導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程思政與一流課程建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2021年度本科教學(xué)建設(shè)與綜合改革項目實施方案

 

為落實立德樹人根本任務(wù)，夯實本科教學(xué)基礎(chǔ)地位，進一步提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量與專業(yè)建設(shè)水平，結(jié)合財務(wù)處關(guān)于經(jīng)費劃撥分配方式調(diào)整等實際，決定實施2021年度本科教學(xué)與綜合改革項目，具體方案設(shè)置與經(jīng)費劃撥方式如下。設(shè)置方案。

 

一、基本思路

1. 2021年學(xué)校分類發(fā)展定額經(jīng)費繼續(xù)支持各院系、教學(xué)團隊、授課教師開展本科教育教學(xué)建設(shè)與改革。投入包含四個方面：一是用于基本保障，二是用于本科人才培養(yǎng)和教學(xué)改革，三是用于標(biāo)志性成果培育與建設(shè)，四是用于開拓創(chuàng)新類工作。

2. 經(jīng)費的劃撥與分配根據(jù)學(xué)校主導(dǎo)和院系（含沒有本科生的教研部、中心，以下略）自主相結(jié)合的原則，實行學(xué)校定向投入與院系自主分配相結(jié)合的方式。所有經(jīng)費均以項目建設(shè)形式投入。

3. 院系教學(xué)日常運行開支如用于教學(xué)日?；鹃_支、實習(xí)與一般實踐基地建設(shè)開支、小學(xué)期開展的培養(yǎng)方案內(nèi)教學(xué)工作開支等經(jīng)費由本科生經(jīng)費解決，原則上不再從分類發(fā)展定額經(jīng)費專門立項。設(shè)備購置、信息化建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施改造、圖書資料購置等項目，依然通過歸口職能部處申報。

 

二、項目設(shè)置與經(jīng)費投入

教學(xué)類學(xué)校分類發(fā)展定額經(jīng)費投入分為三部分：教務(wù)處項目、學(xué)校定向投入項目、院系自主項目。

1. 教務(wù)處項目

每年由教務(wù)處根據(jù)學(xué)校運行需要設(shè)置并組織實施的項目，項目負責(zé)人為教務(wù)處人員。

2. 學(xué)校定向投入項目

主要分兩類：第一類是有校級及以上建設(shè)定位的項目以及北京市級以上（含）專業(yè)建設(shè)項目配套，由教務(wù)處經(jīng)測算直接將經(jīng)費劃撥至院系教學(xué)院長（主任），包括北京市教委以及教育部評審的各類課程、教材、教師、教學(xué)團隊、教改類項目、專業(yè)建設(shè)項目，教學(xué)成果獎重點培育項目、一流建設(shè)專業(yè)項目的連續(xù)支持經(jīng)費、學(xué)科競賽、大學(xué)生科研訓(xùn)練、創(chuàng)新實踐訓(xùn)練基地（校內(nèi)實訓(xùn)基地、市級校外人才培養(yǎng)基地、市級語言類創(chuàng)新實踐基地等）以及市教委2021年由財政專項轉(zhuǎn)入的建設(shè)項目等。第二類是經(jīng)學(xué)校評審特別投入的項目，由教務(wù)處根據(jù)學(xué)校評審結(jié)果直接將經(jīng)費劃撥至院系教學(xué)院長（主任），主要有國家一流課程培育與建設(shè)項目、國家精品MOOC課程培育與建設(shè)項目、國際慕課培育與建設(shè)項目、國家精品教材培育與建設(shè)項目、首都基礎(chǔ)教育大講堂項目、首都通識教育大講堂項目、美育課程建設(shè)與綜合改革項目、體育體質(zhì)檢測綜合改革項目、全英文課程建設(shè)、課程思政示范課建設(shè)、拔尖人才計劃項目、卓越教師計劃項目、高水平個性化創(chuàng)新實踐項目以及本科教學(xué)與人才培養(yǎng)咨詢項目等綜合改革項目等（上述項目稍后組織評審）。

3. 院系自主分配項目

前兩類以外的經(jīng)費以院系為單位計算分配總額，由教務(wù)處直接劃撥至院系教學(xué)院長（主任）。各院系根據(jù)學(xué)校、院系評審結(jié)果確立項目后自行分配項目經(jīng)費額度。學(xué)校制定《2021年本科教學(xué)建設(shè)與改革立項項目類別》（見附件），指導(dǎo)學(xué)校、院系確定建設(shè)項目。

學(xué)校2021年向院系劃撥自主分配經(jīng)費主要依據(jù)以下原則：以在職教師數(shù)和專業(yè)數(shù)為基礎(chǔ)，以院系學(xué)生數(shù)、高級職稱教師占比、教授前一年上課比例、通識選修課開課數(shù)量、實施大類培養(yǎng)情況、在線課程開課數(shù)、小學(xué)期開設(shè)等因素為增量。對于重點優(yōu)勢學(xué)科所在院系和獲得重大教學(xué)類成果的院系一般應(yīng)適當(dāng)予以傾斜，但對于有高額專項經(jīng)費支持的國家一流學(xué)科、北京市重點建設(shè)一流專業(yè)所在專業(yè)和院系，學(xué)校投入則宜酌情減少，以利建設(shè)經(jīng)費總投入的適當(dāng)平衡。

4. 項目評審

（1）校級評審項目。由教務(wù)處牽頭組織評審，一般為有校級及以上建設(shè)定位、院系合作建設(shè)、院系競爭性的項目，以及需要校級教學(xué)指導(dǎo)委員會、校級教材建設(shè)委員會把關(guān)的項目。除少數(shù)項目由學(xué)校確定額度定向投入外，其他項目經(jīng)費額度由院系確定。

（2）院系評審項目。院系首先應(yīng)根據(jù)學(xué)校提出的《2021年本科教學(xué)建設(shè)與改革立項項目類別》自由選擇除校級評審項目以外的項目類別確定建設(shè)項目，其次應(yīng)根據(jù)院系建設(shè)的具體需要確定自主建設(shè)項目。院系要充分論證項目的必要性、可行性，要求預(yù)期效果明確、可考核。院系評審項目需要向教務(wù)處報備，教務(wù)處有權(quán)對院系立項項目進行復(fù)核，不符合規(guī)范、重復(fù)投入的項目原則上不予立項。院系評審項目的經(jīng)費額度由院系確定。

 

三、項目主要內(nèi)容與具體說明

（一）校級一流專業(yè)建設(shè)項目

1. 項目目標(biāo)：支持一流專業(yè)建設(shè)。

2. 項目建設(shè)要求：配合教育部專業(yè)“雙萬計劃”，根據(jù)“雙萬計劃”要求進行建設(shè)。申報專業(yè)一般應(yīng)有較強的學(xué)科支撐和良好的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)。

3. 項目建設(shè)時間：項目周期為3年，已入選“雙萬計劃”者項目終止。

4. 項目結(jié)題要求：向教務(wù)處提交項目實施總結(jié)報告及相關(guān)支撐材料；教務(wù)處參照“雙萬計劃”建設(shè)內(nèi)容組織驗收。已入選“雙萬計劃”的專業(yè)免驗收。

5. 項目申報提示：2019年已獲批“雙萬計劃”國家級和省級一流專業(yè)建設(shè)點以及2020年已申報“雙萬計劃”省級一流專業(yè)建設(shè)點的專業(yè)請勿申報本項目，2020年已申報“雙萬計劃”國家級一流專業(yè)建設(shè)點的專業(yè)如最終獲批，則不再延續(xù)投入，每個院系限報一個專業(yè)。

（二）課程建設(shè)項目

課程建設(shè)項目分為兩類：教育部“雙萬計劃”“金課”（線下金課、線上金課、線上線下混合金課、虛擬仿真教學(xué)金課、實踐金課）、新開在線課程和教師教育類課程。每個院系至少立項2項“金課”建設(shè)項目（其中至少1項是線上金課）。應(yīng)努力支持新在線課程建設(shè)。

1. 項目目標(biāo)：培育和產(chǎn)出一批優(yōu)質(zhì)特色共享課程。

2. 項目建設(shè)要求：堅持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進的理念，提高課程教學(xué)質(zhì)量。所有課程建設(shè)項目均應(yīng)確立課程思政的德育目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計與育人目標(biāo)緊密結(jié)合。同時還要求：

（1）“金課”：按教育部“金課”兩性一度（提升高階性，突出創(chuàng)新性，增加挑戰(zhàn)度）要求進行建設(shè)。

（2）教師教育類課程：落實師范專業(yè)新人才培養(yǎng)方案，建設(shè)體系化、特色化教師教育課程體系，適應(yīng)師范專業(yè)認證要求，服務(wù)培育卓越教師培養(yǎng)。

（3）一般在線課程：促進課程教學(xué)信息化，提高教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)范式轉(zhuǎn)型。項目負責(zé)人應(yīng)具有2年以上從事本課程教學(xué)的經(jīng)驗或具有副教授以上職稱。

3. 項目建設(shè)時間：項目周期為1年。

4. 項目結(jié)題要求：教務(wù)處根據(jù)《首都師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》組織對新在線課程建設(shè)的驗收；課程建設(shè)完成后直接上傳到學(xué)校在線教學(xué)平臺。“金課”建設(shè)項目、新開教師教育類課程項目須向院系提交建設(shè)總結(jié)及相關(guān)支撐材料，并由院系存檔。

（三）教學(xué)改革研究項目

1. 項目目標(biāo)：通過開展教改立項，促進我校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，為市級（含）以上的教改項目申報、教學(xué)成果獎申報打下基礎(chǔ)。

2. 項目建設(shè)要求：實行本科生課堂教學(xué)改革（不包含在線課程建設(shè)），或?qū)嶒瀸嵺`教學(xué)改革，或教學(xué)管理改革等，反映當(dāng)前高校教學(xué)改革方向，符合我校人才培養(yǎng)要求。凡我校在職教師和教學(xué)管理人員均可申報，但不得與其他課程建設(shè)類、教材建設(shè)類項目同時申報。每個院系立項數(shù)量至少1項，但不超過2項（不含其他認定教改項目的項目）。

3. 項目建設(shè)時間：項目周期為1年。

4. 項目結(jié)題要求：向教務(wù)處提交項目實施總結(jié)報告及相關(guān)支撐材料，教務(wù)處組織項目結(jié)題驗收。

（四）個性化項目

院系可在以上項目之外，根據(jù)需求自主設(shè)立個性化項目。項目的設(shè)計需符合學(xué)校辦學(xué)定位，切合專業(yè)發(fā)展需求，應(yīng)重點設(shè)計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)國際化、教學(xué)管理改革以及能為高水平教學(xué)成果產(chǎn)出提供支撐的建設(shè)項目。

 

 

四、項目評審與經(jīng)費管理

1. 教務(wù)處統(tǒng)籌、計算并下達各院系分類發(fā)展定額經(jīng)費額度，學(xué)校、院系項目的設(shè)置和經(jīng)費分配接受教務(wù)處的指導(dǎo)。

2. 學(xué)校、院進行兩級項目評審和管理。所有項目均應(yīng)有數(shù)量與質(zhì)量兩個維度可供評價的績效目標(biāo)。

3. 每個院系自主建設(shè)項目中必須包含至少1項，但不超過2項教學(xué)改革研究項目、至少2項“金課”建設(shè)項目（其中至少1項是線上金課）。

4. 經(jīng)費的使用需符合財務(wù)處、國資處的相關(guān)文件要求，科學(xué)合理高效。

5. 所有學(xué)校評審、院系評審項目一經(jīng)確定，教務(wù)處匯總后統(tǒng)一在全校范圍內(nèi)公示。

 

 

附：2021年本科教學(xué)建設(shè)與改革立項項目類別

項目類別

擬立項數(shù)

經(jīng)費

評審主體

備注

校級一流專業(yè)建設(shè)

5

10萬

學(xué)校評審

未入選教育部專業(yè)“雙萬計劃”者延續(xù)投入

課程建設(shè)

 

 

院系評審

 

教學(xué)改革研究

 

 

院系評審

每個院系立項數(shù)不超過2個項目，教改項目應(yīng)為在線課程建設(shè)以外的教學(xué)改革研究和實踐

個性化建設(shè)

 

 

院系評審

依據(jù)充分，支持標(biāo)志性成果培育

定向投入項目

 

 

 

教務(wù)處依相關(guān)要求定向投入

                                            

篇2

關(guān)鍵詞：慕課；高校思想政治教育；教學(xué)改革

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0047-02

慕課（MOOCS）是“大規(guī)模在線開放課程”的英文簡稱。早在2001年麻省理工學(xué)院宣布將課程免費放到網(wǎng)上，第一次掀起了在線課程建設(shè)熱潮。2009年，哈佛大學(xué)推出一些高質(zhì)高清課程，再次掀起視頻公開課程建設(shè)熱潮。更大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，隨著哈佛、斯坦福、麻省理工等世界一流高校的紛紛加入而風(fēng)靡全球。慕課被教育界譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。慕課時代的到來將改革大學(xué)教育，重塑高等教育版圖。高校思想政治教育理論課也應(yīng)主動順應(yīng)并積極應(yīng)對，積極探索慕課時代下新的教育思路、教育舉措、教育方法，進一步提高高校思想政治教育的實效性。

一、高校思想政治教育理論課傳統(tǒng)的教學(xué)

高校思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，在幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，塑造大學(xué)生思想道德品質(zhì)，促進大學(xué)生的全面發(fā)展等方面發(fā)揮了不可替代的作用。隨著時代的不斷發(fā)展，高校思想政治理論課雖然一直堅持與時俱進，但是仍然存在很多問題，具體表現(xiàn)在：①課堂上“以教師為中心”，雖然運用多媒體手段，但是仍然以教師的理論講述為主。②教師“知識化灌輸”現(xiàn)象普遍存在，死扣教學(xué)大綱，因為特別強調(diào)思想政治理論課教學(xué)的社會功能，使得教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生思想實際結(jié)合不緊，忽視學(xué)生個體要求，導(dǎo)致教師與學(xué)生的互動性差，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)也不強。③思想政治理論課教師的專業(yè)素質(zhì)參差不齊，比如有些老師思想認識不端正，認為誰都能上思想政治理論課，專業(yè)理論知識儲備不足，教學(xué)時照本宣科和生硬地說教。

二、慕課與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

（一）突破“以教師為中心”，做到“以學(xué)生為中心”

“慕課”模式力圖做到“以學(xué)生為中心”，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.打破學(xué)習(xí)的時空界限。傳統(tǒng)的思想政治教育理論課時間和空間都是相對固定的，而“慕課”則通過互聯(lián)網(wǎng)取代了實體校園，使學(xué)習(xí)不受地域限制，拓展了新的學(xué)習(xí)場域?！澳秸n”是全天候開放式資源，學(xué)生可以自主選擇時間學(xué)習(xí)。在“慕課”教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可在任何時間、任何地方進行，學(xué)習(xí)方式靈活；教學(xué)過程和內(nèi)容乃至交流的問題與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比更加多元和開放。學(xué)生的學(xué)習(xí)不止在課堂上，學(xué)生可以根據(jù)自己的空余時間合理分配自己的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)習(xí)變得更加容易和便捷。

2.更突出學(xué)習(xí)者的主體地位?！澳秸n”之所以能在全球范圍內(nèi)吸引眾多學(xué)習(xí)者，主要原因在于其設(shè)計運行始終圍繞學(xué)習(xí)者的主體地位。學(xué)習(xí)真正做到雙向互動，教師和學(xué)生的角色不再固定，可以互為師生。學(xué)生自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，考試也針對其自主選擇；課程分知識點精講，方便學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)?！澳秸n”教學(xué)中教師擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師角色，對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)，以小組討論形式打破大班授課，師生雙方地位更趨平等，做到教學(xué)相長。

（二）“課程共享”的新常態(tài)

“慕課”區(qū)別于“精品課程”。雖然精品課程起步早、發(fā)展成熟、普及廣，但是沒有“慕課”影響迅速且更受歡迎。相比精品課程只是靜態(tài)地分享教學(xué)資源，“慕課”是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程。平臺上學(xué)習(xí)、分享、做作業(yè)、評估學(xué)習(xí)進度、參與考試、獲得證書?！澳秸n”把教學(xué)和考試搬到網(wǎng)上，呈現(xiàn)師生互動、教學(xué)相長的全過程?！澳秸n”將知識點精細化講解，使人耳目一新?！澳秸n”雖然才剛起步，但給“課程共享”帶來革新，也必將促進教育資源均衡，縮小普通高校與重點大學(xué)的差距，推動教育公平的實現(xiàn)。

（三）“慕課”對思政教師要求更高

“慕課”走進高校思想政治理論課，對全國高校思想政治理論課是一件“高標(biāo)準(zhǔn)、高要求”的事情，尤其對每一位思政教師的要求?！澳秸n”呈現(xiàn)的是10分鐘左右的微視頻，把知識點精細化講解，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中互動性加強。這不同于精品課程知識的靜態(tài)重現(xiàn)，這就要求思政教師要有深厚的理論功底，有很強的言語表達能力及一定的表演能力，這并不是每個教師都能做得到的。教師應(yīng)該不斷充實自己，讓自己跟上時代的步伐，做一個合格的新時代教師。

三、慕課視閾下高校思政理論課教學(xué)改革的啟示

（一）主陣地與多陣地結(jié)合，妥善處理社會要求與個性化要求

高校思想政治教育，教育者按照社會需要組織施教的過程，也是大學(xué)生根據(jù)自己的個體需要接受教育的過程。但在傳統(tǒng)班級授課中，教師是按照統(tǒng)一的高校思想政治教育課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)時間和教學(xué)方式，根本無法滿足學(xué)生多樣化的個性需要。多年來，思想政治理論課一直受到一些誤解，不是理論的不系統(tǒng)、缺乏解釋力，而是教學(xué)在某種程度上偏離了貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的準(zhǔn)則，與實際生活中的具體需求存在差距。而“慕課”提供了思想政治理論課“三貼近”的平臺，實行近乎零門檻的進入制度，有效地滿足學(xué)習(xí)者多樣化的需求，注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動。學(xué)習(xí)興趣的建立對廣大大學(xué)生而言是非常重要的，可以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)習(xí)變得更加容易。這是一個多樣化和個性化的社會，我們的高校思想政治教育也要與時俱進，貼近時事熱點，盡量滿足每個學(xué)生的個性化需求。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程，注重教育資源的交互性、開放性

為了進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育，提高思想政治理論課的實效性，各高校推動思想政治理論課的教學(xué)改革，基本都成立了獨立的思想政治理論課教學(xué)機構(gòu)。但是在學(xué)科門類比較單一的高校，如在藝術(shù)門類院?；蚶砉た圃盒＃枷胝卫碚摰膶I(yè)發(fā)展本身就存在很多問題，導(dǎo)致思想政治理論課教師因為學(xué)科勢單力孤而被邊緣化，不僅影響了自身的專業(yè)發(fā)展，更影響了思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的提高。試想對于任何一位學(xué)習(xí)者，如果條件具備，都一定是希望跟著最好的老師學(xué)習(xí)?！澳秸n”模式走近高校思想政治理論課，可以同時為成千上萬人甚至更多的人提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，滿足學(xué)習(xí)者享受優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的需求。這也是“慕課”受更多人歡迎和推崇的原因，“慕課”的教學(xué)效果比現(xiàn)在的課堂教學(xué)效果更好。

推行“慕課”進高校思想政治教育理論課課堂，對思政理論教師而言是一件好事，尤其對于優(yōu)秀教師硭擔(dān)可以運用“慕課”給更多的學(xué)生講課，體會更多成就感的同時擴大其對學(xué)生的影響力。思政理論課教師也可以組建專門的“慕課”團隊，與其他高校師生交流并提供專業(yè)的思想政治理論課教學(xué)外包服務(wù)。對思想政治理論課教學(xué)機構(gòu)而言，由于教學(xué)任務(wù)“慕課”化外包，其職責(zé)將轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕撠?zé)組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)效果測試及開展深入細致的師生互動，督促“慕課”不斷改進。對于全國高校思想政治理論課而言，首先要提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，其次要讓教學(xué)資源得到更加合理和優(yōu)化的配置，提高思政課的有效性，更好地為廣大大學(xué)生服務(wù)。

（三）努力打造素質(zhì)過硬的思想政治教育教師隊伍

“慕課”進入高校思想政治理論課，因為網(wǎng)絡(luò)開放性的特點，其教學(xué)內(nèi)容更要有明顯的國家意識形態(tài)的特征。思想政治教育理論課追求的是價值觀念的質(zhì)變，不是一般課程追求的增加知識的量變。任何時候說服人、改變?nèi)?、塑造人都是一項艱巨的工作，在“慕課”時代下，思想政治教育理論課教師面臨的挑戰(zhàn)和任務(wù)更加艱巨。因此，思想政治理論教師不僅要有科學(xué)的理論功底，而且要有較強的利用網(wǎng)絡(luò)工作和學(xué)習(xí)的能力，要有高超的授課技巧和更強的綜合素質(zhì)。合格甚至優(yōu)秀的思想政治課教師可以在傳授理論、展示形象等方面影響學(xué)生，這樣的教師一定程度上需要具備思想家的深度、政治家的風(fēng)度、演說家的口才、文學(xué)家的風(fēng)趣、哲學(xué)家的睿智、外交家的魅力、博物學(xué)家的知識儲備。因此，為了更好地迎接“慕課”時代的來臨，需要努力打造一支素質(zhì)過硬的思想政治教育教師隊伍。

參考文獻：

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篇3

關(guān)鍵詞：移動小屏；出鏡記者報道；應(yīng)用型復(fù)合型；課程群

一、四川省內(nèi)播音與主持藝術(shù)專業(yè)出鏡記者報道課程群建設(shè)情況

2020年全國新文科建設(shè)工作會議對新文科建設(shè)作出全面部署，指出面對用人市場對知識復(fù)合、學(xué)科融合、實踐能力強的新型人才的迫切需求，需進一步推動現(xiàn)有專業(yè)升級改造，推動專業(yè)知識體系和能力要求的更新，探索原有文科專業(yè)內(nèi)涵提升、改造升級的實施路徑，進一步夯實課程基礎(chǔ)體系，積極探索育人新模式。同時，全媒體時代的到來，進一步降低了移動直播技術(shù)的門檻，逐漸形成“人人可播，想播就播，隨時直播”的趨勢。為此，“要把握正確輿論導(dǎo)向，提高新聞輿論傳播力、引導(dǎo)力、影響力、公信力，鞏固壯大主流思想輿論。要加強傳播手段和話語方式創(chuàng)新”。因此，研究電視大屏和移動小屏的融合，培養(yǎng)相應(yīng)的全媒體人才，顯得十分關(guān)鍵。對于與此相關(guān)的播音與主持藝術(shù)專業(yè)來說，目前全國開設(shè)有該專業(yè)的院校共204個，其中四川地區(qū)的相關(guān)院校有15個，位列全國第三，專業(yè)發(fā)展水平較好，競爭激烈。四川省內(nèi)開辦播音與主持藝術(shù)專業(yè)的15所院校均開設(shè)有《新聞學(xué)》《新聞采訪與寫作》《出鏡記者報道與技巧》《視頻剪輯與制作》等新聞理論和新聞實務(wù)實操課程。雖然出鏡記者報道能力提升課程群建設(shè)具有廣泛性和普遍性，但未能集中優(yōu)勢，進行課程群的打造和建設(shè)，并存在以下問題。一是缺乏雙師型教師對該課程進行打磨。該課程群教師新聞理論知識扎實，但普遍缺乏行業(yè)一線的實操經(jīng)驗，即便部分教師曾經(jīng)就職于行業(yè)一線單位，但年齡普遍偏大，對于技術(shù)賦能下的實操環(huán)節(jié)有心無力。二是缺乏相關(guān)專業(yè)教材對該課程群的指導(dǎo)。出鏡記者報道類的教材較多，但針對技術(shù)賦能的小屏傳播報道的教材較少，缺乏針對性指導(dǎo)。三是部分院校學(xué)生人數(shù)較多，小班授課較少（25人以下），普遍存在產(chǎn)出作品多但重量不重質(zhì)、課程打造的特色度不夠等問題。四是缺乏技術(shù)支持和相應(yīng)平臺。技術(shù)賦能下出鏡記者課程群的建設(shè)探索離不開技術(shù)和平臺的支持，雖然部分院校通過校企合作建有融媒體中心，但基于技術(shù)的專業(yè)性和開機成本費用考慮，無法真正做到實操和上手，因此相應(yīng)的平臺更多地作為院校展示和申報成果時的支撐材料而存在，而學(xué)生相應(yīng)的小屏報道和移動端的拍攝、剪輯，往往存在訓(xùn)練實操不到位的情況。綜上，新技術(shù)的發(fā)展、同類專業(yè)的高度競爭，導(dǎo)致播音與主持藝術(shù)專業(yè)需進一步強調(diào)課程中技術(shù)賦能的重要性，通過對出鏡記者報道能力提升的課程群建設(shè)、探索和實踐，打造具有高顯示度的特色課程群和特色專業(yè)，同時為社會提供符合目前行業(yè)需求的全媒體人才。

二、出鏡記者報道課程群的建設(shè)———以成都理工大學(xué)播音與主持藝術(shù)專業(yè)為例

成都理工大學(xué)播音與主持藝術(shù)專業(yè)出鏡記者報道課程群自2014年探索至今，課程群開設(shè)有《即興口語表達》《新聞采訪與寫作》《出鏡記者報道與技巧》《視頻剪輯與制作》4門實踐課程，同時配有《融媒體綜合實訓(xùn)》社會實踐活動，通過夯實課程體系，持續(xù)推動教育教學(xué)內(nèi)容更新。《即興口語表達》旨在使學(xué)生達到融媒體時代播音與主持工作的實戰(zhàn)要求，掌握廣播電視的播音員、節(jié)目主持人及出鏡記者口語表達的基本特性和基本規(guī)律，促進學(xué)生即興口語表達能力和水準(zhǔn)的提高，同時緊密結(jié)合專業(yè)要求，緊跟時代步伐改進課程，通過系統(tǒng)講授出鏡記者現(xiàn)場報道相關(guān)理論，使學(xué)生在實踐中掌握融媒體時代現(xiàn)場報道的基本技巧。在鞏固播音員、主持人口語表達規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的基本要求之外，重點加強出鏡記者尤其是移動小屏報道中現(xiàn)場報道新聞復(fù)述、現(xiàn)場情景描述、新聞采訪、新聞短評等綜合能力，力圖彰顯口語表達的文化底蘊、訓(xùn)練即興口語表達的機智性，對學(xué)生提升移動小屏傳播報道能力有重要的實際指導(dǎo)作用?！缎侣劜稍L與寫作》重在指導(dǎo)學(xué)生在融媒體時代下，在小屏傳播中進行策劃、采訪與寫作，有效增強學(xué)生動手實踐能力，進一步提升學(xué)生移動小屏報道的采寫能力。融媒體時代，H5新聞、數(shù)據(jù)新聞、基于移動小屏端的短視頻新聞、VR新聞等各種嶄新的新聞形態(tài)相繼呈現(xiàn)，進一步提高了信息傳播效率，為新聞傳播事業(yè)的進步提供了新的發(fā)展方向，也對從業(yè)者提出了新的要求。本課程力圖解決融媒體新聞的策劃與采寫問題，使學(xué)生充分掌握融媒體新聞尤其是移動小屏新聞的報道流程。本課程學(xué)生需有新聞學(xué)的基礎(chǔ)知識，對新聞記者的職業(yè)和道德素養(yǎng)有明確認知，課程重點教授新聞策劃、新聞采訪、新聞寫作、重要新聞形態(tài)四個部分。該課程要求學(xué)生對新聞源、新聞線索的發(fā)現(xiàn)與選擇有捕捉能力，能給出恰切的策劃方案，能熟練掌握新聞采訪的提問方式和類型，熟知新聞寫作的結(jié)構(gòu)，尤其對融媒體時代的新聞文本寫作、對融媒體時代新聞文本運用的基本要求有明確認知，對圖片新聞、視頻新聞、數(shù)據(jù)新聞、移動小屏新聞的寫作方式有充分思考，熟悉新聞標(biāo)題的制作，掌握融媒體時代導(dǎo)語寫作的技巧，同時使學(xué)生明白，雖然技術(shù)革新帶來傳播方式的變化、使受眾追求新鮮口味，但新聞工作的基本職能不變，基礎(chǔ)實用的新聞理論不變?！冻鲧R記者報道與技巧》課程主要為培養(yǎng)能勝任融媒體時代各類型電視節(jié)目的出鏡記者服務(wù)，是本專業(yè)的特色課程。課程的定位是理論與實踐相結(jié)合，通過對大量具體案例的剖析、對設(shè)備準(zhǔn)備和現(xiàn)場出鏡采訪等技巧的傳授，指導(dǎo)學(xué)生熟悉出鏡記者的工作規(guī)律與行為規(guī)范。該課程從出鏡記者現(xiàn)場報道的實操角度，講授融媒體時代直播記者的選題策劃、設(shè)備準(zhǔn)備、現(xiàn)場出鏡采訪等技巧，指導(dǎo)學(xué)生熟悉出鏡記者的工作規(guī)律與行為規(guī)范，掌握小屏移動新聞報道和直播現(xiàn)場報道的出鏡技巧，以適應(yīng)融媒體時代對播音主持從業(yè)人員的新要求。具體達成以下目標(biāo)：通過對出鏡記者現(xiàn)場報道的了解和學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者能系統(tǒng)掌握出鏡記者現(xiàn)場報道的基本理論，有效地對新聞現(xiàn)場進行觀察、講述、采訪、體驗和評論；掌握預(yù)知性、突發(fā)性新聞事件的現(xiàn)場出鏡報道的基本方法與操作規(guī)范；了解新媒體時代中外出鏡報道的發(fā)展趨勢；掌握小屏移動新聞報道和直播現(xiàn)場報道出鏡技巧?！兑曨l剪輯與制作》課程內(nèi)容主要包括視頻拍攝和視頻剪輯兩大部分，該課程是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型融媒體傳播人才課程體系中的基礎(chǔ)性支撐課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解視頻拍攝和剪輯在作品創(chuàng)作中的地位和作用，熟悉視頻的基本技術(shù)，理解視頻拍攝和剪輯的基本原理和主要理論，掌握數(shù)字視頻的基礎(chǔ)知識，熟練應(yīng)用單反、攝像機和非線性編輯軟件的同時，掌握移動小屏拍攝、剪輯技術(shù)，能熟練使用手機編輯軟件進行移動小屏新聞報道，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠獨立自主地在移動設(shè)備上完成從拍攝到剪輯的全過程?！都磁d口語表達》《新聞采訪與寫作》《出鏡記者報道與技巧》《視頻剪輯與制作》共同組成課程群，來支撐實習(xí)課程《融媒體實訓(xùn)》，為培養(yǎng)融媒體記者服務(wù)。課程的定位是理論與實踐相結(jié)合，通過對大量具體案例的剖析和情景模擬教學(xué)法，從出鏡記者現(xiàn)場報道實操出發(fā)，講授融媒體時代直播記者的選題策劃、設(shè)備準(zhǔn)備、語態(tài)特點、現(xiàn)場出鏡采訪等技巧，指導(dǎo)學(xué)生掌握出鏡記者的工作規(guī)律與行為規(guī)范，掌握小屏移動直播現(xiàn)場報道的出鏡技巧，以適應(yīng)融媒體時代對播音主持從業(yè)人員的新要求。

三、對課程群實踐教學(xué)體系的升級打造———提高教育教學(xué)的時代性、學(xué)術(shù)性和針對性

（一）針對移動小屏拍攝、出鏡、剪輯、的課程打造和探索

成都理工大學(xué)播音與主持藝術(shù)專業(yè)出鏡記者報道課程群建設(shè)著力教學(xué)手段的創(chuàng)新升級，使用智慧型教室，開啟翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，采用主題討論式課堂，與行業(yè)一線專家、業(yè)界記者同堂授課，給予學(xué)生實戰(zhàn)指導(dǎo)，培養(yǎng)全媒體直播記者人才，力爭打造社會實踐金課，其中《出鏡記者報道與技巧》《新聞采訪與寫作》兩門課程聯(lián)合進行升級打造，具體表現(xiàn)在：進一步夯實理論基礎(chǔ)，強調(diào)媒介融合，要求學(xué)生掌握融媒體新聞的基本概念，熟知融媒體尤其是移動小屏端新聞報道的采編制作流程，鍛造新媒體思維，注重用戶思維及體驗，對產(chǎn)品思維、整合思維、互動思維進行探究，積極架構(gòu)融合形態(tài)，強調(diào)融合新聞報道的倫理與法規(guī)，研究形態(tài)創(chuàng)新與行業(yè)應(yīng)用融合。重點講授策劃方案的可實施性，梳理國內(nèi)外典型案例，通過對經(jīng)典案例的復(fù)盤，使學(xué)生了解移動小屏報道的實施流程，同時對移動小屏直播的歷史沿革和現(xiàn)狀進行探究，著重訓(xùn)練學(xué)生找選題、確定選題、策劃實施選題的能力。強調(diào)學(xué)生對新聞線索的捕捉能力，教授其在身處現(xiàn)場時如何第一時間發(fā)現(xiàn)、獲取有效信息，并進行有效傳播。著力分析移動小屏報道，尤其是直播報道記者的語言表達特點，通過對語體、語態(tài)的分析，講解記者如何準(zhǔn)確描述現(xiàn)場、還原現(xiàn)場。強調(diào)采訪的地位，對如何把握采訪尤其對現(xiàn)場采訪的實施步驟進行案例分析和實施演練。尤其強調(diào)移動報道技術(shù)的培養(yǎng)，對目前普遍使用的移動小屏報道的設(shè)施設(shè)備作介紹，要求學(xué)生熟練上手。講解移動直播的技術(shù)特點和技術(shù)裝備，尤其是手機拍攝的技巧、高質(zhì)量的收聲效果、快速便捷的剪輯軟件、有品質(zhì)的后期包裝，以便于后期實操訓(xùn)練。補充拓展運營推廣等相關(guān)營銷知識，介紹相關(guān)短視頻平臺，對如何有效信息、推廣和運營視頻進行培訓(xùn)。

（二）實訓(xùn)實踐課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域的知識融通能力和實踐能力

在學(xué)生具備融媒體傳播實訓(xùn)理論素養(yǎng)與業(yè)務(wù)制作能力后，成都理工大學(xué)將開展融媒體綜合實訓(xùn)實戰(zhàn)演練，其目的在于，使學(xué)生了解移動小屏報道的基本制作流程，再次熟悉我國移動小屏新聞報道的現(xiàn)狀與特點；訓(xùn)練學(xué)生融合新聞報道的能力，重點訓(xùn)練學(xué)生作為出鏡記者在新聞現(xiàn)場收集素材、報道、采訪的能力；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注國家重大戰(zhàn)略決策，主動承擔(dān)宣傳任務(wù)的職業(yè)道德素養(yǎng)，養(yǎng)成扎根基層、關(guān)注民生的工作習(xí)慣。學(xué)生兩人一組，完成前期對相關(guān)資料的查閱，了解主要新聞事實，中期進入新聞現(xiàn)場實地拍攝，后期進行剪輯制作移動小屏新聞的實戰(zhàn)訓(xùn)練。具體新聞樣態(tài)為：移動小屏新聞出鏡記者報道、移動小屏端直播報道。每組學(xué)生利用編輯軟件完成素材合成編輯，并配以標(biāo)題、字幕等元素，包裝成新聞成品，篩選優(yōu)秀節(jié)目公開播映。依托《融媒體實訓(xùn)》課程展開移動小屏課程實驗活動，通過實訓(xùn)，能讓學(xué)生熟練掌握小屏移動直播現(xiàn)場報道的出鏡技巧、拍攝模式和編輯技能。

（三）建立實踐基地，演練由“虛”到“實”

成都理工大學(xué)播音與主持藝術(shù)專業(yè)與成都市成華區(qū)、新都區(qū)融媒體中心、成都市廣播電視臺成都交通文藝廣播分別建立了藝術(shù)學(xué)生實踐教育基地———融媒體新聞傳播人才培養(yǎng)實踐基地，每年定時定點進入基層，開展穩(wěn)定、深入的合作。同時，學(xué)校進一步打造移動小屏傳播報道實踐實訓(xùn)基地，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力和藝術(shù)實踐水平，加強學(xué)校教學(xué)與社會人才需求的聯(lián)系，進一步為探索學(xué)校與行業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制提供堅實平臺。2017—2019年，學(xué)生依托以上校外實踐教學(xué)基地，以民生、社區(qū)文化等為主題，進行相關(guān)移動小屏報道實訓(xùn)，其優(yōu)秀作品在相關(guān)平臺播出，此舉為積極開展實踐教學(xué)改革提供了良好經(jīng)驗。此外，課程團隊教師組使用形式多樣的專業(yè)教材輔助教學(xué)，通過近幾年的教學(xué)實踐，將整合相關(guān)講義、教案，完成自編教材的撰寫，并投入課程使用。總之，課程群高度重視新文科實踐課程建設(shè)，把如何深化實踐教學(xué)改革、如何培養(yǎng)學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力作為課程群建設(shè)和探索的重點。同時，不斷完善實踐教學(xué)體系，加強實踐基地建設(shè)，建設(shè)實踐教學(xué)平臺，實現(xiàn)產(chǎn)教良性互促、校企協(xié)同推進，致力于培養(yǎng)藝術(shù)與傳媒復(fù)合型人才，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。

四、播音與主持藝術(shù)專業(yè)打造課程群建設(shè)的創(chuàng)新點

（一）著力打造優(yōu)勢特色顯著的雙師型教師隊伍

基于播音與主持藝術(shù)專業(yè)移動小屏傳播報道能力提升的課程群建設(shè)需求，成都理工大學(xué)承擔(dān)課程群建設(shè)的教學(xué)團隊均為雙師型教師，教師中有在行業(yè)一線工作且極具實踐性的新聞記者、主播，也有成功入選“馬工程”精彩一課的骨干教師。教學(xué)團隊具備與講授專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)，同時具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐能力。夯實“雙師型”教師隊伍建設(shè)尤為重要，這不僅是目前教師隊伍建設(shè)的特色和重點，也同時響應(yīng)用人單位的呼聲———力爭培養(yǎng)政治立場堅定、新聞素養(yǎng)佳、實踐操作能力強的新聞人。

（二）聚焦實訓(xùn)實踐活動，技術(shù)賦能虛仿平臺，推進學(xué)科交叉融合，力爭服務(wù)地方、服務(wù)社會

2021年成都理工大學(xué)融媒體綜合實訓(xùn)再次升級，聚焦生態(tài)環(huán)境治理、鄉(xiāng)村振興等新聞選題，實地前往四川省阿壩藏族羌族自治州九寨溝國家級自然保護區(qū)，進行以震后生態(tài)環(huán)境修復(fù)、治理與保護為主要內(nèi)容的移動小屏融媒體報道，重點報道我校在九寨溝震后生態(tài)環(huán)境修復(fù)中的主要工作及成效，同時關(guān)注九寨溝震后生態(tài)治理的具體舉措及成果。該實訓(xùn)取得較好效果，學(xué)生積極開展生態(tài)環(huán)境治理移動小屏融媒體新聞報道社會實踐活動，致力于科普九寨溝生態(tài)環(huán)境治理情況的同時，宣傳九寨溝縣獨特的生態(tài)、豐富的旅游資源，挖掘特色文化，融合助農(nóng)，推動旅游業(yè)發(fā)展，利用生態(tài)旅游促進鄉(xiāng)村振興，助力九寨溝縣科學(xué)規(guī)劃實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)。在實訓(xùn)過程中，有關(guān)生態(tài)環(huán)境治理的新聞教學(xué)存在實訓(xùn)成本高、安全隱患大、課程資源貧乏等問題。為此，課程群工作組于2021年建設(shè)生態(tài)環(huán)境治理融媒體新聞報道虛擬仿真實驗教學(xué)平臺，其作為核心要素的仿真設(shè)計有兩個，第一個是仿真成都理工大學(xué)生態(tài)環(huán)境治理科研團隊近年來開展的“若爾蓋草原沙化治理”“九寨溝震后修復(fù)”“青海省木里煤礦采坑生態(tài)環(huán)境綜合治理”等真實生態(tài)環(huán)境治理科研項目情況，虛擬各生態(tài)環(huán)境治理點的治理前、治理中、治理后三個不同治理時期的場景和數(shù)據(jù)，打破新聞采訪時間跨度和空間距離限制，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中完成科技新聞的前期素材收集和新聞?wù){(diào)查訓(xùn)練。第二個是仿真當(dāng)前融媒體新聞生產(chǎn)流程，形成課程內(nèi)的虛擬新聞制作環(huán)境，實現(xiàn)新聞效果的可預(yù)測和可修改，讓學(xué)生練習(xí)對同一新聞任務(wù)的不同寫作方式、素材組合方法和反復(fù)體驗，直觀感受在不同媒介平臺上同一新聞事件的傳播效果差異，從而培養(yǎng)具備較強生產(chǎn)實踐能力的融媒體新聞傳播人才。該項目彌補了目前高校傳媒專業(yè)融媒體新聞生產(chǎn)平臺建設(shè)落后、學(xué)生參與度低、難以還原新聞生產(chǎn)環(huán)節(jié)等短板，是國內(nèi)首個集生態(tài)文明理念普及、環(huán)境治理宣傳、融媒體新聞報道訓(xùn)練于一體的傳媒教學(xué)平臺，可實現(xiàn)新文科視域下“文理交叉、科創(chuàng)融合”的課程創(chuàng)新。

（三）課程群的再升級———力爭打造課程思政、社會實踐金課

篇4

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；公共課教師；學(xué)術(shù)能力

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）20-0012-02

研究型大學(xué)（research university）是以創(chuàng)新性知識的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次研究型人才為首要目標(biāo)，在社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)、科教進步、文化繁榮、國家安全中發(fā)揮重要作用的大學(xué)。研究型大學(xué)擁有顯著的學(xué)科優(yōu)勢、一流的教師隊伍、廣泛的資金支持和較好的生源保障，是知識創(chuàng)新基地和高水平科技人才培養(yǎng)的高地。研究型大學(xué)肩負著為社會發(fā)展與民族進步培育社會精英的歷史重任。在建設(shè)創(chuàng)新型國家的進程中研究型大學(xué)具有重要的歷史使命，必須更加突出科學(xué)研究在拔尖學(xué)生培養(yǎng)中的重要作用，通過制度變革推動科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，進而轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。由此可見，研究型大學(xué)的教師是否具有較高的科研素養(yǎng)和豐厚的學(xué)術(shù)積累成為研究型大學(xué)能否落實創(chuàng)新型國家建設(shè)戰(zhàn)略、培育青年創(chuàng)新精神的主要目標(biāo)。而研究型大學(xué)的公共課教師承擔(dān)著大量的本科生教學(xué)工作，具有與本科生接觸交流溝通的大量機會和時間，教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、科研品質(zhì)、創(chuàng)造精神會潛移默化地影響學(xué)生，因此公共課教師科研學(xué)術(shù)能力的提升對于研究型大學(xué)培養(yǎng)高層次、高水平、高素質(zhì)、創(chuàng)新型、國際化人才起到重要保障作用。

一、研究型大學(xué)公共課教師學(xué)術(shù)能力內(nèi)涵分析

研究型大學(xué)公共課教師的學(xué)術(shù)能力是高校師資隊伍建設(shè)的重要指標(biāo)。學(xué)術(shù)能力是指學(xué)者在自己的專業(yè)領(lǐng)域中開展學(xué)術(shù)研究產(chǎn)出原創(chuàng)性研究成果的能力，是教師的學(xué)術(shù)感悟力、學(xué)術(shù)思維力與學(xué)術(shù)創(chuàng)造力等構(gòu)成的總和，也是教師在專業(yè)研究活動中能夠領(lǐng)跑學(xué)者團隊形成個人研究風(fēng)格獲得學(xué)術(shù)界認同的重要品質(zhì)。[1]學(xué)術(shù)能力包括學(xué)術(shù)洞察力、學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)術(shù)組織力、學(xué)術(shù)研究力和學(xué)術(shù)影響力等。處在教學(xué)第一線的高校公共課教師的學(xué)術(shù)能力內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新知識的學(xué)術(shù)探究能力

學(xué)術(shù)研究能力是指學(xué)者在學(xué)術(shù)研究過程中所需要的各種專門能力，如“問題的發(fā)現(xiàn)與提出的能力、文獻的收集與整理的能力、概念的生成與厘定的能力、作出學(xué)術(shù)命題的能力、設(shè)計研究過程的能力以及對學(xué)術(shù)前沿的敏感”等。[2]深厚的知識功底是學(xué)術(shù)能力發(fā)展的前提，獲取新知識的同時對知識加以吸收內(nèi)化并進一步運用實踐的能力是研究型大學(xué)公共課教師在進行學(xué)術(shù)研究活動中所必不可少的。學(xué)術(shù)研究能力需要在意識上具備創(chuàng)造性、思維上具備批判性和質(zhì)疑性、專業(yè)上具備一定的研究技能，還需要具備獲取前沿信息的能力、善于思考的能力以及勇于開拓創(chuàng)新和攻關(guān)的能力。學(xué)術(shù)研究能力還要求公共課教師具備科研成果意識，不僅要有豐碩的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文，還應(yīng)具備實事求是的科研作風(fēng)和良好的學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)，遵守學(xué)術(shù)行為規(guī)范。

2.學(xué)科專業(yè)知識的應(yīng)用能力

學(xué)科專業(yè)存在天然的知識鏈聯(lián)系，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的協(xié)同發(fā)展能夠促進學(xué)科專業(yè)優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源的共享與交流；學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的良性互動是有效解決高校學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)“兩張皮”問題的手段。研究型大學(xué)公共課教師除了要注重課程建設(shè)、教學(xué)改革和完成教學(xué)任務(wù)外，還需提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，建構(gòu)學(xué)科教學(xué)論教師專業(yè)身份，以科研帶動公共課學(xué)科建設(shè)。建構(gòu)和獲得專業(yè)身份認同也是研究型大學(xué)公共課教師在大學(xué)學(xué)術(shù)環(huán)境中獲得本體性安全的基本方式。專業(yè)身份的建構(gòu)是需要公共課教師發(fā)揮相關(guān)學(xué)科的綜合優(yōu)勢以獲得全面的知識觀，將學(xué)科專業(yè)知識理論與教學(xué)活動緊密聯(lián)系，通過“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”將科學(xué)性、專業(yè)性的語言轉(zhuǎn)化成平實的語言，通過解決一些復(fù)雜緊迫的科學(xué)和社會問題實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，提高應(yīng)用專業(yè)知識的學(xué)術(shù)能力。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)能力

大學(xué)教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動，課堂教學(xué)是研究型大學(xué)公共課教師的首要任務(wù)，也是公共課教師學(xué)術(shù)能力的重要表現(xiàn)。教學(xué)學(xué)術(shù)能力體現(xiàn)了科教融合的理念，強調(diào)大學(xué)教師的發(fā)展包括學(xué)術(shù)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展。教學(xué)學(xué)術(shù)能力是有關(guān)教學(xué)的系統(tǒng)、專門的學(xué)識和知識，是大學(xué)教師在教學(xué)實踐中所表現(xiàn)出來的知識、能力和素質(zhì)。教學(xué)學(xué)術(shù)能力主要通過課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計能力來表征，這是建構(gòu)大學(xué)教師以學(xué)術(shù)能力、教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度為三個特征因子的勝任力模型的基礎(chǔ)。具備較高的理論修養(yǎng)、扎實的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識、寬厚的教育學(xué)知識、廣博的相關(guān)科學(xué)知識以及敏銳的洞察能力、因材施教的能力、透徹分析教材和理解課程的能力、反思和研究教學(xué)的能力、高超的講授能力、良好的課堂教學(xué)組織能力和課程設(shè)計能力等是研究型大學(xué)公共課教師提升教學(xué)學(xué)術(shù)能力的內(nèi)涵所在。

二、研究型大學(xué)公共課教師學(xué)術(shù)能力現(xiàn)狀及困境

當(dāng)前我國高校普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課主要有：“思想政治理論課”“大學(xué)英語課”“公共體育課”“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”“計算機基礎(chǔ)”等課程。在整個高等教育教學(xué)體系中，公共基礎(chǔ)課始終處于重要的基礎(chǔ)性地位，是大學(xué)生了解大學(xué)的前哨，也是大學(xué)生學(xué)好其他課程的前提和基礎(chǔ)。公共課教師隊伍既是提高本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵力量，也是推動高等學(xué)校教育教學(xué)改革的主力軍之一。然而，由于缺乏良好的學(xué)科平臺和專業(yè)支撐，與專業(yè)課教師相比，研究型大學(xué)公共課教師學(xué)術(shù)科研現(xiàn)狀不容樂觀。

1.教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)術(shù)時間有限

當(dāng)前，我國高校普遍存在青年教師在公共課師資隊伍中占比較大的現(xiàn)象。近年來隨著高校招生規(guī)模的迅速擴大，部分研究型大學(xué)的實際師生比早已經(jīng)超過教育部規(guī)定的1∶18的紅線，教師的教學(xué)工作量明顯增加，特別是公共基礎(chǔ)課的青年教師教學(xué)任務(wù)日益繁重，對教學(xué)質(zhì)量的考核與評估要求逐年提高又迫使青年教師需要花費大量時間、精力提高課堂教學(xué)效果。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，高校思想政治理論課教師、外語教師平均周課時為14節(jié)左右，公共體育課和數(shù)理課的周課時更多，還要批改作業(yè)、答疑、指導(dǎo)實驗和課外實踐等。在公共課、基礎(chǔ)課教師隊伍處在數(shù)量不足的教學(xué)狀態(tài)下，部分新教師在任職第一年沒有任何教學(xué)經(jīng)驗的情況下就走上了講臺，教師們基本抽不出更多的時間和精力從事科學(xué)研究與學(xué)術(shù)提高。教學(xué)工作與科研工作不能協(xié)調(diào)，兩者在占用時間和精力上相沖突?！敖虒W(xué)任務(wù)占據(jù)了教師大量的時間和精力，而科學(xué)研究是需要投入許多精力的創(chuàng)造性活動，繁重的教學(xué)工作在一定程度上影響了教師科研活動的開展。”[3]公共課教師在承擔(dān)年均幾百學(xué)時教學(xué)工作量的情況下，科研工作精力投入不足，科研工作難見成效，業(yè)績積累少，難以申報到項目。隨著時間的推移和年齡的增加，一些公共課教師由于學(xué)歷、職稱受限，往往只能無奈地成為“教書匠”。

2.學(xué)術(shù)經(jīng)驗缺乏，科研意識淡薄

由于長期在教學(xué)一線從事本科生教學(xué)工作，部分公共課教師重教學(xué)、輕科研，重實踐、輕理論，科研意識淡薄、科研素質(zhì)偏低、學(xué)術(shù)能力有限，對自身科研定位模糊，缺乏團隊合作意識，科研項目申報積極性不高，進而影響了科研選題、項目申報和課題進展。從學(xué)術(shù)論文的發(fā)表質(zhì)量來看，研究型大學(xué)公共課青年教師發(fā)表的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文在高校中所占的比例明顯偏低。由于缺乏前期研究成果和必要的學(xué)術(shù)平臺與科研團隊，公共課教師承擔(dān)課題的層次偏低，省部級以上的科研項目申請成功率較低，該情況一方面影響了公共課教師的學(xué)術(shù)研究積極性，另一方面科研和教研成果的缺乏也影響了公共課教師個人發(fā)展和教學(xué)水平提高，從而影響了教學(xué)質(zhì)量提高以及產(chǎn)生了個人職稱晉升困難等一系列問題。尤其是對于外語和體育教師，由于學(xué)歷職稱以及學(xué)科等原因，相比學(xué)校其他專業(yè)課教師而言，他們的科研主動性、學(xué)術(shù)積極性明顯薄弱。公共課教師年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、科研能力沒有形成良好的梯隊關(guān)系，學(xué)術(shù)氣氛不濃厚，科研資源分布懸殊，缺乏學(xué)科帶頭人，難以形成獨特的研究方向，導(dǎo)致出現(xiàn)科研的“真空地帶”。

3.科研條件不足，配套建設(shè)薄弱

重點學(xué)科是研究型大學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和開展高水平科學(xué)研究中具有示范與帶頭作用的學(xué)科，是衡量一所高校辦學(xué)水平和特色的重要標(biāo)志，也是高校各項工作的“重中之重”。為了培養(yǎng)高層次、創(chuàng)造性人才，研究型大學(xué)尤其重視著名學(xué)科帶頭人和高水平科研團隊的培養(yǎng)與建設(shè)，對于重點學(xué)科、優(yōu)勢學(xué)科進行大力支持，建立完備的科研體系平臺和支撐體系。然而對于公共課教師所屬的相對弱勢學(xué)科或邊緣專業(yè)投入的科研配套經(jīng)費相對有限，公共課教師進行科研的基本條件遠不如專業(yè)教師，教師科研多為基礎(chǔ)性研究課題，所獲得的實驗室場地和科研經(jīng)費與優(yōu)勢學(xué)科相比都很有限，即使是引進的博士或博士后人才，如果沒有進行科研的環(huán)境條件和配套設(shè)施，也會制約研究型大學(xué)公共課教師科研規(guī)模、學(xué)術(shù)水平的提升。

三、研究型大學(xué)公共課教師學(xué)術(shù)能力提升對策

1.加快隊伍建設(shè)，盡快緩解公共課教師師資缺乏的矛盾

公共課教師缺口大、學(xué)歷層次低是影響這支隊伍教學(xué)質(zhì)量和整體科研水平提高的主要因素之一。學(xué)校要努力營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和良好的政策環(huán)境，對于剛進校的公共課青年教師要減少額定教學(xué)工作量，使他們有時間和精力開展科研工作，使青年教師對科研保持熱情、充滿信心。由于研究型大學(xué)公共課教師師資力量相對薄弱，在引進人才的工作中，學(xué)校應(yīng)考慮對公共基礎(chǔ)課教師的科研和教學(xué)方面給予一定的政策傾斜，加大引進力度，盡快改善公共課的師資結(jié)構(gòu)，緩解公共課教師繁重的工作壓力和教學(xué)負擔(dān)，盡快建設(shè)一支穩(wěn)定的、高水平的公共課師資隊伍，使公共課教師的總體學(xué)術(shù)水平能夠適應(yīng)研究型大學(xué)強化學(xué)術(shù)內(nèi)涵的拓展要求與學(xué)術(shù)質(zhì)量的快速提高。

2.完善公共課教師學(xué)術(shù)能力激勵機制，加強學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)

職稱結(jié)構(gòu)是衡量科研隊伍群體素質(zhì)狀況的尺度之一，也是反映學(xué)校師資隊伍科研水平的一個重要標(biāo)志。加快提高公共課教師學(xué)歷層次和職稱結(jié)構(gòu)，已成為研究型大學(xué)師資隊伍建設(shè)的主要任務(wù)?！按髮W(xué)者，非大樓之謂，大師之謂也?！迸囵B(yǎng)和引進高水平的公共課學(xué)科帶頭人，培養(yǎng)一支既善于教學(xué)又擅長科研的高素質(zhì)骨干教師隊伍，對研究型大學(xué)的建設(shè)同樣必不可少。研究型大學(xué)要加大對公共基礎(chǔ)課教師的在職培養(yǎng)力度，鼓勵科研反哺教學(xué)，形成制度化培訓(xùn)機制，鼓勵教師多參加學(xué)術(shù)理論研討會，開闊他們的學(xué)術(shù)視野。同時，完善公共課教師獲得持續(xù)發(fā)展的學(xué)術(shù)能力激勵機制，搭建科學(xué)、嚴密、公開、有序的競爭與合作兼有的學(xué)術(shù)制度環(huán)境和生態(tài)環(huán)境，健全教師之間的學(xué)術(shù)競爭機制與學(xué)術(shù)約束機制，積極為教師開展學(xué)術(shù)研究活動搭建平臺，尤其為公共課師資拔尖人才的專業(yè)成長創(chuàng)造廣闊的制度空間與發(fā)展機會，使公共課教師學(xué)術(shù)能力的提升和潛能的發(fā)揮獲得成長的沃土。

3.激勵教師參與教改課題的研究，指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動

研究型大學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)以“教學(xué)學(xué)術(shù)”為指導(dǎo)的管理觀念、營造基于“教學(xué)學(xué)術(shù)”的教學(xué)氛圍、構(gòu)建以教學(xué)學(xué)術(shù)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)化教學(xué)管理和評價制度，促進教師教學(xué)學(xué)術(shù)理念更新。公共課教師應(yīng)充分把握長期工作在教學(xué)第一線的機會探索教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，積極申報校極、省級、國家級各類教育教學(xué)改革課題，以課堂教學(xué)改革項目為平臺，發(fā)揚團隊精神，扎實做好基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革建設(shè)，將教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果，并用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，提高教學(xué)效果和教學(xué)學(xué)術(shù)水平。在這一過程中公共課教師 的科研創(chuàng)新意識和學(xué)術(shù)研究能力也將獲得提高，進而轉(zhuǎn)變教師自身認識，堅持學(xué)科學(xué)術(shù)與教學(xué)學(xué)術(shù)相統(tǒng)一。此外，研究型大學(xué)公共課教師應(yīng)積極參與指導(dǎo)包括“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)學(xué)建模競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等全國賽事，指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，也是公共課教師開展教育科研的一個重要途徑。大學(xué)數(shù)學(xué)和大學(xué)物理教師可以參與組織和指導(dǎo)大學(xué)生的數(shù)學(xué)建模競賽，思政課教師可以指導(dǎo)全國“挑戰(zhàn)杯”和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目。在指導(dǎo)大學(xué)生競賽的過程中，教師必然會有提高自身科研能力和學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力的緊迫感，教師自身的科研素養(yǎng)、科研水平和創(chuàng)新思維也得到了提高。

4.鼓勵公共課教師開展跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域等交叉研究

學(xué)科間的相互交叉滲透是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的主要趨勢。多學(xué)科交叉研究和協(xié)同創(chuàng)新是我國高校提升創(chuàng)新能力的重大戰(zhàn)略舉措，是面對復(fù)雜問題進行科學(xué)探索的重要方式之一。研究型大學(xué)在人才培養(yǎng)定位方面強調(diào)知識、能力、素質(zhì)（KAQ）并重，寬、專、交相結(jié)合，強調(diào)對學(xué)生寬厚的知識面、敏銳的思維與判斷力的培養(yǎng)。公共課教師應(yīng)充分利用研究型大學(xué)綜合實力強、學(xué)科門類眾多、專業(yè)多元化、高層次人才集聚等優(yōu)勢，充分發(fā)揮跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)校、乃至跨國界的群體合作潛力，拓寬研究領(lǐng)域，開展交叉研究，如思政課教師可以與管理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科的教師開展合作研究。多學(xué)科交叉研究對研究型大學(xué)公共課教師整合資源、拓展外延、確立開放多元的研究方向、推出實用性強的研究成果具有重要的意義。

參考文獻：

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