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關鍵詞:醫(yī)學影像學;課程建設;教學方法

中圖分類號:G42 文獻標識碼:A

文章編號:1009-0118(2012)09-0150-01

隨著醫(yī)學影像學的內容及其涉及的領域和深度不斷擴大[1],醫(yī)學影像學對臨床診治的幫助越來越大,尤其隨著介入醫(yī)學的發(fā)展,醫(yī)學影像學從簡單閱片診斷,已經發(fā)展到利用學科知識獨立對疾病進行診治并取得良好醫(yī)療效果的階段,但這也對醫(yī)學影像學的教學工作提出了更高的要求。如何加強課程建設,使學生適應社會發(fā)展的需要,在有限的學時內掌握醫(yī)學影像學的基本知識,學會正確運用各種醫(yī)學影像診斷學診療技術,是當前醫(yī)學影像診斷學教學工作中面臨的一個重要問題[2]。結合多年的教學經驗,本文總結了以下幾點體會。

一、以學生為中心

醫(yī)學影像學是一門實踐性很強的學科,單純的理論授課只能造就高分低能的學生。為此,必須改變過去“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學方法,要堅持在教學上注重理論聯(lián)系實際,實行“以學生為中心”的實踐性教學,以加強學生實際工作能力的培養(yǎng)為主要教學目標。在教學內容上要實行“少而精”的授課原則,注重精選講授內容,突出重點,主要是把分析問題和解決問題的思路和途徑教給學生,使學生掌握科學的學習方法,提高自學能力。增加實踐教學的時間和內容,讓學生自己查找資料,進行病例分析,最后由老師針對不足進行總結,在此過程中,學生的自我專業(yè)能力和創(chuàng)新精神都得到了培養(yǎng)和鍛煉,取得很好的教學效果。

二、 重視影像解剖等基礎學科

醫(yī)學影像學是一門醫(yī)學基礎、臨床實踐與影像圖像三者有機結合的綜合性學科,它以人體解剖知識為基礎,通過不同方式的人體成像技術發(fā)現(xiàn)病變,并對疾病的臨床過程、轉歸預后和治療效果進行互相印證、互相補充及綜合評價[3]。影像都是以人體不同部位各種器官的系統(tǒng)解剖和斷面解剖的結構形態(tài)為依據(jù),解剖基礎知識貫穿在醫(yī)學影像學的始終。只有熟悉人體組織結構的正常形態(tài),才能真正讀懂影像所表現(xiàn)出的信息。運用現(xiàn)代化的教學手段,將典型的病例影像與正常的組織結構圖像做成多媒體課件在課堂上采用對比分析的方法進行授課,必然會起到事半功倍的效果。因此,在講授醫(yī)學影像學時需以影像解剖學為基礎,將二者有效結合來可以顯著提高教學質量。

三、教學過程中要以提高實踐能力為主要目的,強調影像、病理、臨床以及各種影像學技術的優(yōu)勢互補

醫(yī)學影像征象既是組織病理變化的反映,也與患者的臨床病程和表現(xiàn)有關,三者的關系密不可分;單純依靠一種或幾種有限的影像知識在臨床應用中很難提高疾病的正確診斷率[4]。因此,在指導學生分析診斷病例時應特別要強調聯(lián)系病理學基礎,結合臨床表現(xiàn)對影像征象進行系統(tǒng)分析、判斷,最后得出結論。在教學中向學生強調臨床與影像的聯(lián)系,有助于他們在以后的工作中利用放射診斷的檢查手段有的放矢地解決臨床問題,同時要提示同學們注重病理學與醫(yī)學影像學的相互印證、對照,才能不斷促進醫(yī)學影像診療水平的提高。各種影像技術都有其優(yōu)缺點,不能相互替代,應有機結合,則可優(yōu)勢互補,有效反映病變的特征,提高診斷的正確率,作為1名全面發(fā)展的放射科醫(yī)生對它們都應掌握,所以教學過程中要強調各種影像診斷方法的互相滲透和融合,讓學生學會根據(jù)各種檢查方法的優(yōu)缺點進行必要的優(yōu)化組合,從而有效解決各種臨床問題。

四、雙語教學是醫(yī)學影像學發(fā)展趨勢

總的說來,各醫(yī)學院校對雙語教學的重視不夠,沒有制定長期、系統(tǒng)和全面的雙語教學規(guī)劃,各院校、各學科自行其事,各自為政,根本沒有相應的課程建設計劃,但是醫(yī)學影像學作為生命科學中的一門重要交叉科學,其理論基礎、較多的的科研成果及大部分機器設備基本由西方國家最先掌握,為了深入掌握醫(yī)學影像,必須提高雙語教學的質量。從更高的層面來講,我國的醫(yī)學影像學要發(fā)展、要充實,要提高我們的學術地位,要寫出高質量的學術論文,就要與國際接軌,就得培養(yǎng)大批掌握雙語的專業(yè)人才。所以必須重視雙語教學在醫(yī)學影像專業(yè)中的重要作用,雙語教學在今后的醫(yī)學影像乃至很多相關教學中都會占據(jù)很重要的作用。

醫(yī)學影像學課程建設一直都在不斷發(fā)展總結中,上述教學方法在地方醫(yī)學院校醫(yī)學影像學教學中都發(fā)揮著很重要作用。只有充分發(fā)揮這些教學方法的優(yōu)勢,才能為國家培養(yǎng)出合格的醫(yī)學人才。醫(yī)學影像學的課程建設工作任重道遠,在教學中還要面臨諸多問題,因此還需要不斷努力,進一步提高醫(yī)學影像學的教學質量。

參考文獻:

[1]楊小平,李坤成,許衛(wèi).醫(yī)學影像學教學模式改革的探討[J].中國醫(yī)院管理雜志,2006,22(9):62-621.

[2]劉玉清.進一步提高影像學診治水平的幾點思考[J].中國醫(yī)學影像技術,2005,21(1):1.

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一、指導思想

以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，以區(qū)域整體推進素質教育為核心，完善現(xiàn)有的課程體系，大力開發(fā)和有效利用課程資源，積極穩(wěn)妥地推進中小學課程改革，全面提高學校育人質量與水平，為每一個學生的終生發(fā)展奠定良好的基礎。

二、總體目標

到2015年，通過深化課程改革，徹底轉變教師的教學方式和學生的學習方式，完善區(qū)域推進素質教育的課程體系、教育模式、評價方式及管理體系，全面提高教育質量，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展。

三、工作要點

（一）提高課程實施水平

1.嚴格落實課程計劃。通過召開專題研討會及聯(lián)席會等形式，依托督導、調研、教研、培訓等工作，實時監(jiān)控和反饋課程開設情況，保證全區(qū)各校按照國家課程方案和課程標準組織教學，開全課程、開足課時。全面落實“體育、藝術2+1項目”，保證學生有足夠時間用于發(fā)展個性特長和體育鍛煉。

2.加強校本課程建設。加強國家和地方課程的校本化、生本化建設，各校要切實發(fā)揮校本課程開發(fā)委員會的作用，根據(jù)學校特色，科學設計并大力開發(fā)特色校本課程。力爭到2015年，各校都有特色化、序列化的校本課程，為學生提供更多自主選學的機會，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢和潛能。

（二）大力開發(fā)課程資源

1.充分利用校內資源。嚴格按照課程實施標準的要求配齊、配足師資力量，保證本專業(yè)教師必須從事本學科教學，兼職教師必須具有一定的專業(yè)水準，通過開展有針對性的校本培訓，使教師隊伍達到一專多能。進一步完善圖書、實驗器材、體育器械、教學場所、網絡等設施，使其能夠滿足教學的需要；注重設施設備的使用率，教育局每年組織專項督查，通報使用情況。充分利用校會與升國旗、班會、重大節(jié)慶日、傳統(tǒng)節(jié)日等，開展主題鮮明、各具特色的素質教育活動，努力營造校園素質教育文化環(huán)境。

2.充分挖掘校外資源。有計劃開發(fā)及利用家庭、社區(qū)等校外資源，調動一切力量支持學校課程改革。自主建設校外實踐活動基地，方便開展各種課余及校外活動，為學生提供更豐富、更適合的課程資源。

（三）提高教師課改能力

1.強化教研訓一體化工作力度。健全學區(qū)一體化管理機制，學區(qū)、學校要明確各自分工、密切配合，共同完善區(qū)本、校本教研訓制度。依托“四名工程”建設，發(fā)揮“名師工作室”及骨干教師的專業(yè)引領作用，有主題開展區(qū)本及校本研訓，不斷增強教研訓的針對性和實用性，激勵廣大教師建構教研訓共同體。

2.激發(fā)教師自主學習熱情。探索建立教師自主學習的激勵機制，給教師創(chuàng)設寬松自由的教學研究氛圍，調動教師進行教學研究的積極性和創(chuàng)造性。建立教研培訓表彰獎勵制度，把自主學習納入教師評價之中。

3.發(fā)揮重點課題驅動作用。深入開展“區(qū)域整體推進素質教育的研究與實踐”重點課題研究，各校、各學科要將各項課題與重點課題進行有機整合，倡導開展解決實際問題的小專題研究。每學期舉辦小專題研討會，推廣運用成型的經驗成果。

（四）深化課堂教學改革

1.變革課堂教學方式。以“同研一節(jié)課”為載體，以“提高教育教學質量”等課題研究為抓手，研究制定課堂觀察量表，每學期不定時開展課堂觀察，反饋課改情況，指導改進課堂教學。充分發(fā)揮我區(qū)教育信息化的優(yōu)勢，推動教與學方式的深度變革。

2.創(chuàng)新課堂教學方法。以面向全體學生的全面發(fā)展為根本，以實現(xiàn)課堂教學的整體優(yōu)化為目標，構建豐富的課程體系，創(chuàng)新課堂教學評價，加強學科教學與信息技術的整合，拓展課堂教學空間，培養(yǎng)學生健康向上的學習品質，積極構建生命化課堂。

3.提高課堂教學效率。大面積實現(xiàn)常態(tài)課堂的優(yōu)質化，創(chuàng)新開展達標、賽課、課堂教學專項評估等系列活動，充分發(fā)揮名優(yōu)教師示范帶動作用，努力構建素質教育常態(tài)課堂教學新模式。每年定期舉辦不同主題的同研優(yōu)秀成果展評，使之常態(tài)化。

（五）完善課程評價體系

1.科學開展評估。以面向全體學生、促進學生全面發(fā)展為目標，按照“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的原則，完善中小學課程實施水平評估制度。開展中小學課程實施水平評估工作，并進行地方課程、校本課程的專項抽查。每年一次課程實施水平評估報告，評估結果作為考核學校工作的一項重要內容。

2.完善配套機制。建立區(qū)、學區(qū)、學校三級監(jiān)測機制，逐步強化學區(qū)層面的監(jiān)測力度；建立檢測報告制度和教學跟蹤制度，完善“以校為本”的教學質量監(jiān)控體系。研究制定“中小學學生學業(yè)質量動態(tài)標準”和“中小學教師教學質量基本標準”。建立“區(qū)基礎教育數(shù)據(jù)庫”，記錄區(qū)、學區(qū)、學校教育資源和師生成長檔案。為每個學生建立地方課程、校本課程評價檔案，建立學生綜合實踐活動評價檔案。

3.完善學科考級制度。不斷完善全區(qū)小學閱讀、英語、信息技術等考級工作，各學校也要相應完善閱讀、英語口語、信息技術等考核機制，每學年都要組織開展各項考級工作。

四、實施步驟

改革試點工作從2011年開始，到2015年完成，共分三個階段：

第一階段為學習啟動階段（2011年4月-2011年9月）。深入學習國家、省《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》及市、區(qū)兩級黨委政府《關于貫徹國家和省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的實施意見》，研究制定改革試點方案，并成立改革試點工作領導小組和工作機構，召開全區(qū)教育工作會議，出臺相關配套文件，進行廣泛宣傳動員和全面規(guī)劃部署。

第二階段為全面實施階段（2011年10月-2015年8月）。落實重點發(fā)展戰(zhàn)略目標與實施規(guī)劃，從課程開設、課程資源、課程實施、課程評價等方面逐一落實；開展階段自我評估，認真分析，總結經驗，查找不足，明確思路，制定新的舉措，爭取項目實施工作取得突破性進展。

第三階段為評估驗收階段（2015年9月-2015年12月）。對照國家教育體制改革試點的相關標準和要求，開展全方位的自我評估，查漏補缺，整改提高，總結成果，撰寫報告，收集、整理各種檔案資料，做好試驗區(qū)評估驗收的各項準備工作。

五、保障措施

（一）加強組織領導。加強對課程改革實施工作的領導，成立區(qū)深化中小學課程改革工作領導小組，由教研培訓中心分管領導、學校業(yè)務校長、各學科教研員及骨干教師共同組成。其主要職責和任務是：建立學校課程實施工作檢查和評估制度，建立教學質量監(jiān)控系統(tǒng)；對學校的教育教學工作進行指導、調研、監(jiān)督、檢查、評估等，了解學校教學情況，為各中小學深化教學改革、加強課程建設、改進教學、提高教學質量等提供指導性意見；收集、整理、分析中小學教學情況數(shù)據(jù)和資料，進行教育教學質量監(jiān)控，為實施教育教學改革提供客觀依據(jù)。各學校也要成立相應的工作小組，負責本校課程實施工作的領導和組織，根椐統(tǒng)一部署，完成工作任務。

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一、注重內涵發(fā)展，樹立大教育觀，走高水平全面發(fā)展之路

1．扎實開展“基礎建設年”活動。認真貫徹落實區(qū)委《關于開展“基礎建設年”活動的實施意見》，立足教育發(fā)展實際，在局屬各單位領導班子中繼續(xù)深入開展“五抓”活動，即抓基層、打基礎，抓班子、帶隊伍，抓項目、促發(fā)展，抓規(guī)章、建制度，抓作風、促服務，確?！秴^(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）的順利實施。

2．高質量做好《教育規(guī)劃綱要》開局工作。在實施區(qū)教育改革和發(fā)展的開局之年，以學習宣傳和貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》為契機，緊密圍繞規(guī)劃綱要中所制定的各項工作任務，積極創(chuàng)新，大膽實踐，真抓實干，高質量地完成規(guī)劃綱要開局之年的各項目標任務。

3．加強教育發(fā)展策略研究。依托國家、省、市科研院所、高等院校和區(qū)教育發(fā)展顧問團，按照優(yōu)先發(fā)展、率先發(fā)展、科學發(fā)展的要求，緊密結合我區(qū)教育實際，積極實施打造現(xiàn)代化教育強區(qū)之路的“策略研究行動”。重點圍繞在落實《教育規(guī)劃綱要》過程中如何分目標、分時段、分步驟發(fā)展，如何正確處理好改革與發(fā)展、普及與提高、速度與質量、公平與效率的關系等問題，努力研究探索更高層次的教育高位發(fā)展策略和路徑，為實現(xiàn)全區(qū)教育的科學發(fā)展指明方向。

4．有效整合優(yōu)質資源。進一步加強薄弱學校的改造與建設，全面實行校長和教師交流制度，完善實施細則，形成有序流動、優(yōu)化配置、資源共享的管理機制，最大程度地實現(xiàn)區(qū)域內教師隊伍結構的優(yōu)化和配置的均衡。加強對臺六集團化辦學模式、管理模式、發(fā)展模式的實踐研究，積極探索提升優(yōu)質教育資源利用效益的新途徑。

5．依托高端資源借力發(fā)展。深化與“中國教育學會”、省教科所及有關高校的戰(zhàn)略合作，以打造教育發(fā)展基地和實驗學校為主要舉措，拓展合作領域，創(chuàng)新合作模式，完善合作機制。辦好中國教育學會實驗學校，借助人才與智力支撐，做好“九年一貫制”實驗，爭取早出成果。

6．全力推動教育區(qū)域化發(fā)展。繼續(xù)努力打造“精品教育”群，以質量謀生存，以特色促發(fā)展，將學區(qū)化發(fā)展做為教育均衡化與教育精品化的融合點，在全區(qū)范圍內形成中小學以區(qū)域教育整體優(yōu)勢抱團發(fā)展的新格局，打造“區(qū)域教育品牌”，促進教育教學質量的全面提升。

二、注重教育公平，繼續(xù)加大投入，走優(yōu)質均衡發(fā)展之路

7．加強學校硬件設施建設。繼續(xù)加強中小學基礎設施建設，協(xié)調相關部門盡快開工建設徐家東山小學，加快推進中央商務區(qū)學校建設。為全區(qū)中小學教學班全部配備交互式電子黑板，完成學校監(jiān)控設施的更新升級，完成學校門口全方位視頻探頭加裝，建立安全系統(tǒng)監(jiān)控網絡。

8．加快教育信息化發(fā)展進程。堅持以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，全面提升教育信息網建設水平，完成區(qū)課堂作文網域網從百兆到千兆的升級改造，全面實施區(qū)政府電子政務中心托管新機制，推進區(qū)教育信息網的功能升級。

9．全力推進教育惠民。繼續(xù)嚴格按照教育現(xiàn)代化的標準要求，注重教育的普惠性，更加關注困難群眾的受教育問題，進一步完善保障教育公平的各項制度機制。進一步健全家庭經濟困難學生的資助體系，在全區(qū)建立從幼兒園到中學的扶貧助困助學體系，保障貧困家庭學生公平接受教育的機會。全面改善特殊教育學校的辦學條件，加強隨班就讀資源教室建設與管理，完善隨班就讀支持保障體系。加大對特殊教育師資的培養(yǎng)培訓和政策傾斜力度。

10．提升學前教育保障水平。加大對公辦學前教育設施的建設投入，年內完成三所公辦或公辦性質的幼兒園招生辦學；推進大連路小學幼兒園改造項目。繼續(xù)規(guī)范學前教育管理，辦好一批普惠性幼兒園，逐步提升公辦幼兒園比例，進一步提高幼教質量。

三、注重教學效益，加強隊伍建設，走質量立校之路

11．加強中小學課程建設。積極探討課程建設的有效途徑，以課程建設為切入點，進一步提升我區(qū)辦學質量。繼續(xù)深入開展“區(qū)課程建設年”活動，構建“負擔輕、效益高、類別足、層次多、個性強”的課程體系，促進“三課”（課程、課堂、課題）聯(lián)動。舉辦區(qū)地方與學校課程論壇。學期末召開“課程建設年總結會”，總結成果，推廣經驗。

12．全面提高教研、科研水平。堅持以科研為引領，深化課程改革和教學改革，改進教學方法，提高課堂教學效益。創(chuàng)新教研科研體制，完善教研員成長機制，細化基層教研組、學科組評選機制。舉行“名師月論壇”、“區(qū)片優(yōu)勢學科教研申報展示”、“xx”讀書實踐工程推進活動等專題活動，打造和提煉優(yōu)秀教學成果。完成區(qū)第四屆“耕耘杯”課堂教學優(yōu)質課比賽暨中小學開展教師說課和課堂教學項目技能大練兵活動，并做好總結、表彰、推廣工作。

13．努力推進干部教師隊伍建設。加強中國教育學會區(qū)教師教育發(fā)展基地建設，依托基地努力構建具有特色的教師教育新格局。進一步完善干部教師教育的有效機制和各項培訓制度。成立學科教研訓基地，以學校的優(yōu)勢學科教研組為基點，建立學科教研訓基地，整合優(yōu)秀教師和教研室力量，實現(xiàn)教、研、訓一體化。深入實施“青藍工程”、“青優(yōu)工程”、“雙名工程”三大工程，統(tǒng)籌全區(qū)優(yōu)質人才資源，有步驟地實施干部、教師成才策略，努力構建“三名”（即名師打造名學科，名學科成就名校）發(fā)展格局。

14．進一步強化師德建設。鞏固師德師風集中教育活動成果，完善長效機制，不斷提高教師師德修養(yǎng)。開展以提高教師幸福感為核心的師德建設活動，加強精神激勵，以民主對話、開放日、幸福感問卷等舉措，努力提高每一名教師的職業(yè)幸福感。同時，夯實愛心育人的精神基礎。評選優(yōu)秀“師德標兵”，組織新教師宣誓儀式。繼續(xù)開展師德師風教育月活動；舉辦優(yōu)秀教師事跡報告會。

15．加強基層教師團隊建設。推進“六組共同體”，即備課組（橫向集智發(fā)展）、教研組（縱向集智發(fā)展）、課題組（行動研究）、黨小組（職業(yè)素養(yǎng)提升）、工會組（凝聚）、年級組（跨學科發(fā)展），形成各有功能、各負其責的教師團隊，實現(xiàn)教師隊伍建設的扁平化。

四、注重學生終身發(fā)展，打造校園品牌，走素質教育之路

16．強化德育體驗實踐。圍繞構建“全員、全過程、全方位”的“三全”德育工作格局，實施“德育深化行動計劃”。結合“教師技能大練兵”，將教師育德能力培養(yǎng)納入教師培訓，提高全體教師的師德水平和育德能力；結合書香校園評選，打造“學苑+樂苑+花園”的精品校園，優(yōu)化班級育人環(huán)境，深化環(huán)境育人效能，進一步激活校園文化育人的內動力；深化“與美德同行活動”，逐步實現(xiàn)“七個素養(yǎng)提升”，即誠信與自律、感恩與責任、挫折與成功、自主與合作、賞識與自信、實踐與創(chuàng)新，讓良好素養(yǎng)伴隨學生成長；進一步重視和加強家庭教育，完善家庭教育咨詢服務體系，推行家校議事會制度，深化家庭育人工作。

17．科學開展質量提升行動。圍繞區(qū)“課程建設年”系列工作，建立“輕負擔高質量”教育內涵發(fā)展機制，實施“減負增效五項同步”，實現(xiàn)“兩給”目標。即“學校工作與家長培訓同步、課堂與課后同步、教師培訓與學生成長同步、學法指導與學業(yè)評價同步、課程建設與課程實施同步”，實現(xiàn)“給孩子睡眠時間”、“給孩子活動鍛煉時間”。指導學校建立《義務教育階段中小學生課業(yè)負擔征求意見制度》，切實做好減負增效工作，營造積極、愉快的學習氛圍。發(fā)掘提煉并積極推廣學校和教師的教改經驗，擴大成功教改的受益面，向科研要質量。繼續(xù)以落實課程的“三保”，課堂教學的“三課”、“三精”、“三重”，面向全體的“三生”、“三好”、“三數(shù)”，個性發(fā)展的“三有”等“八個三”為抓手，規(guī)范辦學行為和教學行為，向規(guī)范要質量。

18．全面培育學生綜合能力。以提升中小學生體質健康水平為出發(fā)點與落腳點，提高體育課及課外體育活動的質量，切實遏制青少年近視、肥胖上升趨勢;繼續(xù)推進《國家學生體質健康標準》的全面實施，實施中小學生體質健康水平社會公告制度;中小學生免費體檢實現(xiàn)全覆蓋，體檢建檔率達到100%;繼續(xù)加強體育藝術課程的執(zhí)行力，廣泛深入開展學生陽光體育運動及體育藝術2+1項目;繼續(xù)加強學?！叭龍F、兩類”建設，積極組織各類活動；學習、推廣第二套校園集體舞;召開藝術教育經驗推介會，輻射帶動全區(qū)學校藝術教育向特色發(fā)展。

19．確保學生健康成長。充分發(fā)揮學校膳食委員會的作用，加大對學校食堂和配餐公司的督查力度，積極推進家長參與的學校午餐檢查制度，暢通家、校、供餐企業(yè)與學校食堂的溝通渠道，以“確保食品放心、確保營養(yǎng)均衡、確保學生喜歡”為原則，提升中小學生午餐品質，讓學生午餐“吃得安全，吃得可口，吃得健康”。

20．努力推進社區(qū)教育。爭創(chuàng)“全國社區(qū)教育示范區(qū)”。深化社區(qū)教育居民自主發(fā)展協(xié)會建設、加強社區(qū)教育課程建設，推進數(shù)字化學習進程，在“社區(qū)小伙伴家園”品牌創(chuàng)建上力求有突破，進一步提高社區(qū)教育的實效，讓社區(qū)教育成為學校教育的有效延伸。

五、注重常規(guī)工作，遵政策、抓建設、促管理，走可持續(xù)發(fā)展之路

21．加強機關建設和行風建設。注重機關干部的思想作風建設，著力加強政風、行風、學風“三風”建設，大力推進學習型、服務型、節(jié)約型、創(chuàng)新型、廉潔型機關建設，提高執(zhí)行力、創(chuàng)造力和服務效能。推進依法行政，堅持依法治教，規(guī)范招生考試、教師招聘、教育收費等工作。積極發(fā)揮教育咨詢熱線、“民情在線”作用，建立健全服務基層、聯(lián)系群眾的長效機制，認真解決群眾反映的教育問題，樹立教育良好形象。

22．推進反腐倡廉建設。進一步加強以“廉政預警”計劃、“廉政監(jiān)控”計劃和“治庸”計劃為主要內容的預防腐敗體系建設。深入開展黨風廉政宣傳教育和廉政文化進校園活動，強化示范教育、警示教育和崗位廉政教育。認真貫徹落實黨務公開制度規(guī)定，建立健全政務公開工作機制，規(guī)范校務公開的程序和內容。加大經濟責任審計結果運用力度，實行審計結果與干部使用、年度考核相結合。制定完善黨風廉政責任追究辦法，提高反腐倡廉的制度化水平。

23．強化教育督導職能。充分發(fā)揮好教育督導的監(jiān)督、檢查、評估、指導的綜合功能，創(chuàng)新教育督導評估機制，科學設計督導評估指標體系、評估方法和督導結果的運用方式，提高教育督導的科學化水平；創(chuàng)新督導評價機制，堅持基礎性評價和發(fā)展性評價相結合、激勵性評價與追責性評價相結合，及時幫助學?？偨Y、推廣經驗典型。創(chuàng)新教育督導隊伍建設，聘任區(qū)教育督導專家顧問、兼職督學和人民教育督察員，健全完善督學培訓制度，推進督導責任區(qū)建設；抓好省學前教育專項督導、市義務教育均衡發(fā)展督導和市教育目標管理績效考核，保證教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位，提升全區(qū)學校整體辦學效益和教育質量。

24．進一步抓好學校日常管理。依托“區(qū)中小學規(guī)范管理示范校”創(chuàng)建活動，促進和提升全區(qū)中小學日常管理、常規(guī)管理標準化、規(guī)范化水平，以日常管理促質量，向日常管理要效益。年內開展規(guī)范管理示范校評選。

25．進一步規(guī)范財務管理工作。加強預算執(zhí)行工作，規(guī)范各項資金的審批流程，加強使用過程的監(jiān)管，增強財政的調控職能，保證財政資金依法、安全、高效運行。強化依法監(jiān)督，進一步規(guī)范單位財務行為。認真做好生源地信用助學貸款工作，將國家的惠民政策落到實處。

篇4

[概況] 深入貫徹落實科學發(fā)展觀，圍繞全面落實素質教育和國家課程方案，積極進行教研方式改革，組織指導全省教研系統(tǒng)開展形式多樣、富有實效的教學研究工作，有力地推動了全省教育教學工作的改革與發(fā)展。在教學研究與改革、教學指導與管理、課程改革實驗與教材建設、課程教材培訓、教學評價、教育質量監(jiān)測，以及組織指導校本教研工作、促進師生發(fā)展、提高教育質量等方面，發(fā)揮了應有的作用。尤其是在加強教學業(yè)務管理，建立全省中小學課程實施水平評估和教育質量監(jiān)測制度等工作中，取得顯著成效。

[課程改革] 1.組織了2008年全省普通高中課程實施水平評估工作。抽調100多位專家，組成17個小組分赴各市，對50多所高中學校進行了評估。中小學課程實施水平評估，是教育廳的一項制度性工作，由省、市、縣（市、區(qū)）教育行政部門分三級組織實施，由同級教研部門具體承擔，每年按計劃進行，原則上每3年進行一輪。2.研究制定了《山東省普通高中課程設置及教學指導意見》，以及普通高中15個學科教學實施意見。從課程設置、課時安排、教學計劃、教學管理、學業(yè)水平考試和綜合評價等方面，對高中教學提出了明確的指導意見。3.調集了部分省內外專家，研究制定了地方課程必修科目傳統(tǒng)文化、環(huán)境教育、人生指導和安全教育4門課的課程大綱，為課程建設、教材審查和學科教學提供了依據(jù)。

[教學管理] 1.研究制定了《關于推進我省九年義務教育階段作業(yè)改革的意見》、《山東省中等職業(yè)學校教學管理規(guī)程》和《關于山東省中等職業(yè)學校教材管理及使用意見》。2.貫徹落實山東省教育廳《關于建立基礎教育質量監(jiān)測制度的意見》，開展了2008年度監(jiān)測工作。進行了全省8個樣本縣區(qū)、144所學校、5760名學生數(shù)學和心理健康情況的監(jiān)測工作。3.參與了全省中小學素質教育工作會議的籌備和組織工作。負責進行了先進經驗的推薦和審查，并主持了素質教育教學改革論壇。4.根據(jù)教育廳的統(tǒng)一安排，組成檢查巡視組，參與廳里統(tǒng)一的巡視活動，查處違規(guī)辦學行為。5.開展了第三批省級教學示范學校的評審工作。6.開展了全省先進教研室和優(yōu)秀教研員評選活動。共評出山東省先進教研室93個，優(yōu)秀教研員370名。

[教學指導] 1.研究制定了《山東省教育廳關于建立基礎教育課程改革學科教學跟進式指導制度的意見》，確定了首批省級普通高中學科教學改革聯(lián)系學校和骨干教師團隊，并制定了日常工作方案。每個學科確定了10所聯(lián)系學校和50名骨干教師。通過與教師和學校的信息交流與教研合作，及時了解掌握學科教學情況，總結經驗，發(fā)現(xiàn)問題，指導工作。2.召開各種形式和規(guī)模的課程教學改革學術報告會、研討會、工作會、經驗交流會，開展遠程和現(xiàn)場輔導，研究、指導并引領全省的課程教學改革工作。召開的全省中小學暨職業(yè)學校綜合教學改革與研究工作會議，研討部署了素質教育工作背景下的教研工作。3.開展多種規(guī)模和形式的調研、視導活動。2008年，開展學科調研活動10余次、科室集中調研活動5次，平均每人聽課80多節(jié)，共撰寫調研報告20多個、30多萬字。

[教師培訓] 1.各學科每年暑期堅持開展骨干教師培訓研討活動。2.參與了兩次全省高中校長的全員培訓工作。3.配合有關處室組織了全省高中教師的全員培訓。組成15個學科團隊、100多人的學科教學教研骨干，進行了網上在線培訓活動。4.開展送課助教、送教下鄉(xiāng)活動。部分學科組織了省級教學能手、優(yōu)質課獲獎教師的省內西部巡講活動。5.利用多種渠道培養(yǎng)教研骨干。堅持按期進行省級教學能手、優(yōu)質課、全省優(yōu)秀教學論文評選活動。在全國組織的優(yōu)質課、優(yōu)秀論文和優(yōu)秀課例評選中，我省取得優(yōu)異成績。

[教材建設] 1.進一步修訂了語文、數(shù)學、化學、生物、政治、地理、科學等國家課程標準教科書，編寫了上述學科的教師教學參考用書。2.開展教材比較研究，幫助基層學校選好、用好教材。3.完成了初中和小學《寒假生活指導》的立項和編寫工作。4.完成了《山東省幼兒園課程指導》系列教材的編寫、審查和出版工作。5.參加了教育部職成教司組織的中等職業(yè)學校公共課程與專業(yè)課教材及教學大綱編寫修訂工作。

[評價與考試] 1.開展綜合性、發(fā)展性評價研究，無分數(shù)評價研究，初、高中學業(yè)水平考試研究，中考、高考命題研究，課程改革與高考改革銜接研究。加強評價方式改革，落實評價改革目標，規(guī)范評價考試管理，探索構建整體規(guī)范、可操作的評價體系。2.制定了《山東省實施日常考試無分數(shù)評價方案》，利用人員、專業(yè)、活動等資源，開展課程教學評價指導與管理。3.在對每年全省中考試題分析評價的基礎上，進一步提高中考命題質量，順利完成2008年中考命題工作?？荚嚱Y束后，對自主命題市的中考試題進行分析研究，寫出評價報告。4.修訂了《普通高中學業(yè)水平考試綱要》，改革了命題組織辦法和審題環(huán)節(jié)，提高了普通高中學生學業(yè)水平考試命題質量。5.組織完成了高職對口升學考試命題工作。6.組織修訂了2009年高職考試綱要和語文、數(shù)學、英語三科高職考試輔導資料。

篇5

多年來，我始終牢記一位人民教師的光榮職責和神圣使命，認真學習領會黨的宗旨，深入貫徹教育方針，以正確的教育思想指導自己的工作實踐，進一步理清自己的工作思路，確立長遠的工作目標。

學校是一個大家庭，作為學校的管理者之一，我恪守著這樣幾條信念：一要真誠。真誠地對待每一項工作，真誠地對待每一位教師，真誠地對待每一名學生。二要正直。坦坦蕩蕩地面對各種問題，客觀地分析問題、判定問題，公正地處理和解決問題。讓校園處處布滿著和諧。三要務實。扎扎實實地在基層，實實在在地做工作，真真切切地干出一點成績。讓校園處處洋溢著團結、奮進的氣氛。

一、在隊伍建設方面：加強領導班子建設。領導班子成員做到了堅持以正確的思想引導人，高尚的情操熏陶人，科學的制度規(guī)范人，實干的精神帶動人。通過班子例會、談話交流、加強監(jiān)督、落實職責等形式，全體班子成員全身心投入工作，努力提高領導班子的整體素質。學校領導班子成員在精通業(yè)務的基礎上，不斷的研究管理，努力提高現(xiàn)代教育管理水平。我率先垂范并要求班子成員做到六勤：勤學習、勤調研、勤反思、勤指導、勤服務、勤協(xié)作。繼續(xù)實行校務班子成員周工作例會制度，做到總結務實、反思有力、布置及時。著力于教師隊伍的建設。認真執(zhí)行《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》。深化以教師職業(yè)道德為中心內容的行風建設。樹立“育人為本，服務學生”的思想，明確“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念，堅決杜絕體罰或變相體罰學生的事件發(fā)生。開展“自我感悟式”的師德主題教育，進一步增強教師的主人翁意識，激發(fā)教師工作熱情，積極主動的謀事、做事，做好每一件小事，推進學校精細化管理層次的提高。重視教師校本培訓，分層設置建設目標，提供多種平臺學習鍛煉，提高教師育人的能力與水平，“和諧，凝聚，求索，思上”已經成為城西小學的主旋律，“勤耕耘，樂奉獻，不斷反思；善合作，比實績，堅持創(chuàng)新”已經成為全體教師的工作常態(tài)。

二、以教學為中心細化教學常規(guī)管理 提高教育教學水平

（一）嚴格執(zhí)行課程計劃，提高實施水平

國家課程重點好實施質量的提高；地方課程注重了抓好教學的常態(tài)化和規(guī)范化；校本課程突出函和文化和禮儀文化優(yōu)勢，注重了特色發(fā)展。

（二）加強教學管理，提高教學質量

積極打造精細化教學常規(guī)管理，主要實行定期檢查和不定期抽查的方式，檢查中做到了“嚴”“細”、“實”， 學校根據(jù)各項檢查情況認真做好了總結及評價，有檢查有反饋有整改。其次，抓課堂，見效益。再次，落實好“堂堂清、日日清”工作，做好檢測分析，及時反饋學生的學習情況。使每個學生對課本的基本要求達到了百分之百得過關。

（三）抓實教科研活動   打造高效課堂

1、依托一對一集體備課，開展了“聽-評-思”課例研討活動，老師們用心聽，認真記，嚴肅評評課，一課一交流，實現(xiàn)了課堂教學的最優(yōu)化。

2、依托遠程研修平臺,組織教師認真研修。老師們取得了教學理論和方法上的指導，并在實際教學中進行了較好的落實，切實將線上和線下學習緊密結合，真正提高了老師們的業(yè)務能力和課堂質量。

3、抓實校本培訓，把信息技術與教學融合作為硬性考核指標，積極參加外出培訓學習，學習歸來面向全體老師匯報學習心得，上好匯報課，分享學習成果。

4、2個縣級課題即將結題。

（四）創(chuàng)新教學評價  實施多元評價

1、學校認真組織家長、學生評教活動，家長和學生對教師的師德表現(xiàn)、敬業(yè)精神、教學方法、教學效果等方面一一評價，對教師的教學行為起到了很好的監(jiān)督和改進作用。

2、改進學生的評價制度，采用日常評價+方式，最終結果用等級評價或評語評價。

（五）打造學校亮點  突出辦學特色

1、立足學校核心理念，以陽光體育、德育活動、學科拓展、社會實踐活動為基礎，積極開展社團活動，有效的補充各學科課堂教學的不足，促進學生健康成長。

2、以語文教師為主認真抓好學生語文核心素養(yǎng)。充分利用周三課外活動及課余時間時間開展快樂閱讀。教師認真做好閱讀指導，使課內指導與課外閱讀有機銜接，使學生“得法于課內，受益于課外”。

三、課程建設

本學年在“函和至樂”辦學理念的引領下，緊緊圍繞“特色立校，文化育人；質量強校，全面發(fā)展”的辦學目標，在課程建設方面探索、實踐，取得了較好的成效。

（一）課程體系

確立了以“身心健康、知禮有儀、多才博藝、勇于創(chuàng)新”為學生培養(yǎng)目標學校課程體系。

<一>基礎型課程 按照《城西小學課程方案》，規(guī)范科學的安排課程表，開齊開足課程。

<二>德育型課程編制完成了一至六年級《文明禮儀》校本教材。

<三>拓展型課程

我校拓展型課程主要有學科拓展、特色拓展、藝術特長三種形式進行，發(fā)揮學生個性特長。

1、學科拓展： “快樂閱讀”、“快樂寫字”。 “快樂籃球”等。

2、特色拓展：

傳承原教材中的“仁”“義”“禮”“智”““信”、“孝”、“寬”、“道”、“忠”、“和”內容，編寫了傳統(tǒng)文化系列校本教材《衛(wèi)生保健》《文明交通》《十二生肖》《二十四節(jié)氣》《中國傳統(tǒng)節(jié)日》。

3、個性社團: 主要為藝術特長課程有誦讀、舞蹈、合唱、書法。生活技能課程有“泥塑”“編織”等。在全體學生中施行“快樂星期四”“選課”走班。

<四>探究性課程

（二﹞課程實施

1、加強課程培訓，提升開發(fā)水平

2、規(guī)范課程管理，行動確保推進

3、課程評價，課程評價方案，有辦法有措施。評價內容包括：

對課程的評價、對教師的評價及對學生的評價。

﹝四﹞課程收獲

1、促進學校發(fā)展2、促進教師成長。3、學生得到更好發(fā)展。

四、家委會建設工作

﹝一﹞健全制度，完善組織

1、建立健全工作機制。為確保家委會各項工作有序開展，家長委員會換屆及時，完善了相關工作制度和各崗位職責。

2、設置專用辦公場所。輪值辦公有場所，參與管理做主人。

﹝二﹞有效活動，促進家委會工作

1、學校家委會定期召開會議。

家委會成員聽取學校的工作報告，聽取本班任課教師的情況介紹，會后還要填寫家委會意見反饋表，學校把各班家委會的意見進行匯總，針對存在的問題制定措施，以不斷提高管理水平和教育教學質量。

2、定期舉辦家委會培訓，舉辦家長學校。定期舉辦部分家長懇談會，利用致家長的一封信、家教小手冊等途徑傳達給每一位家長予以借鑒。通過一系列的舉措，家長的家庭教育知識日益豐富，方法更加科學合理，提高了合育水平。

3、書香校園、書香家庭建設活動

為了推進 “書香校園”“書香家庭”的建設，自2013年第一學期始由家委會組織家長按照小學生閱讀書目目錄給自己的孩子購買2-3本課外書，保證了閱讀書目與時俱進，并使課外閱讀與課內指導落到了實處。這一活動保證了每個孩子每學年購買閱讀六本以上圖書。

4、家校手牽手，教育心連心

家委會參與學校管理，學校工作公開透明，家長積極，對學校放心，學校工作家長滿意度越來越高。實現(xiàn)了半血零投訴。

4、讓家委會參與實踐活動，關注孩子的成長。

﹝三﹞開展協(xié)管行動，為學校解決實際問題

行車線路、?？空军c由學校和家委會共同勘定，家委會主動協(xié)調，安排家長代表輪值，規(guī)范了校門口的接送秩序。

(四）申請立項1項縣級課題《農村弱勢群體學生的研究》由班主任和家委會主任參與研究。

五、政教活動

﹝一﹞重視德育隊伍建設，強化德育意識。

1、加強了班主任培訓與考核工作。評優(yōu)選模完全量化賦分，調動了班主任工作積極性。

2、加強了德育研究，定期召開以班級文化建設和班級管理為主題的班主任經驗交流會。

3、做好少先隊小干部的選拔、培訓工作。

4、加強少先隊陣地建設。本學期利用國旗下的講話和各班黑板報對學生進行教育。強化少先隊禮儀隊伍形象。

5、加強后進生管理

﹝二﹞本學期的行為規(guī)范教育繼續(xù)加強。

以學生為主體，從行為規(guī)范教育入手

1、堅持不懈地抓好了《守則》、《規(guī)范》的養(yǎng)成教育。

2、堅持了常規(guī)檢查評比。并且把清潔衛(wèi)生的打掃和保持紀律、兩操作為檢查評比的重點。把學生檢查的結果每周一頒發(fā)流動紅旗。

3、加強了班級制度建設。

4、開展隊前教育，教唱隊歌，少先隊禮儀知識，組織一年級新生入隊，加強少先隊組織建設。

﹝三﹞針對主題進行各項活動，在特色中成長。

作為少先隊工作者就應該抓住良機，營造氛圍，創(chuàng)造性地規(guī)劃少先隊活動內容，并做到每月都有活動主題，采用生動活潑的形式，讓隊員們在活動中，知識得到進一步擴充，能力得到進一步提高。

六、體衛(wèi)藝工作   繼續(xù)抓實體衛(wèi)藝工作。堅持陽光體育活動，少先隊加強對課間操、大課間和眼保健操的檢查力度。器樂進課堂，加強學生器樂教學。開展學生書畫展覽。做好傳染病的預防宣傳工作，堅持晨午檢制度,堅持每天進行衛(wèi)生掃除，設定每周二為校園清潔日。

七、少先隊工作  1.完善制度，切實抓好少先隊的基礎建設。2.抓實常規(guī)教育，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。3.開展活動，豐富學生的課余生活。

八、安全工作

篇6

關鍵詞：小學;音樂課程;構建;建議

小學音樂課程的構建對小學生今后的藝術生涯發(fā)展具有非常重要的影響，且其對學生的情操陶冶和興趣培養(yǎng)等也具有較大的促進作用，為此，需要不斷加強對我國小學音樂教學的研究。在當前我國的小學音樂課程構建中，由于新課標的實施時間較短，其中還存在著很多的問題，為了更好的幫助我國構建小學音樂課程，本文作者根據(jù)自身多年的工作經驗總結了幾點促進小學音樂課程構建的建議。

1 當前我國小學音樂課程構建中存在的問題

隨著新課標的實施，我國的小學音樂課程構建也出現(xiàn)了較多的變化，而小學音樂教師作為教學的主體，其對新課標內容的理解對小學音樂課程的構建具有非常大的影響，但由于小學音樂教師自身能力的限制，導致很多的小學音樂教師在進行音樂課程的構建時對新課標的內容理解錯誤，影響了我國小學生的音樂學習效果。

1.1 形式主義嚴重

在新課標中對小學音樂課程的構建形式進行了改革，提出需要對當前的傳統(tǒng)小學音樂教學模式進行改革，增強學生對音樂教學的興趣，但大部分的教師在理解時過于片面，僅僅認為新課標是對教學模式進行改變，而對教學的目的卻不了解，導致很多的教師在進行教學模式改革時僅僅追求新穎，而對于學生是否喜歡和能否接受其教學內容完全不關心，導致教學效果不斷降低。像在進行課堂活動的開展時，大部分的教師僅僅是增加課堂活動的開展，可對于活動課堂的氛圍以及活動課堂的教學目的則完全不關心，導致學生學習到的知識非常少。這種現(xiàn)象說明了小學音樂教師的教學思路存在著嚴重的問題。

1.2 過于強調學生的主體地位

在新課標中，將學生的學習主體地位進行了重點強調，要求小學音樂教師在進行課堂教學時將學生作為課堂的主體，通過學生的主動學習來提高學生的學習效果，但一些教師由于自身理解不足，導致在進行課堂教學時過度關注學生的學習主體地位，給予學生過渡的學習自由，從而忽略了自身的教學作用，導致小學音樂課堂教學效果大大降低。像在進行角色扮演等課堂教學安排時，由于沒有教師的積極引導，學生在課堂學習的過程中完全根據(jù)自身的喜好來進行角色的扮演，導致學生無法有秩序的進行教學活動，甚至出現(xiàn)學生打鬧嬉戲等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象嚴重降低了課堂教學的效果，且影響了學生的學習興趣。

2 小學音樂課堂構建的建議

為了能夠更好的解決上述所說的問題，提高我國小學音樂課堂教學的效果，作者根據(jù)自身多年的工作經驗總結了幾點改善小學音樂課堂構建的建議，下面對其進行了簡單的介紹。

2.1 合理使用教學資源

在新課標中對小學音樂教學課程的安排進行了新的規(guī)定，其根據(jù)小學生的實際特點減少了專業(yè)知識的教學內容，且知識教學內容的難度也得到有效的降低，這對小學音樂課程的教學來說是一種非常大的提高，給予了小學音樂教師更多的發(fā)揮空間，小學音樂教師能夠根據(jù)學生的實際情況合理制定課程內容。為了更好的提高小學音樂課程的教學效果，小學音樂教師需要充分利用教學素材，結合學生的實際情況制定有效的教學目標和教學思路。像在進行人教版小學音樂第一冊第六課的教學時，其最主要的教學內容是“勞動”，教師在進行課程內容的安排時，教師需要根據(jù)教材的主題來對教學內容進行安排，像《大家來勞動》等歌曲教學時，教師可以通過一些打擊樂器來使學生能夠更加真實的貼近教學主題，加深學生對教學主題的理解，提高學生的情操，此外，在教學內容完成之后，教師還可以通過一些課外活動來使學生能夠更加真實的理解勞動精神。

2.2 提高教師的基本素質

小學音樂教師想要能夠更好的構建教學課程，首先自身的專業(yè)素質需要達到足夠的要求，為此，學校可以通過開展一些培訓課程來對教師的個人素質進行培養(yǎng)，通過這些課程使小學音樂教師具備更加充足的個人專業(yè)能力。此外，學校還需要定期對培訓教師進行技能考核，只有滿足要求的教師才能進行音樂課程的教學。另外，小學音樂教師想要更好的提高教學效果，不僅需要熟練的掌握專業(yè)技能，同時，還需要其具有良好的教學素質和職業(yè)道德，像在進行小學音樂教學時，教師不僅能夠通過課堂教學使學生掌握音樂內容，同時還能夠通過自身豐富的教學經驗幫助學生解決學習過程中遇到的困難，還能通過自身的生活經驗為學生今后的發(fā)展進行正確的指引，幫助學生更好的發(fā)展。

2.3 優(yōu)化教學方法

對于小學音樂課堂教學來說，教學方法是提高教學效果的重點，為此，小學音樂教師在進行課堂教學時需要斷改善自身的教學方法。下面是優(yōu)化教學方法的幾點建議：首先，小學音樂教師在進行課堂教學之前需要對自身進行準確的定位，將學生作為課堂教學的主體，而自身僅僅是起到一種引導和幫助，在進行教學活動的過程中，教師需要對學生的學習狀態(tài)進行全面的掌握，出現(xiàn)問題及時幫助學生進行調整。像在演示木魚等不常見的樂器時，學生往往對其比較感興趣，這時，教師需要通過自身的演示來提高學生的學習興趣，然后讓學生親身實踐如何進行這些樂器的操作，當學生出現(xiàn)錯誤后幫助學生進行糾正，通過這種方法能夠最大程度上發(fā)揮學生的學習主動性。然后是現(xiàn)代教學設備的運用能力，像當前比較常用的多媒體等教學設備，小學音樂教師在進行教學時需要能夠熟練對其進行操作，通過多媒體設備將一些音樂視頻和音頻展示給學生，使學生能夠親身體會音樂情景帶來的效果，增強學生的學習興趣。當在進行使用時需要注意和學生的語言溝通和交流，防止學生的注意力發(fā)生轉移。

3 總結

通過對小學音樂教學進行調查可以知道，其對學生的藝術興趣培養(yǎng)和情感的陶冶具有非常重要的作用，而有效的小學課程建設是幫助學生提高學習效果的重點，為此，小學音樂教師在進行課程的建設過程中需要將學生的學習效果作為最終的目的，提高學生的學習效果。

參考文獻：

[1]明月輝.淺談小學音樂教學中的創(chuàng)新教育[J].學周刊，2014，05：221.

篇7

一 不盲目拋棄并行之有效的傳統(tǒng)教學方法

新課程改革的教學理念、教學模式和教學方法為小學英語教學和研究注入了新鮮的活力，促進了小學英語教學的發(fā)展。但由于起初的一些片面認識，如認為“一些傳統(tǒng)的教學方法已經沒用了”，一心追求標新立異，只學一些時尚的教學方法，后來在教學實踐反思中認識到：對于一些屬于精華的傳統(tǒng)英語教學方法和手段，在小學英語教學中還是要不斷理解和適時運用的。

眾所周知，英語教學中的朗讀和背誦是學生學習英語最有效的方法之一。筆者嘗試利用英語課前五分鐘讓學生進行對話、課文和歌謠的朗讀或背誦。沒想到這種做法不僅沒有加重學生的負擔，反而讓學生覺得英語輕松易學。反思其原因有三個：一是小學英語朗讀和背誦的內容本身形式多樣、生動活潑。誦讀的過程本身就是一個享受的過程。二是通過朗讀和背誦讓學生積累了語言的輸入，培養(yǎng)了學生的語感。在課堂教學活動中，學生聽得懂，說得出，學習障礙沒有了，學習積極性自然提高了。三是通過朗讀和背誦，知識目標得到了鞏固，能力的培養(yǎng)成為可能。隨著學業(yè)成績的提高，學生的自信心不斷加強，學習就變得更加輕松自如了。

又如，教材中的語音教學方面。正像小學語文需要教拼音一樣，語音是學習英語必不可少的工具。學好了語音，學生就能獨立預習字詞。在平時的教學中，不少學生由于缺少語音知識，總是不會讀或讀不準單詞和句子，只好用漢字注音，導致語音錯誤，影響進一步的英語學習。反思學生這種錯誤習慣后，筆者在語音教學中引導學生靜聽、細看、跟讀和模仿，學生因此掌握了語音知識，體會了成功的快樂，激發(fā)了學習英語的興趣。

再如，小學英語中的語法教學。小學英語教學到了五、六年級就開始有讀寫的要求了，如果不講語法，學生就不能讀懂寫準了。事實證明，適當?shù)恼Z法教學能有效提高學生的英語學習。只不過現(xiàn)在講語法時，不能回到以前那樣的講解，而是要引導學生在聽和讀的過程中，體驗、發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象，歸納語法規(guī)律，在聽說讀寫綜合訓練中學會正確使用語法規(guī)則，指導語言實踐。

二 教學方法要順應不同階段的英語教學變化和發(fā)展

小學生學習英語的過程是一個不斷變化和發(fā)展的過程。如果教學方法和手段一成不變，勢必造成教學的失敗。例如，三、四年級的學生認知水平較低。如果采用五、六年級的教學方法對三、四年級的學生進行教學就很難使學生順利地學好。正確的做法是應增加語言輸入的趣味性，豐富語言輸入的形式。在語言實踐活動中，要降低要求，多采用模仿的形式讓每位學生都能開口說英語，然后再慢慢提高語言實踐活動的創(chuàng)造性和靈活性。學生到了五、六年級，教師若仍然采用以往簡單的唱唱跳跳、玩玩演演的方式來組織教學，不但不能適應教學內容的發(fā)展，而且還會影響學生的學習積極性。

筆者認為，書寫教學內容進度整體安排可作如下處理：小學三年級要求學生能熟練書寫26個字母大小寫和簡單的單詞。四、五年級要求學生可在練習寫字母和單詞的基礎上，適當增加抄寫短語和句子的練習及其指導教學。六年級要求學生在正確抄寫對話和短文的基礎上，可以適當增加聽寫練習和寫作的初步訓練。經過實踐證明，學生的書寫能力得到不斷提高。

三 加強對教材的橫縱聯(lián)系研究以及語言運用能力的培養(yǎng)

某次聽課時，筆者發(fā)現(xiàn)某教師上的課“字母教學歸字母教學、單詞教學歸單詞教學、對話教學歸對話教學、語音教學歸語音教學”，學生在一堂課中自始至終都進行著“讀讀讀、認認認、猜猜猜”的活動，到最后，雖然大部分學生都能讀了，但還有一部分學生讀不準，至于單詞的運用就更不用提了。為改變這種狀況，筆者結合自身的教學實際和研究反思出以下三點供同行參考：

第一，字母教學要結合語音教學與單詞教學。例如，教學字母C（c）時，在進行音和形的認識和練習之后，還要進行相應的單詞教學如cat，cap等，然后編出一些歌謠幫助學生記憶語音，如“C（c）is the moon. Cc is the moon. We are on the moon. We are on the moon.”。

第二，單詞教學要結合語音教學、句子教學和對話教學等，讓學生在運用中學到單詞。首先單詞的呈現(xiàn)要清晰，要有層次性。單詞的呈現(xiàn)可以從音、形、意中的某一方面入手，也可以同時展示。如先用圖片、實物、簡筆畫或幼兒語言等展示單詞的意義，同時整體呈現(xiàn)單詞的讀音。然后可以進行單詞音素或音節(jié)的拼讀訓練，幫助學生讀準單詞，并滲透語音教學，逐步培養(yǎng)學生據(jù)詞猜音和據(jù)音默詞的能力。如果字母全部學完了，在進行單詞詞形的教學時，還要對單詞進行拼寫訓練。如果字母沒學，同樣可以進行拼讀示范，進行字母認讀的滲透教學。單詞的意是在句子中，在交際中才能真正體現(xiàn)的。因此，單詞教學一定要讓學生把單詞融入句子中，并在交際中運用。根據(jù)學生的基礎，可以先讓學生進行一些描述和表達。如學習“apple”一詞，可以讓學生唱歌曲《Apple Tree》。如果學完了一組水果的單詞，還可以展開任務型的調查活動、購物活動等。總之，單詞的學習最終一定要在運用中才能完成。

第三，對話教學要體現(xiàn)語言的實踐性和運用性，真正培養(yǎng)學生的實際語言運用能力。因此，對話教學不能只停留在課文的背誦和表演方面。要運用信息差原理和任務型教學途徑來讓學生運用語言去做事情。

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(一)教育學院在開展繼續(xù)教育中擁有配置較為完善的食宿、教學設施

目前，許多教育學院建有物理、化學、生物、心理學實驗室以及電教室、語言、計算機室等，教學設備齊全。同時擁有較為完善的教學、學籍管理系統(tǒng)。湖北教育學院在全國高校中較早建起了校園網絡，全部電腦光纖高速接人中國教育科研網及國際互連網，是全國中小學教師繼續(xù)教育工程現(xiàn)代遠程教育試點單位。如荊州教育學院建有教學樓、電教樓、培訓樓、藝術樓、學生公寓和圖書館等。擁有計算機中心、多媒體教室、語音室、實驗室、舞蹈室、繪畫室、琴房以及較為齊全的現(xiàn)代化教學設施。計算機信息網絡已進入中國教育科研計算機網、華中師范大學遠程教育網和武漢理工大學遠程教育網。

(二)各級教育學院具有較為豐富的繼教管理經驗，注意繼續(xù)教育經驗總結與理論提升，不斷提高“兩訓”隊伍的理論政策水平和實踐管理能力

各教育學院在大力推進中小學教師繼續(xù)教育、教師培訓、教育干部培訓基礎上，緊緊圍繞全國、全省師訓、干訓“十五”規(guī)劃，充分發(fā)揮學院的辦學職能，著眼于繼續(xù)教育的深度、廣度，先后開展幼兒教師崗位培訓、小學英語教師崗位培訓、高中教師崗位培訓，小學新課標新教材培訓、2―3和8―9年級新教材培訓、中小學課程改革通識性培訓；小學骨干教師培訓、中學骨干教師培訓，中小學教師英特爾培訓、英特爾未來教育培訓，未成年人思想道德建設培訓、貧困地區(qū)義教工程培訓，初中教師中級職務培訓、高中教師中級職務培訓，中小學校長培訓，各種培訓規(guī)模不斷擴大，培訓質量和效益也明顯提高。

(三)一校多牌，多層任務；靈活招生，分層培養(yǎng)；師范為主，專業(yè)開放

各類教育學院以教師教育為主要特色，面向社會培養(yǎng)、培訓高素質的各類、各層次人才。如湖北教育學院還設有湖北省中小學教師繼續(xù)教育中心、湖北省教師資格認定中心、湖北省教育干部培訓中心、湖北省中小學教學研究室。學院還舉辦了一所獨立學院――信息學院和一所信息技術職業(yè)學院。荊州教育學院還設有湖北省小學教師培訓中心、荊州教師培訓中心、荊州干部培訓中心和荊州信息技術教育中心4塊校牌。十堰教育學院同樣還設有十堰廣播電視大學和十堰市現(xiàn)代技術學校2塊校牌。各市州教育學院主要負責當?shù)刂葜行W教師繼續(xù)教育、中小學教育干部培訓以及現(xiàn)代教育技術培訓和遠程教育工作。省市州教育學院基本上是一校多牌，承擔多層任務。

多年來，教育學院為社會尤其是為教育系統(tǒng)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。隨著國家人事和用工制度改革的不斷深入，通過市場調研，教育學院根據(jù)市場所需調整專業(yè)結構和課程設置，師范專業(yè)為主，兼設其他專業(yè)，突出培養(yǎng)能力型、綜合型、實踐型復合人才。各教育學院一方面大力發(fā)揮師范專業(yè)特色優(yōu)勢，開辦漢語言文學教育、數(shù)學教育、英語教育、物理教育、化學教育、思想品德政治教育、音樂教育、體育教育、藝術教育、計算機教育、學前教育、小學教育等師范專業(yè)，另一方面要不斷增設與社會發(fā)展密切相關的教育培訓專業(yè)與新興專業(yè)，如計算機、旅游、工藝設計、法律、商務英語、心理學、辦公文秘、物業(yè)裝飾等。

(四)教育學院發(fā)揮四大功能，不斷推進教師繼續(xù)教育

教育學院開展繼續(xù)教育，是構建終身學習體系的需要。繼續(xù)教育的最終目的是不斷培養(yǎng)人才，改變人們的知識結構，滿足人們終生學習的愿望，使之適應經濟、社會發(fā)展的全面需求。具體而言，教育學院在對教師開展繼續(xù)教育過程中主要發(fā)揮著以下四大功能。

1、培訓功能。教育學院的主要任務是提高教師、校長實施素質教育的能力和水平，干訓、師訓是教育學院的首要功能。各地教育學院堅持以師訓、干訓為本，充分認識到繼續(xù)教育是學院改革發(fā)展的永恒主題。為適應教師教育終身化、專業(yè)化、校本化需求，教育學院努力使培訓工作由知識灌輸、能力訓練資格達標轉向促進教師和校長專業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，而且通過實現(xiàn)培訓模式的轉換來滿足教師多元化學習的要求，逐步把自身培訓功能由集中培訓向網絡培訓和校本培訓延伸。

2、教研功能。這是教育學院的基礎。教育學院在開展教師繼續(xù)教育中非常重視教研和教科工作，從教研教科中來，到師訓干訓中去，以研促訓，研訓結合。當前基礎教育課程改革是開展教師培訓的核心內容，教育學院及時研究課改中所面臨的一系列問題，將培訓內容系列化，將教科研成果課程化，使研究成為指導、培訓與服務的基礎。

3、指導功能。教育學院是地方性成人高師院校，具有特定的服務區(qū)域。除完成培訓與教研任務處，還參與培訓工作的策劃與指導，參與基礎教育教學改革的實驗與指導。教育學院加強與服務區(qū)內基層培訓機構和中小學的聯(lián)系，加強對基層師訓機構在培訓課程設計、培訓考核等方面業(yè)務指導；加強對教師任職學校校本培訓活動的指導，幫助學校開發(fā)地方課程，指導中小學校本課程建設開發(fā)和組織利用本地區(qū)優(yōu)質教育資源，為中小學教育教學改革和實驗提供示范還加強對中小學學校制度變革與事業(yè)發(fā)展和教師個體成長與專業(yè)發(fā)展的指導等。

4、教育技術信息服務功能。以計算機網絡、通訊技術為代表的現(xiàn)代信息技術在教育領域的廣泛應用和信息化社會的到來，教育學院就責無旁貸地應成為在職教師汲取新知識新信息的“超級市場”。教育學院站在時展的高度，一方面構筑、探索現(xiàn)代教育網絡培訓模式，另一方面在教育軟件制作與開發(fā)市場上占有一席之地，奪取繼續(xù)教育的制高點，從而辦成本地區(qū)的網絡中心和教育資源中心，為中小學搭建教育信息公路和形成電化教學能力提供豐富多彩的教育資源。

二、當前教育學，院開展繼續(xù)教育中面臨的問題及對策

調研結果顯示，教育學院也應清醒地看到目前存在的問題成人高校的辦學體制已成為教育學院辦學事業(yè)發(fā)展的突出障礙，校園空間過于狹小，嚴重制約著辦學規(guī)模和事業(yè)的發(fā)展，對高層次人才的吸引力不夠，教科研隊伍人數(shù)嚴重匱乏，影響教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展；學科、專業(yè)建設相對滯后影響著力、學水平的提高，經費嚴重不足，制約著事業(yè)的發(fā)展和辦學條件的改善。

(一)轉變觀念，提高認識，推進繼續(xù)教育管理體制改革

教育學院的繼續(xù)教育要站在經濟全球化和教育全球化的高度，重新認識繼續(xù)教育在大學中的地位和運作方式，要從人的全面發(fā)展的角度進一步樹立終身教育的新理念。教育學院的廣大繼續(xù)教育工作者要積極強化終身學習的意識，努力營造終身學習的環(huán)境，要充分認識到“大力開展繼續(xù)教育，拓展大學教育服務和發(fā)展的

時空，是大學迎接知識經濟和終身教育時代挑戰(zhàn)的全球化共同舉措?！币朔胀ń逃侵鳂I(yè)，繼續(xù)教育是補充和普通教育是培養(yǎng)人才、繼續(xù)教育是創(chuàng)收的陳舊觀念；要確立繼續(xù)教育是與普通教育同等重要，在質量和管理上全面接軌的觀念，深化繼續(xù)教育是學校整體事業(yè)重要組成部分的觀念。

此外，各地教育學院要推進本校繼續(xù)教育管理體制改革。各地教育學院是學校的辦學主體，繼續(xù)教育要依賴其所屬學院進行。要進一步堅持學校在繼續(xù)教育方面的主導地位、繼續(xù)教育學院在繼續(xù)教育中的主體地位的原則，認真劃分校院系的權責利關系。學校要出臺有關政策，支持、鼓勵繼續(xù)教育學院的發(fā)展。另外，要整合繼續(xù)教育的資源，既統(tǒng)一協(xié)調、又自主；要力口大教育資源的投入和利用，除政府積極投資外，還要動員全社會的力量，充分利用民間資源。

(二)加強學科建設，優(yōu)化和調整課程設置

學科建設是一所學校發(fā)展的關鍵，也是衡量一所學校辦學水平與地位的標志。所以要辦出特色，就要加強學科建設。在學科建設中，應特別強調學科的設置。學科的設置應具有前瞻性。學校的學科設置不能僅根據(jù)眼前的社會需求來進行，而要預測教育學院發(fā)展的趨勢，對教育發(fā)展的前景做出合理的判斷，在此基礎上進行學科設置。具體到教育學院而言，就是要在培訓中學教師的基礎上，加大職業(yè)技術教師的培訓力度；同時要不斷增設與社會發(fā)展密切相關的教育培訓專業(yè)與新興專業(yè)，如計算機、旅游、工藝設計等。此外教育學院應繼續(xù)突出靈活性大、針對性強、運行操作快、與中學聯(lián)系密切等特點，確定院內重點建設學科，并通過各方面的教學實踐爭取創(chuàng)造省級、國家級的重點學科。

課程設置方面，基礎學科要加強文理滲透，拓寬知識面，注重知識更新，加強人類未來教育內容，如科學技術教育、環(huán)境保護教育、外語教育等，專業(yè)課程要滿足中學要求教師成為“多面手”的需求，采取主輔修制等，教育課程要克服重理論輕實踐、輕教育科學研究的傾向。教材和教學內容上要加強成人性，強調先進性、應用性、針對性，實行在職實踐與再學習的結合，摒棄生搬硬套職前師范教育的教材的做法，形成適合在職成人師范的教材體系。

(三)主動出擊，從多渠道挖掘生源

目前，從計劃經濟走向市場經濟轉軌中的成人教育既是“賣方市場”更是“買方市場”，組織成教生源，既要找校長，更要找市場。在市場經濟條件下發(fā)展成人教育，一方面必須遵循教育規(guī)律，按照黨的教育方針，按照(教育法)培養(yǎng)人，另一方面要遵循經濟規(guī)律，增強競爭意識，創(chuàng)新意識及超前意識，積極主動地去挖掘生源市場，如加強同其它單位的合作?？膳c企業(yè)、中等學校、大學等實行聯(lián)合辦學，借力發(fā)展，也可優(yōu)化專業(yè)設置，增加實踐性和面向市場的專業(yè)，社會需要什么專業(yè)，就開設什么專業(yè)，此外開設考前輔導班，增加學生的錄取率，通過電話聯(lián)系，聯(lián)系已錄取的學生，增加學生的報到率等。

(四)培養(yǎng)引進，提高教師隊伍素質

成人教育的教師隊伍要有過硬的業(yè)務素質，要有駕馭成人教育工作的能力，掌握成人教育對象的思想脈搏，有寬容精神，要具有創(chuàng)新意識，要具有較深的理論和教育科學理論素養(yǎng)，又要具有管理科學素養(yǎng)和淵博的文化知識素養(yǎng)以及專業(yè)素養(yǎng)。首先充分利用校內教育資源。建立一支人員精干、規(guī)模適當、素質良好、結構合理、教學科研結合具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的相對穩(wěn)定的專職成人教育教師隊伍，不斷提高教師整體水平和教學質量。同時積極開發(fā)校外教育資源。擴大成人教育師資來源，建立成人教育師資庫，充分利用高校、企業(yè)、政府、科研院所的力量，形成一支專兼結合、結構合理的高素質教師隊伍。

(五)拓寬渠道，合作辦學

成人教育學院應該轉變辦學觀念，拓寬辦學渠道，本著“自愿互利、資源共享、任務共擔、優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展、共同提高”的原則，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛力，積極推進多種形式的聯(lián)合辦學，力爭求得發(fā)展，實現(xiàn)突破。為了確保培訓師資的主導地位，教育學院推進的聯(lián)合，首先應該是師范性質院校的聯(lián)合。依靠師范教育體系的綜合潛能和親緣優(yōu)勢，根據(jù)辦學目的，確定聯(lián)合內容、項目和方式。在聯(lián)合辦學的具體實施過程中，可以互聘教師，聯(lián)合培養(yǎng)學生，共用圖書資料和教學教研實驗設施，實行計算機聯(lián)網，共同開展科研，合作開展對外交流，共辦產業(yè)等，充分挖掘各校的潛力，真正做到互惠、互利、互補，共同發(fā)展，共同提高。

(六)加快教育特色建設，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量互動

目前，繼續(xù)教育激烈的市場競爭，實質上就是辦學特色的競爭。有特色才能上水平，有特色才有生命力。高校繼續(xù)教育要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、跨越式發(fā)展、超常規(guī)發(fā)展，需要設計特色、發(fā)展特色、創(chuàng)造特色，繼續(xù)教育要在高校教育結構中選擇自己的最佳坐標，找準發(fā)展目標，根據(jù)學校發(fā)展定位、人才培養(yǎng)規(guī)格和特色定位，樹立強烈的品牌意識和特色意識，發(fā)揮優(yōu)勢，突出辦學特色，形成“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新”的核心競爭優(yōu)勢。

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課程一詞在拉丁文中是跑道的意思，由于認識上的差異，有人認為課程就是教材，有人認為課程就是教學計劃，也有人認為課程就是教學經驗，等等，這些看法都是不全面的。從廣義來講，課程就是實現(xiàn)教育目的、目標而組織的由教育內容與實施策略所構成的有機的整體；從狹義來講，課程指教學的科目，在這里指一門學科。

學科是指為了教學的需要，而把某一門科學內容加以精選和排列，使它符合學生的身心發(fā)展階段和某一學校教育所應達到的水平。學科同科學既有聯(lián)系又有區(qū)別。學科內容既要能反映科學研究的最新成果，又要是科學上有定論的東西，這是二者的聯(lián)系。學科的體系不同于科學本身的體系，它既要適應不同年齡的學習，又要能達到學校教育的目標，這是二者的區(qū)別。

歷史屬于社會科學中的一門學科，歷史課程是廣義的文化（當作觀念形態(tài)的文化）的一部分，所以它是一定的政治和經濟的反映，同時又是給予偉大的影響和作用于一定社會的政治和經濟。任何國家，不管它的社會制度如何，教育都是為了社會的需要，培養(yǎng)為社會創(chuàng)造物質財富和精神財富的人。跨入21世紀的今天，我國的政治和經濟發(fā)生了翻天覆地的變化，社會對人才的需求也發(fā)生了重大的轉變，教育目標也由培養(yǎng)傳統(tǒng)型人才向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才轉化，歷史教育作為整個學校教育的一個組成部分，當然也不例外地需要進行改革。因此，歷史學科課程改革即指歷史教育為實現(xiàn)其新的教育目標而選擇的全部教育內容及進程。

二、歷史課程改革的內容及進程

著名教育家泰勒經過八年的學校實驗，1949年完成了他的《課程和教學的基本原理》，創(chuàng)立了較完整的課程改革理論體系，他指出，課程應包括目標、內容、方法和評價。所以，筆者認為歷史課程改革的內容包括：制定歷史學科課程標準，進行歷史學科課程設計，調整優(yōu)化課程結構，編寫有特色的教材，加強對歷史教師教學手段的培訓和學生學習方法指導的研究，建立新的教學評價體系，等等。

基礎教教育改革是一項系統(tǒng)工程，借鑒國內外課改的經驗，根據(jù)教育部的有關規(guī)定，我們了解到：我們的課改工作方針是“先立后破，先實驗后推廣”。具體工作分兩個階段：2000年到2005年，完成新課程體系的設計、實驗和調整，頒布新的課程標準，評價制度及課程管理政策，使用新教材并運行起新的學校管理制度；2005年到2010年逐步在全國范圍內全面推行新課程體系，歷史課程改革已按此進行。

三、歷史課程改革的重點

在歷史課程改革的范疇里，最重要的是課程標準的制定。以往實行教學大綱制，中小學教育從上到下實行一綱（教學大綱）、一本（科書）、一參（統(tǒng)一的教學參考書），全國上下一盤旗，沒有體現(xiàn)地區(qū)發(fā)展的不平衡性和學生認識的差異性。在這種大“氣侯”下，歷史教育的觀念滯后，人才培養(yǎng)目標已不能完全適應新時代的需求；課程結構單一、內容陳舊，不同程度地脫離了社會實際；課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，忽視促進學生發(fā)展的功能，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；課程管理過于集中，使課程難以適應當代經濟、社會發(fā)展的需求和學生多樣發(fā)展的需求等。為此，教育部決定要在總結現(xiàn)有課程建設成就和經驗的基礎上，建立新的基礎教育課程體系，全面推進素質教育，這是非常英明的舉措。課程標準具有教學大綱的功能，但它不同于教學大綱，它是一種規(guī)則，它研究的是課程體系中的性質、功能、范疇，明確本學科的目標、范圍，研究本學科結構、概念、基本觀點，研究學生的學習心理，研究本學科不同類型課程的綜合功能?；A教育課程標準體現(xiàn)了國家對不同階段學生在知識能力、態(tài)度等方面的基本要求。國家課程標準規(guī)定了各門學科的性質、目標、內容框架、教學建議、評價標準等，它既是國家管理和評價課程的基礎，也是教材編寫、教學與評估，以及升學考試命題的依據(jù)。歷史學科課程標準已按此頒行。一個好的課程標準制定后，就使得教材編寫、教法采用、教學效果評價有了游戲的規(guī)則和法律的依據(jù)。好的歷史課程標準的制定，有利于教材的多樣化、教法的靈活性，有利于歷史教育功能的發(fā)揮，從而更好地為新世紀服務。歷史課程標準的制定，標志著全新的歷史教育的春天到來了。

四、歷史課程改革的難點

任何改革，都是一種全新的探索，失誤和偏頗總是會發(fā)生的，課程改革也是如此。總結國外課程改革的經驗教訓，對歷史學科課程改革肯定會起到良好的促進作用。回顧過去的一個世紀，國外在課程改革中主要有哪些問題呢？綜合起來如下：

1.課程改革的指導方針從一個極端走向另一個極端，20世紀二十到三十年代“兒童中心論”非常流行，片面強調學生自己的興趣、愛好，相對忽視對課程本身的系統(tǒng)建設，因此受到“輕視教學論”的抨擊，但五十年代以后，又明顯呈現(xiàn)課程過深、過難、過分理論化的趨勢，從而使新教材難于吸引大批學生，教師也不愿意教。我們現(xiàn)在的教材就有這樣的特點，有些偏，過于精簡，難以理解，而且題和教材不配套。

2.在社會輿論上沒有作好充分宣傳，因為新的探索就是對傳統(tǒng)觀念的沖擊，當人們沒有接受新的理念之前，必然會對新的改革產生心理上的反抗。例如，美國的現(xiàn)代外語設計課程在52萬美元的支撐下，歷時七年的實驗取得了成功，在美國東北部各州試用的結果是學生的口語能力大多超過老師，就是為了這一點，教師就拒絕采用該教材，以取得關于教師的傳統(tǒng)形象。我們現(xiàn)在的教材雖有了幾種版本，但在教材的使用上，都是由地方教育主管部門選定的。

3.忽視課程設計的規(guī)律性，對學校課程的編寫作了形而上學的理解。眾所周知，美國著名教育家布魯納要求嫻熟學科新知識的專家、學者參與中小學課程設計，這實際上是把課程編寫同學術研究在某種程度上混為一談，這使得課程改革過深、過難，教師難以掌握、學生不太愿意學，結果這成為布魯納“結構主義”課程改革失敗的重要原因之一。

鑒于上述情況，現(xiàn)在許多國家十分重視教師本人對新教材的適應能力，并且把這種適應能力培訓工作列于課程改革的首要任務。由此可見，教師是課程改革成敗的關鍵，對教師的培養(yǎng)、培訓工作就顯得尤為重要。這項工程對有著13億人口的中國來講，是一個艱巨的挑戰(zhàn)，它的復雜性、重要性、創(chuàng)新性使我感受到這就是我們目前改革的難點，而對歷史課程改革而言，難度就更大了。主要因素分析起來大概有以下幾點：

（1）由于在改革大潮的沖擊下，人們的價值取向發(fā)生了轉變，升學就業(yè)趨向電子工程、醫(yī)學、金融、法律等熱門專業(yè)，師范專業(yè)成為了冷門，而歷史又是冷門中的冷門學科，很少有人選擇。

（2）由于歷史學科本身的特點，其創(chuàng)新價值和社會價值不能立竿見影地顯現(xiàn)，人們往往忽視歷史dylw.net 的教育功能，加之近些年歷史高考命題較難，考生成績難以提高，各種版本的教材，還有待調整、完善，因此，學生不愿意學習歷史，教師無法教好歷史。

（3）學校領導，特別是初中學校的領導，從本學校的升學利益出發(fā)，以中考不算歷史成績或算也分數(shù)有限為由，減少甚至不開歷史課，更不愿意送教師培訓。

（4）中途培訓在資金和師資力量充足的情況下，學校會大力支持，但在貧困地區(qū)，在教師資源緊張的地區(qū)，培訓工作就很難進行。

（5）教師本身的素質決定培訓的結果。其實現(xiàn)在很多老師還在穿新鞋從老路。

綜上所述，歷史課程改革不會是一帆風順的，它需要周全的策略，需要主管部門的支持，需要廣大歷史教師的支撐，方能達到預期的效果。從這個角度講，歷史學科課程改革，還有很長的路要走。

參考文獻：

[1]方展畫.美國聯(lián)邦政府與當代美國教育改革[J].比較教育研究，1990，（2）.

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2001年，隨著我國新一輪課程改革的啟動，我國小學科學課程的改革也步入了新的發(fā)展階段。這一階段的重要標志是小學課程中的自然課被更名為科學。2001年頒布的國家《科學（36年級）課程標準》（實驗稿）也明確了這門課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。課程性質的變化，會給我們帶來哪些觀念上的改變？教材編制和課堂教學應發(fā)生哪些相應的變革？這些問題曾經十分明確地擺在所有改革者的面前。在探索上述問題的過程中，有兩個基本事實令我們十分關注。其一是，一些發(fā)達國家基礎教育階段的科學課程改革已取得長足的進展，并表現(xiàn)出鮮明的價值取向和發(fā)展脈絡；其二是，2002年對我國21個省市小學科學教師的問卷調查表明，相對于科學知識等方面，我國小學科學教師的最大困難和問題是缺乏對科學性質的了解，對科學課程和學生的認識也極大地影響著教師的教學實踐。在課程開發(fā)和課堂教學中亟待解決的具體問題是，如何根據(jù)培養(yǎng)科學素養(yǎng)的新目標設計課程結構和選擇教學內容；如何圍繞核心概念開展科學探究活動；如何在科學概念的學科邏輯結構和兒童認知發(fā)展的心理結構之間找到結合點；如何將學習內容、學習態(tài)度和學習方法相互關聯(lián)，等等。為了應對課程性質變化帶來的挑戰(zhàn)，我們認為，需要借鑒發(fā)達國家科學課程改革的成功經驗，同時著力解決我國科學教育發(fā)展中面臨的特殊困難。在這一過程中，圍繞一門課程展開基礎性研究，可能是尋求問題解決方法的一種途徑。

為什么選擇STC課程進行實踐研究

經過分析和考察，我們選擇了美國的STC科學課程。原因之一是，近百年來，美國對科學教育的研究較為系統(tǒng)，而近30年來，基于對科學教學和科學學習的大量研究成果，已經形成了關于科學學習本質的一些指導原則，便于我們分析和理解課程設計的理論基礎。另一個原因是，第二次世界大戰(zhàn)后，世界科學文化的中心已由歐洲轉移到美國，美國的科學教育會傳遞出更多的科學文化信息。

從2006年9月起，我們組織遼寧、北京、天津、湖北、重慶、廣東、江蘇和浙江8個省市的10所小學進行了為期6年的美國STC課程實驗。目前，這項實驗已如期完成，共在20個實驗班的741名學生中進行了16年級全部24個單元的課堂教學，對學生在這門課程干預下的言論和行為做了全程、多角度的觀察。

關于STC課程的研究方法，我們也決定突破文本研究的局限而采取課題實驗的方法。我們相信，親身實踐會促使研究者對研究對象做更為深入的了解，課堂實驗會便于我們從教學過程中收集相關的事實形成證據(jù)，以作為認識形成的基礎。

為了更準確地把握研究的對象，從實驗伊始，我們就確立了實驗的基本原則——嚴格按照STC課程教師指導用書中的系列設計進行教學，并邀請美國STC課程的培訓師對實驗教師逐單元進行培訓。為了研究的需要，我們也要求兩名實驗教師同時進入課堂。一名進行教學，一名進行觀察和協(xié)助收集事實性資料。事實性資料主要包括課堂實錄（用攝像機記錄的課堂教學全過程，共290節(jié)）、班級記錄單（教師和學生在新聞紙上記錄的班級討論結果，共1498份）、學生的記錄單和科學日記（學生觀察和實驗的原始記錄、對數(shù)據(jù)作出的處理以及個人觀點，共13818份）、教師的教學日記（教師記錄的教學軼事、教學感悟和體驗，共1188份）和各種評價信息（單元的前測和后測、過程性評價、終結性評價和學生自我評價，共1580份）等。

將上述事實性資料置于實驗研究的框架之內，運用已有理論進行分析和推理，從實驗中我們獲得了學生發(fā)展的相關證據(jù)，并識別出課程在其中所發(fā)揮的作用。這為我們認識當代科學課程的基本理念、教材編制和課堂教學改革的內容和方向提供了豐富的基礎資料，同時也獲得了對改善我國科學教育現(xiàn)狀的眾多啟發(fā)。

STC課程的設計理念和實施策略

美國STC課程的文本教材分為教師指導用書、學生活動手冊和學生科學讀本3大部分。按照大單元的結構，16年級的課程由生命科學、物質科學、地球科學、設計與技術領域的24個單元教學模塊組成，每一個單元需持續(xù)進行2個月左右的教學。

STC課程的設計充分體現(xiàn)了現(xiàn)代科學的價值觀、方法論和認識論。在STC課程里，科學被置于課程設計的核心位置上。例如，科學重視證據(jù)和數(shù)據(jù)。孩子們在不同主題的學習過程中能不斷體驗證據(jù)和數(shù)據(jù)是形成和發(fā)展某一觀點的基礎，能不斷參與與證據(jù)和解釋相關的討論和分析，不斷對證據(jù)和數(shù)據(jù)進行評價，并不斷體驗和反思所學的知識。例如，科學需要經歷一系列復雜的實踐活動。孩子們在課程中能不斷學習如何提出問題，如何進行觀察和實驗，如何組織、表征和使用數(shù)據(jù)，如何基于證據(jù)進行推理論證，以及如何做出解釋等，反復體驗知識的建立和拓展過程。例如，科學是一項凝聚集體智慧和創(chuàng)造力的工作。課程十分強調知識的發(fā)現(xiàn)和習得都離不開學習（科學）共同體，不同結果和觀點的存在對修正和完善自身的認識至關重要。孩子們在課程學習中能不斷經歷與伙伴合作探究的過程，逐漸理解社會構建在科學知識建立過程中的作用。例如，科學是運用概念結構和相關事實理解自然現(xiàn)象的。STC課程采用概念分級的方法，從統(tǒng)一概念的層面建立了整體框架，從單元概念的層面確立了單元的學習主題和目標，又從分級概念和子概念層面設計了連貫的課堂教學活動。這樣使孩子們從小學階段就開始學習如何將學習內容與更高層次概念聯(lián)系起來，逐步搭建理解自然現(xiàn)象的概念性框架。

課程的設計還充分體現(xiàn)了兒童中心的原則。通過這一原則，STC課程很好地進行了學科邏輯與兒童邏輯的結合，具體表現(xiàn)在對兒童已有學習經驗、能力和態(tài)度的關注。課程設計的學習周期、教學步驟、科學記錄單和評價系統(tǒng)，從多方面保證了以兒童的前概念作為教學的起點，使孩子們能夠始終保持學習的興趣，并不斷發(fā)展做出預測、進行解釋和科學論證的能力。還表現(xiàn)在所采取的一系列適應兒童發(fā)展需要的教學干預措施?！耙挥⒋鐚挘挥⒗锷睢钡拇髥卧O計，使兒童有機會進行深入探究，能夠不斷積累連續(xù)性的學習經驗并與同伴進行充分的交互。建立在元認知理論基礎上的單元組織結構和活動設計，使孩子們能夠通過回顧和反思，不斷修正和完善自己對事物的原有認識。此外，課程還十分注意將兒童的科學學習與他們的好奇心、學習興趣和日常生活經驗相聯(lián)系，不斷激發(fā)他們持續(xù)學習科學的愿望，并深入理解周圍的自然現(xiàn)象。

STC課程的教學策略包括班級討論、頭腦風暴、合作性學習小組、思維工具和學習（材料）中心。由教師有效引導的班級討論被認為是科學學習中非常重要的手段，它為學生提供了明確表達自己想法、練習依靠證據(jù)做出解釋并與同伴進行集體論證的機會。頭腦風暴是在單元或一節(jié)課的起始階段具有刺激性和引導性的活動，它使學生和教師了解關于學習主題已有的知識和期待解決的問題，同時學會如何在討論中尊重他人，以及融合自己與他人的想法。合作性學習小組是STC課程中廣泛采用的學習組織形式，它讓孩子們在與同伴的合作中應對挑戰(zhàn)性學習任務，學會通過溝通、交流和分享形成對事物的認識，提高學習的能力。思維工具主要指科學記錄單、網狀圖、維恩圖等。它們發(fā)揮了幫助學生組織和呈現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)，對學習主題做盡可能多的聯(lián)想，識別概念間的聯(lián)系，以及對不同的信息進行比較等信息加工作用。學習（材料）中心是教師在教室里設置的一個由探究器材、科學圖書、視頻資料等組成的學習支持系統(tǒng)。它延伸了課堂教學活動并能協(xié)助學生開展課程之外的自由研究。

實踐研究的發(fā)現(xiàn)

通過對STC課程的6年實驗，我們從課堂觀察所獲得的大量事實性資料中發(fā)現(xiàn)，STC課程的目標基本上都能在實驗班的學生身上得以實現(xiàn)。

STC課程的目標之一是，使科學對所有學生都是適合的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。從24個單元后的學生自評中，我們看到學生通常都用“有趣”、“興奮”或“有成功感”等詞匯形容他們對單元學習的體會和感受。在每個單元長達2個月的科學學習中，學生們表現(xiàn)出的持續(xù)的學習熱情給我們留下了深刻印象，也證明了課程對孩子們的吸引力。挑戰(zhàn)性探究在STC課程中十分突出，不僅表現(xiàn)為活動設計的難度，而且表現(xiàn)為較高的教學要求。我們觀察到，幾乎沒有一個小組的學生會顧及失敗的煩惱，他們總是全身心地投入。適切而又富有挑戰(zhàn)性的教學活動大大促進了他們的發(fā)展，使6年級的學生不僅能自行設計實驗和表格，利用簡圖和文字的組合表征觀察結果，還能評價證據(jù)與探究方法和工具的關系，關注論證的客觀性、全面性和準確性。

STC的課程目標之二是，有助于學生對周圍世界的概念性理解。從記錄單對事物或現(xiàn)象的大量解釋中我們看到，學生們的概念性理解不僅僅是具象、生動和個性化的，隨著單元教學和年級的推進，他們已經表現(xiàn)出層級發(fā)展、多維聯(lián)結、富有邏輯和反思性等特征。例如，對“生命特征”這一核心概念，從1年級到6年級，實驗班的學生能夠清晰地呈現(xiàn)。從生物的基本生存需求到生命周期，從生物的相互依存到身體結構、習性與棲息地的關系，從生態(tài)系統(tǒng)到外部環(huán)境對生物的影響這樣一個逐級發(fā)展的特點。從“生態(tài)系統(tǒng)”單元的課堂實錄中，可以明顯地看到學生對相互依存概念所形成的包括食物鏈、相互作用、物質與能量的流動在內的復雜邏輯結構的了解。從單元總結課學生對班級記錄單的修改中，也可以看到他們已經具備了不斷對先前形成的概念進行反思和修正的能力。

STC課程的目標之三是，幫助兒童發(fā)展論證的能力。在6年的課程實驗中，我們不僅觀察到大量的觀點交互、以證據(jù)為依據(jù)的學生論證行為，而且發(fā)現(xiàn)了學生在論證中已經存在并發(fā)展著的評價證據(jù)、重復檢測、協(xié)調證據(jù)與觀點的能力。從對實驗班學生的全程觀察中我們還發(fā)現(xiàn)，兒童批判意識的發(fā)展是隨著探究熟練程度的提高、收集證據(jù)能力的增強而逐漸發(fā)展起來的。從低年級到高年級，兒童論證能力變化表現(xiàn)出明顯的階段性特征。在大量的單元前、后測中觀察到，學生正在逐漸形成自己的解釋體系，逐漸脫離情境進行抽象概括，自覺地辨識事物間的聯(lián)系，主動尋找證據(jù)并形成自己的生成性解釋。

STC課程的目標之四是，促進學生科學態(tài)度的形成，如好奇心、尊重證據(jù)、靈活性和對生物的敏感性。從嵌入式評價活動中我們發(fā)現(xiàn)，學生們基本能夠運用簡單的科學原理綜合或選擇實驗方法。他們不僅能夠較準確地記錄結果，而且也能對之進行卓有成效的處理，還會根據(jù)情況用恰當?shù)姆绞竭M行呈現(xiàn)。他們對頭腦風暴和集體論證中的3個原則經歷了由不適應到自覺遵守的過程，逐漸能夠傾聽別人的意見，并且聯(lián)系事實或證據(jù)陳述自己的觀點。在飼養(yǎng)蝴蝶和威斯康辛植物的過程中所表現(xiàn)出來的對生命的敬畏和關愛是教師們在以往的教學中從未見到過的?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)”單元關于海灣污染問題的辯論活動更是表現(xiàn)了孩子們對社會問題的強烈關注。

收集到的大量事實性資料表明，通過STC課程的學習，實驗班學生的科學素養(yǎng)獲得了明顯的發(fā)展。這是哪些課程因素成功干預學生科學學習的結果？又為我國科學課程的建設和課堂教學提供了哪些可供借鑒的經驗呢？我們從10個方面進行了梳理并開展了專題研究。這10個方面是，課程的整體框架和知識的組織形式，概念發(fā)展的連貫性和廣泛性，適合于兒童的科學實踐活動，情境化的教學設計，集體論證能力的培養(yǎng)，學習共同體的創(chuàng)建，教學評價系統(tǒng)，探究材料的設計和使用，科學閱讀的開展和科學記錄功能的發(fā)揮。這10個方面涉及科學課程建設和教學的基本理念，也涉及具體的實施策略，我們認為是它們形成了STC課程的標志性特征，也反映了當代科學課程和教學的眾多要素。

對我國科學教育的啟示

通過6年的課堂實驗，我們認為STC課程給我們的最大啟示是，科學課程的開發(fā)和課堂教學都需要建立在對科學本質的深刻理解上。STC課程正是根據(jù)科學家的科學實踐設計了學生必須經歷的學習活動，并且在這些活動中突出了科學家在科學實踐活動中必須遵守的共同原則。這些活動使學生逐漸理解科學家是用什么方法認識世界的，科學知識是如何被發(fā)現(xiàn)并不斷修正的。這些原則使學生逐漸了解什么是科學的價值觀，理解為什么科學實驗與事實這么重要，為什么一個解釋的產生需要經過反復的檢驗，為什么只有堅持質疑和反思才能幫助我們形成更準確的認識。STC課程用自己的設計生動地向我們展示了用科學建構世界觀和道德意識形態(tài)的具體做法，告訴我們作為科學課程和教學的靈魂究竟是什么。相比之下，我國目前的小學科學課程在反映科學的核心要素方面還顯得很薄弱，需要進一步從事實性知識的教學中走出來。