導語：如何才能寫好一篇課程思政教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：案例教學;證據(jù)法學;作用

文章編號：1674-3520（2014）-11-00-02

教學方式是教學改革的切入點和關鍵，積極進行教學方法和教學手段改革，使學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，可以有效啟發(fā)和提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。證據(jù)學的教育同其他一些社會科學教育方式不同，它具有很強的實踐性，要在培養(yǎng)學生法學理論的基礎上，樹立他們的法學思維，提高邏輯分析能力，學會理論聯(lián)系實際，用法律原則和條文去解決問題。因此，傳統(tǒng)呆板的教育模式無法達到證據(jù)學的教學目的和要求，于是案例教學法就成為證據(jù)法學教學中的首選。

一、案例教學法及其在證據(jù)法學中的特性

法學案例教學法是指學生在掌握一定的法律理論知識的基礎上，通過對司法實踐中的實例進行分析、思考、研究，提出解決問題的方法，以培養(yǎng)學生對法學知識的綜合運用能力和處理實際問題能力的一種教學方法。案例教學的目的是通過學生獨立思考和集體協(xié)作，進一步提高學生的識別、分析和解決具體問題的能力，同時培養(yǎng)學生的法律理念、溝通能力和協(xié)作精神。案例教學法在證據(jù)法學的教學中有其獨特之處。

首先，由教師根據(jù)教學內(nèi)容設計出典型案例，以問題創(chuàng)設案情，以問題引起學生的求知欲，由學生帶著問題研討或?qū)W習《證據(jù)法學》的相關原理。在引入案例的具體策略方面，我們可采用多媒體手段引入案例，以創(chuàng)設學習的背景，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在講授證據(jù)能力相關理論問題時，教師即可通過錄像播放美國辛普森涉嫌殺害前妻一案的審判情景，引起學生產(chǎn)生強烈的真情實感，對課程內(nèi)容的學習作了較好的鋪墊。

其次，由學生提出學習過程中遇到的問題，教師再深入引導學生開展討論。利用一個典型的案例引出證據(jù)法學有關原理問題，通過案例所遇到的問題，引出了一節(jié)課應學習掌握的知識點。通過教師這種主動引導設疑，可以有效激活學生的求知欲并提高其學習的主動性。

最后，在研究探討的基礎上，布置鞏固性練習和案例剖析訓練，使學生學會遷移應用，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，最后由師生共同歸納總結(jié)，使學生學到的有關《證據(jù)法學》的知識更為牢固，從而使其解決實踐問題的能力得以加強。

二、案例教學法的實際應用

案例教學法可針對不同的學生和課程采用不同的方式，有的是先將案例拋給學生，再進行理論的講授;有的是講解完課程內(nèi)容之后再提出案例并加以分析，以加深學生對所學內(nèi)容的理解和消化。

（一）課前的準備階段

1、教師的準備。案例教學法對教師課前準備的要求非常高，這其中既包括對教材知識的熟練掌握，也包含對案例的精心選擇。所選取的案例要具有關聯(lián)性、針對性、時效性、啟發(fā)性、沖突性和包容性，案例選定后還要就案例提出問題，所設置的問題要有思考性、爭論性、尖銳性、價值性和啟迪性。

2、學生的準備。案例教學法要求學生具有綜合分析和比較研究的能力，所以它更適合于高年級的本科生和研究生。教師在授課前應要求學生對未來的課程有一個初步的預習。如果提前向?qū)W生提出某些案例，則要求學生能就案例有一個準備，就案例中所涉及的法律問題和處理方法得出一個初步的認識，這樣有助于提高課堂效果。

（二）課堂上的講授和應用

1、教學模式：案例―理論―案例。在課堂上教師應先提出一個與學習內(nèi)容相關的案例，對這一案例的選擇應相對比較簡單，甚至可以帶有一定的趣味性，這樣既可以促使學生帶著問題去學習，又可以刺激他們的興趣，學生在課堂上的注意力也得到了提升。相反，如果這個案例過于復雜，就會使學生的頭腦感覺混亂、疲憊，那么課堂的效果也就大大折扣。此后就是理論教學，在這一過程中應多用司法實踐中的事實來輔助講解，同時也可以穿插一些小的實例以加深他們對課程的理解。在講授完理論內(nèi)容后再給出一個案例，這個案例的目的完全是為了消化學生所學的法學基礎理論，所以在選擇上應該具有針對性、開放性和沖突性，并且可以相對復雜一些。通過學生的思考和課堂討論，真正把所學知識理解、掌握，并能運用于實際。

2、始終堅持教師的引導性和學生的主體性。在教學過程中，要尊重人類認識問題的規(guī)律，教師要把自己的位置擺正，教師只是一個引導者，他的目的是傳道解惑。比如在講到“證據(jù)的分類”這一章時，可以找?guī)孜粚W生進行一個小的模擬案例，把案件情節(jié)清晰地展現(xiàn)在大家面前，通過啟發(fā)式的提問，將理論應用到分析案例中去，學生就會記憶深刻而且容易理解。

3、教學過程的開放性和民主性。案例教學并不重視是否能得出正確的答案，而應當重視的是得出結(jié)論的思辯和推理的過程。它應當使學生有種身臨其境的感覺，分析案情究竟是怎樣的，有何證據(jù)證實，法庭是否會提出疑問，對方是否會提出相反的證據(jù)，法官會對此做出怎樣的反應等等，這些都是用來鍛煉學生的能力，而不是給他們公布一個答案。

案例教學還是一種通過民主討論達成共識的過程，因此知識在這里體現(xiàn)出了真正的力量，任何人不能把自己的想法強加于人，只有通過對法律真諦的深刻掌握和對實踐的了解，才能找到案件的最佳解決方案。同時任何學生都有保留自己觀點的權(quán)利，這會產(chǎn)生思想的撞擊，產(chǎn)生出智慧的光芒。

（三）課后的回顧

在進行案例教學之后，學生要在課后就課堂上所提到的案例有一個回顧，要知道案例的真正要點在哪里。同時，如果某個案例無法在課堂內(nèi)消化和理解，課后學生也可以通過與老師和同學的交流來完成整個學習過程，補充未明的知識。教師在課后也要多與學生溝通，及時反饋他們的接受程度，并以此調(diào)整自己未來的授課方式和選擇案例的取向。

最后，在研究探討的基礎上，布置鞏固性練習和案例剖析訓練，使學生學會遷移應用，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，最后由師生共同歸納總結(jié)，使學生學到的有關證據(jù)法學的知識更為牢固，從而使其解決實踐問題的能力得以加強。

參考文獻：

[1]敖妙：《案例教學法在教學中的應用》，《沈陽工程學院學報》， 2006年第2期

[2]王劍虹：《證據(jù)法學本科精品課程建設研究》，《知識經(jīng)濟》，2011年第12期

篇2

[關鍵詞]“05方案”；廣州大學城；思想政治理論課；實踐教學

社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學生了解社會、培養(yǎng)能力、增強社會責任感具有不可替代的作用。在思想政治理論課教學中引入實踐教學，體現(xiàn)了大學生思想政治教育理論教育和實踐教育相結(jié)合的原則，是提高思想政治理論課教學實效性的有效途徑和方法?！?5方案”實施以來，全國高校普遍加強和改進了實踐教學工作，取得了較好的效果。廣東省《高校思想政治理論課實踐教學改革與經(jīng)驗研究》課題組，于2011年9月至11月在廣州大學城進行了一次關于“高校思想政治理論課實踐教學現(xiàn)狀”的抽樣調(diào)查。目的是了解“05方案”實施至今，高校思想政治理論課實踐教學改革的現(xiàn)狀、資源整合利用情況，為研究高校思想政治理論課實踐教學改革經(jīng)驗提供第一手材料，增強高校思想政治理論課實踐教學資源整合與利用方案的針對性和實效性。本次調(diào)查按照綜合類、理工類、師范類、醫(yī)藥類等院校選取了中山大學、華南理工大學、華南師范大學、廣州中醫(yī)藥大學、廣東外語外貿(mào)大學、廣州大學、廣東藥學院等10所大學。問卷分教師和學生兩種，發(fā)放教師問卷200份，回收有效問卷191份；發(fā)放學生問卷 1200，回收有效問卷1185份，有效率在95%以上。

一、“05方案”實施以來廣州大學城高校思想政治理論課實踐教學現(xiàn)狀調(diào)查

“05方案”實施以來，廣州大學城高校不斷改革思想政治理論課實踐教學效果如何，課題組在調(diào)研中設計四大類共二十余道問題，力圖客觀真實地了解改革的成效，尋找存在的問題。四大類問題包括“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學改革的認知程度、實踐教學實施形式與體會、實踐教學的評價、教師對實踐教學的評價等。調(diào)查統(tǒng)計情況及存在問題如下：

第一，對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學改革認知程度的調(diào)查。80%的大學生認為實踐教學改革很有必要和有必要；20%的大學生認為沒必要或說不清楚。對實踐教學改革狀況的回答，10%的大學生認為實踐教學改革效果很好，半數(shù)大學生認為改革效果一般，30%的大學生認為實踐教學改革效果不理想。顯示“05方案”實施以來大學生對實踐教學改革成效還不夠滿意，教學改革與發(fā)展還有待改進與加強。

第二，對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學實施形式與體會的調(diào)查。過半數(shù)的學生選擇主要形式是任課老師組織的專題講座、案例分析等；37%的學生選擇校外主要形式為參觀、實習、社會調(diào)查等，而自行參與社會實踐又占半數(shù)。這一結(jié)果折射出社會實踐形式還不夠豐富，組織與指導力量薄弱。在訪談過程中，絕大多數(shù)的學生表達自己濃厚地走向社會參與豐富多彩的社會實踐的愿望。近70%的學生認為社會實踐可以幫助他們提升理論水平，擴大知識面，開闊視野。也有部分學生對實踐教學認識不清，態(tài)度消極。對校內(nèi)實踐活動感受的問答，認為形式豐富，能充分調(diào)動學生熱情的僅占31.5%；次數(shù)較多，但吸引力不夠的有52%；這說明各高校雖然比較重視校內(nèi)實踐教育，但實踐活動的效果還有待進一步提高。本次問卷中也發(fā)現(xiàn)一些院校對“三下鄉(xiāng)”社會實踐認識有弱化傾向。在大學生喜愛的實踐活動形式選擇上，近半數(shù)選擇以班級為單位來進行實踐；26.7%的大學生選擇組成小組來實踐?？梢姡詧F隊的形式進行實踐活動是多數(shù)大學生喜愛的主要方式。課題組還對學生很少或不愿主動參加實踐教學的原因進行了調(diào)查。大學生認為主要的原因是實踐教學活動內(nèi)容、形式不夠新穎，缺乏吸引力；其次是理論教學與實踐教學聯(lián)系不夠緊密，教師對實踐教學活動的要求和安排不具體；學校實踐教學資源（如場地、設備、實踐基地、經(jīng)費等）不足。從以上數(shù)據(jù)可以看出部分大學生對目前高校思想政治理論課實踐教學組織、管理、保障等條件還不太滿意。

第三，對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學的評價。評價很滿意、比較滿意的占43.3%；很不滿意、不盡人意的占56.7%。這一結(jié)果不容樂觀，超過半數(shù)的大學生對實踐教學現(xiàn)狀不滿。此外，對實踐教學態(tài)度、內(nèi)容形式、學時、效果等影響因素分析時，發(fā)現(xiàn)各高校具體操作不一，學生評價存在較大差異。其中，認為內(nèi)容形式比較豐富，基本達到了教學計劃規(guī)定學時的大學生占26.8%；認為內(nèi)容充實，形式多樣，達到了教學計劃規(guī)定的學時的大學生占23.7%；認為自己所參加過的實踐教學活動內(nèi)容和形式一般，沒有達到教學計劃規(guī)定的學時數(shù)的大學生占36.6%。在回答實踐教學效果影響因素時，認為實踐教學缺乏系統(tǒng)性的占35.4%；認為是學校實踐教學資源（如場地、設備、實踐基地、經(jīng)費等）不足的占37.8%。這也暴露了當前實踐教學活動依然比較薄弱。對教師指導實踐教學的評價：認為教師責任心強，經(jīng)常給予指導的學生占52.2%；認為教師責任心一般，基本上沒有指導的學生占31.6%，這反映了師資隊伍建設有待加強。在實踐教學管理情況的調(diào)查中，認為學校管理到位，有制度和規(guī)定的占30.8%；認為管理一般，有制度但執(zhí)行情況一般的占40.3%；認為管理不到位，教師和學生隨意性很大的占19.7%；認為缺乏有效管理的占9.2%。

第四、教師對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學的評價。課題組調(diào)查統(tǒng)計，對目前實踐教學質(zhì)量的總體評價，教師認為很滿意僅占12.7%；比較滿意的占39.8%；不滿意和很不滿意的分別占31.5%和16%。認為開展實踐教學很有必要和有必要的教師分別占39.1%和51.4%；認為沒有必要和說不清楚的教師分別占4.7%和4.8%。對于開展實踐教學活動，愿意參加并指導的教師占89.6%；10.4%的教師表示不愿意參加；10.3%的教師認為可以請其他人員參加并指導。在實踐教學形式方面，認為形式豐富多彩的教師占14.3%；認為形式比較多的占28.5%；認為自己所在學校實踐教學形式比較少的占43.1%。對于大學生很少或不愿意自覺參加實踐教學活動的回答，46.9%的教師選擇學校實踐教學資源不足；25.2%的教師選擇大學生思想認識不夠；21%的教師認為學校不夠重視，對實踐教學活動沒有做出明確的要求和安排。對于影響實踐教學效果的因素，72.4%的教師認為理論教學與實踐教學脫節(jié)是目前最大的影響因素；6.7%和 20.9%的教師認為是教師素質(zhì)和大學生素質(zhì)的原因。關于當前開展實踐教學的障礙，38.5%的教師認為是沒有完整的課程體系；46.4%的教師認為是經(jīng)費不足；15.1%的教師認為是實踐基地不夠。

二、“05方案”實施中高校思想政治理論課實踐教學的問題反思

反思綜合調(diào)查結(jié)果與實踐教學的現(xiàn)狀，課題組認為“05方案”實施以來，盡管思想政治理論課實踐教學建設有了較大改進與提升，但還未徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想政治理論課教學模式的影響，歸納起來，主要存在一下問題：對實踐教學意義和目的認識的偏向、對實踐與理論教學辯證關系的割裂、對實踐教學條件保障與政策執(zhí)行的隨意削弱、對實踐教學科學激勵和合理考核構(gòu)建的遲滯，從而導致了實踐教學的實效性不強。

1、對實踐教學意義與目的認識的偏向

盡管“05方案”實施已有幾年，實踐教學的育人功能之所以沒有得到有效發(fā)揮，最根本的原因在于對實踐教學意義和目的認識的偏向。這種認識的偏向普遍地存在于實踐教學的各個層面：在教育管理層面，他們認為思想政治理論課教學是對學生進行“三觀”教育，這種教育主要通過課堂的“灌輸”即可達到，因而輕視社會實踐在人的發(fā)展中的重要功能；在學校層面，受傳統(tǒng)教育模式影響，普遍將社會實踐看著是課堂教育的延伸和補充，作為一種軟任務來看待，尤其對思想政治理論課實踐教學比較忽視；從學生自身來看，受就業(yè)難及只重視專業(yè)發(fā)展等短視認識，輕視其對自身成長的價值，在參與的過程中缺乏主動性和積極性。

2、對實踐教學與理論教學之間關系的割裂

關于實踐的理論觀點，是指導高校思想政治理論課實踐教學的思想理論基礎。中央5號文也明確了實踐教學的地位與價值，然而在教學中，卻存在背離或割裂理論與實踐辯證關系的傾向。一方面，很多學校思想政治理論課教師主要負責理論課的課堂教學，很少參加大學生的各種社會實踐活動，從而錯過了利用實踐來檢驗、鞏固、強化理論教學的大好時機，造成了理論教學與實踐教學的嚴重脫節(jié)，并且反過來影響、制約了理論教學的實效，最終導致學生對思想政治理論課形成了枯燥、刻板、無用的負面印象。另一方面，學生工作隊伍負責組織學生參與“三下鄉(xiāng)”、“自愿服務活動”等社會實踐。然而，由于缺乏明確目標的引導，缺乏科學理論的指導，缺乏活動過程中以及活動之后的總結(jié)和提升，不少活動的意義沒有得到充分的顯現(xiàn)和挖掘。這種理論與實踐的割裂，既影響思想政治理論課的教學實效，也不利于學生的成長成才。

3、對實踐教學條件保障與政策執(zhí)行的隨意削弱

長期以來，高校思想政治理論課實踐教學實效性不強，主要受以下因素制約：各項政策與保障條件如必要的教學課時、相對固定的實踐場所、富有教育意義的教學內(nèi)容、靈活多變的實踐形式、相對穩(wěn)定的教師隊伍等無法得到保障，從而導致了實踐教學的隨意性比較明顯，教學效果難以得到保證。首先是教學課時的缺乏。在思想政治理論課教學中，絕大部分教學課時是分配給理論課教學的，許多教師承擔繁重的理論課教學任務，根本無暇顧及實踐教學。其次是實踐教學場地和設施的缺乏。長期以來，許多學校課堂內(nèi)的理論教學是主要方式，尚未引進心理輔導、團隊活動等教學方法，因而在校內(nèi)很難建有思想政治理論課實驗室，也較少嘗試跨出校門，建立實踐基地。再次是實踐教學方式的隨意性。由于沒有課時的要求，缺乏經(jīng)費的保障，實踐教學的開展與否主要取決于思想政治理論課教師本身的喜好和興趣，也較少研究成果來介紹和推廣實踐教學，這必然會導致教學方式的隨意性。

4、對實踐教學科學激勵和合理考核構(gòu)建的遲滯

由于上述問題長期未能得到有效解決，必然導致實踐教學課程地位的弱化，課程建設的不足又必然帶來科學激勵、考核評價機制的遲滯或缺失。從教師的角度來看，由于缺乏必要的保障，再加之理論教學工作繁重，教師開展實踐教學的積極性受到嚴重影響。即使個別教師有興趣去探索實踐教學，但由于缺乏必要的經(jīng)費和基地實踐，很多活動難以展開，課題研究成效大打折扣。從學生的角度來說，對他們就業(yè)、升學有影響的主要是理論課的成績，因而學生參與實踐活動的積極性也不高。此外，在一些學校，在思想政治理論課教學中，主要采取試卷考試的方式來考核學生對理論的記憶和掌握程度，實踐教學根本沒有納入學生的成績評定范圍之內(nèi)，也沒有科學的、可供操作的評定方式，這使得實踐教學更加不受重視。

三、進一步整合資源，推進思想政治理論課實踐教學模式創(chuàng)新

目前，實踐教學整體實效性不強的現(xiàn)狀還需要推進實踐教學模式的創(chuàng)新，必須最大限度地整合各種實踐教學資源，開展靈活多樣的實踐教學活動，從根本上克服理論脫離實際的現(xiàn)象，提高學生的理論素養(yǎng)和實踐能力。

1、依據(jù)教學目標，整合理論課教學內(nèi)容，鞏固實踐教學地位

思想政治理論課實踐教學具有強烈的時代性、思想性和針對性。目標是通過形式多樣的教學，使學生的思想發(fā)展與社會實際統(tǒng)一起來，不斷激發(fā)他們的社會責任感，并把自己的命運同祖國的富強、人民的富裕、民族的復興緊密聯(lián)系起來，在社會與時代的總要求下塑造自己，在實現(xiàn)社會理想的同時實現(xiàn)人生的自我價值， 才能使自己真正成為一名中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人。因此，無論高校領導還是師生， 都要充分認識實踐教學在思想政治理論課中的重要地位，樹立“實踐教學與理論教學同等重要”的理念。

“05方案”實施以來，高校本科教學主要開設四門思想政治必修課，課程緊密聯(lián)系、成為有機的整體，都有自己清晰明確的教學定位。因此，在進行四門課的實踐教學時，我們應對實踐教學進行科學有效的內(nèi)容整合，根據(jù)各課的教學特點與任務，合理開展實踐活動，力求避免內(nèi)容的重復雷同，以提高教學的有效性。

2、整合思想政治理論課教學資源，形成實踐教學的合力

實踐教學是一項系統(tǒng)工程，需要充分挖掘校內(nèi)外思想政治教育資源，構(gòu)建思想政治理論課實踐教學的制度化模式。首先，有必要加強思想政治理論課實踐教學資源相關性的理論研究、實踐探索和宣傳教育，提高實踐教學資源開發(fā)、利用和管理水平。其次，著力提高思想政治理論課課內(nèi)實踐教學與課外教學資源的開發(fā)利用水平。目前，許多學?，F(xiàn)有的校外實踐資源有限，僅局限于暑期社會實踐活動、青年志愿者活動和“三下鄉(xiāng)活動”，過多偏重校內(nèi)實踐教學活動。因此，有必要編制統(tǒng)一的實踐教學計劃與教學方案，整合校內(nèi)外各種思想政治教育力量和教學資源，做到優(yōu)勢互補、資源共享、形成合力，這樣不僅可以充分利用現(xiàn)有的實踐教學資源，而且可以緩解思想政治理論課實踐教學時間安排上的困難，還可以解決組織和指導實踐教學的力量不足的問題。

3、加大支持力度，完善思想政治理論課實踐教學的各項保障工作

高校要全面貫徹落實“05方案”的精神，為思想政治理論課實踐教學提供人才和制度保證。思想政治理論課實踐教學工作是否有成效，在很大程度上取決于教師的政治使命感、理論功底和教學水平。這就要求不僅要充實師資隊伍，采取多種形式培訓、培養(yǎng)和造就一支信仰堅定、業(yè)務精良、結(jié)構(gòu)合理、功能互補的師資隊伍。從當前高校來看，需要抓好以下幾點：（1）提高認識，搞好規(guī)劃，下大力氣規(guī)劃好實踐教學的系統(tǒng)組織實施工作；（2）完善制度，形成思想政治教育工作人員相對穩(wěn)定、按需培養(yǎng)、獎懲分明和合理分流的良性運行機制，培養(yǎng)和造就一支能適應新形勢的實踐課教學隊伍；（3）從制度和機制上解決好實踐課專項經(jīng)費的保障、專職人員的職稱和待遇等問題，使他們有溫暖的歸屬感、安全的保障感和奮斗的成就感。

4、多途徑開展實踐教學活動，不斷豐富思想政治理論課實踐教學的方式

開展豐富多彩的思想政治理論課實踐教學，需遵循自愿選擇和自我教育相結(jié)合；內(nèi)容廣泛性和形式多樣性相結(jié)合；知識性、學術性和趣味性相結(jié)合的原則。在實踐教學活動中，要充分利用校內(nèi)外資源來開展實踐教學。在校內(nèi)，可結(jié)合思想政治理論課的內(nèi)容，利用各級團學組織和學生社團，開展辯論賽、演講賽、影視教學資料片觀摩、討論會、社會調(diào)查和知識競賽等形式多樣的實踐教學活動。在校外，可本著合作共建、雙向受益、互惠互利的原則，加強與博物館、紀念館和企事業(yè)單位的溝通和聯(lián)系，開展參觀、訪問、學術講座和相關的紀念活動。這樣既可加深學生對思想政治理論課知識的理解，鞏固基礎知識，又能使大學生在活動中增進對社會的了解，提高參與社會的能力。

[參考文獻]

[1] 教育部社會科學研究與思想政治工作司編，高校思想政治理論課實踐教學的探索與思考。北京，高等教育出版社，2005。

[2] 賈巨才，孟悌清：高校思想政治理論課實踐教學初探，河北北方學院學報，2008（1）。

篇3

一、引言

藝術類高校學生的思想相對比較活躍，他們受到更多社會上多元化價值觀的影響，需要高校進一步加強思想政治理論教育，以社會主義核心價值觀為主線，不斷改造他們的人生觀、價值觀。然而目前的藝術類高校思政教育屬于公共課程，由于教師等教育資源的限制，只能進行大班教學，這樣一來，藝術生的思想政治教育的針對性不強，他們難以通過思政課更好地提升人生觀、價值觀，需要思政教師進一步融入互動式的教學模式，在大班教學中，提升學生參與教學的主動性、積極性。

二、大班教學條件下藝術高校思政教學的問題

（一）難以調(diào)動所有學生學習積極性

高校開展思政公共課程教學時，學生的數(shù)量一般在100人以上，由于學生數(shù)量較多，學生距離教師較遠，難以聽清楚教師教授的內(nèi)容，也難以有效記錄教師的板書。這樣一來，后排的學生參與思政教學的有效性不強，教師不能有效調(diào)動所有學生的學習積極性，教學質(zhì)量有待提升。

（二）學生難以養(yǎng)成主動的思政自學習慣

由于采取大班教學方式，思政課程難以調(diào)動學生參與教學的主動性。在大班教學的過程中，學生常常處在被動的學習狀態(tài)之中，只是單純學習相關的理論知識，沒有充分掌握思政理論的自學方法，沒有養(yǎng)成自學習慣。

（三）統(tǒng)一化的考核使得學生積極性不足

在大班教學的客觀條件下，很多藝術類高校思政教師一般都是通過一張試卷或是一份論文來考核，這樣的考核方式使得很多藝術生對思政學習產(chǎn)生一定的抵觸情緒，因為他們面對這種單一的考核方式時，復習相關思政知識點的情緒比較消極，一旦成績不佳，會大大挫傷他們在思政學習中的自信心。

三、多元化互動教學模式融入思政課程的具體措施

（一）應用現(xiàn)代化的教學手段

現(xiàn)代多媒體等教學手段已經(jīng)被全面應用到高校教學之中，有如下具體的現(xiàn)代化教學手段需要思政教師進一步學習、研究、掌握，拓展這些教學手段在思政課堂上的應用。

第一，多媒體教學。利用課件將相關的歷史事件、藝術資源融入教學中，在案例式教學過程中，既調(diào)動了學生的積極性，又達到了有效教學的目的。

第二，網(wǎng)絡教學。隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡教學資源更加豐富，利用網(wǎng)絡課程平臺，得以構(gòu)建第二課堂。網(wǎng)絡教學可以進行教學互動，學生在對某一社會熱點問題有不同的看法時，可以通過網(wǎng)絡形式提出，教師給予有效解答，這種網(wǎng)絡的匿名性可以保護學生的隱私。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂上學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究與解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座和博客、閱讀功能強大的電子書，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論，能隨時查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與學生交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習體驗。因此，教師可以在上課之前，讓學生觀看一些藝術類的影片、研究時事熱點問題，讓學生進一步領悟其中的哲學含義，引導學生進行討論，然后教師再進行有效分析與總結(jié)，以提升學生的覺悟。

第四，微課教學。利用“微課程”進行思政課程教學。思政課程的教師需要對學生的心理規(guī)律和教育邏輯有充分的認識和了解，利用“微課程”的實效性特點。通過教學流程的設計，設計不同的專題課程，把“微課程”串聯(lián)整理形成一個知識鏈。學生可以根據(jù)自身的學習情況、時間安排、接受程度等進行觀看、反復播放等操作，鞏固關鍵的知識難點，促進具有個人特色的結(jié)構(gòu)化知識體系形成。

（二）融入多元化的教學形式

高校的思政教學屬于公共課程，為了讓學生將相關的理論知識應用到學習與生活之中，教師在開展思政教學的過程中，需要融入更多的生活案例，這樣可以更加形象地講授相關的思政理論知識，改造學生的人生價值觀。

第一，設置生活化的案例?；訉W習需要教師在教學過程中承擔引導者的角色，在教學過程中，需要設置相關的問題和任務，讓學生去解決與完成。因此，應用這一教學方法的第一步就是構(gòu)建符合課程安排要求的教學案例，讓學生自主學習，完成相關任務。由于思想政治的應用能力培養(yǎng)主要涉及提升學生的人生觀、價值觀以及構(gòu)建學生的社會主義核心價值觀，因此設置的教學問題和任務可以主要圍繞這兩個方面展開。具體來說，可以就社會上目前比較熱門的話題進行討論，例如，在七一重要講話中，提出的“不忘初心”，延伸出很多思想政治方面的話題；《非誠勿擾》節(jié)目中再次出現(xiàn)拜金女，節(jié)目對其進行及時封殺；聾啞少年運用自己的幽默方式在《笑傲江湖》節(jié)目中展示他面對缺陷人生的樂觀精神等，這些都可以成為我們思政教學的重要討論話題，這些案例需要具備的統(tǒng)一特征就是生活化，可以提升學生參與教學的積極性。

第二，組織分組合作學習。因為藝術類的學生具有更為豐富的表現(xiàn)力，在思政教學過程中，教師可以結(jié)合學生的這一特點，實現(xiàn)學生有效的合作學習，提高思政教學的實效性。

首先，情境延伸。近年來，社會上出現(xiàn)一個新現(xiàn)象――“碰瓷”，使得人們在遇到老人摔倒不敢扶，或者需要先錄下視頻才能進行救助，可見人與人之間已經(jīng)缺失了對彼此的信任。可以讓學生合作演繹關于這一社會現(xiàn)象的小品，從而引發(fā)學生對這一問題的思考，教師需要通過分析“碰瓷”現(xiàn)象，進一步闡述建立彼此信任的重要性以及構(gòu)建誠信社會的必要性。

其次，將思政教育融入藝術鑒賞之中。藝術類的學生在繪畫、影視作品的鑒賞上有著專業(yè)的眼光，可以在專業(yè)鑒賞時，對學生進行思政方面的有效教育。另外，藝術學生具有一定的文學歷史知識，歷史中存在大量的典故，可以將其當作思政教學的重要案例，以進一步提升他們參與思政教育的主動性。

再次，辯論會。思政教學屬于思想改造，需要進一步入腦入心，開展辯論會讓截然不同的觀點碰撞，這樣可以更為有效地改造學生的人生價值觀。在辯論前，學生需要準備充分的案例和數(shù)據(jù)，作為他們闡述自己觀點的有力論據(jù)，這就需要他們真正地參與到思政教學之中，實現(xiàn)更為有效的思想政治理論學習。

最后，演講。這是開展思想政治教學的有效形式之一，很多大一新生由于應試教育的影響，他們?nèi)鄙俦磉_自己意見的機會，思政課程可以給予他們發(fā)表自己意見的機會，這樣可以幫助他們更好地融入到思政教學之中。

（三）豐富的社會實踐教學

思想政治理論需要應用到社會實踐之中，在思政教學中需要融入更多的社會實踐活動，這樣可以讓學生樹立正確的人生觀、價值觀。學?？梢越M織學生進入社區(qū)、孤兒院、軍營等地方開展社會實踐活動。具體的社會實踐活動有以下幾種形式。

首先，邀請先進人物做報告?，F(xiàn)在各地的中國好人、全國勞模都比較多，在思政實踐教學活動中可以邀請當?shù)氐南冗M人物來校做報告，讓他們用自己的親身經(jīng)歷不斷促進學生樹立社會主義核心價值觀。

其次，參觀博物館。結(jié)合藝術高校的特征，學生對博物館中的珍貴藝術品有著深厚的興趣。這些物品不僅僅是一件件藝術品，它們還承載著歷史的印記，是開展愛國主義教育、民族教育的重要載體。思政實踐教育可以選擇這些具有一定文化底蘊的歷史博物館讓學生參觀。在參觀這些歷史博物館的時候，教師需要將這些文物涉及的一些感人故事講給學生聽，讓學生進一步接受思想政治教育，從而提升學生的思想覺悟。

最后，幫助弱勢群體。組織學生進入孤兒院、養(yǎng)老院，為那些弱勢群體做一些自己力所能及的事。例如學生的表演能力相對較強，可以表演一些小品、舞蹈等文藝節(jié)目。通過這些實踐活動，學生可以進一步認識到給予身邊的人更多的信任和關愛，才能構(gòu)建更為和諧的氛圍，才能有效改善人與人的關系。

（四）靈活多變的評價方式

靈活多變的評價方式可以幫助提升學生參與思政教學的積極性與興趣。具體的評價方式如下。

首先，學生的自我評價。學生自我約束是開展思政學習的有效手段，在思政學習過程中，學生自我評價學習質(zhì)量是效果最佳的方法之一。在教學過程中，要求學生進一步進行過程化的自我學習質(zhì)量評價，進行有效自檢。

其次，學生之間的互相監(jiān)督。學生之間的相互監(jiān)督是構(gòu)建多元化思政評價監(jiān)督體系的重要組成部分。學生學習思政課程的積極性是存在差異性的，需要學生之間相互幫助，讓成績優(yōu)秀的學生成為監(jiān)督別人的主要力量，變成老師的好幫手。

再次，過程化的評價。過程化的評價方式具有一定的實效性，可以有效提升學生參與教學的主動性和積極性。具體來說，這種過程化的評價方式要設計出相關的評價要素，在實施教學過程中，實現(xiàn)有針對性的評價。例如，在教學過程中，教師可以將學生在思政課堂上的學習積極性、完成相關教學任務的效果、回答教師問題的準確性等作為過程化評價方式的考核因素。最后，最終評價監(jiān)控。思政學習的最終效果不一定需要通過試卷反映?？梢宰寣W生自由組合，以小品的形式反映社會上的某種現(xiàn)象，以達到弘揚社會主義核心價值觀、有效諷刺社會不良現(xiàn)象的目的。這種結(jié)合學生特征的評價方式，使得學生在一種和諧的氛圍中實現(xiàn)最終的評價考核。

四、結(jié)語

篇4

[關鍵詞]案例教學；教學模式；物化處理

1案例教學的特點

1.1以學生為中心

案例教學不同于傳統(tǒng)的單純教師講授的教學模式，它是以學生為中心，教師主要起引導作用，注重師生交流互動，在教學方式上采取分析、模擬、學習、交流、討論等多種教學手段，重在激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的主動性。

1.2以案例為基礎

案例是案例教學的基礎和核心[1]，案例素材可以來源于生活、工程實踐和科學研究等，但必須要與課程知識點相關聯(lián)。案例素材的選取、案例與教學內(nèi)容的融合、案例呈現(xiàn)方式等直接影響教學效果，對教師的教學能力提出了更高的要求，需要教師認真進行教學設計和教學研究。在案例教學實踐中不少學者對常規(guī)案例教學方式進行了改進，吳萬宗等針對目前案例教學存在維度單一的問題，提出了比較式案例教學，啟發(fā)學生辯證看待問題[2]。王淑勤等為更直觀地了解案例，結(jié)合仿真手段提出了仿真案例教學[3]，這些都進一步提高了案例教學的效果和案例教學的適用性。

1.3以能力提升為目的

案例教學通過實際案例，引發(fā)學生思考，結(jié)合所學內(nèi)容提出解決方案或發(fā)表自己的看法，能做到學有所用，有效培養(yǎng)學生分析問題，解決復雜問題的能力[4]，提高知識靈活運用的能力，培養(yǎng)學生多維度、多方位確定工程方案的能力和工程實踐能力。通過接觸實際工程案例，還能起到課程思政教學的作用，可以鍛煉培養(yǎng)學生的工程師基本素質(zhì)，樹立正確的工程倫理觀和職業(yè)道德觀，正確理解職業(yè)規(guī)范和社會責任感。

2水的物化處理課程特點

2.1信息量大

水的物化處理課程集理論與技術于一體，基本理論部分主要涉及反應器理論及化學動力學原理，技術部分具體涉及到混凝、沉淀、過濾、膜分離等水處理常用物化技術和方法。課程內(nèi)容豐富、信息量大，需要對傳統(tǒng)教學方法改進，提高課堂教學效率，并充分利用各種教學平臺，將課堂內(nèi)外相結(jié)合，從而保證教學效果。

2.2知識更新快

水處理技術在不斷發(fā)展，其中的物化處理技術也日新月異，知識更新快，對應的課程教學內(nèi)容需要補充更新，讓學生及時了解專業(yè)熱點問題和前沿技術，以適應時代的發(fā)展和提高學生的科研創(chuàng)新能力。

2.3應用性強

水的物化處理課程主要介紹實際水處理中常用的各種物化方法，具有很強的應用性，相關的案例素材較多，教學中將理論與工程實際案例相結(jié)合，利于學生對知識的理解和接受，促進學生實踐應用能力的提高。

3水的物化處理案例教學模式構(gòu)建

3.1水的物化處理教學案例庫的設計

案例是案例教學的基礎，完善的教學案例庫是保證案例教學效果的前提。

3.1.1教學案例庫的設計思路

案例庫實際上是一門課程所有案例的組合。案例庫要層次清晰、結(jié)構(gòu)合理；覆蓋面要齊全，能覆蓋課程對應的主要知識點；每一知識點對應的案例要具有代表性，能反映一定的問題。案例庫總體設計時可以采用分解-綜合的設計思路，以課程目標為主線，將一門課程先進行分層分解，搭建框架?？梢越Y(jié)合課程內(nèi)容和特點進行分類或按章節(jié)分解，再細化到各知識點，進行案例設計。

3.1.2水的物化處理教學案例庫的構(gòu)成

水的物化處理課程目標是通過基本理論和技術的學習，使學生掌握水的物化處理技術與原理，具備水處理設計能力和解決復雜水處理問題的能力。結(jié)合水的物化處理課程特點與課程目標，將案例分為三大類：基礎理論類。結(jié)合實際應用技術，融合物化處理原理，選擇水的物化處理技術與化學動力學、水的物化處理技術和反應器理論相結(jié)合的研究成果設計教學案例；單元技術類。結(jié)合領域內(nèi)重點問題和社會上熱點問題，提煉國內(nèi)外水的物化處理技術方面的代表性案例和最新研究進展，圍繞物化單元處理技術方向的工程實踐和研究成果設計教學案例；綜合應用類。結(jié)合水廠和污水廠實際建設項目，選取具有工藝代表性的典型項目，圍繞其工藝流程、水質(zhì)狀況、工程設計、運行管理、問題分析與改進等內(nèi)容設計教學案例。

3.1.3案例的設計要求

案例教學需要實際的案例素材，但不是直接拿來就用，一個完整的教學案例應由案例本身和案例使用說明兩個部分組成，案例使用說明實際上是教師的教學組織設計，應明確教學目的、關聯(lián)的知識點和重點難點、學時安排，所采用的教學手段，需要思考的問題等，也是教師備課的重點。案例素材選用時必須要與課程知識點相關聯(lián)。案例要具有多樣性，能體現(xiàn)學生不同能力的培養(yǎng)，并有相應的要求。如體現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)的工程案例，這部分案例要具有正確的價值導向，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展理念；體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究型案例，這部分案例要具有時效性，需要根據(jù)成果發(fā)展及時更新；體現(xiàn)解決問題能力培養(yǎng)的問題型案例，這部分案例要具有可分析性和可參照性，能讓學生綜合運用所學知識去解決問題。

3.2提高水的物化處理案例教學效果的建議與措施

3.2.1緊扣教學內(nèi)容，精心設計教學案例

案例是案例教學的核心，案例教學對教師和學生都提出了更高的要求，教師要充分發(fā)揮引導作用，結(jié)合課程知識點，精心選擇和設計教學案例，并尋找切入點，將案例巧妙地融入到教學環(huán)節(jié)，促進學生積極思考、主動參與、深入挖掘，能將與案例相關聯(lián)的各個知識點做到融會貫通。案例內(nèi)容可以教師事前準備，也可以拋出問題由學生課后補充完成，課上交流討論。如在講消毒部分時，結(jié)合當前很多水廠消毒技術的改造，設置消毒小組，讓學生自己搜集相關案例，對比了解不同消毒方法各自的特點與存在的問題、實際工程應用情況及改進措施、研究進展等，通過分析討論、交流匯報，學生不僅掌握了消毒部分的基礎知識，還對消毒技術的應用與發(fā)展情況有了深刻的認識。

3.2.2靈活運用多種教學手段，激發(fā)學生學習興趣

案例教學需要充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和參與意識，單一的教學手段很難滿足案例教學的要求，需要結(jié)合不同案例的特點，靈活運用交流、討論、匯報、辯論、模擬等多種教學手段，采取個人完成和小組完成等方式，利用課堂內(nèi)外各種教學交流平臺，加強師生互動，促進學生主動參與，既可提高學生的學習興趣，又可以鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。

3.2.3科學建立過程評價體系，保證教學效果

案例教學側(cè)重多種能力的培養(yǎng)，并貫穿于整個教學過程，傳統(tǒng)的教學評價模式難以客觀評價案例教學的效果，需要構(gòu)建合理的評價體系，并加強過程評價。評價指標應既能體現(xiàn)知識的掌握和應用，又能體現(xiàn)學生解決問題的能力、實踐能力和基本素質(zhì)，可以是定性或定量；評價者可以是老師或?qū)W生；評價依據(jù)可以是考試也可以是課堂交流匯報、課后讀書報告等；評價節(jié)點應涵蓋課堂內(nèi)外。

篇5

關鍵詞： 案例教學 高校思政課 實效性

高校政治教育，是一門人文性的學科，是以人為教學對象的學科。由于思想政治教育的特殊性，該學科教學具有理論抽象性、意識形態(tài)性及政治性等特點。而傳統(tǒng)的思想政治教育，由于形式化趨向嚴重，教學方法保守拘謹，很難達到應有的效果。大學生作為年輕一代，思想更加活躍，其思想呈現(xiàn)多元化的現(xiàn)象也更加明顯。蘇聯(lián)解體、東歐劇變之后，全世界范圍內(nèi)的社會主義陷入了低谷，導致中國特色社會主義的意識形態(tài)相對西方而言處于相對弱勢的地位。為保證我國社會主義事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，必須加強高校大學生的思想政治教育工作，提高高校思政課的實效性。

一、關于高校思想政治理論課

（一）高校思想政治理論課的重要性

當代大學生由于自身素質(zhì)和社會中的一些負面問題，出現(xiàn)了許多思想政治方面的問題，諸如：理想信念模糊、政治信仰缺失、自我為中心的價值觀、協(xié)作意識差，受市場經(jīng)濟中享樂主義、拜金主義等錯誤思想的影響大。思想政治教育是個人社會化的重要方式，是培養(yǎng)大學生正確社會價值觀和正確意識形態(tài)的必要手段，也是個人參與社會實踐，融入社會生活的重要指導思想。作為時代所需要的新型人才，作為國家未來的社會主義建設者，大學生自身價值的實現(xiàn)，前提是滿足國家和社會對大學生的思想政治素養(yǎng)的高要求[1]。而在《進一步加強大學生思想政治教育的意見》中，思想政治教育和學校管理的有效結(jié)合成為教育領域關注的重點，大學生思想政治教育工作，尤其是思政課的重要性由此可見一斑。

（二）高校思想政治理論課的現(xiàn)狀

市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會體制的改革，改變了人們的生活方式及價值取向，而針對大學生的思想政治教育卻始終沒有突破傳統(tǒng)的教學模式，在理論和實踐方面都顯得保守、落后，使得思想政治教育經(jīng)常泛泛而談，缺乏針對性，在高校教育中處于被動地位。目前，高校思政課的課程理論和實踐生活嚴重脫離。雖然思想政治教育是理論性極強的學科，其教學內(nèi)容具有抽象性及系統(tǒng)性，但是如果過于注重理論教育而忽視生活性和實踐性，就失去了思想政治教育的現(xiàn)實意義。馬克思曾經(jīng)說過，意識在任何時候都只能是被意識到了的存在，而人們的存在就是他們的實際生活過程。因此，個人的思想意識的變化是通過個人的實踐生活表述的，生活是思想政治教育的基礎，也是思想政治教育的目的。由于高校思政課缺乏針對性，再加上其理論性特點導致與生活實際脫節(jié)，高校思想政治課明顯無法激發(fā)學生的興趣和充分調(diào)動學習積極性，導致高校思想政治理論課普遍存在實效不佳。

二、關于案例教學

（一）案例教學法簡介

案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。作為一種開放式、互動式的新型教學方式，案例教學法通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討進行學習。案例教學一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞達到啟示理論和啟迪思維的目的。在案例教學中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，又不是寫出來闡明事實的事例，而是為了實現(xiàn)教學目標，基于一定的事實而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會使學生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

（二）案例教學法對于高校思政課的實效性分析

高校思想政治教育，是一門人文學科，是以人為教學對象的學科，具有理論抽象性、意識形態(tài)性及政治性等特點。對于這一特點，馬克思曾經(jīng)提出：我們的出發(fā)點是從事實際活動的人，而且從他們的顯示生活過程中還可以描繪出這一生活過程在意識形態(tài)上的反射和反響發(fā)展[2]。這就要求高校思想政治課理論聯(lián)系實際，從實際出發(fā)，解決生活中的問題，將知識理論灌輸在實際生活實例中。案例教學法正是結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞達到啟示理論和啟迪思維的目的的教學方法，非常適用于高校思政課。

案例教學法在理論上與學生的心理認知水平和學習特點相適應，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生提高其分析問題和提煉信息的能力。在高校思政課教學中，要正確運用案例教學法，針對思政課的教學目標，將課程上的理論與實際的案例信息結(jié)合起來，讓學生在案例中獲取更為直觀的知識，使學生的思維更為活躍，并靈活地分析問題和解決問題?？傊咐虒W法是提高高校思政課堂教學效率最有效的教學方法之一[3]。

三、案例教學法在高校思政課中的運用

（一）制訂明確的教學計劃

教學計劃主要包括特定的教學對象、明確的教學目的、具體追求的教學效果和對教學過程的整體設計及其控制。在高校思政課中運用案例教學，主要目的不僅僅在于傳授政治思想理論知識，還在于通過動員學生的參與熱情，喚起潛藏在學生身上的豐富的實踐經(jīng)驗及其能力。明確的教學計劃不僅要考慮案例課的過程控制，還要考慮整個教學計劃的進度特別是其中案例部分的安排及其效果，要注意案例部分和理論部分、實踐部分的平衡。

（二）選擇合適的案例

要做好高校思政課的案例教學，就必須選擇適合的案例。所有的案例是為一定的教學目的編寫的，選擇案例一定要考慮案例編寫者的著眼點。同時，案例教學的目標是啟發(fā)學生對現(xiàn)實的政治問題的思考、爭論和進一步探索，基于問題和探索問題是這種教學方法的核心特點[4]。因此，選擇的教學案例要結(jié)合教材上的理論知識，兼具綜合性和實踐性，同時富涵鮮明、強烈和錯綜復雜的問題意識，能充分引發(fā)學生的爭論與思考。

（三）引導學生對案例進行討論

對案例的討論環(huán)節(jié)能使學生各方面的能力得以完全釋放，是案例教的的特色所在，也是其終極目標。因此，在高校思政課的案例教學中，老師要充分發(fā)揮其引導作用，引導學生根據(jù)案例進行深入的分析和探討，幫助學生從對案例的認識與思考過渡到對案例后的本質(zhì)知識的思考。老師要營造和諧民主的課堂環(huán)境，讓學生積極地討論，并樂于表述自己的觀點。

（四）課程的總結(jié)與評價

對課程的總結(jié)與評述是案例教學的最后一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，老師要對學生的觀點進行公正而客觀的評論，并對自己的教學成果進行總結(jié)。

案例教學法是一種重視老師與學生之間的雙向交流，注重學生能力培養(yǎng)，并將理論學習滲透在案例教學中的教學方法，其精神實質(zhì)卻對我國高校思政教育管理的實踐和進步大有裨益。在以“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”為教學宗旨的背景下，在以思想政治素質(zhì)作為新時代人才主要評價標準的當代，創(chuàng)新性的大學生思政治課教學方法是更符合時代要求的大學生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)方式，能夠更好地服務于即將進入社會的大學生，能夠為大學生的未來，為社會發(fā)展的未來提供思想依據(jù)的良好支撐。

參考文獻：

[1]張新旭.思想政治課教學案例的應用[J].職業(yè)教育，2011（6）：78-79.

[2]李鉞.思想道德修養(yǎng)課中案例教學法效果淺談[J].今日科苑，2008（12）：67-68.

篇6

【關鍵詞】倉儲管理;課程思政

1課程思政的研究背景及意義

1．1研究背景

為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，把思想政治工作貫穿于教育教學的全過程，推動“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，挖掘梳理專業(yè)課程的德育元素，完善思想政治教育的課程體系建設，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，實現(xiàn)“三全育人”的思政建設格局。而課程思政正是實現(xiàn)以上目標的主要載體與手段。專業(yè)課程應具有傳授知識培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養(yǎng)大學生三觀的重要作用。教師在教學過程中要把人的思想政治培養(yǎng)作為課程教學的目標，并與專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合。課程思政不是要改變專業(yè)課程的屬性，更不是把專業(yè)課程都當作思政課程，而是充分發(fā)揮課程的德育功能，運用德育思維，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基調(diào)和價值內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為有效教學載體，在專業(yè)知識學習中融入理想信念層面的精神指引。

1．2研究意義

首先，通過課程思政可以實現(xiàn)專業(yè)課程的德育職能。挖掘?qū)I(yè)課程的育人功能，梳理課程中的德育元素，完善思想政治教育的課程體系建設，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)三全育人的思政建設格局，著力培養(yǎng)有社會責任、熱愛祖國、愛崗敬業(yè)、踏實肯干、追求卓越的應用型技能人才。其二，課程思政的實施還可以提高課堂教學質(zhì)量。以學生為本、以育人為要、以學習為中心，準確把握學生思想動態(tài)，先從學生關注的社會熱點、歷史故事、現(xiàn)實問題等導入教學內(nèi)容，將專業(yè)理論知識與思政元素合理地結(jié)合，用豐富多彩的課堂教學形式，增強課堂吸引力，提高課堂教與學的質(zhì)量。

2《倉儲管理》課程思政教學設計

以《倉儲管理》課程為例，思考課程與思想政治教育的結(jié)合點，主要包含倉儲的概念/倉庫的概念與文化自信;貨物堆碼的要求/倉庫現(xiàn)場5S管理與工匠精神;貨物出庫的要求/出庫憑證審核與職業(yè)素養(yǎng)/職業(yè)道德三個結(jié)合點。具體設計思路如下:

2．1結(jié)合點一:倉儲的概念;倉庫的概念———文化自信

在模塊一倉儲認知的任務一倉儲與倉庫的概念的講解中以介紹我國早期西安半坡村的仰韶遺址作為導入介紹我國古代人類對于倉庫的早期運用，我國人民早在遠古時期已經(jīng)開始利用智慧來提高勞動生產(chǎn)技能，以此來改善自己的物質(zhì)條件及生活環(huán)境。不僅使人類能夠立足于自然界之中，而且有所發(fā)展，逐漸成為自然界的主人。通過這個知識點的講解，使學生在掌握倉儲與倉庫概念的同時，了解我國的歷史與文化，與古代中國人的智慧，從而提高文化自覺、樹立文化自信。

2．2結(jié)合點二:貨物堆碼的要求;倉庫現(xiàn)場5S管理———工匠精神

在模塊五在庫作業(yè)管理的任務三貨物堆碼要求和現(xiàn)場5S管理的講解中為同學們講解工匠精神的內(nèi)涵并結(jié)合理論知識傳遞給學生工匠精神的思想。通過這兩個知識點的講解，使學生在掌握貨物堆碼原則與現(xiàn)場5S管理的同時，能夠具備專業(yè)崗位應具備的職業(yè)道德、職業(yè)能力及職業(yè)品質(zhì)，樹立工匠精神意識，并能將工匠精神中“敬業(yè)、精益、專注”的品質(zhì)運用于未來的工作崗位中，為創(chuàng)出“中國制造”、“中國服務”的品牌做出貢獻。

2．3結(jié)合點三:貨物出庫要求;出庫憑證審核———職業(yè)素養(yǎng);職業(yè)道德

在模塊六出庫作業(yè)管理的任務一貨物出庫準備的講解中以分析“第三方物流公司的出庫審核憑證”案例為導入講解出庫作業(yè)過程中需要遵循的原則、出庫單據(jù)審核包含的具體內(nèi)容，分析未按流程操作可能產(chǎn)生的嚴重后果等。通過這兩個知識點的講解使學生了解作為物流專業(yè)的學生應具備的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德。職業(yè)素養(yǎng)主要是指本職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求。職業(yè)道德主要是指從事職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的，用于規(guī)范自己行為的道德情操、道德品質(zhì)、行為原則等。通過案例分析使學生了解職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德的重要性，以及由于未按流程操作或工作過程的疏忽可能產(chǎn)生的嚴重后果，從而使學生具備愛崗敬業(yè)、誠實守信、精益求精、辦事公道的意識與品質(zhì)。

3課程思政實施效果

3．1教學目標達成效果

從教學目標方面，在理論知識講解的過程中融入課程思政的內(nèi)容，以達到潤物無聲地進行德育的目的。使學生在掌握一定專業(yè)理論知識的基礎上，能夠一定程度的提升文化素養(yǎng)、樹立正確的三觀，具備敬業(yè)精神與職業(yè)道德。此外，在教學過程中注重把愛國主義、民族情懷等內(nèi)容貫穿滲透到課程教學過程中，幫助學生樹立愛國主義情懷，提升文化自覺和文化自信。從教學設計方面，通過融入內(nèi)容豐富、形式多樣的案例達到寓道于教、寓德于教、寓教于樂的目的。在理論知識的講解過程中穿插課程思政的內(nèi)容豐富了授課內(nèi)容，使理論知識的講解不再一味地枯燥乏味，一些有趣的案例還可以提升學生們的學習興趣和學習積極性，達到在提升學生思政軟實力的同時也提高理論知識的吸收率的目的。

3．2教學改革實施效果

在教學資源方面，通過深挖課程思政內(nèi)涵開發(fā)出若干適合與課程思政相結(jié)合的教學案例、小知識鏈接、小討論等，并與原有理論知識內(nèi)容相結(jié)合，制定符合當代大環(huán)境下人才需求的培養(yǎng)目標及教學目標，形成新的教學大綱、教案及課件。在教學過程方面，主要通過小知識鏈接、案例分析為切入點，展開分組討論，充分進行頭腦風暴，并請學生們分享體會。教師對各組分享進行點評，進而引入課程主題及相應理論知識進行講解，并基于理論的講解滲透各模塊中的課程思政內(nèi)容，達到在加深學生對理論知識理解的同時提升學生職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)等軟實力的目標。在教學手段與方法方面，采用豐富多彩的授課形式，主要包含講授法、案例分析法、小組討論法等。通過授課形式的切換，改善學生長時間聽課易疲勞的現(xiàn)象，從而提升學生的學習興趣及課堂吸收率。小組討論的形式可以提升學生的溝通與交流能力，使學生在掌握專業(yè)知識的同時提升個人綜合能力。

3．3教學效果及反饋

篇7

關鍵詞：高職院校;思政教育;法制教育;法治素養(yǎng)

市場經(jīng)濟就是法治經(jīng)濟，獲得良好的法制教育是成為法治社會中合格公民的基本要求。在遵循“依法治國”理念的現(xiàn)代社會，高職院校法制教育已經(jīng)成為大學生思政教育的重要內(nèi)容。我國高職院校的法制教育經(jīng)過了多年的實踐，取得了初步成果，使高職院校學生的法制素養(yǎng)得到了一定程度的提高，但是還存在著明顯的不足之處。與此同時，高職院校不同于普通高校，高職教育以職業(yè)教育為主要目標，目的是培養(yǎng)技術型人才，而普通高校則以培養(yǎng)理論研究型人才為目標。教育目標的差異，決定了兩類高校在進行法制教育方面應當采取不同的方式和方法。但是，學界對法制教育的研究一般只籠統(tǒng)地針對高校，而未對高職院校與普通高校加以區(qū)分。綜合上述因素，專門針對加強我國高職院校法制教育的研究是有重要的意義的。

一、高職院校法制教育的現(xiàn)狀

目前，我國高職院校的法制教育未獲得普遍重視，逐漸喪失了應有的重要地位，從原本獨立的一門課程變?yōu)楸患{入到高職院校思想政治課程的范疇，成為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中的一個部分。在思想政治教育的總體框架內(nèi)，法制教育受到了嚴重的束縛。

首先，法制教育的內(nèi)容被高度縮減，使學生難以獲得對社會主義法制的全面認識?！胺苫A”課是法制教育的主要內(nèi)容，法制教育本身應當包括憲法、民法、刑法、行政法、訴訟法等核心內(nèi)容，而現(xiàn)在的思想政治課程中的“法律基礎”部分將上述核心內(nèi)容高度濃縮后，變?yōu)閮H僅只有三章，共八十多頁，內(nèi)容上只介紹相關概念，強調(diào)“法律精神”、“法治理念”等，缺乏法律基礎知識，難以使學生系統(tǒng)掌握成為合格法治社會公民所應當具備的相關法律知識。也正因為如此，學生盡管對學習法律的重要性有較為清楚的認識，但對“法律基礎”的學習卻缺乏熱情。

其次，法制教育缺乏相關專業(yè)課程的配套支持。一般而言，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程共計五十四個課時，作為法制教育核心的“法律基礎”部分內(nèi)容僅占全書內(nèi)容的八分之三，這也就意味著“法律基礎”部分只有區(qū)區(qū)二十個課時。而學生在專業(yè)課程之外最多開設與專業(yè)相關的部門法課程，其它部門法則只能依靠對法律有興趣的學生自學?？梢姡呗氃盒７ㄖ平逃恼n時極為不足，而相關法律專業(yè)課程開設又少，這對于提升高職院校學生法制素養(yǎng)是不可忽視的軟肋。

最后，優(yōu)秀師資隊伍的缺乏也是高職院校法制教育所面臨的困境。相當多的“法律基礎”課程教師都未經(jīng)過法律知識的專業(yè)訓練，往往由思想政治教師主講。這導致鮮活的法律運用變成了枯燥的概念、原則的講述。而且，在有限的課時內(nèi)，“法律基礎”部分的教學手段僅以課堂教學為主，難以吸引學生的足夠關注。究其原因，在于很多高職院校并不重視大學生的法制教育，認為是可有可無的。在這種觀念指導下，不僅法制教育的課時極為有限，教育經(jīng)費也嚴重不足。

可見，法制教育系統(tǒng)性的缺乏和教育實踐中的忽視使得我國高職院校法制教育的效果并不理想。據(jù)調(diào)查：“目前獲得法律知識的途徑：排在前三位的是：媒體、法律課和學校普法教育，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)通過學校普法教育和法律課獲得法律知識的只占20%和30%”【1】?？梢妼W校的法制教育遠遠滿足不了需要，還有待加強。在這種情況下，社會中不僅普遍存在學生法律知識欠缺，法律能力不足，導致學生在校期間以及進入社會后難以有效地運用法律手段來維護自身的合法權(quán)益，而更為嚴重的是由于法治觀念的淡薄，少數(shù)學生還存在違法犯罪行為。2003年3月28日，在南京市浦口區(qū)檢察院掛牌成立了全國首家大學生犯罪預防中心，南京大學、東南大學等南京10所高校成為首批中心成員。之所以要建立這個“大學生犯罪預防中心”，是因為該院通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，2001年該區(qū)在校大學生的犯罪率比上年上升300%，2002年比2001年上升120%，并且還得出結(jié)論，大學生犯罪大多是因為不懂法【2】。

對此，筆者在所任教的高職院校進行了法制教育狀況問卷調(diào)查，針對二年級、不同專業(yè)的高職學生發(fā)出200份問卷，共收回有效問卷166份。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有不到5%的學生認為平時所學法律知識能夠滿足需要，近96.4%的學生很少或根本沒有通過法律途徑維護自身權(quán)益，平時所學法律課程除了“法律基礎”及選修課中的勞動合同法、合同法外，主要集中在專業(yè)法律課程，如財經(jīng)法規(guī)、經(jīng)濟法、稅法、會計法規(guī)、政策法規(guī)與職業(yè)道德、導游政策與法規(guī)等。至于調(diào)查問卷中所涉及到的一些法律常識，相當一部分學生表現(xiàn)出還處于蒙昧狀態(tài)，如對“甲殺人后自殺，親屬是否負責”，43.4%的學生回答“應負責任”，12.7%的學生回答“不知道”，這表示56.1%的學生不了解刑事歸責原則?？梢?，目前高職院校大學生掌握法律知識的狀況，令人堪憂。

二、高職院校法制教育的定位

如何提升高職院校學生的法律素養(yǎng)，已經(jīng)成為高職院校法制教育工作中的當務之急。對此，筆者以為解決之道在于應當準確地定位法制教育的目標，改革法制教育的課程體系，這是強化高職院校法制教育的必由之路。

鑒于我國高職院校法制教育的現(xiàn)狀，準確定位高職院校的法制教育，是完善我國高職院校法制教育首先應當思考的問題?？倳浽邳h的十七大報告中提出：“深入開展法制宣傳教育，弘揚法制精神，形成自覺學法守法用法的社會氛圍?！笨梢?，確立法治觀念，使人人能夠知法、守法、用法是國家對每個公民的基本而求，高職院校學生也不能例外。因此，我國高職院校法制教育應當定位為知法、守法、用法的教育。

筆者認為該定位可分為三個層面：即傳授法律知識，形成法律能力和培育法治觀念。作為社會公民應當懂得權(quán)利之所在，義務之所系，而這可以通過法律知識的學習來解決，可見法律知識是基礎。缺乏基本的法律知識，法律能力的形成將無從談起。法律能力是指在社會生活中運用法律的能力，法律能力的形成將有助于其維護合法權(quán)益和承擔法定義務。而法治觀念的確立是法制教育的最終目標。只有掌握法律知識、形成法律能力并且具備法治觀念的大學生才是符合時展要求的大學生。在實現(xiàn)我國法制教育目標定位方面，我們不僅應當加強法制教育，提高學生的法治觀念，還應當提高教學管理人員對法制教育重要性的認識，只有他們認識到大學生法制教育的重要性，才會重視大學生法律意識教育，并在各個方面給予有效的支持。

三、高職院校法制教育的完善

為了提高高職院校學生的法律素養(yǎng)，從法律知識、法律能力和法治觀念等層面推進我國高職院校的法制教育，培養(yǎng)合格的知法、守法、用法的高職院校學生，筆者以為應從以下幾個方面加以完善。

1.教學方式的多元化

鑒于目前法制教育以課堂教學為主，因此，在課堂教學的過程中，應當注重教學方式的多元，從而盡可能地吸引學生的關注。法律作為實踐性很強的社會學科，高職院校學生的法制教育應注重充分調(diào)動學生的參與熱情。如在教學過程中，可以采用案例教學法、多媒體教學法和開放式教學法。案例教學法是通過教師引導學生分析典型案例來達到培養(yǎng)學生分析能力的目的，使學生將所學得的法律原理能夠結(jié)合教學案例來進行思考、分析與判斷，引導學生思考法律規(guī)定的合理性，從而提高其法治觀念。應當注意的是，如美國著名大法官霍姆斯所說的：“法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗?！痹诎咐虒W過程中所選擇的案例應當與學生的生活有緊密的聯(lián)系，這樣更易于學生的理解和接受。隨著信息技術的迅速發(fā)展，以計算機為主的多媒體技術在高職院校的教學中逐步普及。多媒體教學是利用計算機的處理能力，將教學中涉及的文體、圖形、圖像、聲音等媒體資料加以組織來完成相關的教學任務。通過多媒體教學可以增進教學的效果，使原本枯燥的學習內(nèi)容變得富有趣味性。法律作為一門經(jīng)世致用的學問，理論教學與實踐教學必須緊密結(jié)合，其成功經(jīng)驗也可以為高職院校思政教育客體改革所借鑒。

2.課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的重點化

現(xiàn)在高職院校的法制教育是作為公共基礎課，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中的“法律基礎”部分出現(xiàn)，不僅課時有限，內(nèi)容簡單，而且由于其強烈的意識形態(tài)性，使學生將其與政治課程相等同而喪失了學習的熱情。筆者以為應當基于國家的教育方針、高職院校學生培養(yǎng)目標的特殊性和大學生法律素養(yǎng)培育的重要性等方面因素的綜合考慮而合理安排相關的法律課程，將法制教育的課程單獨開設，優(yōu)化其結(jié)構(gòu)并突出其內(nèi)容。古希臘哲人柏拉圖曾說：“法律是一切人類智慧聰明的結(jié)晶，包括一切社會思想和道德。”那么，學習法律知識就如同在學習一切人類智慧聰明的結(jié)晶，包括一切社會思想和道德，法制教育所帶來的正面影響將是不可估量的。以專業(yè)知識的學習與法制教育為例，法制教育可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與遵紀守法意識，與高職院校學生專業(yè)知識的學習相結(jié)合，能夠使學生在理解和掌握專業(yè)知識之外，潛移默化地接受在今后的從業(yè)生涯中應當遵守的職業(yè)道德和行業(yè)法規(guī)。除了傳統(tǒng)的法律基礎課程應當予以重點化外，還應當結(jié)合專業(yè)課程開設相關的法律課程，從而引導高職院校學生多渠道接受法制教育，如旅游專業(yè)可開設旅游法，會計專業(yè)可開設會計法等。上述法律課程的開設，應當在結(jié)合專業(yè)特點的基礎上，采用必修或選修的方式進行。只有與專業(yè)課程的學習緊密結(jié)合，才能夠使學生認識法律的重要性，增強其學習的積極性和主動性。

3.教育手段的多樣化

在傳統(tǒng)教育理念中，人們認為大學是進行理論傳授的場所，至于如何運用理論則是學生工作后的事情。受此影響，我國高職院校的法制教育缺乏與社會的溝通與互動，過于側(cè)重法律知識的講授，強調(diào)學生對法律知識點的掌握和分析。在教學方法上以課堂教學為主，未足夠關注對學生法治意識的形成和法律能力的培養(yǎng)。這實際上導致“向?qū)W生掩蓋了實際發(fā)揮作用的具體法律規(guī)范和法律沖突”【3】，而在課程知識的學習與社會生活反差過大的情形下，法律制度本身難以獲得學生的認同，其法律能力的培養(yǎng)也難以符合時代的要求。盡管通過課程的科學設置能夠使學生掌握法律知識和提高法律能力，但是法治觀念的形成僅僅依賴于課程的設置是遠遠不夠的。高職院校學生的法制教育不能僅僅局限于課堂的學習。因此，高職院校的法制教育應從兩方面著手，一方面應當注重課堂教學和理論教學，另一方面則應當注重通過實踐性教學來提高學生的法律能力，展示并使學生理解法律規(guī)定與社會現(xiàn)實之間的巨大落差，降低學生畢業(yè)后與社會接軌的成本，培養(yǎng)出符合社會要求的人才。為了提高法律素養(yǎng)，還應當組織學生積極參與校外的社會實踐活動，如旁聽法院的審判;參加法制的宣傳活動;以學生社團組織為紐帶，定期邀請專家舉行法律講座等。此外，還可以通過組織舉辦報告會、演講會等多種教育形式，開展生動的法制宣傳，使學生能夠切身的感受到“法治”就在身邊。

4.法制教育師資的優(yōu)化

高職院校法制教育的成敗取決于師資隊伍的建設，缺乏高素質(zhì)的師資難以培養(yǎng)出掌握法律知識具備法治觀念的高素質(zhì)大學生。但我國高職院校的法制教育師資并不盡如人意，存在良莠不齊的問題，尤其是部分教師的專業(yè)素質(zhì)難以滿足要求，因此，為了提高法制教育師資的專業(yè)素養(yǎng)，應當加強對現(xiàn)有教師的專業(yè)培訓，使其熟練掌握法律專業(yè)知識。同時，各高職院校應當明確法制教育教師的專業(yè)資格，在條件允許的情況下盡量采用法律專業(yè)畢業(yè)生從事法制教育教學，從而使高職院校法制教育在師資隊伍方面獲得過硬的保證。

注釋：

【1】王寶生，楊琳：《高職院校學生狀況調(diào)查、分析與對策》，九江職業(yè)技術學院學報2005年第2期。

篇8

【關鍵詞】高校思想政治理論；“立體化”教學模式；三個陣地

獨立學院培養(yǎng)人才目標的基本定位是培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高，富有時代特征和創(chuàng)新意識的應用型人才。獨立學院特殊的辦學定位和辦學目標要求思想政治理論課教師要不斷探索新的教學方式，創(chuàng)新教學手段，不斷提高思想政治理論課教學的吸引力、渲染力與感召力。因此，構(gòu)建全方位、多層次、立體化的高校思想政治理論課教學模式是適應當下應用型人才培養(yǎng)目標要求的必然選擇。

一、獨立學院思想政治理論課“立體化”教學模式構(gòu)建的必要性

（一）應用型人才培養(yǎng)目標特殊使命的實現(xiàn)要求建立“立體化”教學新模式

高等學校是培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人的重要陣地。立德樹人、育人為本是高等學校人才培養(yǎng)的特殊使命。對于應用型本科院校來說，思想政治教育不僅要達到一般意義的育人要求，還尤其應立足辦學實際，根據(jù)應用型本科人才培養(yǎng)目標的特質(zhì)性，突出思想政治教育的針對性和實效性。因此，針對應用型本科院校人才培養(yǎng)目標，思想政治教師應具備與現(xiàn)代化實踐相適應的知識、能力和素質(zhì)。在構(gòu)建應用型本科人才培養(yǎng)模式時，要堅持知識、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一，以傳授知識為基礎，以培養(yǎng)能力為核心，以形成素質(zhì)為目的，以培養(yǎng)學生“學會做人，學會做事，學會發(fā)展”為根本。

（二）思想政治理論課程教學實效性不容樂觀要求建立“立體化”教學新模式

針對思想政治理論課程出現(xiàn)諸多問題，我院對學生開展思想政治理論課教學實效性問卷調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示大學生在對思想政治理論課的了解程度、喜愛程度、重視程度等方面有待進一步提高；大學生對思想政治理論課的授課方式、教學模式、教學方法等方面有更多期待。加強獨立學院思想政治理論課立體化教學模式，采取強化課程設置、教學內(nèi)容更新、教學方法改革、增強社會實踐等方式來增強教學針對性和實效性。

（三）大學生正確思想品質(zhì)形成和發(fā)展的內(nèi)在要求需建立“立體化”教學新模式

大學生作為獨立的個體，在其現(xiàn)實生活中是“立體人”，他們在生理和心理上正處于逐步成熟期，世界觀、人生觀、價值觀正處于發(fā)展期，因此需要從多角度對大學生的思想和行為，對各種思想政治教育的現(xiàn)象和問題進行立體的綜合分析。同時大學生良好的思想品德的形成和發(fā)展往往要經(jīng)過認識、情感、信念、意志等反復多次的過程，在這個過程中要不斷地對社會各種復雜事物的是非、真?zhèn)巍⑸茞?、美丑進行知覺、辨別、分析、選擇、吸收、運用，最終內(nèi)化為自己的意識、思想和觀念的復雜過程①。因此僅靠單一的課堂教學方式是難以幫助大學生形成正確的思想品德教育。

綜上所述，高校思想政治理論課采用“立體化”教學新模式是大學生正確思想品質(zhì)的形成和發(fā)展的內(nèi)在要求，是增強思想政治理論課實效性的有效途徑。

二、獨立學院思想政治理論課“立體化”教學新模式構(gòu)建

良好的思想政治素質(zhì)是高素質(zhì)應用型人才的必備素質(zhì)，因此，應用型人才培養(yǎng)目標視域下獨立學院要轉(zhuǎn)變思想政治教育理念，改革創(chuàng)新，與時俱進，讓思想政治教育在應用型人才培養(yǎng)過程中更好地發(fā)揮作用。因此，高校思想政治理論課“立體化”教學模式創(chuàng)新應該體現(xiàn)在以“三個陣地”為核心，包括教學內(nèi)容、教學方式、教學考核、教學評估、社會實踐均體現(xiàn)立體化的新模式。

（一）課堂教學立體化――思想政治教育教學的主陣地

要充分發(fā)揮思想政治理論課在大學生理論武裝工作中的主渠道、主陣地、主課堂作用。在應用型人才培養(yǎng)目標的視域下，對教師的素質(zhì)尤其是師德水平制約著思想政治教育實效性的增強。因此，作為思想政治教師，應緊密結(jié)合學生思想實際，精心設計教學課堂，進行教學方法、教學手段和教學模式的改革，提高授課質(zhì)量。把握好課程的思想性、政治性及實踐性原則，做到課程的知識點同學生的興奮點相聯(lián)系，增強說服力和感染力，提高課堂的實效性，引導學生參與到教學活動中來，提升學生的思想素質(zhì)和政治覺悟。

1、教學內(nèi)容常講常新

思想政治理論課教學內(nèi)容創(chuàng)新的立足點是在堅持基本原理理論的基礎上進行內(nèi)容上的拓展，針對獨立學院學生在理論水平、心理狀態(tài)和自覺性方面存在不足的現(xiàn)狀，教師在課堂教學中，根據(jù)教學目標組織教學。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程”為例，此門課程一門綜合性較強的思想品德課程，主要包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育等方面的內(nèi)容。由于本門課程貼近大學生的學習與生活，能夠幫助他們解決成長成才過程中遇到的實際問題，因此在教學過程中通過精選實例提供思維材料，引人入勝。例如講到人生價值及人生意義時可以結(jié)合學生們比較喜歡的電視節(jié)目――《超級演說家》中的快遞哥竇立國成功的經(jīng)歷引導學生對自己人生的思考；涉及到理想信念對大學生成長成才的指引作用時，可以結(jié)合《非你莫屬》節(jié)目中身殘志堅吳建平的成長經(jīng)歷，使學生們感同身受，只有意志堅強的人，才能到達彼岸！講到大學生擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)時結(jié)合《非你莫屬》節(jié)目中的斷臂男孩趙亮用雙腳創(chuàng)造未來來鼓勵學生們勇敢實現(xiàn)自己的人生。通過這些與他們同齡人的成長經(jīng)歷與教學內(nèi)容相結(jié)合，鼓勵學生參與到課堂內(nèi)容的創(chuàng)新中去，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，提出自己的設想，引導學生去探索、去質(zhì)疑、去創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。所以說，學生在課堂共同參與的過程，就是課程內(nèi)容創(chuàng)新的過程。

2、思想政治理論課程教學方法改革

在探究式學習模式的指導下，積極探索思想政治理論課程教學手段成為“吸引學生”的關鍵。在教學過程中可以采用啟發(fā)式、典型式等教學手段。

啟發(fā)式教學是課堂教學的基本思想和基本原則，是由教學過程的客觀規(guī)律決定的。作為工作在第一線的教師，通過對學生們的調(diào)查了解到學生們對目前社會熱點問題非常關注，如社會道德逐漸缺失問題、腐敗問題、社會公平問題、貧富差距拉大問題等，并且就一些問題有自己獨特的觀點。因此思想政治理論課教師可以根據(jù)學生關注的視角在課堂教學活動中運用啟發(fā)式教學，主要途徑有：通過精選實例提供思維材料，從而引人入勝，例如涉及到社會道德意識逐步缺失的問題，可以組織學生看一些簡短視頻――“范跑跑”事件、“小悅悅”事件等，使學生們通過情景再現(xiàn)，真實感受到此問題值得關注，進而發(fā)人深省。

典型式教學容易被學生們所接受和認可的一種教學手段。思想政治理論課是一門教人如何做人，做什么樣的人的學問，采取典型教學法.把各類典型引進課堂能夠起到事半功倍的教育效果。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)部分大學生對深層次理論問題存在模糊認識，對一些社會熱點問題的認識和判斷需要加強引導和教育。因此從正反兩方面采用典型教學案例，可以調(diào)動學生深入思考積極性。例如講到職業(yè)道德的基本要求――愛崗敬業(yè)時，通過兩個典型案例，正面案例――“最美司機吳斌”和反面案例――“范跑跑事件”，針對這兩個案例，作為教師可以積極大力宣傳正面典型，利用榜樣的力量啟發(fā)、帶動學生向先進學習，另一方面也要善于運用反面典型警示和教育學生，引導和規(guī)范他們的思想和行為。

（二）實踐教學立體化――思想政治教育教學的第二陣地

根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標的特質(zhì)性，需突出思想政治教育的針對性和實效性。因此，需廣泛推進思政課程教學的實踐環(huán)節(jié)。

針對大學生當中存在的理想信念模糊、急功近利傾向嚴重等問題，要增強思想政治理論課堂的實效性和生動性，注重思想道德素質(zhì)和專業(yè)文化知識的綜合培養(yǎng)，加強大學生的理想信念、使命感和責任感的教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

廣泛推進思政課程教學實踐環(huán)節(jié)。社會實踐是高效培養(yǎng)人才的基本途徑之一，有助于學生鞏固和加深理論知識，培養(yǎng)實踐工作能力和專業(yè)技能。社會實踐的具體實施有多種方式，需要根據(jù)具體專業(yè)和課程合理選擇。作為思想政治理論課教師應在教學過程中增加學生社會實踐的環(huán)節(jié)，不斷改進社會實踐的內(nèi)容，拓寬社會實踐的渠道，提升思政工作的效益。如針對大學生缺乏文明素養(yǎng)、感恩心缺失，目標迷茫等現(xiàn)狀，開展道德小品大賽、感恩主題班會、暑期社會實踐、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃等系列教育活動，對社會熱點問題展開討論、辯論、說講、情景模擬，開展軍訓與義務勞動，參加校內(nèi)外的志愿者活動，參與學校校園文化建設，參加系、班級組織的各項主題活動等多種形式，鼓勵大學生把所學到的政治理論與實踐結(jié)合起來，同時擴大學生社會實踐視野，可以把勤工儉學，志愿者工作，科技研發(fā)，金融活動，體育競技等都可以納入思政教育社會實踐的范疇，尤其是在重要節(jié)日、重大事件等時機和場合下，及時調(diào)整教學計劃，靈活運用教學手段，積極讓學生參與和操作，往往能取得意想不到的效果，通過本學院近兩年針對大一學生的開展的道德小品大賽活動收到的效果來看，大學生通過各種形式展示相關主題內(nèi)容，在寓教于活動的同時，也充分展示了學生崇尚張揚獨立的個性特點；針對大二學生開展的暑期社會實踐活動也收到了良好效果，通過對其暑期社會實踐報告的批閱，可以了解到這些大學生雖然涉世未深，但是能夠明確自身與社會需要的差距，知道應該針對性地在大三大四的學習中彌補差距。

（三）教學技術的立體化――思想政治教育教學的新陣地

教學技術的立體化，既充分運用現(xiàn)代信息技術使整個教育系統(tǒng)網(wǎng)絡化、智能化、多媒體化。這就要求教師能夠借助現(xiàn)代信息技術使學生無論是在課堂內(nèi)還是在課堂外，都可以最大限度地接受思想政治教育。

第一，在課堂教學中，教師運用多媒體技術，把豐富的文字圖片、音像資料以及多媒體課件帶進課堂，使教學過程生動形象、感染力強，充分調(diào)動學生的感官，提高學生的學習興趣。啟迪學生思維，讓學生在潛移默化中受到教育。在我院思想政治教學過程中，教師們結(jié)合當下熱點問題和現(xiàn)象，利用現(xiàn)代媒體技術，與學生們分享相關視頻資料，豐富課堂內(nèi)容。

第二，加強網(wǎng)絡交流平臺建設，主動占領網(wǎng)絡思想政治教育新陣地。

針對目前的大學生中手機和電腦已經(jīng)普及，而且已經(jīng)融入學生生活的每個方面，我們應該重視并牢牢地抓住這點來促進教學的推進，在思政課程教學中加強網(wǎng)絡交流平臺建設，主動占領網(wǎng)絡思想政治教育新陣地。

同志曾提出：“要充分運用信息網(wǎng)絡技術，使思想政治工作提高實效性，擴大覆蓋面，增強影響力”。 網(wǎng)絡提供的平臺是互動式的，對等式的，這對于學生來說，也非常符合他們的心理和人格需求，平等交流，即時互動，輕松愉快。當教師和學生打成一片，取得他們的支持和信任后，思政工作的效率就能發(fā)揮到最大。作為高校教師應該重視網(wǎng)絡教育，積極主動建立德育網(wǎng)站平臺，把思想政治教育工作的領地主動拓展到網(wǎng)絡世界，建立網(wǎng)絡互動平臺如QQ群、飛信、微信、班級博客、班級網(wǎng)站等的形式，在工作和課余時間都可以隨時隨地利用這些網(wǎng)絡通訊工具和學生進行交流。目前我院思政課程教學已開通網(wǎng)絡平臺，可充分利用該平臺以及E-mail、短信等進行答疑和輔導，提高學習效率，滿足學生個體化發(fā)展的需要。作為與學生交流和教育的主要方法和手段，教師應開創(chuàng)更多的學生樂意接受的教育渠道，以形成一種健康、積極向上的氖圍。②

參考文獻：

[1]趙蓉，沈蓓緋.高校思想政治理論課“立體化”創(chuàng)新教學模式研究[J].文教資料， 2012（1）.

[2]鄒萍，陸喜培.以應用型本科人才培養(yǎng)目標引領獨立學院思想政治理論課專題化教學改革探索[J]. 學園，2014（23）.

[3]張迎春，郝海東.高校思想政治理論課立體化教學模式的構(gòu)建[J].航海教育研究， 2006（2）.

[4]黃敬衛(wèi)，尚慶為，尹思琪.思想政治教育與應用型本科人才培養(yǎng)[J].黑龍江教育學院學報， 2012（12）.

注釋：

篇9

關鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；高職教學改革；公共課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1008-4738（2013）02-0094-03

我國正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要歷史時期，社會與企業(yè)對高端技能型專門人才的需求加大，高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)核心能力及可持續(xù)發(fā)展備受社會關注。近兩年來，在國家教育部下發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中提出了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新思路。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設中高職公共課程教學面對的難題

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設以及經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和服務經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，對高職教育提出了新要求，高職院校也面臨系列新問題。

1.為適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設對高端技能型人才要求，應樹立怎樣的公共課程教育教學理念

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，高職教育體系中的公共基礎課程對于學生個體的職業(yè)能力發(fā)展、適應現(xiàn)代社會生活，專業(yè)學習以及與普通教育溝通銜接等方面起著不可替代的作用。

現(xiàn)有的公共基礎課程教學難以突破傳統(tǒng)學科教育的束縛，教育教學模式還不適應職業(yè)教育規(guī)律的客觀要求，尚未形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和服務經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，尚未形成體現(xiàn)終身教育，系統(tǒng)培養(yǎng)人才的理念。

2.如何構(gòu)建遵循社會發(fā)展規(guī)律、人才成長規(guī)律的公共基礎課程體系

傳統(tǒng)高職公共課程教學片面追求學科體系的完整，重理論輕實踐，教學內(nèi)容與學生的專業(yè)學習和職業(yè)工作脫節(jié)，難以適應企業(yè)對高端技能型人才的要求。

3. 怎樣促進學生職業(yè)核心能力均衡發(fā)展

隨著高職教育的發(fā)展，高職畢業(yè)生在就業(yè)過程中因職業(yè)核心能力欠佳出現(xiàn)系列問題，這對高職公共課程如何通過實際教學來促進學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)提出了明確的要求。

4. 如何將公共課程的素質(zhì)教育功能落到實處

當前存在將素質(zhì)教育等同于思政教育；將素質(zhì)教育理解為零散的文科知識的補充；將素質(zhì)教育理解為應試教育的新增內(nèi)容；將素質(zhì)教育詮釋為專業(yè)教育的附屬等諸多誤區(qū)[1]。

許多高職學生人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)較差，具體表現(xiàn)為知識面狹窄，難以運用科學方法解決實際問題，在職業(yè)道德、敬業(yè)精神、工作態(tài)度表現(xiàn)欠佳等。高職畢業(yè)生的素質(zhì)問題受到社會、行業(yè)及企業(yè)的關注，2012年麥可思調(diào)查報告顯示近幾年此問題較為突出。

5.怎樣提高現(xiàn)代信息技術在教學中的應用程度

高職院校的教學信息基礎設施體系雖已初步形成，但是在公共課程的信息化建設方面，如：信息平臺建設、數(shù)字化資源開發(fā)、信息資源應用等相對滯后，影響了高等職業(yè)教育的教學效果、學生學習空間的拓展和自主學習能力的培養(yǎng)。

二、對策研究

通過構(gòu)建適應當前高職“校企合作”、“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式的現(xiàn)代高職公共課課程體系，加強職業(yè)素養(yǎng)教育，提升學生職業(yè)核心能力，助推學生可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮公共基礎課程在培養(yǎng)高端技能型人才中的重要作用。

1.更新職業(yè)教育觀念，樹立科學的教育理念

明確以人為本的科學教育理念，堅持德育為先，堅持能力為重，促進全面發(fā)展，促進可持續(xù)發(fā)展。重視素質(zhì)教育，增強學生自信心，滿足學生成長和發(fā)展需要，促進學生逐步成才。

應以職業(yè)勞動和職業(yè)教育法律法規(guī)為依據(jù)，把職業(yè)核心能力的提升融入到公共課程的教學中，注重學生的親身經(jīng)歷和動手實踐，確保課程設計面向每一個學生的個性發(fā)展，使課程目標、課程內(nèi)容、活動方式等方面都具有開放性和生成性。

2.以提升能力和素質(zhì)為目標，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的公共課程體系

在結(jié)合專業(yè)、企業(yè)和行業(yè)實需求的基礎上，應開展面向不同專業(yè)群的課程標準研討、修訂與完善工作；進行服務專業(yè)（群），強化教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，兼顧銜接，遵循學生認知和成長規(guī)律的公共課程整體設計。形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，具有豐富性、回歸性、關聯(lián)性和嚴密性的高職公共課程體系。

高職院校開設的公共課程不僅僅是學科的疊加，而應是提高學生綜合素質(zhì)，有利于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系。高職公共課程應構(gòu)建涵蓋基礎教育+工具教育+職業(yè)核心能力教育+素質(zhì)教育四項功能的“四位一體”課程體系，運用模塊化課程內(nèi)容和先進的教學法，有效提高學生的文化素養(yǎng)，提升職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)。

3.加強教學隊伍建設，組建跨專業(yè)教學團隊

為適應高職教育“校企合作，工學結(jié)合”的新形勢，切實落實服務職業(yè)、服務專業(yè)和服務學生可持續(xù)發(fā)展，應打破學科及專業(yè)界限，組建具有實踐共同體特點的跨專業(yè)教學團隊。

4.以服務專業(yè)為宗旨，進行教學模式創(chuàng)新

基于工作過程系統(tǒng)化課程改革的需要，改變公共課與專業(yè)課教學割裂、脫節(jié)的現(xiàn)狀，打破學科界限，進行教學模式改革與創(chuàng)新。通過人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、教學團隊、教學評價、實訓基地的資源整合與共享，將公共課程與學習領域課程教學有機結(jié)合。

5.行動導向的教學方法改革

結(jié)合不同專業(yè)群的特點和實際需要開展教學，采用行動導向、任務驅(qū)動等教學法，做到教學做合一。通過引導學生完成與專業(yè)學習領域課程典型工作任務緊密聯(lián)系的學習任務，提高學生的實踐能力和應用能力。

6.運用信息技術進行教學手段改革

推進教學信息技術的應用，加強教學資源建設。為教師創(chuàng)造更優(yōu)化的教學環(huán)境，增強教學效果，提高教學質(zhì)量；為學生創(chuàng)建便捷靈活和個性化的學習環(huán)境，拓展學習空間，幫助他們有效、健康地使用信息技術主動學習、自主學習、合作學習，提高運用公共課知識解決問題的能力，培養(yǎng)終身學習能力。

高職公共課程教學資源庫建設應包括幾個方面：第一，國家教育部、相關行業(yè)、企業(yè)及教學主管部門的管理文件、課程標準等教學管理資源庫；第二，與課程相關的學術論文、學術會議資料，相關的圖書、期刊、報紙資料，專利文獻資料的課程文獻庫；第三，教材、電子教案、教學案例、視頻等教學素材庫；第四，課程試題庫；第五，自主學習資源庫[2]。

7.采用動態(tài)全方位素質(zhì)考評機制

對課程考核機制進行改革，將片面的試卷測試擴展到對學生的品質(zhì)、態(tài)度、素養(yǎng)等全面考核，促進學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。在考核評價方式上，應注重過程考核、能力考核和多元化評價機制的運用。

8.關注與中、高層次教育的有機銜接

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建需要形成完善的各種教育層次間的溝通銜接機制。高職院校作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的中堅力量，公共課程教學必需重視與中職、專升本考試及本科其他教育層次的有機銜接，以提升學生的發(fā)展空間。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建對于高職院校公共課程教育工作者來說，既是一個新的挑戰(zhàn)，又是一個難得的機遇，這將是一次徹底而系統(tǒng)的教學改革，從而發(fā)揮公共課程在職業(yè)教育中的重要作用。

[參考文獻]

篇10

面向師范生實踐性知識發(fā)展的“現(xiàn)代教育技術”新課程強調(diào)情境性與實踐性統(tǒng)一的學習，翻轉(zhuǎn)課堂的引入使延長學習時間、提高學習品質(zhì)的實踐性知識學習成為可能?；趯ΨD(zhuǎn)課堂的理解，結(jié)合“現(xiàn)代教育技術”課程的教學需求，構(gòu)建了基于“學習手冊”和“學習資源包”的翻轉(zhuǎn)教學模型，并對其教學效果進行了調(diào)查，在此基礎上又對翻轉(zhuǎn)教學的設計與實施進行了反思。

【關鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)代教育技術；學習手冊；學習資源包

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2015）03―0061―06

一、公共課頑疾：學習結(jié)果難以遷移

“現(xiàn)代教育技術”作為教師教育課程體系中的一員，一直是提高師范生信息技術應用能力的核心課程，甚至是唯一一門涉及如何在學科教學中應用信息技術的課程。在21世紀數(shù)字化學習時代中，它的重要性不言而喻。然而，師范生在真實的教學工作中對信息技術的應用表現(xiàn)卻并不樂觀，2011-2012年我們對全國四所院校四年級實習生所做的調(diào)查表明[1]：

第一，師范生對信息技術的應用模式顯得單一。在通用軟件工具的應用方面，師范生主要將其作為傳遞知識的圖片展示工具、音視頻播放工具和實驗演示工具，信息技術在教學活動中的運用還沒能改變傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)；師范生對學科專用工具，如物理學科中的數(shù)據(jù)挖掘器、數(shù)學學科中的幾何畫板、化學學科以及生物學科中的虛擬實驗軟件等的應用尚不充分，甚至從未想過在教學中應用此類工具，無法促使信息技術與學科教學產(chǎn)生交集。

第二，師范生不能運用系統(tǒng)化教學設計方法對教學進行準備。師范生對教學目標的表述和教學重難點的篩選往往是出于對教學內(nèi)容本身的考慮，而非對學生學習需求的分析；在設計教學過程時，師范生往往比較注重對知識點和教師活動的設計，而對學生活動與學習資源的設計相對較少，甚至沒有；在媒體資源的選用上，師范生往往只考慮媒體資源本身的優(yōu)勢，卻忽略了媒體資源與教學目標和教學過程的適切性。

顯然，師范生在跨出校門之前還沒有在教育技術能力上做好充分準備。這其中的原因很復雜，既有實習生對實習學校文化的適應因素，也有師范生自身持有的學科文化的制約因素[2]，當然也包括師范生在校期間的課程學習遷移的因素。而且，課程作為學校教育的重要載體，在提高學生能力素養(yǎng)方面具有不可推卸的責任。當師范生即將跨出大學校門時卻回憶不出“現(xiàn)代教育技術”這門課程究竟講了什么[3]，作為課程的實施者，我們的確應該深刻地反思：“現(xiàn)代教育技術”究竟應為師范生的信息技術應用能力提升做好哪些準備？師范生在這門課程的學習期間究竟應該經(jīng)歷怎樣的學習過程？

二、新技術契機：解困“現(xiàn)代教育技術”

新課程的實施難題

反思多年來“現(xiàn)代教育技術”課程的設計與實施，我們認為“現(xiàn)代教育技術”課程始終沒有解決教育技術意識在師范生頭腦中的確立以及教育技術知識與技能在師范生教學實踐中的調(diào)用的問題。這與“現(xiàn)代教育技術”課程中教育技術理論與教育技術實踐的脫節(jié)、教育技術與學科教學的割裂有著密切的關系。事實上，理論與實踐的脫節(jié)、技術與學科的割裂都是課程設計者對教育技術知識性質(zhì)認識偏差造成的，他們沒有認識到教育技術知識其實是一種帶有動態(tài)性、情境性、開放性和實踐性特征的復雜知識，對它的運用需要教師以充分認識技術特性和深刻理解教育系統(tǒng)為前提條件[4]。教育技術知識是教師實踐性知識的重要組成部分，它的學習并非是教師講授、學生練習可以完成的?；诮處煂嵺`性知識生成機制，教育技術知識的學習需以問題為中心，在解決問題的行動與反思中不斷形成與發(fā)展教育技術信念。教育技術公共課需為師范生建立學科教育技術問題情境，促使師范生在問題解決過程中不斷進行反思[5]。在師范生還不具備學科教學實踐的前提下，師范生對教育技術的學習需要在具有學習腳手架的環(huán)境中，以體驗學習、設計學習、案例學習為主，主要體現(xiàn)在師范生在課堂中對教育技術理論知識與技術技能的應用。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得基于教育技術知識性質(zhì)的課程設計成為一種可能。翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的特點是重新建構(gòu)了學習的過程，將傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)為“課前學習”與“課堂研究”緊密結(jié)合，實現(xiàn)了“知識傳授”與“知識內(nèi)化”的顛倒[6][7]。這樣的顛倒對于筆者所在學校的“現(xiàn)代教育技術”公共課教學意義重大，尤其表現(xiàn)為：

（一）可以拓展學生的學習時間

根據(jù)對在校師范生的調(diào)查結(jié)果，自2013年末開始，筆者所在的學校大幅縮減了教師教育課程系列的課時，從原來的18周直接減為9周，這意味著原本36學時的學習時間只剩下18學時。課時50%的縮小意味著教師課堂講授與系統(tǒng)總結(jié)的時間嚴重不足，學生在課上與教師和同伴的交流與互動時間大幅縮水，這對于原本打算基于教育技術知識性質(zhì)的課程改革著實是個致命性的打擊。

翻轉(zhuǎn)課堂顯著的特點之一就是可以把邏輯性較強、概念清晰、結(jié)構(gòu)良好的內(nèi)容講授從傳統(tǒng)的課上移至翻轉(zhuǎn)后的課下學習，這就使得在不減少基礎知識容量的基礎上，增加學生學習時間成為一種可能，尤其對解決師生之間、同伴之間的充分對話具有重要意義。并且，當將這些內(nèi)容錄制成微視頻發(fā)放給學生后，學生也可以實現(xiàn)自定步調(diào)學習。

（二）可以提升學生的學習品質(zhì)

在充分認識教育技術知識性質(zhì)的基礎上，我們對教育技術公共課的目標、內(nèi)容、實施方法與學習評價在課程設計上做了重大改革。教育技術新課程的設計尤為強調(diào)學生在學科教育技術應用情境中對教育問題、學習問題、教學問題、評價問題、研究問題和教師發(fā)展問題的解決，它改變了傳統(tǒng)上教師講授、學生練習的教與學方式，避免將“教育技術”公共課變成“計算機基礎”課程的高級研修班。目的是解決以往學生學會了技術，卻不能領會技術在教學中的運用方法的問題。這樣的課程需要學生在課堂中對理論知識進行運用，以解決真實的問題，翻轉(zhuǎn)課堂恰好能滿足這樣的課程需求。它可以使學生的教育技術理論、教學設計過程與技術工具操作的學習前置，將技術在教育、學習、教學、評價、研究和教師發(fā)展中的作用方式和意義價值的研討放在課堂內(nèi)。師生之間、生生之間關于教育技術理論、方法與策略的對話可以變得更為深入和充分，學生對教育技術意識的形成和教育技術方法的內(nèi)化成為一種可能，學習品質(zhì)也將得到很大提高。

三、嘗試翻轉(zhuǎn)：設計與試行

“現(xiàn)代教育技術”新課程

根據(jù)對教育技術知識性質(zhì)的認識，結(jié)合在2011-2012年全國三所本科師范院校學生的調(diào)查結(jié)果與研究結(jié)論[8]，我們設計了全新的“現(xiàn)代教育技術”課程，并配套開發(fā)了學生“學習手冊”和“學習資源包”。2013-2014學年首先在F大學的M學院對2011級思政教育專業(yè)的80名師范生試行了新課程。

（一）“現(xiàn)代教育技術”課程的目標與主題設計

師范生階段的教育技術能力培養(yǎng)目標是“拓寬視野、提高意識、強化教師作為教導者階段的學科教育技術實踐能力”。因此“教育技術”公共課在完整的課程體系中，只是一門承上啟下的中介型核心課程之一，其核心目標是促進師范生對技術與教育、技術與學習、技術與教學、技術與評價、技術與研究、技術與教師發(fā)展之間關系的理解，為學科教學實踐首先建立“教育技術信念”。圍繞這個目標，我們設計了六個學習主題，分別為 “技術與教育”“技術與學習”“技術與教學”“技術與評價”“技術與研究”和“技術與教師專業(yè)發(fā)展”。

（二）“現(xiàn)代教育技術”翻轉(zhuǎn)學習支持系統(tǒng)的設計

在新課程中，我們希望學生經(jīng)歷問題解決的過程。然而，對于這樣一群還沒有實際教育教學經(jīng)驗的師范生而言，在沒有腳手架的前提下，問題解決是難以完成的。而且翻轉(zhuǎn)學習又把知識學習過程放在課堂之外，對學習支持系統(tǒng)設計有極高要求。因此，在“現(xiàn)代教育技術”翻轉(zhuǎn)學習中我們著重對學習材料篩選、組織和呈現(xiàn)方式設計，為每一個學習主題開發(fā)了包括“學習手冊”和“學習資源包”在內(nèi)的翻轉(zhuǎn)學習資源。

1.“學習手冊”的開發(fā)

“學習手冊”是學生在課外進行自主學習的重要支架，它由“研析活動”“設計實踐”和“技術體驗”三部分構(gòu)成，以任務驅(qū)動方式引領學生的自主學習?！把形龌顒印痹O計是讓學生經(jīng)歷教育技術真實案例的解析過程，內(nèi)化教育技術的應用價值，提升教育技術意識?！霸O計實踐”設計是讓學生經(jīng)歷復雜的教學設計過程，體會教學設計的系統(tǒng)性與創(chuàng)造性，感受技術在教學、評價與研究中的應用方式。“技術體驗”的設計是讓學生體驗教學工具、學習工具、評價工具、研究工具和反思工具的使用，拓寬學生的教育技術視野。以“技術與教學”這個學習主題為例，在“學習手冊”的“研析活動”階段，我們設計了如圖1所示的教學技術運用解析表，輔助學生建立技術與教學之間關系的認知。

圖1 “學習手冊”中“研析活動”設計示例

2.“學習資源包”的開發(fā)

“學習資源包”是學生在課外完成“學習手冊”中各項任務的完整學習支持系統(tǒng)，包括“理論學習資源”“教育技術案例”和“技術使用指南”三部分，這三部分的呈現(xiàn)以微課視頻和文本化資源為主。其中，“理論學習資源”主要涉及六個學習主題的若干核心概念、理論、原則和方法，如技術與教育主題下的教育信息化、技術的本質(zhì)、教育技術發(fā)展史等；“教育技術案例”主要涉及六個學習主題的真實教育教學案例；“技術使用指南”主要涉及“學習手冊”中“設計實踐”和“技術體驗”環(huán)節(jié)中關于技術的基本應用、整合應用和創(chuàng)新應用的操作指導，如技術與教育主題的數(shù)字故事和時間線工具（用于表達教育技術發(fā)展史）、技術與學習主題的智能輔導系統(tǒng)、教育游戲、搜索引擎、百度百科、百會在線等。“技術使用指南”有別于一般的“工具書”，“技術使用指南”開發(fā)的目的是引導師范生如何在教學中使用技術，而不是單純地學會操縱技術。在“技術使用指南”中，我們對資源設計遵循如圖2所示的過程，學生在翻轉(zhuǎn)課堂之前初步領會技術應用的意義與作用方式，學會技術使用的基本操作。

圖2 “技術使用指南”的指導過程

（三）“現(xiàn)代教育技術”翻轉(zhuǎn)教學“二階三步”模型的設計

“現(xiàn)代教育技術”翻轉(zhuǎn)教學模型主要劃分為兩個階段、三個步驟，如圖3所示。其中兩個階段是指課程設計與課程實施這兩個階段；三個步驟是指課程設計階段的課前準備、課程實施階段的課外自學和課程實施階段的課內(nèi)導學。

第一個階段是課前教師的準備階段，教師根據(jù)課程目標設計“學習手冊”、開發(fā)“學習資源包”，并將這些內(nèi)容放在網(wǎng)絡平臺上。“學習手冊”的設計主要圍繞學習內(nèi)容的篩選和學習任務的組織展開，“學習資源包”的開發(fā)主要涉及學習資料的整理、案例的改編和微課視頻的錄制。第二個階段是翻轉(zhuǎn)教學的實施階段，主要分兩個步驟完成：第一是學生在課外根據(jù)“學習資源包”的輔助，自主完成“學習手冊”上的各項學習任務。學生必須在截止日期之前觀看視頻，學習資料，并在平臺的論壇模塊完成學習任務，反饋學習疑點或難點。在整個過程中，教師則時刻通過平臺關注學生的學習情況，提供指導，并收集學習學習過程中普遍存在的問題，發(fā)現(xiàn)學習難點；第二是學生帶著“學習手冊”完成過程中的疑惑或未能解決的問題進入課堂，在課堂上教師針對學生的疑惑或問題組織全班討論、示范講解，并根據(jù)任務類別，組織學生作品展示或模擬教學，完成學習內(nèi)化。以“技術與教學”學習主題的設計實踐任務為例，在課堂學習時間內(nèi)，教師根據(jù)學生課外完成任務的情況，選出具有代表性的教學設計案例，讓設計者進行模擬教學。其余學生則對這些案例的適切性和過程設計的合理性進行評價并提出建議。最后，教師根據(jù)課前搜集的學生學習難點和疑點，結(jié)合課內(nèi)模擬教學的問題進行課堂總結(jié)，并指導學生修改課前設計的作品。

圖3 “二階三步”翻轉(zhuǎn)教學模型示意圖

（四）翻轉(zhuǎn)教學注意事項

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的多媒體教學，在教學中需要注意以下事項：① 課程學習的時間大大拓展，學生的學習需要教師時刻激發(fā)和保持其動機。在“現(xiàn)代教育技術”課程中，我們主要依靠“學習手冊”中各項學習任務的設計來激發(fā)學生的動機，在設計上始終保持教育技術與學科教學之間的緊密聯(lián)系；② 課程學習尤其依賴于學生的基本信息素養(yǎng)，教師需要首先明確學生處于何種信息技術水平，學生在接觸課程時首先需要熟悉網(wǎng)絡平臺的基本操作。我們在第一次課中并不直接涉及課程內(nèi)容本身，而是對學生實施信息技術水平和教育技術基礎知識的測驗，并在測驗后組織學生熟悉網(wǎng)絡平臺，建立個人學習賬號；③ 課程對教師的工作量提出了較高要求，教師需要提前一個星期將設計好的學習手冊和學習資源包上傳至平臺；④ 微課的設計與制作對授課教師提出了更高的信息素養(yǎng)要求和教育技術能力要求，教師需要不斷研究微課設計與制作技術。

四、檢視結(jié)果：“現(xiàn)代教育技術”

新課程教學評價

我們對“現(xiàn)代教育技術”公共課的改革仍在繼續(xù)，目前對課程實施效果的評價是基于第一輪設計研究的結(jié)果，這一輪設計研究仍處于預研究階段。為了獲得學生對這種課程改革的認可度的評價，我們選取2013-2014學年選修這門課程的2011級思想品德專業(yè)師范生作為調(diào)研對象，以調(diào)查問卷的方式對這個專業(yè)共80名學生進行課程實施效果的調(diào)查，回收有效問卷79份。問卷統(tǒng)計結(jié)果表明，學生普遍認可這次的課程改革，對以自主研究和問題解決為主的學習方式表示認同，但還不能夠完全適應這種學習方式。

（一）學生學習效果的評價

問卷結(jié)果表明，87.7%的學生不僅能夠正確認識技術在教育中應用的角色，還能掌握教育中技術的應用（方法）；86.3%的學生認為會在教學或?qū)W習中經(jīng)常使用課上接觸過的各種技術。學生在學習后對信息化教學一般性知識了解有了顯著提高（如表1所示）。

表1 學生在課程學習前后對信息化教學的認識

[＼&平均值＼&人數(shù)＼&標準差＼&標準誤＼&Sig.＼&Pair 1＼&學習前＼&2.0886＼&79＼&.45825＼&.05156＼&.003＼& ＼&學習后＼&3.2785＼&79＼&.59779＼&.06726＼&]

（二）學生對課程學習方式的評價

問卷結(jié)果表明，學生對這門課程中的學習方式表現(xiàn)為還不太習慣：41.3%的學生態(tài)度中立，僅有42.5%的學生認為這種學習方式基本符合學生的學習習慣（如表2所示）。但是表3的結(jié)果卻有81.2%的學生認為這門課程的學習方式值得其他課程借鑒。這說明雖然多數(shù)學生還不能習慣于這種學習方式，但他們卻認同這種學習方式。

表2 學生對課程學習方式的習慣程度

[＼&頻次＼&百分比＼&有效百分比＼&累計百分比＼&Valid＼&完全同意＼&4＼&5.0＼&5.1＼&5.1＼& ＼&不同意＼&8＼&10.0＼&10.1＼&15.2＼& ＼&中立＼&33＼&41.3＼&41.8＼&57.0＼& ＼&同意＼&34＼&42.5＼&43.0＼&100.0＼& ＼&Total＼&79＼&98.8＼&100.0＼& ＼&Missing＼&System＼&1＼&1.3＼& ＼& ＼&Total＼&80＼&100.0＼& ＼& ＼&]

表3 學生對課程學習方式是否值得其他課程借鑒的看法

[ ＼&頻次＼&百分比＼&有效百分比＼&累計百分比＼&Valid＼&中立＼&15＼&18.8＼&18.8＼&18.8＼& ＼&完全同意＼&15＼&18.8＼&18.8＼&37.5＼& ＼&同意＼&50＼&62.5＼&62.5＼&100.0＼& ＼&Total＼&80＼&100.0＼&100.0＼& ＼&]

通過調(diào)查得知，雖然多數(shù)學生認可了這種學習方式，但是他們對這種學習方式還不能適應，68.8%的學生認為課業(yè)負擔比他們預期的要沉重許多。

（三）學生對課程學習資源的滿意度

學生對我們在課程中為其設計的各種學習資源的總體滿意度較高，尤其喜歡“技術使用指南”。學生對課程總體的評價與對“技術使用指南”的評價之間的單因素方差分析結(jié)果表明（如表4所示），學生對“技術使用指南”的評價結(jié)果對其課程總體評價結(jié)果產(chǎn)生顯著差異。此外，問卷結(jié)果還表明對技術學習存在障礙的學生特別需要“技術使用指南”的幫助。

表4 “技術使用指南”的滿意度結(jié)果對課程總體評價的影響

[“技術使用指南”滿意度＼&頻次＼&平均值＼&方差＼&最小值＼&最大值＼&F＼&Sig.＼&對大部分內(nèi)容都不滿意，只對一小部分感興趣＼&3.00 ＼&2.67 ＼&0.58 ＼&2.00 ＼&3.00 ＼&5.15 ＼&0.01* ＼&大部分還可以，但不滿意其中一小部分內(nèi)容＼&43.00 ＼&3.47 ＼&0.67 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼&基本上全部內(nèi)容都能夠令我滿意＼&34.00 ＼&3.85 ＼&0.82 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼&Total＼&80.00＼&3.60 ＼&0.77 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼& ＼& ＼&]

五、結(jié)語與反思

在“現(xiàn)代教育技術”課程設計之初，我們從數(shù)字化學習時代教師能力需求角度，以教育技術知識性質(zhì)的認識為前提，對課程內(nèi)容選取、結(jié)構(gòu)組織和活動安排老師做了規(guī)劃，但還沒能清晰、完整地在頭腦中勾勒出有關學生學習過程設計的線條，這給我們實施基于“學習手冊”和“學習資源包”的“現(xiàn)代教育技術”新課程帶來諸多困難。首先，教學課時無法保證，教學任務難以完成。由于面向師范生實踐性知識發(fā)展的“現(xiàn)代教育技術”課程要求課堂中以學生的學習為中心，課堂中不再是教師系統(tǒng)的講授，而是學生基于問題的自主或同伴合作學習，學生在不具備系統(tǒng)知識基礎的前提下，以往以教師講授為主的課堂中2課時的內(nèi)容至少需要花費4課時的時間才能完成。其次，學生對問題的研討無法深入。同樣受到學生基礎知識的限制，在課堂中師生之間、生生之間關于教育技術實踐問題的討論和教育技術案例的研究往往難以深入，造成教師很多時候替代了學生的主動思考。

2012年前后在國內(nèi)悄然興起的翻轉(zhuǎn)課堂熱潮重燃了我們對課程改革的希望，我們試著把翻轉(zhuǎn)課堂引入基于“學習手冊”和“學習資源包”的“現(xiàn)代教育技術”課程。翻轉(zhuǎn)教學無形中延長了課程學習的時間，解決了課時嚴重缺乏的問題。同時，由于翻轉(zhuǎn)課堂特別強調(diào)課前對微課視頻的利用，因此也可以彌補學生課前知識基礎匱乏的缺陷。經(jīng)過對翻轉(zhuǎn)課堂的行動與反思，我們認為翻轉(zhuǎn)教學的課前準備絕不僅僅是微課視頻的設計與制作。翻轉(zhuǎn)教學的設計仍不失教學設計的系統(tǒng)性、完整性與創(chuàng)造性。系統(tǒng)性表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)的教學需要從學生學習需求出發(fā)設計教學目標，并圍繞教學目標確定教與學的過程，包括課外學習活動與課內(nèi)學習活動的有效銜接，尤其是確立微課在翻轉(zhuǎn)教學中的定位。在“現(xiàn)代教育技術”課程中微課不僅僅是理論知識的講授視頻，學生更喜歡的是“技術操作指南”中的技術示范類視頻。這兩類微課視頻基于翻轉(zhuǎn)教學的目標有著不同的應用時機，理論知識微視頻主要用于學生課外自主學習。而技術示范類微視頻則一方面用于課外自學；另一方面則用于課內(nèi)學習輔助。當學生在修改作品時，技術示范類微視頻往往更能發(fā)揮視頻的重現(xiàn)功能。完整性表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)教學設計不等同于微課設計，它仍然應該是完整的學習活動與學習資源設計。在“現(xiàn)代教育技術”課程中，既包括對“學習手冊”中任務設計，又包括“學習資源包”中資源與工具設計，也包括課內(nèi)研討、示范與展示活動設計。創(chuàng)造性作為設計活動的基本特征，類屬于設計活動范疇的翻轉(zhuǎn)課堂設計自然繼承了這一屬性。

此外，在“現(xiàn)代教育技術”新課程中試行翻轉(zhuǎn)教學，也讓我們體會到翻轉(zhuǎn)教學實際上對學生和教師都提出了更高的要求。對于學生而言，具有自我導向、自定步調(diào)和自我監(jiān)控特征的課外自主學習與傳統(tǒng)的被動接受學習存在根本差異。學生即使在情感上接受了這種新的學習方式，但在短時間內(nèi)仍然難以適應。正如我們課后對學生的調(diào)查結(jié)果顯示，學生對這種學習方式的接受度較高，也希望其他課程能夠借鑒翻轉(zhuǎn)學習，但是在翻轉(zhuǎn)學習面前，學生還是表現(xiàn)出了畏難情緒。與接受學習相比，不斷地完成連續(xù)性的任務被學生認為是“超負荷”的課業(yè)負擔，從而降低了學習積極性。相應的，對于“現(xiàn)代教育技術”這門課程的授課教師而言，教師的障礙不在于信息技術的應用，而在于學習任務設計與課內(nèi)學習活動組織。事實上，在翻轉(zhuǎn)課堂試行了一段時間之后，我們感到最難解決的難題是如何在翻轉(zhuǎn)教學中提高學生的學習投入度和學習參與度。因此在后續(xù)研究中，我們會更加關注這方面的研究。

[參考文獻]

[1][3][4] 楊寧. 師范生教育技術能力發(fā)展：目標層次、影響因素與培養(yǎng)策略[D]. 長春：東北師范大學博士學位論文，2013.

[2] 楊寧，包正委，董玉琦. 師范生信息化教學能力發(fā)展的影響因素模型探析――基于四年級師范類實習生的深度訪談[J]. 電化教育研究，2014，（5）：103-107.

[5] 楊寧. 面向?qū)嵺`性知識發(fā)展的教育技術共同課設計與實施[R]. 中國教育技術協(xié)會信息技術教育專業(yè)委員會第十屆學術年會交流材料（2014）.

[6] 張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[7] N. Hamdan， P. McKnight， etc. A review of flipped learning[EB/OL]. http：///cms/lib07/VA01923112/Centricity/Domain/41/LitReview_FlippedLearning.pdf.

[8] 楊寧，包正委，董玉琦. 師范生教育技術能力發(fā)展要素及路徑分析[J]. 東北師范大學學報（哲學社會科學版），2012，（6）：186-191.