導語：如何才能寫好一篇智慧課堂教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職財務會計；課堂；案例教學

中圖分類號：G432 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）005-000-01

財會專業(yè)是一個把專業(yè)理論知識和實踐能力有機結合的學科，傳統(tǒng)的教學模式和教學方法已經(jīng)不能滿足就業(yè)指導下現(xiàn)代財會專業(yè)教學的需求，不能滿足社會和社會對高素質(zhì)的復合型人才的需求。但是案例教學法的應用能夠提高高職財務會計課堂教學的效果和質(zhì)量。案例教學法就是一種以案例為基礎的教學方法，本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，本文對高職財務會計課堂案例教學法進行探討。

一、高職財務會計課堂案例教學的組織和實施過程

與傳統(tǒng)教學模式中的灌輸式、填鴨式教學不同，案例教學有著一定的組織和實施過程，下面以《財務會計》中第五章存貨理論知識為例，對高職財務會計課堂案例教學的組織和實施過程進行簡要分析。

1.課前準備

在課前準備環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學內(nèi)容來選擇具有綜合性、代表性、專業(yè)性和適應性等特點的案例，然后案例確定后，教師要對案例的背景資料進行收集和整理，對案例中涉及到的會計理論知識進行分析，對案例進行全面、透徹的了解。根據(jù)將要講授的財務會計知識來對案例提出若干問題，并將案例和問題提前發(fā)放給學生[1]。而學生在課前準備環(huán)節(jié)需要做的就是在課前對案例進行充分閱讀，對相關的數(shù)據(jù)和信息進行搜集，然后根據(jù)教師對案例提出的問題進行思考并做好準備。例如在學習《財務會計》中第五章存貨理論知識時，教師可以提出“xx公司要生產(chǎn)產(chǎn)品，那首先要解決的問題是什么？”等相關案例，然后提出“存貨的主要包括什么？”、“怎樣核算企業(yè)存貨”等問題。

2.課堂討論和總結

課堂討論和總結是形成教學成果的重要環(huán)節(jié)。在課堂討論階段教師的角色應該是引導者，對學生的表達欲望進行激發(fā)，然后對學生討論的內(nèi)容以及過程進行正確引導，在必要的時候為學生提供理論支持和背景資料。在課堂討論階段學生應該積極參與，對自己的觀點進行踴躍發(fā)言或提出質(zhì)疑，通過教師的指導以及對案例的分析形成自己的見解，對運用知識解決問題的能力進行提高[2]。在課堂談論環(huán)節(jié)結束后，教師要對學生在課堂中的表現(xiàn)以及討論進行總結，讓學生對案例和理論知識有一個系統(tǒng)的掌握并讓學生在課后進行深入思考。教師可以根據(jù)學生的實際情況對學生進行分組，讓小組內(nèi)的同學對上述提到的案例以及問題進行分析并討論。在學生討論完畢的時候，教師可以再針對性的提出幾個問題讓學生進行回答，最后教師對企業(yè)存貨的定義、企業(yè)存貨包括什么以及存貨的核算包括什么、存貨的核算方法等進行總結。

3.撰寫案例分析報告

撰寫案例分析報告是案例教學的終結。下課后，教師需要要求學生撰寫案例分析報告，其中要包括課前搜集資料等準備工作、課堂對案例的討論情況等。在報告中，學生應該提出自己的觀點，然后對觀點進行分析、論證，對自己的思考能力和創(chuàng)新能力進行充分體現(xiàn)。學生在撰寫分析報告的時候，要對案例討論

過程中的收獲進行總結，然后對討論中的疏漏進行反思，在自我批評的過程中加深自己對會計知識的理解，對自己知識的分析能力和應用能力進行提高。

二、案例教學法在高職財務會計教學過程中應注意的幾點問題

1.選擇合適的案例

在進行案例教學的時候，教師應該對需要講授的內(nèi)容進行充分、全面的了解，然后根據(jù)教學內(nèi)容以及課程的要求來選擇合適的案例或者可以自己編寫案例，當然案例的選擇一定要符合課堂教學以及課程改革的要求。在選擇或編寫案例前，教師需要對相關公司進行充分的調(diào)查，這樣才能使得案例具有較強的針對性，也能夠幫助學生將理論知識與具體實踐相結合。

2.將案例教學法與傳統(tǒng)講授相結合

在高職財務會計課堂教學中，并不是所有的教學內(nèi)容都適合使用案例教學法。在實際的教學中，教師應該將案例教學法與傳統(tǒng)講授進行結合。例如財務會計這門課程中的難點、重點以及基本方法、基礎知識等內(nèi)容還是非常有必要采用傳統(tǒng)的講授法來教學的[3]。只有學生在掌握了基本的理論知識的前提下，才能夠對案例進行準確的分析，通過案例教學法的輔助來加深學生對學習內(nèi)容的掌握。

3.注重案例教學中教師的作用

在高職財務會計教學中采用案例教學法，應該堅持學生的主體地位并引導學生積極參與，除此之外，一定要明確教師的指導地位以及注重案例教學中教師的作用。教師需要在課前做好充分的準備，對案例進行精心選擇或自己編寫，在案例教學的過程中，教師要充分發(fā)揮自己的指導作用，指導學生利用所學的理論知識對案例以及案例中的問題進行分析，并且要引導學生積極思考、討論；在討論結束的時候，教師還要進行針對性的點評以及對案例進行歸納總結。

三、結束語

在高職財務會計課堂教學中無論采用哪種教學方法，總的目標還是讓學生能夠對會計專業(yè)的知識技能進行更好的掌握，不斷提高教學效果以及教學效率。因此，在高職財務會計課堂教學中采用案例教學法的時候，一定要擇時、擇機靈活運用，并且將案例教學法與傳統(tǒng)教授法以及其他教學方法進行結合使用，才能達到學校培養(yǎng)專業(yè)性人才的最佳效果。

參考文獻：

[1]李怡雯.高職財務管理教學中應用案例教學法的探討[J].廣東交通職業(yè)技術學院學報，2009，22（01）：84-85.

[2]吳萍.談高職會計基礎課程案例教學法的組織和實施[J].河南機電高等?？茖W校學報，2014，16（05）：90-91.

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【關鍵詞】 高中數(shù)學；課堂教學；智慧目標；理性思維；教學案例

一、問題的提出

在數(shù)學學習中有時學生盡管很努力用功，但還是覺得學不透徹，知識理解模糊不清，知識運用只能機械模仿，不能主動靈活地用來解決實際問題.這說明我們的教學還存在問題，比如，有的課堂還是灌輸式，學生的學習主要停留在記憶、背誦、模仿的低層面；課堂上教師講得太多太滿，留給學生思考的時間和機會太少，總之我們的教學缺少理性思維能力的培養(yǎng). 筆者認為課堂教學要講究教學目標的高層次，在課堂教學中要培養(yǎng)學生會用自己的頭腦思考問題，教學要教出智慧來.

二、如何培養(yǎng)理性思維能力

案例 “兩角和與差的三角函數(shù)”的教學，下面是我們經(jīng)?？吹降慕虒W設計，你能看出有什么不足嗎？教學過程如下：

【環(huán)節(jié)1】 教師講公式，對兩角和與差的三角函數(shù)的公式進行推導，得出公式結論.

【環(huán)節(jié)2】 教師講例題，采用“題組教學”設計一系列例題和配套習題，讓學生做模仿練習. 例1：求值cos 15° = ？（教師講解）練習1：求值sin 15° = ？（學生練習）通過一例一練的變式訓練鋪設階梯，學生在公式的運用中初步體驗公式的價值，接著師生做下面例題和習題，例2：已知cos α = - ，α∈0， ，求cos - α的值. 然后讓學生做練習：已知cos α = ，α∈0， ，cos（α + β） = - ，β∈0， ，求cos β的值. 接著教師安排例題3和變式訓練題，是3道有難度的題，各個習題例題的難度逐漸加大，教學目標是讓學生形成使用公式的各種“構造”的技能.

【環(huán)節(jié)3】教師總結解題方法：（1）湊角；（2）分拆角；（3）配成公式形式或逆用公式.

【環(huán)節(jié)4】教師強調(diào)用兩角和與差的三角函數(shù)公式的一些注意事項.

對這樣的一節(jié)公式教學進行反思，我們覺得教學中似乎缺少一些什么：學生到底收獲了什么？僅僅會用公式解題就能達到本節(jié)教學目標嗎？這樣的課教學目標處于淺層次：能用概念和公式解題. 把解題當成了教學的終點是當下一些教師課堂教學的誤區(qū). 這樣的課往往是重視解題規(guī)律和技巧的培訓，而缺少理性思維的養(yǎng)成和思維能力的培養(yǎng).

我們?nèi)绻岣咭幌逻@節(jié)課的教學檔次，把培養(yǎng)思維能力作為主旋律，多讓學生探究一下，多給學生一些思索的機會，如：可以把例1作為本節(jié)的“情境創(chuàng)設”，開始就把學生帶入了思索的情境中，接著師生共同探求如何求非特殊角的三角函數(shù)值，從而對兩角和與差的三角函數(shù)的公式進行探究，那么整節(jié)課就順理成章. 至于在運用公式中使用“配型、湊角、分拆”等具體招法，實際上已經(jīng)在公式的探究中有所感悟了，教師只要在例題習題解答中稍加點撥，這些解題技法也就都水到渠成地在學生的掌握之中了. 把教學的重心前移，功在果之前，是教學的高境界，也是難得的高效率高層次的教學. 在本節(jié)教學中，還要滲透一些數(shù)學研究思想，如類比思想，從“具體度數(shù)的角”到“字母代表的角”的類比，特殊角到非特殊角的類比等.

三、“智慧”可以教出來

我們的每一節(jié)課，就是學生成長的一點一滴的雨露，就是在為學生積蓄一生的力量. 課堂教學急需思維檔次的升級，課堂教學要教出智慧來. 心理學指出，智慧是能迅速、靈活、正確地理解和處理事物的能力，包括遺傳智慧與獲得智慧，獲得智慧包括智力體系、知識體系、 方法與技能體系、觀念與思想體系.數(shù)學是思維的體操，數(shù)學課堂應該通過對知識的探究學習培養(yǎng)學生的智慧，尤其是思維靈活性和知識的應用意識的開發(fā)應該成為教師重點探究的課題.

案例1 “集合的教學”，歷年的高考集合題不僅考查集合知識，如集合的交并補運算，而且考查學生在學習集合知識過程中的分類思維方法、列舉探究方法，以及符號意識、運算規(guī)則意識等智慧層面的東西，如用列舉推理的思想方法和符號意識就是創(chuàng)新的智慧，有的集合題涉及了元素特征是用不等式表示出來的，就可以用組合知識、線性規(guī)劃知識等其他單元知識來解，這就是發(fā)現(xiàn)和轉化的智慧.

案例2 “函數(shù)概念的教學”，其知識目標是弄清函數(shù)是什么，了解函數(shù)概念，僅是三維目標中的一項，至于過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標，在教學中經(jīng)常是被教師忽略的，有時也是難以落實的，當下函數(shù)教學，往往也只是停留在解題目標上. 實際上，函數(shù)教學應該講出智慧來，如從常數(shù)到變量的字母意識體現(xiàn)的“數(shù)學符號智慧”，對變量的變化體現(xiàn)的“運動變化的智慧”，建立函數(shù)模型的“模型化智慧”，從對函數(shù)能做什么的思考中體現(xiàn)的能主動構造函數(shù)的“構造的智慧”，從函數(shù)式到函數(shù)圖像的“圖形化的直覺思維智慧”等，這些本應該在函數(shù)課堂教學中講出來的智慧，才是函數(shù)教學的長遠目標，但經(jīng)常被某些教師淡化了，造成函數(shù)題學生解決起來有困難，甚至連構造函數(shù)都要通過大量練習低效率地強化.

案例3 “數(shù)學習題課的教學”，倡導“研磨”中出智慧. 有時講評試卷，不僅要講正確解法，而且要重視錯誤的做法，要研究出現(xiàn)錯誤的原因，采取什么補救方法，應用中出智慧，糾錯反思中出智慧. 數(shù)學課就是講數(shù)學道理的， 智慧來自經(jīng)常鼓勵學生親身實踐.

總之，教學中要多些智慧的培養(yǎng)，多些創(chuàng)新意識的養(yǎng)成. 教學設計中要精心設計可以培養(yǎng)靈活性的訓練內(nèi)容，比如設計問題串訓練思維的發(fā)散性等. 教師對教材要深入鉆研，真正理解教學內(nèi)容的本質(zhì)，真正了解學生的狀況，這樣才能使數(shù)學課堂變成在知識的探究中發(fā)展學生智慧的殿堂.

【參考文獻】

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1 教學反思的意義和作用

從某種意義上說，教師越能反思，其教學水平往往越高.對教學的反思，反映了教者對教學實踐合理性的不斷追求，學會對教學進行反思也是向“學者型”教師轉變的有效途徑.

1.1 教學反思能夠推動教學研究的不斷深入

教學中的反思，從本質(zhì)上來說就是一種經(jīng)常的、貫穿教學工作始終的，對教學活動中的各種現(xiàn)象有進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，從而使整個教學活動、教學行為日趨優(yōu)化的一個過程，這無疑會促進教者關注教學行為，深入地開展教學研究活動.教師通過教學反思、研究，重新審視自己的教學，積極探索開設新課程的新思想和新途徑，從而推動教學研究的深入.

1.2 教學反思有助于教學智慧的生成

教學智慧既不等同于教學經(jīng)驗，因為它是對教學經(jīng)驗理性認識；也不等同于教學理論，因為它關注的是具體化、情境化的教學實踐.通過筆者多次開設的公開課、展示課、觀摩課，發(fā)現(xiàn)其中缺乏反思研究，沒有達到預定的教學目標，沒有完成既定的教學任務，或使教學偏離方向的失敗課也屢見不鮮.隨著時代的變化，學生自主性、獨立性意識的增強，他們不可能在每一節(jié)課中都按照老師所預設的教學思路去配合、去理解、去思考，甚至有些學生的思路與教師的思路、課本的內(nèi)容截然不同或背道而馳，我們應該怎樣看待，這是我們應該深思的問題.通過反思活動有益于教學智慧增長，關鍵是要有反思意識的自覺性和能力，要善于調(diào)整教學策略，這樣才能使自己的智慧不斷生成和發(fā)展.

2 培養(yǎng)教學反思能力的途徑

教師要有意識地培養(yǎng)自己的教學反思能力，除需要一定的教學理論和學科專業(yè)知識外，主要應以課堂教學為中心進行探索.

2.1 由物理教學案例反思

所謂案例，其實就是在具實的教育教學情境中發(fā)生的典型事件.案例研究就是把教學過程中發(fā)生的不同事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討.案例研究的素材主要來自三個方面，一是研究自己的教學，并從自己的教學實踐中積累案例，包括成功和失敗的案例；二是從別人的公開課、觀摩課等教學中搜集案例；三是從平時閱讀專業(yè)學術性刊物中積累書面材料和反思案例.除了自己的教學案例之外，觀摩學習研究他人案例也很重要.豐富的教學經(jīng)驗、教學案例是教學理論、教學實踐取之不竭的源泉.

2.2 由課堂觀課反思

課堂觀課即課堂觀察，其實很大程度上與我們?nèi)粘Ｂ犝n很類似.不過，傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么客觀的觀論.而課堂觀察作為一種教學研究模式，是一個涉及全方位的、內(nèi)涵豐富的活動.通過相互觀察、研討切磋和批判性對話反思，有助于教學研究的深入和教學水平的提高.如某位教研員在我校一節(jié)物理論上的課堂觀課記錄，其反思值得借鑒，“現(xiàn)場記錄”描述道：“當講到平面鏡成像的特點時，教學情境創(chuàng)設新穎，探究的問題符合學生的認知水平，學生被老師的講述、問題吸引；但講到平面鏡成像的原理時學生的反應不是很積極，看上去有點困惑.”觀課者還寫道：“平面鏡成像的特點是重中之重，授課老師在投入地講解時，忽視了學生的反應，沒有在重點上給予充分的強調(diào).”對于老師向學生的提問，觀課者評道：“我感到授課老師提問的設計上有技巧，有情景參照，并及時切換問題，但對學生的回答老師反應比較單調(diào)，對課上及時生成的資源沒有充分利用，缺少真切的評價和鼓動.”

課堂觀察，只要我們帶著研究的目的，是具有最佳的研究條件的，但只有經(jīng)過詳細全面的觀察和認真思考，觀課才能達到反思的目的；只有課后及時客觀評課，觀課老師與授課老師及時進行對話與交流，方能使教學反思去推動教學策略的改進.

2.3 課后的反思

課后的反思，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審視自己的教學行為.教師往往只重視課前的備課，對于課后感則較少受人關注.物理教學課后可從以下幾個方面進行反思.

首先反思教學內(nèi)容.在一堂課或一個單元的教學過程中，往往會出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊、師生互動交流并非融洽、教法與學法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生.通過對一堂課或一個單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一節(jié)知識點的教學產(chǎn)生催化作用.如筆者在講述蘇科版物理八年級下冊“摩擦力”一節(jié)的內(nèi)容時，以往學生對課本中給出的“信息快遞：測力計的拉力等于摩擦力”很難理解，教學效果較差，為此筆者把后面的“二力平衡 ”一節(jié)調(diào)整到這一節(jié)之前，這樣學生學習就輕松易懂.因此，有益的課后反思，可以使教學創(chuàng)新生長在智慧的沃土上.

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一、課堂教學案例的涵義和類型

1．課堂教學案例的涵義

我們在案例開發(fā)過程中發(fā)現(xiàn)，課堂教學案例的內(nèi)涵是一定案例在特定教學背景下以一定方式對課堂教學活動本質(zhì)的反映。這就是說，在特定教學背景(包括特定的教學理念、教學環(huán)境、教師、學生、教材等要素)下產(chǎn)生的案例是教育工作者經(jīng)過研究、總結、提煉后以書面或軟件的形式自覺地反映課堂教學的本質(zhì)的。同未經(jīng)研究、總結、提煉的課堂教學活動相比，案例具有四個特征。其一是突出學習活動的主要矛盾。案例通常是圍繞一個待解決的主要問題或主要任務而展開教學活動的。其主要問題或主要任務就是某次學習活動要解決的主要矛盾；而在一般情況下，學生參與的每次學習活動須完成多項學習任務或解決多個問題。其二，體現(xiàn)矛盾解決過程的曲折性。學生在完成學習任務的過程中通常會產(chǎn)生一系列錯綜復雜的矛盾。首先是學生現(xiàn)有的認知水平或情感狀態(tài)同教材所要求的高度存在差距；其次是學生的思路、見解和愿望同任課教師的思路、見解和要求的矛盾；此外，學生之間也常常存在思路、方法和見解上的分歧。一個成功的案例必然要抓住并巧妙地解決這些矛盾，故其教學過程是曲折的、多彩的。誠然，也有一些案例的作者未能在教學過程中妥善解決這些矛盾，但他們在教學后通過反思與研究而對此有了深刻認識，由此寫出的旨在總結教訓的案例也是好案例。其三，強調(diào)學生主動學習的充分性。按照新的課改理念和教學觀點，一切教學活動均須以學生為主體，均須發(fā)揮學生學習的主動性。在這個問題上，案例的突出特征在于“充分”二字，即讓學生全員參與，全程參與，自主鉆研，積極探究。只有這樣，學生才能真正成為解決各種矛盾、完成學習任務的主力。這是一個成功的案例必須具備的一個極重要的特征。如有教師在教學過程中讓學生的主動性發(fā)揮得不夠充分，那么他從吸取教訓的角度寫出案例也是有價值的。其四，展現(xiàn)教學活動的范例性。案例是課堂教學中具有示范意義和研究價值的教學實例。它在轉變教師的教學觀念、變革學生的學習方式、開發(fā)學生的智慧潛能、提升學生的情感態(tài)度、張揚學生的創(chuàng)新精神等方面能給人以深刻啟示?；谝陨系姆治?，筆者試圖作出這樣的界定：課堂教學案例是指師生圍繞一個主要問題或主要任務，經(jīng)過曲折多樣的教學過程而取得顯著效果及經(jīng)驗教訓的一種發(fā)人深思的教學實例。

2．課堂教學案例的類型

從現(xiàn)已開發(fā)的和各地發(fā)表的種種案例看，劃分案例的類型須同時把握兩種尺度。其一是案例的客體尺度。案例的客體尺度是指不同的案例在性質(zhì)和復雜程度上存在一定的差別；案例的類型須反映這些差別。從內(nèi)容和性質(zhì)上考察，案例分為兩類。一類是以課本為基本教材、以課堂教學為教學的基本組織形式、以間接經(jīng)驗為主要學習內(nèi)容的案例。另一類是以廣泛的教學資源為教材、以學生小組或個人參與課題研究為教學組織形式、以現(xiàn)實信息為主要學習內(nèi)容的案例。從復雜程度上考察，上述兩類復雜程度不同的案例所要解決的問題以及問題解決的過程在深度、廣度上存在明顯的差別。例如，在以間接經(jīng)驗為主要學習內(nèi)容的案例中，有些案例是按照偶發(fā)事件撰寫的，另外一些案例則是圍繞一個主題或專題組織的，還有一些案例則涉及多方面的內(nèi)容和多種學習方式。顯然，這些案例的廣度和深度有很大區(qū)別。其二是案例的主體尺度，也稱價值尺度。案例是為了滿足主體(即使用案例的各種人)的種種需要而產(chǎn)生的。案例的主體尺度是指案例具有滿足主體的多種不同需要的屬性；案例的種種類型須反映不同案例的不同價值。主體對案例的需要是多樣的，既需要以間接經(jīng)驗為主要學習內(nèi)容的案例，又需要以現(xiàn)實信息為主要學習內(nèi)容的案例；既需要巧妙處理教學中的偶發(fā)事件的案例，也需要按照主題或專題進行教學的案例，還需要包含多種學習內(nèi)容和多種學習方式的綜合式案例。由此看來，案例具有多種不同的價值屬性。以價值為尺度是劃分案例類型的又一重要準則。

二、案例開發(fā)的過程和方法

學校開發(fā)案例有兩種不同的做法。一種是全面系統(tǒng)的開發(fā)，即由學校行政作出總體部署，各學科(或學習領域)的教師有計劃地開發(fā)案例。另一種是零零星星的開發(fā)，即在學校領導的一般號召下，個別教師所進行的案例開發(fā)。

第一階段是案例策劃階段。除意外式案例以外的其他三類案例均須經(jīng)過策劃而產(chǎn)生。意外式案例反映的事實是在常規(guī)教學活動中出乎意料地發(fā)生的，要把這種事實產(chǎn)生、發(fā)展的過程變成一個案例，必先經(jīng)歷一個發(fā)掘的過程。

綜合式案例的策劃階段就是案例開發(fā)的構思階段。有的教師事先沒有認真地走過這一階段就去組織學生學習，并著手撰寫案例，結果所寫出的案例在教學理念、教學思路等方面都存在一連串不該存在的問題。案例開發(fā)者在策劃階段的主要任務是運用新的教學理念，正確進行教學設計。

要使所開發(fā)的案例能為課程與教學改革服務，案例開發(fā)者必須樹立符合課程改革要求的教學理念。首先，樹立“以學生發(fā)展為本”的教學目標觀，按此觀點將“三維”課程目標巧妙地轉化為這一節(jié)或兩三節(jié)課的教學目標，并創(chuàng)造性地將此教學目標貫徹于教學活動的始終。其次，樹立“以學定教”的教學過程觀，了解學生，尊重學生，依靠學生，服務學生，使學生真正成為教學活動的主體，并由此確定學生的角色定位和任課教師的角色定位。第三，樹立促進學生主動學習的學習方式觀，改變將學生置于被動地位的教與學的方式，提供學生充分參與學習性實踐和展現(xiàn)其智慧潛能與聰明才智的機會，使學生不僅掌握了新的基礎知識與技能，更提升了思想感情，增強了實踐能力和創(chuàng)新精神。第四，樹立平等、互動的師生關系觀，創(chuàng)造民主的教學氛圍，建立深厚的師生感情，形成平等交流的局面，從而調(diào)動全班學生特別是學習困難學生的積極性。

更要緊的是，要運用新的教學理念進行教學設計，形成框架式的教學方案。教學設計的首要工作是深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解本班學生的情況。一方面，要把握教材所反映的客觀事物的性狀、教材內(nèi)容的結構以及教材對學生的認知和情感發(fā)展的要求；另一方面，要調(diào)查和研究學生現(xiàn)有的認知水平和情感狀態(tài)對學習這一部分教材具有什么樣的基礎、存在什么困難以及本班學生在學習能力和學習態(tài)度上存在的差別，進而對即將展開的教學活動中的學情作出預測。其次，提出這次執(zhí)教的教學目標，即在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面期望學生的發(fā)展應達到的基本要求。第三，確定教學思路，包括學習步驟、學習方式、教學重點與難點以及主要的教學策略。需要強調(diào)的是，學生學習活動(即學習步驟)的設計應具有梯度，使之分層次推進，從而促進學生的發(fā)展。教學步驟的設計宜粗不宜細。如果寫得過細，容易脫離學生的實際，妨礙學生主動學習。第四，設計教學工具，主要是設計多媒體課件，要使信息技術與學科內(nèi)容盡可能地結合起來。

第二階段是案例展開階段。這是案例開發(fā)的中心階段，學生是這一階段的主力軍。案例開發(fā)者在這一階段的中心任務是放手發(fā)動學生、充分依靠學生來完成學習任務。這一中心任務對案例開發(fā)工作的第一個要求是切實貫徹“以學定教”原則，靈活運用事先設計的教學方案。要按照以學定教原則來使用教學方案，要根據(jù)教學過程中的實際學情及時地巧妙地調(diào)整或修改教學方案。當教學方案與實際學情發(fā)生矛盾時，決不能讓方案牽著學生走。第二，引導全班學生參與教學活動的全過程，力爭全員參與、全程參與。為此，要創(chuàng)設情境，以引起學生學習的動機和興趣。要精心組織學習活動，讓學生在活動中自主地學習。要根據(jù)學生認知和情感發(fā)展的規(guī)律性來確定整個學習活動的梯度或層次，使學生的認知水平和情感體驗分層次地向前推進。第三，改變傳統(tǒng)的被動、單一的學習方式，按照本學科的特點引導學生采取自主學習、合作學習和探究性學習等學習方式。第四，正確發(fā)揮任課教師的指導作用。教師的指導作用集中體現(xiàn)在幫助和引導學生學習。教師既不能過多地牽引學生，也不能撒手不導或無原則地滿足學生對學習內(nèi)容的喜好。

第三階段是案例總結階段。這是案例開發(fā)的升華階段。其主要任務是評析學生的學習效果，反思自己(任課教師)的教學理念，提煉教學經(jīng)驗與教訓。教學活動結束后，任課教師要做的第一件事就是深入學生之中，廣泛了解學生參與此次學習的感受、收獲、意見和要求，著重了解和收集學生的真情實感、深刻見解、尚未解決的問題以及他們的作品與作業(yè)，從而對原定教學目標是否達到以及是否擴展或加深作出實事求是的判斷。

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關鍵詞 高中地理 案例教學 問題 對策

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）14-0034-02

從1991年起在我國進行的MBA教育，由于案例教學獨特的教學效果，特別是它與MBA教育的成功結合，使得案例教學獲得了長足的發(fā)展，使案例教學在我國的高等教育獲得較大規(guī)模的運用，引起教育界的廣泛關注。在某種程度上可以說，案例教學正成為教育理論界與實踐界在世紀之交的共同的“新寵”，在普通教育的學科教學中進行案例教學的探索正方興未艾。

一、高中地理案例教學中存在的問題

（1）教學使用的案例質(zhì)量不高，缺乏合適的教學案例

案例教學中，案例的選擇是案例教學的基礎以及依托，也是師生之間交流和互動的教學平臺，案例教學的內(nèi)容是師生進行共同探討和知識閱歷交流的平臺，通過教學案例的閱讀、思考、交流和探討，從而實現(xiàn)思維的碰撞、智慧的啟迪等效果，案例教學中案例的質(zhì)量對教學的效果起到了較大的作用。高中地理的教材中，案例教學涉及的知識大部分包括較多的知識點和章節(jié)中的內(nèi)容，屬于綜合性質(zhì)的案例，然而目前的高中地理的教學存在單一知識點的案例較多，綜合案例較少，簡單的案例也難以發(fā)揮輔導教學甚至引導教學的作用。

（2）學生適應能力不強，積極性不高

案例教學的實現(xiàn)應通過教師有效的教學和學生的積極配合來實現(xiàn)，案例教學對學生的學習態(tài)度以及相應的經(jīng)驗和閱歷提出了較高的要求，然而學生在具體的學習過程中，受到傳統(tǒng)的教學方式的影響，已經(jīng)形成被動的學習心態(tài)。因此，不能建立有效的學生學習模式，當然也難以形成積極有效的課堂教學。

（3）教師的教學專業(yè)技能以及實踐經(jīng)驗不足

教師在具體的教學過程中對教學的組織和學生的學習起到引導和指引的作用，案例教學法對教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學實踐經(jīng)驗提出了較高的要求。高中地理是一門實踐性和技術性較強的課程，教師應具備較強的案例分析和解決問題的能力，從而能實現(xiàn)對地理教學的有效組織和控制，但由于大多教師缺乏相應的地理教學經(jīng)驗，學校以及相關教育部門也未建立有效的教師實踐的培訓，從而難以建立有效的案例研究、教學判斷和思考的教學。致使高中地理課的教學僅僅是對課堂的一種補充和說明，案例的啟發(fā)較為簡單，案例的點評不夠深入，從而也難以形成對學生教學的啟發(fā)，難以建立有效的案例教學體制。

二、有效提高高中地理案例教學質(zhì)量具體措施

（1）選擇高質(zhì)量的地理教學案例

高中地理教師應通過多途徑選擇地理教學案例，通過書籍、報紙、網(wǎng)絡等方面收集適合教學的地理案例，從而擴展地理教學的范圍，也能通過積累經(jīng)典的教學案例提升教師的教學能力以及課堂的教學效果。不僅能在日常的生活中注重思考積累案例，教師還可基于對教材以及學生教學特點的理解改編和自編案例。教師自編的案例能形成創(chuàng)造性以及適應性更強的地理案例教學，對教師的課程掌握程度以及教學專業(yè)能力提出了較高的要求，高質(zhì)量的教學案例應通過不斷地積累和實踐才能形成。

（2）歸納遷移，拓展案例

地理案例只是以圖表、圖片，或者文字材料形式出現(xiàn)的素材，關鍵在于利用辨析、討論等教學形式，在地理案例中，通過探究歸納出地理規(guī)律和地理原理，并在此過程中獲得一定的地理技能。學生通過學習所獲得的知識和技能，需要在遷移運用中鞏固。遷移運用的途徑可以是單個地理原理、規(guī)律的應用，也可以是問題分析。拓展案例研究方法，可以設計一些微型案例（如高考試題）讓學生在課后完成。

（3）提高學生的課程適應性和參與程度

在案例教學中，學生是課堂教學的主體，而教師則是課堂教學的有效引導者和啟發(fā)者。案例教學模式是以學生的討論和思考為啟迪，通過教師的引導實現(xiàn)知識點的理解和串聯(lián)，學生的參與程度對案例教學效果有著重要的影響，教師在具體的教學過程中應注意對學生的引導，從而創(chuàng)設出積極有效的案例教學課堂。

（4）多種途徑提高教師教學能力

高中地理教師應通過研究國內(nèi)案例教學論文、參加地理案例教學交流和研討、教學觀摩等多種形式提高自身的教學能力，為地理的案例教學積累豐富的經(jīng)驗，從而形成適合地理教學的案例教學程序，并通過對學生特點的了解和掌握做出適當調(diào)整。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：“生成性”教學；動態(tài)生成；有效性

現(xiàn)代資源觀認為，教師、學生本身也是珍貴的教學資源，他們帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己的獨特感受，來到課堂進行交流，在交往互動中時會生成課程資源。作為教師，我們必須用教學的智慧駕馭好課堂“生成”。

一、在巧妙點撥中激活“生成”

課堂教學具有極強的現(xiàn)場性和動態(tài)性，面對富有價值的生成資源，教師不應拘泥于預設的教學流程，特別是不應拘泥于預設好的基于多媒體或網(wǎng)絡環(huán)境下的“呆板”的教學流程。而應即時捕捉并理智地把有效的生成資源納入課堂臨場設計的范疇之中，盤活資源，激發(fā)靈性，豐富課堂的內(nèi)涵，拓展生成的空間。

【案例】

初三復習《綠色植物的光合作用》專題中探究溫度對光合作用的強弱的影響，請學生設計實驗。

這是學生1設計的實驗：

師：大家對這個實驗有意見嗎？

生2：我認為光照會影響實驗的溫度，而且現(xiàn)象不一定很明顯。

生1：我們可以放在保溫箱做實驗。

生3：保溫箱里沒有光照，不能進行光合作用。

師：有沒有辦法保證燒杯里的溫度總是恒溫呢？

生4：我通過《光合作用產(chǎn)生淀粉》的實驗中知道，用水浴加熱可以保證恒溫，而且受熱還非常的均勻。

師：溫度的問題解決了，現(xiàn)象不明顯怎么辦呢？

生1：可以用微小現(xiàn)象放大化的方法，里面放細小的玻璃管。

師：非常好！有沒有辦法定量地比較出來呢？

生2：可以把上面的試管換成量筒，就可以把產(chǎn)生的氧氣量的體積量出來。

師：真棒！想到了用量筒量氣體體積的方法。

這個教學片段，教師憑借學生在教學片段中的一個“質(zhì)疑”這一生成資源，把定性實驗變成了定量實驗，一節(jié)課下來，學生會覺得非常的成功，感覺中考復習很有價值。教師注意了生成的指向性，準確辨別、有效調(diào)控，閃現(xiàn)了教師駕馭課堂實驗設計的能力和面對生成巧妙點撥的智慧與靈性。

二、在有限時空里升華“生成”

【案例】

《力的存在》新課教學片段。

學習了“力是物體對物體的作用”之后。

生1：是不是力一定要在兩個物體之間才能產(chǎn)生？

師：是的，一個是施力物體，另一個是受力物體。

生2：兩個物體在一起一定會產(chǎn)生力的作用嗎？

生3：我認為一定會產(chǎn)生力的作用。

生1：不一定，要看有沒有力的效果。如果沒有產(chǎn)生形變，或運動狀態(tài)沒變，就說明兩者之間沒有力的作用。

生3：那說明有力就會產(chǎn)生力的效果，沒有力的效果就沒有力的存在。那我們的書壓在桌面上，一定有壓力的存在，怎么沒看見桌面發(fā)生形變或運動狀態(tài)改變？

生1：我覺得有形變，只是太微小了，我們只是看不見。

師：那你們能設計實驗證明確實產(chǎn)生了微小的變化嗎？

生4：我們可以把微小的變化放大。

師：那怎樣放大呢？能設計實驗嗎？

生4：還沒想好，呵呵。

生5：我們可以在一個玻璃瓶里面裝一些水，用力壓玻璃，觀察水面上升就可以知道玻璃有沒有發(fā)生形變了。

生2：我想現(xiàn)象不一定明顯。

生4：可以在玻璃瓶中放一根細小的玻璃管，這樣，現(xiàn)象變化就很明顯了。

師：大家說得非常好。老師就設計好了一個同樣的實驗。（演示實驗）

動態(tài)生成的課堂，其教學重心會下移，但教學時間、空間卻不變。這就要求教師不僅要善于運用教學機智敏銳地去捕捉、去發(fā)現(xiàn)每一個新的課堂生成點，更要以深厚的人文底蘊、豐富的知識儲備、平實的教育技術能力在有限的時空里隨機應變，瞬間點化生成。

三、在認知沖突中開發(fā)“生成”

【案例】

教師出示一支盛有澄清石灰水的試管，插入一支塑料管，讓一位學生上臺演示，向塑料管中緩慢地吹氣，讓學生觀察。

生1：我看到澄清的石灰水中有許多氣泡冒出。

生2：我看到澄清的石灰水逐漸變渾濁，而且?guī)в幸稽c乳白色。

生3：哎，老師，怎樣石灰水又變清了呢？

當生3說完，全班學生全愣住了?！笆前?，怎么會這樣呢？書上寫的不是這樣的，就只有澄清的石灰水變渾濁，沒有渾濁變澄清?！薄袄蠋?，你的實驗是不是做錯了，怎么與書上的不一樣？”學生紛紛地議論。

原來設計的教案，是教師提出問題，學生演示實驗，學生觀察、分析得出二氧化碳能使澄清石灰水變混濁的結論。但課堂上，渾濁的石灰水變澄清了，這出乎教師的預設，而此時，教師應略作思考，即改變教案，教學轉為動態(tài)生成。

師：大家觀察得非常仔細，澄清石灰水先變渾濁，后來渾濁又變澄清，你們知道這是為什么嗎？

生4：原來澄清的石灰水變渾濁，是因為氫氧化鈣和二氧化碳反應，生成白色的碳酸鈣沉淀，后來由渾濁變澄清就不明白了。

生5：后來渾濁又變成澄清，可能碳酸鈣又變成氫氧化鈣了。

生6：不對，可能是碳酸鈣和二氧化碳又生成新的物質(zhì)了，但具體是生成了什么物質(zhì)，我也不清楚。

師：這位同學說得非常對，猜想非常正確。由于那位同學在吹氣時，吹入二氧化碳過量了，二氧化碳與生成的碳酸鈣、水繼續(xù)反應，生成了一種新的物質(zhì)碳酸氫鈣，所以又變澄清了。另外，這個實驗也說明了化學中反應物的量不同生成物質(zhì)也會不同，反映了哲學中一個思想，量變會引起質(zhì)變。以后我們在做化學實驗時要注意物質(zhì)的量。

全班學生聽了微笑著說：“哦，原來是這樣！”

上課到此，從預設教案到動態(tài)生成，可謂波瀾起伏，學生在“觀察―猜想―評價”的學習進程中，充分發(fā)揮出學習的積極性和主動性，多角度、多方面地探索新知，變被動學習為主動發(fā)展，為學生科學素養(yǎng)的提高提供了一個嶄新的舞臺。

教學的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于在學生認知沖突的時候，教師具備整合生成資源的課堂決策智慧。本教學案例教者雖然只是分析了實驗中的真實現(xiàn)象，卻讓我們感覺到了教師靈活調(diào)整教學的過程，成熟地把握生成關鍵，巧妙點化生成情結，能夠引導學生尊重客觀現(xiàn)象、走出書本、勇于探索的智慧。

四、我的思索

面對新課改，我們要在繼承傳統(tǒng)預設課堂的良好基礎上，積極引入并探索“動態(tài)生成”的有效方法和途徑。教學“生成”的過程是師生共同探究的過程。在這探究過程中，需要有預先設計的規(guī)定線路，還需臨場變陣的智慧和勇氣，要能根據(jù)變化的情境和特定的需要改變線路，甚至重新設計線路的能力。而這種“生成”的過程常常給人帶來出乎意料、喜出望外的收獲，能夠觀賞到平時無法觀賞到的風景，能夠經(jīng)歷到思維碰撞的激情。就讓我們?yōu)檎n堂的生成而努力，讓課堂因生成變得更精彩吧！

參考文獻：

[1]傅國亮.新課程優(yōu)秀教學設計與案例[M].海南：海南出版社，2003.

[2]吳運來.初中化學新程教學法[M].北京：首都師范大學生出版社，2004.

篇7

【關鍵詞】課堂教學 團隊精神 德育

隨著社會的發(fā)展和競爭的日趨激烈，以及高新技術的日新月異和復雜化，公司員工的工作僅靠個人的力量已經(jīng)顯得力不從心了，很多任務的完成愈來愈依賴集體的智慧和力量。由此，企業(yè)的擇人觀和用人觀都發(fā)生了很大的變化，要求員工在提高自己工作能力的同時，也要努力培養(yǎng)與他人的合作意識，提高協(xié)作能力，是否具有團隊精神已成為用人單位選拔人才的一項重要標準。大學教育要順應時代和社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)大學生不僅要具備扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且要加強大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教他們學會如何與人交流和相處，特別是培養(yǎng)大學生的團隊精神顯得尤為重要。

一、團隊精神的一般分析

1．團隊精神的內(nèi)涵

所謂團隊精神，是指團隊成員為了共同的目標，相互支持、相互學習、相互幫助、相互配合，努力地實現(xiàn)團隊目標的意愿。團隊精神包含三個方面的內(nèi)容：

首先，團隊成員對共同目標的高度認同。團隊精神的一個重要表現(xiàn)是團隊成員對目標的一致認同，目標的確定要科學合理，盡力取得人們的理解和認可，同時團隊成員自覺地把自己的工作和團隊目標結合在一起。

其次，團隊成員相互學習，相互支持，彼此協(xié)作的環(huán)境氛圍，形成團隊的凝聚力。團隊成員要不斷地學習，善于學習，相互學習，共同提高，在學習和工作中相互幫助，形成和諧的人際關系。

最后，團隊成員在能力上互補，各自發(fā)揮所長，取長補短，形成團隊合力，努力實現(xiàn)團隊目標的意愿。

2．大學生團結精神的現(xiàn)狀

當代大學生團隊精神如何呢？很多大學生比較注重個人能力的培養(yǎng)和提高，個人主義至上，集體觀念淡漠，集體主義精神缺乏，表現(xiàn)為參加班級活動不積極，課堂上小組討論不積極，不喜歡參加體育比賽、歌詠比賽、社會實踐等集體活動。同時，許多學生過多看重競爭原則，往往把金錢物質(zhì)利益看的過重，不注重同學之間、師生之間感情的培養(yǎng)，人際交往中功利性較強，缺乏互幫互助的熱情。很多同學在學習和生活中表現(xiàn)出較高的獨立性和自主性，習慣于自我奮斗，不主動與他人溝通和合作。

國際21世紀教育委員會于1996年向聯(lián)合國教科文組織遞交了報告――《教育財富蘊藏其中》。報告認為，為了實現(xiàn)人的全面發(fā)展，教育必須圍繞四種基本的學習過程來重新設計、組織。即，學會求職、學會做事、學會合作、學會做人。其中，學會合作，就是要培養(yǎng)學生在集體活動中參與和合作精神，即培養(yǎng)學生的團隊精神。21世紀對大學生提出了更高的要求，具有團隊精神成為當代大學生的一項重要素質(zhì)，大學教育特別是課堂教學要注重大學生團隊精神的培養(yǎng)。

二、大學生團隊精神缺失的原因

1．課堂教學重視智育輕視德育

由于我國的學校教育長期重視智育，輕視德育，尤其是中小學教育，特別注重尖子生的培養(yǎng)，而這些尖子生往往擅長個人獨立學習，老師們也重視對他們進行特別的學習輔導，卻往往忽視了對他們的品德教育，忽視了對這些尖子生溝通能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)，他們的互幫互助精神更加欠缺，而這些尖子生中有很多人都已步入了大學殿堂。同時，大學教育對大學生的組織能力、合作能力、溝通能力的培養(yǎng)也不夠重視。教師的職責是：傳道、授業(yè)、解惑。大學課堂教學中老師們往往把大量的時間花在科學知識的傳授上，對學生良好品德的培養(yǎng)重視不夠，大學生如何學會與人相處，如何與人溝通和合作，大學生合作精神和團隊精神的培養(yǎng)被老師們所忽視了。

2．評價學生重視學業(yè)成績，輕視品德修養(yǎng)。

受應試教育的影響，對大學生的學業(yè)成績的評價仍然看重學生的考試成績。我國許多大學獎學金的設置主要是為了獎勵品學兼優(yōu)的學生，但是評價標準過多的重視學生的學習成績，對學生品德的考核和評價不是很重視。大學課程的考核往往看重學生的考試成績，對學生的品德考核被忽略了。很多大學對大學生的激勵手段和措施往往只重視個人獎勵，而輕視集體獎勵，造成學生淡化合作意識，缺乏溝通技能和團隊精神。

3．強調(diào)競爭意識，輕視合作意識。

長期的應試教育使老師和家長們總是要求學生：兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，非常重視學生的競爭意識的培養(yǎng)。同學之間如何友好的相處，學會如何與他人交流和合作，學生團隊精神的培養(yǎng)往往被老師和家長們所忽視。大學生從小學到大學，生活和學習中充滿了競爭，大學期間在競選班干部和學生會干部、演講比賽、實習機會等方面也存在激烈的競爭，使大學生形成了很強的競爭意識，同學們之間的合作意識被淡化了。

三、課堂教學中培養(yǎng)大學生團隊精神的途徑

1．課堂教學突出德育的重要性

在課堂教學中，教師要向學生講明團隊精神的重要性。未來社會的發(fā)展，造成人們之間的依存度愈發(fā)加強，人們在工作中越來越需要他人的支持和配合，人們要想在事業(yè)上獲得成功，不僅要依靠個人的能力，更需要集體的智慧和力量。同時，要告之學生：當前和未來用人單位選拔人才不僅看重個人能力，而且還看重人的合作意識和團隊精神。課堂教學中，教師要培養(yǎng)學生樹立科學的成才觀，學生不僅要學會學習、做事，更要學會做人，強調(diào)大學生們在學習和生活中主動與他人溝通，學會寬容和善解人意，積極參加集體活動、團隊活動，在集體活動中既要培養(yǎng)自己的競爭意識，又要培養(yǎng)自己的合作意識，在集體活動中竭力貢獻自己的智慧和力量，學會賞識和贊美集體中其他成員的績效。課堂上可以向學生推薦像《亮劍》這些有教育意義的電視劇、影片等，讓他們在觀看影片的同時感受團隊精神的魅力。

2．分小組討論教學案例

為了加強學生對所講授內(nèi)容的理解，可以把學生每5～7人分成一個小組討論教學案例，根據(jù)案例的情景設置相關的問題，要求每個小組對問題作答。比如在討論“怎樣搞好突擊加班”案例中，可以把學生分成小組，對案例后的問題進行討論交流，培養(yǎng)每個小組的團隊精神。鼓勵同學們在小組討論中踴躍發(fā)言，集思廣益，大家在討論中相互啟發(fā)，相互交流和學習，發(fā)揮集體的力量，對問題的認識更深入、更全面，更加強調(diào)思考問題的多角度和求異性。討論后，每個小組選出1～2名同學對問題作答，其他同學可以對回答的問題進行補充。在小組討論中，教師的角色是監(jiān)督者、評價者和激勵者，監(jiān)督每個小組的討論活動，督促每個同學都要發(fā)言，評價每個小組作答問題的亮點，對那些積極討論的小組和表現(xiàn)優(yōu)秀的小組團隊給予表揚和激勵。

3．分小組講授教學內(nèi)容

在課堂教學中，教師可以讓學生講解部分教學內(nèi)容，以此來調(diào)動同學們學習的積極性，有助于大學生團隊精神的培養(yǎng)。教師把學生5～7人分成一個小組，每個小組選出一名組長，給他們布置講授內(nèi)容，并對講授內(nèi)容從哪幾個方面講解進行一定的指導。要求每個小組在組長的組織下對講授內(nèi)容進行準備，備課任務在小組成員之間進行分工，同時要強調(diào)協(xié)作，發(fā)揮團隊的力量。每個小組選出2～3名同學講課，講課前由組長簡要介紹他們的備課是如何規(guī)劃設計的，同時安排哪些同學出場講課，講課完畢后由該小組的一名同學對講課效果進行評價。教師對每個小組的講課情況進行評價，指出每個小組講課中的亮點并給予表揚，對存在的不足給予相應的指導。同時，教師對每個小組的備課教案、講課效果進行綜合評價，并把每個小組的集體表現(xiàn)作為該組學生平時成績考核的依據(jù)之一。

4．分小組布置作業(yè)

結合教學內(nèi)容，教師在給學生布置個人作業(yè)的同時，也可以給學生布置集體作業(yè)。教師把學生分成小組，根據(jù)課堂講解的內(nèi)容給學生布置大作業(yè)，讓他們課下時間去完成。每個小組在組長的組織下，進行內(nèi)部分工，分頭去準備各自的事情，然后集中起來進行討論，對大作業(yè)進行設計。比如在學習后組織行為學課程第四章第六節(jié)“團隊管理”內(nèi)容后，給學生布置大作業(yè)――“公司設立的模擬”。小組同學中有的同學去查資料，查閱公司法，理解公司設立的條件，有的同學去當?shù)毓ど叹至私夤驹O立要辦理哪些手續(xù)，有的同學去策劃公司的名稱、經(jīng)營范圍和組織結構，有的同學去策劃公司的辦公地址和廣告宣傳等等，大家分頭行動，然后集中討論，對公司的設立獻計獻策，為一個新公司的設立展示出個人的智慧和集體的智慧。通過“公司設立的模擬”模擬，同學們在實踐中學會了與團隊其他成員的溝通與交流，感受到團隊精神的巨大魅力。

參考文獻

篇8

一、點擊開放預設，激活精彩生成

“凡事預則立，不預則廢。”盡管生成是“無法預約的美麗”，但是生成只青睞于有準備的課堂，開放預設仍是一張預約精彩的“請柬”。只要有開放性的預設，相信每一節(jié)課都可能有智慧與激情的生成，課堂也因課程資源的不斷生成而更富靈動。

教學案例一：二年級《我們贏了》一課教學片段

備課時，我選用了“神六”發(fā)射成功這一舉國矚目的喜慶事件來創(chuàng)設情境，并開放性地把課題改為《自豪時刻》。教學設計中有這樣一個環(huán)節(jié)：要求學生認讀“神六”發(fā)射1小時內(nèi)鐘面上六個重要時刻，并總結出了認讀時刻的方法。這時，學生對“7：55”的認讀，出現(xiàn)了“7時55分”和“8時55 分”兩種不同的意見。

師：到底是幾時幾分呢？（我借機讓學生發(fā)表自己的見解。）

生1：剛才我們認讀時刻，都是先看時針再看分針，現(xiàn)在時針指向數(shù)字8時，分針指向11，所以我認為是8時55分。

生2（有點著急）：不對！不對！時針雖然指向數(shù)字8，但是分針還沒走完一圈，是快到8時了，所以是7時55分。

師：嗯！看來這一時刻太容易看錯了。同學們想想，怎樣認讀才不會錯呢?

生3：我想到了。可以先看分針，分針指向數(shù)字11是55分，

馬上到整時刻了，再看時針，指向數(shù)字8，說明快到8時了，所以讀前一個時刻7時55分。這樣準保不會錯。

師（豎起大拇指）：果然是好辦法！

生4：我們小組剛才就發(fā)現(xiàn)了：時針在兩數(shù)之間讀小數(shù)。（我馬上意識到這是個精彩但不嚴密的發(fā)現(xiàn)，于是又把問題拋給了學生。）

師：這樣看來在讀時刻時，時針只要讀小數(shù)就行了？

生5：不對，當時針在12和1之間時就讀大數(shù)，其余的情況讀小數(shù)。

在“預設”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花。我不得不驚嘆孩子們思維世界的奇妙，孩子們的潛力是無窮的。同時也為自己課前開放的“預設”叫好，正是課前的這種精心“預設”，才有了課堂上的精彩“生成”。實踐表明，有效的課前“開放預設”為學生個性化地操作提供了極大的空間，學生在操作過程中的表現(xiàn)更是精彩紛呈，令人耳目一新。

二、關注多向互動，催化精彩生成

教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。沒有交往和互動，就不存在教學。為此，我們應以數(shù)學課堂教學的“互動”為抓手，實施多向“互動”的策略，增強師生合作交流的意識，提高學生自主探究的能力，培養(yǎng)學生思維的主動性與創(chuàng)造性，從而全面提高學生的素質(zhì)，催化數(shù)學課堂的精彩生成。

教學案例二：特級教師徐斌執(zhí)教《萬以內(nèi)數(shù)的讀法》

師：我們在一年級時學過讀數(shù)。老師寫了一些數(shù)，看誰能把它正確地讀出來。（教師在黑板上隨機寫下12 57 40 100）

生：（踴躍舉手讀數(shù)，并結合各數(shù)說明百以內(nèi)數(shù)的讀法）

師：大家說得都很有道理。今天老師又帶來了幾個更大一些的數(shù)，你們能讀嗎？（出示寫在卡片上的各數(shù)：567 8312 704 9005 600 7000）

師：大家先試著讀一讀這些數(shù)，有不會的可以商量商量。

（生自主讀數(shù)，小組討論）

師：請同學們仔細觀察這些數(shù)，你能根據(jù)這些數(shù)的特點把它們分分類嗎？

生1：我是這樣分的。（邊說邊到黑板上把數(shù)分成兩堆： 567、704、600、8312、9005、7000）左邊三個數(shù)是百位數(shù)，右邊三個數(shù)是千位數(shù)。

生2：我認為應該叫“三位數(shù)”而不是“百位數(shù)”，應該是“四位數(shù)”而不是叫“千位數(shù)”。

師：說的有道理。三位數(shù)就是最高位是百位的數(shù)，四位數(shù)就是最高位是千位的數(shù)。

生3：還可以這樣分。（邊說邊上前把黑板上的數(shù)重新分成兩堆：367、8312；704、9005、600、7000）左邊兩個數(shù)中間都沒有0，右邊的都有0。

生4：我把它們分成了三類。（到前面擺成三堆：567 8312 ；600 7000 ；704 9005）

師：大家能從不同的角度進行分類，非常好。那么，你覺得哪一類數(shù)容易讀一些，哪一類數(shù)比較難讀？

生5：我覺得600和7000這兩個數(shù)最好讀，只要看6在百位上就讀“六百”，7在千位上就讀“七千”。

生6：我覺得最難讀的是567和8312要讀成“八千三百一十二”，要讀很長時間。（同學們都笑了起來，老師也笑了。）

不難看出，真實自然的師生互動的課堂是師生“零距離”的溝通，是師生敞亮心扉、放飛思想的真情對話，是學生個性張揚的舞臺。以上教學中，我們看的不是教師精心的闡述和理性的分析，而是一個動態(tài)的、開放的生成過程。教師在生動的情境和鮮活的課堂中，不斷調(diào)整自己的教學行為，使課堂實施由“執(zhí)行教案”逐步走向“互動生成”，課堂真正成為了孕育發(fā)展性人才的沃土，課堂也因此而精彩。

三、捕捉課堂資源，拓展精彩生成

學生是靈動的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學情境中，常會有許多預料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。面對這些生成性的課堂教學資源，如何及時捕捉，讓它成為教育教學的契機，而不是夜空中一顆美麗的流星呢？這需要教師一雙敏銳的眼睛，并隨時進行有效引導，就能把生成的數(shù)學課堂變得更加美麗。

教學案例三：一年級《認識立體圖形》

課在進行著，我要求學生把帶來的各種物體（立體圖形）進行分類，一個孩子把正方體、長方體放在桌子上，卻緊緊地抓住幾個球，不敢放下。從他的表情中我明白了：他是想放又不敢放呀。于是，我改變了預設。

師：楊×，你怎么不把球放下呢？

生（羞羞答答地）：球會跑的。

師（輕輕地追問）：它是怎么跑的？

生：滾著亂跑的。

師：真棒！還有哪個圖形會跑？

生：圓柱。但它不會亂跑，比較聽話地跑。（前后或左右跑）

師：車輪是什么形狀的？（圓柱）為什么不做成球體？

學生開懷大笑，暢所欲言。

篇9

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0025-01

理答是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是教師課堂教學智慧的集中體現(xiàn)。新課程標準實施以來，強調(diào)教學過程中的師生互動、生生互動，教師對學生的課堂提問和理答行為是互動最基本的形式。然而，有很多教師對學生的回答并沒有做到智慧理答，當學生說出來的答案和課前預設的答案一致時，教師就大加贊賞；但學生的回答與教師預設的答案不一致時，就置之不理，失去了很多寶貴的生成性資源。這種隨意、不當?shù)睦泶鸱绞?，嚴重制約了小學數(shù)學高效課堂的構建。因此，教師要注重師生的協(xié)同活動，科學理答，使學生對知識的理解更加深刻，提高了學生的思維能力，從而為小學數(shù)學課堂增色添彩。

一、捕捉亮點，激發(fā)熱情

學生是課堂教學的主體，他們的思維是靈活的、自由的。在課堂上，當學生有創(chuàng)意的想法時，教師應及時捕捉課堂中生成的亮點，不要吝惜對學生的肯定和贊賞，增強學生的參與感，點燃學生學習的熱情。

有這樣一道應用題：有一批面粉，每袋裝40千克，可裝60袋，現(xiàn)在只有50個袋子，每袋要多裝面粉多少千克才能把這批面粉裝完？審題后，學生們覺得這道題很簡單，教師在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學生列出了這樣的算式：40×60÷50-40= 。引導學生分析完這種算法后，教師追問：“同學們，這道題還有別的算法嗎？”這時有學生說可以這樣列式：40×（60-50）÷50。教師微笑著說：“你能不能將你的想法和大家一起分享呢？”學生得到了老師的肯定，自信地說：“原來可以裝60袋，現(xiàn)在只準備裝50袋，也就是多出了10袋，原來每袋面粉有40千克，也就是說多出了10個40千克，然后把多出來的面粉除以50，算出來的結果就應該是每袋應多裝的面粉的數(shù)量?！鳖D時，教室里響起了熱烈的掌聲。

上述案例，在學生想到一般的算法后，教師讓學生尋求其他算法，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。在這個過程中，教師通過巧妙地捕捉亮點，睿智理答，讓學生感悟到了數(shù)學的魅力，體驗到了成功的喜悅。

二、延遲理答，有效引導

在課堂教學中，教師要靜心等待學生的思考，善于傾聽學生的想法，適時地延遲理答，給學生創(chuàng)造更加自由的探索空間，讓學生的思維產(chǎn)生碰撞，提高學生的思維能力。

在學習《多邊形的內(nèi)角和》時，教師從已經(jīng)學過的長方形和正方形入手，利用多媒體先出示了一個長方形和正方形，然后提問：這兩個圖形的內(nèi)角和是多少度？因為這兩個圖形的每一個角都是直角，所以學生很快得出它們的內(nèi)角和是360度。接著教師用多媒體出示了兩個不規(guī)則的四邊形，讓學生探索這兩個圖形的內(nèi)角和。這時全班學生都陷入了思考，教師則耐心地等待學生的“高招”。突然有學生說：“我用量角器量出每個角的度數(shù)，然后相加，發(fā)現(xiàn)是360度。”教師等待全班學生明白他的意思后，說道：“這個方法可行，但是每次都用量角器測量，是不是很麻煩呢？同學們，再思考一下，有沒有其他更好的辦法呢？”學生開始熱烈地交流起來，不一會兒有個學生說出了自己的想法：“我發(fā)現(xiàn)任何一個四邊形，都可以分成兩個三角形，一個三角形的內(nèi)角和是180度，所以四邊形的內(nèi)角和就是360度。”

在這個教學案例中，教師沒有運用傳統(tǒng)的灌輸式教學，將結論滔滔不絕地講給學生聽，而是讓學生積極探索，教師則適時等待，延遲理答，將學生的思維引向深入，彰顯了數(shù)學課堂的精彩。

三、關注錯誤，拓展思維

在學生學習數(shù)學的過程中，難免會出現(xiàn)錯誤，這是很正常的現(xiàn)象。當學生的思維出現(xiàn)“卡殼”時，教師要運用充滿智慧的語言進行理答，促使學生自我反省、自我糾正，進而拓展學生的思維能力。

在教學“圓的周長”時，教師在引導學生學習圓的周長計算公式后，出示了這樣一道題：一個半圓的直徑是8厘米，它的周長是多少厘米呢？很快就有學生說出了自己的答案：“半圓周長是圓周長的一半，所以得3.14×8÷2=12.56（厘米）?！憋@然，學生的認知出現(xiàn)了偏差，教師并沒有立即否定學生的答案，而是因勢利導，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，進而分析、改正錯誤。師問道：“同學們，你認為半圓的周長，應該由哪些部分組成呢？”有學生還是認為是圓周長的一半，但很快就有學生發(fā)現(xiàn)了問題，半圓的周長應該是半圓的周長加圓的一條直徑，學生們恍然大悟，開始主動分析剛才的錯誤，進而列出了算式3.14×8÷2+8=20.56（厘米），得出了正確的答案。

上述案例，教師面對學生思維的脫節(jié)，形成錯誤的認知時，并沒有立即予以回應，而是通過智慧理答，讓學生重新審視自己的思維，讓他們主動發(fā)現(xiàn)錯誤，以促進學生的思維向更深層次發(fā)展。

篇10

一、重新認識自我

教師的發(fā)展需要正確的角色定位。當我們把平凡看成平淡、平庸的時候，就很容易產(chǎn)生“做一天和尚撞一天鐘”的思想；當我們把自己的職業(yè)看成挑戰(zhàn)者形象，不斷超越自我的時候，我們就需要不斷地認識自己。真正有意義的培訓必須從這里開始。教師的校本培訓要喚醒教師意識，感受為師的快樂與幸福，對新教師開展這類培訓活動將更有意義。

教師節(jié)，這對于教師來說是一個認識自我的最好時機，尤其是剛剛進入教師隊伍后的第一個教師節(jié)。于是我們開展了《9月10日，這一天》征文及座談活動，旨在讓新教師通過這樣的活動，體驗自己初為教師的每一細節(jié)及每一句話語，感受為師的神圣及快樂。

校本培訓要幫助教師重新認識自我，促進教師的自我覺醒。我們組織教師對自己的教育教學工作進行“自我調(diào)查”。調(diào)查包括：教師上的課是否能激發(fā)學生的興趣；上課方法是否適合學生學習；教師的教學能力在所有任課教師中所處的位置等等。通過這樣的調(diào)查促使老師全面認識自己的教育教學情況，及自己在學生心中的地位等。調(diào)查表不要求上交學校，主要讓教師自我反思及覺醒，從而能改變自己的心智模式。我們也組織新教師參加“工作半年來，改變你最大的是什么”、“工作半年來，你認為最缺的是什么”等網(wǎng)絡論壇討論。有新教師講：以前覺得教師這個職業(yè)應該很輕松，但當自己成為一名教師后，才發(fā)現(xiàn)教師的責任及壓力也很大。當學生的成績不理想時自己的心情會隨之低落，而當學生的成績提高時自己也會有成就感；有老師講：教師工作責任與壓力，滿足與苦悶共存。在回答“最缺的是什么”時，這些新手們說：最缺的就是像老教師那樣對課堂把握的能力及對學生敏銳的洞察能力；最缺的是扎實的理論積淀；最缺的是還沒真正學會和學生相處。通過這樣的反思，新教師們找到了下一階段努力的目標及發(fā)展的方向。

二、開發(fā)教師智慧

一般認為一名合格教師需要有兩個因素：學科知識及教學經(jīng)驗。“學科知識”及“教學經(jīng)驗”當然很重要，但現(xiàn)在看來還有一個也十分重要，即教師的智慧，即教師在教育教學中所體現(xiàn)出來的解決問題的策略及能力。教師的教學智慧主要體現(xiàn)在兩方面，一是教學設計（預設）的智慧，如教育教學方案的設計與開發(fā)；二是發(fā)生在教育教學現(xiàn)場的應變與處置能力。后者更能體現(xiàn)出教師的智慧，所以有人提出“教師專業(yè)發(fā)展的核心是提升教學智慧，迎戰(zhàn)變化的課堂”。校本培訓核心要提升教師的教學智慧。

校本培訓重視開發(fā)教師的智慧，要給教師富有挑戰(zhàn)性的任務。任務驅動式是具有一定激勵意義的學習或培訓方式，富有挑戰(zhàn)性的任務可極大地激發(fā)教師的學習熱情及創(chuàng)造性。如我們設計了這樣的教師培訓作業(yè)：“尋找一堂好課”，要求教師通過平時的聽課評課活動，整理出一學期來所聽到的同伴上得最成功的一堂課，并進行點評，發(fā)掘課堂背后的教學理念及教學智慧?！皩ふ乙惶煤谜n”活動要尋找的其實是聽課教師自己的教學理念及教學智慧，因為人們總習慣以自己的標準來評判事物的好惡。

我們也給教師布置了這樣一個任務：《我愛我?！分黝}設計。教師的教學能力體現(xiàn)在課程的實施上，也體現(xiàn)在課程的開發(fā)上，隨著新課程的實施，后一種能力越來越顯示出它的重要性及革命性，也極大地挑戰(zhàn)著廣大教師的智慧。我們設計的《我愛我?！分黝}設計活動就是為了提高教師的課程意識及課程的開發(fā)能力?；顒右蟛煌瑢W科的老師圍繞著《我愛我?！分黝}設計出一堂基于本學科特點，充分利用學校校本資源的微型的校本課程。通過活動：生物老師設計出了《環(huán)境污染與校園池塘生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的調(diào)查與研究》一課，利用生物學知識來關注學校的池塘生態(tài)變化；英語老師開發(fā)出《Yang Jian Middle School》一課，讓學生給外國友人設計一套學校的導游手冊；美術老師設計出《校園春天》讓學生用色彩來“歌唱”校園等等。

思想是需要磨煉的，通過磨煉可以讓思想更鮮明更深刻，“對話”就是思想的交鋒及磨煉，所以，經(jīng)常性地“對話”活動是教師智慧生成的重要途徑?！皩υ挕钡姆绞胶芏?，有會聚一堂的“沙龍”；有主講與聽眾相互交鋒的“論壇”；有各抒己見的“筆會”等。

校本培訓重視開發(fā)教師智慧，最主要是教師實踐智慧的開發(fā)及培養(yǎng)。實踐智慧是教師在教育教學實踐過程中，教師對教學事件的處置及應變能力。這樣一種能力主要是在實踐情景中培養(yǎng)，培訓者可以通過對教師課堂教學的觀察及分析，通過對教師的現(xiàn)場評課來提高教師的教學能力。如我們組織過“一課三人上，三人上一課”的教學研討活動，讓教研組的幾位老師上同題課。我們也邀請了課程專家及名師到校進行現(xiàn)場評課。經(jīng)過名師點評過的課，大家都記憶猶深，特別是對親自上課的老師來講更是一筆無價的財富。

開發(fā)教師的實踐智慧，同樣重視教師的課后反思，反思就是革除積弊，改變心智模式。對教師來講“非反思的生活不值得過”，如果教師對“累死人的課”或“回味無窮的課”不作任何反思，那么“教師的生活中只剩下一些零碎或雜亂的片段，失去了整體改進的希望”。反思將有助于改進自己的教學行為，提高自己的教學能力。

開發(fā)教師的實踐智慧，也應重視教學案例的研究與積累。教學案例由于具有很大的情景性及具有一定的典型性，對教師的教學實踐有極大的啟示與指導性。如我們組織教師進行了《都是“笑聲”惹的禍》《一本書的較量》等案例的分析研討活動。

三、成就教師價值

價值是教師奮斗的結果，也是發(fā)展的動力。當人們覺得活得有價值時，或者是為了人生價值的實現(xiàn)而努力工作時，他就會活得精彩，活得充實且有意義，并能不斷創(chuàng)生出新的價值。教師是否能覺得自己有價值，是教師檢視自己工作業(yè)績的一個至高的標準。教師的價值主要體現(xiàn)在教學的成就或研究的成就上，也體現(xiàn)在社會給予的榮譽上，甚至他人的欣賞或追慕上。

教師的價值主要靠自己的努力獲得，并且能自我意識，但在許多時候也需要別人來發(fā)現(xiàn)，及要借助別人評價來體現(xiàn)，這就為“培訓成就教師價值”提供了可能。

在教師的價值中，首要的價值應該體現(xiàn)在得到學生的肯定上，所以，我們在為教師設計的“教師教學情況調(diào)查表”中有這樣一些內(nèi)容，“這一學期中，對你印象最深的一堂課是什么？”“尋找老師的三個優(yōu)點”等，讓學生尋找教師教學中的閃光點。這些閃光點很有可能是教師成長的動力源。

教師的價值也體現(xiàn)在教學研究之中，對教師進行教科研培訓，可以讓教師“走上教學研究這條幸福之路”。學校鼓勵教師從事教學研究，培訓教師編寫教學案例，撰寫教學論文，讓教師參與各類各級論文的評比，鼓勵教師在外發(fā)表教學論文等。我們多次組織教師進行學術沙龍，并把教師們的發(fā)言整理成文，這些文章先后發(fā)表在《全球教育展望》《中國教師》《江蘇教育》《教書育人》等雜志上。

教師的價值同樣應體現(xiàn)在同伴的眼光中，同伴的欣賞及肯定可讓教師獲得極大的歸屬感及成就感。我們組織“骨干教師論壇”活動，讓不同學科、不同研究志向的教師談自己的成才體會或研究成果。如我們請部分骨干教師先后主講了《談教育教學中的法律問題》《教師心理輔導》《陶行知教育思想與課程改革》等論壇活動。