)策劃服務(wù)。根據(jù)五年制高職人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，學(xué)生主要就業(yè)的對象為廣大企事業(yè)單位和會計服務(wù)公司。

（三）會計從業(yè)人員能力現(xiàn)狀分析

從調(diào)研情況看，會計職業(yè)與其他職業(yè)相比，具有以下基本特征：（1）會計職業(yè)崗位屬于管理性崗位，是專業(yè)知識、技術(shù)、能力、素養(yǎng)綜合性要求高的非第一線技能崗位，是企業(yè)技術(shù)管理崗位。（2）會計職業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)度密切，國家經(jīng)濟(jì)政策、單位經(jīng)濟(jì)行為的變化直接導(dǎo)致會計行為的變化，會計職業(yè)的知識更新快、專業(yè)知識應(yīng)用能力要求強(qiáng)。（3）會計職業(yè)入門資格要求嚴(yán)，由財政部門統(tǒng)一組織考試的會計從業(yè)資格證，管理嚴(yán)格，考核標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，過關(guān)率嚴(yán)格控制，并實行每年繼續(xù)教育年審制度。（4）會計職業(yè)崗位對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)、管理能力與職業(yè)道德要求高，會計崗位是管理層面崗位，工作對象既要核算監(jiān)督各類經(jīng)濟(jì)活動，又要面對企業(yè)內(nèi)外部的復(fù)雜人員，要具有較強(qiáng)的溝通能力。

（四）會計各核算崗位技能能力分析與課程選擇

1.會計收銀崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在商場和超市調(diào)研中看到，大多收銀人員能夠快速、準(zhǔn)確地收取貨款，嚴(yán)格遵守唱收唱付的原則，并主動、熱情地回答顧客。對會計收銀崗位的技能主要體現(xiàn)在四個方面：（1）對開具發(fā)票的規(guī)范要求及對收銀機(jī)、點鈔機(jī)、稅控機(jī)等操作的熟練應(yīng)用。（2）對假幣的快速識別。（3）與顧客溝通的能力、交流、口頭表達(dá)能力。（4）自覺遵守單位的各項規(guī)章制度和本崗位的紀(jì)律要求，要做到誠實、信用、操守第一。

主要對應(yīng)課程為會計基本技能實訓(xùn)、收銀崗位實訓(xùn)、會計職業(yè)素養(yǎng)等。

2.會計出納崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在對企業(yè)會計出納崗位的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對會計出納崗位人員的選任十分慎重，企業(yè)注重選任具有良好的思想道德修養(yǎng)的會計人員。會計出納崗位的技能主要體現(xiàn)在五個方面：（1）執(zhí)行費(fèi)用開支標(biāo)準(zhǔn)，復(fù)核原始報銷單，登日記賬，做到日清月結(jié)。（2）對庫存現(xiàn)金確保完整無缺，對于超出庫存限額規(guī)定的現(xiàn)金，及時解繳銀行，如有發(fā)生被偷盜等情況，造成的損失，要承擔(dān)賠償責(zé)任。（3）嚴(yán)格執(zhí)行現(xiàn)金管理制度，嚴(yán)禁出納人員白條頂庫和坐支，不得套取現(xiàn)金。（4）注重對出納人員的日常性工作監(jiān)督，實行嚴(yán)格的內(nèi)部牽制制度，實行銀行預(yù)留印鑒與支票分開保管，定期進(jìn)行崗位輪換，對日記賬進(jìn)行抽查，對現(xiàn)金不定期地抽查盤點等，確?，F(xiàn)金的安全、完整，起到事中的監(jiān)督作用。（5）熟知有關(guān)的會計法規(guī)和財經(jīng)紀(jì)律等方面知識。

主要對應(yīng)課程為基礎(chǔ)會計實務(wù)、財務(wù)會計實務(wù)（貨幣資金核算）、初級會計電算化實務(wù)等課程。

3.材料核算和倉庫保管崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)會計材料核算和倉庫保管崗位調(diào)研時注意到，材料核算和倉庫保管崗位是實施存貨管理與核算的重要崗位，是企業(yè)培養(yǎng)會計的重要場所，而不僅僅承擔(dān)保管員的角色，其主要技能體現(xiàn)在四個方面：（1）認(rèn)真驗收入庫，實行分類管理，根據(jù)物資類別、型號、規(guī)格，做好材料賬的登賬工作。（2）嚴(yán)格按照審批程序，收發(fā)貨物，執(zhí)行收發(fā)制度，及時反映庫存物資的動態(tài)信息，編制材料采購計劃，委派采購人員組織采購，倉庫管理人員驗收入庫、填寫“材料入庫單”，質(zhì)檢部門進(jìn)行質(zhì)量鑒定，出示質(zhì)量檢驗報告，財會部門審核材料發(fā)票等有關(guān)票據(jù)，經(jīng)主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，承付貨款。（3）庫存物資做到物、賬、卡、資金四相符，確保安全生產(chǎn)。（4）切實按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，做好庫存物資的保管保養(yǎng)工作。

目前，高職院校的教學(xué)環(huán)節(jié)，只注重材料收發(fā)憑證的填制，材料總分類賬和明細(xì)賬的平行登記以及材料的采購、驗收入庫的核算，缺乏對材料采購與保管等一系列內(nèi)部控制制度的講授，學(xué)生也缺乏對材料計劃員、采購員、驗收員、稽核員和保管員崗位職責(zé)的了解，不懂得按程序進(jìn)行材料收發(fā)業(yè)務(wù)操作。主要τ課程為財務(wù)會計實務(wù)（存貨核算）、財務(wù)管理實務(wù)等課程。

4.往來業(yè)務(wù)核算崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)開展會計往來業(yè)務(wù)核算崗位調(diào)研時注意到，企業(yè)對往來業(yè)務(wù)主要技能體現(xiàn)在三個方面：（1）根據(jù)銷售客戶檔案建立客戶財務(wù)信息檔案，關(guān)注債權(quán)類賬戶和債務(wù)賬戶容易出現(xiàn)的問題，防止企業(yè)高估應(yīng)收款項，低估應(yīng)付款項。（2）應(yīng)收賬款的檢查和監(jiān)督，對應(yīng)收賬款所附的原始憑證要相互驗證核對，驗證所發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的真實性。（3）編制應(yīng)收賬款賬齡分析報告，對客戶的風(fēng)險程度進(jìn)行評估和判斷，當(dāng)應(yīng)收賬款賬齡在三年以上的款項較大時，要判斷是不是企業(yè)為完成產(chǎn)品銷售任務(wù)、出現(xiàn)盲目的賒銷行為，造成大量的款項收不回來。目前，各企業(yè)都有比較嚴(yán)格的信用政策，嚴(yán)控賒銷行為。

在會計教學(xué)中，平時過多地注重債權(quán)和債務(wù)的核算教學(xué)，對債權(quán)債務(wù)的管理與控制講解較少。主要對應(yīng)課程為財務(wù)會計實務(wù)（往來業(yè)務(wù)核算崗位）、財務(wù)管理實務(wù)、會計應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)等課程。

5.固定資產(chǎn)崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)開展固定資產(chǎn)核算崗位調(diào)研時注意到，固定資產(chǎn)崗位的技能主要體現(xiàn)在四個方面：（1）固定資產(chǎn)取得重點關(guān)注：取得決策和審批程序是否明確、計價是否正確，是否建立固定資產(chǎn)卡片、保證賬卡相符。（2）固定資產(chǎn)折舊計提情況：是否按規(guī)定計提，計提方法選擇是否正確。（3）固定資產(chǎn)修理費(fèi)用是否控制，核算是否正確。（4）固定資產(chǎn)盤點、清查、盤虧、報廢、投資、銷售等手續(xù)是否齊全，是否符合國家規(guī)定，會計核算是否正確。

主要對應(yīng)課程為財務(wù)會計實務(wù)（固定資產(chǎn)核算崗位）、初級會計電算化實務(wù)、財務(wù)管理實務(wù)等課程。

6.薪酬核算崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)會計薪酬核算崗位調(diào)研時注意到，會計工資核算崗位主要技能體現(xiàn)在四個方面：（1）配合企業(yè)人力資源部門，做好職工薪酬的核算及發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)的核定工作。（2）審核工資計算表，報請負(fù)責(zé)人審批工資計算表，會計提工資、發(fā)放工資的賬務(wù)處理及代扣“三險一金”、 個人所得稅的賬務(wù)處理，月末計提“五險一金”、職工福利、工會經(jīng)費(fèi)、職工教育經(jīng)費(fèi)等的賬務(wù)處理。（3）理解職工的范圍，職工薪酬的構(gòu)成，熟悉薪酬發(fā)放的業(yè)務(wù)程序。

主要對應(yīng)課程為財務(wù)會計實務(wù)（薪酬核算崗位）、初級會計電算化實務(wù)等課程。

7.資金管理崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)會計資金管理崗位調(diào)研時注意到，資金管理崗位主要技能體現(xiàn)在四個方面：（1）參與企業(yè)籌資、投資管理、資本運(yùn)作、稅收籌劃等具有高素質(zhì)企業(yè)理財能力。（2）拓寬對國家財經(jīng)法規(guī)、稅收制度的理解，熟練掌握各種融資工具的應(yīng)用，為企業(yè)發(fā)展提供資金支持方案的選擇。（3）加強(qiáng)與銀行的溝通，能及時辦理銀行貸款、還款及付息等基本業(yè)務(wù)，為企業(yè)培養(yǎng)出理財、籌資方面的專家。

這部分內(nèi)容難度較大，對于學(xué)有余力的學(xué)生可以重點加強(qiáng)。主要對應(yīng)課程為財務(wù)會計實務(wù)（資金管理核算崗位）、初級會計電算化實務(wù)、財務(wù)管理實務(wù)等課程。

8.總賬核算崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)總賬核算崗位調(diào)研時注意到，總賬核算崗位主要技能體現(xiàn)在七個方面：（1）審核記賬憑證，登記各類明細(xì)賬，并根據(jù)審核無誤的記賬憑證匯總、登記總賬。（2）指導(dǎo)會計人員做好記賬、結(jié)賬和對賬工作。（3）定期對總賬與各類明細(xì)賬進(jìn)行結(jié)賬，并進(jìn)行總賬與明細(xì)賬的對賬，保證賬賬相符。（4）月底負(fù)責(zé)結(jié)轉(zhuǎn)損益類賬戶，并據(jù)以登賬。（5）編制財務(wù)報表，編寫附注，進(jìn)行財務(wù)分析并上報高層管理人員。（6）編制企業(yè)財務(wù)預(yù)算，為管理人員及時提供相關(guān)財務(wù)數(shù)據(jù)。（7）辦理稅務(wù)登記，進(jìn)行納稅申報，為企業(yè)稅收籌劃提供建議。

主要對應(yīng)課程為財務(wù)會計實務(wù)、初級會計電算化實務(wù)、財務(wù)管理實務(wù)、內(nèi)部會計控制制度、納稅申報與會計處理，會計崗位項目實訓(xùn)（總賬核算崗位）等課程。

9.成本核算崗位調(diào)查情況分析。在企業(yè)成本核算崗位調(diào)研時注意到，成本核算崗位主要技能體現(xiàn)在四個方面：（1）正確計算產(chǎn)品成本，及時編制各種成本報表，及時提供成本信息。（2）優(yōu)化成本決策，采取各種降低成本的措施，以提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。（3）嚴(yán)格控制成本，促進(jìn)增產(chǎn)節(jié)約，尤其注意不要將各項費(fèi)用支出、營業(yè)外支出控制計入成本。（4）建立并落實成本責(zé)任制度，將完成成本降低任務(wù)的責(zé)任落實到每個部門、層次和責(zé)任人，使職工的責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合。

主要對應(yīng)課程為成本會計實務(wù)、管理會計、初級會計電算化實務(wù)等課程。

三、招生就業(yè)與用人規(guī)格分析

（一）會計專業(yè)是傳統(tǒng)熱門專業(yè)

會計專業(yè)具有專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)、適用行業(yè)廣泛、在職場中收入穩(wěn)定、工作環(huán)境相對較舒適等優(yōu)勢，因此，一直廣受考生家長青睞，每年報考人數(shù)眾多，是傳統(tǒng)熱門專業(yè)。由于長期受到家長和學(xué)生歡迎，生源充足、穩(wěn)定。以我校2015年會計類專業(yè)招生為例，徐州市五年制高職專業(yè)最低招生分?jǐn)?shù)線為400分，我校會計類專業(yè)招生分?jǐn)?shù)線為460分以上，采取了限分限人的措施，從而也保證了該專業(yè)的品牌質(zhì)量。除此以外，招生生源還擴(kuò)展到江蘇省以外的五個省市、自治區(qū)（山東、河南、內(nèi)蒙、安徽、等）。

（二）就業(yè)方向中小微企業(yè)是首選

會計專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向是各類企事業(yè)單位、公司、銀行保險證券行業(yè)、事務(wù)所及會計服務(wù)公司。但對于五年制高職的學(xué)生來說，中小微企業(yè)是首選，一是這類公司對會計知識的要求不是很高；二是這類企業(yè)數(shù)量眾多，對會計需要量大；三是主要從事基礎(chǔ)性會計工作，難度較小，對企業(yè)管理的參與度不高，但會計人員從事的工作較全面，便于提升自身專業(yè)技能。五年制高職會計專業(yè)的就業(yè)率保持在98%以上，專業(yè)對口率保持在80%以上，整體情況較好，但學(xué)生收入不高，低層次就業(yè)嚴(yán)重。但應(yīng)該看到，會計行業(yè)更加注重經(jīng)驗，持續(xù)性較好，這也是會計專業(yè)每年招生量大的主要原因。

（三）江蘇省中小企業(yè)用人要求分析

在學(xué)歷要求的調(diào)查中（見表1），需要有研究生以上學(xué)歷的占15.06%，需要本科學(xué)歷的占30.98%，需要大專學(xué)歷的占41.16%，這意味著會計專業(yè)高職畢業(yè)生存在著較廣闊的就業(yè)市場，學(xué)歷對大多數(shù)中小微企業(yè)而言，并不是最重要的因素。除收銀崗位外，一般會計崗位都要求取得會計從業(yè)資格證。

四、調(diào)研結(jié)論

經(jīng)過調(diào)研，我們更加全面地認(rèn)識到，企業(yè)對會計人才的需求十分旺盛，財經(jīng)教育辦學(xué)的主體非常多，幾乎達(dá)到了“無校不財”的程度，但如何結(jié)合學(xué)校的特點，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才是財經(jīng)教育改革調(diào)整的方向。

（一）人才培養(yǎng)定位及業(yè)面向

五年制高職會計專業(yè)群是培養(yǎng)面向中小微企業(yè)一線工作的，具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。其主要就業(yè)崗位有：中小微企業(yè)的會計崗位、財務(wù)管理崗位、內(nèi)部審計崗位、人力資源崗位、會計師事務(wù)所的審計助理崗位及會計咨詢服務(wù)公司記賬人員崗位。

（二）人才培養(yǎng)途徑

1.堅持把德育放在首位，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。加強(qiáng)思想道德素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，遵守會計職業(yè)道德，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，提高科學(xué)文化素質(zhì)。充分發(fā)揮文化基礎(chǔ)課獨特育人優(yōu)勢，把育人教育融入專業(yè)課的教學(xué)之中，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

3.實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能提高和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，構(gòu)建“會計專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。該模式的突出特色是將職業(yè)技能提高和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，通過徐州鵬程財經(jīng)職教集團(tuán)，整合優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，形成穩(wěn)定的校企合作基地，校企共同制定培養(yǎng)方案，學(xué)生定期到企業(yè)實踐，把企業(yè)文化、敬業(yè)守信、崇尚勞動、創(chuàng)新務(wù)實的精神與學(xué)生技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實地、增強(qiáng)本領(lǐng)、服務(wù)企業(yè)的理念，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，畢業(yè)后直接就業(yè)。

（三）教學(xué)改革建議

1.構(gòu)建會計專業(yè)群“平臺+模塊”式課程體系，建立“雙證融通”培養(yǎng)機(jī)制。所謂會計專業(yè)群“平臺+模塊”課程體系，是指圍繞會計崗位群工作領(lǐng)域，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系架構(gòu)時，由公共課程、專業(yè)群基礎(chǔ)課程組成的“平臺”課程，公共課程嚴(yán)格執(zhí)行省指導(dǎo)性方案規(guī)定的課時，會計專業(yè)群基礎(chǔ)課程主要滿足各專業(yè)公共需要的培養(yǎng)，按照從事會計工作的基本能力要求，學(xué)生應(yīng)取得會計從業(yè)資格證，因此，最基礎(chǔ)的專業(yè)群平臺課程應(yīng)包括會計基本技能（錄入、點鈔、珠算）、會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化等四門課程，它實現(xiàn)了各專業(yè)底層共享，同時該課程體系將學(xué)歷課程與職業(yè)資格證書課程有機(jī)融合，建立“雙證融通”培養(yǎng)機(jī)制，既能滿足其職業(yè)崗位對職業(yè)技能的要求，也能幫助學(xué)生考取會計從業(yè)資格證書，從而獲取從事會計職業(yè)的資格。專業(yè)群提升平臺則是以會計專業(yè)為核心和基礎(chǔ)，其他都是在會計專業(yè)基礎(chǔ)上拓展的特色專業(yè)，因此首先應(yīng)該學(xué)習(xí)會計專業(yè)的核心課程，實現(xiàn)底層共享。

“模塊”是根據(jù)會計專業(yè)群中不同的專業(yè)方向而設(shè)置，由體現(xiàn)專業(yè)方向特色的課程組成。每個模塊是以工作任務(wù)或工作領(lǐng)域為依據(jù)，是圍繞某一工作領(lǐng)域“必須、夠用”的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，充分考慮專業(yè)的發(fā)展方向，充分體現(xiàn)專業(yè)的特色烙印，實現(xiàn)中層分立。同時，會計專業(yè)群內(nèi)的各專業(yè)不再是平行的線性結(jié)構(gòu)，而是互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，相互溝通和支撐，通過會計核心專業(yè)的帶動及各專業(yè)的錯位發(fā)展，形成內(nèi)在聯(lián)系緊密、資源可以共享的專業(yè)群體，在實現(xiàn)底層共享、中層分立以后，根據(jù)學(xué)生升學(xué)、就業(yè)、考取證書和提高綜合素質(zhì)等方面的需要，開設(shè)選修課程，實現(xiàn)高層互選。

2.充分考慮“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，開發(fā)會計專業(yè)群數(shù)字化教學(xué)庫，構(gòu)建信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”將倒逼教育改革，首先是教學(xué)理念的變化，教育更應(yīng)以人為本，以知識的應(yīng)用為本，以工作實際為本，通過搭建平臺，開發(fā)會計專業(yè)群數(shù)字化教學(xué)庫，搜集與開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課資源，用于學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)突破時空的限制，知識獲取的效率大幅提高，教學(xué)模式也將發(fā)生根本性變化，翻轉(zhuǎn)課堂將成為新型的課堂教學(xué)模式。但同時也要注意，新型的教學(xué)模式并不能替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者養(yǎng)成懶于思考和知識加工的壞習(xí)慣，雖然學(xué)習(xí)的廣度有所增加，但深度卻大大折扣，不利于學(xué)生知識、能力與技能的形成，但它對促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)、對促進(jìn)教育的評價方式都會產(chǎn)生積極的影響，因此教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生搭建智能化的學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效果的全面提升。

3.充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新思路，打造“云實訓(xùn)”平臺，為智慧教學(xué)提供平臺。“互聯(lián)網(wǎng)+”新思路建設(shè)打造省級高水平財經(jīng)實訓(xùn)基地，實現(xiàn)軟硬件的跨界融合。在智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教師、學(xué)生統(tǒng)一用戶登錄，方便又快捷。教師登陸個人教學(xué)空間，學(xué)習(xí)任務(wù)、制作數(shù)字化資源、搭建實訓(xùn)及作業(yè)平臺、構(gòu)建智能化考核系統(tǒng)、解決學(xué)生實時提問；學(xué)生通過登陸數(shù)字校園個人學(xué)習(xí)空間，可以學(xué)習(xí)教師在“云實訓(xùn)”平臺上的資源，完成教師布置的實訓(xùn)及作業(yè)任務(wù)，實現(xiàn)自我檢測，實現(xiàn)在“云”上的便捷學(xué)習(xí)。“云實訓(xùn)”采用先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材通過PPT課件、動畫視頻、流程演示等現(xiàn)代化的手段，轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學(xué)資源，教師布置教學(xué)任務(wù)并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時評價、反饋，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及選用相應(yīng)的數(shù)字資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)教師的反饋及時修正，最終達(dá)成技能教學(xué)目標(biāo)。X

參考文獻(xiàn)：

[1]何靜.高職院校專業(yè)群建設(shè)的有效路徑――構(gòu)建“平臺+模塊”專業(yè)群課程體系[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職業(yè)教育），2009，（1）：72-74.

[2]梁文鑫.大數(shù)據(jù)時代――課堂教學(xué)將迎來真正的變革[J].北京教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，（1）：14-16.

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篇3

關(guān)鍵詞：后續(xù)教育；企業(yè)會計準(zhǔn)則

    財政部于2006年11月20日了新的《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》，要求會計人員繼續(xù)教育必須緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和會計行業(yè)發(fā)展要求，統(tǒng)籌規(guī)劃，分類指導(dǎo)，強(qiáng)化服務(wù)，注重質(zhì)量，全面推進(jìn)會計人才隊伍建設(shè)，為經(jīng)濟(jì)社會和會計行業(yè)發(fā)展提供人才保證和智力支持。各地方財政部門也結(jié)合本地區(qū)的實際情況制定了具體實施方案，以此來提高當(dāng)?shù)貢嬋藛T的執(zhí)業(yè)水平和素質(zhì)。會計后續(xù)教育，亦稱會計繼續(xù)教育或在職教育，它是一種職業(yè)教育，是指對正在從事會計工作和已取得或受聘會計專業(yè)技術(shù)資格（ 職稱）的會計人員進(jìn)行的以提高思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平為目標(biāo)，使之更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的再培訓(xùn)、再教育 。

    據(jù)不完全統(tǒng)計，我國已擁有1200萬會計從業(yè)者，其中26歲至35歲的會計從業(yè)者，占會計從業(yè)者總?cè)藬?shù)的41% 。具備大專學(xué)歷人數(shù)占總?cè)藬?shù)的35.71%，具備大學(xué)本科學(xué)歷人數(shù)占總?cè)藬?shù)的5. 54% 。具備初級會計專業(yè)技術(shù)資格的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的38. 22% ，具備中級資格的會計從業(yè)者占總?cè)藬?shù)的10. 67% ，具備高級資格的人員占總?cè)藬?shù)的0. 49%。從會計隊伍現(xiàn)狀可看出，年輕的會計從業(yè)者多，大專學(xué)歷以下的會計從業(yè)者多，中級以下職稱的會計從業(yè)者多。加之現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)環(huán)境及新經(jīng)濟(jì)事務(wù)的不斷涌現(xiàn)，原有的會計知識構(gòu)架加速變換，因而會計從業(yè)者只有不斷地更新知識，才能形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新知識體系。根據(jù)《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》，會計人員繼續(xù)教育分為高級、中級、初級三個級別。（一）高級會計人員繼續(xù)教育的對象為取得或者受聘高級會計專業(yè)技術(shù)資格（職稱）及具備相當(dāng)水平的會計人員；（二）中級會計人員繼續(xù)教育的對象為取得或者受聘中級會計專業(yè)技術(shù)資格（職稱）及具備相當(dāng)水平的會計人員；（三）初級會計人員繼續(xù)教育的對象為取得或者受聘初級會計專業(yè)技術(shù)資格（職稱）的會計人員，以及取得會計從業(yè)資格證書但未取得或者受聘初級會計專業(yè)技術(shù)資格（職稱）的會計人員。這種分不同層次來開展后續(xù)教育的模式是比較科學(xué)的。

    本文主要側(cè)重于分析第三層次會計人員的后續(xù)教育問題。

一、第三層次主要為小企業(yè)會計從業(yè)人員的后續(xù)教育現(xiàn)狀

本次調(diào)查主要是針對在小企業(yè)從業(yè)的會計人員展開的，范圍為蘇南地區(qū)的一些縣級市的小企業(yè)，總共發(fā)放問卷為300份左右，收回有效問卷200份左右，有效問卷回收率為67%左右。在本次調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的小企業(yè)會計水平都不高，鮮有本科畢業(yè)生或中級以上職稱的人員，50%左右的企業(yè)有1至2個大專生，其余的單位會計人員為中專生或高中生，會計人員學(xué)歷普遍不高。絕大部分會計人員在回答“每年會計人員后續(xù)教育的效果如何”時，都認(rèn)為“這是一種形式，交了錢，抄一份試卷就可以了”。大家普遍都覺得現(xiàn)在的后續(xù)教育流于形式。筆者在會計后續(xù)教育面授的現(xiàn)場調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)大部分的會計人員在上課時并不專心，他們不是在講話、就是在做其他的事情，很少有幾個會計人員在認(rèn)真聽講，平時上課學(xué)員出勤率很低，而到考試時大階梯教室卻座無虛席。不過蘇南地區(qū)08年的會計人員后續(xù)教育內(nèi)容加入了新的企業(yè)所得稅政策，在這個內(nèi)容講解時，會計人員普遍都很感興趣，到課率和聽講的認(rèn)真程度都很高，課后還有學(xué)員跟教師在交流，向授課教師請教最新的稅收政策，以及稅收政策對自己企業(yè)的影響。從這些狀態(tài)可以看出會計人員對一些有利于自己工作的內(nèi)容還是能比較認(rèn)真地聽講的。經(jīng)過調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)小企業(yè)會計人員的后續(xù)教育主要表現(xiàn)為以下特征：

1、講課方式以教師講解這種傳統(tǒng)方式為主，缺少師生交流和互動，缺少案例討論。

2、強(qiáng)制的后續(xù)教育為主。在這種模式下，會計人員的管理機(jī)構(gòu)規(guī)定了會計人員為保持其資格或繼續(xù)執(zhí)業(yè)的權(quán)利而必須接受最基本的后續(xù)教育的內(nèi)容與時間。

3、會計后續(xù)教育目標(biāo)模糊。許多地方“ 為培訓(xùn)而培訓(xùn)、為年檢而培訓(xùn)”的現(xiàn)象普遍存在，沒有真正達(dá)到會計后續(xù)教育目標(biāo)的要求。

4、會計后續(xù)教育內(nèi)容單一。目前，許多地方的會計后續(xù)教育工作都側(cè)重于對財經(jīng)法規(guī)制度的培訓(xùn)宣傳，而忽視對會計理論、會計實務(wù)等專業(yè)技能的培訓(xùn)與提高。

    這些特征集中表現(xiàn)出來的現(xiàn)象就是學(xué)員平時上課流于形式，到最后以一張幾乎雷同的試卷上交就可以。后續(xù)教育基本沒有什么效果。

二、出現(xiàn)這些情形的原因分析

1、蘇南地區(qū)最近幾年培訓(xùn)的內(nèi)容都是新的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》，該準(zhǔn)則先在上市公司和大型企業(yè)實行，小企業(yè)繼續(xù)實行原來的會計制度，這樣小企業(yè)的會計人員就更缺乏學(xué)習(xí)的動力。調(diào)查結(jié)果顯示會計人員普遍感覺新的會計準(zhǔn)則與實際工作相差太遠(yuǎn)，目前小企業(yè)都用不到這些內(nèi)容。而且小企業(yè)會計人員的業(yè)務(wù)水平和學(xué)歷層次偏低，對新的企業(yè)會計準(zhǔn)則中關(guān)于金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資等有難度的地方無法理解和接受，會計準(zhǔn)則中引入了公允價值和資金時間價值的概念，而這些是需要有金融知識和財務(wù)管理知識支撐的，由于內(nèi)容具有一定的難度，小企業(yè)的會計人員就越發(fā)不能靜下心來聽取這部分內(nèi)容。

2、由于目前小企業(yè)的財務(wù)信息使用者50%以上是面對稅務(wù)等政府部門，所以小企業(yè)目前在進(jìn)行財務(wù)處理時，并沒有很好地按照《小企業(yè)會計制度》的規(guī)定做，而是在處理業(yè)務(wù)時主要依據(jù)稅法的要求。稅法一旦有變化，企業(yè)就必須要第一時間知道，因為這會與企業(yè)要交納多少稅密切相關(guān)。因此小企業(yè)會計人員在接受后續(xù)教育時也對稅法的變化很有興趣，而對會計準(zhǔn)則的變化并不十分關(guān)心。

3、沒有內(nèi)部動力。因為一直以來的惡性循環(huán)，導(dǎo)致大部分的會計人員都認(rèn)為平時根本不用上課，最后考試大家都可以抄答案完事，所以很多的會計人員都不會真正用心去參加后續(xù)教育。只有等他們自己要參加一些職稱考試等相關(guān)考試時才會去研究。

三、改進(jìn)和提高會計人員后續(xù)教育的一些建議

目前小企業(yè)會計人員后續(xù)教育存在很多問題，而小企業(yè)會計從業(yè)人員又在整個會計人員隊伍中占有一定的比例，因此，如何提高這些會計人員的后續(xù)教育質(zhì)量顯得很重要。以下有一些建議：

1.大力開發(fā)適合會計后 續(xù)教育的課程。課程研究與開發(fā)是21世紀(jì)會計后續(xù)教育的核心內(nèi)容，它關(guān)系到后續(xù)教育的成敗。目前，我國會計后續(xù)教育的教材與學(xué)歷教育的教材相差無幾，實踐性與可操作性較差，無法適應(yīng)21世紀(jì)會計后續(xù)的要求。因此，大力研究與開發(fā)適合會計后續(xù)教育的課程力度是一個亟待解決的問題。在課程的研究與開發(fā)中必須以會計人員實務(wù)第一線的需求為前提，必須強(qiáng)調(diào)其目的性、計劃性和可操作性，同時對不同的培訓(xùn)對象即高級會計人員、中級會計人員和初級會計人員應(yīng)有不同的課程，并不斷拓寬課程的開發(fā)渠道。后續(xù)教育的內(nèi)容除了新的會計制度和會計準(zhǔn)則以外，還應(yīng)該加入會計職業(yè)道德、稅法等內(nèi)容，此外，其他相關(guān)專業(yè)內(nèi)容諸如金融、證券、管理、信息技術(shù)等課程也應(yīng)該加入。要讓會計人員站在高處看問題，而不要光局限于幾個數(shù)字。在具體培訓(xùn)操作上，可以按職稱分高級、中級、初級來分別確定教育內(nèi)容，也可以按財務(wù)崗位的不同，分財務(wù)負(fù)責(zé)人、主管會計、會計、出納系統(tǒng)管理員來確定培訓(xùn)內(nèi)容。

2、改變和更新教育方式

要改變上課“滿堂灌”的方式，目前，對會計教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段的改革刻不容緩。現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為會計繼續(xù)教育的現(xiàn)代化提供了技術(shù)條件?？衫么艓А⒐獗P、因特網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，大力提高繼續(xù)教育現(xiàn)代化水平，優(yōu)化和合理配置現(xiàn)代教育資源，全面提高繼續(xù)教育的社會效益。教育培訓(xùn)方式也不應(yīng)僅僅局限于一次兩次的課堂面授，而應(yīng)采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，可采取自學(xué)，集中討論，網(wǎng)絡(luò)論壇，經(jīng)驗交流，案例分析，模擬再現(xiàn)等多種方式，突破時間與空間的限制，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。在上課的時候加入一些案例討論，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。采用網(wǎng)絡(luò)授課等方式，突破傳統(tǒng)的上課方式，設(shè)計一個可以統(tǒng)計學(xué)員上課課時的系統(tǒng)，來控制學(xué)員的后續(xù)教育量。網(wǎng)絡(luò)上課還有一好處是可以聽有名的專家上課，這是一般的面授課所不能做到的。

3、要引進(jìn)有實務(wù)經(jīng)驗的師資

教師的教學(xué)水平還要提高，對于從事后續(xù)教育的教師也要考慮其學(xué)歷的高低和實踐能力的高低，要引進(jìn)學(xué)員對老師的評價機(jī)制，做到優(yōu)勝劣汰，不合格者下崗等措施。還要定期輸送教師接受新知識的培訓(xùn)，使教師能夠掌握最新的會計改革內(nèi)容。并且上后續(xù)教育課程的教師最好具備實務(wù)經(jīng)驗，這樣才能言之有物。

4、改變目前教育壟斷的局面

  會計人員繼續(xù)教育應(yīng)有專人負(fù)責(zé)，各部門分工合作，統(tǒng)籌管理，合理安排。打破教育培訓(xùn)市場的壟斷局面，引進(jìn)競爭機(jī)制，應(yīng)充分發(fā)揮各級地方財政、縣團(tuán)級以上的企事業(yè)單位的繼續(xù)教育培訓(xùn)作用，改革會計后續(xù)教育受財政部一家管理、精力有限的局面，建立會計后續(xù)教育行業(yè)自律管理機(jī)制，財政部門只負(fù)責(zé)最終的考核與日常的監(jiān)督，這樣既有利于提高會計后續(xù)教育的培訓(xùn)質(zhì)量，也有利于提高會計后續(xù)教育的日常管理效率，確保新形勢下會計后續(xù)教育工作不流于形式，發(fā)揮其真正應(yīng)有的作用。

  參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：會計；基本職業(yè)操守；職業(yè)技能

1.引言

會計是負(fù)責(zé)公司財務(wù)，包括基本的進(jìn)賬、出賬和報賬等工作內(nèi)容，都是與金錢掛鉤的，因此要具備一定的職業(yè)操守，不騙取公司的財務(wù)，也不幫公司偷稅漏稅，騙取國家的財產(chǎn)。另外會計是一門需要專業(yè)技能的職業(yè)，要有分析財務(wù)報表的能力、評估公司的經(jīng)濟(jì)實力的能力等專業(yè)能力。下面將具體講解會計的基本職業(yè)操守和職業(yè)技能方面的要求，在兩個方面進(jìn)行探討分析。

2.會計的基本職業(yè)操守

（1）切實完成本崗位的工作內(nèi)容。首先職業(yè)道德要求所有從業(yè)人員都要對自己從事的工作有敬業(yè)的態(tài)度，會計職業(yè)也是如此，只有態(tài)度端正了，才能踏實地服務(wù)國家、服務(wù)公司以及服務(wù)社會。其次會計工作涉及到金錢問題，因此從業(yè)人員需要有較高的思想素質(zhì)和冷靜的頭腦，不能受利益的驅(qū)使或是領(lǐng)導(dǎo)的壓力，導(dǎo)致不能做到實事求是。例如一些公司為了少交稅款，要求會計從業(yè)人員制定虛假的財務(wù)報表，或是從業(yè)人員自己的為了眼前的利益，而做出違背基本職業(yè)操守的事情，都是不被認(rèn)可，甚至是要負(fù)上法律責(zé)任的。最后要對公司的財務(wù)信息進(jìn)行保護(hù)，對會計工作做到誠實守信，因此財務(wù)方面的信息也是屬于公司的機(jī)密，隨便泄露給其他人或是其他公司，會給公司帶來一定的損失和影響，同時也會影響個人的道德形象。

（2）遵守國家的法律制度。會計的工作不僅包括管理公司的財務(wù)，還包括對一家公司的財務(wù)狀況進(jìn)行評估的工作等，因此在評估的過程中要嚴(yán)格按照我國對會計工作的法律制定要求進(jìn)行，并依據(jù)所調(diào)查對公司財務(wù)進(jìn)行客觀公正的審核。另外，按照法律制度依法辦事，不僅能讓會計從業(yè)人員在工作的過程中，熟悉法律制度，切實的完成會計的工作內(nèi)容，為其他人樹立遵紀(jì)守法的典范，提高會計人員按章工作的意識，而且還能讓會計監(jiān)督人員，按照國家規(guī)定認(rèn)真監(jiān)督會計人員的行為，杜絕違反會計職業(yè)法規(guī)的行為發(fā)生。

（3）不斷提高自身專業(yè)技能水平。會計從業(yè)人員首先需要會計從業(yè)資格證書，并且每年都要學(xué)習(xí)一定的課時才能完成年檢，另外還有根據(jù)不同的工作年限的初級、中級以及高級資格考試，這些考試的安排說明會計從業(yè)人員的知識水平和專業(yè)技能要不斷得到提升。因此，會計從業(yè)人員要自覺地去學(xué)習(xí)理論知識和替身自己的實際操作能力，比如電算化軟件的操作每隔一段時間就會有新的版本，這就需要會計人員的隨時更新自己的技術(shù)能力。 （4）較強(qiáng)的服務(wù)意識。會計人員是為公司、為國家以及為人民服務(wù)的，因此需要有較強(qiáng)的服務(wù)意識。作為公司的會計人員，會計是公司財務(wù)管理的一部分，需要了解公司的生產(chǎn)或是銷售經(jīng)濟(jì)情況，再運(yùn)用會計知識和信息的處理能力，將財務(wù)進(jìn)行管理，全心全意服務(wù)于公司的員工，必會認(rèn)真對待公司的財務(wù)，為改善公司的財務(wù)管理做出貢獻(xiàn)。因此較強(qiáng)的服務(wù)意識，有助于提高會計人員的服務(wù)水平和質(zhì)量，有助于在人們心中樹立會計從業(yè)人員良好的服務(wù)的形象。 --！>

3.會計的職業(yè)技能分析

一般而言，會計的職業(yè)技能就是會計人員的實際操作能力，但也有人認(rèn)為會計的職業(yè)技能包括會計的基礎(chǔ)理論知識和會計的動手操作能力兩個方面。本文將采取后者的觀點，從兩個方面分析會計的職業(yè)技能。

3.1 會計的基礎(chǔ)理論知識

會計的基礎(chǔ)理論知識是為會計的實際操作奠定基礎(chǔ)的，一般包括了會計學(xué)原理基本理論，主要是了解什么是會計，會計的計算方法、會計要素以及會計恒等式等方面；會計的職業(yè)道德法規(guī)；財務(wù)管理等知識。另外對于初級、中級以及高級會計師，還需要掌握相配套的理論知識，有初級經(jīng)濟(jì)法和經(jīng)濟(jì)法知識，以及實務(wù)方面的知識，這些知識的掌握有利于對實際操作技能更容易吸收和理解。

3.2 會計實務(wù)操作技能

會計實務(wù)操作技能不僅僅包含了如何動手操作會計實務(wù)，還包含如何在工作中與人相處和溝通的能力、如何處理緊急事務(wù)的能力、如何組織和管理會計人員的能力等。

（1）計算機(jī)操作能力。會計從業(yè)人員需要掌握一定的計算機(jī)知識，因為會計報表或是會計信息都已經(jīng)網(wǎng)絡(luò)或化和信息化，需要能熟練的操作計算機(jī)，以及對辦公軟件，比如word、excel等有一定的掌握，這樣更加有利于會計工作效率的提升。

（2）珠算能力。在科技越來越發(fā)達(dá)的今天，很多人都認(rèn)為珠算已經(jīng)起不到什么作用了，其實不然，對于比較簡單的計算，用珠算的方法比用計算機(jī)結(jié)果更為快速，而且計算機(jī)在操作上面還存在部分缺陷，比如只要借貸是相等的，不管借方和貸方是否填寫正確，計算機(jī)是檢查不出來錯誤的，這個時候就需要采用珠算，比較簡便而且效率還高。因此，珠算能力也是會計人員不能忽視的職業(yè)技能之一。

（3）手工點鈔能力。雖然現(xiàn)在都用自動點鈔機(jī)進(jìn)行點鈔，但是對于會計從業(yè)人員而言，需要有能辨別人民幣真?zhèn)蔚哪芰?，并能熟練的運(yùn)動點鈔手法和技術(shù)進(jìn)行點鈔，這也是作為會計從業(yè)人員必須掌握的職業(yè)技能。

（4）電算化能力。擁有電算化的實際操作能力，是取得會計從業(yè)資格證書的要求之一，通過對電算化技能的掌握，可以簡化會計手續(xù)，縮短了處理會計信息的時間，從而在一定程度上提高了會計工作的效率。

（4）手工做賬能力。雖然目前越來越多的會計人員使用會計軟件來代替手工做賬，但是會計人員通過了解手工做賬的流程，可以對財務(wù)軟件的使用更加熟悉并能熟練的操作。此外，對于一般比較小型的公司，其會計從業(yè)人員也是采用手工做賬為主，因此掌握手工做賬能力也是會計從業(yè)人員需要掌握的職業(yè)技能。 （5）其他能力。會計從業(yè)人員除了需要掌握以上所的會計能力，還需要掌握與人溝通的能力；語言的組織能力；具備對會計職業(yè)的判斷能力，比如能在錯綜復(fù)雜的情況下做出正確的判斷；財務(wù)管理能力，會計人員也需要對人、物等方面做出管理和合理的安排。 --！>

4.結(jié)語

本文主要分析了會計從業(yè)人員的基本職業(yè)操守和會計職業(yè)技能，并具體分析了會計從業(yè)人員需要具備的5類職業(yè)操守和5種職業(yè)技能，以便于對會計從業(yè)人員在職業(yè)操守利職業(yè)技能的完善和提升方面提供一定的指導(dǎo)性。（作者單位：內(nèi)蒙古阿拉善盟額濟(jì)納旗衛(wèi)生局）

參考文獻(xiàn)：

[1] 王靜，關(guān)于強(qiáng)化會計職業(yè)操守的探討[J]，商場現(xiàn)代化2010（28）：181

篇5

關(guān)鍵詞：會計實訓(xùn) 教學(xué)改革 探究式教學(xué)模式

在整個教育步入信息化時代的今天，會計教學(xué)改革仍然顯得十分緩慢，如何加快課堂教學(xué)改革的步伐，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，仍是擺在我們面前的一個緊迫課題。面對高職會計專業(yè)教學(xué)改革的實際需要，采用探究式教學(xué)可被認(rèn)為是課堂教學(xué)改革的理想選擇。

財務(wù)會計實訓(xùn)是電算化會計專業(yè)實踐性教學(xué)的重要組成部分，此課程突出專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案的目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、獨立分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、解決問題的能力，是會計實踐性教學(xué)的一個飛躍。

課程要求是根據(jù)初級會計實務(wù)案例資料，使學(xué)生熟練建立會計賬簿，填制和審核會計憑證，登記賬簿，月末對賬、結(jié)賬，編制會計報表的會計技能。并通過本課程企業(yè)會計實務(wù)設(shè)計的業(yè)務(wù)類型、會計核算崗位的實訓(xùn)，使學(xué)生對財務(wù)會計理論在會計實踐中的運(yùn)用，有更進(jìn)一步的認(rèn)識和了解。同時檢測學(xué)生對所學(xué)財務(wù)會計專業(yè)理論知識的運(yùn)用和實務(wù)操作能力。

會計實踐教學(xué)已得到學(xué)生和社會的一致認(rèn)可，已成為高職會計專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如何將這一教學(xué)改革成果得到提高和發(fā)展。應(yīng)在教學(xué)中對“財務(wù)會計實訓(xùn)”課的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法上作較大的改進(jìn)。要在傳統(tǒng)教學(xué)方法的采用基礎(chǔ)上主要采用以探究為主的課堂教學(xué)模式。

探究式課堂教學(xué)指的是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，參照學(xué)生比較了解的會計知識和生活實際，再結(jié)合具體的經(jīng)濟(jì)案例，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，采取多種形式來解決他們可能面臨的各種問題，然后將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式，這樣能夠讓學(xué)生進(jìn)行充分的表達(dá)、質(zhì)疑，然后進(jìn)行深入的探究和討論。探究式課堂教學(xué)的優(yōu)點在于能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的聰明才智，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。教師的任務(wù)主要就是為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究情境，保障探究能夠順利地進(jìn)行，同時要進(jìn)行較深入的探究；調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠積極主動的去獲取知識，發(fā)揮他們的最大潛力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；探究式課堂教學(xué)的主人是學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師提出的各項要求，進(jìn)行深入的思考探究，掌握探究的方法，制定明確的探究目標(biāo)，總結(jié)探究的結(jié)果。所以，探究式課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生的共同參與，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂。

1　在課程內(nèi)容的設(shè)計上

1.1　探究式課堂教學(xué)主要實訓(xùn)模塊以實際工作過程為導(dǎo)向，按照會計的八個主要崗位的核算進(jìn)行模擬實訓(xùn)。會計實務(wù)實訓(xùn)中會計實驗室模擬實際企業(yè)財務(wù)部機(jī)構(gòu)設(shè)置。按照企業(yè)財務(wù)核算業(yè)務(wù)要求及會計稽核要求，設(shè)有出納核算崗位、資金核算，存貨核算、固定資產(chǎn)、職工薪酬、銷售核算、往來核算、總賬報表九個核算崗位等。會計實驗室還備有企業(yè)會計處理所必須的規(guī)范文件資料。如《會計法》、《企業(yè)會計制度》等國家規(guī)范文件；公司章程、企業(yè)內(nèi)部會計制度等內(nèi)部控制文件。

1.2　在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)中根據(jù)會計實驗的目的相應(yīng)準(zhǔn)備所需實驗用記賬憑證、會計賬簿、會計報表等會計核算記錄資料。組織學(xué)生對財務(wù)會計的理論進(jìn)行演練，鞏固提高學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力，為綜合實訓(xùn)奠定扎實的基礎(chǔ)。

2　在課堂教學(xué)的方法和手段上

會計專業(yè)的學(xué)生一直學(xué)的是理論知識，在腦海中總是想這些知識怎樣能運(yùn)用到以后的工作中去？以后到公司去究竟該怎么做賬？那些賬究竟是怎么做出來的？等到開始實訓(xùn)時具體接觸怎樣做賬時才感覺到原來不是憑空想象那簡單，需要的是學(xué)生的具備扎實的理論知識和較強(qiáng)的動手能力！在初級會計的基礎(chǔ)上做賬務(wù)處理，但學(xué)生對于每一會計崗位的職責(zé)，具體業(yè)務(wù)所給出的憑證學(xué)生還是比較陌生的，因此會計實訓(xùn)課程重在指導(dǎo)學(xué)生動手去做，把企業(yè)的業(yè)務(wù)能夠熟練準(zhǔn)確地反映出來，這樣才能證明作為一個會計人員的實力。因此教學(xué)中采用探究教學(xué)法分步進(jìn)行。

2.1　激趣引題、自主探究。激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，自主探究是指教師提示后的學(xué)生活動，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師在很短的時間內(nèi)將學(xué)生的情緒調(diào)動起來，保證他們能夠注意力集中，這樣一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，打動學(xué)生的心靈，首先制造一個良好的課堂氣氛。在教師簡短的導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以更順利的進(jìn)行自主探究。教學(xué)中可按基于會計工作過程下的行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，明確每一崗位的職責(zé)后、在月份初的時候建好了賬，小組之間相互討論分析給出的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、按照八個崗位的核算工作做月份的業(yè)務(wù)，為學(xué)生自主探究提供每單元不少于20分鐘的時間，讓學(xué)生在熟悉中感知，在熟悉中感悟，在熟悉業(yè)務(wù)中接受實訓(xùn)的任務(wù)。對其賬務(wù)處理的方法，要求每組學(xué)生達(dá)成一致，然后派同學(xué)代表上臺交流講解，在加上老師的評論與分析，使學(xué)生整個團(tuán)體形成互動，在對會計分錄達(dá)成一致的基礎(chǔ)上編制記賬憑證，使學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問。使學(xué)生在弄懂每筆業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上快樂學(xué)習(xí)，快樂提升，這樣使學(xué)生在自主探究中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會給實訓(xùn)學(xué)習(xí)探究增添無限的樂趣和動力。

2.2　課堂教學(xué)破除“自我中心”，促進(jìn)教師在探究中“自我發(fā)展”。多年之前，我們就已經(jīng)提出了尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，實現(xiàn)主體發(fā)展教育的目標(biāo)，但是，在實際的課堂上，總是老師講的興致勃勃，學(xué)生聽得昏昏欲睡；教師不斷地發(fā)出指令，學(xué)生手忙腳亂地去執(zhí)行；教師不停地提出問題，學(xué)生不能緊跟老師的步伐，這說明學(xué)生還是在被動的接受老師傳授的東西，而不是積極主動地去學(xué)習(xí)，他們實際上并沒有處在主體地位上。之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一個很重要的原因就是教師“自我中心”的頑固性和長期沿襲傳統(tǒng)的惰性，而教學(xué)改革沒有首先改變教師自己本身。因為實踐探究給教師提供了學(xué)習(xí)別人和對比自己的機(jī)會，所以教師要想更好的改變自己，最重要的是從實踐探究中去改變，這樣讓他們能夠更好的認(rèn)識自己，也更好地認(rèn)識學(xué)生。教學(xué)實踐探究還證明，教師主要是在實踐探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，總結(jié)自己的經(jīng)驗。能在實踐探究中學(xué)習(xí)，就能在實踐探究中提高，讓教師都能夠在自己的崗位上做出貢獻(xiàn)。在教學(xué)中組織學(xué)生按學(xué)號上臺講解這種教學(xué)模式很有效，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，充分發(fā)表意見可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。使他們敢于上臺展示大學(xué)生的風(fēng)采。課堂上臺上的同學(xué)講解題目，臺下同學(xué)互相討論，這樣讓同學(xué)們?nèi)蓟悠饋恚屆课煌瑢W(xué)都弄清楚每個業(yè)務(wù)，最后全都達(dá)成共識，做出了最好的效果。

2.3　解疑導(dǎo)撥合作探究。學(xué)生自主探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，在實訓(xùn)中針對下旬業(yè)務(wù)，月末業(yè)務(wù)的繁瑣，難度較大的特點，給學(xué)生一定的時間，簡要表述各自探究中的難點，面對學(xué)生的疑問，先讓學(xué)生思考一下，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學(xué)生合作探究即可?？梢宰屚缹W(xué)生相互啟發(fā)和研討，共同來解決相關(guān)疑難問題，讓他們充分發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢，然后再組成四人小組進(jìn)行探討；我們要注意，這種小組合作要讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點，抓住中心問題或關(guān)鍵性問題展開探究，通過合作探究讓學(xué)生能夠更清楚他們所學(xué)的概念或理論，讓她們可以實現(xiàn)思維互補(bǔ)，讓她們的思路更開闊，分析問題更透徹；不要出現(xiàn)教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，要讓學(xué)生之間進(jìn)行充分的對話、答辯、爭論，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥。通過合作探究，可以增進(jìn)學(xué)生之間的情感，形成一種民主和諧的氛圍，培養(yǎng)他們更好的進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。

2.4　明理強(qiáng)化實踐探究。這一步不僅可以檢驗探究效果，而且能夠鞏固探究成績，通過這一步可以讓學(xué)生學(xué)會方法。首先，教師要簡要歸納、概括討論要點，結(jié)合教材要求和學(xué)生合作探究情況，告訴學(xué)生他們需要掌握的方法、概念、道理等，簡短、扼要的幾句話，清楚地交代給學(xué)生要完成的任務(wù)。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。比如在登記賬簿的時候強(qiáng)調(diào)要根據(jù)正確無誤的記賬憑證登賬，要求學(xué)生先探究熟悉賬簿的特點，再訓(xùn)練學(xué)生的耐心與耐力，讓學(xué)生體會在登賬過程中的心得，體會做一個會計人員應(yīng)該具備的本質(zhì)與涵蘊(yùn)。使學(xué)生鞏固和擴(kuò)大知識，同時也是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程?？傊覀兛梢酝ㄟ^多種形式的實踐探究開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生增長知識，發(fā)揮他們的聰明才智。

2.5　激勵評價引深探究。這一階段引導(dǎo)著探究式課堂教學(xué)活動繼往開來，引導(dǎo)學(xué)生牢記探究的方法，從而更好的進(jìn)行自主探究，提高對學(xué)習(xí)探究的積極性。這一階段首先要對學(xué)生的積極參與探究給予肯定，對之前的探究進(jìn)行總結(jié)，這樣就能夠讓學(xué)生更好的解決類似或相關(guān)問題。教師要做的是，擴(kuò)展教學(xué)的空間，充分利用課堂之外的時間，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室主動學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，引導(dǎo)他們到社會中去進(jìn)行探究，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去讀書、動腦、動手、實踐和探究。

從根本上來講，學(xué)生的具體參與情況最終決定了探究式課堂教學(xué)的實效，而且只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才可以更好的保障課堂教學(xué)更加靈活、活躍。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師不應(yīng)該將學(xué)生的思維束縛的太緊，不要給學(xué)生設(shè)框框，不要強(qiáng)行要求學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計好的去運(yùn)行，而是讓學(xué)生自己嘗試著去探究，讓學(xué)生處于一個主動的地位，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是主導(dǎo)，讓他們自己去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只是輔助的作用，從而使探究式課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：會計學(xué)；雙語教學(xué)；教學(xué)方法

一、開展會計雙語教學(xué)的必要性

1.會計專業(yè)課程設(shè)置需要開展雙語教學(xué)

安徽建工學(xué)院會計課程主要在管理學(xué)院開設(shè)，包括財務(wù)管理專業(yè)(二本、三本)、會計專業(yè)(二本和專升本)以及工商管理、市場營銷等專業(yè)。目前已開設(shè)初級會計學(xué)、中級會計學(xué)、高級會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理、成本會計等會計核心課程，也根據(jù)本校特色開設(shè)了如房地產(chǎn)企業(yè)會計、施工預(yù)算會計等輔修課程，這些課程開設(shè)時間較長，師資充足成熟，教學(xué)經(jīng)驗豐富。但由于種種原因，會計雙語課程卻遲遲沒有被開設(shè)起來，就連專業(yè)英語會計也多次被教研室提起又多次被放棄。而隨著安徽建工學(xué)院規(guī)模的擴(kuò)大，會計專業(yè)課程的逐步完善，會計雙語課程的開設(shè)已經(jīng)成為會計專業(yè)課程設(shè)置的重要環(huán)節(jié)。

2.適應(yīng)社會就業(yè)形勢，培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和我國改革開放的進(jìn)程，社會越來越需要復(fù)合型人才。在國內(nèi)，涉外企業(yè)越來越多，他們吸納人才時，不僅要求會用外語交流，更需要的是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不同語言的溝通和交涉。在會計領(lǐng)域也同樣需要更多國際化人才，這在CPA考試改革中可見一斑。加強(qiáng)會計專業(yè)知識的外語交流運(yùn)用能力，為以后可能從事的涉外會計工作打基礎(chǔ)。在高等院校開設(shè)會計雙語教學(xué)，培養(yǎng)會計高層次人才是適應(yīng)社會復(fù)合型人才的需求的。

3.豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，拓展專業(yè)學(xué)習(xí)視野的需要

實施雙語教學(xué)主要是以外語作為手段，通過雙語授課、采用原版教材，學(xué)習(xí)某些學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識，借此加深受教育者對專業(yè)課程的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，并使其具備國際交流與合作能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。就我國當(dāng)前會計學(xué)而言，會計準(zhǔn)則、會計政策及會計教材多趨同于西方會計學(xué)。會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)西方會計教材是有一定理論基礎(chǔ)的，而且讀懂這些專業(yè)教材和文獻(xiàn)不僅有利于專業(yè)知識的積累和鞏固而且有利于掌握專業(yè)前沿趨向。會計雙語教學(xué)的開展既能豐富學(xué)生會計知識結(jié)構(gòu)，又能拓展會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)視野。

4.高等教育提高教育層次的需要

為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才外語水平的需求，教育部2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2001 114號])明確指出，本科教育要創(chuàng)造條件積極推動使用英語等外語進(jìn)行雙語教學(xué)，并力爭在高新技術(shù)領(lǐng)域和適應(yīng)需要的專業(yè)中雙語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5％－10％。在安徽建工學(xué)院，這個比例目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)到。這是由于一方面不是所有課程都能使用雙語教學(xué)，比如法政系的漢語言文學(xué)，中國法制等課程，另一方面適合雙語教學(xué)的經(jīng)管專業(yè)，如會計學(xué)，管理案例學(xué)等課程一直沒有足夠的師資來開展雙語教學(xué)。目前，在高校中實施雙語教學(xué)還有利于促進(jìn)高等教育國際化進(jìn)程，提高高等教育的國際競爭力，這也是安徽建工學(xué)院提高教育層次的瓶頸和機(jī)遇。

二、開展會計雙語教學(xué)面臨的問題

1.會計雙語師資力量有待提高

安徽建工學(xué)院管理學(xué)院會計教師數(shù)量不足，而且多為本科學(xué)歷，雖然在大學(xué)期間學(xué)習(xí)過雙語課程，但來安徽建工學(xué)院后年久“荒廢”，外語水平需重新拾起；近年，也引進(jìn)若干年輕碩士研究生擔(dān)當(dāng)會計教師，又因為教學(xué)經(jīng)驗不足，難以擔(dān)綱。

2.會計雙語教材選用難度較大

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，適合地教材是實施會計雙語教學(xué)的必要條件。選用合適的雙語教材成為決定會計雙語教學(xué)能否順利進(jìn)行的首要前提之一。目前，會計雙語教材的選用有幾種選擇。(1)選擇國內(nèi)相關(guān)優(yōu)秀學(xué)校已經(jīng)出版的雙語教學(xué)的教材；(2)采用自編英文教材以及雙語教學(xué)英文參考資料，(3)采用國外原版教材。教師在選用雙語教材時往往從教材內(nèi)容方面考慮，而忽視學(xué)生對教材費(fèi)用的經(jīng)濟(jì)承受能力，而教材的難易程度是否適當(dāng)對安徽建工學(xué)院會計雙語教學(xué)還需要時間檢驗。

3.班級規(guī)模影響教學(xué)效果

安徽建工學(xué)院自擴(kuò)招以來，班級規(guī)模比原來有所擴(kuò)大，尤其是管理學(xué)院(在校學(xué)生數(shù)最多的系院)。在安徽建工學(xué)院，一般標(biāo)準(zhǔn)班為40人，而管理學(xué)院財務(wù)管理和會計專業(yè)一個人數(shù)多在50人以上。再加上合班上課，所以一般大班人數(shù)在100到200人之間。

人數(shù)較多導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差，課后輔導(dǎo)較難，雙語教學(xué)質(zhì)量難以保證。

4.學(xué)生英語水平參差不齊

語言障礙像一道屏障，將很多學(xué)生隔在了雙語課程之外。會計雙語教學(xué)要求學(xué)生有一定外語水平，能夠通過會計專業(yè)術(shù)語的外語詞匯學(xué)習(xí)，讀懂或理解和處理雙語會計實務(wù)。但大班中眾多學(xué)生英語水平存在較大差異，英語基礎(chǔ)較好的，在聽課互動、理解和解決會計業(yè)務(wù)時介入較快，適應(yīng)雙語教學(xué)環(huán)境也較為理想；相反，英語水平欠缺的學(xué)生在接受雙語教學(xué)之初就會出現(xiàn)困難，這恰是會計雙語教學(xué)面臨的最大難題之一。

5.課時安排與學(xué)生就業(yè)有一定沖突

根據(jù)安徽建工學(xué)院外語系外貿(mào)英語設(shè)置和管理學(xué)院會計專業(yè)課程安排可知，安徽建工學(xué)院專業(yè)雙語課程大多在大三的第二學(xué)期或大四的第一學(xué)期開設(shè)，如高級會計學(xué)和管理會計等，而這時候正是學(xué)生復(fù)習(xí)考研、參加各種招聘會的一個高峰期。他們很難投入太多的精力來用于提高專業(yè)英語水平，對大多數(shù)同學(xué)來說都有應(yīng)付了事的心理。而雙語會計的很多學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，是要求學(xué)生查閱大量的課外資料，將實際和已掌握的知識及學(xué)習(xí)到的會計知識進(jìn)行對比以便達(dá)到預(yù)期的效果，在這種情形下，學(xué)生多數(shù)選擇逃課、請假等方式回避甚至放棄這門課。

三、開展雙語教學(xué)的對策

1.加強(qiáng)師資力量，提高雙語教學(xué)水平

會計專業(yè)教師是雙語授課的直接參與者，一定要不斷提高教師自身的會計專業(yè)知識，達(dá)到精深的程度，同時要培養(yǎng)充分理解、駕馭原版教材的能力，更要越發(fā)熟練地在課堂上運(yùn)用外語。同時期望引進(jìn)有留學(xué)經(jīng)歷的本國教師使用中英文混合方式進(jìn)行雙語教學(xué)。而目前雙語教學(xué)中存在兩種錯誤傾向：一是雖然使用外文教材，但是全盤漢語講授專業(yè)知識，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)外語的機(jī)會；二是授課過程過分側(cè)重語言知識。缺乏對專業(yè)知識的講解，使專業(yè)課淪為語言課。因此，教師必須清楚地意識到，雙語教學(xué)目的在于外語與專業(yè)知識的全面提高，即使學(xué)生真正領(lǐng)會與世界同步的現(xiàn)代科學(xué)知識，又為學(xué)生提供用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和學(xué)習(xí)專業(yè)外語詞匯的機(jī)會。

教師在授課過程中要盡量用英文授課，但不必強(qiáng)求英文授課比例，可在必要時以中文輔助解釋，主要根據(jù)課程的難易程度以及學(xué)生的理解程度適當(dāng)加以調(diào)整。教師一定要精心準(zhǔn)備教案，這要求雙語教師要提高英文表述水平，能夠詳細(xì)講解重點與難點，在掌控教學(xué)進(jìn)度的前提下，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)

過程的互動，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。

2.盡量選用原版教材

開展雙語教學(xué)離不開外文版教材，使用英語的原版教材有助于我國高校更新專業(yè)知識、拓寬專業(yè)視野有助于學(xué)生在獲取最新專業(yè)知識的同時提升外語思考與表述學(xué)科內(nèi)容的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)國際合作與競爭能力。并且，原版教材中所蘊(yùn)涵的新的教學(xué)思想可以開闊教師的教學(xué)思路，使教師和學(xué)生都大有收獲。一般來說，原版教材觀點新穎、表達(dá)生動、邏輯性強(qiáng)、質(zhì)量上乘，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課提供了一個全新的窗口。它的缺點是不能結(jié)合中國的實際，與其他課程銜接性差。雙語教學(xué)的正常開展必須依托外語原版教科書和教學(xué)參考書。高質(zhì)量的雙語教學(xué)用外文教材應(yīng)具備以下特點：內(nèi)容合適，符合課程教學(xué)基本要求，且比較先進(jìn)，以保證教學(xué)質(zhì)量文字規(guī)范，簡明易懂，難度適中，便于中國師生使用；價格適度，易被學(xué)生接受。

3.由淺入深，多種形式幫助學(xué)生適應(yīng)雙語學(xué)習(xí)

對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，只有更加努力地積累英語知識、提高英語聽說讀寫能力，才能更好地參與到雙語課的學(xué)習(xí)中；但也要避免學(xué)生進(jìn)入另一誤區(qū)，即英語水平較高，而會計理論和實務(wù)處理不夠重視，雙語課程的學(xué)習(xí)僅僅為了學(xué)習(xí)英語的專業(yè)術(shù)語，這就違背了會計雙語課程的核心是專業(yè)，英語只是一種手段的宗旨。會計專業(yè)的學(xué)生是雙語教學(xué)的接受者和受益者。在雙語教學(xué)實踐中，最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)生課堂外自學(xué)，課堂上通過師生互動討論，由教師檢驗自學(xué)效果并解決重點疑難問題，提出系統(tǒng)的專業(yè)前沿理論知識。

4.師生互動，充分利用課余時間

學(xué)生課余時間安排對會計雙語教學(xué)有很大影響。由于大班授課，課堂教學(xué)和輔導(dǎo)時間總是有限的，這就要求雙語教師在每次課結(jié)束時安排學(xué)生做一定的課后復(fù)習(xí)、下次課的預(yù)習(xí)以及適量課外閱讀作業(yè)，而且還要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，靈活安排習(xí)題和答疑的時間。這里的習(xí)題講解和個別答疑，老師可以借助各種媒介進(jìn)行，比如可設(shè)個人博客，把習(xí)題和講解掛在網(wǎng)頁上；也可以利用班級郵箱統(tǒng)一解答學(xué)生問題。

學(xué)生應(yīng)積極利用課余時間提高英語水平和專業(yè)業(yè)務(wù)能力。很多學(xué)生反映看得懂、聽得懂，但仍不能分析問題、解決問題，因為課堂時間有限，這些能力又不能僅依賴教師解答和面授達(dá)到提高，問題長期積累下來，往往會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成教學(xué)的惡性循環(huán)。因此，引導(dǎo)學(xué)生組織會計雙語學(xué)習(xí)組，由小組中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來幫助輔導(dǎo)有疑問的學(xué)生，也可以安排小組討論形式解決一些普遍問題效果會很好。

5.調(diào)整班級規(guī)模，避開高年級開課

為了提高會計雙語教學(xué)效果，最好采用小班教學(xué)方式，如果教育資源是在不足，可以考慮大班上課，分組課后輔導(dǎo)。

篇7

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；會計電算化；教學(xué)革新

培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，已成為目前職業(yè)教育的共識。在計算機(jī)日益普及的時代，會計電算化已成為未來會計發(fā)展的方向，對于會計專業(yè)的學(xué)生而言，熟練掌握初級會計電算化的操作技能，是職業(yè)能力的重要表現(xiàn)。因此，加強(qiáng)中職會計電算化教育，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，已成為中職會計教學(xué)必須解決的問題。

一、補(bǔ)充已有教材，滿足實操需求

現(xiàn)行的教材編排不夠合理，存在著或陳舊或片面等等弊端，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往會感到枯燥，因而學(xué)習(xí)十分被動。傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)是按傳統(tǒng)教材的編寫進(jìn)行的，主要分為三個部分。一是計算機(jī)基礎(chǔ)知識，主要是現(xiàn)在較為普及的基礎(chǔ)知識；第二部分是關(guān)于會計軟件的開發(fā)，介紹會計軟件的發(fā)展、開況及具體軟件開發(fā)；第三部分是關(guān)于會計軟件的使用，就某一會計軟件的具體操作。由于課時有限，教師按照這三個部分進(jìn)行講解，只能是簡單講解，沒有重點，學(xué)生對軟件的使用和開發(fā)均沒有完全掌握。為此，我們電算化老師和會計實務(wù)老師進(jìn)行合作探究，在實務(wù)練習(xí)中使用同一個大練習(xí)，結(jié)合高教版的《會計電算化》，自編教材，使得既能滿足手工實務(wù)帳的要求同時又能滿足電算化的需求，并根據(jù)會計證考試要求對知識點進(jìn)行梳理，減輕學(xué)生考證的壓力，這對學(xué)生以后的工作和以后的自我提高極為有利。

二、打破學(xué)科限制，理論結(jié)合實際

職業(yè)學(xué)校的會計電算化教學(xué)內(nèi)容，主要是讓學(xué)生熟練應(yīng)用通用會計軟件完成企業(yè)日常賬務(wù)處理流程，在教學(xué)過程中除了教會學(xué)生如何應(yīng)用電算化軟件對企業(yè)進(jìn)行初始化設(shè)置，對企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及其全部賬務(wù)處理流程用電腦完成，還要將會計處理技術(shù)和企業(yè)實際情況結(jié)合起來，因此它是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。

在會計電算化教學(xué)中，我們既要讓學(xué)生懂得電腦做帳的整套理論，還要讓學(xué)生懂得實際操作如何通過計算機(jī)和會計軟件進(jìn)行會計核算。那么如何安排好理論知識和實際操作能力的培養(yǎng)呢？我們讓理論學(xué)習(xí)占1/3而實訓(xùn)學(xué)習(xí)占2/3 。而且不是獨立分開進(jìn)行，而是互相穿行。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。如果持續(xù)比較長的時間單一講解理論，學(xué)生學(xué)起來比較沉悶，而且有的理論只有學(xué)生操作過才能夠比較好的理解。我們在教學(xué)初實行“雙軌制”（即要求手工做賬和電腦做賬同時進(jìn)行）的教學(xué)模式，不失為一種讓學(xué)生較快掌握會計電算化軟件的基本操作流程的好方法。具體做法是：

首先，復(fù)習(xí)手工做賬的核算程序（記賬憑證核算程序）：購買記賬憑證與賬本初始數(shù)據(jù)錄入據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制記賬憑證（包括轉(zhuǎn)帳憑證的填制）憑證審核記賬（結(jié)帳）編制財務(wù)會計報表。利用手工做一套會計資料的案例（注：一般只有簡單的初始數(shù)據(jù)和幾筆業(yè)務(wù)，目的是為了讓學(xué)生盡快掌握軟件的整體），先理清思路。其次，以上面的手工做賬核算程序為依據(jù)，做同一套會計資料的案例，在會計電算化軟件里也依次核算一遍。通過練習(xí)，使得學(xué)生加深了實務(wù)的理解，又鍛煉了操作能力。

三、利用項目導(dǎo)向，目的明確達(dá)成目標(biāo)

行動導(dǎo)向項目化，是我們又一改變。在教材中我們設(shè)計好工作情境，并在每個情境中指出應(yīng)該掌握的基本技能是什么，了解的知識有哪些，這部分理論知識怎么解決。我們以工作情境下的項目或工作任務(wù)為導(dǎo)引，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，對必備知識進(jìn)行提示，為解決工作任務(wù)做鋪墊，最終解決任務(wù)。同時為了擴(kuò)展學(xué)生視野，方便自主學(xué)習(xí)，我們還增加知識鏈接學(xué)習(xí)指南和參考資料，為學(xué)生提供必要的技能訓(xùn)練項目資料。

在行動導(dǎo)向項目內(nèi)容設(shè)計中，我們不是對理論知識的丟棄，而是作為一種新的任務(wù)驅(qū)動下的對必要知識有選擇性地編輯，刪去大堆作用、意義描述，把相關(guān)理論知識轉(zhuǎn)化成技能生成要素，使傳統(tǒng)的理論加例題的枯燥脫節(jié)模式轉(zhuǎn)變成技能要素儲備到完成崗位情境下的項目任務(wù)完成的技能生成新模式，使理論知識技能素材化、生動化，更易于接受。我們不是把知識體系完整為目標(biāo)，而是以工作環(huán)境下的具體任務(wù)從技能分解到集成為主線，把教學(xué)內(nèi)容提煉成工作任務(wù)指南和操作手冊，把理論和知識要點溶入到技能操作中去，理論體現(xiàn)夠用并以技能操作要求為準(zhǔn)繩。為此我們精心編制了87條實務(wù)作業(yè)，實戰(zhàn)訓(xùn)練。在教學(xué)中力爭達(dá)到學(xué)生探索為主，教師指導(dǎo)為輔，通過項目實踐完成教學(xué)內(nèi)容，掌握崗位工作技能。

為了整理出與教材相呼應(yīng)的操作內(nèi)容，我們到企業(yè)中收集了生產(chǎn)經(jīng)營的原始憑證資料，然后要求學(xué)生一人扮演不同的崗位角色（如：系統(tǒng)主管、會計主管、出納員、憑證審核員），先在實務(wù)老師的帶領(lǐng)下完成手工記賬，然后按所給的原始憑證資料在會計電算化軟件上進(jìn)行會計核算程序操作。這樣使得學(xué)生對整個流程相當(dāng)熟悉，在就業(yè)上具有較大的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]程萍.高職會計電算化課程教學(xué)改革探討[J].職業(yè)時空，2006.

篇8

【關(guān)鍵詞】 非會計專業(yè);基礎(chǔ)會計;實踐教學(xué)

一、基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)目標(biāo)定位

大學(xué)教育是通過教師對學(xué)生的教育和學(xué)生自學(xué)完成的,課程教育是大學(xué)教育的重要內(nèi)容,課程教育目標(biāo)應(yīng)服從大學(xué)教育目標(biāo)。目前,經(jīng)管類非會計專業(yè)的大學(xué)生會因為自己的興趣和就業(yè)壓力等因素而對會計產(chǎn)生不的需求。對于那些打算將來從事會計工作的學(xué)生來講,他們需要深入了解會計基本理論,基礎(chǔ)知識、熟知會計準(zhǔn)則、熟練掌握會計工作技能,擁有良好的會計職業(yè)道德與職業(yè)判斷能力。

對于那些不打算從事會計工作的學(xué)生而言,他們需要了解會計是什么、會計有什么作用、掌握會計的一些基本概念以及學(xué)會如何獲取與使用會計信息進(jìn)行決策。兩者的主要區(qū)別在于,前者應(yīng)掌握會計信息生產(chǎn)能力,后者應(yīng)掌握會計信息的使用能力。綜合考慮大學(xué)教育目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系,學(xué)生個人需要的多樣性,我們認(rèn)為,由于非會計專業(yè)學(xué)生將來的工作定位絕大部分不是專門從事會計或與會計相關(guān)的工作(如審計等),而且在目前教學(xué)課時數(shù)安排有限的條件下,花費(fèi)大量的時間和精力去學(xué)習(xí)“如何做會計”,必然會影響“懂會計”目標(biāo)的實現(xiàn)。

在目前無法在課堂上有效實行分層教育的情況下,只能將教學(xué)目標(biāo)分成教學(xué)基本目標(biāo)和教學(xué)擴(kuò)展目標(biāo)兩部分,其中教學(xué)基本目標(biāo)定位為:通過基本課時的教學(xué)使學(xué)生能聯(lián)系會計信息在企業(yè)管理與決策中的重要作用來理解會計的基本職能;學(xué)生能聯(lián)系強(qiáng)化內(nèi)部控制和提高企業(yè)競爭優(yōu)勢來把握會計工作的組織、會計信息的 獲取和會計信息的使用;掌握會計電算化基本技能把;具有利于社會目標(biāo)實現(xiàn)的品質(zhì)。這些目標(biāo)的實現(xiàn)是為了滿足非會計人員的長短期及個人與社會需要。而將教學(xué)擴(kuò)展目標(biāo)定位為:通過課內(nèi)外自學(xué)與教師答疑使學(xué)生掌握詳細(xì)的會計理論、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

二、基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)的具體方案設(shè)計

會計實踐教學(xué)活動根據(jù)進(jìn)行實踐教學(xué)的地點不同,可分為即校外實踐和校內(nèi)實踐兩種形式。根據(jù)實踐中所采用的手段不同,可分為手工模擬、電算化模擬、手工與電算化相結(jié)合的模擬實踐;根據(jù)實踐的對象范圍又可以分為課程實踐和綜合模擬實踐。

(一)校內(nèi)實踐

校內(nèi)實踐即在實驗室進(jìn)行模擬實習(xí)。與校外實踐相比,校內(nèi)實踐具有許多優(yōu)點。如會計模擬實習(xí)通過重塑一個生產(chǎn)單位的生產(chǎn)經(jīng)營過程,使學(xué)生在這種模擬環(huán)境中仿佛實際置身于單位的財務(wù)部門一樣;通過對模擬原型單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行加工、提煉、簡化,便于在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)對會計過程的全面認(rèn)識;可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適時地集中開展,既便于學(xué)生及時消化,又便于教師輔導(dǎo)和管理,且會計模擬實習(xí)成本相對較低,仿真模擬的效果也能較大程度的達(dá)到校外實踐的預(yù)期目標(biāo)。

當(dāng)然校內(nèi)實踐也有一些缺點:盡管可以較好的模擬真實企業(yè)的工作內(nèi)容,但是無法模仿真實企業(yè)的工作環(huán)境;學(xué)生無法融入企業(yè)文化,其社交能力無法得到較好鍛煉;無法了解真實企業(yè)工作環(huán)境的多變性及工作的緊迫性。校內(nèi)實踐根據(jù)其實踐所涉及專業(yè)知識的綜合性程度可分為課程實踐和綜合模擬實踐。

1.課程實踐方案設(shè)計。課程實踐是為了更好理解與掌握某門課程的相關(guān)理論與技能而進(jìn)行的一種校內(nèi)實踐,它一般安排在課程的日常教學(xué)過程中?；A(chǔ)會計課程實踐的目的是使學(xué)生了解企業(yè)財務(wù)會計核算流程,掌握基本核算方法的運(yùn)用,可以采用單項模擬實踐和整體模擬實踐兩者相結(jié)合的方式進(jìn)行。

(1)單項模擬實踐。它是以理論教材的章節(jié)為實踐單位,一般可在每一章理論教學(xué)完成后組織本章的單項模擬實踐,對于理論知識不難理解而操作性很強(qiáng)、很細(xì)致的章節(jié)也可以直接在本章的單項模擬中穿行相關(guān)理論知識的教學(xué),即邊講解邊動手。

實踐內(nèi)容包括:根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)種類和業(yè)務(wù)量的大小、企業(yè)內(nèi)部管理對會計信息的需要特點及企業(yè)會計準(zhǔn)則的有關(guān)規(guī)定確定企業(yè)賬簿的組織方式(建賬)和選擇記賬程序;根據(jù)企業(yè)內(nèi)部控制制度進(jìn)行原始憑證的設(shè)計,填制和審核原始憑證;記賬憑證的填制、審核和傳遞與入賬登記;累計折舊方法選擇、折舊計算表的編制;制造費(fèi)用分配表和生產(chǎn)成本計算表的編制;財產(chǎn)盤點報告表的編制及財產(chǎn)清查結(jié)果的賬務(wù)處理(含銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制);錯賬更正;調(diào)整前試算平衡表的編制、賬項調(diào)整和調(diào)整后試算平衡表的編制;其末賬項結(jié)轉(zhuǎn)(含轉(zhuǎn)賬分錄的編寫);報表的編制(重點對利潤表和資產(chǎn)負(fù)債表進(jìn)行編制,對現(xiàn)金流量表只介紹直接分析法不講工作底稿法和T型賬戶法)。要求每人獨立完成所有實踐內(nèi)容,以防止有的學(xué)生搭便車。

(2)整體模擬實踐。在學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)會計課之后,應(yīng)安排一周左右的時間進(jìn)行模擬實踐。重點考核學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)確認(rèn)條件、計量方法等知識的運(yùn)用,包括:是否應(yīng)該確認(rèn)、什么時候確認(rèn)、對哪些科目產(chǎn)生影響、采用什么計量屬性、計量金額為多少,寫出正確的會計分錄。以及考核學(xué)生填制憑證、記賬、算賬和報賬的規(guī)范化程度。從記賬規(guī)范講,體現(xiàn)在原始憑證的整理、記賬憑證的填制和審核及登賬的程序等是否符合要求;從算賬方面講,主要是算賬技術(shù)是否達(dá)到要求,計算公式、程序是否熟悉、各合計數(shù)的準(zhǔn)確性及賬證、賬賬核對等;從報賬方面講,主要體現(xiàn)各項數(shù)據(jù)的收集,整理,匯總及輸出等是否按規(guī)定的程序、方法進(jìn)行,內(nèi)容是否符合要求等。具體安排如下:

首先,按照企業(yè)內(nèi)部會計工作組織規(guī)定并參照現(xiàn)實中的某一企業(yè)模擬設(shè)立會計機(jī)構(gòu)、安排會計人員(由學(xué)生擔(dān)任各崗位中的會計人員,可以由幾個學(xué)生共同擔(dān)任一份工作)并規(guī)定各崗位人員的工作職責(zé)。

其次,對該企業(yè)的業(yè)務(wù)進(jìn)行篩選。選出沒有超出基礎(chǔ)會計知識范圍的一般業(yè)務(wù),并對其進(jìn)行分類,大致按籌資、采購、生產(chǎn)、銷售及利潤形成與分配各環(huán)節(jié)最基本業(yè)務(wù)組成有序的業(yè)務(wù)資料。要求每筆業(yè)務(wù)發(fā)生后各崗位的會計人員履行各自職責(zé),共同完成科目設(shè)置、會計賬務(wù)處理程序的設(shè)置,會計憑證的設(shè)計、填制、傳遞、審核、更正、保管,賬簿的設(shè)置、啟用、登記、對賬、錯賬更正、期末結(jié)賬,報表的編制。這一整個會計信息加工過程。在處理完以上任務(wù)之后,要對學(xué)生進(jìn)行崗位輪換,以使每個學(xué)生都有機(jī)會參與其他工作的訓(xùn)練,并能從整體上把握發(fā)生后所有崗位人員是如何分工合作來完成相關(guān)業(yè)務(wù)處理的。

為了提高學(xué)生對實踐課程的重視,應(yīng)該對基礎(chǔ)會計的考核辦法進(jìn)行改革。期末時要求學(xué)生必須單獨通過整體模擬實踐的上機(jī)考試,才能有資格參與基礎(chǔ)會計的理論知識考試。且基礎(chǔ)會計的綜合考試成績由實踐成績與理論考試成績進(jìn)行加權(quán)平均后得到。

2.綜合模擬實踐。綜合模擬實踐是跨若干課程的實踐,因此一般在學(xué)生學(xué)完大部分專業(yè)課程后進(jìn)行,以提高學(xué)生對所學(xué)過的專業(yè)知識加以綜合運(yùn)用的能力。通常是選擇有代表性企業(yè)資料,并且進(jìn)行設(shè)計加工,將一個真實企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務(wù),集中于一個典型企業(yè),以增強(qiáng)資料的全面、系統(tǒng)與代表性。包括企業(yè)基本情況、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、成本計算方法、各賬戶的期初余額、原始經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、財務(wù)分析指標(biāo)、相關(guān)財務(wù)制度和政策規(guī)定等。要求實習(xí)用材料包括憑證、賬表等均與實際相同,以增強(qiáng)真實感。

由學(xué)生充當(dāng)企業(yè)財會人員,按照會計實務(wù)處理的規(guī)范進(jìn)行仿真操作演練,并利用會計實務(wù)完成的會計資料信息進(jìn)行財務(wù)管理決策和審計實務(wù)模擬操作等。綜合模擬試驗的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標(biāo)不同而有所不同,用于滿足基本教學(xué)目標(biāo)的綜合模擬試驗?zāi)K內(nèi)容可涵蓋初級會計學(xué)、企業(yè)內(nèi)部控制、會計報表分析、財務(wù)管理等與會計信息的應(yīng)用有關(guān)的課程。用于滿足擴(kuò)展教學(xué)目標(biāo)的綜合模擬試驗?zāi)K內(nèi)容可涵蓋初級會計學(xué)、中級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、審計等大部分會計專業(yè)課程。學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展需要選擇不同的實踐模塊進(jìn)行實踐。

為了提高學(xué)生對綜合模擬實踐的重視,應(yīng)該給其以學(xué)分,作為必修的課外實踐活動之一,學(xué)生可以多次報名參與上機(jī)考試,只要通過就可給與學(xué)分。

(二)校外實踐

校外實踐與校內(nèi)實踐相比具有許多優(yōu)點:學(xué)生置身于現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活中有機(jī)會對企業(yè)及其外部環(huán)境進(jìn)行全面了解,不只是了解其專業(yè)相關(guān)的方面;可以親身感受企業(yè)文化、工作特點、工作氛圍;可以深入了解各專業(yè)知識在企業(yè)中的應(yīng)用情況等等。

校外實踐也有許多缺點:會計工作的嚴(yán)肅性和保密性決定校外實踐難以給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會,學(xué)生只能是旁觀者;由于會計資料的連續(xù)性、時間性,校外實踐使學(xué)生接觸不到不同賬務(wù)處理環(huán)節(jié)的全面會計資料,實踐中學(xué)生會被分成小組各由不同崗位的會計人員個別指導(dǎo),只能接觸單一的業(yè)務(wù);校外實習(xí)不可以同場集中展開,不便于教師指導(dǎo);成本的不斷增加,可能導(dǎo)致實習(xí)時間縮短,實習(xí)效果不理想。

由于條件限制,只將那些打算將來從事會計工作的學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)會計或財務(wù)會計之后的暑假或寒假期間安置到會計師事務(wù)所或其它企業(yè)的財會部門進(jìn)行跟班實習(xí),詳細(xì)了解會計行業(yè)有關(guān)工作的組織與特點,掌握會計行業(yè)有關(guān)工作的處理技能,培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。對其它不打算從事會計工作的學(xué)生,可以將基礎(chǔ)會計的校外見習(xí)與其它專業(yè)課程的見習(xí)揉合在一起進(jìn)行,只要了解企業(yè)有關(guān)會計活動的法律法規(guī)和規(guī)章制度,會計部門的機(jī)構(gòu)設(shè)置,企業(yè)的會計內(nèi)部控制制度,會計信息在企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動中的應(yīng)用范圍就行了。不管是見習(xí)還是實習(xí),都要求老師預(yù)先明確有關(guān)目標(biāo)與任務(wù),使學(xué)生帶著問題去企業(yè),以提高其積極性。要加強(qiáng)與被實習(xí)單位的意見反饋,重視對校外實踐的考核。

為了彌補(bǔ)會計實踐的不足,可以采取“走出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合的略策,即鼓勵基礎(chǔ)會計等專業(yè)老師深入企業(yè)考察,提高教師的實踐經(jīng)驗,從而能更好的在教學(xué)中獻(xiàn)身說法,拉近課堂教學(xué)與工作實務(wù)的距離,也可以聘請企業(yè)中經(jīng)驗豐富的會計專業(yè)人員給學(xué)生上實踐性課程或作講座。

參考文獻(xiàn)

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[2]權(quán)英淑.非會計專業(yè)會計教學(xué)改革[J].廣西會計.2003(12)

篇9

關(guān)鍵詞：會計電算化；案例教學(xué)法；賬務(wù)處理

會計電算化是近幾年來新興的一門邊緣學(xué)科，隨著計算機(jī)在會計領(lǐng)域中的不斷擴(kuò)大，對此專業(yè)的課程設(shè)置，組織實施，教學(xué)等都提出了更高的要求。職業(yè)學(xué)校的會計電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)初級會計實務(wù)人員，使學(xué)生能夠熟練掌握計算機(jī)和會計核算軟件的基本操作技能，將所學(xué)的會計知識和熟練的會計賬務(wù)處理技能，將來運(yùn)用于實際會計工作中去。會計電算化是一門實驗性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力，筆者根據(jù)幾年會計教學(xué)的改革實踐經(jīng)驗，并吸取國內(nèi)外的成功經(jīng)驗，認(rèn)為，案例教學(xué)法是會計電算化教學(xué)中的一種行之有效的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院(Harvard Business School)所倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。而國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是1990年代以后的事。會計電算化案例教學(xué)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過老師講解和案例練習(xí)，讓學(xué)生把所學(xué)到的知識運(yùn)用到會計電算化中去的“實踐活動”，它是一種具有誘導(dǎo)性、啟發(fā)性的教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)的必要性

中等職業(yè)學(xué)校會計電算化教學(xué)，主要是讓學(xué)生熟練應(yīng)用通用會計軟件完成企業(yè)日常賬務(wù)處理，在教學(xué)過程中，除了教會學(xué)生如何應(yīng)用電算化軟件進(jìn)行初始化設(shè)置、帳套管理，對企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及全部賬務(wù)處理流程用電腦完成，還要將會計處理技術(shù)和企業(yè)實際情況結(jié)合起來，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生碰到的困難不僅僅是電腦操作問題，而更多是由于學(xué)生沒有實際工作經(jīng)驗，因此在學(xué)習(xí)課本時，往往會感到枯燥無味、被動，具有一定的難度。而會計案例教學(xué)法在注重會計理論學(xué)習(xí)的同時，更注重實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，通過這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生具有“實戰(zhàn)”的經(jīng)歷，促使學(xué)生勤于思考，善于動手，變學(xué)生被動聽課的過程為積極思維，主動實踐的過程，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實際應(yīng)用能力。

首先，案例教學(xué)法能夠滿足中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的電算化技能。會計電算化中采用案例教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，現(xiàn)實中，電算化案例本身很豐富，跟人們的生產(chǎn)生活實踐聯(lián)系很密切，這為案例教學(xué)提供了大量的素材。另一方面，電算化案例教學(xué)的整個過程，要求將學(xué)生置于模擬的工作環(huán)境中，并且擔(dān)任一定角色，分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境，針對所面臨的問題，做出一系列的決策，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的分析和解決實際問題的能力，符合中職教育的"以能力為本位"的教學(xué)理念。

其次， 案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的參與度。案例教學(xué)能夠最大限度的調(diào)動每一個學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在課堂上，教師將更多地作為支持人而不是授課人，以此引導(dǎo)學(xué)生充滿自信地發(fā)言，并且提出獨到的見解。在討論、辯論和解決問題中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度，活躍課堂氣氛，實現(xiàn)從“要我說”到“我要說”的轉(zhuǎn)變。

最后，案例教學(xué)法有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。案例教學(xué)的最終目的是要將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為技能。案例教學(xué)通常是以小組形式進(jìn)行，在討論前，小組分工合作，搜集資料并制定方案；在討論中，要求學(xué)生學(xué)會聆聽、勸說及與人打交道的技巧；在案例討論完后，寫出案例分析報告。整個教學(xué)過程是一種群體活動，大家一起討論，集思廣益，正確看待別人及正確評價自己，樹立理解和包容的意識，提高了與人合作共事的綜合能力。

二、案例教學(xué)法中案例的選擇

案例式教學(xué)，是圍繞著案例進(jìn)行的教學(xué)活動。案例選擇是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到整個教學(xué)活動是否能夠順利進(jìn)行，關(guān)系到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)。選擇合適的教學(xué)案例，是案例教學(xué)的第一步，在整個教學(xué)過程中又具有核心的作用。會計電算化案例教學(xué)中案例的選擇應(yīng)依據(jù)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程和教學(xué)目的，以及會計案例教學(xué)法的特點進(jìn)行選定。在選擇會計案例時必須遵循以下幾個原則：

1、客觀性原則

即教學(xué)案例必須符合經(jīng)濟(jì)工作的實際，不能隨意主觀臆造脫離實際。但它一定是經(jīng)過深入調(diào)查研究，來源于實踐，決不可由教師主觀臆測，虛構(gòu)而作。為此，案例必須是已經(jīng)發(fā)生的事實，不可以從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代；必須是有典型意義的，它必須能給學(xué)生帶來一定的啟示和體會。同時案例一定要注意真實的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生猶如進(jìn)入企業(yè)之中，確有身臨其境之感。這樣學(xué)生才能認(rèn)真地對待案例中的人和事，認(rèn)真地分析各種數(shù)據(jù)和錯綜復(fù)雜的案情，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。正因為如此，營銷事件的采集必須通過正規(guī)渠道，必要時要到企業(yè)采訪、調(diào)研，切不可閉門造車。

2、典型性原則

典型性是指案例應(yīng)具有代表性、重要性，一個好的電算化教學(xué)案例必定具備普遍的現(xiàn)實代表意義，對學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。案例是特定的，但其中反映出的問題應(yīng)當(dāng)具有普遍性。從具體案例中引伸出普遍性問題，雖然是教師在使用案例過程中要完成的重要事項，但案例本身是否具有這種可以引伸普遍問題的性質(zhì)，則是選擇教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)注意的標(biāo)準(zhǔn)。換言之，合適的教學(xué)案例，應(yīng)當(dāng)能夠提供引伸普遍性問題和普遍性知識的平臺。通過對典型案例的分析和思考，學(xué)生能夠真正理解理論知識和方法，靈活地運(yùn)用理論知識解決實際問題，同時能夠給學(xué)生帶來一定的啟示和體會。

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關(guān)鍵詞：會計電算化綜合實訓(xùn)；微課；教學(xué)探析

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-02

《會計電算化》是指把電子計算機(jī)和現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理技術(shù)應(yīng)到會計工作中，是用電子計算機(jī)代替人工記賬，算賬、報賬，以及部分代替人腦完成的對會計信息的分析、預(yù)測、決策的過程，有助于提高企業(yè)財務(wù)管理水平和經(jīng)濟(jì)效益，從而推動會計工作的現(xiàn)代化。我們在教學(xué)過程中是以崗位結(jié)合中小企業(yè)電算化會計崗位的特點和職業(yè)崗位的任職要求，設(shè)計高職院?；诠ぷ鲘徫坏臅嬰娝慊虒W(xué)內(nèi)容?！稌嬰娝慊C合實訓(xùn)》是在學(xué)生學(xué)完《會計電算化》課程之后開設(shè)置的一門實踐課程，教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生對會計軟件應(yīng)用的綜合職業(yè)能力，通過有計劃地組織學(xué)生在觀察、操作等教學(xué)環(huán)節(jié)中掌握實際工作的能力。通過對多屆學(xué)生會計電算化與綜合實訓(xùn)課的教學(xué)實踐的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)會計實踐課中存在的一些問題，并對其進(jìn)行歸納總結(jié)，提出針對性的解決辦法。

一、《電算化綜合實訓(xùn)》過程中學(xué)生存在的問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教師把握課程進(jìn)度難

《電算化綜合實訓(xùn)》課程是高等學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完《會計電算化》這門課程結(jié)束學(xué)習(xí)的一門實際操作課程。對于《會計基礎(chǔ)》、《初級會計實務(wù)》、《高級會計實務(wù)》、《計算機(jī)基礎(chǔ)》、《稅法》等這些基礎(chǔ)課程對《電算化綜合實訓(xùn)》實驗所必不可少的知識積累，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好壞直接影響會計電算化綜合實訓(xùn)課的進(jìn)程?！笆畟€手指頭有長有短”從多年教學(xué)實踐來看，學(xué)生基礎(chǔ)存在差異。如一個會計專業(yè)的班級，有50個學(xué)生，剛開始做會計實驗時，在教師指導(dǎo)下獨立操作完成實驗案例并編好報表的學(xué)生還不到二分之一。余下的一半多的學(xué)生，會學(xué)的非?？鄲馈．?dāng)老師對實訓(xùn)過程中講解操作的具體方法、普遍出現(xiàn)的問題、注意事項或疑難問題時，因為她們的專業(yè)基礎(chǔ)或者計算機(jī)基礎(chǔ)的原因而導(dǎo)致無法跟上本班級的進(jìn)度。她們只能看著會做的同學(xué)不停的敲打著鍵盤，點擊鼠標(biāo)，逐步在完成著實驗任務(wù)。同時對自己失去了信心，進(jìn)而放棄后面的實驗任務(wù)。

2.課程體系的完整性，學(xué)生難以掌握

《電算化綜合實訓(xùn)》采用項目教學(xué)法，基于一個會計主體，兩個會計期間內(nèi)發(fā)生的業(yè)務(wù)。項目教學(xué)法中學(xué)生處在一個虛擬的企業(yè)中，學(xué)生邊做邊學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及合作交流能力。立足于“理實一體化”，課堂教學(xué)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的實訓(xùn)任務(wù)，每次課有針對性地根據(jù)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)提出實訓(xùn)任務(wù)，由于目前會計從業(yè)資格考試中電算化考核的內(nèi)容不涉及采購、銷售和庫存等管理模塊的使用，市面上絕大部分面向高職學(xué)生的電算化教材中不包括購銷存模塊的內(nèi)容，隨著電算化在日常會計工作中的廣泛運(yùn)用，難以滿足學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作需要，我們教研室自編教材的除了總賬模塊、薪資模塊、固定資產(chǎn)模塊之外還增加了應(yīng)收模塊、應(yīng)付模塊，購銷存模塊。而應(yīng)收模塊、應(yīng)付模塊、采購、銷售和庫存管理模塊的知識點連貫性較強(qiáng)，操作步驟復(fù)雜，指導(dǎo)老師在指導(dǎo)實訓(xùn)過程中采用講解方式，指導(dǎo)老師完成任務(wù)的方法、操作過程，然后再讓學(xué)生邊學(xué)邊練，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就造成不少學(xué)生在老師講解或演示某個任務(wù)的操作過程沒有認(rèn)真聽或自己在操作過程中出現(xiàn)操作步驟有誤的情況下將無法繼續(xù)完成后面的任務(wù)。

二、微課在《電算化綜合實訓(xùn)》教學(xué)中效果探析

微課是記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程，在會計電算化綜合實訓(xùn)課堂教學(xué)中運(yùn)用微課，能滿足學(xué)生對知識點的個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等多元化的學(xué)習(xí)模式，不僅有助于教學(xué)效果的提高，還能推動教研教改。

1.微課可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效資源

《電算化綜合實訓(xùn)》課堂教學(xué)注重實際技能操作訓(xùn)練，主要在會計電算化實訓(xùn)室進(jìn)行，這是因為實訓(xùn)室擁有電腦、網(wǎng)絡(luò)等移動終端設(shè)備，為微課的傳遞和展示提供基礎(chǔ)支持。當(dāng)前，對高職院校來說，最大的師生交流網(wǎng)絡(luò)平臺是世界大學(xué)城，通過這個平臺能實現(xiàn)資源共享、交流互動。教師要分享微課，只需要將制作好的微課資源上傳到自己的大學(xué)城空間，學(xué)生根據(jù)個人需求選擇合適的微課內(nèi)容，一邊觀看視頻，一邊操作，有助于學(xué)生查補(bǔ)漏缺、彌補(bǔ)差異，這能體現(xiàn)學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)和分層式教學(xué)法。同時，學(xué)生還可以通過微課評論學(xué)習(xí)效果，在交流互動中解答問題，從而打破時空限制，提高微課教學(xué)效果。微課能提高自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力是一個人獨立學(xué)習(xí)、獲取知識的基本能力，也是終身學(xué)習(xí)必不可少的重要能力。學(xué)生只要她能擁有這種自主學(xué)習(xí)的能力，就能很好的完成實訓(xùn)任務(wù)。

2.微課有利于降低《電算化綜合實訓(xùn)》課程內(nèi)容的教學(xué)重復(fù)率

與其他會計課程教學(xué)不同，會計電算化課堂教學(xué)需要較強(qiáng)的動手操作能力，對操作流程有著嚴(yán)格的要求，任何小小的失誤都需要教師重復(fù)講解，這會消耗教師的精力，還會影響課堂教學(xué)效率。微課能將每個知識點的操作步驟錄制下來，學(xué)生在觀看微課的過程中，分析自己存在的問題，從而提高學(xué)習(xí)效果。

3.微課可實現(xiàn)易到難分層式教學(xué)

學(xué)生基礎(chǔ)存在一定的差異，教師要了解學(xué)生的差異，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將知識點分成易、中、難層次，這樣學(xué)生結(jié)合自己情況先選擇簡單的知識點，再深入學(xué)習(xí)難的知識點這樣循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教師按照優(yōu)良中差層次進(jìn)行評價考核，這樣每個學(xué)生都能在會計電算化綜合實訓(xùn)課上獲得成就感，總而增強(qiáng)咨詢。例如A采購業(yè)務(wù)可先按普通采購貨票同到未付款業(yè)務(wù)，B普通采購貨票同到付款業(yè)務(wù)，C普通采購有預(yù)付款業(yè)務(wù)，D普通采購貨票同到開據(jù)票據(jù)抵款付貨款款業(yè)務(wù)A、B、C、D四個不同難易程度的微課。A采購業(yè)務(wù)可先按普通采購貨票同到未付款業(yè)務(wù)屬于易，此操作程序沒有付款業(yè)務(wù)所以操作程序相對簡單。即采購員在采購管理系統(tǒng)中填寫采購訂單并審核―在采購管理系統(tǒng)中根據(jù)訂單生成到貨單并審核―庫管員在庫存管理中根據(jù)到貨單生成采購入庫單并審核―采購員在采購管理系統(tǒng)中根據(jù)采購入庫單生成采購發(fā)票―采購員在采購管理系統(tǒng)中根據(jù)采購發(fā)票及采購入庫單進(jìn)行采購結(jié)算―會計在應(yīng)付款系統(tǒng)審核采購發(fā)票并制單―會計在存貨核算中進(jìn)行正常單據(jù)記賬并生成憑證。B微課普通采購貨票同到付款業(yè)務(wù)難度在是在A微課的基礎(chǔ)上會計在應(yīng)付模塊中填寫“付款單”單據(jù)審核之后審核，生成憑。C微課普通采購有預(yù)付款業(yè)務(wù)，也屬于難，是在B微課的操作環(huán)節(jié)，處理完“付款單”單據(jù)之后，還需填寫“預(yù)付沖應(yīng)付”單據(jù)，保存，審核，生成憑，同時要進(jìn)行核銷處理（不生成憑）。D普通采購貨票同到開據(jù)票據(jù)抵款付貨款款業(yè)務(wù)A微課基礎(chǔ)上還需在應(yīng)付模塊中進(jìn)行票據(jù)管理，填寫“票據(jù)結(jié)算”單據(jù)，保存，生成憑。此四個不同難易程度的微課，就如同四個老師，同時指導(dǎo)四個種不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)，有效地解決分層教學(xué)。從而解決因該門課程因課程體系的完整性，學(xué)生難以掌握的難題。