導語：如何才能寫好一篇教育教學案例及反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在實施新《課程標準》發(fā)展素質(zhì)教育的今天，體育課堂教學不再是傳統(tǒng)單調(diào)、枯燥的學習氛圍，而是要通過教學讓學生充分展示、體現(xiàn)自我。特別是對小學低年級的學生來說，通過“故事、情境、游戲”等活動能激發(fā)學生對體育與健身的興趣，享受體育帶來的歡樂。有利于培養(yǎng)學生競爭、合作和創(chuàng)新等意識，增強體質(zhì)，促進身體全面發(fā)展。對小學低年級學生來說本著“健康第一”的指導思想，通過情境形式進行體育教學，達到教學目的，激發(fā)學習興趣，已逐步成為體育教師一種行之有效的教學手段。

二、案例介紹

1.學習內(nèi)容

小學二年級（水平一）《跳躍》。

2.學習目標

學習目標有：知道“青蛙跳”的動作要領；學會雙腳連續(xù)向前跳的動作，做到前腳掌用力蹬地，動作連貫、協(xié)調(diào)；能積極參與，具有不怕苦、不怕累的精神。

3.教學設計

讓每個學生在故事中扮演角色，在情境中感受到愉悅，在愉悅中充分掌握“雙腳跳”的動作方法，同時在鍛煉身體、激活思維、拓展能力過程中體驗合作、創(chuàng)新、成功時的心情。從而有效的提高學生主動參與學習的興趣。

4.片段介紹

組織：老師事先在地上畫好兩個大大的同心圓，老師站在圓心，學生成圓形站在外圓。情境設置，小游戲?qū)搿?/p>

師問：同學們知道小青蛙是怎么跳的嗎？

老師話音剛落，有同學一邊“呱、呱”地叫著，一邊在原地蹦跳，有的則手舞足蹈的一會兒跳起，一會兒四肢著地趴在地上，氣氛非?；钴S。

老師又問：如果遇到危險，青蛙還像你們這樣跳，行嗎？

這時有的學生站在原地一邊搖頭，一邊不知所措的看著老師，有的說快跑。旁邊的人馬上反駁：“你是青蛙怎么跑??！”

老師提醒，青蛙遇到危險，只有跳得又高又遠來逃跑啊，只有跳到圓內(nèi)才安全??！

學生一起站在圓外，隨著老師的口令，向內(nèi)圓跳，再從內(nèi)圓跳到外圓，如此反復，只有連得強壯、跳得遠，才不怕危險。老師把學生帶到事先準備好的場地，學生站成田徑縱隊。

5.做法

情境導入：今天天氣很好，小青蛙想去河對岸玩一玩，可是河很寬，小青蛙怎么過河呢？

原來河面有很多美麗的荷葉，小青蛙借助荷葉就能跳到對岸去。老師示范小青蛙過河，從一片片荷葉上跳過起，安全到達對岸，跳得時候要注意做到雙腳同時跳起來和同時輕落地的動作。就在老師示范講解的時候，有個別男生已經(jīng)搶著跳了起來，因為跳得太急，雖然跳得很好，但還是不小心掉下河，因為不想打亂課的秩序，我裝著沒看見。

讓學生像老師這樣試一試，同時提醒一定要注意安全，千萬不能掉到河里，惹得同學們哈哈大笑。

指導學生四人一組同時過河，邊提醒，不要求太快，一定要穩(wěn)，同時設疑，如果不充分跳起會怎么樣？（引出雙腳同時跳起，大腳拇指最后離地的動作）。

組織學生練習，老師巡視指導，糾正錯誤。

老師請做的好的同學進行表演，進行評價。

集體練習。

三、分析及反思

本節(jié)課的教案設計，體現(xiàn)了新《課程標準》所提倡的“堅持健康第一的知道思想，促進學生健康成長，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”的教學理念，使學生的身心都得到了鍛煉和發(fā)展。突出了一下幾個特點：本課能緊緊圍繞“學習目標”，利用場地布置創(chuàng)設情境，運用游戲的形式，讓學生在玩中學、學中玩、玩中創(chuàng)，充分感受自主與合作的樂趣；本課所設立的教學步驟，思路清晰，引導學生通過“看、試、練、說”等方法，來完成教學目標，充分體現(xiàn)學生的自我價值，促進學生身心協(xié)調(diào)，全面的發(fā)展；利用場地布置創(chuàng)設情境，滿足學生的心理需求，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生體驗運動樂趣，培養(yǎng)學生刻苦鍛煉的精神，促進學生主動參與體育活動，體現(xiàn)了“快樂體育的思想”。

篇2

【師】：這節(jié)課我們將進一步探究如何用一元一次方程解決實際問題--銷售中的盈虧.其實，銷售是我們生活中最常見的事情，而且很多時候，我們都是銷售過程的參與者，比如買個作業(yè)本，買支筆，買份早餐，買件衣服等等。下面我們來看這樣一個活動場景。

活動一：兩名學生拿4個筆記本，5支筆，6個計算器來到講臺上，并拿了一個牌子"商店"。

（ 學生們的目光都被他們吸引）

（生1模擬網(wǎng)購中網(wǎng)上的賣家，生2模擬買家）以下為他們的對話：

【生1】："親，我們家的東東最便宜，每個筆記本6元，每只筆3元，每個計算器60元。"

（生1的語言洪亮幽默，學生們笑了）

【生2】："哦，老板，我買1個計算器，2個筆記本，4支筆。"

【生1】：（老板心想：這筆生意下來，我可以賺多少呢？）計算器進價：35元；筆記本進價2元；筆的進價1元。"同學們幫我算一算？"

（學生積極思考，課堂氣氛活躍）

【師】：你們算一算？看誰算得快？

（學生積極舉手搶答）

【生3】：1個計算器賺60-35=25（元）；

1個筆記本賺6-2=4（元）；2個筆記本賺4×2=8（元）；

1支筆賺3-1=2（元）；4支筆賺2×4=8（元）；

共計賺了25+8+8=41（元）。

【師】：她分析的好嗎？你們的答案跟他一樣嗎

【生】：好，一樣。（學生自信滿滿地齊聲回答。）

【師】：以計算機為例，大家?guī)臀姨钜粋€空：（多媒體顯示）

1、計算機：銷售價是（ ）元，進價是（ ），利潤是（ ）元。

2、筆記本：銷售價是（ ）元，進價是（ ），利潤是（ ）元。

3、筆： 銷售價是（ ）元，進價是（ ），利潤是（ ）元。

（學生們積極舉手，搶答，氣氛活躍）

【生】：1、計算機：銷售價是（ 60 ）元，進價是（ 35 ），利潤是（ 25 ）元。

2、筆記本：銷售價是（ 6 ）元，進價是（ 2 ），利潤是（ 4 ）元

3、筆： 銷售價是（ 3 ）元，進價是（1 ），利潤是（ 2 ）元。

【師】：很好，由此大家想想，銷售價、進價和利潤三者之間又怎樣的關系？

【生】：銷售價-進價=利潤。（學生很快歸納出來。）

【練習1】：某商店的一件衣服的每件銷售價是195元，進價120元，則利潤是元.

【生】：由公式 銷售價-進價=利潤 可知，利潤是：195-120=75（元）.

【練習2】：某商店老板進了一種羽絨服，每件進價360元，他想獲得300元的利潤，那么，這種羽絨服的銷售價是元.

【生】：由公式 銷售價-進價=利潤 可知，銷售價=利潤+進價，即是：360+300=660（元）。

活動二：兩名學生拿了一個書包，并貼上一張價格單"￥150"。

【生1】：這位顧客，這個品牌的書包的質(zhì)量非常好，價格才150元，很劃算，看中就買吧？

【生2】：書包好是好，可是價格有點貴，能便宜點嗎？

【生1】：看你誠心想買，那就給你打個八折吧。

【生2】：好。

【師】：請你們幫他們算一算？顧客要花多少錢才能買下這個書包？

（巡視學生的完成情況）

【生】：150×（8/10）=120（元）

【師】：對，這里的"八折"我們叫它折扣率，價格單上的"150元"叫標價（或定價），

那么，大家想想，標價，折扣率和銷售價之間有怎樣的關系？

【生】：打x折的售價=原售價× x10.

【師】：非常好，完成練習3.

【練習3】：一雙百麗的鞋子標價是500元，九折價是元，七折價是元.

【生】：九折時，500×（9/10）=450（元）；

七折時，500×（7/10）=350（元）；

【師】：對，那么我們再看這道題。

【練習4】一件T恤利潤率13%，進價為50元，則利潤是元.

（教師觀察發(fā)現(xiàn)，學生對利潤率不了解，面面相覷。）

【師】：在這個問題中出現(xiàn)了利潤率，什么是利潤率呢？我解釋一下，利潤率就是利潤相對于進價的比例，即 商品利潤商品進價=商品利潤率

（或商品利潤=商品進價×商品利潤率）

由此公式，大家來做一做練習4.

（學生積極完成。）

【生】：50×13%=6.5（元）。

【師】：完成的非常好，那你們在試著完成練習5.

【練習5】某書店一天內(nèi)銷售甲種書籍共賣得1560元，其利潤率為25%，則這一天售出甲種書的總成本為元.

（有部分學生，對于總成本的定義有疑問，給予釋疑）

【生】：設總成本為x元，則利潤為（1560-x）元，

所以，1560-x=25%x，解得，x=1248.

即總成本為1248元。

【師】：銷售問題與生活密切相關，只要大家用心觀察生活，體驗生活，那么這類問題就沒有想象的那么難。

教學反思

新課程的新的理念，新的學習方式，要求教師角色發(fā)生相應的轉變，由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。教師的首要任務就是營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，讓學生在平等、信任、理解中受到激勵和鼓舞。在本節(jié)課教學中，我利用現(xiàn)實生活中銷售的場景，讓學生去體驗，去感受，從而自然而然的抽象出數(shù)學問題，使學生理解銷售問題中的一些常見的量，并記住相關的公式進而熟練運用。

這節(jié)課的學習，我主要采用了體驗探究的教學方式，為學生提供了體驗生活的機會，引導學生運用已有經(jīng)驗、知識、方法去探索與發(fā)現(xiàn)新知，使學生直接參與教學活動，學生學習中對抽象的數(shù)學公式獲取感性的認識，進而通過教師的引導加工上升為理性認識，從而獲得新知，使學生的學習變?yōu)橐粋€再創(chuàng)造的過程，同時讓學生學到獲取知識的思想和方法，體會在解決問題的過程中積極參與的重要性，為學生今后獲取知識以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎。

篇3

〔中圖分類號〕 G633.41　〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）14—0093—01

英語的課堂導入是英語課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一。良好的課堂導入既可以調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，又能集中學生的注意力，優(yōu)化課堂效果，進而提高學習效率。

一、 教材背景

本節(jié)課的重點：1.讓學生理解直接引語和間接引語的概念。2.學生能理解和進行直接引語和間接引語中的人稱的轉化。

二、 教學思路

教師用一個傳話游戲作為課堂導入。首先，按座位將學生分為若干個縱列小組，將事先寫好句子的紙條發(fā)給每個小組的第一位同學，然后讓該同學將看到的句子小聲說給第二位同學，接下來第二位同學又傳給第三位同學……依次類推，由最后一位同學說出該句是什么，然后與第一位同學手里紙條上寫的句子進行比較，看哪一組學生傳得又快又對。有兩位教師碰巧在各自的課堂上用了相同的導入，但效果卻完全不同。

三、 教學過程

課堂情景一：教師宣讀游戲規(guī)則，學生們表現(xiàn)得都很感興趣，做好了準備。游戲開始后，學生們都很興奮，積極參與，句子被傳得五花八門，當最后一位同學說出聽到的句子后，同學們笑得前仰后合，課堂氣氛很是熱烈。就在此時，教師卻宣布活動停止。

課堂情景二：同樣的授課內(nèi)容，同樣的課堂導入，學生們玩得同樣高興，唯一不同的是該教師在每組最后一位同學說出句子之前都要用很重的語氣問道：“what did he/she say?”并要求回答的同學用“He（She） said…”來說出聽到的句子。學生的回答中雖然有許多錯誤，但卻涉及到了本節(jié)課的重點——直接引語和間接引語轉換中的人稱變化，緊接著教師糾正了學生回答中的錯誤，并引入了新課。

分析：同樣的課程內(nèi)容，同樣的課堂導入，但兩位教師在操作中的不同導致了不同的教學效果。第一位教師只是將課堂導入停留在了娛樂和活躍課堂氣氛的層面上，沒有很好地對這一導入加以利用。其實，將傳話游戲作為這節(jié)課的導入是非常合適和有創(chuàng)意的，因為可以緊扣本節(jié)課的內(nèi)容——直接引語和間接引語的轉換，但是遺憾的是第一位教師卻沒有將其加以充分的利用。但第二位教師就不同了，他將游戲和課程內(nèi)容有機地結合起來，在做游戲的過程中，一再強調(diào)讓學生用“He（She） said…”來完成句子，這就為即將進行的課程內(nèi)容做好了鋪墊，這樣一來課堂導入的游戲既起到了預熱課堂，調(diào)動學生學習氣氛的作用，又深入到了課堂，使課程內(nèi)容通過一個游戲變得既有趣又淺顯易懂。

四、教學反思

如果教師是演員，那么講臺就是教師的舞臺，一堂課的開始就如同一幕劇的序曲。好的課堂導入能在第一時間吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習英語的興趣，將全部心思投入到新課的學習中去。在新課程理念的要求下，課堂導入的作用變得越來越重要了。那么，如何做到課堂的有效導入呢？

篇4

隨著課程改革的逐步深入與辦學行為的日益規(guī)范，課程設置日趨完善，學生在校時間相對減少。在這種新的形勢下，教師原有的教育教學理念有了越來越明顯的變化：為圓滿完成教育教學任務，不斷提高教育教學質(zhì)量，教師不僅要學習現(xiàn)代教育教學理論及專業(yè)知識，不斷提高自身修養(yǎng)及業(yè)務素質(zhì)，還要認真鉆研教材，不斷創(chuàng)新教學方法，在教研上下功夫，向教研要質(zhì)量，向教研要效益。然而，廣大教師長期工作在教學第一線，缺乏系統(tǒng)提高專業(yè)知識、專業(yè)理論及學習新的教育理念、教學方法的時間和機會，僅靠專家的指導遠遠不能惠及每一位教師，教師大規(guī)模的外出學習也難以實現(xiàn)。利用校本教研方式――教學案例研究來促進教師專業(yè)發(fā)展是一項簡易、實用的教研形式，是有效拓展教師教學視野、提高教師整體素質(zhì)和教育教學理論水平、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。

一、在教學案例研究過程中，我們一起探討

我校現(xiàn)有英語教師26人，其中80年代參加工作、經(jīng)過短期英語培訓上崗的老教師6人，他們有豐富的教學經(jīng)驗，但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論與知識；80后青年教師11人，他們經(jīng)過了系統(tǒng)的專業(yè)理論學習，專業(yè)知識豐富但教學經(jīng)驗相對不足?；谖倚Ｓ⒄Z師資水平現(xiàn)狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個年級備課組老中青相結合，以年級備課組為單位積極開展教學案例研究。在教學案例研究過程中，我們認真鉆研教材，主動查找資料、探索教法、制作課件，自覺學習相關的教育教學理論及專業(yè)知識和國內(nèi)外有關的教育信息資料。我們同學科教師坐在一起，在備課組長、教研組長的組織下對某一教學案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導和幫助，通過一個個的教學案例研究，研究出了一個個好的教學案例、教學方法。

案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評法

試卷講評是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題、查漏補缺、規(guī)范解答、開闊思維、提高能力。上好講評課對鞏固學生雙基，培養(yǎng)學生能力及提高教學質(zhì)量有著重要意義。特別是初三復習階段，學生要做大量專項訓練、綜合訓練等應試練習，高效、高質(zhì)量的講評課顯得尤其重要。然而，我們發(fā)現(xiàn)仍有部分教師在試卷講評中按順序逐題講解、分析，講評一份試卷或一套練習題動輒要花費兩三節(jié)課時，效果雖好但費時太多。因此，我們以“如何講評試卷更有效”為教學案例展開研究，根據(jù)自主合作學習型課堂的特點，遵循山東省濰坊市教育科學院“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學“三講三不講”原則（即講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點；學生已經(jīng)學會的不講，學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講，講了也學不會的不講），經(jīng)過多次聽課、反復研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評法。我們利用這一在教學實踐中取得的教學案例研究成果，反過來指導教學實踐，使得教師在教學過程中少走彎路，少做無用功，從而提高課堂教學的質(zhì)量和效率，取得了較好的教學效果。

一是課前延伸，分析考情。在講評前，把試卷提前發(fā)給學生，要求學生初步自查自糾，進行錯因分析或合作交流，互查互助互補。教師認真研究試卷，分析考情，統(tǒng)計出錯率，找出具有共性的典型問題，選擇講評題目。

二是課內(nèi)探究，精講點撥。教師在通覽試卷、了解學情的前提下抓住重點、難點講典型。根據(jù)試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時間集中到精選出的重點、難點、疑點及出錯率高的典型題目上并重點分析、講解、點撥。對學生已會的題目干脆不講；對較難的題目或?qū)Τ鲥e率較高的題目，鼓勵、引導學生合作討論解決；對學生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時間講解，幫助學生對錯誤成因進行分析，找出學生出錯的根源，再輔以相應的練習，講解正確思路，耐心點撥啟發(fā)，直至學生豁然開朗。

三是課后拓展，精練提升。精練是講評的拓展延續(xù)，是根據(jù)試卷講評反饋的情況進行的矯正補償，是鞏固講評效果的必要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)講評情況，再精心設計一份針對性的變式練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混的問題多次在練習中出現(xiàn)，達到矯正、鞏固的目的。

二、在教學案例研究過程中，我們一起反思

美國著名學者波斯納說過，沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產(chǎn)生影響。如果教師僅僅對在教學過程中獲取的經(jīng)驗沾沾自喜而不對其進行深刻的反思，那么我們的教學水平有可能長時間停留在原地止步不前。對一名教師來說，用自己的教學案例初步研究成果完成教學任務后，總會有這樣或那樣的體會和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對在教學過程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說說自己使用教學案例研究成果的體會和想法，或是聽完一節(jié)課，聽課者說一說對執(zhí)教者在課堂中使用教學案例研究成果的評價。然后根據(jù)學情主動對教學案例研究成果進行反復研討，及時調(diào)整、整合、增減研究成果內(nèi)容，進行再度設計，形成一個個相對好的教學案例、教學方法，使其對指導課堂教學更科學、更有效。在教學案例研究活動中，我們圍繞教學案例研究成果在教學過程中暴露出的問題進行反思，各抒已見，相互交流，促使我們在理論與實踐的結合上有了新的認識和提高，使我們的教學案例研究成果更完善、更科學。

案例[2]：以字母、單詞負載音標教學法

音標教學有助于學生識記單詞，是得力的英語學習工具。通過音標教學，學生可以正確規(guī)范發(fā)音，自己學會拼讀單詞，這將為英語學習打下堅實的基礎，掃平學習英語的最大障礙。然而，初一新生雖然經(jīng)過小學英語學習，但有不少學生到初一后仍未掌握英語單詞的拼寫和發(fā)音規(guī)律，沒有獨立識詞的拼讀能力，出現(xiàn)見詞不會拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語拼音的現(xiàn)象，使得單詞讀不準，記不住。隨著學習的深入，記不住的單詞越來越多，學習興趣漸漸消失，最終導致了部分學生在英語學習上的落伍，兩極分化隨之產(chǎn)生。因此，我們把“初一如何進行有效的音標教學”作為教學案例研究，歷經(jīng)5年的反復研討，“以字母、單詞負載音標教學法”日臻完善，在近幾年的初一音標教學實踐中取得了較好的效果。這一教學案例，分別獲山東省濰坊市中小學（幼兒園）教育教學創(chuàng)新成功案例金點子獎和山東省中小學教育科研優(yōu)秀成果一等獎。

一是規(guī)范字母讀音，為學習音標奠定基礎。正確的字母讀音是學好音標的基礎，引導學生反復聽英語字母錄音、唱英語字母歌，為學生提供標準的英語字母讀音，為下一步學習音標打下堅實的基礎。

二是按所含元音音素把字母分類教學音標。引導學生找出26個英語字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類；利用“除輔音學元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來，指導學生反復練習直至學會認讀元音音標。

三是利用英語字母注音教學音標。分別給26個英語字母加注音標，引導學生反復聽、讀。利用“除元音學輔音”的方法，把16個輔音音素從字母中分解出來，引導學生學習以上音標。因為學生已經(jīng)會讀字母，個別音標忘記了讀音也可以根據(jù)字母讀音推出該音標的讀音，使得學生可以較快掌握以上音標。

四是根據(jù)單詞注音教學音標。摘錄小學課本中的簡單易讀的單詞并注音，把26個字母中未包含的音素從摘錄的音標詞中分別分解出來，指導學生完整地學習48個英語音標。幫助學生將音標和單詞字母的排列對照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規(guī)則，引導學生逐步學會拼讀音標詞，盡量根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞，培養(yǎng)學生的拼讀及記憶單詞的能力。

五是從理論上講解、歸納，系統(tǒng)地學習音標知識。在學習以上音標知識的基礎上，把所學48個音標編成相應組進行教學，如把輔音按清、濁對應教學，把元音按單、雙元音分組教學等；指導學生初步分清元音與輔音、長元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡單的發(fā)音要領，要求學生仔細聽音、觀察口形、認真模仿。

三、在探討、反思過程中，我們共同成長

幾年來，我們在教學案例研究活動中相互學習，共同提高，共同進步，年輕教師向老教師學習課堂管理經(jīng)驗、教學方法及學習方法的指導；老教師向青年教師學習較標準的口語及專業(yè)理論知識。經(jīng)過多年的教學案例研究實踐，我們深刻地體會到教學案例研究是一種實用性強、簡便易行的教研活動形式，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。

教學案例研究有效地調(diào)動了教師學習教育理論、專業(yè)知識的積極性，促進了教師教學實踐能力的提高。在長期的教學案例研究活動中，我們深深感受到教學案例研究對教師專業(yè)知識、專業(yè)理論等方面的促進作用。一方面，教學案例研究要求教師具備一定的專業(yè)知識及理論素養(yǎng)，這就促使教師帶著教學中的實際問題，深入地學習教育教學專業(yè)知識和理論，提高自身的專業(yè)知識及理論水平；另一方面，教學案例研究要求教師用語言把自己的研究思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和口頭表達能力，提高了自身素質(zhì)。教學案例研究把教學實踐與教學研究緊密結合在一起，教師既是行動者，又是研究者。教師通過對教學案例的描述、分析，既可以加深對教學理論的理解，又可以通過教學理論指導教學實踐，使自己的教學行為科學合理，減少教學的盲目性和隨意性，從而提高了教學效益，提高了教師的教學實踐能力。

教學案例研究改變了教師的教研意識――從“被教研”走向了教研自覺之路。在教學案例研究初期，教研活動還沒有引起一線教師的認可與重視。為了完成上級教研部門安排的教育教學案例與論文征集、課題立項、推選優(yōu)質(zhì)課及教學能手等任務，學校領導不得不指令性地安排某幾位教師完成；部分教師缺乏教育教學理論的學習，不善于教育教學經(jīng)驗的積累，臨近晉級評優(yōu)，不得不冥思苦想，硬著頭皮東拼西湊出幾篇毫無新意的文章，或在一些非正規(guī)的報刊上發(fā)表幾篇自己也不知所云的所謂教育教學論文。這種被動的功利性的教研形式，不但損壞了教師的自身形象，也使教研活動的效果大打折扣。但隨著教學案例研究的不斷深入，教師的教研意識逐漸由懵懂走向成熟：我們建立了自己的微博、博客，記錄自己在教育教學過程中的所思、所想、所做；積極參加各級教研部門組織的教研、教改活動，積極撰寫教育教學成功案例、教育敘事、教研論文，積極申請研究課題等等，教育教學研究逐漸成為了我們的自覺行為。幾年來，我們把教學案例研究過程中形成的好的教學案例和教學方法在教育教學理論的指導下通過加工、潤色、升華，成為我們的一己之見，以論文的形式在省、國家級報刊發(fā)表，有的在縣、市、省級教研部門組織的論文評選中獲獎。

篇5

第一,教學案例研究有助于教師把先進教學理念落實到具體的課堂教學行為之中,案例研究過程中,研究者通過對課堂教學行為進行觀察、分析、診斷、進行多維度解讀,將具體的教學行為與理論實際聯(lián)系起來思考,使教學行為賦予嶄新理念,可以加深對教育理論的理解,反過來又指導教學實踐,提升教師教育實踐的合理性。

第二,教學案例研究有助于提高教師的實踐反思能力,促使教師的專業(yè)成長。教學案例研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài),總結得失,明確方向,有利于培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察能力,提高教師對課堂教學的領悟能力。課堂教學案例研究可以促進教師反思教學行為,探索教改途徑,加快教師的專業(yè)發(fā)展。

第三,教學案例研究有助于教師互相交流研討、提高其看、評課等教研活動的實效。教學案例的內(nèi)容貼近教師實際,材料來源豐富,寫作形式靈活,易于傳播、交流和研討,因此,常把教學案例研究作為教研活動和教師培訓的有效載體,引導教師研討交流教學案例,有利于提高教師分析反思能力,有利于提高教師的教育教學水平。

篇6

為了全面貫徹黨的教育方針，全面落實貫徹國家教育部、省教育廳關于在課堂教學中實施素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學過程，體現(xiàn)新課程標準理念的有關精神，加大中小學各學科課堂教學改革力度，加快教育教學內(nèi)涵發(fā)展，有效地提高我市教育教學質(zhì)量，決定舉辦此項活動。

優(yōu)秀教學設計、案例、優(yōu)秀論文、學案、研究性學習教學成果的評選內(nèi)容須緊緊圍繞>:請記住我站域名/

（1）教學論文、教學設計、案例中的事例必須具備真實性、親歷性典型性和問題性，反思具有較高的借鑒意義和價值。內(nèi)容主要包括以下幾個方面：教學設計及反思、教學片斷及反思、教學實錄及反思、教育案例及反思、教育教學評價及反思和學校、班級管理案例及反思、教育教學科研論文等。

（2）學案的設計要以新課程理念為指導，體現(xiàn)學科特點，學案應包括：學習內(nèi)容、學情分析、學習目標、重點難點、導學策略、教具、學習流程及教學反思等。

（3）研究性學習教學成果指教師在綜合實踐活動課程中指導學生開展的研究性學習活動成果，包括學生的研究報告和教師的指導、總結。報告應是參評教師本人指導，基于學生親歷的一項研究性學習活動基礎上完成的研究報告，應呈現(xiàn)此項研究性學習活動的全過程。包括課題的確定背景與目的、研究方法與過程、研究結果與體會等內(nèi)容；報告應主體明確、觀點鮮明、有針對性、數(shù)據(jù)準確、文本規(guī)范、邏輯嚴謹、語言流暢。教師的指導與反思應呈現(xiàn)教師對學生開展研究性學習活動的指導，對學生研究性學習活動過程、研究結果的評析，對教學活動的反思。報送成果時需注明指導教師、課題組成員（學生）姓名及課題實施年級。

優(yōu)秀教學設計、教學案例、優(yōu)秀論文、學案和研究性學習教學成果，以文字稿（一式三份）和電子稿（word2003）的形式上報學校教研室郵箱（）。文字稿要求：統(tǒng)一用A4紙，必須有封皮（寫有：學段、論文、教案/案例/學案題目，科類、姓名、單位），正文設置：頁邊距上下左右各2厘米，標題小三號宋體，正文小四號宋體，單倍行距。

1、優(yōu)秀教學設計、案例、論文、學案、研究性學習教學成果設置一、二、三等獎進行表彰。

篇7

職業(yè)學校不同于普通高校，職業(yè)學校相較與理論知識更注重實踐，提高技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本任務，是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵所在，是主動適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、服務產(chǎn)業(yè)促進就業(yè)的重要抓手。建立中等職業(yè)學校教學工作診斷與改進制度，引導和支持學校全面開展教學診斷與改進工作，切實發(fā)揮學校的教育質(zhì)量保證主體作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運行機制，是持續(xù)提高技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措和制度安排，也是教育行政部門加強事中事后監(jiān)管、履行管理職責的重要形式，對加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育具有重要意義。

2教學案例定義

教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。在中職數(shù)學教學案例中，一般由背景、主題、反思這幾個部分組成。數(shù)學案例中首先要交代背景，這節(jié)課要學習的理論知識，要學習的數(shù)學原理是什么。其次是主題，由背景展開細化到各個小的知識點。最后是反思，反思這堂課的主要內(nèi)容，并查漏補缺，發(fā)現(xiàn)學生還有沒不懂的地方。

3中職數(shù)學教學案例實踐

以中職數(shù)學第一章集合為例:課題:集合－集合的概念(1)

3．1教學目的

(1)使學生初步理解集合的概念，知道常用數(shù)集的概念及記法;(2)使學生初步了解“屬于”關系的意義;(3)使學生初步了解有限集、無限集、空集的意義教學重點:集合的基本概念及表示方法教學難點:運用集合的兩種常用表示方法———列舉法與描述法，正確表示一些簡單的集合。

3．2教學過程

3．2．1復習引入

(1)簡介數(shù)集的發(fā)展，復習最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)，質(zhì)數(shù)與和數(shù);(2)教材中的章頭引言;(3)集合論的創(chuàng)始人———康托爾(德國數(shù)學家);(4)“物以類聚”，“人以群分”。

3．2．2講解新課

閱讀教材第一部分，問題如下:(1)有那些概念?是如何定義的?(2)有那些符號?是如何表示的?(3)集合中元素的特性是什么?集合的有關概念:由一些數(shù)、一些點、一些圖形、一些整式、一些物體、一些人組成的．我們說，每一組對象的全體形成一個集合，或者說，某些指定的對象集在一起就成為一個集合，也簡稱集．集合中的每個對象叫做這個集合的元素。定義:一般地，某些指定的對象集在一起就成為一個集合。3．2．2．1集合的概念(1)集合;(2)元素;(3)常用數(shù)集及記法;(4)非負整數(shù)集(自然數(shù)集)N。3．2．2．2元素對于集合的隸屬關系(1)屬于:如果a是集合A的元素，就說a屬于A，記作a∈A。(2)不屬于:如果a不是集合A的元素，就說a不屬于A。

3．2．2．3集合中元素的特性

(1)互異性:一個給定的集合中的元素都是互不相同的;(2)無序性:一個給定的集合中的元素排列無順序;(3)確定性:一個給定的集合中的元素必須是確定的。不能確定的對象，不能組成集合。例如:某班個子高的同學，不能組成集合，到底多少身高才算高個子，沒有確定的標準;某班個子高于180cm的同學，可以組成集合。關系:元素a是集合A的元素，記作a∈A(讀作“a屬于A”);如果a不是集合A的元素，記作aA(讀作“a不屬于A”)。

3．2．2．4集合的類型

(1)由有限個元素組成的集合，叫做有限集;(2)由無限個元素組成的集合叫做無限集;(3)由數(shù)組成的集合叫做數(shù)集。方程的解集與不等式的解集都是數(shù)集;(4)所有自然數(shù)組成的集合叫做自然數(shù)集，記作N(最小的自然數(shù)0);(5)所有正整數(shù)組成的集合叫做正整數(shù)集，記作N或Ζ;(6)所有整數(shù)組成的集合叫做整數(shù)集，記作Z;(7)所有有理數(shù)組成的集合叫做有理數(shù)集，記作Q(有理數(shù)包括整數(shù)和分數(shù));(8)所有實數(shù)組成的集合叫做實數(shù)集，記作R。

3．3小結

本節(jié)課學習了以下內(nèi)容:(1)集合的有關概念:(集合、元素、屬于、不屬于);(2)集合元素的性質(zhì):確定性，互異性，無序性;(3)常用數(shù)集的定義及記法。

4結語

在中職數(shù)學教學課堂中，教師不但要有好的教案，還要做到語調(diào)清晰，教態(tài)得體，使學生積極主動的學習數(shù)學知識。中職學校各教師不斷改進教育教學方法，凝練教育智慧，形成獨特的教學風格。教師在課堂上要有一雙慧眼，要時刻想著捕捉學生點點靈光的閃現(xiàn)、挖掘?qū)W生的興奮點、記錄課堂上的亮點，只有這樣才能幫助低起點的中職生改變學習態(tài)度，樹立好信心和成才決心，成就他們精彩的人生。

作者:龍志芳 單位:銅仁市交通學校

參考文獻:

［1］施良方．學習論［M］．北京:人民教育出版社，2001:383～392．

篇8

[關鍵詞]敘事；傳記；行動研究；案例研究；教師反思

在教育改革的進程中，教師學習一直被視為提高教師質(zhì)量的重要手段，國內(nèi)外學者對教師的職前培訓和職后專業(yè)發(fā)展都作了較為深入的探討。自我研究是西方教育領域在二十世紀開始流行起來的教師學習和研究的途徑，并開始在教學和教師教育領域迅速發(fā)展。自我研究具有內(nèi)省與對話并存、追求教學原則而非方法、思考與行動并進等特點。自我研究有敘事、傳記、教學日志、教師博客、行動研究、教學反思等方式。

教師自我研究是教師專業(yè)發(fā)展新范式中促進教師成長的重要策略。它與傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展范式在目的、假設和推進策略上都存在著本質(zhì)的區(qū)別：

傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展的終極目的是提高教師的表現(xiàn)，直接目的是教師知識和技能的增長。自我研究中教師專業(yè)發(fā)展的目的除了知識和技能的增長外，還強調(diào)通過有效和適當?shù)姆绞绞菇處焺?chuàng)造和運用知識。

在對學習和行為改變的假設方面，傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展范式認為通過知識的掌握就能改變教師的行為。但不少研究均顯示，這種范式并不能引起顯著的和持續(xù)的教師行為的改變。教師自我研究著重的是通過識別、評價和改變隱藏于行為背后的，而又能引起教師行為改變的信念和假設來促進專業(yè)發(fā)展的。在教師自我研究中，學習是建立在學習者先前經(jīng)驗基礎上的，在學習者的積極投入中通過經(jīng)驗建構的，特別是在合作的、與學習者相關的環(huán)境中效果更佳。

一、教師自我研究的特征

1.內(nèi)省與對話并存

自我研究重視內(nèi)省，但并不像字面上所顯現(xiàn)的那樣，只是拘泥于自我的活動，它強調(diào)研究者以自己為實踐和研究的起點，通過與學生、教材、家長、課程文化、課堂環(huán)境、社會、同事以及理論文獻等一切與教學相關的事物之間的對話來實現(xiàn)對自我意識的喚醒。單純的內(nèi)省反思活動，通常比較模糊，難以深入，而在進行對話時，可以使人的思維清晰，來自交談對象的反饋又會激起更深入的思考。反思活動不僅是個體行為，它需要群體的支持。教師個體通過語言，將自己對某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流，相互詰問的基礎上，反觀自己的意識與行為，可以加深對自己的認識，并了解不同的觀點。

2.研究追尋教學意義和教學原則而非程序化的活動方法

自我研究的研究成果并非是獲得具體教學活動的活動程序，它并不能告知教師在既定的教育教學情境下按照什么步驟如何去做，而是追求一些能夠駕馭教育教學困境中的原則，所以自我研究更似一種追求“意義”的研究。

在許多自我研究中，研究問題通常被描述為教學實踐中出現(xiàn)的困境、矛盾、挑戰(zhàn)、壓力等，如：我該怎樣才能改善教學行為?為什么我自身會存在教學理念和教學行為之間的矛盾呢?從什么時候開始我身上存在著矛盾?我是如何在矛盾中工作的?諸如此類。通過對自我教學故事的描述，把技術和理’性的東西隱藏起來，解釋自己的教學狀態(tài)，追尋教育工作的足跡，這就是一種追尋“意義”的研究，而不是一種對于特殊問題追尋特定答案的研究。

3.自我研究的研究問題來自于實踐中的興趣、壓力和困境

許多有經(jīng)驗的教育研究者不約而同的提出，那些工作中出現(xiàn)的問題比獲得的成績往往更能吸引研究者的關注?！皢栴}”通常包括兩個方面：①消極方面，是指教師和在教學過程中遇到的困難、困惑、壓力和挑戰(zhàn)等：②積極方面，包括教師在實踐過程中產(chǎn)生的教學靈感、興趣等。教師通過對“問題”的研究，使自己的專業(yè)素質(zhì)得到提升，更好地駕馭教育教學規(guī)律，提高工作效能。

二、老師自我研究的方法

1.教學敘事

教師通過對教學事件的描述，來闡釋流動在教學現(xiàn)象背后的真實，運用經(jīng)驗敘事的方法來研究教師的生活故事，從而發(fā)掘并認識隱含在復雜多變的教育現(xiàn)象中的深層規(guī)律。

教育敘事研究的出現(xiàn)，實現(xiàn)了教育研究范式的轉型。即開始由探究普適性的教育規(guī)律轉向?qū)で笄榫盎慕逃饬x，個體的經(jīng)驗開始受到人們的重視。“敘事”常用的語言表達方式是敘述、描寫，而非理論概括。研究者要清楚地把故事呈現(xiàn)出來，主要靠描述、敘述的方式，而不是通過論證、分析、歸納、推理的形式。夾敘夾議，是敘事最主要的方式。其中以敘為主，以議為輔，是敘中帶議，而不是議中帶敘。以敘述為主，而不是以議論為主，這是敘事研究的文本區(qū)分于其他科研論文的重要表現(xiàn)。

敘事研究的特點①敘述的對象是真實的教學事件；②敘述必須有突出的主題；⑧敘述必須具有“情節(jié)性”；④敘述中包含著反思性內(nèi)容。

2.傳記法

教師自傳研究即教師的生活史研究，主要通過敘述的方式，分析教師在過去生活中的各種因素對教師自我發(fā)展的影響及其意義。具體地說，教師作為研究者通過描述自己的個人生活史，主要包括其作為受教育者經(jīng)歷的教育事件，作為教育者經(jīng)歷的教育事件及在此兩段角色不同的經(jīng)歷中所形成的教育信念等，來了解教師各方面能力和素質(zhì)的形成，發(fā)現(xiàn)、反思、重塑“自我”，從而促進個體專業(yè)成長。實質(zhì)上，它就是現(xiàn)實的“我”與歷史的“我”之間的對話。

3.教學日志

教師將自己每天的教學狀況作一個反觀，可以是技術層面的評價，也可以是批判性的反思。目的是為了及時檢驗出教學過程中的優(yōu)缺點，以便總結經(jīng)驗，吸取教訓，不斷完善自己的知識技能結構，尋找解決、口]題的策略，用于應對日后類似的困難。

教學日志記載的內(nèi)容常有①聽到、看到的與教學有關的趣事，②進展順利或不順利的教學活動或者事件，⑧記錄教師在教學工作中遇到的問題及解決方法；④體驗到的情緒、情感，或?qū)δ称鸾逃虒W事件的感受；⑤自己處理得較好的事情或?qū)ζ渌處煛W生或?qū)W校有啟發(fā)意義的事情等。

教學日志應注意以下幾個問題：①要寫得具體，不要采取概括方式來寫，要包括具體的想法、工具、手段等等。若每天記“今天工作不錯，學生表現(xiàn)也不錯……”這樣記教學日志的意義就不大；②要記現(xiàn)象和過程，不必總是進行總結和小結，③要記錄具體的可見可聞的教學事實和事件，④要記錄與彼時彼地直接關聯(lián)的即時想法。

4.網(wǎng)絡博客

博客一詞源于“網(wǎng)絡日志(webLog)”的簡稱，它充分利用超文本鏈接、網(wǎng)絡互動、動態(tài)更新的特點，在川流不息的網(wǎng)絡航行中，精選并鏈接全球互聯(lián)網(wǎng)中最有價值的信息、知識與資源，進行互動交流、深度溝通及簡易的信息等。博客的核心在于其終生學習、主動研究探索的思想。

目前越來越多的教育者開辦了自己的教育博客和教育論壇，將自己的教學理念、教學行為、教學困惑以及一切與教育相關的問題發(fā)表在博客中，與同行或?qū)W生或?qū)＜医涣?，博客已成為教師們進行教學管理、交流的工具和教師專業(yè)發(fā)展的一個較新穎的平臺。

5.行動研究

教師在研究人員的指導下去研究本校、本班的實際情況，通過行動與研究的結合，創(chuàng)造性運用教育教學理論，研究和解決不斷變化著的教育情境中的具體問題，改進并提高教育教學質(zhì)量。

行動研究的類型大體上有兩種一是獨立進行的行動研究，二是聯(lián)合性的行動研究。這兩種類型可分為三個層次，分別是：單個教師的行動研究，協(xié)作性的行動研究(理論工作者與教師合作)，學校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動研究。單個教師的行動研究的特點是規(guī)模小，研究問題范圍窄，具體易于實施，但力量單薄，很難從事深入的、細致的、說服力強的研究。協(xié)作性行動研究的特點是可以發(fā)揮教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導方面較欠缺。學校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動研究是專業(yè)研究人員、教師、政府部門、學校行政領導等組成的較為成熟的研究隊伍從事研究。這是較為理想的行動研究，它的特點是有專業(yè)人員參與，有較強的理論指導，研究力量大，充分發(fā)揮領導、教師、研究人員的作用。

在行動研究中，教師集“研究者”與“行動者”兩種角色于一體，既是研究者，又是被研究者，即行動者。通過“研究”和“行動”的雙重活動，將行動中的研究成果直接運用于自己的實踐，進而提高自己改變實踐的行動能力。行動研究的目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是改進和解決教育教學實踐中的實際問題。

6.案例研究

案例研究最初運用于醫(yī)學領域中，研究病人的案例。隨著教育科學的發(fā)展，案例研究法在教育教學領域也得到廣泛運用，對提高教師專業(yè)水平具有重要價值。

案例研究通常以單一的、典型的對象(教學案例)為具體的研究內(nèi)容，通過對其進行直接或間接的、深入或具體的考察，了解對象發(fā)展變化的線索和特點，并在此基礎上設計與實施一些積極的教育措施以促進它的發(fā)展，然后把這些條件、措施與結果之間聯(lián)系產(chǎn)生的認識與結論，推廣到對一般的人和事的發(fā)展變化的認識上去。案例研究對一些典型特征作全面、深入的考察和分析，整個過程就像解剖麻雀一樣，讓人們逐漸看清事物的全貌，因此這種方法也被形象地稱為“解剖麻雀”法。

案例研究中，精選教學案例是關鍵。一般教學案例由三個部分組成，即，①案例背景：一般簡要介紹案例發(fā)生的時間、地點、人物等基本情況，交代教學案例研究的方法與主題等；②案例描述案例的主要部分，主要是描述課堂教學活動的情景，即把課堂教學過程或其中的某一個片段像講故事一樣具體生動地描述出來i③案例分析，教學案例的關鍵，主要是運用教育理論對案例做多角度的解讀。

?.教學反思

教師對自己教育教學活動所進行的反饋性思考活動，是把他們的活動從感性的變成理性的，把無意識的變成有意識的思維加工過程。教師通過寫教學日記，建立檔案袋等形式對所發(fā)生的教學行為或事件以及他們背后的理由、觀念等作有意識的思考，教學反思也是目前老師專業(yè)成長的重要途徑。

教師在復雜的教學情境中，對教學行為背后的理論和結果進行反復的、持續(xù)的和周密的思考，從而賦予教學實踐以意義，尋求改善教學實踐的可能方案。教學反思是慎思的過程，通過影響界定問題和解決問題的方法，來提高結果的質(zhì)量。在教學反思中知識、思想和行動是整合的。教學反思在意義重構中的功能在于，能夠使經(jīng)驗中的各個部分之間、使經(jīng)驗與經(jīng)驗之間、使經(jīng)驗與其相關的知識之間產(chǎn)生有意義的聯(lián)系。經(jīng)常反思的教師不僅在尋求結論，也不是整日忙忙碌碌地工作而不去反思行動的理由和結果，而是從他們自己的實踐和學生的學習中不斷建構其中的意義，創(chuàng)造與此相應的理論。在教學反思中，教師所獲得的不僅僅是對自己行動的理解，實踐的改善，知識的擴展，還有對所擁有理論的提升。

以上只是教師進行自我研究采用的主要方法，當然進行自我研究的形式并不局限這些。除了上述幾種方法外，像教育故事、教育佳話、教學后記、教學病歷、教學總結、教學隨筆等也廣泛應用于自我研究中，因此，可以說凡是有利于教師學習、成長的方式均可在自我研究中采用，正如教育心理學家Marianne A.Larsen說得“自我研究像一把大傘一樣把眾多的研究方法包容其中，而不像其他研究把研究方法僅限于有限的幾種”。

三、結束語

自我研究貫穿于整個教學事件的全過程，是對一切影響教學進程的因素的研究和分析。在教學前，表現(xiàn)為對教學設計的分析，包括教學目標的分析、教學方法和教學工具、教學手段的使用等方面，在教學過程中，表現(xiàn)為對教學語言、教學行為、課堂氛圍、學生反應等一切與課堂情境相關因素的分析，在教學后，表現(xiàn)為對教學效果以及整個教學過程的分析。

篇9

一、校長的引領和決策――奠定了優(yōu)秀團隊建設的基礎

校長要實現(xiàn)對教學方向的引領,對教學管理的把握,就要走進課堂第一線進行調(diào)研、分析和決策。特別是對教學策略的提煉、教學方法的指導,可以引領教師的發(fā)展,提升他們的文化品位,樹立素質(zhì)教育觀念,不斷提高教育教學能力是抓好團隊建設、提高教育教學質(zhì)量的重要因素。當然校長在引領和決策的同時,也要注意發(fā)揮領導班子的帶頭作用。

二、倡導積極合作――形成優(yōu)秀團隊的精神核心

1.加強備課研究,使備課成為教師再學習的過程。

在團隊建設中我們深感“集體效應”的優(yōu)勢,深感高效的課堂教學源于高效的備課,提出了“備課=我+我們”。個人與團隊的關系就如小溪與大海,每個人只有融入集體中才能充分發(fā)揮其作用。反之,如果脫離了集體,即使有再大的能量,也會像水滴一樣干涸。

2.注重引導,促進師生和諧的共同發(fā)展。

(1)啟動“青藍工程”,實施教師專業(yè)化發(fā)展“三三制”。

搭建專業(yè)人才“三格層次”:新老師“入格”培養(yǎng)、青年教師“升格”培養(yǎng)、骨干教師“風格”培養(yǎng)。

鋪設專業(yè)人才“三環(huán)道路”:歷練教學基本功、錘煉教學策略、提煉教學思想。

架構專業(yè)人才“三維空間”:學習空間、實踐空間、展示空間。

(2)創(chuàng)特色教研文化。注重教師的專業(yè)發(fā)展,開展提升教師教研能力的新教研文化活動?；顒舆^程:前瞻性學課――集智性備課――雙向式說課――推磨式上課(上課、評課、反思、調(diào)整、再上、再議)――沙龍式議課――反思式札記。

三、尊重個性發(fā)展――構建優(yōu)秀團隊建設的動力

弘揚教師的個性,培養(yǎng)個性化的教育教學能力,是教師團隊建設的動力。我們尊重教師的個人興趣和成就感,通過反思讓教師擁有自己的空間,發(fā)揮其優(yōu)勢。讓教師對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行反思,善于從中發(fā)現(xiàn)問題,對日常工作保持一份敏感的探索的習慣,這樣才能不斷地改進自己的工作并形成個性化的教學風格。

1.個體反思。

在教學實踐過程中,我們要讓教師針對自身的教學進行反思研究,要求教師寫反思筆記,并記錄實驗隨筆,把有感而發(fā)的事情、棘手的問題、小小的案例、一時的頓悟都記下來,既可以是記敘,也可以是議論,還可以是抒情,內(nèi)容、形式不拘一格,每學期至少10篇,學校要進行檢查并評比。教師會在個人反思中,總結豐富的素材,促進反思意識與能力的發(fā)展。

篇10

一、健全高中體育校本課程實施制度

（1）建立教研組長、備課組長聽課制度，掌握體育課教學中的情況，及時解決問題。有的放矢，有針對性地聽課，課后和任課教師及時交換意見，及時反饋，及時做出評價，以促進教學。

（2）建全教研組與備課組教研活動制度。要求各教研活動要有活動計劃，而且要認真記錄每一次活動情況。抓好教育理論學習，有計劃有目的地開展體育學科專題研究，圍繞重點專題研究開展聽課、舉辦觀摩活動。

（3）認真總結本學科行之有效的經(jīng)驗，進行交流、宣傳、推廣，組織本學科教師參加有關的繼續(xù)教育學習。建立教師參加校本課程教研制度。

（4）健全對話交流制度，在確定的時間里，按制定的活動計劃，有準備、有安排、有步驟地開展內(nèi)容豐富、形式多樣的研討交流活動。這樣，可促進教師對校本課程的全面交流，促進教師對課標的自覺學習、對教材的深入理解，可提高教師們教學的預見水平及教研水平。

二、編寫校本教材，讓教師在與文本對話中提高專業(yè)水平

首先要做好“校本教材”的資料收集，探索體育校本課程的編寫。還可以聘請學生擔當品味師，不斷修改。當然，由于受到教師水平及時間的限制，存有許多的不足之處，但對于教師來說，校本教材的開發(fā)意味著一種機會，即教師都有機會得到發(fā)展，教師在參與校本開發(fā)的實踐和反思中，將逐步加強對學校的認同意識，提高教師的歸屬感，形成課程意識、掌握課程技術并加快專業(yè)發(fā)展的進程。

三、抓住核心因素，讓教師在自我反思中起步

在制訂校本課程教研組計劃和備課組計劃的同時，積極培養(yǎng)反思教學的意識，自覺把自己作為研究對象，研究、反省、思考、探索能解決自己問題的教學理念、教學行為以及教學效果等要素，促進教師不斷地更新教學觀念，改進教學行為，提高教學水平，促進專業(yè)發(fā)展，向“反思型”教師邁進。

要建立反思制度，引導教師積極進行教學反思?？杀局皩嵭袀€別化設計，倡導創(chuàng)新設計，注重教學反思”的原則，著重強調(diào)檢查教師所寫的教學反思筆記、課后隨感等內(nèi)容。同時，通過改革課堂教學評價方法及創(chuàng)設案例、論文評比交流，以促進教師積極進行教學反思，從而提高教師的教學反思能力和水平。

四、倡導團隊精神，讓教師在同伴互助中成長

教師互助合作是校本研究的標志和靈魂。校本研究在強調(diào)教師自我反思的同時，提倡開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作、共同分享、互相學習、彼此支持、共同成長。

（1）開展集體備課活動。在這個時間里，按制訂的活動計劃，有準備、有安排、有步驟地開展內(nèi)容豐富、形式多樣的研討交流活動。其中最主要的內(nèi)容之一就是開展集體備課研討活動?？梢阅昙墳閱挝淮_立備課組，在備課組中，通過研究課標、學生、教材，查找資料，并要求高質(zhì)量地完成初備的基礎工作。在此基礎上，由主備人說課、備課組成員討論及評議，充分發(fā)揮集體備課力量，讓教師們暢所欲言、各抒己見，再進行全面修改，促進教師對教材的全面交流。每位教師再結合自己的風格和本班學生實際補充修改調(diào)整。最后，還要求對教學效果進行全面反思，找出成功之處與不足，作好記載，以利不斷提高教學水平。

（2）開展“每師一課”“體育教學能手”評比聽、評、研活動。開展校本研究是促進教育教學質(zhì)量提高的有效形式，其基本陣地在于課堂?？山M織開展“每師一課”和“體育教學能手”評比活動。要求所有教師圍繞各自研究的專題或近期困繞自己的教學難題，按“問題、設計、行動、反思”等基本環(huán)節(jié)，先后分別承擔授課、說課、評課、反思任務，掀起“聽、評、研”活動的。