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篇1

關(guān)鍵詞：教師資格國考;中職;學(xué)前教育專業(yè);音樂課程

中圖分類號：G 610-4;G 712.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）27-0214-01

一、目前中職學(xué)前音樂教育存在的問題

《幼兒園工作規(guī)程》將美育表述為“萌發(fā)幼兒初步地感受美和表現(xiàn)美的情趣”。而在實踐中，教師重視幼兒歌唱的音調(diào)是否準(zhǔn)確、舞蹈動作是否標(biāo)準(zhǔn)、節(jié)奏敲擊得是否整齊，要唱一起唱，要跳一起跳，沒有選擇的余地和機會。這種教學(xué)方式，忽略了幼兒間的個體差異，不能滿足所有幼兒在音樂能力發(fā)展上的需要。我們應(yīng)根據(jù)國家教師資格證考試范圍，結(jié)合學(xué)生將來的崗位工作需求來優(yōu)化課程設(shè)置，使其與學(xué)生崗位實際需求有機對接。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的設(shè)置現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置脫離學(xué)生實際

中職學(xué)前教育音樂方向課程設(shè)置的重點在以學(xué)前教育藝術(shù)目標(biāo)為指導(dǎo)、社會對幼兒教師需求為導(dǎo)向，立足于教師資格證的考試要求，進行課程的創(chuàng)新設(shè)置。而目前在中職學(xué)前教育音樂課程設(shè)置中，各學(xué)年的課程設(shè)置以及課程設(shè)置的順序、各課程之間的銜接都與學(xué)生的實際情況脫節(jié)。以湖南**幼兒師范學(xué)校為例，學(xué)校90%的孩子來源于農(nóng)村，在9年義務(wù)教育階段沒有接受過系統(tǒng)的藝術(shù)教育。在學(xué)前教育一年級的音樂專業(yè)的課程中，采取了基礎(chǔ)課和專業(yè)課并行的方式，而且基礎(chǔ)課課時少于專業(yè)課課時，因而很多學(xué)生表示聽不懂，進而在學(xué)習(xí)上找不到自信，從而影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）課程設(shè)置缺乏融會貫通

鍵盤、舞蹈以及歌唱等是當(dāng)前中職學(xué)前教育音樂方向的主體課程，還需要盡早開設(shè)視唱練耳、樂理等基礎(chǔ)方面的課程。以湖南**幼兒師范學(xué)校為例，在三年制學(xué)前教育音樂基礎(chǔ)課程設(shè)置中，一年級開設(shè)樂理課程二年級開設(shè)視唱課程，基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程相比較，在教學(xué)中重視專業(yè)技能方面的講授，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)實效性難以提高。

（ 三）“學(xué)前教育”特色缺失

以湖南的幼兒園"奧爾夫音樂"教學(xué)為例，在一些教學(xué)設(shè)施、設(shè)備較好的幼兒園，為了建立自己的品牌和特色教學(xué)，很多幼兒園花巨資購買了配套的奧爾夫音樂教學(xué)書籍、教參、音像資料、樂器等等。而在湖南**幼兒師范學(xué)校，只有大專才開設(shè)為期一年的奧爾夫音樂教學(xué)課程安排，教材和教學(xué)設(shè)備遠遠跟不上幼兒園實際的教學(xué)需要。

三、教師資格國考的新形勢下中職學(xué)前教育音樂課程設(shè)置的優(yōu)化對策

（一）中職學(xué)前教育音樂課程設(shè)置應(yīng)從重技能知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的音樂審美

主要目標(biāo)培養(yǎng)為幼兒服務(wù)的音樂教師，發(fā)展幼兒的審美意識，培養(yǎng)思想情感、表現(xiàn)力、想象力以及記憶力等。在音樂課程設(shè)置中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，通過音樂欣賞方面的課程提高學(xué)生的審美水平。

（二）中職學(xué)前教育音樂方向課程設(shè)置應(yīng)注重學(xué)生音樂素質(zhì)方面的培養(yǎng)

1.歌唱活動課程。在當(dāng)前幼兒園多元化的音樂活動之中，歌唱活動占據(jù)著主體地位。歌曲演唱應(yīng)主要以兒童歌曲、幼兒合唱歌曲為主，同時還應(yīng)學(xué)習(xí)視唱練耳，加強學(xué)生的指揮能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的音樂素質(zhì)。

2.鍵盤彈唱課程。在兒歌彈唱課程設(shè)置中，優(yōu)選不同風(fēng)格類型與題材的兒歌作為歌曲彈唱練習(xí)的藍本，并有機結(jié)合視唱、器樂與音樂鑒賞課程，使學(xué)生能夠更好地表達音樂作品與情感，培養(yǎng)學(xué)生邊彈邊唱的能力。

3.舞蹈、律動課程。在掌握幼兒音樂律動活動的教學(xué)的基本要點的基礎(chǔ)上，結(jié)合歌唱與舞蹈課程，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈作品設(shè)計能力，或者根據(jù)相應(yīng)的音樂故事，開展集體舞蹈表演、歌曲表演等，使學(xué)生掌握基本的幼兒音樂活動組織技巧。

（三）合理設(shè)置教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，完善教學(xué)實踐方式，實現(xiàn)學(xué)前兒童音樂教育實踐教學(xué)體系的建構(gòu)

1.學(xué)生先通過理論的教學(xué)，并結(jié)合實際案例，引導(dǎo)學(xué)生對音樂活動內(nèi)容材料的選擇與分析，撰寫出準(zhǔn)確的音樂活動目標(biāo)。

2.教學(xué)設(shè)計-學(xué)生在設(shè)計音樂活動方案的過程中，既堅持相關(guān)理論的理性指導(dǎo)，同時又使所學(xué)的學(xué)前兒童音樂教育理論知識在實踐中得以驗證，共同促進學(xué)生理論水平和實踐能力的全面發(fā)展。

3.實踐教學(xué)-學(xué)生對幼兒園優(yōu)秀音樂課例的觀摩，可以以集體實踐教學(xué)的方式進行。教師事先提出觀摩要求，引導(dǎo)學(xué)生就案例呈現(xiàn)出的某一問題進行探討和研究，尋找最佳的解決方案，從而充分調(diào)動每一個學(xué)生的聰明才智，提升其實踐能力。

四、結(jié)語

中職學(xué)前教育音樂課程教學(xué)體系的建構(gòu)要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的師范性、實踐性、綜合性、實用性，要結(jié)合教師資格國考的范圍和要求以及中職學(xué)前教育音樂專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展水平與特點，才能培養(yǎng)出具備較強實踐能力的幼兒教育師資。只有以學(xué)生的崗位需求為導(dǎo)向，結(jié)合幼兒音樂活動實際，在教師資格國考的背景下，才能確保中職學(xué)前教育音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

篇2

關(guān)鍵詞：高師音樂；文化；評價；民族音樂

中圖分類號：J60-05 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5312（2011）30-0106-01

一、高師音樂教學(xué)的現(xiàn)狀剖析

我國高師音樂教學(xué)是我國音樂教育中的主要支撐力量，經(jīng)過長期的發(fā)展，取得了一定的成果，然而目前我國一些地區(qū)的高師民族音樂在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教師的教育觀念及素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式方法上存在單一、對傳統(tǒng)文化融入不足、多元音樂文化意識淺顯等弊端。大多數(shù)音樂教師在音樂教學(xué)時采用的都是傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生們在處于被動接受的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，缺乏自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間缺乏交流、協(xié)作和共同解決問題的互動性，民族音樂課變得較為單調(diào)、枯燥、乏味。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，音樂課程的師資隊伍建設(shè)極不平衡，以鋼琴、聲樂、中西器樂和綜合音樂理論教師為主，專職民族音樂教師很少，學(xué)科隊伍師資匱乏，重技輕藝，重西輕中。作為教學(xué)主體的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展很少，或者手段簡單，欠科學(xué)性，這與當(dāng)下教育部門所呼吁倡導(dǎo)的“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的科學(xué)教育理念相違背。種種現(xiàn)象，無疑會制約著高師民族音樂教學(xué)的發(fā)展和民族傳統(tǒng)文化的進步發(fā)揚，作為基礎(chǔ)音樂課程的民族音樂課程教學(xué)能效如果滯后，其它的音樂技能和理論知識掌握再深亦是缺憾。因此在現(xiàn)階段，我國高師音樂教學(xué)中需要傳統(tǒng)文化的滲透和融入，通過對民族音樂文化、傳統(tǒng)文化的深入研究，促進教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，調(diào)整高師音樂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)的、完善的、合理的高師音樂教學(xué)體系。

二、高師音樂教學(xué)與文化的結(jié)合

教育部最新的《指導(dǎo)綱要》中明確強調(diào)：提倡學(xué)科知識的綜合，注意音樂與文化相結(jié)合。應(yīng)該貫穿“文化中的音樂”和“音樂中的文化”的理念和方法，以利于理解音樂教學(xué)的根本目的和音樂在文化整體中的位置和特點。使高師音樂教育在突出師范性的同時還能傳播和創(chuàng)新民族音樂文化，為培養(yǎng)合格的音樂教育人才打下堅實的基礎(chǔ)。所以，所有的音樂課程尤其是民族音樂課的內(nèi)容需要向橫向拓展，尋找與其它知識領(lǐng)域的切合點?？梢钥紤]在教學(xué)中增加不同地域風(fēng)格的現(xiàn)代創(chuàng)作音樂的介紹，內(nèi)容涉及藝術(shù)歌曲、群眾歌曲、流行歌曲和器樂作品。特別是運用民族音樂元素創(chuàng)作的流行歌曲、或具有流行音樂外觀形式的民族音樂的介入，可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，感受到民族音樂其實無所不在，離我們并不遙遠。這種由導(dǎo)入，漸進趨近的方式，可以起到“潤物細無聲”的事半功倍之效，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對民族音樂的興趣和感情，并在此過程中樹立起民族的自豪感和自信心。

三、高師音樂教學(xué)中傳統(tǒng)音樂文化融入的建議和對策

在觀念上要樹立“只有民族的才是世界的”的觀念。把民族音樂放在第一位，扭轉(zhuǎn)重視西洋音樂輕視民族音樂的觀念。在聲樂、器樂、音樂理論等課程中加強民族音樂文化的內(nèi)容，盡可能多的向?qū)W生灌輸我國的傳統(tǒng)的音樂文化，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中去比較中西音樂文化的差異，盡可能多的了解我國優(yōu)秀的民族音樂文化，成為一個合格的音樂工作者。其次要大力培養(yǎng)和引進傳統(tǒng)民族音樂文化人才，培養(yǎng)一批傳承民族音樂教育的師資隊伍，增強和提高承擔(dān)民族音樂教學(xué)的教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，切實提高民族音樂教育效果和質(zhì)量。再次，調(diào)整民族音樂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。特別是在聲樂教學(xué)中要充分吸收民族音樂中合理的發(fā)聲技巧，加大聲樂演唱中的民歌曲目；在樂理教學(xué)中要加大民族調(diào)式理論和民族音階理論教學(xué)；在視唱練耳教學(xué)中增添優(yōu)秀民族曲目；在器樂教學(xué)中設(shè)置民族器樂的教學(xué)。

對民族音樂教學(xué)中傳統(tǒng)音樂文化的融入要遵循四個原則:第一，促進對民族音樂文化的理解，加強民族音樂的唱奏能力與民族音樂文化視野的統(tǒng)一。要求學(xué)生既能掌握所唱奏曲目，又能對所掌握的民族音樂文化資源作理論性系統(tǒng)性的表述，按照民族音樂學(xué)的觀點，“既知道是什么，又知道為什么”。第二，提高學(xué)生的審美內(nèi)涵，堅持嚴(yán)密的技術(shù)結(jié)構(gòu)和深層審美內(nèi)涵的統(tǒng)一。要求學(xué)生以嫻熟的技巧準(zhǔn)確掌握曲目所固有的形態(tài)結(jié)構(gòu)，并能對該形態(tài)所表達的深層審美意蘊有深刻獨到的感悟。第三，知識技能的素質(zhì)和數(shù)量的統(tǒng)一。一方面要求學(xué)生準(zhǔn)確、到位，并有較高文化品位地掌握唱奏風(fēng)格，又要對所要掌握曲目的量有硬性要求。第四，傳統(tǒng)的系統(tǒng)性和個人的創(chuàng)造性。既要求學(xué)生對傳統(tǒng)的音樂藝術(shù)成果有系統(tǒng)的理解和掌握，同時鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長以保證個性創(chuàng)造力的發(fā)展。

河北省科技廳2009年指令計劃項目，項目編號：094572128D