導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)課程設(shè)計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 心理學(xué) 《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

一、《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程包含《機(jī)械原理》和《機(jī)械設(shè)計》兩大部分，其中《機(jī)械原理》在第三學(xué)期開設(shè)，課程結(jié)束后安排兩周實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的在于進(jìn)一步鞏固和加深學(xué)生所學(xué)的理論知識，將其應(yīng)用于實際機(jī)構(gòu)的分析與設(shè)計中，并通過課程設(shè)計使學(xué)生對機(jī)構(gòu)綜合、機(jī)構(gòu)運動學(xué)和動力學(xué)的概念和方法有較完整的理解，同時提高計算能力和繪圖能力?！稒C(jī)械設(shè)計》課程在第四學(xué)期開設(shè)，課程結(jié)束后安排三周實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生從機(jī)器功能的要求出發(fā)，合理選擇傳動機(jī)構(gòu)的類型，制訂設(shè)計方案，在考慮制造工藝、使用、維護(hù)、經(jīng)濟(jì)和安全等問題的基礎(chǔ)上培養(yǎng)正確計算零件的工作能力，確定它的材料、形狀、尺寸與結(jié)構(gòu)，并具備設(shè)計簡單機(jī)械的能力，通過課程設(shè)計，促使學(xué)生學(xué)習(xí)、運用各種標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、手冊、圖冊，會查閱所有相關(guān)技術(shù)資料，具備設(shè)計機(jī)器的基本技能。目前，大多數(shù)高校在該實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中所采取的流程一般為：

近年來，隨著我國高等教育改革的不斷深入，高校招生人數(shù)日益增多，機(jī)械專業(yè)學(xué)生人數(shù)隨著專業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大而逐年增加，實踐環(huán)節(jié)中每位教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)隨之增加，師生比高達(dá)1∶38，加上學(xué)期末教師監(jiān)考場次亦逐年增加，指導(dǎo)強(qiáng)度比先前有了大的下降，這“兩增加”導(dǎo)致了“一下降”的現(xiàn)象，使得《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》實踐教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。許多教師從教育學(xué)角度尋找解決該問題的方式、方法并付諸實際，取得了較好的效果，但該實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量仍堪憂。

顯然，不斷探索提高實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的新途徑非常必要。本文提出從心理學(xué)入手，關(guān)注心理因素，從而增強(qiáng)教學(xué)效果的思路并探討其實施方式。

當(dāng)前，《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實施的對象基本都是“80末”和“90初”的學(xué)生，這個年齡段的學(xué)生自我選擇性極強(qiáng)，趨同意識很淡，更習(xí)慣于通過親身實踐認(rèn)識過程接受前人的結(jié)論，喜歡通過爭論和碰撞形成觀點，摸索新的思路和方法，不喜歡教條式的灌輸和死板的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)方面比較積極，想取得高分，但意志力差，不能持之以恒，倘若在學(xué)業(yè)上無法做到出類拔萃時，就會選擇其他各種方式獲得心理滿足［1］。對于這樣的授課主體，我們需要根據(jù)心理學(xué)知識幫助其解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而強(qiáng)化實踐教學(xué)的訓(xùn)練效果。

二、提高《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的心理學(xué)策略探討

1.了解當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點，制定有效教學(xué)策略。

《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》實踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有專業(yè)化程度高、實踐知識豐富、動手能力強(qiáng)、高層次性和爭議性的特點，在該環(huán)節(jié)的推進(jìn)中，應(yīng)注重學(xué)生的參與性，而提高其參與性的前提是了解當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一般特點，主要是：自學(xué)方式日益占有重要地位；學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)；課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)、校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點，制定有效教學(xué)策略。

（1）布置具有挑戰(zhàn)性的題目，激發(fā)學(xué)生自主探索和求知的欲望。學(xué)生在自學(xué)中會尋求解決問題的方法，自我價值一旦在解決問題的過程中得到體現(xiàn)，會激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。此外，“80末”“90初”的學(xué)生在心理上比較依戀網(wǎng)絡(luò)，在求解過程中能學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)解決專業(yè)上遇到的問題。

（2）提供多個方案，讓學(xué)生對其進(jìn)行合理化比較和優(yōu)選，從而使學(xué)生在批判中學(xué)習(xí)、在否定中進(jìn)步，引發(fā)學(xué)生對專業(yè)課的好奇心和求知欲，激活內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與愿望，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)專業(yè)課的內(nèi)在潛能。

（3）給定設(shè)計數(shù)據(jù)的唯一性。數(shù)據(jù)唯一性使得學(xué)生的獨立性和自覺性得以充分體現(xiàn)，這種只有身體力行才能完成任務(wù)的心理有助于學(xué)生獨立思考，照搬照抄的現(xiàn)象會隨之減弱甚至消失。抄襲現(xiàn)象倘若被杜絕，就是該環(huán)節(jié)中的一大進(jìn)步。

2.了解當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)。

在《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)是提高有效教學(xué)質(zhì)量最重要的部分［2］。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)密不可分。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)行為指向某一目標(biāo)的一種內(nèi)在心理過程或內(nèi)部心理動態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)誘因來自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，如好奇心、成功的滿足感等；而外部學(xué)習(xí)動機(jī)誘因來自學(xué)習(xí)者的外部因素，如表揚、批評、獎勵等。因此，在實踐環(huán)節(jié)中應(yīng)該注意以下幾點。

（1）注重內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)。奧蘇泊爾（D.P.Ausuble）在《學(xué)校學(xué)習(xí)》一書中提出，學(xué)校情景中的成就動機(jī)主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的驅(qū)動力、自我實現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力。指導(dǎo)老師創(chuàng)設(shè)課程設(shè)計中的常見問題為學(xué)生提供成功機(jī)會，如，間歇運動的實現(xiàn)、各機(jī)構(gòu)間的協(xié)調(diào)配合、大傳動比的實現(xiàn)等，以獲得知識和解決實際問題為學(xué)習(xí)的推動力量，而新知識的獲取及問題的成功解決會使學(xué)生產(chǎn)生成就感，提高自我滿意度，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。哈佛大學(xué)的一項研究表明，員工自我滿意度提高5%，連帶提高11.9%的客戶滿意度，效益提升2.5%。指導(dǎo)老師可因勢利導(dǎo)訓(xùn)練積極歸因，促進(jìn)動機(jī)遷移，完成設(shè)計中的各項任務(wù)。此外，還可通過師生角色轉(zhuǎn)換培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）注重外部學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。設(shè)計進(jìn)度表為學(xué)生制定明確、適當(dāng)?shù)脑O(shè)計目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生按時或超前完成進(jìn)度表上的任務(wù)時，就會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)行下一項任務(wù)。對于完成工作的質(zhì)量好壞，可適當(dāng)運用正確的獎勵與懲罰措施，以避免學(xué)生只追求速度而疏于嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的狀況出現(xiàn)，同時應(yīng)及時對學(xué)生的設(shè)計結(jié)果進(jìn)行適度評價，增強(qiáng)責(zé)任感。此外，要營造適度的競爭氣氛（如組與組之間），推動課程設(shè)計向著“既好又快”的方向發(fā)展。

需要注意的是，耶基斯―多得森定律指出中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)心理中動機(jī)過強(qiáng)或缺乏均不利于獲得好的學(xué)習(xí)效果，在動機(jī)培養(yǎng)時應(yīng)該加以注意。

3.總結(jié)學(xué)習(xí)心理問題的主要表現(xiàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

除了動機(jī)問題外，學(xué)習(xí)心理問題的主要表現(xiàn)有：學(xué)習(xí)策略和方法不對（方法）、學(xué)習(xí)焦慮水平過高（情緒）、學(xué)習(xí)行為不良（行為）、學(xué)習(xí)疲勞（生理）等。在《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中，有些學(xué)生適應(yīng)過程較慢，在進(jìn)度與其他同學(xué)產(chǎn)生落差后，極易滋生焦慮情緒，在焦灼的狀態(tài)下，往往求助“不當(dāng)”手段，如篡改他人設(shè)計成果、對著圖冊依葫蘆畫瓢、網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)資料以假亂真；有些學(xué)生對這種時間較長的實踐活動缺乏恒心，中途產(chǎn)生疲勞心理，對設(shè)計失去興趣和信心……這類心理均會導(dǎo)致實踐訓(xùn)練無法達(dá)到預(yù)期目的，使該環(huán)節(jié)流于形式。針對這類問題，需根據(jù)需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

（1）學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣輔導(dǎo)。以設(shè)計進(jìn)度表為主線，培養(yǎng)科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，戒驕戒躁，營造良好的設(shè)計氛圍。以“傳幫帶”的形式組合小組成員，拉近各組間的進(jìn)度差距，表揚進(jìn)度快的，激勵進(jìn)度慢的，明確指出快好在哪兒慢好在哪兒，不針對快慢本身，對事不對人，避免激起學(xué)生的焦慮，影響設(shè)計效果。

（2）學(xué)習(xí)行為、障礙輔導(dǎo)。針對常見的“糊弄”手段，采取相應(yīng)的對策，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)方面比較積極的優(yōu)點和想取得高分的心理，端正其態(tài)度，規(guī)范其行為，讓學(xué)生明確自己是這個實踐活動的主體，從領(lǐng)會題目、查閱資料、確定實現(xiàn)方法到設(shè)計、計算乃至實驗直至完成，都要親歷親為，消除學(xué)生們的依賴心理，更充分地發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，提高他們的實踐能力［4］。

三、結(jié)語

實踐教學(xué)是機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)教學(xué)一個非常重要的環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實踐的橋梁，是提高學(xué)生工程實踐能力的一個重要過程。提高課程設(shè)計質(zhì)量是實現(xiàn)機(jī)制專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要保證。關(guān)注心理因素，進(jìn)行適當(dāng)心理輔導(dǎo)，有利于進(jìn)一步完善培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的課程設(shè)計體系，是完成當(dāng)前實踐教學(xué)改革任務(wù)的一項重要保障。

參考文獻(xiàn)：

［1］田廣和.“90后”大學(xué)生的思想及行為特征［J］.鹽城工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，（1）：18-20.

［2］陳守強(qiáng)，喻俊馨.關(guān)于在機(jī)械類專業(yè)課程中實施有效教學(xué)的若干探討［J］.高等教育研究，2010，（6）：69-70，95.

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關(guān)鍵詞：前沿理論；基礎(chǔ)教學(xué)；工業(yè)設(shè)計

在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)三大構(gòu)成基礎(chǔ)課程模式培養(yǎng)出來的同學(xué)，在中高年級階段切入專業(yè)的速度較慢，即基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的銜接不夠流暢，出現(xiàn)了基礎(chǔ)課的老師不觸及專業(yè)內(nèi)容，專業(yè)課的老師又很難拔高的現(xiàn)象，影響了學(xué)生們專業(yè)的學(xué)習(xí)深度與精度，也削弱了學(xué)生們的就業(yè)競爭力。于是，我們開始思考基礎(chǔ)教學(xué)的改革問題。我們用比較研究的方法對國內(nèi)外工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域中較有代表性的院校的基礎(chǔ)課程做了調(diào)研與分析，初步形成一些觀點。

一、工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)概況

（一）國內(nèi)大學(xué)工業(yè)設(shè)計本科基礎(chǔ)課程設(shè)置

樣本A：素描、視覺語言、形態(tài)研究、色彩靜物、圖案基礎(chǔ)、平面設(shè)計表達(dá)、立體設(shè)計表達(dá)、造型基礎(chǔ)、金工實習(xí)。樣本B：基礎(chǔ)素描與色彩、設(shè)計素描與色彩、設(shè)計速寫、設(shè)計表現(xiàn)技法、圖形創(chuàng)意、設(shè)計圖學(xué)及數(shù)字建模、工業(yè)設(shè)計工程基礎(chǔ)。樣本C：設(shè)計素描、設(shè)計色彩、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、表現(xiàn)技法、模型制作、產(chǎn)品設(shè)計程序與方法、工程圖學(xué)、機(jī)械設(shè)計與力學(xué)基礎(chǔ)、金工實習(xí)。

（二）臺灣大學(xué)工業(yè)設(shè)計本科基礎(chǔ)課程設(shè)置

樣本A：工程圖學(xué)、透視圖學(xué)、統(tǒng)計、科技概論、造型原理、設(shè)計方法。樣本B:設(shè)計繪畫、設(shè)計制圖、創(chuàng)作基礎(chǔ)、家庭科學(xué)、機(jī)構(gòu)設(shè)計、色彩實驗與應(yīng)用、人文思潮。樣本C：創(chuàng)造性想像與美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、制造與創(chuàng)新管理。

（三）美國大學(xué)工業(yè)設(shè)計本科基礎(chǔ)課程設(shè)置

1.羅德島設(shè)計學(xué)院基礎(chǔ)的工作室課程：繪畫工作室、設(shè)計工作室、空間動力學(xué)；文科課程：文學(xué)研討會、文字設(shè)計、藝術(shù)史和世界文化、藝術(shù)史和世界文化研討、歷史、哲學(xué)和社會科學(xué)研討；專業(yè)基礎(chǔ)課：木材I、金屬I、設(shè)計原理I、設(shè)計文案、設(shè)計原理II、三維模型、金屬II、木材II。2.羅徹斯特理工學(xué)院矢量成像或光柵成像、繪畫制圖、二維設(shè)計、三維設(shè)計、設(shè)計調(diào)查、文學(xué)、西方藝術(shù)與建筑調(diào)查、工程圖、模型制作、圖形可視化、造型、設(shè)計工作室。3.伊利諾伊理工大學(xué)分析、綜合推理、文物、經(jīng)驗?zāi)Ｐ?、交互媒體設(shè)計、企業(yè)（商業(yè)）構(gòu)架、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品、原型（樣機(jī)）制造方法、隱喻和類比設(shè)計、理解情況、先進(jìn)的圖示、設(shè)計企劃、問題構(gòu)架、圖表研究、社會創(chuàng)新、行為金融學(xué)、用戶觀察、品牌設(shè)計、經(jīng)濟(jì)學(xué)與設(shè)計、產(chǎn)品企劃、產(chǎn)品與整合（宣傳冊）、人的因素、產(chǎn)品開發(fā)研究方法、設(shè)計程序、重塑形象、激動/興奮的用戶體驗、以人為本的設(shè)計方案、創(chuàng)新說明、創(chuàng)新文化。

二、工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容剖析

工業(yè)設(shè)計專業(yè)院校的基礎(chǔ)課程設(shè)置，一般包括以下幾個方面：設(shè)計色彩、設(shè)計形態(tài)、設(shè)計思維、設(shè)計方法、設(shè)計表現(xiàn)、工程基礎(chǔ)、設(shè)計與經(jīng)濟(jì)、設(shè)計與社會等。圍繞“設(shè)計色彩”的課程有色彩構(gòu)成、色彩靜物、色彩實驗與應(yīng)用；與“設(shè)計形態(tài)”相關(guān)課程有平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、形態(tài)元素等；教授“設(shè)計方法、設(shè)計思維”的課程一般是設(shè)計方法學(xué)；“設(shè)計表現(xiàn)”一般包括手繪效果圖、三維電腦效果圖及模型制作；工程基礎(chǔ)類課程包括工程圖學(xué)、機(jī)械設(shè)計與力學(xué)基礎(chǔ)、金工實習(xí)等。如上所述，國內(nèi)工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計現(xiàn)狀有三類：1.未曾進(jìn)行改革，依舊是美術(shù)教育模式，僅開設(shè)素描、色彩、繪畫課程。2.維系包豪斯傳統(tǒng)的三大構(gòu)成模式，即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成。3.已經(jīng)進(jìn)行改革，但改革不到位，僅更改了課程名稱，課程內(nèi)容沒有改變，依舊按照三大構(gòu)成的內(nèi)容上課。臺灣地區(qū)及美國相關(guān)工業(yè)設(shè)計院校的基礎(chǔ)課程設(shè)置比較先進(jìn)。如臺灣地區(qū)學(xué)校，融合了統(tǒng)計學(xué)理論、科技概論、透視圖學(xué)理論、美學(xué)理論、管理學(xué)理論。美國的學(xué)校則融入了空間動力學(xué)、計算機(jī)圖形學(xué)、圖形可視化原理、三維模型、行為學(xué)、金融學(xué)、心理學(xué)等內(nèi)容。

三、前沿理論反哺基礎(chǔ)教學(xué)—基礎(chǔ)課程設(shè)計的趨勢

本文所提出的前沿理論，從微觀角度講是指全球產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域內(nèi)，前沿的設(shè)計方法、設(shè)計理念；與產(chǎn)品創(chuàng)新相關(guān)的新科技、新材料、新工藝；與設(shè)計教育相關(guān)的新的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等。從宏觀角度來講，包括一切新生的社會科學(xué)理論、自然科學(xué)理論。前沿理論的反哺作用需要更多地依靠一線教師的能動作用來實現(xiàn)，有計劃地制定教學(xué)計劃，把學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及就業(yè)競爭力培養(yǎng)放在首位，勇于與時俱進(jìn)地修改教學(xué)大綱。從近年來，臺灣地區(qū)及美國院校課程設(shè)置的情況看，基礎(chǔ)課程設(shè)計的發(fā)展趨勢為：逐步增加了與人文藝術(shù)領(lǐng)域前沿理論、科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域前沿理論相關(guān)的課程。設(shè)置在綜合性大學(xué)內(nèi)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)，普遍注重設(shè)計與人文藝術(shù)的結(jié)合，遂基礎(chǔ)課程（群）的設(shè)計更側(cè)重人文；設(shè)置在理工科院校內(nèi)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)，其與工程技術(shù)結(jié)合更為緊密，注重藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)的結(jié)合；獨立的設(shè)計院校則更注重設(shè)計與商科前沿理論的結(jié)合。這些院校各有特色，他們都是根據(jù)各自的辦學(xué)定位及各自的培養(yǎng)目標(biāo)從不同的角度整合藝術(shù)、人文社科與科學(xué)技術(shù)，并衍生出適宜的基礎(chǔ)課程（群）。

四、結(jié)語

大學(xué)本科教學(xué)中，前兩年基礎(chǔ)課程的設(shè)置及內(nèi)容的完善與否是相當(dāng)重要的。設(shè)計類學(xué)科傳統(tǒng)的三大構(gòu)成基礎(chǔ)課群，已經(jīng)不能滿足學(xué)科與社會發(fā)展的需要了。尤其是工業(yè)設(shè)計專業(yè)，其學(xué)科特色包含了藝術(shù)與科學(xué)、人文與技術(shù)結(jié)合的特質(zhì)，其基礎(chǔ)課程更加需要與產(chǎn)品創(chuàng)新相關(guān)的新科技、新材料、新工藝緊密結(jié)合，與流行的設(shè)計理念緊密結(jié)合，與先進(jìn)的教學(xué)理念及教學(xué)方法緊密結(jié)合，使這些前沿理論，融合進(jìn)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段中，反哺基礎(chǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）桑戴克著.教育心理學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館，2015（11）.

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關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；工業(yè)設(shè)計；項目化；校企合作

作者簡介：李博（1981-），女，黑龍江海倫人，東北林業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，副教授；楊洪澤（1975-），男，吉林四平人，東北林業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，講師。（黑龍江 哈爾濱 150040）

基金項目：本文系東北林業(yè)大學(xué)2013年度重點課程“手繪產(chǎn)品效果圖技法”項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0175-02

工業(yè)設(shè)計是一個對實踐能力和動手能力要求很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生能夠把學(xué)到的理論知識變成具體的產(chǎn)品實物，要完成設(shè)計創(chuàng)新實質(zhì)化的轉(zhuǎn)變。在高等院校工業(yè)設(shè)計的課程體系中，一般采用以理論講解為主的課程教學(xué)模式與實踐技能為主的“課程設(shè)計”模式。如設(shè)計方法學(xué)、工業(yè)設(shè)計概論和計算機(jī)輔助設(shè)計等都屬于傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，主要開設(shè)于大一和大二學(xué)年，目的是讓學(xué)生積累較為扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識?！罢n程設(shè)計”模式通常開設(shè)于大三和大四學(xué)年，分為多個主題性設(shè)計實踐單元，目的是通過對某設(shè)計項目的完成達(dá)到對基礎(chǔ)知識的整合與理解，從而達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和“中國制造”的崛起，各種企業(yè)和設(shè)計公司對工業(yè)設(shè)計人才的需求量不斷增加，越來越多的高等院校開辦了工業(yè)設(shè)計專業(yè)，每年都會輸出大量的工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生。但是，用人單位對這些專門人才卻并不滿意，集中反映的問題有：“學(xué)校學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與社會脫節(jié)”，“紙上談兵的多，刻苦鉆研的少”，“只會畫效果圖，不懂生產(chǎn)環(huán)節(jié)”等。出現(xiàn)這些問題的原因就是高校在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在頗多弊病，或輕視實踐，或?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容單一、形式孤立，無法滿足工業(yè)設(shè)計專業(yè)交叉學(xué)科的特性。[1]對于這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)導(dǎo)入“項目化”教學(xué)理念可以較好地解決問題。

所謂“項目化”，就是在實踐教學(xué)階段引進(jìn)一個實際的設(shè)計項目，按照企業(yè)或設(shè)計公司真實的設(shè)計流程，緊密聯(lián)系產(chǎn)品開發(fā)各個方面及環(huán)節(jié)，縮短開發(fā)時間，深度挖掘產(chǎn)品價值，完成設(shè)計任務(wù)。相對于傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，項目化實踐教學(xué)不局限于以課題項目為目標(biāo)、以課堂教學(xué)為輔助、以學(xué)生實踐動手能力為主線，按照“基于工作過程”的專業(yè)課程開發(fā)理念，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，可以迅速提高學(xué)生的實踐能力和理論水平，有利于學(xué)生對畢業(yè)后實際工作的適應(yīng)，更加符合企業(yè)對人才的需求。[2]

在實施項目化實踐教學(xué)過程中，要根據(jù)不同的年級和教學(xué)階段，詳細(xì)制定項目內(nèi)容和實施方法，使項目內(nèi)容能夠和教學(xué)大綱吻合[3]，和學(xué)生的知識儲備相匹配，可以按照四種方法來實施項目化實踐教學(xué)。

一、依托國內(nèi)外工業(yè)設(shè)計大賽

據(jù)調(diào)查，國內(nèi)大多數(shù)院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)在大二年級已經(jīng)開始了一些專業(yè)理論課的教學(xué)，如設(shè)計方法學(xué)、產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計、人機(jī)工程學(xué)等。這些課程已經(jīng)讓學(xué)生對產(chǎn)品設(shè)計的要素、原則有了一定的了解。在技能方面，學(xué)生已經(jīng)完成了對手繪效果圖和模型制作的學(xué)習(xí)，也擁有一定的計算機(jī)三維建模能力。在這樣的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，學(xué)生在大二下學(xué)期已經(jīng)初步具備了參加設(shè)計大賽的能力，教師可以挑選一些設(shè)計題目較明確、設(shè)計要求與現(xiàn)階段學(xué)生能力相符的大賽作為設(shè)計項目導(dǎo)入實踐教學(xué)。

圖1為東北林業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生在實踐教學(xué)中完成的設(shè)計作品，以“美的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計大賽”作為項目內(nèi)容。學(xué)生在完成項目實踐的過程中始終具有較高的熱情，能夠按照項目的內(nèi)容進(jìn)行各項工作，從項目初期的市場調(diào)研、思路拓展到設(shè)計中期的建模、繪圖、設(shè)計后期的模型制作和結(jié)構(gòu)分析都能有計劃、有步驟地自覺進(jìn)行，充分激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在項目進(jìn)行中，學(xué)生和指導(dǎo)教師、學(xué)生和學(xué)生之間不間斷地設(shè)計探討，讓學(xué)生無論是理論、技法還是設(shè)計思想都有明顯的提升，對設(shè)計程序有了更完善的了解，對本專業(yè)有了更直觀的認(rèn)識。同時，參加設(shè)計大賽能形成一個熱烈的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)術(shù)環(huán)境，教學(xué)相長，也能極大地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和增加就業(yè)的機(jī)會。

二、“校企合作”橫向課題

“校企合作”即在教學(xué)實踐中，高校將企業(yè)實際的設(shè)計項目引入，將企業(yè)的工作流程和管理模式借鑒至教學(xué)實踐中，學(xué)生按照企業(yè)的要求，結(jié)合自身的理論基礎(chǔ)進(jìn)行項目的設(shè)計工作，企業(yè)派出代表對學(xué)生的設(shè)計作品進(jìn)行評判，提出指導(dǎo)意見，從而完成項目。將“校企合作”項目化教學(xué)實踐開展較好的國內(nèi)高校為數(shù)不多，浙江工業(yè)大學(xué)是其中一個典型代表。浙江工業(yè)大學(xué)與多家企業(yè)合作，建立了“校企合作”的大學(xué)生創(chuàng)新基地，校方與多家企業(yè)代表共同制定了“以產(chǎn)促學(xué)、以學(xué)促研、以研促產(chǎn)”三位一體的人才培養(yǎng)模式，遵從以企業(yè)為主體的產(chǎn)學(xué)研合作思想，強(qiáng)調(diào)市場導(dǎo)向與商業(yè)設(shè)計流程，尋找工業(yè)設(shè)計本科教學(xué)學(xué)術(shù)性、藝術(shù)性、實踐性、應(yīng)用性、商業(yè)性之間的平衡點。這種校企合作的教學(xué)模式使學(xué)生更早地融入到社會實踐的進(jìn)程中，逐步轉(zhuǎn)變了以往以自我審美意愿為中心的設(shè)計方法，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論，用理論來促進(jìn)實踐，形成良好的知識循環(huán)。

在浙江工業(yè)大學(xué)“校企合作”教學(xué)模式成功的前提下，東北林業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)也在大三上學(xué)期的教學(xué)實踐中進(jìn)行了導(dǎo)入企業(yè)真實項目的嘗試。圖2為學(xué)生為國內(nèi)某醫(yī)療器械企業(yè)欲推出的“腦部治療儀”做的設(shè)計方案。在項目進(jìn)行中，學(xué)生從最初設(shè)計合同的簽訂到設(shè)計方案的制定與設(shè)計方案的修改、實施，一直與企業(yè)代表不斷溝通。企業(yè)代表從生產(chǎn)企業(yè)的角度對學(xué)生的設(shè)計方案提出了人機(jī)工程學(xué)、消費心理學(xué)、模具開發(fā)、制造工藝、價格工程等多方面的修改意見，讓學(xué)生對專業(yè)有了更全面更實際的認(rèn)識。設(shè)計項目完成之后，企業(yè)對學(xué)生完成的多組方案進(jìn)行了樣機(jī)制作和方案評估，最優(yōu)方案得到了批量生產(chǎn)，并進(jìn)入了市場銷售環(huán)節(jié)。這種完整的校企合作項目讓學(xué)生在效果圖中做設(shè)計，在車間做設(shè)計，在市場做設(shè)計，并且在設(shè)計過程中了解如何兼顧與平衡顧客的人性需求、企業(yè)的生產(chǎn)目的、市場的商業(yè)門檻，這種實際感觸遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了在課堂上老師講授的“設(shè)計準(zhǔn)則”。

三、專家領(lǐng)隊“workshop”

所謂“workshop”，是指在集中的時間地點內(nèi)參與者在專家的帶領(lǐng)下對項目主題進(jìn)行密集的、深入的探討，并付諸實踐的創(chuàng)新工作坊。這種項目形式可以視項目主題的不同導(dǎo)入各個年級的實踐教學(xué)，能夠在短時間內(nèi)迅速激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的設(shè)計思想更深刻。江南大學(xué)和湖南大學(xué)是國內(nèi)進(jìn)行“workshop”項目制的先驅(qū)者，多次與國內(nèi)外知名企業(yè)和院校合辦workshop，效果顯著。項目結(jié)束后作品都在國內(nèi)舉辦大型匯報展覽，讓人嘆服。

2011年5月，由美國辛辛那提大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院院長Craig Vogel教授與江南大學(xué)設(shè)計學(xué)院的師生聯(lián)合舉辦的“Integrated New Product Development Workshop”在江南大學(xué)設(shè)計學(xué)院舉行。此次workshop由系列交流講座及“創(chuàng)造突破性產(chǎn)品設(shè)計”工作坊課程組成，教師和學(xué)生在歷時一周的workshop中體會頗多，專家團(tuán)隊為參與者注入許多新的理念，教師擴(kuò)展了教學(xué)思路，學(xué)生學(xué)到了創(chuàng)新方法。

四、多專業(yè)合作完成綜合性課題

工業(yè)設(shè)計的過程涉及到較多的專業(yè)領(lǐng)域，如材料的應(yīng)用、結(jié)構(gòu)工藝性、加工設(shè)備條件、價值工程、人機(jī)工程以及審美心理、消費行為、市場推廣等都要綜合考慮。優(yōu)秀的產(chǎn)品設(shè)計師要從方案構(gòu)思到加工制造再到市場投放的全過程有一個較為全面的了解。所以企業(yè)里的設(shè)計工作通常是采用團(tuán)隊協(xié)作的模式來完成，不同專業(yè)領(lǐng)域的人員知識體系互為支撐、相互配合，完成項目設(shè)計。

因此，在平時的課堂教學(xué)中，教師可以從低年級起有意識地讓學(xué)生分組討論、組內(nèi)分工，共同完成一個設(shè)計課題，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。到了大四階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的專業(yè)知識和設(shè)計經(jīng)驗，就可以在實踐教學(xué)中導(dǎo)入一個綜合性的設(shè)計項目，根據(jù)內(nèi)容挑選不同專業(yè)的學(xué)生組成設(shè)計團(tuán)隊，合作完成設(shè)計項目。

同濟(jì)大學(xué)設(shè)計學(xué)院在教學(xué)實踐中多次采取這種多專業(yè)合作的模式來完成綜合性的設(shè)計課題。如一套咖啡廳的整體設(shè)計項目，設(shè)計團(tuán)隊由建筑學(xué)系、環(huán)境藝術(shù)系、工業(yè)設(shè)計系、藝術(shù)設(shè)計系學(xué)生組成，分別負(fù)責(zé)咖啡廳的建筑外觀、內(nèi)部裝飾、產(chǎn)品擺設(shè)和VI部分，經(jīng)過團(tuán)隊的協(xié)作最終就可以完成一套完整的設(shè)計方案。其他高等院校也可以借鑒這種實踐教學(xué)方式，比如由工業(yè)設(shè)計、機(jī)械設(shè)計、模具設(shè)計等專業(yè)學(xué)生組成的設(shè)計團(tuán)隊就可以完成一件產(chǎn)品從造型到結(jié)構(gòu)，再到模具制造和樣機(jī)生產(chǎn)的全過程。對于參加項目的所有專業(yè)的學(xué)生來講，這種團(tuán)隊協(xié)作完成綜合性設(shè)計項目的體驗都會對今后的工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。

五、結(jié)論

“工業(yè)設(shè)計”最顯著的特點是創(chuàng)新性和實踐性，實踐教學(xué)在工業(yè)設(shè)計教育中的意義重大，教師知識結(jié)構(gòu)的局限性和知識的更新速度很難與學(xué)科的發(fā)展實時同步。以“項目化”為特征的實踐教學(xué)體系可以與企業(yè)、與其他學(xué)科建立跨領(lǐng)域的協(xié)作，彌補課堂教學(xué)的不足。本文提出的四種項目化實踐教學(xué)方法可以將各個領(lǐng)域最先進(jìn)的設(shè)計思想和學(xué)術(shù)理念引進(jìn)課堂，使學(xué)生通過一系列由淺入深的項目操作成為更加全面的高技術(shù)、高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張衛(wèi)偉.設(shè)計教學(xué)中如何運用項目制[J].美術(shù)與設(shè)計,2010,(4):76-78.

篇4

關(guān)鍵詞： 學(xué)前兒童 游泳教學(xué) 深淺水教學(xué)

1.引言

游泳教學(xué)和陸上其他體育運動項目教學(xué)有明顯的差別。人在水中運動，水對人體浮力、壓力所產(chǎn)生的身體懸浮、失重感覺、身置由直立變?yōu)楦┡P運動時無固定支撐和呼吸的不隨意性等，導(dǎo)致幼兒心理、生理上恐懼和不適應(yīng)，給游泳教學(xué)增加難度。

學(xué)前兒童是一個特殊的人群，對他們的游泳教學(xué)應(yīng)有別于其他兒童或是成年人。我選擇深淺水教學(xué)方法對幼兒進(jìn)行游泳教學(xué)，取得了理想的效果。游泳教學(xué)在不同的目的和教學(xué)環(huán)境下有不同的教法，深水教學(xué)環(huán)境可以選擇深水教學(xué)方法，淺水教學(xué)環(huán)境可以選擇淺水教學(xué)方法，同時還可以選擇深淺水結(jié)合的方法等，但為了安全考慮，大多數(shù)人都會選擇淺水教學(xué)方法。這兩種教學(xué)方法各有特點，能否把兩者結(jié)合起來，增強(qiáng)教學(xué)效果，關(guān)鍵是能否選擇合理的比例結(jié)構(gòu)或合理的結(jié)合點。為了證明深淺水教學(xué)互換教學(xué)法對幼兒的作用，運用深淺水教學(xué)互換訓(xùn)練使幼兒快速而簡潔地掌握游泳基本動作。

2.研究對象和研究方法

2.1研究對象

珠海市廣科院幼兒游泳興趣班的幼兒30名。其中，男學(xué)員23名，女學(xué)員7名，年齡均在5―7歲之間，均為游泳初學(xué)者。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法。

查閱和檢索大量的有關(guān)幼兒游泳教學(xué)方法的文獻(xiàn)資料，明確研究的目的和范圍，對本文研究的相關(guān)問題進(jìn)行分析。

2.2.2實驗觀察法。

2.2.2.1實驗設(shè)計

采取實驗設(shè)計，具體實驗設(shè)計方案：結(jié)合游戲和目標(biāo)設(shè)置，運用深淺水交替的教學(xué)方法，對幼兒進(jìn)行為期一個月的教學(xué)。

2.2.2.2實驗時間

對實驗研究對象進(jìn)行為期30天實驗（2010年暑假）。

2.2.2.3實驗內(nèi)容

本實驗的實驗內(nèi)容為運用深淺教學(xué)方法，結(jié)合一些幼兒喜歡的游戲，并在教學(xué)中插入目標(biāo)設(shè)置。

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計法。

利用EXCEL軟件對實驗結(jié)果進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)處理。

2.2.4歸納法。

結(jié)合游泳教學(xué)，對實驗結(jié)果進(jìn)行歸納分析。

3.結(jié)果與分析

3.1結(jié)果

在經(jīng)過為期一個月的實驗后，統(tǒng)計了實驗效果，具體的實驗效果見表1，并對實驗結(jié)果進(jìn)行了實驗效果評價。

在經(jīng)過了為期30天的實驗后發(fā)現(xiàn)，全部幼兒都學(xué)會了游泳。其中，大部分（22人）都較好地掌握了游泳簡單技術(shù)，只有小部分在經(jīng)過游泳教學(xué)后，表現(xiàn)一般，這說明此游泳教學(xué)方案設(shè)計比較成功。

3.2幼兒游泳教學(xué)的特點

3.2.1深水教學(xué)法的特點。

深水教學(xué)法是一種針對有一定游泳基礎(chǔ)的幼兒進(jìn)行的訓(xùn)練方法，它能使具備一定游泳基礎(chǔ)的幼兒大大提升游泳的進(jìn)步幅度。因此，教師要有針對性地使用好深水教學(xué)法。

3.2.2淺水教學(xué)法的特點。

淺水教學(xué)法是針對從未下過水、游過泳的幼兒進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法，這種訓(xùn)練方法是一種單一的教學(xué)方法，在一定時間內(nèi)集中安排幼兒在淺水區(qū)中進(jìn)行教學(xué)的方法。

3.2.3深淺水結(jié)合教學(xué)法的特點。

深淺水結(jié)合的教學(xué)法是指，針對幼兒進(jìn)行教學(xué)時，在深水區(qū)和淺水區(qū)同時進(jìn)行教學(xué)的方法。深淺水教學(xué)方法能夠較理想地提高幼兒的游泳水平。深淺水教學(xué)法是一種專門針對幼兒而設(shè)計的教學(xué)方法，能根據(jù)幼兒初學(xué)游泳的這種特征，一步步地提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和水平。深淺水教學(xué)方法循序漸進(jìn)，是一種較為理想的教學(xué)方法。深淺水教學(xué)法講究循序漸進(jìn)，是能夠在最大程度上使幼兒從不會到會的一種教學(xué)方法。

3.3深淺水教學(xué)的課程設(shè)計

深淺水互換教學(xué)課程設(shè)計可將教學(xué)分為三個階段：第一，熟悉水性，深、淺水的比例1:8；第二，學(xué)習(xí)與改進(jìn)技術(shù)，深淺水比例為1:1；第三，鞏固與提高，深、淺水比例為8:1。深淺水互換教學(xué)課程設(shè)計見表2：第一階段1－3課次；第二階段4－7課次；第三階段8－10課次。詳細(xì)的設(shè)計如下：

3.3.1深淺水互換教學(xué)課程設(shè)計的第一階段。

在第1―3次課中幼兒的主要任務(wù)是熟悉水性，提高對水的感知度。這一階段先進(jìn)行45min的淺水教學(xué)，要求幼兒基本上能完成漂浮、蹬邊滑行；抓邊呼吸，要求連續(xù)10次以上有節(jié)奏感；蹬邊滑行后蹬蛙泳腿連續(xù)2―5個，臂與腿配合憋氣游3―5個；再進(jìn)行15min的深水教學(xué)，幼兒進(jìn)行25m蹬蛙泳腿訓(xùn)練基本上能由帶腰板、臂充氣圈到遞減脫漂。通過該項目的基本訓(xùn)練，幼兒熟悉水性，體會水的浮力，控制身體平衡，進(jìn)一步克服對水的恐懼心理。實踐表明，這一安排符合幼兒的心理特點。首先，恐水心理是幼兒學(xué)習(xí)游泳的一大障礙，幼兒到陌生環(huán)境，或因從小耳聞目睹溺水事件而不敢下水；其次，人體進(jìn)入水后，當(dāng)水的深度超過人體重心所在的臍部位置時，由于水的浮力作用，身體會感到一種向上升起的力，使人站立不穩(wěn)失去控制，以致喝水、嗆水。因此，在幼兒開始學(xué)習(xí)游泳時，教師除了要求他們做好心理準(zhǔn)備外，選擇45min的淺水區(qū)到15min深水區(qū)的過渡練習(xí)，可以幫助他們逐步消除緊張心理，逐漸習(xí)慣和自在，不但可以盡快熟悉水性，還可以為掌握技術(shù)動作創(chuàng)造良好的心理條件。

3.3.2深淺水互換教學(xué)課程設(shè)計的第二階段。

教學(xué)的第2階段安排4―7次課，主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)和改進(jìn)技術(shù)動作，按照深、淺水并重的時間分配，30min淺水區(qū)教學(xué)，游泳基本能掌握短距離的浮板蹬腿和蛙泳配合游，實現(xiàn)由兩次動作一次換氣到一次動作一次換氣的轉(zhuǎn)變，30min的深水區(qū)練習(xí)，幼兒浮板蹬腿，配合游的距離不斷加長，踩水技術(shù)也由帶漂轉(zhuǎn)變到脫漂。實踐證明，這一階段采用淺、深水并重的交替教學(xué)，符合少年幼兒的生理特點，因為少年幼兒的神經(jīng)活動過程不太穩(wěn)定，興奮和抑制易擴(kuò)散，神經(jīng)活動的強(qiáng)度和集中能力較弱。有資料表明，年齡越小，興奮性集中時間越短，如6、7歲的幼兒，其興奮性集體時間只有20min左右，10―l2歲則為25min左右。所以，長時間在一個教學(xué)位置練習(xí)，會使少兒神經(jīng)興奮性降低，完成不了教學(xué)任務(wù)，而淺、深水交替教學(xué)，水的浮力、阻力、環(huán)境不斷變化，不斷地給幼兒以新異的刺激，使其保持較高的神經(jīng)興奮性，激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平提高。進(jìn)行深、淺水并重的教學(xué)，還能夠滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需要，發(fā)展學(xué)生的個性，有利于學(xué)生形成互幫互助和競爭的意識。例如，在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常有個別膽量大的學(xué)生，在淺水區(qū)學(xué)會短距離的配合游，轉(zhuǎn)到深水區(qū)就能25m暢游無阻，這對個別膽小的學(xué)生能起到帶動作用。另外，這種訓(xùn)練安排是突破呼吸關(guān)和技術(shù)動作產(chǎn)生質(zhì)變的關(guān)鍵，抓住時機(jī)進(jìn)行合理交替能起到事半功倍的作用。上課時通常會出現(xiàn)這種情況：學(xué)生在淺水區(qū)能換氣游l0m以后，在淺水區(qū)加長距離，經(jīng)常是游一段就站起來，但是，如果教師及時把他帶到深水區(qū)陪游，他很快就能游25m，甚至50m，不但突破呼吸關(guān)、距離關(guān)，而且動作的協(xié)調(diào)性大幅度地提高。據(jù)統(tǒng)計，―般到第6次課，80%的學(xué)生才能漂游25m。

3.3.3深淺水互換教學(xué)課程設(shè)計的第三階段。

教學(xué)的第3階段安排8―10次課，幼兒學(xué)習(xí)的任務(wù)主要是鞏固和提高，先是淺水區(qū)進(jìn)行一組長距離的配合游，重點訓(xùn)練幼兒動作協(xié)調(diào)性，糾正錯誤動作，然后主要的練習(xí)都在深水區(qū)，主要進(jìn)行長距離浮板蹬腿練習(xí)與配合游，蹬腿練習(xí)貫穿教學(xué)訓(xùn)練整個過程，這是因為在技術(shù)訓(xùn)練中，腿的技術(shù)是訓(xùn)練的關(guān)鍵，先練好腿的技術(shù)要比先練習(xí)配合技術(shù)好處多。首先，腿部動作在游進(jìn)中增加身體穩(wěn)定性，保持身體平衡，減少身體的左右搖擺，使身體形成良好的流線型；其次，可增強(qiáng)腿部力量，提高心血管耐力，良好的蹬腿抬高身置，便于配合技術(shù)更好地掌握。實踐證明，注重培養(yǎng)幼兒節(jié)奏強(qiáng)和有力的蹬腿風(fēng)格，對于基本技術(shù)訓(xùn)練有極大幫助，可使運動員在幼兒階段就形成快速技術(shù)的動力定型，對于提高速度素質(zhì)能夠起到良好的促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中，教練要根據(jù)幼兒個人的具體情況因材施教，視幼兒具體情況規(guī)定練習(xí)的距離與組數(shù)。在深水區(qū)練習(xí)前，首先讓幼兒在安靜狀態(tài)下進(jìn)行水中訓(xùn)練想象，因為在訓(xùn)練前，幼兒大腦興奮性還不高，這樣做有利于將幼兒的已有表象在大腦皮層重現(xiàn)出來，解除幼兒心理上的某些消極因素，充分發(fā)揮自身的想象能力，激緒；有利于正確技術(shù)概念的形成，在教學(xué)中收到事半功倍的效果。

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通過這一階段的學(xué)習(xí)（見表3），80%的幼兒都能游200―300m，優(yōu)秀的甚至游到500―600m，20%的能游到50―100m，幾乎所有學(xué)生都基本掌握游泳技術(shù)動作。

3.4幼兒教學(xué)法注意事項

3.4.1了解熟悉幼兒心理及各階段的游泳水平，合理進(jìn)行淺、深交替的時間分配。

在教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)，切忌拔苗助長；每堂課結(jié)束后及時進(jìn)行講評，對幼兒學(xué)員的進(jìn)步和錯誤予以及時的表揚和糾正。

3.4.2總體上注意多深水練習(xí)、少淺水練習(xí)。

幼兒學(xué)習(xí)游泳，多年來都遵循由淺水到深水的規(guī)律。但是，如果在淺水中待的時間過長，就必定會影響幼兒學(xué)游泳的進(jìn)程。人人都有危機(jī)意識，幼兒的游泳學(xué)習(xí)只有不斷處在危機(jī)中，才會更大地激發(fā)潛能，深水相對淺水練習(xí)更能激發(fā)幼兒的潛能，也更能讓幼兒適應(yīng)更加惡劣的環(huán)境。

實踐證明：對游泳館學(xué)游泳的幼兒與天然水域?qū)W游泳的兩者進(jìn)行比較，后者能夠很快地學(xué)會浮水，在浮水的基礎(chǔ)上完成一些簡單的動作，適應(yīng)性較游泳館學(xué)游泳的幼兒強(qiáng)。同齡農(nóng)村幼兒較城市幼兒能夠游泳的比例要大，這是因為他們學(xué)游泳的水域存在差異。在游泳館學(xué)會游泳的，一到天然的水域，特別是深水水域，明顯地表現(xiàn)出膽怯性。這些都充分說明深水練習(xí)對幼兒學(xué)游泳的重要性。

3.4.3在幼兒教學(xué)中運用游戲。

熟悉水性教學(xué)是游泳深淺水教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，是幼兒必經(jīng)的階段，其目的是讓幼兒體會水的特征，逐步適應(yīng)水的環(huán)境，消除怕水心理，培養(yǎng)對水的興趣，并掌握游泳中的一些最基本的動作，如呼吸、浮體、滑行和站立等動作，為以后學(xué)習(xí)和掌握各種游泳技術(shù)打下基礎(chǔ)。在游泳深淺水教學(xué)中，輔以游戲可以消除學(xué)生的恐懼感，使幼兒更容易掌握游泳動作，這就使得教學(xué)變得更加簡單和容易。如在深淺水教學(xué)中，可以運用“抓魚”、“吹乒乓球比賽”等游戲。

3.4.4幼兒游泳教學(xué)中插入目標(biāo)設(shè)置，增強(qiáng)教學(xué)效果。

目標(biāo)設(shè)置是激勵動機(jī)的方法之一，它通過設(shè)置具體的活動目標(biāo)，使之成為激勵個人努力的動機(jī)，從而提高活動成績。多年來，目標(biāo)設(shè)置與行為或心理的關(guān)系在工業(yè)或管理心理學(xué)、教育心理學(xué)領(lǐng)域中受到廣泛關(guān)注。因此，在幼兒游泳中，可以適當(dāng)插入短期目標(biāo)和長期目標(biāo)設(shè)置，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4.結(jié)論和建議

4.1結(jié)論

4.1.1運用深水淺的游泳教學(xué)方法進(jìn)行幼兒游泳教學(xué)，能取得更好的教學(xué)效果。

4.1.2幼兒游泳教學(xué)要循序漸進(jìn)，切不可拔苗助長。

4.2建議

4.2.1安全教育要貫穿整個幼兒游泳教學(xué)過程。

4.2.2在教學(xué)過程中要適當(dāng)插入游戲和目標(biāo)設(shè)置，增強(qiáng)教學(xué)效果。

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篇5

我院從2010年開始組織網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，已建成了多門的網(wǎng)絡(luò)課程，但通過實際的教學(xué)活動組織實施，發(fā)現(xiàn)存在以下一些問題：

（一）網(wǎng)絡(luò)課程的重點不清

許多網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計主要是體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，而自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計相當(dāng)缺乏，甚至網(wǎng)絡(luò)課程只是作為教師教學(xué)材料的網(wǎng)絡(luò)存儲。校園網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的資源尚未充分發(fā)揮，校園網(wǎng)建設(shè)相對滯后，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用受到很大影響，課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)功能也就得不到最大限度的發(fā)揮。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生本質(zhì)變化

一些網(wǎng)絡(luò)課程非常重視教學(xué)內(nèi)容的講解、演示這兩個環(huán)節(jié)，盡可能將課程知識講全、講細(xì)，且大部分教學(xué)內(nèi)容皆按教材中的章節(jié)順序編排。甚至相當(dāng)一部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的講解是以大量的文字閱讀為主，甚至是直接把教材文字放到網(wǎng)絡(luò)上。但并非根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的特點優(yōu)勢進(jìn)行規(guī)劃教學(xué)情景，這樣只會使網(wǎng)絡(luò)課程變成一本電子書而已。

（三）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程性的忽略

一些網(wǎng)絡(luò)課程僅是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式呈現(xiàn)，只重視教學(xué)資料的作用，而忽視教師在網(wǎng)絡(luò)課程中的作用。網(wǎng)絡(luò)課程的重點應(yīng)該放在教與學(xué)上，不能重視了學(xué)生的自學(xué)而忽視教師教的環(huán)節(jié)。即使在學(xué)生自主學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)上，也缺乏讓學(xué)生如同進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)那樣融入網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)該根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的特點重視教與學(xué)過程的設(shè)計。

二、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方式的設(shè)計

筆者在2011年申報并建設(shè)了《網(wǎng)絡(luò)廣告與動畫設(shè)計》這門電子商務(wù)專業(yè)核心課程的網(wǎng)絡(luò)課程，針對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中所存在的問題，實行基于工作情景的教學(xué)設(shè)計，具體實施過程如下：

（一）教學(xué)要求根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)廣告與動畫設(shè)計》課程要求，以職業(yè)技能培養(yǎng)為中心，強(qiáng)調(diào)知識向?qū)崙?zhàn)的轉(zhuǎn)化，會運用Flash來完成網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計的目標(biāo)。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)；提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的豐富的資源，充分運用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與多媒體資料。學(xué)生掌握Flas制作軟件的使用基本操作，使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)廣告的設(shè)計流程和設(shè)計思想，能夠全面運用Flash的各項功能。通過課堂內(nèi)的理論精講、課堂外的理論知識拓展學(xué)習(xí)，以及跟課程相關(guān)的實訓(xùn)，建立起電子商務(wù)的網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計基礎(chǔ)技能，掌握技術(shù)制作精美的、較為專業(yè)的商務(wù)網(wǎng)絡(luò)廣告，靈活應(yīng)用于后續(xù)專業(yè)課程、工作實踐和網(wǎng)絡(luò)化生活。課程設(shè)計為圍繞實際網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計情景而開展，強(qiáng)調(diào)的是技能操作，所以在網(wǎng)絡(luò)課程平臺中主要準(zhǔn)備設(shè)計實例及相關(guān)操作步驟。

（二）教學(xué)設(shè)計《網(wǎng)絡(luò)廣告與動畫設(shè)計》是采用真實的工作模式，以網(wǎng)絡(luò)設(shè)計公司作為背景，接收到廣告主的工作任務(wù)后，以實際廣告企業(yè)工作流程設(shè)計以任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行設(shè)計教學(xué)情景。網(wǎng)絡(luò)課程平臺不只是一個教學(xué)平臺，更是一個工作環(huán)境平臺。以下就《網(wǎng)絡(luò)廣告與動畫設(shè)計》這門網(wǎng)絡(luò)課程來討論其教學(xué)情景的設(shè)計。

1.教學(xué)情景設(shè)計思路

首先，教學(xué)情景設(shè)計中必須打破以知識傳授為主的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式，以工作任務(wù)模塊為中心，按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線”，建立工作過程導(dǎo)向的課程體系。以工作任務(wù)為中心設(shè)計課程教學(xué)情景內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力；每個學(xué)習(xí)任務(wù)都按以廣告設(shè)計的具體項目工作為載體設(shè)計的活動來進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心來實現(xiàn)知識的選取和重構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到理論與實踐的一體化。第二，課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時又要充分考慮高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要。第三，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化的問題，同一項目提出不同程度的任務(wù)要求，鼓勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，勇于向新難度挑戰(zhàn)，可使不同層次的學(xué)生均能在自己的能力范圍內(nèi)學(xué)習(xí)到技能，整體上不會因項目設(shè)計而導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情況。就本課程而言，所有教學(xué)模塊均是圍繞具體的工作任務(wù)開展，在設(shè)計教學(xué)情景時，特別注重教學(xué)難度由淺入深地實施工作任務(wù)，同一工作任務(wù)也設(shè)定不同難度的任務(wù)要求，以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及差異化的問題。

2.教學(xué)實施設(shè)計

將教學(xué)環(huán)節(jié)按網(wǎng)絡(luò)廣告常見的類型進(jìn)行分類，按類型設(shè)置難易程度。由淺入深，由簡單到復(fù)雜，課程內(nèi)容安排遵循學(xué)習(xí)基本規(guī)律，符合心理學(xué)理論依據(jù)。根據(jù)廣告設(shè)計公司的實際工作情景進(jìn)行項目設(shè)計。通過仿真現(xiàn)實企業(yè)工作環(huán)境，模擬現(xiàn)實企業(yè)的崗位和工作職能，仿真現(xiàn)實企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，進(jìn)行完整的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理活動。模擬企業(yè)實踐教學(xué)以廣告設(shè)計企業(yè)為背景，訂單為主線，以學(xué)生為中心，通過角色扮演，借助廣告設(shè)計工作任務(wù)過程完成整個業(yè)務(wù)過程。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生下達(dá)設(shè)計目標(biāo)，學(xué)生按目標(biāo)提出設(shè)計腳本，根據(jù)腳本制定設(shè)計方案，最后把作品實施并提交展示。完成作品后相互進(jìn)行評比，最后進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)。這種模擬企業(yè)工作流程課程充分體現(xiàn)了體驗式教學(xué)法的精髓。體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，在教學(xué)活動中將他們的個性充分展示。將枯燥無味的軟件學(xué)習(xí)變成趣味性學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

把廣告與動畫設(shè)計課程按教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)劃分階段進(jìn)行，安排四個階段來進(jìn)行有針對性的教學(xué)，第一階段為操作演示，第二階段為摹仿實踐，第三階段為流程改良，第四階段為創(chuàng)意發(fā)揮。每個階段會根據(jù)工作任務(wù)構(gòu)建典型的工作項目，有該階段的目標(biāo)和要求，由易入難。針對廣告與動畫設(shè)計課程不同階段，在第一階段操作演示中，其目標(biāo)是能熟練掌握動畫制作操作技能。在本階段中，選用篇幅尺寸小的廣告，因為這類廣告的特點是小巧靈活、易設(shè)計、難度低，而在這個階段學(xué)生特點是初入門，對廣告設(shè)計還很模糊，教學(xué)順序是教師先進(jìn)行操作演示，學(xué)生再跟隨操作訓(xùn)練。在第二階段摹仿實踐中，選用篇幅中等的廣告，這類型的廣告設(shè)計創(chuàng)意相對簡易，但對制作操作有一定要求，這時學(xué)生要能初步分析廣告設(shè)計中所用的技術(shù)方法，并能獨立進(jìn)行仿制，而教師則只是對實例進(jìn)行技術(shù)要求分析，學(xué)生從分析中領(lǐng)會制作過程。第三階段流程改良；選用篇幅較大的廣告，這類型廣告表現(xiàn)需要較多的創(chuàng)意及較為繁瑣的制作過程，本階段要求學(xué)生不僅能按照現(xiàn)成案例進(jìn)行制作，還能對案例設(shè)計的流程或方法進(jìn)行改良。其教學(xué)方式為教師給出案例設(shè)計流程，學(xué)生對設(shè)計流程、方法進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)會用自己的方式去思考設(shè)計及制作過程。第四階段創(chuàng)意發(fā)揮，在本階段則不再限制廣告類型，教師以廣告主的身份提出廣告制作的要求，學(xué)生根據(jù)要求先給出設(shè)計方案，包括廣告類型、廣告創(chuàng)意特點以及廣告實施預(yù)期效果，教師認(rèn)可設(shè)計方案后再讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計，本階段目標(biāo)是要求學(xué)生能根據(jù)教師提出的廣告需求進(jìn)行制作，教師以廣告主的身份向?qū)W生提出廣告制作要求，學(xué)生按要求完成有自己創(chuàng)意的廣告設(shè)計。在四個不同教學(xué)階段根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力把其分成四種層次，第一層次面向的是個別技能操作基礎(chǔ)較差或就業(yè)方向不在電子商務(wù)技術(shù)范圍的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求是能對動畫廣告設(shè)計有體驗；第二層次面向的是部分能操作軟件進(jìn)行動畫制作的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)要求是能對某一具體動畫廣告作品進(jìn)行分析，并復(fù)制出該作品的制作方法；第三層次面向是能進(jìn)行簡單動畫廣告制作的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)是對某具體動畫廣告作品采用多種的方法來實現(xiàn)作品的制作；第四層次面向是少數(shù)能進(jìn)行動畫廣告設(shè)計的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)是以工作任務(wù)形式來實現(xiàn)自主設(shè)計。在四個教學(xué)階段中，越到后面層次分化越明顯，采用這種分層教學(xué)設(shè)計，可把學(xué)生分類進(jìn)行差異化教學(xué)。在教學(xué)過程中，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，由于學(xué)生的能力差異性，每個階段不是所有學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的技術(shù)技能，因此要求學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，根據(jù)自己的能力，完成項目，而教師則注意發(fā)掘技術(shù)技能較強(qiáng)的學(xué)生。同一項目給出不同的要求，以滿足不同層次學(xué)生的培養(yǎng)技能需求，即越到后面階段，學(xué)生層次差異越大，則同一項目要給出四種不同要求，以達(dá)到學(xué)生差異化培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)效果。

4.教學(xué)效果評價

對2009級、2010級及2011級的電子商務(wù)學(xué)生共計400余人進(jìn)行調(diào)查，對于本課程而言，網(wǎng)絡(luò)課程是一個全新的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，改變過往以教材順序教學(xué)。以往這種順序教學(xué)，越到后期教學(xué)越困難，因為會有明顯的兩極分化現(xiàn)象，學(xué)得好的不滿足課堂教學(xué)，而學(xué)得不好的則跟不上教學(xué)進(jìn)度。采用了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)后，學(xué)生均反應(yīng)這種教學(xué)能對自己學(xué)習(xí)有幫助，能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行學(xué)習(xí)，評教滿意度也從以往的88分提升到95分。

三、網(wǎng)絡(luò)課程情景設(shè)計實施中要解決的問題

基于工作過程的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)理念要落到實處，最終在網(wǎng)絡(luò)平臺上體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)情景設(shè)計效果，改變教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，則需要解決以下幾個關(guān)鍵問題：其一，轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮教師的創(chuàng)造力。基于工作過程的教學(xué)情景設(shè)計，從課程設(shè)置到課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動設(shè)計方案、項目內(nèi)容編寫等都是一種全新的理念，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，并發(fā)揮改革的創(chuàng)造力。其二，掌握情景設(shè)計開發(fā)技術(shù)。基于工作過程課程建設(shè)的重心是如何按工作過程來設(shè)計學(xué)習(xí)情景，對于課程情景設(shè)計者來說將遇到一系列的技術(shù)難題。比如：如何確定情景項目內(nèi)容，如何進(jìn)行任務(wù)難度設(shè)定，如何分析編排任務(wù)工作流程等。其三，多重學(xué)習(xí)差異的學(xué)生學(xué)習(xí)能力調(diào)節(jié)，差異化的教學(xué)情景任務(wù)設(shè)計，工作任務(wù)基于學(xué)生不同能力偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力來設(shè)計。

四、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計建議

教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，最后分析評價其結(jié)果的決策過程與操作過程。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個環(huán)境中應(yīng)該有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種工具和資源，網(wǎng)絡(luò)課程平臺的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包含網(wǎng)絡(luò)課程的資源、活動、練習(xí)、作業(yè)，還包括知識傳授方式和各種資源的載體，這一切都使網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境復(fù)合化。

在網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)中，如果忽視了對虛擬環(huán)境的設(shè)計，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得乏味無趣，從而無法保證網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果。所以教師要重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，首先以平臺中的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，啟發(fā)和帶動學(xué)生進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，為學(xué)生們創(chuàng)建良好且符合教學(xué)內(nèi)容情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提示知識結(jié)構(gòu)和知識聯(lián)系，使學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生自主的探索過程。其次，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境。給學(xué)生提供機(jī)會，營造一種民主、科學(xué)的交流氛圍，讓學(xué)生嘗試、體驗科學(xué)交流活動的精神享受與樂趣。教師在學(xué)生交流中要適度引導(dǎo)、參與、激勵，起到推波助瀾的作用，讓學(xué)生能不斷地拓寬思維，掌握知識。在情境設(shè)計中，應(yīng)在真實的情境中學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識。良好的學(xué)習(xí)情境還有利于將學(xué)生外部學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，驅(qū)動學(xué)生的好奇心理，喚起探究和發(fā)現(xiàn)的心向，從而主動地學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，情境設(shè)計一方面可以利用多媒體手段為學(xué)生提供生活中與課程相關(guān)的熟悉情境，激發(fā)學(xué)生的興趣；另一方面，更要注意以問題為導(dǎo)向。設(shè)計者在分析、設(shè)計內(nèi)容時，應(yīng)該精心設(shè)置有價值的問題，并把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于知識之中，在學(xué)生心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，引導(dǎo)他們不斷思考，一步一步深入學(xué)習(xí)。以問題為導(dǎo)向不僅要給學(xué)生設(shè)置問題，更重要的是能創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自己提出問題，然后，通過獨立探索或協(xié)商解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

五、總結(jié)

基于工作過程的課程設(shè)計的基本參照點是工作過程，要求按照工作的相關(guān)性，而不是知識的相關(guān)性設(shè)置教學(xué)情景。首先，要從課程整體設(shè)計開始考慮，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，采用新的課程實施與評價體系。其次，設(shè)計工作任務(wù)，針對某一職業(yè)或職業(yè)群所需完成的任務(wù)進(jìn)行分解，掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的知識、技能，對典型工作任務(wù)進(jìn)行分析和加工，從而得到情景任務(wù)。再而，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域需要通過四步：分析職業(yè)工作過程、描述職業(yè)行動領(lǐng)域、評價選擇行動領(lǐng)域、確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。最后設(shè)計基于工作過程的學(xué)習(xí)情景，學(xué)習(xí)情景設(shè)計主要有兩方面，一是對課程內(nèi)容進(jìn)行分析，課程內(nèi)容分析是要獲得某項知識點的知識、技能及其組織關(guān)系，參照點是完成工作任務(wù)所需的職業(yè)能力。二是每個學(xué)習(xí)情景都要作為一個完整的工作過程，以具體企業(yè)項目為代表來組強(qiáng)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容?；诠ぷ鬟^程的課程建設(shè)是以工學(xué)結(jié)合為平臺，以工作過程為根本，以工作任務(wù)為驅(qū)動，以典型產(chǎn)品為載體，以工作任務(wù)與職業(yè)能力分析為依托，按照崗位行動領(lǐng)域設(shè)計課程體系并選擇教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)情景的設(shè)計是課程建設(shè)的關(guān)鍵，載體設(shè)計體現(xiàn)課程建設(shè)的水平。徹底打破學(xué)科體系的課程模式，實現(xiàn)知識體系按工作過程體系的重構(gòu)，形成具有鮮明特色的基于工作過程的課程建設(shè)，已經(jīng)成為職業(yè)教育課程改革的主流方向。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重點應(yīng)放在教學(xué)方式的重新構(gòu)造。

篇6

關(guān)鍵詞　服裝廣告　全英文　教學(xué)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

服裝廣告學(xué)（Fashion　Advertising）是一門具有極強(qiáng)實踐性的交叉專業(yè)課程。它集市場營銷學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等為一體。全英文課程的開設(shè)，不論對于專業(yè)教師或是學(xué)生都是個很大的挑戰(zhàn)。如何不讓全英文課程淪為單純的翻譯課程，是全英文教學(xué)中需要直面的問題。

1　課程目標(biāo)

本課程的設(shè)立以“培養(yǎng)具有國際視野，擁有較強(qiáng)實踐能力的人才”為課程建設(shè)目標(biāo)。為達(dá)到上述目標(biāo)，本課程著重如下幾點的建設(shè)：

（1）參與性。通過搭建師生參與課程的互動平臺，引導(dǎo)學(xué)生項目參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者主持了校創(chuàng)意實踐服裝展示平臺的建設(shè)，該平臺主要是通過實體和虛擬展示手段，為服裝廣告、展示等課程提供教研平臺。為了提升學(xué)生的興趣，該平臺開發(fā)了一些項目，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⑴c。通過將理論教學(xué)與實境教學(xué)的結(jié)合，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）實踐性。大學(xué)生的實踐能力不強(qiáng)，已成為影響學(xué)生就業(yè)、社會適應(yīng)和創(chuàng)造性的重要因素。本課程的設(shè)計，希望通過實踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，來增強(qiáng)學(xué)生的綜合專業(yè)能力的提升。比如，課程中設(shè)置了一個“Presentation”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生針對廣告課程，課下做一些主題研究。

（3）引導(dǎo)性。作為應(yīng)用類的課程，授課教師不僅僅是知識傳授者，也是行業(yè)導(dǎo)師。服裝廣告內(nèi)容繁多，從廣告調(diào)研、策劃、創(chuàng)意、制作直至媒介，代表著不同的職業(yè)發(fā)展方向。每個學(xué)生的個人的能力和興趣都不盡相同。有些學(xué)生的組織溝通能力較強(qiáng)；有些學(xué)生則擅長創(chuàng)意和制作。所以應(yīng)該針對學(xué)生的不同特點，鼓勵學(xué)生探索各自不同的興趣方向。

2　教材選擇

選擇教材是一門課程的開課基礎(chǔ)。目前市場上出現(xiàn)了一批針對廣告學(xué)的英文教材，通過一段時間的篩選，我們鎖定了《當(dāng)代廣告學(xué)精要》（Essentials　of　Contemporary　Advertising）。這本教材，讓我們真切地感受到了它對課程教學(xué)的莫大幫助。好的雙語教材選擇要點，總結(jié)如下：

（1）擁有完備的教輔內(nèi)容。在對比中外數(shù)本不同教材之后，筆者切實體會到經(jīng)典教材對于教輔資料編撰的用心。目前市場上的大多數(shù)教材，只是單純地羅列課程章節(jié)內(nèi)容、案例和課程思考題。但對于全英文教學(xué)來說，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于是全英文授課，這就要求教師需要付出比普通課程更多的時間備課。這也要求教材能夠提供盡量完備的教輔資料。本課程選用的阿倫斯的教材，就擁有海量教輔資料。從課件、教師指導(dǎo)到視頻、網(wǎng)絡(luò)資料應(yīng)有盡有，讓教師節(jié)省了大量資料準(zhǔn)備時間，從而將注意力專注于課程準(zhǔn)備上。

（2）具有國際視野。作為市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，廣告在國外經(jīng)歷了數(shù)百年的發(fā)展歷程，總結(jié)了一整套完整理論體系。全英文課程開設(shè)的一個重要目的就是為了汲取國外專業(yè)課程的精華，體會理解先進(jìn)的教學(xué)思維模式和方式方法。國外的教材，索然在結(jié)構(gòu)框架和內(nèi)容編排上與教師一般的授課習(xí)慣不盡相同；但是一些經(jīng)典教材，仍然具有非常大的優(yōu)勢。首先，國外經(jīng)典教材的邏輯嚴(yán)密完整。比如我們選用的《當(dāng)代廣告學(xué)精要》（essentials　of　contemporary　advertising），它對當(dāng)代廣告的基本理論、沿革、經(jīng)濟(jì)社會與法規(guī)層面的思考直至理解廣告目標(biāo)受眾、廣告策劃、廣告創(chuàng)意過程、接觸受眾、整合營銷傳播等一系列理論進(jìn)行了精細(xì)的梳理，體現(xiàn)了最新國際的廣告學(xué)的研究成果。

3　教學(xué)方法

（1）增強(qiáng)學(xué)生的參與性。在教師主導(dǎo)教學(xué)的前提下，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，通過情境課堂等方式，讓學(xué)生在實際參與過程中，體驗服裝廣告的內(nèi)涵。如在廣告創(chuàng)意與制作中，結(jié)合學(xué)校的服裝展示活動，讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行會展廣告招貼的設(shè)計，獨立完成廣告創(chuàng)意和平面設(shè)計，對個人設(shè)計方案展開評比，選出最佳創(chuàng)意、最佳文案和最佳設(shè)計等獎項。組織英文廣告辯論賽、穿插廣告軟件學(xué)習(xí)模塊。這些環(huán)節(jié)設(shè)置，大幅提升了學(xué)生的積極性，取得了很好的教學(xué)效果。

（2）組織專題學(xué)習(xí)小組。以四個同學(xué)為一小組，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如課前預(yù)習(xí)和專題研討。由于全英文課程有大量的專業(yè)詞匯，如果學(xué)生沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不出一刻鐘就會走神，對學(xué)習(xí)失去興趣。所以要想上好課，必須雙重“備課”，教師備好課，學(xué)生也要“備好課”。

（3）利用數(shù)字化手段拓展課堂空間。適時地拓寬網(wǎng)絡(luò)課堂和虛擬課堂，利用新型教學(xué)方法打破傳統(tǒng)課堂時間、地理上的限制。比如建設(shè)課程網(wǎng)站，設(shè)置包括主題討論、廣告資料鏈接、優(yōu)秀作業(yè)在線展示　、有問必答等互動板塊，打破傳統(tǒng)課堂45分鐘的界限。加強(qiáng)學(xué)生與教師的溝通，利用飛信將每個班級編組，學(xué)生如有任何問題可以隨時通過飛信提問。同時教師的教學(xué)要求和教學(xué)補充資料可以通過飛信及時傳遞給學(xué)生。通過拓展課堂空間、共享資源，使之成為“活”的課堂。

4　結(jié)語

服裝廣告全英文課程的開設(shè)，對于教師和學(xué)生都是一個很大的挑戰(zhàn)。從教師角度來說，應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點，以培養(yǎng)實踐性人才為出發(fā)點，來選擇合適教材、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和提升教學(xué)效果。在課程設(shè)計上，應(yīng)突出參與性、實踐性和引導(dǎo)性，意在培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力和綜合能力的實踐型人才。在此基礎(chǔ)上，需要注重選擇經(jīng)典教材并靈活運用各種教學(xué)手段。在教材選擇上，應(yīng)該具備國際視野，同時兼具海量的教輔資料，從而能夠使教師脫離繁重的資料準(zhǔn)備，專注于備課；在教學(xué)方法上，秉承課程特點，提倡課程的參與性、互動性和數(shù)字化，從而取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]　顧永琦，董連忠.香港雙語教學(xué)嘗試的經(jīng)驗教訓(xùn)及啟示[J].現(xiàn)代外語，2005（1）.

篇7

一、我國社會發(fā)展對數(shù)學(xué)課程的要求

促進(jìn)數(shù)學(xué)課程發(fā)展的眾多動力中，沒有比社會發(fā)展這一動力更大的了，社會發(fā)展的需要主要包括：社會生產(chǎn)力發(fā)展的需要，經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要和政治方面的要求。

我國社會發(fā)展對數(shù)學(xué)課程提出了以下要求。

（一）目的性

教育必須為社會主義經(jīng)濟(jì)建服務(wù)。這就要求數(shù)學(xué)課程要有明確的目的性，即要為社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)各級人才奠定基礎(chǔ)，為提高廣大勞動者的素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。當(dāng)今社會正由工業(yè)社會向信息社會過渡，在信息社會里多數(shù)人將從事信息管理和生產(chǎn)工作；社會財富增加要更多地依靠知識；知識更新、技術(shù)進(jìn)步周期和人的職業(yè)壽命都在日益縮短，要適應(yīng)日新月異的社會，必須把勞動者的素質(zhì)、才能提到極重要的位置，而且要使他們具備終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）實用性

數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)具有應(yīng)用的廣泛性，可以運用于解決社會生產(chǎn)、社會生活以及其他學(xué)科中的大量實際問題；運用于訓(xùn)練人的思維。應(yīng)該精選現(xiàn)代社會生和生活中廣泛應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識作為數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容。另外，還要考慮其他學(xué)科對數(shù)學(xué)的要求。數(shù)學(xué)課程還應(yīng)滿足現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，加進(jìn)其中廣泛應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識，如計算機(jī)初步知識、統(tǒng)計初步知識離散概率空間、二項分布等概率初步知識。

數(shù)學(xué)不僅是解決實際問題的工具，而且也廣泛用來訓(xùn)練人的思維，培養(yǎng)有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的社會成員，要使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)的價值，對自己的數(shù)學(xué)能力有信心，有解決數(shù)學(xué)問題的能力，學(xué)會數(shù)學(xué)交流，學(xué)會數(shù)學(xué)思想方法。

（三）思想性和教育性

我們培養(yǎng)的人應(yīng)該有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)，具有國家興旺發(fā)達(dá)而艱苦奮斗的精神；應(yīng)當(dāng)不斷追求新知、實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)新，具有辯證唯物主義觀點。這就要求數(shù)學(xué)課程適當(dāng)介紹中國數(shù)學(xué)史，以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。用辯證唯物主義觀點來闡述課程內(nèi)容，有意識地體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于實踐又反過來作用于實踐的辯證唯物主義觀點。體現(xiàn)運動、變化、相互聯(lián)系的觀點。　《實驗教材》用“精簡實用”的選材標(biāo)準(zhǔn)來滿足這些要求。

二、數(shù)學(xué)的發(fā)展對數(shù)學(xué)課程的要求

（一）中學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)是代數(shù)、幾何、分析和概率這四科的基礎(chǔ)部分恰當(dāng)配合的整體

數(shù)學(xué)研究對象是現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式?；A(chǔ)數(shù)學(xué)的對象是數(shù)、空間、函數(shù)，相應(yīng)的是代數(shù)、幾何、分析等學(xué)科，它們是各成體系但又密切聯(lián)系的?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)中出現(xiàn)了許多綜合性數(shù)學(xué)分支，都是在它們的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并發(fā)展起來的，研究的思想方法也是它們的思想方法的綜合運用。代數(shù)、幾何、分析在相鄰學(xué)科和解決各種實際問題中都有廣泛應(yīng)用，所以中學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)是它們恰當(dāng)配合的整體。曾經(jīng)出現(xiàn)過的把中學(xué)課程代數(shù)結(jié)構(gòu)化（如“新數(shù)”）的設(shè)計方案?！耙院瘮?shù)為綱”使中學(xué)數(shù)學(xué)課程分析化的設(shè)計方案都不成功，正是沒有滿足這一要求。

（二）適當(dāng)增加應(yīng)用數(shù)學(xué)的內(nèi)容

應(yīng)用數(shù)學(xué)近年來蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的分支和領(lǐng)域，應(yīng)用范圍也在日益擴(kuò)大，這種形勢也要求在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中有所反映。從“新數(shù)運動”開始，各國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中陸續(xù)增加了概率統(tǒng)計和計算機(jī)的初步知識。這一方面說明概率統(tǒng)計和計算機(jī)知識在社會生產(chǎn)和社會生活中的廣泛應(yīng)用，另一方面也說明數(shù)學(xué)的發(fā)展擴(kuò)大了它的基礎(chǔ)，對中學(xué)數(shù)學(xué)課程提出了新的要求。

由于計算機(jī)科學(xué)研究的需要，“離散數(shù)學(xué)”越來越顯得重要。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)課程中應(yīng)當(dāng)增加離散數(shù)學(xué)的比重。

（三）系統(tǒng)性

基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，包括代數(shù)、幾何、分析到19世紀(jì)末都相繼奠定了嚴(yán)格的邏輯基礎(chǔ)。到本世紀(jì)30年代法國布爾巴基學(xué)派用公理化方法，使整個數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化。任何一個數(shù)學(xué)系統(tǒng)都可以歸結(jié)為代數(shù)結(jié)構(gòu)、序結(jié)構(gòu)和拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)這三種母結(jié)構(gòu)的復(fù)合。經(jīng)過用公理化方法的整理，使數(shù)學(xué)成為一個邏輯嚴(yán)密、系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)。因此，作為符合數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)要求的中學(xué)數(shù)學(xué)課程就必須具有一定的系統(tǒng)性和邏輯嚴(yán)密性。

（四）突出數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法　現(xiàn)代數(shù)學(xué)進(jìn)行著不同領(lǐng)域的思想、方法的相互滲透。許多曾經(jīng)認(rèn)為沒有任何共同之處的數(shù)學(xué)分支，現(xiàn)在已建立在共同的統(tǒng)一的思想基礎(chǔ)上了?！?shù)學(xué)思想和方法把數(shù)學(xué)科學(xué)聯(lián)結(jié)成一個統(tǒng)一的有結(jié)構(gòu)的整體。所以，我們應(yīng)該體現(xiàn)突出數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。　《實驗教材》以“反璞歸真”的指導(dǎo)思想來滿足數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的要求。

三、教育、心理學(xué)發(fā)展對數(shù)學(xué)課程的要求

教育、心理學(xué)的發(fā)展，對教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的心理規(guī)律有了更深入的認(rèn)識。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。認(rèn)知發(fā)展，要經(jīng)歷多種水平，多種階段。認(rèn)知的發(fā)展呈現(xiàn)一定的規(guī)律?；谶@些規(guī)律，要求數(shù)學(xué)課程具有：

（一）可接受性

教學(xué)內(nèi)容、方法都要適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。獲得新的數(shù)學(xué)知識的過程，主要依賴于數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)概念，通過新舊知識的相互作用，使新舊意義同化，從而形成更為高度同化的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，它包括輸入、同化、操作三個階段。因此，作為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容要同學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有密切聯(lián)系。其抽象性與概括性不能過低或過高，要處于同級發(fā)展水平。這樣才能使數(shù)學(xué)課程內(nèi)容被學(xué)生理解，被他們接受，才能產(chǎn)生新舊知識有意義的同化作用，改造和分化出新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）直觀性

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段的理論認(rèn)為，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平已由具體運算進(jìn)入了抽象運算階段，但是即使他們在整體上認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到了抽象運算的水平，在每個新數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)過程中仍然要經(jīng)歷從具體到抽象的轉(zhuǎn)化，他們在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)概念時仍采用具體或直觀的方式去探索新概念。因此，數(shù)學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供豐富的直觀背景材料。不拘泥于抽象的形式，著重于向?qū)W生提示抽象概念的來龍去脈和其本質(zhì)。也就是要“反璞歸真”。

（三）啟發(fā)性

篇8

一、我國社會發(fā)展對數(shù)學(xué)課程的要求

促進(jìn)數(shù)學(xué)課程發(fā)展的眾多動力中，沒有比社會發(fā)展這一動力更大的了，社會發(fā)展的需要主要包括：社會生產(chǎn)力發(fā)展的需要，經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要和政治方面的要求。

我國社會發(fā)展對數(shù)學(xué)課程提出了以下要求。

（一）目的性教育必須為社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。這就要求數(shù)學(xué)課程要有明確的目的性，即要為社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)各級人才奠定基礎(chǔ)，為提高廣大勞動者的素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。當(dāng)今社會正由工業(yè)社會向信息社會過渡，在信息社會里多數(shù)人將從事信息管理和生產(chǎn)工作；社會財富增加要更多地依靠知識；知識更新、技術(shù)進(jìn)步周期和人的職業(yè)壽命都在日益縮短，要適應(yīng)日新月異的社會，必須把勞動者的素質(zhì)、才能提到極重要的位置，而且要使他們具備終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）實用性數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)具有應(yīng)用的廣泛性，可以運用于解決社會生產(chǎn)、社會生活以及其他學(xué)科中的大量實際問題；運用于訓(xùn)練人的思維。應(yīng)該精選現(xiàn)代社會生產(chǎn)和生活中廣泛應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識作為數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容。另外，還要考慮其他學(xué)科對數(shù)學(xué)的要求。數(shù)學(xué)課程還應(yīng)滿足現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，加進(jìn)其中廣泛應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識，如計算機(jī)初步知識、統(tǒng)計初步知識離散概率空間、二項分布等概率初步知識。

數(shù)學(xué)不僅是解決實際問題的工具，而且也廣泛用來訓(xùn)練人的思維，培養(yǎng)有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的社會成員，要使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)的價值，對自己的數(shù)學(xué)能力有信心，有解決數(shù)學(xué)問題的能力，學(xué)會數(shù)學(xué)交流，學(xué)會數(shù)學(xué)思想方法。

（三）思想性和教育性我們培養(yǎng)的人應(yīng)該有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)，具有國家興旺發(fā)達(dá)而艱苦奮斗的精神；應(yīng)當(dāng)不斷追求新知、實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)新，具有辯證唯物主義觀點。這就要求數(shù)學(xué)課程適當(dāng)介紹中國數(shù)學(xué)史，以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。用辯證唯物主義觀點來闡述課程內(nèi)容，有意識地體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于實踐又反過來作用于實踐的辯證唯物主義觀點。體現(xiàn)運動、變化、相互聯(lián)系的觀點。

《實驗教材》用“精簡實用”的選材標(biāo)準(zhǔn)來滿足這些要求。

二、數(shù)學(xué)的發(fā)展對數(shù)學(xué)課程的要求

（一）中學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)是代數(shù)、幾何、分析和概率這四科的基礎(chǔ)部分恰當(dāng)配合的整體數(shù)學(xué)研究對象是現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式。基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的對象是數(shù)、空間、函數(shù)，相應(yīng)的是代數(shù)、幾何、分析等學(xué)科，它們是各成體系但又密切聯(lián)系的。現(xiàn)代數(shù)學(xué)中出現(xiàn)了許多綜合性數(shù)學(xué)分支，都是在它們的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并發(fā)展起來的，研究的思想方法也是它們的思想方法的綜合運用。代數(shù)、幾何、分析在相鄰學(xué)科和解決各種實際問題中都有廣泛應(yīng)用，所以中學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)是它們恰當(dāng)配合的整體。曾經(jīng)出現(xiàn)過的把中學(xué)課程代數(shù)結(jié)構(gòu)化（如“新數(shù)”）的設(shè)計方案?！耙院瘮?shù)為綱”使中學(xué)數(shù)學(xué)課程分析化的設(shè)計方案都不成功，正是沒有滿足這一要求。

（二）適當(dāng)增加應(yīng)用數(shù)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用數(shù)學(xué)近年來蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的分支和領(lǐng)域，應(yīng)用范圍也在日益擴(kuò)大，這種形勢也要求在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中有所反映。從“新數(shù)運動”開始，各國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中陸續(xù)增加了概率統(tǒng)計和計算機(jī)的初步知識。這一方面說明概率統(tǒng)計和計算機(jī)知識在社會生產(chǎn)和社會生活中的廣泛應(yīng)用，另一方面也說明數(shù)學(xué)的發(fā)展擴(kuò)大了它的基礎(chǔ)，對中學(xué)數(shù)學(xué)課程提出了新的要求。

由于計算機(jī)科學(xué)研究的需要，“離散數(shù)學(xué)”越來越顯得重要。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)課程中應(yīng)當(dāng)增加離散數(shù)學(xué)的比重。

（三）系統(tǒng)性基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，包括代數(shù)、幾何、分析到19世紀(jì)末都相繼奠定了嚴(yán)格的邏輯基礎(chǔ)。到本世紀(jì)30年代法國布爾巴基學(xué)派用公理化方法，使整個數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化。任何一個數(shù)學(xué)系統(tǒng)都可以歸結(jié)為代數(shù)結(jié)構(gòu)、序結(jié)構(gòu)和拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)這三種母結(jié)構(gòu)的復(fù)合。經(jīng)過用公理化方法的整理，使數(shù)學(xué)成為一個邏輯嚴(yán)密、系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)。因此，作為符合數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)要求的中學(xué)數(shù)學(xué)課程就必須具有一定的系統(tǒng)性和邏輯嚴(yán)密性。

（四）突出數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法現(xiàn)代數(shù)學(xué)進(jìn)行著不同領(lǐng)域的思想、方法的相互滲透。許多曾經(jīng)認(rèn)為沒有任何共同之處的數(shù)學(xué)分支，現(xiàn)在已建立在共同的統(tǒng)一的思想基礎(chǔ)上了。

數(shù)學(xué)思想和方法把數(shù)學(xué)科學(xué)聯(lián)結(jié)成一個統(tǒng)一的有結(jié)構(gòu)的整體。所以，我們應(yīng)該體現(xiàn)突出數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。

《實驗教材》以“返樸歸真”的指導(dǎo)思想來滿足數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的要求。

三、教育、心理學(xué)發(fā)展對數(shù)學(xué)課程的要求

教育、心理學(xué)的發(fā)展，對教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的心理規(guī)律有了更深入的認(rèn)識。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。認(rèn)知發(fā)展，要經(jīng)歷多種水平，多種階段。認(rèn)知的發(fā)展呈現(xiàn)一定的規(guī)律?；谶@些規(guī)律，要求數(shù)學(xué)課程具有：

（一）可接受性教學(xué)內(nèi)容、方法都要適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。獲得新的數(shù)學(xué)知識的過程，主要依賴于數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)概念，通過新舊知識的相互作用，使新舊意義同化，從而形成更為高度同化的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，它包括輸入、同化、操作三個階段。因此，作為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容要同學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有密切聯(lián)系。其抽象性與概括性不能過低或過高，要處于同級發(fā)展水平。這樣才能使數(shù)學(xué)課程內(nèi)容被學(xué)生理解，被他們接受，才能產(chǎn)生新舊知識有意義的同化作用，改造和分化出新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）直觀性皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段的理論認(rèn)為，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平已由具體運算進(jìn)入了抽象運算階段，但是即使他們在整體上認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到了抽象運算的水平，在每個新數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)過程中仍然要經(jīng)歷從具體到抽象的轉(zhuǎn)化，他們在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)概念時仍采用具體或直觀的方式去探索新概念。因此，數(shù)學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供豐富的直觀背景材料。不拘泥于抽象的形式，著重于向?qū)W生提示抽象概念的來龍去脈和其本質(zhì)。也就是要“返樸歸真”。

（三）啟發(fā)性蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為兒童心理機(jī)能“最近發(fā)展區(qū)”的水平?，F(xiàn)為發(fā)展程序尚未成熟，正處于形成狀態(tài)。兒童還不能獨立地解決一定的靠智力解決的任務(wù)，但只要有一定的幫助和自己的努力，就有可能完成任務(wù)。數(shù)學(xué)課程的啟發(fā)性就在于激發(fā)、誘導(dǎo)那些正待成熟的心理機(jī)能的發(fā)展，不斷地使“最近發(fā)展區(qū)”的矛盾得到轉(zhuǎn)化，而進(jìn)入更高一級的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。

要使數(shù)學(xué)課程真正具有啟發(fā)性，需要克服兩種偏向：第一，內(nèi)容過于簡單，缺乏思考余地。沒有挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)學(xué)生思維，甚至不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)愿望。第二，內(nèi)容過于復(fù)雜、抽象。超過了學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“最近發(fā)展區(qū)”的水平，學(xué)生將會由于不能理解它，產(chǎn)生畏懼心理，最后厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

布魯納曾指出，向成長中的兒童提出難題，激勵他們向下一階段發(fā)展，這樣的努力是值得的。在這種思想的指導(dǎo)下，他的數(shù)學(xué)課程采用螺旋式上升的原則，這是課程內(nèi)容啟發(fā)性的體現(xiàn)。

《實驗教材》用“順理成章、深入淺出”的指導(dǎo)思想來體現(xiàn)以上諸要求。

四、三方面需求的和諧統(tǒng)一

上面分別考查了三個方面對數(shù)學(xué)課程提出的要求，這些要求有時互為前題，互相補充，而有時卻是彼此矛盾的。這導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課程設(shè)計的復(fù)雜性和艱巨性。如何才能使這三方面的要求和諧統(tǒng)一呢？從《實驗教材》11年的實驗中形成了16字指導(dǎo)數(shù)學(xué)課程設(shè)計的思想，比較恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一了以上三方面的需求。這16字的指導(dǎo)思想是“精簡實用、返撲歸真、順理成章、深入淺出”。

“精簡實用”是個基本的指導(dǎo)思想，它恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了理論和實際的正確關(guān)系。由實際到理論，就是由繁到簡，把實際中多樣的事物、現(xiàn)象，經(jīng)過分析、綜合，歸納出簡單而又具有普遍性的道理，這就是理論。而只有精而簡的理論才能用來“以簡馭繁”。所以“精簡實用”在科學(xué)上的意義就是要尋求真正具有普遍性、簡明扼要的理論。要做到精簡，必須抓住重點。教材中普遍實用的最基礎(chǔ)部分，那些具有普遍意義的通性、通法就是重點。中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)是代數(shù)、幾何、分析和概率這四科的基礎(chǔ)部分恰當(dāng)配合的整體，這樣做既可滿足社會的需要、數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的要求，又可滿足可接受性的要求。其中普遍實用的最基礎(chǔ)部分是代數(shù)中的數(shù)系，最普遍有用的是數(shù)系的運算律（“數(shù)系通性”）；解代數(shù)方程；多項式運算；待定系數(shù)法。幾何中的重要內(nèi)容是教導(dǎo)學(xué)生研習(xí)演繹法，要點在于讓學(xué)生逐步體會空間基本性質(zhì)的本質(zhì)與用法。平行四邊形定理、相似三角形定理、勾股定理可以說是歐氏平面幾何的三大支柱，它們也就是把空間結(jié)構(gòu)全面代數(shù)化的理論基礎(chǔ)。用向量把幾何學(xué)全面代數(shù)化，講向量身體、解析幾何及其原理，這些就是幾何課的重點。分析的重要內(nèi)容除函數(shù)、極限、連續(xù)等分析學(xué)的基本概念之外，變化率是要緊的概念。分析中最基本的方法是逼近法。

“返樸歸真”就是著重于教學(xué)生以基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，而不拘泥于抽象的形式。初等代數(shù)最基本的思想、最重要的本質(zhì)就是那些非常簡單的數(shù)的運算律，它們是整個代數(shù)學(xué)的根本所在。把它形式化，也就是多項式的運算和理論。傳統(tǒng)的代數(shù)教學(xué)從多項式的形式理論開始，學(xué)生不解其義，感到枯燥?！秾嶒灲滩摹贩禈銡w真，先講代數(shù)的基本原理就是靈活運用運算律，首先用以解決一次方程的實際問題，學(xué)生自然地覺得應(yīng)該有一個多項式理論，然后再講多項式，這樣學(xué)生易于理解多項式的來源與本質(zhì)?！斑@就是返撲歸真”的一個實例。

基本的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，突出其教學(xué)是把知識教學(xué)與能力訓(xùn)練統(tǒng)一起來的重要一環(huán)。把知識看作一個過程，弄清它的來龍去脈，掌握思想脈絡(luò)，學(xué)生的數(shù)學(xué)才能才發(fā)展起來，要學(xué)生“會學(xué)”數(shù)學(xué)，就必須讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法，會“數(shù)學(xué)地”提出問題，思考問題、解決問題。

《實驗教材》一開始就突出了用符號（字母）表示數(shù)的基本思想和方法。

集合的思考方法，在幾何和代數(shù)中都十分重視。經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生從考慮具體的數(shù)學(xué)對象到考慮對象的集合，進(jìn)而考慮分類等問題。

函數(shù)的思考方法，考慮對應(yīng)，考慮運動的變化、相依關(guān)系，由研究狀態(tài)過渡到研究過程。分解和組合的方法。對數(shù)學(xué)問題的分析與綜合、轉(zhuǎn)化、推廣與限定（一般化與特殊化）、類比、遞推、歸納等基本的數(shù)學(xué)思想與方法都分別得到強(qiáng)調(diào)。

“順理成章”就是要從歷史發(fā)展程序和認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，“順理成章”地設(shè)計數(shù)學(xué)課程。數(shù)學(xué)是一種演繹體系，有時甚至本末倒置。這正是數(shù)學(xué)本身的要求和學(xué)生心理發(fā)展的要求相矛盾的所在。正確處理這個矛盾，使這兩方面的要求和諧統(tǒng)一，課程設(shè)計就既不能違背邏輯次序。更要符合認(rèn)識程序。因此，要參照數(shù)學(xué)發(fā)展歷史，用數(shù)學(xué)概念的逐步進(jìn)化演變過程作為明鏡，用基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的層次與脈絡(luò)作為依據(jù)來設(shè)計數(shù)學(xué)課程。數(shù)學(xué)的歷史發(fā)展經(jīng)歷過若干重要轉(zhuǎn)折。學(xué)生的認(rèn)識過程和數(shù)學(xué)的歷史發(fā)展過程（人類認(rèn)識數(shù)學(xué)的過程）有一致性。數(shù)學(xué)教材的設(shè)計要著力于采取措施引導(dǎo)學(xué)生合乎規(guī)律地實現(xiàn)那些重大轉(zhuǎn)折，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)順理成章地由一個高度發(fā)展到另一個新的高度。在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)范圍內(nèi)，主要經(jīng)歷過五個大的轉(zhuǎn)折。

由算術(shù)到代數(shù)是一個重大的轉(zhuǎn)折。實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)折，重要的是要向?qū)W生講清代數(shù)的基本精神是靈活運用運算律謀求問題的統(tǒng)一解法。由實驗幾何到論證幾何是第二個重大轉(zhuǎn)折。要對空間的基本概念與基本性質(zhì)加以系統(tǒng)的觀察、分析與實驗，建立“空間通性”的一個明確體系，達(dá)到“探源、奠基與啟蒙”三個目的，然后引進(jìn)集合術(shù)語并以集合作工具，講清一些基本邏輯關(guān)系、推理格式，再轉(zhuǎn)入歐幾里得推理幾何。第三個轉(zhuǎn)折是從定性幾何到定量幾何，即從綜合幾何到解析幾何。要對幾何問題謀求統(tǒng)一解法，出路在代數(shù)化，首先要把一個基本幾何量代數(shù)化，就得到向量的概念，然后運用歐氏空間特有的平移、相似與勾股定理等基本性質(zhì)引起向量的加法、倍積與內(nèi)積這三種向量運算。這樣就把窨的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為向量和向量運算。這樣就把空間的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為向量和向量運算這種代數(shù)體系，因而空間的基本性質(zhì)也就轉(zhuǎn)化成向量運算的運算律。換句話說，向量的運算律也就是代數(shù)化的幾何公理。這樣就實現(xiàn)定性幾何到定量幾何的轉(zhuǎn)折。向量是這個轉(zhuǎn)折的樞紐。第四個轉(zhuǎn)折是從常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)，這在概念和方法論方面都有相當(dāng)大幅度的飛躍，需要早作準(zhǔn)備。初中二年級已引入三角函數(shù)的初步概念，初三正式研究各種函數(shù)，到高一、高二的代數(shù)與解析幾何中，就逐步講座到連續(xù)性、實數(shù)完備性、切線等概念。數(shù)列、逼近的思想也早有滲透，到高三進(jìn)一步突出逼近法研究極限、連續(xù)、微分、積分等變量數(shù)學(xué)問題。第五個轉(zhuǎn)折是由確定性數(shù)學(xué)到隨機(jī)性數(shù)學(xué)。在代數(shù)之后引起概率論初步。

上述數(shù)學(xué)課程設(shè)計，既遵循歷史發(fā)展的規(guī)律，又突出了幾個轉(zhuǎn)折關(guān)頭，縮短了認(rèn)識過程。有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想發(fā)展的脈絡(luò)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的思想性。

“深入淺出”就是要學(xué)到應(yīng)有的深度，才能淺出。許多事物和現(xiàn)象表面上各不相連，但是把它們提高到適當(dāng)?shù)母叨葋砜矗@些事物和現(xiàn)象就會有一種統(tǒng)一的理論串連其間。因此，如果沒有掌握到這種樞紐性的理論，就無法回頭用理論來統(tǒng)一一系列繁復(fù)多樣的實際。所以數(shù)學(xué)課程的設(shè)計要用學(xué)生易于接受的形式引導(dǎo)學(xué)生去掌握樞紐性的理論?！罢碱I(lǐng)制高點”，才能居高臨下，一目了然。把數(shù)學(xué)課程搞得淺薄，砍掉具有樞紐地位的基礎(chǔ)理論，把數(shù)學(xué)課程變成一本支離破碎的流水帳，一來難懂，二來無用，所以深入淺出的要點在于教好那些具有樞紐地位的基礎(chǔ)理論。

篇9

一、課程設(shè)計應(yīng)是專業(yè)化和個性發(fā)展的融合

研修培訓(xùn)面對著個性鮮明的教師，所以，語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計，應(yīng)對學(xué)員進(jìn)行需求分析。如果缺乏對教師語文專業(yè)作針對性分析，語文研修課程設(shè)計就缺乏實用性和全面性。就如有的語文研修課程設(shè)計，以專家講座為主要板塊，把宏觀教學(xué)理論和教學(xué)研究作為研修課程核心，不顧“語文”的特性，內(nèi)容空洞而枯燥；有的雖以語文教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的案例分析和反思培訓(xùn)開展研修，但如“蜻蜓點水”，研修形式呆板，不顧學(xué)員的個性，理論和實踐成了“兩張皮”，學(xué)員在研修培訓(xùn)時叫苦連天。

此處的“專業(yè)化”，指“語文”的“專業(yè)化”，其實質(zhì)是緊扣語文學(xué)科特點，全面提升語文教師讀、寫、聽、說、用的能力，以及調(diào)查研究、收集和篩選信息能力。作為母語教學(xué)，語文專業(yè)化應(yīng)是研修課程設(shè)計的主線。

語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計，應(yīng)準(zhǔn)確定位語文專業(yè)內(nèi)涵，體現(xiàn)對語文專業(yè)化內(nèi)涵的理解，把一線名師和一線教師對接，如設(shè)置課程模塊有：“語文教育史漫談”“名師心路歷程”“教材研究探尋”“語文小專題研究路徑”等等，充分利用語文專業(yè)研究最新前沿信息，用身邊語文名師較高的哲學(xué)境界、廣闊的視野，促進(jìn)教師思考和感悟。筆者在具體的培訓(xùn)中，通過語文名師進(jìn)課堂，在具體課例中感受名師較高的教育理論水平和較強(qiáng)的科研能力，如設(shè)計課程“語文教學(xué)個性化研究”“寫作教學(xué)本位回歸”“古詩教學(xué)本真”等具有語文專業(yè)化實質(zhì)的研修課程，由于準(zhǔn)確把握語文課程專業(yè)化內(nèi)涵，收到較好的培訓(xùn)效果。

由于參加語文骨干教師培訓(xùn)者教齡一般在8年以上，但他們同時承擔(dān)了繁瑣工作，研修學(xué)習(xí)的質(zhì)和量得不到保障，合格教師要進(jìn)一步成為骨干教師，還需要系統(tǒng)吸納學(xué)科前沿知識。為此，還應(yīng)增加“兒童文學(xué)發(fā)展與語文教育”“漫畫、繪本與網(wǎng)絡(luò)時代”“語文教育發(fā)展史”“西方母語教材解讀”等專題，增強(qiáng)語文課程時代性內(nèi)涵，加強(qiáng)教師語文課程資源開發(fā)和利用意識。

也有的語文研修課程的設(shè)計，雖然也以語文教學(xué)設(shè)計為主干，3年一輪的培訓(xùn)以語文識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合實踐活動等教學(xué)設(shè)計的講座和課例分析為核心，看似滿足學(xué)員在教學(xué)實踐中的需求，在部分學(xué)員評價中獲得好評，但沒有滿足語文骨干教師專業(yè)成長的特殊需求。語文研修課程設(shè)計還要充分研究教師個性化教學(xué)行動，以教師課例為載體，在教學(xué)行動研究中進(jìn)行包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的語文課程設(shè)計，切實落實教學(xué)行為跟進(jìn)和全過程反思，融合教師語文的個性發(fā)展。

作為全程培訓(xùn)設(shè)計，應(yīng)站在一定的高度，對教師個性發(fā)展進(jìn)行全面分析，對于他們暫時還沒有意識到的、深層次需要的內(nèi)容只能采取多角度培訓(xùn)方式，甚至布置量化要求，使學(xué)員在學(xué)習(xí)中逐漸意識，變被動為主動。如一些骨干教師，可在設(shè)計“同課異構(gòu)”“與名師同行”等研修主題中，充當(dāng)主角和專題發(fā)言人，給他們提供提前研修的機(jī)會，并給他們提出更高的語文教學(xué)研究的要求，完成比一般學(xué)員難度大的語文教學(xué)設(shè)計及更有理論深度的語文教學(xué)反思小論文。而對專業(yè)意識較被動、教學(xué)積淀較薄弱的教師，可在設(shè)計“教材研讀”“語文的觀課和評課”等研修主題中，多給他們提供發(fā)言、討論的機(jī)會，留下足夠的時間，為他們解答教學(xué)實踐中出現(xiàn)的困惑，要求他們完成小學(xué)語文教學(xué)法有關(guān)的知識梳理的小論文。

設(shè)計語文研修課程模式，應(yīng)立足于調(diào)動教師自我反省意識、研究的態(tài)度和及時的經(jīng)驗總結(jié)，如在語文研修設(shè)計時，把“集中研修”和“在崗研修”相結(jié)合，如“學(xué)員獻(xiàn)課及研討”“與名師同課異構(gòu)”等，專家和名師一線引領(lǐng)，和名師、專家合作備課、聽課、評課、全程跟進(jìn)。讓教師建立理性思考，用語文教育理論反思自己的教學(xué)實踐。

在生動、鮮活的案例背景下的情景學(xué)習(xí)，正切合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，讓教師參與到真實情景中學(xué)習(xí)，形成有效培訓(xùn)。當(dāng)真正形成了獨立的研究意識和反省思維時，教師才能成為骨干教師。跨學(xué)科語文課程研修課程設(shè)計，將使教師體會到生命質(zhì)量與教師職業(yè)發(fā)展是多贏的，并力圖豐富教師職業(yè)和生活情感，滿足教師個性化發(fā)展需求。“語文教師豐富的知識，深厚的文化底蘊，活躍的思維，將有益于面對鮮活的學(xué)生和來自各階層的家長，在解讀教材、分析問題方面就可以高瞻遠(yuǎn)矚、收放自如，面對日益綜合化的課程時”，[1]就“有源頭活水來”。

二、課程設(shè)計應(yīng)為教師實現(xiàn)身心和諧發(fā)展服務(wù)

語文骨干教師研修培訓(xùn)，對教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用，而實現(xiàn)教師身心和諧發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂。但是，現(xiàn)在的一些課程設(shè)計未曾顧及教師的身心和諧發(fā)展，只是從教學(xué)知識和教學(xué)技能層面考慮，在一定程度上對學(xué)員需求不夠了解，缺乏對教師身心發(fā)展的分析，沒有對學(xué)員進(jìn)行“量身打造”，忽視了語文教師身心發(fā)展的需求。比如，有的語文研修課程設(shè)計，只是設(shè)計教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的研究，缺失對教師職業(yè)情感、職業(yè)內(nèi)涵和價值觀的研修，沒有關(guān)注教師作為社會性的人，作為獨立成長的個體，課程設(shè)計“只見樹木不見森林”。

語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計，應(yīng)以教師為本位。教師專業(yè)發(fā)展在一定意義上影響著教師個人的生活，教師的生活本身又影響著教師的職業(yè)發(fā)展，兩者相輔相成。有研究認(rèn)為“單一的教師職業(yè)發(fā)展，勢必人為隔離教師專業(yè)發(fā)展的整體性，使教師陷入雙面人格的沖突中”。[2]可見研修培訓(xùn)應(yīng)為教師身心和諧發(fā)展服務(wù)，其內(nèi)核還應(yīng)以教師身心和諧發(fā)展為終極目標(biāo)。

如設(shè)計“教師課例反思研究”課程模塊，并設(shè)置完整而科學(xué)的“跟崗研修”制度，讓一線名師引領(lǐng)，師徒結(jié)對?；诨居^點“在具體教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)員的反思技能和反思技巧，培養(yǎng)他們自我反思的習(xí)慣，養(yǎng)成教師的研究意識”，[3]如設(shè)計課程“語文教師小專題研究”“語文校本專題研究”等，梳理教學(xué)實踐中的興趣點或困惑點，進(jìn)行小切口專題研究，讓教師在研究中明確其在職業(yè)發(fā)展中的主體地位及職業(yè)發(fā)展水平，對自己的專業(yè)發(fā)展始終保持一種開放、動態(tài)的發(fā)展心態(tài)。

語文研修課程設(shè)計面力求寬，內(nèi)容盡量豐富。如心理學(xué)類，“語文教師心理調(diào)試與幸福生活”，藝術(shù)類“書畫藝術(shù)與語文教育”“語文教師口語藝術(shù)和社交禮儀”“人際交往和理財技巧”，適當(dāng)增加科學(xué)知識和科學(xué)精神專題，拓展教師視野，滿足教師身心發(fā)展和諧需求。

反思性實踐或反思性教學(xué)應(yīng)成為語文骨干教師培訓(xùn)的主線，通過與名師“同課異構(gòu)”實踐和研究，名師的教學(xué)風(fēng)格漸漸滲透、滋養(yǎng)教師，而不是簡單的復(fù)制。這樣站在名師肩頭，語文骨干教師的素養(yǎng)會漸漸提高。同時，設(shè)計研修課程應(yīng)以經(jīng)驗總結(jié)和反思研究為核心。如：設(shè)計研修模塊“教育名著解讀與欣賞”“教育電影賞析和反思”等，學(xué)員共同閱讀古今中外經(jīng)典教育名著，共同觀賞電影《地上的星星》《放牛班的春天》《死亡詩社》等，通過研討書中蘊含的語文教育教學(xué)的細(xì)節(jié)，通過影片中感人至深的畫面，從另一個角度，打通教師自身語文教學(xué)實踐的通道，形成屬于自己的有效的語文教學(xué)反思，形成教師個體的教學(xué)智慧。如電影《地上的星星》所描述的情景，一個有閱讀障礙的孩子，有了教師的點撥，重建信心，找尋到閱讀的興趣。有試聽沖擊，有畫面感染，有同行感同身受的研討，并從中反思我們語文教育教學(xué)的終極目標(biāo)是什么？語文研修課程設(shè)計將讓教師的身心滋養(yǎng)在名著、音樂、美術(shù)和多元視角、多元文化中。

三、課程設(shè)計應(yīng)為教師搭建全方位的交流和共享平臺

語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計制度的建設(shè)及評價體系形成尚處于理論研究層面，操作層面缺乏一定的引領(lǐng)和規(guī)范，處于自發(fā)、自為實踐中，缺乏課程研究和開發(fā)自主性，整個研修過程沒有為教師搭建交流和共享的平臺。如何幫助教師提升自身的實踐智慧，把理論轉(zhuǎn)化為實踐？應(yīng)關(guān)注語文教師的成長歷程，進(jìn)行系統(tǒng)研究和成果提煉。

在具體的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)由于缺乏專業(yè)性操作指南，語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計雖呈現(xiàn)“百花齊放”局面，雖體現(xiàn)出一定的針對性和地方特色，但研修培訓(xùn)課程設(shè)計尚未形成系列專業(yè)化操作體系，沒有為教師搭建交流平臺。比如，有的研修課程設(shè)計，教學(xué)理論和教學(xué)實踐的研修呈序列化，但學(xué)員在研修期間的實踐和反思如何及時得到反饋和交流，學(xué)員平時的研究和教學(xué)實踐與研修如何對接，如何及時整理和資源共享，尚處于混沌狀態(tài)。

搭建全方位交流和共享平臺，應(yīng)是語文研修培訓(xùn)課程的重要組成部分，這將發(fā)揮參與教師的主體性，教師將獲得更多的教育教學(xué)知識經(jīng)驗的補充，在同伴的思想碰撞、交流中，強(qiáng)化教師的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)成就感。

語文研修課程設(shè)計應(yīng)以搭建交流和共享平臺為主線，課程設(shè)計的專題如“精彩瞬間”“我讀童書”“聊書吧”“書畫賞析”“音樂滌蕩”“語文教學(xué)細(xì)節(jié)回放”等等，激發(fā)教師進(jìn)入交流平臺，分享和共創(chuàng)鮮活教學(xué)資源。交流和共享的平臺，將見證教師的成長，記錄他們教育行動中的足跡。語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計還應(yīng)“關(guān)注教師理智行為、健康的體魄、淵博的知識、獨立思考的能力、對兒童的熱愛和了解、對學(xué)校和社會責(zé)任感以及對教育事業(yè)和現(xiàn)有生活方式的選擇”，[4]發(fā)揮共享平臺的輻射和引領(lǐng)作用。

由于參培教師個體呈現(xiàn)出差異性，有一些教師，熱愛教學(xué)事業(yè)、熱愛學(xué)生，具備較高職業(yè)道德，“特別是在實踐中形成了專業(yè)知識和科學(xué)的方法論知識，他們初步把握了本學(xué)科、本專業(yè)發(fā)展的動態(tài)，有豐富的教育經(jīng)驗”，[5]同伴互助的課程設(shè)計平臺，形成培訓(xùn)學(xué)員“精英團(tuán)隊”，通過長期而有專題的互動交流，將起到雙贏的效果，也會為教師成為學(xué)者型名師做好儲備。

研修培訓(xùn)課程設(shè)計，應(yīng)搭建高效有層次的交流平臺，分層次設(shè)計交流和共享的主題，從初級的“會話沙龍―每周一書”，到中級的“習(xí)作探尋博客”，再到高級的“語文的知和行（電子圖書）”等，用同伴互助、導(dǎo)師引領(lǐng)方式，讓教師熟悉現(xiàn)代教育理論，拓展專業(yè)知識，了解學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)。這種方式，比集中的理論講解，更易被教師理解和吸收。設(shè)計研修專題，可從初級的群聊話題“語文課外閱讀”“面對網(wǎng)絡(luò)閱讀”“我看娛樂文化”等，到較復(fù)雜專題呈現(xiàn)如“名師教學(xué)風(fēng)格啟示”“教師下水習(xí)作賞析”等。還可匯集、整理、出版參研教師的隨筆或文章，把語文教學(xué)方法和研究，滲透在日常教學(xué)和生活中，使教師實施素質(zhì)教育的能力和水平得到明顯提高。

還應(yīng)在平臺交流和共享中，設(shè)置討論專題，加強(qiáng)縱向的理念引領(lǐng)，如“名師教學(xué)風(fēng)格解讀”“教師職業(yè)規(guī)劃”“兒童繪本閱讀研究”“語文與網(wǎng)絡(luò)語言”等等。在交流和共享中，參培教師以其原有的文化積累和教育教學(xué)經(jīng)驗，去填充、確定研修課程設(shè)計中的空白點和定點，從而豐富和延伸語文研修課程內(nèi)涵和空間。同時，與名師同行的教師常態(tài)性的教學(xué)實踐，將形成語文學(xué)科發(fā)展共同體。

雖然在課程設(shè)計方案中出現(xiàn)了“參與式”“互動式”“案例式”等培訓(xùn)方式，課程設(shè)計也千姿百態(tài)，但語文研修課程設(shè)計，針對語文教師，“什么是語文課程設(shè)計及實施的參與式？”“語文課程設(shè)計及實施的互動式的內(nèi)涵和呈現(xiàn)方式是什么？”等等，這些問題亟待研究和探索。再者，如何從學(xué)生層面去評價教師培訓(xùn)課程設(shè)計的效果，需要持續(xù)實踐和跟進(jìn)研究，尋求切實有效、科學(xué)的操作策略。

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[4]鄧睿,王健.提升教師職業(yè)成就感――催生教育家的現(xiàn)實途徑[J].教師教育研究，2011（3）.

篇10

【摘 要】長期以來，倡導(dǎo)學(xué)生成為課堂中的主體是課程改革中的共識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)今的時代要求，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展，如何開辟新的“以學(xué)生為主體，由教師引導(dǎo)、點撥進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式”已經(jīng)成為了當(dāng)前頗具爭議的話題。文章結(jié)合新課標(biāo)中高中通用技術(shù)的學(xué)科特點，談?wù)勅绾尾拍芴岣咄ㄓ眉夹g(shù)課堂上學(xué)生的自主性。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)；實踐活動；教學(xué)評價

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0038-02

自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)主體有明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反映的學(xué)習(xí)方式。”自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在品質(zhì)而言的，它相對的是被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)；它是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，并創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

通用技術(shù)是除信息技術(shù)之外的，較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對廣大學(xué)生的發(fā)展具有廣泛遷移價值的技術(shù)。通用技術(shù)課程是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、高度綜合、科學(xué)與人文相融合的課程。另外，《全日制義務(wù)教育技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、幫助者。在課程的實施過程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際出發(fā)，精心設(shè)計和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和技術(shù)學(xué)習(xí)特點，指導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高，積極的情感態(tài)度與價值觀的形成，以及終生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為了實現(xiàn)通用技術(shù)的課程目標(biāo)，筆者結(jié)合課程設(shè)計思想和教學(xué)實際，大力提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以下就是筆者在通用技術(shù)的教學(xué)中開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾點嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)主動參與的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

學(xué)生學(xué)習(xí)是一種有意識的行為，需要有學(xué)習(xí)動機(jī)去激勵他們、推動他們。動機(jī)可能是外部動機(jī)，也可能是內(nèi)部動機(jī)，但最重要的是內(nèi)部動機(jī)——學(xué)生對學(xué)習(xí)該門課程知識的興趣、向往。因此，教師在教學(xué)時，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極、主動地參與到通用技術(shù)的學(xué)習(xí)中來。

美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者?！币虼?，要積極鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動參與者，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識至關(guān)重要。首先，教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要為學(xué)生提供充分思維的機(jī)會和空間。通用技術(shù)的教材設(shè)計給了教師充分的發(fā)揮空間。以蘇教版為例，教材中有大量的案例素材，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下閱讀案例，自主思考，而教師應(yīng)該一改以往“主角”的角色而成為一名“導(dǎo)演”，統(tǒng)領(lǐng)整個課堂，盡量少講、精講；有些問題稍加點撥，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，多采用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。例如，在《技術(shù)與設(shè)計Ⅰ》第一章第三節(jié)《技術(shù)未來》一節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會理性地看待技術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)過程中，筆者就完全把課堂交給學(xué)生，圍繞教材第P20頁，組織學(xué)生展開辯論，給學(xué)生充分的思考、活動空間，使學(xué)生在思考和辯論中思想得到升華。

營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教育教學(xué)活動中學(xué)生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效率、實現(xiàn)知識“創(chuàng)新”的重要條件。只有這樣，才能滿足學(xué)生“安全”的心理需要，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新意識得到激活，從而把教與學(xué)緊密結(jié)合成一個整體。

二、善用實踐活動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果

通用技術(shù)是集知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀于一體的課程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的良好載體。因此，通用技術(shù)是一門立足于實踐、注重創(chuàng)新和創(chuàng)造的課程。在這門課程中，設(shè)計和制作是相輔相成的兩大支柱，設(shè)計是一切技術(shù)活動的核心過程，而實踐動手制作則是技術(shù)設(shè)計轉(zhuǎn)化為實際成果的重要途徑。學(xué)生空有理論沒有實踐，就猶如“紙上談兵”，因而要善于引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)通用技術(shù)，把理論付諸于實踐，再從實踐回到課堂，充分培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高他們的技術(shù)素養(yǎng)。筆者幾年的通用技術(shù)教學(xué)經(jīng)歷也深刻驗證了這一點，實踐活動可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對通用技術(shù)知識的理解和掌握。

例如，《技術(shù)與設(shè)計Ⅰ》第二章第三節(jié)《技術(shù)試驗技術(shù)試驗及其方法》一節(jié)中有一案例分析：紙張的結(jié)構(gòu)造型與強(qiáng)度的關(guān)系的試驗報告，試驗的目的是探究紙張的結(jié)構(gòu)造型與強(qiáng)度的關(guān)系。案例詳細(xì)給出了一份試驗報告所包含的內(nèi)容，但是，如果課堂上采用教師直接講解或者選擇讓學(xué)生自己去閱讀，那這個案例就會變得很淺顯、枯燥，就失去了一個案例所應(yīng)發(fā)揮的作用和價值。對此，教師可以先讓學(xué)生明確這是一個什么試驗，目的要研究什么。然后，再組織、引導(dǎo)學(xué)生去實踐，探索紙張的不同結(jié)構(gòu)對強(qiáng)度的影響，通過學(xué)生親身動手試驗，去嘗試、去總結(jié)，根據(jù)實踐的發(fā)現(xiàn)去寫一份試驗報告，這樣有素材、有依據(jù)，在這個基礎(chǔ)上去寫試驗報告就會變得輕松自如。

再如，在《技術(shù)與設(shè)計II》第一章第四節(jié)《經(jīng)典結(jié)構(gòu)的欣賞》中，教材選取了很有代表性的中式古典建筑和西方現(xiàn)代結(jié)構(gòu)這兩個典型的案例。由于條件限制，在通常的教學(xué)設(shè)計中，教師往往是制作多媒體課件，找相關(guān)的圖片或視頻來作為教學(xué)素材，而筆者的做法則是帶學(xué)生參觀學(xué)校的校史樓。通過這樣的實踐活動，學(xué)生可以觀察到飛檐這一具有中國古代建筑特色的屋頂結(jié)構(gòu)，直觀地從技術(shù)和文化的角度欣賞經(jīng)典結(jié)構(gòu)，深化對結(jié)構(gòu)設(shè)計的文化特性的理解，也能使學(xué)生切身體會到我國古代勞動人民的智慧，增強(qiáng)對祖國文化的熱情。雖然能夠進(jìn)行這樣的實踐活動也是筆者因地制宜，就地取材，但是作為通用技術(shù)教師應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造實踐活動的機(jī)會。

三、及時開展教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性

在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的組織、幫助和指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要進(jìn)行教學(xué)評價。及時地教學(xué)評價可以幫助學(xué)生“強(qiáng)化成功，矯正錯誤”。教學(xué)評價的形式主要有教師對學(xué)生進(jìn)行評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評等，例如，在講《設(shè)計的一般過程》這一節(jié)內(nèi)容中，要求學(xué)生設(shè)計屬于自己的便攜式小板凳，體驗設(shè)計的一般過程。在把原材料分配給各個小組之后，筆者要求學(xué)生設(shè)計出小板凳模型。在這個環(huán)節(jié)中，筆者給學(xué)生介紹了各個結(jié)構(gòu)和連接方式的優(yōu)點和缺點，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力進(jìn)行方案構(gòu)思。隨后，筆者讓各小組展示了自己的設(shè)計方案，并講解他們的設(shè)計理由和構(gòu)思。其他小組在聽取了匯報之后，分別提出了他們的意見和看法，筆者就此進(jìn)行了進(jìn)一步分析，肯定學(xué)生設(shè)計方案的合理性并提出改進(jìn)意見。在成品制作完畢之后，在全班進(jìn)行了一次“小板凳評比”，受到學(xué)生們的熱烈歡迎。在通用技術(shù)課堂上，教師設(shè)計出能反映教學(xué)目標(biāo)落實情況的練習(xí)或活動之后，應(yīng)盡可能讓學(xué)生動筆練習(xí)、動手操作、動手表演，教師從學(xué)生的練習(xí)、操作、表演中進(jìn)行判斷，形成師生互評、學(xué)生互評等多元化的評價氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

“自主學(xué)習(xí)”以學(xué)生的主體參與為基本特征，突出學(xué)生的主體地位，符合“以人為本”的現(xiàn)代教育思想，符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，是目前廣為推廣的學(xué)習(xí)方法，也是當(dāng)前課程改革中大力提倡的學(xué)習(xí)方式。教師只有把通用技術(shù)課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的改變，激勵學(xué)生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，給學(xué)生創(chuàng)造一個自我探究、自我評價、自我調(diào)控，即自主學(xué)習(xí)空間應(yīng)該成為通用技術(shù)教師的共識，只有這樣，通用技術(shù)課堂才能煥發(fā)活力，從而全面提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

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（編輯：朱澤玲）

課改短消息

我國2017年基本實現(xiàn)各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)接入

日前，教育部、財政部、國家發(fā)改革、工信部、中國人民銀行共同下發(fā)了《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實施方案》（以下簡稱《方案》）。要求利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，加快推進(jìn)“三通兩平臺”。

《方案》明確要求，到2015年全國各級各類學(xué)校要基本實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋，2017年基本實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)接入，2020年全面完成教育規(guī)劃綱要和教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃所提出的目標(biāo)任務(wù)?！叭▋善脚_”，即推進(jìn)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺。